SUBIECT: Metode și tehnici de predare a artelor vizuale.

Plan

1. Influența activităților vizuale asupra creșterii și dezvoltării unui copil preșcolar.

2. Clasificarea metodelor de predare.

3. Metodologia de utilizare a tehnicilor de predare în diferite grupe de vârstă grădiniţă.

4. Literatură.

Influența activităților vizuale asupra creșterii și dezvoltării unui copil preșcolar.

În formarea personalității copilului, diferite tipuri de activități artistice și creative au o importanță inestimabilă: desenarea, modelarea, decuparea figurilor din hârtie și lipirea acestora, crearea diferitelor modele din materiale naturale etc.

Astfel de activități oferă copiilor bucuria de a învăța și creativitate. După ce a experimentat o dată acest sentiment, copilul se va strădui să spună în desenele, aplicațiile și meșteșugurile sale despre ceea ce a învățat, văzut și experimentat.

Activitatea vizuală a unui copil, pe care abia începe să o stăpânească, are nevoie de îndrumări calificate din partea unui adult.

Dar pentru a se dezvolta în fiecare elev Abilități creative, stabilit de natură, profesorul trebuie să înțeleagă el însuși artele plastice, creativitatea copiilor și să stăpânească metodele necesare activității artistice.

Activitatea vizuală a preșcolarilor ca tip de activitate artistică ar trebui să fie de natură emoțională și creativă. Profesorul trebuie să creeze toate condițiile pentru aceasta: în primul rând, trebuie să ofere o percepție emoțională, imaginativă a realității, să formeze sentimente și idei estetice, să dezvolte gândire creativăși imaginația, îi învață pe copii cum să creeze imagini, mijloacele execuției lor expresive.

Procesul de învățare ar trebui să vizeze dezvoltarea creativității vizuale a copiilor, reflectarea creativă a impresiilor din lumea înconjurătoare, opere de literatură și artă.

Desenul, modelarea, aplicarea sunt tipuri de activități vizuale, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Artele vizuale sunt una dintre cele mai interesante activități pentru copiii preșcolari.

Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Ca orice activitate cognitivă are mare importanță pentru educația mintală a copiilor.

Stăpânirea capacității de a descrie este imposibilă fără percepție vizuală intenționată - observație. Pentru a desena sau sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să vă familiarizați cu acesta, să vă amintiți forma, dimensiunea, culoarea, designul și aranjarea pieselor.

Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe bazate pe idei despre varietatea formelor de aranjare spațială a obiectelor din lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori este de mare importanță.

La organizarea percepției, la organizarea percepției obiectelor și fenomenelor, este important să atragem atenția copiilor asupra variabilității formelor, mărimii (copil și adult), culorilor (plante în diferite perioade ale anului), diferitelor aranjamente spațiale ale obiectelor și părți (o pasăre stă, zboară, ciugulește boabe, un pește înoată în diferite direcții etc.); detaliile structurale pot fi, de asemenea, aranjate diferit.

Desenând, modelând și aplicați, copiii se familiarizează cu materialele (hârtie, vopsea, lut, cretă etc.), proprietățile lor, capacitățile expresive și dobândesc abilități de lucru.

Predarea activităților vizuale fără formarea unor operații mentale precum analiza, compararea, sinteza, generalizarea.

Pe baza asemănării obiectelor în formă, apare o comună a metodelor de reprezentare în desen și modelare. De exemplu, pentru a face o boabe, nucă, pahar, măr sau pui (obiecte care au o formă rotundă sau părți de formă rotundă), trebuie să întindeți bucăți de plastilină sau lut într-o mișcare circulară.

Capacitatea de analiză se dezvoltă de la o discriminare mai generală și brută la una mai subtilă. Cunoașterea obiectelor și a proprietăților lor, dobândite prin mijloace eficiente, se consolidează în conștiință.

În timpul orelor de arte vizuale, vorbirea copiilor se dezvoltă: învățarea și denumirea formelor, culorilor și nuanțele acestora, precum și desemnările spațiale ajută la îmbogățirea vocabularului; afirmațiile în procesul de observare a obiectelor, la examinarea obiectelor, clădirilor, precum și la examinarea ilustrațiilor și reproducerilor picturilor artiștilor au un efect pozitiv asupra extinderii vocabularului și formării unui vorbire coerent.

După cum subliniază psihologii, să pună în aplicare tipuri diferite de mare importanță sunt activitățile, dezvoltarea mentală a copiilor, calitățile, abilitățile și abilitățile pe care aceștia le dobândesc în procesul de desen, aplicare și design.

Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială.

Formarea ideilor despre obiecte necesită dobândirea de cunoștințe despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Copiii definesc și numesc aceste proprietăți, compară obiecte, găsesc asemănări și diferențe, adică efectuează acțiuni mentale.

Astfel, activitatea vizuală promovează educația senzorială și dezvoltarea gândirii vizuale și figurative. Arta plastică pentru copii are o orientare socială. Un copil desenează, sculptează, proiectează nu numai pentru el, ci și pentru cei din jur. Vrea ca desenul lui să spună ceva, astfel încât ceea ce înfățișează să fie recunoscut.

Orientarea socială a artei plastice a copiilor se manifestă și prin faptul că în munca lor copiii transmit fenomene ale vieții sociale.

Importanța orelor de arte vizuale pentru educația morală constă și în faptul că în procesul acestor ore, copiii își dezvoltă calități morale și volitive: nevoia și capacitatea de a finaliza ceea ce încep, de a studia cu concentrare și scop, de a ajuta un prieten. , pentru a depăși dificultățile etc.

Activitățile vizuale ar trebui folosite pentru a insufla copiilor bunătate, dreptate și pentru a adânci acele sentimente nobile care apar în ei.

În procesul de activitate vizuală, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, sculptură sau aplicație, este necesar să faceți un efort, să desfășurați activități de muncă și să stăpâniți anumite abilități. Activitățile vizuale ale preșcolarilor îi învață să depășească dificultățile, să demonstreze eforturile de muncă și să stăpânească abilitățile de lucru. La început, copiii devin interesați de mișcarea unui creion sau a pensulei, de urmele pe care le lasă pe hârtie; Apar treptat noi motive pentru creativitate - dorința de a obține rezultate, de a crea o anumită imagine.

Preșcolarii stăpânesc multe abilități practice care ulterior vor fi necesare pentru a îndeplini o mare varietate de locuri de muncă și dobândesc abilități manuale care le vor permite să se simtă independenți.

Stăpânirea abilităților de muncă este asociată cu dezvoltarea unor trăsături de personalitate voliționale precum atenția, perseverența și rezistența. Copiilor li se învață capacitatea de a lucra și de a obține rezultatul dorit. Formarea abilităților de muncă grea și de autoservire este facilitată de participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și la curățarea locurilor de muncă.

Principala semnificație a activității vizuale este că este un mijloc de educație estetică.

În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției estetice și a emoțiilor, care se transformă treptat în sentimente estetice care contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate.

Sentimentul estetic direct care apare la perceperea unui obiect frumos include diverse elemente constitutive: un simț al culorii, un simț al proporției, un simț al formei, un simț al ritmului.

Pentru educația estetică a copiilor și pentru dezvoltarea abilităților lor vizuale, familiarizarea cu operele de artă plastică este de mare importanță. Luminozitatea și expresivitatea imaginilor din imagini, sculptură, arhitectură și opere de artă aplicată evocă experiențe estetice, ajută la perceperea mai profundă și mai completă a fenomenelor vieții și la găsirea expresiilor figurative ale impresiilor cuiva în desen, modelare și aplicație. Treptat, copiii își dezvoltă gustul artistic.

Clasificarea metodelor de predare.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a le dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Metodele de predare a artelor vizuale și designului sunt înțelese ca un sistem de acțiuni ale unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop însușirea conținutului definit de „Programul de Educație și Formare în grădiniţă».

Tehnicile de predare sunt detaliile individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din care copiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități, și după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și deprinderi. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (construcții, modelare, desen etc.), următoarele: metodele se disting:

· vizual;

· verbal;

· practice.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

· informativ - receptiv;

· reproductivă;

· cercetare;

· euristic;

· metoda de prezentare problematică a materialului.

Metode și tehnici de predare a artelor vizuale la preșcolari

Clasificarea metodelor de predare.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de ce metode și tehnicieste folosit de profesor pentru a transmite anumit conținut copiilor,să formeze în ei cunoștințe, abilități, abilități și, de asemenea, să dezvolte abilități în acest senssau alt domeniu de activitate.

Sub metode predarea artelor vizuale înțelege

sistem de acţiuni al unui profesor care organizează practic şi educaţional

activități ale copiilor, care au ca scop stăpânirea conținutului definit„Program de educație și formare în grădiniță”.

Tehnici antrenamentul se numesc detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din carecopiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități prin mijloacele prin caresunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și abilități. Încă de la copiii preșcolaridobândește cunoștințe în procesul percepției directe a obiectelor șifenomene ale realității înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații,povești), precum și în activități practice directe(proiectare, modelare, desen etc.), apoi disting metode:

* vizual;

* verbal;

* practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii nouluiclasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarelemetode de predare:

* informativ - receptiv;

* reproductivă;

* cercetare;

* euristic;

* metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

* examinare;

* observare;

* excursie;

* exemplu de profesor;

* demonstrația profesorului.

Metoda verbală include:

* conversație;

* poveste, poveste de istoria artei;

* utilizarea mostrelor profesorilor;

* cuvant artistic.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi

aptitudinile copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilitățile la automatitate. El include:

*tehnica repetitiei;

* lucrul la schițe;

* efectuarea de mișcări de formare cu mâna.

Metoda euristică are ca scop demonstrarea independenței într-un fel.în timp ce lucrați la clasă, adică Profesorul îi cere copilului să finalizeze o partemunca independenta.

Metoda de cercetare vizează dezvoltarea la copii nu numai

independență, dar și imaginație și creativitate. sugerează profesorul

nu faci orice parte, ci toată munca însuți.

Metoda de prezentare a problemei, conform didacticii, nu poate fi utilizată înpredare preșcolari și școlari primari: se aplică numai pentruşcolari seniori.

În activitățile sale, profesorul folosește diverse metode și tehnici în

desen, modelare, aplicare și design.

Să ne uităm la tehnici predarea desenului la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Prima grupă de juniori. În primul rând, activitatea profesorului în sine este o bază vizuală. Copilul urmează desenul profesorului și începe să-l imite.
ÎN vârsta preșcolară imitaţia joacă un rol didactic activ. Un copil care urmărește cum este creat un desen își dezvoltă și capacitatea de a vedea trăsăturile formei și culorii în imaginea sa plană. Dar numai imitația nu este suficientă pentru a dezvolta capacitatea de a gândi independent, de a descrie și de a utiliza liber abilitățile dobândite. Prin urmare, metodele de predare a copiilor devin tot mai complexe.
În lucrările lui V. N. Avanesova, se recomandă implicarea treptată a copiilor în procesul comun de desen cu profesorul, atunci când copilul finalizează munca pe care a început-o - trage sfori de mingile trase, tulpini de flori, lipește de steaguri etc. .
Lucrul pozitiv la această tehnică este că copilul învață să recunoască obiectul reprezentat, să analizeze părțile deja desenate și lipsă, exersează trasarea liniilor (de diverse tipuri) și, în final, primește bucurie și satisfacție emoțională din rezultatul muncii sale.
Profesorul poate folosi demonstrații de tehnici de desen și explicații verbale, iar copiii vor îndeplini singuri sarcina fără un desen de referință. Este important aici ca procesul de construire a unui desen de mâna profesorului să fie bine coordonat cu cursul prezentării verbale.
Cuvântul, susținut de material vizual, îl va ajuta pe copil să analizeze ceea ce a văzut, să-l înțeleagă și să-și amintească mai bine sarcina. Dar la un copil din grupul mai mic, capacitatea memoriei de a reține mult timp ceea ce este perceput cu suficientă claritate (în acest caz, aceasta este explicația profesorului) nu este încă suficient de dezvoltată: fie își amintește doar o parte din instrucțiuni. și îndeplinește sarcina incorect, sau nu poate începe nimic fără o explicație repetată. De aceea, profesorul trebuie să explice încă o dată sarcina fiecărui copil.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, mulți copii nu mai au nevoie de explicații suplimentare: pot desena singuri, folosind abilitățile dobândite și după ce explică sarcina o dată.
Învățarea copiilor de vârstă preșcolară primară este influențată pozitiv de utilizarea diferitelor momente de joc. Includerea situațiilor de joc face subiectul imaginii mai intim, plin de viață și mai interesant. În pictura cu vopsele, rezultatul activității pentru un copil mic este un punct luminos. Culoarea este un stimul emoțional puternic. În acest caz, profesorul trebuie să-l ajute pe copil să înțeleagă că culoarea din desen există pentru a recrea imaginea. Trebuie să ne asigurăm că copiii, atunci când lucrează cu vopsele, se străduiesc să-și îmbunătățească asemănarea cu obiectele.
Dacă în primele luni de pregătire își imită profesorul, desenând cutare sau cutare obiect, acum profesorul le dă sarcina de a desena independent după plan și imaginație.
Este util să oferiți preșcolarilor mai mici această oportunitate de a lucra independent conform planului în fiecare lecție după finalizarea unei sarcini de învățare (dacă nu a fost lungă).
Acest formular muncă independentă copiii creează premisele unei viitoare activități creative.
obiective de invatare în grupa a doua de junioriasociat în principal cu dezvoltarea abilităților de a descrie diverse forme, dezvoltarea abilităților tehnice în folosirea creionului și a vopselelor și a capacității de a reprezenta diverse obiecte.
Desfășurarea orelor de desen cu copii de trei ani necesită specificarea întregului material. Fără a ne baza pe idei clare, învățarea celor mai simple forme va fi abstractă, abstractă și de neînțeles pentru ei.
Percepția asupra vieții înconjurătoare stă la baza metodelor de predare. Prin urmare, toate imaginile cu care sunt asociate linii, cercurile și punctele trebuie percepute în prealabil și nu numai vizual, ci și în activitate activă: „Au alergat de-a lungul potecilor”, „Au înfășurat bile de ață și le-au rostogolit” etc. Cunoașterea activă a unui obiect creează o condiție prealabilă pentru actiuni active la desen. Sistemul de exerciții de joc elaborat de E. A. Flerina ține cont de această caracteristică a vârstei. În studiile ulterioare, metodologia de utilizare a acestor exerciții a fost dezvoltată și mai detaliat.
De exemplu, când desenează linii orizontale drepte-trasee, copiii, împreună cu profesorul, arată în aer cu toată mâna direcția liniei: „Ce drum lung!” După aceasta, copiii arată pe hârtie care este calea și, în final, o desenează cu un creion sau cu vopsele. Într-o astfel de repetiție secvențială multiplă a unei mișcări, există un sistem bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării fizice a copiilor de trei ani: o tranziție treptată de la mișcări mari mai dezvoltate ale întregii mâini la mișcare numai cu mână (degetul pe hârtie) și la o mișcare și mai limitată cu un creion, în care degetele sunt legate printr-o anumită poziție.
Atunci când fac aceste mișcări, copiii pot însoți acțiunile cu cuvinte, de exemplu: „Ploaie: picurare-picurare”, „Aceasta este o panglică lungă”, etc. Acest acompaniament verbal sporește natura ritmică a procesului de desen, face mișcarea în sine mai multă. interesant și mai ușor. Conversațiile copiilor în timpul serviciului nu pot fi interzise; ele activează gândurile copiilor și le trezesc imaginația.
Profesorul ar trebui să ghideze cu pricepere aceste conversații, conectându-le cu imaginea rezultată. T. G. Kazakova recomandă includerea altor mijloace de influență în procesul de desen, de exemplu muzica (sunetul picăturilor de ploaie). Acest lucru va crește și mai mult starea emoțională a copiilor și, în consecință, expresivitatea figurativă a desenului.
În timpul lecției, copiii sunt activi tot timpul imaginea pe care o întruchipează în desen ar trebui să trăiască în mintea lor.
Această activitate se bazează inițial pe imitarea profesorului. Amintește copiilor de subiectul imaginii, arată mișcări noi pe care copiii trebuie să le stăpânească. Mai întâi, face mișcări cu mâna în aer, apoi repetă această mișcare cu copiii. Dacă unul dintre copii nu se mișcă, profesorul ajută mâna copilului să ia poziția dorită și să facă mișcarea corespunzătoare. Când copilul simte muscular această mișcare, el va putea să o producă independent. În același mod, este necesar să se arate mai întâi toate tehnicile de desen. Profesorul arată cum să țineți corect un creion sau o pensulă, cum să puneți vopsea pe pensulă și să o mutați pe hârtie.
Copiii vor putea acționa independent atunci când toate tehnicile de bază le sunt familiare. Dacă, fără să știe să lucreze cu un creion sau o pensulă, un copil este lăsat în voia lui atunci când îndeplinește o sarcină, atunci el poate dezvolta abilități incorecte, care vor fi mult mai greu de schimbat, mai ales când vine vorba de tehnici de desen.
După cum am spus deja, una dintre metodele eficiente de predare vizuală este un desen al profesorului. Dar desenul educațional, chiar și pentru cei mai mici copii, ar trebui să fie alfabetizat vizual, nu simplificat într-o diagramă. Imaginea trebuie menținută vie, corespunzătoare obiectului real.
De exemplu, atunci când arată cum să desenați un pom de Crăciun, profesorul trebuie să plece de la cerințele programului pentru o anumită vârstă - să transmită principalele caracteristici: un trunchi vertical, ramuri care merg în lateral, culoare verde. Dar aceste semne caracterizează toți ceilalți copaci. Pentru a păstra imaginea bradului de Crăciun, profesorul va desena trunchiul cu o linie extinsă în jos, ramurile (mai scurte în sus, mai lungi în jos) ușor înclinate, fără a concentra atenția copiilor asupra acestui lucru. Este important ca imaginea vizuală din desen să nu diverge de imaginea obiectului real, atunci imaginea corectă va fi păstrată în memoria copiilor.
Arătarea tehnicilor de desen este importantă până când copiii dobândesc abilități de a desena forme simple. Și numai atunci profesorul poate începe să-i învețe pe preșcolari cum să deseneze folosind mijloace vizuale fără a folosi demonstrația.
De exemplu, odată ce copiii au învățat să deseneze linii drepte și forme dreptunghiulare, profesorul le poate pune să deseneze omoplații fără să le arate tehnicile de desen. La începutul lecției, profesorul examinează omoplatul cu copiii, îi trasează contururile cu mâna, explicându-și tot timpul acțiunile. După o astfel de luare în considerare, copiii completează singuri desenul. Pentru cei cărora le este greu, profesorul sugerează să încercuiți omoplatul cu mâna pentru a-i simți forma.
Deși aceste obiecte rămân în fața ochilor copiilor în timpul lecției, ele nu servesc încă ca obiecte reale.
Un copil de trei ani nu poate combina procesele de percepție și imagine, ceea ce necesită abilitatea de a distribui atenția, de a analiza și de a compara un desen cu un obiect.
Obiectul reprezentat este folosit la începutul lecției pentru a clarifica ideile despre formă, culoare, părți ale obiectului sau într-un plan de joc pentru a crea o dispoziție emoțională.
În unele cazuri, când este imposibil să arăți un obiect copiilor (din cauza dimensiunilor mari sau din alte motive), pentru a le anima ideile se poate folosi o imagine sau un desen bine desenat de către profesor.
Imaginea articolului trebuie să fie în a închide, cu o formă pronunțată, dacă este posibil izolată de alte obiecte, pentru a nu distrage atenția de la principalul lucru.
La fel ca și în cazul obiectului, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei, trasând-o cu degetul și asupra culorii obiectului. În timpul lecției, imaginea ar trebui eliminată, deoarece nu poate servi ca model în acest grup. Tehnicile de desen ale unui adult sunt dificile pentru copii și, în plus, doar rezultatul muncii este vizibil în imagine, tehnicile rămân necunoscute.
Un tablou sau desen, realizat într-un spirit realist, creând o imagine artistică, poate fi folosit la grupul mai tânăr doar ca obiect de percepție pentru a clarifica idei sau a crea interes pentru subiect.
În a doua grupă mai tânără, cuvântul artistic este folosit ca tehnică specială. Posibilitățile de aplicare a acestuia aici sunt limitate. În principal, imaginea artistică este folosită pentru a atrage interesele și atenția copiilor asupra subiectului lecției și pentru a crea o dispoziție emoțională.
Profesorul poate începe lecția cu o ghicitoare sau citind un scurt fragment poetic. De exemplu, când desenați pe tema „Ninge”, citiți un catren din poemul lui I. Surikov:
Zăpadă albă pufoasă
Învârtindu-se în aer
Și pământul este liniștit
Cade, se întinde.
Ghicitorile și imaginile poeziei ar trebui să fie simple și de înțeles pentru copii, altfel stresul mental asociat cu percepția lor va reduce starea emoțională și dorința de a desena.
Aceeași poezie poate fi reținută la sfârșitul lecției când se uită la desene șirecitați-o tuturor împreună. Imaginea artistică influențează și conținutul lucrărilor copiilor, deși acesta nu este încă desen ilustrativ. Dinamica imaginii (învârtirea zăpezii, căderea), indicațiile de culoare (zăpada albă) determină copilul să răspundă la crearea imaginii în desen.
O trecere în revistă a muncii copiilor și o analiză simplă la sfârșitul orelor ajută la stimularea activității la preșcolari. Pentru a face acest lucru, profesorul selectează un desen, atrăgând atenția copiilor asupra lor laturi pozitiveîn ea, pune întrebări, aprobă inițiativa arătată în lucrare - introducând ceva nou în desen. În același timp, trebuie să captiveze copiii în analiza desenelor, astfel încât să nu fie distrași și să se concentreze pe principalul lucru. Atunci când analizează conținutul, copiii împreună cu profesorul trebuie să țină cont de calitatea și acuratețea sarcinii îndeplinite. Examinarea lucrării în acest fel îi ajută pe copii să vadă imaginea, să observe neconcordanțe cu subiectul și îi face să dorească să corecteze greșeala.
Desenele nu au succes; cele rele nu ar trebui să fie prezentate sau analizate, deoarece execuția de înaltă calitate la această vârstă depinde adesea nu de dorința copilului, ci de el. dezvoltare generală si mai ales din dezvoltarea miscarilor. Este important ca toți copiii să își mențină încrederea în abilitățile, interesul pentru desen și creativitate.
Copiii care au abilități de desen mai slabe ar trebui să acorde mai multă atenție în timpul lecției și să-și încurajeze dorința de a desena oricând doresc.
O abordare individuală la această vârstă este deosebit de necesară, deoarece aici încep să se formeze înclinațiile și abilitățile copiilor. Identificarea și dezvoltarea lor este unul dintre principalele obiective educaționale.
Profesorul din grupa de mijloc se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii să descrie corect un obiect, transmițând principalele caracteristici, structura și culoarea acestuia.
Copiii care intră în grupa de mijloc au deja abilități vizuale de bază care le permit să transmită forma și unele caracteristici ale obiectelor. Acesta este motivul pentru care pretențiile profesorului față de copii cresc.
Aceste cerințe ale programului se bazează pe dezvoltarea capacității de a percepe mai conștient, capacitatea de a distinge și compara obiecte între ele în procesul examinării lor detaliate înainte de curs.
De aceea în grupa mijlocie Folosirea naturii începe să ocupe un loc mai mare. Obiectul natural poate fi un obiect de formă simplă care este bine cunoscut copiilor, cu părți clar vizibile, de exemplu, o ciupercă (2 părți), o păpușă cu pahar (4 părți).
Când examinează un obiect, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei și aranjamentului pieselor, dimensiunilor, culorilor și diferitelor detalii ale acestora, pentru a le ușura copiilor să transmită corect structura. Lista tuturor acestor caracteristici ale unui obiect ar trebui să fie în ordinea în care sunt date în imagine.
Grupul mijlociu . Ca și în grupul mai tânăr, atunci când examinează un obiect, profesorul folosește un gest de conturare și o explicație verbală.
Pentru copiii care au dobândit abilități de desen, acest gest este adesea suficient pentru a înțelege de unde să înceapă desenul și în ce ordine să-l completeze.
În timpul lecției, profesorul le reamintește copiilor despre natură, îi invită să o privească și să o deseneze. La această vârstă, copiii nu pot transmite încă o imagine dintr-un anumit punct de vedere, așa că natura ar trebui instalată astfel încât să o vadă din partea cea mai caracteristică și să distingă clar părțile principale. Dacă copiii stau la mese cu patru sau șase locuri, natura ar trebui să fie așezată în mai multe locuri, astfel încât să fie în fața ochilor fiecărui copil (și toate obiectele ar trebui să fie la fel). Când desenează, profesorul ar trebui să acorde atenția copiilor numai părților vizibile ale obiectului. Natura este folosită și după terminarea lucrării pentru a compara desenele cu ea, deși analiza din acest grup nu poate fi foarte detaliată și corespunde doar cerințelor programului.
Având în vedere caracteristicile copiilor de patru ani, ar trebui diverse tehniciînvăţând să includă momentele de joc. De exemplu, o păpușă cu pahar cere să-și deseneze portretul când analizează lucrarea, ea privește și evaluează desenele; Jocul aduce întotdeauna emoție și bucurie în munca copiilor, ceea ce le crește activitatea.
În grupul de mijloc, o imagine sau un desen al profesorului poate fi folosită pentru a reproduce mai bine imaginea. Cerințele pentru utilizarea lor rămân aceleași ca și în grupul mai tânăr. Copiii de patru ani nu pot fi introduși încă în nicio tehnică de desen bazată pe o imagine. Aici servește doar ca mijloc de a reînvia ideile copiilor despre un anumit subiect. Din punct de vedere al conținutului, picturile folosite în grupul de mijloc sunt, desigur, mai variate decât în ​​grupul mai tânăr, deoarece temele desenelor în sine sunt mai bogate: pe lângă reprezentarea obiectelor individuale, există și scene simple ale intrării. care corespund sarcinilor de desenare a parcelei.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa de mijloc continuă să ocupe un loc semnificativ în predare în acele clase în care se oferă material de program nou: succesiunea de reprezentare a părților unui obiect, conceptul de ritm, model etc.
De exemplu, tema desenului este un om de zăpadă. Pentru prima dată, profesorul îi invită pe copii să transmită relațiile proporționale corecte și succesiunea imaginii. El le arată copiilor cum să deseneze toate cele trei bile, începând cu cea de jos mare și, în același timp, le pune întrebări copiilor: ce minge ar trebui să tragă acum? Unde?
Nu este nevoie să desenați mici detalii (ochi, gură, nas, pălărie) pentru a nu întârzia explicația și a lăsa copiilor ocazia să preia inițiativa și să termine desenul.
Pentru toate clasele ulterioare cu material de program similar, dar pe alte subiecte (pahar, matryoshka, păpușă), nu este necesară o demonstrație care poate fi înlocuită prin privirea unui obiect sau a unei imagini.
În desenul decorativ, este deosebit de necesar, deoarece copiii se familiarizează mai întâi cu compoziția modelului. Un copil poate înțelege ce înseamnă ritmul într-un model și cum să-l creeze într-un desen, văzând vizual cât de ritmic se mișcă mâna profesorului, aplicând mișcări pe o fâșie de hârtie. Apoi copilul repetă exact ceea ce a făcut profesorul. Pentru a consolida această abilitate, copiilor li se dă sarcina de a desena același model pe benzi de hârtie colorate, dar cu culori diferite. În astfel de clase repetate, profesorul îi ajută pe acei copii care nu au putut face față sarcinii.
În desenul decorativ, se poate folosi un desen de probă realizat de un profesor, pe baza căruia îi prezintă copiilor mai întâi principiul construirii unui model, elementele care sunt incluse în acesta și arată cum să lucreze. Dacă a fost o nouă tehnică compozițională sau o nouă combinație colorată, copiii repetă desenul eșantionului fără a se schimba, altfel sarcina stabilită poate fi umbrită de alte obiective stabilite independent de copil.
Când lecția este repetată, copiii pot, după examinarea eșantionului, să deseneze singuri, deoarece nu este necesar să o repete exact.
Dacă un copil dă dovadă de inițiativă și creează ceva propriu, profesorul ar trebui să-și aprobe munca și, în timpul analizei, să atragă atenția tuturor copiilor asupra faptului că fiecare dintre ei ar putea veni și cu ceva interesant.
De exemplu, în materialul programului sarcina a fost de a consolida capacitatea de a aplica ritmic lovituri între două linii. Pe eșantion, liniile sunt desenate cu vopsea verde, liniile sunt roșii, iar copilul a schimbat culorile - liniile au fost verzi și două rânduri de linii au fost roșii. Aceasta înseamnă că copilul nu numai că a stăpânit materialul programului și abilitățile sale au fost consolidate, dar, cel mai important, procesul de desen devine mai mult decât o imitație.
Pentru a dezvolta o astfel de inițiativă, care este embrionul activității creative viitoare, atunci când explică sarcina, profesorul îi invită pe copii să aleagă singuri ce vopsea să picteze, câte mișcări să facă în colțurile pătratului etc.
Nu se poate folosi un model în desenul subiectului și a intrării, deoarece va îngrădi inițiativa și imaginația copilului.
Folosirea cuvintelor artistice în grupul de mijloc ocupă un loc mai mare decât în ​​grupele anterioare.
Pe de o parte, o imagine verbală artistică poate fi folosită în legătură cu tema desenului pentru a trezi interesul și a reînvia în memoria copiilor imaginile percepute anterior în viață. În aceste cazuri, imaginea verbală ar trebui să influențeze în principal sentimentele copiilor și, în același timp, să transmită clar trăsăturile externe ale obiectului, arătând către orice semn vizibil.
De exemplu, începerea unei lecții cu citirea unei poezii:
Frunzele cad, cad,
În grădina noastră cad frunzele,
Frunze galbene, roșii
Se ondulează și zboară în vânt, -
Profesorul încearcă să reproducă în memoria copiilor căderea frunzelor pe care au văzut-o.
Într-un alt caz, profesorul alege o ghicitoare care oferă o imagine cu unele trăsături distinctive, de exemplu:
Gri vara,
Alb iarna,
Nu jignește pe nimeni
Și îi este frică de toată lumea
- și se oferă să tragă răspunsul. În acest caz, imaginea verbală va fi conținutul muncii copiilor. În timpul analizei finale a desenelor de la sfârșitul lecției, această ghicitoare va servi drept criteriu pentru corectitudinea desenului.
În grupa de mijloc, analiza desenelor de la sfârșitul lecției poate fi structurată în diferite moduri.
Copiii de patru ani nu vor putea oferi o analiză detaliată și bine întemeiată a desenelor, dar sunt deja capabili să aleagă independent un desen care le place, să spună dacă este similar sau nu cu obiectul sau eșantionul reprezentat, și dacă desenul este executat cu grijă. Profesorul va ajuta să justifice de ce este frumos, asemănător sau nu.
În grupa de mijloc, puteți aranja o expoziție cu toate desenele după lecție și apoi puteți analiza lucrările individuale pe care copiii le aleg. Munca proastă, la fel ca în grupul mai tânăr, nu trebuie arătată pentru a nu reduce interesul și starea de spirit a copilului. Însă profesorul poate lucra cu autorii lucrărilor slabe individual în timpul liber când copilul dorește să deseneze.
Copiii din grupul de mijloc pot observa avantajele și dezavantajele în lucrările colegilor lor, dar poate fi și mai dificil să-și evalueze propria lucrare, deoarece procesul de desen în sine le oferă o mare bucurie și, mai des, sunt mulțumiți de rezultat. a muncii lor. O abordare autocritică a muncii este dezvoltată mai târziu, la vârsta de 6-7 ani.
În grupul mai în vârstă Se acordă multă atenție dezvoltării creativității independente a copiilor. Munca creativă a imaginației se poate baza în primul rând pe bogăția experienței. Prin urmare, problema dezvoltării percepției copiilor este centrală. Pentru copii grup de seniori Jocul este încă una dintre tehnicile de învățare a desenului. De exemplu, la începutul unei lecții de desen, grupului i se aduce o scrisoare de la Moș Crăciun, în care acesta le cere animalelor să deseneze felicitări de invitație pentru bradul de Crăciun.
Obiecte mai complexe și mai variate pot fi folosite aici ca natură decât în ​​grupul de mijloc. La început, natura este simplă - fructe, legume, dar dacă în grupul de mijloc, când desenați un măr, s-a acordat atenție principalelor sale caracteristici - forma rotundă și culoarea, atunci în grupul mai mare copiii sunt învățați să vadă și să transmită trăsături caracteristice exact ale mărului care se află în fața lor. ei, - formă rotunde, alungite sau turtite etc. Pentru a pune in evidenta aceste trasaturi se pot oferi ca natura doi mere de forme diferite.
Pe lângă obiectele de formă simplă, în grupul mai vechi este necesar să se folosească o natură mai complexă - plante de apartament cu frunze mari și o structură simplă: ficus, amaryllis, plectogyna. Exemplarul selectat ar trebui să aibă puține frunze (5-6, amaryllis are 1-2 flori).
Din viata se pot extrage ramuri de copaci si arbusti cu frunze sau flori (salcii, mimoza, molid, plop), cateva flori salbatice si de gradina cu forme simple de frunze si flori (musetel, papadie, cosmos, narcisa, lalea, crin).
Este mai dificil să desenezi astfel de obiecte decât obiectele care au forme geometrice regulate cu o structură simetrică, cum ar fi un pahar etc. Structura complexă a unei plante, în care frunzele sunt atașate în ciorchini, ramurile au multe ramuri, copii din grupul mai în vârstă nu vor putea transmite, dar vor putea să vadă și să deseneze Unele frunze sunt ridicate, iar altele sunt coborâte și sunt accesibile lor.
Și mai complexe în natură sunt jucăriile care înfățișează diferite obiecte. Dacă desenați orice animal, ar trebui să luați jucării de plus cu forme simple - picioare alungite, un corp oval, un cap rotund, de exemplu un urs, un iepure de câmp.
Locația naturii în fața copiilor depinde de sarcină. Dacă trebuie să transmiteți proporțiile corecte, natura ar trebui să fie într-o poziție statică, întoarsă spre copii, astfel încât toate părțile să fie clar vizibile. Uneori este necesar să se schimbe poziția pieselor dacă copiilor li se dă sarcina de a transmite mișcarea.
În grupul mai în vârstă, copiii pot învăța să descrie doar mișcări simple ale obiectelor vii.
Structura de bază a obiectului nu ar trebui să se schimbe prea mult în timpul acestei mișcări, precum și forma pieselor. Brațele sunt într-o formă simplă, alungită, dar doar ridicate, picioarele sunt întoarse cu degetele de la picioare într-o direcție etc.
Necesitatea de a schimba forma atunci când desenează îi obligă pe copii să privească mai atent natura și să compare desenul cu ea.
Pentru a clarifica și mai mult conceptul despre natura mișcării și poziția asociată a părților corpului, profesorul poate invita pe cineva căruia îi este greu să deseneze un braț sau un picior îndoit să ia el însuși această poziție și să explice mișcarea în cuvinte, de exemplu: „Am luat un steag în mână, l-am îndoit la cot și l-am ridicat, cealaltă mână a fost coborâtă, a rămas drept.”
Natura ajută la stăpânirea plasării corecte a desenului pe foaie. În acest scop, natura este așezată în fața unei foi de hârtie sau carton colorate de aceeași formă și nuanță ca la copii, doar de o dimensiune corespunzător mai mare. La examinarea naturii, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că aceasta se află în centrul foii, cu marginile hârtiei vizibile pe laterale. Acest lucru face mai ușor pentru copii să găsească locul desenului pe foaia lor.
Examinarea și analiza formei și poziției naturii este însoțită de conturarea gesturilor și întrebărilor din partea profesorului către copii. Desenarea din viață în grupul mai în vârstă, de obicei, nu necesită demonstrarea suplimentară a tehnicilor de desen, cu excepția stăpânirii noilor tehnici, de exemplu, umbrirea continuă a acelor la desenarea unei ramuri de molid sau demonstrarea desenului cu sangvin atunci când este introdus pentru prima data.
După examinarea naturii, profesorul le explică copiilor succesiunea de reprezentare a părților. Pentru a afla dacă copiii au înțeles explicația, profesorul îl întreabă pe unul dintre ei de unde vor începe să deseneze, iar la începutul lecției se apropie în primul rând de cei care au început să lucreze incorect.
Natura este folosită și la sfârșitul lecției pentru a compara rezultatele muncii cu subiectul. Pentru profesor, criteriul de evaluare va fi obiectivele programului stabilite, iar pentru copii - asemănarea specifică cu natura.
Utilizarea picturilor la orele de desen din grupul de seniori nu numai că ajută profesorul să clarifice ideile copiilor despre un anumit subiect, ci îi introduce și în unele tehnici vizuale. De exemplu, o fată se joacă cu o minge - mâinile ei sunt întinse.
Uneori, o imagine poate fi folosită în procesul de desen când un copil a uitat forma unei părți sau detaliile unui obiect; după ce îl examinează, profesorul îl scoate pentru a împiedica copiii să îl copieze. Imaginea, ca și desenul profesorului care o înlocuiește, nu poate servi drept model pentru desenul unui copil și nu poate fi folosită pentru copiere. Percepția imaginii ar trebui să se bazeze pe observații din viață, ajutând copilul să realizeze ceea ce a văzut.
Proba realizată de profesor este folosită la grupa mai în vârstă în principal la desenul decorativ.
În funcție de scopul desenului, metoda de utilizare a eșantionului poate fi diferită. Pentru repetarea corectă, este dat în cazurile în care copiii se familiarizează cu orice tehnică compozițională nouă sau element de model. De exemplu, ei învață să creeze o floare prin scufundare, plasând petalele simetric în jurul centrului. Toată atenția ar trebui să se concentreze pe finalizarea acestei sarcini, așa că aici este destul de justificat ca copiii să copieze exemplul profesorului, susținut de o demonstrație vizuală a secvenței de desenare a petalelor - sus-jos, stânga-dreapta, între ele.
Dar, mai des, în grupul mai în vârstă, eșantionul este folosit doar pentru a explica sarcina. Copiii completează modelul în mod independent, folosind toate elementele acestuia, culoarea etc. după cum doresc, fără a încălca sarcina.
Pentru ca noua sarcină să fie înțeleasă de copii și ca ei să înțeleagă că desenele pot fi diferite, este bine să dați 2-3 mostre și să le comparați între ele, identificând ce au în comun și care este diferență.
Pentru a încuraja inițiativa copiilor atunci când analizează desenele la finalul lecției, profesorul acordă atenție celor dintre aceștia în care există elemente de creativitate, în ciuda faptului că desenele copiate pot fi realizate mai precis. Copiii vor simți rapid aprobarea profesorului față de creativitatea lor și se vor strădui să lucreze independent.
Adesea, utilizarea naturii, a unui tablou sau a unei mostre necesită arătarea metodelor de reprezentare. O afișare completă a întregii imagini este utilizată mai rar în grupul mai vechi decât în ​​grupul din mijloc. Ar trebui să lăsați întotdeauna o parte din muncă pentru decizie independentă copii.
Demonstrația poate fi completă atunci când este necesar să se explice succesiunea imaginilor pieselor. De exemplu, când le explică copiilor cum să deseneze un camion, profesorul începe desenul cu cabina, care este centrul desenului, apoi desenează toate părțile principale ale mașinii, lăsând copiii să deseneze doar mici detalii pe proprii.
Aceeași demonstrație a structurii de bază a unui obiect este valabilă și atunci când desenați alte obiecte, când imaginea lor este redată.
Se folosește și afișarea parțială. De exemplu, când desenează o casă cu două sau trei etaje, în care copiii învață cum să înfățișeze clădiri cu mai multe etaje prin plasarea șirurilor de ferestre, profesorul nu desenează întreaga casă. Pe un dreptunghi desenat anterior, el arată cum să separă un etaj de altul cu o linie luminoasă și să deseneze un rând de ferestre deasupra acestei linii. Nici toate ferestrele nu trebuie desenate, la fel cum nu trebuie desenate acoperișul, ramele ferestrelor și alte detalii. Copiii sunt invitați să-și amintească ce case au văzut și să deseneze așa cum își doresc.
În desenul decorativ, atunci când construiți un model din centrul unui cerc sau pătrat, după examinarea mai multor mostre, profesorul arată parțial de unde să începeți să desenați o floare, cum să aranjați simetric petalele. Profesorul nu desenează întreaga floare, ci doar 2-3 rânduri de petale văd desenul complet al florii pe eșantion.
Profesorul ajută un copil care nu face față bine unei sarcini. În același timp, trebuie să-și amintească că este necesar să arate elementul pe care copilul nu reușește, nu în desenul său, ci pe o altă foaie de hârtie. În acest caz, copilul vede cum să deseneze și poate repeta el însuși această tehnică.
Când explică locația unei imagini pe o foaie de hârtie, cel mai bine este ca profesorul să nu deseneze, ci să arate pur și simplu, printr-un gest de conturare, cum să îndeplinească aceasta sau acea sarcină. Pentru copiii mai mari, acest lucru este adesea suficient pentru ca ei să înțeleagă sarcina și să încerce să o îndeplinească singuri.
Folosirea operelor literare extinde temele desenelor copiilor și este în același timp o metodă de predare a acestora, promovând dezvoltarea inițiativei creative.
O imagine artistică verbală dezvăluie trăsăturile specifice ale unui obiect sau fenomen și, în același timp, permite ascultătorului să speculeze atât imaginea în sine, cât și situația în care se desfășoară acțiunea. De exemplu, pentru eroina basmului lui C. Perrault „Scufița roșie”, sunt necesare semne exterioare: o pălărie roșie, un coș cu bunătăți pentru bunica, orice altceva când desenul este inventat de copilul însuși - poziția fetei , chipul ei, coafura, hainele, pantofii.
Copiii din grupul mai în vârstă fac față cu succes reprezentării unor astfel de imagini verbale, ideea cărora se bazează pe percepția obiectelor omogene din viață: Scufița Roșie - o fată, o păpușă; greedy bear - urs de jucărie; teremok - o casă mică etc.
Câteva imagini de basm sunt prezentate în jucării - Pinocchio, Doctor Aibolit etc. Joacă-te cu ele face ca aceste imagini să fie vii pentru copii, active, concrete, ceea ce le face mai ușor de descris.
Dar pentru copiii din grupul mai în vârstă, o astfel de întărire vizuală directă a unei imagini verbale nu este necesară. Imaginația lor poate, pe baza mai multor trăsături prezente într-o imagine artistică, să o creeze în întregime.
Utilizarea imaginilor artistice ajută la dezvăluirea conceptului. Înainte de a începe să desenați conform propriilor idei sau pe un anumit subiect al complotului, ar trebui să ajutați copilul să aleagă din întreaga masă de impresii ceea ce se referă la acest subiect, deoarece o alegere complet independentă este uneori aleatorie, incompletă și incorectă.
O operă literară ar trebui împărțită într-un număr de episoade, în care textul însuși definește personaje, locul și timpul acțiunii. Copiii de cinci ani nu pot face întotdeauna față singuri. La începutul lecției, profesorul le explică ce imagini pot fi desenate pe baza acestei lucrări, ce s-a întâmplat mai întâi, apoi, cum se termină. Profesorul însuși poate sugera subiectul unui episod sau le poate oferi copiilor mai multe episoade din care să aleagă. De exemplu, când desenează pe tema basmului „Teremok”, profesorul sugerează să înfățișeze animale care bat la ușă una după alta, iar copilul alege cine exact după plac. Sau din basmul „Vulpea, iepurele și cocoșul”, copiii sunt rugați să portretizeze un iepuraș care plânge lângă o colibă, iar copiii înșiși aleg cui se plânge - un urs, câini sau un cocoș.
Preșcolarii din grupa mai în vârstă, cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale profesorului atunci când analizează munca, pot observa deja atât aspectele pozitive din desen, cât și erori în comparație cu natura, imaginea sau cu ideile existente în minte. Acest lucru indică inteligența crescută a copiilor și capacitatea de a gândi independent.
Copiii din grupa mai în vârstă își pot justifica răspunsul folosind cunoștințele dobândite despre combinațiile frumoase de culori, aranjarea obiectelor și tehnicile de desen.
Lucrările nereușite nu trebuie discutate colectiv, trebuie analizate individual cu autorul său.
Copiii de cinci ani au o atitudine critică sporită față de rezultatele activităților lor, așa că aici este posibil să-i conduci să-și analizeze munca pe baza comparării acesteia cu natura sau un model. Copilul poate observa o discrepanță, o greșeală; deși încă nu poate oferi o evaluare completă, obiectivă a propriului desen – dacă a fost executat corect sau nu. Și nu este nevoie să obțineți acest lucru de la el, deoarece este mai important ca copilul să păstreze un sentiment de satisfacție din munca sa. Dacă a găsit și și-a dat seama care este greșeala lui, trebuie să i se ofere posibilitatea de a o corecta acum sau în timpul liber.
Pentru copiii capabili care învață rapid tehnici și îndeplinesc sarcinile bine, trebuie să se facă cerințe mai mari în ceea ce privește calitatea și conținutul lucrării și expresivitatea desenului. Lăudarea constantă a copiilor este la fel de dăunătoare dezvoltării lor creative, precum blamarea lor constantă, deoarece ambele îi împiedică să se străduiască pentru rezultate mai bune. Aici profesorul trebuie să respecte tactul și simțul proporției.
Printre metodele și tehnicile de predare a copiilorgrupa de scoala pregatitoareUn loc mare este acordat desenului din viață - metoda principală de predare în școală. În grupa pregătitoare, se combină cu alte metode, deoarece în caz contrar este imposibil să se implementeze toate sarcinile educaționale cu care se confruntă grădinița.
Metoda de utilizare a naturii în grupa pregătitoare diferă de cea școlară. La grădiniță, sarcinile de predare a imaginilor tridimensionale, transmiterea luminii și umbrelor, tăieturi în perspectivă și unghiuri complexe nu sunt stabilite.
În grupul pregătitor școlar, copiii sunt capabili să examineze vizual natura, evidențiind principalele sale caracteristici. Experiența copiilor de 6-7 ani este în creștere atât de mult încât ei pot deja să ofere o analiză a formei generale, a părților și a poziției lor bazată doar pe percepția vizuală, fără participarea suplimentară a altor simțuri. În acest caz, se presupune că obiectul propus sau altele similare au fost anterior familiare copiilor; obiectele necunoscute percepute pentru prima dată nu pot fi desenate în acest fel.
Copiii pot fi învățați să deseneze natura dintr-un anumit punct de vedere, dacă poziția acesteia nu este foarte dificilă.
În arta plastică, fiecare desen începe cu o schiță ușoară - poziția întregului obiect, părțile sale, proporțiile lor.
Este mai ușor pentru un preșcolar să construiască un desen, deplasându-se dintr-o parte în alta, ceea ce duce adesea la o încălcare a proporțiilor. Prin urmare, în grupul pregătitor, copiii ar trebui să fie învățați să perceapă obiectul ca un întreg, evidențiind cele mai caracteristice în formele sale, să facă singuri o schiță și numai după aceea să înceapă să transmită formele și detaliile exacte.
În primul rând, ei învață să analizeze un obiect cu ajutorul unui profesor, apoi, treptat, copiii încep să facă acest lucru singuri. În primele câteva lecții, după ce a examinat natura, profesorul însuși arată cum să facă o schiță. Când copiii învață regula de bază - să contureze cu o linie ușoară conturul general al naturii fără detalii, nu va fi nevoie să-i arăți profesorului. Profesorul îi ajută pe copii să compare desenul cu natura, să găsească greșeli și modalități de a-l corecta.
În grupul pregătitor, atât natura în sine, cât și producția ei devin mai diverse. Obiectele pot fi de diferite dimensiuni: mai mari, care sunt așezate la distanță pentru întreg grupul de copii, și mici, care sunt așezate pe mese pentru 2-3 copii. Copiii mai mari au deja abilitatea de a percepe vizual natura, nu au nevoie să o simtă, așa cum o fac copiii de 4-5 ani. Crenguțele cu frunze, flori, fructe de pădure, jucării și alte diferite obiecte mici pot fi folosite ca natură în grupul pregătitor. Apropierea naturii atrage mai des atenția copilului asupra acesteia: o compară cu un desen.
Mai mult decât atât, valoarea unei astfel de naturi „individuale” este că ea permite cuiva să se concentreze atenția asupra ei trasaturi caracteristice. Profesorul selectează o natură omogenă, cu ușoare variații: pe o ramură sunt 3 ramuri, pe cealaltă - 2, pe una - toate frunzele se uită în sus, iar pe cealaltă - în direcții diferite. Atenția copiilor este atrasă asupra acestei diferențe atunci când explică sarcina și analizează natura; Sunt invitați să-și deseneze crenguța pentru a o recunoaște mai târziu. La sfârșitul lecției, poate fi efectuată o analiză interesantă a descoperirii dintr-un desen al vieții sau din natura unui desen. Aici, atenția copiilor la toate detaliile crește.
Desenarea din natură ajută la dezvoltarea simțului compoziției atunci când transmiteți spațiu. Copiii stăpânesc foarte repede capacitatea de a aranja obiecte într-un spațiu mare, aproape și departe, atunci când desenează din viață natura înconjurătoare. De exemplu, de la fereastră se uită împreună cu profesorul la spațiul dintre doi copaci: aproape de copii este o peluză, în spatele ei este un râu, apoi un câmp, iar unde cerul pare să întâlnească pământul, o fâșie îngustă. de pădure este vizibilă, unde nici măcar nu se distinge copaci individuali. Copiii încep să deseneze, trecând de la obiecte apropiate la obiecte îndepărtate, începând de la marginea de jos a foii. Le devine clar ce înseamnă desenul într-un spațiu larg. Vidul dintre pământ și cer dispare.
Pictura ca mijloc de îmbogățire a ideilor și cunoștințelor copiilor este utilizată pe scară largă în grupul pregătitor în lucrările preliminare înainte de a începe să deseneze.
De exemplu, o sarcină compozițională atât de complexă precum poziționarea pe o bandă largă devine mai clară pentru copii când se uită la imagine. Profesorul le atrage atenția asupra modului în care artistul a împărțit-o în două părți - pământ și cer; cum sunt descrise obiectele în partea inferioară; de ce obiectele îndepărtate sunt desenate mai sus, aproape fără detalii. Copiii văd că copacii pot fi desenați pe tot pământul, și nu doar pe o singură linie. Puteți privi mai multe tablouri pe aceeași temă, unde se folosește aceeași tehnică de aranjare, pentru ca copiii să o înțeleagă mai bine. Când desenează, profesorul, amintindu-și ceea ce a văzut în imagine, îi invită pe copii să se gândească la cât spațiu vor ocupa cerul și pământul. Apoi, împărțindu-le cu o linie subțire, băieții încep să deseneze.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa pregătitoare se efectuează mai rar decât în ​​alte grupuri, deoarece copiii de această vârstă pot învăța multe doar pe baza explicației verbale.
Dacă este nevoie de acest lucru, profesorul explică și arată parțial anumite tehnici de desen. De exemplu, atunci când înfățișează o persoană în profil, profesorul nu își desenează întreaga figură, ci doar profilul feței sale, explicând în cuvinte toate curbele formei. De asemenea, este bine să sugerăm copiilor să exerseze mai întâi să deseneze numai profilul pe foi separate de hârtie, apoi să înceapă să înfățișeze întreaga figură. Profesorul poate, de asemenea, să arate parțial îndoirea piciorului la genunchi atunci când merge sau aleargă. O astfel de asistență nu împiedică copilul să lucreze creativ pentru a crea o imagine în conformitate cu ideile sale.
Profesorul ar trebui să aleagă astfel de basme și poezii pentru copii, unde cutare sau cutare imagine este prezentată cel mai viu. Copiii la această vârstă au dobândit deja câteva experienta de viatași a stăpânit anumite abilități în artele plastice. De aceea o imagine verbală (fără un ajutor vizual) declanșează deja munca gândirii și imaginației în ei.
Copiilor li se poate da sarcina de a finaliza o lucrare în mod colectiv, de a ilustra cutare sau acea lucrare sau de a desena anumite episoade din desene animate. De exemplu, după ce a ales o temă dintr-o lucrare, fiecare desenează un episod.
La analizarea desenelor, copii grupa pregatitoare este deja capabil să evalueze calitatea muncii prestate. În primul rând, profesorul ajută întrebând dacă desenul a fost finalizat corect sau nu. În viitor, copiii justifică în mod independent evaluările pozitive și negative.
Preșcolarii din grupa pregătitoare dezvoltă autocritica. De exemplu, atunci când selectează cele mai bune desene cu profesorul pentru o expoziție în colțul părinților, ei pot chiar să-și respingă propriile desene și să prefere un desen al altuia, unde imaginea este dată mai expresiv și mai corect.
Profesorul ar trebui să încurajeze invenția, imaginația și capacitatea de a gândi independent în munca copiilor, adică aceea fără de care este imposibilă o atitudine conștientă, creativă față de orice activitate și, în special, față de școlarizare.

Tatiana Markova
„Folosirea metodelor și tehnicilor eficiente pentru predarea preșcolarilor să deseneze”

Subiect: « Folosind metode și tehnici eficiente

învățarea preșcolarilor să deseneze»

1. Introducere:

Stăpânirea artelor vizuale la grădiniță este de mare importanță pentru un copil. sens: prescolar are ocazia de a crea în mod independent un desen, de a crea o dispoziție emoțională pozitivă, promovează dezvoltarea creativității, a simțului estetic, a ideilor imaginative și a imaginației. Desen este poate cea mai interesantă activitate pentru copii vârsta preșcolară. Activitatea vizuală le permite copiilor să-și exprime prin desene ideea despre lumea din jurul lor, înțelegerea ei și atitudinea față de aceasta. Desen pentru un copil - o formă unică de cunoaștere a realității, a lumii înconjurătoare, a înțelegerii artele artistice, și, prin urmare, necesită un studiu aprofundat, previzionare și corectare predarea copiilor.

Creativitatea copiilor se bazează pe imitație, care servește ca un factor important în dezvoltarea copilului, în special în abilitățile sale artistice. Sarcina profesorului este să se bazeze pe tendința copiilor de a imita, să le insufle abilitățile și abilitățile fără de care activitatea creativă este imposibilă, să le cultive independența, activitatea în aplicarea acestor cunoștințe și abilități, să formeze gândire critică, concentrează-te.

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât interni, cât și străini, subliniază importanța mare a creativității artistice în general, în special în dezvoltarea estetică a personalității copilului. Activitatea vizuală joacă un rol important în educarea sentimentelor estetice prescolar. Specificul claselor desen oferă oportunități ample pentru cunoașterea frumosului, pentru dezvoltarea atitudinii emoționale și estetice a copiilor față de realitate. Arta plastică arată unei persoane lumea frumuseții din viața reală, îi modelează convingerile și îi influențează comportamentul. Este foarte important atunci când explicați sarcina să dezvăluiți în mod specific conținutul estetic al obiectului imagine. Mai mult, profesorul trebuie să vorbească despre elementele frumuseții dintr-un obiect sau fenomen într-o formă emoțională, expresivă. Dacă profesorul, după ce a plasat „obiecte viu colorate” ca subiecte pentru desen, le analizează cu o voce obișnuită, uniformă și nu găsește cuvinte care exprimă strălucirea, culoarea, natura neobișnuită, atunci emoțiile copiilor vor fi afectate, ochii lor vor fi afectați. deveni calm "a picta" desenele lor, fără a manifesta prea mult interes față de cele reprezentate și de opera lor. Pentru a consolida sentimentele morale, aprofundează estetica

experiențelor, este necesar să se creeze o anumită dispoziție emoțională în timpul lecției. Creativitate Un copil va putea rezolva orice problemă numai dacă profesorul îi prezintă multe modalități și opțiuni de rezolvare. Alegerea uneia sau alteia tehnici la crearea unei imagini este determinată de capacitatea de a observa, de a privi împrejurimile, observând nu numai detalii luminoase și atrăgătoare, ci și nuanțe. Nu este suficient să-i învățați pe copii abilități și tehnici de lucru cu diverse materiale artistice, principalul lucru este să treziți în ei sentimente și o atitudine personală față de munca planificată.

Exemplul personal, ajutorul, demonstrația și explicația profesorului au un impact uriaș asupra dezvoltării abilităților artistice ale copilului. În activitățile vizuale ale copiilor se dezvoltă abilitățile lor creative, care este una dintre sarcinile importante ale educației estetice.

Activități vizuale prescolari conţine un mare potenţial pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Cu toate acestea, aceste oportunități pot fi realizate doar atunci când copiii simt bucurie și satisfacție din ceea ce au creat, dacă procesul creativ îi pune într-o dispoziție bună.

2. RELEVANȚA

În predarea artelor plastice, două abordări principale au concurat de mult timp, care pot fi definite ca academice educaţieși educație gratuită. În primul caz, copiii sunt învățați să înfățișeze obiecte în conformitate cu cerințele artei plastice realiste. Cu un astfel de sistem Instruire copiii pot dobândi unele abilități care sunt utile în multe specialități și situații cotidiene, dar nu dobândesc experiență în rezolvarea problemelor artistice și nu se familiarizează cu arta. Acest - învăţare fără creativitate.

În cel de-al doilea caz, se creează un mediu favorabil pentru creativitate pentru copii, fără a se asigura o influență pedagogică țintită. Ei dobândesc experiența de auto-exprimare liberă, comunicare cu materiale artistice etc. Dar aceasta este creativitate fără Instruire. Se ridică pe valul „talentului legat de vârstă”, parcă separat de copilul însuși, și odată cu el dispare. Micul artist nu „preia controlul” propriului său potențial creativ. Avem nevoie de o a treia cale - modalitatea de a ghida în mod intenționat dezvoltarea creativă a copiilor. Primul lucru la care trebuie să te gândești este că copilul este un subiect creativ. Trebuie avut în vedere că nimeni, cu excepția copilului însuși, nu va da soluția „corectă” problemei creative cu care se confruntă (de exemplu, dacă un copil caută o combinație de culori care exprimă un anumit sentiment, el rezolvă o problemă cu adevărat artistică).

În conformitate cu scopul studiului, am decis următoarele sarcini:

1. Studiu metode de predare a preșcolarilor să deseneze

2. Luarea în considerare a caracteristicilor de conținut invatarea copiilor sa deseneze

3. Descrierea tehnicilor netradiționale desen de către preșcolari;

4. Analiza caracteristicilor planificării lecției învăţând să desenezi

5. Elaborarea notelor de lecție despre arte vizuale cu folosind tehnici netradiționale.

Obiectul cercetării – activitate vizuală prescolari.

Obiect de studiu - netradițional tehnici de desen.

În procesul lucrărilor preliminare asupra temei, am formulat o ipoteză cercetare: neconvențional tehnici de învățare a desenuluiîn combinație cu tradițional metode de predare contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al copilului

Baza teoretică a cercetării este munca pe metode de predare a preșcolarilor activitatea vizuală a unor autori precum O. N. Zelenova, N. V. Shaidurova, G. N. Davydova, I. A. Lykova, M. G. Smirnova, Yu V. Ruzanova.

Metodologic baza de cercetare este metode de analiză, sistematizarea cunoștințelor dobândite, descrierea fenomenelor.

Semnificația practică a studiului este de a dezvolta tehnici formarea unei personalități creative preșcolari la orele de desen. Rezultatele obţinute pot fi folosit la predarea preșcolarilor să desenezeîntr-un cadru de grădiniță, precum și în munca de grup.

3. Metode și tehnici de predare a activităților artistice la preșcolari

Mulți ani de experiență în activitatea didactică arată că lipsa abilităților vizuale necesare la copii duce adesea la banalitatea și inexpresivitatea lucrărilor copiilor, deoarece fără a stăpâni anumite metode de reprezentare, copiii exclud din desenul lor acele imagini. a desena cărora le este greu. Pentru copil a tras cu plăcere și îmbunătățit în creativitatea sa, un adult ar trebui să-l ajute în timp util. Succes Instruire depinde de definirea corectă a scopurilor și conținutului său, precum și de modalitățile de atingere a scopurilor, adică metode de predare. Succesul depinde în mare măsură de ce metode si tehnici folosite de profesor pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a le dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Aderăm la clasificarea modernă metode, ai căror autori sunt Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Include următoarele metode de predare:

Informații-receptive;

reproductivă;

Cercetare;

Euristică;

metodă prezentarea problematică a materialului.

În informare-receptiv metodă sunt incluse următoarele tehnici:

Considerare;

Observare;

Excursie;

Profesor model;

Demonstrația profesorului.

Reproductivă o metodă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Acest metoda de exercitiu, aducând aptitudinile la automatism. Include eu insumi:

reîncercați recepția;

Lucrul la schițe;

Efectuarea mișcărilor de modelare cu mâna.

Euristică se vizează metoda, pentru a demonstra independența la un moment dat în timpul lecției, adică profesorul invită copilul să facă o parte din muncă în mod independent.

Cercetare metodă are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și a creativității. Profesorul se oferă să facă nu orice parte, ci toată munca în mod independent.

Metodă nu poate exista o prezentare problematică folosit în predarea preșcolarilor si mai tanara şcolari: este aplicabil doar pentru școlari mai mari.

Toate formele moderne Instruire Ei văd scopul lor ca un interes sporit pentru activitatea cognitivă și Instruire, iar acest lucru va contribui la mai eficientă și efectiv proces educațional. Prin urmare, principalul pedagogic metodele de predare includ:

Libertate de alegere (în orice activitate de învățare elevul are dreptul de a alege);

Deschidere (nu doar preda, ci pune probleme studenților, a căror soluție depășește sfera materialului studiat);

Activitate (implică aplicarea cunoștințelor în practică);

Productivitate ridicată (ar trebui să fie maximizată utilizați cunoștințele, capacitățile elevilor, ținând cont de interesele acestora);

Feedback (este necesar să monitorizați în mod constant procesul Instruire, folosind tehnici de feedback).

Eficiența metodelor depinde de condiţiile pedagogice de utilizare a acestora.

În multe privințe, rezultatul muncii unui copil depinde de interesul acestuia, așa că este important să-i intensifice atenția în timpul lecției prescolar,

motivați-l la activitate cu ajutorul unor stimulente suplimentare. Astfel de stimulente pot fi:

Joaca, care este una dintre principalele activități ale copiilor;

Un moment surpriză - un personaj preferat de basm sau de desene animate vine în vizită și invită copilul să plece într-o excursie;

Cere ajutor, pentru că copiii nu vor refuza niciodată să-i ajute pe cei slabi, este important ca ei să se simtă semnificativi;

Acompaniament muzical. etc.

În plus, este indicat să le explicați copiilor în mod viu și emoțional metodele de acțiune și de arătare tehnici de imagine. Particularități preşcolar vârsta determină necesitatea de a consolida orice tip de activitate productivă cu un cuvânt, mișcare plastică, redare etc. Fără aceasta, este dificil pentru un copil să dezvăluie imaginea dorită. Datorită vârstei sale, copilul se transformă ușor, comunică activ și se alătură jocului cu interes. Jocul ocupă un loc de frunte în organizarea activităților copiilor. Prin urmare, clasele cu prescolari ar trebui să fie umplut cu jocuri de diferite tipuri, de la didactice la jocuri de rol.

Mare importanță în dezvoltarea activității vizuale preșcolarilor li se dă cuvântul. Cu un cuvânt este necesar nu numai să descrii aspectul unui obiect, ci și să îi caracterizezi trăsăturile. Pentru a face acest lucru, pe scară largă în sala de clasă puteți folosiți jocuri de dramatizare, seri de ghicitori, organizare de expozitii, inclusiv excursii; povestiri educative etc.

Astfel, în proces predarea preșcolarilor activitatea vizuală este adecvată utilizați următoarele metode și tehnici:

1. Dispoziție emoțională

Acest metoda presupune utilizarea la cursurile de muzica. Trebuie amintit că imaginile muzicale și limbajul muzical trebuie să fie adecvate vârstei copiilor.

În timpul orelor, muzica acordă copiii într-un mod unificat Bine: pacifică pe cei excitați, îi mobilizează pe cei inhibați, activează atenția copiilor. Muzica poate însoți și procesul de creativitate vizuală în sala de clasă.

2. Cuvânt artistic

Câte puncte de contact pot fi găsite între cuvinte și arta plastică! Se completează reciproc, activând percepția artistică a imaginii. Copiii răspund mai ales emoțional la frumusețea versurilor poetice pe care le ajută să le înțeleagă preșcolarii sentimentele lorînainte de a scoate pensula și vopseaua.

3. Dramaturgie pedagogică

În timpul orelor, copiii călătoresc adesea. Călătoria poate fi reală, fabuloasă sau imaginară. Pentru cei mai tineri prescolari aceasta este o călătorie în țară Desen. Un complot distractiv de basm, metode neconvenționale desen- toate acestea ajută la dezvoltarea emoțiilor și a imaginației copiilor.

Pentru seniori preșcolarii folosesc metoda vizualizare creativă. Copiii stau confortabil pe covor, se relaxează, închid ochii, ascultă sunetele pădurii, râului și sunetul mării. Vocea calmă și caldă a profesorului ajută la imaginarea unei imagini a naturii, pe care copiii o vor întruchipa apoi în desenele lor.

Copiii pot călători și în locuri reale - la atelierul unui artist, la o sală de expoziții, pentru a face excursii prin oraș, într-o pădure sau câmp. În timpul acestor excursii, copiii intră în contact direct cu lumea artei și se întâlnesc cu adevărați maeștri. Totul - fie natura, sala sau strada - devine profesor pentru copil Frumuseţe: artistul uman și artistul naturii ajută profesorul și trezesc sentimentele copiilor.

4. Chirurgie plastică

Preşcolarii au harul natural și libertatea trupului. Uneori se pare că își exprimă toate gândurile și experiențele prin mișcare. Inițial, copilul primește aproape toate informațiile despre mediu prin senzații corporale, prin urmare, în diferite părți ale corpului există zone care „își amintesc” amprentele pozitive și negative ale comunicării sale cu lumea. Și este foarte important în timpul dezvoltării unui copil să încerci să eviți clemele psihologice din corp care se formează ca urmare a experiențelor negative.

De aceea în artele vizuale este activ miscarea folosita, dans. Exerciții precum „Flower Dance”, „Air Ball”, „Fun Zoo”, „Sea” nu numai că dezvoltă plasticitatea, ci au ca scop să-l facă pe copil să simtă libertate și auto-exprimare emoțională.

Elementele de teatru sunt incluse organic în activitățile artistice și contribuie la dezvoltarea sentimentelor la copii. Nu există roluri, poziții, gesturi memorate - totul se bazează pe experiența emoțională a copiilor, pe întruchiparea experiențelor lor.

În grupul mai tânăr sunt folosite elemente ale teatrului de umbre. Imaginea este lipsită de detalii, copilul evidențiază doar trăsăturile principale, caracteristice ale eroului său. Copiii mai mari înșiși pot transmite caracterul prin linii, culori și selecția mijloacelor artistice. erou de basm- răul Baba Yaga sau viteazul erou-apărător.

Copiii grupului pregătitor continuă să se familiarizeze cu arta teatrală. Acum, copiii înșiși joacă personajele alese, care au făcut anterior o mască - un mod laconic, dar viu de a transmite caracterul și starea de spirit a eroului.

Unul dintre cele mai importante metode Dezvoltarea lumii interioare a unui copil este un joc. V. A. Sukhomlinsky a scris: „Jocul este uriaș fereastra luminoasa, prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului.”

Jocul este cel mai important metodă dezvoltarea imaginației și a abilităților cognitive ale copiilor. În joc, este ușor să direcționați atenția copilului către cele mai importante linii directoare - morale, estetice.

La orele de artă sunt folosite jocuri:

artistic și educațional - „Vrăjitorii bine și răi”, „Paletă”

didactic - „Completează basmul”, „Colectează un peisaj”, „Anotimpuri”

grafic - „Pantomime”, „ Desenul prin puncte", "Simetrie", etc.

Este extrem de important încă de la primii pași să se cultive la copii un interes durabil pentru artele vizuale, care ajută la dezvoltarea perseverenței, a capacității de muncă și a perseverenței în obținerea rezultatelor. Acest interes este inițial involuntar și vizează procesul acțiunii în sine. Profesorul îndeplinește treptat sarcina de a dezvolta interesul pentru rezultat, pentru produsul activității. Acest produs este un desen, vizual și, prin urmare, atrage copilul spre sine, îi atrage atenția.

Treptat, copiii devin din ce în ce mai interesați de rezultatele muncii lor, de calitatea implementării acesteia și nu numai că experimentează plăcere în procesul în sine. desen.

Copiii de șase sau șapte ani, care sunt în pragul școlii, au motive noi pentru interesul lor pentru cursuri - o dorință conștientă de a învăța bine a picta. Există un interes din ce în ce mai mare pentru procesul de a lucra conform instrucțiunilor profesorului pentru a obține un rezultat bun. Există dorința de a vă corecta și îmbunătăți munca.

4. TEHNOLOGIE

Predarea preșcolarilor tehnici de desen

În artele plastice sub tehnică (din greacă priceput și artă, pricepere) este înțeles ca un ansamblu de aptitudini speciale, metode și tehnici, prin care efectuat piesă de artă. Conceptul de tehnologie în sensul restrâns al cuvântului corespunde, de obicei, rezultatului direct, imediat, al muncii artistului cu materiale și instrumente speciale (de unde tehnica picturii în ulei

pictura, acuarele, guașă, tempera etc., pricepere utilizare posibilitățile artistice ale acestui material; într-un sens mai larg, acest concept acoperă și elementele corespunzătoare de natură figurativă - transferul de materialitate articole.

Astfel, tehnica desenului ar trebui să fie a intelege: posesia materialelor si uneltelor, metode de utilizare a acestora utilizareîn scopuri de reprezentare și expresie artistică. Conceptul de tehnologie include dezvoltarea ochiului și a mâinii, activitatea lor coordonată. O importanță deosebită este acordată reprezentării abil și corecte a conturului și formei obiectului. Desen la grădiniţă se vizează educaţie activităţi artistice şi creative în limitele accesibile copiilor vârsta preșcolară.

Vrem să învățăm copiii tehnologie desen, astfel încât să-l poată folosi liber atunci când rezolvă orice sarcină vizuală și să-și exprime cel mai pe deplin în desen impresiile despre viața din jurul lor. La grădiniță, trebuie să dezvoltați imediat tehnica corectă în limite accesibile. desen pentru toti copiii astfel încât să nu trebuiască să vă reeducați mai târziu.

Definiția tehnicii de desen care este acceptată în artele plastice este aplicabilă în principal tehnicii de desen pentru copii. Diferența este că copilul preşcolar vârsta, are loc dezvoltarea inițială a mișcărilor variate și subtile ale mâinii, care sunt necesare pentru desen, și care poate fi numit mișcări de desen. Stăpânirea unei linii de contur, a unei linii, a unui punct ca mijloc expresiv de desen constituie o sarcină specială pentru un copil mic, pe care copilul nu o poate rezolva singur.

Analizând diferitele funcții sociale ale desenului și identificând cele două principale dintre toate - picturale și expresive, N.P Sakkulina identifică în consecință două grupuri de abilități pentru artele vizuale Activități: capacitatea de a descrie și capacitatea de a exprima artistic.

Capacitatea de a face imagine constă din trei componente:

1. Percepția și reprezentarea aferentă.

Pentru a învăța cum să descrii, trebuie să stăpânești un mod special percepţie: a vedea obiectul ca un întreg (percepți conținutul și forma în unitate, iar forma - în același timp dezmembrată (structură, culoare, poziție în spațiu, dimensiune relativă).

2. Stăpânirea mijloacelor de întruchipare grafică a unei imagini (stăpânirea unui complex de abilități și abilități de imagine, formă, structură, relații proporționale, poziție în spațiu).

Fără stăpânirea acestor abilități și abilități grafice, abilitatea de a descrie nu se poate forma.

3. Stăpânirea tehnicilor de desen.

Abilitățile și abilitățile tehnice sunt strâns îmbinate cu cele grafice; parte integrantă. Cu toate acestea, N.P Sakkulina îi identifică ca un grup separat datorită specificului și subordonării lor față de cele principale - grafice.

Mai târziu, T. S. Komarova a remarcat că abilitatea manuală este o capacitate senzorială complexă unică care poate și ar trebui să fie formată în vârsta preșcolară. În structura acestei abilități există trei componentă:

Tehnică desen(metode de ținere corectă a unui creion, pensulă și stăpânire rațională metode de utilizare a acestora, stăpânirea tehnicii liniei, stroke, spot);

Mișcări de modelare (mișcări care vizează transmiterea formei unui obiect) si reglementare desen mișcări în funcție de un număr de calități (tempo, ritm, amplitudine, presiune, netezime a mișcării, continuitate;

Menținerea direcției de mișcare în linie dreaptă, arc, cerc, capacitatea de a schimba direcția de mișcare într-un unghi, trecerea de la mișcarea în linie dreaptă la mișcarea în arc și invers, capacitatea de a subordona mișcarea proporția de segmente în lungime, imagini sau părți ale acestora în dimensiune

După ce a dezvoltat un detaliat metodologie formarea acestei abilități complexe la copii, T. S. Komarova o consideră un mijloc, stăpânind pe care copilul îl va putea să creeze expresiv și fără prea multe dificultăți orice imagine, să exprime orice idee. Copii de liceu preşcolar vârstele sunt capabile să descrie obiecte, evidențiind culoarea și forma acestora, dimensiunea, aranjarea spațială a părților; utilizare diferite combinații de culori; vopsea peste desene; transmite corect structura unui obiect, aranjarea pieselor atunci când descrie complex articole; înfățișează mai multe articole.

Copii mai mari preşcolar vârstele știu să amestece vopselele; a picta bazat pe reprezentarea din viață, care transmite formă, proporții, culoare articole; transmite diverse povestiri: scene din viață, mișcări de animale, situații din basme.

Tehnici artistice netradiționale

Astăzi există o varietate de opțiuni artistice educatie prescolara , și este determinată de prezența unui software variabil, suplimentar, alternativ, proprietar materiale didactice, care nu sunt suficient de fundamentate științific și necesită testare teoretică și experimentală în condiții specifice preşcolar institutii de invatamant.

Cu algoritmic desen Profesorul sugerează împărțirea mentală a obiectului în componente - corp, gât, cap, coadă - comparându-le cu figuri geometrice și a pictaîntr-o anumită secvență, observând proporții. Acest tip de lucru se numește scheme algoritmice desen. Disponibilitate utilizare tehnicile netradiționale sunt determinate de caracteristicile de vârstă prescolari. Deci, de exemplu, ar trebui să începeți să lucrați în această direcție cu tehnici precum pictura cu degetele, palmier, ruperea hârtiei etc., dar în mai vechi preşcolar vârsta, aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată cu ajutorul mai multor complex: pete, monotipuri etc.

Copii cu subdezvoltarea generală discursurile au o serie de trăsături care sunt relevate în activități. Unele caracteristici individuale se manifestă în mod exact invers la diferiți copii. Astfel, copiii diferă în ritmul de activitate: unii lucrează rapid, alții încet. Există și diferențe în includerea copiilor în activități: unii copii sunt foarte grăbiți, de multe ori încep să facă treaba fără să asculte explicația, ceea ce duce la greșeli; alții rămân în urmă cu includerea - au nevoie de încurajare suplimentară pentru activitate.

O abordare individuală a copiilor este efectuată ținând cont de caracteristicile acestora. Reglând acțiunile copiilor cu ajutorul vorbirii, se pot rezolva simultan sarcini vizuale, corective și corecționale-educative.

De exemplu, atunci când învață să desenezi linii drepte, se stabilesc următoarele sarcini: să-i înveți pe copii să deseneze linii verticale și orizontale (panglici, poteci, ploaie, o cușcă de păsări, o eșarfă sau covor în dungi etc.); desenați dintr-o singură mișcare fără a ridica pensula de pe hârtie; trage linii destul de drepte și strălucitoare.

Rezolvarea acestor probleme oferă un număr mare de repetări ale modelelor simple de vorbire, ceea ce creează condiții mai favorabile atât pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, cât și pentru stăpânirea abilităților vizuale.

Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, în timpul orelor de arte vizuale, vorbirea unui adult poate fi folosită ca mijloc de stimulare a activității unor copii și mijloc de inhibiție în raport cu alți copii.

De exemplu, toți copiii au început să lucreze, dar unul sau doi copii nu au început. Mai mult, nici măcar nu au luat un creion (foarfece, pensulă, cerc etc.). Logopedul îi încurajează pe acești copii să ia măsuri: „Așa că Seryozha ia un creion (perie).” Vorbirea anticipează acțiunea, iar copilul, supunându-i, ia ceea ce este necesar. Trebuie să faceți o pauză pentru ca copilul să aibă timp să-l ia și apoi să-l laudați: „Bravo, Seryozha! Acum Seryozha va tăia colțul...” Forma calmă, narativă a vorbirii în acest caz îndeplinește funcția de motivație.

Prin dezvoltarea funcției de reglare a vorbirii, este posibil să se cultive o întârziere în angajarea în activități la copiii impulsivi. În legătură cu ei, este potrivită următoarea adresă: „Sasha nu se grăbește astăzi. El așteaptă permisiunea de a desena. Și Vitya stă calm. Nu ia peria. Aşteptare. Toți copiii vor lua periile împreună.” Un astfel de conținut al vorbirii cu o evaluare pozitivă a comportamentului copilului este mult mai eficient în dezvoltarea autocontrolului decât observațiile.

În timpul orelor de arte vizuale, cu ajutorul discursului de comentariu, puteți regla ritmul activității: accelerați-l pentru unii copii, încetiniți-l pentru alții: „Așa că Masha conduce rapid linia. Bravo, Mashenka! Ea poate deja să deseneze rapid.” Deși copilul desenează foarte încet, un astfel de tac ajută la accelerarea mișcării. Și în raport cu un alt copil, dimpotrivă: „Natasha conduce linia încet. Nu se grăbește. Încercarea de a trasa o linie dreaptă și lungă. Bine, Natasha!

Reglarea activităților copiilor cu ajutorul vorbirii ar trebui să contribuie și la rezolvarea problemelor vizuale. Stăpânirea fiecărei abilități în desen, modelare, aplicație și design necesită conținut diferit al vorbirii. Subliniază fie lungimea liniei, apoi direcția acesteia, apoi forma figurii, apoi dimensiunea acesteia etc. De exemplu: „Stasik desenează o panglică lungă și lungă”. Dacă copilul arată o linie de lungime insuficientă, ascultând discursul prietenos al logopedului, el trage următoarea linie

Dacă trebuie să-i înveți pe copii să deseneze fără a ridica pensula de pe hârtie, într-o singură mișcare, ai nevoie de alte cuvinte: „Nastya a pus pensula pe hârtie și a ținut-o mult, mult timp până la marginea foaie. Nastya nu ridică peria. L-am pus jos și vine!”

O abordare individuală oferă, de asemenea, o formă și o secvență specială a abordării unui adult față de copii. Acest lucru este important pentru adresarea copiilor de vârstă preșcolară primară.

În primul rând, copiii care efectuează mișcarea corect ar trebui să fie numiți. Capacitatea de a imita îi încurajează pe cei care nu au stăpânit încă acțiunea să o execute corect? Discursul unui adult arată spre ce ar trebui să ne străduim. În acest exemplu, trageți linii lungi.

Atunci ar trebui să îi numiți pe cei care nu sunt încă suficient de încrezători pentru a efectua mișcarea necesară. Dar acest lucru nu se poate face sub forma unei observații: altfel imitația poate duce la rezultatul opus. Copiii care știu să deseneze corect încep să copieze mișcările incorecte ale copilului care a fost mustrat. Este recomandabil să spuneți acest lucru: „Și Sasha desenează o panglică lungă. Se străduiește cu adevărat! Cât de lungă este panglica lui Sasha! Acum va desena o altă panglică lungă. Și încă o panglică..."

O abordare individuală este, de asemenea, efectuată ținând cont de capacitățile de vorbire ale copiilor, de nivelul abilităților lor vizuale, ținând cont de caracteristicile activităților copiilor și de sociabilitatea lor. Într-un grup cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pot exista copii curajoși, plini de resurse și copii timizi - au nevoie de o abordare diferită. În acest sens, este necesar să se prevadă care dintre copii ar trebui să fie atrași primul în ce scop și care să fie atras ultimul. Deci, atunci când predau copii mișcare liberă mâinile în desen, mai întâi trebuie să apelați la un copil mai curajos, care face față bine acestei mișcări. El poate arăta o linie în aer, pe hârtie cu o pensulă uscată și direct în desenul cu vopsea. Este mai bine să numiți ultimul un copil timid cu abilități vizuale slabe. Acest lucru îi va oferi posibilitatea de a vedea mișcarea de mai multe ori și de a o repeta.

O abordare individuală este construită ținând cont de o altă caracteristică a copiilor de această vârstă. După cum sa menționat deja, un copil de această vârstă nu adoptă personal abordarea adultului față de toți copiii, așa că această abilitate trebuie dezvoltată treptat. În acest scop, în procesul de angajare în artele vizuale, copiii trebuie să dezvolte percepția atât a apelurilor generale, cât și a celor individuale (apel personal pentru un anumit copil prin strigare pe nume). Este recomandabil să faceți acest lucru în următoarea secvență: mai întâi, folosiți un apel către toți copiii - acest lucru îi învață să asculte vorbirea adulților; apoi evidențiați personal fiecare copil (sau mai mulți copii) și terminați prin a vă adresa din nou tuturor copiilor. De exemplu: „Toți copiii au început să deseneze un măr. Vitya desenează un măr. Natasha desenează un măr roșu. Și Stasik desenează un măr rotund. Toți copiii desenează un măr. Toată lumea desenează un măr rotund roșu.”

REACȚIILE COPIILOR