Drumeții Transport Sobe economice
Extinde
Acasă ›

Activitatea educațională, structura și condițiile sale, problemele psihologice ale formării activității educaționale la vârsta preșcolară (Akhremenkova Irina Zinurovna). Activități educaționale ale preșcolarilor Formarea deprinderilor de activitate educațională la preșcolari

MESAJ

la consiliul pedagogic pe tema

„Precondiții pentru formarea educației

activitati pentru prescolari"
Întocmită de șeful adjunct

Fisman Tatyana Vasilievna

Instituția de învățământ preșcolar Nr.118

Lipetsk, 2015

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.

A.L. Wenger.


Dezvoltarea abilităților de învățare ale copiilor este o condiție pentru succesul învățării la școală. Această problemă este abordată în Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă" Una dintre condițiile standardului educațional de stat federal pentru educație educațională este:

Formarea universalului activități educaționale(UUD) pentru preșcolarii aflați în pragul școlii.

Termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, de exemplu. capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Activitățile de învățare universală reprezintă capacitatea copilului de a se autodezvolta prin asimilarea activă și dobândirea de cunoștințe prinactivitate practică, prin „capacitatea de a învăța”.
În știință, au apărut 2 concepte pentru formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolari:

În profunzimea activității de joc;

În curs de pregătire special organizată.
Având în vedere premisele activității educaționale, psihologia domestică se bazează pe prevederile propuse de D.B. Elkonin (1960) și V.V. Davydov (1986). Din punctul de vedere al acestor oameni de știință, activitatea educațională este o activitate în cadrul căreia copiii stăpânesc un sistem de concepte științifice și teoretice și metode generale de rezolvare a unor probleme practice specifice.
Structura activităților educaționale include patru componente principale:
motivație (interes cognitiv);
metode generale de acțiune cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile atribuite;
găsirea de soluții independente

control asupra modului în care vă efectuați acțiunile.

Să luăm în considerare prima condiție prealabilă pentru formarea activităților educaționale - motivația sau cultivarea interesului cognitiv la copii.

Activitățile educaționale ar trebui să captiveze copiii, să aducă bucurie și să ofere satisfacții. Este important să se cultive interesele cognitive la copii încă din copilărie, deoarece acestea sunt motive importante. activitate umana, exprimă orientarea conștientă a individului, au un impact pozitiv asupra tuturor procesele mentaleși funcții, activează abilități. Când se simte interesat de orice activitate, o persoană nu poate rămâne indiferentă și letargică. Într-o stare de interes, apar toate puterile umane. Este deosebit de important să țineți cont de acest lucru atunci când organizați activități educaționale pentru copii.

Este important să ne amintim că copiii sunt încă foarte slab dezvoltați atenție voluntarăşi memorarea voluntară necesară învăţării. De asemenea, trebuie luat în considerare nivelul de performanță al copilului.

Dacă un copil învață tot ceea ce se cere de la el fără interes și pasiune, atunci cunoștințele sale vor fi formale, deoarece s-a dovedit că cunoștințele învățate fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă, rămân greutăți, nepotrivite pentru utilizare. O astfel de pregătire nu va stimula dezvoltarea unei minți curioase și creative. K.D. Ushinsky credea că „învățarea luată cu forța și puterea de voință este puțin probabil să contribuie la crearea unor minți dezvoltate”.
Deci, cultivarea intereselor cognitive este cea mai importantă
parte integrantă a educației personalității copilului și a lumii sale spirituale. Și pentru că
Cât de corect este rezolvată această problemă depinde în mare măsură de succesul organizării activităților educaționale pentru copii.
S-a dovedit că dezvoltarea activității educaționale este posibilă, în primul rând, pe baza identificării conștiente de către copil a unei metode de acțiune. De aceea A doua condiție prealabilă pentru activitatea educațională este stăpânirea de către copii a metodelor generale de acțiune, adică a metodelor care le permit să rezolve o serie de probleme practice sau cognitive și să identifice noi conexiuni și relații.

Metodologia de învățare a copiilor a capacității de a stăpâni metodele de acțiune a fost elaborată de A.P. Usova și personalul ei. Interesul pentru metodele de realizare a sarcinilor, conform A.P. Usova (1981), constituie baza psihologică a activității educaționale.

Trăsăturile caracteristice ale capacității de a învăța sunt:

Capacitatea de a asculta și auzi profesorul;

Lucrați conform instrucțiunilor sale;

Capacitatea de a separa acțiunile cuiva de acțiunile altor copii;

Dezvoltați controlul asupra acțiunilor și cuvintelor dvs. etc.
Activitatea educațională este un tip de activitate cognitivă a copilului însuși. Dar capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor profesorului nu este suficientă
pentru formarea ei. În cazurile în care copiii urmează exact instrucțiunile
profesor, ei percep de la el
sarcină practică concretă. Pentru a rezolva un grup de probleme de un anumit tip, trebuie mai întâi să înveți metoda generală de acțiune.
În al treilea rând, nu mai puțin o condiție prealabilă importantă activitatea educațională a copiilor este aceea de a găsi în mod independent modalități de rezolvare
sarcini practice și educaționale.

Cercetări psihologice de N.N. Poddyakova (1977, 1985) arată că la copii vârsta preșcolară La rezolvarea problemelor practice, are loc o reorientare a conștiinței de la rezultatul final la modalități de a-l realiza. Copiii încep să-și înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică să realizeze modul prin care sunt dobândite noi cunoștințe. O astfel de conștientizare crește succesul formării lor de noi acțiuni cognitive și, în același timp, formarea de cunoștințe noi, mai complexe.

Copiii încearcă să folosească metoda învățată în condiții noi, deja schimbate.

Într-un mediu de învățare care vizează găsirea de noi modalități de a rezolva o anumită gamă de probleme practice, copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza mai rațional condițiile unei noi probleme și de a găsi în mod independent modalități de a o rezolva.
A patra condiție prealabilă pentru activitățile educaționale, care
ar trebui să fie formată la copii, înseamnă a-i învăța pe copii să controleze modul în care își desfășoară acțiunile.

Întrucât activitatea educațională se desfășoară pe baza unui eșantion de acțiuni, atunci fără o comparație a acțiunii efectiv realizate de copil cu modelul, adică fără control, activitatea educațională este lipsită de componenta sa principală.

Cercetare psihologică și pedagogică anii recenti dați motive să credeți că este rațional să începeți pregătirea pentru activități educaționale
cu formarea deprinderilor de control şi evaluare a acţiunilor lor.
Deci, luând în considerare problema premiselor de bază
pot fi numite activități educaționale ale copiilorcomponentele principale ale activităților educaționale:


  • acceptarea sarcinii;

  • alegerea căilor și mijloacelor de implementare a acestuia și urmărirea acestora;
    control, automonitorizare și autoverificare;

  • componentă personală (motivaţională). Aceasta include motive care încurajează copiii să stăpânească activitățile de învățare, inclusiv interesele cognitive.

La vârsta preșcolară, există 4 blocuri de UUD:

1) personal; 2) de reglementare;

3) educațional; 4) comunicativ.
Cerințe preliminare UUD personale sunt:


  • capacitatea de a-și realiza capacitățile, aptitudinile, calitățile, experiențele;

  • capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice și standardele morale acceptate;

  • capacitatea de a naviga în roluri sociale și relații interpersonale;

  • formarea motivației cognitive și sociale;

  • formarea unei stime de sine adecvate;

  • formare capacitatea de a veni în ajutorul unui prieten, eroul unui basm etc.;

  • dezvoltarea capacității de a ține cont de punctul de vedere al altcuiva;

  • cultivați îndrumări morale (dragoste pentru cei dragi, patrie mică, respect pentru bătrâni, atitudine grijulie față de toate lucrurile vii etc.)

Cerințe preliminare UUD de reglementare sunt:


  • capacitatea de a desfășura acțiuni după un model și o regulă dată;

  • capacitatea de a menține un obiectiv dat;

  • capacitatea de a vedea eroarea indicată și de a o corecta conform instrucțiunilor unui adult;

  • capacitatea de a-ți planifica acțiunea în conformitate cu o sarcină specifică;

  • capacitatea de a vă controla activitățile pe baza rezultatelor;

  • capacitatea de a înțelege în mod adecvat evaluarea unui adult și a unui egal;

  • capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor unui adult;

  • capacitatea de a menține o sarcină pe toată durata sarcinii;

  • disponibilitatea de a alege o ocupație pentru sine dintre cele care i se oferă să aleagă;

  • capacitatea de a menține atenția în timp ce ascultă un text scurt citit de un adult sau se uită la o reproducere;

  • capacitatea de a ține corect instrumentele și instrumentele de scris (creion, stilou, ramă, lupă etc.) – bine formate abilități motorii fine mâinile

Cerințe preliminare UUD cognitiv sunt:


  • abilități în dezvoltarea standardelor senzoriale;



  • capacitatea (cu ajutorul unui adult) de a crea algoritmi de acțiune pentru rezolvarea problemelor atribuite;

  • capacitatea de a recunoaște, numi și identifica obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare.

  • capacitatea de a efectua clasificarea și serializarea pe materiale specifice subiectului;

  • capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale ale obiectelor;

  • capacitatea de a stabili analogii pe materialul subiectului;

  • capacitatea de a modela (de a identifica și înregistra în general trăsăturile esențiale ale obiectelor pentru a rezolva probleme specifice.);

  • capacitatea de a efectua acțiuni semn-simbolice, codificare, decodare a obiectelor;

  • capacitatea de a analiza și sintetiza obiecte;

  • capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

  • orientare în spațiu și timp;

  • capacitatea de a aplica reguli și instrucțiuni de utilizare;

  • capacitatea de a naviga într-o carte;

  • capacitatea de a răsfoi o carte înainte și înapoi cu un scop specific;

  • capacitatea de a găsi pagina potrivită;

  • capacitatea de a naviga simboluri in carte;

  • capacitatea de a lucra dintr-o ilustrație (luând în considerare o ilustrație cu diferite sarcini: evaluarea semnificației întregii ilustrații sau a unei părți a acesteia, căutarea părților necesare ale ilustrației, a personajelor, obiectelor necesare etc.);

  • capacitatea de utilizare cele mai simple instrumente.

Cerințe preliminare UUD comunicativ sunt:


  • nevoia copilului de a comunica cu adulții și semenii;

  • stăpânirea anumitor mijloace verbale și non-verbale de comunicare;

  • construiți o declarație monolog și un discurs de dialog;

  • este de dorit o atitudine pozitivă emoțional față de procesul de colaborare;

  • orientarea către parteneri de comunicare;

  • capacitatea de a-ți asculta interlocutorul.

  • capacitatea de a pune întrebări; întreabă pentru ajutor;

  • oferi asistență și cooperare;

  • conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune.

  • formulați-vă propria opinie și poziție;

  • construiți afirmații care să fie înțelese de partenerul dvs.;

A forma premisele personale Sunt folosite UUD-uri urmatoarele sarcini:


  • participarea la discuții, raționament, dispute - înun timp de discuție, raționament și dezbaterecopiii învață să se certe si apara punctul tau de vedere;

  • însumând rezultatele și rezultatele intermediareclase - în timpul însumării rezultatelorcopii care se întâmplăînțelegerea cunoștințelor și experienței dobândite;

  • sarcini creative– creșterea interesului pentru procesul de cunoaștere, învățarea de material nou;

  • Stimă de sine – copiii sunt invitați să își evalueze munca, realizărileîn clasă și poate fi, de asemenea, solicitatevaluează munca altor copii;

  • jurnale de realizare– conduce cu scopul de a le crește eficacitatea și stima de sine. Puteți invita copiii să pună autocolante în jurnal pentru o realizare, chiar și cea mai mică;

A forma premise logice cognitive UUD utilizare adecvată urmatoarele sarcini:


  • clasificare – copiii sunt rugați să împartă unele obiecte în grupuri;

  • analiză – se propune evidențierea, dezmembrareaun obiect în elementele sale constitutive;

  • sinteza – unificare componente individuale într-un întreg;

  • comparaţie – copiilor li se cere să găsească și să evidențieze asemănările și diferențeleîn obiecte;

  • generalizare – evidentiere proprietăți esențiale comune la obiectele comparate;

  • seriaţie - stabilire relații secvențiale, aranjarea obiectelor într-o anumită ordine;

  • eliminarea superfluului - găsirea unui element „de prisos” și explicarea de ce acest element este de prisos.

  • selectarea celui adecvat - este necesar să se selecteze un obiect care este potrivit ca semnificație elementelor propuse;

  • labirinturi trecătoare– copiii sunt invitați să se plimbe prin labirint de la început până la sfârșit;

  • lucrul cu diferite tipuri de mese– copiilor li se oferă jocuri și exercițiiprecum „Ce lipsește în tabel?”, „Completează tabelul”, „Ce s-a schimbat în tabel”, etc.;

  • semne și simboluri – capacitatea de a lucra cu semne și simboluri;

  • lucrul cu diagrame, intocmirea diagramelor suport;

  • rezolvarea problemelor logice- rezolvarea diferitelor probleme logice,inclusiv sarcini cu negație;

  • stabilirea relatiilor cauza-efect– „ce mai întâi, ce apoi”;

Pentru a forma premisele pentru controlul de reglementare Sunt posibile următoarele tipuri de sarcini:


  • „greșeli deliberate”– copiilor li se propun sarcini cu erori premeditate, pe care trebuie să le găsească, să le numească și să le justifice;

  • cauta materialul necesar (poze) - trebuie sa gasesti poze printre pozele propusepe o anumită temă;

  • control reciproc – copiilor li se cere să verifice corectitudinea îndeplinirii unei anumite sarcini;

  • dictare reciprocă (sarcină)– munca se desfășoară în perechi, copiii sunt rugați să vină cu o sarcină pentru partenerul lor și să verifice corectitudinea execuției aceasta sarcina;

  • material de învățare pe de rost- sugerat să învețepoezie, vers de creșă, răsucitor de limbi, etc pe de rost;

  • "caut greseli" – pot fi oferite sarcini în care trebuie să găsiți erori, de exemplu în cuvinte, sau să găsiți litere scrise greșit;

  • test– poate fi folosit atât la sfârșitul lecției, cât și în timpul lecției, pentru a controla înțelegerea temei. Puteți invita copiii să vină cu întrebările lor pe această temă pentru alți copii.

Pentru a forma premisele UUD comunicative Pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini:

  • „inventează o poveste”, „aruncă o privire asupra subiectului”– copiilor li se cere să compună o poveste sau să descrie un obiect cu sau fără referire la o imagine;

  • alcătuirea unui dialog (lucrare în perechi) –Puteți invita copiii să joace situația în perechi, folosind vorbirea conversațională.

  • „alcătuiește o sarcină”– copiii își creează sarcini unii pentru alții;

  • "Dă-mi părerea ta despre..."- copiii sunt invitați să-și exprime părerile, de exemplu, despre comportamentul copiilor din imagine (bun, rău), despre obiecte (frumos, nu frumos);

  • discuție, raționament, dispută - se propune să discutați anumite probleme pe această temă, să vă exprimați opinia și să vă demonstrați punctul de vedere;

  • lucru în grup - orice formă de lucru în grup în comunUUD comunicativ;

  • "explica..." – puteți explica execuția acțiunilor dvs. saucomenteaza poza.

  • "răspunde la întrebările"– copiii sunt rugați să răspundă la întrebările profesorului sau grupului despre subiectul studiatsubiect sau pentru o anumită sarcină.

A. P. Usova(1981) au identificat semne specifice de stăpânire a activităților de învățare la copii.Au fost identificate trei niveluri care caracterizează diferite grade de dezvoltare a activităților educaționale.

nivelezcaracterizat prin productivitate și concentrare
toate procesele activității cognitive; activ, interesat
atitudinea față de învățare, capacitatea de a-și autocontrola acțiunile și de a-și evalua rezultatele. Pe baza a ceea ce au învățat, copiii pot rezolva problemele care le stau la dispoziție în activitatea practică și mentală.

Nivelul II- mai slab. Toate semnele de stăpânire a activităților de învățare sunt încă instabile. Dar, în același timp, copiii pot învăța deja, deși sunt posibile tot felul de abateri.

Nivelul III- începutul formării activităţilor educaţionale, caracterizate prin disciplină externă în clasă.
Caracteristicile acestor niveluri sunt prezentate mai detaliat în tabel.
Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale la copiii preșcolari

(după A.P. Usova)


eu
nivel

II
nivel

III
nivel

asculta instructiunile
sunt ghidați de instrucțiunile lor în munca lor;


autocontrol stabil,

in caz de neintelegere se pun intrebari;


evaluează corect munca lor și a celorlalți;


atinge rezultatele dorite.


asculta instructiunile

conditionat
urmați instrucțiunile la locul de muncă;
autocontrolul este instabil, realizat prin munca altor copii;
să-și evalueze corect munca;

rezultatele sunt condiționate


ei ascultă instrucțiunile, dar par să nu audă;
nu urmați instrucțiunile în munca lor;
nu există autocontrol; atunci când lucrează, au tendința de a imite alți copii;
insensibil la evaluare;

rezultatele nu sunt atinse.

Acești indicatori nu reflectă dezvoltarea în funcție de vârstă, ci dezvoltarea procesului de învățare și a activității cognitive. Formarea pregătirii
Există, de asemenea, câțiva pași pentru predare și învățare. Fiecare dintre ei
caracterizată prin: complicarea conţinutului cognitiv; crescând
cerințele pentru activitatea mentală a copiilor; dezvoltarea independenței lor.

La etapa primară sunt copii de vârstă preșcolară primară. Activitatea lor mentală nu este încă un proces pe deplin conștient, deoarece dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, dar nu simt încă nevoia să învețe.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie arată pregătirea de a stăpâni cunoștințele, devine posibil să le predați în clasă și să le stabiliți sarcini cognitive. Dar aceste sarcini sunt încă direct
sunt asociate cu condițiile de viață și activitățile de joacă ale copiilor, comunicarea acestora între ei și cu adulții. La această vârstă, învățarea servește la practică
nevoile copilului și creează premisele pentru trecerea la un nivel superior de activitate mentală.

La copiii mai mari se observă schimbări vizibile în activitatea educațională și în capacitatea de efort mental și volitiv.
Acest lucru este evidențiat de întrebările și interesul copiilor pentru identificarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene.

Cerințele intelectuale ale copiilor mai mari se exprimă și prin faptul că nu mai sunt atrași de jocurile și jucăriile simple. Ei dezvoltă un interes pentru dobândirea de cunoștințe și abilități nu numai pentru utilizarea curentă, ci și pentru utilizarea viitoare. Curiozitatea, interesul pentru cunoaștere și activitatea mentală crește și apar cerințele față de sine și de ceilalți.

Activitățile educaționale pentru preșcolari mai mari se deosebesc în mod clar de alte tipuri de activități, ele presupun pregătirea țintită a copiilor și dobândirea anumitor cunoștințe, abilități și abilități. Bazat pe acest lucru
bagaj, copilul devine capabil să rezolve diverse sarcini cognitive. Această abilitate este cel mai important criteriu pentru succesul activităților educaționale ale copiilor și ar trebui dezvoltată până la sfârșitul copilăriei preșcolare.
Referințe.
1. Bezrukikh, M.M. Pregătirea pentru școală / M.M. Bezrukikh // Ziarul „Primul septembrie, pagina principală a ziarului „Școala primară”. - Nr. 20. - 2008.

2. Bozhovici, L.I. Probleme psihologice ale pregătirii copilului pentru școală / L.I. Bozhovich // Probleme de psihologie a unui copil preșcolar / sub. ed. UN. Leontieva, A.V. Zaporojhets. – M., 1985. P. 132-142.

3. Wenger, L.A. copilul tau este pregatit pentru scoala? /LA. Wenger, A.L. Wenger. – M., 1994.

4. Dorofeeva, G.A. Caracteristici și condiții pentru adaptarea copiilor de 6-7 ani la școală
activităţi/G.A Dorofeeva //Psihologie aplicată. – 2001. – Nr. 3. – P.75-83.

5. Kazakova, G.M. Învățământul preșcolar al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar: Forme de organizare și metode de activități ludice / G.M. Kazakova. – M. 2007. – P. 25-28.

6. Kudryavtsev, V.T. Pregătirea intelectuală pentru învățare într-o școală de dezvoltare: surse și componente / V.T. Kudryavtsev //Modificări. – 2008. – Nr. 2. – pp. 78-85.

7. Leontiev, A.N. Activitate. Conştiinţă, Personalitate].N. Leontiev. - M., 1977.

8. Caracteristici dezvoltare mentală copii 6-7 ani / ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1988.

9. Program pentru educația și dezvoltarea copiilor de 5 ani „Timpul preșcolar” / Ed. N.F. Vinogradova. – M., 2008.

10.Drumul către școală. Program de educație preșcolară pentru copii 5,6-7 ani / Ufa, BIRO, 1999

11. Rakhimov, A.Z. Psihodidactică /A.Z. Rakhimov. - Ufa, 1999

12. Rakhimov, A.Z. Structura activităţilor educaţionale în modele /A.Z. Rakhimov. – Ufa, 1985.

13. Fedosova, N.A.,. Învățământ preșcolar: pregătire pentru școală / N.A. Edosova, S.V. Romantseva, S.S. Kolesina et al. - M. 2003.

Consultare

„Formarea acțiunilor educaționale universale la copiii de vârstă preșcolară superioară ca o condiție prealabilă pentru continuarea educației lor sistematice de succes”

(pentru educatori, părinți (reprezentanți legali))

MBDOU „Grădinița” tip combinat» sat Ust-Omchug

aprilie 2016

„Școala nu ar trebui să aducă o schimbare radicală în viață.

Devenit student, copilul continuă să facă și astăzi ce

ce ai făcut ieri. Lasă ceva nou să apară în viața lui

treptat și nu te copleșește cu o avalanșă de impresii”

(V. A. Sukhomlinsky)

Aceste cuvinte sunt foarte relevante în timpul nostru. Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală reprezintă un punct de cotitură și o etapă importantă în viața unui copil, când acesta trebuie să devină treptat independent și responsabil. La școală, un elev de clasa întâi este bombardat cu totul deodată: noi reguli de comportament, noi informații și o nouă formă de educație. Prin urmare, este necesar să se pregătească un preșcolar pentru schimbările viitoare ale condițiilor sale obișnuite treptat, introducând pas cu pas noi setări care îndeplinesc noile cerințe.

Astăzi, standardul educațional de stat federal pentru educație a stabilit că copilul, ca urmare a stăpânirii programului educatie prescolara iar educaţia poate dobândi o asemenea calitate integratoare ca Precondiții universale pentru activitățile educaționale - capacitatea de a lucra după regula și model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile. Până la intrarea unui copil la școală, se pot distinge următoarele premise pentru atingerea educației: personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

Activități de învățare universală comunicativă sunt considerate în rândul preșcolarilor ca un element de comunicare:

Interacțiune - comunicare, schimb de informații, dobândire de cunoștințe;

Cooperare - capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună, de a convinge, de a ceda, de a lua inițiativa;

Condiția de interiorizare este capacitatea unui elev de a afișa verbal (descrie, explica) conținutul acțiunilor desfășurate sub formă de semnificații de vorbire în scopul orientării activităților obiectiv-practice sau de altă natură - în primul rând sub forma vorbirii tare socializate;

Calități morale și etice - capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese.

Activități personale de învățare universală - aceasta este dezvoltarea motivelor educaționale și cognitive:

Crearea de situații problematice, activarea atitudinii creative a elevilor față de învățare;

Formarea motivației și a atitudinii reflexive a unui elev sau elev față de învățare;

Organizare de forme de activități comune, cooperare educațională;

Dezvoltarea stimei de sine reflexive ca bază pentru dezvoltarea subiectivității în activitatea educațională sau cognitivă (compararea copilului a realizărilor sale de ieri și azi și dezvoltarea pe această bază a unei stime de sine diferențiate extrem de specifice; oferirea copilului cu posibilitatea de a face un număr mare de alegeri la fel de accesibile în învățare, care diferă prin aspectul evaluării, metoda de acțiune, natura interacțiunii și crearea condițiilor pentru compararea evaluărilor obținute astăzi și în trecutul recent);

Asigurarea succesului în învățare prin accesibilitatea conceptelor științifice;

Pozitiv Părereși întărirea pozitivă a eforturilor copilului predat printr-un sistem adecvat de evaluare de către profesor a sistemului său de cunoștințe;

Stimularea activității și inițiativei cognitive a copilului, lipsa controlului strict în învățare;

Formarea reacțiilor adecvate ale elevilor la eșec și construirea eforturilor de depășire a dificultăților.

Acțiuni educaționale universale de reglementare - aceasta este capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, stima de sine); formarea determinării și perseverenței în atingerea obiectivelor, optimism în viață, disponibilitate pentru a depăși dificultățile:

Capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;

Capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;

Menține un obiectiv;

Acționează după modelul și regula dată;

Vedeți eroarea indicată și corectați-o;

Controlează-ți activitățile; înțelege evaluarea unui adult și a unui egal;

Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale;

Determinare și perseverență în atingerea scopurilor;

Disponibilitate de a depăși dificultățile, dezvoltarea unei atitudini de căutare a modalităților de rezolvare a dificultăților (strategia de stăpânire);

Formând bazele unei percepții optimiste asupra lumii.

Activități de învățare universală cognitivă - aceasta este deținerea cunoștințelor subiectului: concepte, definiții de termeni, reguli, formule, tehnici logice și operații în conformitate cu cerințele de vârstă.

Se poate concluziona că premisele pentru activitățile educaționale universale ale unui preșcolar își găsesc dezvoltarea în stadiul inițial de educație chiar și la vârsta preșcolară.

Care este principala formă de educație, în care condițiile prealabile pentru învățarea educațională sunt formate la copiii de vârstă preșcolară înaltă? Acesta este NOD - activitate educațională continuă. Pentru a forma abilități educaționale de învățare la vârsta preșcolară mai înaintată, profesorii folosesc metode, tehnici și tehnologii netradiționale pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.

1. TICși resurse educaționale digitale (DER) atunci când învață material nou, îl consolidează și monitorizează cunoștințele. Pentru student, COR-urile sunt surse de cunoștințe suplimentare, le permit să formuleze sarcini creative și pot servi și ca simulatoare. Jocuri interactive.

2. Multimedia produsele de astăzi preiau parțial funcțiile de manuale și materiale didactice, în care profesorul acționează ca un consultant pe probleme emergente și este mult mai interesant pentru un copil să perceapă informațiile în această formă decât cu ajutorul diagramelor și tabelelor învechite (interactive table albe).

3. Jocuri de încălzire intelectuală (întrebări, poezii pentru a activa atenția și a dezvolta logica). De exemplu, încălzire „Băieți și fete” (se pun întrebări pe tema „Cine ar trebui să facă ce?”

4. Jocuri pentru atenție „Cine face ce?”, „Ce a amestecat artistul”

5. Metoda mnemotecnica de invatare a poeziei, alcatuirea povestirilor descriptive.

6. Metoda colajului.

Colajul este tutorial, a cărui sarcină este să conecteze toate imaginile cu o singură temă între ele. Un colaj este o foaie de hârtie pe care sunt lipite sau desenate diverse imagini, obiecte, forme geometrice, cifre, litere etc.. Copilul trebuie să conecteze toate simbolurile înfățișate într-o singură poveste. Folosind această tehnică, puteți produce un ajutor de predare estetic sub forma unui album foto sau a unei prezentări multimedia.

Acesta este genul de poveste pe care copiii o pot inventa folosind un colaj despre Africa. Africa, cel mai fierbinte continent. Sunt multe deserturi acolo. Cel mai mare deșert este Sahara. Ea este numită „Regina Deșerților”. Iar cămilele sunt „corabia deșertului”. Există și Oaze în deșert. Există o junglă pe continentul african. Maimuțele trăiesc acolo. Tot pe continentul african trăiesc hipopotami, rinoceri, crocodili, elefanți și cel mai înalt animal

7. Blocuri Gyenish care vizează dezvoltarea logicii și gândirii. Aceste blocuri pot fi realizate independent prin înlocuire blocuri de lemn forme geometrice din carton.

8. Metoda TRIZ și RTV

TRIZ – pedagogia este teoria rezolvării problemelor inventive.

RTV – dezvoltare imaginație creativă.

Jocul „Teremok”

Scop: Antrenăm gândirea analitică, învățăm să identificăm caracteristicile comune prin comparație.

Recuzită: obiecte de uz casnic din jur sau jucării sau cărți cu imagini cu obiecte. Acelor obiecte li se permite să locuiască în casă dacă jucătorul răspunde la întrebare (cum se aseamănă, cu ce diferă, ce folos, ce poți face?)

„Margareta magică”

Un joc care ajută la extinderea și activarea vocabularului copiilor, câmpul este împărțit în mai multe teme: păsări, vase, haine etc. Săgeata se desfășoară și se localizează o anumită zonă, copiii denumind pe rând cuvinte legate de această zonă. Câștigă cel care înscrie cele mai multe puncte.

"Tuchka"

Scopul jocului: instruirea copiilor în descrierea cu acuratețe a obiectului dorit din lumea naturală și creată de om în funcție de caracteristicile, proprietățile și calitatea acestuia; locație, origine, habitat, trasaturi caracteristice comportament, după obiceiuri, acțiuni, după tipul de activitate etc.

Acțiune de joc: un grup de copii stă la o masă, conducătorul (unul dintre copii) spune: „Norul de pe cer este trist

Și copiii au întrebat:

„Te joci cu mine, sunt foarte plictisit singură.”

Copii:„Tuchka, nor, nu căscă, cu cine vrei să te joci, spune-ne cu ce obiect vrei să te joci, ce este?”

De exemplu, nor (descrierea aproximativă a obiectelor folosind picături - semne-nume) Obiectul meu este rece, se topește la soare, se întinde pe case, poate fi modelat. Obiectul meu este lichid, din el se fac unt, smântână, chefir. Subiectul meu locuiește în Africa, el are Gât lung, culoare pătată, coarne pe cap, mănâncă frunziș.

Învățăm să identificăm și să găsim UUD sau despre ce poate spune un desen animat

Numele desenului animat

Ce UUD-uri putem găsi?

Ce lucruri utile transmite desenul animat?

White Bim Black Ear

universal personal (cooperare în căutare informatie necesara, urmărirea acțiunilor unui partener), abilități de comunicare universale (abilitatea de a face o alegere morală și de a da o evaluare morală, reflecție dezvoltată)

Loialitate, prietenie, grija, dezvoltare și empatie.

universal personal (calități morale pozitive, evaluare adecvată a celorlalți, abilități de interacțiune constructivă),

comunicativ universal (cooperează cu alte persoane în căutarea informațiilor necesare, capacitatea de a intra în dialog, de a face alegeri morale)

Prietenie. Grija pentru ceilalți, dezvoltarea și manifestarea empatiei.

Cum au luat prânzul maimuțele

universal personal (adaptare la o situație în schimbare, responsabilitate pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și ale sinelui, capacitatea de a face ajustări la planul și metoda de acțiune, dacă este necesar), universal cognitiv (utilizarea tehnologiilor avansate, conștientizarea și aplicarea a ceea ce are fost învățat și trebuie învățat, rezolvarea problemelor în timpul activităților de grup), comunicativ universal (integrare într-un grup de egali)

Nevoia de planificare a acțiunii, dezvoltarea funcției de reglementare la copii, importanța utilizării diferitelor tehnici parentale.

UUD personal:

1. Amintiți-vă că fiecare copil este o persoană individuală, cu propriile sale opinii, convingeri și hobby-uri. Încercați să găsiți în el caracteristicile sale personale individuale.

2. În viața unui copil, un adult este persoana care îl ajută să înțeleagă și să studieze lumea reală, să-și facă descoperirile. Ajutați-l să găsească și să descopere calități și abilități personale puternice și pozitive.

3. Atunci când organizați activități educaționale și cognitive, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil. Utilizați recomandările unui psiholog educațional.

4. Amintiți-vă că cel mai important lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu materia formează și dezvoltă personalitatea viitorului cetățean al societății, ci profesorul care îi predă materia.

UUD cognitiv:

  1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul studiat la materia dvs., învățați-i să gândească sistematic (de exemplu, un concept de bază (regulă) - un exemplu - sensul materialului (aplicarea în practică)).
  2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați diagrame, planuri și noile tehnologii în predare pentru a asigura asimilarea solidă a sistemului de cunoștințe.
  3. Amintiți-vă că nu cel care repovesti textul memorat știe, ci cel care știe să aplice în practică cunoștințele dobândite. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.
  4. Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; Rezolvați problemele cognitive într-o varietate de moduri, exersați mai des sarcini creative.

UUD comunicativ:

  1. Învață-ți copilul să-și exprime gândurile fără teamă de a greși. În timp ce răspunde la întrebare, dacă copilului îi este greu să-și continue povestea, pune-i întrebări conducătoare.
  2. Nu vă fie teamă de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materiale noi.

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Pentru el ca adult

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari.

Activitățile educaționale ar trebui să atragă copiii, să le aducă bucurie și plăcere. Prin urmare, încă din copilărie, interesele cognitive ar trebui cultivate în ei, exprimând orientarea conștientă a individului, stimulând procesele și funcțiile mentale și activând abilitățile. Pe baza interesului copilului pentru activități, se mobilizează forțele interne; este important să se țină seama la organizarea activităților educaționale pentru preșcolari; nu este justificat să se bazeze în această chestiune doar pe simțul datoriei, responsabilității și disciplinei. Desigur, aceste calități trebuie luate în considerare și atunci când aveți grijă de formarea calităților volitive la un copil preșcolar. De asemenea, este important de reținut că copiii au încă foarte slab dezvoltată atenția voluntară și memorarea voluntară necesară pentru învățare. Nivelul său de capacitate de muncă este scăzut.

Cunoștințele dobândite fără interes și admirație vor fi formale, iar o astfel de pregătire nu va contribui la dezvoltarea creativității iscoditoare. Interesul pentru învățare apare și se dezvoltă în următoarele condiții:

Capacitatea copilului de a căuta și descoperi în mod independent noi cunoștințe și de a rezolva probleme problematice;

Varietatea activităților educaționale (materialul monoton și metodele de asimilare a acestuia provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței materialelor educaționale;

Conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior;

Ușurința de asimilare, complexitatea cognitivă a materialului nou (materialul prea ușor și prea greu nu trezește interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă a creșterii personalității unui copil.

În viziunea sa asupra premiselor activității educaționale, psihologia modernă se bazează pe prevederile propuse de D. Elkonin și V. Davydov cu privire la conținutul și structura activității educaționale. Potrivit acestora, activitatea educațională este o activitate în cadrul căreia copiii stăpânesc concepte științifice și teoretice, metode generale de îndeplinire a sarcinilor practice, al căror conținut întruchipează aceste concepte. Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii este principala metodă educațională. Activitatea educațională nu este identică cu asimilarea, deoarece un copil poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități în afara acesteia - în joacă, în muncă.

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Yu sunt lins. . . tovarășul lui va fi și

Niveluri de bază de dezvoltare și pregătirea preșcolarilor de a învăța

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

Pentru el ca adult

a....educat. Sunt cu tatăl meu

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari.

Activitățile educaționale ar trebui să atragă copiii, să le aducă bucurie și plăcere. Prin urmare, încă din copilărie, interesele cognitive ar trebui cultivate în ei, exprimând orientarea conștientă a individului, stimulând procesele și funcțiile mentale și activând abilitățile. Pe baza interesului copilului pentru activități, se mobilizează forțele interne; este important să se țină seama la organizarea activităților educaționale pentru preșcolari; nu este justificat să se bazeze în această chestiune doar pe simțul datoriei, responsabilității și disciplinei. Desigur, aceste calități trebuie luate în considerare și atunci când aveți grijă de formarea calităților volitive la un copil preșcolar. De asemenea, este important de reținut că copiii au încă foarte slab dezvoltată atenția voluntară și memorarea voluntară necesară pentru învățare. Nivelul său de capacitate de muncă este scăzut.

Cunoștințele dobândite fără interes și admirație vor fi formale, iar o astfel de pregătire nu va contribui la dezvoltarea creativității iscoditoare. Interesul pentru învățare apare și se dezvoltă în următoarele condiții:

Capacitatea copilului de a căuta și descoperi în mod independent noi cunoștințe și de a rezolva probleme problematice;

Varietatea activităților educaționale (materialul monoton și metodele de asimilare a acestuia provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței materialelor educaționale;

Conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior;

Ușurința de asimilare, complexitatea cognitivă a materialului nou (materialul prea ușor și prea greu nu trezește interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă a creșterii personalității unui copil.

În viziunea sa asupra premiselor activității educaționale, psihologia modernă se bazează pe prevederile propuse de D. Elkonin și V. Davydov cu privire la conținutul și structura activității educaționale. Potrivit acestora, activitatea educațională este o activitate în cadrul căreia copiii stăpânesc concepte științifice și teoretice, metode generale de îndeplinire a sarcinilor practice, al căror conținut întruchipează aceste concepte. Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii este principala metodă educațională. Activitatea educațională nu este identică cu asimilarea, deoarece un copil poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități în afara acesteia - în joacă, în muncă.

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Yu sunt lins. . . tovarășul lui va fi și

Niveluri de bază de dezvoltare și pregătirea preșcolarilor de a învăța

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

Pentru el ca adult

a....educat. Sunt cu tatăl meu

CONTINUITATE: INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA PRIMARĂ

Morozova Irina Mihailovna

profesor senior,

MBDOU DSKV nr. 24, așezarea Sovetsky,

Districtul municipal districtul Yeisk

2. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să faci matematică. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.”

Adoptarea noului stat federal Standarde educaționale(FSES) este o etapă importantă în continuitatea grădiniței și școlii.

Sarcina standardului educațional de stat federal este de a-i învăța pe copii să învețe în mod independent

În condițiile modernizării și dezvoltării inovatoare, cele mai importante calități ale personalității sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții inovatoare și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții. În practică, în procesul educațional sunt apreciate adesea calități precum capacitatea de a acționa după un model, ascultarea și acceptarea opiniilor altor oameni. Această contradicție ne face să realizăm încă o dată căcontinuitatea între nivelurile de învăţământ preşcolar şi primar este considerată în scena modernă ca una dintre condițiile pentru educația pe tot parcursul vieții a unui copil.

3. Scoala si grădiniţă – două verigi adiacente în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și abilităților formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului, i.e. din dezvoltarea abilităţilor sale mentale.

Profesorul de grădiniță, și apoi profesorul din școala primară, se confruntă cu sarcina dezvăluirii și formării timpurii a intereselor și abilităților elevilor pentru cercetarea științifică și activitățile de proiect.

4. Fundamente teoretice : GEF DOU

Activitate și abordări personale

Standardul educațional de stat federal al școlii primare

Abordare sistem-activitate

Continuitatea conținutului poate fi exprimată după cum urmează:Numai prin activitate o persoană stăpânește noi experiențe și poate învăța independent, iar acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes pe baza tipurilor de activități pe care le posedă deja. La grădiniță, tipul principal de activitate este jocul ca simulare a relațiilor și a evenimentelor din viața reală, iar în școala elementară are loc o tranziție treptată la activități educaționale.

5. 6. Odată cu variabilitatea tot mai mare a formelor și metodelor de predare, în special odată cu apariția diverse modele semnele de învățare au început să creascănepotrivireși slăbirea continuității la diferite niveluri de educație.Iar dacă consistența este prezentată la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor, atunci la nivelul metodelor, mijloacelor și formelor ea este adesea absentă.

7. (Rezultatele stăpânirii programului) Principalele schimbări în învățământul preșcolar sunt legate de faptul că accentul este mutat de la cunoștințe, aptitudini și abilități la caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului, deoarece Specificul copilăriei preșcolare nu ne permite să solicităm unui copil preșcolar obținerea unor rezultate educaționale specifice, ceea ce impune necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

Ținte în stadiul de finalizare educatie prescolara stabiliți cerințele pe care trebuie să le îndeplinească educația preșcolară - formarea la copii a motivației pentru învățare la școală, pregătirea emoțională pentru aceasta, capacitatea de a acționa atât independent, cât și împreună cu ceilalți, dezvoltarea curiozității, a activității creative și a sensibilității față de lume, a inițiativei , formarea diferitelor cunoștințe. Aceste calități sunt pe care profesorii din prima etapă de educație doresc să le vadă la un viitor elev de clasa I.

Trăsătură distinctivă Standardul educațional de stat federal al școlii primare este al luicaracter activ , care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. De asemenea, sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea standardului indică tipurile efective de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. O parte integrantă a nucleului Standardului sunt acțiunile educaționale universale: „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte” etc.

8. Continuitatea între nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătirea copiilor pentru învățare.Sarcina profesorilor este să se familiarizeze cu atenție cu formele și metodele de lucru din instituțiile de învățământ, acest lucru îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se adapteze rapid la noile condiții. Prin urmare, recunoscând că baza succesului unui copil, în special în contextul educației pe tot parcursul vieții,competenţa copilului în tipuri diferite activități și în sfera relațiilor, în sistemul modern de învățământcontinuitatea scopurilor si obiectivelor ar trebui să primească o continuare logică în acordabordări și tehnologii pedagogice , care va contribui la formarea competențelor declarate ale elevilor și elevilor din ciclul primar.

9. Prin urmare, obiectivele continuității între grădiniță și școală sunt:

Dezvoltarea curiozității;

Dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme creative;

Formarea imaginației creative care vizează dezvoltarea intelectuală și personală a copilului;

Dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).

10. În viitorul apropiat, este necesară dezvoltarea unui sistem flexibil de lucru metodologic în instituțiile de învățământ (atât la școală, cât și la grădiniță), care să contribuie la creșterea competențe profesionale cadrelor didactice în utilizarea abordărilor și tehnologiilor pedagogice care contribuie la formarea nivelului educațional și a competențelor elevilor și studenților instituțiilor de învățământ, în condițiile învățământului preșcolar și primar. Principalul dezavantaj în implementarea acestei activități în practică este sistematicitatea insuficientă a organizării acesteia și nivelul scăzut de motivare a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ în implementarea acesteia.

11. Pentru a lucra la implementarea continuității în dezvoltarea competențelor personale, meta-subiectelor și disciplinei ale preșcolarilor și școlarilor, trebuie evidențiați următorii parametri:

1. Continuitatea în scopurile și conținutul formării și educației.

2. Continuitatea în formele și metodele muncii educaționale.

3. Continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor de educație

copii.

Care sunt aceste direcții?

1. Coordonarea obiectivelor la nivel preșcolar și primar.

2. Îmbogățirea conținutului educației în școala primară și grădiniță.

3. Îmbunătățirea formelor de organizare și a metodelor de predare în instituțiile preșcolare și școlile primare.

12. Prin toate zonele enumerate mai sus, se poate vedea clar:

– munca metodologica;

– lucrul cu copiii;

– lucrul cu părinții.

13. Să împărtășim experiența noastră de cooperare cu școala secundară MBOU nr. 17 din SovetskyLucrarea metodologică poate include studiul metodelor și formelor de organizare proces educațional prin:

– vizitare reciprocă clase deschiseîn instituțiile de învățământ preșcolar și lecțiile din școala elementară,asa cuÎn perioada 23-27 noiembrie, grădinița a participat la o săptămână metodologică bazată pe materii, cu o demonstrație deschisă a activităților educaționale organizate: Formarea conceptelor matematice elementare și Dezvoltarea vorbirii, la invitația profesorului de școală primară a Școlii Gimnaziale Nr.17 MBOU. , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolievna. A fost interesant de urmărit munca copiilor care au numărat cu interes și sârguință, au rezolvat probleme, au identificat sunete în cuvinte, le-au împărțit în silabe, au compus propoziții și texte. Fiecare copil a vrut să arate ce poate face și, bineînțeles, să-i facă pe plac viitorului profesor.

Se organizează participarea la consilii pedagogice comune, ateliere, organizații educaționale comune ale grupurilor creative de educatori și profesori primari.

școli bazate pe instituții de învățământ;

14. Lucrul cu copiii poate include:

– organizarea de excursii la școală pentru copiii de vârstă preșcolară;

O interacțiune importantă între grădiniță și școală este prezența viitorilor elevi de clasa I la școală de către copii și profesori grupuri pregătitoare. După cursuri profesoriau posibilitatea de a discuta probleme stringente cu profesorii șiajustați-vă activitățile, împrumutați experiența pozitivă a profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelorpredarea copiilor.

O altă zonă importantă, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de vacanțe comune, expoziții, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante.

Elevii din școală vin în vizită și le arată copiilor basme, refăcute într-un mod nou.

Băieții se întâlnesc nu numai cu un program distractiv, ci și cu unul educațional - cum ar fi „Quizul literar”.

Astfel de întâlniri activează curiozitatea, creativitatea, dezvoltă interesul pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară, introduc spatiu educativ scoliCopiieliberat, dezvăluit în activități comune. Au dorința de a merge la școală și de a deveni elevi de clasa I. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari moduri de comportament, maniere de conversație, comunicare liberă, iar școlarii manifestă preocupare față de prietenii lor mai mici, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.

15. Un domeniu important de lucru între grădiniță și școala primară este lucrul cu părinții. Grădinița a organizat colțuri pentru părinți cu sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I. Au loc întâlniri comune părinți-profesori.

De asemenea, lucrul cu părinții presupune:

    mese rotunde, întâlniri de discuții,

    consultații cu profesorii preșcolari și școlii; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

    zilele deschise;

    chestionare, testarea părinților;

16. În concluzie, aș dori să spun că doar un astfel de interes de ambele părți ne permite să rezolvăm cu adevărat problemele de continuitate a învățământului preșcolar și primar, făcând trecerea de la grădiniță la școală primară nedureroasă și de succes.

Profesorii noștri de clasa întâi au simțit rezultatele pozitive ale interacțiunii.

Copiii învață bine programul pentru că și-au dezvoltat abilități de bază de învățare: capacitatea de a asculta și înțelege explicația profesorului; acționați conform instrucțiunilor sale, finalizați lucrarea. Nivelul lor de pregătire îndeplinește cerințele pentru elevii de clasa I; copiii trec cu succes prin perioada de adaptare la începerea școlii. Cel mai important, ei dezvoltă motive pentru învățare: o atitudine față de studiu ca o chestiune importantă din punct de vedere social, o dorință de a dobândi cunoștințe, un interes pentru anumite discipline academice.

Vă mulțumim pentru atenție!

Postat în Psihologia copilului

Activități educaționale- activități care vizează dezvoltarea psihică a unei persoane și dobândirea acesteia de noi cunoștințe, abilități, deprinderi sau modificări ale acestora în cursul unei pregătiri special organizate și direcționate.

Programul educațional pentru un preșcolar trebuie să implementeze două cerințe:

1) să aducă copilul mai aproape de învățarea așteptată de programa școlară, adică să-și lărgească orizonturile și disponibilitatea pentru învățarea disciplinei;

2) să fie programul copilului însuși, adică să satisfacă interesele și nevoile acestuia.

Motivația pentru activitățile de învățare este extrem de importantă. Prin urmare, nivelul de dezvoltare al intereselor cognitive ale copilului are un impact semnificativ asupra eficacității învățării. Pot fi identificate unele afecțiuni care contribuie la apariția interesului cognitiv:

1) activitățile educaționale trebuie organizate astfel încât copilul să aibă posibilitatea de a acționa activ, de a participa la o căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe;

2) activitățile educaționale ar trebui să fie variate;

3) material nou ar trebui să se bazeze pe ceea ce a fost învățat anterior de copii;

4) este necesar ca copilul să înțeleagă necesitatea și importanța stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în propria viață;

5) sarcinile de învățare nu trebuie să fie prea ușoare sau prea dificile. Unele ar trebui să fie dificile, dar fezabile;

6) este necesară o evaluare pozitivă a succesului copiilor;

7) material educativ ar trebui să fie strălucitor și să evoce un răspuns emoțional din partea băieților.

Activitățile de învățare sunt posibile numai dacă preșcolarii au metode comune de acțiune care le permit să rezolve probleme practice și cognitive și să identifice noi conexiuni și relații. Potrivit lui A.P. Usova, acestea includ:

1) capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a lucra conform instrucțiunilor sale;

2) capacitatea de a separa acțiunile cuiva de acțiunile altor copii;

3) control asupra acțiunilor și cuvintelor tale etc.

Astfel, în copilăria preșcolară, copilul se pregătește pentru activități educaționale, care vor deveni lider la vârsta școlii primare.

Meniu principal

Esența educației preșcolare - Pagina 8

ESENȚA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR, COMPONENTE ALE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE.

Educaţie reprezintă o activitate interconectată special organizată a celor care predau (predare) și a celor care sunt predați (predare). Pe lângă aceste două componente ale procesului de învățare, există o a treia - învățarea. Învățarea este rezultatul procesului de învățare, care se exprimă prin schimbări pozitive în dezvoltarea copilului.

Componenta principală a instruirii este doctrină- activitatea persoanei care se formează, de dragul căreia se organizează procesul de învăţare. În funcție de modul în care se desfășoară predarea, se observă anumite schimbări în dezvoltarea elevului.

Învățarea este adesea văzută ca sinonim cu activitățile de învățare: deoarece un copil învață, el se angajează în activități de învățare. Acest identificarea activităților de învățareȘi invataturile sunt ilegale.

Există, după cum a observat S. L. Rubinstein, două tipuri de predareîn urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități.

1. Una dintre ele vizează în mod specific stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca scop direct.

2. Un altul duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, atingerea altor obiective.

Predarea în acest din urmă caz ​​nu este o activitate independentă, ci un proces desfășurat ca componentă și rezultat al activității în care este inclusă.”

Pentru copiii preșcolari al doilea tip de predare este foarte caracteristic: dobândesc cunoștințe prin joacă, muncă și alte activități

Educația grădiniță – parte integrantă proces pedagogic care vizează dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a unui copil preșcolar.

În curs de antrenamentîn instituţia de învăţământ preşcolar acest lucru se înţelege interacțiunea intenționată între profesori și elevi instituții preșcolare, rezultatpe cine să devină stăpânire a abilităților, abilităților, cunoștințelor, dezvăluirea abilităților și capacităților copiilor preșcolari în scopul adaptării lor rapide la orele din școala primară.

În centrul învățării Prin urmare, minciuni abilități, abilități și cunoștințe.

Aptitudini- capacitatea de a efectua automat acțiunile necesare într-un anumit caz, aduse la perfecțiune prin repetare constantă.

Aptitudini– capacitatea de a efectua independent acțiuni specifice folosind abilitățile dobândite.

Cunoştinţe– reflectarea unui preșcolar a realității înconjurătoare sub formă de concepte dobândite.

În procesul de învățământ preșcolar, copiii stapaneste cele mai importante componente ale activitatilor educationale: capacitatea de a accepta o sarcină de învățare, de a vă planifica activitățile.

C) ACTIVITATEA EDUCAȚIONALĂ ȘI COGNITIVĂ, CARACTERISTICILE EI ÎN VÂRSTA PREȘCOLARĂ, NIVELELE DE SAPĂNIREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE (A. P. USOVA). ORDIN AL MINISTERULUI EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RF DIN 23 NOIEMBRIE 2009 N 655 „CU PRIVIRE LA APROBAREA ȘI IMPLEMENTAREA FGT ÎN STRUCTURA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR”.

Activitatea educațională și cognitivă a copiilor preșcolari- aceasta este activitatea independentă a copilului în dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități și metode de acțiune.

Există o serie de puncte de vedere asupra definiție activități educaționale.

1. S. L. Rubinstein a considerat activitatea educațională ca un tip de învățare care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor.

2. Analiza activităților educaționale de către D. B. Elkonin, V. V. Davydov a arătat că are o structură proprie, o structură specifică și anume:

Sarcina de invatare------>activitati de invatare------>control------>evaluare.

Locația centralăîn structura activităţii aparţine sarcina de invatare. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Sarcina de învățare este scopul.

Esența scopului este a stăpâni mod generalizat de a face lucrurile, care vă va ajuta să îndepliniți sarcini similare și să rezolvați probleme de acest tip.

Așadar, profesorul își stabilește un obiectiv - să-i învețe pe copii să deseneze un copac de foioase. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale unui obiect: trunchi, ramuri, locația lor. După ce stăpânește metoda generalizată de a desena un copac ca atare, copilul va putea să o folosească atunci când îndeplinește orice sarcină specifică cu conținut similar (în desenarea subiectelor „ Arborele de toamnă”, „Mer înflorit”, „Pătrat de iarnă”, etc.).

Activități de învățare, cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile educaționale, constau în multe operațiuni de antrenament diferite.

Pentru ca copiii să stăpânească activitățile de învățare, acestea trebuie mai întâi efectuate cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt efectuate fie material - cu ajutorul unor obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor simbolici.

De exemplu, în timp ce stăpânește conceptele de egalitate și inegalitate a grupurilor de obiecte, copilul realizează acțiuni cu jucării, imagini, jetoane care înlocuiesc obiectele reale sau imaginile acestora. Numai treptat, pe măsură ce se practică una sau alta operație, procesul de efectuare a acțiunilor este restrâns și efectuat imediat ca un întreg.

Trebuie menționat că formarea activităților educaționale, chiar și cu pregătire bine structurată, este un proces de durată. La vârsta preșcolară sunt puse premisele pentru activități educaționale, sunt formate elementele sale individuale.

La vârsta preșcolară timpurieÎn clasă, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de la 2 la 3 ani), să-i învețe să stăpânească diferite metode de activitate (la etapa de la 3 la 4 ani).

După 4 ani (vârsta medie preșcolară) Activitățile copilului dobândesc un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile și să îndeplinească sarcinile fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul și activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltare ulterioară activități educaționale.

La vârsta preșcolară mai mare Copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra progresului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Activitatea educaţională se formează sub influenţa învăţării.

A.P.Usova (1981) a identificat semne specifice de măiestrie activități educaționale la copii. Evidențiat 3 niveluri, caracterizarea diferite grade de dezvoltare a activităţilor educaţionale.

nivelez se distinge prin productivitatea și scopul tuturor proceselor activității cognitive; o atitudine activă, interesată față de învățare, capacitatea de a-și autocontrola acțiunile și de a-și evalua rezultatele. Pe baza a ceea ce au învățat, copiii pot rezolva problemele care le stau la dispoziție în activitatea practică și mentală.

Nivelul II - mai slab. Toate semnele de stăpânire a activităților de învățare sunt încă instabile. Dar, în același timp, copiii pot învăța deja, deși sunt posibile tot felul de abateri.

Nivelul III- începutul formării activităţilor educaţionale, caracterizate prin disciplină externă în clasă.

Aceste indicatori reflectă nu dezvoltarea vârstei, ci dezvoltarea procesului de învățare și a activității cognitive.

Niveluri de activitate educațională /după Usova A.P./

Înalt. Ei ascultă instrucțiunile, le urmează în mod activ, evaluează corect ceea ce s-a făcut, pun întrebări despre ceea ce este neclar și obțin rezultatele dorite. Acţionează în mod conştient, fără a recurge la imitaţie mecanică.

In medie. Semnele existente ale UD sunt instabile, dar în același timp pot învăța. Ei ascultă instrucțiunile, le respectă în munca lor și tind să se imite reciproc atunci când îndeplinesc sarcini.

Autocontrol: comparați rezultatul dvs. cu rezultatul altuia.

Mic de statura. Adesea există o disciplină generală externă, dar ei încă nu pot învăța: ascultă, dar nu aud instrucțiuni, nu sunt ghidați de ei în munca lor, nu obțin rezultate și nu sunt sensibili la evaluare.

După cum au arătat cercetările lui A.P. Usova, pentru desfasurarea activitatilor educative copilul trebuie format abilități de ascultareȘi auzi profesor, uiteȘi vedea ceea ce arată este să-și urmeze instrucțiunile atunci când realizează o sarcină de învățare.

Un indicator important al dezvoltării activității educaționale A.P.Usova credea atitudinea copilului față de evaluarea de către profesor. Dacă un copil reacționează la o evaluare pozitivă sau negativă a îndeplinirii unei sarcini de învățare, înseamnă că îi lipsește dorința de autoperfecționare (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a câștiga experiență), iar acest lucru îi reduce oportunitățile de învățare.

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea FGT în structura principalului program de educație generală educatie prescolara".

Cerințele statului federal stabilesc norme și reglementări care sunt obligatorii pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

Principalul program educațional general al învățământului preșcolar (Program), dezvoltat în preșcolar instituție educațională bazat pe general de bază aproximativ programe educaționaleÎnvățământul preșcolar este format din două părți:

1) parte obligatorie;

2) partea formată de participanţii la procesul de învăţământ.

Principalul program de învățământ general al unei instituții de învățământ preșcolar este considerat în FGT ca un model de organizare a procesului de învățământ, axat pe personalitatea elevului, care ține cont de tipul instituției de învățământ preșcolar și de domeniile prioritare de activitate ale acesteia.

P.2.11. Ordinul indică faptul că volumul total al părții obligatorii a Programului se calculează în funcție de vârsta elevilor, direcțiile principale de dezvoltare a acestora, specificul învățământului preșcolar și include timpul alocat pentru:

- activități educaționale efectuate în procesul de organizare diverse tipuri de activități pentru copii(jocuri, comunicative, de muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură);

- activități educaționale efectuate în momentele de regim;

Activități independente ale copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar.

FGT definirea unei noi înțelegeri a conținutului și organizării educației preșcolare, și anume:

Totalitate zonele educaționale „Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Creativitate artistică”, „Muzică”;

Formarea unei culturi comune, premise pentru activități educaționale care asigură succesul social;

Principiul tematic complex și principiul integrării ariilor educaționale: în activități comune ale adulților și copiilor (activități educaționale directe și activități în momentele de regim), activitate independentă copii, în interacțiune cu familiile copiilor preșcolari.

Motive pentru activitățile de învățare ale preșcolarilor. - Studiopedia

Condiții pedagogice pentru formarea activităților educaționale a unui preșcolar

1. La vârsta preșcolară se stabilesc premisele activității educaționale și se formează elementele individuale ale acesteia.

La vârsta preșcolară timpurie, la cursuri este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de la 2 la 3 ani), să-i învețe să stăpânească diferite metode de activitate (la etapa de la 3 la 4). ani).

După 4 ani, activitățile copilului capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile și să îndeplinească sarcinile fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul și activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară mai mare, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă sau standard;

Capacitatea de a planifica controlul arbitrar asupra progresului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Capacitatea de a planifica activități în funcție de rezultate.

2. După cum au arătat cercetările lui A.P. Usova, pentru a dezvolta activitatea educațională a unui copil, este necesar să se dezvolte capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a privi și de a vedea ceea ce arată și de a urma instrucțiunile acestuia atunci când îndeplinește o sarcină educațională.

A.P. Usova a considerat atitudinea copilului față de evaluarea profesorului ca fiind un indicator important al dezvoltării activității educaționale. Dacă un copil nu răspunde la o evaluare pozitivă sau negativă a îndeplinirii unei sarcini de învățare, înseamnă că îi lipsește dorința de auto-îmbunătățire (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a câștiga experiență), iar acest lucru îi reduce oportunitățile de învățare. .

3. Formarea cu succes a activității educaționale depinde de ce motive o motivează. Dacă un copil nu vrea să învețe, nu poate fi învățat. Pe plan extern, activitățile copiilor în clasă pot fi similare, dar pe plan intern, psihologic, foarte diferite.

Adesea este determinat de motive externe care nu au legătură cu cunoștințele dobândite și cu ceea ce face copilul.

Motivația internă este cauzată de interesul cognitiv al copilului: „interesant”, „vreau să știu (să pot)”. În acest caz, cunoașterea nu este un mijloc de a atinge un alt scop („pentru a nu fi certat”, „trebuie să-i faci pe plac bunicii tale”), ci scopul direct al activității copilului.

Rezultatele activităților educaționale sunt mult mai mari dacă sunt motivate de motive interne.

Tipuri și structură de cursuri, predarea copiilor în afara orei

CONDIȚII PENTRU FORMAREA PRECONDIȚILOR PREȘCOLARILOR SUPERIOR PENTRU ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN CONTEXTUL FSES - VII Forum Științific Studențesc - 2015

CONDIȚII PENTRU FORMAREA PRECONDIȚILOR PREȘCOLARILOR SUPERIOR PENTRU ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN CONTEXTUL FSES Danchenko Zh. V. Textul lucrării științifice este postat fără imagini și formule. Versiunea completa lucrările științifice sunt disponibile în format PDF

A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil să citești, să scrii și să faci matematică.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.

A. L. Wenger.

Sistemul modern de învățământ preșcolar presupune pregătirea preșcolară a copiilor de vârstă preșcolară superioară, efectuată în grădinițe sau școli gimnaziale. În practică, pregătirea pentru școală se reduce de obicei la rezolvarea problemelor educaționale: copiii sunt învățați să citească, să scrie, să numere și li se oferă o anumită cantitate de cunoștințe. Cu toate acestea, în acest caz, un indicator important al pregătirii pentru școlarizare este trecut cu vederea - dorința și capacitatea de a învăța, și anume formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.

Dezvoltarea abilităților de învățare ale copiilor este o condiție pentru succesul învățării la școală. Această problemă este abordată în Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, adoptată la 21 decembrie 2012, precum și în legea introdusă la 1 ianuarie 2014. Standardul educațional de stat federal DO.

Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse, a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului. Standardul Educațional Federal de Stat înțelege „un set de grupuri de cerințe”; în consecință, „a determina calitatea educației într-o instituție de învățământ sau într-un sistem de învățământ înseamnă a stabili gradul de conformitate a stării efective a programelor de învățământ, a condițiilor create și a rezultatelor obținute cu cerințele stabilite în standard”. Una dintre condițiile standardului educațional de stat federal este:

Formarea de activități de învățare universală (ULA) pentru preșcolari în pragul școlii;

Continuitatea programelor educaționale de bază, a căror structură include 3 secțiuni principale (țintă, conținut și organizatoric).

Rezultatele așteptate ale standardului educațional de stat federal sunt prezentate sub formă de obiective (clauza 4.6):

Stăpânirea metodelor culturale de bază de activitate, manifestând inițiativă și independență în diverse tipuri de activități;

Interacționează activ cu colegii și adulții;

Are o imaginație dezvoltată... distinge între o situație condiționată și una reală, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;

Are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale... copilul are premisele pentru alfabetizare;

Poate controla și controla mișcările lor;

Capabil de eforturi volitive;

Manifestă curiozitate...capabil să ia propriile decizii, pe baza cunoștințelor și aptitudinilor sale în tipuri variate Activități.

Situația socioculturală modernă a determinat schimbări în procesul de dezvoltare a copilului, astfel că necesitatea dezvoltării unor fundații științifice și psihologico-didactice pentru restructurarea procesului educațional în organizațiile educaționale preșcolare este evidentă. De aceea este în creștere relevanța cercetărilor care vizează identificarea și studierea capacităților neexplorate ale copiilor preșcolari de a forma premisele activităților educaționale.

Este evidentă necesitatea pregătirii copiilor preșcolari pentru activități educaționale. În procesul activităților de învățare, aceștia dobândesc un anumit sistem de cunoștințe, abilități, abilități și stăpânesc metode generale de acțiune atunci când rezolvă probleme practice. Astfel, la vârsta preșcolară sunt stabilite premisele pentru activitățile educaționale.

În știință, au apărut 2 concepte pentru formarea premiselor pentru activitățile educaționale la preșcolari:

În profunzimea activității de joc;

În curs de pregătire special organizată.

Studiul prezentat ia ca bază conceptul L.A. Wenger, V.V. Davydov și D.B. Elkonin, dar ține cont și de prevederile lui A.P. Usova privind rolul specific al învățării în formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională. Acest lucru se datorează faptului că rolul educației nu poate fi subestimat în dezvoltarea unui copil preșcolar.

În procesul de învățare, aceștia dobândesc cunoștințe, ideile lor se formează, iar orizonturile lor sunt îmbogățite. Datorită antrenamentului, intrigile, conținutul și regulile jocurilor se dezvoltă și se extind.

Dar învățarea la această vârstă ar trebui realizată în procesul de conducere, adică. activitatea de gaming cu achizițiile și noile formațiuni ale acesteia. Scopul studiului este justificarea teoretică și dezvoltarea practică a condițiilor psihologice și pedagogice pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară în proces. jocuri didacticeși exerciții de joc.

Ipoteza cercetării se bazează pe presupunerea că formarea unor premise pentru activitățile educaționale la preșcolarii mai mari va fi eficientă dacă există un model special dezvoltat, care să includă următoarele:

1. Un sistem de jocuri didactice și exerciții de joc cu conținut cognitiv, construit ținând cont de condițiile pedagogice:

Asigurarea dezvoltării premiselor pentru activitățile educaționale și conceptele cognitive;

Securitate activitati practice copiii, activitatea lor cognitivă la rezolvarea problemelor atribuite;

Folosind o varietate de diferite forme organizarea și desfășurarea de jocuri și exerciții de joc (în activități independente și la cursuri);

Crearea condițiilor pentru interacțiunea copiilor.

2. Formarea profesională a cadrelor didactice în vederea creșterii competenței lor teoretice și practice în problema formării premiselor pentru activitățile educaționale în rândul preșcolarilor mai mari.

Pentru rezolvarea problemelor atribuite s-a folosit un set de metode (analiza literaturii științifice, filozofice, psihologice, pedagogice și metodologice; documente normative, de program și metodologice; sistematizare, generalizare, comparație);

Metode empirice (experimentul pedagogic, inclusiv etapele constatative, formative și de control; anchete, observație pedagogică, studiul documentației pedagogice și experiența didactică);

Metode de prelucrare matematică a datelor colectate, metode de evaluare și măsurare.

Baza experimentală pentru studiu a fost grădinița nr. 3 din Tula „Yablochko”. Eșantionul a fost format din 24 de copii de vârstă preșcolară superioară (12 copii care frecventează grădiniță și 12 copii care nu frecventează grădiniță; și 16 profesori preșcolari organizare educaţională). Studiul a fost realizat în perioada 08.09.2014 - 31.11.2014 și a fost realizat în 3 etape:

1. Analiza literaturii științifice, definirea problemei, scopuri, obiective, ipoteze, metodologie și tehnici de cercetare.

2. Lucrări experimentale privind implementarea unui model de formare a premiselor pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

3. Generalizarea și sistematizarea materialelor de lucru experimentale, pregătirea materialelor de cercetare diplomă.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a premiselor pentru activitățile educaționale (acceptarea unei sarcini educaționale, implementarea acțiunilor educaționale și acțiuni de autocontrol), a fost elaborat un program, prezentat sub forma unor scenarii de lecție detaliate. În selecția claselor, ne-am bazat pe „Programul compilat de clase de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară senior” de N. A. Ovsyannikova (profesor-psiholog); L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova și I. A. Tihonova.

Aceste evoluții au servit drept bază pentru crearea propriilor scenarii, ținând cont de nevoile și caracteristicile fiecărui grup specific. Valoarea programului este secvența psihologică a sesiunilor de grup.

Toate clasele au o structură flexibilă comună, care este concepută ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari. Studiul experimental a constat în 3 etape: constatare, formativă și control.

În prima etapă a fost efectuat un experiment de confirmare pentru a identifica nivelul inițial de dezvoltare a premiselor pentru activitatea educațională la preșcolarii mai mari. În scopuri de diagnostic, au fost utilizate următoarele metode și tehnici de diagnostic:

    Observație, conversație. Test de S. A. Bankov.

Desenarea unei figuri umane dintr-o idee;

Copiere grafică a unei fraze din litere scrise;

Desenarea punctelor într-o anumită poziție spațială;

3. Metoda nr. 2. Test de R. S. Nemov „Pune icoanele jos”.

4. Metoda nr. 3. Test de A. R. Luria „Reține 10 cuvinte”.

Ca urmare a tuturor metodelor efectuate în etapa de constatare a studiului pentru fiecare copil din fiecare grupă, putem concluziona că indicatorii cantitativi ai nivelului de dezvoltare a premiselor pentru activitatea educațională în lotul de control sunt mult mai mari decât în copiii grupului experimental. Copiii din grupul de control merg la grădiniță din grupul mai mic, au memoria, atenția, vorbirea, coordonarea motricității fine ale mâinilor mai bine dezvoltate, ceea ce înseamnă că nivelul de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale este mai bine dezvoltat decât copiii din grupa de control. grupul experimental. Diagrama nr. 1 prezintă date privind identificarea activităților educaționale precondiții la copiii din grupul experimental (EG) și grupul de control (CG).

Rezultatele grupului experimental ne convinge de necesitatea lucrului consecvent și intenționat cu copiii din acest grup pentru a dezvolta condițiile prealabile pentru activitățile educaționale.

Etapa formativă a studiului s-a desfășurat în 2 domenii: lucrul cu profesorii și organizarea lucrului cu copiii din grupa experimentală care vizează crearea premiselor pentru activități educaționale. Următoarele condiții prealabile au fost formate pentru copii:

Acceptarea sarcinii de învățare;

Planificarea și implementarea activităților educaționale;

Control, autocontrol.

Obiectivele principale ale lucrării experimentale au fost stabilirea și implementarea condițiilor psihologice și pedagogice care să contribuie la formarea unor premise pentru activitățile educaționale.

Formarea treptată a premiselor pentru activitățile educaționale la copii.

O combinație și relație solidă din punct de vedere didactic între exercițiile de joc și jocurile didactice în diferite etape de lucru.

Utilizarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional.

Implementarea unei abordări diferențiate a copiilor, ținând cont de gradul în care aceștia demonstrează condițiile prealabile pentru activitatea educațională.

Organizarea interacțiunii copiilor preșcolari cu profesorul și cu colegii.

Utilizarea pe scară largă a materialului didactic didactic.

Caracterul evolutiv al sistemului de jocuri didactice și exerciții de joc.

Implementarea unui complex de condiții psihologice și pedagogice în procesul de lucru cu copiii a făcut posibilă realizarea unor schimbări pozitive semnificative în natura și nivelul de manifestare a condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale.

Una dintre condițiile semnificative ale cercetării a fost organizarea diferite forme suport metodologic pentru pregătirea cadrelor didactice pentru această muncă (seminare psihologice, pedagogice și metodologice, vizionare de evenimente deschise, traininguri, mese rotunde, consultații de grup și individuale etc.).

Eficacitatea acestui sprijin s-a reflectat în calitatea muncii experimentale cu copiii.Pentru identificarea dinamicii în desfășurarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copii s-a desfășurat un experiment de control care a presupus rezolvarea problemelor care vizează:

1. identificarea nivelului de dezvoltare a premiselor pentru activitatea educațională la copiii din grupele experimentale și de control;

2.studirea nivelului de pregătire teoretică și practică a cadrelor didactice care au urmat pregătire experimentală privind formarea premiselor pentru activitățile educaționale la copii;

3. determinarea eficacității programului elaborat de formare a premiselor pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Pentru a rezolva aceste probleme s-au folosit următoarele metode:

Testarea copiilor;

Observarea lor în timpul orelor și în activitățile libere;

Interogarea profesorilor, discutarea cu ei;

Studiul documentației pedagogice (planuri de activitate educațională);

Observarea muncii profesorilor.

La etapa de control a lucrării s-a efectuat prelucrarea finală a rezultatelor lucrărilor experimentale, s-au folosit aceleași tehnici ca la etapa de constatare. Rezultatul metodelor de diagnostic efectuate la copiii din lotul experimental a devenit ceva mai mare decât la cei constatatori. Tabelul de mai jos prezintă dinamica dezvoltării condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale de vârstă preșcolară înaltă:

Mai multe detalii www.scienceforum.ru



Nu ai găsit un răspuns la întrebarea ta? Uita-te aici
Ce sunt pilele de combustibil Pilele de combustibil cu alcoolCe sunt pilele de combustibil Pilele de combustibil cu alcool
Instrucțiuni pentru realizarea unei surse de comutare de la o lampă de economisire a energiei Transformarea circuitului unei lămpi de economisire a energiei într-o sursă de alimentareInstrucțiuni pentru realizarea unei surse de comutare de la o lampă de economisire a energiei Transformarea circuitului unei lămpi de economisire a energiei într-o sursă de alimentare
Cum să-ți faci propriul dispozitiv pentru o așezare perfect uniformă a cărămizilorCum să-ți faci propriul dispozitiv pentru o așezare perfect uniformă a cărămizilor