Pregătirea și educarea copiilor preșcolari se realizează în conformitate cu Programul educatie prescolara(denumit în continuare Program). Legea educației din Federația Rusă stabilește că învățământul preșcolar este unul dintre nivelurile de învățământ general și trebuie reglementat de standardul educațional al statului federal. Standardul a fost elaborat, discutat de public și prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” (înregistrat la Ministerul Justiția Federației Ruse la 14 noiembrie 2013, numărul de înregistrare 30384) aprobat și pus în vigoare de la 1 ianuarie 2014

De ce avem nevoie de un standard?
Standardul educațional de stat federal pentru educația educațională este un set de cerințe obligatorii pentru structura Programului și volumul acestuia, condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii Programului.
Pe baza standardului, Programul propriu-zis, se elaborează programe educaționale exemplare variabile, standarde de sprijin financiar pentru implementarea Programului și standarde de cost pentru furnizarea serviciilor de stat (municipale) în domeniul învățământului preșcolar. În plus, standardul educațional de stat federal pentru educație educațională este utilizat pentru a evalua activitățile educaționale ale organizației, pentru a formula conținutul formării personalului didactic, precum și pentru a efectua certificarea acestora.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ar trebui să contribuie la îmbunătățirea statutului social al educației preșcolare, să asigure egalitatea de șanse pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate și să păstreze unitatea. spatiu educativ Federația Rusăîn ceea ce priveşte nivelul de învăţământ preşcolar.

Standardul educațional de stat federal pentru educația educațională a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse și a legislației Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU privind drepturile copilului. Se ține cont de nevoile individuale ale copilului legate de situația sa de viață și de starea de sănătate, nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv copiii cu dizabilități.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar este obligatoriu pentru utilizarea de către organizațiile implicate în activități educaționale, întreprinzătorii individuali (denumite în continuare organizații) care implementează un program educațional pentru învățământul preșcolar și poate fi folosit și de părinți (reprezentanți legali) atunci când copiii primesc educaţie preşcolară sub formă de educaţie familială.

Despre cerințele pentru Program
Standardul educațional de stat federal pentru educație definește cerințele pentru structura, conținutul și domeniul de aplicare al programului.
Se stabilește că Programul este dezvoltat și aprobat de către Organizație în mod independent. Organizația însăși determină durata șederii copiilor, programul de lucru, programul poate fi implementat pe toată perioada șederii copiilor în Organizație. Programul trebuie să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor. Conținutul său ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în tipuri variate activități și acoperă următoarele domenii ale dezvoltării și educației copilului (domenii educaționale):
*dezvoltare socială și comunicativă;
*dezvoltare cognitiva;
*dezvoltarea vorbirii;
*dezvoltare artistică și estetică;
*dezvoltarea fizică.

Programul trebuie să fie format dintr-o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale (profesori și părinți (reprezentanți legali)). Raportul recomandat este, respectiv: 60% și respectiv 40%.
Partea necesară poate fi dezvoltată independent sau poate fi utilizat un exemplu de program.
Partea generată a Programului poate fi dezvoltată independent sau programe recomandate de evoluții metodologice. La elaborarea acestuia trebuie luate în considerare nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor.
Dacă este planificat ca Programul să fie stăpânit de copii cu dizabilități, atunci acesta trebuie să includă conținutul munca corecționalăși/sau educație incluzivă.

Cu privire la cerințele pentru condițiile de implementare a Programului
Cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională pentru condițiile de implementare a Programului se bazează pe faptul că aceste condiții trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în domeniile social-comunicativ, cognitiv, vorbire, dezvoltarea artistică, estetică și fizică a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de tine și față de ceilalți oameni.

În baza acesteia s-au formulat cerințe pentru mediul de dezvoltare subiect-spațial, condiții psihologice, pedagogice, de personal, materiale și tehnice pentru implementarea programului de învățământ preșcolar.

Printre cerințele pentru condițiile psihologice și pedagogice se numără cerințele de respect pentru demnitatea umană a copiilor, utilizarea în activitățile educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora, construirea de activități educaționale pe baza interacțiunea adulților cu copiii, sprijinul pentru inițiativa și independența copiilor, protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică, sprijinul părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale. .

Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual, care să asigure satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor. cu dizabilități.

Volumul maxim admisibil al încărcăturii educaționale trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobate prin rezoluția Medicul șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

Cerințele pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare se bazează pe faptul că acesta trebuie să asigure implementarea diferitelor programe educaționale, inclusiv. și la organizarea educației incluzive, luând în considerare condițiile naționale, culturale, climatice și caracteristicile de vârstă ale copiilor. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Cerințele pentru personal (lucrători manageriali, didactici, administrativi și economici, personal educațional și suport) sunt să îndeplinească caracteristicile actuale de calificare, iar personalul didactic care implementează Programul să aibă și competențele de bază necesare pentru a asigura dezvoltarea copiilor.

Cerințe privind condițiile materiale și tehnice - echipamente, echipamente (articole), dotarea spațiilor, trusa educațională și metodologică trebuie să îndeplinească cerințele SanPin, regulile de securitate la incendiu, cerințele pentru dotări de instruire și educație, precum și suport material și tehnic pentru Program.

Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea principalului program educațional educația preșcolară sunt că sprijinul financiar al organizațiilor de stat, municipale și private ar trebui să asigure capacitatea de a îndeplini cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară atât în ​​partea obligatorie a programului, cât și în partea formată de participanți. proces educațional. Standardul de sprijin financiar, determinat de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională, trebuie să fie suficient și necesar pentru ca Organizația să desfășoare activități educaționale în conformitate cu Programul.

Despre cerințele pentru rezultatele stăpânirii Programului
Cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte (posibile realizări ale copilului) ale educației preșcolare.
În același timp, țintele nu includ cerințe de la copil vârsta preșcolară realizările educaţionale specifice nu sunt supuse evaluării directe. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților.

Despre cerințele pentru lucrul cu părinții
Standardele educaționale ale statului federal pentru educația educațională formulează, de asemenea, cerințe pentru interacțiunea organizației cu părinții.
S-a subliniat că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea Organizației cu familia, iar Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară stă la baza asistarii părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea lor fizică și sănătate mentală, în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a încălcărilor dezvoltării lor.

Unul dintre principiile construirii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională este natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), profesori și alți angajați ai Organizației) și copii.
Printre sarcinile rezolvate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație se numără integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe regulile și normele de comportament acceptate în societate în interesul individului. , familie și societate.
În conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, Organizația este obligată să:
*informează părinții (reprezentanții legali) și publicul cu privire la obiectivele învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse, precum și despre Program, și nu numai familiei, ci tuturor părților interesate implicate în educație; Activități;
*asigură deschiderea învățământului preșcolar;
*crearea condițiilor de participare a părinților (reprezentanților legali) la activități educaționale;
*sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și promovarea sănătății acestora;
*asigură implicarea familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
*crearea condițiilor pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să susțină implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute aspecte legate de implementarea Programului cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
Textul integral al standardului educațional de stat federal pentru educație suplimentară poate fi găsit pe site-urile web ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, „Garant”

Principalele direcții de implementare a standardului educațional de stat federal în grădinița noastră:
*concentrează-te pe promovarea dezvoltării copilului atunci când interacționează cu părinții;
*organizarea semnificativă și viata interesanta copii la grădiniță;
*refuzul de a copia tehnologii școlare și forme de organizare educațională;
*dorinta de a forma un copil cu initiativa, activ si independent;
*o încercare de a influența reducerea și simplificarea conținutului educației pentru copii prin stabilirea de ținte pentru fiecare arie de învățământ;
*crearea condițiilor astfel încât fiecare cadru didactic să poată ține cont de caracteristicile de dezvoltare, de interesele copiilor din grupa lor, de specificul condițiilor național-culturale și natural-geografice în care se desfășoară procesul educațional.

La implementarea standardului educațional de stat federal, nu numai poziția adulților se schimbă, ci și statutul copiilor:
Copiii pot decide singuri dacă participă sau nu. munca generala. Dar aceasta nu este introducerea permisivității și a anarhiei, copilul are posibilitatea de a alege - să participe la această muncă sau să organizeze altceva. Aceasta este libertatea de a alege între diferitele tipuri de activități și conținutul acestora, și nu între activitate și a nu face nimic.
Se desfășoară ordinea și organizarea activităților comune: așezarea liberă a copiilor la o masă comună, comunicarea acestora cu alți copii și deplasarea la nevoie. Pe măsură ce munca progresează, copiii se pot adresa profesorului, se pot apropia de el, pot discuta cu el întrebările care îi interesează și pot primi ajutor necesar, sfaturi etc.
Copiii pot lucra în ritmuri diferite. Fiecare copil poate determina singur cantitatea de muncă: ce va face, va face bine și va duce la bun sfârșit munca pe care a început-o. Copiii care au terminat munca devreme pot face tot ce le interesează. Dacă copilul nu a făcut față muncii, o poate continua în zilele următoare.

Personalul didactic al MBU grădiniţă Nr. 84 „Penguin” cunoaște și are practică să folosească:
*principii de integrare;
*principii de planificare calendaristică și tematică;
*tehnologie de utilizare a motivației jocului la desfășurarea activității educaționale cu copiii;
*tehnologie pentru stimularea activităților de parteneriat cu copiii.

Scopul educației preșcolare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal este de a identifica și dezvolta un individ unic și inimitabil.

1 septembrie 2013 acceptat lege noua„Despre educație”, care definește primul nivel de învățământ – preșcolar. Direcțiile sale principale:

• Ridicarea nivelului culturii în ansamblu
• Promisiune pentru învățare
• Dezvoltarea diferitelor calități ale unui individ - general fizic, mental, moral, artistic
• Ieșire obiceiuri bune
• Protecție și bunăstare

Prevederi de bază ale standardului educațional de stat federal

Pentru prima dată în viața noastră iluminată, copilăria înainte de școală a devenit un nivel special de educație, confirmarea acestui fapt este introducerea Standardului Educațional Federal de Stat. La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) pentru învățământul preșcolar. Standardul educațional de stat federal este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară. Se ține cont de nevoile educaționale ale anumitor grupuri de copii, inclusiv ale celor cu nevoi speciale. Creat pe baza:

• Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273 - Legea federală din 29 decembrie 2012
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
• Constituția Federației Ruse și legislația Federației Ruse, ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului

În elaborarea și implementarea standardului s-au avut în vedere diferențele teritoriale, naționale și etnoculturale ale popoarelor țării noastre.

PĂSTRAȚI ASTA PENTRU DVS. CA NU PIERDI:

Revistele „Directorul șefului unei instituții preșcolare” și „Directorul educatorului superior al unei instituții preșcolare” au publicat materiale importante pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar:

Ce să scrieți în fișa postului unui profesor, astfel încât să fie în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Planificarea procesului educațional în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație

Părțile care interacționează ale programului de educație preșcolară (Program) sunt copiii, părinții sau reprezentanții legali ai acestora, profesorii, organizațiile care desfășoară activități educaționale (Organizații), organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, autoritățile locale, angajatorii. Din momentul în care împlinesc două luni, copiii primesc dreptul de a studia în Organizații.

Actualul Standard Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar urmărește, în primul rând, să se asigure că toată lumea primește o educație excelentă și garanția de stat a nivelului și calității învățământului preșcolar; menținerea unității spațiului educațional al Rusiei.

Principii de bază ale învățământului preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Decodificarea principiilor de bază ale standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară:

1. Principiul calității vieții pentru un copil în toate perioadele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară). Pentru a-l implementa, profesorul trebuie să desfășoare diverse tipuri de activități, să sprijine comunicarea copiilor cu colegii și adulții și, pe această bază, să maximizeze îmbunătățirea personală a copilului. Trebuie avut în vedere că fiecare vârstă este caracterizată de un anumit tip de activitate.

De exemplu, la o vârstă fragedă aceasta este o activitate obiectivă care este cuprinsă în strânsă legătură cu adulții. Copilul stăpânește obiecte pe baza acțiunilor unui adult ca exemplu.

Jocul devine principala activitate la atingerea vârstei preșcolare. Ea își epuizează influența asupra dezvoltării până la vârsta de 7 ani. La vârsta de 7 ani, nu mai devreme, un copil este capabil să-și controleze acțiunile nu numai prin joc. Amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului este mare dacă jocurile copilului corespund vârstei sale. Prin joc sunt dezvoltate multe calități necesare în viitor - încredere în sine, inteligență, originalitate.

2. Al doilea principiu cheie al Standardului Educațional Federal de Stat pentru educația preșcolară este principiul implementării unei abordări individuale, construind procesul educațional astfel încât talentele fiecăruia să fie luate în considerare. Copilul determină esența educației sale, iar profesorul ține cont de caracteristicile acesteia atunci când construiește lucrarea. Desigur, implementarea acestui principiu astăzi este complicată de faptul că sunt prea mulți elevi în grupe. Se poate realiza în mod realist dacă grupați copiii după caracteristici comune.

O condiție importantă pentru o abordare individuală este studiul relatii interpersonale. La introducerea acestei abordări, profesorul creează condiții cu drepturi depline pentru o mai bună manifestare și dezvoltare a individului.

Dar această abordare nu poate fi transformată într-un proces educațional, când profesorul predă anumiți elevi, iar restul devin observatori pasivi. Profesorul trebuie să stabilească sarcini comune care să fie distractive pentru toată lumea și să organizeze munca.

3. Al treilea dintre cele nouă principii ale standardului educațional de stat federal al educației preșcolare este cooperarea între adulți și copii, respectul și acceptarea copilului ca participant deplin la procesul de învățare. Acest lucru se întâmplă în principal prin joacă, dar în plus există multe modele de activitate comună care fac șederea în grădiniță bogată și distractivă. Aceasta include derularea de proiecte, citirea unei varietăți de cărți, cercetare și activități creative. Independența copilului în preferarea activităților este foarte importantă aici. Profesorul acționează ca asistent și coordonator al procesului, facilitează și ajută la rezolvarea problemei. Libertatea copilului în activitatea comună este exprimată în așa fel încât să poată lucra singur, alături de alți copii, sau să își aleagă un partener. Aceste forme de lucru sunt semnificative pentru implementarea principiilor Standardului Educațional Federal de Stat.

4. Sprijin pentru inițiativă:

• Crearea condițiilor pentru activități creative independente ale copiilor în funcție de interesele lor
• Ajutați copiii să construiască un joc - este inacceptabil să le impuneți condiții și comploturi
• Crearea unei atmosfere favorabile în grup
• Respect pentru afecțiunile și impulsurile copiilor
• Găsirea unei abordări a băieților timizi, problematici etc

Important! Că diferitele domenii de inițiativă sunt potrivite pentru fiecare vârstă.

La 3-4 ani asta este activitate productivă când este necesar să se susțină orice realizări ale elevilor. Nu folosiți critici în nicio circumstanță.

Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani – învață despre lumea din jurul lor. Dacă critica este necesară, trebuie să acționați unul la unul și să evaluați exclusiv acțiunile lor.

Pentru vârsta preșcolară senior – comunicare și instruire individuală.

Profesorul participă astfel:

• Implică copiii în crearea unui program pentru o zi sau mai multe.
• Ajută la organizarea jocului.
• Evaluează în mod adecvat acțiunile copilului.
• Creează situații în care pregătirea elevului este cel mai bine demonstrată.
• Cere fiecărui elev să demonstreze realizările și să le învețe.

Noi oportunități de carieră

Încercați-l gratuit! Program de antrenament: Organizarea și controlul calității activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Pentru promovare - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educative prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

5. Al cincilea principiu este cooperarea cu familia. Cele mai bune rezultate se văd acolo unde părinții și profesorii interacționează. Trebuie să înțelegeți că munca comună se bazează pe încredere reciprocă, înțelegere și influență reciprocă. Cadrele didactice trebuie să organizeze participarea activă a părinților la procesul educațional și să ofere asistența necesară. Există mai multe tipuri de interacțiuni:

· Consultanță de specialitate.

· Expoziții.

· Cursuri cu participarea atât a copiilor, cât și a părinților.

· Mese rotunde.

6. Introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiale, sociale și de stat.

Scopul urmărit de acest principiu este de a crește un membru demn al societății; pentru a forma bazele morale și spirituale ale familiei, societății și statului în ansamblu.

Mediul imediat, mediul în care trăiesc copiii, este baza pentru creșterea orizontului copiilor și pentru atragerea copiilor către tradiții.

În primul rând, profesorul trebuie să se familiarizeze cu mediu inconjurator, cultura regiunii tale; creați o selecție de materiale specifice unei zone date.

Implementarea principiului familiarizării cu normele și tradițiile socioculturale are loc prin interacțiunea adulților și copiilor în joacă, în timpul excursiilor, sărbătorilor și altor evenimente. Sarcina principală este de a încuraja interesul cognitiv al copiilor, de a cultiva o minte curios, de a dezvolta imaginația și gandire logica copil. Este necesar ca toate sentimentele, de la bucurie la tristețe, să fie hrănite în mod constant. Rezultatele muncii pozitive pot fi luate în considerare:

· Prezintă inițiativă și dorință de a acționa.

· Interesul copiilor pentru fenomenele vieții sociale.

7. Formarea interesului și acțiunilor cognitive ale copilului prin implicarea în diverse tipuri de activități.

Setea de cunoaștere la copii poate fi trezită prin asigurarea disponibilității cunoștințelor care explică multe dintre fenomenele pe care le întâlnește un copil în viața de zi cu zi. Este necesar ca copiii să efectueze ei înșiși observațiile, apoi memoria, gândirea și viziunea asupra lumii se dezvoltă bine. Este foarte important să adere la sistem în procesul de dezvoltare a interesului și activității cognitive.

8. Adecvarea vârstei învățământului preșcolar – respectarea condițiilor cu cerințele de vârstă și caracteristicile de dezvoltare.

Aici iau în considerare specificul vârstei, folosesc forme de dezvoltare care sunt potrivite special pentru aceasta grupă de vârstă– în primul rând joacă, apoi activități cognitive și experimentale.

Fiecare vârstă corespunde anumitor forme și metode de lucru:

· Vârsta fragedă – activități cu jucării în mișcare; experimente cu nisip, aluat, apă, plastilină; contact cu un adult și divertisment cu colegii sub supravegherea acestuia; abilitati motorii; abilități de îngrijire de sine; înțelegerea operelor muzicale, poeziilor, basmelor; vizualizarea imaginilor.

· Preșcolari – activități ludice, comunicative, cognitive și de cercetare; înțelegerea lecturii artistice; independență și muncă simplă în viața de zi cu zi; activitate creativă și motrică.

9. Al nouălea și ultimul principiu este analiza situației etnoculturale.

Interesul pentru cultura, tradițiile și obiceiurile țării trebuie să fie insuflat încă de la vârsta preșcolară.

Toleranța etnică este o caracteristică a unui membru al unei comunități multiculturale care este de cea mai mare importanță.

Scolarii mai mici sunt introduși în lumea din jurul lor prin imersiunea în cultura națională. Băieții și fetele, conduși de adulți, dansează în cerc, cântă și își demonstrează experiența în activități conversaționale, muzicale și artistice.

Se lucrează intens pentru introducerea preșcolarilor sărbători populare, se celebrează sărbători de stat.

Basmele sunt de mare importanță, deoarece extind conceptele de bunătate, sensibilitate și dreptate și dezvoltă fantezia și imaginația.

O astfel de structură a procesului educațional ajută la dezvoltarea unei atitudini decente unul față de celălalt; pentru a forma sentimente de înțelegere, acceptare, simpatie față de semeni. Toate acestea sunt una dintre bazele dezvoltării etnoculturale.

Profesorul trebuie să formeze și să mențină un sentiment de mândrie în țara în forma de jocși conversații.

În curs munca activă cu părinții, deoarece aceștia au o influență primordială asupra apariției unei atitudini corecte față de alte naționalități din grup. Lucrarea se desfășoară sub formă de întâlniri și mese rotunde.

Orice profesor ar trebui să se bazeze pe principiile standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară descifrate mai sus. O privire proaspătă asupra sistemului sugerează prețuirea copilului, dar nu acordarea unei importanțe nejustificate meritelor sale. Acesta este un pas semnificativ spre creșterea valorii educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Bazat pe principiile Standardului Educațional Federal de Stat, este acum considerată o etapă individuală, foarte serioasă din viața unui copil; o etapă semnificativă pe drumul nesfârșit al îmbunătățirii umane.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița” nr. 31 „Zvezdochka”
Federal standard de stat educatie prescolara

Subiect: Introducerea standardelor educaționale de stat federale în instituțiile de învățământ preșcolar.

Ţintă: familiarizarea cu caracteristicile construcției educational proces în prima etapă educatie prescolaraîn conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar.

Sarcini:

Dați o idee despre ce este Standardul Educațional Federal de Stat;

În perioada parentală întâlniri spuneți părinților despre avantajele unei abordări bazate pe activități a educației și formării;

Dragi colegi!

Ați auzit cu toții deja că grădinițele, precum și școlile, încep să funcționeze conform standardele. Dar ce este, pentru ce este și este necesar? – Sunt sigur că mulți dintre voi nu sunteți pregătiți să răspundeți la aceste întrebări. Să încercăm să răspundem la toate aceste întrebări.

Conform legii "Despre educaţie» , adoptată la 29 decembrie 2012 de la 1 septembrie 2013 educatie prescolara a devenit obligatorie pentru toți copiii, adică a devenit un nivel separat al sistemului de învățământ, recunoscut ca prima etapă a generalului. educaţie. Și asta înseamnă, ca toți ceilalți pași educaţie, trebuie efectuată în conformitate cu standard de stat.

Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară(FSES DO) a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2014. (Introducerea standardului educațional de stat federal pentru educație este programată până în ianuarie 2016.)

GEF DO - ce este?

GEF DO este fundamental nou pentru document de educație preșcolară.

Engleză standard - norma, probă.

Un standard este un set de norme, reguli, cerințe care sunt instalate bazat pe realizările științei, tehnologiei și experienței avansate; cerințe minime (pentru produse, instalat pentru a proteja sănătatea și siguranța consumatorilor; garanții – condiții și mecanisme care asigură utilizarea nestingherită a drepturilor și protecția lor cuprinzătoare.

Standard în educație ar trebui să acționeze ca o garanție a dreptului constituțional al cetățeanului rus, a drepturilor oricărei persoane la calitate educaţie.

Standardul educațional de stat federal este un sistem de parametri de bază care sunt acceptați ca standard de educație de stat, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului educaţie pentru a realiza acest ideal.

Standardele educaționale ale statului federal pentru educația educațională reflectă asupra socio-culturală, social-culturală convenită stat asteptari cu privire la nivel educatie prescolara, care sunt linii directoare pentru fondatori organizații preșcolare, specialiști în sistem educaţie, familiile elevilor și publicul larg.

Asa de cale, GEF DO este un fel de contract social, care stabilește în mod clar drepturile și responsabilitățile tuturor participanților la proces educațional(profesori, copii, parinti).

GEF DO include cerințe:

Astăzi vă vom vorbi despre programul de implementare a standardului educațional de stat federal în instituțiile de învățământ preșcolar

Ce este GEF? Ce s-a întâmplat standard? Prin ce diferă FGT de standardele educaționale ale statului federal? Și de ce se numește « Standard de a doua generație» ?

Spre deosebire de altele standardele, Standard educațional de stat federal educatie prescolara nu este baza pentru evaluarea conformității cerințele educaționale stabilite activităţile şi formarea elevilor. Stăpânirea nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților.

Standardîși propune să realizeze următoarele obiective:

1) creșterea statutului social educatie prescolara;

2) furnizare stat egalitatea de șanse pentru fiecare copil de a primi calitate educatie prescolara;

3) furnizare stat garanții de nivel și calitate educatie prescolara bazată pe unitatea cerinţelor obligatorii pentru condiţiile de implementare programe educaționale pentru învățământul preșcolar, structura lor și rezultatele dezvoltării lor;

4) menținerea unității educational spaţiul rusului Federaţie raportat la nivel educatie prescolara.

De ce este necesar standardul educațional de stat federal? educatie prescolara?

Standard pentru instituțiile de învățământ preșcolar - aceasta este o cerință a noii legi privind educaţie, in care educatie prescolara recunoscut ca nivel general educaţie. Până astăzi au acționat Cerințe ale statului federal(FGT) La educatie prescolara, care era format din două părți: cerințe pentru structura de bază și cerințe pentru condițiile de implementare a acesteia. ÎN standard vor fi cerințe pentru rezultate, dar asta nu înseamnă că absolvenții de grădiniță vor trebui să susțină examene! Nu va exista nicio certificare finală; aceasta este norma de lege. În același timp, cu ajutorul monitorizării studiilor în diferite etape, este posibil și necesar să se înregistreze nivelul de dezvoltare al copilului, astfel încât profesorii instituții preșcolare , părinții au înțeles la ce să lucreze în continuare. Atenție la standardul va fi, mai îndeaproape, pentru că preşcolar copilăria este acea perioadă din viața unui copil în care familia manifestă interes maxim față de el.

Standardul educațional de stat federal include cerințe La:

structura principalului programe educaționale(inclusiv raportul părții obligatorii din principal program educațional și părți format de participanţi relaţiile educaţionale) și volumul acestora;

condiţiile pentru implementarea principiilor de bază programe educaționale, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții;

rezultatele stăpânirii de bază programe educaționale.

Ce este nou de așteptat învățământul preșcolar în viitorul apropiat?

In primul rand, educațional preșcolar instituția se transformă de fapt în organizare educaţională , în care punerea în aplicare a principal program educațional de învățământ preșcolar este însoțită de supravegherea și îngrijirea elevilor, inclusiv de organizarea alimentației și a rutinei zilnice.

În al doilea rând, tuturor copiilor de vârstă preșcolară ar trebui să li se ofere posibilitatea de a primi educatie prescolara.

În al treilea rând, taxele de la părinți (reprezentanti legali) se plătește pentru îngrijirea și supravegherea copilului. Educational programul este oferit gratuit.

Diferența este fundamental vizibilă. Se bazează pe o abordare a activității copilul învață lumea prin activitate.

ACTIVITATE - ar trebui să devină baza educației copilului, adică să se îndepărteze de discursul monolog al profesorului și să ajungă la concluzia că copilul va deveni independentă. Cu alte cuvinte, el obține cunoștințe pentru el însuși.

Profesorul însoțește copilul doar în timpul primei lecții (activitati educative) . Prescolar trebuie să se simtă un maestru în ceea ce poate răspunde, când să răspundă, cum să răspundă. Cu alte cuvinte, nu există rigiditate. Asta nu înseamnă că nu suntem logodiți. Noi educatorii suntem implicați în dezvoltarea copilului, îi cunoaștem toate caracteristicile fiziologice, dar nu îi cerem copilului să citească și să scrie. Toate acestea vor fi învățate la școală.

Noul document prioritizează abordare individuală copilului și un joc în care se păstrează valoarea de sine preşcolar copilărie și unde natura însăși este păstrată prescolar. Faptul că rolul jocului ca activitate de conducere este în creștere prescolar iar a-i oferi un loc dominant este cu siguranță pozitiv.

Necesitatea renunțării la modelul educațional-disciplinar educational proces - refuz de a anume activitati organizate este de mult întârziată. Conducerea tipurilor de activități pentru copii va deveni: joc, comunicativ, motric, cognitiv-cercetare, productiv etc. De remarcat că fiecărui tip de activitate a copiilor îi corespunde anumite forme de lucru cu copiii.

Dezvoltare socială și comunicativă

Dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea fizică

Educational au fost introduse zone pentru a menține un echilibru între toate domeniile de activitate ale grădiniței - toate acestea ar trebui să fie reprezentate în mod egal în program educațional pentru învățământul preșcolar.

Ținte educatie prescolara:

Inițiativa și independența copilului tipuri diferite Activități;

Curiozitate;

Capacitatea de a-și alege ocupația și participanții la activități comune;

Încredere în sine, deschidere către lumea exterioară, atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, stima de sine;

Dezvoltat imaginație, capacitate de imaginație, creativitate;

Capacitatea de a respecta diferite reguli și norme sociale;

Dezvoltat mare și abilități motorii fine;

Capacitatea de a exercita voința în diverse tipuri de activități

Documentul se concentrează pe interacțiunea cu părinţi:

părinții trebuie să participe la implementarea programului, la crearea condițiilor pentru dezvoltarea deplină și în timp util a copilului în vârsta preșcolară pentru a nu rata cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității sale. Părinții trebuie să fie participanți activi proces educațional, participanții la toate proiectele, indiferent de activitatea care îi domină, și nu doar observatori din afara.

Și ceea ce este, de asemenea, foarte important, programul principal educatie prescolara asigură continuitatea cu programele de bază exemplare de primar educaţie, ceea ce nu era cazul înainte.

Ca urmare a măsurilor luate, forma organizatorică și juridică ar trebui să se schimbe instituții preșcolare, a fost creat un sector de organizații autonome nonprofit. Este planificat ca privat organizații preșcolare. Introducerea unui mecanism de reglementare de plată pe cap de locuitor pentru servicii le va oferi părinților posibilitatea de a alege între instituții și organizații municipale și private și care oferă servicii. educatie prescolara. Stimularea concurenței în educatie prescolarași introducerea unui sistem de ordine municipală pentru servicii educatie prescolara va aduce calitatea în prim plan servicii educaționale, care va depinde direct de înțelegerea fiecărei grădinițe a locului său în sistemul continuu educaţie.

Cerințe pentru dezvoltarea subiectului-spațial mediu inconjurator:

Transformabilitate

Multifunctionalitate

Variabilitate

Disponibilitate

Învățământul preșcolar este prima și, poate, una dintre cele mai importante etape ale sistemului educațional. Este dificil să-i supraestimezi importanța, deoarece sarcina principală a educației preșcolare este dezvoltarea armonioasă și completă a copilului și crearea unei baze fundamentale pentru el. educație suplimentară si dezvoltare personala. De fapt, acesta este motivul pentru care acest nivel de educație merită atentie specialași organizarea corectă a procesului de învățământ.

Sistemul educațional este departe de a fi ideal. Și motivul pentru aceasta este mulți factori. Pe de o parte, programele și metodele de formare cu adevărat eficiente nu sunt întotdeauna aprobate la nivel legislativ. Pe de altă parte, următoarele probleme rămân relevante în instituțiile de învățământ:

• Incompetența profesorilor. Sunt mulți oameni care lucrează în grădinițe care nu sunt profesori de vocație. Rezultatul este o lipsă de motivație adecvată, ceea ce duce la o atitudine neglijentă față de responsabilitățile de muncă ale cuiva.
• Incapacitatea managementului de a organiza în mod competent procesul educațional. Se alege cel puțin un program de pregătire ineficient, care nu asigură dezvoltarea armonioasă a copiilor preșcolari în timp.
• O varietate de tipuri de instituții implicate în educația preșcolară. Abordări diferite ale învățării care oferă rezultate diferite.

În legătură cu problemele existente în domeniul educației preșcolare, a fost elaborat un standard educațional de stat federal (FSES) pentru învățământul preșcolar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 N 1155).

Versiune curentă Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară pe 2016 anul in care poti .

Cum ar trebui să fie educația preșcolară?

Prevederile generale ale legii privind adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară definesc principiile de bază ale educației preșcolare, conform cărora:

• Un copil trebuie să experimenteze pe deplin toate etapele copilăriei - copilărie, copilărie timpurie și vârsta preșcolară. Dezvoltarea dinamică este importantă în fiecare etapă.
• Procesul de învățare și toate activitățile educaționale în general ar trebui să fie construite ținând cont de caracteristicile individuale ale unui anumit copil. O caracteristică a acestei abordări este, de asemenea, că copilul însuși participă activ la conținutul procesului educațional.
• Copilul este un participant deplin la relațiile educaționale. Pe baza acestui fapt, ar trebui să existe o cooperare și o cooperare deplină între copii și adulți (profesori).
• Inițiativa copiilor ar trebui încurajată în toate activitățile.
• Organizațiile care desfășoară activități educaționale trebuie să coopereze cu familia.
• Copiii preșcolari trebuie să fie introduși în mod activ în normele sociale și culturale, precum și în tradițiile familiei și comunitare.
• Procesul de învățare trebuie organizat în așa fel încât copilul să dezvolte un interes cognitiv pentru diverse tipuri de activități.
• Condițiile, cerințele și metodele de învățământ preșcolar trebuie să corespundă vârstei copiilor și caracteristicilor dezvoltării acestora.

Implementarea ideală a educației preșcolare este următoarea: copilul ar trebui să primească o dezvoltare armonioasă completă, ținând cont de caracteristicile sale individuale, iar fiecare etapă de învățare ar trebui să trezească interes.

Obiectivele introducerii standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Legea privind aprobarea unui standard unificat de stat în domeniul învățământului preșcolar stabilește cerințe clare pentru structura și conținutul programului educațional și volumul acestuia. De asemenea, prevederile Standardului Educațional Federal de Stat prevăd cerințe pentru competențe profesionale angajati institutii de invatamant. Cu ajutorul standardului federal, se așteaptă atingerea următoarelor obiective:

• Creșterea statutului social al învățământului preșcolar.
• Oferiți șanse egale pentru absolut fiecare copil de a primi o educație de calitate.
• Asigurarea implementării garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar. Elaborarea cerințelor uniforme pentru construirea și implementarea programelor educaționale.
• Creșterea nivelului de educație preșcolară în toată Federația Rusă.

Acestea sunt obiective generale care vizează respectarea cerințelor de reglementare în domeniul educației. Dacă vorbim despre semnificația practică a standardului educațional de stat federal și beneficiile sale direct pentru copii, standardul este conceput pentru a rezolva următoarele probleme:

• Protejați și întăriți sănătatea copiilor (atât fizică, cât și psihică), aveți grijă de bunăstarea emoțională a copilului.
• Indiferent de naționalitate, statut social și caracteristicile fiziologice ale copilului, asigurați condiții egale pentru dezvoltarea deplină.
• Pregătește calitativ copilul pentru nivelurile ulterioare de educație.
• Integrarea educației în procesul de învățare, bazată pe valori spirituale, morale și socioculturale.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară 2016: modificări și completări

În general, prevederile standardului federal adoptat în 2013 nu s-au schimbat semnificativ. Cu toate acestea, unii Cerințe suplimentare privind conținutul programelor educaționale adaptate copiilor cu dizabilități. Astfel de programe trebuie să includă în mod necesar:

• Rezultate planificate pentru stăpânirea cursului de formare;
• Conținutul subiectului;
• Un plan tematic, în care ar trebui să indicați numărul de ore pentru a studia o anumită temă.

Modificări similare au afectat și programele de lucru concepute pentru activități extrașcolare.

Veți primi mai multe informații utile pentru dezvoltarea grădiniței dumneavoastră la Conferința Internațională „Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii: cele mai bune practici rusești și experiență străină” , care va avea loc în perioada 6–8 august. Vino la conferință și vei învăța cum să câștigi încrederea părinților și să creezi o imagine pozitivă a unei instituții de învățământ preșcolar.

Detalii Categorie: Documente Publicat: 16.11.2016 16:37 Vizualizări: 56602

APROBAT

prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

STANDARDUL EDUCAȚIONAL DE STAT FEDERAL AL ​​ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

eu . DISPOZIȚII GENERALE

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Obiectul reglementării Standardului îl constituie relațiile din domeniul educației care apar în timpul implementării programului educațional de bază al învățământului preșcolar (denumit în continuare Program) de către organizațiile care desfășoară activități educaționale (denumite în continuare Organizații), persoane fizice antreprenori sau părinți (reprezentanți legali).

Organizațiile și antreprenorii individuali au dreptul de a implementa Programul dacă au licența corespunzătoare pentru a desfășura activități educaționale.

Copiii, părinții acestora (reprezentanții legali), personalul didactic și reprezentanții acestora, organizațiile, organismele guvernamentale federale, organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, administrațiile locale, angajatorii și asociațiile acestora participă la implementarea Programului.

Cerințele standardului sunt obligatorii pentru implementarepentru Organizații și antreprenori individuali, cu excepția cazului în care prezentul standard nu prevede altfel.

Părinți (reprezentanți legali) întreprinzători individuali care nu au licență pentruimplementarea de activități educaționale,poate folosi prevederile Standardului atunci când implementează în mod independent Programul.

Primirea educației preșcolare în organizații poate începe în orice moment după ce copiii împlinesc vârsta de două luni.

1.2. Acest standard utilizează următoarele concepte de bază:

Amplificarea dezvoltării -îmbogățirea maximă a dezvoltării personale a copiilor pe baza unei game largi de activități, precum și a comunicării copiilor cu semenii și adulții.

Variabilitatea și varietatea formelor organizatorice ale învățământului preșcolar - asigurarea unei multitudini de diferite forme de educație, forme de formare, organizații care desfășoară activități educaționale.

Variabilitatea conținutului programelor educaționale - asigurarea diversității programelor educaționale de bază exemplare.

Interacțiunea dintre persoane fizice și entități juridice este un parteneriat care vizează asigurarea unei educații de calitate pentru agențiile guvernamentale individuale, familiile, întreprinderile și instituțiile societății civile.

Adulți – părinți (reprezentanți legali), profesori și alți angajați ai organizației educaționale.

Un grup este principala unitate structurală creată în cadrul sau în afara organizațiilor în scopul de a însuși copiii programul educațional de bază.Grupurile pot avea o orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată. Se pot crea și grupuri de copii vârstă fragedă asigurarea dezvoltării, supravegherii, îngrijirii și îmbunătățirii sănătății elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani; grupuri de supraveghere și îngrijire fără implementarea programului educațional principal, oferind un set de măsuri pentru organizarea meselor și a serviciilor casnice pentru copii, asigurând respectarea acestora cu igiena personală și rutina zilnică; grupuri familiale preșcolare.

Unitatea spațiului educațional – asigurarea de condiții uniforme și de calitate a educației indiferent de locul de studii, excluzând posibilitatea discriminării în domeniul educației.

Zona de dezvoltare proximă este un nivel de dezvoltare care se manifestă la un copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar nu este actualizat în activitățile sale individuale.

Individualizarea educației – construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil,în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație.

Un program educațional cuprinzător este un program care vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari în toate elementele de bază domeniile educaționale, activități și/sau practici culturale.

Vârsta copiilor – sugar (de la naștere până la 1 an), vârstă fragedă (de la 1 an la 3 ani), vârstă preșcolară (de la 3 ani la 7 ani).

O zonă educațională este o unitate structurală de conținut educațional, reprezentând o anumită direcție de dezvoltare și educație a copiilor.

Mediul educațional -un ansamblu de condiţii create intenţionat pentru a asigura educaţia şi dezvoltarea deplină a copiilor.

Programul educațional parțial este un program care vizează dezvoltarea copiilor preșcolari în unul sau mai multe domenii educaționale, activități și/sau practici culturale.

Diagnosticul pedagogic -nota dezvoltarea individuală copiii de vârstă preșcolară, asociate cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare.

Continuitatea programelor educaționale de bază – continuitatea scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri.

Diagnosticul psihologic – identificarea și studierea caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor.

Dezvoltarea mediului subiect-spațial - parte mediu educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (camere, zonă etc.),materiale, echipamente și consumabile

Diversitatea copilăriei este varietatea de opțiuni pentru cursul perioadei de copilărie preșcolară, determinată de caracteristicile individuale ale copiilor înșiși, inclusiv ale acestora.caracteristici psihofiziologice, inclusiv capacități limitate de sănătate , precum și caracteristicile și capacitățile individuale ale părinților lor (reprezentanți legali), caracteristici socioculturale, regionale, naționale, lingvistice, religioase, economice și alte caracteristici.

Ajutorul timpuriu este o asistență psihologică, pedagogică și medico-socială cuprinzătoare, orientată spre familie, pentru copiii de vârstă fragedă și fragedă care au fost identificați cu tulburări în dezvoltarea diferitelor funcții sau abateri de la acestea, sau riscuri de apariție a acestora la o vârstă mai înaintată, și familiilor aflate în situații de criză, crescând astfel de copii.

Valoarea intrinsecă a copilăriei – înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă a viețiisemnificativ în sine, fără nicio condiție; semnificativă din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare.

Situația socială a dezvoltării este sistemul stabilit de relații între copil și lumea socială înconjurătoare, reprezentată în primul rând de adulți și alți copii.

Condiții speciale de învățământ - programe educaționale speciale, metode și mijloace de predare, manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace tehnice pregătire pentru uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale), mijloace de comunicare și comunicare, interpretare în limbajul semnelor în implementarea programelor educaționale, adaptarea instituțiilor de învățământ și a zonelor adiacente pentru acces gratuit pentru toate categoriile de persoane cu dizabilități, precum și pedagogice. , servicii psihologice, pedagogice, medicale, sociale și de altă natură care oferă un mediu educațional adaptabil și un mediu de viață fără bariere, fără de care este dificil pentru persoanele cu dizabilități să stăpânească programe educaționale;

Site - o zonă adiacentă Organizației, care funcționează în regim de peste 5 ore, sau situată la mică distanță, și este o zonă deschisă adaptată pentru implementarea programului.

1.3. Standardul a fost elaborat ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, Constituția Federației Ruse și legislația Federației Ruse, care se bazează pe următoarele principii de bază:

susținerea specificului și diversității copilăriei;

păstrând unicitatea și valoarea intrinsecă a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltare generală persoană;

natura de dezvoltare personală și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii;

respectul pentru personalitatea copilului ca cerință obligatorie pentru toți participanții adulți la activități educaționale;

desfășurarea de activități educaționale sub forme specifice copiilor unei anumite categorii de vârstă, în primul rând sub formă de jocuri, activități cognitive și de cercetare.

Standardul ia în considerare:

● nevoile educaţionale speciale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilităţi;

● capacitatea copilului de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

1.4. Principii de bazaeducatie prescolara:

traiul cu drepturi depline pentru un copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

individualizarea învățământului preșcolar;

asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale;

susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

parteneriatul unei organizații sau al unui antreprenor individual cu o familie;

introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului;

formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități;

adecvarea vârstei (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu caracteristicile de vârstă și de dezvoltare);

luarea în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor;

abordarea cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, asigurarea situației sociale a dezvoltării personalității copilului, loc cheie în structura Standardului.

1.5. Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil de a primi educație preșcolară de calitate;

asigurarea garanțiilor de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

1.6. Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

Asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice (inclusiv dizabilități);

Asigurarea continuității programelor educaționale de bază din învățământul preșcolar și primar general;

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora pentru dezvoltarea abilităților și potenţial creativ fiecare copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea;

Integrarea predării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate social în interesul individului, familiei și societății;

Formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor activitati educative;

Asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea realizării unor programe educaționale de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor;

Formarea unui mediu sociocultural adecvat vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;

Determinarea direcțiilor pentru interacțiunea sistematică între fizic și entitati legale, precum și interacțiunea dintre asociațiile pedagogice și cele publice.

1.7. Standardul este baza pentru:

Dezvoltarea de programe educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar (denumite în continuare Programe Exemplare);

Elaborarea standardelor de sprijin financiar pentru implementarea Programului;

Formarea de către fondator a unei sarcini de stat (municipale) în raport cu organizațiile;

Evaluarea obiectivă a conformității activităților educaționale ale Organizației cu cerințele Standardului pentru condițiile de implementare și structura Programului;

Instruire, recalificare profesională, pregătire avansată și certificare a personalului didactic, administrativ și managerial al Organizațiilor și al antreprenorilor individuali, asistență părinților (reprezentanți legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor lor de dezvoltare.

1.8. Standardul specifică cerințe:

Structura Programului și domeniul de aplicare al acestuia;

La condițiile de implementare a Programului;

La rezultatele stăpânirii Programului.

1.9. Programul este implementat de către organizație sau întreprinzător individual în limba de stat a Federației Ruse.

Implementarea Programului de către o organizație sau un antreprenor individual pe teritoriul unei republici a Federației Ruse poate fi realizată în limba de stat a republicii Federației Ruse, în conformitate cu legislația republicilor Federației Ruse. Implementarea programului de către o organizație sau un antreprenor individual în limba de stat a republicii Federației Ruse nu ar trebui să fie efectuată în detrimentul limba de stat Federația Rusă.

II . CERINȚE PENTRU STRUCTURA DE BAZĂ ȘI VOLUMUL SĂU

2.1. Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar.

Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile individuale și psihologice și fiziologice și ar trebui să vizeze rezolvarea sarcinilor Standardului specificate la paragraful 1.6 din Standard.

2.2. Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).

2.3. Programul vizează:

crearea de condiții pentru dezvoltarea copiilor preșcolari care să deschidă oportunități de socializare pozitivă a copilului, dezvoltarea personală cuprinzătoare a acestuia, dezvoltarea abilităților de inițiativă și creative bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei preșcolare;

pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare/

2.4. Programul este aprobat de Organizație în mod independent, în conformitate cu prezentul Standard și ținând cont de Programele Model.

La elaborarea Programului, Organizația stabilește durata șederii copiilor în Organizație, modul de funcționare al Organizației în funcție de volumul sarcinilor de muncă pedagogică de rezolvat.Organizația poate dezvolta și implementa diverse programe pentru preșcolar grupuri educaționale(denumit în continuare grupul) cu durate diferite de ședere pentru copii în timpul zilei, inclusiv grupuri de scurtă ședere pentru copii, grupuri de zi întreagă și prelungită, grupuri de ședere non-stop și pentru grupuri de copii de diferite vârste de la două luni la opt ani, inclusiv grupuri de vârstă mixtă.

Timpul necesar implementării Programului variază de la 65% la 80%timpul petrecut indeţinuţi în Organizaţie în funcție de vârsta copiilor, de caracteristicile și nevoile individuale ale acestora, precum și de tipul de grup în care se implementează Programul .

2.5. Conținutul Programului ar trebui să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere următoarele domenii educaționale:

dezvoltarea socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

Artistic dezvoltarea estetică;

dezvoltarea fizică.

Pe plan social -dezvoltarea comunicativă care vizează însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea socială şi Inteligenta emotionala, receptivitate emoțională, empatie, formare depregătirea pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la propria familie, patrie mică și patrie, ideidespre valorile socioculturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători; formarea bazelor siguranței în viața de zi cu zi, societate și natură.

Dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formare educational acțiuni, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; formarea sunetului analitico-sintetic activitate ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea alfabetizării.

Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltare premise pentru percepția și înțelegerea valoro-semantică opere de artă (verbală, muzicală, vizuală), lumea naturală; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri comportamentul copiilor: motor , inclusiv legate m cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea calităților fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; stăpânirea normelor și regulilor de bază ale unui stil de viață sănătos (în alimentație, activitate fizică, întărire, formare de obiceiuri sănătoase etc.).

2.6. Conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta copiilor și ar trebui implementat în anumite tipuri Activități:

- V pruncie aceasta este comunicarea emoțională directă cu un adult, manipularea cu obiecte și acțiunile cognitiv-explorative, percepția muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

- V vârstă fragedă acestea sunt activități și jocuri bazate pe obiecte cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu unelte de uz casnic (linguriță, paletă, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziilor, privirea la imagini, activitate fizică;

- pentru copii vârsta preșcolară acesta este un joc de tip joc, care include jocul intriga-rol ca activitate principală a copiilor preșcolari, precum și un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitiv-cercetare (cercetare). a obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea), percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca de bază în gospodărie (în interior și în aer liber), construcție din materiale diferite, inclusiv seturi de construcție, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale, vizuale (desen, sculptură, aplicații), muzicale (percepție și înțelegere a semnificației lucrărilor muzicale, cânt, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motrice ( stăpânirea mișcărilor de bază ) forme de activitate a copilului.

2.7. Conținutul Programului ar trebui să reflecte următoarele aspecte ale mediului educațional pentru un copil preșcolar:

● dezvoltare subiect-spațială mediul educațional;

● natura interacțiunii cu adulții;

● natura interacțiunii cu alți copii;

● sistemul de relații al copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

2.8. Programul presupune o parte obligatorie și o parte formată din participanții la relațiile educaționale. Ambele părți sunt complementare și necesare din punctul de vedere al implementării cerințelor Standardului.

Partea obligatorie a Programului necesită o abordare cuprinzătoare, care să asigure dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare (clauza 2.4 din Standard).

Partea formată de participanții la relațiile educaționale trebuie să includă programe educaționale parțiale, metode și forme de organizare a muncii educaționale selectate și/sau dezvoltate independent de participanții la relațiile educaționale.

2.9. Volumul părții obligatorii a Programului trebuie să fie cel puțin 60% din volumul său total; partea formată din participanții la relațiile educaționale – nu mai mult de 40%.

2. 10 . Programul ar trebui să includă trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

2. 10 .1. Secțiunea țintă include:

notă explicativă;

rezultatele planificate ale stăpânirii Programului.

Nota explicativă trebuie să prezinte:

Scopurile și obiectivele implementării Programului;

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor din Organizație, nevoile educaționale speciale ale acestora, domeniile prioritare de activitate, condițiile specifice (regionale, naționale, etnoculturale etc.);

Principii și abordări ale formării Programului.

Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului specifică cerințele Standardului pentru liniile directoare țintă în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale, precum și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități.

2.10.2. Secțiunea de conținut reprezintă conținutul general al Programului, oferind dezvoltare deplină copii în funcție de cinci domenii educaționale.

b) o descriere a formelor, metodelor și mijloacelor de implementare a programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

Caracteristicile activităților de viață ale copiilor în grup, inclusiv rutină și/sau rutina zilnică, precum și caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor;

Caracteristici de lucru în cinci domenii educaționale principale în diferite tipuri de activități și practici culturale;

Caracteristici ale organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare;

Modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor;

Caracteristici ale interacțiunii dintre personalul didactic și familiile elevilor;

Alte caracteristici care sunt cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

Partea Programului formată de participanții la relații educaționale este formată de participanții la relații educaționale în mod independent, luând în considerare (dacă este necesar) programe educaționale parțiale și alte programe.

Această parte a Programului ar trebui să țină cont de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale membrilor familiei acestora și ale profesorilor și, în special, poate fi concentrată pe:

specificul condițiilor naționale, socioculturale, economice, climatice în care se desfășoară procesul de învățământ;

selectarea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care se potrivesc cel mai bine nevoilor și intereselor studenților Organizației, precum și capacităților personalului său didactic;

susținerea intereselor personalului didactic al Organizației, a căror implementare corespunde scopurilor și obiectivelor Programului;

tradiţii consacrate ale Organizaţiei (grupului).

Această secțiune este întocmită sub forma unuia sau mai multor programe educaționale adaptate, în care trebuie avut în vedere mecanismul de adaptare a Programului pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități și implementarea corectării calificate a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.

Conținutul secțiunii ar trebui să ofere o descriere a condițiilor speciale pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, inclusiv utilizarea programelor și metodelor educaționale speciale, mijloacelor didactice speciale și materialelor didactice, furnizarea serviciilor unui asistent. (asistent) oferind copiilor asistența necesară, desfășurând cursuri de corecție de grup și individuale.

Munca corectivă și/sau educația incluzivă ar trebui să vizeze:

● asigurarea corectării tulburărilor de dezvoltare ale diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi și copiii cu dizabilități, oferindu-le asistență calificată în stăpânirea Programului;

● stăpânirea Programului de către copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, dezvoltarea lor diversificată, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale și nevoi educaționale speciale, adaptarea socială.

Munca corecțională și/sau educația incluzivă a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități care stăpânesc Programul în grupe de orientare combinată și compensatorie (inclusiv pentru copiii cu dizabilități complexe) trebuie să țină cont de caracteristicile de dezvoltare și de nevoile educaționale specifice fiecărei categorii de copii.

În cazul organizării educației incluzive din motive care nu țin de limitările de sănătate ale copiilor, evidențierea acestei secțiuni nu este obligatorie; dacă este separată, această secțiune este concepută de autorii Programului în modul în care ei consideră adecvat.

2. 10 .3. Sectiunea organizatorica include o descriere a organizării activităților educaționale și a condițiilor organizatorice și pedagogice din Organizație, reflectă conținutul, timpul aproximativ zilnic necesar pentru implementarea Programului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, nevoile lor educaționale speciale, inclusiv timp pentru:

● activităţi educative direct(nu are legătură cu implementarea simultană a momentelor de regim);

● activități educaționale desfășurate în momentele programate (în timpul sosirii dimineții copiilor la o organizație educațională, plimbări, pregătire pentru mese și somn în timpul zilei etc.);

● interacţiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea Programului.

Secțiunea organizatorică ar trebui să conținădescrierea suportului material și tehnic al programului, securitate materiale didacticeși mijloace didactice.

2.11. Parte obligatorie a programului,dacă nu dublează conținutul unuia dintre Programele Exemple, acesta ar trebui prezentat în detaliu în conformitate cu clauza 2.9. Standard.

Parte Programul format de participanții la relațiile educaționale poate fi prezentat sub formă de link-uri către literatura metodologică relevantă, permițându-vă să vă familiarizați cu conținutul programe parțiale, metode și forme de organizare a muncii educaționale alese de participanții la relațiile educaționale.

III. CERINȚE
PRIVIND CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR

3.1. Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Condițiile de implementare a Programului trebuie să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor în toate domeniile educaționale principale și anume: în domeniile social comunicativ, cognitiv, de vorbire, X dezvoltarea artistică, estetică și fizică a personalității copiilor pe fundalul bunăstării lor emoționale și al atitudinii pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de ceilalți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

● garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;

● oferă bunăstare emoțională elevi;

● promovează dezvoltarea profesională a personalului didactic;

● creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variabile;

● asigură deschiderea învăţământului preşcolar;

● creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

3.2. Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice de implementare program educațional de bază al învățământului preșcolar .

3.2.1. Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile capacități și abilități;

2) utilizarea în activitățile educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea dintre adulți și copii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) sprijinirea de către adulți pentru atitudinea pozitivă, prietenoasă a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diferite tipuri de activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de violență fizică și psihică;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Pentru a primi, fără discriminare, o educație de calitate pentru copiii cu dizabilități, se creează condițiile necesare pentru diagnosticarea și corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, acordarea de asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și cele mai potrivite. limbaje, metode, metode de comunicare și condiții pentru acești copii, contribuind în maximum la primirea învățământului preșcolar, precum și la dezvoltarea socială a acestor copii, inclusiv prin organizarea educației incluzive pentru copiii cu dizabilități.

3. Activitățile personalului didactic trebuie să excludă suprasolicitarile care afectează îndeplinirea corespunzătoare a atribuțiilor profesionale ale acestora, reducând astfel atenția individuală necesară copiilor și care pot afecta negativ bunăstarea și dezvoltarea copiilor.

3.2.3. Pentru a rezolva problemele educaționale, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor. Această evaluare este făcută de profesor ca parte a diagnosticului (sau monitorizării) pedagogice.

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi utilizate exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale:

● individualizarea educaţiei (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaţionale sau corectarea profesională a caracteristicilor sale de dezvoltare);

● optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor, care este efectuat de specialiști calificați (psihologi educaționali, psihologi).

Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanți legali).

Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi utilizate pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și pentru a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

3.2.4. Ocuparea maximă a grupurilor inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, inclusiv în grupuri compensatorii și combinate, se stabilește în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice.

3.2.5. Lucrătorul pedagogic care implementează Programul trebuie să fi dezvoltat competențele de bază necesare creării unei situații sociale de dezvoltare a elevilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare. Aceste competențe includ:

1) asigurarea bunăstării emoționale prin:

● comunicare directă cu fiecare copil;

● atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia;

2) sprijin pentru individualitatea și inițiativa copiilor prin:

● crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune și materiale;

● crearea condițiilor pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile,

● asistență nedirectivă copiilor, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitiv etc.);

3) stabilirea regulilor de comportament și interacțiune în diferite situații:

● crearea de condiții pentru relații pozitive, de prietenie între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate);

● dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii

● dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi, rezolvarea problemelor în activități distribuite în comun

● stabilirea regulilor de comportament în interior, la plimbare, în timpul activităţi educative desfăşurate în momente restrânse (întâlniri și rămas-bun, proceduri de igienă, mese, pui de somn), activități educative directe etc., prezentându-le într-un mod constructiv (fără acuzații sau amenințări) și ușor de înțeles copiilor;

4) construirea educației pentru dezvoltare centrată pe zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev, prin:

● crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

● organizarea de activități care promovează dezvoltarea gândirii, imaginației, fanteziei și creativității copiilor;

● susținerea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă;

● evaluarea dezvoltării individuale a copiilor în timpul observării care vizează determinarea de către profesor a eficacității propriilor acțiuni educaționale, individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

5) interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) pe probleme de educație a copilului, implicându-i direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

3.2.6. La implementarea Programului, trebuie create condiții pentru:

● pregătirea avansată a personalului didactic și de conducere (inclusiv la alegerea acestuia) și dezvoltarea profesională a acestora;

● suport consultativ pentru profesori și părinți (reprezentanți legali) pe probleme de educație și sănătatea copilului, inclusiv educația incluzivă dacă este organizată;

● suport organizatoric și metodologic pentru implementarea Programului, inclusiv în ceea ce privește interacțiunea cu societatea;

● suport logistic pentru implementarea Programului.

3.2.7. Pentru munca corecțională cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul împreună cu alți copii în grupuri combinate, trebuie create condiții în conformitate cu lista și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual, care să asigure satisfacerea specialiștilor. nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități.

La crearea condițiilor de lucru cu copiii cu dizabilități care stăpânesc Programul, trebuie luat în considerare programul individual de reabilitare al persoanei cu dizabilități.

În vederea acordării asistenței psihologice, pedagogice și medico-sociale cuprinzătoare copiilor cu dizabilități în copilărie și copilărie, din momentul în care aceștia sunt diagnosticați cu tulburări de dezvoltare cu diverse funcții sau cu risc de apariție la o vârstă mai înaintată, în organizații și antreprenori individuali. autorizat să desfășoare activități educaționale, se poate crea un serviciu de asistență timpurie.

Principalele activități ale serviciului de asistență timpurie sunt:

1) efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice a sugarilor și copiilor mici;

2) furnizarea de asistență corecțională și de dezvoltare completă sugarilor și copiilor mici;

3) redare asistență consultativă parintii (reprezentanti legali) pe probleme de crestere si educare a copiilor si organizarea suportului psihologic si pedagogic pentru familia unui copil cu dizabilitati la sugari si copii mici.

3.2.7. Organizațiile și antreprenorii individuali autorizați să desfășoare activități educaționale trebuie să creeze oportunități pentru:

● să ofere informații despre Program familiei și tuturor părților interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

● ca adulții să caute și să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

● să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor probleme legate de implementarea Programului.

3.3. Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare

3.3.1. Dezvoltare subiect-mediu spațial prevederealizarea maximă a potenţialului educaţional al spaţiului şi materiale, echipamente și consumabile pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ținând cont de caracteristicile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.

3.3.2. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților (inclusiv copiilor de diferite vârste), în întregul grup și în grupuri mici, activitatea fizică a copiilor, precum și oportunități de singurătate.

3.3.3. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

● implementarea diferitelor programe educaționale utilizate în activitățile educaționale;

● în cazul organizării educaţiei incluzive - condiţiile necesare pentru aceasta;

● luarea în considerare a condițiilor naționale, culturale și climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;

● luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

3.3.4. Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1) Bogăția mediului trebuie să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu mijloace didactice (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și rechizitelor (în clădire și pe șantier) ar trebui să asigure:

● activitate ludică, educativă, de cercetare și creație a tuturor categoriilor de copii, experimentarea cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

● activitatea motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

● bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

● posibilitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunități necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.

3) Multifuncționalitatea materialelor presupune:

● posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.;

● prezența articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare strict fixă), inclusiv materiale naturale, potrivit pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocurile copiilor).

4) Variabilitatea mediului presupune:

● prezența unor spații variate (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente, asigurând libera alegere a copiilor;

● schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5) Disponibilitatea mediului presupune:

● accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;

● acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile de activități de bază pentru copii;

● funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6) Siguranța mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

3.3.5. Organizația și antreprenorul individual selectează și achiziționează în mod independent instrumente de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), echipamente de jocuri, sport, de agrement, inventar, în conformitate cu specificul Programului.

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea principalului program educațional de învățământ preșcolar

3.4.1. Implementarea Programului trebuie asigurată de cadre didactice care îndeplinesc caracteristicile de calificare stabilite înDirectorul unificat de calificare a posturilor pentru manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare a posturilor pentru lucrătorii din învățământ”, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și dezvoltare sociala Federația Rusă din 26 august 2010 Nr. 761n (înregistrată de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 6 octombrie 2010, înregistrare Nr. 18638).

3.4.2. Pentru organizare managementul activităților educaționale, suport metodologic pentru implementarea Programului,dirijarea contabilitate, activități financiare, economice și economice, protecția necesară a sănătății elevilor, Organizația atrage personal calificat corespunzător în calitate de angajați ai Organizației și/sau încheie contracte cu organizații care prestează servicii relevante.

3.4.3. Atunci când lucrează în grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația și antreprenorul individual trebuie să ofere în plus posturi pentru personalul didactic care are calificările corespunzătoare pentru a lucra în conformitate cu limitările de sănătate ale copiilor.

Se recomandă ca în grupuri de copii cu dizabilități din Organizație și întreprinzători individuali să se asigure proporția de cadre didactice adecvate,implementarea Programului,în valoare de cel puţin un angajat pentru fiecare grupă.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

● atunci când copiii cu dizabilități sunt incluși într-o grupă de învățământ general, Organizația și întreprinzătorul individual trebuie să ofere posturi suplimentare pentru personalul didactic calificat în conformitate cu specificul nevoilor educaționale ale acestora.

Se recomandă ca în grupele de învățământ general să se asigure proporția personalului didactic relevant,implementarea Programului,în valoare de cel puţin un salariat pentru trei elevi cu dizabilități;

● când în grupa de învăţământ general se includ şi alte categorii de copii cu cerinţe educaţionale speciale, inclusiv cei aflaţi în situaţii dificile situatie de viata, se poate asigura personal suplimentar.

3.4.5. Implementarea programului de către un antreprenor individual cu un număr de copii într-un grup de cel mult cinci poate fi realizată de un profesor din gruppe toată durata șederii elevilor (inclusiv prin implicarea personalului didactic de către întreprinzătorul individual). PCând numărul de copii dintr-un grup este mai mare de cinci, implementarea programului de către un antreprenor individual se realizează în conformitate cu paragraful 3.4 din Standard.

3.5. Cerințe pentru condițiile materiale și tehnice de implementare
program educațional de bază al învățământului preșcolar

3.5.1. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea Programului includ:

1) cerințe determinate în conformitate cu normele și reglementările sanitare și epidemiologice, inclusiv:

● către clădiri (spații) și zone,

● la alimentarea cu apă, canalizare, încălzire și ventilație a clădirilor (spații)

● la ansamblul și zona spațiilor de învățământ, decorarea și dotarea acestora,

● la iluminarea artificială și naturală a localurilor de învățământ,

● la starea sanitară și întreținerea spațiilor,

● dotarea spaţiilor pentru o alimentaţie de calitate a copiilor;

2) cerințe determinate în conformitate cu normele de securitate la incendiu;

3) dotarea spațiilor pentru munca personalului medical din Organizație;

4) dotarea incintei cu un mediu subiect-spațial în dezvoltare;

5) cerințe pentru suportul material și tehnic al programului (kit educațional și metodologic, echipamente, echipamente (articole)).

3.6. Cerințe privind condițiile financiare pentru implementarea principalului
program educațional de învățământ preșcolar

3.6.1. Condițiile financiare pentru implementarea Programului trebuie:

● asigurarea capacităţii de a îndeplini cerinţele Standardului pentru condiţiile de implementare şi structura Programului;

● asigurarea implementării părții obligatorii a Programului și a părții formate de participanții la procesul educațional, ținând cont de variabilitatea traiectoriilor individuale de dezvoltare a copiilor;

● reflectă structura și volumul cheltuielilor necesare implementării Programului, precum și mecanismul de formare a acestora.

3.6.2. Finanțarea implementării programului educațional al învățământului preșcolar trebuie efectuată într-o sumă nu mai mică decât costurile de reglementare de stat stabilite ale entităților constitutive ale Federației Ruse pentru furnizarea de servicii publice în domeniul educației pentru un anumit nivel.

Standarde stabilite de organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse peasigurarea garanțiilor de stat privind realizarea drepturilor de a primi învățământ preșcolar public și gratuit,sunt determinate în conformitate cu Standardul, luând în considerare tipul de organizație, condițiile speciale pentru obținerea educației de către copiii cu dizabilități, asigurarea de personal didactic suplimentar,asigurarea condițiilor sigure pentru învățare și educație, protejarea sănătății copiilor,orientarea Programului, categoria de copii, tipul de organizație, formele de formare și alte caracteristici ale activităților educaționale și ar trebui să fie suficiente și necesare pentru ca Organizația să desfășoare:

● cheltuieli pentru remunerarea angajaților care implementează Programul;

● cheltuieli pentru mijloacele didactice, materialele relevante, inclusiv achiziționarea de publicații educaționale în format hârtie și electronic, materiale didactice, materiale audio și video, mijloace didactice, inclusiv materiale, echipamente, îmbrăcăminte de lucru, jocuri și jucării, resurse educaționale electronice necesare organizării tuturor tipuri de activități educaționale și crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare (inclusiv special pentru copii cu dizabilități și copii cu dizabilități), achiziționarea de resurse educaționale actualizate, inclusiv consumabile, abonamente pentru actualizarea resurselor electronice, completarea setului de instrumente educaționale și abonamente la suport tehnic pentru activitățile de instrumente educaționale, Echipamente sportive și recreative, inventar, plată pentru servicii de comunicații, inclusiv costuri asociate cu conectarea la rețeaua de informații de internet;

● cheltuieli asociate cu suplimentare învăţământul profesional personal didactic conform profilului lor;

● alte cheltuieli legate de implementarea Programului.

3.6.3. Furnizarea financiară a garanțiilor de stat pentru ca cetățenii să primească învățământ preșcolar public și gratuit în detrimentul bugetelor relevante ale sistemului bugetar al Federației Ruse în organizațiile de stat, municipale și private se realizează pe baza standardelor de finanțare a serviciilor educaționale care asigură implementarea Programului în conformitate cu Standardul.

euV. CERINȚE LA REZULTATELE DEZVOLTĂRII PROGRAM EDUCAȚIONAL DE BAZĂ EDUCATIE PRESCOLARA

4.1. Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

4.2. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de tipurile de Organizație care implementează Programul.

4.3. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a studenților.

4.4. Aceste cerințe oferă linii directoare pentru:

a) fondatori de organizații să construiască politici educaționale la nivelurile adecvate, ținând cont de obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) antreprenori individuali care desfășoară activități educaționale în programe educaționale ale învățământului preșcolar;

c) cadrele didactice și administrația organizațiilor pentru rezolvarea problemelor:

– formarea Programului;

– analiza dumneavoastră activitate profesională;

– interacțiunea cu familiile;

e) cercetători în formarea programelor de cercetare pentru studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

f) părinții (reprezentanții legali) ai copiilor de la 2 luni la 8 ani pentru a se asigura că aceștia sunt informați cu privire la obiectivele educației preșcolare care sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

g) publicul larg.

4.5. Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea problemelor de management, inclusiv:

Certificarea personalului didactic;

Evaluarea calității educației;

Evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv prin monitorizare (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

Evaluarea implementării sarcinilor municipale (de stat) prin includerea lor în indicatorii de calitate ai sarcinii;

Repartizarea fondului de salarizare de stimulare pentru angajații Organizației.

4.6. Orientările țintă pentru educația preșcolară includ următoarele caracteristici ale dezvoltării unui copil în etapele de începere a vârstei preșcolare și de finalizare a educației preșcolare:

Până la începutul vârstei preșcolare (până la 3 ani)

copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în activități cu jucării și alte obiecte, se străduiește să arate persistența în obținerea rezultatelor acțiunilor proprii;

folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să arate independență în viața de zi cu zi om și comportament de joc;

vorbește vorbire activă și pasivă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;

se străduiește să comunice cu adulții și le imită activ mișcările și acțiunile; apar jocuri în care copil reproduce acțiunile unui adult;

manifestă interes pentru colegi; le observă acțiunile și le imită;

copil are un interes în poezii, cântece și basme, privind imaginile, străduindu-se trece la muzică; spectacole răspuns emoțional ladiverse opere de cultură și artă;

Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).

Până la sfârșitul învățământului preșcolar (până la vârsta de 7 ani):

Copil stăpânește metodele culturale de bază de activitate,dă dovadă de inițiativă și independenţăîn diferite tipuri de activități - joc, comunicare, construcție etc.; este capabil să-și aleagă ocupația și participanții la activități comune;

copilul are o atitudine pozitivăpentru lume, pentru alți oameni și pentru tine, are Stimă de sine; activ interacționează cu semenii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv un sentiment de încredere în sine, încearcă să rezolve conflictele;

Copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse tipuri de activități și, mai ales, în joacă; copilul detine sub diferite formeși tipuri de jocuri, distinge între situații condiționate și reale, pot respectă diferite reguli și norme sociale;

Copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale și își poate exprima gândurile și dorințele,poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, poate construi un enunț de vorbire într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla și gestiona mișcările;

Copilul este capabil de eforturi volitive,poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

Copilul arată curiozitate, pune întrebări adulților și colegilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat observa, experimentează. Posedă cunostinte de baza despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; este familiarizat cu operele de literatură pentru copii, are cunoștințe de bază despre animale sălbatice, științe naturale, matematică, istorie etc.; copil capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse tipuri de activități.

4.7. În general, activitatea educațională a familiilor, organizațiilor și indivizilor care implementează Programul trebuie să vizeze atingerea caracteristicilor integrale ale dezvoltării personalității copilului ca ținte pentru educația preșcolară.

Toate caracteristicile de mai sus sunt premise necesare pentru trecerea la următorul nivel de învățământ general primar, adaptarea cu succes la condițiile de viață într-o organizație de învățământ general și cerințele activităților educaționale; gradul de dezvoltare reală a acestor caracteristici și capacitatea copilului de a le demonstra până la momentul tranziției la următorul nivel de educație pot varia semnificativ între diferiți copii, datorită diferențelor dintre condițiile de viață ale caracteristicilor individuale de dezvoltare ale unui anumit copil.

4.8. Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a educației preșcolare.

4.9. Dacă Programul nu acoperă vârsta preșcolară în vârstă, atunci aceste Cerințe ar trebui să fie considerate ca linii directoare pe termen lung, iar țintele imediate pentru stăpânirea Programului de către elevi - ca crearea condițiilor preliminare pentru implementarea lor.

. Nr. 273-FZ Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, gama largă de opțiuni pentru dezvoltarea sa, spontaneitatea și natura sa involuntară), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional al educației preșcolare în Federația Rusă , absența posibilității de a trage copilul orice responsabilitate pentru rezultat) fac nelegale solicitările de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice și determină necesitatea determinării rezultatelor stăpânirii programului educațional sub formă de ghiduri țintă.

64.2.

• Înapoi