Probleme actuale în implementarea proiectului de standarde profesionale pentru profesori. Probleme de introducere a standardelor profesionale. Forme de lucru ale Ministerului Apărării
În cel mai recent material, „Apariția standardelor profesionale în viața rușilor - bine sau rău”, le-am spus cititorilor noștri despre pericolele introducerii standardelor profesionale, care, conform celor incluse în Codul Muncii Federația Rusă modificările intră în vigoare la 1 iulie 2016.
Astăzi am decis să continuăm subiectul și să vorbim despre standardele profesionale specifice pentru profesori (în conformitate cu tema publicației noastre). Deși trebuie menționat imediat că aceste cerințe speciale nu vor intra în vigoare în acest an. Este semnificativ că nu este prima dată când introducerea lor este amânată. Să reamintim că, în decembrie 2013, Ministerul Muncii a emis un ordin de definire a standardului profesional pentru cadrele didactice din specialitățile disciplinare, ceea ce a însemnat că documentul a intrat automat în vigoare. Evenimentul a fost însă amânat mai întâi în septembrie 2014, apoi în ianuarie 2015, apoi în ianuarie 2017. Și la sfârșitul anului trecut, ministrul Educației și Științei Dmitri Livanov a declarat direct că „standardul profesional al unui profesor este încă testat” și nu a exclus ca „această dată să fie amânată pentru o perioadă mai lungă”.
Deci, ce este în neregulă cu aceste standarde de predare? La urma urmei, dezvoltatorii lor au prescris ca fiecare profesor rus să devină un generalist care nu numai că își cunoaște bine materia, dar știe și să lucreze cu diferite tipuri de copii: supradotați și cei cu probleme de dezvoltare; cu dizabilități și comportament deviant; cu cei neglijați social și cu cei care nu cunosc limba rusă (pentru care nu este limba lor maternă); precum și îndeplinirea multor funcții diverse (stăpânirea tehnologiilor moderne de informare și comunicare; stăpânirea abilităților de predare și educație într-un mediu multicultural; posesia anumitor competențe de traducere; capacitatea de a coopera cu elevii, părinții acestora și alți participanți). proces educațional pentru dezvoltarea programelor individuale de dezvoltare a copilului). Se pare că totul a fost luat în calcul, nimic nu a fost uitat.
Să ne uităm la care este standardul profesional al unui profesor în general. Cităm: „Standardul profesional al unui profesor: un document care include o listă de cerințe profesionale și personale pentru un profesor, valabil în toată Federația Rusă”. Este „conceput pentru: a determina calificările necesare ale unui profesor; asigura pregătirea necesară pentru ca profesorii să obțină rezultate înalte din munca lor; asigura constientizarea necesara a profesorului cu privire la cerintele impuse acestuia; să promoveze implicarea cadrelor didactice în rezolvarea problemei îmbunătățirii calității educației.”
Relevanța sa se explică astfel: „Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificările unui profesor. Dar nu se poate cere de la un profesor ceea ce nimeni nu l-a învățat vreodată. Prin urmare, introducerea de noi standard profesional un profesor ar trebui să implice în mod inevitabil o schimbare a standardelor de pregătire și recalificare în învățământul superior și în centrele de formare avansată. Extinderea granițelor libertății unui profesor, standardul profesional crește simultan responsabilitatea acestuia pentru rezultatele muncii sale, impunând calificărilor sale și oferind criterii pentru evaluarea acesteia.”
Astfel, standardul este necesar pentru a deveni „un instrument de implementare a strategiilor educaționale într-o lume în schimbare”, „un instrument de îmbunătățire a calității educației și de aducere a educației interne la nivel internațional”, „o măsură obiectivă a calificărilor cadrelor didactice” , „un mijloc de selectare a personalului didactic pentru instituțiile de învățământ”, precum și „baza pentru întocmirea unui contract de muncă prin care se stabilește relația dintre salariat și angajator”.
Să completăm citatul cu un extras din Ordinul Ministerului Muncii al Rusiei din 18 octombrie 2013 N 544n „Cu privire la aprobarea standardului profesional „Profesor ( activitate pedagogicăîn domeniul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial educatie generala) (educator, profesor)”, conform căruia acest standard „este utilizat de către angajatori în elaborarea politicilor de personal și managementul personalului, în organizarea formării și certificării angajaților, încheierea contractelor de muncă, elaborarea fișelor postului și stabilirea sistemelor de plată.”
Și să adăugăm că documentul a fost elaborat de Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova (rectorul Vitali Rubtsov) și Centrul de Educație nr. 109 (director membru al consiliului public al Ministerului Educației și Științei, Evgeniy Yamburg), și deja în faza de discuție a provocat o discuție aprinsă, în timpul căreia comunitatea profesională a fost împărțită în două tabere: susținătorii (care susțineau că standardul este fundamentul care va oferi noi oportunități atât sistemului de pregătire a personalului, cât și îmbunătățirii bazei materiale) și adversarii (care a afirmat că formulările vagi vor crește presiunea birocratică asupra profesorilor și vor permite funcționarilor să ceară imposibilul de la cei din urmă).
Să încercăm să înțelegem ce cere standardul profesional de la un profesor și ce promite acesta în schimb. Deci documentul presupune că profesorul trebuie sa cunoaște-ți subiectul, lucrează cu diferite grupuri de copii și ai anumite abilități și abilități. Cerințe destul de rezonabile (vezi mai sus), deși unele dintre ele ridică întrebări. De exemplu, cum rămâne cu „stăpânirea tehnologiilor moderne de informare și comunicare” dacă școala nu are echipament informatic și nu se așteaptă să aibă? Sau cu „deținerea anumitor competențe de traducere” (a se citi: cunoașterea destul de bine limbă străină), dacă vârsta medie a unui profesor de școală, potrivit experților, se apropie de pensionare? Și va dori acest profesor mediu de prepensie să stăpânească „metodele de organizare a excursiilor, drumețiilor și expedițiilor”?
Cerința ca profesorii să aibă studii superioare ridică și mai multe întrebări în rândul comunității profesionale. Nu trebuie să uităm că formarea profesorilor școală primară, profesorii de muzică și arte plastice, precum și cadrele didactice de grădiniță, se desfășoară de către instituțiile secundare profesionale, iar cerința învățământului superior obligatoriu poate duce la distrugerea întregului sistem sectorial de gimnaziu. învăţământul profesional, punând concomitent în pericol educația suplimentară și preșcolară. De ce nu se ține cont de experiența amară a distrugerii învățământului secundar de specialitate în pregătirea medicilor, care a dus la un deficit catastrofal de personal medical junior și paramedici în toată țara?
Bineînțeles, standardele prevăd că cadrele didactice care au studii medii de specialitate și activează în prezent în organizații preșcolare și școli primare trebuie să aibă condiții pentru a-l primi fără a-și părăsi locul de muncă. activitate profesională, cu toate acestea, aceasta este o altă întrebare.
Prima prioritate astăzi este formarea de noi profesori talentați. Universitățile (și sunt destul de multe în țară - 73 universități pedagogice și 15 universități clasice) nu au încă programe de pregătire pentru astfel de specialiști. În același timp, este evident că abilitățile profesorilor depind direct de ce cunoștințe i se oferă în universitățile pedagogice. Dmitri Livanov a raportat că „acum este lansat un proiect pentru a schimba sistemul de formare a profesorilor”, dar experții susțin că implementarea proiectului va necesita un timp considerabil. Da, Irina Abankina , Director al Institutului de Dezvoltare Educațională la Liceu economie, menţionând că „proiectul de modernizare însuşi formarea profesorilor va fi dezvoltat în doi-trei ani”, avertizează că nu va fi posibil să-l aducă la viață rapid. Unii experți sunt încrezători că va dura cel puțin douăzeci de ani pentru a forma profesori din „noua generație”.
Între timp, trebuie remarcat că standardul profesional are un dublu scop: pe de o parte, stă la baza reformării formării cadrelor didactice, iar pe de altă parte, stă la baza reglementării relațiilor de muncă dintre angajator și personalul didactic. Cu alte cuvinte, salariile profesorilor vor depinde direct de îndeplinirea cerințelor standardului. Și șeful Ministerului Educației a recunoscut acest lucru în discursul său la recentul Congres rusesc al participanților la testarea standardului, subliniind că principalii indicatori pentru evaluarea profesorilor sunt dinamica elevilor și realizările individuale. Dar cum să le măsori?
În plus, în conformitate cu standardul, un profesor obișnuit trebuie să aibă calificările de psiholog, logoped și defectolog. În același timp, nu se vorbește de creșterea salariilor. Dimpotrivă, pot fi concediați pentru că nu respectă standardul. Expert principal al Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare, Alexander Vavilov, admite că „este posibil să concediezi un profesor pentru nerespectarea standardului profesional”, deși asigură că acest lucru nu va fi atât de ușor, deoarece „mai întâi trebuie stabilită această discrepanță.” Și din nou apare întrebarea: „Cum?” „Nici consiliul de conducere al școlii și nici directorul nu pot face acest lucru - doar comisia de certificare. Dacă ea stabilește că profesorul nu îndeplinește standardul, el poate fi concediat în conformitate cu paragraful 3 al articolului 81 din Codul Muncii al Rusiei (incompatibilitate cu funcția deținută). Cu toate acestea, angajatorul trebuie să ofere profesorului un alt loc de muncă care să corespundă calificărilor sale, dacă există astfel de posturi vacante, și să țină cont de opinia reprezentantului organizației sindicale primare (comitetul sindical), dacă profesorul este membru al acesteia. ”, explică expertul. Cu toate acestea, înțelegem că întotdeauna vor exista atât cei nemulțumiți de administrație, cât și cei nemulțumiți de administrație.
Mai mult, atmosfera din colectivele pedagogice nu poate fi numită favorabilă; cu siguranță vor exista favoriți și dizgrați, deoarece standardul, în primul rând, implică un „model la nivel de poziții” (Dmitri Livanov) și, în al doilea rând, introduce gradații în rândul profesorilor din forma de „profesor asistent”, „mentor”, „profesor-metodolog” etc. Și acest lucru nu poate decât să aibă un impact negativ asupra întregului sistem de învățământ, spune Vsevolod Lukhovitsky, membru al consiliului sindicatului interregional al educatorilor „Profesor”. După cum a afirmat liderul sindical, o astfel de ierarhie va înrăutăți relațiile dintre cadrele didactice și va duce la o ieșire de personal. „Dacă aceste gradări sunt legate cumva de salariu, cu siguranță va fi rău pentru toată lumea. Acest lucru va fi rău și pentru cei care vor primi mai mult - pentru că vor fi tratați în consecință. Acest lucru va fi rău și pentru cei care vor primi mai puțin”, a menționat el. „Al doilea aspect este umilirea în sine a gradației. La școală, printre profesori și educatori, nu pot și nu trebuie să existe oameni de anumite „grade”. Oamenii fac un lucru, învață, cresc copii și orice încercare de a-i distinge, de a face unul bun și celălalt nu atât de bun, va duce la o ieșire de profesori”, este sigur Lukhovitsky.
De asemenea, alți experți nu exclud posibilitatea ca profesorii să părăsească școala (chiar dacă nu în mod masiv, dar semnificativ) și atribuie acest lucru unor sarcini didactice excesive. Astăzi, din cauza salariilor slabe, aproape toți profesorii lucrează de cel puțin o dată și jumătate din salariu, iar dacă cerințele care sunt deja specificate în standardele profesionale vor crește, mulți pur și simplu nu vor putea suporta. Și despre ce fel de abordare individuală față de fiecare student putem chiar să vorbim într-un asemenea volum de muncă? Potrivit lui Galina Rakityanskaya, directorul școlii nr. 25 din Kaluga, nu ar trebui să fie mai mult de 20 de ore pe săptămână, dar profesorii nici măcar nu îndrăznesc să viseze la asta.
Mai mult, profesorii înțeleg cu adevărat că nu numai că volumul de muncă academic și extracurricular va crește, ci pur și simplu le va fi mai dificil să lucreze, deoarece în marea majoritate a școlilor rusești nu există absolut condiții pentru implementarea cerințelor standardului profesional. Luați, de exemplu, o astfel de cerință pentru un profesor precum capacitatea de a lucra cu toți elevii, indiferent de sănătatea și condiția lor fizică. Chiar dacă presupunem că profesorul va stăpâni calificările unui psiholog, logoped, defectolog, el nu va putea obține simultan ambele educatie medicala, în timp ce pentru mulți studenți neobișnuiți asistența medicală poate fi vitală, în caz contrar responsabilitatea va reveni profesorului. Astăzi, în multe școli nu există lucrători medicali permanenți, în schimb sunt asistente care vin 3-4 ore pe săptămână. În plus, sunt necesare și alte condiții independente de profesori: acces comod la școală, o rampă, lifturi, toalete dotate, locuri speciale în sala de mese și un meniu special. De unde să obții toate acestea va deveni o bătaie de cap pentru administrație, care nici nu va adăuga bunăvoință în echipă.
Și în sfârșit, tradiționala întrebare banală a modului în care vor fi implementate în general prevederile standardului profesional. Experții sunt unanimi în opinia că aceasta va afecta, în special, procesul de certificare a personalului didactic, dar astăzi lucrările pentru crearea unui sistem de audit intern și extern al activității comisiilor de certificare abia au început. În condițiile „gestionării manuale” a țării, declarația președintelui Vladimir Putin la congresul Uniunii Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia este puțin încurajatoare: „Sper că anul acesta se va face un alt pas serios - un cadru de reglementare. a fost creat pentru evaluarea independentă a calificărilor profesionale.” Dar sunt multe calificări profesionale, dar există un singur președinte.
Unii experți în domeniul educației asigură comunitatea profesională cu faptul că standardul profesional al unui profesor nu este un stat federal standard educaționalși nu este necesar pentru utilizare. Într-adevăr, textul documentului nu conține prevederi privind aplicarea strictă a acestuia. Afirmă literal că „standardul profesional al unui profesor Pot fi candideaza: a) cand candideaza pentru un loc de munca intr-o institutie de invatamant general pentru postul de „profesor”; c) pe perioada certificării cadrelor didactice institutii de invatamant autoritatile regionale autorități executive care exercită conducere în domeniul educației; d) în timpul certificării cadrelor didactice de către organizațiile de învățământ însele, dacă li se acordă competențele corespunzătoare.”
Cu toate acestea, nu trebuie să fii înșelat de acest lucru " Pot fi" Am aflat că în conformitate cu partea a doua a paragrafului. 2 linguri. 57 din Codul Muncii al Federației Ruse, dacă, în conformitate cu acesta, alte legi federale, acordarea de compensații și beneficii este asociată cu prestarea muncii în anumite funcții, profesii, specialități sau prezența restricțiilor, Acea denumirile acestor posturi, profesii sau specialități și cerințele de calificare lor trebuie să corespundă numele și cerințele specificate în cărțile de referință pentru calificare aprobate în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse sau prevederile relevante ale standardelor profesionale.
Dacă traducem acest gubbledygook legal în limba rusă obișnuită, se dovedește că un angajator de orice formă de proprietate este obligat să folosească titlul postului din standardele profesionale, dacă există beneficii legislative, compensații și restricții pentru aceste posturi, inclusiv. calificare. În cazul nostru, cerința unei prezențe indispensabile a învățământului superior, prescrisă în standardul profesional al unui profesor, este restricția care transformă documentul într-unul obligatoriu.
Apropo, poate că acest lucru este în bine: la urma urmei, există un fel de uniformitate. Altfel, ar putea exista o astfel de „discord”, când unele regiuni introduc standardul, în timp ce altele nu vor, ceea ce ar duce la un dezechilibru total în sistemul de învățământ secundar și superior, care acum traversează cele mai grele momente.
Chiar și unul dintre autorii inovației, Evgeniy Yamburg, trebuie să fie de acord cu ultima teză, admițând că condițiile de implementare a standardului nu sunt cele mai favorabile. „Dar trebuie să mergem înainte”, este sigur. - Există succese în unele regiuni. Știu chiar că în unele școli, clasele de profesori sunt deja pregătite pentru a îndeplini noile standarde.” Exact de asta se tem atât profesorii obișnuiți, cât și experții. Aceste temeri au fost exprimate clar de Vsevolod Lukhovitsky: „Vor găsi școli bune cu profesori puternici și apoi vor anunța că experimentul a fost un succes. Nu toți profesorii școlii pot îndeplini cerințele standardului. Și acest lucru poate servi drept „bici” atunci când angajați sau concediați un profesor nepotrivit.” Și este greu să ne certăm cu el, dacă ne amintim și că majoritatea celor 1.200.000 de profesori ruși nu sunt deloc tineri.
În acest sens, preocupările lui Evgeniy Yamburg, care se îndoiește de capacitatea profesorilor de a accepta noile cerințe, sunt destul de justificate. „Deși trebuie să recunosc: cel mai important risc este mental. Am lansat Gagarin în spațiu, am făcut rachete, dar nu putem produce produse de masă bune. Din punct de vedere psihologic, nu suntem pregătiți să trăim după standarde, opunându-le constant creativității”, afirmă el și adaugă: „Dar standardele sunt legea și trebuie îndeplinite. » .
Ultima afirmație nu este supusă discuției, ci despre contrastul dintre standarde și creativitate... Cum să nu fie contrastate aceste concepte dacă creativitatea vie necesită timp, efort și dorință, pe care un profesor pur și simplu nu le poate lăsa când, în condițiile prescrise după standarde profesionale, va trebui să îndeplinească 35 de cerințe: 7 puncte - pregătire, 18 puncte - educație și 20 puncte - dezvoltare. Și, în același timp, nu există un singur punct care să-i dea profesorului dreptul la măcar ceva, ca să nu mai vorbim de creativitate.
In timp ce persoană talentatăÎn general, este dificil să se strecoare în orice cadru. Despre asta discută profesorii și experții pe rețelele de socializare. De exemplu, Alexander Pivovarov , Șeful departamentului Institutului pentru Dezvoltare Educațională din Regiunea Kirov este încrezător că nu toate calitățile personale ale unui profesor talentat pot fi puse în „patul Procustean” al cerințelor. „Un profesor talentat (precum și un student), de regulă, nu este standard. El este unic”, spune el.
De aceea există un pericol real ca cei mai talentați profesori să părăsească școlile. „În special cei care doresc, în primul rând, autorealizarea și au o minte creativă”, notează Vsevolod Lukhovitsky și explică: „Dacă pentru munca mea de creație trebuie să aduc în mod constant niște lucrări, să adun dovezi că sunt creativ, atunci aceasta, de desigur, umilitor.”
Dorim să încheiem materialul cu cuvintele rectorului Mănăstirii Spaso-Preobrazhensky Pronsky, pe care le împărtășim pe deplin: „Măreția sufletului profesorului, dispoziția sa spirituală către slujirea jertfei - aceștia sunt parametrii adevărați, străduindu-ne să sporească care putem spera ca de la sistemul de învățământ secundar până la sănătoși mintal, cu orientare patriotică, competenți tineri să intre în locurile de muncă și în sălile de clasă ale studenților.” Sa speram si asa.
Ultimele decenii au fost caracterizate de transformări constante în sistemul de învățământ al Federației Ruse: umanizare, modernizare, profilare, optimizare, introducerea examenelor de stat unificate... În octombrie 2009, prin ordinul nr. 373 al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar (FSES IEO), a cărui bază științifică și metodologică este nucleul fundamental al conținutului educației generale și abordarea sistemului-activitate, care a determinat noul fel rezultate educaționale – meta-subiect și competențe personale ale elevilor. În anul școlar 2015/2016, toți elevii de clasa a V-a sunt absolvenți de școală primară care au fost predate conform noului standard federal. Timp de patru (sau mai mulți) ani, profesorii din școala primară au învățat să lucreze în condiții noi; mulți au fost nevoiți să se adapteze, să schimbe stilul de comunicare cu școlari, să stăpânească tehnologiile educaționale moderne, noi metode și mijloace de predare. Cum își evaluează un profesor astăzi pregătirea de a implementa programul educațional de bază al învățământului general primar în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal ale NEO?
La sondajul realizat de noi au participat 43 de profesori din treisprezece pentru a obține un răspuns la întrebarea formulată mai sus. organizații educaționale cinci districte municipale ale Republicii Karelia și două organizații educaționale din Leningrad și regiunile Murmansk; 5 respondenți sunt directori adjuncți pentru activități educaționale sau educaționale, 36 de cadre didactice lucrează în școlile rurale. Cinci profesori sunt tineri specialiști (au până la trei ani de experiență didactică); aproape 47% dintre cadrele didactice chestionate - 20 de persoane - au o experiență de peste 20 de ani (Fig. 1).
Orez. 1. Distribuția profesorilor care au participat la sondaj,
prin experiența de predare
Majoritatea cadrelor didactice (38 de persoane) au participat la cursuri de pregătire avansată pe diverse probleme de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul primar general și au demonstrat o bună cunoaștere a conceptelor de bază ale standardului. Chestionarul a inclus și patru întrebări deschise. Iată o analiză a răspunsurilor primite.
1. Care este, în opinia dvs., pregătirea unui profesor de a lucra în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (indicați nu mai mult de 5 dintre cele mai importante, în opinia dvs., criterii de pregătire)?
Primit pe această întrebare Diferitele răspunsuri pot fi împărțite în patru grupe și, în consecință, pot fi identificate patru criterii pentru pregătirea profesorilor de a lucra în condiții noi (Fig. 2):
- motivația profesorului : dorinta de a se perfectiona, capacitatea de a invata, dorinta de crestere profesionala, activitate in auto-dezvoltare, depasirea strategiilor stereotipe de activitate, pregatire avansata;
- conștientizarea juridică: cunoașterea conținutului standardului, documentele de reglementare, inclusiv cele care reglementează introducerea standardului, includerea terminologiei moderne în dicționarul activ al profesorului;
- stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne(denumite separat: abordare sistem-activitate, învățare centrată pe persoană, tehnologie de învățare bazată pe probleme, tehnologie de proiect educațional, metodă colectivă de învățare, tehnologii informaționale și de comunicare);
- cunoaşterea psihologiei elevului modern(cunoștințe de psihologie a personalității, psihologia dezvoltării, pedagogia cooperării, teorie activități educaționale, capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice în practică).
Orez. 2. Criterii de pregătire a unui profesor de școală primară
să lucreze conform standardului educațional de stat federal al NOO
Astfel, cele mai importante, potrivit profesorilor, criteriile de pregătire pentru a lucra conform noului standard al învățământului general primar sunt dorința de a lucra în condiții noi și stăpânirea tehnologiilor pedagogice care permit obținerea de rezultate care îndeplinesc cerințele Statelor Federale de Educație. Standard.
2. Ce dificultăți întâmpinați legate de munca în conformitate cu standardele educaționale de stat federale ale NEO?
Analiza răspunsurilor la această întrebare din chestionar ne permite să identificăm următoarele dificultăți pentru profesori (Fig. 3):
- psihologic(„este greu să te îndepărtezi de școala veche”, „este greu să te reconstruiești pentru a îndeplini noile sarcini ale standardului”);
- teoretic(„înțelegerea greșită a meta-subiectului și a rezultatelor învățării personale”, dificultăți „în planificarea rezultatelor educaționale personale”, „în evaluarea/monitorizarea rezultatelor învățării meta-subiectelor”, „în determinarea unei acțiuni educaționale universale specifice care se realizează într-o situație de învățare” , necunoașterea tipurilor și metodelor de evaluare a portofoliului unui student );
- tehnologic(elaborarea unei hărți tehnologice a lecției, analiza eficienței lecției, tehnologii pentru lucrul cu copiii cu dizabilități, desfășurarea activităților de proiectare și cercetare (proiect) etc.);
- organizatoric(cantitate mare de muncă: pregătire pentru lecție, analiza lecției, monitorizare sistematică, documentare);
- extern(motivarea scăzută a elevilor, competența scăzută a părinților, incapacitatea părinților de a achiziționa întregul set de caiete de lucru, echiparea incompletă a clasei cu tehnologie: fără computer, proiector multimedia sau tablă interactivă).
Orez. 3. Dificultăți pentru cadrele didactice asociate cu munca conform noului standard
învăţământul primar general
Compararea răspunsurilor la primele două întrebări duce la concluzia că profesorii înțeleg importanța utilizării metodelor active de predare în procesul educațional, dar întâmpină în același timp dificultăți în aplicarea unor tehnologii moderne. De asemenea, trebuie remarcat faptul că majoritatea dificultăților sunt asociate cu probleme organizaționale. Experiența noastră de comunicare cu profesorii din școala primară sugerează că aceștia consideră că cel mai negativ aspect al muncii lor este necesitatea de a completa prea multă documentație.
3. Ce fel de ajutor ai vrea să primești în depășirea acestor dificultăți?
Profesorii au indicat în răspunsurile lor forma de dezvoltare profesională sau subiectul pe care le-ar pune la dispoziție asistenta metodologica. Astfel, printre formele numite: seminarii, mese rotunde, consultații individuale, workshop-uri, master class, întâlniri ale asociațiilor metodologice, lectie publica. Profesorii își exprimă dorința de a consolida orientarea practică a cursurilor de perfecționare. Următoarele probleme sunt solicitate pentru o discuție activă:
Întocmirea programului educațional de bază (nivelul inițial al instituției de învățământ);
Întocmirea hărții lecției tehnologice;
Analiza lecției din perspectiva cerințelor moderne;
Elaborarea de programe de lucru pentru disciplinele academice;
Organizarea de activități extracurriculare pentru elevi;
Metodologia activităților proiectului;
Organizarea muncii educaționale;
Formular de raport al profesorului de clasă;
Diagnosticarea inițială a meta-subiectului și a rezultatelor învățării personale;
Prelucrarea rezultatelor studiilor de diagnosticare cu ajutorul tehnologiei informatice;
Sprijinirea educației corecționale a copiilor cu dizabilități;
Lucrul cu o tablă interactivă.
4. Ce competențe nu au, după părerea dumneavoastră, suficient de dezvoltate absolvenții unei universități pedagogice, viitorii profesori de școală primară?
Aproximativ o treime dintre profesorii chestionați nu au răspuns la această întrebare. Răspunsurile celorlalți respondenți indică faptul că următoarele competențe ale viitorilor profesori din școala primară sunt insuficient dezvoltate:
Competență de informare - 3 persoane;
Capacitate de a învăța independent - 4 persoane;
Abilitati reflexive si analitice - 3 persoane;
Organizarea muncii cu elevi supradotați - 2 persoane;
Abilitatea de a construi relații subiect-subiect - 2 persoane;
Capacitatea de a dezvolta un traseu individual student - 1 persoană;
Capacitatea de a lucra cu parintii - 1 persoana;
Capacitate de lucru cu documentația școlară - 4 persoane;
Capacitate de a forma o echipă profesionistă și de a acționa colectiv - 2 persoane;
competență TIC - 3 persoane;
Asigurarea protectiei vietii si sanatatii copiilor din institutia de invatamant - 1 persoana;
Lucrează în condiții extreme zone rurale - 2 persoane.
Deși lista competențelor neformate este destul de extinsă, fiecare dintre ele este menționată de doar 1-4 profesori din 43 de respondenți. Acest lucru dă motive să credem că răspunsurile sunt pur subiective și reflectă dificultățile individuale ale unui profesor în etapa primară de învățământ.
Dinamica pozitivă a rezultatelor la orice nivel de educație nu poate fi realizată fără schimbarea însuși a profesorului. În acest sens, introducerea unor noi standarde pentru învățământul profesional superior în domeniul „Educației Pedagogice” și elaborarea unui Standard Profesionist al Profesorului par oportune.
Nu se poate presupune că standardul profesional a apărut pe neașteptate și este ceva complet nou. Este suficient să amintim „profesiogramele unui profesor” dezvoltate în ultimele decenii ale secolului XX. sub conducerea lui V. A. Slastenin. Cerințele de bază pentru un profesor au fost, de asemenea, descrise în fișele postului.
La 15 februarie 2013, proiectul de standard profesional pentru profesori a fost publicat pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și oferit pentru discuție publică. Standardul profesional al unui profesor este un document care include o listă de cerințe profesionale și personale pentru un profesor, valabilă în toată Federația Rusă [, p. 8]. Acest document specifică principalii „termeni și definiții aplicate profesorului” [, p. 8]. Unele dintre aceste definiții ridică îndoieli și întrebări în noi.
1. Competență profesională - capacitatea de a acționa cu succes pe baza experienței practice, aptitudinilor ( unu? care?) și cunoștințe în rezolvarea problemelor profesionale. Calificările unui profesor sunt formate din competențe profesionale.
Întrucât standardul este un mijloc de „selectare a personalului didactic pentru instituțiile de învățământ”, selecția se realizează pe baza calificărilor profesorului, iar calificările depind de competența profesională (pe baza experienței practice), un tânăr specialist care nu are o astfel de experiență. , ca urmare, nu poate fi acceptat să lucreze. Totuși, același document precizează că nu există nicio cerință de experiență practică la angajarea unui profesor.
2. Calificările profesorului reflectă nivelul formare profesională profesorii și disponibilitatea acestora de a lucra în domeniul educației. ( Aceasta este definiția?!)
3. Competență profesională TIC: utilizarea calificată a instrumentelor TIC utilizate în mod obișnuit într-un anumit domeniu profesional în țările dezvoltate, atunci când se rezolvă probleme profesionale, acolo unde este necesar. (Fiecare profesor însuși ar trebui să organizeze monitorizarea pentru a determina instrumentele TIC care sunt comune în țările dezvoltate?)
4.Audit: sistematic, independent și documentat proces de probe de audit si evaluarea obiectiva a acestora in vederea determinarii gradului de indeplinire a cerintelor. ( Dacă aceasta este definiția, atunci a fost făcută o eroare de cerc vicios.)
În opinia noastră, inexactitățile în definirea conceptelor cheie ale standardului pot duce la interpretarea lor ambiguă și, ca urmare, standardul nu va putea servi drept „măsură obiectivă a calificărilor unui profesor”, un mijloc de „selectare”. cadre didactice pentru instituțiile de învățământ” [, p. 5]. Atingerea unui astfel de scop de aplicare a standardului ca „de a asigura conștientizarea necesară a profesorului cu privire la cerințele impuse acestuia” este, de asemenea, îndoielnică [, p. 7].
De reținut, însă, că în Standardul profesional „Profesor (activități didactice în învățământul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor)”, aprobat prin ordin al Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federația Rusă Nr. 544n din 18 octombrie 2013. , lipsesc secțiuni introductive (sfera de aplicare, scopul aplicării, termenii și definițiile în legătură cu profesorul). În opinia noastră, aceasta pare să indice o lipsă de continuitate între proiectul în discuție și documentul aprobat. În ciuda numeroaselor recenzii critice care au apărut în mass-media, precum și a comentariilor notate mai sus, există cu siguranță un punct în explicațiile introductive. Lipsa acestora atrage necesitatea unei lucrări explicative cu privire la semnificația, sensul, ideologia standardului, terminologia utilizată în acesta etc. din partea personalului de conducere sau a cadrelor didactice din sistemul de pregătire avansată a lucrătorilor din învățământ. În mod evident, interpretarea va fi ambiguă, iar în acest caz sensul însuși conceptului de standard (din standardul englez - eșantion, normă) ca document care stabilește un set de norme, reguli și cerințe pentru obiectul standardizării. este neclară (Dicționar Enciclopedic).
În standardul profesional al unui profesor:
Funcţiile generalizate de muncă (GLF) sunt prescrise: A - Activităţi pedagogice de proiectare şi implementare a procesului de învăţământ în organizaţiile de învăţământ din învăţământul preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general; B - Activitati pedagogice pentru proiectarea si implementarea programelor de invatamant general de baza;
Sunt prescrise funcțiile de muncă (LF) în cadrul OTF și nivelul de calificare corespunzător;
Fiecare funcție de muncă este precizată din punct de vedere al acțiunilor de muncă, aptitudinilor necesare și cunoștințelor necesare, ceea ce determină necesitatea evaluării competenței profesionale, inclusiv a activităților profesionale ale unui profesor;
Ceea ce este nou este cerința activității pedagogice, cunoștințele profesorului în implementarea programelor de învățământ general primar;
Lista cunoștințelor necesare în toate funcțiile de muncă ale Standardului profesional al unui profesor a fost semnificativ extinsă în comparație cu Directorul unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Federația Rusă din 26 august 2010 Nr. 761n (EKS);
O atenție deosebită în Standardul profesional al unui profesor se acordă suportului psihologic și pedagogic al procesului de învățare, cunoașterii caracteristicilor socio-psihologice ale personalității copilului, modelelor de dezvoltare, legilor periodizării și crizelor de dezvoltare, bazele psihodiagnosticului etc. ., precum și cunoașterea metodelor de psihodiagnostic;
Sunt evidențiate următoarele module: „Învățare bazată pe subiecte. Matematică”, „Învățarea subiectului. Limba rusă".
Standardul profesional al unui profesor este un document deschis, deoarece se presupune că în viitor domeniul său de aplicare va fi extins la specialități suplimentare, în special psiholog educațional, tutore etc.
O listă extinsă de cerințe pentru cunoștințele și aptitudinile unui profesor de școală primară, stabilite în standardul profesorului, face posibilă prezentarea de noi cerințe pentru profesionalismul acestuia. În special, profesorul trebuie: să asigure formarea și dezvoltarea universalului activități educaționale, organizează activități extracurriculare, formează competențe meta-discipline, implementează o abordare bazată pe activități a învățării, planifică un traseu educațional individual, elaborează un program individual de dezvoltare a elevilor etc.
Abilitățile de profesor numite sunt relevante și îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Evident, ar trebui să fie dezvoltate de viitorul profesor în timp ce studiezi la universitate.
În prezent, pregătirea în profilul „învățământ primar” poate fi implementată în cadrul direcției 44.03.01 „Învățămînt pedagogic” și impune absolvenților să obțină calificarea „licență universitară” sau „licență aplicată”. Se pune întrebarea în ce măsură standardul adecvat pentru formarea de licență în profilul „învățământ primar” este în concordanță cu cerințele Standardului pentru profesori profesioniști pentru un profesor de școală primară. Întrucât clarificarea acțiunilor de muncă, precum și abilitățile și cunoștințele necesare ale unui profesor ar trebui să implice automat o schimbare a standardului de pregătire a cadrelor didactice, pentru a răspunde la întrebarea pusă, vom efectua o analiză comparativă a acțiunilor de muncă formulate pentru funcțiile de muncă generalizate în Standardul pentru profesori profesioniști și competențele profesionale evidențiate în proiectul Standardului educațional de stat federal pentru învățământul superior în domeniul formării 44.03.01 „Învățămînt pedagogic” (nivel de învățământ superior - diplomă de licență, calificări - licență universitară, licență aplicată), a cărui aprobare a fost amânată cu doi ani (vezi tabel).
Comparația acțiunilor de muncă și a competențelor profesionale
| Funcția muncii | Acțiuni de muncă | Profesional general şi competențe profesionale |
| A. Activități pedagogice de proiectare și implementare a procesului de învățământ în organizațiile educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial general | GPC - competențe profesionale generale, PC - competențe profesionale pentru licențiații academici, PPC - competențe profesionale și aplicate pentru licențe aplicate |
|
| A/01.6 Funcția pedagogică generală. Educaţie |
Dezvoltareși implementarea programelor de disciplină academică în cadrul programului de învățământ general de bază | |
| Desfășurarea activităților profesionale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat educatie prescolara, învățământul primar, de bază și secundar general | Pregătirea pentru activități profesionale în conformitate cu documentele de reglementare din domeniul educației (GPC-4) | |
| Participarea la dezvoltarea și implementarea unui program de dezvoltare pentru o organizație educațională în scopul de a crea un mediu sigur și confortabil mediu educațional | Abilitatea de a proiecta programe educaționale(PC-8). Pregătirea de a asigura protecția vieții și sănătății studenților (GPC-6) | |
| Planificarea si desfasurarea sesiunilor de instruire | Disponibilitatea de a implementa programe educaționale în materie în conformitate cu cerințele standardelor educaționale (PC-1; PPK-1) | |
| Analiza sistematică a eficacității sesiunilor de formare și a abordărilor didactice | ||
| Organizarea, monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale, rezultatele actuale și finale ale însușirii programului educațional principal de către elevi | ||
| Formarea de activități educaționale universale | ||
| Formarea de competențe legate de tehnologiile informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) | ||
| Formarea motivației de a învăța | ||
| Evaluarea obiectivă a cunoștințelor elevilor pe baza testării și a altor metode de control în conformitate cu capacitățile educaționale reale ale copiilor | ||
| A/02.6 Activități educaționale |
Reglementarea comportamentului elevilor pentru a asigura un mediu educațional sigur | Pregătirea de a asigura protecția vieții și sănătății studenților (GPC-6) |
| Implementarea formelor și metodelor de lucru educaționale moderne, inclusiv interactive, folosindu-le atât în clasă, cât și în activități extracurriculare | ||
| Stabilirea unor obiective educaționale care să promoveze dezvoltarea elevilor, indiferent de abilitățile și caracterul acestora | Capacitatea de a efectua formare, educație și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile sociale, de vârstă, psihofizice și individuale, inclusiv nevoile educaționale speciale ale elevilor (GPC-2) | |
| Determinarea și adoptarea unor reguli clare de conduită pentru elevi în conformitate cu carta organizației educaționale și cu regulile interne ale organizației educaționale | ||
| Proiecta(?) și implementarea programelor educaționale | Capacitatea de a rezolva probleme de educație și dezvoltare spirituală și morală a elevilor în activități educaționale și extrașcolare (PC-3; PPK-3) | |
| Implementarea oportunităților educaționale tipuri variate activitățile copilului (educative, de joacă, de muncă, sportive, artistice etc.) | ||
| Proiectarea de situații și evenimente care dezvoltă sfera emoțională și valorică a copilului (cultura experiențelor și a orientărilor valorice a copilului) | Capacitatea de a rezolva probleme de educație și dezvoltare spirituală și morală a elevilor în activități educaționale și extrașcolare (PC-3; PPK-3) | |
| Asistență și sprijin în organizarea activităților organismelor de autoguvernare studențească | ||
| Crearea și menținerea modului de viață, atmosferei și tradițiilor de viață ale unei organizații educaționale | ||
| Formarea de toleranță și abilități comportamentale într-un mediu multicultural în schimbare | ||
| Utilizarea eforturilor educaționale constructive ale părinților (reprezentanților legali) ai elevilor, ajutând familia în rezolvarea problemelor legate de creșterea copilului | ||
| A/03.6 Activități de dezvoltare |
Identificarea în timpul observării a problemelor comportamentale și personale ale elevilor asociate cu caracteristicile dezvoltării lor | |
| Nota parametrii și proiecta mediu educațional sigur și confortabil din punct de vedere psihologic, dezvoltarea programelor de prevenire diferite forme violenta la scoala | Abilitatea utilizare oportunități ale mediului educațional... (PC-4, PPK-4) | |
| Aplicarea instrumentelor și metodelor de diagnosticare și evaluare a indicatorilor nivelului și dinamicii dezvoltării copilului | (PK-2; PPK-2) |
|
| Stăpânirea și aplicarea tehnologiilor psihologice și pedagogice (inclusiv a celor inclusive) necesare pentru munca țintită cu diverse populații de studenți: copii supradotați, copii vulnerabili social, copii în situații dificile situatii de viata, copii migranți, orfani, copii cu nevoi educaționale speciale (autism, copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție etc.), copii cu dizabilități, copii cu abateri de comportament, copii cu dependență | Capacitate de utilizare metode moderneși tehnologii de instruire și diagnosticare (PK-2; PPK-2) |
|
| Oferirea de asistență direcționată studenților | Capacitatea de a oferi suport pedagogic pentru socializarea și autodeterminarea profesională a elevilor (PC-5) |
|
| Interacțiunea cu alți specialiști în cadrul consultației psihologice, medicale și pedagogice | Dorința de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC-6, PPK-5) | |
| Dezvoltarea (împreună cu alți specialiști) și implementarea împreună cu părinții (reprezentanții legali) a programelor dezvoltarea individuală bebelus | Dorința de a interacționa cu participanții la procesul educațional (PC-6, PPK-5). Abilitatea de a proiecta trasee educaționale individuale pentru elevi (PC-9) | |
| Stăpânirea și aplicarea adecvată a tehnologiilor și metodelor speciale care permit desfășurarea lucrărilor de corecție și dezvoltare | ||
| Dezvoltarea activității cognitive a elevilor, independența, inițiativa, abilitățile creative, formarea cetățeniei, capacitatea de a lucra și de a trăi în condiții lumea modernă, formarea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur în rândul studenților | Capacitatea de a organiza cooperarea între elevi, de a menține activitatea și inițiativa, independența elevilor, de a le dezvolta abilitățile creative (PK-7, PPK-6) | |
| Formarea și implementarea programelor de dezvoltare a activităților educaționale universale, mostre și valori ale comportamentului social, abilităților de comportament în lume realitate virtualași rețelele sociale, formarea toleranței și exemple pozitive de comunicare multiculturală | ||
| Formarea unui sistem de reglare a comportamentului și activităților elevilor | ||
| B. Activităţi pedagogice pentru proiectarea şi implementarea programelor de învăţământ general de bază | ||
| B/02.6 Activitati pedagogice pentru implementarea programelor de invatamant general primar |
Proiecta proces educațional bazat pe standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, ținând cont de caracteristicile situației sociale ale dezvoltării unui elev de clasa I în legătură cu tranziția activităților de conducere de la joc la învățare | Pregătire implementează programe educaționale în materie în conformitate cu cerințele standardelor educaționale (PC-1; PPK-1) |
| Formarea poziţiei sociale a elevilor pe tot parcursul educaţiei în şcoala primară | ||
| Formarea de competențe meta-subiecte, capacitatea de a învăța și activități educaționale universale la nivelul necesar însușirii programelor educaționale de învățământ general de bază | ||
| Evaluarea obiectivă a reușitelor și capacităților elevilor, ținând cont de neuniformitatea individuală dezvoltare mentală copiii de vârstă școlară primară, precum și dinamica unică a dezvoltării activităților educaționale a băieților și fetelor | ||
| Organizarea procesului de învățământ ținând cont de situația socială unică a dezvoltării unui elev de clasa I | ||
| Ajustarea activităților educaționale pe baza datelor de monitorizare a rezultatelor educaționale, ținând cont de dezvoltarea mentală individuală inegală a copiilor de vârsta școlară primară (inclusiv din cauza diferențelor de vârstă, condiții educatie prescolarași educație), precum și dinamica unică a dezvoltării băieților și fetelor | ||
| Desfășurarea de activități în clasa a IV-a de școală primară (în colaborare cu un psiholog) pentru a preveni eventualele dificultăți în adaptarea copiilor la procesul educațional din școala primară | ||
Chiar permițându-ne o oarecare libertate într-o analiză comparativă a acțiunilor de muncă ale unui profesor și a competențelor profesionale ale unui licență în educație pedagogică (nu am căutat o coincidență absolută de redactare în documentele de mai sus, ci am evidențiat diferențele fundamentale cu caractere aldine) , suntem nevoiți să afirmăm că un absolvent universitar în domeniul „Educație Pedagogică” este puțin probabil să fie pregătit să îndeplinească funcțiile de muncă în totalitate. Pentru a fi corecți, trebuie menționat că printre competențele profesionale generale este indicat disponibilitatea pentru sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional(OPK-3). O astfel de competență largă poate asigura îndeplinirea aproape a oricărei funcții de muncă. Cu toate acestea, scopul Standardului Profesional pare să fie tocmai acela de a prescrie specific acțiunile profesorului. Efectuați multe acțiuni precum:
Analiza sistematică a eficacității sesiunilor de formare și a abordărilor de predare;
Organizarea, monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale, rezultatele actuale și finale ale însușirii programului educațional principal de către elevi;
Formarea motivației pentru învățare;
Asistență și sprijin în organizarea activităților organismelor de autoguvernare studențească;
Crearea și menținerea modului de viață, atmosferei și tradițiilor de viață ale unei organizații educaționale;
Formarea abilităților de toleranță și comportamentale într-un mediu multicultural în schimbare;
Stăpânirea și aplicarea adecvată a tehnologiilor și metodelor speciale care permit desfășurarea activităților de corecție și dezvoltare;
Formarea competențelor meta-subiecte, a capacității de a învăța și a activităților educaționale universale la nivelul necesar însușirii programelor educaționale de învățământ general de bază;
Ajustarea activităților educaționale, pe baza datelor din monitorizarea rezultatelor educaționale, ținând cont de dezvoltarea mentală individuală inegală a copiilor de vârstă școlară primară, precum și de dinamica unică a dezvoltării băieților și fetelor și a unui număr de altele, nu este asigurate (vezi tabel) de competenţele profesionale ale viitorului profesor de învăţământ primar (conform standardului profesional - cadre didactice din învăţământul primar).
Pe de altă parte, unele dintre competențele profesionale, în special cele legate de implementarea unor tipuri de activități precum culturale și educaționale, de proiect sau de cercetare (de exemplu, PK-12 - capacitatea de a gestiona activitățile educaționale și de cercetare ale studenților). ), care se concentrează și pe programul de licență, nu se regăsesc reflectate în lista acțiunilor de muncă ale profesorului.
Legea federală nr. 122-FZ din 2 mai 2015 „Cu privire la modificările Codului muncii al Federației Ruse și articolele 11 și 73 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”” va intra în vigoare la 1 iulie 2016. De la această dată, în termen de 1 an Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional trebuie să fie aliniate cu Standardele profesionale în ceea ce privește cerințele pentru rezultatele învățării. Partea 7 a articolului 11 din Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Legea educației în Federația Rusă” va fi menționată după cum urmează: „Formarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal de învățământ profesional pentru rezultate de însuşire a programelor educaţionale de bază ale învăţământului profesional din punct de vedere al competenţei profesionale se realizează pe baza standardelor profesionale relevante (dacă există)." În consecință, este timp să înțelegem legătura strânsă reciprocă dintre cele două standarde - Standardul educațional de stat federal al învățământului superior în direcția „Educație pedagogică” și Standardul profesional al unui profesor. Este important ca documentele actualizate să apară în prealabil, iar universitățile să nu fie nevoite să-și implementeze principalele programe educaționale fără standarde adecvate, așa cum se întâmplă în prezent în pregătirea licențelor aplicate.
Bibliografie
- Singur directorul de calificare pozitii de manageri, specialisti si angajati. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (data acces 06/11/2015).
- Proiect de concept și conținut al standardului profesional al unui profesor. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/3071 (data accesată 06/10/2015).
- Proiect de standard educațional de stat federal pentru învățământul superior în domeniul formării 44.03.01 „Educație pedagogică”. URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (data acces 14/06/2015).
- Standard profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, profesor).” URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (accesat 11 iunie 2015).
- Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/922 (data accesării 06/01/2015).
- Legea federală din 2 mai 2015 nr. 122-FZ „Cu privire la modificările Codului Muncii al Federației Ruse și articolele 11 și 73 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă””. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (data accesului: 16/06/2015).
1. Director unificat de calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați. URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (data acces 06/11/2015).
2. Proiect de concept și conținut al standardului profesional al unui profesor. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/3071 (data accesată 06/10/2015).
3. Proiect de standard educațional de stat federal pentru învățământul superior în domeniul formării 44.03.01 „Educație pedagogică”. URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (data acces 14/06/2015).
4. Standard profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul învăţământului preşcolar, primar general, de bază general, gimnazial general) (educator, cadru didactic).” URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (accesat 11 iunie 2015).
5. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar. URL: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/922 (data accesării 06/01/2015).
6. Legea federală din 2 mai 2015 nr. 122-FZ „Cu privire la modificările la Codul muncii al Federației Ruse și articolele 11 și 73 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă””. URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (data accesului: 16/06/2015).
Conceptul și conținutul standardului profesional au fost publicate pentru o discuție largă pe site-ul web al Ministerului Educației și Științei din Rusia pe 15 februarie 2013, iar apoi au comentat în detaliu în cartea mea „Ce va aduce noul standard profesionist profesionist pentru profesor?" (Moscova, „Iluminismul”, 2014).
Introducerea unui standard profesional nu este un scop în sine, el trebuie luat în considerare în contextul larg al modernizării educației domestice. În primul rând, standardul profesional al unui profesor este un instrument de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat, care stabilește noi cerințe pentru conținutul, calitatea și rezultatele învățării elevilor. La rândul său, pe baza rezultatelor învățării și dezvoltării copiilor, se poate judeca în mod obiectiv eficiența muncii unui profesor și a calificărilor acestuia. În consecință, sarcina stabilită de stat de a dezvolta un sistem național de creștere a cadrelor didactice trebuie să se bazeze inevitabil pe evaluările implementării de către profesori a Standardului Educațional Federal de Stat și a conformității cu cerințele standardului profesional. O evaluare semnificativă și obiectivă a competențelor unui profesor și a rezultatelor activităților sale va permite managerilor să utilizeze eficient instrumente pentru stimulente economice pentru profesori. Este evident că sistemul de remunerare și majorările salariale pentru cadrele didactice trebuie să fie legate de nivelul de calificare și de rezultatele muncii, cu o evaluare corectă și transparentă a competențelor și realizărilor profesionale ale cadrelor didactice. Această idee este încorporată în tranziția la un contract efectiv, care este planificat să fie implementat în 2018. Astfel, standardul profesional al unui profesor, standardul educațional de stat federal, sistemul național de creștere a profesorilor, un contract eficient - toate acestea sunt verigă într-un singur lanț.
Scopul principal al sistemului național de creștere a cadrelor didactice ar trebui să fie acela de a ajuta profesorii să stăpânească competențele profesionale solicitate de practica modernă și de angajatori pe baza unei evaluări obiective independente. Aceasta înseamnă că programele de modernizare a formării cadrelor didactice bazate pe un program individual de dezvoltare profesională pentru fiecare profesor ar trebui să devină veriga centrală a modernizării. Programele de formare, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice ar trebui să se bazeze pe o evaluare obiectivă a competențelor profesorului, a realizărilor acestuia și pe analiza de specialitate a activităților și metodelor utilizate. (Vezi diagrama 1.)
Astfel, un standard profesional este un sistem de coordonate care este conceput pentru a ajuta fiecare profesor să-și construiască traiectoria individuală de creștere profesională și personală. Și acest sistem de coordonate nu trebuie să fie doar național și obiectiv, ci în primul rând să devină un sistem de orientare pentru profesorul însuși. Acest „navigator” ar trebui să-l ajute pe profesor să se deplaseze de la punctul A la punctul B și să determine cu precizie coordonatele. În plus, standardul profesional este semnificativ și baza metodologica un mecanism sistemic de evaluare a cadrelor didactice în exercițiu în timpul testelor de certificare. Este foarte important ca profesorul, pe baza stabilirii locului său pe teritoriul creșterii profesionale, să aibă ocazia de a se pregăti, inclusiv prin autoformare.
Dezvoltatorii standardului au pornit inițial de la faptul că crearea documentului a fost doar începutul unei călătorii anevoioase; au fost conștienți că discuția, testarea acestuia și, mai ales, trecerea la o utilizare pe scară largă vor necesita timp considerabil.
Introducerea treptată a unui standard profesional este imposibilă fără crearea unui model de management pentru implementare. Absența unui astfel de model, așa cum a arătat întreaga experiență de reformare a educației interne, duce nu numai la distorsiuni ale planului inițial, ci și la absența unor schimbări reale. Lipsa unor decizii clare de management care să stimuleze creșterea profesională a profesorilor va duce la profanarea performanței și la perversiuni birocratice pe teren. După cum a arătat experiența, cel mai mare pericol este introducerea forțată a oricărei inovații. Mai ales astfel de inovații, care sunt percepute de profesori ca cerințe impuse comunității profesionale de sus, servind doar ca instrumente de control total și o modalitate de reglare meschină a activităților acesteia.
Dezvoltatorii standardului și Ministerul Educației și Științei au convenit imediat că standardul profesional va fi introdus numai atunci când va fi gata de utilizare. În regiuni, municipalități și școli, standardul profesional nu ar trebui să surprindă profesorii. Ar trebui implementat numai atunci când profesorii sunt pregătiți și vor putea compara propriile lor realizări profesionale cu cerințele sale.
De aceea, aplicarea obligatorie a standardului profesional al unui profesor, la inițiativa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, în conformitate cu ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale, a fost amânată la 1 ianuarie 2017. . Acum că s-a produs o „revoluție în minte” datorită muncii a 21 de site-uri federale de stagii și a altor 42 de regiuni care s-au alăturat din proprie inițiativă, este necesar să se construiască un cadru de reglementare care să fie înțeles și acceptat de profesori și tehnologic transparent. soluții, în primul rând în domeniul evaluării independente a calificărilor. Cu alte cuvinte, avem pregătire ideologică, dar pregătirea noastră normativă și tehnologică nu este încă suficient de formată. Prin urmare, este necesar să se extindă și mai mult aplicarea standardului. Este necesar să se creeze modele și baze de date corespunzătoare cu instrumente naționale de evaluare și materiale de măsurare a controlului. Este necesar să se creeze baze de date cu rezultatele profesorului, este necesar să se formeze Sisteme de informare, „prietenos” nu pentru un birocrat, ci pentru un profesor. Este necesar să se reducă drastic timpul necesar unui profesor pentru a fi supus certificării, sporindu-i simultan obiectivitatea și independența.
Modelul de management al implementării a fost propus de dezvoltatori sub forma unei „foaie de parcurs”. (Vezi diagrama 2.)
În prezent, 63 de regiuni și un număr foarte mare de cadre didactice și manageri au luat parte la testarea standardului profesional. Standardul profesional al unui profesor duce la schimbări la scară largă în sistemul de formare a profesorilor. În prezent este implementat un proiect care implică zeci de universități și facultăți pedagogice în schimbarea programelor de formare a profesorilor.
Rezultatele preliminare ale acestei lucrări au fost rezumate la Congresul întreg rus al participanților la aprobarea și implementarea standardului profesional pentru profesori, desfășurat la Moscova în noiembrie 2015. Congresul nu și-a propus să asculte rapoarte ceremoniale despre realizările de pe teren. De la bun început, delegaților săi li sa dat un obiectiv: să identifice cele mai stringente probleme apărute în procesul de testare și implementare a unui standard profesional, să identifice pregătirea reală a profesorilor, organizațiilor educaționale și regiunilor. Acest lucru a fost necesar pentru ca dezvoltatorii să poată face ajustări la conținutul documentului, precum și să elaboreze un model de management pentru implementare.
Analiza materialelor congresului, precum și rezultatele observațiilor „de teren” ale dezvoltatorilor standardului profesional, care călătoresc în regiuni pentru a participa direct la testare (efectuează un fel de supraveghere a designerului), oferă temeiuri pentru concluzii serioase. care inspiră simultan optimism și îngrijorare.
Să începem cu faptul că avem informații mai mult sau mai puțin fiabile despre starea lucrurilor doar de la site-uri pilot oficiale (21 de site-uri), unde munca de testare este efectuată sistematic și intenționat sub „supravegherea autorului”. Alte 42 de regiuni s-au alăturat proiectului din proprie inițiativă și participă la testarea elementelor individuale. Dar nici şaizeci şi trei de regiuni nu sunt suficiente spatiu educativ Rusia. La congres au participat, din proprie inițiativă, câțiva reprezentanți ai acelor regiuni în care această lucrare practic nu a început încă. Din conversațiile cu aceștia, a devenit clar că decizia de a amâna introducerea unui standard profesional este percepută de un număr de manageri locali ca o oportunitate de a „împinge” problema și de a se concentra pe rezolvarea problemelor operaționale actuale. „Va exista un ordin de la minister pentru a introduce un standard profesional pentru profesori, apoi vom rezolva rapid această problemă” - aceasta este logica oportunistă a acestor manageri. Dar o soluție reactivă la problemele care necesită o pregătire profundă și cuprinzătoare este imposibilă. Operațional, se poate raporta doar realizările fictive, bazându-se pe rapoarte, rapoarte și monitorizări inventate, ceea ce va duce inevitabil la hipertrofia indicatorilor formali și va provoca amărăciune în rândul profesorilor sătui de reforme lipsite de sens și nearticulate. De aici concluzia – alături de lucrările pregătitoare pentru introducerea unui standard de profesor profesionist, care se desfășoară pe site-urile pilot, este necesară încurajarea altor teritorii la această activitate, pentru care probabil va fi necesară includerea resurselor administrative.
Trebuie recunoscut că a doua problemă gravă este nepotrivirea proceselor de modernizare a educației interne. S-a remarcat deja mai sus că procesul de modernizare a educației trebuie luat în considerare într-un sistem în care toate legăturile sale sunt interconectate. Una dintre cele mai sensibile legături care provoacă cea mai precaută atitudine a profesorilor este legătura dintre standardul profesional și sistemul de remunerare a profesorilor. Pentru a crea cele mai echitabile condiții care să permită o evaluare echilibrată a muncii profesorilor, este necesar să se elaboreze criterii general acceptate pentru evaluarea calității muncii unui profesor. În același timp, rezultatele muncii unui profesor nu sunt întotdeauna rezultatele examenului de stat unificat. Este necesar să se țină seama de faptul că profesorii trebuie să lucreze într-o varietate de condiții socio-economice cu diferite populații de elevi care diferă în ceea ce privește capacitățile lor educaționale reale. Eficacitatea muncii unui profesor ar trebui judecată pe baza dinamicii creșterii personale a unui copil care are chiar și cele mai modeste abilități și, uneori, limitări grave asociate cu fizic și sănătate mentală. Dezvoltarea și discuția unor instrumente sofisticate de evaluare a calității este încă în curs. Criteriile de evaluare a calității ar trebui să devină centrul de consolidare al comunității didactice și să fie dezvoltate pe baza consensului social și profesional. Între timp, regiunile se luptă între ele pentru a raporta despre introducerea unui contract efectiv, deși trecerea la acesta a fost anunțată de stat în 2018. Ca urmare, se realizează o schimbare a accentului în evaluarea muncii profesorilor către indicatori formali: nu există încă nicio activitate, dar există indicatori. Acest lucru duce adesea la colectarea unei cantități uriașe de lucrări, documente, chestionare și date statistice pe baza rezultatelor certificării finale a studenților de-a lungul unui număr de ani, care nu sunt legate de dezvoltarea profesionalismului și eficacității profesorilor. Ca urmare, în loc să stimulăm creșterea profesională a profesorilor, obținem o creștere a tensiunii sociale în mediul didactic. Tranziția la un contract eficient ar trebui să finalizeze construcția unei clădiri, a cărei temelie este creșterea profesională bazată pe o evaluare obiectivă a muncii profesorului. Încercările de a ridica o clădire de pe acoperiș sunt pline de eșec.
Următoarea problemă este implementarea forțată a standardului profesional al unui profesor fără o înțelegere adecvată a adevăratelor sale scopuri și obiective, rolul său constructiv în implementarea strategiei de dezvoltare a educației domestice. Cu adevărat, formalismul, înrădăcinat în carnea și sângele administratorilor individuali, este capabil să vulgarizeze și să lipsească de sens orice întreprindere progresivă. Încă nu am parcurs jumătatea drumului, iar în unele teritorii au fost deja stabilite controale pentru identificarea rezultatelor implementării, care sunt imediat urmate de rapoarte de victorie. Ca indicatori menționați să identifice implementarea integrală și finală a unui standard profesional, sunt luate în considerare indicatorii aleatori, secundari, în afara contextului, a căror verificare nu necesită abilități analitice serioase și se reduce la înregistrarea dacă profesorul are documentul solicitat. Într-unul dintre teritorii, o hartă tehnologică a lecției a fost recunoscută ca un astfel de document obligatoriu pentru toți profesorii, fără excepție, indicând trecerea la un nou standard profesional. Cine, unde, când este considerat un panaceu pentru toate relele? Exista diverse modele pregătirea pentru lecție. Printre ele se numără un contur nestingherit, un scenariu de lecție, inclusiv o hartă tehnologică. Profesorul are dreptul suveran de a alege forma optimă de planificare a lecției care este personal convenabilă pentru el. Dar nu, toți profesorii din regiune, fără excepție, au fost obligați să completeze harta tehnologică, care este urâtă de mulți. Ce legătură are stăpânirea reală a unui nou standard profesional? Merită să reamintim că, în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, profesorilor li se garantează libertatea de predare, libera exprimare a opiniilor și libertatea de a nu interfera în activitățile lor profesionale.
Inspectorii nu sunt deloc interesați de creșterea personală a copiilor și de dinamica dezvoltării lor, ceea ce ar fi bine să înregistreze într-o formă compactă convenabilă pentru profesor.
Implementarea modelului de educație incluzivă se face, de asemenea, în grabă, fără pregătire adecvată. Într-o serie de teritorii, s-a rezumat la închiderea școlilor de tipul VII și VIII și trimiterea copiilor cu probleme serioaseîn dezvoltare, în școlile secundare. Iar formarea profesorilor pentru a lucra cu populații de studenți complexe și eterogene a fost limitată la cursuri de scurtă durată la cursurile locale de formare avansată, unde specialiștii calificați necesari nu sunt adesea disponibili. Și aici, administratorii zeloși s-au grăbit să-și declare includerea în tendința umanistă la modă. S-a dovedit a fi ieftin, deoarece ținerea unui copil într-o școală de tip VIII costă de opt ori mai mult decât într-o școală de învățământ general, dar este prea supărat, pentru că nu este greu de prezis consecințele unei astfel de administrări pentru copiii cu dizabilități și profesori.
Astfel, contrariile converg. Inactivitate completă în așteptarea comenzilor speciale și imitarea activității viguroase. Ambele sunt pline de eșecul de a introduce un standard profesionist de profesor. Până acum, am vorbit despre acele teritorii care, din mai multe motive, fie nu au fost incluse în numărul de site-uri pilot (rețineți că participarea la testare este voluntară), fie au început să se pregătească pentru implementarea standardului profesional pentru cele mai bune din înțelegerea lor, fără consultările necesare cu dezvoltatorii și operatorii de proiecte.
Cu toate acestea, nu trebuie să credem că testarea și rafinarea standardului profesional la site-urile pilot se desfășoară fără conflict. Acum începem să prezentăm problemele mature și supracoapte identificate la aceste site-uri.
Sincer vorbind, s-a făcut doar primul pas, care constă în faptul că, în urma unei discuții ample, a fost posibilă crearea unei pregătiri psihologice pentru introducerea unui standard profesional în rândul unei părți semnificative a profesorilor care îl percep ca un răspuns la provocările vremii. În același timp, numeroase întâlniri și conversații cu profesori au arătat că mulți dintre ei s-au familiarizat cu conceptul și conținutul standardului doar selectiv, în partea care se referea în primul rând la activitățile lor directe ca profesor de limba rusă, matematică, calculator. științe și profesor de educație preșcolară. Au trecut peste tot.
Și asta în ciuda faptului că totul materialele necesare au fost prezentate în domeniul public pe site-ul web și pe paginile literaturii de specialitate puse la dispoziție, din care s-au putut desprinde comentariile și explicațiile necesare.
Ne explicăm acest fenomen prin lipsa unei pregătiri tehnologice obiective pentru evaluare și prin anul trecut Obișnuința profesorilor de a citi rapid, un fel de „scanare” și descărcare a informațiilor comprimate care sunt necesare pragmatic pentru muncă. Din păcate, trebuie să admitem că profesorii și-au pierdut obiceiul de a citi texte didactice și metodologice serioase. A fost nevoie de numeroase întâlniri, webinarii și teleconferințe, în care în comunicarea live, în timp ce răspundeau la întrebări, profesorii au înțeles singuri esența schimbărilor viitoare în cerințele activităților lor. Această muncă nu a fost inutilă, deoarece a dezvăluit beneficiile metode interactive implementarea standardelor profesioniste ale cadrelor didactice.
Un alt instrument eficient de transmitere a ideologiei standardelor profesionale sunt cursurile de master susținute de profesorii înșiși, care au însușit noi competențe profesionale și demonstrează colegilor practici avansate de predare. Un astfel de transfer viu, vizual al experienței de la profesor la profesor, străin de scolastică, dă naștere treptat la o reacție în lanț de implementare, permițând să acceptăm cerințele standardului profesional ca și cerințele comunității profesionale însăși, pe care acesta le impune. membrii atelierului său. Așadar, primul pas a fost făcut, dar acest lucru clar nu este suficient. Este urgent să grăbim al doilea pas. De ce?
Dialectica implementării este de așa natură încât, pe de o parte, practicile pedagogice avansate trebuie cultivate cu grijă și treptat, dar, pe de altă parte, profesorul nu poate rămâne în urmă cu vremurile. Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța. Rezultă că implementarea standardului nu poate fi amânată la infinit. Deja astăzi, aici și acum, și nu în viitorul îndepărtat, profesorul are de-a face cu un contingent complex, eterogen de elevi, față în față cu noua generație digitală, care a absorbit încă de la o vârstă fragedă tehnologiile avansate de comunicare. Într-un cuvânt, așa cum spunea clasicul acum demodat: „Azi este devreme, dar mâine va fi târziu”. Acesta este ceea ce dictează necesitatea celui de-al doilea pas, după care se va face trecerea la un nou standard profesional.
Conținutul celui de-al doilea pas este o rafinare detaliată a modelului de management pentru introducerea standardului profesional al unui profesor. Congresul întreg rus al participanților la aprobarea și implementarea unui standard profesionist pentru profesori a arătat că profesorii și administratorii implicați în această activitate doresc să fie ghidați de decizii de management clare și specifice, consacrate în documentele relevante. Numai atunci standardul profesional va dobândi statutul care i-a fost atribuit în Legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Necesitatea creării unor mecanisme de management pentru implementarea standardului profesional a fost consemnată în „foaia de parcurs” încă de la început. Evident, obstacolul actual în calea implementării acestuia este lipsa unei noi proceduri de evaluare.
Considerăm standardul profesional ca un mecanism sistemic de evaluare a cadrelor didactice în exercițiu în timpul testelor de certificare, o resursă pentru dezvoltarea lor profesională și de carieră. Certificarea cadrelor didactice, care decurge din standard, nu ar trebui să ducă la o creștere a poverii birocratice și la redactarea unui număr imens de documente pe care nu are cine să le citească într-un astfel de volum. Profesorii așteaptă o nouă reglementare privind certificarea, dar nu ar trebui să fie un alt document birocratic care să descrie doar procedura de implementare a acesteia. Prevederea are ca scop stabilirea normativă a unui mecanism sistemic de evaluare a performanței cadrelor didactice, care va fi acceptat în mod paritar de către angajator și comunitatea profesională. Lucrările pentru crearea unui astfel de mecanism nu au fost încă finalizate. Principala sa problemă de fond, a cărei soluție necesită implicarea suplimentară a personalului științific, pedagogic și resurse financiare, este selecția instrumentelor de evaluare subtile.
Atunci când se dezvoltă o nouă procedură de certificare, este, de asemenea, necesar să se prevadă participarea comunității profesionale însăși la implementarea acesteia. Trebuie recunoscut faptul că, atâta timp cât singurul jucător în acest domeniu este un oficial, evaluarea calificărilor unui profesor conform legilor genului birocratic se va dovedi a fi cât mai formală și astfel se va pierde inevitabil credibilitatea profesorilor. . În consecință, procedura de certificare trebuie să respecte pe deplin principiul managementului de stat și public. Pentru a-l implementa, în prezent este în curs de finalizare înregistrarea legală a asociației profesionale „Profesorul secolului XXI”, care va include în primul rând profesori care au practici didactice avansate. Desigur, sarcina sa primordială va fi transmiterea ideologiei standardului profesional și diseminarea practicilor pedagogice progresive în comunitatea profesională. Dar este la fel de important să se acorde unei astfel de asociații drepturi largi de a apăra interesele comunității profesionale în probleme sensibile de evaluare a calificărilor unui profesor. Este de așteptat ca, după înregistrarea regulamentară și legală corespunzătoare, reprezentanții asociației să devină parteneri cu drepturi depline ai statului în evaluarea calificărilor unui profesor.
Sistemul de remunerare al profesorului trebuie să fie legat de rezultatele muncii, cu o evaluare corectă și transparentă a realizărilor profesionale ale profesorului. Noua procedură de evaluare poate rezolva doar parțial această problemă. Cu cât nivelul de calificare al unui profesor este confirmat mai obiectiv, cu atât este mai mare responsabilitatea acestuia pentru propria sa creștere, cu atât este mai pregătit pentru complicarea responsabilităților funcționale pe care va trebui să le asume, ceea ce ar trebui să se reflecte în statutul său și salariile.
Astăzi, se explorează ideea trecerii la un standard de nivel pentru profesori și un model de nivel corespunzător al posturilor și categoriilor de calificare. Un astfel de model ar trebui să stea la baza unui sistem obiectiv de evaluare a calificărilor. Apoi, sistemul de remunerare va stimula o carieră, va arăta în mod clar perspectiva de creștere a remunerației profesorului, recunoașterea sa socială și profesională în legătură cu creșterea calificărilor și a profesionalismului său. Cu toate acestea, implementarea acestei abordări rezonabile se confruntă cu o serie de obstacole.
Primul obstacol: încă nu există o idee clară despre scara ierarhică, urcând treptele căreia un profesor va primi satisfacție morală și materială din creșterea carierei sale. Se ceartă cu privire la numărul de niveluri și numele lor, care sunt destul de convenționale: profesor, profesor superior, profesor principal. În cadrul fiecărei gradații sau numai în una dintre ele se propun categorii. Dar esența problemei nu este crearea unui nou tabel de ranguri pedagogice. În spatele disputelor despre ranguri și titluri, nu se poate scăpa aspectul de fond, care implică complexitate și scară diferită a activităților în care trebuie să se angajeze profesorii de diferite niveluri de calificare. În opinia noastră, un profesor de frunte nu este profesorul care a primit această categorie pentru vechime în muncă și serviciu cinstit, fără vină (pentru astfel de profesori există titluri onorifice pe care nimeni nu le va anula), ci unul care își conduce cu adevărat colegii. De exemplu, este dezvoltator de programe pentru diferite categorii de copii, formează activ colegii, organizează seminarii și cursuri de master, implicându-i în implementarea proiectelor promițătoare, realizează analize științifice și pedagogice, analizează nevoile educaționale ale copiilor și coordonează dezvoltarea de programe atât pentru „medie”, cât și pentru categorii speciale de copii. Este un fel de jucător-antrenor. Aceasta este o calificare complet diferită, o scară diferită de activitate, responsabilități funcționale care nu sunt tipice unui profesor obișnuit, care nu se limitează în niciun caz la munca directă cu copiii. Într-un sens bun, un astfel de profesor ar trebui să aibă o mică sarcină didactică care să-i permită să se întrețină formă pedagogică, să demonstreze în mod vizibil și convingător colegilor beneficiile pe care le vor primi prin stăpânirea practicilor pedagogice avansate. El continuă să lucreze cu copiii, dar în același timp își dedică o parte semnificativă a timpului îndeplinirii altor sarcini funcționale. Cu toate acestea, o astfel de utilizare rezonabilă a potențialului intelectual și creativ al celor mai pregătiți profesori întâmpină și o serie de obstacole.
În primul rând, este extrem de dificil să se transforme competențele profesionale ale profesorilor în funcții de muncă clar definite, aranjandu-le într-o anumită ierarhie în funcție de gradul de complexitate și scara activității. De exemplu, dezvoltarea de programe pentru diferite categorii de copii și pregătirea activă a colegilor acestora pot fi realizate în realitate atât de cadrele didactice seniori, cât și de cadrele didactice (de exemplu, în acest moment nu există un singur profesor conducător în școală, ci aceasta nu este o bază pentru refuzul de a rezolva probleme urgente în procesul educaţional).probleme de proces). În al doilea rând, diferitele poziții oferă recompense financiare diferite. Dar lipsa unei delimitări clare a responsabilităților funcționale creează terenul pentru dispute și conflicte de muncă.
Unde este linia care indică incontestabil trecerea unui profesor de la un nivel de activitate la altul? Și în sfârșit, ideea de a folosi înaltă potenţial creativ Profesorul se pricepe nu numai la munca directă cu copiii, ci și la îmbunătățirea calificărilor colegilor săi, dar în prezent, la calculul vechimii în muncă, se ia în considerare doar sarcina didactică (cel puțin 18 ore pe săptămână). Asta înseamnă că, fără a schimba legislația, putem lipsi pe cei mai calificați cadre didactice de dreptul la pensie de vechime.
Să rezumam rezultatele preliminare. Primul pas spre introducerea unui standard de profesor profesionist a fost făcut. Acesta a constat în testarea și finalizarea standardului la locurile pilot. Acest lucru a scos la iveală probleme și contradicții, a stabilit noi priorități și sarcini pe termen lung care necesită o soluție pas cu pas. Problemele care au apărut în timpul implementării includ:
- discrepanța în calendarul implementării diferitelor proiecte, care, fiind interdependente, trebuie să se supună unei singure logici care să dicteze o succesiune de acțiuni strict definită (nu puteți forța introducerea unui contract eficient care să implice stimulente materiale pentru munca de calitate a unui profesor; fără a fi de acord asupra a ceea ce se înțelege prin calitatea activității didactice și care sunt criteriile corecte, obiective de evaluare a acesteia);
- criteriile de evaluare a calificărilor cadrelor didactice din punctul de vedere al stăpânirii noilor funcții de muncă (mai complexe) și competențe profesionale necesită o rafinare serioasă;
- nu a fost elaborată o nouă procedură de evaluare a cadrelor didactice, care să nu includă doar descriere detaliata proba de calificare adecvată, dar și să implementeze principiul managementului de stat și public, implicând reprezentanți ai comunității profesionale în evaluarea calificărilor cadrelor didactice;
- instrumentele de evaluare trebuie dezvoltate, urmate de o discuție amplă, pentru a evalua rezultatele muncii unui profesor;
- este necesară o reflecție serioasă și o elaborare instrumentală ulterioară a ideii de introducere a unui standard pe mai multe niveluri;
- modelul de posturi pe mai multe niveluri, care ar trebui să stea la baza Sistemului Național de Dezvoltare a Profesorului, nu poate fi construit înainte de introducerea unui standard pe mai multe niveluri;
- implementarea în continuare a standardului profesional al profesorului va fi îngreunată de lipsa nu numai a pregătirii tehnologice pentru evaluarea obiectivă, ci și a cadrului de reglementare necesar, a cărui îmbunătățire necesită modificări la o serie de acte legislative și modificări ale legislației actuale.
Lista problemelor identificate nu este exhaustivă, dar le-am evidențiat pe cele principale.
Astfel, la implementarea strategiei de introducere a unui standard profesional, este necesar să se treacă la al doilea pas, al cărui conținut va fi o soluție pas cu pas a problemelor și eliminarea contradicțiilor indicate în aceste materiale.
De adăugat că asigurarea condițiilor logistice, tehnice și financiare pentru implementarea standardului profesional rămâne o problemă serioasă. Fenomenele de criză din economie și bugetele regionale încordate nu permit încă utilizarea suficientă a instrumentelor financiare pentru a stimula creșterea profesională a profesorilor. Dar nu va fi întotdeauna așa. Sarcina noastră este să creăm un sistem de management care să fie completat cu resurse, inclusiv financiare, în timp. Și apoi va funcționa la capacitate maximă.
Evgeniy YAMBURG, directorul școlii nr. 109
Profesorul este considerat o figură cheie în procesul reformei educaționale. În acest sens, el trebuie să aibă calificări înalte și calități personale adecvate. Munca unui profesor de astăzi ar trebui să fie eliberată de reglementările de rutină și controlul total. Cu toate acestea, există un anumit standard pentru un profesor. Să ne uităm la asta în detaliu.
Relevanța problemei
În prezent, un profesor trebuie să demonstreze mobilitate, pregătire pentru schimbare, capacitatea de a se adapta la situații non-standard și responsabilitate în luarea deciziilor. Astăzi, sunt încă în vigoare fișe greoaie de post și caracteristici de calificare, care adesea îngreunează inițiativa profesorului și îl împovărează cu formalități, reglementări și responsabilități suplimentare. Desigur, cerințele profesorului trebuie să corespundă spiritului modernității. În același timp, ei trebuie să creeze un spațiu de creativitate și autorealizare a unui specialist.
Caracteristicile problemei
Realitățile de astăzi impun luarea în considerare a diferitelor niveluri de calificare ale specialiștilor. Ținând cont de ele, se poate dezvolta un standard profesional optim. Un profesor nu poate să-și arunce brusc toate abilitățile și cunoștințele, experiența acumulată și să-și schimbe abordările asupra procesului de transfer al cunoștințelor către școlari. O astfel de tranziție ar trebui efectuată treptat și pas cu pas. În plus, nu numai nivelurile de calificare ale profesorilor diferă, ci și condițiile în care lucrează. Acest lucru trebuie luat în considerare și la elaborarea unui standard profesional. Un profesor poate lucra într-o școală din oraș sau din mediul rural; Compoziția școlarilor dintr-o clasă poate fi mono- sau multietnică. De asemenea, este important și specificul programelor implementate în instituție. În acest sens, este necesară introducerea componentelor regionale și școlare în standardul profesional. Profesorul nu poate fi constrâns de scheme unificate specifice. Completarea componentelor școlare și regionale necesită o abordare integrată a administratorilor, profesorilor, părinților, consiliu de experți. Ele trebuie discutate, adoptate și aprobate prin consens. Dorința de a ajunge la un compromis este încorporată în chiar procesul de dezvoltare, testare și implementare ulterioară. Punctul de plecare este o discuție amplă a proiectului. Procesul se încheie cu stabilirea unor termene în care standardul profesional trebuie să fie pus în aplicare. Drept urmare, profesorul primește un instrument eficient pentru implementarea strategiilor de predare în lumea modernă.
Goluri
De ce este necesar un standard pedagogic profesional pentru un profesor? În primul rând, după cum am menționat mai sus, profesorul primește o metodă eficientă de implementare a unui program de predare care ține cont de condițiile de viață în continuă schimbare. În plus, standardul de activitate profesională a unui profesor este:
- Un instrument pentru îmbunătățirea calității procesului și aducerea sistemului de predare autohton la nivel internațional.
- Un criteriu obiectiv pentru calificarea unui specialist.
- Un instrument de selectare a personalului pentru instituțiile de învățământ.
- Baza întocmirii unui contract de muncă care stabilește interacțiunea dintre un specialist și o instituție de învățământ.
Noi competențe
- Nu deveniți un mijloc de reglementare strictă a muncii unui specialist.
- Respectați structura activităților profesorului.
- Eliberați specialistul de nevoia de a îndeplini funcții care îi distrag atenția de la îndatoririle sale directe.
- Încurajați dorința de a căuta soluții non-standard.
- Respectați reglementările și standardele internaționale.
- Respectați reglementările departamentelor și ministerelor relevante, de care depinde calculul pensiilor, calculul vechimii etc.
Caracteristică
Standardul profesional al unui profesor educatie suplimentara, ca și un profesor de învățământ general, este considerat un document-cadru. Stabilește prevederile de bază referitoare la calificarea unui specialist. Un proiect la nivel național poate fi completat cu elemente regionale care țin cont de caracteristicile demografice, socioculturale și de altă natură ale teritoriului. Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar poate fi completat cu secțiuni legate de specificul programelor implementate în instituție. Documentul ar trebui să țină cont de particularitățile muncii profesorilor de la toate nivelurile - în școlile elementare, gimnaziale și liceale.
Punct important
La dezvoltare, este necesar să se țină seama de importanța deosebită a unor subiecte precum matematica și limba rusă și de cerința obligatorie pentru absolvenți de a le promova. Standardul profesional al unui profesor ar trebui să reflecte structura activităților profesorului. În conformitate cu realitățile moderne, este plin de diverse competențe care pot ajuta profesorul în rezolvarea problemelor emergente. Standardul pune, de asemenea, anumite cerințe asupra personalității profesorului.
Domeniul de aplicare și scopul aplicării
Standardul profesional al unui profesor poate fi utilizat atunci când:
- Angajarea.
- Efectuarea certificării.
Scopurile aplicării standardului sunt:
- Determinarea calificărilor necesare ale unui specialist care influențează rezultatele dezvoltării și dobândirii cunoștințelor copilului.
- Asigurarea pregătirii cadrelor didactice pentru a asigura indicatori de performanță înalți.
- Asistență în implicarea unui specialist în rezolvarea problemei îmbunătățirii calității muncii.
- Asigurarea conștientizării necesare a profesorului cu privire la cerințele impuse acestuia.
Activitati didactice
În cadrul standardului, sunt stabilite anumite cerințe pentru ca profesorul să își desfășoare activitatea. Specialistul trebuie:
Procesul educațional
Ca parte a acestei lucrări, profesorul trebuie să:
Dezvoltare
Profesorul trebuie să aibă:
Una dintre cerințele cheie este, de asemenea, ca profesorul să aibă cunoștințe despre tiparele relațiilor de familie. Ele vă vor permite să construiți cel mai eficient interacțiune cu părinții.
Profesorul este o figură cheie în reforma educației. „În chestiunea predării și educației, în întreaga afacere școlară, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorului” (K.D. Ushinsky). Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.
Pregătirea pentru schimbare, mobilitate, capacitatea de a întreprinde acțiuni non-standard de lucru, responsabilitate și independență în luarea deciziilor - toate aceste caracteristici ale activităților unui profesionist de succes se aplică pe deplin unui profesor. Dobândirea acestor calități valoroase este imposibilă fără extinderea spațiului creativității pedagogice.
Vizualizați conținutul documentului
„Articolul „Introducerea standardelor profesionale””
„Introducerea unui standard de profesor profesionist este o problemă sau o dezvoltare?”
Profesorul este o figură cheie în reforma educației. „În chestiunea predării și educației, în întreaga afacere școlară, nimic nu poate fi îmbunătățit fără a trece de șeful profesorului” (K.D. Ushinsky). Într-o lume deschisă în schimbare rapidă, principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.
Pregătirea pentru schimbare, mobilitate, capacitatea de a întreprinde acțiuni non-standard de lucru, responsabilitate și independență în luarea deciziilor - toate aceste caracteristici ale unui profesionist de succes se aplică pe deplin unui profesor. Dobândirea acestor calități valoroase este imposibilă fără extinderea spațiului creativității pedagogice.
Munca unui profesor ar trebui să fie eliberată de reglementări meschine și eliberată de controlul total.
Caracteristicile greoaie existente de calificare și fișele postului, care îngreunează inițiativa profesorului, îl împovărează cu cerințe formale (de exemplu, prescrierea de pregătire a programelor educaționale) și responsabilități funcționale suplimentare care distrag atenția de la munca directă cu copiii, nu corespund spiritului ori.
Calificările angajaților – nivelul de cunoștințe, abilități, abilități profesionale și experiență de muncă a angajatului.
STANDARD PROFESIONAL – caracteristici ale calificărilor necesare pentru îndeplinirea unui angajat anumit tip activitate profesională
Dacă comparăm conceptele de „calificare a angajaților” și „standard profesional”, ajungem la concluzia că standardele profesionale sunt un sistem mai detaliat care definește cerințele minime pentru calificarea lucrătorilor pentru anumite poziții. În același timp, denumirea unei anumite poziții și standardul profesional pot diferi, deoarece standardele profesionale sunt elaborate nu pentru orice post sau profesie, ci pentru tipul de activitate profesională. Standardele profesionale fac legătura între sfera muncii și sfera educației profesionale și se bazează pe experiența reală a activităților profesionale ale specialiștilor.
Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificările unui profesor. Dar nu se poate cere de la un profesor ceea ce nimeni nu l-a învățat vreodată. În consecință, introducerea unui nou standard profesional pentru un profesor ar trebui să implice inevitabil o schimbare a standardelor de pregătire și recalificare a acestuia în învățământul superior și în centrele de perfecționare.
Extinderea granițelor libertății unui profesor, standardul profesional crește simultan responsabilitatea acestuia pentru rezultatele muncii sale, impunând calificărilor sale și oferind criterii pentru evaluarea acesteia.
Standardul profesional al unui profesor, care ar trebui să înlocuiască documentele învechite care până acum îi reglementau activitățile, are scopul, în primul rând, de a elibera profesorul și de a da un nou impuls dezvoltării sale.
Cum să-ți faci propriul dispozitiv pentru o așezare perfect uniformă a cărămizilor
Flori din sticle de plastic!
Cum să scoateți o cheie spartă dintr-un lacăt Cum să scoateți o cheie spartă dintr-o gaură