adnotare

Această lucrare discută probleme generale și practica introducerii metodelor interactive. Este prezentat un plan-rezumat al unei lecții de probă pe tema „Dispoziții legislative privind protecția muncii și ecologie industrială” pentru studenții din învățământul secundar profesional care studiază în profesia de „Bucătar, Cofetar”.
Toate acestea pot ajuta profesorii și specialiștii de la nivelul învățământului secundar profesional.

Introducere

Această lucrare este dedicată metodelor interactive care trebuie utilizate în predarea studenților scena modernă.
Suportul documentar pentru această lucrare este Standardul Educațional de Stat Federal pentru profesia „Bucătar, Cofetar”, Codul Muncii.

Dezvoltarea metodologică se bazează pe: orientată spre personalitate și tehnologiile informației și comunicării. Cea mai utilizată literatură populară a fost:

1. Metode de predare interactive.// Pedagogie, 2000. - Nr. 1. -p.23.19.
2. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne.// Educație publică, 1998.-164p.
3. Nou pedagogic şi tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ, „ACADEMIA” 2005.

Într-o lume în schimbare rapidă, sarcina principală a învățământului profesional este pregătirea specialiștilor care caută autodezvoltarea și autorealizarea, capabili nu numai să răspundă flexibil la schimbările de pe piața muncii, ci și să influențeze activ schimbările socio-economice și culturale. Tipul ideal de persoană al timpului nostru și al viitorului apropiat este o persoană care este independentă, întreprinzătoare, responsabilă, sociabilă, tolerantă, capabilă să vadă și să rezolve probleme, gata și capabilă să învețe constant lucruri noi în viață și la locul de muncă, în mod independent și cu ajutorul altora să găsească și să aplice informatie necesara, lucrul în echipă etc.

Toate proprietățile și calitățile de mai sus sunt universale și necesare în orice activitate profesională. Introducerea metodelor interactive este o sarcină extrem de importantă în educația tinerilor specialiști. Recent, angajatorii, părinții și școlile superioare au acordat o atenție din ce în ce mai mare creșterii unei persoane curios, care caută gânduri, care este capabilă să lucreze în echipă, sociabilă, să aibă abilități de proiectare și să fie înzestrată cu o cultură a învățării și a muncii. Prin urmare, absolvenții instituțiilor de învățământ trebuie să aibă competențe cheie, adică. aptitudini universale care le permit să înțeleagă situația și să obțină rezultate în viața lor profesională și personală. Competențele cheie constau în competențe profesionale (capacitatea unei persoane de a obține cu succes un rezultat specific în activitatea profesională reală) și competențe supraprofesionale (acestea sunt calități personale ale unei persoane). Prin urmare, profesorii din învățământul secundar profesional și din școlile secundare trebuie să utilizeze mai pe scară largă metodele interactive în formarea specialiștilor moderni. Acest lucru va trezi interesul studenților pentru viitoarea lor profesie, îi va ajuta să stăpânească mai pe deplin cunoștințele și abilitățile profesionale, să navigheze în situații noi din viața profesională, personală și socială și să-și atingă obiectivele.

Această dezvoltare metodologică fundamentează necesitatea introducerii unor metode de predare interactive în instituțiile de învățământ secundar profesional și alte instituții de învățământ în legătură cu cerințele. societate modernă, se oferă un cadru conceptual și recomandări pentru desfășurarea unei lecții la disciplina academică „Securitatea și sănătatea în muncă” mediu inconjurator„de profesie: „Bucătar, patiser” folosind jocuri interactive (de rol).

Materialele acestei dezvoltări metodologice sunt recomandate pentru utilizare în activitatea cadrelor didactice și a specialiștilor instituțiilor de învățământ pentru pregătirea de calitate a elevilor.

Cuvinte cheie:

• Antrenament interactiv este un proces complex de interacțiune între profesor și elevi, bazat pe dialog.
• Brainstorming- o metodă de producere a ideilor și soluțiilor atunci când se lucrează în grup.
• Discuție în grup
• Joc de rol- o situație în care un participant își asumă un rol care nu este caracteristic pentru el, acționează într-un mod neobișnuit. O mică scenă de natură arbitrară, care reflectă un model de situații de viață.
• Competente cheie- cele mai generale abilități (universale) care permit unei persoane să înțeleagă situația și să obțină rezultate în viața personală și profesională. Termenul „competențe de bază” indică faptul că ele sunt „cheia”, baza pentru alte competențe.
• Competențe profesionale - capacitatea unei persoane de a atinge cu succes un rezultat specific în activitatea profesională reală.
• Competențe transprofesionale- calitatile personale ale unei persoane.

Scopul lucrării: Formarea cunoștințelor privind metodele interactive și utilizarea lor practică în predarea disciplinelor speciale.

• Introduceți clasificarea metodelor de predare pe baza tipurilor de relație dintre profesor și elev.
• Dezvăluie esența metodelor interactive, arată rolul și semnificația acestora în predarea disciplinelor speciale.
• Comparați metodele de predare interactive cu cele tradiționale și evidențiați avantajele orelor interactive.
• Afișați forme de punere în practică a metodelor interactive.
• Pentru a asigura formarea abilităților de a aplica în mod independent cunoștințele despre metodele interactive în lecțiile de discipline speciale.

1. Partea teoretică.

1.1. Concepte generale despre metodele interactive.

Găsirea unui răspuns la întrebarea tradițională „Cum să predați și să educați? - aduce în categoria metodelor de predare. Fără metode, este imposibil să atingeți obiectivul, să implementați conținutul dorit și să umpleți învățarea cu activități cognitive și educaționale. Metoda este nucleul procesului educațional, legătura dintre scopul proiectat și rezultatul final. O metodă de predare este o activitate ordonată a profesorului și a elevilor care vizează atingerea unui anumit scop de învățare.

Există o mulțime de clasificări ale metodelor de predare. În mod convențional, ele pot fi împărțite în 3 categorii principale: pasive, active, interactive.

1. Metode pasive (metode de influență liniară).

Esența acestor metode este că profesorul este organizatorul principal. El distribuie lucrarea, oferă un plan pre-tras și controlează personal toate acțiunile elevilor. Orice încercare a elevilor de a-și demonstra independența, inițiativa și creativitatea este considerată o abatere de la planul de lucru pre-planificat. Problema cercetării nu este discutată în timpul lucrului comun, ci este propusă ca relevantă și semnificativă. Elevilor li se atribuie rolul de obiecte pasive de influență din partea adulților.

Forme de implementare în procesul educațional: Prelegere, povestire, sondaj asupra materialului abordat, rezolvare de probleme, testare, lucru cu un manual etc.

Condiții pentru alegerea unei metode pasive:

1. Elevii nu dispun de un număr suficient de surse de informare (manuale, dicționare, cărți de referință etc.), fiind necesare informații suplimentare pentru desfășurarea orelor sau activităților extracurriculare.
2. Nu este timp suficient pentru a găsi informații.
3. Audiență mare de studenți.
4. Sarcina inițială este de a selecta cei mai talentați și de succes (cele mai bune abilități auditive sau vizuale - memorie vizuală sau auditivă).
5. Volumul materialului studiat necesită o densitate maximă a prezentării acestuia.
6. Particularitatea grupului presupune nevoia de a „pronunța” anumite prevederi fundamentale elevilor lipsiți de experiența socială necesară.

Aspecte pozitive ale metodei pasive:

1. Economisi timp.
2. Disciplină înaltă.
3. Ușurința de a evalua asimilarea materialului cu caracter reproductiv al testării.
4. Nivel teoretic ridicat.

Aspecte negative ale metodei pasive:

1. Scăderea motivației cursanților.
2. Lipsa abordării individuale.
3. Nivel scăzut de activitate a elevilor
4. Procentul de asimilare materială este mic
5. Accent pe memorare mai degrabă decât pe înțelegere.

2. Metode active (metode de influență circulară)

Esența acestor metode este că natura interacțiunii dintre profesor și elevi se schimbă. Profesorul rămâne în continuare principala, unică sursă de informare și expert, dar elevii nu mai sunt ascultători pasivi. Ei pot pune întrebări, pot explica prevederile necesare și pot oferi propriile soluții. În acest caz, procesul de învățământ nu poate fi pregătit integral de către profesor în prealabil. Clasele nu au o structură rigidă; subiecte suplimentare pentru discutie. Formarea subiectelor și problemelor are loc și în timpul discuțiilor comune. În același timp, rolul profesorului este cheie fără el, predarea ulterioară este imposibilă.

Forme de implementare în procesul educațional:

Competiție pe rânduri, variante, grupe; orice fel de discuții, conversații diverse, discuții despre soluții alternative etc.

Condiții pentru selectarea metodei active.

1. Nivel mediu de pregătire a grupului.
2. Problemele abordate atrag un interes sporit public sau se bazează pe experiența socială comună.
3. Dezvoltarea capacității elevilor de a pune întrebări.
4. Necesitatea de a rezuma sau discuta materialul primit.
5. Public de dimensiuni medii.
6. Volumul materialului permite discuții ulterioare.
7. Profesorul are timp suficient pentru clarificări și explicații.
8. Publicul este destul de omogen în ceea ce privește pregătirea.
9. Nivel ridicat de competență a profesorului în tema luată în considerare.

Aspecte pozitive ale metodei active

1. Tematica cursurilor este stabilită în comun.
2. Nu necesită o cantitate mare de resurse suplimentare.
3. Elevii dobândesc capacitatea de a-și articula nevoile și întrebările.
4. Motivația crește.
5. Profesorul este o sursă competentă de informare.

Aspecte negative ale metodei active

1. Este posibil ca profesorul să nu fie pregătit să discute o serie de probleme.
2. Un număr de studenți rămân pasivi din cauza jenei, incapacității de a formula rapid o întrebare, defecte de vorbire etc.
3. Este posibil ca elevii individuali să se retragă.
4. Poate exista presiune din partea profesorului, care rămâne figura centrală a lecției.
5. Disciplina scade.

3. Metode interactive (metode de interacțiune circulară)

Comunicare.

Când se utilizează metode interactive, rolul profesorului se schimbă dramatic - depășește fiind central, el doar reglementează educational procesează și se ocupă de organizarea sa generală. Stabilește direcția generală (pregătește sarcinile necesare în prealabil și formează întrebări sau subiecte pentru discuții în grup), controlează timpul și ordinea implementării planului de lucru planificat, oferă sfaturi, clarifică termeni complexi și ajută în cazul unor dificultăți grave. Totodată, elevii au surse suplimentare de informare: cărți, dicționare, cărți de referință, culegeri de legi, programe de calculator de căutare. De asemenea, se îndreaptă către experiența socială - a lor și a camarazilor lor și este necesar să comunice între ei, să rezolve în comun sarcinile atribuite, să depășească conflictele, să găsească un teren comun și, dacă este necesar, să facă compromisuri. În același timp, este important ca toți membrii săi să fie implicați în munca grupului să nu existe suprimare a inițiativei sau atribuirea de responsabilitate unuia sau mai multor lideri; De asemenea, pentru metodele interactive este important să existe o relație între sarcinile grupurilor, iar rezultatele muncii lor se completează reciproc. Diagrama arată că influența profesorului nu este directă, ci indirectă, ceea ce este încă tipic pentru sistemul de învățământ rus. Elevii intră mai des în contact unii cu alții, iar adulții ar trebui să aibă grijă de direcția eforturilor lor pentru a obține un rezultat pozitiv, să sfătuiască și să ajute la organizarea reflecției.

Forme de implementare în procesul educațional.

Jocuri de rol și de afaceri, dezbateri, activități de proiect, modelare, brainstorming, offset-uri de stație.

Condiții pentru alegerea metodelor interactive.

Alegerea metodelor de predare și de educație este o chestiune responsabilă, de care depinde adesea succesul sau eșecul unei lecții. De asemenea, este necesar să combinați cu pricepere diferite metode în procesul de predare, ceea ce poate face învățarea mai variată și mai interesantă. Astfel de condiții și factori pentru alegerea metodelor de predare pot include următoarele:

1. Nivelul de pregătire teoretică a studenților.
2. Având experiență socială pe tema luată în considerare.
3. Prezența sau absența abilităților pentru a construi o comunicare eficientă.
4. Gradul de motivare a elevilor de a învăța.
5. Numărul de surse suplimentare de informații și abilități pentru a lucra cu acestea.
6. Numărul de elevi (într-un grup mare este dificil să se stabilească interacțiune interactivă).
7. Caracteristicile individuale ale profesorului (temperament, nivel de stăpânire a materialului, interese).
8. Restricții externe (cantitate de timp, volum total de material, metode de evaluare a succesului muncii - teste, întrebări de examen, răspunsuri orale sau altele).

1.2. De ce este necesar să folosim metode interactive în predare?

Interactivitatea este motivație ridicată, forță de cunoaștere, creativitate și imaginație, sociabilitate, viață activă, spirit de echipă, valoarea individualității, libertatea de exprimare, accent pe activitate, respect reciproc, democrație.

Secolul 21 dă un ordin pentru absolvenții cu gândire probabilistă, adică capabili să navigheze într-o situație necunoscută. Prin urmare, este nevoie urgentă de a introduce în procesul educațional metode inovatoare și noi tehnologii pedagogice, menite să asigure individualizarea pregătirii și educației, să dezvolte independența elevilor și, de asemenea, să promoveze conservarea și întărirea sănătății. Metodele interactive îndeplinesc pe deplin aceste cerințe.

Interactivitatea (sau deschiderea către comunicare) capătă o semnificație specială în aceste zile. Au apărut sondaje interactive și programe de radio și televiziune, ale căror scenarii sunt în mare măsură dictate de conversații deschise cu telespectatorii și ascultătorii. Astfel de interviuri demonstrează adesea exemple de dialog mai puțin decât ideale. Prin urmare, abilitatea de a construi un dialog interesant, constructiv trebuie predată. Învățarea interactivă este un proces complex de interacțiune între profesor și elevi, bazat pe dialog.

Participarea la dialog necesită capacitatea nu numai de a asculta, ci și de a auzi, nu numai de a vorbi, ci și de a fi înțeles.

Menținând în același timp scopul final și conținutul principal proces educaționalînvățarea interactivă schimbă formele obișnuite în forme de dialog, bazate pe înțelegere și interacțiune reciprocă. Metodele de predare interactive sunt foarte eficiente deoarece promovează un grad ridicat de motivație, individualitate maximă în predare și oferă ample oportunități de creativitate și autorealizare pentru elevi. Există o asimilare mai puternică a materialului, deoarece elevii „dobândesc” cunoștințe pe cont propriu, în mod conștient, trăind fiecare pas de învățare.

Sunt metode interactive care le permit elevilor să creadă în forța și abilitățile lor. Stima de sine și încrederea în sine ale elevilor cresc. Este foarte important să cultivăm respectul reciproc, toleranța față de opiniile și acțiunile altor oameni. Sunt foarte apreciate calități precum abilitățile de comunicare, capacitatea de a comunica, de a negocia, de a găsi compromisuri și de a lucra în echipă.

În era informației, când o persoană nu este capabilă să „digere” întregul flux de informații, abilitatea de a lucra împreună este importantă. Nu degeaba secolul 21 este numit și „secolul echipelor”.

Metodele interactive contribuie la formarea abilităților de distribuire a responsabilităților, de stabilire a obiectivelor, de a face alegeri echilibrate, corecte, de a analiza situația și de a anticipa riscurile.

De acord, metodele interactive fac lecțiile interesante și dezvoltă simțul responsabilității atât în ​​tine, cât și în studenții tăi. În cele din urmă, metodele interactive oferă un sentiment de zbor al gândirii creative, un sentiment de bucurie și satisfacție profundă din munca proprie. Lăsați ca rezultatele utilizării interactivului să nu fie vizibile în curând și acestea vor fi cel mai probabil cuvinte de mulțumire din partea studenților care au reușit în afaceri, știință, cultură sau chiar în menaj. Trebuie amintit că trebuie să lucrezi pentru ceva mai mult decât bani...

Prin urmare, este necesar să spuneți „Da?” metode interactive pentru că profesorilor și elevilor le plac.

1.3. Cum să organizezi cu succes un spațiu de învățare pentru a implementa interactivitatea?

Înainte de a începe lucrul în grup, ar trebui să acordați atenție spațiului de studiu al biroului. Pe lângă faptul că biroul ar trebui să fie curat, proaspăt și plăcut, camera ar trebui să „funcționeze pentru tine”, de exemplu. vă ajută să vă atingeți obiectivele.

Desigur, știți că formele interactive de interacțiune sunt axate pe comunicarea față în față, așa că aranjarea tradițională a birourilor, când elevii văd spatele capului celor care stau în față și doar o singură față - profesorul, este inadecvată. Aici. Sunt necesare opțiuni de amenajare a sălilor de clasă în funcție de numărul de grupe și de numărul de elevi din fiecare grupă. Schimbarea aranjamentului obișnuit al birourilor și posibilitatea de a rezolva împreună întrebările puse pregătesc elevii pentru forme netradiționale de învățare. La intrarea în sala de clasă, unde spațiul de învățare este pregătit într-un mod original și în conformitate cu lecția viitoare, elevii au o pregătire motivațională pentru o situație non-standard. Pregătirea internă a studenților le permite să reducă timpul de care au nevoie pentru a se cufunda în formă și conținut învăţare interactivă.

Pregătirea sălii de clasă doar sub formă de rearanjare a birourilor (chiar dacă surprindeți elevii mutând biroul profesorului în spatele ușii sau în cel mai îndepărtat colț și așezând birourile elevilor în cel mai bizar mod), acest lucru tot nu va fi suficient! Proiectați fundalul în timpul unei lecții interactive, pregătiți „ancore” - vizuale, auditive, kinestezice, olfactive, spațiale și altele. Adesea este suficient să auzim o melodie și suntem brusc transportați în trecut, văzând, auzind și experimentând ceea ce a fost odată. Aceasta este acțiunea unei ancore auditive. Experimentați, gândiți-vă ce vă poate ajuta să „cufundați” copiii în atmosfera potrivită care se potrivește cu forma și conținutul evenimentului dvs. interactiv.

Poate vei folosi foi de cântece. De exemplu, cu următorul conținut:

• „Critica este ca porumbeii călugători care se întorc mereu acasă.”
• „Pentru fiecare plângere - un păr smuls. Uite, nu te chel!”
• „Fii generos cu cuvintele amabile!”
• "Zâmbet!"
• „Încercați cu sinceritate să vedeți lucrurile din punctul de vedere al celeilalte persoane.”

Aveți grijă de abundența surselor de informații și de ușurința lor de utilizare. De exemplu, puteți proiecta o „insula comorilor” - un tabel pe care puteți așeza cărți, eseuri, ziare și altele asemenea pe un subiect de interes.
Așadar, ai curajul să fii original!

1.4 Forme de implementare a metodelor interactive.

1) Brainstorming este o metodă de generare de idei și soluții atunci când se lucrează în grup.

Scopul este de a găsi modalități de a rezolva o problemă.

1. Implicarea tuturor membrilor grupului în muncă.
2. Determinarea nivelului de cunoștințe și a intereselor principale ale participanților.
3. Activarea potențialului creativ al participanților.

Reguli pentru brainstorming:

• Când numiți idei, nu vă puteți repeta.
• Cu cât lista de idei este mai lungă, cu atât mai bine.
• Când dezvoltați o problemă, abordați-o din unghiuri diferite, extinzând și aprofundând diferite abordări.
• Ideile nu sunt evaluate sau criticate.

Rolul prezentatorului

• Stabilește direcția și tema sesiunii de brainstorming.
• Captează ideile exprimate de participanți.
• Stai departe de discutie.

2) Discuție în grup- o formă specifică de conversație organizată de prezentator, când participanții, pe baza cunoștințelor și experienței lor, au opinii diferite asupra unei probleme.

Scopul este de a rezolva probleme de grup sau de a influența opiniile și atitudinile participanților la procesul de comunicare.

Sarcini:

• Formarea participanților pentru a analiza situații reale.
• Formarea abilităților de formulare a problemelor.
• Dezvoltarea capacității de a interacționa cu alți participanți.
• Demonstrarea ambiguității rezolvării diverselor probleme.

Rolul prezentatorului:

• Identificarea problemei.
• Încurajarea discuțiilor între toți participanții.
• Culegere de opinii și argumente diferite.
• Selecţie puncte comune vedere și puncte importante.
• Rezumând discuția de grup.
• Furnizați informații obiective cu privire la subiectul de discuție și comentariul dvs.

3) - aceasta este o situație în care un participant își asumă un rol care nu este caracteristic pentru el și acționează într-un mod neobișnuit.

Ţintă- dezvolta un comportament optim bazat pe increderea in sine intr-o situatie data.

Sarcini:

• Oferiți participanților oportunitatea de a aplica noi comportamente în situații apropiate de cele reale.
• Arată cum comportamentul participanților îi afectează pe alții.
• Oferă ocazia de a experimenta noi sentimente, gânduri, idei.
• Încurajați munca oferind feedback din partea membrilor grupului.

Componentele jocului de rol:

1. Modelare.
2. Briefing.
3. Armare.

Modelare- formare mod eficient comportamentul fiecărui membru al grupului în situația specifică pe care o joacă.

Briefing- intervenția unui lider care îi ajută pe membrii grupului cu sfaturi, părere, sprijin pentru găsirea căii optime de ieșire dintr-o situație dificilă.

Armare- încurajarea care stimulează comportamentul corect al membrilor grupului într-o situație în curs de desfășurare.

Etape de joc de rol:

• Stabilirea unui obiectiv înseamnă identificarea comportamentului care necesită corectare sau antrenament.
• Instruirea și instruirea participanților pentru a îndeplini rolul situației planificate.
• Reprezentând situația.
• Primirea feedback-ului.

1.5. Jocuri de rol, afaceri și diverse jocuri.

Unii ar putea crede că jocul, în comparație cu alte metode, este o întreprindere destul de frivolă. Unii oameni folosesc jocuri pentru a distra copiii și nimic mai mult, în timp ce alții îi includ planificare tematicăși consideră că acestea sunt extrem de utile pentru o învățare mai reușită.

Jocul în sine poate lua mai multe forme. Joaca un rol, jocuri de operator, jocuri de comunicare, imitație matematică - toate acestea sunt, ca să spunem așa, membri ai aceleiași „familii”, iar adecvarea fiecăruia dintre ei pentru o anumită sarcină depinde de intențiile autorului jocului. și pe nivel general dezvoltarea participanților săi.

Jocurile situaționale de rol (dramatizare) sunt mici scene de natură arbitrară, care reflectă modele de situații de viață. Aceasta este o bună dezvoltare a opțiunilor de comportament în situațiile în care participanții la joc se pot găsi. Jocul vă permite să dobândiți abilități de a lua decizii responsabile în viață. Într-un joc de rol, participantul joacă mai degrabă rolul unui personaj decât al său. Acest lucru ajută o persoană să experimenteze liber și să nu se teamă că comportamentul său va fi stupid.

Etape de joc de rol:

1. Enunțarea problemei - identificarea comportamentului care necesită corectare sau antrenament.
2. Instruirea și instruirea participanților pentru a îndeplini rolul în situația planificată.
3. Reprezentând situația.
4. Modelarea comportamentului dorit.
5. Practicarea unui comportament optim.
6. Reflecţie.

Jocuri cu operatori. Situația unui joc operator diferă de situația unui joc de rol prin unele reguli suplimentare.

Vă oferim jocul universal „Live Mark Twain”. Profesorul pregătește în avans un elev deștept pentru rolul lui Mark Twain (Lomonosov, Yesenin, Giordano Bruno, președintele Statelor Unite sau oricine!), îi oferă materiale din biografie, decupaje din ziare etc., îl ajută să se „adapte”. în” rol. În timpul lecției, elevilor li se va prezenta un Mark Twain „în viață”, cu care îl pot comunica și intervieva. Introducerea unor reguli suplimentare este la discreția dumneavoastră!
Jocurile comunicative (retorice, determinate de situație, de vorbire) în clasă ajută la crearea unei atmosfere de comunicare verbală și stimulează activitatea verbală și mentală activă a elevului.

Iată cum să folosiți jocurile de comunicare pentru a introduce scrierea publicitară. Sunt foarte frecvente în comunicarea de zi cu zi. Școlarii întâlnesc în mod constant aceste texte atât oral, cât și în scris și ei înșiși se găsesc adesea în situații în care este necesar să anunțe, să informeze sau să sesizeze despre ceva. Elevilor le este dificil să selecteze informațiile principale, să completeze textele cu detalii inutile etc.

Jocul nr. 1.

Instrucțiunile profesorului:
- Imaginează-ți că ți-ai pierdut cartea de note, o carte din bibliotecă sau o pălărie. Împărțiți-vă în trei echipe. Fiecare echipă trebuie să facă un anunț verbal despre pierderea obiectului indicat pe card și să-l pronunțe. Deoarece anunțul este oral, este necesar să se țină cont de volumul și ritmul vorbirii.

Rezumând. Întrebări posibile:
- A cui reclamă, după părerea dumneavoastră, a avut cel mai mult succes? Al cui anunț este mai bine exprimat?

Jocul nr. 2.

Echipament: carduri de sarcini:

1. Informați că grupul dvs. merge într-o drumeție.
2. Spune-le că mergi la muzeu duminică.
3. Să știe că excursia la cinema a fost amânată până mâine etc.

Jocuri de afaceri. De ce se numesc asa? Să începem cu faptul că răspândirea rapidă a jocurilor și simulării în afacerile militare și în pregătirea oamenilor de afaceri a precedat introducerea jocurilor în educație. Acum în multe organizații educaționale s-au introdus cursuri opționale de management, economie, drept etc. și ce altceva putem numi jocuri care se țin pe teme legate de economie, management, dacă nu de afaceri? Desigur, jocurile de afaceri pot fi jucate și la lecții de istorie, geografie, biologie, dacă există probleme care necesită capacitatea de a lua decizii, de a gestiona etc. Jocurile de afaceri din organizațiile educaționale sunt foarte frecvente în țările foarte dezvoltate, în special în SUA, unde elevii din unele școli pot plasa pariuri pe acțiuni în timp real în timpul lecțiilor și pot câștiga bani pentru propriile cheltuieli. În organizațiile noastre educaționale, din păcate, există foarte puțină practică a jocurilor de afaceri.

Oferim una dintre numeroasele opțiuni pentru un joc de afaceri - „Ședința consiliului local local”, dedicată problemei lărgirii carosabilului unei străzi (sau orice altă problemă care este cea mai relevantă în acest moment pentru cartierul tău).

Pentru ca elevii să-și imagineze natura posibilă a disputei așteptate în municipiu și realitatea problemei puse:

• Oferiți studenților biografii scurte ale potențialilor adversari. Printre acestea se numărau secretarul consiliului municipal (a căutat să dea orașului un aspect modern), inginerul șef al orașului (a fost interesat de acest proiect din punctul de vedere al liberei circulații a fluxurilor de transport urban), președintele al societății istorice locale (a căutat să protejeze casele antice de demolare), și proprietarul unui magazin (era îngrijorat de profit) etc.;
• dotați elevii cu hărți și statistici;
• ajuta elevii să găsească un compromis.

Există o mare varietate de jocuri - uite câte sunt la televizor! Este important să nu depășești, să nu pierzi în lupta pentru cunoaștere!

2. Partea practică

2.1. Lecție pe tema „Dispoziții legislative privind protecția muncii și ecologie industrială” (test pentru secțiunea completată)

Joc de rol

Notă explicativă

1. Pregătirea pentru test.

Profesorul pregătește următoarele tipuri de sarcini: test, întrebări teoretice, sarcini situaționale și problematice.
Profesorul pregătește grupe de examinatori din rândul elevilor, care trebuie să rezolve toate sarcinile etapei lor și să verifice cu profesorul corectitudinea soluției. Vor fi membri ai juriului.

Cu 1-2 săptămâni înainte de test, se afișează în birou o fișă informativă cu întrebări din etapa teoretică a testului, eșantion de sarcini la diferite niveluri ale altor etape.
Fiecare elev pregătește o fișă de traseu pentru test.

Ordinea deplasării prin etape este indicată de profesor în lecția anterioară.

Lecția se ține într-un laborator de informatică. Testul se desfășoară în 3 etape:

• Etapa 1. „Test” (elevii sunt rugați să finalizeze un test cu diferite niveluri de dificultate pe computere);
• Etapa 2. „Teorie” (studenții sunt rugați să răspundă la întrebări teoretice);
• Etapa 3 „Sarcini” (elevilor li se cere să rezolve probleme de natură situațională și problematică).

La etapele 2 și 3, profesorul organizează munca pe grupe. Pentru aceasta, biroul este pregătit astfel: două birouri sunt mutate împreună, cu scaune așezate în jurul lor.

La fiecare etapă ar trebui să existe un semn cu numele său și un set de sarcini.

2.2. Schița unei lecții de test deschis la disciplina academică „Siguranța muncii și protecția mediului”

Grupa nr. 5 Profesie: bucătar, patiser.

Tema: „Dispoziții legislative privind protecția muncii și ecologie industrială”

Obiectiv de învățare- Efectuarea controlului calității și a nivelului de asimilare de către elevi a cunoștințelor și a metodelor de acțiune, la nivelul aplicării acestora în diverse situații.

Sarcini:

• efectuează testarea periodică a cunoștințelor și abilităților pe subiectele abordate în secțiune;
• să identifice puterea și profunzimea cunoștințelor dobândite;
• munca pentru a umple lacunele de cunoștințe identificate;
• stabilirea unei legături între pregătirea teoretică și cea industrială.

Scopul educațional- Formarea iubirii pentru profesia aleasă, respectul pentru natură și competențe de comunicare.

Sarcini:

• cultivați dragostea și respectul pentru profesie și muncă;
• cultiva colectivismul, prietenia și disponibilitatea pentru comunicarea socială;
• trageți propriile concluzii;
• cultiva o cultură ecologică.

Scop de dezvoltare- Contribuie la dezvoltarea creativității și gândire critică elevi.

Sarcini:

• intensifică activitatea psihică a elevilor;
• formă gândire creativă;
• dezvoltarea interesului pentru disciplina academică și profesia aleasă;
• dezvolta capacitatea de a recunoaște, analiza, sistematiza și generaliza.

Tip de lecție: test (lectie - test)

Metodă: lecții testarea cunoștințelor și abilităților folosind metode de predare interactive.

Metoda de predare: verbal, vizual, de cercetare.

Forma de control: o probă combinată cu îndeplinirea sarcinilor de natură teoretică și creativă sub forma unui joc de rol, lucru elev în grup.

Echipament pentru lecție: tablă, echipament informatic, televizor, diagrame suport, prezentare.

Conexiuni interdisciplinare: legătură cu disciplina academică „Tehnologie specială”, „Echipamente”, legătură cu pregătirea industrială.

În timpul orelor:

I. Moment organizatoric (2-3 min).

1.1. Verificarea celor prezenți (raport de la ofițerul de serviciu)

1.2. Verificarea gradului de pregătire pentru lecție (disponibilitatea foilor de traseu, pixuri)

1.3. Organizarea atentiei

Buna baieti! Aşezaţi-vă. Ofițer de serviciu, vă rugăm să precizați numele celor absenți și motivul absenței lor de la curs. Toți aveți foi de traseu. Pregătiți-le, precum și stilourile. Astăzi, băieți, avem o lecție de testare și evaluare a cunoștințelor, o lecție de testare pe subiectele abordate în prima secțiune. Vom desfășura acest test cu ajutorul jocurilor de rol, a muncii în grup și a discuțiilor.

Această secțiune include următoarele subiecte:

1. Documente de bază care reglementează protecția muncii
2. Timp de lucru și timp de odihnă.
3. Organizarea protectiei muncii.
4. Supravegherea si controlul protectiei muncii.
5. Prevederi de bază ale ecologiei industriale.
6. Investigarea și înregistrarea accidentelor industriale.
7. Organizarea de instruire în domeniul securității muncii pentru lucrători.

II. Actualizarea cunoștințelor de bază și a stării motivaționale.

2.1. Raportați subiectul lecției, scopul lecției.

2.2. Familiarizarea cu etapele lecției - test, cu conținutul sarcinilor etapelor.

2.3. Prezentarea membrilor grupului de experți.

Deci, subiectul lecției de astăzi este: „Dispoziții legislative privind protecția muncii și ecologie industrială”.

Scop: Efectuarea controlului calității și a nivelului de asimilare de către elevi a cunoștințelor și a metodelor de acțiune la nivelul aplicării acestora în diverse situații.
Mai întâi vreau să vă prezint pașii lecției. Vor fi trei etape. În fiecare etapă, vă așteaptă sarcini diferite.

• Etapa I - „Testare”. În această etapă vi se cere să răspundeți la întrebările testului. Alegeți singur opțiunea în funcție de nivelul de dificultate.
• Etapa II - „Teorie”. În această etapă, trebuie să finalizați trei sarcini folosind cunoștințele dvs. teoretice.
• Etapa III - „Sarcina” constă într-o sarcină de natură problematică.

Cred că ești pregătit pentru această lecție pentru că ți s-au dat întrebări pentru a te pregăti pentru test cu o săptămână înainte. Sper că ați găsit răspunsurile la toate întrebările și că veți trece testul cu succes. Nivelul cunoștințelor dumneavoastră va fi evaluat de membrii grupului de experți: Dmitry Chemashkin, Igor Pavlov. Ei au trecut deja testul meu din această secțiune cu succes, așa că vor putea să vă evalueze munca.

III. Motivație (trezirea interesului pentru o anumită temă)

Înainte de a începe să îndepliniți sarcinile din prima etapă, ascultați-mă cu atenție. Vă puteți întreba de ce au fost alese aceste subiecte pentru test? Cert este că ați finalizat deja pregătirea practică. Am lucrat în cantina taberei de sănătate White Stones. Când ați ajuns după antrenament, mi-ați spus că niște studenți au fost răniți în timp ce lucrau. Din fericire, rănile au fost minore. De ce s-a întâmplat asta? Care sunt cauzele acestor leziuni? Pentru a răspunde la aceste întrebări, să ne amintim materialul pe care l-am acoperit prin îndeplinirea sarcinilor celor trei etape. Apoi vom reveni la aceste întrebări.

Deci, acum puteți începe să rulați testul. Alegem o versiune computerizată a testului în funcție de nivelul tău de dificultate. Computerul însuși vă va da un punctaj și îl veți nota pe foaia de traseu pentru etapa de „testare”. Vi se acordă 3-5 minute pentru această lucrare. Să terminăm. Ridicați mâna care a primit „5”, „4”, „3”, „2”. Experții numără câți oameni au primit „5”, „4”, „3”, „2” și rezumă rezultatele primei etape.

Acum trebuie să ne pregătim pentru următoarea etapă. Trebuie să vă împărțiți în grupuri. Vă sugerez să vă amintiți compoziția salatei de fructe. Cei care iubesc mandarinele stau la această masă, cei care iubesc bananele stau la a doua masă, iar kiwi-ul la a treia masă. Deci, ați trecut la a doua etapă, care se numește „Teorie”. Aici vă așteaptă trei sarcini. Sunt în plicul numărul doi. Deschidem plicurile și ne apucăm de treabă.

1. Ca o recenzie, alcătuiți o întrebare pe subiectele abordate în secțiune și adresați-o unei alte echipe.
2. Sarcina situațională.
3. Funcționează conform unui circuit cu semnale de referință.

Se lucrează în grup.

Acum să revenim la întrebările puse mai devreme. De ce au existat cazuri de vătămare? Elevii răspund că regulile de securitate și sănătate în muncă nu au fost respectate. Acum să dăm cuvântul experților noștri, aceștia vor rezuma rezultatele etapei a doua și vor evalua răspunsurile dumneavoastră. În timp ce experții discută, vom desfășura o sesiune de educație fizică (elevii efectuează exerciții de întindere a mușchilor spatelui, gâtului și degetelor). Apoi experții anunță rezultatele celei de-a doua etape.

Apoi trecem la a treia etapă. Nu ne mișcăm nicăieri, stăm în locurile noastre. Înainte de a începe să rezolvăm problema celei de-a treia etape, să ne uităm la prezentarea lui Dmitry Chemashkin pe tema: „Problema deșeurilor menajere solide și modalități de a o rezolva în Chuvahia”. (Afișează prezentarea de către student).
Mulțumesc. Mai întâi, finalizați sarcinile celei de-a treia etape și apoi vom discuta problema poluării mediului. Deschidem plicurile cu numărul 3, care conțin o sarcină problematică. Sarcina îți este dată la fel și fiecare grup o va rezolva căi diferite. Hotărât? Lăsați reprezentanții fiecărui grup să-și exprime punctul de vedere. Grupul de experți va rezuma rezultatele celei de-a treia etape și le va marca pe cele mai active.

IV. Generalizare și analiză.

Deci, băieți, am trecut prin toate etapele. Am rezolvat probleme și ne-am amintit întrebările teoretice. Predăm fișele de traseu experților pentru a stabili evaluarea finală. Grupul de experți a însumat rezultatele și vă voi anunța notele preliminare la test. După verificări suplimentare, voi publica aceste evaluări în jurnal. Oricine nu este de acord cu evaluarea poate veni la mine și ne vom da seama împreună.

Să revenim la scopul pe care ni l-am stabilit la începutul lecției. Ne-am atins scopul. Calitatea, nivelul și profunzimea cunoștințelor dumneavoastră au fost monitorizate la nivelul aplicării acestora în diferite situații. Cunoștințele dvs. au fost evaluate.

V. Tema pentru acasă:

1. Repetați pagina 5-31
2. Compuneți un puzzle de cuvinte încrucișate pe subiectele abordate în secțiune

VI. Rezumând lecția:

• Profesorul evaluează munca grupelor și realizează o analiză obiectivă a notelor acordate.

VII. Reflecţie.

Completați propozițiile:

• În această lecție am învățat ceva nou despre……….
• Mi-ar plăcea asta la următoarele cursuri……….
• Impresiile mele despre lecție: …………………..

Vă mulțumim pentru atenție - lecția s-a terminat.

Concluzie

În această lucrare, metodele interactive nu sunt plasate deasupra tuturor celorlalte. Înțelegerea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora nu ar trebui doar să ajute la extragerea unui beneficiu maxim din aceste metode ca instrument pedagogic, ci și pentru a vedea dezvoltarea lor în viitor. De asemenea, nu se precizează că acestea sunt aplicabile în toate cazurile fără excepție și ar trebui aplicate fără nicio ajustări. Este clar că metodele interactive ajută procesul educațional: crește performanța elevilor, activitatea la lecții, interesul pentru disciplinele academice și profesia aleasă de acestea. Și, dacă acest ajutor este în concordanță cu tendințele moderne în formare și educație, poate juca un rol important ca idee nouă, proaspătă.

Gama de materiale și instrumente pentru implementarea metodelor interactive disponibile în prezent pentru profesori este foarte largă. Fără a împrumuta de la alte discipline, puteți avea la dispoziție o adevărată bogăție de informații pentru a explora o varietate de subiecte importante și dinamice.
Fiecare dintre metodele interactive - modelare, design, jocuri de afaceri - poate fi dedicată unei lucrări separate. Această lucrare discută probleme generale și practica introducerii metodelor interactive.

Toate acestea pot ajuta profesorii și specialiștii de la nivelul învățământului secundar profesional.

Referinte:

1. Babansky Yu.K. Alegerea metodelor de predare în gimnaziu.-M.: Educaţia, 1985.- 175 p.
2. Davidyants A.A. Implementarea principiului comunicării active./ / Limba rusă în școala națională - 1985. - Nr. 1, 38-44 p.
3. Deykina A.D. Discuția ca metodă de formare a opiniilor elevilor asupra limba maternă.// Limba rusă la școală.-1994.-№3 .-3-11s.

Aplicații

Etapa I „Testare”.

Nivelul 1.

Alege răspunsul corect:

1) Principalul document care reglementează protecția muncii în prezent este:

a) Codul muncii
B) Codul muncii
b) contract de munca
d) Cod penal

2) Programul normal de lucru pe săptămână este:

A) nu mai mult de 40 de ore
B) nu mai mult de 42 de ore
c) nu mai mult de 38 de ore
D) Nu mai mult de 28 de ore

3) Pentru lucrătorii cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani, programul de lucru săptămânal este:

A) nu mai mult de 38 de ore
B) nu mai mult de 40 de ore
B) nu mai mult de 36 de ore
D) nu mai mult de 24 de ore

4) Pauza de masa este:

a) programul de lucru
b) timpul de odihnă
B) prelungiri
D) ora prânzului

5) Controlul statului Protecția muncii la întreprindere se realizează de către:

a) organizarea sindicală
B) comisii pe lângă ministere și departamente
B) inspecții guvernamentale independente

6) Tipurile de control al protecției muncii la o întreprindere sunt:

Un stat
B) departamentale
b) public
D) toate răspunsurile sunt corecte

7) Un accident în care 2 persoane au fost rănite se numește:

Un grup
B) singur
B) mixt
D) grele

8) Un „accident industrial” se referă la un incident care s-a întâmplat unui angajat.

A) în afara teritoriului întreprinderii, dacă salariatul nu a lucrat la instrucțiunile administrației
B) la locul de muncă în timpul îndeplinirii sarcinilor oficiale
C) în timpul orelor suplimentare efectuate în afara instrucțiunilor maistrului
D) când lucrează în pauza de masă în scop personal.

9) Briefing-ul introductiv este realizat de:

A) la locul de muncă - maestru
B) la aplicarea pentru un loc de muncă - inginer de securitate a muncii
B) la locul de munca - maistru
D) la încheierea unui contract de muncă - director

10) Despre antrenamentul de inițiere se înregistrează următoarele:

A) în revista de informare introductivă
B) în carnetul de comenzi
B) în jurnalul masterului
D) în jurnalul directorului magazinului

Dezvoltarea metodologică a unei activități extracurriculare la matematică pentru studenții facultăților de medicină pe tema „Procente în viața noastră”. Această dezvoltare metodologică leagă un astfel de subiect al matematicii ca „procente” și utilizarea agenților tensioactivi.

Descarca:

Previzualizare:

MINISTERUL SĂNĂTĂŢII ŞI DEZVOLTĂRII SOCIALE AL RF

COMITETUL DE SĂNĂTATE AL REGIUNII KURSK

OBOU SPO „Colegiul de medicină din Lgov”

(din experiența unui profesor de matematică la Lgov Medical College Azartsova L.A.)

Lgov - 2012

INTRODUCERE................................................. ....... ................................................. ............. ..4

FORME ACTIVE ȘI INTERACTIVE

ȘI METODE DE PREDARE.................................................. ......................................7

Desfășurarea metodologică a unei activități extracurriculare la disciplina „Matematică” Tema: Interesul pentru viața noastră.............................. ......................14

Anexa 1…………………………………………………………………..34

Anexa 2…………………………………………………………………..36

Introducere

Tehnologiile informaționale au o gamă și un potențial uriași de îmbunătățire a procesului educațional al școlilor secundare și a sistemului de învățământ în ansamblu. Unul dintre instrumentele didactice cu potențial de dezvoltare semnificativ este multimedia, care permite utilizarea textului, graficii, video și animației în modul dialog, ceea ce extinde sfera calculatorului în procesul educațional. Seria grafică, inclusiv gândire creativă, ajută cursantul să perceapă holistic materialul propus. Devine posibilă combinarea materialelor teoretice și demonstrative. Sarcini de testare nu se mai limitează la formularea verbală, ci pot reprezenta și o întreagă poveste video.

Astăzi, multimedia este folosită pentru a dezvolta tehnologii educaționale și pentru a crea noi instrumente de predare eficiente.

„Multimedia reprezintă un tip special de tehnologie informatică care combină atât informația vizuală statică tradițională (text, grafică) cât și cea dinamică (vorbire, muzică, clipuri video, animație), făcând posibilă influențarea simultană a simțurilor vizuale și auditive ale elevilor, ceea ce permite tu să creezi imagini în dezvoltare dinamică în diverse reprezentări informaționale (auditive, vizuale).”

În procesul educațional, tehnologiile multimedia sunt utilizate în mod activ ca instrumente pentru desfășurarea diferitelor tipuri de cursuri. În procesul lecturii se folosesc prezentări care conțin diverse tipuri de informații: text, audio, grafică, animație. Manualele electronice au devenit foarte populare, oferind o gamă destul de largă de instrumente multimedia, care nu pot fi comparate cu utilizarea manualelor convenționale „de hârtie”. În plus, manualul electronic este unul dintre instrumentele de autoformare a elevului în materie. În orele practice, utilizarea programelor de testare pentru consolidarea și controlul cunoștințelor, caiete electronice educaționale, cărți interactive cu probleme cu diferite niveluri de complexitate în prezentarea informațiilor și sarcini video.

La selectare Atunci când folosește un suport de predare multimedia, profesorul trebuie să țină cont de unicitatea și caracteristicile unei anumite discipline academice, să prevadă specificul științei relevante, aparatul său conceptual și particularitățile metodelor de studiere a legilor sale. Tehnologiile multimedia trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor cursului de formare și să se încadreze organic în procesul educațional.

În conformitate cu cerințele pentru implementarea noii generații de standarde educaționale de stat federale, predarea matematicii nu poate face fără utilizarea tehnologiei informației ca instrument de îmbunătățire și optimizare a procesului educațional.

În timpul orei, prezentarea este afișată pe un ecran mare, permițând elevilor să vadă clar tot ce apare pe ea.

Prezentarea este utilizată în diferite etape ale lecției. De exemplu, în etapa de actualizare a cunoștințelor de bază, în timpul unui sondaj frontal, pe ecran apare textul întrebării, iar după ce elevii răspund corect, urmăresc un hyperlink către un slide cu vizualizarea răspunsului. Etapele rezolvării problemelor sunt vizualizate ca suporturi de cadru, din care puteți trece ușor și rapid la un diapozitiv cu noi condiții inițiale sau un desen, apoi puteți continua rezolvarea problemei și, dacă este necesar, reveniți la schema generală. Acest lucru vă permite să economisiți timp semnificativ și să intervievezi un număr mai mare de studenți.

În etapa explicării noului material, animația obiectelor este utilizată pe scară largă. Unele diapozitive au până la 20 de efecte de animație. Toate constructii suplimentareși descrierile etapelor soluției nu apar în formă finală, ci pe măsură ce soluția progresează, ceea ce vă permite să înțelegeți și să vă amintiți rapid secvența acestora.

Datorită capacităților Power Point, videoclipurile sunt inserate în prezentări pentru a ilustra legătura dintre matematică cu medicina și cu realizările civilizației umane.

Pentru a consolida material nou, se utilizează analiza rezolvării problemelor folosind exemple gata făcute. Acest lucru vă permite să creșteți semnificativ volumul problemelor rezolvate.

Rezumarea lecției și reflecția se realizează și prin intermediul unei prezentări. Slide-ul afișează un fel de „rezumat de bază”, iar fiecare elev determină el însuși gradul în care s-au dobândit cunoștințe noi într-o anumită sesiune de clasă, ceea ce va crea o motivație suplimentară pentru finalizarea temelor pe această temă.

Elevii observă că astfel de cursuri sunt pline de culoare, vizuale, dinamice și memorabile. Dezavantajele includ oboseala ochilor, deoarece ecranul demo este același monitor de computer, doar mărit de câteva ori. Prin urmare, este necesar să se efectueze educație fizică pentru ochi și, de asemenea, să se combine în mod inteligent însoțirea multimedia a orelor și metodele tradiționale de predare a matematicii.

Utilizarea tehnologiei informației la orele de matematică stimulează activitatea cognitivă a elevilor, facilitează percepția de noi informații, face mai reușită memorarea materialului pe baza imaginilor vizuale dinamice, dezvoltă imaginația spațială și capacitatea de a gândi logic.

FORME ȘI METODE DE ANTRENARE ACTIVE ȘI INTERACTIVE

Înainte de a lua în considerare problema utilizării formelor și metodelor active și interactive de predare, este necesar să se clarifice conceptele.

Metodă (din grecescul methodos, care tradus literal în rusă înseamnă „cale de cercetare, teorie” și o modalitate de a atinge un scop sau de a rezolva o problemă specifică

Metoda este considerată ca o combinație de metode și forme de predare care vizează atingerea unui obiectiv specific de învățare. Metoda conține metoda și natura organizării activității cognitive a elevilor, adică este un sistem de acțiuni comune ale profesorului și elevilor, care provoacă schimbări specifice în psihic, în activitatea subiectului de predare, asigurând formarea un anumit tip Activități. Metoda de predare poate fi descoperită, iar metoda de predare poate fi inventată.

Să luăm în considerare relația dintre termeni precum metodă, tehnică, tehnologie.

1. Metoda care stă la baza unei anumite tehnologii dezvăluie aspectul structural al tuturor acțiunilor efectuate
2. Metodologia este implementată în practica educațională folosind un anumit sistem de metode și tehnici.
3. Tehnologia are un anumit sistem de instrucțiuni care sunt garantate să conducă la obiectiv, adică. instrumentarea tuturor acțiunilor pentru realizarea acestuia

Metode active

Ce aud, uit; Îmi amintesc ce văd;

înțeleg ce fac.

Confucius

Metode active - acestea sunt modalități de a îmbunătăți activitatea educațională și cognitivă a elevilor, care îi încurajează să fie activi în gândirea și activitati practiceîn procesul de însuşire a materialului, când nu numai profesorul este activ, ci şi elevii sunt activi. Abordarea tradițională explicativă și ilustrativă a predării se bazează pe principiul transferului de cunoștințe către studenți într-o formă gata făcută. În cazul utilizării metodelor active, se constată o schimbare a accentului în direcția activării activității mentale a elevilor.

Metodele active de învățare vă permit să rezolvați simultan trei probleme educaționale și organizaționale

1) subordonează procesul de învăţare influenţei de control a profesorului;

2) să asigure participarea activă la activitatea educațională atât a elevilor pregătiți, cât și a celor nepregătiți;

3) să stabilească monitorizarea continuă a procesului de asimilare material educațional.

Metode active
(clasificare de către A.M. Smolkin)

Neimitație prelegere cu probleme, prelegere împreună, prelegere cu erori pre-planificate, conferință de presă prelegere; conversație euristică; munca de laborator de cautare a studentului; discuție educațională; munca independentă cu literatura seminarii;

Imitaţie jocuri de noroc joc de afaceri; situații pedagogice; sarcini pedagogice; situaţie care pune în scenă diverse activităţi non-ficțiune activitate mentală colectivă; TRIZ munca

Metodele de învățare activă pot fi utilizate în diferite etape ale procesului educațional

Etapa 1 – însuşirea primară a cunoştinţelor.Aceasta ar putea fi o prelegere cu probleme, o conversație euristică, o discuție educațională etc.

Etapa 2 – controlul cunoștințelor (consolidare), pot fi folosite metode precum activitatea mentală colectivă, testarea etc.

Etapa 3 – formarea deprinderilor profesionalepe baza cunoștințelor și dezvoltării abilităților creative, este posibilă utilizarea metodelor modelate de învățare, joc și non-joc.

Metode interactive

Din engleza (inter - „între”; act – „acțiune”) – permițându-vă să învățați să interacționați unul cu celălalt. Învățarea interactivă este o învățare construită pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cele mai în concordanță cu o abordare centrată pe persoană, deoarece implică co-învățare (învățare colectivă, colaborativă), iar atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți ai procesului educațional. Profesorul acționează adesea doar ca un organizator al procesului de învățare, un lider de grup, un facilitator și un creator de condiții pentru inițiativa elevului. Învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu propriile experiențe și cu experiențele prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive apelează la experiența proprie a elevului, și nu doar la cele educaționale. Pe baza unei astfel de experiențe se formează noi cunoștințe și abilități.

Clasificarea metodelor de predare interactive

1. Sarcini creative.

2. Lucrați în grupuri mici.

3. Jocuri educative.

3.1. Joc de rol.

3.2. Afaceri.

3.3. Educational.

4. Utilizarea resurselor publice.

4.1. Invitația unui specialist.

4.2. Excursii.

5. Proiecte sociale.

5.1. Concursuri.

5.2. Expoziții, spectacole, spectacole etc.

6. Încălziri (diverse tipuri).

7. Studiați și consolidați noul material informativ.

7.1. Prelegerea interactivă.

7.2. Elev în rol de profesor.

7.3. Lucrul cu mijloace vizuale.

7.4. Toată lumea îi învață pe toată lumea.

7.5. Utilizarea și analiza materialelor video și audio;

7.6. Sarcină practică, metoda cazului; analiza situațiilor din practica participantului;

8. Lucrul cu documente.

8.1. Redactarea documentelor.

8.2. Lucrări scrise pentru a-ți justifica poziția.

9. Discuție de probleme complexe și controversate

10. Testare, examen urmat de analiza rezultatului

Procesul pedagogic la noi instituție educațională presupune antrenament care asigură dezvoltarea maximă a sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale individului, formarea intereselor și abilităților cognitive, precum și activitatea creatoare a viitorului specialist.

In pregatire lucrător medical nivelul mediu folosește forme active de conducere a cursurilor, în care elevii sunt „subiectul” învățării, efectuează sarcini creative, manipulări și intră în dialog cu profesorul. Principalele metode sunt sarcinile creative, întrebările de la elev la profesor și de la profesor la student.

Un rol semnificativ este acordat și învățării interactive - învățarea bazată pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cele mai în concordanță cu abordarea orientată către elev, deoarece implică co-învățare (învățare colectivă, colaborativă), iar atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți ai procesului educațional. Profesorul acționează adesea doar ca un organizator al procesului de învățare, un lider de grup și un creator de condiții pentru inițiativa elevului.

Profesorii de discipline speciale folosesc învățarea bazată pe joc în clasele lor. Învățarea prin joc este o formă de proces educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă. Caracteristicile învățării prin joc sunt: ​​natura creativă a activității, improvizația; competitivitatea participanților în timpul jocului; natura imitativă a activității în care este simulată latura profesională a vieții unei persoane; limitat de locul acțiunii, durată, spațiu și timp.

La selectarea și dezvoltarea situațiilor practice se iau în considerare cerințele: conținutul situației reflectă evenimente și fapte reale (boli ale pacientului, evaluare cuprinzătoare a sănătății etc.).

Jocurile de afaceri au ca scop rezolvarea anumitor probleme practice și dobândirea deprinderilor în efectuarea unor tehnici operaționale specifice.
Jocurile de rol vă permit să exersați tactici de comportament și acțiuni ale unei anumite persoane într-o situație imaginară. Pentru a desfășura aceste jocuri, se elaborează un model al situației, se distribuie rolurile între elevi (rolul unui paramedic, al unei asistente, al unui pacient etc.).

Metodele active care vizează dobândirea primară de cunoștințe contribuie la dezvoltarea gândirii, a intereselor și abilităților cognitive, la formarea deprinderilor și abilităților de autoeducare, dar necesită timp considerabil.

În practica predării disciplinelor matematice în instituția noastră de învățământ, sunt utilizate o varietate de forme interactive de predare, care asigură interacțiunea pedagogică a profesorului.și studenți.

Pentru rezolvarea problemelor educaționale și educaționale se folosesc următoarele forme interactive: excursie interactivă; utilizarea tehnologiilor de caz; videoconferinta; masa rotunda; brainstorming; dezbate; Focus grup; jocuri de afaceri și jocuri de rol; analiza unor situații practice specifice; discuții educaționale de grup; antrenamente.

Folosirea cu pricepere a metodelor și tehnicilor de forme active și interactive de conducere a cursurilor ne permite să ne formăm interesul cognitiv al elevilor pentru a atinge anumite obiective educaționale și a îndeplini sarcinile educaționale.

DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A UNUI EVENIMENT EXTRA-CLASĂ LA SUBIECTUL „MATEMATICĂ”

TEMA: „Interesul pentru viețile noastre”

Notă explicativă

„Așa cum există o boală a corpului, există și o boală a stilului de viață.”

Democrit

Răspândirea bolilor determinate social în rândul adolescenților (alcoolism, dependență de droguri etc.) este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale cu care se confruntă instituție educațională. Situația economică dificilă a țării, prăbușirea vechii viziuni asupra lumii și lipsa formării uneia noi conduc societatea la dificultăți grave și conflicte interne. Această perioadă a fost deosebit de dificilă pentru generația tânără. În rândul tinerilor este în creștere nihilismul, comportamentul demonstrativ și sfidător față de adulți, iar comportamentul aditiv se răspândește. Dintre principalele tendințe care caracterizează situația dependenței de droguri din Rusia, cea mai alarmantă este întinerirea constantă a consumatorilor de substanțe psihoactive. Se înregistrează tot mai multe cazuri în care prima încercare de narcotice și alte substanțe psihoactive (PAS) are loc la vârsta de 6-10 ani.

În ultimele două decenii, sa înregistrat o creștere a consumului de substanțe psihoactive (PAS) care provoacă dependență, precum și prevalența diferitelor tipuri de dependență de droguri și abuz de substanțe.

Rata de prevalență a abuzului de substanțe și alcoolism în rândul adolescenților este de 21,9 la 100 de mii de adolescenți și este cea mai mare din ultimii 10 ani. În același timp, numărul adolescenților care abuzează de alcool fără semne de alcoolism deplin (supraveghere preventivă) este extrem de mare - 827,1 la 100 de mii de adolescenți, ceea ce este de 3 ori mai mare decât nivelul său în întreaga populație.

În rândul adolescenților, prevalența dependenței de droguri a crescut de 14 ori în ultimii 10 ani.

În prezent, dependența de droguri și alcoolismul au devenit atât de răspândite încât nu numai sănătatea viitoarei generații, ci și societatea în ansamblu este pusă sub semnul întrebării.

Urgența problemei este în creștere, ceea ce este determinat de mai multe motive:

1. În primul rând, există o creștere constantă a numărului de adolescenți și chiar de copii implicați în consumul de substanțe psihoactive.
2. În al doilea rând, există o tendință clar vizibilă către o scădere a vârstei la care încep să fie utilizate substanțele psihoactive.
3. În al treilea rând, odată cu dezvoltarea industriilor farmacologice și chimice, are loc o extindere a grupului de substanțe psihoactive utilizate, precum și a metodelor de administrare a acestora.

Deteriorarea progresivă a situației drogurilor în Rusia este însoțită și de tendințe negative precum „întinerirea” constantă a dependenței moderne de droguri din Rusia (vârsta medie 12-13 ani), creșterea nivelului de implicare în consumul de droguri, o relație directă. între creșterea cazurilor de dependență de droguri în rândul minorilor și creșterea cazurilor de infracțiuni comise de copii și adolescenți sub influența drogurilor și alcoolului sau în legătură cu abuzul de droguri și alcool. Majoritatea covârșitoare a copiilor și adolescenților nu au apărări psihologice primitive și bariere valorice care oferă imunitate la acceptare substanțe narcotice.

Astfel, societatea nu se poate simți în siguranță fără să găsească mecanism eficient prevenirea dependenței de droguri și alcoolismului, tratarea acestora și organizarea controlului social asupra răspândirii lor.

Consecințele grave ale dependenței de droguri în anul trecut crescut semnificativ de răspândirea epidemică a infecției cu HIV și a hepatitei virale în rândul consumatorilor de droguri.

Potrivit statisticilor internaționale, bolile legate de dependența de droguri reprezintă aproximativ 10% din toate decesele și 20% din spitalizări. Prin urmare, este foarte important să se desfășoare activități de prevenire a dependenței de substanțe psihoactive în rândul elevilor.

Termen comportament de dependență(din limba engleză dependență - predilecție, dependență, înclinație vicioasă) descrie abuzul de substanțe care alterează starea psihică (tutun, alcool, droguri și substanțe neincluse în lista de droguri) fără dependență fizică formată: nu înseamnă o boală. , ci o tulburare de comportament.

Având în vedere relevanța problemei prevenirii comportamentului de dependență în rândul adolescenților, am realizat un studiu.

Obiect de studiu– elevii lui Lgovsky colegiu medicalîn valoare de 200 de persoane.

Subiect de studiu

Motive pentru fumat și consum de alcool;

Conștientizarea elevilor cu privire la problemele legate de consumul de substanțe.

Ţintă:

Pentru a afla motivele consumului de substanțe psihoactive în rândul elevilor și a dezvolta măsuri preventive.

Sarcini

Analizează sursele literare și de internet pe tema aleasă;

Elaborați chestionare pentru a identifica dependența elevilor de substanțe psihoactive;

Efectuați un sondaj în toate specialitățile;

Prelucrează și interpretează datele obținute, trage concluzii;

Să dezvolte măsuri psihoprofilactice pentru prevenirea comportamentului de dependență în rândul elevilor.

Ipoteză

Dacă folosiți metode de prevenire a dependenței de substanțe psihoactive în rândul elevilor, numărul elevilor care le folosesc va scădea.

Metode și tehnici de cercetare: chestionare și observație.

Rezultatele cercetării

În urma studiului s-au obținut următoarele rezultate:

Conform chestionarului nr.1.

69% dintre respondenți au încercat să fumeze. La vârsta de 10-13 ani - 25%, 14-16 ani - 62%, 17-18 ani - 13%

Motivele pentru fumat pentru majoritatea elevilor sunt: ​​dorința de senzații noi (48%) și exemplul părinților (21%).

Fumează în prezent: 35% dintre respondenți, dintre care majoritatea doresc să se lase de fumat, dar nu este posibil (69%) și au nevoie de ajutor de la specialiști.

Conform chestionarului nr.2.

Consumă alcool: 77% dintre respondenți, deși își dau seama că acesta este un obicei prost. Au început să bea alcool de la 10 la 13 ani: 42%, de la 14 la 18 ani: 58%, Au încercat prima dată alcoolul într-o companie (69%), cu părinții (31%).

Majoritatea (52%) preferă berea.

Cele mai favorabile condiții pentru consumul de băuturi alcoolice sunt:

40% beau alcool acasă și în compania prietenilor, 38% în cafenele și baruri, pe străzi, în

parcuri 22% Motivul principal pentru consumul de alcool este stresul și depresia (54%).

70% sunt gata să renunțe la consumul de alcool.

Conform chestionarului nr.3.

94% dintre respondenți nu au încercat niciodată droguri.

Motivele consumului de droguri sunt considerate a fi: plăcerea (37%), diverse probleme (21%), stresul (42%) etc.

83% dintre respondenți nu au prieteni care consumă droguri.

Atitudinile față de persoanele care consumă droguri variază: 40% au indiferență, 36% au milă, 24% au dispreț.

Deci puteți face următoarele concluzii:

1. Majoritatea elevilor au semne de comportament aditiv.
2. Totuși, ei recunosc că acesta este un obicei prost și sunt gata să renunțe la el, dar au nevoie de ajutorul specialiștilor.
3. Cunoștințele elevilor despre prevenirea consumului de substanțe psihoactive sunt limitate.
4. Pentru păstrarea sănătății studenților, este necesar să se efectueze măsuri psihoprofilactice, atât individuale, cât și de grup.

Gândindu-ne la toate cele de mai sus, am decis să oferim o măsură preventivă de grup pentru prevenirea comportamentului de dependență, pe care am dezvoltat-o ​​împreună cu elevii care frecventează un club de matematică. Am decis să conectăm un astfel de subiect de matematică precum „Interesul” și consumul de agenți tensioactivi.

De ce am ales subiectul „Interes”?

Subiectul „Procent” este universal în sensul că conectează multe științe exacte și naturale, sfere cotidiene și industriale ale vieții. Elevii întâlnesc procente la lecțiile de fizică și chimie, citesc ziare și se uită la emisiuni TV.

Procentul este una dintre cele mai dificile subiecte la matematică, iar mulți studenți consideră că este dificil sau chiar incapabil să rezolve probleme de procente. O înțelegere a procentelor și capacitatea de a face calcule procentuale sunt necesare pentru fiecare persoană. Semnificația aplicată a acestui subiect este foarte mare și afectează domeniile financiare, economice, demografice și alte domenii ale vieții noastre. Studiul procentului este dictat de viața însăși. Capacitatea de a efectua calcule și calcule procentuale este necesară pentru fiecare persoană, deoarece întâlnim procente în viața de zi cu zi.

Fizicianul german din secolul al XVIII-lea Lichtenberg spunea: „Ceea ce ai fost forțat să descoperi singur îți lasă în minte o cale pe care o poți folosi din nou atunci când este nevoie”. Prin urmare, am decis și am făcut o selecție de probleme în care se aplică cunoștințele despre acest subiect.

Subiect: Interes pentru viețile noastre.

Scopul metodologic:

1. Introducerea tehnologiei pentru predarea interactivă a elevilor.

2. Extinderea cunoștințelor despre utilizarea calculelor procentuale în probleme din diferite domenii ale vieții umane;

Obiectivele lecției:

1. Educațional:

1. Rezumați materialul educațional pe tema „Procent”, prezentându-l ca un sistem de cunoaștere;
2. să identifice nivelul de stăpânire a cunoștințelor și calitatea cunoștințelor pe această temă;
3. actualizarea cunoștințelor existente;
4. învață cum să folosești cunoștințele dobândite la rezolvarea problemelor;
5. crearea condițiilor pentru autoevaluarea obiectivă a elevilor;

2. Dezvoltare:

1. Îmbunătățiți abilitățile intelectuale (observați, comparați, reflectați, aplicați cunoștințele, trageți concluzii);
2. să insufle elevilor capacitatea de a evidenția punctele principale din material pentru a realiza prezentări pe calculator;
3. insufla abilități în lucrul cu literatura științifică populară și resursele de pe Internet;
4. să aprofundeze cunoștințele elevilor și să le lărgească orizonturile;
5. arăta în mod clar sfera largă de aplicare practică a cunoștințelor despre interes;
6. dezvoltarea analizei vizuale și mentale, capacitatea de a evidenția principalul lucru;
7. dezvoltarea capacității de a planifica cursul complet sau parțial al unei soluții;
8. efectuează acțiuni de căutare direcționate de natură mentală și practică;
9. să dezvolte gândirea vizual-figurativă, capacitatea de a se autoorganiza, de a exercita autocontrolul și de a duce munca începută la un rezultat;
10. dezvoltarea interesului cognitiv, motivația pentru învățare.

3. Educațional:

1. Creșterea interesului elevilor pentru materie;
2. învățați să vedeți beneficiile practice ale cunoștințelor;
3. cultivarea unui sentiment de dragoste pentru aproapele, bunăvoință, asistență reciprocă;
4. cultivați diligența, activitatea, atenția, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul;
5. continua dezvoltarea abilităților de comunicare.

Competențe formate:

1. Educațional și cognitiv:

Stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze, formulați concluzii;

Analizați faptele observate, indicați-vă poziția în raport cu problema studiată;

Abilitatea de a gândi logic;

Capacitatea de a planifica activități educaționale pentru a obține rezultatul prevăzut.

Efectuarea unei analize a propriilor activități, capacitatea de autoevaluare și reflecție.

Propunerea de ipoteze la rezolvarea problemelor educaționale și cognitive;

1. Sociocultural:

Determinați-vă locul și rolul în echipă;

Stăpânește normele de etichetă de vorbire, capacitatea de a le înțelege și de a le folosi în procesul de comunicare.

1. Comunicativ:

Stăpânește modalități de a lucra împreună într-un grup;

Deţinere tipuri variate activitate de vorbire(monolog, dialog).

Respect pentru alte puncte de vedere;

Abilitatea de a valorifica munca în echipă;

Abilitatea de a vorbi în fața unui public;

Abilități de grup: capacitatea de a lucra împreună pentru atingerea obiectivelor;

Capacitatea de a prezenta publicului rezultatele muncii efectuate.

1. informativ:

- caută, extrage, sistematizează și selectează în mod independent informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale și de producție;

Să posede abilități de lucru cu diverse surse de informare: manuale și cărți de referință pe suport hârtie și electronic, internet;

Să navigheze în fluxurile de informații, să poată evidenția lucrurile principale și necesare din acestea;

Posedă abilități de lucru cu un computer personal pentru rezolvarea problemelor educaționale;

1. Salvarea sănătății:

Să cunoască și să fie capabil să aplice regulile de siguranță în situații de instruire și producție.

1. Profesional:

Organizați-vă propriile activități

Alegeți modalități de rezolvare a problemelor;

Cunoaște terminologia profesională;

Capacitate de a lua inițiativă;

1. Holistic-semantic:

Cunoașterea metodelor de autodeterminare în situații de alegere bazate pe pozițiile proprii;

Capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele acestora.

Niveluri ale materialului de învățare:

1. Nivel: Studentul trebuie să știe:

Determinarea procentului;

Determinarea concentrației soluțiilor;

Metode de rezolvare a problemelor care implică procente.

II. Nivel: Studentul trebuie să fie capabil să:

Rezolvarea problemelor de bază care implică procente;

Compune și rezolvă proporții;

Folosește metode matematice în activități profesionale.

Tip de lecție: activitate extracuriculara pe subiect, pe tema „Interes”

Tip de lecție: combinate

Tehnologie:

1. utilizarea tehnologiei informatice;
2. susținerea de prezentări;

Metode și tehnici de predare:

1. muncă independentă urmată de autotestare;
2. activități de proiect;

Conexiuni interdisciplinare:

1. Psihologie. „Comportament care creează dependență”.
2. Sănătatea bărbaților și femeilor. „Efectul surfactanților asupra corpului uman”.
3. Statistici medicale. „Criza demografică din Rusia”
4. Obstetrică și Ginecologie. „Cursul sarcinii normale”.
5. Tehnologia informației: „Lucrul cu programe de birou”.

Locație:sala de clasa.

Echipament:

1. Computer, proiector multimedia.
2. Prezentare multimedia.
3. Videoclipuri sociale despre pericolele fumatului, alcoolismului și dependenței de droguri.

PROGRESUL CLASEI

Slide 1.

1. Din istoria originii interesului

Slide 2.

Cuvântul „procent” provine din latină pro centum, că înseamnă literal „pentru o sută” sau „de la o sută”. Procentele sunt foarte convenabile de utilizat în practică, deoarece exprimă părți întregi de numere în aceleași sutimi.

Slide 3.

Primele mențiuni de interes au fost în Babilon și Roma antică! Se crede că semnul „%” provine din cuvântul italian cento (o sută), care în calcule procentuale s-a scris adesea prin abreviere OMS . Există o altă versiune a originii acestui semn.

Slide 4.

Se presupune că această marcă a fost rezultatul unei greșeli de scriere absurde făcute de tiparist. În 1685, a fost publicată la Paris cartea „Manual de aritmetică comercială” de Mathieu de la Porte. Într-un loc se vorbea despre procente, care apoi erau desemnate OMS. Cu toate acestea, tipografiatorul a acceptat-o" OMS" pentru o fracțiune și tipărit%. Deci, din cauza unei greșeli de tipar, acest semn a intrat în uz.

Dobânda a fost aplicată numai în tranzacțiile comerciale și monetare. Apoi domeniul de aplicare a acestora sa extins, interesul se găsește în calcule economice și financiare, statistică, știință și tehnologie și medicină. În zilele noastre, un procent este un tip special de fracție zecimală, o sutime parte dintr-un întreg (luat ca unitate).

Slide 5.

ÎN viața modernă cunoașterea procentelor este necesară atunci când: calcularea prețurilor la o vânzare, calcularea tarifelor pentru serviciile de utilități, numărarea voturilor la alegeri, calcularea penalităților, solicitarea unui împrumut, calcularea salariilor, calcularea datelor statistice, calcularea procentelor de substanțe și multe altele.

Slide 6.

2. Rezolvarea problemelor care implică procente în diferite moduri

La rezolvarea problemelor care implică procente, se aplică următoarele reguli:

1. Găsirea procentelor unui număr:

Pentru a găsi procentul unui număr, trebuie să convertiți procentul într-o fracție zecimală și să înmulțiți cu acel număr.

1. Găsirea unui număr după procentajul său:

Pentru a găsi un număr după procentul său, trebuie să transformați procentul într-o fracție zecimală și să împărțiți numărul la această fracție.

1. Aflarea procentului de numere:

Pentru a găsi raportul procentual al numerelor, trebuie să înmulțiți raportul acestor numere cu 100.

Problemele care implică procente pot fi rezolvate în diferite moduri: prin realizarea unei proporții; prin acțiuni; desemnând necunoscutul ca X alcătuirea și rezolvarea unei ecuații; utilizarea raționamentului logic; folosind regulile.

Slide 7.

În proiectul nostru, ne propunem să discutăm problema problematică „A trăi sau...” și am făcut o selecție de sarcini de rezolvare pe care concluzia le sugerează. Dar alegerea depinde de tine.

Slide 8.

Democrit a spus: „Așa cum există o boală a corpului, există și o boală a modului de viață.”

Slide 9.

Tineretul modern crede: „Ceea ce nu este interzis este permis”.

Și tocmai la această vârstă doar un număr foarte mic de adolescenți se gândesc la sănătatea lor și la consecințele consumului de substanțe psihoactive (PAS). Atașamentul față de tutun, alcool și droguri se poate înrăutăți într-o asemenea măsură încât ajunge la stadiul final - dependența. Și acesta este cel mai rău lucru. Prin urmare, atunci când rezolvi aceste probleme, oprește-te și gândește-te la ceea ce este mai important pentru tine: plăcerea de moment, sau o viață lungă și fericită în care abia începi să-ți faci planuri.

Slide 10 (video).

Cel mai periculos impact asupra sănătății este cauzat de consumul de tutun, alcool și droguri. Sub influența lor, sunt afectate organele interne (inima, plămânii, stomacul etc.), vasele de sânge și creierul. Performanța unei persoane scade, vederea, auzul și memoria slăbesc. Comportamentul oamenilor se schimbă: ei devin incontrolați și sunt capabili să comită acte care sunt periculoase pentru viața lor și a celorlalți. Viața unor astfel de oameni devine monotonă, încetează să se străduiască pentru obiective, nu sunt interesați de lumea din jurul lor, nu învață mare lucru în viață.

Acest lucru se datorează faptului că agenții tensioactivi care intră în organism devin o parte integrantă a proceselor metabolice și începe să necesite acele componente care sunt dăunătoare sănătății.

Slide 11.

Sarcina 1. (Anexa 1)

Când rezolvăm această problemă, constatăm că acidul cianhidric conține 1%, gudron de tutun - 15%, monoxid de carbon - 9%, poloniu - 6%.

Soluția la această problemă sugerează că toate substanțele toxice afectează corpul uman. Drept urmare, fumătorii suferă de diferite boli.

Slide 12.

Să ne uităm la statistici, acestea arată că printre adolescenții care fumează, băieții reprezintă 60%, fetele – 40%.

Sarcina 2. (Anexa 1)

Poate că, în timp ce rezolvă această problemă, mulți se vor gândi de ce fumează oamenii? Și faptul că asta începe în adolescență este deja evident.

După ce am rezolvat problema și am primit răspunsul, putem concluziona că aproape jumătate dintre adolescenți nu se gândesc la sănătatea lor.

Slide 13.

Sarcina 3. (Anexa 1)

După ce am rezolvat-o, obținem 57,8 ani.

Adolescenții care fumează sunt mai predispuși să se îmbolnăvească.

Sarcina 4. (Anexa 1)

După ce am rezolvat problema, obținem - 14 studenți pentru 2, 6 studenți pentru 1 boală. Adică nici unul sănătos.

Slide 14.

Copiii născuți în familii de fumători au de 4-5 ori mai multe șanse de a suferi de răceli și inflamații cronice. Astfel de copii sunt mai iritabili.

Slide 15 (video).

Slide 16.

Sarcina 5. (Anexa 1)

Rezolvând problema obținem: 4%, 9%.

De acord că acest copil nu va fi complet sănătos și toată viața va trebui să plătească pentru frivolitatea părinților săi.

Slide 17.

Fumatul nu numai că înrăutățește sănătatea tuturor membrilor familiei, dar și subminează serios bugetul familiei. Dar acești bani ar fi putut fi cheltuiți pe lucruri utile.

Slide 18.

Fumatul este periculos nu numai pentru fumătorul însuși, ci și pentru cei din jur. Starea într-o cameră cu fum timp de 8 ore echivalează cu fumatul a cinci țigări. Organizația Mondială a Sănătății a prezentat teza: „Dreptul nefumătorilor la aer curat este mai mare decât dreptul fumătorilor de a fuma”.

Slide 19.

Motivele pentru care un adolescent a încercat pentru prima dată alcoolul pot fi diferite: la sugestia părinților sau în compania semenilor. Dar nu subestimați răul alcoolului pentru un corp tânăr, chiar dacă este încă limitat doar la bere sau la cocteiluri conservate.

Slide 20 (video).

O lovitură în creier. Etanol conținut în băuturile alcoolice, cunoscut și caetanol, afectează creierul, care în adolescență se află în stadiul de modificări structurale și funcționale și, prin urmare, este deosebit de vulnerabilă la influența substanțelor chimice. Rezultatele experimentelor pe animale și pe voluntari umani arată că chiar și o singură doză mică de alcool poate perturba mecanismul chimic al creierului responsabil de învățare. Există o întârziere în dezvoltarea gândirii, dezvoltarea standardelor morale și etice este perturbată, iar abilitățile deja manifestate pot dispărea. Sub influența alcoolului, un adolescent devine literalmente prost: atât intelectual, cât și emoțional. Iar creierul insuficient de matur al unui adolescent formează rapid o dependență de alcool.

Loviți cu pumnul în stomac. FicatUn adolescent este distrus de alcool mult mai repede decât un adult, deoarece permeabilitatea pereților vasculari la adolescenți este mai mare, iar mecanismele de funcționare a enzimelor din ficat nu sunt încă pe deplin formate.Alcoolul conducela degenerarea grasă a celulelor hepatice și la perturbarea sintezei de vitamine, enzime, proteine ​​și metabolismul carbohidraților. Există și defecțiuni tract gastrointestinal- sub influența alcoolului, proprietățile și cantitatea sucului gastric se modifică, funcționarea pancreasului este perturbată, ceea ce poate duce nu numai la pancreatită, ci și la diabet. Chiar și cea mai ușoară bere este un diuretic puternic. Și, dacă sunt consumate în mod regulat, minerale și nutrienți, a cărui pierdere poate fi ireparabilă pentru corpul în creștere al unui adolescent. Și cele dulcicocktailuri cu alcool scăzutîn borcane, foarte popular în rândul adolescenților - un adevărat amestec exploziv de zahăr, colorant și alcool. Care, pe lângă doza de alcool, furnizează un exces de calorii organismului adolescentului. Adesea, astfel de borcane conțin și cofeină, care afectează negativ sistemul nervos și cardiovascular.

sistem vascular.

O lovitură pentru viitor.Contactele sexuale fără contracepție în rândul adolescenților au loc cel mai adesea „în stare de ebrietate”. Astfel de relații ocazionale pot duce la infecție cu infecții cu transmitere sexuală, hepatită B și C și infecție cu HIV. Adesea, sexul neprotejat poate provoca precocesarcinala fete, avort și ulterior ginecologic Probleme.

Toate celelalte. Organismul, care nu și-a încheiat formarea, răspunde foarte dureros la etanolul care intră în el. Activitățile sunt întrerupte a sistemului cardio-vascular: apar tahicardie si modificari ale tensiunii arteriale. Sistemul imunitarîncetează să-și îndeplinească pe deplin funcțiile: un adolescent care bea alcool devine foarte susceptibil la boli infecțioase. Și nu numai răceli - în rândul tinerilor care beau, se întâlnesc adesea infecții ale tractului urinar și ale rinichilor și boli inflamatorii cronice ale căilor respiratorii, adesea complicate de fumat.

Slide 21.

Criza demografică din Rusia este în mare parte rezultatul mortalității în exces de alcool.

Sarcina 6. (Anexa 1)

Răspuns: 541.500 de persoane.

Slide 22 (video).

Vârsta de inițiere în alcool comparativ cu perioada sovietică a scăzut de la 17 la 14 ani.

Slide 23.

Sarcina 7. (Anexa 1)

Răspuns: 896 de elevi.

Oamenii care consumă alcool nu se gândesc nu numai la sănătatea lor, ci și la sănătatea viitorilor lor copii.

Slide 24 (video).

Slide 25.

Sarcina 8. (Anexa 1)

Răspuns: 570.150 de copii s-ar putea naște sănătoși.

Dependența de droguri este un flagel al secolului XXI. Iar vârsta dependenței moderne de droguri scade treptat. Câte ispite și pericole conține viața și cât de greu este uneori să le vezi, să simți și să le recunoști, mai ales când ești tânăr, plin de speranță și crezi că doar ce e mai bun înainte. Dar tentațiile îi așteaptă literalmente pe parcurs adolescenților și pot cădea cu ușurință în rețelele lor subtile. Una dintre aceste tentații, poate cea mai îngrozitoare, adesea mortală, este dependența de droguri. Generația tânără practic nu se gândește la consecințele consumului de droguri.

Slide 26 (video).

Slide 27.

Sarcina 9. (Anexa 1)

Răspuns: aproximativ 0,03%.

Slide 28.

Dependența de droguri – (de la greacă amorțeală, somn, nebunie) este o înfrângere totală a personalității, de altfel, în majoritatea cazurilor însoțită de complicații de la sănătatea fizică.

Dependența fizică se dezvoltă ca urmare a „acordării” organismului cu consumul de medicamente și încorporarea acestora în procesele sale biochimice. Este imposibil de explicat pe scurt și clar ce se întâmplă în acest caz. Principiul principal este simplu: medicamentele - fiecare medicament în felul său - încep să îndeplinească funcții care erau asigurate anterior de substanțele produse de organismul însuși.

Slide 29 (video).

Slide 30.

Din păcate, dependența de droguri devine din ce în ce mai frecventă în rândul femeilor însărcinate. Drogurile sunt mult mai dăunătoare copilului nenăscut decât mamei sale. După naștere, un astfel de copil devine predispus la dependența de droguri.Aproape toate medicamentele provoacă întârzieri în dezvoltarea fizică și psihică a fătului, iar unele îi amenință viața, provocând avort spontan și tot felul de defecte de dezvoltare.

Ce simte fătul în timpul intoxicației cu medicamente a mamei sau în timpul „sevrajului” pe care îl experimentează? Cel mai probabil, la fel ca mama lor. Medicamentele pătrund în placentă în sângele fătului și provoacă modificări în psihicul acestuia. O mamă care consumă droguri riscă nu doar să aibă un copil slab fizic, cu o întârziere mintală „programată”, ci și un handicap mintal.

Din păcate, „bombardarea” constantă a corpului unui copil cu substanțe toxice nu se limitează la medicamente. Utilizarea lor este de obicei însoțită de fumat și consum de alcool. Ca urmare, efectul influenței rău intenționate asupra fătului este multiplicat de multe ori.

În plus, atunci când se utilizează o serie de substanțe narcotice, riscul transmiterii infecțiilor periculoase transmise prin sânge, precum HIV și hepatita, crește semnificativ, iar în aproape 100% din cazuri copilul se infectează cu acestea de la mamă.

Copiii femeilor care au consumat droguri în timpul sarcinii se nasc cu dependență de droguri la câteva ore după naștere, încep să experimenteze sindromul de sevraj - sevraj, care este foarte dificil și, în absența unui ajutor adecvat, poate costa viața copilului;

Slide 31 (video).

Slide 32.

Narcologii susțin că eficacitatea tratamentului dependenței de droguri este de 3-5%.

Sarcina 10. (Anexa 1)

Răspuns: 95-97 de persoane din 100 care aplică nu vor înceta niciodată să consume droguri.

Slide 33 (video).
3. Concluzie:
Baieti si fete! Te-ai familiarizat cu răul cauzat organismului de alcool, droguri și tutun. Ai urmărit cu atenție prezentarea? Acum fă alegerea ta.
Gândiți-vă la ceea ce urmează. Alcoolul, drogurile, tutunul sunt insidioase, iar răzbunarea este inevitabilă.

Este greu să lupți împotriva obiceiurilor proaste? Desigur, dar dacă abordezi această problemă cu seriozitate și înveți câteva tehnici, atunci aproape oricine poate rupe obiceiurile proaste.

Slide 34.

Trebuie să-ți concentrezi eforturile pe crearea de obiceiuri pozitive, nu doar pe spargerea obiceiurilor proaste.

Se vorbește mult acum despre pericolele fumatului și alcoolismului și cu atât mai mult despre dependența de droguri. Toată lumea știe că sănătatea și aceste obiceiuri proaste sunt incompatibile. Și totuși, în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți tineri care încep fie să fumeze, fie să bea, iar unii fac cel mai rău lucru - se droghează. Ei trebuie să știe că toate acestea duc la boală și la moarte foarte timpurie. Noi înșine trebuie să avem grijă de sănătatea noastră și de viața noastră. Viața este cel mai frumos lucru de pe pământ. Fumătorii, alcoolicii și dependenții de droguri nu se nasc din multe motive; Sănătatea oricăruia dintre noi este cel mai de preț dar pe care ni-l dă natura. Nicio sumă de bani nu poate cumpăra o inimă fără probleme, plămâni puternici sau mușchi plini de forță. Este ușor să-ți pierzi sănătatea, dar să o recuperezi este foarte, foarte dificil.

Să lupți cu tine însuți nu este o sarcină ușoară. Depășirea obicei prost- cel mai puternic test de voință.

Cel mai dificil lucru este să poți depăși ispita singur cu tine însuți.

Testează-ți și întărește-ți voința, dezvoltă-ți autodisciplina, îmbunătățește-ți auto-organizarea.

Ține minte: sănătatea, bucuriile de viață și fericirea sunt în mâinile tale.

Anexa 1.

Probleme care implică procente.

Sarcina 1.

Fumul de tutun al unei țigări conține multe substanțe toxice care distrug organismul, de exemplu nicotina - 2%. Determinați conținutul % din cele mai toxice substanțe: acid cianhidric, gudron de tutun, monoxid de carbon, poloniu - într-o țigară. Dacă acidul cianhidric este 1/2 parte din nicotină, există de 7,5 ori mai mult gudron de tutun. Decat nicotina, monoxidul de carbon este 3/5 din cantitatea de gudron de tutun, poloniul este 2/3 din cantitatea de monoxid de carbon.

Sarcina 2.

Statisticile arată că printre adolescenții fumători, 60% sunt băieți și 40% sunt fete.

Folosind date statistice, determinați câți adolescenți fumează într-o școală dacă sunt 350 de băieți și 390 de fete.

Sarcina 3.

Copiii care fumează își scurtează viața cu 15%.

Determinați care este speranța de viață a copiilor actuali care fumează (probabil), dacă speranța medie de viață în Rusia este de 68 de ani.

Sarcina 4.

La verificarea stării de sănătate a unui grup de studenți de 20 de persoane cu 3-5 ani de experiență la fumat, s-a constatat că 70% dintre aceștia prezentau 2 boli (respiratorii și digestive). Restul sunt pentru o boala. Stabiliți câți elevi din acest grup au 2 și câți au o boală?

Sarcina 5.

Greutatea medie a unui nou-născut este de 3 kg 300 g Dacă tatăl copilului fumează, atunci greutatea copilului va fi cu 125 g mai mică decât media, iar dacă mama fumează, va fi cu 300 g mai puțin nou-născutul pierde dacă tatăl fumează, iar dacă mama?

Sarcina 6.

25% dintre decesele din Rusia sunt legate direct sau indirect de alcool. Calculați câți oameni mor prematur în fiecare an dacă rata medie de mortalitate în Rusia pe an este de 2 milioane 166 mii de oameni.

Sarcina 7.

Aproximativ 70% dintre adolescenți consumă bauturi alcoolice. Determinați câți studenți beau alcool dacă sunt 530 de băieți și 750 de fete.

Sarcina 8.

Peste 90% dintre copiii din Rusia care suferă de tulburări fizice și mentale sunt copii ai părinților băutori. Calculați câți copii născuți într-un an ar putea fi sănătoși dacă părinții lor nu ar consuma alcool. Potrivit statisticilor, în medie 1 milion 267 de mii de copii se nasc în Rusia pe an, iar jumătate dintre ei cu diferite tipuri de boli.

Sarcina 9.

142 milioane 857 mii de oameni trăiesc în Rusia, anual din

consumul de droguri ucide 40 de mii de oameni. Calculați ce procent din populația totală moare din cauza drogurilor.

Problema 10.

Narcologii susțin că eficacitatea tratamentului dependenței de droguri este de 3-5%.
Calculați câți oameni din 100 care apelează la un narcolog pentru ajutor nu vor înceta niciodată să consume droguri.

Literatură

1. „Lucrări extracurriculare în matematică”, Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Editura Saratov OJSC „Liceu”, 2003.
2. Alipov V.I., Alcoolismul și maternitatea, L., 1999
3. Anisimov L.N. Prevenirea beției, alcoolismului și dependenței de droguri în rândul tinerilor. M.: Literatură juridică, 1988.
4. Buyanov M.I. Reflecții despre dependența de droguri: O carte pentru profesori. M.: Educație, 1990.
5. Munca educațională la școală 1005. Nr 3.
6. Gorkova L.L. De ce este acest lucru periculos? M.: Educație, 1989.
7. Gursky S., Atenție - dependența de droguri!, M., 2001
8. Deglin V.Ya. Dependențe. M.: Cunoașterea, 1972.
9. Dorofeev G.V., Sedova E.A. Calcule procentuale. M. Buttard 2003.
10. Zaporozhchenko V.G., Stilul de viață și obiceiurile proaste, M., 1984
11. Profesor clasa 2001. Nr 8.
12. Profesor clasa 2007.Nr 5, Nr.
13. Dependența de droguri și prevenirea acestora: Tutorial, întocmit de: Liferov A.P. si etc.; Universitatea Pedagogică de Stat Ryazan numită după. S.A. Yesenina - Ryazan, 2004.
14. Makeeva A.G. Pentru a preveni problemele, - M.: Educație, 2003.
15. Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți: un ghid vizual și metodologic - M.: Centrul „Planetarium”, 2003.
16. Sheregi F.E., Arefiev A.L. Situația drogurilor în rândul tinerilor: structură, tendințe, prevenire, - M.: Editura Genzher - 2003.
17. Yagodinsky V.N. Protejați-vă de droguri: o carte pentru profesori. M.: Educație, 1989.
18. Yagodinsky V.N. Elevii despre pericolele nicotinei și alcoolului: o carte pentru profesori. Ed. a II-a, revizuită. M.: Educație, 1986.

INTRODUCERE

Introducerea metodelor de predare interactive este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea pregătirii studenților într-o instituție de învățământ profesional modern. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” - „reciprocă”, „act” - „a acționa”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a procesului educațional, a cărei esență este activitatea comună a elevilor de a stăpâni materialul educațional, în schimbul de cunoștințe, idei și metode de activitate. Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea și rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Obiectivele principale ale învățării interactive:

stimularea motivației educaționale și cognitive;

dezvoltarea independenței și a activității;

educarea gândirii analitice și critice;

formarea deprinderilor de comunicare

autodezvoltarea elevilor.

În învățarea interactivă se ține cont de nevoile elevului, este implicată experiența lui personală, cunoștințele sunt ajustate în mod țintit, rezultatul optim se obține prin cooperare, co-creare, independență și libertate de alegere, elevul își analizează propriile activități. . Modelul de relații dintre participanții la procesul educațional se schimbă fundamental în contact cu un profesor și un coleg, elevul se simte mai confortabil; Menținând scopul final și conținutul principal al procesului educațional, învățarea interactivă schimbă formele obișnuite de difuzare în forme de dialog bazate pe înțelegere și interacțiune reciprocă.

În pedagogie, există mai multe modele de predare:

pasiv - cel care învață acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și urmărește);

activ - elevul acționează ca un „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);

interactiv – interacțiune. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică modelarea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiect de influență, elevul devine subiect de interacțiune el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual;

Scopul lucrării – studierea caracteristicilor utilizării metodelor interactive în lucrul cu elevii din învăţământul secundar profesional.

Obiectivele postului :

Luați în considerare starea metodelor interactive în stadiul actual de dezvoltare educațională.

Să studieze domeniul de aplicare a metodelor interactive în procesul educațional modern.

Identificați caracteristicile metodelor interactive moderne.

Obiect de studiu – metode interactive pentrupredarea elevilor din învăţământul secundar profesional.

Subiect de studiu – caracteristici ale utilizării metodelor interactive în sistemul software open source.

Metode de cercetare – teoretice (studiul și analiza literaturii și problemelor pedagogice, psihologice, metodologice metode inovatoare educație, studiul experienței pedagogice avansate), empiric (observarea procesului educațional, activitățile elevilor, conversația).

Semnificație practică : materialele lucrării se preconizează a fi introduse în practica profesorilor colegiului pedagogic.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale suportului pedagogic pentru interacțiunea interactivă

1.1. Clasificarea metodelor interactive de interacțiune interactivă în sesiunile de pregătire cu studenți

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de includerea tuturor elevilor din grupă, fără excepție, în procesul de învățare. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială în timpul muncii, se fac schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate; Se organizează și se utilizează munca individuală, în pereche și în grup munca de proiect, jocuri de rol, lucru cu documente și diverse surse de informații. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, încrederea pe experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe partajate, posibilitatea evaluării și controlului reciproc. .

Prezentatorul (profesor, formator), împreună cu noile cunoștințe, conduce participanții la formare la o căutare independentă. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui devine să creeze condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care permite informatii educationale, și servește ca asistent de lucru, una dintre sursele de informare. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată inițial să fie utilizată în formarea intensivă a elevilor destul de maturi. Metodele interactive pot fi folosite atunci când curatorul organizează următoarele lucrări cu studenții:

organizarea de cursuri tematice,

organizarea de echipe creative temporare atunci când lucrează la un proiect educațional,

crearea unui portofoliu student,

organizarea de discuții și discuții asupra problemelor controversate care au apărut în echipă,

pentru a crea resurse educaționale.

Pedagogia modernă este bogată într-un întreg arsenal de abordări interactive, dintre care se pot distinge următoarele:

• • sarcini creative;

    lucrează în grupuri mici;

    Jocuri educative (jocuri de rol, simulări, jocuri de afaceri);

    utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii);

    proiecte sociale și alte metode de predare extracurriculare (concursuri, interviuri, filme, spectacole, expoziții);

    studierea și consolidarea materialului nou (prelegere interactivă, lucru cu suporturi vizuale, materiale video și audio, „elev în rol de profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”, mozaic (ferăstrău ajurat), folosirea întrebărilor, dialog socratic);

    testare;

    incalziri;

    Părere;

    învățământ la distanță.

    discutarea unor probleme și probleme complexe și controversate (a lua o poziție, scara opiniilor);

    rezolvarea problemelor („arborele de decizie”, „brainstorming”, „analiza de caz”, „scări și șerpi”);

    antrenamente.

Pentru a rezolva problemele educaționale și educaționale de către curator, următoarele forme interactive sunt cele mai comune:

"Microfon". Elevii sunt invitați să-și exprime punctul de vedere asupra problemei sau problemei puse. Un obiect care simulează un microfon este trecut în jurul publicului. Toți cei care primesc un astfel de „microfon” sunt obligați să-și exprime clar și concis gândurile și să tragă o concluzie.

„Brainstorming”. Pentru a rezolva o problemă problematică, elevii sunt rugați să găsească cât mai multe modalități, idei, propuneri, fiecare dintre acestea fiind consemnată pe o tablă sau o foaie de hârtie. După crearea unei astfel de „Bănci de Idei”, se efectuează analize și discuții.

„Predând, învăț.” Materialul lecției este împărțit în blocuri separate în funcție de numărul de elevi din grupă. Elevii exersează și fac schimb de informații, formând perechi temporare, după care are loc o discuție colectivă și consolidarea materialului educațional.

"Carusel". Elevii sunt așezați în două cercuri unul față de celălalt. De ceva timp, fiecare cuplu face schimb de informații și gândurile lor; După aceasta, elevii din cercul exterior se deplasează în jurul cercului la următorul partener. Puteți invita mai întâi elevii să pregătească întrebări pe această temă și să efectueze un sondaj în cerc.

„Doi, patru – împreună”. Elevilor li se prezintă o problemă sau o informație, pe care o rezolvă mai întâi independent, apoi o discută în perechi și apoi se unesc în patru. După ce se ia o decizie comună, o discuție generală a problemei are loc în patru.

„Alegeți o poziție”. Se propune o întrebare problematică, două puncte de vedere opuse și trei poziții: „Da” (pentru prima propoziție), „Nu” (pentru a doua propoziție), „Nu știu, nu mi-am stabilit propria poziție. .” Elevii din grup aleg o anumită poziție, formează trei grupuri și discută corectitudinea poziției lor. Unul sau mai mulți membri ai fiecărui grup își argumentează poziția, după care are loc o discuție colectivă asupra problemei și luarea deciziei corecte.

„Un proiect comun”. Grupurile lucrează la diferite sarcini ale aceluiași subiect. După finalizarea lucrării, fiecare grup își prezintă cercetările, în urma cărora toți elevii se familiarizează cu tema în ansamblu.

Ar fi o greșeală să adere la orice model. Este rezonabil să combinați aceste modele de predare pentru a obține eficacitatea și calitatea procesului educațional. Sistemul modern de învățământ profesional în condițiile relațiilor de piață subliniază principiul luării în considerare a intereselor elevului ca una dintre prioritățile pentru rezolvarea cu succes a problemelor de formare a personalului calificat. În acest sens, cadrele didactice din învățământul secundar profesional se confruntă cu sarcina de a dezvolta și implementa astfel de tehnici și metode de predare care ar avea ca scop activarea potențialului creativ al elevului și a dorinței sale de a învăța. În același timp, sarcina pedagogică de a forma personalitatea cetățeanului și a lui orientări valorice, întrucât procesul de învățare din învățământul secundar profesional este componenta principală a procesului educațional din viața fiecărei persoane. Și, prin urmare, măsura în care fiecare elev este implicat în procesul de învățare va determina în cele din urmă nivelul educației și inteligenței sale în toate sensurile cuvântului. În plus, informatizarea globală a societății moderne a avut un impact semnificativ și asupra procesului educațional, asupra sistemului de învățământ profesional din Rusia, necesitând o revizuire radicală a metodelor de predare utilizate.

Dobândirea competențelor cheie depinde de activitatea elevului însuși. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini este introducerea unor metode active în procesul educațional, care împreună fac posibilă organizarea învățării interactive. Din obiect de influență, elevul devine subiect de interacțiune el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual; Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce contribuția specială în timpul muncii, se fac schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive a studenților. Implică obiective foarte specifice și previzibile: dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, gândirea independentă, criticitatea minții; atingerea vitezei și a forței în însușirea materialului educațional, pătrundere profundă în esența fenomenelor studiate; dezvoltarea potențialului creativ - capacitatea de a „vedea” o problemă, originalitate, flexibilitate, dialectism, imaginație creativă, ușurință de a genera idei, capacitatea de a desfășura activități independente de căutare; eficacitatea aplicării cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale în practica reală de producție.

Caracteristicile principale ale interacțiunii interactive sunt:

Dialog. Natura dialogică a comunicării dintre profesor și elevi presupune capacitatea acestora de a se asculta și de a se auzi reciproc, de a se trata cu atenție și de a oferi asistență în formarea viziunii lor asupra problemei și a modului lor de rezolvare a problemei.

Activitate de gândire. Constă în organizarea activității mentale active a profesorului și a elevilor. Nu este transmiterea de către profesor a cunoștințelor gata făcute în mintea elevilor, ci organizarea activității lor cognitive independente.

Făcând sens. Acesta este procesul de creare conștientă de către elevi și profesori a unor noi semnificații asupra problemei studiate. Aceasta este o expresie a atitudinii individuale față de fenomenele și obiectele vieții.

Libertate de alegere.

Crearea unei situații de succes. Condițiile principale pentru crearea unei situații de succes sunt evaluarea pozitivă și optimistă a elevilor.

Reflecţie. Aceasta este autoanaliză, autoevaluare de către participanți proces pedagogic activitățile și interacțiunile lor.

Astfel, reorganizarea sistemului de învățământ profesional din Rusia presupune, ca bază de plecare, o tranziție către metode de predare care se bazează pe o abordare constructivistă, operațională, în locul abordării tradiționale liniare, când cunoștințele erau date pentru utilizare ulterioară în timpul învățării. proces (conform principiului - cu cât mai mult, cu atât mai bine).

1.2. Comparația abordărilor tradiționale și interactive

Antrenament tradiționalse stabilesteţintă: transferul către elevi și asimilarea acestora a cât mai multor cunoștințe. Profesorul transmite informații care au fost deja semnificative și diferențiate de el, determină aptitudinile care, din punctul său de vedere, trebuie dezvoltate la elevi.Sarcina elevilor - reproduce cât mai complet și exact posibil cunoștințele create de alții.Cunoștințele obținute în procesul unei astfel de pregătiri sunt de natură enciclopedică și reprezintă o anumită cantitate de informații despre diverse subiecte academice, care în mintea elevului există sub formă de blocuri tematice care nu au întotdeauna conexiuni semantice.

Mulți profesori se confruntă cu problema incapacității de a conecta conținutul materiei lor cu cunoștințele elevilor din alte discipline academice. Și atunci apare îndoiala cu privire la cât de profund au înțeles elevii materialul educațional, l-au însușit și l-au folosit în situații dincolo de sfera instituției de învățământ profesional mediu. Este destul de dificil să risipiți această îndoială, în primul rând pentru căprocesul de reproducere a materialului educațional acționează și ca feedback de la elev către profesor. Confirmarela cele de mai sus- cuvinte de Sh. A. Amonashvili: „Înainte, în acel trecut îndepărtat, când eram un profesor imperativ, nu trăiam cu elevii mei într-o singură pasiune creativă, iar dificultățile cu care se confruntau îmi rămâneau necunoscute. Pentru ei am fost doar un controlor, iar pentru mine au fost probleme rezolvate corect sau incorect.”

Problemele educației moderne contribuie la un contrast tot mai mare între învățarea interactivă și învățarea tradițională. Criza învățământului tradițional, a cărei existență este recunoscută de majoritatea profesorilor, poate fi urmărită în următoarele contradicții în predare:

– între motivație și stimularea învățării: stimularea în predarea tradițională depășește motivația, profesorii se plâng că elevii nu vor să învețe, iar elevii se plâng de plictiseală, monotonie și caracterul copleșitor al studiului;

– între tipurile pasiv-contemplative și activ-transformative activități educaționale: Contemplarea pasivă în predarea tradițională ocupă cea mai mare parte a lecției, de exemplu atunci când profesorul explică material nou, iar restul ascultă sau nu ascultă;

– între confortul psihologic și disconfort: într-o lecție tradițională, rareori sunt create condiții pentru o comunicare plină de viață, relaxată;

– între educație și formare: într-o lecție obișnuită, influența educațională reciprocă a elevilor este suprimată de către profesor, aceștia nu au posibilitatea să vorbească, să se corecteze, să se evalueze între ei;

– între dezvoltarea individuală și standardele de învățare: în predarea tradițională, rareori se oferă o abordare individuală a fiecărui elev;

– între relațiile subiect-subiect și subiect-obiect: într-o lecție clasică se aplică întotdeauna principiul relațiilor „subiect-obiect”.

Învățarea interactivă ajută la depășirea acestor contradicții. În timpul interacțiunii interactive, activitatea cognitivă a elevilor este activată, independența și inițiativa acestora cresc.In contextulînvăţare interactivăcunoștințele sunt dobânditealte forme. Pe de o parte, ele reprezintă anumite informații despre lumea din jurul nostru. Particularitatea acestei informații este că elevul le primeștenu ca un sistem gata făcutde la profesor, și în procesul de activitate proprie. Profesorul, conform lui O. Bassis, trebuie să creeze situații în care elevul este activ, în care întreabă, acționează. În astfel de situații, „el, împreună cu ceilalți, dobândește abilități care îi permit să transforme în cunoștințe ceea ce a fost inițial o problemă sau un obstacol”.

Pe de altă parte, un elev, în procesul de interacțiune în clasă cu alți elevi și cu un profesor, stăpânește un sistem de metode de activitate încercate și testate în relație cu el însuși, societatea, lumea în general și învață diverse mecanisme de căutare. pentru cunoaștere. Prin urmare, cunoștințele dobândite de elev sunt în același timp un instrument de dobândire independentă a acestora.

Prin urmare,scopul învățării active - aceasta este crearea de către profesor a unor condiții în care elevul însuși va descoperi, dobândi și construi cunoștințe. Aceasta este o diferență fundamentală între obiectivele învățării active și obiectivele sistemului de învățământ tradițional.

Pentru a clarifica conversația despre obiectivele atinse în strategia de învățare activă, vom folosi taxonomia scopurilor cognitive (cognitive) a lui B. Bloom, care este acum discutată activ în comunitatea pedagogică. Dacă urmați taxonomia dezvoltată de B. Bloom, atunci cunoașterea este doar primul, cel mai simplu nivel al acestei ierarhii. Apoi, există încă cinci niveluri de obiective, primele trei (cunoaștere, înțelegere, aplicare) fiind obiective de ordin inferior, iar următoarele trei (analiza, sinteză, comparație) fiind de ordin superior.

Sistematizatorul atitudinilor cognitive, după B. Bloom, poate fi prezentat astfel:

Cunoştinţe:capacitatea de a recunoaște, reproduce informații specializate, inclusiv fapte, terminologie acceptată, criterii, principii metodologice și teorii.

Înţelegere:capacitatea de a înțelege literal sensul oricărui mesaj.

Aplicație:capacitatea de a prelua și aplica într-o situație nouă principii sau procese studiate anterior, fără instrucțiuni din exterior. De exemplu, aplicarea generalizărilor științifice sociale la probleme sociale specifice sau aplicarea științelor naturii sau a principiilor matematice la situații practice.

Analiză:împărțirea materialului în componente separate, stabilirea relațiilor lor și înțelegerea tiparului organizării lor. De exemplu, recunoașterea ipotezelor neenunțate, identificarea relațiilor cauză-efect și recunoașterea formelor și tehnicilor în lucrările artistice.

Sinteză:procesul creativ de combinare a unor părți sau elemente într-un întreg nou. Acesta este un eseu profesional, care sugerează modalități de testare a ipotezelor și formulează teorii aplicabile situațiilor sociale.

Notare:procesul de a face judecăți de valoare despre idei, soluții, metode etc. Aceste evaluări pot fi cantitative sau calitative, dar trebuie să se bazeze pe utilizarea unor criterii sau standarde, de exemplu, să includă evaluarea metoda potrivita tratarea sau evaluarea performanței pe baza standardelor de disciplină).

Și apoi metodele, metodele și tehnicile folosite în predarea tradițională fac posibilă atingerea primelor trei niveluri de obiective în procesul educațional. Să luăm în considerare, ca exemplu, sarcinile situate la sfârșitul oricărui paragraf din manual. În cele mai multe cazuri, simpla reproducere a conținutului acestuia este suficientă pentru a le completa. Sarcinile care necesită ca elevul să înțeleagă și să aplice cunoștințele (al doilea și al treilea nivel de obiective), de regulă, sunt marcate cu un fel de semn și nu sunt întotdeauna folosite de profesor.

Metodele de învățare interactivă asigură, de asemenea, că obiectivele primelor trei nivele sunt atinse, mai eficient decât metodele sistemului tradițional de predare. Ca urmare, profesorii care lucrează în paradigma tradițională folosesc adesea metode de predare interactive pentru a asimila mai bine informațiile de către elevi. În acest caz, vom vorbi doar despre optimizarea procesului educațional tradițional. Această fixare este foarte importantă deoarece îi poate permite profesorului să decidă în ce strategie lucrează.

Capitolul 2. Aplicarea metodelor interactive

în procesul educațional

1.2. Strategie de învățare interactivă

Sistemul de învățământ existent pare atât de clar pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun în discuție toate activitățile sale.

Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment regulat condus de sociologii americani. S-au adresat tinerilor din tari diferite, proaspăt absolventă, cu o serie de întrebări de la diverse cursuri. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările.

Rezultatul acestui studiu l-a determinat pe profesorul rus M. Balaban să tragă o concluzie care îi năuci pe profesori: o școală, indiferent de țară în care se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi.

K. Rogers, reflectând asupra eficienței predării în școală, scrie: „Când încerc să predau, sunt îngrozit de faptul că rezultatele obținute sunt atât de nesemnificative, deși uneori pare că predarea merge bine”..

Eficienţă activitate pedagogică Profesorii din gimnaziu se caracterizează prin aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”.

Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi se simt confortabil cu metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi sunt capabili să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „cu acțiunile lor, faptele reale, cu toate simțurile”.

Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie concepută diferit, diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului educațional este utilizarea de către profesor a metodelor de predare interactive în activitățile sale..

Strategie de învățare interactivă - organizarea de către un profesor folosind un anumit sistem de metode, tehnici și metode ale procesului educațional bazat pe:

relațiile materie-mater între profesor și elev (paritate);

comunicare multilaterală;

construirea cunoștințelor pentru elevi;

utilizarea autoevaluării și feedback-ului;

activitatea elevilor.

Pentru a dezvălui mai pe deplin conținutul categoriei „metode de învățare interactivă”, vom compara învățarea tradițională și învățarea activă, selectând următorii parametri:

Goluri.

Poziția elevului și a profesorului.

Organizarea comunicării în procesul educațional.

Metode de predare.

Principiile abordării interactive.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, unul dintre scopurile utilizării tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul de învățare al studenților este dezvoltarea personalității elevului, capacitatea sa de autodezvoltare, autodeterminare și autoeducare. , adică formarea competențelor cheie. Profesorii consideră practica modelării, designului, folosirea formelor active și interactive de lucru cu studenții, diverse opțiuni pentru seminarii, traininguri și introducerea elementelor acestora în orele practice ca abordări inovatoare în procesul educațional.

2.2. Metode de predare interactive în lecțiile de informatică

Materia „Informatică și TIC” în facultate se predă în primul an, adică. Este vizitat de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 15 și 16 ani. Adesea, materia informatică nu pare atât de importantă studenților, ei nu își dau seama de importanța studierii acestei discipline. Elevii de această vârstă trebuie să fie captivați de muncă, concentrați pe nevoia de a studia un anumit subiect și să-și dezvăluie semnificația în situatii de viata iar în viitoarea profesie de profesor, faceți tot ce este necesar pentru a face lecțiile interesante și utile. Predarea acestei discipline trebuie să fie plină cu informații teoretice, demonstrații vizuale a explicațiilor și o varietate de sarcini pe și fără un computer. Pentru a crește „saturația” disciplinei în condițiile unui număr mic de ore alocate studiului acesteia, este necesar să se ia în considerare cu atenție metodele de pregătire pentru lecții, prezentarea materialului și un sistem de sarcini practice pe computer. .

Există o mulțime de forme și metode interactive de predare și toate încurajează elevii la activitate cognitivă creativă și creează o atmosferă de interes sporit.

Deci, atunci când studiați subiectul „Modelare”, puteți utiliza metoda „Proiect comun”. Elevii sunt împărțiți în trei grupe. Fiecare grup este rugat să scrie o descriere a „Planetei Pământ”:

prima grupă în ceea ce privește matematica (diametrul, grosimea atmosferei și Scoarta terestra, lungimea ecuatorului și meridianului etc.);

a doua grupă din punctul de vedere al limbii ruse (eseu-descriere);

a treia grupă din punct de vedere al artelor plastice (desen);

După discutarea rezultatelor obținute, profesorul introduce și alte reprezentări ale „Planetei Pământ”: un glob, o hartă geografică.

Elevii formează conceptul de „model” și identifică în mod independent anumite tipuri de materiale și modele de informații.

Când vă pregătiți pentru lecții pe tema „Design computer”, ar trebui să pregătiți sarcini creative, de exemplu:

1. Vi sa cerut să conectați un computer nou. Ați conectat toate dispozitivele. Nu există nicio imagine când pornesc computerul. Determinați care ar putea cauza problema.

2. Poate exista un computer fără...(monitor, hard disk, unitate optică, tastatură, mouse, procesor, RAM).

3. Ar avea sens să aibă două copii pe un computer...(monitor, hard disk, unitate optică, tastatură, mouse, procesor, RAM).

4. Având la dispoziție niște piese de schimb pentru computer și un circuit al plăcii de bază, încercați să asamblați totul într-un singur întreg (există un procesor, placa de baza, RAM, autobuz, hard disk).

Folosind astfel de exerciții simple, elevii încep să înțeleagă mai precis scopul dispozitivelor computerizate.

La studierea temei „Informații. Procese informaționale” este convenabil să folosiți metoda „Sinkwine sau imersiune lentă”. Elevilor li se anunță tema lecției „Informații. Procese informaționale” și propune:

1. Numiți un substantiv (legat de subiectul lecției)

2. Alege două adjective pentru el.

3. Numiți trei verbe care merg cu cuvântul.

4. Alcătuiește patru propoziții cu aceste cuvinte.

Băieții lucrează mai întâi individual, apoi discută împreună opțiunile rezultate. Astfel, elevii dezvoltă un concept de informație, ei înșiși trag concluzii despre procesele informaționale și tipurile de informații.

Când studiați subiectul „Editori grafici”, puteți utiliza metoda proiectului. Studenților li se oferă următoarele subiecte din care să aleagă: „Editoare de grafică raster sau vectorială”, „Unelte de desen pentru editore de grafică raster sau vectorială”. În cadrul proiectului, studenții studiază materiale teoretice, compun un rezumat, iar pe parcursul susținerii proiectelor învață să-și lase deoparte punctul de vedere și să conducă o discuție.

Jocurile educaționale pot fi folosite și în clasele interactive. Această categorie include jocuri de rol și simulări.

În jocul de rol, participanților li se cere să „joace” o altă persoană sau să „reprezinte” o anumită problemă sau situație.

Aceste jocuri contribuie la:

• • dezvoltarea imaginației și a abilităților de gândire critică;

    testarea în practică a comportamentului altei persoane;

    aplicarea practică a abilităților de rezolvare a problemelor.

Imitația se referă la jocurile de rol care utilizează (imitarea) proceduri cunoscute și stabilite, cum ar fi un proces. În lecțiile de informatică, puteți efectua „Proba pe internet”, „Proba pe un virus de computer”, „Proba pe jocuri pe calculator”. Elevii își aleg propriile roluri și selectează materialul pentru spectacole. Adesea apare o discuție aprinsă între apărare și acuzare.

În lumea modernă, odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea rapidă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, programele de formare pe calculator, resursele educaționale digitale, blogurile profesorilor, care vor fi utile elevilor în activitățile lor profesionale imediate viitoare, pot fi considerate metode de predare interactive.

De exemplu, în lecțiile de informatică, puteți folosi programe de formare atât pentru elevii înșiși (de exemplu, „Lumea informaticii”, „Matematică și programare computațională”, „Instructor de tastatură”, etc.), cât și să îi introduceți în programe care pot folosi în activitățile lor profesionale (de exemplu, „Totul este pe bețe”, „Matematică în jocuri și sarcini”, etc.)

În plus, multe sarcini interesante cuprinse în Colecția Unificată de Resurse Educaționale Digitale (http://school-collection.edu.ru).

Aș dori să menționez că interactivitatea va fi mai eficientă, iar activitatea cognitivă a elevilor la clasă va crește atunci când se utilizează tehnologia multimedia și interactivă. Metodele interactive includ prezentări folosind diverse suporturi: tablă, cărți, videoclipuri, diapozitive, postere, computere etc., urmate de discutarea materialelor.O tablă interactivă vă permite să modelați idei și concepte abstracte fără să atingeți computerul, să schimbați modelul, să mutați un obiect în altă locație de pe ecran sau să stabiliți noi conexiuni între obiecte. Toate acestea se întâmplă în timp real. Introducerea tehnologiei interactive și multimedia în procesul educațional face posibilă creșterea eficienței și a nivelului predării informaticii și TIC, în condițiile implementării corecte a acesteia. Training care introduce tehnologie moderna, vă permite să realizați un potențial mult mai mare nu numai pentru profesor, ci și pentru elev, deoarece de multe ori lecțiile plictisitoare capătă un nou sens, iar funcția motivațională a învățării aproape se dublează, ceea ce duce la un ritm ridicat de lucru, o mai bună asimilare. de cunoștințe, precum și un grad ridicat de pregătire pentru viitorii profesori.

Utilizarea „interactiv” în timpul lecției, așa cum arată practica, ameliorează sarcina nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor și atrage atenția asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Astfel, învățarea interactivă are loc în așa-numitele lecții non-standard: jocuri, seminarii, ateliere, concursuri, dezbateri, lecții de apărare a proiectelor, spectacole de teatru, conferințe, probe, discuții, conferințe de presă etc.

Principiile principale ale lecției interactive:

Linia de a trăi experiența în dialog;

Linia de reflecție (înțelegerea atât a informațiilor, cât și a propriei persoane).

Lucrul dificil pentru un profesor nu este atât stăpânirea tehnicilor interactive sau selectarea căilor optime, cât organizarea dialogului și reflecției, precum și evaluarea elevului.

Este necesar să ne asigurăm că elevii nu încalcă normele de comportament în timpul procesului de învățare interactivă.

Au fost identificate următoarele norme de comportament în clasă:

Fiecare elev merită să fie ascultat fără întrerupere;

Ar trebui să vorbești în așa fel încât să fii înțeles; vorbește direct pe subiect, evitând informațiile inutile;

Dacă informațiile prezentate nu sunt complet clare, puneți întrebări „pentru înțelegere” (de exemplu, „Am înțeles corect...?”); numai după aceasta se trag concluziile;

Ideile sunt criticate, nu indivizii;

Scopul colaborării nu este de a „câștiga” orice punct de vedere, ci de a putea găsi o soluție mai bună, auzind diferite opinii asupra problemei etc.

În etapa de reflecție, dificultatea constă nu atât în ​​reticența elevilor de a-și înțelege sentimentele, cât în ​​incapacitatea de a-și exprima sentimentele. Prin urmare, merită să pregătiți următoarele sfaturi în avans:

• • "Vreau să vă întreb…"

    „Lecția de azi pentru mine...”

    "Cel mai greu lucru pentru mine..."

    „Cum evaluezi acțiunile tale și acțiunile grupului?”

    comisie de expertiză de supraveghere etc.

Este important ca reflecția să fie prezentă în fiecare lecție, astfel încât la început să fie incluși în ea toți elevii fără excepție (mai târziu vă puteți opri la ascultarea observațiilor mai multor persoane).

În metodele interactive de predare, reflecția este una dintre etapele importante ale unei lecții moderne. Învățarea nu poate fi eficientă atunci când lucrurile sunt pur și simplu făcute. Este necesar să ne gândim la ceea ce s-a făcut, să facem un bilanț și să înțelegem cum pot fi aplicate cunoștințele dobândite în viitor.

Principala trăsătură distinctivă a metodelor de predare interactive este inițiativa elevilor în procesul de învățare, care este stimulată de profesor din postura de asistent-partener. Cursul și rezultatul învățării capătă o semnificație personală pentru toți participanții la proces și le permite studenților să-și dezvolte capacitatea de a decizie independentă Probleme.

Și, nu uitați că exemplul personal al unui profesor este o parte integrantă în formarea unui viitor profesor. Elevul învață din fiecare lecție și poate folosi tehnicile care îi plac în viitoarea sa profesie, adaptându-le copiilor de vârsta lui.

CONCLUZIE

Astfel, învățarea interactivă crește motivația participanților în rezolvarea problemelor în discuție, ceea ce dă un impuls emoțional activității ulterioare de căutare a participanților și îi încurajează să întreprindă acțiuni specifice. Este impresionant că în învățarea interactivă toată lumea are succes, toată lumea contribuie la rezultatul general al muncii în grup, procesul de învățare devine mai semnificativ și mai interesant.

În plus, învățarea interactivă dezvoltă capacitatea de a gândi în afara cutiei, de a vedea o situație problemă în felul propriu și o cale de ieșire din ea; justificați-vă pozițiile, valorile de viață; dezvoltă trăsături precum capacitatea de a asculta un alt punct de vedere, capacitatea de a coopera, de a intra în comunicare în parteneriat, dând în același timp toleranță față de adversarii, tactul necesar și bunăvoință față de participanții în procesul de găsire în comun a unor modalități de înțelegere reciprocă și căutând adevărul.

În învăţarea interactivă, profesorul îndeplineşte funcţia de asistent în muncă, una dintre sursele de informare; locul central în activitățile sale ar trebui să fie ocupat nu de elevul individual ca individ, ci de un grup de studenți care interacționează, care se stimulează și se activează reciproc.

Psihologii au descoperit că în condițiile comunicării educaționale există o creștere a acurateței percepției, eficacitatea muncii de memorie crește, iar astfel de proprietăți intelectuale și emoționale ale individului se dezvoltă mai intens, deoarece - stabilitatea atenției, capacitatea de a o distribui. ; observație în percepție; capacitatea de a analiza activitățile unui partener, de a vedea motivele și scopurile acestuia. Învățarea interactivă ajută elevul nu numai să învețe, ci și să trăiască.

Astfel, se poate observa că profesorii moderni ar trebui să folosească din ce în ce mai mult metodele de predare interactive atunci când lucrează cu studenții din învățământul profesional, întrucât sunt mai productivi, există oportunități de organizare a formei de formare și instrumente de evaluare a rezultatelor.

Pe baza analizei teoriei și practicii utilizării metodelor de predare interactive în procesul de pregătire a elevilor, se pot trage o serie de concluzii:

în primul rând, metodele de predare interactive completează și dezvoltă metode pedagogice științifice deja cunoscute, prin urmare sunt introduse activ în procesul educațional;

în al doilea rând, metodele de predare interactive pot fi folosite pentru a pregăti mai eficient studenții din învățământul profesional dacă utilizarea lor se bazează pe o abordare științifică modernă, mijloace tehnice;

în al treilea rând, necesitatea utilizării metodelor de predare interactive în acest proces formare profesională viitorii profesori este asociat cu o nouă paradigmă pentru dezvoltarea tehnologiilor informaţionale educaţionale.

Învățarea interactivă este, fără îndoială, o direcție interesantă, creativă și promițătoare în pedagogia noastră.

Lista literaturii folosite

Amonashvili, Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane / Sh.A. Amonashvilli – Minsk: Cuvânt modern, 2009. – 214 p.

Grigalchik, E. K. Predăm diferit. Strategie de învățare activă / E.K. Grigalchik, D.I Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 p.

Berezhnova, E.V. Fundamentele activităților educaționale și de cercetare ale elevilor: Manual / E.V. Berezhnova - M.: Educație, 2007. - 98 p.

Borytko, N.M. Teoria învăţării / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU, 2008. – 326 p.

Voronin, A.S. Dicţionar de termeni în pedagogie generală şi socială / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Universitatea Pedagogică de Stat din Erevan, 2006. - 198 p.

Dzhurinsky, A.N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: Manual / A.N. Dzhurinsky - M.: Dropia, 2008. - 226 p.

Dvulichanskaya, N.N. Metode de predare interactive ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie / N.I. Dvulichanskaya // Știință și educație: publicație științifică și tehnică electronică. - 2011. - Nr. 4 - 16-17 p.

Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarna – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 p.

Kashlev, S.S. Metode de predare interactive. Manual educațional / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 p.

Kurysheva, I.V. Clasificarea metodelor de predare interactive în contextul realizării de sine a personalității elevilor / I.V. Kurysheva // Știrile statului rus universitate pedagogică lor. A.I. Herzen. 2009. - Nr. 112 – 12-14 p.

Polyakov, S.D. În căutarea inovației pedagogice. / S.D. Polyakov – M.: Dropia, 2008. – 216 p.

Ugrinovich, N.D. Informatică și tehnologii informaționale: planificarea aproximativă a lecției folosind mijloace de predare interactive / N.D. Ugrinovich - M.: Presa școlară, 2012. - 48 p.

Chepyzhova, N. R. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru îmbunătățirea calității educației / N. R. Chepyzhova // Secundar educatie profesionala. – 2010. - Nr. 6. - p.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Resurse de internet ca mijloc eficient de dezvoltare a culturii vorbirii elevilor / G.V. Shvyrina // Educație și societate. – 2010. - Nr. 3. - Cu. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Metode de predare interactive în formarea elevilor / N.B. Shchekina, L.G. Kaydalova [Resursă electronică]. – Mod de acces: , gratuit

Tehnologii de învățare interactivă în sistemul de învățământ secundar profesional.

Unul dintre scopurile programului de stat Federația Rusă„Dezvoltarea Educației” pentru 2013-2020. este „…asigurând Calitate superioară Învățământul rusescîn conformitate cu nevoile în schimbare ale populaţiei şi obiectivele de dezvoltare pe termen lung societatea rusăși economie.” Standarde moderne Educația necesită în prezent introducerea de noi tehnologii pedagogice care să asigure dezvoltarea elevilor și să îmbunătățească calitatea educației acestora.

Tehnologia de predare tradițională (reproductivă) încă predomină, bazată pe sistemul clasă-lecție dezvoltat de Ya.A. Comenius în secolul al XVII-lea.

Scopul învăţământului tradiţional este de a transmite elevului anumite mostre de cultură, formarea unei personalităţi cu proprietăţi date. Pregătirea tradițională este axată pe stăpânirea abilităților educaționale, și nu pe dezvoltarea personală.

În ultimele decenii, societatea a suferit schimbări fundamentale în ideea obiectivelor educației și modalităților de implementare a acestora. Scopul educației este dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie precum abilitatea de a învăța.

Cel mai potrivit nevoilor dvs lumea modernă in formarea de personal calificat capabil sa se adapteze conditiilor in continua schimbare, pregatire interactiva.

Termenul „interactiv” înseamnă interacțiune, fiind în modul de conversație, dialog, cu feedback bine organizat. Învățarea interactivă prioritizează două obiective cheie. Prima sarcină este să „înveți cum să înveți”, astfel încât o persoană să-și poată dezvolta în mod independent individualitatea și să poată lucra eficient cu matrice mari de informații, izolând și stăpânind ceea ce este necesar pentru a rezolva problemele curente. A doua sarcină este „să înveți cum să aplici noile cunoștințe în practică”.

Trebuie remarcat faptul că prin tehnologiile interactive se implementează un proces în trei direcții în învățare: în primul rând, se realizează o căutare independentă a cunoștințelor utile din punct de vedere social; în al doilea rând, sunt dezvoltate competențe și linii comportamentale semnificative din punct de vedere profesional; în al treilea rând, se formează abilitățile utilizare eficientă noi cunoștințe pentru a rezolva probleme profesionale și situaționale. Ca urmare, sunt formați specialiști capabili să rezolve probleme de complexitate crescută și să gestioneze eficient mediul profesional.

Învățarea interactivă vă permite să includeți toți participanții în procesul de învățare. În același timp, se creează condiții în care fiecare elev interacționează cu mediul de învățare, care servește drept zonă a ceea ce stăpânește. experienta de viata. Elevul este un participant deplin și activ în procesul educațional, iar experiența sa servește ca sursă de cunoștințe educaționale.

În învățarea interactivă, rolul profesorului în sine se schimbă, deoarece el nu oferă răspunsuri gata făcute la întrebările discutate, așa cum este obișnuit în învățământul tradițional, ci încurajează elevii să caute în mod independent și conștient soluții. În consecință, activitatea profesorului este înlocuită treptat de activitatea elevilor, în timp ce se creează condiții menite să le dezvolte inițiativa personală, competența intelectuală, încrederea, capacitatea de a comunica eficient, analiza opiniilor alternative și, de asemenea, dezvoltarea abilității de a lua decizii gânditoare. . Este general acceptat că cunoştinţele pot fi dobândite, de exemplu, prin ascultarea unor prelegeri sau citirea de texte. De fapt, în acest caz, există un proces de transfer de informații, și nu formarea de abilități și abilități utile pentru viață sau pentru o viitoare profesie. Pentru că cuvintele pot fi predate doar copiilor mici sub 7 ani. Pentru un public adult sunt necesare tehnologii educaționale speciale, cu ajutorul cărora se pot dobândi abilități specifice, iar apoi să se dezvolte abilități care vizează rezolvarea problemelor din viața reală și profesională.

Cunoașterea este întotdeauna subiectivă, este formată de fiecare persoană în mod independent, cultivată de acesta în procesul de serios, sistematic, sistematic. munca internă. În acest sens, învățarea interactivă are un avantaj incontestabil - vă permite să desfășurați o abordare interdisciplinară a învățării pe baze științifice, bazată pe competențe, ceea ce înseamnă că sporește orientarea practică a educației, folosind experiența personală a fiecărui elev pentru a se dezvolta sistematic. aptitudinile și abilitățile de care au nevoie în activitățile lor profesionale.

Literatură:

1. Selevko G.K. Tehnologii educaţionale moderne: manual.-M.: Educaţia Naţională, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Tehnologii interactive în predare. Pedagogia vremurilor noi. LitagentRidero, 2016;

3. Învățământul secundar profesional, Nr. 6, 2016;

4. Școala de profesori, nr 2, 2016.

Utilizarea metodelor moderne de predare interactive în sistemul de învățământ secundar profesional folosind exemplul lecțiilor de informatică.

Profesor: Maksimova A.D.

Introducerea formelor interactive de formare este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea pregătirii studenților într-o instituție de învățământ profesional modern. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Învățarea interactivă este o modalitate de învățare bazată pe forme de dialog de interacțiune între participanții la procesul educațional; formare cufundată în comunicare, în cadrul căreia elevii dezvoltă abilități de activități comune.

Obiectivele principale ale învățării interactive:

stimularea motivației educaționale și cognitive;

dezvoltarea independenței și a activității;

educarea gândirii analitice și critice;

formarea deprinderilor de comunicare

autodezvoltarea elevilor.

Pentru solutie eficienta probleme de acest gen, este nevoie urgentă de competențe pe care studenții le pot dezvolta doar în practică, rezolvând probleme de natură aplicativă care sunt apropiate de viitoarele lor activități profesionale.

În instituțiile medicale moderne există deja o nevoie urgentă de personal înalt calificat, cu competențe TIC.

Elevii manifestă interes pentru dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv informatică, care creează condiții favorabile pentru ca profesorul să lucreze într-un grup de studiu, să își dezvolte competența de stabilire a obiectivelor și pentru introducerea organică a unei abordări bazate pe competențe. Aceste caracteristici permit profesorului să folosească diverse metode și tehnici în lecțiile sale.

Astfel, este nevoie să se creeze condiții pentru formarea competenței TIC a studenților din facultatea de medicină.

Dar aici apar contradicții între activitățile educaționale și cele practice.

Într-adevăr, în activitățile practice este necesar să se demonstreze competență în rezolvarea sarcinii atribuite.

Competența de informare și comunicare (ICC) este una dintre cele mai căutate competențe ale unei persoane moderne și se manifestă, în primul rând, în activități de rezolvare a diverselor probleme care implică un calculator, telecomunicații, internet etc.

Formarea competenței TIC în rândul studenților facultăților de medicină necesită metode și tehnici speciale din partea profesorului de informatică, iar aici metodele de predare interactive pot juca un rol neprețuit.

Esența învățării interactive este că procesul educațional este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală, se fac schimb de cunoștințe și idei. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc.

Metode de predare interactive de bază: „Brainstorming”, joc de rol, exerciții de joc, metoda proiectelor, metoda cazului, dramatizare, interpretarea situațiilor, dezbateri etc.

În cadrul studiilor „Informatică și TIC” pentru studenții tuturor specialităților facultății de medicină, am ales următoarele metode de predare interactive: joc de afaceri, metoda proiectului și metoda cazului

Varietatea subiectelor din cursul Informatică și TIC oferă oportunități ample pentru implementarea metodei proiectului. Prin urmare, în acest articol aș dori să mă opresc mai detaliat asupra acestei metode.

De exemplu, metoda proiectului este foarte eficientă atunci când studiați subiectul: „DBMS și utilizarea lor”

Scopul utilizării acestei metode este nu numai de a studia un anumit SGBD, ci și de a stăpâni ideologia modelului informațional, bazelor de date, tipurile acestora, funcțiile, metodele de comunicare, sisteme de informareși dobândirea de abilități profesionale în proiectarea și întreținerea bazelor de date.

Lecții practice poate fi structurat astfel: mai întâi, cunoștințele teoretice sunt consolidate folosind exemplul unei baze de date demonstrative, iar apoi elevii trec la muncă independentă pe un proiect individual (făcând referire la prezentarea de referință dacă este necesar). Atunci când utilizați metoda proiectului în clasă, este foarte important să determinați ce subiecte vor stăpâni studenții în mod obișnuit și care sunt în faza de proiectare. Principala tehnică metodologică este metoda de predare bazată pe probleme și munca de laborator euristic. Subiectele lecției sunt grupate în grupuri. Acestea includ material teoretic pe această temă, dezvoltări pentru conducere munca de laborator, teme practice, teste care permit monitorizarea pe parcursul întregului curs de studiu, precum și teste pe tema fiecărei grupe, jocuri de afaceri și lucru pe proiect.

Organizarea monitorizării cunoştinţelor elevilor capătă trăsături specifice. După studierea unei secțiuni sau a unui subiect al cursului, se efectuează un mini-test, care include testarea tematică asupra conceptelor și definițiilor de bază ale acestei secțiuni. În plus, studenții trebuie să raporteze despre un proiect individual. La sfârșitul cursului, se desfășoară un test final, care acoperă toate secțiunile cursului pentru a verifica nivelul de stăpânire de către studenți a fundamentelor teoretice, de exemplu, un curs DBMS. Abilitățile practice în dezvoltarea sistemelor informaționale sunt testate în timpul apărării proiectelor individuale. Pe lângă forma de testare a controlului, puteți utiliza un sistem de evaluare pentru a evalua munca de proiectare.

Numărul total de puncte pentru o temă este determinat în funcție de numărul de ore alocat studierii acesteia, precum și de importanța acestei teme în comparație cu altele.

Pentru a utiliza sistemul de evaluare, profesorul trebuie:

stabiliți principalele teme ale cursului studiat, evidențiind toate tipurile lucrare academica;

au seturi de sarcini de testare pentru fiecare subiect;

determinați conținutul sarcinilor individuale, sarcini creative;

întocmește întrebări pentru test, dacă este planificat un astfel de test, sau formulează cerințe pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

să comunice regulile de corelare a rezultatelor muncii academice ale studenților cu nota lor;

dezvolta instrucțiuni pentru ca elevii să studieze această temă;

Putem concluziona că utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, în acest caz a tehnologiilor de învățare interactivă în lecțiile de informatică, poate face ca lecția să fie semnificativă și practic semnificativă pentru elev.

Utilizarea metodei proiectului face posibilă implementarea unei abordări de dezvoltare a predării și permite studenților să realizeze o muncă creativă comună.