Forme de activitate pedagogică pe scurt. Slastenin V., Isaev I. și colab. Pedagogie: Manual. Aspecte pozitive ale utilizării jocurilor de afaceri

Forme activitate pedagogică

Activitatea pedagogică este influența educațională și de formare a unui profesor asupra unui elev (elevilor), care vizează dezvoltarea personală, intelectuală și de activitate a acestuia, acționând în același timp ca bază pentru autodezvoltarea și autoperfecționarea acestuia.

Această activitate a apărut în istoria civilizației odată cu apariția culturii, când sarcina „creării, stocării și transmiterii către tinerele generații a mostre (standarde) de aptitudini de producție și norme de comportament social” a acționat ca una dintre cele decisive pentru dezvoltarea socială. , începând cu comunitatea primitivă, unde copiii au studiat în comunicarea cu bătrânii, imitându-i, adoptând, urmărindu-i, ceea ce a fost definit de J. Bruner ca fiind

„învățare în context”. Potrivit lui J. Bruner, umanitatea cunoaște „doar trei modalități principale de predare a tinerei generații: dezvoltarea componentelor unei abilități în procesul de joc în rândul primatelor superioare, învățarea în context în rândul popoarelor indigene și metoda școlii abstracte separate de practică directă.”

Treptat, odată cu dezvoltarea societății, au început să fie create primele clase, școli și gimnazii. După ce a îndurat în tari diferite la diferite etape s-au produs schimbări semnificative în conținutul educației și a scopurilor acesteia; școala a rămas totuși o instituție socială, al cărei scop este transferul experienței socioculturale prin activitățile pedagogice ale profesorilor și educatorilor.

Formele de transmitere a experienței socioculturale s-au schimbat în istoria dezvoltării școlare. Aceasta era conversație (conversație socratică) sau maieutică; munca în ateliere (experiență în ceramică, piele, țesut și alte domenii de pregătire industrială), unde principalul lucru a fost participarea sistematică și intenționată a studentului la proces tehnologic, stăpânirea consecventă a operațiunilor de producție; instruire verbală (instituția „unchilor”, mănăstiri, tutori etc.). De pe vremea lui Ya.A. Comenius a stabilit ferm predarea la clasă, care și-a diferențiat formele precum lecția, prelegerea, seminarul, testul și atelierele. În ultimele decenii a apărut antrenamentul. Să remarcăm aici că pentru un profesor, una dintre cele mai dificile forme ale activității sale este o prelegere, în timp ce pentru un student, un ucenic - seminarii și teste.

Caracteristicile activității didactice

Activitatea pedagogică are aceleași caracteristici ca orice alt tip activitate umana. Aceasta este, în primul rând, orientarea spre scop, motivația, obiectivitatea. O caracteristică specifică activității pedagogice, potrivit N.V. Kuzmina este productivitatea ei. Există cinci niveluri de productivitate în activitățile de predare:

„I - (minimal) reproductiv; profesorul știe să spună altora ceea ce știe; neproductiv.

II - (scăzut) adaptiv; profesorul știe să-și adapteze mesajul la caracteristicile audienței; neproductiv.

III - (mijloc) modelare locală; profesorul are strategii de predare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în secțiuni individuale ale cursului (adică formularea unui scop pedagogic, conștientizarea rezultatului dorit și selectarea unui sistem și secvență pentru includerea elevilor în activități educaționale și cognitive); productiv mediu.

IV - (înalt) modelarea sistematică a cunoştinţelor elevilor; profesorul cunoaște strategii pentru formarea sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor în cadrul disciplinei în ansamblu; productiv.

V - (cel mai înalt) modelarea sistematică a activităților și comportamentului elevilor; profesorul are strategii de transformare a materiei sale într-un mijloc de modelare a personalității elevului, nevoilor sale de autoeducare, autoeducare, autodezvoltare; foarte productiv” (subliniere – I.Z.).

Când luăm în considerare activitatea pedagogică, ne referim la caracterul ei extrem de productiv.

Conținutul subiectului activității pedagogice

Activitatea pedagogică, ca orice alt tip de activitate, este determinată de conținutul psihologic (subiect), care include motivația, scopurile, subiectul, mijloacele, metodele, produsul și rezultatul. În organizarea sa structurală, activitatea pedagogică se caracterizează printr-un set de acțiuni (deprinderi), care vor fi discutate în continuare.

Subiectul activității pedagogice este organizarea activităților educaționale ale elevilor, care vizează însușirea experienței socioculturale specifice disciplinei ca bază și condiție pentru dezvoltare. Mijloacele activității pedagogice sunt cunoștințele științifice (teoretice și empirice), cu ajutorul și pe baza cărora se formează tezaurul studenților. „Purtătorii” cunoștințelor sunt textele manualelor sau reprezentările acestora, recreate de elev în timpul observării organizate de profesor (în laborator, exercitii practice, în practica de teren) în spatele faptelor, tiparelor și proprietăților realității obiective care sunt stăpânite. Auxiliarii sunt tehnici, informatici, grafici etc. facilităţi.

Modalitățile de transmitere a experienței socio-culturale în activitățile didactice sunt explicația, demonstrația (ilustrarea), lucrul în comun cu elevii pentru rezolvarea problemelor educaționale, practica directă a elevului (laborator, teren), instruirea. Produsul activității pedagogice este experiența individuală formată a elevului în totalitatea componentelor sale axiologice, moral-etice, emoțional-semantice, tematice, evaluative. Produsul activității pedagogice se evaluează în cadrul unui examen, testări, după criteriile de rezolvare a problemelor, realizarea acțiunilor educative și de control. Rezultatul activității pedagogice ca îndeplinire a scopului său principal este personal, dezvoltare intelectuala student, perfecţionare, formare a lui ca individ, ca subiect al activităţii educaţionale. Rezultatul este diagnosticat prin compararea calităților elevului la începutul pregătirii și la finalizarea acestuia în toate planurile de dezvoltare umană [vezi, de exemplu, 189].

Mai multe despre subiect § 1. Activitatea pedagogica: forme, caracteristici, continut:

2.2. ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ: ESENȚĂ, OBIECTIVE, CONȚINUT 2.2.1. CARACTERISTICI GENERALE ALE CONCEPTULUI DE „ACTIVITATE”
§ 2. Stilul activităţii pedagogice Caracteristici generale ale stilului activităţii pedagogice
Capitolul 1. Caracteristicile generale ale activităților didactice
3. Conținutul și formele activităților comune între școală și familie
§ 2. Motivația pentru activități didactice Caracteristici generale ale motivației pedagogice
2.2. Conținutul și organizarea pregătirii practice care vizează dezvoltarea stilului individual de activitate pedagogică a viitorului profesor

Esența activității pedagogice
Principalele tipuri de activități didactice
Structura activității didactice
Profesorul ca subiect de activitate pedagogică
Cerințe determinate profesional pentru personalitatea unui profesor

§ 1. Esenţa activităţii pedagogice

Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numesc pedagogice. Ea prezintă un aspect deosebit activități sociale, care vizează transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-i pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale în societate.
Este evident că această activitate este desfășurată nu numai de profesori, ci și de părinți, organizatii publice, conducători de întreprinderi și instituții, producție și alte grupuri, precum și, într-o anumită măsură, mass-media. Totuși, în primul caz, această activitate este profesională, iar în al doilea, este pedagogică generală, pe care fiecare persoană, voluntar sau involuntar, o desfășoară în raport cu sine, angajându-se în autoeducație și autoeducație. Activitatea pedagogică ca profesională se desfășoară într-o societate special organizată institutii de invatamant: instituții preșcolare, școli, școli profesionale, instituții de învățământ secundar de specialitate și superior institutii de invatamant, instituții educatie suplimentara, pregătire avansată și recalificare.
Pentru a pătrunde în esența activității pedagogice, este necesar să ne întoarcem la analiza structurii acesteia, care poate fi reprezentată ca unitatea scopului, motivelor, acțiunilor (operațiilor) și rezultatelor. Caracteristica de formare a sistemului a activității, inclusiv activitatea pedagogică, este scopul(A.N.Leontiev).
Scopul activității pedagogice este legat de punerea în aplicare a scopului educației, care astăzi este considerat de mulți ca un ideal uman universal al unei personalități dezvoltate armonios, venit din timpuri imemoriale. Acest obiectiv strategic general este atins prin rezolvarea unor sarcini specifice de formare și educație în diverse domenii.
Scopul activității pedagogice este un fenomen istoric. Este dezvoltat și modelat ca o reflectare a tendinței dezvoltare sociala, prezentând un set de cerințe către la omul modernţinând cont de capacităţile sale spirituale şi naturale. Conține, pe de o parte, interesele și așteptările diferitelor grupuri sociale și etnice, iar pe de altă parte, nevoile și aspirațiile individului.
A.S. Makarenko a acordat multă atenție dezvoltării problemei obiectivelor educaționale, dar niciuna dintre lucrările sale nu conține formulările lor generale. El s-a opus mereu aspru oricăror încercări de a reduce definiția scopurilor educaționale la definiții amorfe precum „personalitate armonioasă”, „om comunist” etc. A.S. Makarenko a fost un susținător al designului pedagogic al individului și a văzut scopul activității pedagogice în programul de dezvoltare a individului și ajustările sale individuale.
Obiectele principale ale scopului activității pedagogice sunt mediul educațional, activitățile elevilor, echipa educațională și caracteristicile individuale ale elevilor. Implementarea scopului activității pedagogice este asociată cu rezolvarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale și dezvoltarea individualității.
Scopurile activității pedagogice sunt un fenomen dinamic. Iar logica dezvoltării lor este de așa natură încât, apărând ca o reflectare a tendințelor obiective în dezvoltarea socială și aducând conținutul, formele și metodele activității pedagogice în concordanță cu nevoile societății, ele formează un program detaliat de pas cu pas. mişcarea spre scopul cel mai înalt - dezvoltarea individului în armonie cu sine şi societatea .
Unitatea funcțională principală cu ajutorul căreia se manifestă toate proprietățile activității pedagogice este acţiune pedagogică ca unitate de scopuri și conținut. Conceptul de acțiune pedagogică exprimă ceva comun care este inerent tuturor formelor de activitate pedagogică (lecție, excursie, conversație individuală etc.), dar nu poate fi redus la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalul, cât și toată bogăția individului.

Apelarea la formele de materializare a acțiunii pedagogice ajută la arătarea logicii activității pedagogice. Acţiunea pedagogică a profesorului apare mai întâi sub forma unei sarcini cognitive. Pe baza cunoștințelor existente, el corelează teoretic mijloacele, subiectul și rezultatul urmărit al acțiunii sale. Sarcina cognitivă, rezolvată psihologic, se transformă apoi în forma unui act transformativ practic. În același timp, se dezvăluie o oarecare discrepanță între mijloacele și obiectele influenței pedagogice, care afectează rezultatele acțiunilor profesorului. În acest sens, din forma unui act practic, acțiunea trece din nou în forma unei sarcini cognitive, ale cărei condiții devin mai complete. Astfel, activitatea unui profesor-educator, prin natura ei, nu este altceva decât procesul de rezolvare a unui set nenumărat de probleme de diverse tipuri, clase și niveluri.
O caracteristică specifică a problemelor pedagogice este că soluțiile lor nu sunt aproape niciodată la suprafață. Ele necesită adesea o muncă grea de gândire, analiza multor factori, condiții și circumstanțe. În plus, ceea ce se caută nu este prezentat în formulări clare: se dezvoltă pe baza unei previziuni. Rezolvarea unei serii interconectate de probleme pedagogice este foarte greu de algoritmizat. Dacă un algoritm există, utilizarea lui de către diferiți profesori poate duce la rezultate diferite. Acest lucru se explică prin faptul că creativitatea profesorilor este asociată cu căutarea de noi soluții la problemele pedagogice.

§ 2. Principalele tipuri de activităţi didactice

În mod tradițional, principalele tipuri de activități pedagogice desfășurate în procesul pedagogic holistic sunt activitatea de predare și educație.
Munca educațională - Aceasta este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diverselor activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare personală armonioasă. A predare - Acesta este un tip de activitate educațională care are ca scop gestionarea în primul rând a activității cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. Această înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.
Educația, pentru a dezvălui esența și conținutul căruia sunt consacrate multe studii, este considerată numai condiționat, pentru comoditate și cunoaștere mai profundă, izolat de educație. Nu întâmplător, profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin etc.) consideră experiența activității creative ca fiind componentele ei integrante, alături de cunoștințele și aptitudinile pe care un persoana dobândește în procesul de învățare și experiența unei atitudini emoționale și valorice față de lumea din jurul nostru. Fără unitatea muncii didactice și educaționale, nu este posibilă implementarea elementelor de educație menționate. Vorbind la figurat, procesul pedagogic holistic în aspectul său de conținut este un proces în care „predarea educațională” și „educația educațională” sunt îmbinate împreună.(ADisterweg).
Să comparăm în termeni generali activitățile de predare care se desfășoară atât în timpul procesului de învățare, cât și în afara orelor de curs, și activitatea educațională care se desfășoară în procesul pedagogic holistic.
Predarea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, și nu doar o lecție, are de obicei limite stricte de timp, un scop strict definit și opțiuni pentru a-l atinge. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a unui scop, deoarece este de neatins în intervalul de timp limitat de forma organizațională. În munca educațională, este posibil să se prevadă doar soluția consecventă a sarcinilor specifice orientate spre obiective. Cel mai important criteriu solutie eficienta obiectivele educaționale sunt schimbări pozitive în conștiința elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități.
Conținutul formării și, prin urmare, logica predării, poate fi programat rigid, ceea ce conținutul muncii educaționale nu permite. Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în domeniul eticii, esteticii și altor științe și arte, al căror studiu nu este prevăzut în curriculum, nu este în esență altceva decât formare. În munca educațională, planificarea este acceptabilă doar în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, față de muncă, față de oameni, față de știință (predare), față de natură, față de lucruri, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, față de sine. Logica muncii educaționale a unui profesor în fiecare clasă individuală nu poate fi predeterminată de documentele de reglementare.

Profesorul se ocupă de „material sursă” aproximativ omogen. Rezultatele predării sunt determinate aproape fără ambiguitate de activitățile sale, adică. capacitatea de a evoca și de a dirija activitatea cognitivă a elevului. Profesorul este forțat să ia în considerare faptul că influențele sale pedagogice se pot intersecta cu influențe negative neorganizate și organizate asupra elevului. Predarea ca activitate are o natură discretă. De obicei nu implică interacțiunea cu elevii în perioada pregătitoare, care poate fi mai mult sau mai puțin lungă. Particularitatea muncii educaționale este că, chiar și în absența contactului direct cu profesorul, elevul se află sub influența lui indirectă. De obicei, partea pregătitoare în munca educațională este mai lungă și adesea mai semnificativă decât partea principală.
Criteriul de eficacitate a activităților elevilor în procesul de învățare este nivelul de asimilare a cunoștințelor și abilităților, stăpânirea metodelor de rezolvare a problemelor cognitive și practice și intensitatea progresului în dezvoltare. Rezultatele activităților elevilor sunt ușor de identificat și pot fi înregistrate în indicatori calitativi și cantitativi. În activitatea educațională, este dificil să se coreleze rezultatele activităților profesorului cu criteriile dezvoltate de educație. Este foarte greu de identificat într-o personalitate în curs de dezvoltare rezultatul activității educatorului. În virtutea stocasticitate procesul educațional, este dificil de prezis rezultatele anumitor acțiuni educaționale, iar primirea lor este mult întârziată în timp. În activitatea educațională, este imposibil să oferi feedback în timp util.
Diferențele remarcate în organizarea activității didactice și educaționale arată că predarea este mult mai ușoară în modalitățile de organizare și implementare a acesteia, iar în structura procesului pedagogic holistic ocupă o poziție subordonată. Dacă în procesul de învățare aproape totul poate fi dovedit sau dedus logic, atunci este mult mai dificil să evocați și să consolidați anumite relații personale, deoarece libertatea de alegere joacă aici un rol decisiv. De aceea, succesul învățării depinde în mare măsură de interesul cognitiv format și de atitudinea față de activitățile educaționale în general, i.e. din rezultatele nu numai ale predării, ci și ale muncii educaționale.
Identificarea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că activitatea didactică și educațională în unitatea lor dialectică se desfășoară în activitățile unui profesor de orice specialitate. De exemplu, un maestru de pregătire industrială în sistemul de învățământ profesional în procesul activităților sale rezolvă două sarcini principale: să doteze studenții cu cunoștințe, abilități și abilități pentru a îndeplini rațional. diverse operatiiși să lucreze în conformitate cu toate cerințele tehnologie moderna organizarea producției și a muncii; pentru a pregăti un astfel de muncitor calificat care s-ar strădui în mod conștient să crească productivitatea muncii, calitatea muncii prestate, ar fi organizat și ar pune preț pe onoarea atelierului și a întreprinderii sale. Un bun maestru nu numai că transmite cunoștințele sale studenților săi, ci și ghidează dezvoltarea lor civică și profesională. Aceasta este, de fapt, esența educației profesionale a tinerilor. Numai un maestru care își cunoaște și își iubește meseria și oamenii vor putea să insufle studenților un sentiment de onoare profesională și să creeze nevoia unei stăpâniri perfecte a specialității lor.
În același mod, dacă luăm în considerare responsabilitățile unui profesor de după școală, putem vedea atât activitatea didactică, cât și cea educațională în activitățile sale. Reglementările privind grupele de zi prelungite definesc sarcinile profesorului: să insufle elevilor dragostea pentru muncă, calități morale înalte, obiceiuri de comportament cultural și abilități de igienă personală; reglementează rutina zilnică a elevilor, monitorizează pregătirea în timp util a temelor, le acordă asistență la studii, în organizarea rezonabilă a timpului liber; desfășoară activități împreună cu medicul școlii pentru promovarea sănătății și dezvoltării fizice a copiilor; menține contactul cu profesorul, profesorul clasei, părinții elevilor sau persoanele care îi înlocuiesc. Cu toate acestea, după cum se poate observa din sarcini, insuflarea obiceiurilor de comportament cultural și a abilităților de igienă personală, de exemplu, este deja sfera nu numai a educației, ci și a formării, care necesită exerciții sistematice.
Deci, dintre numeroasele tipuri de activități ale școlarilor, cele cognitive nu se limitează doar la cadrul de învățare, care, la rândul său, este „încărcat” cu funcții educaționale. Experiența arată că succesul în predare este obținut în primul rând de către acei profesori care au capacitatea pedagogică de a dezvolta și susține interesele cognitive ale copiilor, de a crea o atmosferă de creativitate generală, responsabilitate de grup și interes pentru succesul colegilor de clasă la clasă. Acest lucru sugerează că nu abilitățile de predare, ci abilitățile muncii educaționale sunt esențiale în conținutul pregătirii profesionale a unui profesor. În acest sens, pregătirea profesională a viitorilor profesori are ca scop dezvoltarea pregătirii acestora pentru a gestiona procesul pedagogic holistic.

§ 3. Structura activităţii pedagogice

Spre deosebire de înțelegerea activității acceptată în psihologie ca un sistem pe mai multe niveluri, ale cărui componente sunt scopurile, motivele, acțiunile și rezultatele, în raport cu activitatea pedagogică, abordarea predominantă este identificarea componentelor sale ca tipuri funcționale relativ independente de activitatea profesorului.
N.V.Kuzmina a identificat trei componente interdependente în structura activității pedagogice: constructivă, organizațională și comunicativă. Pentru implementarea cu succes a acestor tipuri funcționale de activități didactice sunt necesare abilități adecvate, manifestate în aptitudini.
Activitate constructiva, la rândul său, se descompune în constructiv-substantiv (selecție și compunere material educativ, planificarea și construcția procesului pedagogic), constructiv-operațional (planificarea acțiunilor dvs. și a acțiunilor elevilor) și constructiv-material (proiectarea bazei educaționale și materiale a procesului pedagogic). Activitati organizatorice presupune implementarea unui sistem de acţiuni care vizează includerea elevilor în tipuri diferite activități, crearea unei echipe și organizarea de activități comune.
Activitati de comunicare are ca scop stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic între profesor și elevi, alți profesori, reprezentanți ai publicului și părinți.
Cu toate acestea, componentele numite, pe de o parte, pot fi atribuite în egală măsură nu numai pedagogiei, ci și aproape oricărei alte activități și, pe de altă parte, nu dezvăluie suficient toate aspectele și domeniile activității pedagogice.
A.I. Shcherbakov clasifică componentele (funcțiile) constructive, organizaționale și de cercetare drept cele generale de muncă, adică. manifestată în orice activitate. El precizează însă funcția profesorului în etapa de implementare a procesului pedagogic, prezentând componenta organizatorică a activității pedagogice ca o unitate de funcții de informare, dezvoltare, orientare și mobilizare. O atenție deosebită trebuie acordată funcției de cercetare, deși se referă la munca generală. Implementarea funcției de cercetare presupune ca profesorul să aibă o abordare științifică a fenomenelor pedagogice, stăpânirea abilităților de căutare euristică și a metodelor de cercetare științifică și pedagogică, inclusiv analiza propriei experiențe și a experienței altor profesori.
Componenta constructivă a activității pedagogice poate fi prezentată ca funcții analitice, prognostice și proiective interconectate intern.
Un studiu aprofundat al conținutului funcției comunicative face posibilă determinarea acestuia și prin intermediul funcțiilor perceptive, comunicative efective și comunicativ-operaționale interconectate. Funcția perceptivă este asociată cu pătrunderea în lumea interioară a unei persoane, funcția comunicativă însăși vizează stabilirea unor relații adecvate din punct de vedere pedagogic, iar funcția comunicativ-operațională presupune utilizarea activă a tehnicilor pedagogice.
Eficacitatea procesului pedagogic se datorează prezenței constantei părere. Permite profesorului să primească în timp util informații despre conformitatea rezultatelor obținute cu sarcinile planificate. Din acest motiv, este necesar să se evidențieze o componentă de control și evaluare (reflexivă) în structura activității pedagogice.
Toate componentele, sau tipurile funcționale, de activități se manifestă în munca unui profesor de orice specialitate. Implementarea lor necesită ca profesorul să posede abilități speciale.

§ 4. Profesorul ca subiect de activitate pedagogică

Una dintre cele mai importante cerințe pe care le face profesia de profesor este claritatea pozițiilor sociale și profesionale ale reprezentanților săi. În ea se exprimă profesorul ca subiect al activității pedagogice.
Poziția unui profesor este un sistem al acelor atitudini intelectuale, volitive și emoțional-evaluative față de lume, realitatea pedagogică și activitatea pedagogică.în special, care sunt sursa activității sale. Este determinată, pe de o parte, de cerințele, așteptările și oportunitățile pe care societatea le prezintă și i le oferă. Pe de altă parte, există surse interne, personale de activitate - impulsurile, experiențele, motivele și scopurile profesorului, orientări valorice, viziune asupra lumii, idealuri.
Poziția profesorului dezvăluie personalitatea sa, natura orientării sale sociale și tipul de comportament și activitate civică.
Poziție socială profesorul crește din sistemul de vederi, credințe și orientări valorice care s-au format în școala secundară. În procesul de formare profesională, pe baza acestora, se formează o atitudine motivațională și valorică față de profesia didactică, scopurile și mijloacele activității didactice. Atitudinea motivațional-valorică față de activitatea didactică în sensul său cel mai larg se exprimă în cele din urmă în orientarea care formează nucleul personalității profesorului.
Poziția socială a profesorului o determină în mare măsură pe a lui poziție profesională. Cu toate acestea, nu există nicio dependență directă aici, deoarece educația este întotdeauna construită pe baza interacțiunii personale. De aceea, profesorul, clar conștient de ceea ce face, nu este întotdeauna capabil să dea un răspuns detaliat cu privire la motivul pentru care acționează astfel și nu altfel, adesea contrar bunului simț și logicii. Nicio analiză nu va ajuta la identificarea surselor de activitate care au predominat atunci când profesorul a ales una sau alta poziție în situația actuală dacă el însuși își explică decizia prin intuiție. Alegerea unei poziții profesionale pentru un profesor este influențată de mulți factori. Cu toate acestea, cele decisive dintre ele sunt atitudinile sale profesionale, trăsăturile individuale tipologice de personalitate, temperamentul și caracterul.
LIVRE. Itelson a oferit o descriere a pozițiilor pedagogice tipice de joc de rol. Profesorul poate acționa ca:
un informator, dacă se limitează la a comunica cerințe, norme, puncte de vedere etc. (de exemplu, trebuie să fii sincer);
prietene, dacă a căutat să pătrundă în sufletul unui copil"
un dictator, dacă introduce forțat norme și orientări valorice în conștiința elevilor săi;
consilier dacă folosește o persuasiune atentă"
un petiționar, dacă profesorul roagă elevul să fie așa cum ar trebui să fie, aplecându-se uneori la auto-umilire și lingușire;
un inspirator, dacă se străduiește să captiveze (aprinde) cu obiective și perspective interesante.
Fiecare dintre aceste poziții poate avea un efect pozitiv sau negativ în funcție de personalitatea educatorului. Cu toate acestea, nedreptatea și arbitrariul produc întotdeauna rezultate negative; jucându-se împreună cu copilul, transformându-l într-un mic idol și dictator; mită, lipsă de respect pentru personalitatea copilului, suprimarea inițiativei acestuia etc.
§ 5. Cerințe determinate profesional pentru personalitatea unui profesor
Setul de cerințe determinate profesional pentru un profesor este definit ca pregătire profesională la activităţile didactice. În componența sa, este corect să evidențiem, pe de o parte, pregătirea psihologică, psihofiziologică și fizică, iar pe de altă parte, pregătirea științifică, teoretică și practică ca bază a profesionalismului.
Conținutul pregătirii profesionale ca o reflectare a scopului formarea profesorilor acumulat în gram profesional, reflectând parametrii de personalitate invarianți, idealizați și activitate profesională profesori.
Până în prezent, s-a acumulat o mulțime de experiență în construirea profesiogramei unui profesor, care permite ca cerințele profesionale pentru un profesor să fie combinate în trei complexe principale, interconectate și complementare între ele: calități civice generale; calități care determină specificul profesiei didactice; cunoștințe, aptitudini și abilități speciale în materie (specialitate). Atunci când justifică o profesogramă, psihologii apelează la stabilirea unei liste de abilități pedagogice, care sunt o sinteză a calităților minții, sentimentelor și voinței individului. În special, V.A. Krutetsky evidențiază abilitățile didactice, academice, de comunicare, precum și imaginația pedagogică și capacitatea de a distribui atenția.
A.I. Shcherbakov consideră că didactice, constructive, perceptive, expresive, comunicative și organizaționale sunt printre cele mai importante abilități pedagogice. El mai crede că în structura psihologica Personalitatea profesorului trebuie pusă în evidență cu calități civice generale, moral-psihologice, social-perceptive, caracteristici psihologice individuale, aptitudini și abilități practice: pedagogice generală (informare, mobilizare, dezvoltare, orientare), muncă generală (constructivă, organizatorică, de cercetare). ), comunicativ (comunicare cu persoane de diferite categorii de vârstă), autoeducativ (sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aplicarea acestora în rezolvarea problemelor pedagogice și obținerea de noi informații).
Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este transmiterea cunoștințelor, ci o înaltă misiune de a crea personalitate, de afirmare a omului în om. În acest sens, scopul formării cadrelor didactice poate fi prezentat ca dezvoltarea continuă generală și profesională a unui nou tip de profesor, care se caracterizează prin:
înaltă responsabilitate civică și activitate socială;
dragostea pentru copii, nevoia și capacitatea de a le oferi inima ta;
inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitatea de a lucra împreună cu ceilalți;

profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate de a crea noi valori și de a lua decizii creative;
nevoia de autoeducare constantă și pregătire pentru aceasta;
fizice şi sănătate mentală, performanta profesionala.
Această caracteristică încăpătoare și laconică a unui profesor poate fi specificată la nivelul caracteristicilor personale.
În profilul profesional al unui profesor, locul de conducere este ocupat de orientarea personalității sale. În acest sens, să luăm în considerare trăsăturile de personalitate ale unui profesor-educator care îi caracterizează orientarea socială, morală, profesională, pedagogică și cognitivă.
KD. Ushinsky a scris: „Drumul principal al educației umane este convingerea, iar convingerea poate fi acționată numai prin convingere. Fiecare program de predare, orice metodă de educație, oricât de bună ar fi, care nu a trecut în convingerile educatorului va rămâne. o scrisoare moartă care nu are forță în realitate.” „Cel mai vigilent control nu va ajuta în această chestiune. Un profesor nu poate fi niciodată un executant orb de instrucțiuni: neîncălzit de căldura convingerii sale personale, nu va avea nicio forță. "
În activitățile unui profesor, convingerea ideologică determină toate celelalte proprietăți și caracteristici ale unei persoane care exprimă orientarea sa socială și morală. În special, nevoile sociale, orientările morale și valorice, simțul datoriei publice și responsabilitatea civică. Convingerea ideologică stă la baza activității sociale a profesorului. De aceea este considerată pe bună dreptate cea mai profundă caracteristică fundamentală a personalității unui profesor. Un profesor cetăţean este credincios poporului său şi aproape de ei. El nu se izolează într-un cerc restrâns al preocupărilor sale personale; viața lui este continuu legată de viața satului și orașului în care trăiește și lucrează.
În structura personalității profesorului, un rol special revine orientării profesionale și pedagogice. Este cadrul în jurul căruia sunt asamblate principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor.
Orientarea profesională a personalității unui profesor include interesul pentru profesia de cadru didactic, vocația didactică, intențiile și înclinațiile pedagogice profesionale. Baza orientării pedagogice este interes pentru profesia didactică, care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, față de părinți, activitatea pedagogică în general și față de tipurile ei specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințele și aptitudinile pedagogice. Vocație pedagogicăîn contrast cu interesul pedagogic, care poate fi și contemplativ, înseamnă o înclinație care crește dintr-o conștientizare a capacității de a preda.
Prezența sau absența unei vocații poate fi relevată doar atunci când viitorul profesor este inclus în activități educaționale sau reale orientate profesional, deoarece destinul profesional al unei persoane nu este determinat în mod direct și fără ambiguitate de unicitatea caracteristicilor sale naturale. Între timp, experiența subiectivă a unei chemări la o anumită activitate sau chiar o activitate aleasă se poate dovedi a fi un factor foarte semnificativ în dezvoltarea individului: poate provoca pasiune pentru activitate și încredere în adecvarea cuiva pentru aceasta.
Astfel, vocația pedagogică se formează în procesul de acumulare a experienței didactice teoretice și practice de către viitorul profesor și de autoevaluare a abilităților sale didactice. De aici putem concluziona că deficiențele în pregătirea specială (academică) nu pot servi drept motiv pentru recunoașterea completă a nepotrivirii profesionale a unui viitor profesor.
Baza vocației didactice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-îmbunătățirea, auto-dezvoltarea țintită a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor.
Printre aceste calități se numără datoria pedagogicăȘi responsabilitate. Ghidat de simțul datoriei pedagogice, profesorul se grăbește mereu să ofere ajutor copiilor și adulților, tuturor celor care au nevoie de el, în limitele drepturilor și competenței sale; se exige de la sine, urmând cu strictețe un fel de cod morala pedagogică.
Cea mai înaltă manifestare a datoriei pedagogice este dedicare profesori. În ea își găsește expresia atitudinea motivațională și bazată pe valori față de muncă. Un profesor care are această calitate lucrează fără să țină cont de timp, uneori chiar din motive de sănătate. Un exemplu izbitor de dăruire profesională este viața și opera lui A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky. Un exemplu excepțional de dăruire și sacrificiu de sine este viața și isprava lui Janusz Korczak, un medic și profesor polonez proeminent, care a disprețuit ofertele naziștilor de a rămâne în viață și a pășit în cuptorul crematoriului împreună cu elevii săi.

Relațiile profesorului cu colegii, părinții și copiii, bazate pe conștientizarea datoriei profesionale și simțul responsabilității, constituie esența tact pedagogic, care este în același timp un simț al proporției și o doză conștientă de acțiune și capacitatea de a o controla și, dacă este necesar, de a echilibra un mijloc cu altul. În orice caz, tactica comportamentului profesorului este de a anticipa consecințele acestuia, de a alege stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice, precum și de a face ajustări în timp util.
Tactul pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de viziunea, cultura, voința, poziția civică și aptitudinile profesionale ale acestuia. Este baza pe care se dezvoltă relațiile de încredere dintre profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă mai ales clar în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde atenția deosebită și corectitudinea sunt extrem de importante.
Dreptatea pedagogică reprezintă o măsură unică a obiectivității profesorului și a nivelului educației sale morale. V.A. Sukhomlinsky a scris: "Corectitatea este baza încrederii unui copil în profesor. Dar nu există niciun fel de justiție abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, pasiunilor, impulsurilor. Pentru a deveni corect, trebuie să cunoașteți lumea spirituală. a fiecărui copil în detaliu.” .
Calitățile personale care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a acestuia. autoritate. Dacă în cadrul altor profesii se aud în mod obișnuit expresiile „autoritate științifică”, „autoritate recunoscută în domeniul lor” etc., atunci un profesor poate avea o autoritate personală unică și indivizibilă.
Baza orientării cognitive a unei persoane sunt nevoile și interesele spirituale.
Una dintre manifestările forțelor spirituale și nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere. Continuitatea autoeducației pedagogice este o condiție necesară pentru dezvoltarea și perfecționarea profesională.
Unul dintre principalii factori de interes cognitiv este dragostea pentru materia predată. L.N. Tolstoi a remarcat că, dacă „vrei să educi un student cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar studenții te vor iubi și tu îi vei educa; dar dacă tu însuți nu o iubești, atunci indiferent cât de mult ai obligă-i să predea, știința nu va produce influență educațională." Această idee a fost dezvoltată și de V.A. Sukhomlinsky. El credea că „un maestru în pedagogie cunoaște atât de bine ABC-ul științei sale încât în lecție, în timp ce studiază materialul, se concentrează. a atenției sale nu este însuși conținutul a ceea ce este studiat, iar studenții, munca lor mentală, gândirea lor, dificultățile muncii lor mentale.”
Un profesor modern trebuie să fie bine versat în diferite ramuri ale științei, ale căror fundamente le predă și să cunoască capacitățile sale de rezolvare a problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - trebuie să fie constant la curent cu noile cercetări, descoperiri și ipoteze, să vadă perspectivele pe termen scurt și lung ale științei predate.

Cel mai caracteristica generala Orientarea cognitivă a personalității profesorului este cultura gândirii științifice și pedagogice, a cărei caracteristică principală este dialecticitatea. Se manifestă prin capacitatea de a detecta în fiecare fenomen pedagogic contradicțiile sale constitutive. O viziune dialectică asupra fenomenelor realității pedagogice permite profesorului să-l perceapă ca pe un proces în care dezvoltarea continuă are loc prin lupta noului cu vechiul, și să influențeze acest proces, rezolvând cu promptitudine toate problemele și sarcinile care apar în activitățile sale. .

Activitatea pedagogică se implementează printr-un sistem de acțiuni subordonate scopurilor și obiectivelor create de profesor. În conformitate cu scopurile muncii educaționale N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin și A.I. Shcherbakov Se disting următoarele funcții interdependente ale activității pedagogice:

1. Diagnostic, legat de studiul elevilor, cu determinarea nivelului dezvoltare mentală elevi individuali și grupuri de clasă
2. Orientarea-prognosticare se exprimă în capacitatea de a determina direcția, scopurile și obiectivele activităților educaționale și de a prezice rezultatele acesteia
3. Funcția constructivă și de proiectare presupune construirea și proiectarea adecvată a conținutului lucrării educaționale pe baza previziunii realizate.
4. Organizațională presupune implicarea elevilor în activități active și stimulare emoțională și morală
5. Informarea și explicația presupune furnizarea de informații în diverse domenii ale cunoașterii, ținând cont de cele mai recente realizări ale științei
6. Comunicativ și stimulativ se bazează pe crearea unei atmosfere de cooperare educațională, relații umane între profesor și copii
7. Analitico-evaluativ constă în analiza progresului procesului de învățământ și a capacității de a face ajustările necesare acestuia
8. Funcția de cercetare și creație constă în capacitatea de a înțelege și dezvolta în mod creativ principiile teoretice, de a folosi rezultatele propriilor cercetări și realizările colegilor în munca sa.

În mod tradițional, principalele tipuri de activități pedagogice sunt activitatea de predare și educație.

Munca educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare armonioasă a individului.

Predarea este un tip de activitate pedagogică care vizează gestionarea în primul rând a activității cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. Această înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.

Predarea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, și nu doar o lecție, are de obicei un interval de timp strict, un scop strict definit și opțiuni pentru a-l atinge. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este atingerea scopului educațional. Munca educațională, de asemenea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a unui scop, deoarece este de neatins în intervalul de timp limitat de forma organizațională. În munca educațională, este posibil să se prevadă doar soluția consecventă a sarcinilor specifice orientate spre obiective. Cel mai important criteriu pentru rezolvarea eficientă a problemelor educaționale sunt schimbările pozitive în conștiința elevilor, manifestate în reacții emoționale, comportament și activități.

Activitatea pedagogică are aceleași caracteristici ca orice alt tip de activitate umană. Aceasta este, în primul rând, orientarea spre scop, motivația, obiectivitatea. O caracteristică specifică activității pedagogice, potrivit N.V. Kuzmina este productivitatea ei. Există cinci niveluri de productivitate în activitățile de predare:

„I- (minimal) reproductiv; profesorul știe să spună altora ceea ce știe; neproductiv.

II - (scăzut) adaptiv; profesorul știe să-și adapteze mesajul la caracteristicile audienței; neproductiv.

III- (medie) modelare locală; profesorul are strategii pentru a preda elevilor cunoștințele, abilitățile și cunoștințele în secțiuni individuale ale cursului (adică, formularea unui scop pedagogic, conștientizarea rezultatului dorit și selectarea unui sistem și secvență pentru includerea elevilor în activitățile educaționale și cognitive); productiv mediu.

IV - (înalt) modelarea sistematică a cunoştinţelor elevilor; profesorul cunoaște strategii pentru formarea sistemului necesar de cunoștințe, abilități, abilități ale elevilor în cadrul disciplinei în ansamblu productiv.

Subiect Activitatea pedagogică este organizarea de activități educaționale ale elevilor care vizează însușirea experienței socioculturale specifice disciplinei ca bază și condiție pentru dezvoltare. Prin mijloace Activitatea pedagogică este cunoașterea științifică (teoretică și empirică), cu ajutorul și pe baza cărora se formează tezaurul studenților.

În feluri transferul experienței socio-culturale în activități pedagogice sunt explicația, demonstrația (ilustrarea), lucrul în comun cu elevii pentru rezolvarea problemelor educaționale, practica directă a elevului (laborator, teren), instruiri . Produs Activitatea pedagogică este experiența individuală formată a elevului în ansamblul componentelor sale axiologice, morale și etice, emoționale, semantice, de subiect, evaluative. Rezultatul activitatea pedagogică ca îndeplinire a scopului său principal este dezvoltarea personală, intelectuală a elevului, perfecţionarea, formarea lui ca individ, ca subiect al activităţii educaţionale.

12.Niveluri de activitate didactică.

Ca orice tip de activitate, activitatea unui profesor are o structură proprie. Este cam asa:

Motivația.
Scopuri și obiective pedagogice.
Subiect al activității pedagogice.
Mijloace și metode pedagogice de rezolvare a sarcinilor atribuite.
Produsul și rezultatul activității pedagogice.

Fiecare tip de activitate are propriul subiect, la fel cum activitatea pedagogică are propria lui. Subiectul activității pedagogice este organizarea activităților educaționale ale elevilor, care vizează elevii să stăpânească experiența socioculturală specifică disciplinei ca bază și condiție pentru dezvoltare.

Mijloacele de activitate pedagogică sunt:

cunoștințe științifice (teoretice și empirice), cu ajutorul și pe baza cărora se formează aparatul conceptual și terminologic al elevilor;
purtători de informații și cunoștințe - texte de manual sau cunoștințe reproduse de un elev în timpul observării (în laborator, ore practice etc.) organizate de un profesor a faptelor, tiparelor, proprietăților realității obiective în curs de stăpânire;
mijloace auxiliare - tehnice, informatice, grafice etc.

Modalitățile de transmitere a experienței sociale în activitățile didactice sunt:

explicaţie;
afișaj (ilustrare);
colaborare;
practica directă a elevului (laborator);
antrenamente etc.

Produsul activității pedagogice este experiența individuală formată la elev în întregul set de componente axiologice, moral-etice, emoțional-semantice, tematice, evaluative. Produsul acestei activități se evaluează prin examene, teste, după criteriile de rezolvare a problemelor, efectuarea de acțiuni educative și de control. Rezultatul activității pedagogice ca îndeplinire a scopului său principal este dezvoltarea elevilor:

îmbunătățirea lor personală;
îmbunătățirea intelectuală;
formarea lor ca indivizi, ca subiecti ai activitatilor educative.

Activitatea pedagogică are aceleași caracteristici ca orice alt tip de activitate umană. Acesta este, în primul rând:

focalizare;
motivare;
obiectivitate.

O caracteristică specifică activității pedagogice este productivitatea acesteia. Există cinci niveluri de productivitate în activitățile de predare:

Nivelul I - (minimal) reproductiv; profesorul poate și știe să spună altora ceea ce știe; neproductiv.
Nivelul II - (scăzut) adaptiv; profesorul știe să-și adapteze mesajul la caracteristicile audienței; neproductiv.
Nivel III - modelare locală (medie); Profesorul stăpânește strategii de predare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în secțiuni individuale ale cursului (adică știe să formuleze un scop pedagogic, să fie conștient de rezultatul dorit și să selecteze un sistem și o secvență pentru includerea elevilor în activitățile educaționale); moderat productiv.
Nivelul IV - cunoștințele elevilor de modelare a sistemelor (înalte); profesorul cunoaște strategiile de formare a sistemului dorit de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor la disciplina lor în ansamblu; productiv.
Nivelul V - (cel mai înalt) modelarea sistemică a activităților și comportamentului elevilor; profesorul are strategii de transformare a materiei sale într-un mijloc de modelare a personalității elevului, nevoilor sale de autoeducare, autoeducare, autodezvoltare; foarte productiv.

Pentru a îndeplini eficient funcțiile pedagogice, este important ca un profesor modern să înțeleagă structura activității pedagogice, componentele sale principale, acțiunile pedagogice și abilitățile și calitățile psihologice importante din punct de vedere profesional necesare implementării acesteia.

Conținutul principal al activității unui profesor universitar include îndeplinirea mai multor funcții:

educational,
educational,
organizatoric,
cercetare

Aceste funcții apar în unitate, deși pentru mulți profesori unul dintre ei domină asupra celorlalți. Combinația dintre predare și activitatea științifică este cea mai specifică pentru un profesor universitar. Cercetareîmbogățește lumea interioară a profesorului, o dezvoltă potenţial creativ, crește nivelul științific al cunoștințelor. În același timp, scopurile pedagogice încurajează adesea generalizarea și sistematizarea profundă a materialului, precum și o formulare mai minuțioasă a ideilor și concluziilor principale.

Toți profesorii universitari pot fi împărțiți în trei grupuri:

cu predominanța orientării pedagogice (aproximativ 2/5 din total);
cu predominanța orientării spre cercetare (aproximativ 1/5);
cu exprimare egală a orientării pedagogice și de cercetare (puțin mai mult de 1/3).

Profesionalismul unui profesor universitar în activitățile didactice se exprimă în capacitatea de a vedea și formula sarcini pedagogice pe baza analizei situațiilor pedagogice și de a găsi modalități optime de rezolvare a acestora. Este imposibil să descrii în prealabil toată varietatea de situații pe care un profesor le rezolvă în timp ce lucrează cu elevii. De fiecare dată trebuie să iei decizii într-o situație nouă, unică și în schimbare rapidă. Prin urmare, una dintre cele mai importante caracteristici ale activității pedagogice este natura sa creativă.

Următoarele componente se disting în structura abilităților pedagogice și, în consecință, a activității pedagogice:

constructiv,
organizatoric,
comunicativ,
gnostic.

Abilitățile constructive asigură implementarea obiectivelor tactice: structurarea cursului, selectarea conținutului specific pentru secțiuni individuale, alegerea formelor de conducere a orelor etc. Fiecare profesor practicant trebuie să rezolve zilnic problemele de proiectare a procesului de învățământ la o universitate.

Abilitățile organizaționale servesc nu numai organizării însuși a procesului de învățare a elevilor, ci și auto-organizării activităților profesorului la universitate. Pentru o lungă perioadă de timp li s-a atribuit un rol subordonat: condițiile de pregătire a specialiștilor în universități au rămas în mod tradițional neschimbate, iar în organizarea activităților educaționale ale studenților s-a dat preferință formelor și metodelor testate în timp și bine stăpânite. Apropo, s-a stabilit că abilitățile organizaționale, spre deosebire de cele gnostice și constructive, scad odată cu vârsta.

Nivelul de dezvoltare a abilității comunicative și competenței în comunicare determină ușurința stabilirii de contacte între un profesor și elevi și alți profesori, precum și eficacitatea acestei comunicări în ceea ce privește rezolvarea problemelor pedagogice. Comunicarea nu se limitează la transferul de cunoștințe, ci îndeplinește și funcția de contagiune emoțională, de trezire a interesului, de încurajare a activităților comune etc.

De aici și rolul cheie al comunicării, alături de activitățile comune (în care și ea ocupă întotdeauna locul cel mai important) în educația elevilor. Profesorii universitari trebuie să devină acum nu atât purtători și transmițători de informații științifice, ci mai degrabă organizatori ai activităților cognitive ale studenților, muncă independentă, creativitatea științifică.

Rolul profesorului se schimbă radical, iar rolul elevului crește brusc, care nu numai că începe să planifice și să desfășoare în mod independent activități cognitive, dar și pentru prima dată are ocazia să obțină rezultate semnificative din punct de vedere social în această activitate, adică. să aducă o contribuție creativă la un sistem de cunoștințe existent în mod obiectiv, să descopere ceva ce profesorul nu știa și spre care nu putea conduce elevul, planificându-i și descriindu-i în detaliu activitățile.

Pentru a gestiona procesul de dezvoltare și formare a studenților universitari, este necesar să se determine corect caracteristicile trăsăturilor de personalitate ale fiecăruia dintre ei, să se analizeze cu atenție condițiile de viață și activitățile lor, perspectivele și oportunitățile de dezvoltare a celor mai bune calități. Fără utilizarea cunoștințelor psihologice, este imposibil să se dezvolte pregătirea și pregătirea cuprinzătoare a studenților pentru activități profesionale de succes, pentru a asigura un nivel înalt al pregătirii și educației lor, unitatea de pregătire teoretică și practică, ținând cont de profilul universității și specializarea absolvenţilor. Acest lucru devine deosebit de important în condițiile moderne, condiții de criză socială, când criza s-a mutat din sfera politicii și economiei în domeniul culturii, educației și educației umane.

Componenta gnostică este un sistem de cunoștințe și deprinderi ale unui profesor care stau la baza activității sale profesionale, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care influențează eficacitatea acesteia. Acesta din urmă include capacitatea de a construi și testa ipoteze, de a fi sensibil la contradicții și de a evalua critic rezultatele obținute. Sistemul de cunoștințe include niveluri ideologice, culturale generale și nivelul cunoștințelor speciale.

Cunoștințele culturale generale includ cunoștințe în domeniul artei și literaturii, conștientizarea și capacitatea de a naviga în probleme de religie, drept, politică, economie și viata sociala, probleme de mediu; prezența unor interese și hobby-uri semnificative. Nivelul scăzut al dezvoltării lor duce la o personalitate unilaterală și limitează posibilitățile de educare a elevilor.

Cunoștințele speciale includ cunoștințele subiectului, precum și cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare. Cunoștințele de materie sunt foarte apreciate de profesori înșiși și de colegii lor și, de regulă, sunt la un nivel înalt. În ceea ce privește cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare în scoala superioara, atunci ele reprezintă cea mai slabă verigă din sistem. Și, deși majoritatea profesorilor constată lipsa acestor cunoștințe, totuși, doar o mică minoritate este angajată în educația psihologică și pedagogică.

O componentă importantă a componentei gnostice a abilităților pedagogice este cunoștințele și abilitățile care stau la baza activității cognitive în sine, adică. activități pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Dacă abilitățile gnostice stau la baza activității unui profesor, atunci abilitățile de proiectare sau constructive sunt decisive în atingerea unui nivel înalt de abilități pedagogice. De ele depinde eficiența utilizării tuturor celorlalte cunoștințe, care fie pot rămâne greutăți, fie pot fi implicate activ în servirea tuturor tipurilor de muncă pedagogică. Mecanismul psihologic de realizare a acestor abilități este modelarea mentală a procesului educațional.

Abilitățile de proiectare asigură direcția strategică a activităților didactice și se manifestă în capacitatea de a se concentra asupra scopului final, de a rezolva problemele actuale ținând cont de viitoarea specializare a studenților, iar la planificarea unui curs, de a ține cont de locul acestuia în curriculumși să stabilească legăturile necesare cu alte discipline etc. Astfel de abilități se dezvoltă numai odată cu vârsta și pe măsură ce experiența de predare crește.

Interacţiune

Credo-ul tacticii de interacțiune este: „Un tratat este un test de libertate și responsabilitate”.

Efectul educațional al tacticilor de interacțiune este în primul rând că copilul dobândește experiență în proiectarea activităților comune. În același timp, adultul poate demonstra de fapt copilului diverse modalități culturale care îl ajută pe el și pe copil să devină mai eficienți și mai de succes în activitățile lor comune. Profesorul are o situație unică de a „implanta” direct forme culturale de organizare și management în țesutul natural al dezvoltării situației.

Contractul este singura asigurare pe care un profesor o poate oferi cu adevărat unui copil la acest nivel de rezolvare a unei situații problematice de către copil. Acordul îl ajută pe profesorul însuși să nu piardă nivelul necesar de realism și responsabilitate: la urma urmei, în niciun caz profesorul nu trebuie să cadă sub linia realismului dincolo de care nu poate garanta siguranța copilului.

Prin procedurile asociate contractului, adultul îl învață pe adolescent nu doar să-și stăpânească libertatea, ci îl învață și să înțeleagă ce fel de asigurare folosește. Arată cum se face această asigurare. Apoi, dacă vede că copilul intenționează să plece fără asigurare, cu siguranță va lua măsuri pentru a restabili nivelul necesar de siguranță. Dar înainte de a intra într-o relație contractuală cu copilul, profesorul îl „pregătește”, îl „antrenează” prin tactica „asistenței” pentru a învăța „principiile” abordării problemei sale și învață să le urmeze în mod independent.

În tactica „asistenței”, copilul învață despre sine și despre capacitatea sa de a se descurca fără „tampon”, de a-și face față problemei fără ajutorul altora. Și „într-o relație contractuală” cu un profesor, el poate încerca să stăpânească ceva ce nu este încă posibil pentru unul singur.

Vorbind despre forme de activitate pedagogică trebuie divizat imediat. Atunci când activitățile de predare se desfășoară în comun cu elevul(i), acestea vor fi forme de activitate comună, adică. forme proces pedagogic(vezi următorul articol din această serie). Când un profesor se pregătește singur pentru cursuri, proiectează sisteme pedagogice, se angajează în analiză reflexivă etc. – aceasta va fi în principal o formă individuală de activitate. În plus, forma colectivă este participarea profesorului la lucrările comisiilor metodologice (ciclului), secțiilor, departamentelor, consiliilor pedagogice, academice etc.

Metode de activitate pedagogică. Să reamintim că în articolul precedent al acestei serii (revista „Specialist” 2010, Nr....), vorbind despre metodele de activitate educațională a elevului, am împărțit metodele:

Pe de o parte, pe metode teoretice și empirice;

Pe de altă parte, în metode-operații și metode-acțiuni.

În același mod, metodele de activitate pedagogică a profesorului:

Metode teoretice-operatii. Acestea sunt operații mentale: analiză, sinteză etc. (Fig. 4). Aceste metode sunt inerente tuturor tipurilor de activități fără excepție;

Metode-acţiuni teoretice. Acestea sunt metode de proiectare a sistemelor pedagogice (metoda scenariului, metode de planificare etc.), precum și metode de analiză reflexivă pedagogică (vezi revista „Specialist” 2010, nr. 1).

Metode-operații empirice. Acestea sunt metode de management activități educaționale elevi).

Metode-acţiuni empirice. Acestea vor fi tehnologii pedagogice (vezi articolul „Conceptul tehnologiilor pedagogice” - revista „Specialist”, 2009, nr. 9).

Orez. 4. Metode de activitate pedagogică

Mobilitate

Una dintre condițiile importante pentru munca de succes a unui profesor în modern scoala Vocationala Există un sentiment de responsabilitate nu numai pentru munca proprie, ci și de libertate interioară în muncă. Profesorul trebuie să devină un profesionist independent, educat, asumându-și întreaga responsabilitate pentru tot ceea ce face, și să devină centrul procesului de îmbunătățire a calității pregătirii profesionale a studenților și specialiștilor. Implementarea acestei sarcini poate fi rezolvată în formarea nevoilor profesionale și a mobilității profesorilor în proiectarea tehnologiilor invariante. Competențe profesionale implică stăpânirea de către profesor a conținutului nou sau actualizat care a apărut în domeniile educaționale, precum și capacitatea de a stăpâni rapid activități noi.

Cerințe pentru implementarea lor, astfel încât nevoile și mobilitatea profesorului să fie îndeplinite mai eficient:

1. Activarea mobilității funcționale în conformitate cu cerințele programelor de dezvoltare educațională federale și regionale;

2. Introducerea de noi module de formare în conținutul formării avansate pentru profesori pentru a asigura experimental și activitate de inovare luarea în considerare a obiectivelor modernizării educației;

3. Dezvoltarea și dezvoltarea formelor și metodelor eficiente de desfășurare a sesiunilor de instruire cu elevii asupra celor mai complexe și populare probleme ale educației;

4. Dezvoltarea motivelor de dezvoltare profesională a cadrelor didactice;

6. Monitorizarea calității serviciilor în sistemul de învățământ suplimentar;

7. Introducerea noilor tehnologii informaţionale în proces educațional;

8. Dezvoltarea unei rețele de informare privind suportul juridic, științific și metodologic pentru activitățile instituțiilor de învățământ;

9. Dotarea instituţiei de învăţământ cu o metodologie de analiză şi selectare a materialelor didactice federale;

10. Dezvoltarea și implementarea componentei de conținut regional educatie generala;

11. Crearea de contoare pentru monitorizarea nivelului și calității învățării elevilor;

12. Dezvoltarea modelelor de învățare la distanță și de autoeducare a cadrelor didactice în sistemul de pregătire avansată a cadrelor de conducere și a cadrelor didactice.

Competitivitatea unui specialist este determinată în primul rând de 2 factori: competența profesională și mobilitatea socială.

Competența profesională reprezintă, în mare măsură, cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență în aplicarea lor în practică (inclusiv în condiții noi), stăpânirea diferitelor mijloace de comunicare profesională și capacitatea de autodezvoltare.

Mobilitatea socială permite profesorului să răspundă rapid la schimbările din mediul extern, cerințele sociale ale societății și condițiile activității profesionale.

4. Tehnologii pedagogice de organizare a procesului de învăţare: proiectare; dezvoltare gândire critică; reflectorizant; informativ, etc.

Tehnologia pedagogică- acesta este un design strict științific și reproducerea fidelă a acțiunilor pedagogice care garantează succesul. Tehnologia pedagogică poate fi considerată ca un ansamblu de acțiuni externe și interne care vizează implementarea consecventă a acestor principii în relația lor obiectivă, unde personalitatea profesorului se manifestă pe deplin. Orice problemă pedagogică poate fi rezolvată eficient doar cu ajutorul unei tehnologii adecvate implementate de un profesor profesionist calificat.

Semnele tehnologiei pedagogice sunt: scopurile (în numele a ceea ce profesorul are nevoie pentru a o folosi); disponibilitatea instrumentelor de diagnosticare; modele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi, permițând proiectarea (programarea) procesului pedagogic; un sistem de mijloace și condiții care să garanteze atingerea scopurilor pedagogice; mijloace de analiză a procesului şi a rezultatelor activităţilor profesorilor şi elevilor. În acest sens, proprietățile integrale ale tehnologiei pedagogice sunt integritatea, optimitatea, eficacitatea și aplicabilitatea acesteia în condițiile școlare reale.

Caracteristica țintă indică ceea ce se poate realiza prin utilizarea unei tehnologii specifice în dezvoltarea individualității, în educarea personalității, în educația unui elev. Furnizarea tehnologiei cu instrumente de diagnosticare ajută profesorul să urmărească procesul și rezultatele influențelor pedagogice. Instrumentele de analiză și autoanaliză permit profesorului să-și evalueze acțiunile și acțiunile capacitatea elevilor de autodezvoltare și autoeducare și de a evalua performanța acestora. Obiective, mijloace de diagnostic pedagogic și analiză a performanței ajuta la evaluarea tehnologiei în ceea ce privește eficacitatea și fezabilitate.

Următorul grup semnificativ de caracteristici ale tehnologiei pedagogice îl reprezintă modelele de structurare a interacțiunii dintre profesor și elevi și selecția și aplicarea mijloacelor pedagogice pe baza acestora. Adesea, profesorul ia în considerare diverse cerințe, instrucțiuni, instrucțiuni etc. și nu observă întotdeauna ce doresc elevii săi, care sunt interesele și nevoile lor. În astfel de cazuri, nicio tehnologie nu va ajuta profesorul să-și atingă obiectivele. Activitățile profesorului (scopurile, nevoile și motivele acestuia, acțiunile, mijloacele și condițiile de utilizare a acestora etc.) trebuie să fie corelate și în concordanță cu activitățile elevului (scopurile, capacitățile, nevoile, interesele, motivele, acțiunile, etc.). Doar pe această bază profesorul selectează și aplică mijloace de influență pedagogică. Structurarea interacțiunii dintre profesor și elevi și utilizarea mijloacelor pedagogice exprimă cele mai importante caracteristici ale tehnologiei pedagogice – garantarea atingerii obiectivelor.

Prezența acestor semne determină proprietățile tehnologiei pedagogice. Tehnologia trebuie să fie holistică- asta înseamnă că trebuie să îndeplinească toate criteriile selectate. Doar în acest caz tehnologia va fi perfectă, completă și eficientă. Multe tehnologii brevetate dezvoltate de profesori nu au adesea proprietatea de integritate: atenția este adesea concentrată pe un avantaj, o constatare din experiența profesorului și alte caracteristici ale tehnologiei nu sunt luate în considerare.

O altă proprietate importantă a tehnologiei pedagogice este optimitatea acesteia. Termenul optim (din latinescul optimus - cel mai bun) înseamnă cel mai potrivit pentru anumite condiții și sarcini. Yu.K. Babansky a identificat mai multe criterii pentru optimitatea procesului pedagogic. Aplicând aceste criterii, se poate argumenta că tehnologia educațională va fi optimă dacă:

Utilizarea acestuia contribuie la atingerea nivelului de pregătire, dezvoltare și educație a fiecărui elev în zona de dezvoltare proximă;

Utilizarea lui nu depășește investiția de timp dovedită științific pentru profesor și elevi, adică dă rezultate maxime posibile în condițiile date pentru perioadele de timp determinate de standardul de învățământ și de carta școlii.

Este important să se acorde atenție unor proprietăți ale tehnologiei, cum ar fi eficacitatea și aplicabilitatea acesteia. Rezultatul utilizării tehnologiei sunt schimbări în dezvoltarea, formarea și educația elevului care au avut loc sub influența dominantă a acestei tehnologii într-un anumit timp. Este evident că cele două tehnologii pot fi comparabile ca eficacitate și alte proprietăți.

Nu orice tehnologie poate fi folosită de fiecare profesor, foarte mult depinde de experiența profesorului, de abilitățile sale de predare, de sprijinul metodologic și material pentru procesul pedagogic etc. Prin urmare, atunci când descrieți sau studiați o anumită tehnologie, este necesar să acordați atenție reproductibilitatea acestuia în anumite condiţii şcolare.

Cuvântul „proiect” (latină) se traduce literal prin „aruncat înainte”; adică proiectul este un prototip, un prototip al unui anumit obiect sau tip de activitate, iar designul se transformă în procesul de creare a unui proiect.

Este posibilă clasificarea proiectelor după:

Domenii tematice;

Amploarea activității;

Termenele de implementare;

Numărul de interpreți;

Importanța rezultatelor.

Dar, indiferent de tipul de proiect, toate:

Într-o anumită măsură, inimitabil și unic;

Vizând atingerea unor obiective specifice;

Limitat în timp;

Ele presupun implementarea coordonată a acțiunilor interdependente.

Scopuri și obiective pedagogice în cadrul proiecte educaționale:

Cognitiv – cunoașterea obiectelor din realitatea înconjurătoare; studierea modalităților de rezolvare a problemelor, stăpânirea abilităților de lucru cu surse de informații, instrumente și tehnologii.

Organizațional – stăpânirea abilităților de auto-organizare, capacitatea de a stabili obiective, de a planifica și ajusta activități, de a lua decizii; asumă responsabilitatea personală pentru rezultat.

Creativ - capacitatea de a construi, modela, proiecta etc.

Comunicare – dezvoltarea abilităților de lucru în grup, cultivarea toleranței, formarea unei culturi a vorbirii în public.

Proiectarea se bazează pe obținerea și însușirea de noi informații, dar acest proces se desfășoară în sfera incertitudinii și trebuie organizat și modelat. Cel mai dificil lucru pentru un profesor în timpul proiectării este să rămână în rolul unui consultant independent și să se abțină de la a oferi indicii, chiar dacă elevii „merg în direcția greșită”. Elevii au dificultăți specifice atunci când lucrează la un proiect, dar sunt obiectivi, iar depășirea lor este unul dintre obiectivele pedagogice de bază ale metodei proiectelor. Metoda proiectului - tehnologie educațională, axat nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi, inclusiv prin autoeducare. Utilizarea metodei proiectelor educaționale este un indicator al unui nivel ridicat de calificare a profesorilor. Implicarea activă a elevilor în realizarea de proiecte le oferă posibilitatea de a stăpâni noi moduri de activitate umană în mediul sociocultural, care dezvoltă abilitățile și abilitățile de adaptare la condițiile în schimbare ale vieții umane.