Interacțiunea în rețea a educatorilor profesioniști. Management educațional și metodologic. Materiale pentru revizuire

Procesele de informatizare și utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt o condiție pentru îndeplinirea ordinii de stat pentru dezvoltarea educației.

Standardul educațional al statului federal de a doua generație, inițiativele prezidențiale și strategia pentru construirea unei societăți informaționale în Rusia formează o solicitare nu numai pentru actualizarea mediului informațional și educațional (IEE) al instituțiilor de învățământ general, ci și pentru utilizarea eficientă a resursele sale, ceea ce este imposibil fără dezvoltarea profesională continuă a profesorilor.

IOS în acest caz acționează ca o sferă și un mijloc de dezvoltare a competenței lor profesionale.

Baza IOS este structurile și relațiile de rețea, motiv pentru care înțelegerea rolului și a locului interacțiunea în rețea cadre didactice din spaţiul informaţional educaţional.

Dezvoltându-se în structuri de rețea, IOS asigură disponibilitatea și capacitatea profesorilor de a utiliza în mod independent și responsabil TIC pentru dezvoltarea lor profesională.

Interacțiunea în rețea, datorită tehnologiilor informației și comunicațiilor, oferă oportunități ample de comunicare și asociere într-o comunitate profesională de internet. O astfel de asociație devine un intermediar între profesori și autoritățile educaționale. Utilizarea comunicațiilor computerizate permite sprijin metodologic cu drepturi depline și duce la o comunicare sporită între profesori și o experiență de colaborare extinsă.

Rețele - o tehnologie care face posibilă realizarea posibilităților de dezvoltare a competenței TIC a unui profesor prin activarea caracteristicilor, intereselor și capacităților sale personale.

Pregătirea pentru interacțiunea în rețea în IOS se formează în etape și este unul dintre nivelurile de dezvoltare a competenței TIC a unui profesor:

Stăpânirea serviciilor de rețea (software de stăpânire care vă permite să procesați diverse tipuri de informații).

Integrarea tehnologiilor de rețea în procesul educațional (înlocuirea mijloacelor didactice tradiționale cu altele noi bazate pe TIC - interactivitate, multimedia, modelare, comunicare).

Utilizarea activă a serviciilor de rețea pentru schimbul de informații profesionale (transformarea tehnologiilor educaționale prin utilizarea TIC).

Formarea spațiului de informații personale (examinarea, analiza și proiectarea resurselor digitale educaționale proprii).

Utilizarea spațiului de informații personale ca mijloc de dezvoltare (difuzarea experienței dumneavoastră în grupuri online).

O rețea eficientă asigură:

Organizarea de activități comune ale participanților la grupul de rețea.

Dezvoltarea unui grup de rețea ca unitate structurală a IOS.

Organizarea de activități comune ale participanților la grupul de rețea este imposibilă fără:

manifestarea inițiativei de către un membru al grupului în etapa solicitării de noi cunoștințe;

organizarea sprijinului colectiv al inițiativei într-un grup local;

participarea activă la discutarea inițiativelor altor membri ai grupului;

acceptarea unui scop comun, sistem comun valorile profesionale;

participarea activă la elaborarea criteriilor de performanță;

participarea activă la prezentarea și managementul proiectelor de rețea;

Dezvoltarea unui grup de rețea ca unitate structurală a IOS are loc prin:

prezentarea deschisă a rezultatelor activităților lor altor participanți la rețea;

discuții deschise despre activitățile participanților la rețea;

crearea unui spațiu de informații personale al profesorului pe internet;

includerea în comunitățile profesionale online din diverse motive.

Exemple de forme de interacțiune în rețea între profesori

Astfel, comunitățile online sau asociațiile de profesori sunt o nouă formă de organizare activitate profesională pe net.

Participarea la asociațiile de rețele profesionale le permite profesorilor care locuiesc în diferite părți ale aceleiași țări și în străinătate să comunice între ei, să rezolve probleme profesionale, să se realizeze și să își îmbunătățească nivelul profesional.

Activitățile profesionale ale profesorilor pe internet sunt, în primul rând, activități care vizează elevii, dezvoltarea interesului pentru materie, dezvoltarea gândirii, creativității și colectivismului acestora.

Profesorul își organizează elevii să participe la concursuri la distanță, chestionare, concursuri și dirijează activitățile elevilor în proiecte de telecomunicații.

Rolul profesorului în organizarea online a activităților de învățare a școlarilor este foarte important. A doua zonă a activităților profesionale online ale cadrelor didactice sunt activitățile care vizează profesorii înșiși, autoeducarea și activitățile legate de dezvoltarea profesională.

Să enumeram câteva comunități online - asociații virtuale de profesori din țara noastră și din străinătate:

Consiliul Pedagogic al Internetului din august din întreaga Rusie - Pedsovet.org (pedsovet.org);

Internet State of Teachers - InterGU.ru (intergu.ru);

Clasă deschisă (openclass.ru);

Rețeaua de profesori creativi (it-n.ru).

Asociația de rețea a profesorilor „Consiliu Pedagogic.org. Consiliul Pedagogic al Internetului din întreaga Rusie”(pedsovet.org) a fost înființat ca urmare a zece ani ai Consiliului Pedagogic al Internetului din August All-Russian.

Pedsovet.org este o resursă de informații actualizată continuu pe tot parcursul anului, dedicată discutării unei game largi de probleme legate de domeniul educației.

Consiliul pedagogic al Internetului este:

spațiu nelimitat pentru ca profesorii să comunice la distanță;

una dintre formele de învățare la distanță și oportunitatea de a îmbunătăți calificările profesionale;

comunitatea de rețea a educatorilor.

În fiecare an, numărul participanților crește, profesorii din diferite orașe și sate își împărtășesc experiența de lucru, discută probleme care îi privesc și au posibilitatea de a comunica direct cu autorii de manuale, oamenii de știință și specialiștii sistemului de educație.

Un alt exemplu de comunitate de rețea de profesori ruși este un proiect al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, al Federației Educației pe Internet și al editurii Prosveshcheniye, care s-a numit „Starea pe internet a profesorilor”(http://interqu.ru/).

Scopul principal al acestui proiect este de a crea o comunitate de rețea de profesori creativi.

Obiectivele acestei comunități:

Acordarea de sprijin pentru activitățile profesionale ale cadrelor didactice.

Oferirea oportunității de autorealizare și autoafirmare prin activități practice comune în rețea.

Crearea și susținerea de noi inițiative educaționale.

Crearea unei resurse pedagogice informaționale unificate.

Organizare activitati practice profesori online.

Dezvoltare și implementare creativitate participanții la proiect.

Crearea unui spațiu pentru confortul psihologic al profesorului.

InterGU.ru este un sistem deschis de proiecte de rețea independente interconectate printr-o schemă economică a jocurilor de noroc (cumularea de bonusuri, rating de participare, atribuirea de titluri, posibilitatea de a achiziționa CD-uri noi și CD-uri reale pentru „moneda” statului).

Principalele activități ale „Statul profesorilor pe internet”:

prezentarea participanților la resursele educaționale;

discutarea problemelor educaționale;

participarea la jocuri de afaceri;

schimb de experiență în muncă;

consultații cu specialiști;

testarea în diverse domenii de cunoștințe;

creându-vă propriile teste și asistenta metodologica profesori.

Exemplu: pe teritoriul Infotech, resursele sunt distribuite pe domeniu, tip (text, prezentare etc.), conform evaluării expertului. Când vizualizați o resursă, puteți citi nu numai rezumatul, ci și opinia expertului.

Proiectul „Clasă deschisă” creat în cadrul contractului de stat „Crearea și dezvoltarea comunităților sociale și pedagogice pe internet (profesori, educatori sociali, psihologi, asistenți sociali, metodologi, profesori ai sistemului de învățământ suplimentar și părinți), axate pe formarea și educarea elevi la nivel superior educatie generala„, încheiat în urma unui concurs între Agenția Federală pentru Educație și Fundația Națională de Formare a Personalului (Moscova) din 2008.

Proiectul are ca scop asigurarea unei noi calități a educației în Rusia prin crearea de comunități sociale și pedagogice pe internet, ale căror activități vor avea ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

susținerea proceselor de informatizare a școlilor și de dezvoltare profesională a cadrelor didactice;

distribuirea pe scară largă a resurselor educaționale electronice;

introducerea în masă a metodelor de utilizare a acestora;

modernizarea sistemului de suport metodologic pentru informatizarea învăţământului.

Implementarea proiectului „Clasă deschisă”. Fundația Națională de Pregătire a Personalului a creat un site web specializat http://www.openclass.ru/ pentru a:

amenajarea unui loc convenabil de comunicare și cooperare între profesori, elevii acestora și părinți;

discutați, creați, vizualizați, evaluați diverse resurse Internet de pe site;

promovează implicarea participanților în comunități, organizează proiecte pentru școlari;

discutați probleme stringente pe bloguri, ajutați-vă reciproc.

Traficul zilnic al site-ului Open Class este de 25-35 de mii de vizitatori în zilele lucrătoare, iar numărul de pagini vizualizate depășește constant 100 de mii pe zi.

Portalul „Rețeaua profesorilor creativi” Innovative Teachers Network (http://www.it-n.ru/) a fost creată cu sprijinul Microsoft Corporation pentru a le permite profesorilor din țara lor (și din străinătate) să comunice și să facă schimb de informații și materiale privind utilizarea informațiilor și tehnologii de comunicare în educație. Această rețea reunește educatori din întreaga lume interesați de modul în care TIC poate fi utilizată pentru a îmbogăți procesul de învățare pentru toți participanții.

Portalul a fost deschis la începutul anului 2006, ca parte a proiectului Microsoft Teacher Academy.

Rețeaua de profesori creativi este un portal pe care, pentru prima dată pe internetul educațional rusesc, a fost creat și implementat un sistem de expertiză profesională publică deschisă - cea mai eficientă formă de discuție despre evoluțiile metodologice ale profesorilor de astăzi.

Ca urmare a activității portalului „Rețeaua profesorilor creativi”, a fost creat un întreg sistem de sprijin metodologic profesional la distanță și autoeducare pentru participanții săi. Acestea sunt comunități active, cursuri de master, festivaluri TIC pentru profesorii de discipline și competiții profesionale. Maraton metodic și multe altele.

Puteți utiliza numai materiale didactice publicate în bibliotecă, puteți afla recenzii de la colegi, puteți face schimb de experiență în activitatea Atelierului, puteți participa la o clasă de master, puteți participa la concursuri și puteți primi gratuit un certificat sau o diplomă pe portal.

Să mai numim câteva comunități pedagogice create în cadrul proiectelor rusești și internaționale.

Comunitatea „SotsObraz”(http://wiki.iot.ru) este o comunitate socială și pedagogică de rețea creată în cadrul proiectului „Crearea și dezvoltarea comunităților sociale și pedagogice pe Internet, axată pe predarea și educarea studenților la nivel superior de generală. educaţie." Proiectul a fost realizat în comun de Fondul Național de Formare a Personalului (NFTP) și Instituția Federală de Stat GNII ITT „Informika”. „SotsObraz” este o platformă interactivă pentru schimbul de experiență dintre profesori, metodologi, educatori sociali, profesori de clasă, profesori de educație suplimentară, psihologi școlari și o comunitate de rețea în care părinții pot primi consultații și recomandările necesare în problemele de formare, educație și dezvoltarea şcolarilor.

Intel Teach for the Future Community of Educators

(http://www.iteach.ru) – program international Dezvoltarea profesională a profesorilor de la Intel Programul funcționează în Rusia din 2002. Programul din Rusia acoperă peste 600 de mii de profesori și studenți ai universităților pedagogice. În 2009, programul a colaborat cu 125 de centre de formare (universitați și colegii pedagogice, IPKRO, centre educaționale) în 80 de regiuni din Rusia.

Asociația pedagogică deschisă „InterNika”(http:// internika. orq) a fost creat în cadrul portalului „School University” (itdrom.com) de două organizații din orașul Tomsk - Centrul Educațional „School University” și instituția de învățământ non-statală „Open Youth University”. Site-ul a fost creat ca o asociație de rețea profesională a cadrelor didactice care utilizează în activitatea lor cursurile de formare ale Programului Educațional Integrat „Universitatea școlară” și implementează în mod activ tehnologiile informaționale moderne.

Institutul de Cercetare pentru Dezvoltare învăţământul profesional(NIIRPO), împreună cu Academia publică de Învățământ Profesional, colegiile din Moscova și entitățile constitutive ale federației oferă suport științific pentru tema „Formarea mecanismelor de interacțiune în rețea a centrelor de resurse ale instituțiilor secundare profesionale cu angajatorii din industrie”.

În prima etapă, a fost dezvoltat un concept de centre de resurse orientat spre practică, un aparat conceptual și un model de interacțiune în rețea. institutii de invatamant diverse niveluri și angajatori din industrie, precum și mecanisme de asigurare a calității învățământului profesional. Au fost efectuate cercetări asupra diferitelor aspecte ale organizării și eficienței centrelor regionale de resurse ale instituțiilor de educație și formare profesională și ale ONG-urilor.

În a doua etapă a studiului, scara a fost mărită. Pe baza colegiilor s-au format mai multe site-uri experimentale interregionale, s-a clarificat actualul aparat conceptual și au avut loc conferințe pe internet, în cadrul cărora Academia de Învățământ Profesional și lider institute științifice Kemerovo și Chelyabinsk.

A fost și o discuție în interior masa rotunda.

Analiza primei experiențe de interacțiune în rețea ne-a permis să identificăm trei priorități de activitate.

În primul rând, educațional, care vizează asigurarea faptului că formarea profesională, formarea avansată și alte programe sunt implementate într-un singur departament.

În al doilea rând, certificarea, care vizează rezolvarea într-un singur departament a sarcinilor de certificare și evaluare externă a calității învățământului profesional în grupa de industrie a specialităților învățământului secundar profesional și învățământului non-profesional. În acest caz, autoevaluarea calității pregătirii absolvenților va fi efectuată chiar de colegii, iar certificarea finală, externă (socială și profesională) va fi efectuată de centrul regional de resurse pentru industrie.

Propunerile de la Rosobrnadzor privind dezvoltarea unei evaluări externe a calității învățământului profesional cu participarea angajatorilor din industrie au fost deja publicate și sunt discutate activ. Se presupune că poate fi susținut ca Examenul Unificat de Stat și acoperă absolvenții instituțiilor de învățământ profesional secundar și licența aplicată.

Aș dori să menționez că dezvoltarea activă a evaluării sociale și profesionale a calității educației este posibilă în mai multe condiții. În primul rând, este necesar să se determine locul și rolul acestor proceduri la nivel de stat. Vor fi luate în considerare pentru acreditarea de stat? Dacă da, cum? De asemenea, este necesar să se pregătească un număr suficient de experți implicați în evaluarea externă a învățământului profesional, deoarece experții care lucrează în cadrul acreditării de stat este puțin probabil să poată efectua audituri externe de înaltă calitate fără o pregătire specială. În plus, nu există un răspuns la întrebarea: cine poate avea încredere în prezent de către instituțiile de învățământ secundar profesional pentru a efectua un audit educațional? Este necesar să se creeze organizații care să poată face această activitate importantă și să dezvolte criterii pentru recunoașterea lor de către societate și stat. Și, în sfârșit, este nevoie de pregătire. opinie publica. Până în prezent, putem afirma o nepregătire generală pentru evaluarea externă a calității educației. În condițiile actuale, una dintre cele mai importante sarcini ale Institutului pentru Dezvoltarea Învățământului Profesional este formarea opiniei publice și formarea experților, inclusiv reprezentanți ai întreprinderilor patronale și organizațiilor publice.

De remarcat că noile standarde educaționale de stat introduc responsabilitatea conducătorilor instituțiilor de învățământ secundar profesional pentru calitatea formării și a rezultatelor învățării absolvenților. Prin urmare, este foarte important să se îndeplinească una dintre principalele cerințe ale proceselor de la Copenhaga și Torino - să se introducă mecanisme de evaluare internă a calității și să se pregătească mai bine pentru evaluarea externă. Auditul educațional este o procedură care promovează formarea și dezvoltarea sistemului calității învățământului intrauniversitar. Cu toate acestea, procesul de stabilire a unei evaluări sociale și profesionale a calității educației va fi cel mai probabil atât dificil, cât și lent.

NIIRPO a ajuns la concluzia că, în cadrul experimentului în derulare, instituțiile de nivel mediu au posibilitatea de a obține o evaluare independentă a garanțiilor calității educației și de a aduce rezultatele în atenția publicului. Aceste obiective nu sunt atinse în timpul procedurilor standard de acreditare de stat.

A treia prioritate este networking-ul, care vizează stimularea creării de comunități profesionale de rețea de specialiști, formarea de funcții inovatoare ale personalului didactic, precum și noi posturi: profesor de rețea, metodolog rețea, curator-tutor de rețea, psiholog de rețea, administrator de rețea. Știința trebuie să își spună și cuvântul, formând categorii precum „formarea profesională în rețea”, „pedagogia în rețea a învățământului profesional”, „programul educațional în rețea”, „orarul rețelei”, „etica rețelei”, „examinarea în rețea a calității învățământului profesional”. " si altii .

Concluzii de la masa rotundă

Centrele de resurse sunt structuri inovatoare în care ar trebui formate noi modele de formare a specialiștilor de nivel mediu la cerere. Principalele activități ale acestor structuri vizează crearea unui mecanism eficient de interacțiune în rețea cu partenerii de externalizare socială și asigurarea competitivității instituțiilor de învățământ, a absolvenților acestora și a sistemelor regionale de învățământ profesional în general. Cât de departe a început munca și cum poate fi făcută și mai eficientă?

Participanții la masa rotundă interregională, care a avut loc pe 29 februarie la Moscova, au încercat să dea răspunsuri la aceste întrebări. Publicul a fost format din 80 de persoane, printre care lucrători practicieni ai colegiilor și centrelor de resurse din Moscova și Moscova, Vladimir, Nijni Novgorod, regiunile Omsk, Republica Cecenă, Udmurtia, Mari El, precum și reprezentanți ai comunităților de afaceri ale capitalei, structuri corporative de formare internă, organizații de producție echipamente tehnologice pentru centrele de resurse și partenerii străini ai instituțiilor de învățământ.

Evenimentul a fost organizat de Institutul de Cercetare pentru Dezvoltarea Învățământului Profesional (Moscova), Academia de Învățământ Profesional, Uniunea Directorilor Instituțiilor de Învățământ Profesional din Rusia și organizațiile de autoreglementare ale industriei construcțiilor.

Principalele concluzii la care au ajuns participanții la discuție sunt interesante. Evaluând eficacitatea mecanismului emergent de interacțiune în rețea între centrele de resurse din industrie și angajatori, vorbitorii au subliniat importanța deosebită a acestuia pentru asigurarea competitivității instituțiilor de învățământ. În procesul de interacțiune cu rețeaua are loc testarea activă a pregătirii calificărilor
muncitori calificați, meșteri, tehnicieni de producție în structurile corporative, inclusiv introducerea de programe educaționale comune cu colegiile străine (proiectul „Colegiul de rețea”, proiectul de dublă diplomă și altele).

Cele mai semnificative componente ale interacțiunii în rețea au fost recunoscute ca module de programe educaționale, clasificarea ordinelor de sarcini și standardele de finanțare a acestora, axate pe calitatea competențelor specialiștilor, tehnologia de formare cu evaluarea competențelor cu participarea structurilor externe de certificare, un sistem de clasificare integrat (cu participarea organizațiilor de autoreglementare) pentru ajutoarele educaționale și metodologice, manuale orientate spre practică și publicații electronice.

La Moscova, testarea experimentală a mecanismului de interacțiune a rețelei dintre colegiile de construcții, o instituție științifică (institut de cercetare pentru dezvoltarea învățământului profesional), organizațiile de autoreglementare și școlile secundare au arătat că principalul avantaj al rețelei este asigurarea accesibilității universale și caracterul de masă al programelor de învăţământ profesional primar şi secundar. Modelul unui centru de resurse interregional al industriei, bazat pe ideea schimbului voluntar de resurse între instituțiile de învățământ profesional, funcționează în interesul celui mai motivat grup de studenți: școlari, studenți și angajați ai întreprinderii, asigurând calitatea. Recunoașterea calificărilor profesionale.

Monitorizarea practicii interacțiunii în rețea între centrele de resurse și angajatorii din industrie confirmă concluzia că integrarea pe orizontală a instituțiilor de învățământ de învățământ profesional general, primar și secundar face posibilă eliminarea dublării în pregătirea personalului și utilizarea rațională a resurselor financiare, educaționale și de laborator, materiale. , instituții de învățământ cu potențial tehnic, informativ, metodologic și de personal. Miezul integrării orizontale este un colegiu multidisciplinar înconjurat de mini-rețele.

Direct pentru centrul de resurse, stabilirea și consolidarea legăturilor cu întreprinderile, serviciile de ocupare a forței de muncă și autoritățile teritoriale deschide multe oportunități suplimentare, și anume:

• acces simplificat la informații despre piața muncii;
• sunt luate în considerare cerințele angajatorilor cu privire la conținutul pregătirii de specialitate (profilul profesional, caracteristicile calificării);
• procedura de ajustare a celor vechi și de dezvoltare a celor noi este simplificată materiale educaționaleși programe care îndeplinesc cerințele angajatorului;
• se deschid oportunități ample pentru organizarea de instruiri practice pentru studenți și stagii de practică de scurtă durată pentru profesori, familiarizându-se cu cele mai noi tipuri de echipamente și procese tehnologice;
• oportunitățile de angajare pentru absolvenți se extind;
• sunt inițiate noi proiecte comerciale comune de refacere a fondurilor extrabugetare ale instituțiilor de învățământ: deschiderea de cursuri de perfecționare pentru angajații întreprinderii, crearea de ateliere comune, magazine, centre de servicii publice etc.

Rezultatele intermediare ale activităților centrelor de resurse dovedesc eficiența economică a formării în programe integrate de învățământ profesional primar și secundar. Timpul de antrenament este redus cu șapte luni, adică cu 15 la sută.

Potrivit celor prezenți, intrarea Rusiei în OMC, EurAsEC, și implementarea cerințelor proceselor de la Copenhaga și Torino presupun stabilirea de priorități pentru indicatorii de acreditare ai asociațiilor internaționale față de acreditarea de stat a colegiilor, din care rezultă că responsabilitatea pentru calitatea educaţiei şi garanţia acestuia ar trebui să fie suportate de instituţia de învăţământ.

Participanții la masa rotundă consideră că este necesar să se dezvolte suport științific pentru interacțiunea în rețea (aparat conceptual, principii, obiective, modele, indicatori, efecte, programe, tehnologii), recomandări pentru elaborarea manualelor de rețea (manual orientat spre practică în rețea, control și materiale de măsurare pentru diagnosticarea calității pregătirii în rețea etc.) și pregătesc lucrători practicieni care vor îndeplini funcții inovatoare (metodolog de rețea, profesor-tutor de rețea, profesor-bibliotecar, administrator de rețea, psiholog de rețea). Toate acestea cu participarea comunității de afaceri.

Programul de acțiune viitor

Dorințele de îmbunătățire a eficienței centrelor de resurse sunt reflectate în recomandări, care pot fi considerate un fel de program de acțiune pentru administrația și personalul colegiilor, oameni de știință și angajatori.

Pentru instituțiile de învățământ din acest program, sarcina este mai întâi de a organiza consilii pedagogice tematice, la care să discute problemele formării resurselor educaționale în rețea: programe, tehnologii, formulare. Apoi organizați consultări de formare privind dezvoltarea programelor de rețea și a programelor bazate pe tehnologii la distanță: pentru metodologi, bibliotecari, profesori, meseriasi. În plus, este necesară pregătirea unui set de documente organizatorice și metodologice privind formarea comunităților online.

Mai sunt multe de făcut de către Institutul de Cercetare pentru Dezvoltarea Învățământului Profesional și Centrul Educațional și Metodologic pentru Învățământul Profesional. Aceste instituții trebuie să pregătească o nouă ediție a Conceptului de interacțiune în rețea a centrelor de resurse pentru învățământul profesional, orientat spre practică, să elaboreze recomandări pentru creșterea eficienței acestora și indicatori pentru acreditarea internațională a colegiilor, precum și orientare către practică. mijloace didactice pentru networking. Ei au propus, de asemenea, să efectueze un experiment pentru a certifica șefii de departamente, profesorii, maeștrii de formare industrială pentru a îndeplini funcțiile de profesor de rețea (tutor), metodolog de rețea, manager de rețea și șef de centru de resurse.

Speranțe considerabile, judecând după recomandări, sunt puse în comunitatea de afaceri (organizații de autoreglementare ale angajatorilor din industrie, asociații ale întreprinderilor mici și mijlocii, comitete pentru promovarea învățământului profesional al camerelor de comerț și industrie, sindicate din industrie) . În primul rând, se așteaptă ca aceste organizații să contribuie la stabilirea în actele corporative și, mai târziu, eventual în legislația actuală, a unui concept precum „centru de resurse pentru calificări profesionale”.
În al doilea rând, este de așteptat ca aceștia să formuleze propuneri pentru formarea de servicii de brevetare, diagnostic și metrologic pe baza instituțiilor științifice, colegiilor și centrelor de resurse interregionale. În al treilea rând, vor dezvolta un mecanism de creare a companiilor de afaceri cu participarea institutelor de cercetare și a colegiilor, în baza Legii federale nr. 217.

Masa rotundă a arătat cât de mari sunt capabilitățile centrelor de resurse și cât de mult trebuie făcut pentru a realiza aceste oportunități.

Infrastructura de rețea a sistemului de învățământ profesional include, de asemenea, asociații și comisii regionale educaționale și metodologice, consilii de administrație ale organizațiilor educaționale NPO/SPO educaționale, asociații de contabili ai instituțiilor de învățământ și alte asociații profesionale, precum și alte asociații formale și informale. O misiune importantă a unor astfel de structuri consolidate este reprezentarea în numele subiectelor relevante ale activităților educaționale în mediul extern al rețelei educaționale, lobby-ul intereselor acestora în structurile guvernamentale, cercurile de afaceri, comunitatea regională și alte sarcini și funcții ale rețelei. Uneori, acestea sunt create sub forma unei persoane juridice (de obicei, o organizație non-profit), ceea ce permite dezvoltarea cu mai mult succes a parteneriatelor public-privat.

Trebuie remarcat faptul că consiliile de administrație și asociațiile instituțiilor ONG/SVE în format asociativ reprezintă interesele unei rețele de instituții de învățământ și, prin urmare, pot interacționa eficient nu numai cu întreprinderile individuale ale economiei regionale, ci și cu cele asociate. angajatorii. Un exemplu de astfel de interacțiune infrastructurală sunt activitățile Asociației Întreprinderilor întreținereși repararea autovehiculelor și a instituțiilor NPO din regiunea Tver.

3.3. Formate instituționale de interacțiune în rețea organizații educaționale.

Organizarea interacțiunii rețelei este posibilă și sub forma stabilirii unui nou entitate legalăîntr-una sau alta formă organizatorică şi juridică prevăzută de legislaţia în vigoare. Instituțiile de învățământ care sunt organizații nonprofit, în temeiul clauzei 2 a art. 11 din Legea federală „Cu privire la organizațiile non-profit” din 12 ianuarie 1996 nr. 7-FZ, se pot uni în mod voluntar în asociații (uniuni) de organizații non-profit.

O asociație (uniune) de organizații nonprofit este o organizație nonprofit; membrii săi își păstrează independența și drepturile ca entitate juridică, iar asociația (sindicatul) în sine nu este responsabilă pentru obligațiile membrilor săi. Membrii unei asociații (uniuni) poartă răspundere subsidiară pentru obligațiile acestei asociații (uniuni) în cuantumul și în modul prevăzute de actele constitutive ale acesteia.

Potrivit experților, o rețea instituționalizată de organizații ca subiect de drept este mai previzibilă și mai gestionabilă, mai stabilă din punct de vedere organizațional și mai stabilă instituțional. Oferă consumatorului de servicii educaționale toate resursele combinate ale rețelei sub forme unificate de responsabilitate și obligații ale tuturor participanților la interacțiunea rețelei.

Aceste forme de proiectare legală și de reglementare pot fi considerate și ca etape succesive în dezvoltarea interacțiunii rețelei. În etapa de formare și dezvoltare (etapa de legalizare) a formatelor de rețea se folosește o formă contractuală și, mai ales, un simplu acord de parteneriat (acord privind activitățile comune). La următoarea etapă a interacțiunilor de rețea testate și stabilite (etapa de instituționalizare), o nouă entitate, asociere (inclusiv sub formă de sindicate, asociații) de persoane juridice.

Asociațiile (sindicatele) pot fi create pe motive industriale, inter-industriale, teritoriale și alte motive. După cum arată experiența internă, asociațiile industriale ale instituțiilor de învățământ și asociațiile industriale ale angajatorilor sunt cel mai comun format de integrare regională. Cel mai adesea, crearea unor astfel de consorții educaționale are loc în segmente prioritare ale pieței regionale a muncii pentru dezvoltarea economică.

În același timp, trebuie avute în vedere anumite limitări ale formatelor de asociere sau de sindicat. În primul rând, o astfel de soluție instituțională presupune crearea unor organe permanente de gestionare și înstrăinare a proprietății participanților. Contribuțiile la proprietate transferate asociației devin proprietatea acesteia, sunt direcționate în scopuri statutare și nu se restituie fondatorilor după încetarea activității asociației. Capacitatea juridică a asociației se limitează la coordonarea activităților organizațiilor unite în ea, reprezentarea și protejarea intereselor comune ale acestora. Acest lucru restrânge gama de zone posibile de interacțiune a rețelei.

Astfel, asociațiilor li se interzice de fapt să se angajeze în activități antreprenoriale și alte activități generatoare de venituri. Pentru a desfășura astfel de activități, asociația trebuie să fie transformată într-o societate comercială, de exemplu, o societate pe acțiuni, un parteneriat, sau trebuie să creeze (deveniți participant) o entitate juridică separată sub forma unei companii de afaceri, parteneriat (organizații comerciale). ).

Alegerea opțiunii pentru sprijinirea reglementării interacțiunii în rețea a organizațiilor educaționale este determinată în principal de subiecții (sau inițiatorii) acesteia. Întregul set de forme și tipuri de activități comune ale participanților la rețea este construit ca un sistem de acorduri multidisciplinare convenite de comun acord, precum și reglementări locale interne prevăzute de cartele organizațiilor educaționale și care reglementează anumite aspecte ale interacțiunii.

4. Mecanisme organizatorice și financiare pentru dezvoltarea formatelor de rețea de interacțiune între organizațiile educaționale.

4.1. Finanțarea programelor educaționale de rețea pe bază de atribuții de stat în cadrul subvenționării instituțiilor bugetare și autonome.

După intrarea în vigoare a legii federale (de la 1 ianuarie 2011 cu instituirea unei perioade de tranziție până la 1 iulie 2012), în Rusia funcționează trei tipuri de instituții de stat (municipale) - bugetare, autonome și de stat. Finanțarea principalelor activități ale instituțiilor bugetare și autonome are loc prin acordarea unei subvenții din bugetul fondatorului pentru rambursarea costurilor standard asociate cu furnizarea serviciilor de stat (municipale) (efectuarea muncii) definite în sarcina de stat (municipală).

Astfel, schema de finanțare bugetară pentru „bugetul nou” și instituțiile autonome include subvenții pentru instituțiile de învățământ în formatul misiunilor de stat ale fondatorului, care sunt calculate ținând cont de standardele „per capita” (pe student).

Descrierea sarcinii de stat poate și trebuie să cuprindă nu numai date cantitative privind pregătirea ordonată pe cheltuiala bugetului în contextul profesiilor și specialităților, ci și parametrii (caracteristicile) calitativi ai acestora. Standardele de calitate pentru serviciile și lucrările de stat (municipale) reprezintă o bază naturală pentru elaborarea standardelor de cost, făcând posibilă legarea volumului și rezultatelor cheltuielilor bugetare.

În conformitate cu clauza 6 din Decretul Guvernului Federației Ruse din 02.09.10 nr. 000 „Cu privire la procedura de formare a unei sarcini de stat în legătură cu agentii guvernamentaleși sprijin financiar pentru realizarea sarcinilor statului”, principalii gestionari ai fondurilor bugetare în relație cu instituțiile, organele guvernamentale putere executiva, exercitând funcțiile și atribuțiile fondatorului în raport cu instituțiile bugetare sau autonome, au dreptul să stabilească indicatori care caracterizează calitatea serviciilor publice (indicatori de calitate). Cerințele pentru indicatorii de calitate sunt descrise în paragraful 12 din prezenta rezoluție. Sarcina instituțiilor bugetare și/sau autonome subordonate se formează pentru următorul exercițiu financiar și perioada de planificare cu clarificarea anuală ulterioară a acesteia.

Ministerul Finanțelor al Federației Ruse a elaborat recomandări cuprinzătoare pentru autoritățile executive ale entităților constitutive Federația Rusă, organisme guvernamentale locale pentru punerea în aplicare a Legii federale din 05/08/10 „Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea statutului juridic al instituțiilor de stat (municipale)”. Aceștia consemnează că „... indicatorii care caracterizează calitatea serviciilor publice în domeniul învățământului profesional la diferite niveluri se propun a fi formați de către fondator individual” (p. 61 din Recomandările cuprinzătoare). În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse (organisme locale de autoguvernare) stabilesc în mod independent procedura de sprijin financiar al instituțiilor de învățământ ale entității constitutive a Federației Ruse ( instituţiile de învăţământ municipale). La stabilirea procedurii, este recomandabil să vă ghidați după prevederile Legii federale stabilite pentru fiecare tip de instituție de stat (municipală) (p. 65 din Recomandările cuprinzătoare).

Recomandările metodologice pentru calcularea costurilor standard pentru furnizarea de servicii publice de către instituțiile guvernamentale federale și costurile standard pentru menținerea proprietății instituțiilor guvernamentale federale au fost aprobate prin Ordinul comun al Ministerului Finanțelor al Federației Ruse N 149n și al Ministerului Dezvoltării Economice din Federația Rusă N 625 din 07.11.11.

Legislația regională se formează pe baza acestor prevederi.

4.2. Alte mecanisme organizatorice și financiare pentru finanțarea interacțiunii rețelelor utilizate în practica regională.

Sunt posibile și alte mecanisme de finanțare a soluționării obiectivelor țintă pentru dezvoltarea sistemului de învățământ. De exemplu, în practica internă, sunt utilizate pe scară largă mecanismele de planificare și finanțare orientate pe programe, care sunt formalizate sub formă de programe țintă de stat (regionale), municipale și departamentale, precum și proiecte individuale. Aprobarea programelor departamentale și determinarea volumului finanțării acestora intră în competența subiecților de planificare bugetară. Aceleași mecanisme pot fi aplicate de către autoritatea regională de învățământ pentru a dezvolta interacțiunea de rețea între instituțiile de învățământ.

Practica implementării Proiectului național prioritar „Educație” în Rusia a arătat că, în cadrul finanțării direcționate pe program, principiul finanțării „bani în schimbul obligațiilor” poate fi implementat cu succes (când finanțarea este condiționată de soluția țintei). sarcini).

Într-o serie de regiuni există competiții pentru inițiative culturale și educaționale care identifică și oferă resurse pentru proiecte inovatoare, formând o comunitate de situri experimentale regionale. Aceste mecanisme pot fi folosite și pentru finanțarea rețelelor.

Relațiile contractuale dintre organizațiile educaționale, susținute de reglementări și proceduri regionale speciale, reprezintă cel mai răspândit mecanism de finanțare a interacțiunii rețelei. De exemplu, în regiunea Kaliningrad, cursurile opționale la distanță care au promovat cu succes examenul regional sunt obligatorii pentru credit în toate instituțiile de învățământ din regiune și sunt implementate pe baza acordurilor între instituțiile de învățământ. Acest mecanism este consacrat în Regulamentele regionale privind formarea specializată în regiunea Kaliningrad.

5. Tehnologie de organizare a interacțiunii în rețea în domeniul formării lucrătorilor și specialiștilor tehnici.

Scopul strategic al organizării interacțiunii în rețea în segmentul de profil tehnic al rețelei regionale de organizații educaționale NPO/SPO este atingerea calității învățământului profesional care să răspundă cerințelor pieței moderne a muncii, fără investiții suplimentare prin creșterea eficienței utilizării existente. resurse educaționale.

Secvența oportună de acțiuni a unui organism regional de management al educației include o serie de etape relativ independente, începând cu crearea unui grup de lucru temporar pentru proiectarea strategică a interacțiunii rețelei și stabilirea reglementărilor pentru activitățile sale și terminând cu o discuție publică despre programele pe termen mediu formate și proiectele individuale de restructurare a rețelelor organizațiilor educaționale.

5.1. Evaluarea potențialului de rețea al sistemului regional de formare a personalului tehnic și a nivelului de eficiență al utilizării acestuia.

În mod logic, prima etapă în organizarea interacțiunii în rețea a unităților de rețea este etapa informațională și analitică, în cadrul căreia se evaluează potențialul de rețea al subsistemului de pregătire a personalului tehnic și nivelul actual de eficiență al utilizării acestuia. Profesiile OBNL și specialitățile de învățământ profesional tehnic, așa cum se arată în secțiunea 1.2 din prezentele Recomandări, sunt prezente în diferite grupe industriale: metalurgie, inginerie mecanică și prelucrarea metalelor, transporturi, industria agricolă etc. (vezi Anexa 1).

5.1.1. Analiza resurselor rețelei și infrastructurii organizațiilor educaționale din învățământul primar și secundar profesional.

Se efectuează o analiză a furnizării de resurse a organizațiilor ONG/SVE educaționale din regiune care formează personal tehnic pentru a identifica „puncte” de concentrare a resurselor unice de diferite tipuri care pot fi utilizate de alte instituții de învățământ din regiune.

1

Este fundamentată necesitatea unei interacțiuni productive în rețea între universitate și instituția de învățământ secundar profesional, care este determinată de cerința specifică a standardului de învățământ, care prevede obținerea unei profesii de muncă pentru licențiații de învățământ. A fost realizată o analiză a modelului de rețea „SVE – Universitate”, au fost sintetizate rezultatele și au fost luate în considerare condițiile de integrare parțială a programelor educaționale de formare orientată spre practică a cadrelor didactice de specialitate și a specialiștilor moderni în prelucrarea metalelor. A fost stabilită posibilitatea consolidării și cooperării participanților proces educațional la partajarea resurselor umane, materiale și informaționale ale organizațiilor educaționale pe mai multe niveluri. În plus, articolul prezintă bazele juridice, educaționale și metodologice ale cooperării, precum și experiența creării unui model de rețea „SVE – Universitatea” pe baza unui centru regional de resurse pentru inginerie mecanică.

centru regional de resurse

rețele

integrarea programelor educaționale

competențe profesionale

cooperare

1. Bayborodova L.V., Repina A.V. Organizarea interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ în implementarea proiectelor inovatoare // Buletinul Pedagogic Yaroslavl. Revista de Știință. – 2013. – Nr. 3, vol. 2 (științe psihologice și pedagogice). – pp. 21-25.

2. Vesna E.B., Guseva A.I. Modele de interacțiune între organizații în formă de rețea de implementare a programelor educaționale // Probleme contemporaneștiință și educație: electronic științific. revistă. – 2013. – Nr. 6; URL: www.science – education.ru/113-10934 (data acces: 14.12.2014).

3. Savina S.V., Magomedov R.M. Perspective de utilizare a interacțiunii în rețea în procesul educațional al unei universități // Sat. lucrări științifice a II-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie " Tehnologia de informațieîn educația secolului XXI”. – T.1. (Moscova, 22–23 octombrie 2012). – M.: Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, 2012. – P.104-109.

4. Sinkina E.A. Proiectarea conținutului orientat către competențe al disciplinelor profesionale pentru formarea licențelor universităților tehnice // Probleme moderne de știință și educație: electronic științific. revistă. – 2014. – Nr. 6; URL: www.science – education.ru/120-15911 (data accesului: 19.01.2015).

5. Chikildina N.A. Modele de interacțiune în rețea a instituțiilor de învățământ de învățământ profesional (de tip cluster) bazate pe universități. Experienţă Teritoriul Stavropol// Probleme învăţământul modern: materiale ale III-a internaţională. științific-practic conf. (Penza, 10–11 septembrie 2012). – Penza: Centrul de Editură Științifică SRL „Sociosfera”, 2012. – P. 108-114.

6. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. Interacțiunea în rețea a instituțiilor de învățământ de învățământ profesional din regiune // Note științifice ale lui Zabaikalsky universitate de stat. Seria: Pedagogie și psihologie. – 2012. – Nr 5. – P. 33-38.

Pregătirea de licență în direcția 44.03.04 „Pregătire profesională” (industrie „Inginerie mecanică”) în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal (FSES) prevede dezvoltarea unui astfel de tip specific de activitate pentru o formare profesională profesor ca pregătire într-o profesie activă. În același timp, printre competențele profesionale (PC) pe care trebuie să le dețină un absolvent care a stăpânit un program de licență, se numără și capacitatea de a efectua o muncă de un nivel de calificare adecvat, disponibilitatea pentru muncă productivă și utilizarea mijloacelor avansate. tehnologii industriale în procesul de învățare a unei profesii active (PC-31, PC -32, PK-36).

Scopul acestei lucrări științifice și practice este acela de a crea un model de interacțiune între instituțiile de învățământ de diferite niveluri pentru dezvoltarea competențelor profesionale în rândul viitorilor licențieți în educație legate de utilizarea tehnologiilor avansate de producție în formarea unei profesii active.

Conținutul acestor competențe se explică prin faptul că domeniul de activitate profesională al licențelor în învățământ include nu numai pregătirea studenților în profesii și specialități de inginerie mecanică în instituțiile de învățământ secundar profesional (SVE), ci și activitatea în centrele de cursuri educaționale pentru formare. și recalificarea personalului la întreprinderile de inginerie mecanică. Pregătirea avansată a lucrătorilor de mașini-unelte presupune formarea acestora în tehnici avansate de prelucrare a pieselor pe mașini de tăiat metal de diferite tipuri (strunguri, frezare, găurire și șlefuire) și tipuri (universale, speciale și controlate de program), dezvoltarea tehnologiei de fabricație părți de complexitate crescută și regulile de utilizare a sculelor de tăiere progresivă, a dispozitivelor speciale și universale.

De aici rezultă cerința din Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional inițial în profesia 151902.03 „Operator de mașini (prelucrarea metalelor)” conform căreia, la implementarea programului de educație profesională de bază (OPEP), instituția trebuie să fie prevăzută cu personal didactic care are un nivel secundar profesional sau învăţământul profesional superior corespunzător profilului disciplinei predate (modulul ). Totodată, maeștrii de pregătire industrială trebuie să aibă 1 - 2 categorii în profesia de muncitor mai mari decât se cere standard educațional pentru absolvenți. În plus, experiența în organizații din domeniul profesional relevant este obligatorie pentru profesorii care predau discipline profesionale. Acești profesori și maeștri de formare industrială trebuie să facă stagii în organizații specializate cel puțin o dată la 3 ani.

La întocmirea programelor pentru disciplinele tehnice este necesară analizarea structurii și funcțiilor activităților profesionale, i.e. transfera modelul activității unui specialist la conținutul învățământului de licență în conformitate cu ideile moderne despre organizarea procesului de învățământ, orientarea lui practică și formarea competențelor profesionale.

Cu toate acestea, implementarea acestei cerințe în raport cu un student universitar care obține o categorie de calificare într-o profesie activă în activitățile de învățământ practic ale unei instituții de învățământ superior este dificilă și, în majoritatea cazurilor, complet imposibilă. Pentru a stăpâni eficient programul educațional principal și a promova cu succes certificarea finală de stat cu atribuirea ulterioară a 3-4 categorii absolventului în profesia „Operator de mașini”, pe lângă personalul didactic calificat, universitatea trebuie să aibă un material elaborat. baza. Aceasta înseamnă ateliere de prelucrare a metalelor (prelucrarea metalelor, strunjirea, frezarea) cu o linie de 12-15 mașini, dispozitive demonstrative ale uneia sau mai multor mașini principale (cel puțin un strung universal), simulatoare pentru exersarea abilităților în controlul componentelor principale (de exemplu, un suport) al mașinii. Formarea unei infrastructuri dezvoltate care să facă posibilă pregătirea intenționată a studenților pentru a obține o categorie de calificare necesită investiții financiare de capital de ordinul a 30-40 de milioane de ruble, ceea ce este o sarcină dificilă pentru majoritatea organizațiilor educaționale bugetare.

O ieșire din această situație este posibilă prin crearea unui formular de rețea pentru implementarea programului educațional împreună cu centrele regionale de resurse. O analiză a surselor științifice din cercetarea pedagogică din ultimii ani arată că interacțiunea în rețea este element important dezvoltarea și sprijinirea tehnologiilor educaționale inovatoare. Această formă de cooperare se realizează prin implicarea organizată și direcționată a resurselor educaționale, informaționale, metodologice, de personal și de altă natură a mai multor organizații cu un nivel sau mai multe niveluri. Deci, M.Yu. Shvetsov notează că „interacțiunea de rețea a instituțiilor de învățământ profesional și universităților din regiuni reprezintă acțiuni sociale stabile și ordonate între instituțiile de învățământ profesional care diferă prin tipurile, tipurile și formele lor de organizare, autoritățile regionale de învățământ profesional și participanții specifici la acest proces”.

Scopul unei astfel de interacțiuni în relația cu profesorii de formare profesională este dezvoltarea paralelă a OPOP HPE cu stăpânirea simultană a unei profesii active. Tipul vertical de integrare a conținutului programelor educaționale în pregătirea profesorilor din învățământul profesional se bazează pe faptul că procesul de învățare are loc în principal în organizația de bază - Universitatea Tehnică de Stat Iaroslavl, iar pentru implementarea sa deplină este implicat. organizare educaţională SPO - Yaroslavl Automotive College, care oferă și formare pentru operatorii de mașini. Pe baza acestei instituții de învățământ, ca parte a programului de dezvoltare inovatoare al regiunii, în 2008 a fost creat un centru de resurse în domeniul prioritar de pregătire a ingineriei mecanice pentru regiunea Yaroslavl, care formează muncitori în profesii de prelucrare a metalelor. Centrul este dotat cu echipamente moderne de laborator și industriale, dispune de o informație extinsă mediu educațional. Absolvenții de facultate îndeplinesc cerințele pentru muncitorii moderni și specialiști în clustere de înaltă tehnologie diesel și inginerie energetică.

Cooperarea dintre o universitate și un colegiu se bazează pe modelul de interacțiune de rețea „organizație educațională - organizare resurse”, care se bazează pe cooperarea paritară între aceste instituții și implică partajarea resurselor educaționale disponibile. Baza de reglementare și legală pentru acest tip de cooperare a fost parteneriatul stabilit prin acord între participanții la rețea, precum și statutul și documentele constitutive ale acestora. Acordul stabilește condițiile și procedura de implementare a activităților educaționale, inclusiv repartizarea responsabilităților între instituții, procedura de implementare a programului educațional, tipul și cantitatea de resurse alocate de fiecare dintre participanți. În conformitate cu acordul, participanții și-au asumat responsabilități pentru organizarea interacțiunii în rețea, coordonarea activităților și schimbul de personal, informații, resurse științifice, tehnice și educaționale. În plus, au fost rezolvate și problemele de logistică legate de organizarea deplasării elevilor de-a lungul rutelor educaționale.

Înainte de a începe crearea unui mecanism de interacțiune și implementare a programului educațional comun „SVE – Universitate”, au fost analizate planurile de pregătire a cadrelor didactice, respectiv operatorilor de mașini, în fiecare dintre organizațiile colaboratoare, conținutul și intensitatea muncii în unitățile de credit ale S-au convenit module și discipline individuale, perioada de pregătire și alte întrebări specifice. Partea de bază a curriculum-ului universitar a fost disciplina „Pregătire industrială” în valoare de 324 de ore, iar în programa pentru formarea operatorilor de mașini Atentie speciala Ciclului profesional au fost dedicate 1245 de ore de formare. Acest ciclu se bazează pe două module profesionale: „Program de control al mașinilor de tăiat metal” și „Prelucrarea pieselor pe mașini de tăiat metal tipuri variateși tip”, precum și două complexe interdisciplinare: „Tehnologia de prelucrare pe mașini controlate de calculator” și „Tehnologia de prelucrare pe mașini de tăiat metal”.

În plus, s-a ajuns la un acord privind recunoașterea rezultatelor învățării cu armonizarea unui sistem de notare și a criteriilor de evaluare. Pe această bază, unitățile de credit sunt recreditate într-o serie de discipline ale ciclului profesional general („ Măsurători tehnice„, „Fundamentals of Materials Science”, „Tehnical Graphics”), care au fost finalizate cu succes de studenții universitari în cadrul implementării programului educațional principal.

Certificarea de stat (finală) include apărarea unei lucrări finale de calificare sub forma unei lucrări practice finale de calificare și a unei lucrări de examen scris. O cerință obligatorie este ca subiectul lucrării finale de calificare să corespundă conținutului unuia sau mai multor module profesionale. În plus, absolvirea este practică munca de calificare trebuie să prevadă implementarea acțiunilor operaționale care, în complexitate, îndeplinesc cerințele categoriei pentru profesia de operator de mașini, prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat.

Pregătirea orientată spre practică în programul de licență aplicată contribuie la adaptarea cu succes a studenților la activitățile educaționale și pedagogice viitoare din organizațiile educaționale. Ei câștigă prima experiență profesională în timpul predării și stagiilor preuniversitare în colegii și școli tehnice.

De-a lungul a șase ani de relații, aproximativ două sute de studenți au absolvit cursuri cu normă întreagă și cu fracțiune de normă la un colegiu de mecanici auto, și-au însușit competențele profesionale necesare și au primit a treia, și unii chiar a patra, categoria în profesia de muncitor. O parte semnificativă a absolvenților lucrează cu succes în instituțiile de învățământ profesional din regiune. Eficiența utilizării potențialului educațional, educațional și de personal al instituțiilor de învățământ - participanți la interacțiunea în rețea a crescut semnificativ.

concluzii

1. Introducerea standardelor educaționale de stat federale de nouă generație a creat condițiile pentru implementarea activă a programelor educaționale profesionale de bază în modul de interacțiune în rețea, deoarece structura conținutului programelor este organizată conform unui principiu modular.
2. Unul dintre cele mai importante rezultate ale muncii depuse a fost acumularea de experiență în implementarea mecanismelor de interacțiune în rețea, consolidarea participanților la procesul de învățământ și crearea unui sistem de conexiuni între aceștia, care să facă posibilă rezolvarea eficientă educațională, metodologică și sarcinile organizatorice cu care se confruntă universitatea.
3. Calitatea potențialului de muncă și calificările personalului inginer și didactic trimis de universitate către instituțiile de învățământ din regiune au crescut. Această împrejurare are un efect benefic atât asupra dezvoltării pieței regionale a muncii, cât și asupra extinderii gamei de servicii educaționale și creșterii competitivității universității.

Recenzători:

Shevchuk V.F., doctor în științe pedagogice, profesor, șef al Departamentului de Formare Profesională, Universitatea Tehnică de Stat Iaroslavl, Iaroslavl;

Serebrennikov L.N., doctor în științe pedagogice, profesor al Departamentului de economie, tehnologie și management al instituției de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Statul Iaroslavl Universitatea Pedagogică lor. K.D. Ushinsky”, Iaroslavl.

Link bibliografic

Modnov S.I., Malanov A.G. IMPLEMENTAREA MODELULUI DE REȚEA „SVE – UNIVERSITATE” ÎN PREGĂTIREA LICENȚĂRILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT // Probleme moderne de știință și educație. – 2015. – Nr. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17658 (data accesului: 18/09/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Interacțiunea în rețea se bazează pe conceptul de „rețea” ca tip special de activitate comună a oamenilor sau organizațiilor.

O rețea este o modalitate de activitate comună, a cărei bază este o anumită problemă; toți subiecții care intră în rețea sunt interesați de ea. În același timp, ei mențin independența activităților lor principale, interacționând doar cu privire la o anumită problemă, punând în comun resurse, dacă este necesar, pentru a o rezolva. Prin interacțiunea în rețea, pe de o parte, se păstrează independența participanților și se păstrează stimulentele de dezvoltare pentru fiecare dintre ei, deoarece activitățile lor continuă să fie unice. Crearea unei organizații în rețea înseamnă integrarea experienței, capacităților și cunoștințelor unice ale participanților, unirea în jurul unui proiect care nu poate fi realizat de fiecare dintre parteneri în mod individual.

Structura rețelei este definită ca un megatrend care îndeplinește cerințele strategice, care se exprimă în primul rând în nevoia de deservire flexibilă și integrativă a piețelor, precum și extinderea competențelor prin utilizarea sistemelor informaționale interorganizaționale.

Abankina T.V. consideră o rețea în educație ca un ansamblu de instituții de învățământ care interacționează între subiecții activităților educaționale pentru a crește eficacitatea și calitatea educației, iar interacțiunea în rețea ca o asociație de instituții care se sprijină reciproc și au scopuri, conținut și resurse pentru implementarea lor. La baza interacțiunii în rețea se află modul de organizare a activităților educaționale a instituțiilor bazat pe integrarea și cooperarea informațiilor, inovației, metodologice, de personal, materiale și tehnice, resurse financiare. O rețea educațională este definită ca un ansamblu de subiecte ale activității educaționale care își oferă reciproc propriile resurse educaționale pentru a îmbunătăți eficiența și calitatea educației fiecăruia.

În cercetarea pedagogică de T.V.Abankina, A.I. Adamsky, V.V. Volosnova, A.B. Gitman, G.I. Golos, Yu.V Gromyko, A.V. Zolotareva, A.G. Kasprzhak, S.G. Kosaretsky, K.G. Mitrofanova, A.M.Moiseeva, A.A. Pinsky, Filchakov, E.L. Harcevnikova, A.M. Tsirulnikova, M.P. Cheremnykh și alții, rețelele și interacțiunea cu rețele sunt luate în considerare în aspectele organizării formării specializate, pregătirii avansate a personalului didactic, organizarea rețelelor sociale și profesionale, organizarea și managementul activitate de inovare etc. Luarea în considerare a interacțiunii în rețea în învățământul profesional vizează în principal organizarea de formare suplimentară în integrare cu alte instituții de învățământ.

Relevanța studierii posibilităților de interacțiune în rețea între instituțiile de învățământ profesional primar și secundar din industrie se datorează dezunității regionale existente, inegalității capacităților instituțiilor de învățământ cu absența reală a responsabilității lor consolidate pentru rezultatele finale ale educației. În ciuda transferului colegiilor de aviație în regiuni, organele de conducere ar trebui să „se îngrijească” de menținerea pregătirii în specialități care sunt de natură interteritorială evidentă. Numai această abordare poate proteja învățământul secundar profesional de „confinarea” activităților sale în comunitățile locale limitate și mai ales de „provincializarea” la nivelul calității formării. Iar avansarea grupului de lideri subliniază și mai mult nivelul insuficient al restului instituțiilor de învățământ.

Analiza literaturii de specialitate ne permite să identificăm următoarele caracteristici ale interacțiunii în rețea care o deosebesc de alte forme de interacțiune socială:

• - un scop unificator - în organizațiile de rețea este un fenomen destul de complex care poartă semnificația ideii principale a rețelei - cooperarea competitivă. Este construit pe progresul individual al fiecărui membru al rețelei, imposibil de atins în afara acesteia. Un astfel de obiectiv unificator se bazează, de regulă, pe interesul participanților de a utiliza statutul comun, resursele materiale, de marketing și informații ale rețelei. O organizație relativ independentă intră într-o organizație de rețea, trecând din domeniul concurenței în cel al cooperării competitive cu alți membri independenți, deoarece vede pentru sine un beneficiu pragmatic specific în cadrul rețelei, de neatins în afara domeniului său de activitate;
• - niveluri multiple de interacțiune - munca comună în cadrul rețelei se desfășoară nu prin canale administrative, ci direct între acele organizații și persoane care trebuie să rezolve împreună problemele necesare. Interacțiunea apare direct pe linia nevoii actuale de cooperare. În acest sens, apare o multitudine de niveluri de comunicare, întrucât fiecare membru al rețelei poate comunica atât cu membrii celulei (nivelul) său al rețelei, cât și cu reprezentanții altor niveluri;
• - legături voluntare - acceptă forme diferiteîn funcţie de tipul de organizare a reţelei şi de gradul de independenţă al membrilor săi. Se înțelege că angajații organizației, bazându-se pe dreptul limitat, dar cu adevărat prezent, de a alege parteneri în echipa de proiect și asumându-și responsabilitatea pentru poziția lor de resurse, determină destul de independent structura interacțiunii lor în cadrul organizației pe proiecte specifice;
• - independența membrilor rețelei - reprezentanții organizației au un anumit grad de libertate, suficient pentru a putea stabili priorități în funcție de natura și direcția propriilor activități și să poarte responsabilitatea rezultatului final;
• - responsabilitate comună reciprocă pentru activități și rezultatele acestora. În acest caz, pot apărea două tipuri de responsabilitate: a) față de sine pentru succesul propriu și rezultatul atingerii unui scop auto-stabilit și b) față de o autoritate superioară pentru atingerea rezultatului specificat de un scop stabilit din exterior;
• - pluralitate de lideri - conceptul de leadership într-o rețea nu coincide cu ideile obișnuite despre acesta în organizațiile construite pe principiul unei ierarhii administrative. În organizațiile construite pe principii de rețea, profilul sistemului de conducere este aproape constant în proces de schimbare. Pentru un anumit statut în rețea, trebuie să aveți resursele necesare muncii (inclusiv cunoștințe, abilități de lucru etc.). Tocmai acest fapt asigură multiplicitatea nivelurilor de roluri principale;
• - formarea de norme pentru interacțiunea în rețea „de jos” prin procesele de autoorganizare și autoreglare, precum și faptul că aceasta nu este o unificare a inițiativelor, ci o unificare a eforturilor pentru atingerea unui anumit scop și rezolvarea unei anumită problemă.
• - specializare largă a participanților. Aceștia sunt angajați paralel sau alternativ în mai multe (sau chiar toate) domenii și specialități cărora le sunt dedicate activitățile organizației de rețea. Pot exista mai multe dintre aceste direcții, deoarece organizarea rețelei rezolvă probleme interdisciplinare.

Există o serie de condiții în care este posibilă interacțiunea cu rețeaua:

• -fiecare participant la o astfel de interacțiune în rețea trebuie să aibă un anumit capital acumulat (social, uman, material, informațional etc.) și să ofere acces nestingherit la acesta altor participanți. Mai mult, volumul resurselor poate fi diferit pentru fiecare participant. Partenerii rețelei trebuie să asigure capacitatea de a stabili rapid conexiuni multilaterale între toți participanții în cadrul activităților comune comune. Aceasta implică atât capacitățile tehnice, cât și natura interacțiunii (interacțiunea în rețea este întotdeauna deschisă și nu implică conexiuni ierarhice), cât și interesul tuturor participanților în stabilirea unui astfel de parteneriat, a unui mediu de interacțiune de încredere, a culturii de rețea (valori comune, obiective și mijloace de implementare a activităților recunoscute de toți etc.);
• - o condiție necesară pentru poziția principală în rețea este disponibilitatea participantului acesteia de a-și folosi resursele pentru a atinge obiective comune, în mod firesc, în paralel cu implementarea propriilor sarcini.

O organizație în rețea este înțeleasă ca un nou tip organizațional, care se caracterizează prin structura unei rețele de participanți egali și independenți conectați liber. Se disting următoarele modele de interacțiune în rețea în sistemul de învățământ profesional primar și secundar:

conducerea (sprijinirea) instituției de învățământ cu o rețea de instituții de învățământ satelit;

asocierea instituțiilor de învățământ în funcție de caracteristicile sectoriale, intersectoriale și (sau) teritoriale;

centre educaționale (raioane);

complex educaţional sociocultural.

În primul model, o instituție de învățământ, care are o bază materială și tehnică de înaltă tehnologie, acționează ca lider pentru altele care implementează similare programe educaționale. Acest model oferă educație de înaltă calitate prin concentrarea tuturor tipurilor de resurse. Instituția de conducere - un centru de resurse pentru instituțiile de învățământ - sateliții săi - îndeplinește funcțiile de organizare și susținere a procesului educațional, management metodologic al unui spațiu educațional unificat.

Modelul de „asociere” este folosit pentru a dezvolta conexiuni orizontale între instituțiile de învățământ bazate pe interacțiunea asupra deciziilor probleme comune: partajarea resurselor, schimbul de opinii, dezvoltarea informală a inovațiilor pedagogice, tehnologiilor etc. În acest model, nu există o organizație principală, instituțiile de învățământ sunt unite în scopul consolidării diverselor tipuri de resurse și soluționării în comun a diferitelor probleme organizatorice și pedagogice. Spațiul educațional creat în baza asociației extinde posibilitățile de implementare a unui program educațional general pentru elevi, punerea în comun a resurselor, și programe educaționale individuale.

Cu modelul „centru educațional”, single-ul rezultat spatiu educativ este construit pe baza nevoilor angajatorilor de formare sistematică și cuprinzătoare a personalului regional pentru o anumită industrie. Profitând de oportunitățile de educație continuă. Într-un astfel de model, se poate observa interacțiunea școlilor secundare, a instituțiilor ONG, a învățământului secundar profesional și profesional superior și a angajatorilor. Spațiul educațional în curs de creare face posibilă reținerea tinerilor în regiune, satisfacând nevoile industriilor. Totodată, sunt implementate programe educaționale integrate pentru profesii și specialități, programe de pregătire pre-profil, programe de recalificare și perfecționare.

Complexul educațional sociocultural ca organizație educațională reprezintă integrarea instituțiilor de învățământ de învățământ primar și secundar profesional, a școlilor secundare și a instituțiilor de învățământ suplimentar. Sarcina principală a acestui model este de a pune în comun resursele instituție educațională ONG sau SPO cu scopul de a-l transforma într-un centru social și cultural pentru tineri, în principal din mediul rural.

O rețea educațională poate fi construită în două opțiuni principale:

Prima este asociată cu integrarea mai multor instituții de învățământ (IE) în jurul uneia dintre ele, care are cel mai mare potențial material și de personal, care va servi drept „centru de resurse” pentru restul.

A doua opțiune se bazează pe utilizarea de către instituțiile de învățământ individuale a resurselor educaționale tipuri diferite. În acest caz, studenților li se acordă dreptul de a alege să primească educație fie în propria instituție de învățământ, fie în structurile de învățământ care au cooperat cu aceasta.

Astfel, în condițiile interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ, formarea profesională a elevilor unei anumite instituții de învățământ general poate fi realizată prin atragerea și utilizarea direcționată și organizată a resurselor educaționale ale altor instituții și organizații de învățământ, inclusiv centrelor de învățământ la distanță. Interacțiunea în rețea poate fi construită în două forme principale:

• 1. centru de resurse;
• 2. cooperare paritară.

Ambele opțiuni de organizare a interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ pot avea structuri structurale și funcționale diferite.

Pentru opțiunea „centrul de resurse”, sunt posibile trei modele de construcție:

1. Structura ierarhică centralizată

Creat de o instituție de învățământ mare, cu resurse ridicate - furnizor de servicii educaționale. Se caracterizează prin legături ierarhice stricte cu instituțiile de învățământ subordonate de nivel inferior și control de către centru. Mega universitățile deschise pot fi considerate un exemplu de astfel de structură. În special, această structură include Centrul Naționalînvățământ la distanță în Franța, care oferă servicii educaționale la 35 de mii de studenți simultan în 120 de țări.

2. Structura centralizată a organizațiilor independente

Această structură reunește mai multe instituții de învățământ independente conduse de un centru de resurse, care funcționează pe baza unor relații contractuale care determină împărțirea resurselor umane, materiale și educaționale. O structură tipică de acest tip este Universitatea Națională Tehnologică, care reunește peste 40 de școli de inginerie din universități.

3. Structura de franciză

Este construit pe baza instituției de învățământ șef și a unei rețele de instituții de învățământ independente care adaptează cursurile de formare, testele și simulatoarele în funcție de nevoile lor și de populația studențească. La noi, un exemplu de astfel de structură este rețeaua MESI.

Pentru modelul „cooperare paritară” sunt posibile două structuri organizatorice principale:

1. Structura cooperării autonome

Participanții la o astfel de rețea sunt independenți și egali în drepturi ei cooperează la nivel regional sau pe baza specializării educaționale pentru a sprijini cursurile de formare oferite de diferiți participanți la rețea. Un exemplu de acest tip de cooperare este Asociația Europeană a Universităților de Învățare la Distanță (EAD TU). Aproximativ 900 de mii de studenți studiază în 875 de centre de învățământ ale EAD TU.

2. Structura „rețelei academice libere”

Este creat în principal pentru schimbul de experiență profesională în domeniul conținutului și organizării formării. Cel mai exemplu celebru Consiliul Internațional pentru Educație Deschisă și La Distanță poate servi ca o astfel de asociație.

Astăzi, interacțiunea instituțiilor de învățământ și a angajatorilor din industria aviației este construită pe baza unei alianțe instituționale și organizaționale în scopul cooperării reciproc avantajoase pe termen lung între instituțiile guvernamentale de învățământ superior, secundar, primar și profesional suplimentar care formează personal. , și companii de afaceri din industrie, reprezentate de JSC United Aircraft Corporation ", în cadrul cărora sunt implementate proiecte pentru rezolvarea problemelor de pregătire a personalului de înaltă calitate pe bază de consecvență, combinând experiența și eforturile, delimitarea și coordonarea activităților conform domeniilor de responsabilitate.

Mecanismele sunt implementate în conformitate cu principiile parteneriatului public-privat:

baza contractuală a relațiilor de parteneriat;

schimbul de resurse între participanții la parteneriat;

natura neierarhică a relațiilor;

prezența unei culturi speciale a consensului (pe o bază constructivă și de încredere);

termene lungi ale acordurilor;

prezența obligatorie a unui mediu competitiv;

împărțirea responsabilităților, riscurilor financiare și beneficiilor între participanți.

Ținând cont de acest lucru, se formează clustere educaționale în regiuni (Komsomolsk-on-Amur, Irkutsk, Novosibirsk, Kazan, Moscova) pentru a pregăti personalul de producție de avioane. Unul dintre principalele avantaje ale clusterelor educaționale este posibilitatea formării unui sistem de educație profesională continuă, interacțiunea în rețea a instituțiilor de învățământ de toate nivelurile de învățământ profesional, școli și întreprinderi în scopul formării de înaltă calitate. De exemplu, grupul de producție de aeronave din Republica Tatarstan reunește instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, de învățământ profesional secundar și de învățământ profesional nonprofit, numită după. A.N Tupolev - KAI, Colegiul Tehnic de Aviație din Kazan, unit cu Liceul Profesional și întreprinderile industriei aviatice din republică, Asociația de Producție Aviatică din Kazan numită după S.P. Gorbunov și Uzina de Elicoptere din Kazan (Fig. 1).

Orez. 1

Interacțiunea dintre instituțiile de mai sus este următoarea. În baza unui acord de cooperare, Colegiul Tehnic de Aviație din Kazan cu Liceul Profesional Nr. 123 (Kazan) și centrul de formare și producție al Asociației de Producție Aviatică din Kazan au fuzionat într-un complex educațional-industrial, în timp ce colegiul și-a creat propria formare și producție. atelier, pe care uzina a echipat cu piese de aeronave pentru ca elevii să efectueze diverse tipuri de lucrări asupra acestora. Colegiul, împreună cu Liceul Profesional, a testat crearea de rețele bazate pe o cooperare educațională profundă. Astăzi, aceste instituții sunt unite și au resurse materiale, tehnice și umane puternice pentru formarea tehnicienilor și muncitorilor. Au fost încheiate acorduri de parteneriat social între întreprinderile din industrie și instituțiile de învățământ profesional din Republica Tatarstan.

Tot astăzi, modelele de interacțiune între instituții din alte regiuni, atât cu platforma Tatarstan, cât și în relațiile între ele, trebuie să se schimbe semnificativ. De atunci scena modernă aceste relații sunt formalizate numai prin obligații generale în cadrul unor contracte și acorduri dispersate între instituții. Colegiile din industria aviației sunt unite în Asociația Avia, relația dintre care este determinată de obligațiile din Cartă. Potrivit acesteia, scopul asociației este păstrarea, dezvoltarea și formarea personalului pentru învățământul profesional secundar în industria aviației din Federația Rusă, iar astăzi activitățile asociației sunt definite ca generalizarea experienței instituțiilor de învățământ și crearea unei unități unificate. baza de date cu informatii. Acest model de interacțiune are anumite restricții asupra activităților sale. Astfel, asociațiilor li se interzice de fapt să se angajeze în activități antreprenoriale și alte activități generatoare de venituri. Acest lucru restrânge gama de zone posibile de interacțiune a rețelei.

Astfel, interacțiunile interregionale dintre instituțiile de învățământ rămân la nivelul asistenței de consultanță în cadrul asociației sau pe parcursul implementării proiectelor (ambele comandate de Ministerul Educației și Științei din Rusia și industrie), care își reduc și activitatea datorită regionalizării instituţii de învăţământ profesional.

Ca urmare, modelul de relații dintre instituțiile din industrie poate fi definit ca fiind insuficient de matur și care necesită îmbunătățiri semnificative. Scopul principal al organizării interacțiunii este de a construi mecanisme eficiente o rețea de instituții de învățământ profesional superior, secundar, primar și suplimentar care formează personal pentru industria aeronautică și companii de afaceri din industrie reprezentate de United Aircraft Corporation OJSC și întreprinderi individuale pentru a satisface nevoile de personal ale industriei.

Principalele direcții de perfecționare a modelelor existente de interacțiune între instituțiile de învățământ profesional în cadrul asociațiilor instituțiilor de învățământ din industrie ar trebui să fie:

integrarea în modelele de interacțiune existente a mecanismelor, inclusiv financiare, care să permită dezvoltarea utilizării resurselor rețelei în afara unei singure regiuni;

dezvoltarea unei paradigme pentru modelul de interacțiune al unei rețele de instituții, care să permită unirea instituțiilor de diferite niveluri și subordonate;

elaborarea și detalierea listei de funcții principale atribuite participanților la interacțiunea în rețea, în funcție de rolurile acestora;

dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a mecanismelor și cadrului de reglementare al PPP în domeniul învățământului profesional.

Obiectivele organizării interacțiunii sunt:

furnizarea promptă și flexibilă de personal întreprinderilor producătoare de aeronave;

formarea metodelor de coordonare a nevoii și ofertei de pregătire și pregătire avansată a specialiștilor în construcții de aeronave de diferite niveluri de calificare;

dezvoltarea modalităților optime de a lua în considerare cerințele în schimbare ale angajatorilor pentru calitatea formării profesionale în rețeaua industrială a instituțiilor NPO/SPO/HPE și DPO;

utilizarea unor formate eficiente de participare a angajatorilor la activitățile unei rețele de instituții de învățământ profesional pentru a realiza o potrivire între cererea și oferta de muncă (atât în ​​termeni cantitativi, cât și calitativi).

În situația actuală de pregătire a personalului de nivel de intrare și de nivel mediu în industria aviației, este nevoie de a trece de la modelul de interacțiune a rețelei „asociare” la modelul „centru de resurse” (RC).

2.2 Analiza activităților centrelor de resurse și alegerea unui model de organizare a interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ de învățământ secundar profesional din industria aviației

În ultimul deceniu, atât în ​​practica educațională din țara noastră, cât și din străinătate, procesele de creare a centrelor de resurse s-au dezvoltat activ. Astfel de centre joacă rolul de unități specializate ale rețelelor educaționale la diferite niveluri - învățământ general, sau învățământ profesional preuniversitar sau universitar. În sensul cel mai larg al cuvântului, centrele de resurse (CR) sunt înțelese ca o formă de asociere, de concentrare a resurselor de la diverși proprietari (guvern, angajatori, organizații educaționale, investitori internaționali, indivizii) în scopul partajării între unitățile de rețea. Natura resurselor puse în comun depinde de scopurile și obiectivele activităților CR.

Scopul introducerii unui astfel de învățământ instituțional nou precum CR a fost acela de a îmbunătăți calitatea educației și de a asigura accesibilitatea acestuia pentru toate categoriile de cetățeni pe baza acumulării într-un singur centru de educație și de înaltă tehnologie costisitoare. resurse materialeși asigurarea condițiilor pentru utilizarea lor în comun de către instituțiile de învățământ.

Acționând ca elemente ale unei singure rețele, RC, ținând cont de specificul federal, regional și administrația municipală, își coordonează activitățile cu alte centre pentru a integra resursele informaționale umane, materiale, științifice și educaționale existente, inclusiv prin utilizarea internetului global. Fiecare DC operează pe tehnologii, reglementări și formate de schimb de informații unificate. Procedura și competențele de coordonare a activităților RC sunt stabilite pe baza acordurilor și contractelor existente prin documente de reglementare și instrucțiuni ale Ministerului Educației din Rusia, decizii ale organismelor de coordonare districtele federaleşi subiecţii federaţiei.

În cadrul proiectului „Reforma sistemului educațional”, au fost create și echipate 27 de centre de resurse în regiunile pilot ale proiectului - Samara, regiunile Voronezh și Republica Chuvahia.

Centrele de resurse au fost considerate ca elemente noi ale rețelei de învățământ profesional primar din regiune, capabile să schimbe fața sistemului de învățământ profesional primar în ansamblu. Au fost identificate următoarele funcții principale ale centrelor de resurse:

pregătire practică profesională în profesii complexe și noi legate de tehnologii moderne, echipamente scumpe și solicitate pe piața muncii regională și locală;

educațional și metodologic software formarea în noi profesii și tehnologii, inclusiv sprijin metodologic pentru instituțiile unidisciplinare de învățământ profesional primar;

organizarea interacțiunii cu angajatorii în cadrul profilului cuiva, inclusiv analiza schimbărilor în cerințele angajatorilor pentru calificările absolvenților, pregătirea propunerilor de modificare a standardelor profesionale și educaționale;

cercetare de marketing pe piața serviciilor educaționale și pe piața muncii în domeniul lor; prognozarea nevoilor de personal;

formarea avansată a profesorilor și specialiștilor în noile tehnologii educaționale și de producție;

activități de certificare în domeniul lor în cadrul sistemului regional de evaluare a calității pregătirii absolvenților instituțiilor de învățământ profesional primar și a calității programelor educaționale relevante.

In spate anul trecut practica creării de CR în sistemul de învățământ s-a îmbogățit cu noi forme de integrare și partajare a resurselor. O contribuție semnificativă la dezvoltarea rețelei de centre de resurse a avut-o proiectul național prioritar „Educație” (PNPE), în cadrul căruia, începând cu anul 2007, direcția „Sprijinul de stat pentru instituțiile de stat de învățământ profesional primar și gimnazial”. implementarea de programe educaționale inovatoare”. În cadrul proiectului, au fost create aproximativ 50 de centre de resurse ONG/SPO.

Ideologia proiectului prevedea că unul dintre domeniile cheie ale modernizării este implementarea principiului rețelei de organizare a sistemului NPO/SVE, care presupune:

Concentrarea țintă a resurselor educaționale de mare valoare și/sau exclusive de un tip în unități de rețea specializate

Sprijin organizatoric si managerial pentru utilizarea resurselor concentrate intr-o unitate de retea de catre alte unitati

Organizarea interacțiunii intranetwork a unităților de rețea

Organizarea interacțiunii interdepartamentale între o rețea de instituții ONG/SVE și organizații economice regionale (clienți și consumatori de personal calificat).

Implementarea principiului rețelei de organizare a sistemului CVE/VET se bazează pe formarea unei rețele de centre de resurse pentru învățământul profesional (RCPE). O analiză a principalelor materiale privind activitățile RCPE, realizate în cadrul PNPE, ne permite să afirmăm că instituțiile de învățământ - participanții la proiect înțeleg pe deplin perspectivele de specializare și concentrare a resurselor educaționale și de a asigura utilizarea colectivă a acestora pentru îmbunătățirea calității învăţământul profesional.

Conținutul funcțional al activităților RCPO create în cadrul PNPO și selecția resurselor educaționale corespunzătoare variază semnificativ: de la un profil profesional (de exemplu, un profil de instalație radio pentru producția de înaltă tehnologie în RC la PL nr. 39 în Ryazan) la mai multe profiluri și funcții suplimentare (de exemplu, RC pentru formare și certificare, recalificare și certificare a specialiștilor în domeniul sudării la Colegiul Profesional Surgut din Regiunea Tyumen sau RC de Învățământ Profesional și Orientare Profesională pentru formare, recalificare , pregătirea avansată a muncitorilor și specialiștilor pentru producția agricolă la Colegiul Mecanic și Tehnologic al Regiunii Ulyanovsk).

Resursele educaționale ale RCPE luate în considerare (și, în consecință, programele educaționale planificate pentru utilizarea în rețea) sunt destinate diferitelor niveluri de învățământ: învățământ profesional neguvernamental, învățământ profesional secundar, învățământ superior, învățământ general și suplimentar (liceu specializat și formarea preprofesională a studenților), precum și formarea și recalificarea profesională.

În practica străină a învățământului profesional din ultimele decenii au avut loc și procese de formare a centrelor de resurse, adică. concentrându-se structurile de servicii un anumit tip resurse în scopul furnizării acestora unei rețele de instituții de învățământ. Aceste procese au loc sub forma dezvoltării unor funcții de serviciu suplimentare ale instituțiilor de învățământ față de cele principale și alocării de unități structurale corespunzătoare în structura instituțiilor de învățământ. De regulă, astfel de funcții de serviciu se extind nu numai la instituția de învățământ principală, ci și la instituțiile de învățământ specializate ale rețelei (de exemplu, studierea pieței muncii, cerințele angajatorului pentru competențe de personal etc.). Într-o serie de țări (Franța, Spania), funcțiile de identificare, analiză a cerințelor de formare și de dezvoltare pe această bază a cerințelor pentru conținutul formării sunt îndeplinite de structuri specializate care îndeplinesc funcții de serviciu în raport cu rețeaua instituțiilor de învățământ. De asemenea, sunt create centre de resurse pentru a oferi astfel de servicii în domeniul formării profesionale precum consiliere profesională, consiliere în domeniul construirii unei cariere profesionale și stabilirea traseului de învățare adecvat (selectarea programelor de formare, a formelor și a tipurilor de pregătire etc.) .

Experiență în crearea de centre de resurse pentru a concentra echipamente scumpe și/sau exclusive și pentru a asigura utilizarea colectivă a acestora în zonele dezvoltate țări străine practic nu are loc din cauza dezvoltării practicii de interacțiune în rețea între instituțiile de învățământ în implementarea programelor de formare profesională, precum și datorită politicii de stimulare a participării angajatorilor la furnizarea de formare.

Publicațiile oficiale oferă o analiză detaliată a practicii de a crea RC pentru învățământul profesional în diferite regiuni ale Rusiei. Generalizarea datelor de analiză ne permite să identificăm următoarele probleme care necesită soluții în vederea creșterii eficienței funcționării CR de învățământ profesional și care ar trebui să fie luate în considerare la elaborarea unui set de măsuri pentru programul de modernizare a învățământului profesional. Centrul de resurse pentru industria aviației.

Cheia pentru asigurarea funcționării eficiente a CR este problema designului său organizatoric și juridic. Practica educațională inovatoare existentă de creare a CR ne permite să concluzionăm că în prezent conceptul de „CR Regional” nu este fixat normativ și de fapt centrele de resurse sunt doar etichetate ca atare și, întrucât nu au un statut organizațional și juridic independent, activităţile lor sunt reglementate prin actele locale ale instituţiei de învăţământ în baza căreia au fost create.

În prezent, din punctul de vedere al diferitelor criterii de clasificare, există diverse modele Educație profesională RC:

Pe baza abordării funcțional-țintă, se disting trei modele de RCPO:

RCPO ca centru educațional care implementează o parte a unui program educațional de rețea (formare la locul de muncă în tehnologii moderne de producție) pentru studenții unei rețele de instituții NPO și SVE, programe avansate de formare și recalificare pentru personalul existent al întreprinderilor în tehnologii moderne de producție ; asigură desfășurarea de concursuri de competențe profesionale în profesii relevante pentru studenții și masteranții de pregătire industrială a rețelei.

În acest sens, RCPE are noi funcții pentru el: menținerea terenurilor de antrenament industrial (ateliere, ferme educaționale etc.) pentru uz colectiv, dispecerizarea fluxului de studenți ai UNPE și USPO, furnizarea și asigurarea condițiilor lor sociale și de viață în RCPE. .

RCPE specific industriei, pentru care funcțiile enumerate sunt completate de organizarea și certificarea calificărilor profesionale ale absolvenților UNPO și USPO cu participarea angajatorilor din regiune; implementarea unei părți a programului educațional de rețea pentru formarea avansată a maeștrilor de pregătire industrială și a profesorilor de discipline speciale în tehnologiile moderne de producție de profil relevant; dezvoltarea suportului educațional și metodologic pentru modulele programelor educaționale de rețea ale ONG-urilor legate de tehnologiile moderne de producție pentru utilizare în sistemul OBNL și SVE; examinarea de noi simulatoare de instruire, echipamente de laborator, industrie standarde profesionale etc.

RCPO de statut regional, care implementează, pe lângă funcțiile descrise pentru primele două modele, funcții de marketing, prognoză și analitică, de informare și metodologie ca serviciu în raport cu rețeaua regională a UNPO și USPO, precum și funcția de coordonarea interacțiunii instituțiilor din rețea cu angajatorii din regiune.

Pe baza concentrării funcțiilor RC, se pot distinge tipuri centralizate și distribuite de RC.

Un centru educațional de tip centralizat se formează pe baza unui lider, care este un lider clar, pe care se bazează administrația/conducerea regională a întreprinderii lider din industrie în care se află și pe care este benefic pentru alte structuri de învățământ. focalizare;

Un software de tip distribuit DC se dezvoltă atunci când într-o regiune/industrie există mai multe OU-uri NPO/SPO puternice, care sunt agenți de influență la scara regiunii/industriei și, de regulă, concurează între ele pentru a extinde această influență.

Toate cele trei modele RC, distinse pe baza unei abordări funcțional-țintă, pot fi implementate într-un format centralizat sau distribuit: RCPE ca centru educațional, RC industrie, RC regional.

Motivele pentru alegerea unuia dintre modelele de mai sus sau combinațiile lor de RCPO sunt:

priorități regionale politica educațională/ strategie HR în industrie;

potențialul unităților incluse în rețeaua software regională/industrială.

tipuri de resurse scumpe și/sau exclusive supuse concentrării;

accesibilitatea teritorială a resurselor RCPO,

nivelul de dezvoltare a infrastructurii sistemului regional/sectorial de învățământ profesional (servicii de marketing, institute de formare avansată etc.);

CR sectorial este destinat să formeze infrastructura sferei educaționale bazată pe integrarea intereselor instituțiilor de învățământ din sector și ale partenerilor lor sociali.

Pentru a face acest lucru, atinge două obiective:

• 1. Formarea unor forme instituționale de coordonare a activităților atât între instituțiile de învățământ profesional de diferite niveluri, cât și între instituțiile de învățământ profesional și structurile economice sectoriale;
• 2. Creșterea eficienței socio-economice a formării specialiștilor în instituțiile de învățământ profesional pentru un anumit sector al economiei prin atragerea, acumularea și optimizarea cuprinzătoare vizate a utilizării resurselor disponibile.

În activitățile RC PO există două circuite de interacțiune sau două funcții principale:

Funcția educațională - implementarea unei părți din programele OBNL/SVE legate de dezvoltarea tehnologiilor moderne de producție care corespund condițiilor tehnologice, organizaționale și economice ale întreprinderilor și organizațiilor de conducere ale industriei (profil) în raport cu următoarele grupuri țintă: studenții UNPO și USPO, UVPO, personalul existent al întreprinderilor.

Funcția de serviciu - suport profesional pentru DPI și masteranzi de formare industrială (formare avansată în diferite forme, consultanță, recalificare) și suport educațional și metodologic pentru un grup de programe educaționale (software și software de testare, standarde, instrucțiuni: dezvoltare, examinare, implementare), suport informațional și tehnologic, suport organizațional pentru activitățile rețelei și asigurarea funcționării mecanismelor de relații externe ale instituțiilor și ale rețelei în ansamblu.

Experiența disponibilă astăzi în crearea centrelor de resurse pentru învățământul profesional arată că, practic, sunt utilizate trei modele de formă organizatorică și juridică de funcționare a CR:

Crearea unui CR ca unitate structurală a unei universități, USPO sau UNPO, precum și a unei instituții de educație profesională suplimentară (formare avansată);

Crearea unui DC sub forma unui parteneriat non-profit;

Executarea funcțiilor DC fără înregistrare organizatorică și legală.

Primul model, datorită dependenței sale de o instituție de învățământ (sau centru educațional principal), are un dezavantaj serios care face dificilă implementarea functie principala CR: asigură integrarea și dezvoltarea coordonată a structurilor existente de suport științific-metodologic, informațional, de personal și material și tehnic pentru dezvoltarea sistemului de învățământ profesional. In afara de asta, acest modelîngreunează pentru DC să ajungă la autosuficiență și autofinanțare.

Al doilea model ne permite să înlăturăm multe contradicții, să organizăm munca colectivă și să implementăm sarcinile de integrare a resurselor și de dezvoltare coordonată a sferei regionale a serviciilor educaționale ale învățământului profesional. În acest caz, interesele individuale ale partenerilor nu sunt afectate, iar unificarea are loc în jurul beneficiului reciproc. Principalul dezavantaj al celui de-al doilea model poate fi considerat lipsa „istoriei bugetare” a parteneriatului nou creat, care nu îi permite să acționeze ca un acumulator de fonduri bugetare și să participe la concursurile pentru primirea finanțării bugetare. Cea mai promițătoare formă organizațională și juridică de creare și operare a unui DC (atât centralizat, cât și distribuit) este co-fondarea instituțiilor de învățământ și a întreprinderilor din industrie sub forma unei organizații autonome non-profit (ANO). Avantajele creării unui centru de resurse sub forma unei organizații autonome non-profit sunt:

• - capacitatea de concentrare a resurselor;
• - posibilitatea extinderii serviciilor;
• - posibilitatea formării unui mecanism de autodezvoltare pe baza ordinelor guvernamentale;
• - posibilitatea formării unui nou mecanism de management economic;
• - finanțare multicanal, pe mai multe niveluri.

Printre posibilele riscuri care trebuie luate în considerare la înființarea unui DC sub forma unei organizații non-profit independente, se remarcă cel mai adesea următoarele:

Organismele de stat și organismele locale de autoguvernare nu au dreptul de a acționa ca co-fondatori ai unei organizații autonome non-profit,

organizațiile autonome non-profit nu au dreptul de a solicita finanțare reglementară de la bugetul regional (local); vor primi dreptul la finanțare bugetară numai în baza unui ordin de prestare a serviciilor de nevoi publice, plasat în conformitate cu procedura stabilită de lege (prin concurs),

în conformitate cu articolul 11 ​​din Legea federală „Cu privire la organizațiile non-profit”, fondatorii nu sunt răspunzători pentru obligațiile organizației autonome non-profit pe care le-au creat și nu este răspunzător pentru obligațiile fondatorilor săi,

O organizație educațională autonomă poate primi finanțare de la bugete de diferite niveluri doar dacă câștigă un concurs pentru a plasa o comandă pentru furnizarea de servicii educaționale pentru programe specifice

Al treilea model conține dezavantajele primului model, când resursele utilizate sunt limitate de capacitățile organizației de implementare. Lipsa designului organizațional (statut juridic) nu permite atragerea de fonduri direcționate pentru activitatea acestui tip de DC.

Modelul dominant în practica internă a învățământului profesional este modelul centralizat: „CR este o unitate structurală a unei instituții de învățământ / instituție de învățământ de conducere”, conform căruia CR sunt create fie ca diviziuni structurale ale instituțiilor de învățământ, instituțiilor de învățământ, universităților, sau instituțiilor înseși li se acordă statutul de centru de resurse, în timp ce structura organizatorică și de management și forma organizatorică și juridică a OS rămân neschimbate.

În orice caz, un astfel de model centralizat bazat pe o singură instituție de învățământ (sau centru educațional principal) are o serie de dezavantaje grave care îngreunează implementarea funcției principale a CR - integrarea resurselor educaționale. În forma lor cea mai concentrată, aceste deficiențe se rezumă la următoarele:

• - în cadrul acestui model nu este asigurată efectiv punerea în comun a resurselor mai multor instituții de învățământ, ci mai degrabă acestea sunt acumulate într-o singură instituție de învățământ;
• - ca urmare a formării CR se formează două grupe de funcţii la instituţia de învăţământ, dintre care funcţia centrului de resurse va fi suplimentară;
• - este dificil pentru un astfel de CR să se poziționeze în „mediul instituțiilor similare” pe piața serviciilor educaționale și pe piața muncii, deoarece deservirea rețelei industriale nu poate fi realizată de o instituție de scară locală;
• - astfel de CD-uri se caracterizează prin minimizarea relaţiilor externe, pasivitate în promovarea serviciilor datorită garantate obligații financiare fondator;
• - în funcție de nivelul instituției de învățământ pe baza căruia este creat CR, pot apărea dificultăți în implementarea unor funcții ale CR, în special formarea avansată din cauza lipsei unei licențe pentru serviciile suplimentare de formare profesională (pentru instituții de învățământ NPO), etc.

Atunci când se creează un model RC folosind forma organizatorică și juridică a unei instituții de învățământ de stat, nu se recomandă identificarea unei instituții de software și a unui centru de resurse. Funcțiile centrului de resurse ar trebui inițial evidențiate și asigurate structural sub forma unei filiale (departament) sau a unei alte unități structurale a instituției de învățământ corespunzătoare. În același timp, însă, trebuie avut în vedere că și în cazul înregistrării CR ca unitate structurală a instituției de învățământ, centrul se poate concentra în primul rând pe satisfacerea nevoilor instituției de învățământ pe baza care a fost creat, ceea ce își restrânge funcțiile în raport cu alte instituții de învățământ și nu rezolvă problema dezvoltării interacțiunii de rețea între instituțiile de învățământ profesional din întreaga industrie/teritoriu în ansamblu. Pentru a minimiza aceste riscuri este necesara formarea unei structuri organizatorice adecvate sarcinilor centrului de resurse, activitati organizatorice si metodologice separate la scara institutiei si la scara retelei si asigurarea unei autonomii semnificative conducatorului centrul de resurse în luarea deciziilor operaționale.

În situația implementării unui model RC centralizat în oricare dintre formele organizatorice și juridice discutate mai sus, odată cu concentrarea resurselor, există pericolul formării unui monopolist sau, cel puțin, a unei organizații cu un avantaj competitiv uriaș, care, în la rândul său, poate duce la o îngustare a bazei de interacțiune a rețelei în cadrul rețelelor de învățământ.

O alternativă la o astfel de dezvoltare a unei rețele conducătoare de resurse de instituții de învățământ de învățământ științific și profesional și de formare profesională ar putea fi formarea unui model distribuit de centru de resurse industriale bazat pe mai multe instituții de învățământ sau alte organizații de servicii. După cum s-a menționat mai sus, implementarea unui astfel de model presupune alocarea funcției de „instituție de învățământ-organizator/coordonator al CD”, legată de soluționarea problemelor organizatorice, juridice și tehnice de creare a unui CD distribuit și asigurarea coordonării între acesta. participanți la procesul de funcționare a acestuia.

Structurile organizatorice ale centrelor de resurse variază în funcție de domeniile de activitate și resursele disponibile ale unui anumit DC. În conformitate cu domeniile de activitate ale CR, de regulă, există: o unitate responsabilă cu implementarea acelor secțiuni ale programelor educaționale care au legătură cu dezvoltarea tehnologiilor moderne de producție, precum și o unitate științifică și metodologică, de informare. și consultanță, unitate sau serviciu de marketing. În plus, centrele de resurse evidențiază organizațional direcția de pregătire avansată a personalului rețelei OP și funcția de dezvoltare a parteneriatelor sociale, atât cu angajatorii, cât și cu autoritățile educaționale de stat și organizațiile publice.

Diferența dintre modelul DC distribuit este că îndeplinirea funcțiilor individuale și implementarea domeniilor individuale de activitate pot fi realizate de diverse instituții de învățământ ale rețelei industriale de instituții de învățământ, care dispun de resursele necesare pentru aceasta, adecvate generalului. probleme ale rețelei.

Pe baza unei analize a practicii de creare și operare a CR în sistemul de învățământ, precum și luând în considerare sarcina dezvoltării interacțiunii în rețea pe baza CR sectorială a instituțiilor de învățământ de învățământ profesional și a angajatorilor cheie din industrie, pare potrivit:

Poziționați și dezvoltați industria DC ca unitate de infrastructură care reunește instituțiile de la toate nivelurile de educație și întreprinderile din industrie în interacțiunea lor pentru a îmbunătăți calitatea pregătirii personalului în toate unitățile rețelei.

Implementarea unui model de DC distribuit pe baza instituțiilor ONG/SPO/VPO existente care au resurse adecvate pentru a îmbunătăți eficiența rețelei - nucleul DC;

Atribuiți uneia dintre unitățile de rețea funcțiile de organizator/coordonator al CR;

Asigurarea repartizării organizaționale a funcțiilor care intră în competența DC în structura instituției de învățământ, pe baza adaptării structurilor de management liniar-funcționale și matriceale;

Creați un mecanism de interacțiune între sistemul de operare bazat pe DC, inclusiv:

Metode convenite și stabilite normativ de participare a instituției de învățământ la formarea resurselor rețelei pe baza DC (acord de parteneriat simplu sau acord privind activități comune (reglementat de articolele 1041-1054 din Codul civil al Federației Ruse);

Metode convenite și stabilite normativ de participare a instituției de învățământ la partajarea resurselor rețelei pe baza centrului (un simplu acord de parteneriat sau un acord privind activități comune (reglementat de articolele 1041-1054 din Codul civil al Federației Ruse);

Regulamentul de ordine interioară a activităților instituției de învățământ, adus în conformitate cu principiile rețelei de organizare a activităților (Cartă, regulament);

Suport organizațional și managerial pentru utilizarea resurselor concentrate în unitățile de resurse ale rețelei. (structura organizatorică a CR, acte normative interne ale CR);

Furnizați implementarea următoarelor funcții de rețea de servicii pe baza DC:

suport educațional și metodologic: suport metodologic pentru programe; suport metodologic pentru implementarea programelor integrate; suport metodologic pentru formarea de specialitate (în școli)

suport informațional pentru procesul de învățare (învățare la distanță);

educație suplimentară: formarea avansată a cadrelor didactice; suport metodologic pentru formarea de specialitate (în școli)

• - informatii, statistici, analize si prognoze;
• - organizarea relatiilor publice;

Să analizeze fezabilitatea și posibilitatea implementării, pe baza unui DC distribuit, a implementării modulelor profesionale ale programelor de pregătire educațională de rețea în domeniul noilor tehnologii pentru anumite categorii de muncitori: muncitori, personal inginer pentru producție, personal de inginerie și proiectare. .

O descriere a stării țintă a organizării interacțiunii în rețea între instituțiile de învățământ și angajatorii din industria aviației pe baza centrului de resurse interregional este prezentată în Tabelul 4:

Tabelul 4 - Starea țintă a interacțiunii rețelei în industria aviației

Indicatori	Starea inițială a comunicării în rețea	Starea țintă a comunicării în rețea
	Intern	Dinamic
Modele de interacțiune în rețea	O rețea academică gratuită care unește rețelele centralizate individuale cu conexiuni ierarhice	Cooperare paritară autonomă cu elemente ale rețelelor funcționale și de franciză centralizate
Nivelul de interacțiune cu angajatorii	Local cu elemente de rețea	Strategic; reţea; local
Structura rețelei	Instituții de învățământ care acționează atât ca centre de resurse, cât și ca instituții din rețeaua clienților. Există precedente pentru formarea elementelor de rețea complexe și specializarea elementelor de rețea: Cluster educațional (consorțiu) pentru formarea specialiștilor în producția de avioane (Novosibirsk) Complex educațional-industrial (Kazan) Centru regional pentru autodeterminare profesională pentru elevii de liceu (Irkutsk). Nu există elemente de cap (coordonare) și de serviciu ale rețelei.	Un centru de resurse distribuit, reprezentând o asociație (organizație) de șef, elemente de specialitate și de servicii (consorții/în viitor - OBNL), integrat cu angajatori-cheie și infrastructura acestora și o rețea de clienți de instituții de învățământ, constând din conexiuni asociative cu resursa centru pe bază contractuală.
Disponibilitatea serviciilor partajate	Elemente individuale: Portal educațional corporativ Proiecte corporative (de industrie) în domeniul formării personalului (stagii de profil, olimpiade și competiții din industrie; program de angajare pentru absolvenții universităților de aviație, instituții de învățământ secundar)	Sistem informatic general, resurse de bibliotecă, bănci de programe și CMM-uri, baze de date, unificarea formatelor de informații și optimizarea fluxurilor de informații. Învățământ la distanță.
Implementarea programelor de retea	Nerealizat	Trebuie efectuată, inclusiv de la distanță

Selectarea unui model de interacțiune în rețea a instituțiilor de învățământ profesional pentru industria aviației.

Centrul de resurse pentru industrie este o bază de pregătire educațională, metodologică și industrială pentru un grup de ONG-uri și instituții de învățământ profesional care formează personal în profesii conexe. CR concentrează, transformă și formează resurse educaționale destinate dezvoltării tehnologiilor profesionale (de producție) moderne. RC furnizează resurse materiale, tehnice, educaționale, metodologice și umane destinate dezvoltării tehnologiilor profesionale moderne (de producție) pentru utilizare de către clienții corporativi: instituții de cercetare și dezvoltare și SVE, întreprinderi. RC asigură etapa de profesionalizare a unui muncitor calificat asociat cu dezvoltarea tehnologiilor moderne de producție care corespund condițiilor tehnologice, organizaționale și economice ale întreprinderilor și organizațiilor lider din industrie (profil).

Cerințele prealabile create au creat necesitatea formării unui centru de resurse industriale (interregional) pentru industria aviației în interesul intensificării schimbului de experiență în pregătirea personalului pentru industria aeronautică, accelerarea promovării conținutului educațional avansat și a tehnologiilor educaționale inovatoare. , Mai mult utilizare eficientă potențialul acumulat, dezvoltarea de parteneriate strategice reciproc avantajoase cu angajatorii și, pe această bază, alinierea calității formării lucrătorilor și specialiștilor cu sarcinile de reînnoire tehnologică a industriei.

Prin CR educațional sectorial interregional înțelegem o organizație care acționează ca coordonator pentru interacțiunea instituțiilor de învățământ profesional de diferite niveluri și întreprinderi interesate într-un anumit sector al economiei, care este centrul dezvoltării unei rețele de instituții de un anumit nivel. profil profesional și oferă informații, marketing, suport metodologic și organizatoric pentru programe educaționale inovatoare în conformitate cu perspectivele de dezvoltare ale industriei.

Luând în considerare obiectivele strategiei de personal pentru dezvoltarea industriei, potențialul unităților incluse în rețeaua instituțiilor de învățământ specializate, distribuția teritorială a „nodurilor” rețelei în regiunile de dezvoltare tradițională a întreprinderilor producătoare de aeronave. , este recomandabil să se formeze un DC industrial (interregional) al industriei aviatice ca centru de resurse distribuite pentru industria aeronautică. În procesul de creare a RCPO, cel mai logic ar fi să te bazezi pe instituțiile ONG/SPO/HPE existente ca material sursă.

Modelul de interacțiune între instituțiile de învățământ cu profil unic creat pe baza unui DC distribuit în industria de fabricație a aeronavelor include:

• - nucleul unui centru de resurse distribuite pentru rezolvarea problemelor organizatorice, juridice și tehnice ale creării unui DC în industria producătoare de aeronave și coordonarea în procesul de funcționare a acestuia (element de plumb (coordonare) sub forma unui consorțiu sau organizație non-profit a unui centru de resurse al industriei distribuite);
• - unități structurale de servicii ale centrului de resurse - în funcție de domeniile funcționale și de servicii de activitate (elemente specializate și de serviciu sub formă de consorții sau organizații non-profit ale unui centru de resurse industriei distribuite);
• - instituții de învățământ client - utilizatori ai serviciilor centrului de resurse.

A fost realizat un sondaj organizat (chestionar) al participanților la seminar cu privire la formarea modelelor unui centru de resurse interregional și dezvoltarea interacțiunii de rețea între instituțiile de învățământ și angajatorii din industrie pe baza centrului de resurse. La sondaj au participat 101 persoane, inclusiv manageri și reprezentanți ai instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional, Kazan National universitate tehnica- KAI, întreprinderi din industrie, autorități din învățământ. Chestionarul este prezentat în Anexa 1.

Rezultatele sondajului pot fi prezentate sub forma următoarelor diagrame.

Conform sondajului, forma organizațională și juridică preferată a unui centru de resurse este o diviziune structurală a unei instituții de învățământ existente.

Orez. 2

Orez. 3

Definiția unui model DC format pe baza unei abordări funcțional-țintă în rândul experților a fost împărțită în două jumătăți: un model centralizat și distribuit, care necesită clarificare.

Orez. 4

Orez. 5 - Abordare funcțional-țintă a definirii modelului DC

Orez. 6

Majoritatea instituțiilor de învățământ secundar profesional se poziționează ca clienți ai rețelei, 35% dintre ele sunt pregătite să-și pună la dispoziție resursele pentru utilizarea rețelei (Fig. 6). 65% dintre instituțiile de învățământ ar dori să se vadă ca un client al rețelei (Fig. 7).

Orez. 7

Orez. 8 - Funcții propuse ale OS în rețeaua creată

Orez. 9 - Servicii educaționale oferite instituțiilor de învățământ din rețeaua creată

Orez. 10 - OU - „nucleul” rețelei

Orez. unsprezece

Pozițiile instituțiilor de învățământ în centrul de resurse propus sunt distribuite uniform în furnizarea de servicii educaționale, de servicii, de informare, servicii de conducere și coordonare a activităților CR, activități de previziune și analitică, precum și organizarea de formare avansată a personalului didactic (Fig. 8).

Dintre serviciile educaționale oferite, majoritatea instituțiilor de învățământ își oferă poziția în promovarea produselor de rețea prin formarea studenților și angajaților întreprinderii (Fig. 9).

Orez. 12

Colegiile de aviație ar dori să interacționeze cu instituții de învățământ care sunt dotate cu resurse, 60% - cu Colegiul Tehnic de Aviație din Kazan și, prin urmare, această instituție de învățământ poate fi considerată ca un potențial „nucleu” al rețelei. Cele mai populare specialități pentru implementarea în interacțiunea în rețea sunt „Tehnologia ingineriei mecanice”, „Producția de aeronave”, „Producția de motoare de aeronave”, specialitățile „informații”, profesiile de lucru ale unui operator și operator de mașini-unelte cu comandă numerică (Fig. 11).

Pe baza rezultatelor dezbaterii experților s-a format cel mai preferat model al Centrului de Resurse, creat pe baza înființării unei instituții de învățământ secundar profesional, ca unitate separată într-o unitate structurală de sine stătătoare, care nu are independență juridică și isi organizeaza activitatile dupa un tip distribuit. De menționat că au existat opinii ale experților care susțin modelul de instituție autonomă și modele cu sistem centralizat de asigurare a resurselor.

Nucleul centrului de resurse distribuite al industriei aviatice (RDRC) este format pe baza clusterului educațional al KNRTU-KAI, KATC. Pentru rezolvarea problemelor organizatorice, juridice și tehnice ale creării unui CR al industriei aeronautice și coordonării în procesul de funcționare a acestuia, KNRTU-KAI i se atribuie funcțiile instituției de învățământ-coordonator al CR cu alocarea unei unități structurale specializate în cadrul structura KNRTU-KAI.

Unitățile structurale de serviciu ale centrului de resurse - participanții centrului de resurse distribuit (în funcție de domeniile funcționale de activitate ale centrului de resurse) se formează pe baza instituțiilor de învățământ de specialitate de conducere sau a asociațiilor acestora (consorții/asociații de tip cluster) luând în considerare țin cont de specializarea acestora, de prezența unor abordări dezvoltate de proprietate pentru rezolvarea problemelor la scară de rețea în general, de prezența unor canale de comunicare dezvoltate bazate pe tehnologii IT, precum și de o practică dezvoltată de parteneriat social strategic și de funcționare în conformitate cu Regulamentul privind Centrul de Resurse al Industriei Aeronautice și Charterele acestora.

Rețeaua de clienți a centrului de resurse include instituții de învățământ profesional secundar, primar și suplimentar care formează personal pentru industria aeronautică, structuri corporative incluse în perimetrul de consolidare al United Aircraft Corporation OJSC și cele aferente profilului acestora.

Activitatea Centrului de Resurse în etapa de formare se bazează pe acorduri bilaterale privind activități comune/parteneriate între instituțiile de învățământ participante la CR, prevăzând ca munca să fie realizată în conformitate cu scopurile și obiectivele CR, astfel cum sunt stabilite în Regulamentul sau sub forma unui parteneriat non-profit.

Instituțiile de învățământ – membrii rețelei de clienți (utilizatori ai serviciilor DC) interacționează și cu DC pe baza acordurilor de servicii.

Pe baza analizei datelor sondajului, a dorinței instituției de învățământ și a furnizării de resurse, compoziția potențială a centrului de resurse distribuite al industriei aviatice și spațiale din instituțiile de învățământ de specialitate secundare de aviație din Rusia (AviaAss):

• 1. Colegiul de Aviație Perm
• 2. Colegiul de Aviație Samara
• 3. Colegiul de Aviație Voronezh
• 4. Colegiul de Aviație Dolgoprudny
• 5. Colegiul de Aviație Jukovski
• 6 Colegiul de Aviație din Irkutsk
• 7. Colegiul Tehnic de Aviație Kazan
• 8. Colegiul de Aviație Kirov
• 9. Colegiul de Aviație Taganrog
• 10. Colegiul de aviație Lukhovitsky
• 11. Colegiul de Aviație Ulyanovsk
• 12. Colegiul de Aviație Ufa.

Colegiile de aviație și alte instituții de învățământ, împreună cu întreprinderi, creează programe educaționale de rețea populare și, dacă sunt îndeplinite anumite condiții, devin parte din RRCAP.

KATC creează și menține un sistem informatic unificat (rețea) RRCAP, care permite implementarea de la distanță a unei părți din programele educaționale din rețea și crearea unei bănci de date privind programele educaționale de rețea ale industriei aviatice etc.

UAC și alți mari angajatori și corporații din industrie, precum și KATC, KAI determină direcțiile, specialitățile și profesiile sau programele educaționale care pot fi solicitate în anul (perioada) viitor la întreprinderile aviatice în legătură cu introducerea de tehnologii, echipamente , sisteme de management al producției, sau în legătură cu lansarea de noi produse.

Întreprinderile selectează programul educațional online necesar sau setul de programe educaționale online. Aceștia încheie acorduri cu implementatorii (colegii, ONG-uri, universități) pentru implementarea întregului program educațional, a unui set de programe educaționale sau a unei părți din programul educațional. (În anumite cazuri, finanțarea programelor de rețea implementate se poate face din surse centralizate (fonduri pentru implementarea ordinelor de apărare a statului, fonduri din bugetele regionale și federale, fonduri UAC, programe țintă și alte surse)).

Implementatorii, care implementează programe de rețea, trimit către nucleul RRCAP un anumit procent din fondurile primite din implementarea programelor de rețea, care vor fi cheltuiți pentru suportul organizatoric și metodologic și cheltuielile administrative ale RRCAP.

Colegiile și alte instituții de învățământ profesional iau măsuri pentru a crea o bază materială pentru furnizarea de noi și îmbunătățirea programelor educaționale de rețea promițătoare prin participarea activă și de comun acord a acestor instituții la programe federale și regionale pentru dezvoltarea și modernizarea sistemelor educaționale, precum și în programele țintă federale non-core.

Pe baza activităților CR, putem propune următoarea structură (Fig. 12), unde

• 1. Departamentul de monitorizare si prognoza
• 2. Departamentul de orientare în carieră și formare preprofesională
• 3. Departamentul de perfecţionare a cadrelor didactice
• 4. Departamentul de suport metodologic şi informaţional pentru programele profesionale
• 5. Departamentul material și financiar
• 6. Departamentul de instruire
• 7. Departamentul Calitate

Orez. 12

Pe baza analizei diferitelor abordări de determinare a listei de domenii de activitate a unui DC industrial, se poate propune următoarea structură a centrului cu funcțiile corespunzătoare:

Departamentul Monitorizare și Prognoze

Obținerea celor mai recente informații despre dezvoltarea industriei și a educației în Rusia și în străinătate;

Studierea domeniilor problematice din activitățile instituțiilor de învățământ și ale întreprinderilor din industrie;

Dezvoltarea și aprobarea unui program de dezvoltare a parteneriatului social;

Dezvoltarea de proiecte țintite pentru introducerea inovațiilor în instituțiile de învățământ ale industriei;

Sprijin normativ și legal pentru interacțiunea dintre instituțiile de învățământ și partenerii sociali;

Cercetarea nevoilor consumatorilor de servicii educaționale din industrie;

Efectuarea de activități de previziune și analitică pentru studiul condițiilor pieței sectoriale a muncii pe regiune. Determinarea ratingului profesiilor și specialităților;

Întocmirea de propuneri privind structura și volumul serviciilor educaționale care acoperă nevoile și solicitările întreprinderilor din industrie;

Furnizarea instituțiilor de învățământ profesional de diferite niveluri cu date statistice și informaționale;

Studiul reținerii absolvenților la întreprinderile de servicii;

Urmărirea sistematică a angajării absolvenților.

Departamentul de Orientare în Carieră și Formare Preprofesională

Crearea unui centru de carieră profesională;

Implementarea activitatilor de orientare in cariera si consultanta in cariera;

Stabilirea unei interacțiuni țintite cu școlile;

Crearea unei baze de date cu informații privind serviciile educaționale și de producție;

Întocmirea și publicarea de directoare de servicii industriale și educaționale din industrie;

Extinderea accesului la informații prin postarea acestora pe site-ul web RC.

Departamentul de dezvoltare a facultății

Crearea unei rezerve de cadre didactice din rândul specialiștilor cu experiență profesională în industrie;

Organizarea dezvoltării profesionale continue (PD) a cadrelor didactice profesionale printr-un sistem de pregătire pentru programe educaționale inovatoare;

Organizarea creșterii competenței disciplinare-profesionale a personalului didactic la întreprinderile cu un nivel modern de tehnologie și echipamente din industrie;

Organizare de training-uri în afaceri, cursuri de master pentru managerii de întreprinderi și instituții de învățământ, profesori și reprezentanți ai întreprinderilor din industrie;

Furnizare de servicii de informare si consultanta privind educatia in strainatate;

Servicii de programe culturale și de schimb de muncă pentru profesori din străinătate.

Departamentul de suport metodologic și informațional pentru programele profesionale

Determinarea cerințelor pentru calitatea documentației programului educațional;

Elaborarea materialelor didactice pentru comenzile de la instituțiile de învățământ profesional;

Crearea unei bănci de date informaționale privind domeniile de activitate ale instituțiilor de învățământ la toate nivelurile;

Organizarea muncii grupurilor creative pentru a dezvolta modele de predare inovatoare;

Identificarea nevoilor și solicitărilor științifice, metodologice, de informare ale instituțiilor de învățământ profesional la toate nivelurile;

Dezvoltarea unui sistem de cooperare (pedagogică, metodologică, organizatorică) a liceului cu instituțiile de învățământ profesional;

Adaptarea software-ului și a suportului metodologic pentru formarea avansată a profesorilor de învățământ de specialitate din școli;

Formarea unei biblioteci și a unei biblioteci media cu acces la Internet pentru uz public;

Organizarea lucrărilor de difuzare a materialelor didactice;

Efectuarea unei examinări a programelor educaționale, proiectelor, recomandărilor metodologice;

Furnizarea de servicii de consultanta.

Departamentul material si financiar

Analiza ofertelor de pe piata echipamentelor educationale;

Atragerea fluxurilor investiționale din structurile economice ale sectorului serviciilor în dezvoltarea unei baze educaționale și materiale moderne a instituțiilor de învățământ din industrie;

Implicarea resurselor co-fondatorilor în formarea profesională și dezvoltarea personalului.

Departamentul de instruire

Satisfacerea nevoilor educaționale ale populației prin sistemul de învățământ profesional suplimentar și învățământ preșcolar;

Organizarea de pregătire tehnologică a elevilor de liceu;

Implementarea programelor de pregătire industrială de rețea pentru elevi (studenți) bazate pe echipamente moderne, tehnologii avansate de producție ale industriei;

Organizarea de învățământ la distanță pentru cetățeni;

Executarea comenzilor vizate pentru training accelerat, PC, servicii educationale suplimentare in regim rambursabil.

Departament de calitate

Crearea unui laborator de certificare a calificărilor profesionale, certificarea calificărilor profesionale a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar;

Organizarea certificării finale independente în profesie cu atribuire ulterioară a gradului;

Evaluarea independentă a calității pregătirii studenților ținând cont de cerințele standardelor profesionale;

Organizarea interacțiunii dintre angajatori și instituții de învățământ în procesele de licențiere, certificare, acreditare;

Formarea unei elite a personalului pentru întreprinderi în dezvoltare promițătoare;

Menținerea unui registru regional al câștigătorilor concursurilor de competențe profesionale;

Desfășurarea concursurilor de competențe profesionale.

Lista de activități prezentată a centrului de resurse din industrie este extinsă în natură și se concentrează pe evidențierea acelor servicii RC care i-ar permite să ofere o varietate de servicii unei game largi de consumatori, inclusiv: instituții de învățământ ale rețelei de software din industrie, organele de conducere ale industriei, autoritățile regionale de învățământ și serviciile regionale de ocupare a forței de muncă, instituțiile de învățământ general, asociațiile patronale, întreprinderile individuale din industrie, precum și diverse categorii de utilizatori: studenți ai instituțiilor de învățământ și școli, profesori și administratori ai instituțiilor de învățământ și școli, lucrători și cetățeni care nu lucrează.

Dezvoltarea anumitor domenii de activitate ale CR ar trebui să se bazeze pe o analiză a resurselor disponibile și a potențialului instituțiilor de învățământ ale rețelei și CR în sine și poate fi realizată consecvent pe măsură ce se formează condițiile necesare. Cu toate acestea, trebuie subliniat faptul că formarea unui portofoliu diversificat de servicii DC la cerere este de o importanță fundamentală, atât pentru asigurarea sustenabilității acestuia, cât și pentru posibilitatea de a desfășura activități ca organizație autonomă.

Baza interacțiunii în rețea a instituțiilor de învățământ profesional este organizarea activităților educaționale bazate pe integrarea și cooperarea resurselor informaționale, inovative, metodologice, de personal, materiale, tehnice și financiare.

Organizarea în rețea a procesului educațional pentru implementarea programelor educaționale profesionale de bază între instituțiile de învățământ din industrie din diferite regiuni este o direcție nouă și promițătoare a politicii de personal în industria aeronautică.

Pentru a oferi industriei aviatice specialiști care să răspundă cerințelor angajatorilor, este nevoie urgentă ca colegiile de aviație, unite prin modelul de interacțiune a rețelei „asociare”, să caute noi forme, combinând totodată resursele existente și consolidând responsabilitatea pentru rezultatele finale ale educației.

Cel mai preferat model de interacțiune în rețea între colegii și universități din industria aviației este un centru de resurse, care, conform abordării funcțional-țintă, va fi sectorial în funcție de concentrarea resurselor, va fi de tip organizațional; iar proiectarea juridică este considerată ca o diviziune a unei instituții de învățământ existente fără formarea unei entități juridice separate.

Nucleul centrului de resurse este creat pe baza instituțiilor de învățământ de învățământ profesional din Republica Tatarstan: KNRTU-KAI și KATC. Aceștia preiau funcții de consiliere, metodologice și organizatorice. 12 instituții de învățământ de învățământ secundar profesional din industria aviației, care vor presta servicii, devin unități ale rețelei la cererea proprie.

Baza interacțiunii în rețea între instituțiile de învățământ din industria aviației sunt programele educaționale în rețea care reflectă cerințele angajatorilor.