Harta dezvoltării copilului k. Harta aproximativă a dezvoltării individuale a unui copil dow. Harta dezvoltării individuale a copilului: eșantion

FIȘĂ INDIVIDUALĂ DE DEZVOLTARE A UNUI COPII PREȘCOLAR

Nume de familieZavarzin_______________________________________

NumeStepan_____________________________________________

Nume de familieIvanovici _______________________________________

Data nașterii_21.07.2008.________________________________

Numele complet ale părinților:

mamăZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

TatăZavarzin Ivan Semenovici ______________________________

Informații despre instituția de învățământ:Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița de tip combinat nr. 41 „Beryozka”, Balakovo, regiunea Saratov

Diagrama de dezvoltare individuală a copilului

Nume: Stepan Zavarzin

Data nasterii: 21.07.2008

Informații despre instituțiile de învățământ frecventate de copil:

Numele sistemului de operare MADOU grădiniţă № 41

Data admiterii 08.08.2011

Data deducerii 29.05.2015

1. INFORMAȚII GENERALE

Nume: Stepan Zavarzin

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

	Vârsta fragedă (2-3 ani)		Vârsta preșcolară junior (3-4 ani)		Vârsta preșcolară medie (4-5 ani)		Vârsta preșcolară senior (5-6 ani)		Vârsta preșcolară senior (6 - 7 ani)
Înălțime (cm)
Greutate, kg)
Grupul de sănătate
Familie (complet, incomplet)									plinuti, doi copii
Gradul de adaptare la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar ( completată în celula corespunzătoare vârstei de admitere în instituția de învățământ preșcolar)
Mână de conducere

Dezvoltarea fizică(completat de instructorul de educație fizică)

Grupa _Nr 7 pregătitoare pentru școală

Instructor de educație fizică S.A. Kukushkina

Parametrii diagnosticați	2014-2015 începutul anului			Sfârșitul anului 2014-2015
	rezultat			rezultat
			Nu monitorizează respirația			nivel inalt
			Forța de împingere nu a fost calculată			nivel inalt
			Nu urmează calea de zbor			nivel inalt
Aruncarea mingii medicinale			Nicio putere în aruncare			nivel inalt
Flexibilitate			Neformat			nivel mediu
Echilibru			Echilibrul static slab			Nivel peste medie
Rezistenta			Interesul pentru educația fizică nu s-a format			studii cu interes
			inadecvat			nivel inalt
			calităţi fizice în stadiul de formare			se formează calitățile fizice
			îmbunătățirea calităților fizice: flexibilitate, echilibru, calități de forță			continuă să construiască flexibilitate

3. Dezvoltarea mentală

Nume prenume Zavarzin Stepa

Profesori: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Profesor-psiholog: Ivannikova N.V.

Parametrii diagnosticați	2014 - 2015 începutul anului		2014 - 2015 sfarsitul anului
	dezvoltare	Parametri de dezvoltare	dezvoltare	Parametri de dezvoltare
PROCESE MENTALE:
Gândire:
Eficient vizual		prevalează		prevalează
vizual-figurativ		adecvată vârstei		adecvată vârstei
boolean		În stadiul formativ		adecvată vârstei
Atenţie:		risipite		prevalează atenție involuntară
Memorie
Auditiv		Prevalează Își amintește repede		adecvată vârstei
Vizual				se formează
Imaginație
Vorbire		inhibat
CALITATI PERSONALE
Stimă de sine		adecvat		adecvat
Cu voință puternică calitate		Încearcă să ducă lucrurile la bun sfârșit		Capabil să termine ceea ce a început cu toți ceilalți
Temperament		persoană flegmatică		persoană flegmatică
Cu adulții		Păstrează legătura
Cu semenii		Nu in contact cu toti copiii		Încearcă să fie prieteni
Stare în grup		Adesea certuri		încercând să fii lider
General concluzie		În stadiul de formare, memorie, gândire, abilități de comunicare		Dezvoltarea proceselor mentale corespunde vârstei
		Dezvoltarea proceselor mentale: memorie, gândire: predați abilitățile de interacțiune cu alți copii		Procesele mentale format. copilul intră în contact cu copiii și adulții

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat (5b)

4. INFORMAȚII REZUMAT DESPRE REALIZĂREA COPILULUI A REZULTATELOR PLANIFICATE ALE SĂSPĂNIREA EP DO PE DOMENIILE EDUCAȚIONALE

Numele, prenumele copilului: Stepan Zavarzin

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

Profesori: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Data: septembrie-mai

DIAGNOSTICĂ A REALIZĂRII OBIECTIVELOR PLANIFICATE DE CĂTRE UN COPIL REZULTATELE SĂPTĂRII OOP ÎNAINTE (REALIZĂRI EDUCAȚIONALE)
ZONA EDUCAȚIONALĂ				2014-2015 începutul anului		Sfârșitul anului 2014-2015
				(1-5 puncte)		(1-5 puncte
Dezvoltarea vorbirii	Lexico-gramatica				îi este greu să compună povești pe baza imaginii		alcătuiește o poveste înrudită pe baza imaginii
					nu determină locul unui sunet într-un cuvânt		are un vocabular bogat
	Dicționar activ,				Vocabular slab		selectează sinonimele cuvintelor
	Discurs conectat				se grăbește, nu își exprimă gândurile în mod consecvent		adoră să povestească basme
	Pregătirea pentru formarea de alfabetizare (grup pregătitor)				Capacitatea de a distinge toate sunetele după ureche și în lucrări este insuficient dezvoltată limba maternă		poate face analiza sonoră a unui cuvânt
	Percepția ficțiunii				îi place să asculte și să spună povești		citește poezie cu expresie
Dezvoltare cognitiva	Lumea	Cunoașterea rețelelor sociale pace			Confuz cu privire la numele afacerilor din oraș		cunoștințe consolidate despre orașul său natal
		Familiarizarea cu subiectul. pace			Nu clasifică articole		are idei despre generalizarea cuvintelor
		Introducere în lumea naturală			are puține înțelegeri despre florile sălbatice		a înțeles clasificarea plantelor
		Patriot moral. educaţie			tratează bătrânii cu respect		s-au format idei despre patriotismul poporului nostru în al Doilea Război Mondial
	FEMP	Cantitate si cont			Nu are numărătoare directă și inversă,		îi place să rezolve și să compună probleme
		Orientare în spațiu și timp			i se pare dificil să determine poziția unui obiect în spațiu		determină părți ale zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri.
		Formă, mărime			compară obiectele după dimensiune		distinge și denumește forme geometrice
	Pozn-studiu. Activități	Dezvoltarea senzorială			confundă nuanțele de culoare
		Gandire logica, d/jocuri			îi place să inventeze povești înalte		adecvată vârstei
Dezvoltare socială și comunicativă	Socializare				copilul nu are contact cu toți copiii		încercând să fii lider
					menține în mod independent ordinea în grup		ajuta cu placere
					respectă regulile de bază de conduită în grădiniță		cunoaște și urmează regulile de bază din natură
Dezvoltare artistică și estetică	Activități vizuale		Desen		pictează obiecte nu îngrijit, lucrează la tehnica picturii		face distincție între genurile de artă plastică
			Modelare		stăpânește tehnici de sculptură, dar nu depune niciun efort în asta		îi place să sculpteze conform planului
			Aplicație		slab cu foarfecele		îi place să creeze imagini prin design
			Creativitate aplicată		preferă materialele naturale		creează meșteșuguri din material natural
	Activitate de constructii-modelism				fericit să construiască din orice set de construcție		dezvoltat imaginație creativă
	Muzică				dezvolta o ureche pentru muzică		cunoaște și numește instrumente muzicale
Dezvoltarea fizică					a învăța singur să organizeze jocuri în aer liber
OZOZH					acordați atenție particularităților sănătății și corpului său (trebuie să port ochelari)		familiarizat cu TBC în sală
concluzii					Atenția nu este dezvoltată, capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt nu este formată, nu este sociabilă		Atenția este mai stabilă, se formează vorbirea, iar copilul încearcă să fie prieten
					Continuați să modelați dezvoltarea vorbirii		dezvoltarea corespunde vârstei
Semnătura profesorilor

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat (5b)

5. Harta formării premiselor pentru activități educaționaleîn stadiul de finalizare educatie prescolara

Numele, prenumele copilului: Zavarzin Stepan

Grupa nr.7 pregătitoare pentru școală

Profesori: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 începutul anului		Sfârșitul anului 2014-2015
	(1-5 puncte)		(1-5 puncte)
Sănătate și activitate fizică		respectă regulile de bază ale alimentației		respectă regulile de igienă
Ținte
Senzorial		nu poate fi orientat pe o foaie în carouri		abilități dezvoltate adecvate vârstei
Inteligent		în stadiul de formare
de reglementare		Nu ține legătura cu toată lumea		comunică în mod egal cu semenii
Creativ		timid		îi place să joace roluri principale în vacanțe
Comunicare		Nu știe întotdeauna să negocieze		menține contactul cu adulții
Abilitatea de a construi un enunț de vorbire		îi este greu să găsească cuvinte pentru definiții		corespunde normei de vârstă
Idee despre tine, despre lumea din jurul tău		Cunoaște membrii familiei, îi lipsește cunoștințele despre orașul natal, simboluri		Își iubește orașul, cunoaște adresa, strămoșii lui
		copilul nu este sociabil, nu a dezvoltat un interes pentru ficțiune, are un vocabular slab		se formează cunoștințele și aptitudinile
		dezvolta ochiul, capacitatea de a te orienta pe o foaie în carouri, de a forma discurs, de a preda, de a construi relații cu copiii		gata de scoala

Legendă: nivel scăzut 1b), sub medie (2b), medie (3b), peste medie (4b), ridicat

6.Traseul educațional individual al copilului

pentru prima jumătate a anului universitar 2014-2015

Nume, prenume copilului: ZavarzinStepan

Grupa nr. 7 grupa pregatitoare pentru scoala

Educatorii : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Relevanţă: are un nivel mediu de dezvoltare în domeniul educațional: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, calitățile comunicative nu se formează

Ţintă: Creșterea nivelului de stăpânire a programului în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, statutul în grup

Sarcini:

Dezvoltați interesul pentru ficțiune

Dezvoltați și îmbogățiți structura fonemică și lexicală și gramaticală a vorbirii. Dezvoltați activitate productivă(desen, modelare, aplicare)

Introduceți-vă în artele plastice

Dezvoltați abilitățile de comunicare, dezvoltați memoria

Implementarea unui traseu individual

Cheltuirea timpului		Rezultatul muncii	Notă
zilnic	D/i „Aflați cine vorbește”, „Ghicește ce este în geantă” („Gestă magică”), „Ghici ce fac”, „Spune ce sună”, „Cum sună clopoțelul”, „Ghicește și spune „cine țipă”. Conversații pe temele săptămânii și consolidarea materialului abordat. Citirea basmelor de Pușkin A.S. , Jukovski V.A. și alți scriitori.	Se observă o dinamică pozitivă în dezvoltare. La mijlocul anului, nivelul de dezvoltare este peste medie. A devenit mai interesat opere de artă, structura lexico-gramaticală și fonetică s-a dezvoltat și s-a îmbogățit, iar el a început să picteze obiecte ordonat și uniform.
De 2 ori pe săptămână	Experimentarea cu apă, nisip și zăpadă, materiale naturale și de uz casnic.
Zilnic opțional	Jocuri: „Cine poate termina corect propoziția”, „alege poza potrivită”, „Ghicește ghicitorii”, „Închide lanțul”,
De 2 ori pe săptămână	Modelarea obiectelor folosind tehnici de ciupire (urechi de pisică) și tragere. Exercițiu de joc „Atinge și orb”, „Tăie drept”. Consolidați tehnicile de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie pliată în jumătate. Exersați învârtirile fine ale mâinii când desenați linii rotunjite și bucle în direcții diferite.
zilnic	Jocuri în aer liber („Hunter and the Hares”, „Sly Fox”, „Traps”) În jocuri, acordați roluri principale, exersați puterea de a arunca o minge medicinală
	Jocuri de masă(mic designer).
zilnic	Jocuri didactice, în aer liber la alegere În jocurile de rol, acordați roluri principale.
Psiholog educațional	Făcut. Jocuri de atentie, relaxare, terapie de basm, exercitii de atentie	Nivelul de dezvoltare a atenției, concentrării și comutării a crescut. Copilul face față sarcinilor de natură matematică și problemelor logice.
Profesor logoped	Făcut. Exercițiul „Omida”, „Casa cui?” învățând cuvinte pure cu sunetul „Ш”	Sunetele sunt corecte, dezvoltarea vorbirii este normală

Nivelul de pregătire pentru școlarizare

.(Pentru grupele de vârstă pregătitoare pentru școală)

Irina Zemskova
Hartă dezvoltarea individuală copil

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița Kirillovsky nr. 36

Harta rutelor individuale

Dezvoltarea copilului

Ultimul nume primul nume

Data nașterii

Adresa de acasa

2016-2017 G.

Profesionişti care lucrează cu familiile şi ca un copil

Profesori de grup: Zemskova Irina Sergeevna,

Director muzical

Asistent medical

Șeful grădiniței

Informații generale despre copil

Copilul a intrat la grădiniță în septembrie 2014. Înainte de asta am fost la grădiniță...

Caracteristicile familiei

Componența familiei Complet

Tip de familie Prosper

Loc de munca

Tată:

Loc de munca

Alți membri ai familiei:

Legătura de familie Nume complet Vârsta Locul studiului

Cine este implicat în educație? bebelus: parintii

Natura relației dintre părinți și copil este cooperarea (relații de respect reciproc, experiență împărtășită de bucurie și durere)

Rezultatele diagnosticelor complexe copil

Familie (observații ale specialiștilor).Familia este prosperă, părinții sunt stabili moral, au o cultură a educației. Există o relație de respect reciproc între părinți și copil.

Copil: Alexei

Diagnosticul pedagogic al profesorilor grupuri:

* vorbire dezvoltat cu defecte, memoria este scăzută, interesul pentru lucruri noi nu este întotdeauna;

*nivel mediu de capacitate de a transforma creativ imaginile și de a improviza;

* dezvoltare abilitățile senzoriale sunt slabe;

*capacitate scăzută de învățare;

* slab abilitățile motorii mâinii sunt dezvoltate;

*se așteaptă la ajutor constant de la un adult,

* nu întotdeauna independent.

(din punct de vedere al caracteristicilor, gândirea și memoria suferă)

Director muzical

Are abilități muzicale slabe. Intonația lui nu este clară, slabă simțul ritmului dezvoltat. Lyosha este receptivă din punct de vedere emoțional, arată interes pentru activitățile muzicale și dorința de a se implica în ele. Îndeplinește în mod activ toate sarcinile propuse.

Diagnosticul psihologic

Alyosha este un băiat sociabil, prietenos, pozitiv, care ia ușor contact cu colegii și profesorii săi. Dezvoltare inteligența nu corespunde vârstei normal: atenție voluntară, înțelegerea instrucțiunilor adulților nu imediat, slabă Se dezvoltă vorbirea activă a copilului, există defecte de vorbire și un vocabular slab. Conștientizare scăzută în zonele lumii înconjurătoare, nu știe cum să stabilească relații cauză-efect, să analizeze și să evidențieze principalul lucru.

Băiatul are caracteristici slabe imaginația dezvoltată , utilizarea slabă a expresiilor faciale, gesturilor, vorbirii.

Activitatea cognitivă in medie: îi place să deseneze, nu-i place să facă sarcini de logică, să spună povești imagine. Bună coordonare a mișcărilor, mari și abilități motorii fine.

În comportamentul lui Alyosha, el se străduiește să respecte regulile și normele sociale. Își face griji cu privire la modul în care îl vor evalua adulții și încearcă să se ridice la înălțimea așteptărilor lor.

Este necesar să se efectueze lucrări speciale pentru a continua dezvoltare abilitățile copilului, combinând eforturile director muzical, profesori, părinți.

Program individual de dezvoltare a copilului

Relevanţă: nivelul de stăpânire a programului dezvoltarea vorbirii sub medie.

Ţintă traseu individual:

promovează formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical, activarea și îmbogățirea acestuia.

Sarcini traseu individual:

1. Dezvoltarea comunicarii, discurs dialogic și monolog corect din punct de vedere gramatical;

2. îmbogățirea dicționarului activ copil;

3. dezvoltarea creativității vorbirii;

4. dezvoltare cultura sonoră și intonațională a vorbirii, auzul fonemic;

5. cunoaștere cu cultura cărții, literatura pentru copii; înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

6. formarea unei activităţi analitico-sintetice sonore ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi a citirii.

7. implementarea activității creative independente;

Munca profesorilor de grup cu un copil

Data Individual Loc de munca Activitate independentă Lucrul cu părinții

Septembrie-

Exerciții pentru dezvoltare auzul fonemic şi dezvoltare articulatorii aparat: "Orchestră",

„Cum sună?”,

„Găsiți o pereche”,

"Silențios - tare",

„Amintiți-vă cuvintele”,

"Telefon",

„Numiți primul sunet al cuvântului”,

"TV spart"

Pronunție

exercitii de dictie,

gimnastica articulatorie Creați condiții pentru a juca cu alți copii "Orchestră", „Cum sună?”

(instrumente muzicale, geantă sau cutie)

(dosar card nr. 4, №5)

Îmbogățirea dicționarului.

Lexical selectat material:

Cuvinte care denota obiecte;

Cuvinte care denotă calitățile și proprietățile obiectelor;

Cuvinte care denotă diverse acțiuni

Un joc « Coș cu poze» ,

„Mâncăm, zburăm, navigăm”,

— Ce vezi în jurul tău?,

„Spune-mi care?”,

„Sunt scăzut”,

„Găsiți cuvântul exact”,

„Numiți-o într-un singur cuvânt”,

„Cine are pe cine”,

.

Creați condiții pentru jocuri cu material didactic în colțul vorbirii

(așezați material didactic pentru joc „Numiți-o într-un singur cuvânt”Și „Găsiți cuvântul exact”) Recomandați jocuri pentru a îmbogăți vocabularul

„Hai să căutăm cuvinte în bucătărie”

Februarie Exercitii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Automasajul mâinilor și degetelor, legarea șireurilor, fixarea nasturilor și broaștelor, identificarea obiectelor prin atingere, modelarea din plastilină,

Rularea unui creion cu margini între degete Creați condiții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

(manuși cu nasturi, creioane cu nervuri, plastilină, șireturi etc.) Recomandați automasajul acasă folosind o minge de masaj.

Martie aprilie Dezvoltare creativitatea verbală

jocul povestitorului;

Cuvinte deformate;

„Continuă versetul”;

„Desen cu mai multe mâini”

„Răsucirea unui basm”;

„Povești din interior spre exterior”

"Salata din basme";

« Cărți pe masă»

„Începutul și sfârșitul” Creați condiții pentru jocuri

„Făcând povești”;

Jocul "De ce?"

De ce au copiii nevoie de grădiniță? Părinţi? Profesori? Alti angajati? Poznako

Tratează mama lui Alyosha cu recomandări

datsii J. Rodari, care a oferit tehnici dezvoltare creativitatea verbală a copiilor.

Mai Exerciții pentru dezvoltarea abilităților gramaticale.

Repovestirea textului la întrebări,

„Completează spațiile libere”,

Un joc „Unul sunt mulți”, „Reparați jucăriile rupte”, „Hrănește animalul”, „Cine este cel mai observator”,

"Termina propozitia",

"Hai sa facem suc"

Plasați povestiri în colțul de vorbire Poze pentru alcătuirea unei povești și a materialului didactic pentru jocuri

„Hrănește animalul”, etc. Sugerați părinților indexul cardului jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor

(dosar card nr. 2)

Rezultatele așteptate ale profesorilor care lucrează cu un copil

Ca urmare a muncii desfășurate, se constată o creștere a abilităților intelectuale generale și o îmbogățire a vocabularului activ copil, dezvoltarea creativității vorbirii, stăpânirea abilităților de comunicare cu colegii, dezvoltare cultura vorbirii sunetului și intonației, dezvoltarea vorbirii coerente.

Dinamica dezvoltare(Septembrie octombrie):

la etapa inițială a monitorizării, indicatorii de auz fonemic erau la un nivel scăzut, adică pronunția sunetului a 3-5 sunete a fost afectată. Vorbirea, expresiile faciale și pantomima erau inexpresive. Au fost observate erori în distingerea sunetelor limbii materne. După individual cursuri cu profesorul și munca părinților conform recomandărilor, indicatorilor dezvoltare auzul fonemic s-a îmbunătățit, adică acum pronunția a 2-3 sunete este afectată. Copil are un discurs destul de expresiv, expresii faciale și pantomimă.

CARD INDIVIDUAL DE DEZVOLTARE A COPIILOR

____________________________________________________

Numele, prenumele copilului

___________________________________________________________________________________

Data nașterii

elev al unei grădini de la bugetul municipal

instituție educațională Centrul de dezvoltare a copilului - grădinița nr. 17 „Zvezdochka”

cartierul urban Bolshoi Kamen

Proiectarea unei hărți de dezvoltare individuală pentru un copil preșcolar

în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat

Crearea unui card de dezvoltare individuală pentru un copil preșcolar (IDC) este foarte relevantă astăzi, deoarece Standardul de educație preșcolară propune cerințe de individualizare proces educațional. Variabilitatea largă a programelor educaționale care a apărut în educație face necesară identificarea parametrilor caracteristici generale copil în timpul trecerii de la o etapă de învăţământ la alta.

Harta dezvoltării individuale a copilului – un document care cuprinde principalii indicatori ai dezvoltării unui copil care frecventează o instituție de învățământ preșcolar în timp.Scopul utilizării cardului – identificarea și generalizarea într-un singur document a caracteristicilor individuale fizice, personale ale elevului, asimilarea materialului de program și, ca urmare, proiectarea unui traseu educațional individual (IER) în cadrul procesului educațional al MBDOU nr. 17 „Zvezdochka”. Un card individual de dezvoltare este creat o singură dată când un elev intră într-o instituție de învățământ preșcolar și este completat pentru fiecare elev pe toată perioada de frecventare a grădiniței de către specialiști care desfășoară activități de dezvoltare educațională și corecțională cu copilul. Harta cuprinde indicatori de dezvoltare la începutul și sfârșitul anului școlar, precum și recomandări de la specialiști privind proiectarea unui traseu educațional individual, care rezolvă problema creării de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea copilului. Eficacitatea suportului psihologic și pedagogic constă în organizarea unei interacțiuni strânse între toți participanții la procesul educațional pentru a crea condiții favorabile pentru creșterea, corectarea și dezvoltarea copiilor în grădiniță. Pentru a realiza scopul principal al suportului psihologic și pedagogic, este necesar să se asigure schimbul de informații, un spațiu informațional unic, ceea ce am încercat să facem la proiectarea structurii hărții de dezvoltare individuală.

Datele obținute în urma diagnosticelor pedagogice ar trebui să coordoneze activitățile ulterioare ale profesorilor cu preșcolarii. Copiii care au demonstrat niveluri scăzute și ridicate de dezvoltare în stăpânirea oricăror domenii educaționale ar trebui să fie sub supravegherea specială a educatorilor și specialiștilor. Pentru a lucra cu acești copii, este logic să construim un traseu educațional individual pentru copil pentru a corecta deficiențele sau abilitățile speciale ale copilului identificate în timpul procesului de diagnosticare pedagogică, care necesită o abordare individuală a dezvoltării lor.

Diagnosticul pedagogic se realizează folosind metode de observație, joc sau conversație. Este important ca examinarea să se desfășoare într-o atmosferă de bunăvoință: copilul trebuie încurajat și sprijinit emoțional.

În plus, rezultatele tuturor copiilor sunt introduse în Tabelul Rezumat al Grupului. Analiza rezultatelor obținute ne va permite să vedem nivelul de dezvoltare al copiilor dintr-un anumit grup și să dezvoltăm programe corecționale și de dezvoltare pentru grupul în ansamblu.

Pentru a completa cardul, profesorul nu trebuie să organizeze situații speciale. Se presupune că profesorul și-a format deja o anumită imagine a copilului și la evaluare folosește informațiile care s-au acumulat într-o anumită perioadă de observație. Dacă profesorul are îndoieli cu privire la evaluare, atunci trebuie să efectueze o observație suplimentară a copilului anumite tipuri activitate gratuită. Formularele propuse pentru completarea de către profesor vizează faptul că cardul va oferi în cele din urmă informații despre imaginea de ansamblu a dezvoltării tuturor copiilor din grup și locul fiecărui copil în acesta. Adică, profesorul va putea vedea dacă dezvoltarea diferitelor domenii corespunde inițiativei unui anumit preșcolar standard de vârstă

1. se completează la intrarea copilului în grădiniță și se menține până la absolvirea școlii.

2. În umpluturăcarduri Toți profesorii preșcolari participă.

3. Diagnostic, grup de sănătate,grupa de educatie fizica,dezvoltarea fizică este indicată conform fișei medicale a copilului.

4. Evaluarea rezultatelor însușirii programului de învățământ preșcolar este indicată în conformitate cu acceptate în Evaluări DOW diagnostice

(monitorizare) pe o scară de 5 puncte:

1 punct - copilul nu poate îndeplini toți parametrii de evaluare și nu acceptă ajutorul unui adult;

2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, îndeplinește niște parametri de evaluare;

3 puncte - copilul îndeplinește toți parametrii de evaluare cu asistență parțială din partea unui adult;

4 puncte - copilul realizează toți parametrii de evaluare în mod independent și cu asistență parțială din partea unui adult;

5 puncte - copilul completează independent toți parametrii de evaluare.

Opțiuni de dezvoltare a reglementărilor putem calcula valorile medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grupmai mult de 3,8. Aceiași parametri în intervalul de valori mediide la 2,3 la 3,7 ar putea fi luată în considerareindicatori de problemă în dezvoltarea copilului, precum și dificultăți minore de organizare proces pedagogic in grup. Valori mediimai putin de 2,2 va indica un pronunțatdiscrepanță între dezvoltarea copilului și vârstă , precum și necesitatea ajustării procesului pedagogic în grup în funcție de acest parametru/această zonă educațională.

Criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului : ridicat (H), mediu (C), scăzut (L)

5. Media se calculează pe baza tuturor datelor primite.

Legendă:

n.g. - inceputul anului

kg. - sfarsitul anului

Data admiterii la MBDOU nr. 17 „Zvezdochka” ___________________________________________________________________

Criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a copilului: ridicat (H), mediu (C), scăzut (L)

Indicatori de dezvoltare

2 Grupul timpuriu

20___-20___an școlar

1 grupă de juniori

20___-20___an școlar

2 grupa de juniori

20___-20___an școlar

In medie

grup

20___-20___an școlar

Grup de seniori

20___-20___an școlar

pregătitoare

la grupul școlar

20___-20___an școlar

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

Starea de sănătate a copilului

Doctor, asistentă șefă

Diagnostic

Grupul de sănătate

Nivel de dezvoltare fizică

2. Evaluarea rezultatelor însușirii programului de învățământ preșcolar

ONG „Dezvoltare fizică”

Instructor educatie fizica

Aptitudinea fizică

Calitatea mișcărilor de bază

ONG „Dezvoltare socială și comunicativă”

Educator

Activitate de joacă

Muncă

Stil de viață și stil de viață sănătos

Comunicarea cu semenii și adulții

Indicatori de dezvoltare

2 Grupul timpuriu

20___-20___an școlar

1 grupă de juniori

20___-20___an școlar

2 grupa de juniori

20___-20___an școlar

In medie

grup

20___-20___an școlar

Grup de seniori

20___-20___an școlar

pregătitoare

la grupul școlar

20___-20___an școlar

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

ONG „Dezvoltare cognitivă”

Educator

FEMP

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare (de proiect).

Introducere în valorile socioculturale (formarea unei imagini holistice a lumii)

Introducere în lumea naturală

ONG „Dezvoltarea vorbirii”

Educator

Dezvoltarea vorbirii

Percepția ficțiunii

Profesor logoped

pronunție sonoră

structura gramaticală a vorbirii

lexicon

discurs coerent

conștientizarea fonemică

Indicatori de dezvoltare

2 Grupul timpuriu

20___-20___an școlar

1 grupă de juniori

20___-20___an școlar

2 grupa de juniori

20___-20___an școlar

In medie

grup

20___-20___an școlar

Grup de seniori

20___-20___an școlar

pregătitoare

la grupul școlar

20___-20___an școlar

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

ONG „Dezvoltare artistică și estetică”

Educator

Desen

Modelare

Aplicație

Activități de modelare constructivă

Director muzical

Dezvoltarea abilităților muzicale

Dezvoltarea mișcărilor muzicale și ritmice

Dezvoltare personala

Socializarea unui copil într-un grup

dezvoltarea atentiei

dezvoltarea percepției

dezvoltarea gândirii

• dezvoltarea memoriei

• Stimă de sine

• dezvoltarea abilităților motorii fine

Pregătirea școlii

Indicatori de dezvoltare

2 Grupul timpuriu

20___-20___an școlar

1 grupă de juniori

20___-20___an școlar

2 grupa de juniori

20___-20___an școlar

In medie

grup

20___-20___an școlar

Grup de seniori

20___-20___an școlar

pregătitoare

la grupul școlar

20___-20___an școlar

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

toamnă

arc

Educație suplimentară în următoarele domenii:

Profesori educatie suplimentara:

Dezvoltarea vorbirii

Cercul „Discurs”

Dezvoltare artistică și estetică

Studioul vocal și coregrafic „Stelele noastre”

Dezvoltarea fizică

Cursuri la piscina Dolphin

In medie

dezvoltare

Important! La sfârșitul articolului, este prezentat un seminar video pe tema „Organizarea activității serviciilor psihologice și pedagogice”

Exemplu de card de dezvoltare individuală a unui copil
Descărcați în.docx

În condițiile moderne, care necesită îmbunătățirea constantă a calității educației, individualizarea educației și capacitatea de a evalua pregătirea individuală a unui elev devin importante.

Acesta este un sistem de influențe psihologice și pedagogice ale unui profesor asupra unui elev, care vizează identificarea nivelului de motivație și creșterea eficacității învățării. Îi facilitează studiul elevului, astfel încât acesta să obosească mai puțin și să obțină rezultate mai bune în concordanță cu capacitățile sale.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materialele de instruire sunt prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Acest sistem presupune îmbunătățirea calității educației pentru fiecare elev datorită: dependenței de resursele personale și cognitive ale elevilor, adică:

• actualizarea lor în sala de clasă;
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea interesului cognitiv sau a calităților personale;
• minimizarea consecințelor limitărilor cognitive și personale ale elevilor.

Harta individuală a dezvoltării elevilor

Limitările personale și cognitive sunt calități care pot împiedica un elev să învețe la nivelul abilităților sale și să îi blocheze dorința de rezultate educaționale înalte.
Individualizarea învăţării presupune cunoaşterea de către profesori a stilului individual şi cognitiv (ICS) al elevilor.

IPS se manifestă sub următoarele aspecte:

• forma în care elevul operează cu informația (limbajul proceselor cognitive - imagini, simboluri, cuvinte);
• „calea” prin care se prelucrează informația (logică, intuiție, conexiuni asociative);
• viteza de procesare a informatiilor;
• timpul și condițiile pentru desfășurarea activității cognitive cu drepturi depline;
• metoda și eficacitatea gestionării procesului activității cognitive;
• distribuția tipurilor productive și reproductive de activitate cognitivă;
• condiții și metode de depășire a eșecurilor și atingere a obiectivelor;
• conditii si factori care influenteaza cresterea sau scaderea activitatii cognitive.

Individualizarea se realizează pe trei direcții principale: interacțiunea de învățare, organizarea timpului de studiu al elevilor și a formelor de sarcini educaționale. Individualizarea învățării este necesară în toate etapele lecției - atunci când întrebați pentru a verifica temele, explicând material nou.

Este necesar să se distingă individualizarea de diferențierea pregătirii. Acesta din urmă determină dificultatea sau ușurința, nivelul de accesibilitate al sarcinii. Forme diferite sarcinile cu diferențiere vizează schimbarea nivelului de dificultate, cu individualizare - creșterea eficienței îndeplinirii sarcinilor educaționale.

O hartă de dezvoltare individuală a unui copil elev este întocmită conform următoarei scheme:

1. Un angajat al serviciului psihologic diagnostichează caracteristicile personale și cognitive ale elevilor, organizează întâlniri de informare cu copiii, părinții și profesorii clasei. Pe baza informațiilor primite, se întocmește o hartă a dezvoltării individuale a copilului în forma prescrisă.

2. Un angajat al serviciului psihologic și profesorii clasei se pregătesc împreună pentru consultație, elaborează recomandări pentru clasă și elevii individuali.

3. La consultație, profesorii de materii se familiarizează cu recomandările pentru clasă și elevii individuali.

4. În cazul unor dificultăți de învățare și de comportament la lecția pentru elevi individuali, profesorii de materii apelează la recomandările prezentate în fișa individuală a elevului.

Dacă nu există suficiente informații în diagrama de dezvoltare individuală a unui copil elev, profesorii de materii fac o solicitare psihologului educațional întrebând:

• aflați cauza acestor dificultăți;
• elaborarea de recomandări pentru optimizarea instruirii și a interacțiunii educaționale;
• invita părinții la consultarea comună în vederea coordonării acțiunilor;
• găsiți literatură pentru a îmbunătăți eficiența predării într-o anumită clasă;
• ajuta la stabilirea unei interacțiuni eficiente cu elevul.

5. Profesorul clasei și psihologul educațional monitorizează modul în care profesorii de materii organizează o abordare individuală în lecții.

Este convenabil ca profesorii de materii să folosească carduri de clasă, mai degrabă decât carduri individuale ale elevilor.

Modul în care este alcătuită harta de dezvoltare individuală a copilului poate fi văzut în mostrele prezentate.

• Ultimul nume primul nume: Semenov Sasha.
• Tip sistem nervos: slab.
• stânga.
• Ritmul de activitate: la început zi de școală- un salt maxim brusc, la mijlocul primei jumătăți a zilei - o scădere bruscă a ritmului de activitate, până la sfârșitul primei jumătate a zilei - o ușoară creștere, la începutul celei de-a doua jumătate a zi - o scădere, până la sfârșitul zilei ritmul activității crește.
• din cauza salturilor bruște ale ritmului de activitate, oboseala se instalează rapid, momentul de cea mai mare performanță este prima jumătate a zilei, uneori auto-pregătire.
• auditiv, kinestezic.
• Motivația de a învăța: in medie.

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este un nivel foarte scăzut.
2. Abilități matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) - nivel scăzut.
3. Gândirea verbală (identificarea conexiunilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este sub normă.

1. Poziția de clasă - neglijată.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Sasha experimentează un puternic sentiment de singurătate, când îi lipsește căldura și sprijinul adulților.

1. Pentru uniformizarea ritmului de activitate, este necesar să se evite încărcăturile mari la începutul zilei de școală. Cu toate acestea, acesta este cel mai bun moment pentru teste. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Sunt utile cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Motivația de a învăța poate fi crescută prin apelarea la maturitatea băiatului, precum și prin demonstrarea încrederii în succesul său.
2. Este necesar să se manifeste interes pentru succesele lui Sasha și să sărbătorească realizările sale atât în ​​școală, cât și în alte domenii care nu au legătură cu aceasta, în special în prezența părinților săi. În cazurile de căderi emoționale, schimbați atenția, de exemplu, cereți băiatului să spele tabla sau mergeți să ia cretă. Este util în astfel de momente ca un adult să vorbească cu el în liniște sau să folosească umorul.

1. Cantitatea de teme. Din cauza oboselii rapide, este necesar să-l înveți pe băiat să-și planifice cu atenție temele.
2. Articole orale. Este util pentru Sasha să folosească imagini vizuale atunci când răspunde.
3. Articole scrise. Din cauza controlului intern slab, băiatul necesită control extern de la adulți.
4. Tabu (strict interzis). Nu poți ignora niciunul dintre comportamentele lui Sasha; este important să înțelegi exact ce vrea să spună cu acest comportament.
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. În situații de excitare emoțională puternică, el poate țipa tare, lupta, refuza să îndeplinească orice cerere și înjură.

Proba 1
Descărcați în.docx

Fișă de dezvoltare individuală pentru un copil elev: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Ivanov Grişa.
• Tip de sistem nervos: in medie.
• Emisfera dominantă a creierului: dreapta.
• Ritmul de activitate: la începutul zilei de școală are loc un salt ascuțit maxim; la mijlocul primei jumătăți a zilei are loc o scădere bruscă a ritmului, care durează până la sfârșitul zilei.
• Oboseala si performanta: performanța este menținută în prima jumătate a zilei.
• Sistem reprezentativ principal: vizual.
• Motivația de a învăța: in medie.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este sub normal.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt sub normal.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Nivelul de anxietate la scoala este normal, dar poate creste in situatiile de prezentare in fata clasei si se exprima in comportament agresiv fata de colegi.

1. Este necesar să predați munca conform instrucțiunilor: cereți băiatului să repete, să întocmească un algoritm sau un plan de lucru. Sunt recomandabile cursuri suplimentare pentru dezvoltarea gândirii. Este utilă creșterea motivației educaționale prin demonstrarea succeselor băiatului în clasă și obținând aprobarea colegilor săi pentru realizările sale educaționale.
2. Sprijină eforturile lui Grisha, sărbătorește succesele în fața clasei, ține-l responsabil pentru îndeplinirea unei sarcini și sprijină manifestările de masculinitate.

1. Cantitatea de teme. Capabil să își desfășoare întregul volum, dar individual (fără ajutorul prietenilor) și cu supravegherea atentă a unui adult.
2. Articole orale. Când le pregătiți, este necesar să vorbiți cu voce tare de mai multe ori ceea ce citiți unui adult (profesor).
3. Articole scrise. Este necesar să-l înveți pe băiat să planifice sarcini și să recompenseze ceea ce face corect.
4. Tabu (strict interzis). Ignora glumele vulgare adresate fetelor (este important sa ii arati lui Grisha cum arata in acest moment din exterior).

Proba 2
Descărcați în.docx

Harta dezvoltării individuale a copilului: eșantion

• Ultimul nume primul nume: Petrov Vasia.
• Tip de sistem nervos: mediu-slab.
• Emisfera dominantă a creierului: ambidextru (stânga-dreapta).
• Ritmul de activitate: saltul maxim de la începutul zilei de școală este înlocuit cu o scădere a ritmului de activitate până la jumătatea celei de-a doua jumătăți a zilei, apoi are loc o ușoară creștere și apoi o scădere finală a ritmului de activitate.
• Oboseala si performanta:În ciuda creșterilor și scăderilor bruște ale ritmului, oboseala severă nu este observată în timpul zilei.
• Sistem reprezentativ principal: auditive.
• Motivația de a învăța: foarte inalt.

Nivelul de formare al proceselor cognitive:

1. Capacitatea de a urma instrucțiunile este normală.
2. Abilitățile matematice (capacitatea de a efectua operații matematice, de a identifica tipare și, pe baza acestora, de a face predicții) sunt normale.
3. Gândirea verbală (identificarea conexiunilor dintre concepte, găsirea unor concepte similare, analiza și sinteza conceptelor, structura limbajului) este normală.

Caracteristici personale și comunicative:

1. Poziția în echipă - populară.
2. Nivelul de anxietate la școală crește în situațiile în care Vasya trebuie să-și apere demnitatea și dreptul la propria opinie, precum și atunci când răspunde la tablă în fața clasei în clasă.

1. Sfera cognitivă nu necesită influențe suplimentare.
2. Este util în lecții să îi dai băiatului, dacă este posibil, sarcini creative, al căror rezultat trebuie prezentat în fața clasei. Îl poți implica în participarea la activitățile de clasă legate de desen sau decorarea biroului, adică să-i dai sarcini în care să-și arate abilitățile creative.

1. Cantitatea de teme. Capabil să realizeze volumul maxim după odihnă activă prelungită.
2. Articole orale. Băiatul trebuie să exerseze înainte de a da răspunsuri orale publice, de exemplu, pentru a reproduce materialul acoperit în prezența altor persoane (profesori, colegi de clasă).
3. Articole scrise. Oferă posibilitatea de a finaliza sarcinile în felul tău.
4. Tabu (strict interzis). Spune în fața colegilor tăi: „Tu, Vasya, ești grozav, ca întotdeauna, ai făcut cea mai bună treabă!”
5. „Precursori de furtună” sunt semne comportamentale ale unei explozii emoționale ulterioare. Neobservat.

Proba 3
Descărcați în.docx

Harta grupului de dezvoltare individuală: profilul psihologic al clasei 9 „B”

1. Tip de sistem nervos (NS) și performanță

Clasa este dominată de tipurile de NS mediu-slab (35%) și slab (35%). O parte semnificativă a clasei (47%) este capabilă să reziste la sarcină doar în prima jumătate a zilei. Pentru a preveni oboseala prematură la elevii cu un tip de sistem nervos moderat-slab, nu permiteți schimbări neașteptate în rutina zilnică. Este necesar să urmăriți cu strictețe momentele de rutină și să informați în prealabil despre schimbările din rutina zilnică.
Elevii cu un tip slab de NS (35%) se caracterizează prin oboseală rapidă și performanță scăzută pe toată perioada. Pentru astfel de elevi, o relație pozitivă cu profesorul este foarte importantă. Evaluarea negativă poate provoca o reacție psihosomatică la dificultățile de învățare. Pentru a preveni epuizarea rapidă și manifestările psihosomatice, este indicat să întrebați elevii la începutul lecției, ziua de școală, săptămâna. Creați un mediu calm și evitați supraexcitarea dacă este posibil. Dacă este posibil, încurajați și oferiți sprijin emoțional în timpul activităților de control.

Elevii cu tipul mediu de NS (7%) sunt capabili să lucreze productiv doar pentru o parte a zilei (prima sau a doua jumătate), apoi performanța lor scade la minimum.
Cu o distribuție uniformă a încărcăturii pe parcursul zilei, 20% dintre elevi sunt capabili să mențină capacitatea de lucru pe toată durata zilei de școală.

Trebuie avut în vedere că la 20% dintre elevi, performanța scade până la jumătatea primei jumătăți a zilei; în 7%, prima jumătate a zilei este eficientă, iar oboseala severă apare în mijlocul zilei.

2. Sfera cognitivă

Tip de sistem reprezentativ (RS).
Sistemul principal de percepție a informațiilor (64% dintre studenți) este analitic. Această categorie de studenți se caracterizează prin demonstrarea, argumentarea, convingerea, argumentarea și dezbaterea. Materialul este absorbit mai eficient dacă este logic, are o bază de dovezi și este bine motivat.

Tipul kinestezic - 42%. Această categorie de elevi se caracterizează printr-o dorință de activitate fizică în timpul lecției (răsucirea unui stilou, răsfoirea unui caiet, mutarea unui suport etc.). Trebuie permisă în limite acceptabile. Ei învață materialul mai eficient atunci când fac ceva: construiesc, desenează, desenează etc.
Auditiv (percepția informațiilor sub formă de semne) și vizual (percepția informațiilor sub formă de imagini vizuale) SM sunt lider la 28, respectiv 7% dintre studenți. Cu SM auditivă, repetarea cu voce tare, citirea cu voce tare, pronunțarea cuvintelor, discutarea unui subiect etc.. Cu SM vizuală este eficientă utilizarea materialelor vizuale (diagrame, tabele, imagini, filme etc.) în predare.

72% dintre elevi sunt capabili să urmeze în mod clar instrucțiunile și să acționeze conform instrucțiunilor profesorului (manual); 28% au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor.

Gândirea verbală este normală la 85% dintre elevi. Nivel scăzut - 16%. Pentru a dezvolta gândirea verbală, este eficient să folosiți diagrame și grafice; Pentru a rezolva probleme, este recomandabil să folosiți algoritmi și să precizați condițiile sarcinii.

3. Sfera socială

Trăsăturile caracteristice sunt demonstrativitatea, dorința de strălucire, neobișnuit, competiția în exprimarea de sine și atragerea atenției asupra propriei persoane.
Puterea clasei este mare potenţial creativși dorința de a o implementa.
- bună intuiție. Elevii împart în mod clar adulții în sinceri și nesinceri. Uneori este mai bine să le spui ceva tăios și deschis decât să vorbești despre moralitate. Clasa reacționează viu la exemplele de adulți din propria lor viață sau la alte exemple de viață. Este util să purtați dispute și discuții în echipă.

Fondul emoțional al clasei se caracterizează prin instabilitate, un nivel ridicat de sensibilitate și reacții emoționale acute la situații care sunt percepute ca nedrepte.
Clasa are mulți lideri care concurează pentru influență, ceea ce duce la fluctuații frecvente roluri socialeși restructurarea relațiilor.

Autoritatea pentru această echipă este un adult consistent, clar, corect, echilibrat, care nu este infectat de emoțiile violente transmise de la clasă. Harta rezumată a clasei a IX-a individuale pentru profesorul de materie.

Utilizatorii autorizați pot descărca harta la rezoluție mai mare la sfârșitul articolului.

Organizarea muncii serviciului psihologic și pedagogic

Olga Donichenko, director al centrului raional de sprijin pentru MPP

Fișiere atașate

• Harta sumar a parametrilor psihologici individuali.doc