Tehnologii de dezvoltare intelectuală. Tehnologia educațională „Intelectul” Probleme de luare a deciziilor manageriale

Plan:

1. Inteligent şi Abilități creative personalități, dezvoltarea lor în procesul pedagogic holistic.

2. Tehnologii axate pe dezvoltarea abilităților creative (I.P. Volkov, T.S. Altshuller).

3. Educație creativă colectivă, tehnologie pentru dezvoltarea activităților creative colective (după I.P. Ivanov).

Glosar:

1. Abilități– caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, care se manifestă și se formează în activitate și sunt o condiție pentru succesul acesteia.

2. Abilitati intelectuale– caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane care îi permit să acționeze inteligent, să gândească rațional și să facă față bine circumstanțelor vieții.

3. Creativitate– sinteza trăsăturilor și caracteristicilor de personalitate care caracterizează gradul de conformitate a acestora cu cerințele anumit tip activitatea creativa si determinarea nivelului eficacitatii acesteia.

4. Creativitate– activitate, al cărei rezultat este crearea unor valori materiale și spirituale noi, originale și mai avansate, care au semnificație obiectivă și/sau subiectivă.

5. Munca creativă colectivă– aceasta este creativitatea socială care vizează servirea oamenilor, creativitatea de autoconstrucție a individului. Conținutul său este grija pentru sine, pentru un prieten, pentru echipa cuiva, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice (I.P. Ivanov).

5.1. Abilitățile intelectuale și creative ale individului, dezvoltarea lor în procesul pedagogic holistic. Toți oamenii sunt înzestrați cu anumite abilități. Distinge abilități generale, asigurând productivitate și o ușurință suficientă de implementare tipuri variate activități și abilitati speciale care asigură obținerea de rezultate înalte în orice domeniu specific de activitate. Abilități generale de obicei se referă la activitatea mentală și se manifestă în calități ale minții precum inteligența, independența, criticitatea, flexibilitatea mentală, atenția etc. Abilitățile generale permit unei persoane să se exprime în diferite domenii ale științei, tehnologiei sau artei. De exemplu, copiii cu abilități generale suficient de dezvoltate învață bine la diverse materii și au un ritm rapid de învățare. Caracteristici speciale se manifestă în anumite domenii de activitate, de exemplu, muzică, desen, matematică, tehnologie etc. În același timp, în alte domenii o persoană nu obține prea mult succes.

Majoritatea psihologilor și educatorilor sunt înclinați să creadă că abilitățile umane nu sunt proprietăți înnăscute și nu sunt formate de ele însele. O persoană născută are înclinații - precondiții anatomice și fiziologice pentru abilități, care fie se dezvoltă în activitate și se dezvoltă în abilități, fie rămân nerealizate dacă persoana nu participă la activități care contribuie la formarea și dezvoltarea bazate atât pe înclinațiile generale, cât și pe cele speciale. abilități. S-a dovedit că fiecare copil sănătos născut are un anumit fond de înclinații naturale pt dezvoltarea creativă fizică, intelectuală, emoțională și artistică. Fiecare copil are abilități potențiale specifice care trebuie identificate și create condiții pentru dezvoltarea lui. Profesorul trebuie să învețe Dispoziții generale privind dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor într-un proces pedagogic holistic:

· Fiecare are combinații genetice diferite, prin urmare, identificarea înclinațiilor ca abilități potențiale și dezvoltarea lor ulterioară sunt sarcinile diagnosticului pedagogic, efectuate conform principiului abordare individuală fiecărui student.

· Înclinațiile (denumite în continuare abilități) au perioade favorabile (sensibile) pentru dezvoltarea lor, dincolo de care abilitățile pot să nu se dezvolte. Profesorul trebuie să studieze, să cunoască aceste perioade și, în cadrul lor, să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților (în special cele speciale - sportive, artistice, matematice etc.).

· Implementarea celui mai bogat genotip poate fi blocată în primele perioade ale dezvoltării copilului (chiar și în stadiul dezvoltării intrauterine, prenatale) dacă sunt încălcate condițiile de viață de mediu și nu sunt create circumstanțe psihologice, pedagogice și de viață adecvate.

Din punctul de vedere al prevederilor de mai sus, profesorul trebuie să înțeleagă că nivelurile de abilități ale elevilor săi vor fi diferite și este imposibil să predați și educați pe toți în mod egal din cauza acestor circumstanțe.

Psihologii și profesorii au identificat caracteristici ale dezvoltării psihosociale a copiilor supradotați. Acestea includ calități precum o dorință crescută de a-și realiza capacitățile personale (realizarea de sine), independența, autonomia socială, tendința la leadership și competiție. Sensibilitatea psihosocială a copiilor supradotați se manifestă în imaginație și fantezie bogate, ingeniozitate și creativitate. În același timp, copiii supradotați au și laturile lor negative. Aceasta este o activitate crescută, care este considerată de psihologi ca hiperactivitate, excitabilitate excesivă și sensibilitate. Profesorii sunt adesea preocupați de caracteristicile copiilor clar supradotați, cum ar fi dezechilibrul emoțional, nerăbdarea, anxietatea, tendința de a se autoînvinovăți și cerințele exagerate față de ei înșiși și de oamenii din jurul lor. Copiii supradotați manifestă adesea o stimă de sine inadecvată (supraestimată sau subestimată; studiile arată că stima de sine scăzută este mai frecventă decât stima de sine supraestimată).

Cele mai mari dificultăți în creșterea și educarea copiilor capabili, supradotați sunt cauzate de desincronia (neuniformitatea) dezvoltării lor. Acest lucru se poate manifesta, de exemplu, în discrepanța dintre dezvoltarea fizică și capacitățile mentale și creative. Poate fi considerată o greșeală psihologică și pedagogică a profesorilor (educatori, părinți) în cerințele lor de versatilitate în dezvoltare toata lumea copii supradotați (conform cercetărilor E.S. Belova, copiii multitalentați reprezintă doar 1,5 - 3% din toți cei dotați cu abilități pronunțate).

Profesorii și părinții ar trebui, de asemenea, să țină cont de astfel de probleme ale copiilor supradotați și capabili, cum ar fi ostilitatea față de cerințele standard ale școlii, izolarea de colegi, protestul față de cerințele pedagogice în general, dacă acestea par inutile și lipsite de sens pentru un copil supradotat sau nu le îndeplinesc. interese.

Toate cele de mai sus indică faptul că copiii deosebit de capabili (suprazatați), precum și copiii cu probleme de dezvoltare, cu retard mintal, necesită o atenție pedagogică specială, asistență din partea educatorilor, au nevoie să creeze condiții speciale de viață care să aibă un impact pozitiv asupra dezvoltării și realizarea abilităţilor lor. Atât profesorii, părinții copiilor supradotați, cât și toți oamenii din jurul lor trebuie să realizeze că copiii supradotați sunt bogăția spirituală, economică și culturală a țării. Dezvoltarea progresivă a oricărui stat este asociată cu dorința de a identifica, dezvolta și realiza potențialul creativ al cetățenilor săi talentați, talentați și uneori străluciți.

Un fond prezidențial special pentru sprijinul social al copiilor și tinerilor supradotați a fost creat în Republica Belarus. În același timp, soluția la problema supradotației copiilor în sistemul nostru pedagogic de stat depinde în mare măsură de măsura în care fiecare profesor și educator dintr-o școală modernă stăpânește tehnologiile de lucru cu elevii supradotați.

5.2. Tehnologii axate pe dezvoltarea abilităților creative (G.S. Altshuller, I.P. Volkov). Să luăm în considerare și să analizăm o tehnologie de predare care vizează dezvoltarea calităților creative ale unui individ, dezvoltată și implementată de Genrikh Altov (Genrikh Saulovich Altshuller), inventator, scriitor de science fiction, autor al cărții TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive). Această tehnologie este utilizată în cadrul sistemului de educație de dezvoltare (vezi prelegerea anterioară), scopul ei este formarea unei personalități creative, adică calități personale precum:

Independenta in identificarea problemei.

Gandire analitica.

Capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite într-o situație fundamental diferită de cea în care s-au format.

A vedea noul în deja familiar și familiar (gândire alternativă).

Această tehnologie pedagogică, numită TRIZ, se bazează pe următoarele prevederi conceptuale:

Teoria este un catalizator pentru rezolvarea creativă a problemelor.

Cunoașterea este un instrument, baza intuiției creative.

Toată lumea poate inventa (adică fiecare persoană și copil sănătos din punct de vedere mental și fizic are abilități creative).

Creativitatea, ca orice altă activitate, poate fi învățată.

Includerea în procesul de învățare a unor tipuri de probleme de bază și accesibile școlarilor caracteristice unei discipline specifice, domeniului științei studiat în cadrul acesteia și practica.

G.K. Selevko identifică atât tehnici individuale, cât și colective pentru rezolvarea problemelor creative din tehnologie: joc euristic, brainstorming, căutare colectivă a căilor de cercetare.

Atacul cerebral (brainstorming) – Aceasta este o metodă de dezvoltare colectivă a ideilor pentru rezolvarea unei probleme creative. Scopul său este de a culege cât mai multe idei și ipoteze care vizează eliminarea problemei, a contradicției dintre cunoaștere și ignoranță. Acest lucru vă permite să vă eliberați de gândurile stereotipe, de gândirea „prin inerție”, de trenul obișnuit de gândire în rezolvarea unei probleme creative. Un exemplu este o discuție despre răspunsul la o întrebare din jocul intelectual „CE?” UNDE? CÂND?"). Regula de bază a unei sesiuni de brainstorming este interzicerea de a critica chiar și cea mai extravagantă idee propusă, dar nu este interzis să batem joc de idee și să o însoțiți cu diverse (dar nu critice) remarci.

Succesul rezolvării unei probleme creative depinde în mare măsură de liderul-organizator al grupului, care poate vedea o idee adevărată într-o varietate de idei și o poate folosi ca ipoteză pentru a rezolva problema. Cu toate acestea, selecția ideilor este efectuată nu de o singură persoană, ci de un grup de experți specialiști care le evaluează în două etape - mai întâi, sunt selectate cele mai originale și mai raționale, apoi este selectată cea mai optimă, ținând cont specificul sarcinii creative și scopul soluționării acesteia.

Caracteristicile caracteristice ale tehnologiei sunt: antrenament de grup (grupurile se formează după principii diferite, dar principiul libertății de alegere funcționează întotdeauna), prezența cooperare și co-creare profesori cu elevii; utilizarea metodelor de predare a jocurilor; formarea motivaţiei pentru rezolvarea problemelor creative.

Se numește tehnologia pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, creată de Igor Pavlovich Volkov „Școala de creativitate” Conceptul său principal este ideea educației pentru dezvoltare: activitatea educațională și cognitivă a copiilor este organizată nu numai pentru a stăpâni conținutul educației, dar contribuie într-o mai mare măsură la dezvoltarea începutului creativ al personalității elevului. Abilitățile creative există în paralel și independent de abilitățile generale și speciale(Ya.A. Ponomarev).

La Școala de Creativitate I.P. Volkov implementează o abordare computerizată a învățării (învățarea pe computer contribuie la dezvoltarea algoritmilor pentru rezolvarea problemelor creative și face posibilă utilizarea informațiilor și a suportului de performanță).

Se efectuează antrenament în două direcții egale - există unul program de bază activități de formare și creație pe această bază.

Diagnosticarea pedagogică este obligatorie, făcând posibilă identificarea caracteristicilor creative individuale ale fiecărui elev și, ulterior, luarea în considerare a individualității în procesul de dezvoltare a creativității la copil. Rezultatele diagnosticului și luarea în considerare a caracteristicilor individuale în formare sunt reflectate în cărțile și jurnalele de creație ale școlarilor.

I.P. Volkov a realizat o reconstrucție didactică a materialului educațional în tehnologia sa, a introdus un sistem de predare bloc-paralel bazat pe conexiuni intra-disciplină și inter-disciplină. În „Școala creativității” sa nu există subiecte, secțiuni și subiecte succesive ale unui program structurat în mod tradițional. Există întrebări cheie unite pe care se bazează o secțiune, un subiect sau mai multe subiecte (blocuri de formare). Astfel de blocuri în tehnologia I.P. Volkov sunt mai multe, sunt folosite lecții de creativitate, conținutul materialului și a cărui construcție fac posibilă identificarea și dezvoltarea intenționată a înclinațiilor și abilităților copiilor, pentru a dezvălui capacitatea de a manifesta creativitate în orice activitate.

În introducerea elevilor în activități independente și creative, acestea sunt utilizate pe scară largă diverse forme de activități extracurriculare cu condiţia ca rezultatele acestuia să fie un produs specific care poate fi înregistrat în cartea de creație a elevului(meșteșuguri, machete, opere literare, desene, lucrări muzicale etc.). Rezultatele creativității sunt evaluate pe baza analizei acestei cărți. Este un fel de document școlar; la eliberare, este certificat cu un sigiliu pe fiecare pagină și se ia în considerare la introducerea altor unități de învățământ. Forme de evaluare - lauda pentru initiativa, publicarea sau expunerea de lucrari, acordarea de certificate, acordarea de titluri.

Pe lângă munca extracurriculară tradițională, este organizată o nouă formă a acesteia - camera creativa, unde şcolarii primesc primarul formare profesională după profilul ales (literar, fizic, chimic, biologic etc.).

5.3. Educație creativă colectivă, tehnologie pentru dezvoltarea activităților creative colective (I.P. Ivanov). Igor Petrovici Ivanov (1925 - 1991) - academician al Academiei Ruse de Educație (RAE), autor al metodologiei de educație comunală, tehnologie pentru dezvoltarea CTD (activități creative colective - vezi glosar), care a apărut ca tehnologie educațională, un sistem de educație creativă colectivă sau creativitate socială.

Prevederile conceptuale ale tehnologiei sunt definite astfel:

Caracterul dialogic al comunicării între participanții la procesul pedagogic, organizat în cadrul tehnologiei de dezvoltare a tehnologiei designului digital.

Respect de către profesor pentru independența și unicitatea copilului.

Orientarea socială (publică) a activităților tuturor participanților la KTD.

KTD este un mijloc de a crea un câmp creativ puternic.

Utilizarea fenomenului de influență colectivă asupra abilităților individuale ale unui individ.

Crearea condițiilor pentru ca copiii să desfășoare activități (de orice fel, variate) de natură creativă.

G.K. Selevko, pe baza unei analize a organizării KTD, a identificat următoarele etape ale tehnologiei I.P. Ivanova:

Etapa I: căutare(se determină problema, se determină tipul de caz pe baza acesteia; sarcinile care trebuie rezolvate pentru organizarea CTD sunt pregătite, asamblate și pornite pentru brainstorming).

Etapa II: stabilirea obiectivelor, organizarea căutării(începutul adunării, alegerea consiliului de afaceri).

Etapa III: brainstorming, prognoză și planificare pentru rezolvarea unei probleme creative(plan de pregătire a cazului, lucrul micro-echipelor, verificarea pregătirii pentru CTD).

Etapa IV: atingerea obiectivelor(conducerea unui caz, rezolvarea directă a unei probleme creative).

Etapa V: analiza, reflectarea muncii depuse(pregătirea analizei colective, adunarea-lumină, la care se efectuează analiza-reflexia).

Etapa VI: efect secundar(implementarea solutiilor) .

Motivul activităților copiilor în CTD este dorința lor de autorealizare, autoexprimare și autoafirmare. Tehnologia folosește pe scară largă jocuri și conține elemente de competiție. O caracteristică indispensabilă a CTD este cooperare, activități comune ale copiilor și adulților, profesorilor și studenților, cu care toti membrii echipei să participe la activități necesare, semnificative din punct de vedere social și să contribuie la crearea unui produs social creativ. Principala caracteristică metodologică a KTD este poziţia subiectivă a participantului individual la creativitatea colectivă.

Întrebări de control si sarcini:

1. Demonstrați, folosind textul prelegerii, că crearea de tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității copilului este o problemă urgentă a teoriei și practicii pedagogice moderne.

2. Evidențiați principalele prevederi privind implementarea muncii profesorului cu copiii supradotați în procesul pedagogic holistic.

3. Ce unește tehnologiile de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale copiilor discutate în prelegere? Care sunt diferențele și originalitatea lor?

Literatură:

1. Altshuller, G.S. Creativitatea ca știință exactă/ G.S. Altshuller. – M., 1979.

Belova, E.S. Darul copilului: dezvăluie, înțelege, susține / E.S. Belova. – M.: Flinta, 2004.

2. Bibler, V.S. Gândirea ca creativitate / V.S. Bibler. – M., 1975.

3. Ivanov, I.P. Metodologia educației comunale / I.P. Ivanov. – M., 1992.

4. Kolomina, I.P. Structura și mecanismul activității creative / I.P. Colomina. – M., 1983.

5. Levi, V. Copil non-standard / V. Levi. – M., 1983.

6. Levin, V.A. Educație prin creativitate / V.A. Levin. – M.: Cunoașterea, 1977.

7. Copii supradotaţi / [sub redacţia generală. G.V. Burmenskaya, V.M. Slutsky]; BANDĂ din engleza – M.: Progres, 1991.

8. Dezvoltarea activității creative a unui școlar / Ed. A.M. Matyushina.

M.: Pedagogie, 1991.

9. Savenkov, A.I. Copilul dvs. este talentat: supradotația copilăriei și educația la domiciliu / A.I. Savenkov. – Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002.

10. Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne: Tutorial. – M.: Educație publică, 1998. – 256 p.

11. Shubinsky, V.S. Pedagogia creativității elevilor / V.S. Şubinski. – M.: Cunoașterea, 1988.

Inteligența (din latină intellectus - înțelegere, cunoaștere) este mintea, rațiunea, abilitățile mentale: învață din experiență, adaptează-te, adaptează-te la situații noi, aplică cunoștințele pentru a controla mediul sau gândește abstract.

Inteligența este, în primul rând, baza stabilirii obiectivelor, a planificării resurselor și a construirii unei strategii pentru atingerea unui scop. Influența inteligenței se extinde dincolo de viața unei persoane. Dezvoltarea inteligenței la oameni ia diferențiat de animale și a devenit începutul dezvoltării societății și apoi al civilizației umane.

Inteligența ca abilitate este de obicei realizată cu ajutorul altor abilități. Cum ar fi: 1. capacitatea de a cunoaște; 2. studiu; 3. gândiți logic, sistematizați informațiile 4. găsiți conexiuni, tipare și diferențe în ea, asociați-o cu altele similare etc.

La parametrii care formează trăsături distinctive sistem inteligent o persoană include: volumul memoriei de lucru, capacitatea de a prezice, ajutor altruist, activitate instrumentală, logică; ierarhie pe mai multe niveluri (6 straturi de neuroni) a sistemului de selecție a informațiilor valoroase; constiinta; memorie.

Inteligența verbală include citirea, scrierea, vorbirea și comunicarea. Se dezvoltă prin învățarea unei noi limbi, citirea de cărți interesante, conversații, comunicare, discuții pe Internet etc.

Inteligența logică Include abilități de calcul, sfera raționamentului, capacitatea de a rezolva diverse probleme folosind logica etc. Pentru a o dezvolta, este necesar să se rezolve probleme situaționale, ghicitori și puzzle-uri logice. Atât standard, cât și non-standard.

Inteligența spațială implică percepția vizuală mediu inconjurator, capacitatea de a crea și manipula imagini vizuale. Se dezvoltă prin desen, pictură, sculptură, formarea abilităților de observare, rezolvarea labirinturilor și alte probleme și exerciții spațiale care folosesc imaginația.

Inteligența fizică Include coordonarea motorie, dexteritatea, inghinala și abilități motorii fine, exprimându-se prin activitate fizică etc. Dezvoltat prin yoga, dans, sport, jocuri active, arte marțiale și diverse exerciții fizice.

Inteligența muzicală Include înțelegerea muzicii și exprimarea prin ea, precum și ritmul, dansul, compoziția, interpretarea etc. Poate fi dezvoltată prin ascultarea unei varietăți de muzică, învățarea să cânte la un instrument muzical, cântând sau dansând.

Inteligența socială Include capacitatea de a înțelege corect comportamentul oamenilor, capacitatea de a se adapta rapid în societate și abilitățile de construire a relațiilor. Îl putem dezvolta prin joc în cooperare, proiecte de grup și discuții și activități dramatice sau jocuri de rol.

Intelectul emoțional Implică înțelegerea emoțiilor și gândurilor și capacitatea de a le controla. Pentru a-l dezvolta, trebuie să înveți să recunoști, să analizezi și să-ți înțelegi profund emoțiile, dispozițiile, dorințele, nevoile, punctele forte și punctele slabe, tipul de personalitate, obiceiurile, stilul de comunicare, preferințele etc.

Inteligența spirituală Include dorința de auto-îmbunătățire, capacitatea de a se motiva, de a stabili obiective și de a căuta sensul vieții. Dezvoltat prin reflecție, meditație sau rugăciune.

Inteligența creativă Include crearea a ceva nou, originalitatea și capacitatea de a genera idei. Orice activitate creativă este potrivită pentru dezvoltarea sa: participarea la spectacole de amatori, desen, dans, cânt, gătit, grădinărit etc.

Există multe activități care ajută la dezvoltarea mai multor tipuri de inteligență în același timp. De exemplu, dansul dezvoltă inteligența socială, muzicală, spațială și fizică, în timp ce învățarea limbilor străine dezvoltă inteligența verbală, socială și creativă. Lucrând constant asupra ta, vei putea:

exprimă-ți gândurile clar și clar; compune corect textele; conduce discuțiile cu ușurință și încredere; au memorie excelentă; observați ceea ce alții nu observă; găsiți soluții la probleme, indiferent în ce zonă le întâlniți; recunoașteți cu ușurință înșelăciunea și încercările de a vă manipula;

rămâne în fața concurenților; distinge cu acuratețe ideile strălucitoare de cele nepromițătoare; învață rapid noi abilități; obțineți rezultate bune cu un efort minim; simți alți oameni; controlează-ți emoțiile și multe altele.

Lyudmila Maslova
Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari folosind noile tehnologii și tehnici

Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari folosind noile tehnologii și tehnici.

Cea mai importantă sarcină dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar- stimularea deplină și îmbogățirea formelor figurative ale activității cognitive. Efectiv dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor preșcolari vârsta este una dintre problemele actuale până în prezent. Dezvoltare intelectuala copilul nu este predestinat anticipat: Poate fi accelerat, încetinit sau chiar oprit. Prin urmare, este extrem de important să organizați corect procesul de învățare și să direcționați activitatea copiilor în direcția corectă. Cerințe moderne pentru preşcolar educaţia îndrumă profesorii către educație pentru dezvoltare, dictează necesitatea utilizării noi tehnologii, la care sintetizat elemente de cognitive, de joc, de căutare și interacțiune educaționalăîn curs dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. Învățarea jocului corespunde pe deplin acestui concept. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următoarele inovatoare metode si tehnologii: blocuri logice Dienesh ( dezvolta gândirea logică și analitică (analiza, comparația, clasificarea, generalizarea, creativitatea, precum și percepția, memoria, atenția și imaginația); Lansetele lui Cuisenaire (promova dezvoltarea creativității copiilor, dezvoltare fantezie și imaginație, activitate cognitivă, abilități motorii fine, gândire vizual-eficientă, atenție, orientare spațială, percepție, abilități combinatorii și de proiectare); lecții de doman ( dezvolta inteligenta copii prin exerciții fizice); jocuri de A. Zak și A. Stoljar (dezvolta gandire logicași abilități de sunet); jocuri de V. Voskobovich ( dezvolta abilități de proiectare, gândire spațială, atenție, memorie, imaginație creativă, motricitate fina, capacitate de comparare, analiza si contrast); sistem timpuriu dezvoltare M. Montessori (se dezvoltă independență și inițiativă); jocuri educative B. Nikitina ( dezvolta memoria, atenție, imaginație, abilități creative, logice și matematice), etc.

Toate cele de mai sus metodele și tehnologiile contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari dacă sunt de natură sistemică și corespund caracteristicilor de vârstă prescolar.

Publicații pe această temă:

ÎN instituție preșcolară copilul dobândește abilități de comunicare cu alți copii și adulți, învață să-și organizeze propriile activități.

Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari prin jocuri în aer liber Dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari prin jocuri în aer liber Formarea sănătății copiilor și dezvoltarea deplină a corpului lor este una dintre principalele.

În conformitate cu cerințele statului federal, dezvoltarea matematică a preșcolarilor trebuie realizată prin învățarea comună.

Consultație „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin creativitate artistică” Se știe: capacitățile de vorbire ale unui copil cresc semnificativ la vârsta preșcolară. Vârsta preșcolară multi o definesc ca fiind cea mai sexuala.

Relevanţă. Fiecare preșcolar este un mic explorator, descoperind lumea din jurul său cu bucurie și surpriză. Sarcina educatorilor.

Proiect pedagogic Subiect: „Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari prin tehnologia jocurilor a lui V. V. Voskobovich” Tip proiect: cercetare educațională Tip proiect: pe termen lung (1/09/2014 - 31/05/2015) Scopul proiectului: Intelectuală intensivă.

Dezvoltarea muzicalității la preșcolarii mai mici prin folclor muzical Dezvoltarea muzicalității la preșcolari mai mici prin mijloacele folclorului muzical Vă prezentăm o prezentare a directorului muzical.

Direcția prioritară a Holdingului Lomonosov este dezvoltarea abilităților intelectuale ale studenților cu ajutorul dezvoltării unui autor unic. - Tehnologia educațională „Intelectul” (OTI) - un sistem științific de metode pedagogice pentru creșterea eficienței activități educaționale din cauza:

• creșterea interesului pentru învățare;
• reducerea oboselii;
• dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor.

OTI a fost dezvoltat cu mult înainte de implementarea sa în Rusia standardele educaționale noua generație (FSES), a cărei prioritate a fost dezvoltarea intelectuală a studenților și a anticipat necesitatea unei asemenea abordări a proces educațional. Profesorii consideră că IntellectT este interesant și ușor de utilizat în sala de clasă, deoarece tehnologia ajută la obținerea unor rezultate semnificative cu puțin timp.

Tehnologia este recunoscută ca fiind benefică pentru sănătate– conform Institutului de Cercetare pentru Igiena și Protecția Sănătății Copiilor și Adolescenților. În același timp, le permite școlarilor să absoarbă cu 25% mai multe informații.

Ce este „Intelectul”? Acesta este un sistem de exerciții care dezvoltă memoria, atenția, gândirea, imaginația și formează concepte de subiect (tezaur) bazate pe diverse materii educaționale 1-8 clase: rusă și limbi straine, matematică, științe naturale, istorie, geografie, fizică, chimie.

Laboratorul științific și metodologic al Școlii Lomonoșov lucrează la implementarea OTI. Profesorii și tehnologii au dezvoltat și publicat peste 300 de manuale cu sarcini de dezvoltare.

Experiența de 25 de ani a Școlii Lomonosov a dovedit că elevii săi învață mai ușor materiile școlare, demonstrează cunoștințe și abilități mai bune, promovează cu mai mult succes Examenul Unificat de Stat și devin studenți ai celor mai bune universități din țară și din lume.

„Inteligentul” este folosit în școlile din Rusia, Letonia, Ucraina, Belarus și Azerbaidjan. OTI funcționează cel mai eficient acolo unde este implementat holistic și este utilizat în lecțiile tuturor disciplinelor de bază.

Profesorii păstrează o diagramă de diagnostic care reflectă dinamica creșterii calității intelectuale a fiecărui elev. Poate fi folosit pentru a evalua succesul dezvoltării intelectuale a unui copil într-o anumită disciplină academică și pentru a planifica învățarea orientată individual.

Pe baza OTI, Școala Lomonosov a creat și conduce Olimpiada Internațională „IntellectT”, al cărei concept este de a oferi ocazia de a-și arăta nivelul intelectual și de a se simți de succes nu numai studenților excelenți, ci și copiilor care studiază nu atât. genial, dar în același timp au potențial de dezvoltare.

Premii și certificate OTI:

• Premiul internațional „Profesia este viață” la categoria „Tehnologii de salvare a sănătății”.
• Certificatul administrației președintelui Federației Ruse.
• Certificat de onoare de la Consiliul Federației din Federația Rusă.
• Diploma Ministerului Educației al Federației Ruse.
• Certificat de la Departamentul de Educație din Moscova.
• Autor al Tehnologiei Educaționale „Intelectul” M.A. Ziganov a primit un ceas personalizat de la Președintele Federației Ruse V.V. Putin.

„Tehnologie inovatoare de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor preșcolari”

Dă-i copilului ceva în mâinile lui,

Ca să înceapă să se gândească.

/înțelepciunea populară/

Activitati de inovare- crearea de produse noi sau îmbunătățite, noi sau îmbunătățite proces tehnologic, evoluții.

Învățare bazată pe joc- este o formă a procesului educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă.

Istoria originii

Învățarea bazată pe joc are rădăcini istorice adânci. Se știe cât de multifațet este jocul; el învață, dezvoltă, educă, socializează, distrează și oferă relaxare. Dar din punct de vedere istoric, una dintre primele sale sarcini este formarea. Fără îndoială că jocul, aproape din primele momente ale apariției sale, acționează ca o formă de educație, ca o școală primară de reproducere a situațiilor practice reale pentru a le stăpâni. Pentru a dezvolta trăsăturile, calitățile, abilitățile și obiceiurile umane necesare și pentru a dezvolta abilități. Chiar și în Atena antică (secolele VI-IV î.Hr.), patosul practicii educației și instruirii organizate a pătruns principiul competiției (agonisticii). Copiii, adolescenții și tinerii au concurat în mod constant la gimnastică, dans, muzică și dezbateri verbale, afirmându-se și perfecționându-și cele mai bune calități. În același timp, au apărut jocuri de război - manevre, exerciții pentru personal și desfășurarea „bătălii”. În secolul al X-lea, concursurile între școlari, în special în retorică, erau populare și printre metodele de predare din școli. ÎN Europa de VestÎn timpul Renașterii și Reformei, T. Companella și F. Rabelais au cerut folosirea principiilor învățării prin joc. Ei doreau ca copiii să se familiarizeze cu toate științele fără dificultate și parcă s-ar juca. În secolele XV-XVII (1987) a cerut ca toate „școlile de muncă grea” și „școlile atelier” să fie transformate în locuri de jocuri. John Locke a recomandat folosirea formelor de joc de învățare. J.-J. Rousseau, stabilind sarcinile de educație civilă a unei persoane, a propus un program de activități pedagogice: muncă utilă social, jocuri în comun, festivaluri.Ca fenomen pedagogic, F. Frebel a fost unul dintre primii care au clasificat jocul;teoria jocului. jocul a stat la baza teoriei sale pedagogice. Remarcând caracterul didactic al jocului, el a demonstrat că jocul este capabil să rezolve problemele de predare a unui copil, dându-i o idee despre formă, culoare, mărime și ajutându-l să stăpânească cultura mișcării. Dezvoltare în continuare forme de joc predarea și studiul lor au arătat că aproape toate problemele pedagogice sunt rezolvate cu ajutorul jocurilor.

Învățare bazată pe joc:

Învățarea jocului are aceleași caracteristici ca și jocurile:

· activitate de dezvoltare liberă întreprinsă de profesor, dar fără dictarea acestuia și desfășurată la cererea copilului, cu plăcere din procesul de activitate în sine.

· creativ, improvizativ, activ în activitate în natură.

· tensionat emoțional, ridicat

· activități care au loc în cadrul unor reguli directe și indirecte care reflectă conținutul jocului și elementele experienței sociale

Activitatea ridicată și conținutul emoțional al jocului generează, de asemenea, un grad ridicat de deschidere în rândul participanților. O persoană se deschide puțin, aruncă apărările psihologice în joc, își pierde vigilența și devine el însuși. Acest lucru se poate explica prin faptul că participantul la joc rezolvă problemele jocului, este pasionat de ele și, prin urmare, nu este pregătit pentru opoziție din partea cealaltă. Într-o situație de oarecare distragere, uneori este mai ușor să convingi o persoană să accepte un punct de vedere care este nou pentru el. Dacă atenția unei persoane este distrasă de ceva nesemnificativ, efectul de persuasiune va fi mai puternic (1983). Poate că acest lucru, într-o oarecare măsură, determină productivitatea ridicată a impactului educațional al situațiilor de joc.

Învățarea prin joc diferă de alte tehnologii pedagogice prin faptul că jocul:

1. o formă de activitate cunoscută, familiară și preferată pentru o persoană de orice vârstă.

2. unul dintre cele mai eficiente mijloace de activare, care implică participanții la activități de joc datorită caracterului semnificativ al situației de joc în sine și capabil să le provoace un stres emoțional și fizic ridicat. Jocul face mult mai ușor depășirea dificultăților, obstacolelor și barierelor psihologice.

3. de natură motivațională. În legătură cu activitatea cognitivă, ea necesită și evocă inițiativă, perseverență, creativitate, imaginație, aspirație.

4. vă permite să rezolvați probleme de transfer de cunoștințe, abilități și abilități; pentru a obține o conștientizare personală profundă de către participanții a legilor naturii și ale societății; vă permite să aveți un impact educațional asupra lor; îți permite să captivezi și să convingi

5. multifuncțional, influența sa asupra unei persoane nu poate fi limitată la niciun aspect, dar toate efectele sale posibile sunt actualizate simultan.

6. o formă de activitate predominant colectivă, de grup, care se bazează pe un aspect competitiv. Cu toate acestea, nu numai o persoană, ci și circumstanțele și el însuși (depășirea pe sine, rezultatul său) poate acționa ca un rival.

7. În joc, participantul este mulțumit de orice premiu: material, moral (încurajare, certificat, anunț amplu al rezultatului), psihologic (afirmare de sine, confirmare a stimei de sine) și altele. Mai mult, în timpul activităților de grup, rezultatul este perceput de acesta prin prisma succesului general, identificând succesul grupului sau al echipei ca fiind al său.

Învățarea dezvoltării bazată pe joc folosind tehnologie este una dintre modalitățile posibile de a dezvolta inteligența copiilor.

Caracteristici tehnologice:

Baza jocului

Deschidere (jocurile propuse pot fi combinate cu alte jocuri cunoscute din basme)

Variabilitate (jocurile pot fi selectate în funcție de scopuri educationale, ajustați gradul de dificultate, completați cu sarcini de joc)

Dezvoltarea intelectuală intenționată a copilului.

Dezvoltarea creativă a copilului

„Labirinturi de jocuri de basm” este un model de învățare evolutivă pentru preșcolari în activități de joacă. Organiza proces pedagogic astfel încât copilul să se joace, să se dezvolte și să învețe în același timp - sarcina este destul de complexă.

Pentru solutie eficienta Pentru sarcinile educaționale despre tehnologie, este foarte important să echipați grupurile cu ajutoare de joc.

Într-o grădiniță, toate jocurile sunt concentrate într-un singur loc - camera de joacă „Purple Forest”. Una dintre opțiunile de design pentru camera de joacă din cadrul nostru grădiniţă a fost creată o pădure mov voluminoasă, populată de personaje din basme ale tehnologiei.

Pădurea Purpură este un fel de lume virtuală, inexistentă, și ea aspect depinde de imaginația și potențialul creativ al profesorilor.

Un mediu în dezvoltare nu înseamnă doar oferirea copiilor cu materiale pentru creativitate și posibilitatea de a acționa cu ei în orice moment.

Tipuri de activități" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">tipul de activitate este extrem de important pentru dezvoltarea unui copil. În acest tip de activitate se antrenează abilitățile, motricitatea mâinii și inteligența sunt îmbunătățite și, cel mai important, există o oportunitate nelimitată de a inventa și de a crea.

Obiectivele tehnologiei sunt:

1. dezvoltarea interesului cognitiv, a dorinței și nevoii copilului de a învăța lucruri noi.

2. dezvoltarea abordării observației și cercetării.

3. dezvoltarea imaginației, gândirea creativă

4. dezvoltarea armonioasă, echilibrată la copii a principiilor emoționale, figurative și logice

5. formarea ideilor de bază (matematice, despre lumea înconjurătoare), abilități de vorbire.

Originalitatea și originalitatea jocurilor constă în faptul că ele intrigă copilul, îi mobilizează atenția, interesul și îl atrag imperceptibil în procesul de „gândire” la sarcină.

Referitor la planificare activitate pedagogică, atunci se construiește ținând cont caracteristici psihologice copilul și tipul de activitate de conducere. Utilizarea jocurilor într-un sistem de complicație treptată și constantă (în spirală). Creșterea constantă a complexității jocurilor face posibilă menținerea activității copiilor în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului. Utilizarea treptată a jocurilor este determinată de schimbările legate de vârstă ale copilului. În prima etapă, sarcinile includ acțiuni de sondaj: familiarizarea cu culoarea, forma și stăpânirea anumitor concepte. În a doua etapă a conceptului, simbolurile sunt amintite folosind o imagine. Următoarea etapă este familiarizarea cu tiparele, principiile de interacțiune (creștere, scădere, adăugare, transformare), planificarea acțiunilor tale.

Întregul proces pedagogic vine de la copilul însuși, dar în același timp profesorul nu anulează toate sarcinile pe care i le-a stabilit. Concentrându-se pe copil, prin diferite situații de joc el conduce copilul la anumite decizii, dezvoltând astfel gândirea intelectuală și creativă.

Evitarea activităților noastre obișnuite dă un rezultat ridicat în dezvoltarea dezvoltării intelectuale a copilului, dar ceea ce este de asemenea important este ca copilul să-și dezvăluie întregul potențial creativ și să devină eliberat (o formă liberă de activitate de joc).

Activitățile inovatoare de joc implică, de asemenea, implicarea părinților în procesul de joc: desfășurarea de forme de joc comune de educație, ateliere, clase deschise, chestionare și așa mai departe.

Aș dori să închei consultarea cu poezie:

Nu doar am intrat în pădure -

Am deschis porțile unui basm.

În Pădurea Purpurie

Animalele de poveste ne așteaptă,

În fiecare zonă de pădure

Există un erou de basm.

El va oferi copiilor un joc,

Aceste jocuri sunt doar un basm!

Fără cârlige și fără magneți,

Nici măcar cuiele nu sunt bătute,

Și imagini pe ecran

Ei par să apară singuri.

Sarcina este foarte dificilă -

Învățați copiii jucându-se

Aceste jocuri sunt fără îndoială

Dezvoltați logica

Răbdare, abilități motorii.

Atelier cu parinti

Lista literaturii utilizate și a altor materiale informative:

1. Organizarea unui sit experimental la o instituție de învățământ preșcolar. , . M.: Centrul comercial Sphere, 2007. (Anexă la jurnalul „Managementul educației preșcolare”).

2. Crearea unei instituţii de învăţământ preşcolar cu direcţie prioritară de dezvoltare. . M.: Centrul comercial Sphere, 2005. (Anexă la jurnalul „Managementul educației preșcolare”).

3. Material metodologic de la Centrul de Jocuri și Metode de Dezvoltare

Consultare

„Tehnologie inovatoare de jocuri pentru dezvoltarea intelectuală și creativă a copiilor preșcolari”