Ce este dezvoltarea resurselor educației suplimentare pentru copii? Interacțiunea în rețea ca condiție pentru dezvoltarea educației suplimentare. Principalele direcții de implementare a Conceptului

Problema comportamentului deviant al adolescenților persistă, în ciuda îmbunătățirii condițiilor socio-economice ale societății, inclusiv ale familiei. Schimbari in politică socială, având un ton general pozitiv, trecând în planul bunăstării socio-psihologice a familiei și copilăriei, intră în conflict cu unele tendințe negative în situația minorilor. Acest lucru se reflectă în special în creșterea formelor de manifestare a comportamentului deviant la copiii de vârstă școlară.

Activitățile agențiilor de aplicare a legii, inclusiv protecția drepturilor minorilor, prevenirea criminalității și a delincvenței în rândul adolescenților și lupta împotriva neglijenței, determină tendința de scădere a criminalității adolescentine înregistrată în Ekaterinburg în ultimii patru ani. Cu toate acestea, Rusia continuă să dețină primul loc în Europa la numărul de crime în rândul adolescenților și primul loc la numărul de sinucideri în rândul adolescenților.
Statisticile dezamăgitoare ar trebui să ne conducă la ideea că sistemul de prevenire a unor astfel de comportamente ar trebui să fie diferit calitativ, diferit de formele tradiționale de lucru ale organelor de drept în această direcție.

Desigur, înțelegerea motivelor tendințelor negative în curs este mai importantă decât statisticile seci. În același timp, nu se poate considera ca fiind dominante niciun motiv, mai ales cele care se află la suprafață. Acesta este rezultatul unui întreg complex de motive, atât negative, cât și condiționat „pozitive”, dintre care trebuie evidențiate principalele:
1. Redundanța informațiilor. Copiii au acces la o gamă nelimitată de surse de informare, în primul rând prin internet. Este imposibil să nu remarcăm contextul general negativ al informației, care incită la ură, agresiune, xenofobie și violență ca o modalitate acceptabilă de a rezolva problemele emergente.
2. Subcultura. Majoritatea copiilor minori sunt sub influența diferitelor subculturi de tineret și a grupurilor informale.
3. Condiţiile sociale şi psihologice ale familiei. Părinții, în efortul de a „câștiga bani buni și de a se odihni”, nu sunt întotdeauna capabili să ofere copilului lor atenția pe care o merită. Fenomenele sociale negative în familii continuă să persistă.
4. Cultul consumului și succesului. Societate modernă trăiește o perioadă de „consum total”, timpul liber se contopește practic cu consumul, totul timp liber este comercializat, ridicând „succesul vizual” și deținerea anumitor obiecte în principala formă de existență a unui adolescent modern. Piața creează noi zone de agrement, cu care formele tradiționale nu mai pot concura.
5. Pierderea rolului social și pedagogic al școlii. În formalizarea în curs de desfășurare a educației, școala se străduiește să lucreze pentru singurul rezultat educațional evident astăzi - rezultatele testelor și olimpiadelor, abandonând funcții sociale și pedagogice importante - socializare, orientare către valori, compensatorii, recreative etc.

În același timp, parametrii socio-pedagogici ai comportamentului deviant al copiilor și adolescenților, structura și conținutul acestuia în literatura științifică sunt evaluați și caracterizați ambiguu.
Unii oameni de știință consideră comportamentul deviant ca o discrepanță între acțiunile și acțiunile unui copil cu cerințele sociale, normele morale și regulile etice care îi sunt prezentate, alții văd în comportamentul deviant o abatere de la normele legale existente, încălcarea acestora, adică un comportament „anormal”. din punctul de vedere al factorului semnificativ normativ a. Alții văd comportamentul deviant ca o linie dificilă între abaterile de la lege și normele morale și îl interpretează ca o încălcare a normelor morale și a obligațiilor lor etice, pe de o parte, și ca o încălcare a legii (furt, jaf, huliganism) , dar fără a aduce adolescenții la răspundere penală din cauza vârstei sale fragede, pe de altă parte.

Comportamentul deviant este determinat social. Pentru a depăși sau a preveni comportamentul deviant, este necesar în primul rând neutralizarea influenței negative a mediului social și limitarea impactului negativ al factorilor externi.

Unul dintre cele mai importante medii sociale și pedagogice care are semnificație educațională și educațională este un mediu special organizat educatie suplimentara copii.

Posibilitățile sistemului de educație suplimentară pentru copii în politica socială a statului nu sunt suficient evaluate din punct de vedere al prevenirii criminalității, comportamentului antisocial, neglijării și sprijinirii familiei.

Procesul educațional în sistemul de educație suplimentară pentru copii este construit în paradigma educației pentru dezvoltare, oferind funcții informaționale, educaționale, educaționale, de dezvoltare, socializare și relaxare. Educația suplimentară pentru copii are în mod inerent caracteristici socio-pedagogice care sunt semnificative pentru prevenirea comportamentului deviant:
1. Voluntarie, respingere a sistemului de obligație și constrângere, bazat doar pe interes și nevoie.
2. Acoperirea tuturor sferelor activității umane, nelimitată de standardele educaționale.
3. Concentrează-te pe autorealizarea personală și autodeterminarea profesională, creând un câmp de expansiune și oportunități de dezvoltare personală.
4. Lipsa calificărilor - de vârstă, educațional, social.
5. Comunitățile copil-adult creează un sistem special de relații, diferit de relațiile similare din școală și familie și asigurând reproducerea normelor vieții sociale.
6. Natura pronunțată de activitate personală a interacțiunii.
7. Compensarea deficiențelor din familie și educație de bază.
8. Oportunități alternative pentru realizări educaționale și sociale, inclusiv categorii precum copiii cu nevoi speciale, copiii în situații dificile situatie de viata.
9. Menținerea „dreptului de a greși”, crearea unei „situații de succes”.

Posibilitățile mediului social în prevenirea comportamentului deviant nu pot fi relevate decât prin organizarea de activități alternative unui astfel de comportament. Această formă de muncă este asociată cu idei despre efectul de substituție al comportamentului deviant. Aceste forme de activitate sunt: activitatea creativă; cunoaștere; munca fizica; sportul și testarea de sine; comunicare semnificativă și prietenie.

Flexibilitatea educației suplimentare pentru copii, ca sistem social deschis, face posibilă asigurarea condițiilor pentru formarea calităților de conducere, formarea competențelor sociale și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în domeniul științific, tehnic, artistic, de mediu. și biologice, educație fizică și sport, turism și istorie locală, militar-patriotică, socio-pedagogică, științe naturale și altele activități educaționale. Elevul alege tipul de activitate el însuși sau cu ajutorul unui adult în conformitate cu dorințele și nevoile sale.

În organizațiile de educație suplimentară pentru copii, modelele socio-pedagogice de activitate au efectul scontat, deoarece tradițiile, stilul și metodele de lucru ale acestor organizații țin cont pe cât posibil de caracteristicile societății. Rezultatul este acumularea de către copii a experienței comportamentului civic, a bazelor culturii democratice, a valorii de sine a individului și a alegerii conștiente a profesiei; primind asistenţă calificată pe diverse aspecte viata sociala, care afectează adaptarea socială a copiilor și tinerilor la condițiile de viață în schimbare.

Dintre principalele tehnologii socio-pedagogice, a căror implementare în organizațiile de învățământ suplimentar are ca scop promovarea dezvoltării sociale a indivizilor, prevenirea problemelor și sprijinul socio-pedagogic pentru copii și tineri, este recomandabil să se ia în considerare următoarele:
1. Tehnologii de prevenire socială activitate pedagogică. Aceste tehnologii ar trebui corelate cu activitățile educaționale în sine în programe educaționale suplimentare în asociații creative de diverse direcții. O alternativă de viață pozitivă este posibilitatea auto-realizării copilului în chestiuni semnificative personal și social, implicându-l în activități care necesită un efort semnificativ de forță fizică și emoții și acționând ca o alternativă la comportamentul antisocial și deviant, în special pentru copiii care au dificultăți. adaptarea la o echipă. Activitatea activă vă permite să minimizați stresul intern prin redirecționarea energiei pentru a atinge obiective și creativitate acceptabile din punct de vedere social. Creativitatea și activitățile variate contribuie la activarea resurselor personale care se opun impact negativ Mediul extern.

2. Tehnologii de organizare a activităților de voluntariat. Studiul activității de voluntariat ne permite să o considerăm din perspectiva educației sociale ca o activitate cu scop de a crea condiții pentru formarea orientări valorice, dezvoltarea experienței sociale și rezolvarea problemelor legate de vârstă ale participanților săi. În acest sens, tehnologiile de organizare a activităților de voluntariat reprezintă un mijloc semnificativ de rezolvare a problemelor de dezvoltare socială a adolescenților și liceenilor din organizațiile de învățământ suplimentar, care devin adesea organizatori și coordonatori de evenimente de voluntariat.

3. Tehnologia designului social. În context pedagogic, designul social, alături de activitățile de voluntariat, este considerat unul dintre mijloacele de dezvoltare a inițiativei sociale a adolescenților. Designul social influențează dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere social la școlari și formarea unei poziții active de viață în ei.

4. Tehnologie pentru organizarea copiilor asociaţie obştească. Organizațiile care implementează programe de educație suplimentară au păstrat în mare măsură tradițiile de organizare a muncii cu copiii și tinerii în formatul organizațiilor de pionier și Komsomol care au funcții sociale și pedagogice. Pedagogia modernă continuă să considere autoguvernarea și colectivele copiilor ca o formă de implementare practică a ideilor de educație socială a copiilor în institutii de invatamant un mijloc de socializare pozitivă a acestora, formare civică, continuarea teoriei și practicii pozitive a dezvoltării echipei educaționale.

5. Tehnologii pentru crearea unui stil de viață sănătos și salvarea sănătății.

Organizarea unui mediu care salvează sănătatea prevede:
1. Introducerea în activitatea asociațiilor de copii pe teme de sănătate și stil de viață sănătos care au legătură directă cu tema asociației;
2. Includerea în activitățile educaționale a asociațiilor de copii a subiectelor de stil de viață care nu au legătură directă cu aceste activități, dar sunt extrem de relevante în prezent (de exemplu, probleme obiceiuri proaste, sănătatea morală etc.), precum și subiectele unui stil de viață sănătos, incluse în mod tradițional în sistemul educației igienice. Acestea includ igiena personală și publică, igiena muncii mentale, nutriția, beneficiile pentru sănătate ale educației fizice și sportului, prevenirea bolilor infecțioase, leziunilor și aspectele igienice ale educației sexuale;
3. Evenimente generale într-o asociație de copii sau centru de creativitate pentru copii pe teme de stil de viață sănătos.
Capacitatea unei persoane în creștere de a atinge o stare optimă și de a rezista cu succes la factorii de mediu nefavorabili este considerată deosebit de valoroasă. Un stil de viață sănătos presupune o alimentație sănătoasă, regulată exercițiu fizic, respectarea programelor de muncă și odihnă, comunicarea cu natura, excluderea exceselor.

Deci, este necesar să se includă în continuare în mod activ capacitățile organizațiilor de educație suplimentare într-o serie de domenii prioritare de activitate ale sistemului de stat pentru prevenirea comportamentului deviant al copiilor și tinerilor și consolidarea normativă a acestui rol.

Literatură: Litovchenko E.V. Tehnologiile socio-pedagogice în învățământul extrașcolar și rolul lor în dezvoltare sociala adolescenți // Perspective ale educației și științei, Nr. 6, - Ekaterinburg, 2014 - p. 100-105. Consum în creștere // Revista Ogonyok, 2014, Nr. 15, p. 4-6. Procuratura orașului Ekaterinburg [Resursă electronică]: Reuniunea de coordonare a șefilor agențiilor de aplicare a legii din Ekaterinburg privind combaterea delincvenței juvenile

<...>Educația suplimentară pentru copiii din școală poate dobândi rapid statutul de unitate independentă dacă structurarea acesteia începe cu identificarea unui anumit element de formare a sistemului. Aceasta poate fi orice asociație creativă care desfășoară lucrări multifațetate și diversificate, ale căror activități sunt complexe.<...>

Când o școală creează o structură independentă pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii, apare o oportunitate excelentă pentru întrepătrunderea și integrarea educației de bază și suplimentare pentru copii.

Astfel, întrepătrunderea acestor două zone poate asigura:

Integritatea întregului sistem educațional al școlii cu toată diversitatea acestuia;

o anumită stabilitate și dezvoltare constantă;

nivelul necesar de cunoștințe, aptitudini și abilități ale școlarilor și dezvoltarea sferei lor emoționale și figurative, formarea calităților spirituale și morale;

menținerea unui anumit conservatorism al sistemului și utilizarea mai activă a ideilor pedagogice inovatoare, modelelor educaționale, tehnologiilor;

susținerea tradițiilor școlare existente și căutarea unor noi modalități de organizare a vieții elevilor și cadrelor didactice;

păstrarea celor mai bune forțe ale personalului didactic și invitarea oamenilor noi (dintre muncitorii din cultură, știință, producție, reprezentanți ai organizațiilor publice veterane) care sunt gata să lucreze cu copiii.

Alte sarcini organizatorice includ cooperarea pe baza unui contract sau acord între școală și diverse instituții de educație suplimentară pentru copii, care contribuie, de asemenea, la convergența educației de bază și suplimentare pentru copii.<...>

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără software conceptual serios și suport metodologic atât pentru activitățile întregului bloc de educație suplimentară pentru copii, cât și pentru activitățile fiecăruia.

asociere creativă. Scopurile și obiectivele acestora din urmă ar trebui să reflecte strategia generală de dezvoltare, principiile de bază ale activității pedagogice și principalele linii de fond de lucru. Aceasta este o sarcină foarte serioasă, a cărei soluție poate dura câțiva ani și poate fi realizată sub îndrumarea celor mai calificați profesori de școală sau a altor specialiști: metodologi din instituțiile de educație suplimentară pentru copii, profesori IPK, cercetători.

Programele educaționale care sunt destinate a fi utilizate în primul rând în instituțiile de învățământ general trebuie, pe de o parte, să compenseze neajunsurile educației școlare și, pe de altă parte, să țină seama de avantajele acestuia. Prin urmare, atunci când își dezvoltă propriile programe, profesorii de educație suplimentară ar trebui să se familiarizeze cu conținutul acelor discipline academice care pot fi cel mai mult legate de conținutul programelor lor educaționale suplimentare. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.<...>

Dezvoltarea suplimentară programe educaționale noua generație presupune luarea în considerare a mai multor principii:

concentrarea pe un conținut umanitar larg, permițând o combinație armonioasă a valorilor naționale și universale;

formarea la școlari a unei percepții holistice și emoționale imaginative asupra lumii;

abordarea acelor probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt semnificative personal pentru copiii de o anumită vârstă și care sunt subreprezentate în învățământul de masă;

dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;

bazarea obligatorie pe conținutul educației de bază, utilizarea componentei sale istorice și culturale;

realizarea unităţii proces educațional. <...>

UDC 37.018.5

Builova Lyubov Nikolaevna, Candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, șef al Departamentului de pedagogie a activităților extracurriculare, Instituția Autonomă de Stat de Învățământ Superior „Institutul Moscova” educație deschisă", Moscova Federația Rusă, cdao@ mioo. ru

Bakuradze Andrey Bondovici, Candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, decan al Facultății de Pregătire Avansată, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior, Universitatea Regională de Stat din Moscova, Moscova, Federația Rusă, bondovich@ Poștă. ru

Situația socio-economică actuală încurajează rezolvarea problemelor de îmbunătățire a calității educației prin combinarea resurselor diferitelor organizații educaționale, care va crea condiții care să asigure pregătirea unor oameni educați, morali și întreprinzători. Ei vor putea lua independent decizii responsabile într-o situație de alegere a informațiilor, prevăzând posibilele consecințe pozitive și negative ale deciziilor luate.

Relevanța acestei direcții este subliniată în „Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung Federația Rusă pentru perioada până în 2020.” și este în curs de dezvoltare în Programul de stat de la Moscova pe termen mediu (2012-2018) „Dezvoltarea educației la Moscova („Educația de capital”)”, care definește unul dintre obiective ca fiind dezvoltarea cuprinzătoare a unei rețele de organizații educaționale. Aceasta este cauzată de necesitatea îmbunătățirii calității serviciilor educaționale și anume: extinderea orientării personale; componentele creative, practice și sociale ale conținutului educatie generala; furnizarea unei game largi de servicii educaționale în cadrul unei singure organizații educaționale; asigurarea continuității tuturor etapelor și nivelurilor de dezvoltare personală a elevilor, rezolvarea problemelor de autorealizare, autodeterminare, adaptare socială a acestora; creşterea stabilităţii financiare şi economice a organizaţiei educaţionale.

În situația actuală, este important să se aleagă o direcție de dezvoltare care să țină cont de necesitatea adaptării productive a organizațiilor de educație suplimentară a copiilor la schimbările survenite și să aibă în viitor premisele creșterii eficienței activităţile lor şi întărirea stabilităţii întregii sfere. În orașul Moscova și în alte entități constitutive ale Federației Ruse, în chestiunile de organizare a educației suplimentare pentru copii, a apărut în mod clar o problemă legată de inegalitatea și deficitul de resurse utilizate, de ineficacitatea evidentă a organizațiilor educaționale în acest domeniu, lipsa metodelor de management tehnologic cu cererea tot mai mare de educație suplimentară a copiilor în societate. Această situație a împărțit organizațiile de educație suplimentară a copiilor în două grupuri inegale:

1) organizații care se află într-o stare de dezvoltare durabilă, stabilă, cu rezultate ridicate, mobile și pregătite pentru schimbări constructive;

2) organizațiile care se confruntă cu o lipsă de resurse diverse, drept urmare au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor de stat (municipale), au probleme în recrutarea studenților.

Tocmai din această poziție propunem o schimbare constructivă a sistemului de educație suplimentară pentru copii pe baza dezvoltării modelelor prioritare prezentate mai jos.

Modelul 1. „Învățământul școlar suplimentar pentru copii”: integrarea educației generale și a educației suplimentare pentru copii în vederea creării unui singur spatiu educativ pe baza şcolilor secundare şi a complexelor educaţionale

În condițiile moderne, în special în mega-orașe, nevoia de interacțiune între educația generală și educația suplimentară a copiilor din cadrul complexului educațional capătă o semnificație aparte, iar integrarea lor este considerată nu doar ca o tendință promițătoare, ci și ca o condiție pentru realizarea unei noua calitate a educatiei in rezolvarea problemelor de dezvoltare, formare si pregatire pentru viata tinerei generatii. Apropierea și interacțiunea celor două sisteme educaționale se concentrează pe satisfacerea nevoilor educaționale ale copiilor și pe asigurarea diversității traiectoriilor educaționale individuale de dezvoltare a acestora și extinderea posibilităților de dezvoltare generală și pre- învăţământul profesional.

În aceste condiții, scopul suplimentar programe de educație generală se constată o creștere a motivației elevilor de a studia disciplinele de bază ale învățământului general, desfășurarea activităților educaționale universale și dezvoltarea generală creativă și intelectuală a copiilor și adolescenților. O astfel de educație suplimentară „școlară” are ca scop obținerea de rezultate la discipline, meta-subiecte și personale în stăpânirea programului educațional principal, care aduce educația suplimentară a copiilor mai aproape de activitățile extracurriculare.

Conform standardelor educaționale ale statului federal ale NOO și standardelor educaționale ale statului federal ale LLC, principalul program educațional al școlii este implementat prin activități la clasă și extrașcolare. Prin urmare, atunci când se elaborează un model de integrare a educației generale și a educației suplimentare pentru copii, este necesar să se țină cont de trei componente ale acestei interacțiuni - activități la clasă, educație suplimentară pentru copii și activități extracurriculare, fiecare dintre acestea având specificul său cu principala caracteristică unificatoare: activităţile desfăşurate sunt de natură educativă.

În situația actuală, este necesar să ajungeți nou nivel interacțiunea dintre educația generală și educația suplimentară pentru copii, ținând cont de scopul, conținutul și caracteristicile organizării activităților extrașcolare, analiza realizărilor practicii existente și înțelegerea noilor tendințe. Este important să ne asigurăm că educația suplimentară a copiilor este efectuată de profesori special instruiți pentru această activitate, iar activitățile extrașcolare sunt desfășurate de către profesori, deoarece îndeplinirea funcțiilor de implementare a programelor suplimentare de educație generală nu este tipică pentru ei.

Numai în acest caz integrarea poate fi considerată ca un mecanism de realizare a unei noi calități a educației, iar un spațiu educațional integrat va contribui la creșterea motivației pentru studierea disciplinelor de bază ale învățământului general, la desfășurarea activităților educaționale universale, creative și generale. dezvoltare intelectuala copii și adolescenți, autorealizarea capacităților personale, autodeterminarea profesională și de viață a elevilor.

Educația suplimentară pentru copii, integrată cu învățământul general, este concepută pentru a rezolva următoarele probleme:

consolidare şi orientare spre uz practic cunoștințele pe care elevii le dobândesc ca parte a învățământului general;

introducerea copiilor și adolescenților în elementele de bază ale practicilor sociale și profesiilor moderne, oferindu-le oportunitatea de a studia aceste domenii și propriile lor primele „teste” în aceste domenii;

stăpânirea de către studenți a cunoștințelor despre domeniile moderne activitate umana si caracteristici lumea modernăîn alte forme decât predarea la clasă;

rezolvarea problemelor educaționale individuale axate pe diverse interese și crearea spațiului pentru ca elevii să aleagă în mod independent sursele de formare a cunoștințelor, abilităților și calităților personale;

elevii dobândind capacitatea de a-și gestiona propriul comportament, relații și activități pentru a obține rezultate semnificative din punct de vedere social.

Scopul educației suplimentare pentru copii în structura unei școli cuprinzătoare este de a oferi „teste” elevului în tipuri variate activități: în joc, comunicare, sport, creativitate, știință și tehnologie. Rezultatul acestor teste ar trebui să fie autodeterminarea elevului în două domenii principale - în viitorul domeniu profesional și în domeniul timpului liber. Trebuie remarcat faptul că Standardul Educațional Federal de Stat nu prevede soluția acestor probleme.

Educația suplimentară pentru copiii aflați într-o astfel de situație completează și completează de fapt educația generală, ducând-o la „complet”. Le permite elevilor să-și extindă înțelegerea cunoștințelor respective și să practice acele abilități care sunt cele mai importante personal pentru viața școlarilor, adică să stăpânească cunoștințele ca instrument practic. Principalul criteriu pentru educația suplimentară a copiilor într-o școală cuprinzătoare este formarea de cunoștințe, atitudini și abilități pe care elevii le pot folosi întotdeauna în mod conștient pentru a rezolva problemele de orice natură cu care se confruntă. În acest sens, activitățile școlarilor din învățământul suplimentar se vor construi în jurul „proiectelor” sau în jurul stăpânirii „operațiilor” caracteristice unor profesii sau relații sociale specifice.

Se implementează educația suplimentară școlară:

prin programe suplimentare de învățământ general pentru elevii din clasele 1–4 (nivel introductiv), pentru elevii din clasele 5–9 (nivel de bază);

în principalele domenii - tehnică, științe ale naturii, educație fizică și sport, artă, turism și istorie locală, social și pedagogic;

folosind tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnici de joc, forme și metode de activitate creativă.

Modelul 2. „Învăţământ suplimentar extraşcolar pentru copii”: crearea unor centre moderne de intelectuali şi dezvoltare creativă copiii pe baza unor organizații stabile pentru educația suplimentară a copiilor cu infrastructură dezvoltată

Pentru a satisface cât mai deplin nevoile sociale și educaționale ale populației, este recomandabil să se formeze educație suplimentară „în afara școlii” pentru copii prin activarea unui mediu educațional competitiv, inclusiv prin crearea și îmbunătățirea activității organizațiilor educaționale independente. Crearea și dezvoltarea unor astfel de organizații este posibilă pe baza unor palate mari, centre de creativitate, centre specializate pentru copii și tineret care sunt capabile de transformări constructive și au o infrastructură dezvoltată, un potențial științific și metodologic ridicat, o bază materială și tehnică suficientă și un nivel ridicat. rezultate de performanță.

Aceste organizații educaționale ar trebui să dezvolte un model de educație suplimentară pentru copii, axat pe alegeri profesionale promițătoare în domeniul tehnologiilor intensive în știință. Activitățile unor astfel de organizații educaționale sunt menite să asigure dezvoltarea intelectuală și creativă atât în domeniul științelor naturii și disciplinelor tehnice („Parcuri de informații”, „Parcuri tehnologice”, „Incubatoare de informații”, etc.), cât și în domeniul social și umanitar. zonă („Humanitarianium”, „Creative Park”, „Gnosis Park”, etc.).

Modelul extrașcolar de educație suplimentară pentru copii rezolvă următoarele probleme:

formarea motivației pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a elevilor, ținând cont de ordinele statale și sociale de la copii, părinții acestora (reprezentanții legali), profesori, public și stat;

organizarea timpului adolescenților în afara școlii, cu accent pe alegeri profesionale promițătoare în domeniul înaltei tehnologii cu posibilitatea de a construi un traseu educațional individual;

implementarea unor programe suplimentare de dezvoltare generală și preprofesională care vizează stăpânirea domeniului aplicat, satisfacerea nevoilor adolescenților de socializare, orientare în carieră, autodeterminare, care, din cauza circumstanțelor obiective, nu sunt întotdeauna posibil de implementat în organizațiile de învățământ general. ;

desfășurarea activităților pe baza unei solicitări generate de organizațiile de învățământ profesional, liceu, întreprinderi (în cadrul interacțiunii în rețea), care oferă stagii de practică la universități și întreprinderi;

efectuarea de funcții de consultanță și furnizarea de servicii gratuite de outsourcing pentru specialiști și organizații care implementează programe suplimentare de educație generală;

atragerea de oameni de știință celebri, practicieni cu înaltă calificare, reprezentanți ai afacerilor, culturii și artei la implementarea unor programe suplimentare de dezvoltare generală și pre-profesională.

În contextul implementării standardului educațional de stat federal de învățământ general, rolul modelului de educație suplimentară extrașcolară pentru copii este în creștere. Acest lucru se datorează faptului că tocmai o astfel de organizație devine o resursă durabilă pentru dezvoltarea abordărilor bazate pe activități și pe competențe în diverse forme de activități educaționale inovatoare - proiectare și cercetare, dezvoltare, căutare de probleme și jocuri. În plus, în contextul noului standard educațional de stat federal al învățământului general, programele de educație suplimentară joacă un rol important în toate etapele educației, în cadrul căruia elevii nu numai că dezvoltă universal activități de învățare, dar primesc și sprijin calificat în procesul de dezvoltare a unei anumite competențe.

Disponibilitatea resurselor suficiente și necesare ale organizațiilor de învățământ suplimentar: personal (profesori calificați în anumite domenii de cunoaștere), material (ateliere de artă și tehnologie, laboratoare de specialitate, inclusiv studiouri digitale, informatice, muzicale și vocale) etc. permiteți-ne să luăm în considerare problema posibilului transfer al orelor de curriculum în domeniile - „Artă” (artă, muzică), „Tehnologie” (tehnologia materialelor, informatică), „Educație fizică” - la organizarea educației suplimentare pentru copii a garanta Calitate superioară servicii educaționale oferite subiecte academice. O astfel de formare a unui sistem de „credite” pentru disciplinele „învățământ general” în organizațiile de educație suplimentară pentru copii va face posibilă implementarea ideii unei educații mai complete și mai cuprinzătoare a școlarilor și actualizarea mecanismelor de evaluare a acesteia.

Centrele moderne pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor și adolescenților trebuie să aibă o infrastructură modernă dezvoltată, care să includă o suprafață suficientă și high-tech. mediu educațional cu materiale moderne de specialitate, echipamente tehnice si tehnologice (laboratoare dotate, ateliere, birouri, complexe interactive expozitionale si muzeale, eco-grupuri etc.).

În organizațiile educaționale care se construiesc în cadrul unui astfel de model, se va forma o gamă largă de programe educaționale generale și preprofesionale suplimentare la cerere, actualizate anual ținând cont de dezvoltarea științei, tehnologiei, culturii, economiei, tehnologiei. și sfera socială. Această abordare va asigura satisfacerea oricărei solicitări individuale a copiilor și a părinților acestora (reprezentanții legali), inclusiv în cadrul serviciilor educaționale plătite. Programe suplimentare de dezvoltare generală și preprofesională de nivel de bază și avansat, în principal tehnic, științe naturale și turism-istorie locală, orientate profesional în natură, oferind libertate de alegere atât a programului în sine, cât și a modului de desfășurare a acestuia, vizează stăpânesc un domeniu aplicat și sunt de natură activă și productivă, au oportunități ample de interacțiune între vârstă, se disting prin variabilitate, flexibilitate și mobilitate.

dobândirea de aptitudini munca practica cu dispozitive, unelte și aparate utilizate în domeniul studiat;

dobândirea de competențe în desfășurarea activității de cercetare/creativitate, redactarea și susținerea proiectelor și lucrărilor de cercetare/creative în cadrul activității societăților științifice ale studenților, participarea la olimpiade și competiții la diferite niveluri;

socializarea studenților prin implicarea acestora în participarea la evenimente semnificative din punct de vedere social (prelegeri deschise, evenimente și vacanțe, voluntariat);

dezvoltarea personală prin practicarea de activități în aer liber (excursii, expediții în continuarea programelor educaționale etc.).

Acest model permite educației suplimentare pentru copii să devină „mediator” între domeniul științei și învățământul general, atrăgând personalul și organizațiile științifice necesare pentru a sprijini motivarea elevilor pentru studiul aprofundat al subiectului, dezvoltarea activităților de specialitate, educaționale și de cercetare. , activități creative independente; reflecția și evaluarea rezultatelor învățării. Este important să se păstreze și să se dezvolte centre de cercetareși societăți științifice care studiază pe baza organizațiilor de educație suplimentară, dezvoltarea bazei lor materiale, legăturile cu universitățile și întreprinderile. În timp, astfel de organizații de educație suplimentară pentru copii vor putea servi ca centre de resurse pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale moderne și replicarea celor mai bune practici pedagogice.

Pentru a asigura calitatea educației suplimentare pentru copii în cadrul modelului „în afara școlii”, este necesar personal cu înaltă calificare, cu cunoștințe nu numai competențe pedagogice, dar și cunoaștere profundă a domeniului subiect - oameni de știință, specialiști aplicați care sunt capabili să organizeze și să asigure legătura dintre educație suplimentară, știință și practică. O prevedere importantă a politicii de personal în cadrul acestui model ar trebui să fie creșterea constantă a nivelului educațional al personalului didactic, care constă în urmarirea unor cursuri de perfecționare, participarea la seminarii, mese rotunde, discuții, muncă creativă și cercetare.

Model 3. Model de activitate suplimentară a elevilor

Relevanța dezvoltării unui model de „activitate suplimentară a studenților” se explică prin faptul că condițiile vieții moderne evidențiază nu eficiența, ci activitatea și inițiativa, care trebuie să fie formate intenționat și consecvent cu vârstă fragedă, deoarece această trăsătură de personalitate este cea care poate garanta succesul în viață, mobilitatea și disponibilitatea de a rezolva diferite tipuri de probleme.

De bază trăsătură distinctivă Activitățile copiilor în afara lecției școlare se desfășoară în timpul liber din orele școlare și, de regulă, nu există teme. Procesul de participare activă a școlarilor la diferite tipuri de activități extracurriculare (cognitive, de muncă, artistice, sportive etc.) are loc în cadrul asociațiilor extracurriculare - unități organizatorice și structurale ale sistemului de educație suplimentară pentru copii (cercuri, secții, studiouri, cluburi, societăți etc.).

Scopul modelului: crearea condițiilor organizatorice și pedagogice pentru formarea activității elevilor prin educație suplimentară pentru copii.

Unul dintre obiectivele principale ale educației este acela de a rezolva problema formării potențialului civic, social, cognitiv, fizic și creativ al elevilor. Aceste tipuri de activități se formează nu numai în școala secundară, ci și în afara acesteia. Pe baza acestui fapt, personalul Centrului Metodologic al Orașului Moscova și-a propus identificarea activității principale (educative) și a activității suplimentare (expuse în afara procesului educațional) a studenților, care trebuie înregistrate în reviste electronice.

Surse pentru generarea de informații despre activitatea suplimentară a elevilor:

activități de la Serviciul Unificat de Înregistrare– ESZ.MOS.RU (contorizat în procentul total al angajării copiilor, editat prin serviciu);

activitati interne– activități ale elevilor, organizate pe baza organizațiilor de învățământ (lista este editată de profesorul clasei, un raport de sinteză pentru școală este generat automat printr-un jurnal electronic de către directorul adjunct; este un indicator independent și este inclus în procentul total de ocupare a clasei);

activitati externe– prezența la evenimente suplimentare din afara organizației educaționale (editat de profesorul clasei, indicatorul este inclus în raportul general privind organizarea educațională și procentul de ocupare a clasei).

În funcție de natura activității elevului, vom evidenția următoarele niveluri de activitate:

Activitatea de agrement, în care elevul primește și acumulează informații despre tipul de activitate care îl interesează;

activitate reproductiv-imitativă, cu ajutorul căruia experiența activității se acumulează prin experiența altuia;

activitate creativă; acesta este un nivel superior pentru că există un grad mai mare de independență; la acest nivel trebuie să înțelegeți sarcina și să găsiți mijloacele pentru a o îndeplini;

activitate de căutare și cercetare reprezintă un nivel înalt, deoarece sarcina în sine poate fi stabilită de către elev și se aleg modalități noi, neconvenționale, originale de a o rezolva.

Dezvoltarea activității suplimentare reprezintă opțiunea ideală atunci când formarea acesteia are loc treptat, uniform, în conformitate cu logica cunoașterii obiectelor din lumea înconjurătoare și logica autodeterminării individului în mediu.

Astfel, pe baza analizei, înțelegem activitatea suplimentară ca o trăsătură de personalitate în schimbare, ceea ce înseamnă convingerea profundă a elevului în nevoia de cunoaștere, asimilare creativă a unui sistem de cunoștințe științifice, care se manifestă în conștientizarea scopului activității, disponibilitatea pentru acțiuni energice și participarea activă directă la activitatea în sine.

ÎN structura generala Conținutul procesului educațional în sistemul de educație suplimentară a copiilor la fiecare dintre cele patru niveluri de activitate socială a copiilor, se disting următoarele componente:

experiență de dobândire a cunoștințelor: rezultatul stăpânirii este cunoștințe noi;

experiență în activități practice (reproductive).

experiență în dezvoltarea activităților creative: rezultatul stăpânirii este stăpânirea;

experiența relațiilor emoțional-valoriceîntr-o asociere informală a copiilor: rezultatul dezvoltării este valorile socioculturale, spirituale și morale, o asociere durabilă a elevilor și profesorilor.

Cel mai mare efect în orele de asociații de copii este dat de situațiile în care elevii:

caută în mod independent informații interesante (cărți, media, internet) despre materialul studiat și explică-l;

argumentează, discută, își exprimă opiniile (proiecte comune, lucru în echipă), își apără punctul de vedere, punctele de vedere;

pune întrebări și evaluează munca lor și a celorlalți elevi, păstrând tactul;

ajuta elevii întârziați și slabi, copiii din grupuri mai mici;

au dreptul de a alege în mod independent sarcinile care sunt fezabile pentru ei (fie că este modelarea, pictura, urmărirea sau un rol într-un proiect);

au posibilitatea de a se motiva reciproc pentru a-și atinge obiectivele.

În unele tehnologii pedagogice, scopurile și mijloacele de activare constituie ideea principală și stau la baza eficacității rezultatelor. Astfel de tehnologii includ: tehnologii de jocuri; învăţare bazată pe probleme; căutare, cercetare, design, tehnologii creative, interactive.

Model 4. Centru de resurse pentru educația suplimentară a copiilor ca organizator al interacțiunii în rețea între organizațiile educaționale și specialiști

Educația suplimentară pentru copii de astăzi este unul dintre segmentele cele mai în dezvoltare ale pieței serviciilor educaționale, cu un volum tot mai mare de investiții din sectorul privat și un nivel ridicat de activitate de inovare. Caracterul integrativ și interdepartamental face posibilă combinarea instituțiilor și organizațiilor de educație, sport, cultură, știință și tehnologie în structura acestui sistem. Acest lucru creează condiții pentru extinderea accesibilității, obținerea unei calități ridicate și asigurarea dezvoltării rapide a educației suplimentare pentru copii.

O caracteristică specială a sistemului de educație suplimentară pentru copii este integrarea și natura sa interdepartamentală: programe suplimentare de educație generală sunt implementate în instituțiile relevante, școlile secundare, instituții preșcolare, colegii, acoperă diverse domenii și domenii de activitate - educație, cultură și artă, educație fizică și sport, știință și tehnologie. Educația suplimentară pentru copiii dintr-un anumit teritoriu, de regulă, este un set eterogen de instituții care implementează programe suplimentare de educație generală, „legate” de tipul instituției de învățământ (cu personal standard, tipuri de activități prescrise „rigid” etc.) , cu o absență virtuală a interacțiunilor orizontale între ele pentru a rezolva probleme comune, adică cea mai importantă caracteristică organizarea în rețea a spațiului educațional.

De remarcat că resursele sistemului teritorial de educație suplimentară pentru copii sunt adesea folosite irațional: fiecare instituție educațională tinde să fie autosuficient, mai degrabă decât să interacționeze cu partenerii și să-și folosească resursele educaționale și de altă natură. Este evident că în astfel de activități, instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii nu pot concura cu școlile și centrele de învățământ din cauza incertitudinii lor de reglementare și statut, iar echipamentele lor materiale și tehnice nu sunt actualizate în concordanță cu sarcinile pe care ar trebui și le pot rezolva.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale este crearea de centre de resurse (de resurse și metodologice) în rețea capabile să asigure coordonarea activităților de organizare a educației suplimentare pentru copii. Este nevoie de noi unități ale rețelei de educație suplimentară pentru copii, care să asigure utilizarea colectivă de către un grup de instituții a resurselor concentrate necesare implementării programelor suplimentare de educație generală cerute de consumatori.

La crearea centrelor de resurse, este necesar să se țină cont de capacitatea personalului didactic al instituțiilor care solicită acest statut de a transfera tehnologii eficienteși modalități de implementare a programelor inovatoare, cele mai eficiente abordări pentru organizarea și determinarea conținutului activităților educaționale, inclusiv pe baza parteneriatului social.

Scopul centrului de resurse de rețea pentru educația suplimentară a copiilor este de a crea condiții pentru sprijinul metodologic pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general și de a oferi asistență cuprinzătoare personalului didactic care implementează aceste programe.

Centrul de resurse de rețea pentru educația suplimentară a copiilor rezolvă următoarele sarcini:

managerial - un singur centru de coordonare vă permite să gestionați eficient activitățile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii, mărind acoperirea programelor suplimentare de educație generală pentru școlari la 75%;

pedagogic - centrul asigură integrarea materialelor educaționale și metodologice, actualizarea continuă a conținutului educației suplimentare pentru copii, coerența reciprocă curriculași programe suplimentare de educație generală; crearea unui spațiu educațional unitar în domeniul educației suplimentare pentru copii, care să permită elevilor o oportunitate reală de a alege conținutul și direcția educației suplimentare, ținând cont de interesele și capacitățile lor personale;

economic, ceea ce face posibilă optimizarea resurselor rețelei de educație suplimentară pentru copii, economisirea fondurilor bugetare, rezolvarea problemelor de dotare a personalului organizațiilor educaționale cu profesori calificați și asigurarea eficienței activităților fără cheltuieli bugetare suplimentare. Poziția operatorului în sistem permite, de asemenea, economii de buget;

social – asigurarea accesibilității și calității educației suplimentare pentru copii, realizarea variabilității în programele suplimentare de educație generală, oferirea unei game complete de servicii pentru educația suplimentară pentru copii, ținând cont de nevoile reale ale consumatorilor și de prioritățile politicii educaționale.

Participarea activă la formarea pieței serviciilor de educație suplimentară va face posibilă actualizarea anumitor domenii (științifice și tehnice, socio-pedagogice, economice etc.), reglementarea activităților sistemului și asigurarea calității și disponibilității acestor domenii. Servicii.

Mecanisme cheie pentru introducerea modelelor de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii

Mecanismele cheie pentru introducerea modelelor de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii sunt determinate de prevederile de bază politici publiceîn domeniul modernizării sistemului de învăţământ. Acestea au ca scop asigurarea contribuției educației la îmbunătățirea vieții copiilor și la construirea capitalului uman al țării noastre. Sunt evidențiate mecanismele de reglementare-juridice, informațional-analitice, program-metodologice, cultural-educative, organizațional-manageriale, de personal, financiar-economice și de resurse pentru implementarea modelelor descrise mai sus.

Mecanisme de reglementare:

îmbunătățirea legislației regionale și a cadrului de reglementare care asigură dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;

dezvoltarea și implementarea cerințelor pentru activitate profesională personal didactic în domeniul educației suplimentare pentru copii;

elaborarea unui pachet regional de acte normative normative care reglementează: 1) organizarea de activități educaționale pentru programe suplimentare de învățământ general în organizațiile de învățământ; tipuri diferiteși tipuri; 2) dezvoltarea și implementarea unor programe suplimentare de învățământ general.

Mecanisme informaționale și analitice:

deschiderea informațională, asigurarea accesului cetățenilor la informații complete și obiective despre calitatea programelor de educație suplimentară pentru copii, organizațiile educaționale care le implementează și rezultatele educaționale;

formarea sistemului suport informativ dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;

crearea unei rețele electronice de informare pentru a furniza informații profesorilor, copiilor și părinților acestora (reprezentanți legali);

crearea de baze de date electronice privind domeniile actuale de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii;

îmbunătățirea sistemului unificat de înregistrare a realizărilor personale ale elevilor din programele suplimentare de învățământ general;

efectuarea de monitorizare și analiză a activităților din domeniile de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii evidențiate în concept;

deschiderea și accesibilitatea informațiilor legate de dezvoltarea educației, principalele proiecte inovatoare fiind implementate în industrie.

Software și mecanisme metodologice:

orientarea domeniului programului de învățământ suplimentar la nevoile populației și ale economiei inovatoare, dezvoltarea infrastructurii pentru activități de cercetare și proiectare;

actualizarea conținutului și bazei materiale a educației suplimentare pentru copii pentru a crește atractivitatea programelor, în special în domeniile științelor naturale și tehnice;

management orientat pe program, care va permite rezolvarea problemelor de educație suplimentară pentru copii pe baza domeniilor evidențiate în concept, concentrând fondurile și resursele necesare pentru aceasta, și utilizarea lor rațională;

programe regionale și proiecte cuprinzătoare în domeniile actuale de dezvoltare a educației suplimentare pentru copii, care vor defini activități specifice, termene, responsabilități și finanțare necesară;

actualizarea conținutului programelor suplimentare de învățământ general;

crearea de complexe educaționale și metodologice de programe suplimentare de învățământ general, elaborarea de manuale, manuale pentru educația suplimentară a copiilor, oferirea profesorilor și părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu posibilitatea de a lucra cu elevii de la diferite niveluri;

dezvoltarea și implementarea proiectelor care iau în considerare tendințele actuale de dezvoltare din Rusia și principalele provocări ale societății la educație, care au ca scop asigurarea unei stări stabile a sistemului educațional.

Mecanisme culturale și educaționale:

poziționarea sistemului de educație suplimentară pentru copii ca partener deplin și parte sistem comun educația continuă ca verigă necesară care asigură dezvoltarea abilităților, competențelor, alfabetizării funcționale a elevului și formează pregătirea pentru autodeterminare responsabilă, socializare de succes pentru viața într-o metropolă și munca într-o economie inovatoare;

conservarea și întărirea sănătății copiilor prin crearea condițiilor de învățare care să salveze sănătatea în timpul implementării programelor suplimentare de educație generală;

asigurarea șanselor egale de acces la servicii de educație suplimentară de calitate pentru copii, indiferent de zona lor de reședință;

desfășurarea de activități de identificare și dezvoltare a „dotații”, autorealizare și adaptare socioculturală a elevilor cu dizabilități, ajutarea copiilor care se află în situații dificile de viață;

asigurarea actualizării conținutului și formelor de muncă în domeniul educației suplimentare pentru copii, care îmbină organic tipuri de activități de agrement (recreere, divertisment, sărbătoare, creativitate) cu diverse forme de activități educaționale și creează condiții pentru prevenirea comportamentului deviant prin rezolvarea problemei angajării studenților;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului copiilor supradotați, copiilor cu dizabilități și copiilor care se află în situații dificile de viață;

crearea condițiilor pentru ca copiii să-și construiască trasee educaționale individuale;

extinderea oportunităților de educație specializată și de formare preprofesională a elevilor prin includerea în acest proces a capacităților sistemului de educație suplimentară pentru copii.

Mecanisme organizatorice si de management:

formarea unei rețele (infrastructuri) eficiente de organizații educaționale care oferă servicii în domeniul educației suplimentare pentru copiii de diferite afilieri departamentale, inclusiv din sectorul non-statal;

creșterea eficienței interacțiunii interdepartamentale și intradepartamentale a organizațiilor care implementează programe suplimentare de educație generală, creșterea atractivității investiționale a sistemului de educație suplimentară pentru copii;

testarea și implementarea modelelor variabile de utilizare a resurselor din sectorul nestatali și a mecanismelor de parteneriat public-privat în furnizarea de servicii educaționale suplimentare pentru copii;

modernizarea managementului implementării programelor suplimentare de învățământ general pe baza aducerii acestora în conformitate cu documentele actualizate care reglementează cerințele privind condițiile de organizare a procesului de învățământ;

caracter deschis de stat-public al managementului sferei educației suplimentare pentru copii;

combinație de elemente în gestionarea calității serviciilor de educație suplimentară pentru copii controlul statului, evaluarea independentă a calității și autoreglementarea;

studierea și luarea în considerare a ordinii sociale și a cerințelor pieței muncii pentru educația suplimentară a copiilor;

extinderea posibilităților de parteneriate interdepartamentale, public-privat și de interacțiune în rețea a diferitelor tipuri de instituții și organizații care oferă educație suplimentară copiilor pentru a asigura relevanța, atractivitatea și eficacitatea acesteia;

crearea de fonduri publice pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;

acordă sprijin organizațiilor educaționale - lideri în educația suplimentară pentru copii, asistență activitate de inovare organizații, profesori și lideri individuali;

crearea unui mediu competitiv care să stimuleze actualizarea conținutului educației suplimentare pentru copii și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale suplimentare;

implicarea membrilor publicului în evaluarea rezultatelor programelor, proiectelor și eficacității implementării acestora.

Mecanisme de personal:

atragerea de specialiști cu înaltă calificare din diverse domenii ale științei, culturii și sportului pentru a implementa programe suplimentare de educație generală;

elaborarea indicatorilor de performanță pentru managerii și profesorii instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii;

îmbunătățirea procesului de prognozare a nevoii de personal pedagogic și managerial în învățământul suplimentar pentru copii, formarea unui ordin de pregătire și pregătire avansată a personalului;

studierea nevoilor actuale ale profesorilor și conducătorilor organizațiilor educaționale, stimulând apariția nevoilor acestora de autoactualizare;

îmbunătățirea resurselor regionale ale sistemului de educație profesională suplimentară, creșterea eficienței implementării programelor de formare avansată axate pe nevoile domeniilor strategice și competitive pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;

dezvoltarea resurselor umane pentru educația suplimentară a copiilor și creșterea nivelului profesional al personalului didactic, în primul rând, dezvoltarea potențialului de conducere al șefilor organizațiilor educaționale.

Mecanisme financiare și economice:

finanțare direcționată, care presupune formarea unui buget destinat sistemului de educație suplimentară pentru copii;

creșterea responsabilității pentru cheltuirea efectivă a fondurilor, în special prin utilizarea mecanismului de examinare publică-publică de stat a cheltuirii fondurilor alocate pentru educația suplimentară a copiilor;

personificarea finanțării programelor suplimentare de învățământ general;

optimizarea existentei și atragerea de fonduri suplimentare pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general;

transparența repartizării fondurilor bugetare, eficiența utilizării acestora, inclusiv prin concentrarea resurselor pe domenii prioritare pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii;

extinderea gamei de activități extrabugetare, introducerea serviciilor suplimentare plătite.

Mecanisme de resurse:

dezvoltarea prioritară a bazei de resurse a sistemului de educație suplimentară pentru copii: actualizarea bazei materiale și tehnice pentru implementarea programelor suplimentare de educație generală în conformitate cu nevoile în continuă schimbare ale populației și economia inovatoare a Rusiei;

creşterea sistematică şi sistematică a resurselor necesare pt dezvoltare durabilă sistemele de educație suplimentară ale entităților constitutive ale Federației Ruse;

repartizarea direcționată a resurselor în concordanță cu obiectivele de asigurare a dezvoltării educației suplimentare pentru copii.

Astfel, modelele pe care le propunem pentru dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii și setul de mecanisme de implementare a acestora pot contribui la realizarea eficacității și eficienței activităților educaționale în programele suplimentare de învățământ general. Posibilitatea alegerii libere a unui model de educație suplimentară pentru copii face posibilă, pe de o parte, construirea unui sistem de furnizare a serviciilor educaționale suplimentare populației infantile, adecvat condițiilor specifice ale teritoriului (entitate municipală, microraion, etc.), iar pe de altă parte, crește responsabilitatea managerilor și a profesorilor de educație suplimentară pentru munca lor.

În prezent, modelele propuse sunt testate în sistemul de învățământ al orașului Moscova și al unui număr de municipalități ale altor entități constitutive ale Federației Ruse. O analiză a primelor rezultate ale testării acestora a evidențiat o creștere a numărului de studenți în programe suplimentare de învățământ general, o anumită creștere a satisfacției față de calitatea serviciilor educaționale și o extindere a activităților în cadrul sistemului de învățământ suplimentar pentru copiilor menținând totodată accesibilitatea acestuia pentru populația generală. Aspect diverse modele dezvoltarea educației suplimentare pentru copii a contribuit la: implicarea mai activă a elevilor în creație, design și cercetare; activitate productivă; extinderea oportunităților de dezvoltare a abilităților individuale în contextul introducerii statului federal standardele educaționale educatie generala; intensificarea muncii de identificare și sprijinire a copiilor care sunt foarte motivați să învețe și dotați în diverse domenii de activitate. Resursele educaționale suplimentare au devenit din ce în ce mai utilizate pentru organizarea muncii cu categoriile social defavorizate ale populației și copiii cu probleme de sănătate și dezvoltare.

Cu toate acestea, modelele și mecanismele dezvoltate pentru implementarea lor nu au rezolvat încă contradicțiile dintre creșterea obiectivă a cerințelor de calitate pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general și o anumită inerție în includerea instituțiilor de învățământ în rezolvarea acestei probleme; între necesitatea de a lua în considerare în mod cuprinzător nevoile în schimbare dinamică ale copiilor și subdezvoltarea sistemului de studiu și formarea unei ordini sociale pentru educația suplimentară a copiilor. Eforturile noastre ulterioare de a îmbunătăți modelele propuse de educație suplimentară pentru copii și mecanismele de implementare a acestora vor avea ca scop rezolvarea acestor contradicții.

Bibliografie

Akulova, O.V. Școala modernă: experiența modernizării. Carte pentru profesori / O.V. Akulova, S.A. Pisareva, E.V. Piskunova, A.P. Tryapitsyna. – Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A.I. Herzen, 2005. – 290 p.
Asatryan, A.A. Școala națională duminicală a unei noi generații în sistemul de educație suplimentară pentru copii. / A.A.Asatryan // Educația municipală: inovații și experiment. 2013, nr. – P. 35 – 38.
Vasilyeva, S.V., Balebanova E.V. Forme moderne de educație patriotică în instituțiile de învățământ de educație suplimentară pentru copii. / S.V Vasilyeva, E.V Balebanova // Educație municipală: inovații și experiment - 2011. - Nr. - Cu. 16 – 19.
Velskaya E.V. Dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al elevilor prin sistemul de învățământ suplimentar. // Educația municipală: inovații și experiment – 2012 – Nr. 1. - Cu. 63 – 66.
Programul de stat al orașului Moscova pe termen mediu (2012-2018) „Dezvoltarea educației în orașul Moscova („Educația de capital”).” [Resursa electronica] – URL: http://www.educom.ru/ru/documents/target_grant/razrab/pr_2014.pdf
Islentyeva, E.V. Suport informațional pentru managementul instituțiilor de educație suplimentară pentru copii / E.V Islentyeva // Educație municipală: inovații și experiment. – 2015. – Nr. 2. – p.79 – 82.
Concepte de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 - URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
Program interdepartamental pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă până în 2020, Proiect trimis regiunilor pentru familiarizare de către Departamentul de educație suplimentară pentru copii, educație și politică de tineret al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din decembrie 26, 2012). [Resursa electronica] – URL: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
Inițiativa națională educațională „Noastră școală nouă„(aprobat de Președintele Federației Ruse D. Medvedev la 4 februarie 2010 Pr-271). [Resursă electronică] – URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
Podvoznykh, G.P., Bednova V.I., Igoshina O.F. Despre formele de interacțiune în rețea a învățământului general și suplimentar în organizarea activităților extracurriculare ale elevilor. / G.P.Podvoznykh, V.I.Bednova, O.F. Igoshina // Educația municipală: inovații și experiment. – 2015. – Nr. 2. - Cu. 34 – 38.

<>11.12.13.14 Stogdill, R. M. Handbook of leadership: a survey of theory and research / Ralph M. Stogdill. – New York: Free Press, 1974. – VIII, 613 p.: grafic.<>15. Weihrich, H. Management: o perspectivă globală / Heinz Weihrich, Harold Koontz. – New York: McGraw-Hill, 1993. – XXXVI, 744 p.

Făcând clic pe butonul „Descărcați arhiva”, veți descărca gratuit fișierul de care aveți nevoie.
Înainte de a descărca acest fișier, amintiți-vă acele eseuri bune, teste, referate, teze, articole și alte documente care se află nerevendicate pe computerul dvs. Aceasta este munca ta, ar trebui să participe la dezvoltarea societății și să beneficieze oamenii. Găsiți aceste lucrări și trimiteți-le la baza de cunoștințe.
Noi și toți studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vom fi foarte recunoscători.

Pentru a descărca o arhivă cu un document, introduceți un număr de cinci cifre în câmpul de mai jos și faceți clic pe butonul „Descărcați arhiva”

Documente similare

Studierea funcțiilor instituțiilor de învățământ suplimentar, precum și a diferențelor dintre școală și învățământul suplimentar. Forme de organizare a timpului liber al copiilor și de dezvoltare a abilităților creative ale acestora folosind exemplul activităților de club ale unei instituții extrașcolare din Mozyr.

lucrare curs, adaugat 28.12.2011

Studierea rolului sistemului de învățământ în procesul de formare a personalității. Analiza materialelor din interviurile cu angajații sistemului de învățământ suplimentar al r.p. Ienisei de Nord. Valoarea dezvoltării creative și rolul educației suplimentare din perspectiva elevului.

lucrare curs, adaugat 17.12.2014

Apariția și etapele de dezvoltare a educației extrașcolare. Transformarea unei rețele de instituții extrașcolare într-un sistem de educație suplimentară pentru copii. Instituția municipală de învățământ de învățământ suplimentar Centrul pentru copii și adolescenți „Commonwealth”.

lucrare de curs, adăugată 26.11.2008

Transformarea rețelei de instituții extrașcolare într-un sistem de educație suplimentară. Modelul conținut-organizatoric de integrare într-o instituție de educație suplimentară pentru copii. Artele decorative și aplicate în sistemul de învățământ suplimentar.

lucrare curs, adăugată 09.10.2010

Aspecte teoretice de funcționare, funcții, caracteristici de formare și analiză starea curenta educație suplimentară în Federația Rusă. Principalele activități ale instituției municipale de educație suplimentară pentru copii.

teză, adăugată 09.11.2010

Esența educației suplimentare pentru copii și adulți. Caracteristici comune și diferențe proces pedagogic pentru adulti si copii. Dezvoltarea unui model de educație suplimentară integrată folosind un exemplu practic de echipă creativă existentă.

lucrare de curs, adăugată 12.07.2011

Funcțiile sociale și pedagogice ale instituțiilor de educație suplimentară pentru copii. Tehnologii și metode socio-pedagogice de bază implementate de specialiști din instituțiile de învățământ suplimentar. Conceptul de modernizare a sistemului de învățământ rus.

lucrare curs, adaugat 23.06.2015

Instituție de învățământ bugetar de stat pentru educația suplimentară a copiilor, centrul regional de sănătate și educație a copiilor „Yunost”

« Educația suplimentară a copiilor ca resursă pentru dezvoltarea supradotației.»

Compilat de: profesor Vaniukova Galina Leontievna

Dimitrovgrad-2016

Un copil sănătos se naște cu multe potențiale creative, care nu numai că se realizează în procesul de educație și formare, ci sunt uneori blocate sau autoblocate. Noi, adulții, trebuie să ajutăm copiii să crească, să-și dezvăluie talentul natural - să creștem un copil ca un copac, înconjurându-l cu dragoste, să transmitem cunoștințele și experiența noastră și să o păstrăm ca o comoară.

Fiecare copil are a lui punctele forte care trebuie susținute și dezvoltate. Unul este puternic fizic, altul desenează bine, al treilea scrie poezie. Luând în considerare individualitatea copilului, unicitatea și originalitatea acestuia, trebuie să îi creștem stima de sine, încrederea în sine, să corectăm problemele de comportament, să organizăm timp liber interesant și, în cele din urmă, să-l dezvoltăm.

Pentru ca munca să se desfășoare în această direcție, ne confruntăm cu o sarcină responsabilă - să facem schimbări eficiente în viața lui, să creăm o atmosferă unică de căutare creativă și potențial.

Formarea unui individ gânditor, talentat, talentat, care iubește lumea și oamenii din jurul său este, de regulă, facilitată de un proces comun de inițiativă, inițiativă și creativitate, combinând eforturile profesorilor, părinților și elevilor.

Conceptul de supradotație aparține unei categorii departe de a fi simplu și este o combinație de 3 caracteristici:

abilități intelectuale care depășesc nivelul mediu;

abordare creativă;

perseverenţă.

și 3 criterii principale:

talentul academic (succesul studiului);

talent intelectual;

talent creativ.

Copiii supradotați au un număr de caracteristici psihologice: accelerat dezvoltare mentală, nevoie cognitivă nesatisfăcută, activitate mentală ridicată, abordare creativă pentru a rezolva probleme, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe, sensibilitate emoțională deosebită și independență. Toate acestea necesită organizarea unui spațiu educațional special, care poate fi diverse forme educatie suplimentara.

În învățământul suplimentar, principalele și principalele sunt metode de natură creativă - bazate pe probleme, căutare, euristic, cercetare, proiectare - bazate pe forme de lucru individual și de grup. Cele mai eficiente tehnologii sunt cele care implementează ideea de individualizare a învățării și oferă spațiu pentru autoexprimarea creativă și autorealizarea copilului.

Specificul acestor forme de educație este că, spre deosebire de sesiunile de pregătire desfășurate într-o școală de masă, ele rezolvă probleme nu numai de învățământ general și caracter educativ, dar vizând și dezvoltarea efectivă a potențialului individual, personal al copiilor.

Educația suplimentară nu este o simplă completare la sistemul de învățământ general și profesional, ci reprezintă un domeniu educațional special axat pe dezvoltarea cuprinzătoare a copilului; este divers, multidirecțional și cel mai variabil. Educația suplimentară pentru copii este o verigă necesară în cultivarea versatilității, în educație și în orientarea profesională timpurie.

Ţintă educație suplimentară și activități extracurriculare – dezvoltarea motivației copiilor pentru cunoaștere și creativitate, promovarea autodeterminarii personale și profesionale a elevilor și adaptarea lor socială.

În conținutul său, educația suplimentară este cuprinzătoare. Nu există nimic care să nu devină subiect de educație suplimentară în realitatea din jurul nostru: fie ea natura vie sau neînsuflețită, un sistem de relații sociale și spiritual-morale, sfera conștiinței. De aceea este capabil să satisfacă cele mai diverse interese ale copiilor și adolescenților.

Inovația sistemului educațional de educație suplimentară constă în posibilitatea identificării timpurii, dezvoltării și acoperirii largi a calităților personale pozitive și a intereselor selective sustenabile ale fiecărui copil la fiecare nivel de vârstă.

O condiție necesară pentru susținerea copiilor supradotați este capacitatea de a-i identifica și de a nu trece cu vederea pe cei la care supradotația este inerentă la nivel genetic. Astfel de copii, de regulă, sunt diferiți de mulți alții. Sunt curioși, persistenti în căutarea răspunsurilor, pun adesea întrebări profunde, predispuși la reflecție și au o memorie bună.

Este important să dezvoltați psihologia unui lider la un copil supradotat, astfel încât să nu ezite să-și arate abilitățile și să nu se teamă să-și exprime gândurile. Îl ajută în acest sens jocurile de rol pe care le conducem, sunetul creierului, festivalurile de creativitate, chestionarele, târgurile intelectuale etc.

Sarcina noastră este să identificăm copiii capabili, să-i învățăm să gândească, să depună anumite eforturi pentru propria lor dezvoltare, formarea și realizarea potențialului creativ personal, în care viața unui adolescent devine strălucitoare și memorabilă. O personalitate puternică, dezvoltată intelectual și moral – estetic, dobândește calități de conducere. A fi un lider creativ este prestigios, relevant și semnificativ.

Dacă un copil trăiește o viață plină, realizându-se, rezolvând probleme semnificative din punct de vedere social, atunci în viitor se regăsește în activități profesionale și aduce beneficii reale Patriei sale.

Consider că copiii își găsesc hobby-uri în funcție de interesele lor în centrul nostru, pentru fiecare copil se creează cele mai confortabile condiții, toată lumea este iubită, respectată și apreciată, indiferent de succesul lor.

Munca fiecărui profesor ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

dezvoltarea intereselor și abilităților copiilor;

crearea unei situații de succes în clasă;

stimulând apariţia relaţiilor de prietenie în grup.

Profesorii centrului nostru folosesc cu pricepere în munca lor tehnologii inovatoare, menite să dezvăluie potențialul creativ al elevilor, să creeze condiții pentru succesul fiecărui copil specific, sprijin pentru copiii talentați și supradotați.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este colaborarea dintre profesori și elevi.

Un copil este un vas care trebuie umplut cu bucurie, dragoste, valori, succes, interes, dorință, dispoziție, bunătate. Și acest proces, după părerea mea, se desfășoară cu succes în centrul nostru.

Educația suplimentară rezolvă o serie întreagă de probleme care vizează umanizare:

egalizează oportunitățile de început pentru dezvoltarea personalității copilului;

contribuie la alegerea traseului său educațional individual;

oferă fiecărui elev o „situație de succes”;

promovează autorealizarea personalității copilului și a profesorului.

Și, mai presus de toate, creează o resursă suplimentară pentru dezvoltarea talentului elevilor.