Exemplu de hartă de dezvoltare individuală a unui copil la școală. Harta dezvoltării individuale a unui preșcolar. Fișă de dezvoltare individuală pentru un copil elev: eșantion

HARTA DEZVOLTĂRII INDIVIDUALE A UNUI COPII PREȘCOLAR

Nume de familie

Nume

Nume de familie

Data nașterii

Informații despre instituțiile de învățământ frecventate de copil:

1. Numele sistemului de operare

Data primirii

Data deducerii

2. Numele sistemului de operare

Data primirii

Data deducerii

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Rezultatul stăpânirii conținutului de către elevi program educațional educatie prescolara(în continuare - OPDO) este realizarea lor a nivelului necesar și suficient de pregătire pentru a stăpâni programe de educație generalăînvăţământul primar general. Evaluarea rezultatelor stăpânirii OPDO se realizează cu scopul de a proiecta optim procesul educațional preșcolar. instituție educațională. Hartă dezvoltarea individuală preșcolar vă permite să urmăriți dezvoltarea copilului și să identificați zonele cu probleme în proces educațional, care necesită participarea unui adult, pentru a asigura continuitatea între învățământul general preșcolar și primar și pentru a promova sprijinul părinților pentru o atitudine pozitivă față de îndeplinirea atribuțiilor lor de participanți la procesul educațional în contextul punerii în aplicare a Legii federale a 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă„și Statul Federal standard educațional educatie prescolara.

Cardul individual de dezvoltare a unui preșcolar este furnizat pentru introducerea informațiilor despre un copil care studiază în cadrul OPDO, elaborat în conformitate cu:

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”;

Cu principalele prevederi ale metodologiei de diagnosticare a pregătirii copilului pentru școală, editată de N.E. Veraxe;

Cu principalele prevederi ale metodologiei de diagnosticare a dezvoltării unui copil preșcolar în procesul educațional (în condiții de variabilitate a formelor și conținutului învățământului preșcolar), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

La cererea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor această hartă pot fi furnizate de către aceștia ca portofoliu al copilului la admiterea într-o instituție de învățământ generală (în continuare - instituție de învățământ), pentru ca specialiștii instituției de învățământ să obțină informații complete despre fiziologie și caracteristici intelectuale a unui copil care a frecventat o instituție preșcolară, despre nivelul său de dezvoltare a OPDO și formarea premiselor sale pentru activitati educative.

Frecvența completării cardului de dezvoltare individuală a unui preșcolar este de două ori pe an (septembrie, aprilie).

La completarea cardului de dezvoltare individuală a unui preșcolar, se utilizează o scală de evaluare în trei puncte, în care fiecare nivel de evaluare corespunde unei caracteristici calitative.

1 - nivel scăzut (L);

2 – nivel suficient (mediu) (D);

3 – nivel optim (înalt) (O).

Legendă:

n.g. - inceputul anului

kg. - sfarsitul anului

II. INFORMAȚII GENERALE

(1,5-2 ani)

Vârsta fragedă

Grupul de sănătate

Gradul de adaptare la condițiile OS (se completează în celula corespunzătoare vârstei de admitere în instituția de învățământ)

Mâna conducătoare

III. INFORMAȚII REZUMAT DESPRE REALIZĂREA COPILULUI A REZULTATELOR PLANIFICATE ALE DEZVOLTĂRII OPDO

(DINAMICA INDIVIDUALĂ (TRAIECTORIE) A DEZVOLTĂRII UNUI COPIL) - clauza 2.11.1., clauza 3.2.3. GEF DO

REALIZĂRI EDUCAȚIONALE

Zona educațională OPDO

(1,5-2 ani)

Vârsta fragedă

Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)

Vârsta medie preșcolară (4-5 ani)

Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)

Vârsta preșcolară senior (6-7 ani)

Dezvoltare socială și comunicativă

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea fizică

Indicatori starea fizică(calități fizice):

Rapiditate

Rezistenta

Flexibilitate

Forța de viteză

Semnătura profesorilor

INDICATORI INTEGRAȚI AI DEZVOLTĂRII COPIILOR* (caracteristicile intelectuale și motivaționale ale activității)
Domenii de inițiativă (natura realizării de sine în tipuri diferite practica culturala)	Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)		Vârsta medie preșcolară (4-5 ani)		Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)		Vârsta preșcolară senior (6-7 ani)
Inițiativă creativă (într-un joc de poveste)
Inițiativa ca stabilire de obiective și efort volitiv (în activități productive)
Inițiativa de comunicare (în activități comune de jocuri și productive)
Inițiativa cognitivă - curiozitate (în activități de cercetare cognitivă și productive)
Inițiativa motorie (în diferite forme de activitate fizică)
Semnătura părinților (reprezentanți legali)

*evaluat de parintii copilului (reprezentanti legali)

DIAGNOSTICĂ A PREGĂTIȚII COPILULUI PENTRU A Stăpâni PROGRAME DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL PRIMAR
	Vârsta preșcolară senior		Vârsta preșcolară senior
Sănătate și activitate fizică
Capabilitati:
Senzorial
Inteligent
Creativ
Comunicare
de reglementare
Capacitatea de a construi un enunț de vorbire
Idei despre sferele realității
Activități:
Constructie
Activități vizuale
DIAGNOSTICĂ A PREGĂTIȚII COPILULUI PENTRU A Stăpâni PROGRAME DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL PRIMAR (continuare)
	Vârsta preșcolară senior		Vârsta preșcolară senior
Condiții preliminare pentru activitățile educaționale:
Prezența motivelor cognitive și sociale pentru învățare
Abilitatea de a fantezi și imagina
Abilitatea de a efectua în mod independent sarcini bazate pe percepția vizuală a unui eșantion
Abilitatea de a naviga într-un anumit sistem de cerințe
Capacitatea de a respecta în mod conștient regula
Capacitatea copilului de a generaliza
Abilitatea de a asculta cu atenție vorbitorul și de a reproduce sarcinile oferite oral
Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii
Semnătura profesorilor
Data revizuirii si semnatura parintilor (reprezentanti legali)

Recomandări________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii psihologului educațional ___________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii deputatului. cap conform gospodăririi apei ________________________________

Semnătura, transcrierea semnăturii conducătorului instituției de învățământ ________________________________

CARTEA INDIVIDUALĂ DE DEZVOLTARE A UNUI COPII PREȘCOLAR

Nume de familieZavarzin_______________________________________

NumeStepan_____________________________________________

Nume de familieIvanovici _______________________________________

Data nașterii_21.07.2008.________________________________

Numele complet al părinților:

mamăZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

TatăZavarzin Ivan Semenovici ______________________________

Informații despre instituția de învățământ:Instituția municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița tip combinat Nr. 41 „Berezka” Balakovo, regiunea Saratov

Diagrama de dezvoltare individuală a copilului

Nume: Stepan Zavarzin

Data nasterii: 21.07.2008

Informații despre instituțiile de învățământ frecventate de copil:

Numele sistemului de operare MADOU grădiniţă № 41

Data admiterii 08.08.2011

Data deducerii 29.05.2015

1. INFORMAȚII GENERALE

Nume: Stepan Zavarzin

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

	Vârsta fragedă (2-3 ani)		Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)		Vârsta preșcolară medie (4-5 ani)		Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)		Vârsta preșcolară senior (6 - 7 ani)
Înălțime (cm)
Greutate, kg)
Grupul de sănătate
Familie (complet, incomplet)									supraponderali, doi copii
Gradul de adaptare la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar ( completată în celula corespunzătoare vârstei de admitere în instituția de învățământ preșcolar)
Mâna conducătoare

Dezvoltarea fizică(completat de instructorul de educație fizică)

Grupa _Nr 7 pregătitoare pentru școală

Instructor de educație fizică S.A. Kukushkina

Parametrii diagnosticați	2014-2015 începutul anului			Sfârșitul anului 2014-2015
	rezultat			rezultat
			Nu monitorizează respirația			nivel inalt
			Forța de împingere nu a fost calculată			nivel inalt
			Nu urmează calea de zbor			nivel inalt
Aruncarea mingii medicinale			Nicio putere în aruncare			nivel inalt
Flexibilitate			Neformat			nivel mediu
Echilibru			Echilibrul static slab			Nivel peste medie
Rezistenta			Interesul pentru educația fizică nu s-a format			studii cu interes
			inadecvat			nivel inalt
			calităţi fizice în stadiul de formare			se formează calitățile fizice
			îmbunătățirea calităților fizice: flexibilitate, echilibru, calități de forță			continuă să construiască flexibilitate

3. Dezvoltarea mentală

Nume prenume Zavarzin Stepa

Profesori: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Profesor-psiholog: Ivannikova N.V.

Parametrii diagnosticați	2014 - 2015 începutul anului		2014 - 2015 sfarsitul anului
	dezvoltare	Parametri de dezvoltare	dezvoltare	Parametri de dezvoltare
PROCESE MENTALE:
Gândire:
Eficient vizual		prevalează		prevalează
vizual-figurativ		adecvată vârstei		adecvată vârstei
boolean		În stadiul de formare		adecvată vârstei
Atenţie:		risipite		prevalează atenție involuntară
Memorie
Auditiv		Prevalează Își amintește repede		adecvată vârstei
Vizual				se formează
Imaginație
Vorbire		inhibat
CALITATI PERSONALE
Stimă de sine		adecvat		adecvat
Cu voință puternică calitate		Încearcă să ducă lucrurile la bun sfârșit		Capabil să termine ceea ce a început cu toți ceilalți
Temperament		persoană flegmatică		persoană flegmatică
Cu adulți		Păstrează legătura
Cu semenii		Nu in contact cu toti copiii		Încearcă să fie prieteni
Stare în grup		Adesea certuri		încercând să fii lider
General concluzie		În stadiul de formare, memorie, gândire, abilități de comunicare		Dezvoltarea proceselor mentale corespunde vârstei
		Dezvoltarea proceselor mentale: memorie, gândire: predați abilitățile de interacțiune cu alți copii		Procesele mentale format. copilul intră în contact cu copiii și adulții

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat (5b)

4. INFORMAȚII REZUMAT DESPRE REALIZĂREA COPILULUI A REZULTATELOR PLANIFICATE ALE SĂSPĂNIREA EP DOARE PE DOMENIUL EDUCAȚIONAL

Numele, prenumele copilului: Stepan Zavarzin

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

Profesori: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Data: septembrie-mai

DIAGNOSTICĂ A REALIZĂRII OBIECTIVELOR PLANIFICATE DE CĂTRE UN COPIL REZULTATELE SĂPTĂRII OOP ÎNAINTE (REALIZĂRI EDUCAȚIONALE)
ZONA EDUCAȚIONALĂ				2014-2015 începutul anului		Sfârșitul anului 2014-2015
				(1-5 puncte)		(1-5 puncte
Dezvoltarea vorbirii	Lexico-gramatica				îi este greu să compună povești pe baza imaginii		alcătuiește o poveste înrudită pe baza imaginii
					nu determină locul unui sunet într-un cuvânt		are un vocabular bogat
	Dicționar activ,				Vocabular slab		selectează sinonimele cuvintelor
	Discurs conectat				se grăbește, nu își exprimă gândurile în mod consecvent		adoră să povestească basme
	Pregătirea pentru formarea de alfabetizare (grup pregătitor)				Capacitatea de a distinge toate sunetele după ureche și în lucrări este insuficient dezvoltată limba maternă		poate face analiza sonoră a unui cuvânt
	Percepția ficțiunii				îi place să asculte și să spună povești		citește poezie cu expresie
Dezvoltare cognitiva	Lumea	Cunoașterea rețelelor sociale pace			Confuz cu privire la numele afacerilor din oraș		cunoștințe consolidate despre orașul său natal
		Familiarizarea cu subiectul. pace			Nu clasifică articole		are idei despre generalizarea cuvintelor
		Introducere în lumea naturală			are puține înțelegeri despre florile sălbatice		a înțeles clasificarea plantelor
		Patriot moral. educaţie			tratează bătrânii cu respect		s-au format idei despre patriotismul poporului nostru în al Doilea Război Mondial
	FEMP	Cantitate si cont			Nu are numărătoare directă și inversă,		îi place să rezolve și să compună probleme
		Orientare în spațiu și timp			i se pare dificil să determine poziția unui obiect în spațiu		determină părți ale zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri.
		Formă, mărime			compară obiectele după dimensiune		distinge și denumește forme geometrice
	Pozn-studiu. Activități	Dezvoltarea senzorială			confundă nuanțele de culoare
		Gandire logica, d/jocuri			îi place să inventeze povești înalte		adecvată vârstei
Dezvoltare socială și comunicativă	Socializare				copilul nu are contact cu toți copiii		încercând să fii lider
					menține în mod independent ordinea în grup		ajuta cu placere
					respectă regulile de bază de comportament în grădiniță		cunoaște și urmează regulile de bază din natură
Dezvoltare artistică și estetică	Activități vizuale		Desen		pictează obiecte nu îngrijit, lucrează la tehnica picturii		face distincție între genurile de artă plastică
			Modelare		stăpânește tehnici de sculptură, dar nu depune niciun efort în asta		îi place să sculpteze conform planului
			Aplicație		slab cu foarfecele		îi place să creeze imagini prin design
			Creativitate aplicată		preferă materialele naturale		creează meșteșuguri din material natural
	Activitate de constructii-modelism				fericit să construiască din orice set de construcție		dezvoltat imaginație creativă
	Muzică				dezvoltarea urechii pentru muzică		cunoaște și numește instrumente muzicale
Dezvoltarea fizică					a învăța singur să organizeze jocuri în aer liber
OZOZH					acordați atenție particularităților sănătății și corpului său (trebuie să port ochelari)		familiarizat cu TBC în sală
concluzii					Atenția nu este dezvoltată, capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt nu este formată, nu este sociabilă		Atenția este mai stabilă, se formează vorbirea, iar copilul încearcă să fie prieteni
					Continuați să modelați dezvoltarea vorbirii		dezvoltarea corespunde vârstei
Semnătura profesorilor

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat (5b)

5. Harta formării premiselor pentru activitățile educaționale în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar

Numele, prenumele copilului: Zavarzin Stepan

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

Profesori: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 începutul anului		Sfârșitul anului 2014-2015
	(1-5 puncte)		(1-5 puncte)
Sănătate și activitate fizică		respectă regulile de bază ale alimentației		respectă regulile de igienă
Ținte
Senzorial		nu poate fi orientat pe o foaie în carouri		aptitudini dezvoltate adecvate vârstei
Inteligent		în stadiul de formare
de reglementare		Nu ține legătura cu toată lumea		comunică în mod egal cu semenii
Creativ		timid		îi place să joace roluri principale în vacanțe
Comunicare		Nu știe întotdeauna să negocieze		menține contactul cu adulții
Capacitatea de a construi un enunț de vorbire		îi este greu să găsească cuvinte pentru definiții		corespunde normei de vârstă
Idee despre tine, despre lumea din jurul tău		Cunoaște membrii familiei, îi lipsește cunoștințele despre orașul natal, simboluri		Își iubește orașul, cunoaște adresa, strămoșii lui
		copilul nu este sociabil, nu a dezvoltat un interes pentru ficțiune, are un vocabular slab		se formează cunoștințele și aptitudinile
		dezvolta ochiul, capacitatea de a te orienta pe o foaie în carouri, de a forma discurs, de a preda, de a construi relații cu copiii		gata de scoala

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat

6.Traseul educațional individual al copilului

pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Nume, prenume copilului: ZavarzinStepan

Grupa nr 7 grupa pregatitoare pentru scoala

Educatorii : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Relevanţă: are un nivel mediu de dezvoltare domeniul educațional: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, calitățile comunicative nu se formează

Ţintă: Creșterea nivelului de stăpânire a programului în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, statutul în grup

Sarcini:

Dezvoltați interesul pentru ficțiune

Dezvoltați și îmbogățiți structura fonemică și lexico-gramaticală a vorbirii. Dezvoltați activitate productivă(desen, modelare, aplicare)

Introduceți-vă în artele plastice

Dezvoltați abilitățile de comunicare, dezvoltați memoria

Implementarea unui traseu individual

Cheltuirea timpului		Rezultatul muncii	Notă
zilnic	D/i „Aflați cine vorbește”, „Ghicește ce este în geantă” („Gestă magică”), „Ghici ce fac”, „Spune ce sună”, „Cum sună clopoțelul”, „Ghicește și spune „cine țipă”. Conversații pe temele săptămânii și consolidarea materialului abordat. Citirea basmelor de Pușkin A.S. , Jukovski V.A. și alți scriitori.	Se observă o dinamică pozitivă în dezvoltare. La mijlocul anului, nivelul de dezvoltare este peste medie. A devenit mai interesat opere de artă, structura lexico-gramaticală și fonetică s-a dezvoltat și s-a îmbogățit, iar el a început să picteze obiecte ordonat și uniform.
De 2 ori pe săptămână	Experimentarea cu apă, nisip și zăpadă, materiale naturale și de uz casnic.
Zilnic opțional	Jocuri: „Cine poate termina corect propoziția”, „alege poza potrivită”, „Ghicește ghicitorii”, „Închide lanțul”,
De 2 ori pe săptămână	Modelarea obiectelor folosind tehnici de ciupire (urechi de pisică) și tragere. Exercițiu de joc „Atinge și orb”, „Tăie drept”. Consolidați tehnicile de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie pliată în jumătate. Exersați învârtirile fine ale mâinii când desenați linii rotunjite și bucle în direcții diferite.
zilnic	Jocuri în aer liber („Hunter and the Hares”, „Sly Fox”, „Traps”) În jocuri, acordați roluri principale, exersați puterea de a arunca o minge medicinală
	Jocuri de masă(mic designer).
zilnic	Jocuri didactice, în aer liber la alegere În jocurile de rol, acordați roluri principale.
Psiholog educațional	Făcut. Jocuri de atentie, relaxare, terapie de basm, exercitii de atentie	Nivelul de dezvoltare a atenției, concentrării și comutării a crescut. Copilul face față sarcinilor de natură matematică și problemelor logice.
Profesor logoped	Făcut. Exercițiul „Omida”, „Casa cui?” învățând cuvinte pure cu sunetul „Ш”	Sunetele sunt corecte, dezvoltarea vorbirii este normală

Nivelul de pregătire pentru școlarizare

.(Pentru grupele de vârstă pregătitoare pentru școală)

Important! La sfârșitul articolului, este prezentat un seminar video pe tema „Organizarea activității serviciilor psihologice și pedagogice”

Exemplu de card de dezvoltare individuală a unui copil
Descărcați în.docx

În condițiile moderne, care necesită îmbunătățirea constantă a calității educației, individualizarea educației și capacitatea de a evalua pregătirea individuală a unui elev devin importante.

Acesta este un sistem de influențe psihologice și pedagogice ale unui profesor asupra unui elev, care vizează identificarea nivelului de motivație și creșterea eficacității învățării. Acesta facilitează studiul studentului, astfel încât acesta să obosească mai puțin și să obțină rezultate mai bune în concordanță cu capacitățile sale.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Acest sistem presupune îmbunătățirea calității educației pentru fiecare elev datorită: dependenței de resursele personale și cognitive ale elevilor, adică:

• actualizarea lor în sala de clasă;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv sau a calităților personale;
• minimizarea consecințelor limitărilor cognitive și personale ale elevilor.

Harta individuală a dezvoltării elevilor

Limitările personale și cognitive sunt calități care pot împiedica un elev să învețe la nivelul abilităților sale și să îi blocheze dorința de rezultate educaționale înalte.
Individualizarea învăţării presupune cunoaşterea de către profesori a stilului individual şi cognitiv (ICS) al elevilor.

IPS se manifestă sub următoarele aspecte:

• forma în care elevul operează cu informația (limbajul proceselor cognitive - imagini, simboluri, cuvinte);
• „calea” prin care se prelucrează informația (logică, intuiție, conexiuni asociative);
• viteza de procesare a informatiilor;
• timpul și condițiile pentru desfășurarea activității cognitive cu drepturi depline;
• metoda și eficacitatea conducerii procesului de activitate cognitivă;
• distribuția tipurilor de activități cognitive productive și reproductive;
• condiții și metode de depășire a eșecurilor și atingere a obiectivelor;
• condiţiile şi factorii care influenţează creşterea sau scăderea activităţii cognitive.

Individualizarea se realizează pe trei direcții principale: interacțiunea de învățare, organizarea timpului de studiu al elevilor și a formelor de sarcini educaționale. Individualizarea învățării este necesară în toate etapele lecției - în timpul unui sondaj pentru verificare teme pentru acasă, explicația materialului nou.

Este necesar să se distingă individualizarea de diferențierea pregătirii. Acesta din urmă determină dificultatea sau ușurința, nivelul de accesibilitate al sarcinii. Forme diferite sarcinile cu diferențiere vizează schimbarea nivelului de dificultate, cu individualizare - creșterea eficienței îndeplinirii sarcinilor educaționale.

Harta de dezvoltare individuală a unui copil elev este întocmită conform următoarei scheme:

1. Un angajat al serviciului psihologic diagnostichează caracteristicile personale și cognitive ale elevilor, organizează întâlniri de informare cu copiii, părinții și profesorii clasei. Pe baza informațiilor primite, se întocmește o hartă a dezvoltării individuale a copilului în forma prescrisă.

2. Un angajat al serviciului psihologic și profesorii clasei se pregătesc împreună pentru consultație, elaborează recomandări pentru clasă și elevii individuali.

3. La consultație, profesorii de materii se familiarizează cu recomandările pentru clasă și elevii individuali.

4. În cazul în care elevii individuali întâmpină dificultăți educaționale și de comportament în timpul lecției, profesorii de materii se referă la recomandările furnizate în fișa individuală a elevului.

Dacă nu există suficiente informații în diagrama de dezvoltare individuală a unui copil elev, profesorii de materii fac o solicitare psihologului educațional întrebând:

• aflați cauza acestor dificultăți;
• elaborarea de recomandări pentru optimizarea instruirii și a interacțiunii educaționale;
• invita părinții la consultarea comună în vederea coordonării acțiunilor;
• găsiți literatură pentru a îmbunătăți eficiența predării într-o anumită clasă;
• ajuta la stabilirea unei interacțiuni eficiente cu elevul.

5. Profesorul clasei și psihologul educațional monitorizează modul în care profesorii de materii organizează o abordare individuală în lecții.

Este convenabil ca profesorii de materii să folosească carduri de clasă, mai degrabă decât carduri individuale ale elevilor.

Modul în care este alcătuită harta de dezvoltare individuală a copilului poate fi văzut în mostrele prezentate.

• Ultimul nume primul nume: Semenov Sasha.
• Tip sistem nervos: slab.
• stânga.
• Ritmul de activitate: la început zi de școală- un salt maxim brusc, la mijlocul primei jumătăți a zilei - o scădere bruscă a ritmului de activitate, până la sfârșitul primei jumătate a zilei - o ușoară creștere, la începutul celei de-a doua jumătate a zi - o scădere, până la sfârșitul zilei ritmul activității crește.
• din cauza salturilor bruste in ritmul activitatii, oboseala se instaleaza rapid, timpul de cea mai mare performanta este prima jumatate a zilei, uneori auto-pregatire.
• auditiv, kinestezic.
• Motivația de a învăța: in medie.

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este un nivel foarte scăzut.
2. Abilități matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) - nivel scăzut.
3. Gândirea verbală (identificarea legăturilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este sub normă.

1. Poziția de clasă - neglijată.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Sasha experimentează un puternic sentiment de singurătate, când îi lipsește căldura și sprijinul adulților.

1. Pentru uniformizarea ritmului de activitate, este necesar să se evite încărcăturile mari la începutul zilei de școală. Cu toate acestea, acesta este cel mai bun moment pentru teste. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Sunt utile cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Motivația de a învăța poate fi crescută prin apelarea la maturitatea băiatului, precum și prin demonstrarea încrederii în succesul său.
2. Este necesar să se manifeste interes pentru succesele lui Sasha și să sărbătorească realizările sale atât în ​​școală, cât și în alte domenii care nu au legătură cu aceasta, în special în prezența părinților săi. În cazurile de căderi emoționale, schimbați atenția, de exemplu, cereți băiatului să spele tabla sau mergeți să ia cretă. Este util în astfel de momente ca un adult să vorbească cu el în liniște sau să folosească umorul.

1. Cantitatea de teme. Din cauza oboselii rapide, este necesar să-l înveți pe băiat să-și planifice cu atenție temele.
2. Articole orale. Este util pentru Sasha să folosească imagini vizuale atunci când răspunde.
3. Articole scrise. Din cauza controlului intern slab, băiatul necesită control extern de la adulți.
4. Tabu (strict interzis). Nu poți ignora niciunul dintre comportamentele lui Sasha, este important să înțelegi exact ce vrea să spună cu acest comportament.
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. În situații de excitare emoțională puternică, el poate țipa tare, lupta, refuza să îndeplinească orice cerere și înjure.

Proba 1
Descărcați în.docx

Fișă de dezvoltare individuală pentru un copil elev: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Ivanov Grişa.
• Tip de sistem nervos: in medie.
• Emisfera dominantă a creierului: dreapta.
• Ritmul de activitate: la începutul zilei de școală are loc un salt ascuțit maxim până la mijlocul primei jumătăți a zilei are loc o scădere bruscă a ritmului, care durează până la sfârșitul zilei.
• Oboseala si performanta: performanța este menținută în prima jumătate a zilei.
• Sistem reprezentativ principal: vizual.
• Motivația de a învăța: in medie.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este sub normal.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt sub normal.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Nivelul de anxietate la scoala este normal, dar poate creste in situatiile de prezentare in fata clasei si se exprima in comportament agresiv fata de colegi.

1. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Se recomandă cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Este util să creșteți motivația educațională prin demonstrarea succeselor băiatului în clasă și obținând aprobarea colegilor săi pentru realizările sale educaționale.
2. Sprijină eforturile lui Grisha, sărbătorește succesele în fața clasei, ține-l responsabil pentru îndeplinirea unei sarcini și sprijină manifestările de masculinitate.

1. Cantitatea de teme. Capabil să își desfășoare întregul volum, dar individual (fără ajutorul prietenilor) și cu supravegherea atentă a unui adult.
2. Articole orale. Când le pregătiți, este necesar să vorbiți cu voce tare de mai multe ori ceea ce citiți unui adult (profesor).
3. Articole scrise. Este necesar să-l înveți pe băiat să planifice sarcini și să recompenseze ceea ce face corect.
4. Tabu (strict interzis). Ignora glumele vulgare adresate fetelor (este important sa ii arati lui Grisha cum arata in acest moment din exterior).

Proba 2
Descărcați în.docx

Harta dezvoltării individuale a copilului: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Petrov Vasia.
• Tip de sistem nervos: mediu-slab.
• Emisfera dominantă a creierului: ambidextru (stânga-dreapta).
• Ritmul de activitate: saltul maxim de la începutul zilei de școală este înlocuit cu o scădere a ritmului de activitate până la mijlocul celei de-a doua jumătăți a zilei, apoi are loc o ușoară creștere și apoi o scădere finală a ritmului de activitate.
• Oboseala si performanta:În ciuda creșterilor și scăderilor bruște ale ritmului, oboseala severă nu este observată în timpul zilei.
• Sistem reprezentativ principal: auditive.
• Motivația de a învăța: foarte inalt.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este normală.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt normale.
3. Gândirea verbală (identificarea legăturilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este normală.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Poziția în echipă - populară.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Vasya trebuie să-și apere demnitatea și dreptul la propria opinie, precum și atunci când răspunde la tablă în fața clasei în clasă.

1. Sfera cognitivă nu necesită influențe suplimentare.
2. Este util în lecții să îi dai băiatului, dacă este posibil, sarcini creative, al căror rezultat trebuie prezentat în fața clasei. Îl poți implica în participarea la activitățile de clasă legate de desen sau decorarea biroului, adică să-i dai sarcini în care să-și arate abilitățile creative.

1. Cantitatea de teme. Capabil să realizeze volumul maxim după odihnă activă prelungită.
2. Articole orale. Băiatul trebuie să exerseze înainte de a da răspunsuri orale publice, de exemplu, pentru a reproduce materialul acoperit în prezența altor persoane (profesori, colegi de clasă).
3. Articole scrise. Oferă oportunitatea de a finaliza sarcinile în felul tău.
4. Tabu (strict interzis). Spune în fața colegilor tăi: „Tu, Vasya, ești grozav, ca întotdeauna, ai făcut cea mai bună treabă!”
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. Neobservat.

Proba 3
Descărcați în.docx

Harta grupului de dezvoltare individuală: profilul psihologic al clasei 9 „B”

1. Tip de sistem nervos (NS) și performanță

Clasa este dominată de tipurile de NS mediu-slab (35%) și slab (35%). O parte semnificativă a clasei (47%) este capabilă să reziste la sarcină doar în prima jumătate a zilei. Pentru a preveni oboseala prematură la elevii cu un tip de sistem nervos moderat-slab, nu permiteți schimbări neașteptate în rutina zilnică. Este necesar să urmăriți cu strictețe momentele de rutină și să informați în prealabil despre schimbările din rutina zilnică.
Elevii cu un tip slab de NS (35%) se caracterizează prin oboseală rapidă și performanță scăzută pe toată perioada. Pentru astfel de elevi, o relație pozitivă cu profesorul este foarte importantă. Evaluarea negativă poate provoca o reacție psihosomatică la dificultățile de învățare. Pentru a preveni epuizarea rapidă și manifestările psihosomatice, este indicat să întrebați elevii la începutul lecției, ziua de școală, săptămâna. Creați un mediu calm și evitați supraexcitarea dacă este posibil. Dacă este posibil, încurajați și oferiți sprijin emoțional în timpul activităților de control.

Elevii cu tipul mediu de NS (7%) sunt capabili să lucreze productiv doar pentru o parte a zilei (prima sau a doua jumătate), apoi performanța lor scade la minimum.
Cu o distribuție uniformă a încărcăturii pe parcursul zilei, 20% dintre elevi sunt capabili să mențină capacitatea de lucru pe parcursul întregii zile de școală.

Trebuie avut în vedere că la 20% dintre elevi, performanța scade până la jumătatea primei jumătăți a zilei; în 7%, prima jumătate a zilei este eficientă, iar oboseala severă apare la mijlocul zilei.

2. Sfera cognitivă

Tip de sistem reprezentativ (RS).
Sistemul principal de percepție a informațiilor (64% dintre studenți) este analitic. Această categorie de studenți se caracterizează prin demonstrarea, argumentarea, convingerea, argumentarea și dezbaterea. Materialul este absorbit mai eficient dacă este logic, are o bază de dovezi și este bine motivat.

Tipul kinestezic - 42%. Această categorie de elevi se caracterizează printr-o dorință de activitate fizică în timpul lecției (răsucirea unui stilou, răsfoirea unui caiet, mutarea unui suport etc.). Trebuie permisă în limite acceptabile. Ei învață materialul mai eficient atunci când fac ceva: construiesc, desenează, desenează etc.
Auditiv (percepția informațiilor sub formă de semne) și vizual (percepția informațiilor sub formă de imagini vizuale) SM sunt lider la 28, respectiv 7% dintre studenți. Cu SM auditivă, repetarea cu voce tare, citirea cu voce tare, pronunțarea cuvintelor, discutarea unui subiect etc. Cu SM vizuală, este eficientă utilizarea materialelor vizuale (diagrame, tabele, imagini, filme etc.) în predare.

72% dintre elevi sunt capabili să urmeze în mod clar instrucțiunile și să acționeze conform instrucțiunilor profesorului (manual); 28% au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor.

Gândirea verbală este normală la 85% dintre elevi. Nivel scăzut - 16%. Pentru a dezvolta gândirea verbală, este eficient să folosiți diagrame și grafice; Pentru a rezolva probleme, este recomandabil să folosiți algoritmi și să precizați condițiile sarcinii.

3. Sfera socială

Trăsăturile caracteristice sunt demonstrativitatea, dorința de strălucire, neobișnuit, competiția în exprimarea de sine și atragerea atenției asupra propriei persoane.
Puterea clasei este mare potenţial creativși dorința de a o implementa.
- buna intuitie. Elevii împart în mod clar adulții în sinceri și nesinceri. Uneori este mai bine să le exprimi ceva tăios și deschis decât să vorbești despre moralitate. Clasa reacționează viu la exemplele de adulți din propria lor viață sau la alte exemple de viață. Este util să purtați dispute și discuții în echipă.

Fondul emoțional al clasei se caracterizează prin instabilitate, un nivel ridicat de sensibilitate și reacții emoționale acute la situații care sunt percepute ca nedrepte.
Clasa are mulți lideri care concurează pentru influență, ceea ce duce la fluctuații frecvente roluri socialeși restructurarea relațiilor.

Autoritatea pentru această echipă este un adult consistent, clar, corect, echilibrat, care nu este infectat de emoțiile violente transmise de la clasă. Harta rezumată a clasei a IX-a individuale pentru profesorul de materie.

Utilizatorii autorizați pot descărca harta la rezoluție mai mare la sfârșitul articolului.

Organizarea muncii serviciului psihologic și pedagogic

Olga Donichenko, director al centrului raional de sprijin pentru MPP

Fișiere atașate

• Harta sumar a parametrilor psihologici individuali.doc

F.I. copil: Numele elevului, vârsta, clasa

1. Informații generale despre copil

Fata din a 4-a sarcina, prima nastere.

Patologia - desprindere parțială a placentei, născut la 7 luni. Greutate: 2.900. A început să stea la 8 luni, să meargă la 1 an și 2 luni. Ea a început să rostească cuvinte individuale la vârsta de 2,5 ani.

Dezvoltare fizica generala:

Înălțimea și greutatea corespund vârstei ei, activitatea motrică este scăzută, fata nu are dexteritate de mișcare și este lentă.

Stare de sănătate:

Vedere: 0,6\0,7, astigmatism. Auzul este normal. Boli anterioare: infecții respiratorii acute frecvente, bronșită, pneumonie. Grupa de sănătate: specială.

1.Compoziția și caracteristicile familiei: o fată dintr-o familie monoparentală, locuiește cu mama ei. Nu-și cunoaște tatăl.

2. Caracteristici ale vieții unui copil într-o familie: până la 2 ani (numele complet al copilului) a fost într-un orfelinat din cauza condițiilor proaste de locuire și materiale din familie. Mama fetei a studiat la o școală secundară de tipul VIII, are studii profesionale primare și lucrează ca menajer. Familia are venituri mici și locuiește în prezent într-un apartament comun.

3. Caracteristicile activităților educaționale: Fata și-a dublat studiile în clasa I a unei școli publice. Din caracteristicile clasei I: „Neîncrezător, timid. Percepția nu este adecvată vârstei. Atenția nu este stabilă, memoria este pe termen scurt. Gândire concretă.” După PMPC a fost trimisă la clasa 2 C(K)OU de tip VIII. Diagnostic: F -70 conform ICD - 10.

Din caracteristicile profesorului de clasa a VIII-a: „(numele complet al copilului) se descurcă satisfăcător cu materialul de program al acestei școli. Tratați profesorii și adulții cu respect. Relațiile cu colegii nu sunt întotdeauna bune, există conflicte, deși fata se numără printre „acceptați” în echipa clasei. Copilul însuși (numele complet) nu provoacă situații conflictuale și încearcă să le evite. Îi place să facă meșteșuguri și să deseneze. El face treaba eficient, dar foarte încet, este adesea distras, „zboară în nori” și obosește repede. Mersul nu este încrezător, adesea se împiedică și cade. Toată lumea este acasă timp liber petrece uitându-se la televizor.

4. Performanță: jos, obosește repede, privește îndepărtat la un moment dat.

5. Formarea orientării sociale și cotidiene: Fata locuiește nu departe de școală, așa că o frecventează singură, dar nu știe cum să se deplaseze prin cartier și oraș. Nu suficient de independent și socializat. Abilitățile în gospodărie sunt dezvoltate la un nivel suficient. Ușor influențată, familia este înscrisă în POS (situație social periculoasă).

Abilitati motorii brute si fine: abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt dezvoltate la un nivel peste medie. Abilitățile motorii generale sunt la un nivel mediu.

6. Procese cognitive:

Dezvoltarea senzorială: la nivelul Mijlociu. În modalitățile de efectuare a acțiunilor se observă manipulări iraționale și neproductive. Abilitatea independentă de a transfera cunoștințele în condiții noi este dificilă sau absentă.

Percepţie: distorsionate și în unele cazuri există o lipsă de integritate a percepției.

Atenţie: Metodologia Schulte Table - eficienta muncii - 3 puncte; lucrabilitate - mare (0,78); stabilitate - scăzută (1,33). Rezultat: instabilitate a atenției.

Memorie: Metoda „10 cuvinte” (Luria) - auditiv 40% - nivel scăzut; vizual (tabel cu forme geometrice) 7 din 9 - peste medie.

Gândire: tehnica „Analogii simple”, „Memorizare indirectă”. Rezultat: gândire concretă, nivel mediu. Formează legături încet, adică perturbarea laturii dinamice a proceselor de gândire.

Vorbire nu este expresiv, tempo-ul este lent; în vorbire folosește mai des substantivele. Nivel mediu de independență narativă. În vorbire el folosește propoziții simple, neobișnuite. Dificultăți în construirea frazelor. Utilizarea incorectă a unor cuvinte. Vocabularul este mic.

Formarea ideilor despre relațiile spațio-temporale: poate naviga în spațiu, cunoaște conceptele de „dreapta - stânga”, „sus-jos-jos”, „mai aproape-mai departe”. El este capabil să spună ora pe un ceas, dar înțelegerea sa asupra duratei timpului nu a fost formată.

Caracteristici emoțional-personale și motivațional-volitive Temperament: (Eysenck, versiunea adolescentă a chestionarului) extraversie -15, nevroticism - 14. Tip limitat emoțional, nu predispus la empatie.

Statutul socio-psihologic: (sociometrie) - „acceptat” (5 variante);

Accente de caractere:(după Shmishek) blocat (20), exaltat afectiv (24);

Nivel de aspirație: („teste motorii” de Borozdina) - un nivel inadecvat de scăzut al aspirațiilor.

Caracteristici personale:(Chestionarul de personalitate multifactorială al lui Ketell) - sociabil (A-4), nesigur (C-2), inteligență scăzută (B-2), inhibat (D-3), frustrat (Q-9).

(tehnica proiectivă „Animal inexistent”) Rezultat: egocentrism, autoafirmare, imaturitate emoțională, dependență de mediu, focalizare „exterior”.

Nivel de anxietate școlară:(Phillips) 25% - anxietate scăzută.

Autodeterminare profesională:(conform lui Klimov) „Ch-P” - 8, „Ch-H” - 4, „Ch-XO” - 4; (după Olanda) „K”-10. Concluzie privind autodeterminarea: cunoașterea lumii profesiilor este scăzută, nu s-a format un plan profesional, alegerea profesiei nu este conștientă. Se recomanda o profesie legata de natura, intr-o activitate structurata (dupa plan, punct cu punct).

Concluzie:

Gândire deranjată, concretă. Atenția este instabilă. Memoria este pe termen scurt, vizuală - normală, auditivă - sub normal. Performanța este medie. Stima de sine este adecvată. Nivelul aspirațiilor nu este suficient de scăzut. Necomunicativ, lipsit de încredere în sine, dependent de mediu. Imatur emoțional, predispus la frustrare. Anxietatea este scăzută. Starea socio-psihologică este normală. Sensibil la insulte și durere. Inerția în manifestarea afectelor, în operații mentale, în abilități motrice. Destul de responsabil, știe să cedeze, timid, îngrijit, disciplinat. Nu poate fi organizator. Plan profesional neformat.