Activități experimentale în domeniul educației. Activități experimentale și inovatoare la școală. Semne de activitate inovatoare

1. Se desfășoară activități experimentale și inovatoare în domeniul educației în vederea asigurării modernizării și dezvoltării sistemului de învățământ, ținând cont de principalele direcții de dezvoltare socio-economică. Federația Rusă, implementarea direcțiilor prioritare ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației.

2. Activitățile experimentale au ca scop dezvoltarea, testarea și introducerea de noi tehnologii educaționale, resurse educaționale și se desfășoară sub formă de experimente, procedura și condițiile pentru care sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

3. Activitățile inovatoare sunt axate pe îmbunătățirea suportului științific-pedagogic, educațional-metodologic, organizatoric, juridic, financiar-economic, de personal, material și tehnic al sistemului de învățământ și se desfășoară sub forma implementării de către organizații de proiecte și programe inovatoare. implementarea activitati educative, și alte organizații care activează în domeniul educației, precum și asociațiile acestora. La implementarea unui proiect sau program inovator, trebuie să se asigure drepturile și interesele legitime ale participanților la relațiile educaționale, furnizarea și primirea educației, a cărei nivel și calitate nu pot fi mai mici decât cerințele stabilite de standardul educațional de stat federal, federal. cerințele statului și standardele educaționale.

4. În vederea creării condițiilor pentru implementarea proiectelor și programelor inovatoare care sunt esențiale pentru asigurarea dezvoltării sistemului de învățământ, organizațiile menționate în partea 3 a prezentului articol și implementează prevederile specificate. proiecte inovatoareși programele sunt recunoscute de platformele federale sau regionale de inovare și constituie infrastructura de inovare în sistemul de învățământ. Procedura de formare și funcționare a infrastructurii de inovare în sistemul de învățământ (inclusiv procedura de recunoaștere a unei organizații ca platformă federală de inovare), lista platformelor federale de inovare este stabilită de organismul federal putere executiva, îndeplinind funcțiile de elaborare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației. Procedura de recunoaștere a organizațiilor specificate în partea 3 a acestui articol ca platforme regionale de inovare este stabilită de organismele guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

5. Organismele de stat federale și autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, care efectuează administrație publicăîn domeniul educației, în cadrul competențelor lor, creează condiții pentru implementarea proiectelor, programelor educaționale inovatoare și implementarea în practică a rezultatelor acestora.

Raportul profesorului experimental asupra experimentului

și activități de inovare pentru anul universitar 2015/16

Informații generale despre profesor

1. Nume complet: Mutueva Tsybegmit Tsyrennamdakovna

   Subiect: chimie

   Experienta in munca: 27 ani

   An academic

   Clasa experimentala

   11prof

   clasa a 9-a

Pregătire avansată (cursuri, seminarii (temă, an, lună, locație)) : PDA

pe tema „Implementarea ideilor standardului educațional de stat federal de a doua generație în procesul de predare a chimiei” 2014, Aginskoye, „Realizarea cerințelor standardului educațional de stat federal în predarea chimiei”, 2013, Chita

Scurte informații despre activități experimentale și inovatoare

1. Tema experimentului (activitate de inovare): „Activitatea cognitivă și dezvoltarea ei în lecțiile de chimie””

   Scopul experimentului: dezvoltarea activității cognitive a elevilor prin utilizarea tehnologiilor și metodelor de predare moderne.
   Obiectivele experimentului:

creșterea motivației și a interesului pentru învățare în rândul elevilor;

asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către studenți, posibilitatea deplasării lor independente în domeniul de studiu;

posibilitatea învățării diferențiate, menținând în același timp o structură unificată a cunoștințelor teoretice;

consolidarea naturii aplicate, practice a chimiei;

dezvoltarea abilităților elevilor prin stăpânirea metodelor de activitate și reflecție supradisciplinare.

Durata experimentului: 2014-2015

2.3 Rezultatele așteptate ale experimentului: Dezvoltarea operațiilor mentale ale elevilor prin includerea acestora în activități colective cognitive din clasă și în afara orelor de curs.

2.4 Formular de însumare a rezultatelor experimentului: Generalizarea experienței de muncă, master class

3. Scurtă analiză a conținutului OE și ID

3.1. Forme didactice de lucru cu elevii

Lecție practică

Cercetare

Activități ale proiectului

Muncă independentă

Sesiuni de antrenament colectiv care creează o situație de învățare reciprocă

Excursie

3.2. Aplicarea noilor tehnologii de învățare

Caracteristicile mijloacelor didactice utilizate (conformitatea acestora cu scopurile și obiectivele experimentului)

UMK: Autor, titlu, compoziția materialelor didactice, editura, anul apariției

Analiză

O.S. Gabrielyan

Materialul propus corespunde obiectivelor experimentului?

Nu pe deplin consistent

Accesibilitatea și prezentarea științifică a materialului

Promovează dezvoltarea deprinderilor și abilităților practice

Există suficiente sarcini creative, de dezvoltare?

Insuficient

Aparatul metodologic permite elevilor să organizeze munca independentă?

Nu este pe deplin

Design manual

Destul de colorat, conține multe ilustrații

Diseminarea celor mai bune practici și idei pedagogice bazate pe rezultatele AM ​​și ID.

1. Dezvoltare materiale educaționale pe tema experimentului ( Nume, tip (tipărit, electronic), unde este publicat sau nivelul de expertiză(municipal , regional, federal), cum este folosit) - evoluții metodologice lecții despre tehnologia abordării activității,

4.2. Difuzarea experienței pozitive în implementarea MA și ID

Subiect

Formă

(rezumat, muncă creativă, raport, publicație, lecție deschisă)

Nivel

(federal, regional, municipal)

Activitatea cognitivă la lecțiile de chimie

Model de activitate al unei lecții de chimie în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat

Lecție publică

Adjunct de seminar conform RMN

Seminar pentru profesorii de chimie

Activitatea cognitivă și dezvoltarea ei în lecțiile de chimie

Generalizarea experienței, master class

Municipal

Instruire de colaborare în grupuri mici

Lecție deschisă, clasa a IX-a

municipal

Caracteristicile și rezultatele monitorizării eficacității activităților experimentale și inovatoare

Punerea în aplicare tehnologii moderneși metodele de predare creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei, acest lucru vă permite să alegeți cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el; contribuie la formarea bazelor activității independente, atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de curs, și la formarea activității reflexive. Pe baza rezultatelor sondajului în rândul elevilor de clasa a IX-a, putem concluziona că elevii și-au dezvoltat deprinderea activității reflexive. Ei își pot evalua în mod obiectiv cunoștințele și pot evidenția lacunele existente în cunoștințe (plasați coeficienți în ecuații reacții chimice, lucrați cu seria electrochimică a tensiunilor metalice, rezolvați probleme). După tipul de activitate la lecțiile de chimie, elevii acordă preferință: 71% - munca de laborator, 14% - prezentări de lucrări independente și creative folosind TIC, 9% - muncă independentă, 5% - alte tipuri de muncă.

Pentru ca elevii să-și evalueze activitatea și calitatea muncii lor la clasă, elevii sunt invitați să-și noteze răspunsurile pe o foaie de hârtie:

„V” - răspuns la solicitarea profesorului, dar răspunsul nu este corect

„W” - răspuns la solicitarea profesorului, răspunsul este corect

„/” - a răspuns din proprie inițiativă, dar răspunsul nu este corect

„+” - a răspuns din proprie inițiativă, răspunsul este corect

„0” - nu a răspuns.

În clasele în care o astfel de reflecție se desfășoară în mod regulat, există un nivel mai ridicat de activitate a elevilor și a fost dezvoltată abilitatea de a reflecta asupra activităților lor.

În ultimii trei ani, indicatorii calității cunoștințelor și a gradului de învățare a elevilor au crescut.

Cu 100% performanță academică, calitatea cunoștințelor în perioada de inter-certificare a fost:

GRADUL DE INSTRUIRE:

Elevii sunt participanți obișnuiți la etapele școlare și districtuale ale disciplinei olimpiadei de chimie, participă la concursuri, proiecte și lucrează activ în școala și societatea științifică raională a studenților (SSU). Faceți rapoarte și prezentați-le lucrări de cercetare la conferinţe de diferite niveluri.

Anul universitar 2014-2015 – Etapa municipală VOSH-Rinchinova Ts., 1m., clasa a XI-a, Darmaeva B., clasa a XI-a,

NPK „Pași în viitor” - Bazarbanina Zh.1m.

6. Concluzii, probleme apărute în timpul pregătirii proiectelor inovatoare și experimentale, propuneri.

Dificultăți în muncă și modalități de a le depăși: Perspective dezvoltare ulterioarăși îmbunătățirea experienței.
Direcția de dezvoltare a educației este determinată de standardul educațional de stat federal de a doua generație. În conținutul și metodele de predare, se presupune că accentul țintă al pregătirii se va muta de la asimilarea unui corp de cunoștințe la asimilarea de către studenți a metodelor și tehnicilor de activitate cognitivă independentă. În același timp, succesul personal se distinge ca o formare și dezvoltare personală completă și diversă, ținând cont de înclinațiile, interesele, motivele și abilitățile individuale.
Experiența prezentată corespunde tendințelor moderne în dezvoltarea educației. Perspective de îmbunătățire a abordărilor pentru dezvoltarea nevoilor elevilor de activitate cognitivă activă și autoactualizare prin tipuri diferite Activități.

1. Se desfășoară activități experimentale și inovatoare în domeniul educației pentru a asigura modernizarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, ținând cont de principalele direcții de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse, implementarea direcțiilor prioritare ale politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației.

2. Activitățile experimentale vizează dezvoltarea, testarea și implementarea de noi tehnologii educaționale, resurse educaționale și se desfășoară sub formă de experimente, a căror procedură și condiții sunt stabilite de Guvernul Federației Ruse.

3. Activitățile inovatoare sunt axate pe îmbunătățirea suportului științific-pedagogic, educațional-metodologic, organizatoric, juridic, financiar-economic, de personal, material și tehnic al sistemului de învățământ și se desfășoară sub forma implementării de proiecte și programe inovatoare de către organizații care desfășoară activități educaționale și alte activități în domeniul educației de către organizații, precum și asociațiile acestora. La implementarea unui proiect sau program inovator, trebuie să se asigure drepturile și interesele legitime ale participanților la relațiile educaționale, furnizarea și primirea educației, a cărei nivel și calitate nu pot fi mai mici decât cerințele stabilite de standardul educațional de stat federal, federal. cerințele statului și standardele educaționale.

4. Pentru a crea condiții pentru implementarea proiectelor și programelor inovatoare care sunt esențiale pentru asigurarea dezvoltării sistemului de învățământ, organizațiile menționate în partea 3 a prezentului articol și care implementează proiectele și programele inovatoare specificate sunt recunoscute ca fiind federale sau regionale. platforme de inovare și constituie infrastructura de inovare în sistemul educațional. Procedura de formare și funcționare a infrastructurii de inovare în sistemul de învățământ (inclusiv procedura de recunoaștere a unei organizații ca platformă federală de inovare) este stabilită de organul executiv federal care exercită funcțiile de elaborare și implementare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniu. de învățământ superior, de comun acord cu autoritățile organului executiv federal care îndeplinesc funcțiile de elaborare și implementare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educatie generala. Lista platformelor federale de inovare este stabilită de organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare și implementare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației generale, și de organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de elaborare și implementare a politicii de stat. şi reglementarea legală în domeniul învăţământului superior, în conformitate cu sfera de competenţă stabilită. Procedura de recunoaștere a organizațiilor ca platforme regionale de inovare este stabilită de autoritățile guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Ieșire colecție:

ACTIVITĂŢI DE INOVARE ÎN DOMENIUL EDUCAŢIEI

Nasyrov Shamil Tairovici

solicitant pentru ATiSO, Moscova

Tranziția economiei țării către o cale inovatoare de dezvoltare este determinată în mare măsură de capacitățile intelectuale ale societății, de capacitatea membrilor săi de a rezolva eficient problemele de creare, distribuire și utilizare a tehnologiilor înalte. Doar o populație educată, muncitori cu înaltă calificare și specialiști în domenii prioritare ale dezvoltării științei și tehnologiei pot rezolva cu succes aceste probleme. Calitatea pregătirii lucrătorilor și specialiștilor depinde în mod direct de activitatea inovatoare a instituțiilor de învățământ la diferite niveluri. Faptul că fără activitate inovatoare astăzi este imposibil să se mențină nivelul actual de calitate a educației este deja o axiomă.

Cercetătorii notează că abordarea problemelor inovării și evidențierea acestora printre cele mai importante domenii ale gândirii științifice moderne a fost rezultatul conștientizării dinamicii tot mai mari a proceselor de inovare în societate.

Activitățile inovatoare în educație sunt înțelese ca activități care vizează studierea experienței pedagogice avansate, Cercetare științificăîn domeniul pedagogiei și psihologiei, precum și introducerea dezvoltărilor și rezultatelor științifice ale acestora în instituțiile de învățământ, stăpânirea de către acestea a mostrelor de noi practici educaționale și formarea unei culturi a inovației. În cadrul activităților de inovare se dezvoltă mecanisme organizaționale și economice de gestionare a sistemului de învățământ, se actualizează conținutul și formularele. proces educațional ca urmare a introducerii obiectelor în practica educaţională proprietate intelectuală, în special, obiectele dreptului de autor ale dezvoltatorilor de noi tehnologii educaționale (pedagogice).

Rezolvarea problemelor de creștere a potențialului intelectual al societății necesită mobilizarea rezervelor interne ale întregului sistem de învățământ, dezvoltarea și implementarea de noi metode și tehnologii de predare menite să obțină cel mai mare efect cu cele mai mici costuri materiale.

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricăruia activitate profesională uman și, prin urmare, devin în mod natural subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan; el trebuie gestionat.

Modul de eficientizare a proceselor de schimbare care au loc în sfera economică a fost realizat mai devreme decât în ​​educație. Concurența crescută între firme a necesitat intensificarea reînnoirii acestora pentru a obține un avantaj în lupta competitivă. Una dintre consecințele acestui fapt a fost atenția sporită acordată studiului problemelor de asigurare a eficacității schimbării. Fondatorii noii discipline științifice, numită inovație, sunt considerați a fi omul de știință german M. Gerhard și economistul austriac J. Schumpeter.

Procesele inovatoare din educație au devenit subiect de studiu special încă de la sfârșitul anilor 1950. Inițial, cercetătorii au rezolvat problema rezumării inovațiilor pedagogice și informarea publicului despre acestea. Ulterior, gama de sarcini s-a extins semnificativ. Procesele de evaluare a inovațiilor pedagogice, implementarea acestora, creativitatea pedagogică a cadrelor didactice, munca experimentală în instituțiile de învățământ, managementul proceselor de schimbare, obstacolele în calea difuzării și dezvoltării inovațiilor pedagogice și

etc. Pe măsură ce cercetarea proceselor de schimbare în educație se extinde și se adâncește, nevoia de integrare a cunoștințelor dobândite și de generalizare a acestora a devenit din ce în ce mai urgentă. Acesta a fost începutul formării inovației pedagogice ca disciplină științifică independentă. Formarea sa este determinată atât de logica dezvoltării practicii educaționale, cât și de logica dezvoltării științei.

Inovația pedagogică, spre deosebire de pedagogie, este o știință tânără, în Rusia au început să se vorbească despre ea abia la sfârșitul anilor 80. secolul trecut, adică acum vreo 20 de ani. Astăzi, inovația pedagogică se află în stadiul de formare și căutare empirică.

Mișcarea inițială a profesorilor inovatori a fost înlocuită cu o „mișcare” a oamenilor de știință. Aceasta înseamnă că în anul trecut Atenția oamenilor de știință față de inovațiile în educație a devenit literalmente explozivă. În același timp, nu se poate spune că s-au primit răspunsuri cuprinzătoare la toate întrebările legate de inovațiile pedagogice.

Inovația pedagogică este înțeleasă ca doctrina creării inovațiilor pedagogice, a evaluării și dezvoltării acestora, a utilizării și aplicării în practică.

Dacă practicienii sunt mai des preocupați de rezultatele specifice ale actualizărilor, atunci oamenii de știință sunt interesați de sistemul de cunoștințe și activitățile corespunzătoare care studiază, explică, justifică inovația pedagogică, propriile principii, modele, aparat conceptual, mijloace, limite de aplicabilitate și alte atribute ştiinţifice caracteristice învăţăturilor teoretice.

Toate acestea sunt aspecte metodologice ale studiului și proiectării inovațiilor pedagogice.

Inovația pedagogică și aparatul său metodologic pot fi un mijloc eficient de analiză, justificare și proiectare a modernizării educației care se desfășoară astăzi. Susținerea de stat și științifică a acestui proces global de inovare în țara noastră lasă astăzi mult de dorit. Multe inovații, precum standardele, o nouă structură școlară, o componentă specializată a învățământului secundar general, un examen de stat unificat, nu sunt, în sens metodologic, elaborate, nu există integritate și consecvență în procesele de stăpânire și aplicare; inovații declarate.

În mod evident, este necesară o muncă specială privind fundamentarea științifică a inovațiilor globale în învățământul secundar general, principii și tehnologii pentru proiectarea unui experiment pedagogic la scară largă.

Problemele rezolvate de inovarea pedagogică pot fi împărțite în două mari grupe.

Primul grup este format din sarcini de tip descriptiv-explicativ,

menite să ofere o imagine a ceea ce există în realitate, dar nu doar la nivelul fenomenelor, ci la nivelul explicației lor teoretice.

Sarcinile celui de-al doilea grup sunt legate de dezvoltarea de noi modele de activități pentru dezvoltarea sistemelor educaționale, crearea de noi tehnologii pentru implementarea acesteia și noi forme de organizare a acestuia. Rezolvarea acestor probleme răspunde la întrebarea care ar trebui să fie această activitate pentru a fi mai eficientă decât cea existentă.

Să luăm în considerare câteva concepte și trăsături ale inovației pedagogice ca mijloc de transformare a educației.

Pentru inovarea pedagogică, conceptele inițiale sunt „inovare”, „inovare”, „inovare”, „proces de inovare”, „activitate de inovare”.

Exista diverse interpretări concepte de inovare.

Cuvântul inovație (din lat. . în – în și novus – nou) tradus înseamnă „actualizare, noutate, noutate, noutate, schimbare”. Inovația este conținutul și organizarea noului, în timp ce inovația este doar organizarea noului. Inovația este înțeleasă ca un fenomen care poartă esența metodei, metodologiei, tehnologiei de organizare și conținutului noului, în timp ce procesul de inovare reflectă formarea și dezvoltarea conținutului și organizării noului.

De exemplu, cercetătorul bulgar K. Angelovski, care a analizat o serie de definiții ale acestui concept, afirmă că în ele predomină interpretarea lui ca schimbări, deși, în același timp, unii oameni de știință înseamnă altele noi, alții - cantitative, iar alții - modificări calitative. O serie de autori, în loc de schimbări, înseamnă pur și simplu elemente noi, ceva nou, procesul de introducere a lucrurilor noi, modele noi, procesul de actualizare etc. K. Angelovski însuși definește „inovația pedagogică” ca fiind schimbări care vizează îmbunătățirea și dezvoltarea educație și educație.

Poziția lui A.V. Khutorskoy De această problemă este: „În primul rând, trebuie să facem distincția între inovație și inovație. Dacă înțelegem o inovație pedagogică ca o anumită idee, metodă, instrument, tehnologie sau sistem, atunci inovația în acest caz va fi procesul de introducere și stăpânire a acestei inovații. Cu ajutorul proiectării inovațiilor, este posibilă gestionarea dezvoltării sistemelor educaționale, atât la nivelul școlii, cât și la nivelul regiunii și țării.”

Inovațiile pedagogice, oricât de atractive și de bine dezvoltate ar fi, nu pot fi stăpânite fără gestionarea și organizarea adecvată a proceselor de inovare inițiatorii inovațiilor se vor confrunta inevitabil cu probleme generate de inovații și vor fi nevoiți să caute modalități de rezolvare a acestora; Pentru a introduce noi forme, tehnici, tehnologii educaționale este necesară înțelegerea modului de implementare, stăpânire și menținere a acestor inovații.

Bibliografie:

1. Angelovski K. Profesori și inovații: manual. manual [Text] / K. Angelovski. - M., 1994.

2. Lazarev V.S. Managementul inovației la școală: manual [Text] / V.S. Lazarev. – M., Centru formarea profesorilor, 2008. – 352 p.

3. Todosiychuk A. Organizarea de activități inovatoare în educație. – Buletin informativ și analitic: Educația în documente, Nr. 16 [Text] / A. Todosiychuk - M.: SRL „Private Education S” Company, 2008.

4.Managementul sistemelor educaționale: Tutorial pentru studenti Universități [Text] / Ed. T.I. Shamova. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. – 320 p.

5. Khutorskoy A.V. Raport introductiv la cea de-a VII-a conferință științifică și practică la distanță din august „Inovații în educație” [Text] / A.V. Khutorskoy. - Orașul Moscova.

6. Khutorskoy A.V. Inovația pedagogică: manual. ajutor pentru elevi educatie inalta stabilimente [Text] / A.V. Khutorskoy. – M.: Centrul de editură „Academia”, 2008. – 256 p.

În condițiile moderne, cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sistemului de învățământ este inovația. Activitățile inovatoare în educație ar trebui considerate ca un sistem de acțiuni interconectate care vizează transformarea practicilor educaționale existente și rezolvarea problemelor existente în sistemul de învățământ.

Caracterizând țintele implementate prin activități inovatoare, să ne întoarcem la Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care notează că este „axată pe îmbunătățirea științific-pedagogice, educațional-metodologice, organizaționale, juridice, financiar-economice, de personal. , material-tehnic de asigurare a sistemului de învățământ.”

Legislația stabilește că activitatea inovatoare în sistemul de învățământ se desfășoară sub două forme principale: prin implementarea de proiecte inovatoare și implementarea de programe inovatoare. Sunt considerate subiecte ale activității de inovare organizațiile care desfășoară activități educaționale, precum și alte organizații și asociațiile acestora care activează în domeniul educației.

În fundamentarea tendințelor de activitate inovatoare în educație, trebuie remarcate ca principale următoarele:

− asigurarea implementării direcțiilor prioritare ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației;

− orientarea activităților de inovare către prioritățile de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse;

− luarea în considerare, la desfășurarea activităților inovatoare, a principalelor direcții de dezvoltare socio-economică a unei anumite regiuni sau municipii;

− asigurarea orientării către nevoile participanților la relațiile educaționale - consumatori de servicii educaționale, angajatori, angajați organizații educaționale.

Să remarcăm că activitatea inovatoare în educație este în prezent un proces controlat și reglementat sistemic, iar direcția sa este determinată de prioritățile politicii de stat în domeniul educației.

Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației pentru 2013-2020”. concentrat pe asigurarea Calitate superioară Învățământul rusescîn concordanţă cu cerinţele în schimbare ale populaţiei şi obiectivele de dezvoltare pe termen lung societatea rusăși economie; Îmbunătățirea eficienței implementării politica de tineretîn interesul dezvoltării inovatoare orientate social a ţării. Acesta identifică următoarele poziții ca domenii prioritare care determină direcția activității de inovare în sistemul de învățământ:

− formarea unui sistem flexibil de educație pe tot parcursul vieții, responsabil în fața societății, dezvoltarea potențialului uman și satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale dezvoltării socio-economice a Federației Ruse;

− dezvoltarea infrastructurii și a mecanismelor organizatorice și economice care să asigure disponibilitatea egală a preșcolarilor, generale și educatie suplimentara copii;

− modernizare programe educaționaleîn sistemele de educație preșcolară, generală și suplimentară a copiilor care vizează atingerea calității moderne rezultate educaționaleși rezultatele socializării;

− crearea sistem modern evaluarea calității educației pe baza principiilor deschiderii, obiectivității, transparenței, participării publice și profesionale;

− asigurarea unui sistem eficient de socializare și autorealizare a tinerilor, dezvoltarea potențialului tinerilor.”

Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016-2020. se concentrează pe „crearea condițiilor pentru dezvoltarea eficientă a educației ruse, care vizează asigurarea disponibilității unei educații de calitate, care să îndeplinească cerințele dezvoltării moderne inovatoare orientate social a Federației Ruse”. Următoarele sunt considerate domenii prioritare de activitate de inovare:

− „crearea și diseminarea inovațiilor structurale și tehnologice în mediul profesional și educatie inalta;

− dezvoltarea mecanismelor şi tehnologiilor moderne de învăţământ general;

− implementarea măsurilor de dezvoltare a mediului științific, educațional și creativ în organizațiile educaționale, dezvoltarea unui sistem eficient de educație suplimentară pentru copii;

− crearea infrastructurii care să ofere condiţii pentru pregătirea personalului pentru economia modernă;

− formarea unui sistem popular de evaluare a calității educației și a rezultatelor educaționale.”

O organizație educațională specifică, cu accent pe aceste priorități, și ținând cont și de pozițiile părților interesate interne și externe, determină sarcinile și direcțiile activității de inovare necesare acesteia.

Formarea țintită a infrastructurii sale de inovare joacă în prezent un rol deosebit în implementarea activităților inovatoare în educație. Conform legislației, acesta este reprezentat de un sistem de platforme de inovare federale sau regionale.

Platformele regionale de inovare sunt organizații implicate în activități educaționale și alte organizații care își desfășoară activitatea în domeniul educației, precum și asociațiile acestora care implementează proiecte (programe) inovatoare care sunt esențiale pentru asigurarea dezvoltării sistemului de învățământ și implementarea direcțiilor principale de politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației.

În prezent, infrastructura educațională inovatoare a regiunii Kirov este reprezentată de 53 de platforme regionale de inovare, ale căror organizații curatoare sunt Institutul pentru Dezvoltare Educațională din Regiunea Kirov și Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ superior Vyatka State Umanitar University. Analiza arată că organizațiile educaționale de toate tipurile și tipurile sunt incluse în activitățile de inovare. Astfel, printre organizațiile educaționale care sunt platforme regionale de inovare se numără 3 instituții secundare învăţământul profesional(6% din numărul total de locuri), 3 instituții de învățământ suplimentar (6% din numărul total de locuri), 42 de instituții de învățământ general (78% din numărul total de locuri), 3 organizații de învățământ special corecționar (6% din numărul total de locații), 2 instituții educatie prescolara(4% din numărul total de site-uri).

Analiza arată că prioritățile tematice ale platformelor regionale de inovare sunt următoarele domenii:

− modernizarea conţinutului învăţământului, ca urmare a introducerii statului federal standardele educaționale- 18 proiecte, ceea ce reprezintă 34% din totalul acestora;

− dezvoltarea formelor de rețea de interacțiune și implementarea programelor educaționale - 7 proiecte (13%);

− îmbunătățirea potențialului educațional al unei organizații educaționale - 7 proiecte (13%);

− dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității educației - 7 proiecte (13%);

− dezvoltarea unor forme inovatoare de implementare a programelor educaționale, incl. educație la distanță- 5 proiecte (9%);

− dezvoltarea de programe educaționale adaptative - 2 proiecte (4%);

− abordări inovatoare ale managementului organizațiilor educaționale tipuri variateși tipuri - 1 proiect (2%);

− îmbunătățirea dezvoltării profesionale și personale a cadrelor didactice din organizațiile educaționale - 4 proiecte, ceea ce reprezintă 8% din numărul total al acestora;

− formarea unui mediu informațional și educațional pentru o organizație educațională - 2 proiecte (4%).

Astfel, în condiții moderne, activitățile inovatoare în educație, axate pe îmbunătățirea practicii educaționale și pe dezvoltarea sistemelor educaționale bazate pe inovații, sunt implementate la toate nivelurile de învățământ într-o manieră țintită și sistematică. Prioritățile sale sunt stabilite de principalele direcții ale politicii de stat în domeniul educației, nevoile dezvoltării socio-economice și solicitările actorilor interni și externi ai organizațiilor educaționale. Este o activitate inovatoare care este menită să asigure o nouă calitate a educației și să creeze condiții pentru dezvoltarea sistemului educațional.