Tehnologii de la distanță. Rezumat „Tehnologii la distanță în educație. Tehnologii de învățare la distanță

Învățământul la distanță este un complex de servicii educaționale furnizate printr-un mediu de informare și educațional specializat bazat pe mijloace de schimb informatii educationale la distanță (televiziune prin satelit, radio, comunicații cu computer etc.).

Învățarea la distanță este învățarea la distanță Sistemul de învățământ la distanță vă permite să dobândiți abilitățile necesare și noi cunoștințe folosind un computer personal și acces la Internet. Locația computerului nu contează, așa că poți studia acasă, la serviciu, într-o sală de clasă on-line la unul dintre centrele de învățământ la distanță, precum și în orice alt loc unde există un PC cu conexiune la Internet. Acesta este cel mai important avantaj al învățământului la distanță față de formele tradiționale de învățământ.

Sistemul de învățare la distanță trebuie să asigure următoarele: funcții:

livrarea către studenți a volumului principal de material studiat folosind tehnologia informației;

interacțiune interactivă între elevi și profesori în timpul procesului de învățare;

oferirea studenților posibilitatea de a lucra în mod independent la stăpânirea materialului educațional studiat;

evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în timpul procesului de învățare.

În funcție de tehnologia de transmitere a datelor la distanță, se pot distinge următoarele: forme de învăţământ la distanţă:

prin TV interactivă și videoconferință;

prin teleconferințe, IRC, MOO, MUD (bazat pe internet);

prin WWW.

Astăzi, tehnologia internetului înlocuiește alte forme.

După metoda de obținere a informațiilor educaționale, există:

sisteme de învățare sincrone;

sisteme de învățare asincrone.

Sistemele sincrone necesită participarea simultană a elevilor și a profesorului la procesul de învățare. Astfel de sisteme includ:

televiziune interactiva,

videoconferințe,

teleconferinta pe calculator,

Sistemele asincrone nu necesită participarea simultană a elevilor și a profesorului. Elevul alege singur timpul și planul de lecție. Astfel de sisteme în învățământul la distanță includ cursuri bazate pe materiale tipărite, casete audio/video, e-mail, WWW, FTP.

Sisteme mixte care folosesc elemente ale sistemelor sincrone și asincrone.

Niveluri de învățare la distanță:

global (internațional și federal) – („Global Lecture Hall”, „University of Peace”, „International Electronic University”);

sisteme regionale de învățare la distanță – în interiorul regiunii;

sisteme locale de învățare la distanță – în interiorul orașului, universității etc.

Utilizarea învățământului la distanță în organizarea procesului educațional presupune dezvoltarea a trei tipuri de tehnologii:

tehnologii de caz când sunt educaționale materiale didactice sunt completate într-un set special (caz din cazul englezesc) și transferate (trimise) studentului pentru studiu independent (cu consultări periodice cu tutorii alocați acestuia);

Tehnologia TV, care se bazează pe utilizarea prelegerilor de televiziune cu consultări cu tutorele;

tehnologie de rețea, construită pe utilizarea internetului, atât pentru a oferi elevului material educațional și metodologic, cât și pentru interacțiunea interactivă a tutorelui și a elevului și a elevilor între ei.

Pentru studenți, tehnologia cazului ar trebui considerată de bază, deoarece tocmai aceasta poate forma ansamblul suportului educațional și metodologic (inclusiv manuale și materiale didactice electronice și tradiționale), care permite studentului să efectueze pregătire profesională în specialitatea aleasă.

Următoarele instrumente de predare pot fi utilizate eficient în tehnologia cazului:

programe de studiere a disciplinelor cu instrucțiuni metodologice pentru finalizarea testelor, cursurilor și lucrărilor finale;

manuale și materiale didactice fundamentale tipărite pentru fiecare dintre disciplinele cursului;

ajutoare speciale tipărite educaționale și practice cu teste de autocontrol și control;

prezentare generală (introducere) prelegeri audio sau video pentru fiecare disciplină a cursului;

ateliere de laborator;

manuale electronice de calculator și/sau programe de instruire pe calculator pentru toate disciplinele cursului.

Beneficiile învățării la distanță :

posibilitatea de instruire la distanță pentru străini, persoane cu dizabilități și persoane cu diverse dizabilități;

posibilitatea de a studia într-un ritm individual;

acces gratuit pentru elevi la baze de date, cataloage de bibliotecă și alte resurse de informare;

comoditate în gestionarea dosarelor personale ale studenților;

interactivitate (abilitatea de a schimba rapid informații);

capacitatea de a efectua teste în modul de acces direct.

Defecte :

lipsa comunicării personale cu profesorul;

nevoia de autodisciplină strictă și autocontrol;

necesitatea folosirii unor echipamente speciale (calculator personal, acces la Internet);

dificultăți cu autentificarea utilizatorului la testarea cunoștințelor;

lipsa deprinderilor practice.

Toate tehnologiile de predare de mai sus (sau elementele lor) într-o formă sau alta pot fi utilizate în procesul educațional al învățământului superior.

Articolul este dedicat problema actuala învăţământul modernînvățământ la distanță. Articolul oferă o analiză a formelor de educație, prezintă principalele direcții de dezvoltare a învățământului la distanță și arată diferențele dintre învățământul la distanță și învățarea tradițională. Sunt evidențiate problemele rezolvate de elevi și profesori în învățământul la distanță. Se arată că eficiența învățământului la distanță este determinată de utilizarea tehnologiilor pedagogice, care stau la baza conceperii și implementării cursurilor la distanță.

Descarca:

Previzualizare:

TEHNOLOGII DE ÎNVĂȚARE LA DISTANȚĂ

Învățarea la distanță este învățarea folosind tehnologia care vă permite să primiți educație la distanță. La 6 mai 2005 a fost emis un ordin de către Ministerul Educației și Științei Federația Rusă, care scrie: „Tehnologiile educaționale la distanță înseamnă tehnologii educaționale, implementat în principal folosind tehnologii informaționale și de telecomunicații cu interacțiune indirectă sau incomplet indirectă între un profesor și un elev...”
În zilele noastre, învățământul la distanță se desfășoară cel mai adesea folosind internetul, iar sistemul poștal este folosit din ce în ce mai puțin. Profesorul (tutorul) conduce formarea într-o așa-numită clasă virtuală, la care elevul poate intra oricând dorește sau este convenabil. De regulă, pentru a intra într-o astfel de clasă virtuală, un student trebuie să primească o autentificare și o parolă, care sunt emise după înscriere.
Avantajele învățării la distanță:

Abilitatea de a studia la un moment convenabil pentru tine, într-un loc și ritm convenabil. O perioadă de timp nereglementată pentru stăpânirea disciplinei.
Formare paralelă cu activitățile profesionale, de ex. fara intrerupere din productie.
Utilizarea eficientă a spațiului de antrenament, a echipamentelor tehnice, a vehiculelor, prezentarea concentrată a informațiilor educaționale și accesul multiplu la acesta reduce costul formării specialiștilor.
Foloseste in proces educațional cele mai recente realizări ale tehnologiilor informaţiei şi telecomunicaţiilor.
Egalitatea de șanse de a primi educație indiferent de locul de reședință, starea de sănătate, elitismul și securitatea financiară a studentului.

Învățământul la distanță a apărut relativ recent și tocmai datorită acestei noutăți se concentrează pe cea mai bună experiență metodologică acumulată de diverse instituții de învățământ din întreaga lume - pe utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne și foarte eficiente, care răspund nevoilor educației moderne și societate în ansamblu. Datorită libertății și independenței „metodologice” mai mari, cursurile la distanță, în comparație cu învățământul universitar sau școlar tradițional, vechi de decenii, sunt construite pe abordări inovatoare ale învățării. Dar aici se află o dificultate - cursurile la distanță, care se bazează pe noile tehnologii de predare, „nu se încadrează” în structura și programele educației tradiționale. Atunci când combină astfel de cursuri tradiționale și inovatoare, dezvoltatorii lor trebuie să schimbe programele existente, să efectueze formare suplimentară pentru profesori etc.

Dintre tehnologiile pedagogice, cel mai mare interes pentru învățământul la distanță îl reprezintă acele tehnologii care se concentrează pe munca în grup a elevilor, învățarea colaborativă, procesul cognitiv activ și lucrul cu diverse surse de informații. Aceste tehnologii prevăd utilizarea pe scară largă a cercetării, metodelor bazate pe probleme, aplicarea cunoștințelor dobândite în activități comune sau individuale, dezvoltarea nu numai a unor activități independente. gândire critică, dar și o cultură a comunicării, capacitatea de a efectua diverse roluri socialeîn activități comune. De asemenea, aceste tehnologii rezolvă cel mai eficient problemele învățării centrate pe elev.

Invatare colaborativa.Tehnologia de învățare prin colaborare a apărut ca o alternativă la sistemul tradițional de lecție în clasă. Autorii săi au combinat trei idei într-un singur proces:

antrenamentul echipei,
antrenament în grup mic.

Acest lucru a fost numit printr-un singur termen - învățarea colaborativă. La învățarea în colaborare, principala forță care influența procesul educațional a fost influența echipei, a grupului de studiu, ceea ce este aproape imposibil cu învățarea tradițională.

Când se învață în colaborare, se rezolvă următoarele sarcini:

Un elev învață mult mai bine dacă știe să stabilească contacte sociale cu ceilalți membri ai echipei;
Capacitatea elevilor de a scrie competent și logic depinde de capacitatea de a comunica cu ceilalți membri ai echipei;
În procesul contactelor sociale între elevi se creează o comunitate de învățare de oameni care posedă anumite cunoștințe și sunt pregătiți să dobândească noi cunoștințe în procesul comunicării între ei și al activității cognitive comune.

Învățarea colaborativă este o investigație comună (împărtășită, distribuită), în urma căreia elevii lucrează împreună, construind colectiv, producând noi cunoștințe, mai degrabă decât descoperind realități obiective, consumând cunoștințe într-o formă gata făcută.

Lucrați în grupuri.Profesorul împarte elevii în grupuri și le dă o sarcină (prin e-mail, postarea de informații pe site-ul web etc.). Această sarcină stabilește o temă generală de studiu (o situație problematică, o întrebare separată pe această temă etc.). Folosind comunicarea sincronă sau asincronă, elevii trebuie să analizeze (să structureze) sarcina primită și să o despartă în mai multe subsarcini (de la două la patru). Apoi, își planifică munca și determină cine este responsabil pentru ce (cine pregătește ce parte a sarcinii).

Lucrările ulterioare se bazează pe următorul plan:

1. Comunicarea între experți. Elevii responsabili pentru o anumită problemă pot stabili în această etapă contacte de rețea cu „colegii” lor din alte grupuri care au primit exact aceeași sarcină. Sarcina lor comună este de a discuta între ei strategia de căutare și prezentare a acestui material celorlalți membri ai grupului și de a face schimb de informații cunoscute cu privire la problema studiată.

2. Căutarea și analiza informațiilor. În această etapă, elevii lucrează individual, culegând și analizând informații. Sarcina lor în această etapă este să se familiarizeze cu problema cât mai detaliat posibil, să studieze materialul astfel încât acest lucru să le permită să atingă un nivel de „expert” în acest domeniu.

3. Instruire expert. După colectarea și analizarea inițială a informațiilor, experții lucrează din nou împreună. Ei își prezintă informațiile colectate unul altuia (sau unei terțe părți, de exemplu, un expert „independent” invitat), rezumă munca depusă și elaborează o prezentare finală pe subiect, pe care o vor prezenta apoi celorlalți membri ai grupului.

4. Adunarea generală a grupului. Fiecare dintre experți „se întoarce” în grupul lor în intervalul de timp stabilit și face o prezentare. Sarcina lui se rezumă la faptul că într-un timp minim trebuie să-și învețe colegii ceea ce a învățat el însuși și să prezinte materialele educaționale pe care le-a folosit în pregătirea seminarului. Cel mai convenabil este să desfășurați astfel de evenimente online fie sub forma comunicării studenților în cadrul listelor de corespondență (puteți transmite și materiale text și prezentări PowerPoint), fie sub formă de teleconferințe multimedia (videoconferințe).

5. Analiza postului. După ce schimbul de prezentări a fost încheiat și au fost discutate orice probleme care nu au fost abordate în mod clar în prezentări, elevii trec la discutarea și evaluarea activității subgrupului în ansamblu. Se notează contribuția fiecăruia la cauza comună, dacă au reușit să lucreze în echipă, se discută despre procesul educațional (cât de convenabil a fost să comunici între ei, dacă totul a fost clar etc.).

Succesul grupurilor de cooperare depinde direct de capacitatea profesorului de a planifica munca în grup și de capacitatea elevilor înșiși de a-și construi propriile activitati educative, combinând munca individuală cu munca în perechi și grupul în ansamblu. Scopurile unei astfel de lucrări ar trebui să fie clare și accesibile studenților. În același timp, elevii trebuie să înțeleagă că aceasta este o activitate comună, dar fiecare dintre ei are „fața lui” în această activitate și își păstrează individualitatea.

Metoda proiectului. Metoda proiectului este o metodă de predare cuprinzătoare, care vă permite să construiți procesul educațional bazat pe interesele elevilor, oferindu-le elevului posibilitatea de a manifesta independență în planificarea, organizarea și monitorizarea activităților educaționale și cognitive ale acestora, al cărei rezultat este crearea a unui produs sau fenomen.

Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică, dacă este o problemă practică, atunci un rezultat specific, gata de implementare. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea intereselor cognitive și creative ale elevilor, pe capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, pe capacitatea de a naviga în spațiul informațional și pe dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Această metodă este combinată organic cu metoda de învățare prin cooperare, metode de învățare bazate pe probleme și investigative.

Lucrarea la proiect este planificată cu atenție de către profesor și discutată cu elevii. În același timp, se realizează o structurare detaliată a părții de fond a proiectului, indicând rezultatele pas cu pas și termenele limită pentru prezentarea rezultatelor „publicului”, adică celorlalți studenți din grup, experți sau , de exemplu, utilizatorii de Internet „externi” care nu au legătură directă cu procesul de învățare.

În prezent, se obișnuiește să se distingă șapte etape principale de lucru la un proiect:

1. Organizatoric;
2. Selectarea și discutarea ideii principale, a scopurilor și obiectivelor viitorului proiect;
3. Discutarea aspectelor metodologice și organizarea muncii studenților;
4. Structurarea proiectului cu alocarea de subsarcini pentru anumite grupe de elevi, selectarea materialelor necesare;
5. Lucrul la proiect;
6. Insumarea, prezentarea rezultatelor;
7. Prezentarea proiectului.

Formele de organizare a activităților comune ale studenților pe un proiect sunt determinate pe baza caracteristicilor temei, a obiectivelor activităților comune și a intereselor participanților la proiect. Principalul lucru este că, în orice caz, acestea sunt diferite tipuri de activitate independentă a studenților. Succesul activităților de proiect ale studenților depinde în mare măsură de organizarea muncii în cadrul grupului, de repartizarea clară a responsabilităților și de definirea formelor de responsabilitate pentru partea de muncă efectuată.

În inima multora proiecte educaționale metodele de cercetare de predare minciună. Toate activitățile elevilor se concentrează pe următoarele etape:

definirea problemei și a obiectivelor cercetării rezultate;
formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;
discutarea metodelor de cercetare;
efectuarea colectării datelor;
analiza datelor obtinute;
înregistrarea rezultatelor finale;
rezumare, ajustare, concluzii (folosind metoda brainstorming în timpul cercetării comune, " masa rotunda„, metode statistice, rapoarte creative, prezentări etc.).

O variantă a metodei proiectului este metoda proiectului de telecomunicații.
Un proiect de telecomunicații educaționale este înțeles ca o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a studenților parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având un scop comun, metode, metode de activitate convenite, care vizează obținerea unui rezultat comun.

Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în cazurile în care, pe parcursul implementării lor:

sunt avute în vedere observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altui fenomen natural, fizic, social etc., necesitând colectarea de date în diferite regiuni pentru rezolvarea problemei;
prevede un studiu comparativ, cercetarea unui anumit fenomen, fapt, eveniment care s-a petrecut sau are loc în diverse locuri pentru a identifica o anumită tendință sau adoptare, decizie, dezvoltare de propuneri;
prevede un studiu comparativ al eficacității utilizării acelorași sau diferite metode (alternative) de rezolvare a unei probleme, a unei sarcini pentru a identifica cea mai eficientă soluție acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date privind eficacitatea obiectivă a metodei propuse de rezolvare a problemei;
se propune crearea creativă comună, un fel de dezvoltare, practică (creșterea unui nou soi de plante în diferite zone climatice) sau muncă creativă (crearea unei reviste, ziar, joacă etc.);
Este planificat să organizeze jocuri și competiții interesante de aventură.

În prezent, în metodologia internă au fost dezvoltate multe tipuri de proiecte de telecomunicații. În acest caz, principalele caracteristici tipologice sunt următoarele:

1. Metoda dominantă în proiect: cercetare, creativă, joc de rol, introductivă etc.
2. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).
3. Natura contactelor (dintre participanții aceleiași instituții de învățământ, clasă, oraș, regiune, țară, tari diferite pace).
4. Numărul de participanți la proiect.
5. Durata proiectului.

Orice proiect de telecomunicații se realizează în mai multe etape, care sunt atent planificate și gândite. În prezent, se obișnuiește să se distingă șapte etape principale de lucru la un proiect:

1. Organizatoric;

2. Selectarea și discutarea ideii principale, a scopurilor și obiectivelor viitorului proiect;

3. Discutarea aspectelor metodologice și organizarea muncii studenților;

4. Structurarea proiectului cu alocarea de subsarcini pentru anumite grupe de elevi, selectarea materialelor necesare;

5. Lucrul la proiect;

6. Insumarea, prezentarea rezultatelor;

7. Prezentarea proiectului.

În timpul lucrului la proiecte de telecomunicații, poate fi nevoie nu numai de schimbul obișnuit de idei, gânduri, opinii cu privire la o problemă sau alta, ci și nevoia de a găsi rapid o soluție la o problemă, de a căuta idei. În acest caz, o metodă precum „brainstorming” s-a dovedit bine.

La planificarea proiectelor de telecomunicații, este necesar să se ia în considerare și formele de organizare a muncii studenților. Aceste forme pot fi diferite:

proiecte individuale (în cadrul unui alt proiect mare),
proiecte în pereche, când partenerii lucrează în perechi la un singur proiect,
proiecte de grup, atunci când la proiect iau parte grupuri din ambele părți sau chiar grupuri din mai multe regiuni.

Proiectele pot fi realizate prin e-mail, teleconferințe sau quest-uri web. Formele de organizare a activităților comune ale studenților pe un proiect sunt determinate pe baza caracteristicilor temei, a obiectivelor activităților comune și a intereselor participanților la proiect. Principalul lucru este că, în orice caz, acestea sunt diferite tipuri de activitate independentă a studenților. Succesul activităților de proiect ale studenților depinde în mare măsură de organizarea muncii în cadrul grupului, de repartizarea clară a responsabilităților și de definirea formelor de responsabilitate pentru partea de muncă efectuată.

Tehnologii de învățare bazate pe probleme.O problemă este o sarcină cognitivă complexă, a cărei soluție prezintă un interes practic sau teoretic semnificativ. Dacă problema este corect formulată, atunci va servi ca mijloc logic care determină direcția căutării de noi informații și, prin urmare, asigură eficacitatea activităților legate de soluționarea acesteia.

În procesul de învățare bazată pe probleme, atenția elevilor este concentrată probleme importante, ele stimulează activitatea cognitivă și contribuie la dezvoltarea abilităților de rezolvare a problemelor. Procesul educațional este construit în jurul elevului, toată munca este organizată în grupuri mici. Rolul profesorului se reduce la observație, sprijin - nimic mai mult. Aceste probleme trezesc curiozitatea elevilor și îi încurajează să dobândească în mod independent cantități mari de cunoștințe noi. Elevii încep să gândească critic și analitic și învață să caute sursele adecvate de informații și resurse de care au nevoie pentru a rezolva problema în cauză.

Problemele care le sunt puse elevilor sunt puse într-un sistem, adică cu fiecare problemă nouă materialul devine mai complex, elevii obțin informații noi și trec de la un nivel la altul.

Foarte strâns legată de metoda de cercetare, bazată pe învăţare colaborativă. Folosit pe scară largă în diverse discipline, dar cel mai clar în științele naturii.

Sarcina profesorilor este să dezvolte și să formuleze sarcini – probleme.

Metodă de cercetare.Metoda de cercetare a predării stă de foarte multe ori la baza activităților de proiect ale studenților, atât în cadrul proiectelor educaționale convenționale, cât și ale telecomunicațiilor. Ideea principală a metodei de predare a cercetării este utilizarea unei abordări științifice pentru rezolvarea unei anumite probleme educaționale. În acest caz, munca studenților este construită după logica cercetării științifice clasice, folosind toate metodele și tehnicile de cercetare științifică caracteristice activităților oamenilor de știință.

Principalele etape ale organizării activităților educaționale la utilizarea metodei de cercetare:

1. Determinarea temei generale a cercetării, subiectului și obiectului cercetării.

La alegerea unei teme mare importanță are social, cultural, economic etc. semnificaţie. Ideea intenționată poate fi înțeleasă corect doar atunci când este considerată într-un anumit sistem de cunoaștere, fenomen social, problemă economică etc.

2. Identificarea și formularea unei probleme comune.

Studenților li se prezintă o serie de probleme și întrebări, a căror discuție va conduce la următorul pas - formularea unei probleme generale bazată pe detalii. Se discută relevanța și noutatea cercetării, care va ajuta la rezolvarea problemelor formulate.

3. Formularea de ipoteze.

Elevii, cu ajutorul profesorului, formulează o ipoteză de cercetare, care le servește ulterior drept ghid în găsirea informațiilor necesare. Ipotezele sunt formulate de obicei sub forma unor relații între două sau mai multe evenimente sau fenomene.

4. Determinarea metodelor de colectare și prelucrare a datelor pentru confirmarea ipotezelor.

Pentru a determina cele mai eficiente metode de colectare și prelucrare a datelor cu privire la o anumită problemă, este necesar să se utilizeze elemente de metodologie de învățare colaborativă. În acest caz, munca se desfășoară în grupuri mici (3-4 elevi). Elevii și profesorul trebuie să determine metode de cercetare (studiul surselor primare, sondaje, interviuri etc.) și să le coordoneze în timp. Sunt discutate și metodele și sursele de obținere a informațiilor, precum și metodele de prelucrare a informațiilor.

5. Colectarea datelor.

În timpul fazei de colectare a datelor, studenții efectuează cercetări independente sau lucrează în grupuri mici. În timpul procesului de colectare a datelor, aceștia determină modul în care vor fi prelucrate datele. De asemenea, sunt determinate metode de prezentare a rezultatelor (articol științific într-un ziar, revistă, conferință online, video, prezentare pe Internet etc.).

6. Discuția datelor obținute.

Materialele colectate pot fi raportate profesorului și altor elevi din grup diferite forme, despre care grupul a convenit în etapa anterioară a studiului, de exemplu:

scrisoare-raport la o conferință de rețea;
conversație;
Pagini web pe tema;
argumentare;
jocuri de rol etc.

În urma prezentării datelor, grupul discută și analizează informațiile prezentate.

7. Testarea ipotezelor.

Dacă datele prezentate au satisfăcut grupul și profesorul, începe următoarea etapă a studiului - testarea ipotezelor. Problema și ipotezele sunt din nou prezentate întregului grup. Sunt selectate doar acele ipoteze care au suficiente dovezi pentru a o susține.

8. Formularea de concepte, generalizări, concluzii.

Din totalitatea datelor și conceptelor culese se fac generalizări pe baza conexiunilor stabilite, ipoteze avansate anterior devenite afirmații. Toate sunt fixate într-un fel sau altul.

9. Aplicarea concluziilor și concluziilor.

Elevii trag concluzii despre posibilitatea aplicării constatărilor în viața orașului, orașului, țării, umanității lor și ajung la formularea de noi probleme (pentru prezent, pentru viitor).

Învățare individualizată și diferențiată.Pedagogia orientată spre personalitate stabilește sarcina de a identifica și dezvolta în mod cuprinzător abilitățile individuale ale elevilor. În prezent, educația se îndreaptă din ce în ce mai mult către învățarea individuală, inclusiv învățământul la distanță. O abordare individuală a unui elev poate fi asigurată numai dacă profesorul determină cu exactitate nivelul inițial al pregătirii sale și abilitățile individuale, ceea ce este posibil doar prin testare amănunțită. Ulterior, prin selectarea instrumentelor de învățare necesare și desfășurarea de consultări individuale (inclusiv cu privire la metodologia de construire a unui parcurs individual de învățare pentru un anumit elev), elevul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare în conformitate cu obiectivele educaționale atribuite.

În practică, antrenamentul individual în forma sa pură este folosit relativ rar. Cel mai adesea, pregătirea individuală este combinată cu pregătirea diferențiată, adică este implementată pe baza diferențierii.

În condiţiile învăţării la distanţă tipuri diferite iar formele de diferențiere sunt determinate de însăși specificul învățării în rețele, unde elevii de diferite niveluri de pregătire se adună uneori în grupuri. Prin urmare, în funcție de nivelurile de pregătire ale cursanților, în unele cazuri, de exemplu, sunt prevăzute nivelurile A, B și C.

În cazul învățământului la distanță, problema diferențierii devine mai relevantă decât în cazul învățării cu normă întreagă, deoarece contingentul de studenți combinați într-un singur grup poate fi extrem de eterogen. De aceea, fiecare astfel de curs începe cu cunoașterea studenților și testarea pentru a determina nivelul de pregătire în acest domeniu de studiu. Ținând cont de rezultatele testelor, profesorul construiește toate tacticile de predare pentru fiecare elev și formează grupuri de cooperare.

Antrenament modular.În pedagogie și metodologie, un modul este considerat o parte importantă a întregului sistem, fără cunoștințe despre care sistemul didactic nu funcționează.

Formarea modulară presupune structurarea rigidă a informațiilor educaționale, a conținutului de formare și organizarea muncii elevilor cu blocuri (module) educaționale complete, finalizate logic. Modulul coincide cu tema subiectului. Totuși, spre deosebire de subiectul din modul, totul este măsurat, totul este evaluat: teme, lucru, prezența la clasă, nivelurile inițiale, intermediare și finale ale studenților. Modulul definește clar obiectivele de învățare, sarcinile și nivelurile de studiu ale acestui modul și denumește abilitățile și abilitățile. ÎN formare modulară totul este preprogramat: nu numai succesiunea studierii materialului educațional, ci și nivelul de asimilare a acestuia și controlul calității asimilării.

Instruirea modulară este o tehnologie de predare clar structurată, bazată pe date dovedite științific, care nu permite improvizația, așa cum este posibil cu alte metode de predare.

În timpul învățării modulare, studenții ar trebui să cunoască întotdeauna o listă de concepte de bază, abilități și abilități pentru fiecare modul specific, inclusiv o măsură cantitativă de evaluare a calității materialului de învățare. Pe baza acestei liste, se întocmesc întrebări și sarcini de învățare, care acoperă toate tipurile de lucru la modul, și sunt supuse controlului după studierea modulului. De regulă, forma de control aici este un test.

Modulele de instruire și testele pot fi transferate cu ușurință într-un mediu de învățare bazat pe computer. Această tehnologie face posibilă acoperirea unui număr mare de studenți în procesul de învățare și transpunerea învățării.

Cursul de formare include de obicei cel puțin trei module. În acest caz, un modul separat poate fi un bloc teoretic, lucrări practice și proiecte finale.

La elaborarea unui modul, se ține cont de faptul că fiecare modul trebuie să ofere o porțiune complet independentă de cunoștințe și să formeze abilitățile necesare. După studierea fiecărui modul, elevii primesc recomandări de la profesor pentru munca ulterioară. Pe baza numărului de puncte posibile obținute de elevi, elevul însuși își poate judeca propria performanță.

În învățarea modulară, evaluarea de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor este cel mai des utilizată. O evaluare de evaluare a pregătirii permite caracterizării cu un grad ridicat de încredere a calității pregătirii sale într-o anumită specialitate. Cu toate acestea, nu orice sistem de evaluare vă permite să faceți acest lucru. Aleasă în mod arbitrar, fără dovezi ale eficacității și oportunității sale, poate duce la formalism în organizarea procesului educațional. Problema este că elaborarea criteriilor de cunoștințe și abilități, precum și evaluarea acestora, este o sarcină foarte intensivă în muncă.

Programele de formare modulare sunt formate ca un set de module. La determinarea notei generale pentru un curs, rezultatele de evaluare sunt incluse în acesta cu coeficienții de ponderare corespunzători stabiliți de autorii și profesorii cursului.

În formarea modulară, fiecare sarcină este evaluată în puncte, se stabilesc ratingul și termenele limită (finalizarea la timp a sarcinii este evaluată și prin numărul corespunzător de puncte), adică. Principiul principal al controlului evaluării este controlul și evaluarea calității cunoștințelor și abilităților, ținând cont de munca sistematică a elevilor.

După finalizarea instruirii, se determină o notă generală pe baza evaluărilor modulului, care este luată în considerare la determinarea rezultatelor controlului final la materie.

Când se efectuează un control final, întrebările de examen ar trebui să fie de natură generală, să reflecte conceptele de bază ale cursului și să nu repete întrebările de control al modulului, iar studenții ar trebui să cunoască aceste întrebări de examen în avans.

Tehnologii de jocuri.Tehnologiile de jocuri au fost folosite în educație din timpuri imemoriale. În prezent, ele sunt utilizate pe scară largă doar în învățământul primar și în școlile superioare le folosesc foarte rar. În contextul învățării la distanță, tehnologiile de jocuri pot rezolva multe probleme cauzate de specificul mediu educațional comunicare virtuală. În același timp, Internetul devine un mediu de joc, care dictează propriile legi pentru implementarea didactică a acestei tehnologii de predare.

Pe de o parte, jocurile pot fi folosite cu succes în etapele inițiale ale educației, când elevii viitoarelor grupuri virtuale de învățare ajung să se cunoască între ei. Și în acest caz, jocurile pot fi combinate cu succes cu diverse antrenamente psihologice și pedagogice pentru a dezvolta abilitățile de comunicare. Pe de altă parte, jocurile pot fi folosite direct în procesul de învățare.

Metodologia distinge următoarele tipuri de jocuri pedagogice:

predarea, instruirea, controlul și generalizarea,
cognitiv, educațional, de dezvoltare,
reproductiv, productiv, creativ,
comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnice etc.

După natura metodologiei de joc, ei disting: jocuri de subiect, intriga, joc de rol, jocuri de afaceri, imitație și dramatizare.

Mai multe detalii despre unele tipuri de jocuri:

Jocuri de imitație.
Se simuleaza activitatea unei organizatii sau intreprinderi a unei companii. Evenimentele, activitățile umane specifice (întâlniri, desfășurare de proiecte etc.), precum și mediul, condițiile în care se produce evenimentul sau se desfășoară activitatea, pot fi simulate. Scenariul unui joc de simulare conține un complot, o descriere a structurii și scopului proceselor și obiectelor simulate.
Jocuri cu operațiuni
Ele ajută la exersarea efectuării oricăror operațiuni specifice (de exemplu, pentru a dezvolta abilitățile de a lucra cu e-mailul sau de a folosi motor de căutare). Jocurile se desfășoară în condiții care le simulează pe cele reale.
Jucând roluri
Sunt practicate tactici de comportament, acțiuni, îndeplinirea funcțiilor și responsabilităților unei anumite persoane. Este dezvoltat un model - o piesă de teatru cu un scenariu, iar rolurile sunt distribuite între participanți.

Următoarele elemente pot fi distinse în structura oricărui joc, fiecare dintre acestea trebuie gândit și planificat cu atenție înainte de începerea jocului:

Rolurile asumate de elevi,
Acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri,
Instrumente de joc care înlocuiesc lucrurile reale
Relații reale între jucători,
Intriga (conținutul) jocului.

Spre deosebire de jocurile în general, jocurile pedagogice au o caracteristică esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, o orientare educațională și cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată folosind tehnici și situații de joc care fac posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor.

La planificarea unui joc, scopul didactic se transformă într-o sarcină de joc, activitatea educațională este supusă regulilor jocului, materialul educațional este folosit ca mijloc de joc, în activitatea educațională se introduce un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-o sarcină de joc, iar îndeplinirea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Rolul cel mai important în tehnologiile de joc îl revine discuției retrospective finale, în care elevii analizează în comun cursul și rezultatele jocului, relația dintre modelul de joc (simulare) și realitate, precum și cursul interacțiunii educaționale și jocului.

Metoda de brainstorming

Învățarea prin colaborare, metoda proiectelor, învățarea bazată pe probleme, tehnologiile de joc implică colaborarea în grup a elevilor. Pentru ca acesta să aibă succes, studenții stăpânesc o serie de algoritmi, tehnici, tehnologii pentru luarea deciziilor în comun, dezvoltând o strategie comună de acțiune și soluționând problemele emergente, găsindu-și soluțiile, care să fie utilizate cu succes în viitor în timpul discuțiilor în rețea, proiecte, etc. În același timp, uneori poate apărea o situație în care trebuie să luați o decizie colectivă sau să generați o idee nouă în termene foarte strânse. În acest caz, o astfel de tehnică precum „brainstorming” s-a dovedit bine (conform tradiției stabilite, se numește o metodă, deși din punct de vedere terminologic acest lucru nu este în întregime corect).

Această metodă se realizează după cum urmează. Folosind internetul (e-mail, teleconferință, chat), partenerii fiecărui grup își transmit ideile liderului. Aceste idei sunt înregistrate pe computerele partenerilor, reținute și, după încheierea conexiunii, tipărite pe o imprimantă în numărul necesar de copii pentru discuții ulterioare în grupuri. În cadrul ședinței ideile exprimate nu sunt discutate, ci pur și simplu înregistrate.

După încheierea sesiunii de brainstorming, membrii grupului, sub îndrumarea liderului lor, se adună și discută ideile prezentate, selectând dintre ele pe cele mai raționale din punctul de vedere al majorității participanților. Dacă autorul ideii este prezent, el are ocazia să-și explice ideea.

În astfel de discuții, calitățile personale ale liderului, care trebuie să adere la tactica unui „observator binevoitor”, sunt foarte importante. Deci, dacă, în opinia profesorului, elevii iau decizii greșite, el nu ar trebui să le „corecteze”. S-ar putea încă să se dovedească că au dreptate până la urmă. Elevii trebuie să-și găsească și să-și corecteze propriile greșeli. Ideile selectate și justificate ale grupului sunt pregătite ca text editat pe un computer și apoi trimise prin e-mail partenerilor. Partenerii fac la fel. În timpul discuțiilor ulterioare, partenerii ajung la un consens și convin asupra unei decizii comune.

Brainstormingul, ca metodă de generare a unui număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp, este cel mai eficient atunci când se caută în mod colectiv soluții la probleme într-un grup de cel mult douăsprezece persoane. Fiecare membru al grupului oferă cel puțin o soluție la problemă. Ideile nu sunt supuse evaluării, discuțiilor sau criticii. Durata optimă a unei sesiuni de brainstorming este de aproximativ 30 de minute.
Pe Internet, această metodă este eficientă atunci când se desfășoară conferințe multimedia, audio și video și chat-uri online, adică în condiții de comunicare intensivă în timp real.

Principalele etape ale brainstormingului:

definirea problemei,
selecția de generatori de idei și experți,
desfășurarea unei discuții asupra problemei și înregistrarea ideilor prezentate,
discutarea ideilor și clasarea lor în ordinea importanței,
prioritizarea și selecția colectivă a ideii cele mai valoroase.

Cum este structurat de obicei procesul de dezvoltare și discuție a ideilor? După ce a pus problema, prezentatorul stabilește sarcina - să facă schimb de informații și date cu privire la problema pusă. În același timp, schimbul de informații este exclusiv de natură faptică și obiectivă, iar în această perioadă participanții încearcă să se abțină de la a face evaluări. După ce au făcut schimb de informații, participanții la brainstorming trec la analizarea acestora. Acum au ocazia să spună orice cred despre datele colectate. În acest moment, prezentatorul înregistrează (notă) toate opiniile evaluative exprimate, fără a încerca să treacă prematur la rezolvarea problemei. În continuare, facilitatorul invită grupul să găsească o soluție la problemă. Această etapă necesită imaginație maximă. Managerul înregistrează soluțiile propuse. Grupul compară soluțiile propuse cu analiza efectuată în faza a doua. Unele idei sunt aruncate, altele sunt combinate, conducând grupul la o soluție finală care să satisfacă toți participanții. La rezumat, se pune întrebarea principală: a fost rezolvată situația problemă (scopul a fost atins)? De asemenea, este important să se stabilească dacă toți participanții la brainstorming înțeleg situația, dacă au fost alese abordările și criteriile corecte pentru rezolvarea problemei și dacă a fost posibil să se elaboreze recomandări pentru acțiuni practice.

Avantajele metodei:

asigurarea participării egale a fiecărui membru al grupului de brainstorming la discutarea problemei și la prezentarea de idei,
productivitate egală în orice etapă a procesului decizional,
capacitatea de a înregistra și înregistra permanent toate ideile prezentate,
condiții favorabile pentru apariția unui efect de „reacție în lanț” a ideilor.

Dezavantajele metodei:

posibilitatea de dominare a unuia sau a doi lideri - cei mai activi membri ai grupului,
probabilitatea de a rămâne blocat pe aceeași idee,
necesitatea nivelului necesar de competență și prezența reprezentanților diferitelor specialități într-un grup,
timp limitat pentru a conduce

Orientat spre Internet tehnologii educaționale

Acest capitol enumeră câteva tehnologii de predare care sunt cunoscute de mult în sistemul de învățământ cu normă întreagă, dar recent, într-o formă ușor modificată, au început să fie din ce în ce mai utilizate în învățământul la distanță.

1. Antrenament individual

Mentorat individual. Un mentor de rețea este un profesionist dintr-o anumită disciplină care ajută un student să stăpânească în mod independent o anumită problemă atât în cadrul curriculum-ului, cât și în afara acesteia (mai ales când vine vorba de munca individuala cu copii talentați). Această formă de lucru cu studenții este ideală pentru Internet, deoarece atunci când comunică prin e-mail sau prin chat, studenții se simt mai relaxați decât atunci când comunică față în față cu un mentor adult. Comunicarea întârziată permite ca întrebările și răspunsurile să fie formulate mai clar. Mentoratul se termină atunci când elevul finalizează sarcina sau înțelege subiectul.

2. Antrenamentul perechilor

Repetiţie. Doi membri ai grupului se pregătesc împreună pentru prezentarea finală (prezentarea unui proiect, prezentarea la o conferință etc.). Fiecare dintre ei și-a pregătit propria prezentare. Cu toate acestea, li se dă o nouă sarcină - să „reda” aceste prezentări unul în fața celuilalt și apoi să discute despre calitatea lor, să își pună reciproc cât mai multe întrebări posibil, încercând să prezică ce situații pot apărea în timpul unei viitoare prezentări planificate oficial în în fața întregului grup. După vizionare și discuție preliminară, elevii își corectează materialele și se ajută reciproc în a le rafina (reprelucra). Cu această formă de lucru, studenții aprofundează în esența problemei studiate, „vorbește” tot materialul de prezentare în avans, ceea ce le permite să rezolve următoarele probleme:

teama de a vorbi în public este ușurată;
încrederea în sine crește;
materialul este reținut mai bine;
toate inexactitățile sunt corectate în prealabil (ceea ce vă permite să prezentați o versiune verificată a prezentării care nu conține erori);
elevii exersează încă o dată utilizarea resurselor și tehnologiilor de rețea (de exemplu, atunci când participă la o conferință video sau chat).

Prieteni.Aceasta a devenit deja o formă „clasică” de comunicare a studenților prin internet. Corespondența prin e-mail și chat-urile sunt foarte eficiente în studiu limbi straine, pentru a forma competențe lingvistice și a comunica cu vorbitori nativi. Cu toate acestea, mulți ani de experiență a profesorilor care lucrează cu studenții pe Internet a arătat că doar corespondența - fără o temă anume și necontrolată de profesor nu va fi eficientă și, de îndată ce începe, poate fi întreruptă imediat. „Corespondenilor” trebuie să li se atribuie sarcini specifice, activitățile lor trebuie să se încadreze într-un curs de formare specific și să fie desfășurate conform planului. Această formă de muncă este foarte des folosită atunci când se predau studenților folosind metoda proiectelor, în proiecte în științe umaniste.

Muncă creativă comună.Această tehnică este binecunoscută și tuturor celor care au lucrat cu studenții la proiecte de telecomunicații. Elevii primesc o sarcină creativă între ei și încep să lucreze la ea în calitate de co-autori. În acest caz, sunt posibile diverse scheme de activitate comună, pe care elevii le pot alege singuri sau profesorul le poate sugera.

Revizuirea. Această formă de colaborare a studenților implică schimbul de recenzii despre munca celuilalt. Profesorul stabilește o sarcină pentru doi elevi: să scrie un eseu ca o lucrare de test, apoi să schimbe aceste eseuri și să scrie o recenzie asupra lor. Când munca este finalizată, elevii e-mail-ul lor și recenziile profesorului, care le verifică și își dă comentariile.

3 . Învățare colectivă

Disputa. O dispută este o dezbatere publică, una dintre formele active de lucru cu studenții. De obicei dedicat discutării problemelor de actualitate. Litigiile pot fi conduse prin intermediul comunicării asincrone (folosind liste de corespondență, forumuri) sau sub formă de teleconferințe în timp real.

Dezbaterea trebuie planificată cu atenție, iar participanții la dezbatere, chiar înainte de a avea loc, trebuie să se familiarizeze cu subiectul și să studieze un număr suficient de surse primare pentru a-și argumenta punctul de vedere.

În continuare, dezbaterea se desfășoară fie sub forma unei videoconferințe, care este foarte apropiată în modalitatea de organizare de o dezbatere tradițională, fie sub forma unei conferințe asincrone. În acest caz, unul dintre participanți sau profesorul scrie introducerea. Fiecare elev (pereche, grup de elevi) își publică discursul la conferință; apoi are loc o discuție motivată, în care, din nou, facilitatorul joacă un rol cheie. Durata unei dispute asincrone, de regulă, nu depășește două săptămâni.

Dezbaterea poate fi combinată cu jocuri de rol, individuale sau în echipă.

Raport (prezentare).Un mesaj public, care este o prezentare detaliată a unui subiect specific sau a unei probleme de program. Raportul poate fi prezentat de diverși participanți la procesul de învățare:

profesor (conferentiar, coordonator etc.);
expert invitat;
elevi;
grup de elevi.

Mai mult, dacă în timpul instruirii față în față vorbitorul și grupul de instruire se află în același loc, în timpul învățământului la distanță toți cei prezenți sunt la distanță unul de celălalt, iar raportul în sine se desfășoară sub forma unei teleconferințe în realitate. timp.

Literatură

Abdullaev S. G. Evaluarea eficacității sistemului de învățământ la distanță // Telecomunicații și informatizarea educației. – 2007. - N 3. - P. 85-92.

Averchenko L.K. Pedagogia la distanță în educația adulților // Filosofia educației. - 2011. - Nr. 6 (39). - p. 322-329.

Avraamov Yu S. Practica formării unui mediu informațional și educațional bazat pe tehnologiile de la distanță // Telecomunicații și informatizarea educației. – 2004. - N 2. - P. 40-42.

Bochkov V. E. Complex educațional și metodologic ca bază și element de asigurare a calității învățământului la distanță // Calitate. Inovaţie. Educaţie. – 2004. - N 1. - P. 53-61.

Vasiliev V. Învățământ la distanță: o abordare bazată pe activități // Învățare la distanță și virtuală. – 2004. - N 2. - P. 6-7.

este un tip modern de educație care devine din ce în ce mai popular.

Esența metodei de învățământ la distanță este de a desfășura procesul de învățământ la distanță în timp real. Elevul și profesorul comunică prin Internet, profesorul transmite, iar elevul primește cunoștințe și sarcini, trimite hârtii de test. În același timp, profesorul poate fi îndepărtat de elev la orice distanță, acesta poate locui în sau pe continente diferite.

O astfel de instruire a devenit posibilă datorită dezvoltării tehnologiilor Internet și răspândirii comunicațiilor electronice. Învățarea la distanță diferă de procesul de învățământ cu normă întreagă în metodologia de desfășurare a cursurilor.

Și, prin urmare, necesită schimbări metodologice în implementarea educației pentru școlari și elevi. În ce tehnologii de învățământ la distanță sunt utilizate învăţământul modern la distanta? Ce tipuri de tehnologii există pentru utilizarea tehnologiilor la distanță în educație?

Tehnologiile de învățare la distanță se bazează pe următoarele metode de transmitere a informațiilor:

Manuale electronice și cărți de referință: conțin și stochează informații.
Internet: transferă orice formă de informație (text, grafică, video, fotografie, sunet), comunicare bidirecțională sub formă de seminarii, discuții.

Pentru a implementa educația la distanță este necesară comunicarea la distanță în timp real. Pentru a asigura o astfel de comunicare, se utilizează suport tehnic, care include următoarele instrumente și dispozitive:

Rețea de transmitere a informațiilor (Internet). Această rețea preia funcțiile de transmitere a imaginilor cu fețele profesorului și elevului, furnizate de informații video (texte, tabele, imagini) și informații verbale.
Dispozitive care oferă primirea și trimiterea de informații în mod real. Astfel de dispozitive sunt tablete, uneori Celulare. Dispozitivul trebuie să asigure contact vizual și audio între profesor și elev(i).

Funcționarea mijloacelor moderne de transmitere a informațiilor depinde de disponibilitatea dispozitivelor de transmisie electrică și a comunicațiilor de comunicare.

Metode de învățare la distanță

Educația tradițională pentru școlari și studenți include prelegeri, lucrări practice, cercetări independente, teme scrise și chestionare orale.

Tehnologiile la distanță în educație necesită unele schimbări în metodele utilizate:

Prelegere sau prezentare de informații gata făcute: necesită un anumit nivel de autodisciplină din partea elevului.
Cercetare independentă (rezumat): nu se modifică, întrucât în ambele cazuri (învățământ cu frecvență sau învățământ la distanță), elevul oferă profesorului rezultatul unei căutări sau cercetări, pe care o realizează independent.
Lucrări practice: devine mult mai complicată. Necesită profesorului să dezvolte în detaliu instrucțiuni pas cu pasși consultarea aprofundată cu privire la punerea în aplicare a lucrării. În unele cazuri, implementarea munca practica de la distanță devine imposibil.
Finalizarea sarcinilor: modificări ale formularului de trimitere a textului. Pentru confortul trimiterii și primirii unei sarcini, se folosesc teste în care rezultatul calculelor lungi poate fi indicat prin selectarea unui singur număr.
Interogarea orală: necesită autodisciplină din partea elevului, deoarece interogarea la distanță face posibilă utilizarea de sfaturi, foi de cheat și alte mijloace care nu sunt permise în învățământul școlar cu normă întreagă.

Metodele tradiționale de predare necesită modificări și completări pentru a organiza instruirea folosind tehnologia la distanță.

Beneficiile învățării la distanță

Utilizarea pe scară largă a învățământului la distanță se explică prin avantajele semnificative ale învățământului la distanță:

Posibilitatea de a organiza lecții în zone greu accesibile, pentru copiii cu dizabilități și bolnavi frecvent, posibilitatea de a studia în universități străine.
Posibilitatea de învățământ la distanță cu drepturi depline în universități.
Posibilitate de antrenament în timpul epidemiei sau în condiții meteorologice dificile.
Abordare individuală a predării fiecărui elev.
Abordare loială a timpului de antrenament.
Posibilitatea dobândirii unei a doua specialități și cunoștințe suplimentare.
Costuri reduse de formare.
Autodisciplină și responsabilitatea elevilor.
Accesibilitatea universală la educație (orice vârstă, nivel de educație, formare profesională, oriunde pe planetă unde există comunicare).

Sub educație la distanță(INAINTE DE) este înțeles ca un complex de servicii educaționale furnizate populației generale din țară și străinătate cu ajutorul unui mediu informațional și educațional specializat bazat pe mijloace de schimb de informații educaționale la distanță (televiziune prin satelit, radio, comunicații informatice etc.) .

Învățământul la distanță este una dintre formele sistemului de educație pe tot parcursul vieții, care este conceput pentru a realiza drepturile omului la educație și informare. DL va oferi șanse egale în formarea școlarilor, studenților, specialiștilor civili și militari, șomerilor din orice regiune a țării și din străinătate prin utilizarea mai activă a potențialului științific și educațional al universităților, academiilor, institutelor, diferitelor centre de formare și recalificare din industrie. , precum și centre de formare avansată și alte instituții de învățământ. Educația suplimentară vă va permite să primiți educație de bază sau suplimentară în paralel cu activitatea principală. În cele din urmă, sistemul de învățământ la distanță (DES) creat are ca scop extinderea mediului educațional din Rusia.

Legătura centrală a LMS sunt instrumentele de telecomunicații care permit procesul educațional:

Materiale educaționale și didactice necesare;

Feedback între profesor și elev;

Schimbul de informații de management în cadrul sistemului subsidiar;

Acces la rețelele internaționale de informații, precum și pentru conectarea utilizatorilor străini la LMS.

Pentru a crea un DMS intern aveți nevoie de:

Creați o rețea interactivă de televiziune prin satelit interactivă, constând din studiouri de televiziune educaționale centrale și regionale conectate prin canale de comunicații prin satelit;

Să realizeze integrarea și dezvoltarea, în primul rând, în regiunile sistemelor de telecomunicații informatice ale învățământului superior: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Asigurarea interacțiunii industriei și a altor rețele existente în Rusia cu LMS;

Crearea unui sistem distribuit de resurse informaționale în scop educațional, accesibil prin telecomunicații computerizate;

Dezvoltarea unui sistem de biblioteci electronice. Învățământul la distanță în țările occidentale dezvoltate are diferențele sale. În primul rând, se pot distinge două concepte de organizații LMS: nord-american și european.

Tehnologii- un set de metode, forme și mijloace de interacțiune cu o persoană în procesul de stăpânire independentă, dar controlată, a unui anumit corp de cunoștințe. Atunci când desfășoară educație ulterioară, tehnologiile informaționale trebuie să asigure livrarea către studenți a cea mai mare parte a materialului studiat, interacțiunea interactivă între elevi și profesori în timpul procesului de învățare, oferind studenților posibilitatea de a lucra în mod independent la stăpânirea materialului studiat, precum și evaluarea cunoștințelor și abilităților dobândite în timpul procesului de învățare. Comunicarea promptă între profesori și elevi este o parte integrantă a procesului DL. În timpul unei astfel de comunicări, elevii se pot consulta cu profesorii, pot discuta cu ei proiecte, decizii și evaluări. De asemenea, permite profesorilor să monitorizeze progresul învățării materialului și să organizeze formarea pe baza unei abordări individuale.

În procesul de dezvoltare a DL apar noi modele de învățare, de exemplu: modele de învățare orientate pe obiecte sau proiect-informații. Printre formele organizatorice de instruire în aceste modele se vor folosi:

Teleconferințe care vă permit să înțelegeți sarcina și problema domeniului de viață stăpânit;

Sesiuni de informare, în cadrul cărora elevii lucrează cu domenii informaționale din diverse bănci de cunoștințe și baze de date;

Lucrări de proiectare, permițând, folosind informațiile primite, să creeze fragmente de lumi virtuale corespunzătoare zonei cunoscute a vieții, să desfășoare analize de caz, jocuri de afaceri și simulare; antrenamente, problematizare de teorii etc.;

Discuții, „cursuri de teren” (școli duminicale), care vor permite socializarea și ecologizarea cunoștințelor dobândite.

Toate aceste forme necesită un nivel ridicat de individualizare a pregătirii, ceea ce nu exclude comunicarea de afaceri cu experți de top în acest domeniu de cunoaștere.

Aceste forme acţionează ca forme organizatorice de instruire. Ele schimbă însă fundamental modul de prezentare și asimilare a cunoștințelor, precum și forma de interacțiune dintre elev și profesor, în cadrul căreia sunt implementate conținutul și metodele de predare. Sursa de informații într-un astfel de model sunt bazele de date, băncile de date și cărțile; coordonatorul procesului de învățământ este profesorul, iar interpretul de cunoștințe este elevul însuși.

Principalele proprietăți ale procesului educațional în LMS: flexibilitate; modularitatea; eficiență economică.

În sistemul FE, rolul profesorului se schimbă. Lui i se încredințează funcții precum coordonarea proces cognitiv, ajustarea cursului predat, consultanta in pregatirea curriculum-ului, managementul procesului de invatamant etc. Interactiunea asincrona a elevilor profesorului in LMS presupune, de regula, schimbul de mesaje prin transmiterea acestora reciproc la adresele corespondenți. Acest lucru vă permite să analizați informațiile primite și să răspundeți la acestea la un moment convenabil pentru corespondenți. Metodele de comunicare asincronă includ mesageria vocală electronică sau rețelele electronice de calculatoare.

Principii didactice ale educației preșcolare:

Conformarea procesului didactic cu legile predării;

Rolul principal al cunoștințelor teoretice;

Unitatea funcțiilor educaționale, educaționale și de dezvoltare ale formării;

Stimularea și motivarea atitudinii pozitive a elevilor față de învățare;

Legătura de colectiv lucrare academica Cu abordare individualăîn predare;

Combinație de gândire abstractă cu claritate în predare;

Conștiința, activitatea și independența elevilor cu rolul de conducere al profesorului;

Sistematicitate și consecvență în antrenament;

Disponibilitate;

Puterea stăpânirii conținutului de învățare.

Dintre principiile suplimentare referitoare la filiale, cele mai semnificative sunt:

Principiul umanist DO: orientarea procesului de instruire și educație către individ; crearea celor mai favorabile condiții pentru ca elevii să dobândească cunoștințe relevante pentru profesia aleasă, pentru dezvoltarea și manifestarea individualității creative, a înalte calități civice, morale, intelectuale și fizice.

Principiul fezabilității utilizării noilor tehnologii informaționale. Noile tehnologii informaționale afectează toate componentele sistemului de învățământ: scopurile, conținutul, metodele și formele organizatorice ale educației, mijloacele didactice, ceea ce face posibilă rezolvarea problemelor complexe și stringente ale pedagogiei, și anume: dezvoltarea intelectualității, potenţial creativ, gândirea analitică și independența umană.

Principiul educației avansate, care constă nu numai în transferarea către noua generație a moștenirii științifice și culturale deja acumulate a generațiilor trecute, ci și în modelarea conștiinței și viziunii asupra lumii, care ar ajuta această generație să se adapteze la o lume în schimbare rapidă.

Dintre principiile didactice afectate de tehnologiile informatice de transmitere a informaţiei şi comunicaţiilor, trebuie incluse, în primul rând, următoarele principii: activitate; independenţă; combinații de forme colective și individuale de muncă educațională; motivare; legături dintre teorie și practică; eficienţă.

Ca principal beneficiile învăţării la distanţă bazat retele de calculatoare(față de normal educație prin corespondență) practicienii străini indică:

Furnizarea de mijloace convenabile pentru învățare sau comunicare;

Oportunități ample de lucru în grup;

Comunicare mai reușită cu profesorul (metodolog);

Reducerea timpului de răspuns al profesorului (metodolog);

Acces gratuit pentru studenți la baze de date, cataloage de bibliotecă și alte resurse de informații;

Comoditate în gestionarea dosarelor personale ale studenților;

Abilitatea de a primi și trimite rapid teme pentru acasă;

Posibilitatea de a face teste în modul de acces direct.

Cercetătorii străini notează că potențialul învățământului la distanță bazat pe computer (CDL) poate fi utilizat cu cel mai mare succes atunci când studiază cursuri care includ discuții, activitate mentală intensivă, rezolvarea de probleme și, de asemenea, implică activitate colectivă.

Pentru munca efectuată pentru crearea elementelor LMS, putem evidenția o listă de caracteristici etapele activităţilor metodologice şi tehnice .

Lucrarea asociată fiecărei etape poate fi formulată pe scurt după cum urmează:

Etapa 1. Determinarea caracteristicilor motivaționale pentru realizarea de programe de formare sau recalificare a specialiștilor pe baza tehnologiei DL.

Etapa 2. Crearea conținutului programului de formare (recalificare), formularea obiectivelor și cerințelor pentru rezultat (standard intern).

Etapa 3. Elaborarea unei scheme structurale și logice de pregătire care să evidențieze principalele module și relațiile dintre acestea.

Etapa 4. Dezvoltarea detaliată a modulelor de formare cu determinarea structurii interne și a conținutului; metode de studiu (predare) caracteristice DL; dezvoltarea unui sistem de evaluare la nivel de element și modul; dezvoltarea mecanismelor de adaptare la nivelurile de elevi.

Etapa 5. Formarea de cursuri de formare (recalificare) interconectate sau locale pe baza de module cu formularea cerințelor și metodelor de evaluare a pregătirii.

Etapa 6. Implementarea modulelor de curs ținând cont de opțiunea aleasă de educație suplimentară (soluții tehnologice și opțiuni de implementare) de la tehnologia „pe hârtie” până la automatizarea completă.

Etapa 7. Asamblarea cursului și testarea acestuia la nivelul (baza) procesului de formare full-time.

Etapa 8. Crearea unui mecanism și proceduri pentru desfășurarea cursului DL (adică modificarea și adaptarea în conformitate cu nevoile și obiectivele de formare).

Etapa 9. Introducerea unui curs (program) de formare continuă în sistemul de formare a specialiştilor la un anumit nivel.

SRL „Centrul de formare a capitalului”

Rezumat despre disciplină:

„Tehnologiile informației în managementul unei organizații educaționale”

Pe această temă:

« Tehnologii la distanță în educație »

Executor testamentar:

Rogoza Roman Valentinovici

Numele complet

Moscova 2018 an

Conţinut

Introducere……………………………………………………………………………………………….….……3

1.Ce sunt tehnologiile educaționale la distanță?............…….….….5

2. Clasificarea tehnologiilor de învăţământ la distanţă...............6

3. Modele de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță……..9

4.Trăsături distinctiveși avantajele buncărelor…………….……..….…11

Concluzie……………………………………………………………………………………14

Literatură……………………………………………………………………………………………………..15

Introducere

Învățarea la distanță (DL) este un set de tehnologii care asigură livrarea către studenți a volumului principal de material studiat, interacțiunea interactivă între elevi și profesori în procesul de învățare, oferind studenților posibilitatea de a lucra în mod independent la stăpânirea materialului studiat, ca precum şi în timpul procesului de învăţare.

la distantatehnologii educaționale (DET)au devenit deja realitate. Sunt utilizate pe scară largă în învățământul superior învăţământul profesional, încep treptat să fie implementate și în învățământul secundar.

Deocamdată, școlile sunt oarecum departe de folosirea buncărelor. Acest lucru se datorează în mare parte faptului că, în primul rând, profesorii nu sunt pregătiți să utilizeze aceste tehnologii, în al doilea rând, baza metodologică a DOT nu a fost dezvoltată (adică nu există materiale gata făcute care să poată fi utilizate), în al treilea rând, elevii și studenții. nu sunt pregătiți să treacă la utilizarea buncărelor, deoarece nu au abilități dezvoltate pentru munca independentă.

Învățământul modern la distanță se bazează pe utilizarea următoarelor elemente de bază:

Mijloace de transmitere a informaţiei (poştă, televiziune, radio, reţele de comunicaţii informaţionale);

Metode dependente de mediul tehnic de schimb de informații.

Baza procesului de învățământ în învățământul la distanță este munca independentă intensivă și controlată a elevului, care poate studia într-un loc convenabil pentru el, conform unui program individual, având cu el un set de mijloace didactice speciale și un acord convenit. posibilitatea de contact cu profesorul.

Scopul introducerii tehnologiilor educaționale la distanță în sistemul de învățământ este de a asigura disponibilitatea unui învățământ de calitate pentru elevi, indiferent de locul de reședință, statutul social și starea de sănătate.

Cum pot fi utilizate tehnologiile educației la distanță în modernizarea învățământului școlar?

Cu ajutorul lor, puteți diversifica semnificativ domeniile de pregătire de specialitate, oferind studenților posibilitatea de o orientare profesională mai clară. Au o gamă destul de largă de domenii de specialitate de studiu în liceu.

Recent, învățarea după programe individuale a devenit mai răspândită în școli, inclusiv în școala noastră, în clasele 10-11. Devine din ce în ce mai evident că sistemul de clasă, care există de atâta timp, încetinește dezvoltare intelectuala elev de liceu. Efectuarea a 6-7 lecții a câte 45 de minute fiecare, timp în care elevul trebuie să înțeleagă esența noilor cunoștințe, iar apoi efectuarea temelor nu lasă nicio șansă pentru un studiu aprofundat al subiectului, un studiu mai serios al problemei, sau o căutare independentă de informații pentru a rezolva această problemă. Dar dezvoltarea capacității de a lucra cu informații este unul dintre obiectivele principale ale educației moderne.

Aș dori să completez introducerea cu cuvintele lui V.A Kanavo: „Educația la distanță face posibilă implementarea a două principii de bază ale educației moderne – „educația pentru toți” și „educația pe tot parcursul vieții”, dar trebuie să ne amintim că această tehnologie necesită. dezvoltarea atentă, pregătirea materialelor pentru o abordare de nivel foarte înalt și atentă, deoarece este o educație calificată care oferă valorile de bază pentru o persoană în era tehnologiei informației.

Ce sunt tehnologiile educaționale la distanță?

utilizarea tehnologiilor de învățare la distanță” subliniază că scopul utilizării DET de către o instituție de învățământ este de a oferi studenților posibilitatea de a stăpâni programe educaționale direct la locul de reședință al studentului sau șederea temporară a acestuia (locația).

Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 decembrie 2005

№ 803 se observă că treptat ponderea absolvenţilor

instituții de învățământ care au stăpânit programul educațional folosind metode de învățământ la distanță”:

Etapa 1: 2006 – 5%, 2007 – 5%

Etapa 2: 2008– 7 % , anul 2009– 10 %

Etapa 3: 2010– 20 %

Tehnologii de bază de învățământ la distanță sunt :

tehnologia carcasei,

tehnologie internet,

tehnologie de telecomunicații.

Este permisă o combinație de tipuri de tehnologii de bază.

Clasificarea tehnologiilor educaționale la distanță

Tehnologii de caz complexe

Acest grup de tehnologii se bazează pe studiul independent al materialelor educaționale tipărite și multimedia puse la dispoziție elevului sub formă de carcasă, cu un rol semnificativ acordat orelor de zi. Aceste clase includ prelegeri de orientare, seminarii active, instruire, forme de joc, precum și formulare de consultare și control. În multe cazuri, accentul se pune pe munca activă a studenților în grupuri cu tutori special pregătiți.

Tehnologiile acestui grup folosesc rețelele de calculatoare și comunicațiile moderne pentru a desfășura consultări, conferințe, corespondență și pentru a oferi studenților informații educaționale și de altă natură din biblioteci electronice, baze de date și sisteme electronice de administrare.

Particularitatea materialelor educaționale utilizate în acest grup de tehnologii sunt următoarele caracteristici:

Completitudinea și integritatea unui set de materiale organizat sistematic care să permită studentului să studieze integral cursul (disciplina) în condițiile unei reduceri semnificative a contactelor față în față cu profesorul și a separării de bibliotecile educaționale fundamentale;

Interactivitate semnificativă a tuturor materialelor, sugerând și stimulând munca independentă activă a elevilor;

Concentrare semnificativă asupra activitate profesională stagiari (în special pentru educație profesională suplimentară).

Următoarele mijloace didactice pot fi utilizate în mod activ în tehnologia cazului:

Programe de instruire cu instrucțiuni metodologice pentru finalizarea testelor, cursurilor și lucrărilor finale;

Manuale fundamentale tipărite și materiale de predare pentru fiecare dintre disciplinele cursului;

Ajutoare speciale tipărite educaționale și practice cu teste de autocontrol și control;

Revizuirea (introducerii) prelegerilor audio sau video pentru fiecare disciplină a cursului;

ateliere de laborator;

Manuale electronice de calculator și/sau programe de instruire pe computer pentru toate disciplinele de curs pe CD-uri.

Pentru alții element important aceste tehnologii sunt cursuri față în față (tutoriale), desfășurate periodic folosind forme complexe, proiectat pentru uz practic stagiari de diverse cunoștințe și abilități dobândite în timpul studiului independent și înțelegerii unor mari blocuri independente de material educațional. O trăsătură distinctivă a învățământului la distanță în general este schimbarea rolului profesorului în procesul educațional, apariția unui nou tip de profesor-tutor, precum și împărțirea funcțiilor profesorilor care elaborează materiale educaționale și profesorilor care supraveghează direct elevul și conduc majoritatea orelor în învățământul cu normă întreagă.

Certificare și li se permite să lucreze cu stagiarii numai după primirea certificatelor corespunzătoare. Pentru tehnologiile acestui grup, problemele de formare și suport metodologic pentru profesori-tutori s-au dovedit a fi cele mai dezvoltate.

Tehnologii de rețele de calculatoare

Acest grup de tehnologii se caracterizează prin utilizarea pe scară largă a programelor de formare informatică și a manualelor electronice, accesibile studenților prin intermediul rețelelor de calculatoare globale (Internet) și locale (Intranet). În același timp, ponderea și rolul claselor față în față este semnificativ mai mică decât în grupul de tehnologii de caz descris anterior.

Crearea și organizarea învățământului la distanță pe baza acestor tehnologii necesită utilizarea unor instrumente software specializate dezvoltate (shell-uri) care vă permit să creați și să susțineți cursuri electronice, precum și să organizați procesul de învățare pe baza acestora.

Tehnologia de rețea s-a dezvoltat din 1998 pe baza internetului. Toate materialele educaționale sunt găzduite pe server și sunt disponibile la încheierea unui acord pentru auto-studiu. Prin internet, vă puteți contacta profesorul și susține testele intermediare și finale. Examenele se susțin la centrul cel mai apropiat de student.

Acest sistem conține următoarele instrumente:

Tabloul de afisaj (seminarii), seminariile distribuite electronic se desfasoara in modul forum la o ora distribuita in conformitate cu programul;

Chat conceput pentru a conduce o discuție între profesor și elevi în timp real;

E-mail intern, care poate fi folosit pentru consultații atunci când studiază un curs de prelegeri;

Un instrument pentru utilizarea materialelor de curs aflate pe un CD (pentru a reduce congestionarea internetului).

Tehnologii de la distanță care utilizează rețele de televiziune și canale de date prin satelit

Tehnologia educațională se bazează pe un principiu modular, care presupune împărțirea disciplinei în blocuri (unități) închise, pentru care sunt prevăzute măsuri de control. În toate centrele de formare, tehnologia educațională este identică.

A fost dezvoltat un set standard de clase pentru toate disciplinele - un set standard în conformitate cu cerințele statului standard educațional(GOS). În acest caz, astfel de forme de instruire la clasă sunt folosite ca prelegeri introductive și modulare, cursuri de televiziune, teletutoring în pregătirea pentru performanță. munca de cursși examene, instruire individuală și de grup a competențelor, teste unitare și de examen, consultări prin internet în modul asincron, asigurând contactul între studenții tuturor centre de formare cu cadre didactice calificate etc.

Monitorizarea calității dobândirii cunoștințelor de către studenți este implementată cu ajutorul unui sistem electronic de testare. Au fost dezvoltate următoarele etape de monitorizare a calității achiziției de cunoștințe:

Testarea cursurilor operaționale;

Instruire individuală pe calculator;

Testarea controlului unitar pe baza rezultatelor studierii blocului;

Examen scris și examinare pe baza rezultatelor studierii disciplinei.

Modele de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță

În funcție de obiective și condiții, instituțiile de învățământ pot alege un model specific pentru implementarea tehnologiilor educaționale la distanță.

Modelul de implementare a tehnologiilor educaționale la distanță înseamnă:

Modalități unificate de organizare a activităților instituțiilor de învățământ;

Metode unificate de organizare activitati educative elevi și educatori.

Instituțiile de învățământ care folosesc tehnologii la distanță se concentrează în principal pe șase modele, care folosesc atât practici tradiționale, cât și moderne:

Primul model este pregătire externă .

Acest model de formare este acceptabil pentru instituțiile de învățământ secundar și superior, deoarece este mai axat pe cerințele școlare și universitare.

Al doilea model - formare la nivel universitar .

În acest model, formarea se desfășoară pe baza tehnologiei informației, inclusiv a telecomunicațiilor computerizate. Acest model de organizare a instruirii este tipic pentru multe universități de top din lume.

Instruirea se desfășoară în principal folosind tehnologia cazului.

Al treilea model este instruire bazată pe cooperarea mai multor institutii de invatamant.

Acest model beneficiază în primul rând studenții datorită unui proces de învățare de calitate superioară și mai puțin costisitor. Aceasta prevede dezvoltarea în comun a programelor unificate în discipline de bază, de conducere . Fiecare instituție de învățământ este specializată în organizarea anumitor cursuri. În același timp, programele de formare devin mai calitative și mai puțin costisitoare. Baza instruirii în acest model poate fi manualele electronice.

Al patrulea model -formare în instituţii de învăţământ specializate.

Vorbim de centre care organizează doar cursuri de învățământ la distanță și nu folosesc alte forme de organizare a activităților educaționale. Baza pregătirii este munca independentă a studenților cu mijloace didactice, literatura de specialitate, inregistrari pe casete audio si video, programe de calculator

Al cincilea model - antrenament folosind sisteme de antrenament autonome.

Instruirea se bazează în întregime pe emisiuni de radio și televiziune, precum și pe manuale de hârtie distribuite suplimentar. Această abordare ne permite să ajungem la un număr mare de oameni care doresc să dobândească cunoștințe fără a folosi echipamente scumpe (calculatoare personale și dispozitivele periferice necesare).

Al șaselea model este formarea într-un mediu educațional virtual.

Acest model se caracterizează prin comoditate și simplitate atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Posibilitatea de a studia după un traseu educațional individual și acces de a urma unul, mai multe sau toate cursurile prezentate pe site.

O altă clasificare destul de comună a modelelor de învățământ la distanță a fost creată de Institutul UNESCO în 2000 pe baza studiului instituțiilor de învățământ superior, dar este aplicabilă oricărei instituții de învățământ:

Model unic;

Model dublu;

Model mixt;

Consorţiu;

francize;

Model de clasă la distanță.

Caracteristici distinctive și avantaje ale buncărelor

Din varietatea generală de tehnologii educaționale, DOT-urile au o serie de caracteristici speciale, cum ar fi:

1) separarea proceselor de predare și de învățare în timp și spațiu;

2) stăpânirea de către student a programelor educaționale la locul de reședință cu accent dominant pe munca independentă, cu întâlniri periodice ale unui grup de studenți;

3) utilizarea pe scară largă a instruirii de revizuire, implementată prin prelegeri de revizuire, ajutând studentul să-și creeze o imagine holistică a domeniului de cunoaștere și a activității studiate;

4) folosirea unui principiu modular, care presupune împărțirea unei discipline academice în blocuri închise logic, numite module, în cadrul cărora se desfășoară atât studiul materialului nou, cât și măsurile de control pentru testarea asimilării acestuia;

5) gestionarea muncii independente a elevului prin mijloace instituție educațională, desfășurarea învățământului la distanță, prin programe de învățământ, materiale educaționale, metodologice și educaționale special pregătite și proceduri speciale de control;

6) utilizarea obligatorie a tehnologiilor de comunicare pentru transferul de cunoștințe, indirect, dialog și interacțiune interactivă a subiecților de învățare și rezolvarea problemelor administrative;

7) crearea unui mediu informativ și educațional special, inclusiv diverse produse educaționale - de la un registru de lucru la programe de instruire pe calculator, prelegeri cu diapozitive și cursuri audio, lucru cu care se poate organiza cu ușurință acasă.

Avantajele DOT sunt următoarele:

antrenament la un moment și un loc convenabil;

individualizarea educației, oferind fiecărui elev posibilitatea de a-și construi o traiectorie educațională individuală și un program individual de lecții; acest lucru este deosebit de important pentru persoanele cu mobilitate limitată (condiții de sănătate);

crearea unui mediu educațional permite luarea în considerare a abilităților psihofizice individuale ale fiecărui elev;

controlul electronic al cunoștințelor garantează obiectivitatea și independența evaluărilor;

consultații cu un profesor prin mijloace electronice în orice moment convenabil;

Odată cu pregătirea, are loc o stăpânire suplimentară aprofundată a unui computer personal și a mijloacelor moderne de comunicare.

Principalele resurse educaționale de informare care furnizează fiecare modul al studiului materii educaționale atunci când se utilizează DOT, sunt complexe educaționale și metodologice (denumite în continuare EMC). Scopul complexului educațional este de a asigura munca eficientă a elevilor la toate tipurile de clase în conformitate cu programa programului de învățământ.

Complexele educaționale și educaționale includ produse educaționale și materiale educaționale în formă electronică și pe hârtie (în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 mai 2005 nr. 137:

program de subiect;

manuale;

prelegeri introductive și modulare, prezentate sub formă de teleprelegeri, prelegeri în diapozitive și prelegeri audio;

materiale informative și metodologice privind antrenamentele colective;

programe educaționale de calculator;

lucrări de laborator;

baze de testare pentru testare și instruire operațională - de la 100 la 300 de întrebări pentru fiecare modul;

baza de date de intrebari pentru certificare intermediara - de la 100 la 350 de intrebari pe disciplina;

materiale didactice pentru profesori;

texte bazate pe liste de literatură științifică și educațională de bază și suplimentară și materiale informative și de referință - cărți de referință, dicționare etc. (texte din biblioteca pe două niveluri de telecomunicații);

materiale metodologice pentru organizarea muncii independente a elevilor (materiale tipărite și pe suport electronic).

Concluzie

Scena modernă Dezvoltarea progresului științific și tehnologic este asociată, în primul rând, cu schimbări globale în procesele de informatizare a tuturor sferelor societății. În majoritatea țărilor comunității mondiale, sunt implementate programe de informatizare pe scară largă a educației, al căror scop principal este de a educa o persoană cu gândire critică, capabilă să-și îmbunătățească continuu cultura și nivel profesional capabil să se adapteze eficient la condițiile în schimbare ale societății.

Baza procesului educațional în timpul învățământului la distanță este munca independentă, intensivă și autocontrolată a elevului însuși. Oricine este interesat să-și îmbunătățească educația poate studia într-un loc convenabil pentru ei, după un program individual, având posibilitatea de a accesa informațiile necesare și instrumente didactice speciale.

În concluzie, putem spune că învățământul la distanță nu este doar o formă populară de educație, ci și destul de promițătoare. Cu toate acestea, pentru a-l folosi cu eficiență maximă, baza tehnică și teoretică trebuie să fie la nivelul corespunzător. Și, desigur, un rol important îl joacă interesul pentru procesul educațional al elevului și al părților didactice.

Literatură

1. Bogdanova, D.A. Probleme ale educației la distanță în Rusia / D.A. Bogdanova // Informatică și educație. – 1996. – Nr. 3. Cu. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Părereîn procesul de învățământ la distanță // Sistem de asigurare a calității în învățământul superior. – Jukovski: MIM LINK, 2002. – Numărul 4. - Cu. 144-148.

3. Tehnologii de predare umanitară în scoala superioara: metoda educaţională.indemnizatie / suma autori ed. TELEVIZOR. Cernikova. M.: Planeta, 2011. 496 p.

4. Gurevici A.M. Jocuri de rol și cazuri în traininguri de afaceri. Sankt Petersburg, 2004.

5. Moiseeva, M.V. Coordonator ca figură cheie în procesul educațional // Învățământ la distanță. - 2000. - Nr. 1. - Cu. 25-29.

6. Okolelov, O.P. Procesul de învăţare în sistemul de învăţământ la distanţă [Text] /Învăţământ la distanţă. - 2000. - Nr. 3. – str. 37-43.

7. Skibitsky, E.G. Suport didactic pentru procesul de învățare la distanță [Text] / E.G. Skibitsky // Învățământ la distanță. – 2000. -
8. Panfilova A.P. Tehnologii pedagogice inovatoare: Activeinstruire: manual pentru elevi. superior manual instituţii / M.: Editura. centru„Academie”, 2009. 192 p.9.Tehnologii educaționale moderne: manual. indemnizatie / suma autori:editat de N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2010. 432 p.10.Selevko G.K. Enciclopedia tehnologiilor educaţionale: în 2 volume M.: Institutul de Cercetaretehnologii școlare, 2006. Partea 1. 816 p.