Îmbunătățirea competenței pedagogice profesionale a profesorilor. „Îmbunătățirea nivelului de competență profesională a profesorilor de tehnologie. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în procesul muncii autoeducative

Școala secundară MCOU Volokonovskaya din districtul municipal Kantemirovsky din regiunea Voronezh Raport „Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor de informatică și TIC în contextul introducerii standardului educațional de stat federal” Profesor de matematică și informatică la nivel: Kolomitseva V.D. 2016 Fericit este persoana care merge fericită dimineața la muncă și se întoarce fericit acasă seara. Inutil să spun, ce loc important ocupă activitatea profesională în viața fiecăruia dintre noi. Este o sursă de demnitate, o oportunitate de a-și realiza diversele abilități, potențialul personal și oferă un cerc larg de contacte. ÎN anul trecut Unul dintre subiectele stringente în dezvoltarea educației în țara noastră este creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice. Standardul educațional de stat federal al a doua generație... Modernizarea educației... Strategia de dezvoltare a educației.... Cât de des auzim toate astea astăzi? Introducerea standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație are scopul de a asigura dezvoltarea sistemului de învățământ în contextul nevoilor în schimbare ale individului și familiei, al așteptărilor societății și al cerințelor statului în domeniul educației. Dar indiferent ce reforme au loc în sistemul de învățământ, până la urmă ele, într-un fel sau altul, se limitează la un anumit executor - profesorul școlii. Cum este el, un profesor modern de succes? Conform unor studii recente cercetare sociologică, imaginile unui profesor de succes prin ochii profesorilor și copiilor sunt foarte diferite. Elevii consideră un profesor de succes cu următoarele calități:  Abilități profesionale  Responsabilitate  Simțul umorului  Abilități organizatorice  Abilități creative  Discurs expresiv  Spirit  Emoționalitate  Respect pentru elevi  Capacitate de a înțelege elevul și de a găsi un limbaj comun cu el Încredere în elevi  Amabilitate  Corectitudine  Reactivitate  Severitate  Nu striga elevii pe nume Profesorii consideră cele mai importante, în primul rând, calitățile profesionale: cunoașterea materiei   capacitatea de a explica clar materialul  stăpânirea diferitelor tehnici pedagogice  rezonabile combinație de exigență și respect față de elevi  managementul clar al procesului educațional și al activităților extracurriculare ale copiilor  capacitatea de a-i interesa pe elevi pentru materia lor  succesul elevilor  dorința de inovație în predare Profesorul dorește să fie o reflectare a modernității și un ghid pentru nou. Profesorul este figura principală în introducerea în practică a diverselor inovații, iar pentru a implementa cu succes sarcinile care i-au fost încredințate în condiții noi, acesta trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un set de calități profesionale și personale necesare succesului activitate pedagogică. Competenţa profesională a unui profesor este determinată de capacitatea de a:  Construirea unui proces educaţional care vizează atingerea scopurilor educaţionale - selectează şi oferă metode de sprijin pedagogic, creează condiţii pentru ca elevii să manifeste iniţiativă.  Vedeți elevul în procesul educațional - oferiți diferite modalități de includere a elevului în tipuri diferite activități în conformitate cu caracteristicile de vârstă.  Creați mediu educaționalși să-și folosească capacitățile - resurse informaționale, TIC.  Planificarea și desfășurarea autoeducației profesionale, alegerea tehnologiilor - analiza activităților proprii, autoeducația. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice și capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Cele socio-economice şi dezvoltare spirituală societate. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a pregăti o personalitate completă ca cetățean al țării sale, capabilă de adaptare socială în societate, de începere a muncii, de autoeducare și de autoperfecționare. Iar un profesor cu gândire liberă care prezice rezultatele activităților sale și modelează procesul educațional este un garant al atingerii obiectivelor sale. Acesta este motivul pentru care în prezent sa înregistrat o creștere bruscă a cererii de calificare, gândire creativ, capabilă să educe indivizi într-o lume modernă, în schimbare dinamică. personalitatea competitivă a unui profesor, dobândește astăzi statut nou munca independentă a elevilor, care devine nu doar o formă semnificativă a procesului educațional, ci baza acestuia și este un mijloc eficient de organizare a autoeducației și a autoeducației individului. Unul dintre tipurile eficiente de muncă independentă este activitatea de proiect. Scopul activităților proiectului este de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bună voie să dobândească cunoștințele lipsă din diferite surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme practice; stăpânește abilități de cercetare; dezvolta gândirea sistemică. Astăzi, activitățile de proiect sunt deosebit de populare, deoarece oferă o oportunitate de a adopta o abordare non-standard pentru planificarea activităților la clasă și extrașcolare, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor. Competența profesională este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare pentru succesul activităților didactice. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice și capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, de a pregăti o personalitate bine rotunjită ca cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începerea unei cariere, educație și autoperfecționare. Iar un profesor cu gândire liberă care prezice rezultatele activităților sale și modelează procesul educațional este un garant al atingerii obiectivelor sale. De aceea, în prezent s-a înregistrat o creștere accentuată a cererii pentru un profesor calificat, cu gândire creativ, competitiv, capabil să educe individul într-o lume modernă, în schimbare dinamică. Pe baza cerințelor moderne, se pot determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor: 1. 2. Activitate de cercetare; 3. Activități inovatoare, Lucru în asociații metodologice, grupuri creative; stăpânirea noilor tehnologii pedagogice; Diverse forme de sprijin pedagogic; Difuzarea propriei experiențe de predare etc. 4. 5. Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice; 6. Dar nici una dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Aceasta implică nevoia de motivare și crearea condițiilor favorabile creșterii pedagogice. Este necesar să se creeze condiții în care profesorul să realizeze în mod independent nevoia de a îmbunătăți nivelul propriilor calități profesionale. Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, la acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltarea continuă și autoperfecționarea. Putem distinge etapele formării competenţei profesionale: 1. 2. 3. autoanaliza şi conştientizarea nevoii; planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții); autoexprimare, analiză, autocorecție. Portofoliul unui profesor joacă un rol important în îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Portofoliul este o reflecție activitate profesională, în procesul de formare a căruia are loc autoevaluarea și se realizează nevoia de autodezvoltare. Cu ajutorul unui portofoliu se rezolvă problema certificării profesorilor, deoarece aici sunt colectate și sintetizate rezultatele activităților profesionale. Crearea unui portofoliu este o bună bază motivațională pentru activitățile unui profesor și pentru dezvoltarea competenței sale profesionale. Problema competenței profesionale a unui profesor modern în domeniul (competența TIC) este relevantă atât în teoria pedagogică, cât și în practica educației. tehnologiile informației și comunicațiilor Cerințele pentru competența TIC a profesorilor ruși sunt fixate la nivelul cerințelor de calificare de stat. Noile caracteristici de calificare vor necesita următoarele cerințe pentru manageri și profesori. Capacitate de lucru: – cu editori de text și foi de calcul; – cu email în browser; – cu echipament multimedia; – cu tehnologii informatice și multimedia; – cu resurse educaționale digitale în procesul educațional; – cu documentație școlară pe suport electronic. Standardul educațional de stat federal și rezultatele stăpânirii OOP îi obligă pe NEO să-și reconsidere atitudinea față de utilizarea instrumentelor TIC și eforturile de a-și dezvolta propria competență TIC. Competența informațională este calitatea acțiunilor unui profesor care asigură: – căutarea și structurarea eficientă a informațiilor; – adaptarea informațiilor la particularități proces pedagogicși cerințe didactice; - cuvântare problema educațională diverse metode de informare și comunicare; – muncă calificată cu diverse resurse informaționale, instrumente profesionale, software gata făcut și complexe metodologice care vă permit să proiectați soluții la probleme pedagogice și probleme practice; – utilizarea posturilor de lucru automate ale profesorilor în procesul educațional; – activitate cognitivă independentă regulată; – disponibilitatea de a conduce la distanță activități educaționale; – utilizarea tehnologiilor informatice și multimedia, a resurselor educaționale digitale în procesul educațional; – păstrarea dosarelor școlare pe suporturi electronice. Vorbind despre cerințele pentru competența TIC a unui profesor, putem distinge mai multe grupuri de cerințe: – competență tehnologică sau de utilizator general; – competență generală academică sau meta-disciplină; – competență pedagogică; – competență profesională sau disciplinară. Competența TIC tehnologică (utilizator general) înseamnă că profesorul poate rezolva probleme de zi cu zi folosind instrumente TIC disponibile în general, deținând un set de software, pe care îl va folosi independent și atunci când lucrează cu copiii. Acesta este un editor de text, un editor grafic, un editor de prezentare, software pentru lucrul cu sunet și servicii de internet. Competență educațională generală (meta-subiect), a cărei prezență înseamnă că profesorul este capabil să rezolve problemele care apar la organizarea proces educațional utilizarea eficientă a instrumentelor TIC. Competența pedagogică TIC înseamnă a avea capacitatea de a desfășura procesul de învățământ în conformitate cu scopurile pe care societatea informațională le stabilește pentru sistem. educatie generala și să utilizeze eficient TIC în acest proces. O componentă importantă a competenței TIC este utilizarea adecvată a resurselor de internet pentru autoeducare și activități educaționale independente ale elevilor. Competența profesională TIC a unui profesor este abilitatea de a rezolva problemele emergente din domeniul său de studiu folosind instrumente TIC disponibile de obicei în această materie. Echipamentul modern al sălilor de clasă în contextul implementării standardului educațional de stat federal necesită ca profesorul să poată lucra cu o clasă de calculatoare, inclusiv una mobilă, capacitatea de a lucra cu o tablă interactivă și să cunoască capacitățile educaționale ale software-ul inclus. Formarea competenței TIC a unui profesor are loc în procesul de formare continuă a acestuia în domeniul informatizării educației, prin cursuri de perfecționare, autoeducare, și adoptarea experienței cadrelor didactice avansate. Competența în domeniul TIC va permite unui profesor să fie competitiv pe piața muncii, pregătit pentru o creștere profesională constantă și o mobilitate profesională în concordanță cu nevoile educației moderne din era informațională. Potrivit profesorilor remarcabili ai timpului nostru, există mai multe tipuri de competențe: 1. Competență specială. Profesorul are competențe profesionale la un nivel înalt și este angajat în auto-dezvoltare și, de asemenea, a dezvoltat abilități de comunicare. Profesorul are o cooperare comună cu ceilalți și 2. Competență socială. activități profesionale, este responsabil pentru rezultatele muncii sale. 3. Competență personală. Profesorul cunoaște metodele de autoexprimare și dezvoltare personală. Aceasta este o personalitate interesantă, strălucitoare. 4. Competenţă metodologică. Profesorul cunoaște metodele și tehnicile de predare și are intuiția de a alege o metodă. 5. Competenţă psihologică şi pedagogică. Profesorul cunoaște psihicul copiilor și știe să determine calitățile individuale ale fiecărui elev. Ce este cel mai important pentru ca un profesor să lucreze cu succes conform noilor standarde? Ceea ce este important este dorința profesorului de a se schimba (aceasta este sarcina institutului de pregătire avansată - astfel încât această dorință să apară după formare, deoarece de multe ori profesorii se consideră suficienți și capabili să vadă problemele, și nu consecințele acestora). pentru a ne forma competența profesională, trebuie să studiem, pentru a preda ceea ce - apoi pe alții, trebuie să fim capabili de creativitate, să învățăm să conducem lecții netradiționale. La urma urmei, o lecție este interesantă atunci când este modernă. Ne plac lecțiile tradiționale, dar sunt plictisitoare. Cum ar trebui să arate o lecție modernă? Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație? Formele de lucru individuale și de grup în sala de clasă sunt mai des organizate. Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este treptat depășit. Care sunt cerințele pentru o lecție modernă: o lecție bine organizată într-o clasă bine echipată ar trebui să aibă un început bun și un sfârșit bun. profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor săi, să formuleze clar tema, scopul și obiectivele lecției; lecția ar trebui să fie problematică și de dezvoltare: profesorul însuși își propune să coopereze cu elevii și știe să-i îndrume pe elevi să coopereze cu profesorul și colegii de clasă; profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitățile elevilor; elevii înșiși fac concluzia; reproducere minimă și maximă creativitate și co-creare; economisirea timpului și salvarea sănătății; copiii sunt centrul lecției; luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ia în considerare aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor și starea de spirit a copiilor; capacitatea de a demonstra arta metodologică a unui profesor; planificare părere; lecția ar trebui să fie bună. Dezvoltarea profesională a unui profesor, eficacitatea sistemului metodologic, precum și calitatea procesului de învățământ sunt evidențiate de următorii indicatori:  victorii și premii pentru elevi la concursuri de creație pentru copii, festivaluri, olimpiade de materii de la nivel municipal până la nivel regional;  participarea activă și premiile studenților la conferința științifică și practică anuală;  publicarea lucrărilor de creație ale elevilor pe școala și site-ul propriu;  nivel ridicat de competenţe dezvoltate la elevi;  calitate înaltă a cunoștințelor elevilor la disciplinele pe care le predau Cum ar trebui să ne îmbunătățim competența profesională? Trebuie să folosim şi să aplicăm diverse tehnologii pedagogice:  moderne tehnologii inovatoare,  să folosească învățarea bazată pe probleme,  să întocmească o hartă tehnologică a lecției,  să conducă lecții deschise,  să participe la concursuri profesionale, conferințe științifice și practice,  să-ți publice lucrările. Concluzie: Astăzi, un profesor profesionist este un profesor care este conștient de necesitatea de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a-și dezvolta competența profesională, un profesor trebuie să continue să studieze pentru a-i preda pe alții, trebuie să fie capabil de creativitate și să conducă lecții netradiționale. Profesorul ar trebui să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.

Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor

Fiecare dată are propriile semne. Timp prezent- timpul pentru o schimbare. Și, în primul rând, aceste schimbări sunt asociate cu viața școlii, cu pretenții sporite asupra procesului de învățare. Dacă educația anterioară s-a dat mult timp și a fost menită să asigure o activitate profesională neîntreruptă a unei persoane în orice industrie sau domeniu de activitate, acum vorbim despre formarea unui sistem de învățământ fundamental nou, care presupune o actualizare constantă. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologie, ci și formarea competențelor creative.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces complex, cu mai multe fațete de intrare a unei persoane în profesie, caracterizat prin contribuția ambiguă a componentelor personale și de activitate cu rolul principal al personalității profesorului.

Modelul competenței profesionale a unui profesor trebuie să conțină cunoștințe despre toate componentele procesului de învățământ (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale. De asemenea, ar trebui să includă experiență în aplicarea tehnicilor profesionale și o componentă creativă.

Abilități profesionale și pedagogice, care sunt o combinație dintre cele mai multe diverse actiuni profesor, se corelează cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale profesorului și indică competența sa profesională.

Având în vedere că la școală este atât de emoționant și formarea socială personalitate, se pun cerințe speciale profesorului chemat să asigure această formare. Școala este formată din profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și caracteristicile de dezvoltare ale școlarilor. Prin urmare, este destul de evident că profesorii de astăzi, mai mult ca niciodată, trebuie nu numai să predea într-un mod nou, ci și să învețe într-un mod nou. În primul rând, învață o nouă gândire pedagogică, învață să fii într-o constantă căutare creativă a abordărilor și tehnicilor care să asigure co-authorship și colaborarea cu studenții în toate lucrările.

Sarcina principală a unei școli moderne este de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa un individ pregătit pentru viață într-o lume high-tech. Prin urmare, nu este de mirare că partea din discursul prezidențial care este dedicată strategiei de dezvoltare Învățământul rusesc, a fost larg discutat de educatori. Principalul accent în mesajul președintelui a fost pus pe educația școlară, întrucât este etapa definitorie și cea mai lungă din viața fiecărei persoane. Potrivit Președintelui, sectorul educațional nu este un set de servicii, ci în primul rând un spațiu pentru formarea unei persoane morale, armonioase, a unui cetățean responsabil al Rusiei.

Prin urmare, profesorul este într-o căutare constantă creativă pentru un răspuns la întrebarea: „Cum să predați un elev?” Sarcinile cu care se confruntă profesorii astăzi sunt radical diferite de cele pe care le-au îndeplinit destul de recent. Nu este suficient ca un profesor modern să transfere cunoștințe gata făcute elevilor săi și să dea instrucțiuni pentru memorarea lor. Prima sarcină politica educațională pe scena modernă este de a atinge calitatea modernă a educației, conformitatea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea cognitivă și creativitate. Pentru a atinge aceste obiective, profesorul trebuie să le formuleze activități educaționale student și lucrează la organizarea procesului de învățare pentru a obține rezultate maxime. Iar stabilirea unor obiective diferite presupune utilizarea diferitelor metode și tehnici de predare. Prin urmare, un profesor trebuie să aibă multe tehnici, metode și strategii în arsenalul său, deoarece trebuie să rezolve probleme de diferite niveluri. Dar nu trebuie să uităm că formele de predare utilizate ar trebui să varieze în funcție de vârsta, nivelul de pregătire al elevilor și interesele acestora. Prezența unei culturi a muncii academice implică faptul că școlarii sunt supuși unor cerințe ridicate, dar în același timp nu le este frică să își asume riscuri atunci când își exprimă orice idee.

Un profesor modern trebuie să scoată în evidență cele mai bune calități inerente unui copil, să încurajeze copiii astfel încât să primească bucurie din cunoștințele dobândite, astfel încât, după absolvirea școlii, să fie conștienți clar de locul lor în societate și să poată lucra în folosul acesteia, și sunt, de asemenea, gata să participe la rezolvarea sarcinilor promițătoare ale societății noastre.

Un profesor trebuie să fie un profesionist în domeniul său, iar profesionalismul este determinat de formarea intenționată în sine a unor calități precum autoperfecționarea, erudiția și o cultură înaltă a muncii. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără nevoi de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu se oprească niciodată aici, ci să avanseze, deoarece munca unui profesor este o sursă excelentă de creativitate fără limite. Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de autosatisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care este capabilă să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie atâta timp cât profesorul este interesant pentru copil. Și indiferent din ce poziție abordăm problema rolului profesorului în societatea modernă, o recunoaștem ca fiind cheie. La urma urmei, profesorul este veriga principală, baza și sufletul sistemului de învățământ. Societatea așteaptă de la un profesor muncă de înaltă tensiune, gândire dinamică, inițiativă, perseverență și dăruire deplină pentru predarea și educarea generației viitoare.

În contextul modernizării învățământului în etapa actuală, una dintre sarcinile centrale este creșterea statutului social al personalului didactic și elaborarea unui cadru legislativ care să reglementeze statutul cadrelor didactice.

Una dintre sarcinile legislației ruse în domeniul educației este de a defini în mod clar drepturile și responsabilitățile profesorilor, creând condiții adecvate pentru activitățile lor fructuoase, protecție juridică și socială. Această sarcină a fost confirmată încă o dată de către Președinte Federația Rusă Vladimir Vladimirovici Putin: „Scopul principal pe care ni-l propunem ca parte a modernizării educației este, în primul rând, creșterea calității învățământului școlar. Munca de actualizare a bazei materiale și educaționale a școlilor, de îmbunătățire a calificărilor profesionale și a prestigiului activității didactice, inclusiv prin remunerare echitabilă, binemeritată, este subordonată soluționării tocmai acestei sarcini.” Cum ar trebui să fie un profesor? școală nouă? Este gata să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățare?

Statutul unui profesor este un indicator al eficacității statului și a structurii sociale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală în dezvoltarea societății în ansamblu: personalitatea unui profesor, precum și cunoștințele sale profesionale, reprezintă capitalul valoric al societății. Profesorul este capabil să transmită elevilor doar acelea orientări valorice, care sunt inerente în sine.

Prin urmare, una dintre direcții este dezvoltarea potențialului profesorilor. Se acordă multă atenție organizării formării continue a cadrelor didactice, îmbunătățirii formelor și metodelor de predare și creșterii competenței profesionale a profesorilor. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare pentru succesul activităților didactice. Un cadru didactic care desfășoară activități de predare, comunicare pedagogică la un nivel suficient de înalt și obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor poate fi numit competent profesional. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea individualității creative, formarea sensibilității față de inovațiile pedagogice și capacitatea de adaptare la un mediu pedagogic în schimbare.

Pe baza cerințelor moderne, putem determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucru în asociații metodologice, grupuri creative;
- activitati de cercetare;
- activitati autoeducative;
- activitate inovatoare, dezvoltarea și utilizarea de noi tehnologii pedagogice;
- difuzarea propriei experiențe de predare etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională.

Competența în activitățile didactice într-un internat reflectă capacitatea profesorului de a organiza interacțiunea cu copiii, de a comunica cu aceștia, de a le gestiona activitățile și de a le evalua rezultatele. Aceasta se manifestă în pregătirea și desfășurarea orelor, în capacitatea profesorului de a gestiona clasa (grupul). Profesorul încearcă să organizeze munca fiecărui copil, să creeze o stare de lucru și un mediu de afaceri. Toate acestea cresc interesul, atenția, activitatea educațională și cognitivă a elevilor. Acest comportament al profesorului face posibilă găsirea unei abordări individuale a elevilor (elevilor) ținând cont de abilitățile lor individuale și ajutându-i să se exprime pozitiv.

În clasă, profesorul combină diverse forme colectiv şi munca individuala, organizează muncă independentă studenți (elevi), reduce același tip de exerciții. Creează o situație de comunicare activă - nu doar un monolog, ci și un dialog, permițând elevului (elevului) să se exprime, să manifeste inițiativă, independență în modurile de alegere a activității cognitive, tipuri de sarcini educaționale, tip și forme de material didactic .

Și așa cum se spune în proiectul „Concepte de educație spirituală și morală a școlarilor ruși”: „Este imposibil să fii un profesor eficient fără a le dezvălui elevilor „crezul”, principiile atitudinii tale față de evenimente și oameni, elementele. de dumneavoastră experienta de viata. Rolul valoric al profesorului este unic. Învățătorul, ca cetățean exemplar, este un slujitor al templului, care își poartă crucea pe Golgota în fața ochilor copiilor săi și nu așteaptă o răsplată pământească.”

Aceasta este imaginea unui profesor ideal - un educator pentru toate timpurile. Prin urmare, creșterea nivelului profesional al profesorului și formarea unui corp didactic care să răspundă nevoilor viața modernă, este o condiție necesară pentru funcționarea unui internat în sistemul de învățământ rusesc, condiție care trebuie să îndeplinească nivelul de calitate modernă a educației.

Îmbunătățirea competenței profesionale

personalul didactic de facultate ca o condiţie

pregătirea de calitate a specialiștilor

In asigurarea functionarii sistemului de management al calitatii învăţământul profesional Un rol important revine muncii atent planificate pentru a îmbunătăți nivelul de competențe profesionale ale profesorilor.

Cerințele de astăzi ne obligă să aruncăm o privire nouă asupra activităților profesorului ca figură cheie în procesul educațional. Competența profesională a unui profesor este acum considerată, pe de o parte, ca un criteriu pentru calitatea pregătirii profesionale, iar pe de altă parte, ca o trăsătură de personalitate, care se caracterizează prin performanța de înaltă calitate a funcțiilor de muncă, o cultură a munca si comunicarea interpersonala, capacitatea de a lua initiativa si decizii creative. probleme profesionale.

Toate competențele profesorului pot fi împărțite în profesionale (componenta de activitate) și personale (componenta personală).

Dacă vorbim de calificările pedagogice înalte ale unui profesor, atunci se presupune calitatea înaltă a muncii sale. Categoria calității în pedagogie este destul de controversată; ea este interpretată ambiguu nu numai în mecanismele sale de identificare, ci și în scopul său. Să ne imaginăm câtă inteligență, înțelepciune și îndemânare este nevoie pentru a pătrunde în audiență pentru a înțelege ce a fost pregătit va fi acceptat și ce nu.

Lucrările pentru îmbunătățirea competenței profesionale și pedagogice a profesorilor de la Instituția de învățământ de la bugetul de stat din regiunea Moscova „Colegiul Noginsk” se bazează pe modelul unui sistem de creștere a competenței profesionale și pedagogice a personalului didactic, un program promițător pentru îmbunătățirea calificărilor. a personalului de conducere și a cadrelor didactice, precum și a planurilor anuale de îmbunătățire a competenței profesionale și pedagogice a personalului didactic. Acest cadru include formarea continuă a profesorilor, formarea continuă, învățarea, sinteza și diseminarea celor mai bune practici de predare.

La planificarea lucrărilor de îmbunătățire a competenței pedagogice pentru anul universitar, se iau în considerare opiniile profesorilor, pentru care se efectuează un sondaj. În cea mai mare parte, profesorii sunt mulțumiți de sistemul de pregătire avansată care există la facultate. Marea majoritate aleg seminarii metodologice permanente, vizite la clase deschiseși activități extracurriculare ale colegilor lor, participarea la seminarii și conferințe științifice și practice organizate la nivel regional, regional, rusesc și internațional. Profesorii planifică cursuri de perfecţionare la institutele de perfecţionare nu mai mult de o dată la cinci ani.

Formarea la locul de muncă include forme colective și individuale. Autoeducația este cea mai importantă verigă în sistemul de îmbunătățire a profesionalismului profesorilor. Dezvoltarea profesională individuală este planificată anual de către fiecare profesor în conformitate cu planul de lucru pentru îmbunătățirea abilităților de predare. La elaborarea planurilor individuale sunt îndeplinite următoarele cerințe de bază: luarea în considerare a nivelului propriu formare profesionalăși abilități pedagogice; relația cu planul de lucru al comisiei de materie (ciclului) și planurile de lucru educațional și metodologic al colegiului; formulări clare și natura specifică a activităților, indicând termenele limită pentru implementarea acestora.

O componentă importantă în organizarea muncii de îmbunătățire a calificărilor profesorilor dintr-o facultate este conducerea lecții deschise, activitati extracuriculare, ore reci, cursuri de master. Acestea sunt realizate cu scopul de a disemina cea mai bună experiență de predare; ajuta la identificarea si prezentarea exemple concrete, ce forme, metode și exemple de întreg să folosiți atunci când studiați cele mai complexe subiecte ale programului, cum să utilizați cel mai bine mijloacele didactice tehnice și cum să obțineți o învățare bună cu investiții minime în timp de studiu material educativ. După orele deschise, activitățile extracurriculare și orele de curs, au loc seminarii și ateliere.

De la modern instituție educaționalăÎnvățământul profesional este o instituție complexă, foarte organizată, atunci pentru a rezolva cu succes sarcinile atribuite, inclusiv îmbunătățirea competenței profesionale și pedagogice a profesorilor, este necesară monitorizarea și analiza constantă a rezultatelor obținute. La Colegiul Noginsk, activitățile de monitorizare se desfășoară în conformitate cu Regulamentul privind sistemul de monitorizare intracolegială a competenței profesionale și pedagogice a personalului didactic, schema de desfășurare a activităților de monitorizare și planul de monitorizare cuprinzătoare și generală a activităților. a subiectului (ciclului) comision. Evaluarea nivelului sesiunii de pregătire condusă de profesor este determinată de metodologia și tehnologia analizei sistematice a lecției.

Munca holistică, sistematică în facultate pentru îmbunătățirea competenței profesionale și pedagogice a cadrelor didactice duce la schimbări pozitive în sfera personală și profesională a cadrelor didactice, la trecerea acestora la un nivel superior de conștientizare profesională de sine.

Una dintre caracteristicile managementului personalului este rolul din ce în ce mai mare al personalității angajatului, și anume nivelul său de competență profesională. Unul dintre factorii care influenţează nivelul de motivare este procesul de dezvoltare a competenţei profesionale a personalului. Competența profesională a personalului este un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale dobândite în cursul activității personalului, care contribuie la îndeplinirea sarcinilor funcționale cu productivitate ridicată. Procesul de dezvoltare și îmbunătățire a acestuia este înțeles ca activitatea intenționată a unui angajat de a dobândi anumite competențe în conformitate cu condițiile moderne de muncă și cerințele profesionale.

Motivația și dezvoltarea competenței profesionale a personalului de a obține rezultate, care îl influențează, servesc ca verigi de legătură care unesc toate nivelurile de motivație într-un singur sistem care poate asigura atragerea și reținerea angajaților talentați, precum și utilizarea rațională a acestora. potenţial personal şi de grup.

Dezvoltarea competenței profesionale este prezentată în mod convențional în trei vectori:

Procesul de dezvoltare a competenței profesionale în condiții moderne este implementat intenționat prin tehnologii de formare care inițiază activitatea educațională și cognitivă activă a angajatului, motivația, cultura organizațională, identitatea profesională, îi dezvoltă calitățile personale și îi permit să-și construiască o traiectorie individuală pentru dezvoltarea competenţele profesionale ale lucrătorilor.

Condițiile moderne impun necesitatea trecerii la un model sistemic de dezvoltare a programului de competență profesională a personalului organizațional. Nou abordarea sistemelor prevede: 1) modernizarea sistemului tradiţional dezvoltarea educațională competențe profesionale; 2) formarea unui sistem profesional-adaptativ de coaching educațional prin organizarea unui suport cuprinzător pentru dezvoltarea profesională în muncă a personalului organizației, precum și implementarea de proiecte pentru dezvoltarea socio-culturală și motivațională a competenței profesionale a angajaților; .

Modernizarea sistemului tradițional de dezvoltare educațională a competenței profesionale determină trei direcții cele mai importante:

1. Introducerea unui mecanism integrat de interconectare a nevoilor unei organizații de afaceri într-un anumit sistem de competențe și optimizare a angajaților programe educaționale formarea competenţei profesionale.

2. Dorința de a căuta în permanență cunoștințe noi, relevante din punct de vedere economic, implementarea competentă a proceselor informaționale, care stă la baza competențelor profesionale ale angajatului.

3. Activitatea profesională calificată presupune necesitatea dezvoltării nu numai a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale formale, ci și a potențialului motivațional.

Formarea unui sistem profesional-adaptativ de coaching educațional prin organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea profesională a muncii a angajaților organizației include trei subsisteme cele mai importante:

1. Dezvoltarea și implementarea în cadrul unei organizații de afaceri a unui proiect independent care vizează activarea procesului de asimilare și actualizare a experienței profesionale a angajatului.

2. Formarea unui sistem transparent social de evaluare socială și perspective de dezvoltare a competenței profesionale a angajaților organizației.

3. Asigurarea întocmirii unui portret socio-profesional generalizat al diferitelor grupuri de lucrători, determinând gama de interese, probleme și motivații profesionale ale acestora, precum și disponibilitatea de a percepe noile cunoștințe și aplicarea lor în practica socio-culturală și de muncă.

Astfel, se poate presupune că modalitățile suplimentare de dezvoltare și îmbunătățire a competenței profesionale contribuie la crearea unui climat educațional favorabil în organizație, care afectează direct creșterea eficienței muncii, o schimbare a modelului de comportament al muncii de la extensiv la intensiv, precum și ca nivel de fundal motivaţional. Având în vedere importanța dezvoltării competenței profesionale a personalului și a organizației în sine, se poate concluziona că dezvoltarea și îmbunătățirea competenței profesionale este o nevoie firească a personalului și ajută la creșterea nivelului de motivație. Cu toate acestea, pentru ca această nevoie să devină cea de conducere pentru un angajat, este necesar să se creeze condițiile organizatorice și educaționale necesare în organizație.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice se datorează procesului accelerat de depreciere morală și învechire a cunoștințelor și aptitudinilor specialiștilor în lumea modernă. Potrivit oamenilor de știință americani, 5% din cunoștințele teoretice și 20% din cunoștințele profesionale pe care un specialist trebuie să le posede sunt actualizate anual.

Astăzi, munca metodologică organizată creativ care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții este de o importanță deosebită pentru creșterea competenței personalului didactic.

Munca de îmbunătățire a competenței profesionale trebuie să devină un proces de dezvoltare continuă a personalității umane, a capacității acesteia de a judeca și de a întreprinde diverse acțiuni. Ar trebui să ofere profesorului o înțelegere despre sine și să faciliteze implementarea rol socialîn curs de lucru. Prin urmare, considerăm că munca de îmbunătățire a competenței profesionale este principalul mijloc de gestionare a calității educației într-o instituție preșcolară. Calitatea educației este o categorie socială care determină eficacitatea procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății în dezvoltarea copiilor și competența profesională a cadrelor didactice.

Problema calității educației este subiectul cercetării unor oameni de știință precum P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin etc. Unii autori, în interpretarea lor, se concentrează pe nevoile individului și ale societății, alții pe formarea nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, al treilea - asupra totalității proprietăților și rezultatelor, al patrulea - asupra capacității instituțiilor de învățământ de a satisface nevoile stabilite și prevăzute ale statului și ale societății.

Strategia de dezvoltare a unei instituții preșcolare, asigurând calitatea educației, necesită o definire clară a unor concepte precum dezvoltarea profesională a unui profesor, formarea profesională a unui profesor și competența profesională a unui profesor.

Conform definiției P.I. Tretiakov dezvoltarea profesională a unui profesor- profesionalizarea unei persoane (dezvăluirea forțelor sale esențiale în profesie) în cursul unor influențe subiective formative, caracterizate prin transformări personale și de activitate sistematice și dinamice ale subiectului muncii.

Pregătirea profesională a unui profesor este un proces special organizat de profesionalizare și rezultatul stăpânirii disciplinei a unui sistem de cunoștințe pedagogice profesionale, tehnologii de activitate profesională, experiență în implementarea creativă a activităților și o atitudine motivațională și bazată pe valori față de cultura pedagogică.

Competența profesională include cunoștințele despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale, precum și experiența în aplicarea tehnicilor profesionale și a componentei creative, pedagogice profesionale. aptitudini . Competența profesională poate fi considerată ca suma competențelor private care formează o nouă calitate a personalității unui profesor.

Studiul competenței profesionale a unui profesor este unul dintre principalele domenii de activitate ale unui număr de oameni de știință (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.G.Molchanov, L.A.Petrovskaya , G.S. Sukhobskaya, T.I.Shamova)

În structura competenței profesionale a unui profesor, alături de alții, există: tehnologic o componentă care, potrivit lui L.K.Grebenkina, poate fi numită competență tehnologică.

Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, mijloacelor, formelor de activitate și condițiilor de aplicare a acestora;

Cunostinte in tehnologii informatice;

Abilitatea de a aplica în mod creativ aceste cunoștințe;

Abilitatea de a proiecta procesul educațional;

Capacitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților dvs.

Principal factori de dezvoltare a competenţei profesionale, conform E.N. Nikiforova sunt:

Dobândirea de noi cunoștințe și îmbunătățirea funcțională a competențelor;

Sensul subiectiv al rezultatelor dorite.

Obiectivele muncii metodologiceîn termeni generali pot fi formulate după cum urmează:

Creșterea nivelului de pregătire teoretică și psihologică a cadrelor didactice;

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic pe baza studiului, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate;

Studiu de noi programe educaționale, standarde educaționale de stat;

Studierea noilor documente normative, materiale instrucționale și metodologice, asistarea cadrelor didactice în autoeducare,

Asistență în stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

În consecință, îmbunătățirea competenței profesionale coincide complet cu obiectivele muncii metodologice.

Pentru creșterea eficienței muncii metodologice, cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar sunt împărțite în trei grupe, ai căror cadre didactice diferă prin nivelul lor de competență.

Primul grup. Profesorii au abilități de predare ridicate, sunt principalii promotori ai noilor tehnologii și dezvoltatori de instrumente de diagnosticare. Uniți în grupuri creative.

A doua grupă. Profesorii își îmbunătățesc abilitățile de predare. Pentru ei sunt organizate diverse seminarii despre problemele emergente.

A treia grupă. Profesori în stadiul de dezvoltare a competențelor pedagogice. Grupul este format din profesori tineri. Pentru a lucra cu ei, au fost organizate mentoring și o școală pentru tineri specialiști.

Selectarea unor metode diferențiate active și inovatoare de lucru cu personalul ne permite să îmbunătățim competența profesională a profesorilor.

Potrivit lui K.Yu. Belaya, este important să se determine indicatori reali de muncă pentru a îmbunătăți competența profesională a profesorilor și să se formuleze criterii de evaluare. Le consideram a fi:

1) priceperea cadrelor didactice, exprimată în creșterea categoriilor de calificare a educatorilor;

2) creșterea activității creative a cadrelor didactice în activitatea metodologică a orașului și regiunii;

3) indicatori de sănătate a copiilor;

4) nivelul de dezvoltare al copiilor.

Pe baza celor de mai sus, a fost elaborat un plan metodologic de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale, incluzând mai multe domenii: creșterea competenței cadrelor didactice în procesul de muncă autoeducativă; în procesul de însuşire a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor; îmbunătățirea culturii de proiect a profesorului ca parte a competenței profesionale.

Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în procesul muncii autoeducative

Pregătirea specialiștilor în domeniul educației preșcolare are o importanță deosebită, ceea ce se explică prin cerințele speciale care se impun invatatorîn contextul modernizării învăţământului. Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că autodezvoltarea și autoeducația ocupă un loc important în creșterea profesională a unui profesor (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , E.P. Milashevich). , etc.)

Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere să aibă un potențial profesional, creativ și de cercetare ridicat pentru a găsi soluții la probleme în literatura psihologică, pedagogică și metodologică disponibilă. Prin urmare, devine relevant să se ofere suport psihologic și pedagogic profesorului, să-i gestioneze autodezvoltarea și să se ofere un sistem de lucru metodologic menit să creeze un spațiu educațional holistic care să stimuleze această dezvoltare.

Autoeducația este o verigă importantă în sistemul holistic de lucru metodologic, un proces complex și creativ de înțelegere independentă de către profesori a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii.

Pentru a ghida munca profesorilor, a fost creat un program ale cărui teme au fost construite în conformitate cu solicitările educatorilor. Componentele sale principale:

1. Autodeterminarea cadrelor didactice ținând cont de funcțiile lor (specialist, educator, ținând cont de categorie): funcțiile mele, scopul meu în acest post.

2. Organizarea procesului pedagogic pe baza unei abordări umaniste a creșterii copilului (implementarea conținutului programului de lucru cu copiii și gradul de competență în abilități și abilități).

3. Cunoașterea criteriilor pentru activitățile proprii de predare.

4. Reflecție asupra acțiunilor pedagogice la diferite intervale de timp (ce fac? Cum? Cum?).

Programul se reflectă în planificarea muncii pentru anul universitar.

Evenimentele externe au fost folosite ca stimulente pentru susținerea activității cadrelor didactice cu o poziție nedezvoltată de autodezvoltare: formarea în cursuri, participarea la diverse seminarii, asociații metodologice, cunoașterea experienței altor cadre didactice etc. Oportunitatea de a participa la activități inovatoare ajută la stimularea interesului pentru muncă.

Pentru profesorii cu o poziție activă pe auto-dezvoltare, un mare stimulent este să lucreze la încredere, oportunitatea de a face schimb de experiență cu colegii și oferta de a lucra în profunzime într-unul sau altul domeniu de activitate educațională din grădiniță.

Doar un sistem de măsuri care presupune formă activă formarea și interacțiunea profesorilor din grădiniță - ateliere, traininguri, consultații, conversații vă permit să minimizați astfel de obstacole precum propria inerție și incapacitatea de a vă gestiona timpul.

Considerăm că este dificil să supraestimăm importanța autoeducației pentru îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Autodezvoltarea unui profesor este o verigă centrală în dezvoltarea cu succes a unei instituții și a unui sistem preșcolar educatie prescolaraîn general şi profesorul însuşi, nivelul său de competenţă profesională şi tehnologică deoarece Profesorul este cel care asigură funcționarea și dezvoltarea eficientă a instituției de învățământ.

Cultura de proiect a profesorului ca parte a competenței profesionale

Activitatea de proiect a cadrelor didactice preșcolare este una dintre metodele de formare evolutivă și de autoeducare, care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute) și contribuie la dezvoltarea creativității și gandire logica; îmbină cunoștințele acumulate în cadrul activităților metodologice ale instituției de învățământ preșcolar și în cadrul cursurilor de perfecționare.

Scopul activității proiectului este de a crea condiții pentru activitate de inovareîn instituţiile de învăţământ preşcolar, utilizarea de către cadrele didactice a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor dobândite în activităţile profesionale (pe bază de integrare).

Sarcini de pregătire a unui profesor pentru activitățile proiectului:

dezvoltarea abilităților de planificare (formularea clară a scopului, determinarea pașilor principali pentru atingerea scopului, calendarul și mijloacele);
îmbunătățirea abilităților de selectare și procesare a informațiilor (selectarea informatie necesarași utilizarea corectă a acestuia);
dezvoltarea abilităților experte și analitice (creativitate și gândire critică);
dezvoltarea abilităților de predicție (rezultatul așteptat al activității);
formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului (inițiativă, entuziasm, angajament de a finaliza lucrările în conformitate cu planul și programul stabilit.

Atunci când utilizați tehnologii de proiectare, este foarte important să folosiți metode de cercetare care implică o anumită secvență de acțiuni:

determinarea relevanței problemei și a sarcinilor rezultate ale activităților proiectului;
formularea unei ipoteze de proiectare;
căutarea metodelor de cercetare de proiectare (proceduri de monitorizare, observații experimentale, metode statistice);
discutarea modalităților de formatare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, răspunsuri creative, proiecții etc.);
colectarea, sistematizarea si analiza datelor obtinute;
rezumarea rezultatelor finale, materiale, prezentarea acestora (film video, album, jurnal de bord, raport, ziar etc.);
formularea de concluzii și propunerea de noi probleme pentru cercetare;
diseminarea experienței didactice (site-uri de stagiu, lecturi pedagogice, zile deschise etc.)

Dezvoltarea de către profesori a proiectelor și mini-proiectelor, subiecte care se aleg independent în funcție de direcția creativă a activității. În etapa finală a activității se face o prezentare. Scopul prezentării este:

oferirea profesorilor posibilitatea de a vorbi în public și de a se exprima;
creșterea motivației și a interesului pentru activități profesionale; prestigiul implementării proiectului;
formarea profesorilor în capacitatea de a-și prezenta munca;
formarea cadrelor didactice în tehnologia activităților de proiect.

Rezultatul managementului de proiect pentru profesorii preșcolari este autocunoașterea și concentrarea pe valorile autodezvoltării, o schimbare calitativă a relațiilor în echipă, dorința de a interacționa cu o atitudine de deschidere, asistență reciprocă, eliminarea conflictului. si iritabilitate in echipa, si managementul procesului tehnologic in functie de nivelul profesional al echipei.

În consecință, activitățile de management pentru dezvoltarea unei culturi de proiect în procesul de învățământ contribuie la coeziunea personalului didactic și la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora. Managementul proiectelor are un impact calitativ asupra creșterii potențialului profesional și personal, a nivelului de calificare și a profesionalismului personalului didactic.

Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor

După cum arată practica, fără noi tehnologii informaționale nu se mai poate imagina un modern grădiniţă. Acesta este un domeniu de lucru complet nou pentru un număr mare de profesori. Actuala experiență internă și străină în informatizarea mediului educațional indică faptul că face posibilă creșterea eficienței procesului de învățământ și contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice.

Pe parcursul activității noastre, ne-am confruntat cu o problemă – profesorii întâmpină dificultăți în utilizarea calculatorului în procesul de învățământ din cauza faptului că au niveluri diferite de informare și competență informatică (denumită în continuare competență TIC).

Am realizat un sondaj asupra cadrelor didactice, folosind munca lui E.V. Ivanova, profesorii au fost împărțiți în mai multe grupuri în stăpânirea tehnologiilor TIC.

Grupa 1 (nivelul de lucru pe calculator este zero, nu există motivație) – dacă se obține o calitate înaltă a educației prin formele tradiționale de învățământ, atunci nu este nevoie să se rezolve problemele pedagogice folosind tehnologiile informaționale și informatice.

Motive pentru interesul personal al unui profesor de a crește nivelul de competență TIC

economisirea timpului la elaborarea materialelor didactice;
mutarea accentului pe designul prezentabil al materialelor;
mergi la nou nivel pricepere pedagogică.

Grupa 2 (nivel de lucru pe calculator – de bază, motivație – scăzut) – tehnologiile sunt atât de diverse și dinamice încât necesită mai mult timp (și alte lucruri) decât formele tradiționale de pregătire (prelegeri, seminarii etc.). De exemplu: profesorii preferă să caute informațiile necesare în bibliotecă (64%), deoarece se pierd atunci când organizează căutarea informațiilor relevante. Profesorii din grupele 1 și 2 au nevoie creşterea efectivă a motivaţiei, deoarece se deschid oportunități de dezvoltare personală și profesională.

Grupa 3 (nivel de lucru pe calculator – zero, motivație – ridicat) – tehnologiile informaționale și informatice fac posibilă realizarea unui stil individual de predare și creștere personală profesională, dar nu există nicio idee despre forme posibile introducerea acestora în procesul educaţional.

Grupa 4 (nivel de lucru pe calculator – de bază, motivație – înalt) – există o legătură directă între succesul activităților didactice și nivelul de competență TIC al profesorului, de aceea este nevoie de dezvoltarea continuă a culturii informaționale.

Pentru a-i interesa pe profesori, am stabilit interacțiune cu școala nr. 5 din apropiere, am convenit să organizăm anual un seminar de îmbunătățire a alfabetizării informatice a profesorilor cu un profesor de informatică, care, ținând cont de caracteristicile individuale ale profesorilor și de ritmul învățarea materialului, i-a învățat elementele de bază ale alfabetizării computerului.

După studiu, am efectuat din nou un sondaj, incluzând următoarele criterii în chestionar:

știe să creeze documente text și grafice;
știe să formeze interogări la baza de date folosind limbaje de informare;
familiarizat cu utilizarea computerelor ca pedagogic mijloace tehnice;
știe să dezvolte și să utilizeze software didactic și pedagogic electronic;
știe să folosească instrumentele de informatizare și tehnologiile informaționale în procesul educațional;
cunoaște modalități de prezentare a informațiilor pedagogice folosind tehnologia informației.

Ca urmare a activităților desfășurate, am primit o schimbare semnificativă în stăpânirea tehnologiilor TIC de către profesori.

Acum înainte serviciu metodologic instituția preșcolară s-a confruntat cu următoarele sarcini:

sistematizarea, actualizarea și completarea resurselor informaționale ale procesului de învățământ;
dezvoltarea și testarea tehnologiilor de suport multimedia a procesului educațional;
extinderea utilizării tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional;
dezvoltarea unui sistem de organizare a suportului metodologic consultativ în domeniul creșterii competenței informaționale a cadrelor didactice;
crearea unei bănci de programe de formare informatică, materiale didactice și metodologice privind utilizarea tehnologiilor informaționale în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar;
crearea unui model integrat cuprinzător de informare și suport metodologic pentru procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ preșcolar, la care se lucrează în prezent instituția preșcolară.

În cadrul lucrărilor metodologice de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, am identificat o dependență directă a calității educației și educației într-o instituție preșcolară de nivelul de competență profesională și tehnologică a cadrelor didactice. Cu cât nivelul de competență profesională al cadrelor didactice este mai ridicat, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Această dependență a fost identificată în procesul de implementare a muncii metodologice special organizate care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții.