Bazele metodologice ale predării istoriei. Rezumat: Metode de predare a istoriei ca știință și disciplină academică. Rezultatele învățării planificate

Transcriere

1 Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Stat Federal Autonom instituție educaționalăînvățământ superior „Cercetarea Națională Novosibirsk Universitate de stat„(Universitatea de Stat Novosibirsk, NSU) Facultatea de Științe Umaniste Programul a fost revizuit. Aprobat la o ședință a departamentului de decanul Facultății de Științe Umaniste, profesor șef. catedra, L. G. Panin Main program educaționalînvățământ superior PROGRAM CURS DE PREGĂTIRE METODE DE PREDARE ISTORIE ÎN LICEUL (72 ore, 2 credite) Direcția de formare Istorie Calificare de absolvent (grad) master învățământ cu frecvență 2011

2 Rezumat pentru cursul „Metodologia predării istoriei în învățământul superior” pentru masterații care studiază în specialitatea „Istorie” Programul cursului „Metodologia predării istoriei în învățământul superior” este întocmit în conformitate cu cerințele privind conținutul minim obligatoriu și nivelul de pregătire a unui master academic în domeniul Istorie în vederea asigurării implementării procesului de învățământ la NSU. Cursul „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” este inclus organic în blocul de discipline care alcătuiește programa de master. Scopurile și obiectivele sale provin din relevanța și semnificația sa în formarea unei abordări bazate pe competențe pentru pregătirea unui master în istorie. În sistemul educației sociale și umanitare: cursul acționează ca un factor important în dezvoltarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare la studentul absolvent în domeniul predării universitare a istoriei. În pregătirea profesională generală, cursul aparține ciclului de discipline profesionale generale pentru pregătirea de specialitate și permite formarea cunoștințelor de bază conform metodologiei predării universitare. Scopul cursului: pregătirea profesională teoretică și practică a absolvenților pentru predarea disciplinei „Istorie” în învățământul superior institutii de invatamant. Acest obiectiv este atins prin studiul principalelor tendințe în dezvoltarea învățământului istoric superior, conținutul acestuia, metodele de formare a gândirii profesionale sistematice, cunoașterea tehnologiilor pentru organizarea formării unui specialist cu profil larg. În procesul studierii cursului se realizează o serie de sarcini importante: - utilizarea practică a cunoștințelor fundamentale ale activității pedagogice în predarea cursurilor de istorie la toate nivelurile învățământului general și profesional; - analiza şi explicarea aspectelor politice, socioculturale, economice, rolul factorului uman, componenta civilizaţională a procesului istoric; - studierea capacităţilor, nevoilor şi realizărilor studenţilor din instituţiile de învăţământ general de învăţământ profesional superior; - organizarea procesului de formare și educație în domeniul educației folosind tehnologii care corespund caracteristicilor de vârstă și reflectă specificul disciplinei; - proiectare medii educaționale asigurarea calitatii procesului de invatamant; - proiectarea de programe educaționale și trasee educaționale individuale; - stăpânirea unei varietăți de tehnologii, metode și tehnici educaționale de prezentare orală și scrisă a materialului subiectului; - stăpânirea de către studenții absolvenți a metodelor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, gândire și dezvoltare profesională creativitate elevi; - însuşirea de către absolvenţi a bazelor utilizării tehnologiei informatice şi a tehnologiei informaţiei în procesul educaţional şi ştiinţific; - formarea unei idei în rândul absolvenților despre „bucătăria” unui istoric-cercetător. Elevii stăpânesc capacitatea de a analiza cuprinzător și profund sursele istorice și literatura științifică specială, insuflând științifice și muncă de cercetare, capacitatea de a-și exprima în mod competent gândurile și de a conduce o discuție (care este deosebit de importantă pentru activitatea de predare). Studiul disciplinei se bazează pe pregătirea metodologică generală obținută în cursul studierii disciplinelor ciclului de științe sociale. Munca studentului aici constă, în primul rând, în studierea notelor sale de curs, a literaturii de specialitate și a surselor. Sfera și conținutul acestui curs sunt determinate de programul de lucru. Complexitatea totală a cursului este de 2 unități de credit, 72 de ore. Dintre acestea, instruirea la clasă - 36 de ore (prelegeri 34 de ore, consultații 2 ore), muncă independentă elevi 36 de ore.

3 Programul de curs „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” este întocmit în conformitate cu cerințele privind conținutul minim obligatoriu și nivelul de pregătire pentru un master academic în domeniul Istorie în vederea asigurării implementării procesului de învățământ la NSU. . Autor: Pikov Gennady Gennadievich, Doctor în Studii Culturale, Profesor 2. Lista rezultatelor planificate ale învățării la disciplină, corelate cu rezultatele planificate ale însușirii programului educațional. Scopul stăpânirii disciplinei: Disciplina este destinată masteranților catedrei de istorie a Facultății de Științe Umaniste. Cursul „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” este inclus organic în blocul de discipline care alcătuiește programa de master. Scopurile și obiectivele sale provin din relevanța și semnificația sa în formarea unei abordări bazate pe competențe pentru pregătirea unui master în istorie. În sistemul educației sociale și umanitare: cursul acționează ca un factor important în dezvoltarea cunoștințelor și aptitudinilor necesare la studentul absolvent în domeniul predării universitare a istoriei. În pregătirea profesională generală, cursul aparține ciclului de discipline profesionale generale pentru pregătirea de specialitate și permite formarea cunoștințelor de bază conform metodologiei predării universitare. Scopul cursului: pregătirea profesională teoretică și practică a absolvenților pentru predarea disciplinei „Istorie” în instituțiile de învățământ superior. Acest obiectiv este atins prin studiul principalelor tendințe în dezvoltarea învățământului istoric superior, conținutul acestuia, metodele de formare a gândirii profesionale sistematice, cunoașterea tehnologiilor pentru organizarea formării unui specialist cu profil larg. În procesul studierii cursului se realizează o serie de sarcini importante: - utilizarea practică a cunoștințelor fundamentale ale activității pedagogice în predarea cursurilor de istorie la toate nivelurile învățământului general și profesional; - analiza şi explicarea aspectelor politice, socioculturale, economice, rolul factorului uman, componenta civilizaţională a procesului istoric; - studierea capacităţilor, nevoilor şi realizărilor studenţilor din instituţiile de învăţământ general de învăţământ profesional superior; - organizarea procesului de formare și educație în domeniul educației folosind tehnologii care corespund caracteristicilor de vârstă și reflectă specificul disciplinei; - proiectarea unor medii educaționale care să asigure calitatea procesului educațional; - proiectarea de programe educaționale și trasee educaționale individuale; - stăpânirea unei varietăți de tehnologii, metode și tehnici educaționale de prezentare orală și scrisă a materialului subiectului; - stăpânirea de către absolvenți a metodelor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, gândire profesională și dezvoltarea abilităților creative ale studenților; - însuşirea de către absolvenţi a bazelor utilizării tehnologiei informatice şi a tehnologiei informaţiei în procesul educaţional şi ştiinţific; - formarea unei idei în rândul absolvenților despre „bucătăria” unui istoric-cercetător. Elevii stăpânesc capacitatea de a analiza cuprinzător și profund sursele istorice și literatura științifică specială, de a dezvolta abilități în activitatea de cercetare, capacitatea de a-și exprima în mod competent gândurile și de a conduce o discuție (care este deosebit de importantă pentru activitatea de predare). 3

4 Studiul disciplinei se bazează pe pregătirea metodologică generală obținută în cursul studierii disciplinelor ciclului de științe sociale. Munca studentului aici constă, în primul rând, în studierea notelor sale de curs, a literaturii de specialitate și a surselor. Sfera și conținutul acestui curs sunt determinate de programul de lucru. 2. Locul disciplinei în structura programului de învăţământ. Cursul de formare „Metode de predare a istoriei în învățământul superior” face parte din partea variabilă a Blocului 1 „Discipline (module)” a programului de master în istorie. Cursul își ocupă nișa în sistemul de discipline predate la facultate. A avea legături strânse cu ceilalți cursuri generale, oferă oportunitatea analizei istorice și istoriografice comparate, dezvoltându-le și formându-și în același timp propriul domeniu specific de cunoaștere. Structura cursului de formare în ansamblu este pe deplin în concordanță cu problemele existente în acest domeniu și cu standardul cerut, care se reflectă în secțiunile și subiectele principale ale cursului. Pentru studierea disciplinei sunt necesare cunoștințele, deprinderile și competențele dobândite de studenți în studiul disciplinelor culturale și istorice generale de bază: „Istoria Evului Mediu”, „Metodologia istoriei”, „Științe politice”. Stăpânirea disciplinei este necesară ca preliminară sau paralelă la studierea următoarelor cursuri: „Istoria culturii”, „Filosofie”. Pentru a studia disciplina, sunt necesare și cunoștințele, aptitudinile și competențele dobândite de elevii din școlile secundare. Ca urmare a studiilor în disciplină, elevul trebuie să obțină următoarele rezultate educaționale: Cunoașterea - tendințele actuale în dezvoltarea sistemului educațional; - fundamentele activității pedagogice în predarea cursurilor de istorie în școlile medii (la toate nivelurile), precum și în instituțiile de învățământ care oferă învățământ secundar de specialitate și superior; - principii metodologice moderne și tehnici metodologice ale cercetării istorice; - realizările ştiinţei pedagogice moderne în domeniul învăţământului şcolar şi profesional superior; - criterii pentru procese inovatoare în educație; - principiile proiectării noi curriculași dezvoltarea unor metode inovatoare de organizare a procesului educațional; - principii de utilizare a tehnologiilor informaţionale moderne în activitate profesională. Să fie capabil să - stăpânească resursele sistemelor educaționale și să proiecteze dezvoltarea acestora; - introducerea tehnicilor inovatoare în procesul pedagogic pentru a crea condiţii pentru motivarea eficientă a elevilor; - integrarea tehnologiilor informaţionale moderne în activităţile educaţionale; - construirea și implementarea liniilor promițătoare de autodezvoltare profesională, ținând cont de tendințele inovatoare în educația modernă; - colaborează cu reprezentanți ai altor domenii de cunoaștere în rezolvarea problemelor de cercetare și aplicate; - dobândește și folosește în mod independent activitati practice cunoștințe noi 4

5 și abilități, inclusiv în noi domenii de cunoaștere care nu au legătură directă cu domeniul de activitate, pentru a extinde și a aprofunda viziunea științifică asupra lumii; - utilizarea resurselor de rețea tematice, baze de date, sisteme de regăsire a informațiilor în cercetarea istorică. Să aveți o idee despre metodele și tehnicile moderne de predare a istoriei în școlile profesionale superioare; - despre metode de analiză și evaluare critică a diverselor teorii, concepte, abordări ale construirii unui sistem de educație pe tot parcursul vieții; - despre modalități de completare a cunoștințelor profesionale bazate pe utilizarea surselor originale, inclusiv electronice și în limbi străine, din diferite domenii ale culturii generale și profesionale; - despre tehnologiile de desfășurare a lucrărilor experimentale, participarea la procese de inovare. - despre abilitățile de căutare a informațiilor necesare în cataloage electronice și resurse de rețea; - despre arta discuției, prezentarea logică și rațională a gândurilor cuiva. Cunoștințele și abilitățile dobândite sunt concepute pentru a forma capacitatea studentului de a formula și rezolva în mod competent problemele apărute în cursul activităților de cercetare și predare în domeniul studiilor medievale, de a efectua cercetări independente, aplicând în mod creativ și dezvoltând metode și tehnici noi cunoscute. Rezultatele educaționale enumerate stau la baza formării următoarelor competențe: competențe culturale generale: 1) capacitatea de a comunica în forme orale și scrise pentru a rezolva probleme de interacțiune interpersonală și intergrup (OK-5). 2) capacitatea de a lucra în echipă, percepând cu toleranță diferențele sociale, etnice, religioase și culturale (OK-6). competențe profesionale (CP) în activitățile didactice: capacitatea de a conduce cursuri de istoria Evului Mediu în învățământul general și organizațiile educaționale profesionale (PC-5); capacitatea de a găti materiale educaționale pentru desfășurarea cursurilor și activităților extracurriculare pe baza metodelor existente (PC-6); în activități de cercetare: deținerea abilităților de pregătire a recenziilor științifice, adnotărilor, întocmirii de rezumate și bibliografii pe temele cercetării, tehnici de descriere bibliografică; cunoașterea surselor bibliografice de bază și motoare de căutare(PC-3); competență în abilitățile de participare la discuții științifice, de transmitere de mesaje și rapoarte, de prezentare orală, scrisă și virtuală (postare pe rețele de informare) a materialelor din propria cercetare (PC-4). 5

6 Semestru Săptămâna semestrului 4. Conținutul disciplinei „Metodologia predării istoriei în învățământul superior”, structurat pe teme (secțiuni) cu indicarea numărului de ore astronomice alocate acestora și a tipurilor de sesiuni de formare Intensitatea totală de muncă a disciplinei este de 2 unități de credit, 72 de ore. Dintre acestea, 36 de ore sunt petrecute în munca de contact cu profesorul. (prelegeri 36 ore), munca independentă a studenților - 36 ore. p/p Disciplina secțiunea 1. Dezvoltare modernă studii superioare în Rusia și în străinătate. 2. Proiectarea procesului educațional. 3. Prelegerea ca formă de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior. 4. Cursuri seminarii în învățământul superior. 5. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. 6. Munca independentă a studenților (SWS). 7 Fundamentele pedagogice Tipuri de muncă educațională, inclusiv munca independentă a studenților și intensitatea muncii (în ore) Prelegeri Forma de certificare intermediară (pe semestru) total Seminare Self. sclav Forme de monitorizare curentă a progresului (pe săptămână a semestrului) controlului în învăţământul superior. 8 Psihologie liceu Consultații Total Credit CONȚINUTUL CURSULUI 1. Dezvoltarea modernă a învățământului superior în Rusia și în străinătate. Rolul învăţământului superior în civilizație modernă. Locul universității în limba rusă spatiu educativ. Fundamentalizarea educației în învățământul superior. Umanizarea şi umanizarea învăţământului în învăţământul superior. Procese de integrareîn învățământul modern. Componenta educațională în învăţământul profesional. Informatizarea procesului de invatamant. Sistemul Bologna și școala superioară rusă. 2. Proiectarea procesului educațional. Etape și forme de proiectare pedagogică. Clasificarea tehnologiilor de învățământ superior. Proiectarea obiectivelor de învățare bazate pe abordări diagnostice. Predarea ca activitate a procesului educațional. Proiectarea continutului de formare. Organizarea documentelor educaționale și normative 6

7 implementarea obiectivelor de învățare. Proiectarea conținutului unei discipline academice ca sarcină didactică. Proiectarea conţinutului disciplinelor educaţionale din istorie. 3. Prelegerea ca formă de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior. Rolul și locul prelegerilor la universități. Structura cursului. Evaluarea calității prelegerii. Dezvoltarea formei de prelegere în sistemul de învăţământ universitar. Forme noi de prelegere: prelegere cu probleme, prelegere pentru două persoane, prelegere de vizualizare, conferință de presă. Bazele pregătirii cursurilor de curs de istorie. Textul scris ca mijloc de organizare și transmitere a informațiilor. Elaborarea unui text de prelegere educațional descriptiv. Aspecte metodologice de prezentare a textului prelegerii. Caracteristicile psihologice ale activității profesorului la pregătirea și susținerea unei prelegeri. Specifice ale culturii comunicative a unui profesor în timpul unei prelegeri. O cultură a vorbirii. Alegerea formelor și construcțiilor gramaticale. Componentele oratoriei. Caracteristici ale psihologiei vorbirii în public. Esența și geneza comunicării pedagogice. Stiluri de comunicare pedagogică. Dialog și monolog în comunicarea pedagogică. Conținutul și structura comunicării pedagogice. Caracteristicile comunicării pedagogice la universitate. 4. Cursuri seminarii în învățământul superior. Ţintă orele practice. Structura orelor practice. Tipuri de seminarii și caracteristici ale organizării lor atunci când studiază cursuri de istorie. Proseminar. Seminar. Seminar special. Un seminar ca interacțiune și comunicare între participanți. Forme noi de seminar: seminar-cercetare, seminar-discuție, seminar " masa rotunda", seminar "carusel", "brainstorming", " joc de afaceri" Criterii de evaluare a unei lecții de seminar. 5. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. Tehnologii informaționale pentru educație (ITE). Scurt referință istorică. Clasificarea ITO. Caracteristici și metode de utilizare a sistemelor automatizate de învățare în formarea specialiștilor la o universitate. Principalele tipuri de software și complexe metodologice (PMK) și relația lor cu metodele de predare. PMC pentru susținerea cursului de curs. Modelarea proceselor PMK. Testați și controlați PMC-urile. Manuale electronice. Expert PMK. Tehnologia învăţământului la distanţă. Scurt istoric. Abordări posibile pentru rezolvarea problemei învăţământului la distanţă. Componentele de bază ale tehnologiei educației la distanță. Modele posibile de învățare la distanță. Caracteristicile didactice ale învățământului la distanță. Informații și suport pentru tehnologia învățării la distanță. Tehnologie de învățare la distanță bazată pe telecomunicații computerizate. Învățarea virtuală ca schimbare în paradigma educațională. 6. Munca independentă a studenților (SWS). Informare și suport metodologic pentru munca independentă a studenților. Forme extracurriculare și de clasă ale SRS. Forme individuale și de grup ale SRS. Colocviu. Trei niveluri de SRS. Aspecte psihologice și pedagogice ale succesului SRS. Individualizarea, activarea SRS. Modalități de îmbunătățire în continuare a SRS. Activitățile cognitive și de cercetare ale studenților. Știința și Cercetare științifică. Activitățile de cercetare ale studenților ca parte a pregătirii lor profesionale. Metode de obținere și prelucrare a informațiilor. Etapele lucrării de cercetare, diplomă și disertație. Activitățile de proiect ale elevilor. Tema 7. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior. Funcţiile controlului pedagogic. Forme de control pedagogic. Evaluare și notare. Modalități de creștere a obiectivității controlului. Sistem de evaluare pentru evaluarea calității învățării 7

8 material educațional. Testarea ca mijloc psihologic și pedagogic de evaluare a abilităților academice ale studenților. Forme sarcini de testare. Etapele dezvoltării testului. Metode de evaluare a criteriilor de calitate a testelor. 8. Psihologia învăţământului superior. Caracteristicile dezvoltării personalității elevilor. Caracteristicile psihologice ale învățării elevilor. Probleme de creștere a performanței academice și reducerea abandonului studenților. Fundamentele psihologice ale formării gândirii sistemice. Caracteristicile psihologice ale educației elevilor și rolul grupurilor de elevi. 5. Lista suportului educațional și metodologic pentru munca independentă a studenților la disciplina Acest curs este foarte important din punctul de vedere al studenților care studiază problemele istorice și culturale dezvoltate în cadrul catedrei de istorie. Studiul acestuia va contribui la creșterea nivelului cultural și educațional general al studenților, la o înțelegere mai adecvată a nivelului actual de dezvoltare a științei și la îndeplinirea sarcinii stabilite în Programul de Dezvoltare al NSU de familiarizare a studenților cu tehnologia de prelucrare, stocare și transmiterea de informații. Tipuri de muncă independentă extracurriculară a studenților la disciplina „Metode de predare a istoriei în învățământul superior”: lucru pe material de curs; lucra la mijloace didactice; studierea și notarea surselor; redactarea eseurilor. Lista sarcinilor pentru munca independentă a studenților Subiecte de rezumate Rolul învățământului superior în civilizația modernă. Locul universității în spațiul educațional rusesc. Sistemul Bologna și școala superioară rusă. Proiectarea procesului educațional. Proiectarea conţinutului disciplinelor educaţionale din istorie. Prelegerea ca formă de organizare a procesului educațional în învățământul superior. Cursuri de seminarii în învățământul superior. Munca independentă a elevilor (SWS) ca dezvoltare și autoorganizare a personalității elevilor. Activitățile cognitive și de cercetare ale studenților. Fundamentele controlului pedagogic în învățământul superior. Fundamentele culturii comunicative a profesorului. Psihologia învăţământului superior. Tehnologii inovatoare pentru implementarea procesului educațional. Tehnologii informaționale pentru educație (ITE). Informații și suport subiect al tehnologiilor educaționale. Tehnologia învățării bazate pe probleme (prelecție bazată pe probleme). Tehnologia instruirii modulare (prelegere-conversație, activități dialogice la orele practice). Tehnologia învăţării diferenţiate (prelegere-conferinţă de presă). Ce rol joacă învățământul superior în civilizația modernă? Cum apreciați locul universității în spațiul educațional rusesc? Cum apreciați oportunitățile oferite de informatizarea procesului de învățământ? 8

9 Ce probleme pune aderarea la sistemul Bologna pentru învățământul superior rus? Enumerați și descrieți principalele etape ale proiectării pedagogice. Enumerați și caracterizați principalele forme de proiectare pedagogică. Ce rol joacă abordările diagnostice în proiectarea obiectivelor de învățare? De ce este necesară proiectarea conținutului de învățare? Care sunt specificul proiectării conținutului materiilor de istorie? Ce loc ocupă prelegerea în învățământul universitar? Numiți și caracterizați principalele forme de prelegere? Nume caracteristici psihologice activitățile profesorului la pregătirea unei prelegeri? Descrieți trăsăturile psihologiei vorbirii în public? Care sunt particularitățile culturii comunicative a unui profesor în timpul unei prelegeri? Care este scopul utilizării pregătirii practice în învățământul superior? Descrieți principalele tipuri de seminarii de istorie? Ce este un proseminar? Care este diferența dintre un seminar special și un seminar? Descrieți noile forme principale de seminar. Ce este tehnologia informației educaționale? Descrieți principalele tipuri de PMC. Care sunt particularitățile tehnologiei de învățământ la distanță bazate pe telecomunicații computerizate? Ce sunt manualele electronice? Ce loc ocupă munca independentă a studenților în învățământul universitar? Comparați formele extracurriculare și de la clasă de muncă de autoajutorare - care sunt asemănările și diferențele lor? Numiți principalele modalități de îmbunătățire în continuare a CDS. Ce rol joacă cercetarea studenților în învățământul universitar de istorie? Numiți principalele modalități de obținere și prelucrare a informațiilor științifice. Descrieți pe scurt etapele principale ale activității de cercetare științifică. Care sunt funcțiile controlului pedagogic? Ce este un sistem de evaluare pentru evaluarea calității materialelor de învățare? Cum evaluați testarea ca mijloc psihologic și pedagogic de evaluare a abilităților academice ale studenților? Descrieți principalele forme de sarcini de testare. Descrieți principalele metode de evaluare a criteriilor de calitate a testelor. Care sunt caracteristicile dezvoltării personalității elevilor? Descrieți pe scurt trăsăturile psihologice ale învățării elevilor. Ce loc ocupă filosofia istoriei în gândirea socială modernă? Numiți trăsăturile psihologice ale formării gândirii sistemice. 6. Fond de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a elevilor Evaluarea rezultatelor învăţării se realizează în timpul controlului curent şi final. Controlul curent se realizează verbal și în scris și este asociat, printre altele, cu verificarea muncii independente a elevilor. Forme de monitorizare continuă: 1) interviu colectiv / pereche / grup / individual pe temele abordate, analiza rezultatelor muncii independente ale elevilor; 2) verificarea literaturii rezumate/tezelor întocmite/extrase întocmite, note suport, tabele, diagrame, note/fragmente; 3) revizuirea și discutarea literaturii de cercetare revizuite; 4) rezumate, eseuri, mesaje. Forma de control final în conformitate cu UP este creditul. 9

10 7. Lista literaturii educaționale de bază și suplimentare necesare însușirii disciplinei Literatura de bază: Vyazemsky E. E. Teoria și metodele de predare a istoriei: Manual pentru universități / E. E. Vyazemsky, O. Yu. M., Smirnov S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Un manual pentru studenți. M., Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. La ora 2: Manual. manual pentru universități. M., Literatură suplimentară: Bespalsko V. Pedagogie și tehnologii de predare progresivă. M., Psihologia formării profesionale. St. Petersburg, Abdulina O. A. Personalitatea studentului în procesul de formare profesională // Învățământul superior în Rusia Avanesov V. Fundamentele teoretice ale dezvoltării cunoștințelor sub formă de test. M., Aleksyuk A. Pedagogia școlii superioare. curs curs: formare modulară. Kiev, Andreev A. A. Introducere în învățământul la distanță. M., Andreev G. Educația și creșterea în universități sunt inseparabile // Învățământul superior în Rusia Arkhangelsky S.I. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M., Berak O., Shibaeva L. Focus pe dezvoltarea personalității elevului // Buletinul Școlii Superioare Berezhnova E.V., Kraevsky V.V. Fundamentele activităților educaționale și de cercetare ale studenților. M., Bershadsky A.M., Krevsky I.G. Învățământ la distanță bazat pe noul IT. Penza, Bogomazov G. G. Metodologia de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale elevilor: Manual educațional și metodologic. St. Petersburg, Boyko V.V. Dialog între lector și public: aspecte psihologice. L., Verbitsky A.A. Învățarea activăîn învățământul superior: o abordare contextuală. M., Vorontsov G.A. Lucrări scrise la universitate: un manual pentru studenți. Rostov n/d., Vyazemsky E. E. Teoria și metodele de predare a istoriei: manual pentru universități. M., Gamayunov K.K. Munca independentă a studenților. Recomandări metodologice pentru profesori. L., Gaponov P. M. Prelegere în liceu. Voronezh, Gershunsky B.S. Rusia: educație și viitor. Criza educației din Rusia în pragul secolului XXI. M., Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. M., Glikman I.Z Managementul muncii independente a elevilor (stimulare sistemică): Manual. M., Gorlov O. A. Analiza utilizării timpului liber de către studenți în zilele de studiu independent // Buletinul Universității Ruse de Prietenia Popoarelor. Seria: Medicină experimentală, preventivă și tropicală Gromkova M. T. Andragogie: teoria și practica educației adulților. M., Dzhurinsky A. N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: Tutorial. M., Învățământul la distanță și noile tehnologii în educație. M., Zhukov V.M. Criteriul de evaluare a activităților unui profesor universitar // Medicină veterinară Zmeev S.I. Andragogie: fundamentele teoriei și tehnologiei educației adulților. M.,

11 Zolotarev A. A. Teoria și metodologia sistemelor intensive de antrenament computerizat. Baze didactice pentru crearea unor sisteme de predare eficiente: Manual. M., Iudin A., Makrobayt M. Studenți din Rusia și Canada (asemănări și diferențe în atitudinile de viață) // Învățământul superior în Rusia Kirillov V. I. Logica în discursul lectorului. M., Kovalchenko I. D. Metode de cercetare istorică. M., Kodzhaspirova G.M. Mijloace tehnice instruire și metode de utilizare a acestora. M., Kozarzhevsky A. Ch. Stăpânirea vorbirii orale a unui lector. M., Kozmenko V.M. Rolul și locul examenelor în sistemul de monitorizare a calității educației în științe umaniste și Stiinte Sociale. M., Koni A.F. Sfaturi pentru lectori // Koni A.F. Lucrări alese. M., Conceptul de creare și dezvoltare a sistemului educație la distanță in Rusia. M., Lobaciov S.L., Soldatkin V.I. Tehnologii educaționale la distanță: aspect informațional. M., Mashbits E.I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației. M., Metode de predare a studiilor sociale la școală: Manual pentru universități / L. N. Bogolyubov; Ed. L.N. Bogolyubov. M.: VLADOS, Okomkov O.P. Tehnologii moderne de predare la universitate: esența lor, principii de proiectare, tendințe de dezvoltare // Învățământul superior în Rusia Fundamentele pedagogiei și psihologiei învățământului superior / Ed. A. V. Petrovsky. M., Pavlova L.G. Forme active de predare a competențelor polemice lectorilor. M., Pedagogia şi psihologia învăţământului superior: Manual. Rostov n/d., Pidkasisty P.I. Organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor. M., Probleme de creștere a performanței academice și reducerea abandonului studenților. L., Caracteristicile psihologice și psihofizice ale elevilor. M., Rean A.L. Trăsături pedagogice ale interacțiunii dintre profesor și elev // Întrebări de psihologie Reșetova Z. A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale. M., Robert I.V. Tehnologii moderne ale informației în educație. M., Rogonov P. Nu numai prin cunoștințe (despre pregătirea spirituală și morală a studenților) // Învățământul superior în Rusia Rozman G. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia Enciclopedia pedagogică rusă: În 2 vol. M ., T. 1 , T. 2., Savelev A.Ya. Tehnologiile educaționale și rolul lor în reforma învățământului superior // Învățământul superior în Rusia Savkova Z. V. Lector și vocea sa. M., Stepanishchev A.T. Metode de predare și învățare a istoriei. La ora 2: Manual. manual pentru universități. M., Studenikin M. T. Metode de predare a istoriei la școală: manual pentru universități. M., Khutorskoy A.V. Sankt Petersburg, Chernilevsky D.V. Tehnologii didactice în învățământul superior: manual pentru universități. M., Steinberg L.F. Luare rapidă de note: manual educațional și metodologic. M., Enciclopedia Învățământului Profesional: În 3 volume / Ed. S. Ya Batysheva. M., Ekho Yu Lucrări scrise în universități. M.,

12 Lista resurselor rețelei de informare și telecomunicații „Internet” necesare însușirii disciplinei Chronos. Istoria lumii pe Internet: Biblioteca digitală mondială: Biblioteca electronică a RSL: Biblioteca de resurse electronice Facultatea de Istorie Universitatea de Stat din Moscova poartă numele M.V. Lomonosov: Colecție unificată de resurse educaționale („Portalul Educației Generale Ruse” (Portalul „Educația Umanitară” (Biblioteca de literatură științifică „Gumer” (Runivers)) (Biblioteca site-ului „Științe Politice” (Departamentul Bibliotecii Publice de Stat pentru Știință și Tehnologie SB RAS Biblioteca Centrală a Orașului Academic Novosibirsk (BIBLIOTECA MAXIM MOSHKOV ISTORIA MONDIALĂ ISTORIA. RU Portalul electronic „Setul educațional și metodologic „Studii sociale și istoria Rusiei” (Dicționar biografic al lui Brockhaus și Efron (Marea Enciclopedie Sovietică) (Descrierea baza materială și tehnică necesară implementării procesului de învățământ în disciplină Publicul specializat pentru prelegeri folosind un proiector multimedia pentru afișarea diapozitivelor, precum și o tablă interactivă dotate cu un minim de calculatoare, integrate într-o structură de rețea, cu acces la Internet În timpul orelor, elevilor li se oferă și acces la o bibliotecă electronică și la Internet. Instrucțiuni pentru elevii disciplinei. Recomandări metodologice pentru redactarea eseurilor Într-un eseu scris, maestrul trebuie să dezvolte în mod independent una dintre temele propuse și să arate: în ce măsură au fost stăpânite conceptele generale ale istoriei religiei, cât de corect și creativ au fost aplicate aceste cunoștințe subiectului în considerare; capacitatea de a determina în mod independent, pe baza studiului și analizei critice a surselor și a literaturii de specialitate, semnificația temei alese, de a acoperi toate problemele cât mai complet posibil și de a trage concluzii în cunoștință de cauză; În ce măsură stăpânește stilul literar și poate formata corect lucrările scrise? Stăpânirea sursei joacă un rol deosebit de important, deoarece doar în acest caz putem vorbi despre munca de cercetare. Trebuie remarcat faptul că natura pur abstractă a eseului își reduce nivelul și îl îndepărtează pe elev de sarcina principală. Prin urmare, rezumatul nu trebuie să fie în niciun caz o simplă prezentare a informațiilor împrumutate din literatură. Ar trebui să includă o analiză a întregului material legat de subiect și conținut în sursele recomandate, ținând cont de literatura utilizată. Lucrarea trebuie să includă elemente analiză științificăși în mod ideal, din punct de vedere al conținutului, depuneți eforturi pentru un articol științific, deși acest lucru nu este necesar. 12

13 Mai jos sunt recomandări despre cum să pregătiți cel mai adecvat un raport. 1. Selectarea unui subiect. Subiectele rapoartelor sunt originale, nu standard, așa că nu trebuie să pierdeți timpul căutând lucrări gata făcute pe Internet, chiar dacă reușiți să găsiți ceva în ton cu subiectul, acesta nu va îndeplini cerințele. Lucrarea ar trebui să fie un studiu independent și, în mod ideal, științific. Literatura recomandată reprezintă doar un anumit minim, pornind de la care elevul nu face decât să se familiarizeze cu tema și să aprofundeze în esența problemei puse. Pentru o muncă cu drepturi depline, este necesar să se extindă în mod semnificativ gama de literatură pe tema cercetării. Mai mult, procesul de căutare a literaturii necesare în sine este o activitate creativă, de care depinde în mare măsură rezultatul final al lucrării. Este foarte de dorit ca atunci când alege o temă pentru un eseu, studentul să demonstreze o independență maximă. Lucrarea va fi mult mai eficientă dacă elevul începe să lucreze la un subiect care corespunde propriilor interese și înclinații. Elevul nu trebuie să se străduiască cu orice preț să aleagă o temă care să-i permită să facă o descoperire științifică. Trebuie să ne amintim că un eseu este o formă de muncă educațională. Dacă studentul este capabil să-și spună cuvântul, își exprimă o părere proaspătă, originală, aceasta va crește valoarea lucrării, dar aceasta nu este principala cerință. Studentul trebuie să ajungă la ceea ce alții au realizat deja înaintea lui, dar să-l lase să parcurgă singur acest drum, să-și șlefuiască capacitatea de a lucra cu materialul și să stăpânească tehnicile de cercetare. Formularea finală a temei lucrării este de obicei lăsată la latitudinea elevului însuși, dar acest lucru se poate face folosind liste de subiecte eșantion. După ce ați ales un subiect, ar trebui: să vă familiarizați cu gama de probleme legate de acesta, să repetați materialul de curs și să revizuiți din nou, dintr-un unghi diferit, literatura specială recomandată pentru cursuri. Ca urmare, studentul ar trebui să înțeleagă clar esența acestui subiect, locul și semnificația acestuia în problemele cursului; familiarizați-vă cu lucrările generale. Dacă nu există literatură generală pe o anumită temă sau este dificil de accesat, te poți descurca cu manuale. Rezultatul acestei etape ar trebui să fie un plan preliminar pentru rezumat. Este mai bine să întocmiți acest plan imediat în formă extinsă, fără să vă temeți că în viitor va trebui să fie rafinat în mod repetat și, poate, reelaborat. Elaborarea unui plan deja în stadiul inițial de lucru asupra unui subiect este extrem de necesară, deoarece fără el este imposibil să se identifice gama de probleme care trebuie cercetate, succesiunea studiului lor și, în sfârșit, va fi dificil să se determine direcția de lucru în bibliotecă. Planul ar trebui să ajute: 3.1. deschideți subiectul și găsiți răspunsuri la întrebările puse. Fiecare punct ulterior al planului ar trebui să dezvolte în mod logic pe cel anterior, folosind o abordare cronologică a problemelor, să identifice problemele particulare necesare și să arate care a fost fenomenul studiat, ce modificări a suferit într-o anumită perioadă de timp și ce a devenit. rezultat al acestor modificări. Tot materialul colectat este distribuit în conformitate cu planul de lucru. În procesul de analiză a materialului se elaborează ipoteze de lucru - generale (idee cheie) și specifice - pe probleme individuale ale temei. Pe parcursul studiului, unele ipoteze pot fi respinse ca insuportabile, iar altele pot apărea. Rezultatul sistematizării și analizei materialului, dezvoltării ipotezelor și ideilor cheie pe această bază este dezvoltarea unui concept original pentru autorul raportului. Elevul trebuie să mențină constant contactul cu supervizorul, să-l informeze despre rezultatele muncii sale și, în caz de dificultăți, să caute ajutor științific și metodologic. Dacă în timpul lucrării este nevoie de clarificări, ajustați, 13

14 și, uneori, schimbă tema cercetării, toate aceste modificări sunt și ele determinate și realizate cu ajutorul unui supervizor. 2. Alcătuirea unei bibliografii. Cele mai multe dintre cărțile și articolele recomandate sunt disponibile în biblioteca universității. Dacă nu sunt acolo, puteți contacta Biblioteca Publică Științifică și Tehnică de Stat, Biblioteca Științifică Regională. Literatura poate fi comandată și prin împrumut interbibliotecar (ILA), care este disponibil la biblioteca universității. Cei care au cunoștințe de calculator pot folosi cu succes internetul pentru a se pregăti pentru cursuri. Căutarea literaturii în bibliotecă se realizează folosind un catalog alfabetic și sistematic și un catalog de periodice (reviste). Deoarece datele exacte de producție ale lucrărilor sunt deja cunoscute, puteți merge direct la catalogul alfabetic și la catalogul periodicelor. Puteți și ar trebui să utilizați literatură suplimentară în acest caz, trebuie să căutați secțiunea corespunzătoare în catalogul sistematic. Dacă aveți dificultăți, bibliotecarul de gardă vă poate ajuta. Compilarea unei bibliografii a literaturii istorice în sine ar trebui să înceapă simultan cu familiarizarea preliminară cu problema. Pe lângă literatura recomandată, cataloagele bibliotecii (trebuie să începeți cu una sistematică), notele de subsol și referințele bibliografice din lucrările studiate, atât recomandate, cât și identificate independent, vor servi drept surse pentru alcătuirea unei liste de referințe; ghidat de acestea, trebuie să vă referiți la catalogul alfabetic. Puteți consulta diverse cărți de referință bibliografică și alte indici. Astfel, ca urmare a unei munci ample și îndelungate de întocmire a unei bibliografii, se acumulează multe titluri de cărți, articole, surse etc. Pentru a putea naviga prin acest material bibliografic divers, este indicat să porniți un index de fișe chiar începutul. Poate fi pe hârtie sau electronic. În primul caz, ar trebui să devină o regulă ca un card separat să fie completat pentru fiecare monografie, articol, sursă etc. Cardul trebuie să indice numele și parafa autorului, titlul complet al lucrării, locul publicării, editura, anul publicării; pentru articole de jurnal - anul publicării, numărul revistei, paginile. Este de dorit ca cardurile să fie completate uniform și să rămână spațiu liber pentru notițe despre carte sau articol (conținutul acesteia, structura, sursele pe care a fost scris etc.). 3. Studierea literaturii și colectarea materialelor Studierea literaturii: Este necesar să se înceapă lucrul cu studiul literaturii, deoarece acest lucru va permite elevului să înțeleagă gama de probleme pe această temă care au fost deja tratate sau atinse de predecesorii săi. Acest lucru îl va salva de pericolul de a face „descoperiri” făcute înaintea lui. În același timp, trebuie acordată atenție Atentie speciala orientările metodologice originale ale autorilor lucrărilor studiate. Academicianul N. M. Druzhinin a sfătuit „să distingem trei cercuri de probleme care apar dintr-un studiu preliminar al literaturii de specialitate: 1) problemele puse și rezolvate de autori anteriori, 2) problemele puse, dar nerezolvate sau rezolvate incorect, 3) problemele care ar trebui puse și rezolvat, dar a căzut în vederea autorilor anteriori” 1 În plus, probleme precum gama de surse utilizate, metodologia pentru studiul lor etc. sunt, de asemenea, de o importanță semnificativă pentru evaluarea literaturii. Este recomandabil după studiul 1 Druzhinin N.M. Memorii și gânduri ale istoricului. M.: Nauka, S

15 din cartea sau articolul relevant pentru a vă înregistra opinia despre aceasta. Acest lucru se poate face și pe o fișă bibliografică, iar dacă nu există suficient spațiu liber, continuați să scrieți pe încă una sau două carduri și să le capsați. Ulterior, toate aceste adnotări realizate pe fișe bibliografice pot servi drept bază pentru alcătuirea unei recenzii istoriografice. 4. Lucrați cu surse istorice. Dacă un student se familiarizează cu problema pentru prima dată, analiza sursei este cel mai adesea mai eficientă după cunoașterea preliminară cu literatura recomandată, dar după ce a intrat în această problemă cu ajutorul literaturii de specialitate, este necesar să revenim la analiza sursei, iar scopul acestei lucrări este de a-și forma propriile idei cu privire la problema studiată cu suport pe surse și literatură de specialitate. Pentru a înțelege tot materialul, uneori considerabil, trebuie să stăpâniți în mod corespunzător tehnologia de lucru. Experiența unui număr de oameni de știință de frunte ne convinge că este mai bine să folosim carduri pentru note de toate tipurile. Nu este nevoie să rescrieți sau să luați notițe asupra lucrărilor studiate (cu excepția celor care conțin prevederi metodologice directoare, unde sunt necesare note). Trebuie să ne concentrăm pe faptele prezentate și pe cele mai importante concluzii. Extrasele pot fi de natură diferită și includ o varietate de date, dar este de dorit ca fiecare intrare de pe card să fie limitată tematic. Formatul cardului nu contează prea mult, dar este mai bine să respectați un standard care este suficient pentru a face declarații mai mult sau mai puțin semnificative. Și cu siguranță ar trebui să lăsați câmpuri pe carduri de care ați putea avea nevoie pentru propriile comentarii, note etc. Spațiul liber pe carduri este, de asemenea, necesar pentru a indica rubricile tematice corespunzătoare atunci când sistematizați materialul colectat. Când se lucrează cu surse, este necesar să se înregistreze următoarele: a) autor; b) ora redactării; c) volumul sursei; d) tipul acesteia (document legislativ, decret, manifest, memorii, jurnale, documentație de birou, materiale statistice etc.); e) formă (textul are o anumită structură sau este scris într-un „stil liber”)? De asemenea, puteți păstra un rezumat al lucrărilor citite, care este o înregistrare sistematică a textului, în vedere generala reflectând structura și conținutul acesteia. Notele pot fi scurte sau detaliate. ÎN rezumat scurt principalele prevederi (teze) ale lucrării sunt consemnate în detaliu, pe lângă teze, se oferă o prezentare detaliată a părților sale individuale; 5. Sistematizarea materialului colectat. După finalizarea studiului surselor și literaturii, se începe munca de analiză și sistematizare a materialului colectat. După vizualizarea cardurilor și notițelor, informațiile necesare sunt selectate - acestea sunt distribuite în conformitate cu scopul și obiectivele raportului. În acest moment, se stabilește planul final de lucru. Apar povești noi care sunt sugerate de materialul însuși. Este necesar să se întocmească un plan extrem de detaliat, care poate conține până la câteva zeci de puncte. În același timp, este dezvăluită structura generală a părții principale - capitole, paragrafe. Gruparea materialelor acumulate nu este o muncă tehnică. Selecția faptelor în sine presupune elaborarea de ipoteze de lucru (generale și legate de probleme specifice temei). În acest caz, se poate dovedi că nu toate paragrafele sunt pe deplin susținute de materiale faptice (acest lucru va deveni clar atunci când distribuiți cardurile între capitole și paragrafe), atunci va trebui fie să apelați din nou la surse, fie să revizuiți structura. a raportului în ansamblu și părțile sale individuale, și poate și revizuirea ipotezelor emergente. Absolvirea - 15

Rezultatul final al sistematizării materialului ar trebui să fie dezvoltarea unui concept lipsit de ambiguitate, strict testat, pozitiv. 1. Redactarea unui rezumat. Aceasta este etapa finală. Dacă există un plan bine gândit, din care fiecare punct este prevăzut cu material, atunci redactarea unui raport nu ar trebui să pună dificultăți deosebit de mari. Trebuie să începeți cu partea principală, dar în niciun caz cu introducerea. Numai în procesul de lucru asupra părții principale va fi posibilă înțelegerea completă a surselor și a literaturii de specialitate. Procesul creativ este subtil și individual, dar următoarele reguli sunt comune tuturor autorilor: regularitatea muncii, minuțiozitatea, lipsa de grabă. Pentru a scrie un eseu de aproximativ pagini, conceput să dureze câteva minute și pentru a fi minuțios și a stârni interesul în rândul altor studenți, trebuie să petreceți 1,5-2 luni. În primul rând, se scrie o schiță, iar practica arată că este mai bine să scrieți rezumatul pe foi separate: acestea sunt mai ușor de înlocuit la revizuirea sau finalizarea rezumatului după discuții sau comentarii din partea profesorului. Paginile trebuie numerotate. De asemenea, este necesar să lăsați câmpuri pentru comentariile profesorului. Înainte de a trimite eseul spre verificare, profesorul trebuie să recitească întregul text (inclusiv schița și bibliografia), corectarea greșelilor de scriere, inexactități, greșeli de stil etc. Dacă aveți dificultăți, ar trebui să apelați la diferite tipuri de cărți de referință ortografică. , dicționare de ortografie etc. Este important ca, în momentul în care a fost prezentat profesorului, rezumatul a fost finalizat cât mai mult posibil din toate punctele de vedere. Structura rezumatului și cerințele pentru formatarea acestuia Structura rezumatului. Structurarea lucrării la etapa de scriere este necesară în conformitate cu logica temei alese. Lucrarea scrisă trebuie să conțină o pagină de titlu, schiță, introducere, partea principală, concluzie, listă de surse și literatură. 3) Plan abstract Planul trebuie detaliat: trebuie să indice principalele secțiuni (capitole) și subsecțiuni (paragrafe). Toate punctele planului sunt însoțite de o indicație a paginilor corespunzătoare ale lucrării. Introducere. Aceasta este o secțiune obligatorie și foarte importantă a raportului, din care se poate judeca în general nivelul muncii, cât de semnificativ este scopul eseului și cât de independent este el în munca sa. Volumul său minim este de 2 pagini. Se urmărește să indice problemele întregii lucrări, iar semnificația acesteia este determinată de faptul că aici trebuie fundamentată relevanța temei alese, să fie formulate scopurile și obiectivele lucrării, obiectul, subiectul și metodele de cercetare și gradul de elaborare științifică a acestei probleme trebuie indicat. Lucrările inițiale privind introducerea se desfășoară după ce planul a fost întocmit. În această etapă, este necesar să se determine semnificația problemei sau a temei, scopurile, obiectivele, obiectul, subiectul și metodele de cercetare. În procesul de redactare a părții principale, textul introducerii este în curs de finalizare. Versiunea finală a introducerii este întocmită după finalizarea părții principale. Introducerea ar trebui să conțină următoarele secțiuni principale. Justificarea relevanței temei alese. Elevul trebuie să determine semnificația științifico-istorice a temei, locul problemei luate în considerare în istoria perioadei căreia îi aparține. În această secțiune a introducerii este necesar să se dea un răspuns detaliat la 16

Întrebarea 17: „De ce trebuie studiată această problemă în acest moment?” În fiecare caz individual, trebuie găsite argumente adecvate subiectului specific. În aceeași parte, este necesar să se formuleze clar obiectivele specifice ale raportului, să se indice gama de aspecte care trebuie luate în considerare și să se contureze principiile metodologice. Se determină subiectul cercetării, sfera teritorială și cronologică a lucrării. Recenzie istoriografică. Determinarea gradului de cunoaștere a unei anumite probleme sau subiect este cea mai importantă parte teza . Aceasta ar trebui să fie o analiză a stării în care această problemă a fost studiată în literatura de specialitate, și nu o listă de lucrări. Este necesar să se monitorizeze în ce măsură problema în ansamblu este acoperită în literatură, în lucrări specifice, ce aspecte ale acesteia necesită înțelegere, care dintre golurile existente este umplută într-o măsură sau alta de această lucrare. În această parte, este necesar să se evalueze literatura studiată în timpul pregătirii rezumatului din punctul de vedere al cât de complet, cuprinzător, corect etc. aspectele individuale și subiectul în ansamblu sunt acoperite în aceste lucrări și de ce fiecare a lucrărilor este importantă pentru tema aleasă. La sfârșitul secțiunii, ar trebui să rezumați rezultatele și să formulați evaluarea stării de dezvoltare a subiectului în literatura revizuită. Această secțiune vă permite să vă faceți o idee despre gradul de dezvoltare a acestui subiect în literatură, să judecați calitatea literaturii studiate de student și cantitatea acesteia. Pregătirea pentru redactarea acestei părți obligă elevul să aprofundeze conținutul temei și contribuie la dezvoltarea abilităților de lucru cu literatura istorică științifică și analiza critică a acesteia. În niciun caz nu trebuie să aluneci pe calea adnotării literaturii. Luați în considerare fiecare carte sau articol în contextul subiectului studiat și evaluați-l în consecință. Aici este foarte important ca studentul să fie complet independent și să-și tragă concluziile numai pe baza literaturii cercetate independent. Structura secțiunii este determinată de caracteristicile temei, de gradul de studiu al acesteia, de disponibilitatea literaturii, de scopurile vorbitorului etc. Prin urmare, revizuirea literaturii poate fi construită după orice principiu specific: cronologic (permițând una pentru a urmări etapele cercetării problemei) sau bazată pe probleme (în funcție de care literatura este grupată tematic). Puteți combina aceste două metode sau puteți găsi alta care să fie mai potrivită cu caracteristicile temei alese. Caracteristicile lucrării trebuie să fie specifice, analitice și critice, i.e. analizându-le meritele și demeritele în esență și apreciind semnificația lor din punctul de vedere al dezvăluirii temei. Ca urmare, este necesar să se arate care este nivelul general de cunoaștere a subiectului, care subiecte necesită o dezvoltare ulterioară și de ce, ce probleme discutabile există. Este fundamental ca: a) recenzia să includă numai acele lucrări la care au fost lucrate de către student în mod independent; b) analiza acestor lucrări a fost realizată în mod specific pe tema aleasă; c) nu doar gândurile principale ale autorilor au fost exprimate cu acuratețe, ci și contribuția lor la studiul temei. Nu are rost să intrăm în polemici cu autorii din această secțiune, acest lucru se face în partea principală a lucrării, unde poate fi dezvoltat argumentul corespunzător. Caracteristicile surselor. În aceasta, de asemenea, obligatorie, parte a introducerii, este necesar să se facă o analiză calificată a sursei de bază a studiului, să se identifice principalele grupuri de surse, să le dea caracteristici, să se determine ce prevede fiecare sursă pentru dezvăluirea subiectului, să se arate ce sursele istorice folosite pentru dezvoltarea temei sunt. Sursele - obiectul principal al muncii de cercetare a unui student - ajung la el deja într-o formă prelucrată, adesea cu comentarii destul de amănunțite. Autorul raportului nu mai trebuie să afle locul, timpul, situația istorică, condițiile, motivele și scopurile apariției fiecărei surse. Dar elevul trebuie să efectueze o analiză a sursei, adică să determine afilierea socială și direcția politică - 17

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Bugetarul Federal de Stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare de Stat Novosibirsk” Novosibirsk

Programul de lucru al disciplinei „Fundamentele muncii educaționale și de cercetare a studenților” Nivel de studii superioare Licență Direcția de pregătire 37/03/01 Psihologie Calificare Profil de licență

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI A INSTRUCȚIUNILOR METODOLOGICE PENTRU IMPLEMENTAREA INDEPENDENTELOR DE LA ȘTIINȚA ȘI INVĂȚĂMÂNTULUI DE LA INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE DE IMPLEMENTARE

1 Cuprins Introducere. 3 1 Prevederi generale 4 2 Scopul și obiectivele lucrării de cercetare a studentului de masterat... 5 3 Conținutul lucrării de cercetare a studentului de masterat.. 8 4 Date și principale

MINISTERUL CULTURII AL FEDERAȚIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „CONSERVATORUL DE STAT PETROZAVODSK (ACADEMIA)

Utilizarea noilor cunoștințe și abilități în activități practice, inclusiv în noile domenii de cunoștințe care nu sunt direct legate de domeniul complexului industrial militar-1 capacitatea de a utiliza cunoștințele științelor fundamentale în;

CUPRINS 1. Obiectivele stăpânirii disciplinei... 6 2. Locul disciplinei în structura învățământului universitar... 6 3. Competențele studentului... 6 4. Structura și conținutul disciplinei... 9 5. Tehnologii educaționale...

Rezumat Disciplina „Metode de redactare a unui text științific” este inclusă în partea de bază a blocului 1 („Discipline (module)”) din programul de formare în direcția 48.03.01 „Teologie” (nivel de licență). Scopul dezvoltării

Programul disciplinei „Psihologia și Pedagogia Liceului” reglementează aspectele organizării și conduitei acesteia pentru absolvenții cu normă întreagă în domeniile de formare 05.06.01 „Științe ale Pământului”, 16.06.01

APROBAT la o sedinta a Consiliului Academic al Facultatii controlat de guvern din data de 10.08.2019, proces-verbal Președintele Consiliului Academic V.A. Nikonov Program de practică didactică pentru studenți în programe

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea de Stat din Tver” Facultatea de Economie Program de lucru

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ profesional superior „Kazan (Privolzhsky) universitate federală»

1. Locul disciplinei în structura programului postuniversitar Disciplina se referă la cele 3 discipline variabile ale programului postuniversitar. Complexitatea stăpânirii disciplinei este de 3 unități de credit (c.e.) sau 108

CUPRINS 1. caracteristici generale programul educațional de bază al învățământului superior... 3 1.1. Obiectivele BRI... 3 1.2. Calificarea atribuită absolvenților -... 3 1.3. Caracteristicile profesionale

Trăsături ale gândirii religioase și religios-filosofice ale Occidentului și Orientului, filozofia religioasă și laică, familiaritatea cu textele sacre ale religiilor lumii; Capacitatea OPK-8 de a analiza independent studiile religioase,

KSEU MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior KAZAN STATE ENERGY

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA AGRICOLĂ DE STAT KUBAN”

A LUCRU CU LITERATURA Pentru a învăța și a absorbi cât mai mult din ceea ce citești cu cel mai mic efort și timp, trebuie să citești productiv, folosind metode și tehnici raționale. Productiv

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ superior „CERCETARE NAȚIONALĂ CONSTRUCȚIA DE STAT MOSCVA

„Universitatea de Stat din Baikal” (denumită în continuare Institut), stabilește cerințe generale pentru conținutul, structura, proiectarea programului de lucru al disciplinei (modulului), reglementează procedura de dezvoltare și aprobare.

Conținutul muncii independente a elevilor este determinat Standardele federale studii superioare, programe de lucru ale disciplinelor academice (module), complexe educaționale și metodologice de discipline

Adnotări la programele de lucru ale practicienilor BRI „Istorie generală: probleme globaleși aspecte regionale” în domeniul formării 46.04.01 Istoric Nume Tipuri (tipuri), forme și metode de implementare

Denumire Scopul studiului Competențe CULTURA TEXTULUI ACADEMIC Obiectivele învățării: dezvoltarea în procesul educațional a abilităților necesare creării unui text academic: publicație științifică, rezumat

Educațional de stat federal organizatie finantata de statînvățământ superior „Universitatea financiară din cadrul Guvernului Federației Ruse” Descrierea programului educațional al învățământului superior

APROBAT in sedinta Consiliului Academic al Facultatii de Administratie Publica din 08.10.2019, proces verbal Presedintele Consiliului Academic al VA Nikonov Program de practica pedagogica pentru studentii din programe

CUPRINS INTRODUCERE 3 1 SCOPUL ŞI OBIECTIVELE DISCIPLINEI 3 2 LOCUL DISCIPLINEI ÎN STRUCTURA CURSULUI DE LICENCIAT OOP 3 3 REZULTATE FORMATE DIN STUDIUL DISCIPLINEI 3 4 STRUCTURA ŞI CONŢINUTUL DISCIPLINEI ACADEMICE

FEDERAȚIA RUSĂ Filosofia de Stat din Moscova APROBAT de Facultatea Universității de Stat din Moscova, Membru Corespondent al Academiei Ruse de Științe, Profesor V.V Mironov 2012 Program de stagiu practic Direcția de practică pedagogică

KGEU MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „KAZAN STATE ENERGY

ORGANIZAȚIA AUTONOMĂ NON-PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR A UNIUNII CENTRALE A FEDERĂȚII RUSE „UNIVERSITATEA DE COOPERAȚIE RUSĂ” INSTITUTUL COOPERATIV CHEBOKSARY (FIRMALA) ANOTAȚII LUCRĂTORILOR

1 2 3 Cuprins INTRODUCERE... 4 1 NOTĂ EXPLICATIVE... 5 1.1. Cerințele statului standard educaționalînvățământul profesional superior la structura și conținutul disciplinei „Științific

Instrucțiuni metodologice pentru studenți Instrucțiunile metodologice pentru studenții cu normă întreagă sunt prezentate sub formă de: recomandări metodologice atunci când se lucrează la notițe de curs în timpul unei prelegeri; metodologic

FEDERAȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Moscova. Facultatea de Filosofie Nosov APROBAT de Facultatea Universității de Stat din Moscova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, Profesor V.V Mironov 2012 Program de practică industrială

Instituția de învățământ superior de la bugetul de stat federal „Universitatea de stat Togliatti” INSTITUTUL PEDAGOGIC ȘI UMANITĂȚI (denumirea institutului) Departamentul de „Istorie”

Organizare religioasă spirituală organizare educaţională studii superioare „Seminarul Teologic Tambov al Eparhiei Tambov a Rusiei biserică ortodoxă» APROBAT Prorector pentru Afaceri Academice „18”

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Universitatea Agrară de Stat din Kuban

Denumire Stagiu de cercetare și producție Curs 1, 2 Semestrul 2, 4 Intensitatea muncii 12 z.e. (432 ore) Forme de testare intermediară de certificare cu evaluare Locul de practică în structura PE Practica este inclusă în variabila

Cu modificări aprobate și aprobate prin Hotărârea Consiliului Academic al FSBEI HE IPCC protocol 1 din 28.08.2017 Cu modificări aprobate și aprobate prin Hotărârea Consiliului Academic FSBEI HE IPCC din data de 30.01.2017

1. Denumirea disciplinei Metodologia de întocmire a disertației de cercetare pe relații 2. Nivelul de studii superioare Pregătirea personalului științific și pedagogic în școala universitară. 3. Direcția de pregătire,

Considerat în ședința consiliului profesoral Aprobat prin ordin al Directorului Agricol Alatyr al Colegiului Alatyr al Ministerului Educației al Colegiului Agricol din Chuvash Proces-verbal din 29 ianuarie 2010 1

FEDERAȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Moscova și Lomonosov Filosofic APROBAT de Facultatea Universității de Stat din Moscova, Membru corespondent al Academiei Ruse de Științe, Profesor V.V Mironov 2012 Program de practică industrială

REZUMAT Programul de lucru al disciplinei academice TEORIE ȘI METODE DE FORMARE ȘI EDUCAȚIE Direcția de pregătire: 44.03.01 Formarea profesorilor(nivel universitar) Profil: Limbă străină iar al doilea

CUPRINS Introducere. Scopuri şi obiective de însuşire a disciplinei...4 1. Plan tematic de însuşire a disciplinei, ţinând cont de tipurile de muncă independentă...5 2. Recomandări pentru efectuarea muncii independente...6 3.

Instituție privată de învățământ superior „INSTITUTUL DE ADMINISTRAȚIE PUBLICĂ” Avizată de Decanul Facultății de Drept O.A. Sheenkov 20 RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU SCRIEREA ȘI FORMAREA REZUMATelor

1. Obiectivele stăpânirii disciplinei. Obiectivele principale ale disciplinei Scopul stăpânirii disciplinei „Tehnologia pregătirii profesionale” este formarea unei culturi tehnologice a predării pentru studenții absolvenți,

1 Caracteristicile generale ale practicii 1.1 Tipuri de practică de producție. 1.2 Tipul de practică pe care îl practic. 1.3 Metode de desfășurare la fața locului. La stabilirea locurilor de practică pentru elevii cu dizabilităţi

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Saratov, numită după N.G. Chernyshevsky Facultatea de Filosofie Programul de lucru al disciplinei (modulul) Metodologia și metodele științifice

APROBez anul de activitate academică a N.I. Arkhipova S? sg? 2018 Adnotări ale practicilor programului educațional de licență în direcția 45.03.01-Filologie, Focus (profil) „Filologie aplicată (străină

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT TOMSK”

REZUMAT al programului de lucru al programului educațional „Pedagogia Liceului” Scurta descriere Competențe formate ca urmare a stăpânirii metodelor de predare educațională Rezultatele așteptate ale învățării Ca parte a studiului „Pedagogie”

2 Cuprins I. SECȚIUNEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ... 5 OBIECTIVE DE CERCETARE ÎN SEMESTRUL... 5 OBIECTIVE EDUCAȚIONALE... LOCUL ÎN STRUCTURA OPOP HE (PROGRAMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL PRINCIPAL DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR)...

1. Prevederi generale 1.1. Au fost întocmite regulamentele privind programul de lucru al disciplinei (modulului) pentru programele de învățământ de învățământ superior și programele de formare a personalului științific și pedagogic din (denumită în continuare ramura).

Organizație educațională autonomă non-profit de învățământ superior „Universitatea Europeană din Sankt Petersburg” Facultatea de Sociologie și Filosofie ANOTAȚII ALE PROGRAMELOR DE LUCRU program educațional

APROBAT de decanul Facultatii de Sociologie, Program pedagogic pentru studentii in programe de formare postuniversitara pentru personal stiintific si pedagogic Directia de formare 39/06/01 Sociologic

Descrierea cursului

Program pentru profesori de istorie și studii sociale

Aria de activitate profesională a unui student care a finalizat pregătirea în cadrul acestui program cuprinde un set de mijloace, metode și metode de activitate care vizează asigurarea predării istoriei.

Programul de recalificare profesională a fost elaborat pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul superior în domeniile de formare „Educație pedagogică”, „Istoria învățământului profesional superior” și standardul profesional „Profesor”.

Obiectivele programului

Scopul programului este de a dezvolta elevii competențe profesionale necesare activităților profesionale din domeniul predării istoriei.

Un student care a absolvit cu succes pregătirea în PPP trebuie să rezolve probleme profesionale în concordanță cu tipurile de activitate profesională: predare; educational; sociale și pedagogice; științifice și metodologice, ținând cont de cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale standardului profesional „Profesor”.

Rezultatele învățării planificate

Ascultătorul ar trebui să cunoască: direcții prioritare pentru dezvoltarea educației în Rusia; legi care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului; Standardul educațional de stat federal pentru istorie; conţinutul principal al disciplinei studiate.

Ca urmare a stăpânirii programului, studentul trebuie să stăpânească următoarele competențe profesionale:

in activitatile didactice:

Cunoașteți forțele motrice și tiparele procesului istoric, locul omului în procesul istoric
Cunoaște principiile de bază ale pedagogiei și didacticii; psihologie
Să fie capabil să implementeze de bază și nivel mai înalt, cursuri opționale
Să fie capabil să implementeze o abordare sistem-activitate în predarea istoriei
Deține metode și tehnologii moderne, inclusiv tehnologii informaționale
propriu metode moderne diagnosticarea realizărilor elevilor

in activitati de cercetare:

Să fie capabil să utilizeze cunoștințele de bază din domeniul istoriei generale și naționale în cercetarea istorică
Capabil să înțeleagă, să analizeze și să utilizeze informații științifice de bază
Capabil să lucreze în muzee, biblioteci și să posede abilitățile de a căuta informațiile necesare în resursele online

Durata antrenamentului

Durata pregătirii este de 530 de ore academice. Calendarul curricular al programului (perioada tipică de pregătire) este de 4 luni. Deoarece programul este implementat folosind tehnologii la distanță, veți putea alege cel mai potrivit mod și programul de antrenament pentru dvs.

Cum se vor desfășura cursurile?

Forma de studiu în acest program este corespondența, folosind tehnologii de învățământ la distanță. Vi se vor furniza prelegeri text și materiale suplimentare pentru studiu. Puteți discuta oricând orice întrebări pe care le aveți cu supervizorul și profesorul.

Secțiunile principale ale programului

Pedagogie

Pedagogia ca știință
Modele și principii de învățare
Tehnologia de proiectare și implementare a procesului pedagogic, formarea instrumentelor de evaluare
Retorică pedagogică
Relația dintre știința pedagogică și practică
Mediul socio-cultural și educația multiculturală<.li>

Psihologie

Cultura comunicativă a profesorului
Psihologia pedagogică a comunicării interpersonale
Caracteristicile psihologice ale elevilor legate de vârstă, crizele de dezvoltare și socializare ale individului
Psihodidactica ca bază metodologică pentru studierea personalității unui student

Fundamentele legislației ruse în domeniul educației

Documente legislative de bază care reglementează raporturile juridice în domeniul educației
Standardul educațional de stat federal ca sistem de cerințe pentru organizarea și implementarea activităților educaționale într-o organizație
Siguranța și protecția persoanelor în situații de urgență

Tehnologii pedagogice moderne. Proiectarea procesului educațional la studierea disciplinelor domeniul educațional„Științe sociale” în conformitate cu standardul educațional de stat federal

Conținutul programelor de lucru în istorie bazate pe standardele educaționale ale statului federal (Istoria Rusiei; Istoria generală)
Țintele și rezultatele planificate ale studierii materiei „Istorie” în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Locul și rolul UUD în predarea disciplinei „Istorie”
Tehnologii pentru predarea disciplinelor sociale, dezvoltarea proiectelor sociale
Implementarea unui nou concept al istoriei Rusiei. Abordarea culturală a predării istoriei

Standard profesional„Profesor” este un instrument pentru implementarea educației într-o lume în schimbare

Noile competențe ale profesorilor incluse în standardul profesional
Activitatea autoeducativă a unui profesor. Autoevaluarea calității activității pedagogice a unui profesor pe baza standardelor profesionale.
Sistemul național de creștere a cadrelor didactice

Suport metodologic al procesului educațional și implementare tehnologii inovatoareîn practica didactică:

Istoria Rusiei (Rusia antică și Evul Mediu, Rusia în timpurile moderne, Istoria contemporană)
Istoria generală (Istoria lumii antice, Istoria Evului Mediu, Istoria nouă a Europei și Americii, Istoria recentă a Europei și Americii)

examinarea finală

Evaluarea calitatii instruirii:

certificare intermediară sub formă de teste şi munca practica;
certificare finală obligatorie.

Certificarea finală ia forma unui examen final. Certificarea finală se realizează de la distanță.

Plată

Reduceri suplimentare sunt oferite pentru aplicațiile de grup pentru instruire (de la 3 persoane).
Posibil plan de rate taxele de școlarizare și beneficii fiscale.
După confirmarea din partea managerului, puteți plăti direct de pe site folosind sisteme de plată.

Completați cererea de curs online și veți primi informații detaliate de la managerul de curs. Veți găsi formularul de completat pe aceeași pagină în blocul de informații din stânga.

De asemenea, puteți adresa orice întrebări care vă interesează prin telefon 8-800-700-38-34 (în Rusia apel gratuit) sau scrieți un mesaj consultantului pe linia deschisă (în colțul din dreapta jos al paginii).

Programă

№	Numele secțiunilor și subiectelor	Ceas
1	Acte legislative de bază și documente normative care reglementează raporturile juridice din domeniul educației	12
2	Standardul educațional de stat federal ca sistem de cerințe pentru organizarea și implementarea procesului educațional	18
3	Pedagogie generală	66
4	Psihologie generala	64
5	Fundamentele pedagogiei speciale	20
6	Tehnologii educaționale V proces educațional	30
7	Tehnologii educaționale	30
8	Siguranța vieții	18
9	TIC în educație	24
10	Istoria ca subiect	24
11	Conținutul cursurilor de istorie	30
12	Metode de predare și educație (istorie)	30
13	Activități de proiectare și cercetare în cursurile de istorie	20
14	Studiile sociale ca disciplină academică	20
15	Principalele linii de conținut ale științelor sociale	28
16	Metode de predare și educație (studii sociale)	30
17	Activități de proiectare și cercetare în cadrul cursului de studii sociale	20
18	Metode de pregătire a studenților pentru examenul de stat la istorie și studii sociale	18
19	Standard profesional pentru profesorii de istorie și studii sociale: traiectoria de creștere	18
20	Controlul final	10

Scopul nostru este ca toată lumea să primească o educație de calitate la prețuri accesibile.

Formular de corespondență folosind învățământ la distanță
tehnologii - acesta este antrenament din orice oraș din Rusia și din lume.
Tot ce ai nevoie este acces la internet. În acest caz, nu este nevoie să mergeți nicăieri
conduceți și lăsați deoparte sarcinile de zi cu zi. Tu alegi timpul potrivit pentru cursuri. Veți vedea că învățarea la distanță nu este doar convenabilă, ci și deloc inferioară ca calitate față de învățarea tradițională față în față.

Atunci când alegeți un program de calitate dovedită pentru a studia,
primești un avantaj pentru dezvoltarea în profesie.
Drept urmare, oportunitatea de creștere materială și de carieră.

Dacă ați participat cu bună credință la toate cursurile, dar nu ați primit rezultate, vă vom rambursa 100% din taxa de curs!

Dacă considerați că informațiile nu sunt relevante pentru dvs., vă vom rambursa integral costul cursului.

Premii și parteneri

În octombrie 2018, Institutul de Învățământ Modern a ocupat locul 43 în clasamentul Proiectului Socio-Economic pentru „Pregătirea Personalului Înalt Calificat”. Clasamentul a fost realizat printre peste 700.000
întreprinderile Federației Ruse, indiferent
în funcţie de forma de proprietate, lucrând pentru
teritoriul tarii noastre.

Click pe imagine
pentru a o mări

Cum ai aflat despre cursurile noastre?
din administrația școlii

recenzii de la colegi

Nu

Test

Vă doresc succes în continuare!

da

Pustovalova, Irina Anatolyevna

orașul Gryazi, școala secundară MBOU, satul Yarlukovo, profesor de școală primară

Recenzie originală

Cum ai aflat despre cursurile noastre?
Internet
De ce ai decis să alegi antrenamentul cu noi? Ce factor a fost decisiv în alegerea ta?
confortabil
Ați avut îndoieli când ați ales un program de formare la Institutul nostru?
Nu
Ce rezultate ați obținut la finalizarea programului?
multe lucruri interesante și educative
Dacă aveți sugestii, dorințe cu privire la procesul sau programul de învățare, vă rugăm să scrieți la:
prosperitate și mai multe cursuri noi
Vă dați acordul pentru postarea recenziei dumneavoastră pe platformele de informare ale institutului (fără plata unei remunerații)?
da

Sereda, Olga Anatolyevna

Saint Petersburg, grădiniţă, instructor FC

Recenzie originală

Afișați mai multe recenzii

Licențe

Organizația autonomă non-profit de învățământ profesional suplimentar „Institutul de Învățământ Modern” a fost înregistrată la 27 martie 2014. Licență pentru dreptul de a desfășura activități educaționale nr. DL-133 din 06 iunie 2014, eliberată de Departamentul pentru Educație, Știință și Politică pentru Tineret al Regiunii Voronezh.

FAQ

Opțiuni de plată posibile:
Plata online pe site (fără comision, fondurile sunt creditate în câteva minute);
Imprimați și plătiți chitanța într-un mod convenabil.
Alte metode de plată convenite cu un specialist (manager personal)
Scanați chitanța plătită și trimiteți-o pe e-mail unui specialist (manager personal). În cazul plății online, nu este nevoie de aceasta.

Absolvenților care își finalizează cu succes studiile și oferă o diplomă de învățământ profesional superior sau secundar li se eliberează o diplomă de recalificare profesională cu atribuirea de calificări. Documentul eliberat trebuie să conțină o înregistrare separată care să reflecte calificarea atribuită absolventului. Numele exacte ale calificărilor sunt reflectate pe paginile individuale ale cursului. Alte opțiuni pentru înregistrarea calificărilor nu sunt permise.

Metodă - Metode de predare a istoriei -

subiectul metodologiei Obiect

Factori cheie de învățare

rezultatele învățării.

1. Obiectivele predării istoriei

Tehnici de studiere a cronologiei.

Profesorul îi ajută pe elevi să înțeleagă cum măsoară oamenii timpul. Profesorul conduce o conversație, aflând ce evenimente își amintesc elevii din ultimul an, ce s-a schimbat în viața familiei lor în acel timp. Apoi îi conduce să înțeleagă durata vieții lor - 10-12 ani: ce îți amintești de primul lucru din viață, care este cel mai important lucru care s-a întâmplat în acești ani?

Profesorul desenează pe tablă linie temporală. Aceasta este o linie dreaptă împărțită în segmente egale reprezentând un anumit număr de ani. Această linie marchează speranța medie de viață a elevilor din clasă. Elevii lucrează cu linia timpului în caiete. Apoi profesorul trece la o conversație despre speranța de viață a părinților elevului: ce știu ei despre vârsta părinților lor, care dintre ei este mai în vârstă, cât de mai în vârstă este bunica decât mama. Vârsta medie a părinților este de asemenea notă pe cronologie. Acasă, elevii ar trebui să afle în ce ani au avut loc cele mai memorabile evenimente din viața părinților lor.

După ce au stăpânit decenii, studenții trec la secole. Durata istorică a acestei perioade este măsurată prin numărul de generații care s-au schimbat în acest timp.

Profesorul spune cum se stabilește vârsta.

Când se practică abilitățile cronologice primare, ar trebui să mergi nu numai de la an la secol (1540 - secolul al XVI-lea), ci și de la secol la an. Profesorul află împreună cu elevii ce evenimente s-au întâmplat la începutul, prima jumătate, a doua jumătate și la sfârșitul unui secol. Fiecare dată nouă este legată de cea anterioară. Pentru a face acest lucru, profesorul întreabă: „câți ani au trecut? 6...","când a fost". După ce a numit anul, studentul explică cărui secol aparține.

În procesul de a explica ceva nou, datele principale și de referință sunt înregistrate pe tablă. Cele principale sunt scrise mai mari și așezate într-un cadru. Datele consecutive sunt plasate într-o coloană verticală, iar datele sincrone sunt scrise pe același nivel orizontal. Elevii scriu datele pe fișe cronologice sau fac tabele cronologice. Cronologia ilustrată a fost propusă de I.V. Gittis. Arată ca o bandă largă, împărțită în segmente (secole), iar în fiecare dintre ele - în cinci ani. Sloturile sunt realizate pe caseta de timp, unde aplicațiile cu cele mai izbitoare fapte ale secolului sau numele evenimentelor și datele acestora sunt inserate în ordine cronologică.

Acolo unde sunt computere, poate fi folosit programe de calculator pentru cronologie.Înțelegerea duratei perioadelor istorice și evidențierea a ceea ce este comun ajută tabele sincronice. Ele reflectă simultaneitatea (sincronicitatea) evenimentelor sau fenomenelor vieții sociale din istoria civilizațiilor antice. Profesorul explică, iar elevii ascultă și completează tabelul, adică lucrează la nivel transformator.

Tehnici de memorare a cronologiei(principalele fapte și date istorice aferente). Memorare bazată pe conexiuni semantice (în esență) și conexiuni cu evenimentul, când data se învață pur mecanic. Cu o bună cunoaștere a faptelor principale și a relațiilor cauză-efect, studenții pot plasa cu ușurință în timp evenimente care nu sunt datate în cursurile de istorie.

Pentru o mai bună memorare, se stabilește o legătură între evenimentele istorice și vârsta conducătorilor care au participat la ele. Este utilizată tehnica de comparare a datelor evenimentelor. O altă tehnică de memorare este stabilirea duratei evenimentelor. De asemenea, este posibil să comparați evenimente care au o conexiune internă. Memorarea este ajutată de forma poetică de prezentare a evenimentelor istorice date într-o succesiune cronologică clară. Toate aceste tehnici îi ajută pe elevi să stăpânească cunoștințele despre cronologie. La prima etapă de pregătire, succesiunea și durata evenimentelor istorice sunt stabilite în funcție de datele acestora. Apoi, elevii se familiarizează cu cifrele romane, relaționează anul cu secolul, învață despre evenimentele erei noastre și despre cele care au avut loc înaintea erei noastre și raportează secolul cu mileniul. În clasele 6-7, ei învață să stabilească durata și sincronicitatea evenimentelor. În liceu corelează procesele istorice cu o perioadă, o epocă, pe baza cunoașterii periodizării cursurilor de istorie. Sarcinile și jocurile special selectate contribuie la dezvoltarea abilităților cronologice.

Se desfășoară jocuri și competiții pentru a testa cunoașterea datelor istorice: sub forma unei curse de ștafetă pe date

Jocuri de cartografie

Când lucrați cu hărți istorice, este posibil să utilizați jocuri. Deci, în timpul jocului „tăcerii”, un elev arată în tăcere un obiect pe hartă, celălalt ridică tăcut mâna, merge la tablă și scrie numele obiectului. Dacă cineva spune cuvântul, este eliminat din joc.

Cuvintele în lanț contribuie la dezvoltarea cunoștințelor cartografice. Acestea sunt șiruri de cuvinte aranjate astfel încât ultima literă a fiecărui cuvânt trebuie să fie aceeași cu litera inițială a cuvântului care îl urmează.

Programe de calculator.

Calculatorul are un mare potențial de simulare a realității istorice. programe de calculator, reproducând cele mai esenţiale trăsături ale erelor istorice şi ale complexelor socioculturale.

Calculatorul oferă oportunități enorme pentru modelarea proceselor istorice, precum și pentru lucrul cu o bază de date - o cantitate imensă de informații stocate într-o formă potrivită pentru procesarea automată. Este ușor pentru elev să caute, să sistematizeze și să proceseze informațiile istorice. În procesul de lucru, evenimentele sunt ușor de amintit, precum și numele istorice și geografice, numele și datele.

Cabinet de istorie.

Spații specializate în școală, care ar trebui să fie sigur: manual. literatură de sprijin, tso.

Biroul găzduiește cursuri pe materie, opțiuni, activități extracurriculare și munca metodologica cu elevii.

Sarcinile cabinetului:*Organizarea de activități primare și suplimentare pentru elevi. *Metodologic Și suport didactic. Procesul educațional *Crearea condițiilor necesare pentru o predare de înaltă calitate a disciplinei. *Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorilor de istorie.

Biroul funcționează în conformitate cu plan pe termen lungși planul pentru anul în curs.

Sala de clasă ar trebui să aibă: Simboluri, Programe și planuri tematice, metode de predare. complexe (manuale, antologii), recomandări metodologice ale Ministerului Educației. RB., metoda. recomandări pentru desfășurarea informațiilor politice., material didactic, OTS, vizibilitate, hărți, evoluții metodologice lecții, periodice (BGCh, Hist. Prabl. Posted), fond de carte (dicționare, manuale vechi), material despre zona în care se află școala, fișă de materiale metodologice. Și literatură didactică., desfășurare activități extrașcolare, Săptămâna istoriei.

Cerințe de birou:Documentația biroului (plan de lucru al biroului, programul, cartea de inventar (lista echipamentelor de birou), pașaport de birou, instrucțiuni de siguranță. Design birou (respectarea standardelor sanitare, aspectul (pereții trebuie să fie în culori reci - unde sunt ferestrele) , și pe partea de nord se folosește galben, roz., personal de didact., literatură suplimentară și de referință (cabinet profesori, studenți) Direcții: consultații, „). maini iscusite", creată Muzeu, departament de presă.

Subiectul și obiectivele metodelor de predare a istoriei.

„Metodologie” tradus din greaca veche înseamnă „cale de cunoaștere”, „cale de cercetare”. Metodă - Aceasta este o modalitate de a atinge un scop, de a rezolva o problemă finală. Metode de predare a istoriei - Aceasta este o știință pedagogică despre sarcinile, conținutul și metodele de predare a istoriei. Ea studiază și cercetează tiparele procesului de predare a istoriei pentru a îmbunătăți eficiența și calitatea acestuia. Metodologia este concepută pentru a îmbunătăți procesul de învățare, organizarea acestuia și principalii factori.

Metodistul K.A. Ivanov a remarcat că cele mai importante sarcini ale metodologiei sunt identificarea, descrierea și evaluarea metodelor de predare care conduc la o mai bună formulare a acestei științe ca disciplină educațională. Metodologia examinează și studiază întrebările despre modul în care ar trebui predată istoria. subiectul metodologiei este procesul de învățare pedagogică – predarea profesorilor și studenții care învață istoria. Obiect acelasi va fi si continutul, organizarea, formele si metodele de predare.

Procesul de muncă educațională dintre profesori și elevi este complex și cu mai multe fațete. Eficacitatea acestuia este determinată de natura activităților elevilor. Oricat de mult isi cunoaste un profesor materia, daca nu reuseste sa trezeasca interesul si sa organizeze activitatea creativa a elevilor, nu va obtine prea mult succes.

Metodologia disciplinei oferă răspunsuri la întrebările: de ce preda? Ce să înveți? Cum să predai?

Factori cheie de învățare poveștile sunt legate de răspunsurile la aceste întrebări: scopuri determinate de stat și societate;

organizarea științifică și metodologică a procesului de învățare (forme, metode, tehnici metodologice, instrumente de predare și învățare);

abilitățile cognitive ale elevilor;

rezultatele învățării.

1. Obiectivele predării istoriei schimbate în diferite stadii de dezvoltare statul rus. În școala prerevoluționară acestea au fost: formarea unei conștiințe istorice cu drepturi depline a elevilor; studierea istoriei în procesul de dezvoltare, evoluție a societății; adoptarea valorilor și instituțiilor democratice; cunoașterea trecutului pentru a înțelege prezentul și a anticipa viitorul; studiu mostenire culturala strămoșii noștri și umanitatea în ansamblu; educația în procesul de învățare, formarea deprinderilor civice (subiect care respectă legea) și fundamentele patriotismului; dezvoltarea interesului pentru istorie ca știință și subiect de studiu.

În vremea noastră, au fost definite și scopurile educației istorice: stăpânirea de către elevi a cunoștințelor de bază despre calea istorică a omenirii din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre;

dezvoltarea abilității de a înțelege evenimente și fenomene ale realității pe baza cunoștințelor istorice;

formarea de linii directoare valorice și convingeri ale studenților bazate pe ideile de umanism, experiență istorică și patriotism;

dezvoltarea interesului şi respectului pentru istoria şi cultura popoarelor.

Dezvoltarea obiectivelor de predare a istoriei continuă. Acestea includ: creșterea unei persoane care este un patriot al țării sale, care respectă valorile naționale și universale, care este conștientă de valoarea culturii, a naturii și de necesitatea de a proteja mediu inconjurator; să familiarizeze elevii cu viața societății și a umanității, atât în trecut, cât și în prezent, pentru a-i ajuta să înțeleagă experiența socială și morală a generațiilor anterioare; să formeze o persoană integrată în societatea modernă și vizând îmbunătățirea acesteia; promovează integrarea individului în cultura națională și mondială; să apere dreptul elevilor de a alege liber opinii și convingeri, ținând cont de diversitatea abordărilor ideologice, să le orienteze către valori umaniste și democratice;

dezvoltarea capacității de a aplica cunoștințele și tehnicile istorice, de a evalua analitic și critic informațiile, de a analiza noi surse de gândire socială și de a-și argumenta poziția.

Principalii factori ai predării istoriei în procesul de învățământ se manifestă cuprinzător, într-un sistem. Un sistem este un întreg format din părți, „un set de elemente care sunt în relații și conexiuni între ele și formează o anumită integritate, unitate” (91, p. 212). Proprietatea integrității interne a factorilor de învățare duce la apariția de noi calități care influențează pozitiv procesul de învățare.

practica xia.

Așadar, prima funcție a științei este descriptivă, constatatoare, axată pe o prezentare obiectivă a faptelor reale ale activității educaționale accesibile unei științe date, date empirice din experiență și practică.

Dar baza empirică a științei nu este un simplu set de fapte, deci al doilea cea mai importanta functieștiința diagnosticului, promovând evaluarea selectivă a faptelor obținute, compararea acestora, corelarea cu criteriile, sistematizarea, clasificarea etc.

Baza empirică a științei poate pretinde o anumită completitudine numai dacă datele din experiența practică au primit o explicație științifică adecvată. De aici rezultă că a treia funcție este explicativă, care vizează identificarea relațiilor cauză-efect în fenomenele luate în considerare, identificarea tendințelor și a anumitor modele în acestea.

Cu toate acestea, este important nu numai să descriem și să explicăm cutare sau cutare experiență care are o semnificație pur locală, ci și pentru a justifica posibilitatea utilizării acestei experiențe în condiții noi, făcând-o proprietatea unei practici mai răspândite. Transformarea experienței practice și a faptelor în cunoștințe abstracte, capabile să discerne fenomenele tipice, regulate și naturale, duce la formarea cunoștințelor teoretice, a teoriei. Cunoștințele teoretice acumulează date din diferite științe, prin urmare orice teorie din domeniul educației este interdisciplinară. (Amintiți-vă în acest sens fundamentele teoretice generale ale metodologiei și legăturile sale periculoase cu alte științe!)

Alături de mișcarea inductivă a cunoștințelor (de la practică la teorie), un flux deductiv de idei și informații este posibil și extrem de necesar, permițând cuiva să asimileze date din alte științe și experiență internațională largă într-una sau alta teorie educațională. În acest sens, cea de-a patra funcție a științei, prognosticul, joacă un rol important, permițând să se prevadă posibilele consecințe ale utilizării practice a conceptelor, doctrinelor și tehnologiilor inovatoare.

La rândul lor, cunoștințele teoretice pot și trebuie prezentate în practică nu numai sub forma unor texte strict științifice, ci și sub forma unor cunoștințe metodologice adaptate acestora. Este greșit să credem că transformarea cunoștințelor științifice în cunoștințe metodologice este un fel de interpretare pur mecanică, de rutină, lipsită de creativitate.

Acest proces este asociat cu următoarele funcții:

proiectiv-constructiv, cu ajutorul cărora proiectele teoretice sunt transpuse în structuri educaționale reale;

transformatoare, traducând parametrii practicii, de la care se bazează cercetarea științifică, la un nivel de calitate superior;

criterii-evaluative, care elaborează criterii și evaluează transformările care au avut loc;

w corecțională asigurând dezvoltarea continuă a activităților educaționale și pedagogice.

Funcția corectional-reflexivă a științei, în esență, începe următorul, nou ciclu de mișcare a întregului sistem „practică-știință-practică” și stabilește dinamica și energia vitală pentru întregul proces educațional.

Rezultă că este profund greșit să evaluăm cunoștințele metodologice doar ca cunoștințe auxiliare, intermediare, necesare doar pentru deservirea teoriei și traducerea acesteia în limbajul practicii. Formarea cunoștințelor metodologice viabile, conform lui B.S Gershunsky, „necesită cele mai înalte calificări științifice, deoarece un adevărat metodolog nu este doar un specialist care cunoaște nevoile adevărate și în continuă evoluție ale practicii, ci este și capabil să evalueze adevăratele capacități ale științei. , capabile să „alăture” propunerilor științifice cu cerere practică, să le facă complementare și îmbogățindu-se reciproc.”

Proprietățile tehnicii

În aspectul praxeologic (semnificativ pentru practică), caracteristicile esențiale ale metodologiei se manifestă în proprietăți precum determinismul, caracterul de masă, selectivitatea, eficacitatea, proceduralitatea, variabilitatea și euristica.

Proprietatea determinismului înseamnă că metodologia constă în operațiuni (proceduri) „elementare” ale activității pedagogice, pentru care sunt cunoscute condițiile de implementare a acestora, precum și succesiunea fără ambiguitate a realizării acestor proceduri sau acte de activitate.

Una dintre proprietățile tehnicii este natura sa în masă. Fiecare tip individual de metodologie de predare, fiind un algoritm în natură, reprezintă o soluție la o problemă tipică care există constant în practica pedagogică de masă și se caracterizează prin anumiți parametri și combinațiile acestora.

Diverse combinații de parametri ca date inițiale care determină specificul procesului pedagogic formează sarcini pedagogice, a căror rezolvare este ajutată de utilizarea tehnicilor adecvate. Proprietatea caracterului de masă are o consecință metodologică și praxeologică asociată conceptului de selectivitate.

Principala proprietate praxeologică a tehnicii este eficacitatea. Întrebarea eficienței metodologiei este întrebarea cât de mult utilizarea unui algoritm pentru construirea activității pedagogice permite obținerea unei asemenea calități a organizării sale care să asigure condiții optime pentru formarea unui individ.

Caracterul procedural al metodologiei este asigurat de personalizare, i.e. indicând posibilii executanți specifici ai anumitor acțiuni.

Activitatea pedagogică se caracterizează printr-o dorință constantă de căutare a soluțiilor noi, neconvenționale, care să corespundă unicității momentelor activității pedagogice. Prin urmare, descrierea metodologică presupune variabilitate, capacitatea de a improviza într-o anumită măsură.

Variabilitatea, combinată cu oportunitatea, îi permite practicianului să înțeleagă și să realizeze principiul selectării celor mai moduri eficiente actiuni. Informațiile înglobate în cunoștințele metodologice, fiind transformate în conștiința persoanei care o percepe, încep să producă cunoștințe generalizate, care ulterior fac posibilă construirea independentă a procesului de organizare a activității în circumstanțe variabile. Această proprietate poate fi desemnată ca euristică.

În cele din urmă, tehnica este concepută pentru a fi eficientă. Eficiența este înțeleasă ca abilitatea de a fi direct ghidat în practică de modelul de activitate propus cu pierderile minime așteptate din influența circumstanțelor introduse și a factorilor subiectivi.

Proprietățile enumerate aici apropie metodologia de tehnologie și, în același timp, o deosebesc de tehnologie ca o secvență sistemică de metode (în sensul lor aplicat) care asigură tranziția cea mai precisă și standardizată de la scop la rezultatul planificat.

Metodologia activității pedagogice este prin natura ei subiectivă și subiectivă. Când vorbim despre asta, ne referim la cineva care proiectează, realizează, organizează în mod direct un fel de activitate, căruia îi sunt adresate instrucțiunile despre aceasta. Subiectivitatea metodologiei se manifestă prin faptul că fiecare interpret aduce ceva al său în înțelegerea și implementarea sa.

În general, trebuie să afirmăm că în științele pedagogice și în însăși metodologia predării istoriei se păstrează o varietate de interpretări ale conținutului și semnificațiilor acesteia, datorită naturii complexe și multinivel ale fenomenului în sine.

Legătura metodelor de predare a istoriei cu alte științe

În legătură cu actualizarea și extinderea semnificativă a bazei metodologice a cercetării metodologice, problema legăturii dintre metodele de predare a istoriei și alte științe este supusă unei revizuiri fundamentale. În anii precedenți, gama de științe conexe s-a limitat la istorie, pedagogie și psihologie.

Este evident că „legătura organică dintre metodologia istoriei și esența materiei predate” (V.G. Kartsov) se va realiza în orice moment în conținutul materialului educațional, a cărui formare are loc pe baza datelor. din stiinta istorica. La început, metodologii au negat că această legătură ar exista și în formele, metodele și mijloacele de studiu a procesului istoric folosit de știință și școală. Ulterior, sub influența ideii de „intensificare a procesului de învățământ”, s-a recunoscut că „metoda de cercetare folosită în predarea istoriei în liceu permite, în forme și forme accesibile, introducerea parțială a elevilor în laboratorul omului de știință” (S.A. Ezhova). Astăzi, interacțiunea metodelor de predare a istoriei cu știința fundamentală este considerată mult mai larg, extinzându-se la fundamentele conceptuale și metodele de activitate.

În sistemul științelor pedagogice, metodologia este strâns legată de didactică și se bazează pe prevederi generale privind proiectarea conținutului educațional, formelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice. Pe baza principiilor educației, metodologia dezvăluie obiectivele predării unei discipline academice specifice, semnificația acesteia pentru dezvoltarea spirituală și morală a personalității elevului. Tehnica se bazează și pe date din psihologia educației și fiziologia activității nervoase superioare. Atunci când se justifică sistemul de învățământ școlar într-o anumită materie, se utilizează cunoașterea logicii și istoriei științei și studiilor științifice relevante.

Desigur, aceasta nu este o listă completă a științelor legate de metodele de predare a istoriei în școlile moderne. De exemplu, apariția în conținutul cursurilor de istorie a întrebărilor despre istoria și cultura popoarelor Rusiei, viață, religie, economie, mișcări sociale în tari diferite lumea și alte lucruri implică stabilirea de legături cu etnografia și etnologia, studiile religioase, sociologia, știința politică, teoria economică și alte științe. Regionalizarea învăţământului de istorie şcolară actualizează apelul la aparatul conceptual al studiilor regionale şi al ştiinţelor conexe. Proiectarea conținutului educației istorice la nivel de profil extinde și mai mult gama de științe, ale căror fundamente sunt integrate în conținutul său.

Subiectul și obiectivele cursului „Metode de predare a istoriei”