Jocul joacă un rol important în dezvoltarea copiilor; este activitatea principală în care are loc dezvoltarea copilului. Jocul este o formă de reflecție mentală activă de către un copil a realității înconjurătoare. În joc există fizic și dezvoltare mentală copil.

În joc are loc dezvoltarea procesele mentale, și apar noi formațiuni mentale importante, cum ar fi imaginația, orientarea în motivele activităților altor oameni și capacitatea de a interacționa cu semenii.

Activitățile de joc sunt diferite și clasificate în funcție de obiectivele lor.

Jocurile pot fi clasificate în funcție de diverși indicatori: numărul de jucători, prezența obiectelor, gradul de mobilitate etc.

În funcție de obiectivul principal, jocurile sunt împărțite în mai multe tipuri:

• Didactic– jocuri care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea vorbirii.
• Mobil– jocuri pentru dezvoltarea mișcărilor.
• – activitati de reproducere situatii de viata cu repartizarea rolurilor.

În jocuri, copiii dezvoltă atenția, activează memoria, dezvoltă gândirea, acumulează experiență, îmbunătățesc mișcările și creează interacțiune interpersonală. În joc, pentru prima dată, apare nevoia de stima de sine, care este o evaluare a abilităților cuiva în comparație cu abilitățile altor participanți.

Jocurile de rol vă introduc în lumea adulților, clarifică cunoștințele despre activitățile de zi cu zi și vă permit să asimilați rapid și profund experiența socială. Valoarea jocului este atât de mare încât poate fi comparată doar cu învățarea. Diferența este că, la vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală, iar fără ea chiar și procesul de învățare devine imposibil.

Motivul jocului nu este în rezultat, ci în procesul în sine. Un copil se joacă pentru că este interesat de procesul în sine. Esența jocului este că copiii reflectă diferite părți în joc Viata de zi cu zi, să-și clarifice cunoștințele și să stăpânească diferite poziții ale subiectului.

Dar jocul presupune nu numai relații fictive (mame și fiice, vânzător și cumpărător etc.), ci și relații reale între ele. În joc apar primele simpatii, un sentiment de colectivism și nevoia de a comunica cu semenii. Procesele mentale se dezvoltă în joc.

• Dezvoltarea gândirii

Jocul are un impact permanent asupra dezvoltării mentale a copilului. Când acționează cu obiecte înlocuitoare, copilul îi dă un nou nume și acționează cu el în conformitate cu numele și nu pentru scopul propus. Obiectul substitut este un suport pentru activitatea mentală. Acțiunile cu înlocuitori servesc ca bază pentru cunoașterea obiectelor reale.

Jocul de rol aduce schimbări în poziția copilului, trecându-l de la statutul de copil la cel de adult. Acceptarea rolului de către copil îi permite copilului să abordeze relațiile adulte la nivel de joc.

Trecerea de la acțiunile obiective la jocurile de rol este asociată cu faptul că copilul trece de la gândirea vizual-acțională la gândirea figurativă și logică, adică acțiunile trec de la practică la mentală.

Procesul de gândire este asociat cu memoria, deoarece gândirea se bazează pe experiența copilului, a cărei reproducere este imposibilă fără imagini de memorie. Copilul are ocazia de a transforma lumea, începe să stabilească relații cauză-efect.

• Dezvoltarea memoriei

Jocul afectează în primul rând dezvoltarea memoriei. Aceasta nu este o coincidență, deoarece în orice joc copilul are nevoia de a-și aminti și de a reproduce informații: reguli și condiții ale jocului, acțiuni de joc, repartizarea rolurilor. În acest caz, problema de a nu-ți aminti pur și simplu nu se pune. Dacă un copil nu își amintește regulile sau condițiile, acest lucru va fi perceput negativ de către colegi, ceea ce va duce la „expulzarea” din joc. Pentru prima dată, copilul are nevoie de memorare intenționată (conștientă). Acest lucru este cauzat de dorința de a câștiga sau de a ocupa un anumit statut în relațiile cu semenii. Dezvoltarea memoriei are loc pe tot parcursul vârsta preșcolarăși continuă în viitor.

• Dezvoltarea atenției

Jocul necesită concentrare din partea copilului, îmbunătățirea atenției: voluntară și involuntară. Copilul trebuie să se concentreze atunci când stabilește regulile și condițiile de joc. În plus, unele jocuri didactice și în aer liber necesită atenția copilului pe parcursul întregului joc. Pierderea atenției va duce cu siguranță la pierderea sau nemulțumirea față de semenii săi, ceea ce îi afectează statutul social.

Dezvoltarea volumului și a duratei atenției se produce treptat și este strâns legată de dezvoltarea psihică a copilului. În același timp, este important să se dezvolte atenție voluntară ca componentă volitivă. Atentia involuntara este folosita la nivelul interesului copiilor.

• Dezvoltarea imaginației

Jocurile de rol sunt interpretate în asumarea rolului de conformitate cu acesta. Comportamentul, acțiunile și vorbirea copilului trebuie să corespundă rolului. Cu cât imaginația este mai dezvoltată, cu atât imaginile create de copil devin mai interesante și mai complexe. În același timp, colegii își oferă adesea reciproc o evaluare independentă, distribuind roluri astfel încât toată lumea să fie interesată să joace. Aceasta înseamnă un lucru: manifestarea imaginației este binevenită și, prin urmare, are loc dezvoltarea ei.

Cu mult înainte ca jocul să devină un lucru cercetare științifică, a fost folosit pe scară largă ca unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a copiilor. Epoca în care educația a devenit o funcție socială specială datează de secole în urmă, iar utilizarea jocurilor ca mijloc de educație se întâlnește la fel de în urmă. În diverse sisteme pedagogice, jocului i s-au acordat roluri diferite, dar nu există un singur sistem în care jocului să nu i se acorde un loc într-o măsură sau alta. Acest loc special de joc în diverse sisteme educaționale a fost determinat aparent de faptul că jocul este oarecum în consonanță cu natura copilului. Știm că este în consonanță nu cu natura biologică, ci cu natura socială a copilului, nevoia care apare extrem de devreme în el de a comunica cu adulții, care se transformă într-o tendință de a trăi o viață comună cu adulții. De îndată ce apar probleme de dezvoltare socială organizată, intenționată, adecvată din punct de vedere pedagogic a copiilor de vârste cele mai mici, soluția acestora se confruntă cu o serie de dificultăți atât de natură economică, cât și politică. Pentru ca societatea să se ocupe de creșterea copiilor preșcolari, trebuie să se intereseze în primul rând de educația cuprinzătoare a tuturor copiilor fără excepție.

Jocul, ca tot ceea ce nu este muncă, într-o formă complet nediferențiată devine o formă de viață pentru un copil, o formă universală și singura care apare spontan de creștere a copiilor. Cercul închis al familiei și relații de familie Trăind în limitele creșei sale, un copil afișează în mod natural în jocuri, în principal, aceste relații și funcțiile pe care membrii individuali ai familiei le îndeplinesc în relație cu el și unul cu celălalt. Poate că tocmai aici se creează impresia existenței unei lumi speciale a copiilor și a jocului ca activitate al cărei conținut principal este tot felul de forme de compensare, în spatele cărora se află tendința copilului de a ieși din acest cerc vicios în lume. a relaţiilor sociale largi.

Este necesar să se determine cu mai multă acuratețe acele aspecte ale dezvoltării mentale și formării personalității copilului care se dezvoltă în primul rând în joc și nu pot dezvolta sau experimenta doar o influență limitată în alte tipuri de activități.

Studierea semnificației jocului pentru dezvoltarea mentală și formarea personalității este foarte dificilă. Un experiment pur este imposibil aici pur și simplu pentru că este imposibil să eliminați activitățile de joacă din viața copiilor și să vedeți cum va decurge procesul de dezvoltare. Acest lucru nu se poate face atât din motive pur pedagogice, cât și de fapt. Jocurile individuale, acasă, au valoare limitată și nu pot înlocui jocul colectiv. Acasă, de multe ori singurul tovarăș de joacă este o păpușă, iar gama de relații care pot fi recreate cu o păpușă este relativ limitată. Este o cu totul altă chestiune să joci de rol într-un grup de copii cu posibilități inepuizabile de a recrea cele mai diverse relații și conexiuni în care oamenii intră în viața reală.

Din aceste motive, studiul experimental efectiv al semnificației jocurilor de rol pentru dezvoltare este dificil. Prin urmare, trebuie să folosim, pe de o parte, o analiză pur teoretică și, pe de altă parte, o comparație a comportamentului copiilor în joc cu comportamentul lor în alte tipuri de activități. (7)

Cel mai important lucru, deși până de curând nu a fost suficient de apreciat, este importanța jocului pentru dezvoltarea sferei nevoilor motivaționale a copilului. L.S Vygotsky a avut, fără îndoială, dreptate când a scos în prim-plan problema motivelor și nevoilor ca centrală pentru înțelegerea însăși apariției jocurilor de rol. Jocul acționează ca o activitate care este strâns legată de nevoile copilului. Este locul unde are loc orientarea primară emoțional-eficientă în sens. activitate umana, există o conștientizare a locului limitat al cuiva în sistemul de relații dintre adulți și a nevoii de a fi adult.

Semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul dezvoltă noi motive pentru activitate și sarcini aferente. Ceea ce este esențial este că un nou formă psihologică motive. Ipotetic, se poate imagina că tocmai în joc are loc o tranziție de la motive care au forma unor dorințe imediate preconștiente, colorate afectiv, la motive care au forma unor intenții generalizate care stau în pragul conștiinței. În nicio altă activitate nu există o intrare atât de plină de emoție în viața adulților, o evidențiere atât de eficientă a funcțiilor sociale și a sensului activității umane, ca în joc.

Pe parcursul jocului, pot apărea astfel de combinații de materiale și astfel de orientări în proprietățile lor care pot duce la utilizarea ulterioară a acestui material ca instrumente în rezolvarea problemelor.

Fiecare joc de rol conține o regulă ascunsă dezvoltarea jocurilor de rol merge de la jocuri cu o situație de joc detaliată și reguli ascunse la jocuri cu o regulă deschisă și roluri ascunse în spatele lor. În joc, are loc o restructurare semnificativă a comportamentului copilului - devine arbitrară, adică. un astfel de comportament care este efectuat în conformitate cu imaginea (indiferent dacă regula este dată sub forma acțiunilor unei alte persoane sau sub forma unei reguli deja identificate) și controlată prin comparație cu această imagine ca standard. În plus, comportamentul voluntar este caracterizat nu numai prin prezența unui model, ci și prin prezența controlului asupra implementării acestui model. Comportamentul rolului în joc este complex organizat.

În managementul activităților vizuale sunt posibile tehnici de joc cu elemente de comportament de joc de rol. Copiilor li se oferă rolul de artist, fotograf, constructor, vânzător, cumpărător. Astfel, activitățile lor în clasă sunt gândite ca una sau alta activitate a adulților.

În ce scop poate fi folosită această tehnică de joc? Oferind copiilor un rol, profesorul trezește interesul pentru sarcină și dorința de a o duce la bun sfârșit. Acționând în caracter, copilul este pasionat de munca sa, inventiv și îndeplinește cu atenție cerințele care îi sunt impuse.

Care este metodologia de utilizare a tehnicilor de predare a jocurilor?

Din punct de vedere structural, fiecare lecție constă din trei părți: prima - organizarea procesului de formare a unui plan, a doua - implementarea acestuia, a treia - analiza și evaluarea muncii copiilor. Fiecare dintre aceste părți are ca scop rezolvarea unor probleme specifice care determină caracteristicile utilizării tehnicilor de predare a jocurilor.

Metodologia de utilizare a tehnicilor de joc este determinată în mare măsură de caracteristicile combinației dintre așa-numitele sarcini educaționale și creative în sala de clasă. În funcție de care dintre ele ies în prim-plan, toate clasele sunt împărțite în mod convențional în trei tipuri:

• 1) prin comunicarea de noi cunoștințe și familiarizarea inițială cu metodele de imagine;
• 2) privind dezvoltarea competențelor;
• 3) creativ. (5)

În activitățile de joacă, calitățile mentale și caracteristicile personale ale copilului sunt cel mai intens formate. Jocul dezvoltă alte tipuri de activități, care apoi capătă sens independent.

Impactul jocului asupra dezvoltare generală copil.Activitatea de joc influențează formarea arbitrarului proceselor mentale. Astfel, prin joacă, copiii încep să se dezvolte atenție voluntarăȘi memorie arbitrară.În condiții de joacă, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult decât în ​​condiții de laborator.

experiențe juridice. Scopul conștient (de a concentra atenția, de a aminti și de a-ți aminti) este evidențiat pentru copil mai devreme și este cel mai ușor în joc. Însăși condițiile jocului impun copilului să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor desfășurate și a intrigii. Dacă un copil nu vrea să fie atent la ceea ce îi cere situația viitoare de joc, dacă nu își amintește condițiile jocului, atunci este pur și simplu alungat de semenii săi. Nevoia de comunicare și încurajare emoțională îl obligă pe copil să se concentreze și să-și amintească.

Situația de joc și acțiunile din acesta au un impact constant asupra dezvoltării activitate mentala copil de vârstă preșcolară. În joc, copilul învață să acționeze cu un obiect înlocuitor, îi dă înlocuitorului un nou nume de joc și acționează cu acesta în conformitate cu numele. Obiectul substitut devine un suport pentru gândire. Pe baza acțiunilor cu obiecte substitutive, copilul învață să se gândească la obiectul real. Treptat, acțiunile ludice cu obiecte se reduc, copilul învață să gândească la obiecte și să acționeze cu ele mental. Prin urmare, un jocîntr-o mare măsură contribuie la faptul că copilul trece treptat la gândirea în termeni de idei.

În același timp, experiența copilului în joc și mai ales relațiile reale în jocurile de rol formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care îi permite să ia punctul de vedere al altor persoane, să anticipeze comportamentul lor viitor și să-și construiască propriul comportament. pe această bază.

Jocul de rol este cheia pentru a dezvolta imaginația.În activitățile de joacă, copilul învață să înlocuiască obiecte cu alte obiecte și să asume diferite roluri. Această abilitate formează baza dezvoltării imaginației. În jocurile copiilor de vârstă preșcolară superioară, nu mai sunt necesare obiecte de înlocuire, la fel cum nu mai sunt necesare multe acțiuni de joc. Copiii învață să identifice obiecte și acțiuni cu ele și să creeze situații noi în imaginația lor. În acest caz, pera poate curge pe planul intern. Katyusha, în vârstă de șase ani, se uită la fotografia unei fete care și-a sprijinit degetul pe obraz și se uită gânditoare la o păpușă. Păpușa este plantată lângă o mașină de cusut jucărie. Katyusha spune: „Fata se gândește ca și cum păpușa ei coase”. Cu explicația ei, micuța Katya și-a descoperit propriul mod de a juca.

Influența jocului asupra dezvoltării personalității copilului constă în faptul că prin acesta se familiarizează cu comportamentul și relațiile adulților, care devin un model pentru propriul comportament, iar în acesta dobândește abilități de comunicare de bază, calități necesare. pentru stabilirea contactului cu semenii capturarea copilului și forțarea acestuia să respecte regulile.

Activitățile productive ale copilului - desen, design - în diferite etape ale copilăriei preșcolare sunt strâns îmbinate cu jocul. Astfel, în timp ce desenează, un copil joacă adesea una sau alta complot. Animalele pe care le-a desenat se luptă între ele, se ajung din urmă, oamenii merg în vizită și se întorc acasă, vântul suflă merele agățate etc. Construcția cuburilor este țesut în cursul jocului. Copilul este șofer, poartă blocuri pentru construcție, apoi este încărcător care descarcă aceste blocuri și, în sfârșit, este muncitor în construcții care construiește o casă. În jocul în comun, aceste funcții sunt distribuite între mai mulți copii. Interesul pentru desen și design apare inițial tocmai ca un interes ludic pe care îl vizează proces crearea unui desen, design în conformitate cu planul de joc. Și numai la vârsta preșcolară mijlocie și senior este transferat interesul către rezultatul activității (de exemplu, desen) și este eliberat de influența jocului.

În interiorul jocului începe să prindă contur şi activități educaționale, care devine ulterior activitatea de conducere. Predarea este introdusa de adult, nu ia nastere direct din joc. Dar un preșcolar începe să învețe jucând - el tratează învățarea ca pe un fel de joc de rol cu ​​anumite reguli. Cu toate acestea, respectând aceste reguli, copilul, imperceptibil pentru el însuși, stăpânește elementul activități de învățare. Atitudinea fundamental diferită a adulților față de învățare decât față de joacă schimbă treptat atitudinea copilului față de aceasta. Își dezvoltă dorința și capacitatea inițială de a învăța.

Influența jocului asupra dezvoltării funcției vorbirii. Jocul are un impact foarte mare asupra dezvoltării vorbirii. Situația de joc necesită de la fiecare copil inclus în ea un anumit nivel de dezvoltare a comunicării verbale. Dacă un copil nu este capabil să-și exprime clar dorințele cu privire la desfășurarea jocului, dacă nu este capabil să înțeleagă instrucțiunile verbale ale colegilor săi de joacă, va fi o povară pentru semenii săi. Necesitatea de a comunica cu semenii stimulează dezvoltarea unui vorbire coerent.

pentru dezvoltarea funcției de semn a vorbirii copilului. Funcția semnului pătrunde în toate aspectele și manifestările psihicului uman. Stăpânirea funcției de semn a vorbirii duce la o restructurare radicală a tuturor funcțiilor mentale ale copilului. În joc, dezvoltarea funcției de semn se realizează prin înlocuirea unor obiecte cu altele. Obiectele de substituție acționează ca semne ale obiectelor lipsă scop; o jucărie care acționează ca o copie condiționată a unui obiect real;

element de realitate. Numirea unui obiect absent și a înlocuitorului său cu același cuvânt concentrează atenția copilului asupra anumitor proprietăți ale obiectului, care sunt interpretate într-un mod nou prin substituții. Aceasta deschide o altă cale a cunoașterii. În plus, obiectul substitut (semnul absentului) mediază legătura dintre obiectul absent și cuvânt și transformă conținutul verbal într-un mod nou.

În joc, copilul înțelege semne specifice de două tipuri: simboluri individuale, având puține în comun în natura lor senzorială cu obiectul desemnat; semne iconice, ale căror proprietăți senzoriale sunt vizual apropiate de obiectul înlocuit.

Semnele convenționale individuale și semnele iconice din joc preiau funcția obiectului lipsă pe care îl înlocuiesc. Diferite grade de proximitate între obiectul-semn care înlocuiește obiectul lipsă și obiectul înlocuit contribuie la dezvoltarea funcției de semn a vorbirii: relația mediatoare „un obiect - semnul său - numele său” îmbogățește latura semantică a cuvântului. ca semn.

Acțiunile de substituție, în plus, contribuie la dezvoltarea de către copil a manipulării libere a obiectelor și a utilizării acestora nu numai în calitatea care a fost învățată în primii ani de viață, ci și într-un mod diferit (o batistă curată, de exemplu, poate înlocuiți un bandaj sau o șapcă de vară) .

Reflecţie. Jocul ca activitate principală are o importanță deosebită pentru dezvoltarea gândirii reflexive.

Reflecția este capacitatea unei persoane de a-și analiza propriile acțiuni, acțiuni, motive și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, acțiunile, motivele altor oameni. Reflecția contribuie la un comportament uman adecvat în lumea oamenilor.

Jocul duce la dezvoltarea reflecției, deoarece în joc există o oportunitate reală de a controla modul în care se realizează o acțiune care face parte din procesul de comunicare. Astfel, atunci când joacă „spital”, copilul plânge și suferă ca pacient și este mulțumit că el însuși își îndeplinește bine rolul. Poziția duală a jucătorului - interpret și controlor - dezvoltă capacitatea de a-și corela comportamentul cu comportamentul unui anumit model. În jocul de rol, apar premisele pentru reflecție ca abilitate pur umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe cu acțiunile, nevoile și experiențele altor oameni.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Academia de Dezvoltare Socio-Economică

Cursuri de psihologie a dezvoltării

Subiect: „Importanța jocului pentru dezvoltarea mentală a copilului”

Moscova 2013

Introducere

Mulți cercetători interni și străini au studiat problema influenței jocului asupra dezvoltării mentale a copilului. Acestea includ L.S Vygotsky. Garbuzova V.I., Obukhova L.F., Elkonina D.B. și mulți alții. etc.

Importanta jocului copiilor este greu de supraestimat. În jocuri, un copil se pregătește cel mai eficient pentru viața adulților. S.L. Rubinstein a subliniat: „Un copil, desigur, nu se joacă pentru a dobândi pregătire pentru viață, ci jucându-și dobândește pregătirea pentru viață... Se joacă pentru că se dezvoltă și se dezvoltă pentru că se joacă. Jocul este o practică de dezvoltare.” Jocul are mare importanță pentru viața unui copil, are același sens ca activitate, muncă, serviciu pentru un adult. Cum este un copil la joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește. Așadar, educația unui viitor lider are loc, în primul rând, în joc. Jocul în copilărie nu poate fi înlocuit cu nimic altceva fără ea, dezvoltarea și creșterea unui copil este imposibilă.

Jocul promovează dezvoltarea imaginației. În ea, copilul face o descoperire din domeniul „aici și acum” existent cu adevărat în domeniul imaginarului. În joacă, un copil gândește, învață ingeniozitate, inventivitate și întreprindere. Jocul este creativitate. „Jocul dezvăluie abilitățile copilului, dar învață și cum să le folosească.”

Pe baza datelor cercetării din domeniul psihologiei, se poate susține că, în procesul de joacă, un preșcolar dezvoltă intens nu numai individual funcții mentale, dar există și o schimbare în psihicul copilului în ansamblu. Memoria, gândirea și percepția funcționează la limită. În joc, copilul arată mai multă voință și își amintește mai mult. Și, desigur, cunoștințele despre lume ale copilului sunt îmbogățite. În joacă, copiii nu doar se dezvoltă, ci și învață. În timp ce se joacă, copiii desfășoară pentru prima dată o muncă intelectuală sistematică. Ei își dezvoltă capacitatea de a planifica în mintea lor, de a prevedea acțiunile lor și acțiunile celorlalți oameni, așa că atunci când se joacă, bebelușul se află întotdeauna la intersecția dintre lumea reală și cea de joc, ocupând simultan două poziții: cea reală - copilul iar cea condiționată - adultul. Aceasta este principala realizare a jocului. Ea lasă în urmă un câmp arat în care pot crește roadele activității teoretice – artă și știință.

Psihologii aflați în proces de cercetare au dezvăluit că în joc copiii învață să comunice între ei, să găsească soluțiile potrivite în diverse situații de joc, care sunt apoi transferate în realitate. Jocul dezvoltă abilități de conducere, care sunt greu de dezvoltat la copii în viața obișnuită. În joacă, un copil acumulează experiență de viață care îi va fi de folos în viitor. Un grup de colegi îl obișnuiește cu toleranța, capacitatea de a face concesii fără pierderea onoarei și a demnității și la compromis. Pedepsește nerespectarea opiniilor și intereselor celorlalți, voința proprie nerezonabilă și egoistă. Învață disciplina și respectarea regulilor de comportament în rândul oamenilor. În joc, se formează stima de sine a copilului și se dezvoltă conștiința de sine. Cum se tratează un copil, cine se consideră a fi, cum se numește, depinde de atitudinea celorlalți față de el. Aceasta explică relevanța lucrării.

Scopul acestui lucru munca de curs: studiul influenței jocului asupra activității mentale a copilului.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Studiați esența activității de joc

2. Luați în considerare tipurile de activități de joacă și impactul acestora asupra dezvoltării copilului

3. Identificați caracteristicile jocurilor de rol și legătura lor cu dezvoltarea.

4. Urmăriți relația dintre jucăriile cu care se joacă copilul și rolul acestora în procesul de dezvoltare a calităților psihologice.

Obiectul lucrării: Influența jocului asupra dezvoltării copilului

Articol: dezvoltare psihologicăși legătura acesteia cu activitățile de joc.

Ipoteză:

Baza experimentala:

Revizuirea literaturii: această lucrare a folosit lucrările lui D. Elkonin, L.S. Vygotsky, publicații și articole despre această problemă.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole (un capitol teoretic, un capitol practic), o concluzie cu principalele concluzii și recomandări și o listă de referințe.

1. Activitate de joacă

Activitatea principală este jocul. Un joc este o formă de activitate în care un copil reproduce semnificațiile de bază ale activității umane și asimilează acele forme de relații care vor fi realizate și implementate ulterior. El face acest lucru prin înlocuirea unor obiecte cu altele, iar acțiunile reale cu unele prescurtate.

D.B. Elkonin a susținut că un joc este un tip de activitate de modelare simbolică în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, iar obiectele sunt convenționale. Se știe că toate tipurile de activități ale preșcolarilor sunt modelare în natură, iar esența modelării este recrearea unui obiect într-un alt material, nenatural.

Subiectul jocului este un adult ca purtător al unor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, aderând la anumite reguli în activitățile sale.

În joc, se formează un plan intern de acțiune. Acest lucru se întâmplă după cum urmează. Copilul, în timp ce se joacă, se concentrează pe relațiile umane. Pentru a le reflecta, el trebuie să joace în interior nu numai întregul sistem al acțiunilor sale, ci și întregul sistem al consecințelor acestor acțiuni, iar acest lucru este posibil doar prin crearea unui plan intern de acțiune.

După cum arată D.B. Elkonin, jocul este o educație istorică și apare atunci când un copil nu poate participa la sistemul de muncă socială, deoarece este încă prea mic pentru asta. Dar vrea să intre viata adulta, așa că o face prin joc, având puțin contact cu această viață.

2 . Tipuri de jocuri și impactul lor asupra dezvoltării mentale a copilului

În timp ce se joacă, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment, are loc dezvoltarea proceselor cognitive, personale și comportamentale.

Copiii se joacă de cele mai multe ori. În perioada copilăriei preșcolare, jocul parcurge o cale de dezvoltare semnificativă (Tabelul 1).

Tabelul 1 Principalele etape ale activității de joc la vârsta preșcolară

Preșcolarii mai mici se joacă singuri. Jocul este de natură obiectiv-manipulator și constructiv. În timpul jocului, percepția, memoria, imaginația, gândirea și funcțiile motorii sunt îmbunătățite. Într-un joc de rol, sunt reproduse acțiunile adulților, pe care copilul îi observă. Părinții și prietenii apropiați servesc drept modele.

În perioada de mijloc a copilăriei preșcolare, un copil are nevoie de un egal cu care se va juca. Acum, principalul obiectiv al jocului este simularea relațiilor dintre oameni. Temele jocurilor de rol variază; Sunt introduse anumite reguli, pe care copilul le respectă cu strictețe.

Accentul jocurilor este variat: familie, unde eroii sunt mama, tatăl, bunica, bunicul și alte rude; educațional (dădacă, profesoară de grădiniță); profesionist (medic, comandant, pilot); basm (capră, lup, iepure de câmp), etc. Atât adulții, cât și copiii pot participa la joc și pot fi înlocuiți cu jucării.

La vârsta preșcolară mai mare, jocurile de rol se disting printr-o varietate de teme, roluri, acțiuni de joc și reguli. Obiectele pot fi de natură condiționată, iar jocul se transformă în simbolic, adică un cub poate reprezenta diverse obiecte: o mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul care i-a fost atribuit. La această vârstă, în timpul jocului, unii copii încep să dea dovadă de abilități organizatorice și devin lideri în joc.

În timpul jocului, procesele mentale se dezvoltă, în special atenția voluntară și memoria. Dacă un copil este interesat de un joc, atunci el se concentrează involuntar asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor desfășurate și a intrigii. Dacă este distras și nu își îndeplinește corect rolul atribuit, el poate fi exclus din joc. Dar din moment ce încurajarea emoțională și comunicarea cu semenii sunt foarte importante pentru un copil, el trebuie să fie atent și să-și amintească anumite momente de joc.

În procesul activității de joc, abilitățile mentale se dezvoltă. Copilul învață să acționeze cu un obiect înlocuitor, adică îi dă un nou nume și acționează în conformitate cu acest nume. Apariția unui obiect substitutiv devine un suport pentru dezvoltarea gândirii. Dacă la început, cu ajutorul unor obiecte substitutive, copilul învață să se gândească la un obiect real, atunci în timp, acțiunile cu obiecte substitutive scad și copilul învață să acționeze cu obiecte reale. Există o tranziție lină la gândire în termeni de idei.

În timpul jocului de rol, imaginația se dezvoltă. De la înlocuirea unor obiecte cu altele și capacitatea de a asuma diferite roluri, copilul trece la identificarea obiectelor și acțiunilor cu acestea în imaginația sa. De exemplu, Masha, în vârstă de șase ani, privind fotografia unei fete care își sprijină degetul pe obraz și se uită gânditoare la o păpușă care stă lângă o mașină de cusut jucărie, spune: „Fata se gândește ca și cum păpușa ei coase. ” Pe baza acestei afirmații, se poate judeca modul tipic de joc al fetei.

Jocul influențează și dezvoltarea personală a copilului. În joc, el reflectă și încearcă comportamentul și relațiile adulților semnificativi, care în acest moment acționează ca model al propriului său comportament. Se formează abilități de comunicare de bază cu semenii, se dezvoltă sentimentele și reglarea volitivă a comportamentului.

Gândirea reflexivă începe să se dezvolte. Reflecția este capacitatea unei persoane de a-și analiza acțiunile, acțiunile, motivele și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, acțiunile și motivele altor oameni. Jocul promovează dezvoltarea reflecției deoarece face posibilă controlul modului în care se realizează o acțiune care face parte din procesul de comunicare. De exemplu, când joacă la spital, un copil plânge și suferă, jucând rolul unui pacient. El primește satisfacție din asta pentru că crede că a jucat bine rolul.

Apare interesul pentru desen și design. Acest interes se manifestă mai întâi în forma de joc: un copil, în timp ce desenează, joacă un anumit complot, de exemplu, animalele pe care le-a desenat se luptă între ele, se ajung din urmă, oamenii pleacă acasă, vântul suflă merele agățate de copaci etc. Treptat, desenul se transferă la rezultatul acțiunii și se naște un desen.

Activitățile de învățare încep să prindă contur în cadrul activității de joc. Elementele activităților educaționale nu apar în joc, ele sunt introduse de un adult. Copilul începe să învețe prin joc și, prin urmare, tratează activitățile de învățare ca pe un joc de rol și în curând stăpânește unele activități de învățare.

Din moment ce copilul plătește Atentie speciala joc complot-rol-playing, să-l luăm în considerare mai detaliat.

3 . Joc de rol

Un joc de rol este un joc în care copilul joacă rolul pe care l-a ales și realizează anumite acțiuni. Copiii aleg de obicei comploturi pentru jocuri din viață. Treptat, cu schimbări în realitate, dobândirea de noi cunoștințe și experienta de viata, conținutul și intrigile jocurilor de rol se schimbă.

Structura formei extinse a unui joc de rol este următoarea.

1. Unitatea, centrul jocului. Acesta este rolul pe care îl alege copilul. În jocul copiilor există multe profesii, situații de familie, momente de viață care au făcut o mare impresie asupra copilului.

2. Acțiuni de joc. Acestea sunt acțiuni cu semnificații, sunt de natură figurativă. În timpul jocului, semnificațiile sunt transferate de la un obiect la altul (o situație imaginară). Totuși, acest transfer este limitat de posibilitățile de arătare a acțiunii, deoarece este supus unei anumite reguli: doar un obiect cu care este posibil să se reproducă cel puțin o imagine a acțiunii poate înlocui un obiect.

Simbolismul jocului este de mare importanță. D.B. Elkonin a spus că abstracția din partea operațională și tehnică a acțiunilor obiective face posibilă modelarea unui sistem de relații între oameni.

De când jocul începe să modeleze un sistem de relații umane, apare nevoia unui tovarăș. Nu poți atinge acest obiectiv singur, altfel jocul își va pierde sensul.

În joc se nasc semnificațiile acțiunilor umane, linia de dezvoltare a acțiunilor merge astfel: de la schema operațională a acțiunii la acțiunea umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei.

3. Reguli. În timpul jocului, pentru copil ia naștere o nouă formă de plăcere - bucuria pe care el acționează așa cum o cer regulile. Când joacă spital, un copil suferă ca pacient și se bucură ca jucător, mulțumit de îndeplinirea rolului său.

D.B. Elkonin a acordat mare atenție jocului. Studiind jocurile copiilor de 3-7 ani, el a identificat și caracterizat patru niveluri ale dezvoltării acestuia.

Primul nivel:

1) acțiuni cu anumite obiecte care vizează un complice la joc. Aceasta include acțiunile „mamei” sau „medicului” îndreptate către „copil”;

2) rolurile sunt determinate de acţiune. Rolurile nu sunt denumite, iar copiii din joc nu folosesc unul în raport cu celălalt relațiile reale care există între adulți sau între un adult și un copil;

3) acțiunile constau în operații repetate, de exemplu, hrănirea cu trecerea de la un fel de mâncare la altul. În afară de această acțiune, nu se întâmplă nimic: copilul nu reia procesul de gătit, de spălat pe mâini sau de spălat vase.

Al doilea nivel:

1) Conținutul principal al jocului este acțiunea cu un obiect. Dar aici iese în prim plan corespondența acțiunii de joc cu cea reală;

2) rolurile se numesc copii și se conturează o împărțire a funcțiilor. Îndeplinirea unui rol este determinată de implementarea acțiunilor asociate unui anumit rol;

3) logica acțiunilor este determinată de succesiunea lor în realitate. Numărul de acțiuni este în creștere.

Al treilea nivel:

1) conținutul principal al jocului este executarea acțiunilor care decurg din rol. Încep să iasă în evidență acțiunile speciale care transmit natura relației cu alți participanți la joc, de exemplu, apelând la vânzător: „Dă-mi niște pâine” etc.;

2) rolurile sunt clar definite și evidențiate. Ele sunt chemate înainte de joacă, determină și ghidează comportamentul copilului;

3) logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul luat. Acțiunile devin mai variate: gătit, spălat pe mâini, hrănire, citirea unei cărți, culcare etc. Este prezent un discurs specific: copilul se obișnuiește cu rolul și vorbește conform rolului. Uneori, în timpul jocului, pot apărea relații din viața reală între copii: aceștia încep să strige nume, să înjure, să tachineze etc.;

4) se protestează încălcarea logicii. Acest lucru se exprimă prin faptul că unul îi spune celuilalt: „Nu se întâmplă așa”. Sunt determinate regulile de comportament pe care trebuie să le respecte copiii. Executarea incorectă a acțiunilor este observată din exterior, acest lucru provoacă durere copilului, el încearcă să corecteze greșeala și să găsească o scuză pentru aceasta.

Al patrulea nivel:

1) continut principal - efectuarea de actiuni legate de relatiile cu alte persoane, ale caror roluri sunt indeplinite de alti copii;

2) rolurile sunt clar definite și evidențiate. În timpul jocului, copilul aderă la o anumită linie de comportament. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interconectate. Discursul se bazează în mod clar pe roluri;

3) acțiunile au loc într-o secvență care recreează clar logica reală. Sunt variate și reflectă bogăția acțiunilor persoanei înfățișate de copil;

4) încălcarea logicii acțiunilor și regulilor este respinsă. Copilul nu vrea să încalce regulile, explicând acest lucru prin faptul că acesta este de fapt cazul, precum și raționalitatea regulilor.

Prin joc, un copil învață despre lume. Copilul înțelege și întruchipează experiența pe care o primește din realitatea din jurul său și o întruchipează în joc. Spațiul de joacă al unui copil este propriul său model al lumii. Cu ajutorul imaginației, bebelușul combină fragmente de realitate de care își amintește. Astfel, el nu imită realitatea, ci o trece prin prisma vederilor sale. Creativitatea este întruchipată în intriga jocului și în implementarea acestuia.

Jocurile în aer liber dezvoltă abilitățile motorii ale copiilor. Activitatea fizică nu numai că dezvoltă abilitățile motorii, ci și întărește sistem nervos. Jocuri didacticeîmbunătățește funcția creierului, jocurile de rol dezvoltă calități morale etc.

Jocul devine o școală bună de socializare a individului, de manifestare a calităților de voință puternică. Un complot complex, un număr mare de participanți și stabilirea anumitor reguli contribuie la dezvoltarea unui sentiment colectiv la copil. Își corelează din ce în ce mai mult interesele cu interesele altor copii. Jocul dezvoltă gândirea strategică, capacitatea de a stabili un obiectiv și de a-l atinge.

Pasiunea copiilor pentru joacă îi aduce împreună și trezește spiritul de echipă. Mai mult, copiii nu se opresc la un joc. Ei vin cu jocuri noi și reguli noi. Astfel, între ei ia naștere o relație reală. Astfel, copiii își pot apăra deja interesele, își pot demonstra abilitățile, dar și pot ceda și pot participa la o cauză comună. Așa se formează calitățile morale ale unui copil.

Jocul este cel mai accesibil și eficient mijloc de a crește un copil.

3.1 Jucăriile ca parte integrantă a activităților de joacă

În timpul jocului, copiii folosesc în mod activ jucăriile. Rolul jucăriei este multifuncțional. Acționează, în primul rând, ca un mijloc de dezvoltare mentală a copilului și, în al doilea rând, ca un mijloc de pregătire pentru viață în sistem modern relațiile sociale, în al treilea rând, ca obiect folosit pentru distracție și distracție.

O jucărie este o componentă integrantă a jocului. Există jucării de poveste, jucării didactice, jucării cu motor, jucării distractive, materiale tehnice și de construcție. Jucăriile cu poveste ajută la dezvoltarea unor trăsături precum grija, responsabilitatea, afecțiunea și blândețea.

Jucăriile didactice – pliabile și altele – contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului. Jucăriile distractive sunt oferite unui copil bună dispoziție, da o încărcătură de energie pozitivă.

Jucăriile motorii dezvoltă abilitățile motorii ale copiilor și abilitățile motorii fine.

Jucăriile tehnice trezesc curiozitatea, interesul pentru funcționarea mecanismelor și dorința de a-și crea propriile. Jocuri cu materiale de construcții Ele formează în copil calități care îi vor fi de folos în viață. Așa învață copilul să facă planuri, să stabilească sarcini pentru implementarea acestor planuri, să selecteze formele și materialele necesare și să-și coordoneze acțiunile.

În copilărie, un copil manipulează o jucărie, îl stimulează la manifestări comportamentale active. Datorită jucăriei se dezvoltă percepția, adică se imprimă forme și culori, apar orientări către lucruri noi și se formează preferințe.

În copilăria timpurie, o jucărie joacă un rol autodidactic. Această categorie de jucării include păpușile de cuib, piramidele etc. Ele oferă oportunități pentru dezvoltarea acțiunilor manuale și vizuale. În timp ce se joacă, copilul învață să distingă între dimensiuni, forme și culori.

Copilul primește multe jucării - înlocuitori ale obiectelor reale ale culturii umane: mașini, obiecte de uz casnic, unelte etc. Datorită acestora, stăpânește scopul funcțional al obiectelor și stăpânește acțiunile instrumentale. Multe jucării au rădăcini istorice, cum ar fi un arc și săgeți, bumerang etc.

Jucăriile, care sunt copii ale obiectelor care există în viața de zi cu zi a adulților, îi prezintă copilului aceste obiecte. Prin intermediul acestora se produce conștientizarea scopului funcțional al obiectelor, care îl ajută pe copil să intre psihologic în lumea lucrurilor permanente.

Diverse articole de uz casnic sunt adesea folosite ca jucării: bobine goale, cutii de chibrituri, creioane, resturi, frânghii, precum și materiale naturale: conuri, crenguțe, așchii, scoarță, rădăcini uscate etc. Aceste articole pot fi folosite în joc într-o varietate de de moduri în moduri diferite, totul depinde de complotul și sarcinile situaționale, așa că în joc acționează ca multifuncțional.

Jucăriile sunt un mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil. Un loc special printre ele îl ocupă păpușile și jucăriile moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul efectuează acțiuni imitative cu păpușa, adică face ceea ce arată adultul: legănare, rostogolire în cărucior etc. Apoi păpușa sau jucăria moale acționează ca un obiect de comunicare emoțională. Copilul învață să empatizeze cu ea, să o patroneze și să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea reflecției și a identificării emoționale.

Păpușile sunt copii ale unei persoane, au o semnificație specială pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicare în toate manifestările sale. Copilul se atașează de păpușa lui și datorită experiențelor ei trăiește multe sentimente diferite.

joc de poveste psihologic

4 . Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului

Sensul jocului conform L.S. Vygotsky (1966, 1967, 1983) este să dezvolte și să exercite toate abilitățile și înclinațiile copilului. Jocul învață, modelează, schimbă, educă. Jocul duce la dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului (L.S. Vygotsky, 1983). Analiza activității de joacă a unui copil poate servi ca un instrument de diagnostic important pentru determinarea nivelului de dezvoltare al copilului. După cum a scris K.D Ushinsky, „un copil în jocurile sale își dezvăluie întreaga viață spirituală fără pretenții” (Citat din Elkonin, 2008, p. 139).

Jocul este chiar mai important decât diagnosticul pentru creșterea și dezvoltarea completă a unui copil. Acest lucru a fost subliniat de profesorul rus A.I în secolul al XIX-lea. Sikorsky: „Cel mai important ajutor sau instrument pentru dezvoltarea mentală în copilăria timpurie este activitatea mentală neobosită, care se numește de obicei jocuri și distracție.” Nu există un singur sistem de pedagogie în istoria pedagogiei în care jocului să nu i se acorde loc într-o măsură sau alta.

Importanța jocurilor pentru dezvoltarea psihică a copilului. „Feedback-ul pe care copiii îl primesc cu privire la realizările lor îi ajută să-i mențină motivați. Această conexiune poate fi externă, cum ar fi un răspuns de aprobare din partea părinților sau a colegilor, sau internă și inerentă sarcinii în sine: copiii descoperă că acțiunile lor au consecințe naturale.

Astfel, atunci când se urcă pe un aparat de gimnastică, se pot bucura de senzația de tensiune în mușchi și de faptul că sunt atât de sus și văd ceva ce nu se vede de la sol. Dacă observă că își pierd echilibrul, încearcă să ia o poziție mai stabilă. Părinții și educatorii pot oferi un ajutor considerabil copiilor dacă fac acest lucru intern părere mai evident. Un comentariu specific, de exemplu, „Acum te ții strâns de bara transversală”, este mai util decât o simplă laudă.”

Din cele spuse, este clar că în joc și cu ajutorul jocului se dezvoltă sferele emoționale și cognitive ale copilului și se formează calitățile sale semnificative din punct de vedere social.

Una dintre sarcinile dezvoltării mentale la această vârstă este să învețe copilul să-și gestioneze comportamentul, atenția, starea emoțională etc., adică să formeze arbitrariul activității sale mentale, care formează baza pregătirii sale de a învăța la şcoală. Cu alte cuvinte, sarcina dezvoltării mentale a unui preșcolar este respingerea lui a dominantului „vreau” și stăpânirea conceptelor de „ar trebui”, „nevoie”, „posibil”, „imposibil”, care stau la baza voluntarului. comportament. Un preșcolar la această vârstă face un pas semnificativ în dezvoltarea voluntarului. Capacitatea copiilor de a-și controla impulsivitatea se triplează între patru și șase ani; copiii de șase ani manifestă inițiativă în alegerea unui scop, sunt independenți în acțiunile lor și perseverenți în atingerea acestuia.

Să remarcăm încă o dată că vorbim despre formarea începuturilor voliției, care se manifestă în activitatea cognitivă, emoțional-volițională și comportamentală a copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează caracteristicile mentale de bază ale individului. Din cele de mai sus rezultă că linia principală a dezvoltării mentale a unui preșcolar este linia dezvoltării personale.

Dezvoltarea personală este strâns legată de îmbunătățirea conceptului de sine care a apărut în pragul copilăriei preșcolare. De-a lungul tuturor vârstelor, de la copilărie până la adolescență, un copil, descoperind lumea, se descoperă în primul rând pe sine în această lume. Recunoscându-se, el dobândește experiență în interacțiunea atât cu lumea lucrurilor (lumea obiectivă), cât și cu lumea oamenilor (lumea socială). Și toate acestea pentru a învăța să interacționezi cu Sinele tău sau, cu alte cuvinte, să trăiești în armonie cu tine însuți.

Importanța jocurilor pentru dezvoltarea psihică a copilului. Până la vârsta de cinci ani, un copil începe să înțeleagă lumea din jurul său și își dă seama de locul său în ea. Motivele - forța motrice a comportamentului - devin stabile, datorită cărora copilul devine într-o anumită măsură independent de circumstanțele externe în schimbare. Astfel, depășirea conflictului dintre capacitățile și nevoile unui copil de trei până la cinci ani depinde de cât de dezvoltată este voluntaritatea activității sale mentale. Cu alte cuvinte, cât de mult este capabil să-și regleze comportamentul. Capacitatea de a regla comportamentul depinde, la rândul său, de cât de bine sunt formate ideile copilului despre lume și locul lui în ea.

Un complot de joc, prezentarea sarcinilor educaționale sau a oricăror alte sarcini într-o formă jucăușă, în primul rând, servesc la atragerea copilului către activitate, creează în el o motivație pozitivă (amintiți-vă exemplul lui D.B. Elkonin (1978) despre fiicele sale care categoric refuza sa manance terci de gris si cu placerea de a-l devora intr-un joc de grădiniţă), înlăturarea temerilor, inclusiv a temerilor legate de activitățile educaționale, de noi medii și oameni, facilitează acceptarea de către copil a activităților educaționale (activități de corecție și de dezvoltare) și oferă condiții optime pentru implementarea acestora. „Copilul, dorind, realizează, gândește, acționează” (Vygotsky, 1978, p. 292). Învățarea într-o situație imaginară îl face pe copil să se simtă „sursa” învățării (Kravtsova, 2003). Cufundarea unui copil cu activitate de joc încă neformată într-o situație imaginară, în mediul copiilor mai mari care se joacă, îi afectează zona de dezvoltare proximă și contribuie la trecerea copilului la următoarea etapă de vârstă. În adolescență, o situație imaginară devine un mijloc de înțelegere a propriilor relații și emoții, dar și un mod de a idealiza imaginea lui „Eu”.

Jocul stimulează comportamentul exploratoriu care vizează căutarea și obținerea de noi informații. Se stimulează dezvoltarea abilităților cognitive, de observare, inteligență și curiozitate. Prin crearea unor situații imaginare, copilul are posibilitatea de a se deplasa prin spațiu și timp - prin urmare se dezvoltă funcții spațio-temporale.

Există dovezi ale unei legături între caracteristicile jocului la vârsta preșcolară și dezvoltarea abilităților de citire în școală primară. Sa demonstrat că copiii care erau săraci în lectură au petrecut mai puțin timp decât școlarii cu performanțe înalte jucându-se cu colegii lor în afara casei înainte de școală, petrecând mai puțin timp jucând jocuri de societate, adunând imagini și angajându-se în creativitate artistică.

Într-o situație de joc, se formează o organizare mai complexă a mișcărilor, se reproduc și se îmbunătățesc mișcări noi. Jocul (în special jocul colectiv) ajută cu succes la depășirea dezinhibării motorii la copiii nevrotici.

Jocul trece la o nouă etapă de dezvoltare și activitate de vorbire. „Dacă la vârsta de un an și jumătate un copil face o descoperire: fiecare lucru are propriul nume, atunci în joacă copilul descoperă: fiecare lucru are propriul său sens, fiecare cuvânt are propriul său sens, care poate înlocui lucrul.” Copilul acționează cu semnificațiile obiectelor, bazându-se în stadiile inițiale ale dezvoltării jocului pe înlocuitorii lor materiale - jucării, iar apoi doar pe cuvântul-nume ca semn al obiectului, iar acțiunile devin acțiuni generalizate însoțite de vorbire. Situația de joc creează o redenumire a obiectului și apoi a jucătorului. Apare așa-numitul „discurs de rol” (D.B. Elkonin), determinat de rolul vorbitorului și rolul celui căruia i se adresează. Acest lucru este cel mai bine dovedit de experiența formării experimentale a jocurilor de rol la copiii cu retard mintal: pe măsură ce s-a format comportamentul de joc, vorbirea copiilor a devenit mai bogată și mai diversă în funcțiile sale: planificarea vorbirii și a vorbirii au apărut ca mijloc de relația emoțională cu obiectele. Joc de rol în teatru de păpuși ajută copiii cu bâlbâială să depășească defectele de vorbire.

Activitatea de joc activ cu semnificații separate de obiecte dezvoltă imaginația și crește potențialul creativ al copilului, deoarece copilul se transformă în felul său. mediu inconjurator, ceea ce duce adesea la rezultate noi, neconvenționale.

Jocul mută gândirea copilului la un nivel nou, mai înalt de gândire „descentrată”, depășind egocentrismul cognitiv. În joc, capacitatea de gândire abstractă, generalizare și clasificare se formează datorită faptului că acțiunile de joc ale copilului sunt abstrase dintr-o situație obiectivă specifică și capătă un caracter comprimat, generalizat. De la acțiuni detaliate la acțiuni mentale, verbalizarea și concluziile lor - acesta este modul de a forma gândirea abstractă în joc.

Jocul de rol dezvoltă atenția voluntară și memoria voluntară prin dorința de a înțelege și cel mai bun mod reproduce conținutul intern al rolului și toate regulile de implementare a acestuia. Aceste abilități cognitive sunt esențiale pentru succesul la școală.

În joc, se formează conștiința de sine a copilului - capacitatea de a se identifica prin identificarea cu o imagine sau un rol într-un joc imaginativ sau de joc de rol, cu alți participanți la joc într-un joc cu reguli sau cu alte personaje sau cu publicul într-un joc de regizor. Această capacitate de identificare este, conform lui E.E. Kravtsova (2001), sursa a ceea ce a fost descris de L.S. Generalizările experiențelor lui Vygotsky la copiii de 7 ani. Identificarea asigură, de asemenea, formarea decentrării interpersonale și a arbitrarului. În acest sens, L.S. Vygotski spunea că „copilul își învață „eu” prin joacă”. În joc, copilul trece de la identificarea cu altul la separarea de altul. Prin pozitia de joc (rolul) se formeaza o pozitie personala, oportunitatea de a se vedea din pozitia altuia, dorinta de a lua o pozitie diferita si motivatia de a realiza.

Capacitatea de decentrare interpersonală apare în ontogeneza a 4 nivele::

Nivelul 0 - percepția nediferențiată și egocentrică a lumii înconjurătoare;

Nivelul 1 - percepția egocentrică diferențiată a celorlalți, când copilul este capabil să-și distingă punctul de vedere de opinia altuia, dar nu este capabil să-l împărtășească;

Nivelul 2 - formarea capacității de a reflecta și a capacității de a lua punctul de vedere al altuia atunci când se analizează o situație, precum și conștientizarea unei astfel de abilități la celălalt. Cu toate acestea, la acest nivel nu s-a format încă capacitatea de integrare: copilul sare dintr-un punct de vedere în altul;

Nivelul 3 - capacitatea de a percepe și interpreta o situație reală din diferite puncte de vedere, inclusiv din punctul de vedere al unei terțe persoane, adică capacitatea de a integra diferite puncte de vedere.

S-ar putea crede că formarea ultimelor două niveluri de decentrare interpersonală are loc în etapa și în procesul apariției jocurilor de rol și a jocurilor cu reguli. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că jocul este „consonant cu natura socială a copilului, nevoia sa extrem de timpurie de a comunica cu adulții, care se transformă într-o tendință de a trăi o viață comună cu adulții”. În acest caz, decentrarea are loc numai într-un joc de rol colectiv, forțând copilul să perceapă și să ia în considerare în joc nu numai propria sa poziție condiționată, ci și pozițiile partenerilor săi de joc, precum și semnificațiile obiectelor. corespunzătoare fiecărei poziţii. Jocul dezvoltă și un mecanism pentru posibilele schimbări de poziție.

Formarea capacității de decentrare în joc este o condiție necesară pentru socializarea copilului, iar baza ei este abilitățile cognitive ale copilului care se dezvoltă în joc. Jocul este cea mai bună oportunitate de a combina armonios învățarea și dezvoltarea copilului

„Încetând să mai fie activitatea principală, unul sau altul tip de joacă se transformă într-o formă de organizare a vieții și activităților copilului. În această calitate, jocul are un alt sens, un loc diferit în viața copiilor și aduce o contribuție diferită la dezvoltarea lor mentală. În aceasta și numai în această calitate, un joc poate deveni un instrument de predare, un instrument folosit pentru organizarea și susținerea procesului educațional, un instrument folosit în pedagogia psihocorecțională etc.”

În orice stadiu de dezvoltare, sub orice formă, jocul contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și morală a copilului.

Concluzie

În concluzie, aș dori să repet principalele puncte care au fost tratate în acest curs.

Dezvoltarea mentală a unui copil constă în faptul că, sub influența condițiilor de viață și a creșterii, are loc formarea proceselor mentale în sine, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor, formarea de noi nevoi și interese.

Importanta jocului copiilor este greu de supraestimat. În jocuri, un copil se pregătește cel mai eficient pentru viața adulților.

Jocul promovează dezvoltarea imaginației. În ea, copilul face o descoperire din domeniul „aici și acum” existent cu adevărat în domeniul imaginarului. În joacă, un copil gândește, învață ingeniozitate, inventivitate și întreprindere. Jocul este creativitate. „Jocul dezvăluie abilitățile copilului, dar învață și cum să le folosească.”

Pe baza datelor cercetării din domeniul psihologiei, se poate argumenta că în timpul jocului se dezvoltă intens nu numai funcțiile mentale individuale, ci și o schimbare în psihicul copilului în ansamblu. Memoria, gândirea și percepția funcționează la limită. În joc, copilul arată mai multă voință și își amintește mai mult. Și, desigur, cunoștințele despre lume ale copilului sunt îmbogățite.

Jocul oferă copilului posibilitatea de a se familiariza cu o gamă largă de fenomene ale realității înconjurătoare într-un mod plin de viață, captivant și de a le reproduce activ în acțiunile sale. Afișând în jocurile lor viețile oamenilor din jurul lor, diferitele lor acțiuni și tipuri diferite activitățile lor de muncă, copiii au ocazia să înțeleagă mai profund și să simtă mai profund mediul înconjurător. Înțelegerea corectă a evenimentelor descrise și executarea corectă a acțiunilor corespunzătoare primesc o întărire constantă și sistematică în joc datorită aprobării echipei de copii, obținerii unui rezultat adecvat al jocului și evaluării pozitive a profesorului. Toate acestea creează condiții favorabile pentru formarea și întărirea de noi legături temporare la copii. Dirijand jocurile copiilor, imbogatindu-le continutul, organizand copiii la joaca, profesorul extinde experienta copilului si dezvolta in el noi calitati mentale.

Promovând cunoașterea mediului, dezvoltând imaginația copiilor, jocul este în același timp un fel de școală a voinței copiilor. Cu cât conținutul jocurilor pentru copii este mai bogat, cu atât designul lor este mai complex, cu atât copiii participă mai mult la el, cu atât copilul este mai forțat să acționeze nu sub influența dorințelor trecătoare, ci ghidat de scopul general și regulile jocului. Jocul dezvoltă mintea și sentimentele copilului, precum și intenționalitatea și arbitraritatea acțiunilor. Se dezvoltă capacitatea de a acționa împreună și de a ține cont de cerințele echipei. Aceasta este importanta activitatii de joc in dezvoltarea psihica a unui copil.

Cu toate acestea, oricât de important ar fi jocul, nu este singura lui activitate. Jocul în sine se dezvoltă sub influența familiarității copiilor cu mediul înconjurător. Conținutul său este îmbogățit de experiența dobândită de copil în viața de zi cu zi, la îndeplinirea sarcinilor de serviciu, precum și în procesul orelor.

Sub influența educației, copiii preșcolari își dezvoltă treptat interesele pentru dobândirea de noi cunoștințe și dezvoltă abilități simple lucrare academica. Predarea copiilor la clasă extinde cunoștințele copiilor despre mediu, le permite să stăpânească cu succes limba, operațiuni simple de numărare, abilități Arte vizuale etc.

Sesiunile de antrenament influențează dezvoltarea observației, memorării semantice și a celor mai simple forme de gândire consistentă, corectă din punct de vedere logic. În același timp, obișnuiesc copilul cu o anumită disciplină, își dezvoltă capacitatea de a acționa și își concentrează atenția în conformitate cu cerințele profesorului, formând astfel calitățile volitive ale copilului.

Efectuând sarcini simple de lucru împreună cu alți copii sub îndrumarea părinților și educatorilor, copilul își îmbogățește cunoștințele despre mediu, dobândește abilități practice utile și învață să acționeze împreună, în conformitate cu interesele echipei. În acest fel, se formează calități morale valoroase - asistență reciprocă muncitoare, tovarășească, dorința de a lucra pentru binele comun, care este foarte importantă pentru întreaga dezvoltare ulterioară a copilului, pt. educație suplimentară el la școală, precum și pentru viitoarea sa activitate de muncă. În timpul vârstei preșcolare, natura activității și caracteristicile mentale ale preșcolarilor se schimbă semnificativ. Preșcolarii mai tineri sunt încă în multe privințe similari cu copiii de vârstă preșcolară. Jocurile lor sunt inițial sărace în conținut și adesea se reduc la repetarea repetată a acelorași acțiuni. Preșcolarii mai tineri nu și-au dezvoltat încă suficient capacitatea de a se juca și de a acționa împreună. Îndeplinirea sarcinilor pentru adulți exprimate în formă verbală prezintă dificultăți semnificative pentru copii.

În joacă, copiii nu doar se dezvoltă, ci și învață. În timp ce se joacă, copiii desfășoară pentru prima dată o muncă intelectuală sistematică. Ei își dezvoltă capacitatea de a planifica în mintea lor, de a prevedea acțiunile lor și acțiunile celorlalți oameni, așa că atunci când se joacă, bebelușul se află întotdeauna la intersecția dintre lumea reală și cea de joc, ocupând simultan două poziții: cea reală - copilul iar cea condiționată - adultul. Aceasta este principala realizare a jocului. Ea lasă în urmă un câmp arat în care pot crește roadele activității teoretice – artă și știință.

Bibliografie

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă: Manual. manual pentru studenți. - M.: Academia, 2007.

2. Abramova G.S. Psihologie viata umana: Cercetări în gerontopsihologie: Manual. manual pentru studenții la psihologie. fals. universități - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2002.

3. Glukhanyuk N.S., Gershkovich T.B. Vârsta târzie și strategii pentru dezvoltarea sa. - M., 2003.

4. Craig Grace. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg, 2000.

5. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării: dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani. - M., 2008.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea umană de la naștere până la vârsta adultă târziu: (Complet ciclu de viață dezvoltare umană): Proc. manual pentru studenții specialităților superioare. institutii de invatamant. - M., 2001.

7. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 2009.

8. Mukhina V.S. Psihologia copilului. - M., 2009.

9. Nemov R.S. Psihologie. Cartea 2. - M., 2004.

10. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. - M., 2000.

11. Smirnova E.O. Psihologia copilului. - M., 2003.

12. Elkonin B.D. Psihologia dezvoltării: manual. ajutor pentru elevi universități /B.D. Elkonin. M.: Academia, 2001.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Identificarea caracteristicilor activității de joc a preșcolarilor mai mari. Studiul componentelor structurale ale jocurilor de rol. Tipuri și forme de joc la vârsta preșcolară. Nivelurile de dezvoltare ale jocurilor de prezentare a intrigii și a jocurilor de rol la intrigi la vârsta preșcolară mai înaintată.

lucrare de curs, adăugată 30.01.2015


Conceptul de activitate de joc și rolul său în creșterea copilului. Istoricul dezvoltării și caracteristicile jocurilor pentru copii, tipurile și clasificarea acestora. Caracteristicile unui joc de rol. Influența activității de joc asupra diferitelor aspecte ale dezvoltării mentale a individului.

test, adaugat 09.10.2010


Dezvoltarea psihică a unui copil la vârsta preșcolară. Constiinta de sine. Importanța jocului pentru dezvoltarea psihicului unui preșcolar. Natura socială Unităţi de analiză şi caracteristici psihologice joc de rol. Dezvoltarea jocului de rol la vârsta preșcolară. Tipuri de jocuri.

rezumat, adăugat la 02.03.2009


Joacă ca activitate principală la vârsta preșcolară. Structura activității de joc și etapele dezvoltării jocului la vârsta preșcolară. Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului. Copii moderni și jocuri moderne în oglinda psihologiei. Caracteristicile tipurilor de jocuri.

lucrare de curs, adăugată 24.07.2010


Structura activităților de joc ale copiilor preșcolari. Niveluri de studiu dezvoltarea jocurilor de rol după D. Elkonin (trăsături ale jocului, copilul asumând roluri). Caracteristicile metodelor de diagnosticare a jocului copiilor. Indicatori ai dezvoltării jocului copiilor.

rezumat, adăugat 19.06.2014


Idei despre natura jocurilor de rol în psihologia rusă. Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului, beneficiile acestuia. Studiu experimental al comportamentului copiilor preșcolari în timpul jocurilor de rol, analiza și interpretarea rezultatelor acestuia.

lucrare de curs, adăugată 15.02.2015


caracteristici generale joc intriga-rol în cercetarea psihologică și pedagogică. Caracteristicile activității de joacă la preșcolarii mai mari. Rolul activității libere în activitatea pedagogică corecțională cu copiii cu retard mintal.

teză, adăugată 09.11.2011


Teorii jocurilor în străinătate și autohtonă stiinta psihologica. Importanța jocurilor de rol în dezvoltarea psihică a copilului, etapele sale și clasificarea jocurilor. Un studiu empiric al influenței jocurilor de rol asupra motivației preșcolarilor mai mari.

teză, adăugată 17.05.2009


Definiția activității de joc, caracteristicile psihologice ale jocului la copiii preșcolari. Dezvoltarea jocului la vârsta preșcolară, componente structurale ale jocului. Geneza activității de joc, joc de rol ca tip de activitate pentru un preșcolar.

rezumat, adăugat la 04.01.2014


Problema jocului în psihologie și semnificația sa pentru dezvoltarea psihică a copilului. Caracteristicile activității de joc în mental preșcolari retardați. Legătura dintre jocul de rol și metabolismul energetic al organismului. Activități de joacă la copiii cu dizabilități intelectuale.

Tatiana Smirnova
„Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului”

Rolul jocului în dezvoltarea psihică a copilului.

În activitățile de joc, cel mai intens format mental calitățile și caracteristicile personale ale copilului. Jocul dezvoltă alte tipuri de activități, care apoi capătă sens independent.

1. Influență jocuri pentru dezvoltarea generală a copilului.

Afectează formarea arbitrarului procesele mentale. Deci, în joc, încep copiii dezvolta atenție voluntară și memorie voluntară. In conditii jocuri copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult decât în ​​experimentele de laborator. Condițiile în sine jocuri cere copilului să se concentreze asupra obiectelor incluse în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor și complotului jucat.

Situația de joc și acțiunile din acesta au o influență constantă asupra dezvoltare activitatea psihică a unui copil preșcolar. În joc, copilul învață să acționeze cu un obiect înlocuitor - îi dă înlocuitorului un nou nume de joc și acționează cu acesta în conformitate cu numele. Treptat, acțiunile ludice cu obiecte se reduc, copilul învață să gândească la obiecte și să acționeze cu ele mental. Astfel, jocul contribuie într-o măsură mai mare la trecerea treptată a copilului la gândire în termeni de idei.

Jocul de rol este esențial pentru dezvoltarea imaginației. În activitățile de joacă, copilul învață să înlocuiască obiecte cu alte obiecte și să asume diferite roluri. Această abilitate formează baza imaginației. Copiii învață să identifice obiecte și acțiuni cu înlocuitori și să creeze situații noi în imaginația lor.

Influență jocuri de dezvoltare Personalitatea copilului constă în faptul că prin ea face cunoștință cu comportamentul și relațiile adulților, care devin un model pentru propriul comportament, și în el dobândește abilități de comunicare de bază, calitățile necesare stabilirii contactului cu semenii.

Activitățile productive - desen, design - în diferite etape ale copilăriei preșcolare sunt strâns îmbinate cu jocul. Interesul pentru desen și design apare inițial tocmai ca un interes ludic care vizează procesul de creare a unui desen sau design în conformitate cu planul de joc.

În cadrul activității de gaming începe să se contureze și activitatea educațională, care devine ulterior activitatea conducătoare. Predarea este introdusă de un adult, nu apare direct; jocuri. Dar un preșcolar începe să învețe jucând - el tratează învățarea ca pe un fel de joc de rol cu ​​anumite reguli. Cu toate acestea, respectând aceste reguli, copilul stăpânește în mod neobservat activitățile de învățare de bază.

2. Impact asupra diferitelor funcții.

Jocul are o influență foarte mare asupra dezvoltarea vorbirii. Situația de joc presupune ca fiecare copil inclus în ea să aibă un anumit nivel dezvoltarea comunicării vorbirii. Nevoia de a te explica colegilor stimulează dezvoltarea vorbirii coerente.

dezvoltare funcția de semn a vorbirii unui copil. În joc dezvoltare Funcția de semn se realizează prin înlocuirea unor obiecte cu altele. Obiectele sunt substitute ca semne ale obiectelor absente. Un semn poate fi orice element al realității care acționează ca un substitut pentru un alt element al realității.

În plus, obiectul substitut mediază legătura dintre obiectul lipsă și cuvânt și transformă conținutul verbal într-un mod nou.

În joc, copilul înțelege semnele specifice ale dualității tip: semne convenționale individuale care au puține în comun în natura lor senzorială cu obiectul desemnat și semne iconice, ale căror proprietăți senzoriale sunt apropiate vizual de obiectul înlocuit.

3. Reflecție.

Jocul ca activitate principală are o importanță deosebită pentru dezvoltare gândire reflexivă.

Jocul duce la dezvoltarea reflecției, deoarece în joc există o oportunitate reală de a controla modul în care se realizează o acțiune care face parte din procesul de comunicare. Deci, când joacă la spital, un copil plânge și suferă ca un pacient și este mulțumit de el însuși ca un bun performer. rol.

Influența jucăriei asupra dezvoltarea psihică a copilului.

1. Jucărie – mediu.

O jucărie apare în istoria omenirii ca mijloc de pregătire a copilului pentru viață în sistemul contemporan de relații sociale. O jucărie este un obiect folosit pentru distracție și divertisment, dar în același timp fiind un mijloc dezvoltarea psihică a copilului.

În copilărie, un copil primește zdrănitoare care determină conținutul reacției sale comportamentale și al manipulării sale. ÎN vârstă fragedă– jucării autodidactice care poartă condiții dezvoltare acțiuni manuale și vizuale de potrivire. De asemenea, jucăriile sunt înlocuitori pentru obiecte reale ale culturii umane. (vase, mobilier). Datorită lor, copilul stăpânește acțiunile instrumentale.

Jucării - copiile instrumentelor reale au funcții complet diferite decât instrumentele în sine. Ele servesc pentru dezvoltare copilul nu are calităţi profesionale specifice, ci unele calităţi generale (acuratețe, dexteritate).

Jucării - copiile obiectelor de uz casnic îl introduc pe copil în aceste obiecte prin faptul că copilul învață scopul lor funcțional, ceea ce îl ajută din punct de vedere psihologic intra în lumea lucrurilor permanente.

2. Datorită jucăriei, copilul trăiește multe sentimente diferite.

3. Jucăriile ca mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil.

Un loc aparte îl ocupă păpușile și jucăriile moi, imaginile unui urs, un iepure de câmp, un câine etc. La început, copilul realizează doar acțiuni imitative cu păpușa, apoi jucăria devine un obiect de comunicare emoțională. Copilul trăiește cu păpușa lui toate evenimentele din viața lui și a celorlalți în toate manifestările emoționale și morale. O păpușă sau o jucărie moale este un substitut pentru un prieten ideal care înțelege totul și nu își amintește răul este un partener în comunicare în toate manifestările sale. Textura materialului și raportul dintre proporțiile capului și corpului jucăriei au o mare influență asupra atitudinii emoționale față de jucărie. Păpuși - copiile unei persoane au scopuri diferite în joc: "papusi frumoase", păpuși caracteristice. Păpușile - eroi ai basmelor populare și ale autoarei, desene animate etc. - sunt și ele caracteristice prin aspectul lor, dar poartă în ele un mod prestabilit de comportament, o caracteristică morală stabilă, în ciuda schimbării. povestiriîn joc. Astfel de păpuși necesită un anumit comportament din partea copilului. (Pinocchio, Carlson). Copilul își concentrează toată experiența morală asupra lor și pierde povești cu situații problematice relatii interpersonale. O jucărie preferată îi învață pe copil bunătatea, capacitatea de a se identifica cu o păpușă, cu natura și cu alți oameni.

Clasificarea pedagogică a jucăriilor

Tipuri de jucării

1. Jucării educative: jucării didactice reale, seturi de joacă cu reguli, constructori și seturi de construcție, jocuri puzzle, jucării muzicale, jocuri educaționale pe calculator, jucării didactice, jucării de experimentare.

2. În formă de parcelă jucării: păpuși, figuri de oameni și animale, obiecte de joacă, jucării tehnice.

3. Jucării de teatru.

4. Jucării de sărbătoare și carnaval.

5. Jucării sportive.

6. Jucării distractive.

7. Module de joc.

8. Înlocuitori.

9. Echipament de joacă.

După gradul de pregătire al jucăriilor.

Jucării gata făcute.

Pliabil.

Produse semifabricate pentru jucării de casă.

Materiale pentru fabricarea jucăriilor.

Materiale și compoziții ale materialelor utilizate pentru fabricarea jucăriilor.

Țesătură, blană artificială,

Plastilină.

Hârtie, carton.

Porțelan, ceramică, sticlă, materiale compozite.

Dimensiunea jucăriei.

Jucăriile sunt mici.

Mărime medie.

Jucării mari.

Simplu, fără piese în mișcare.

Cu piese mobile, mecanice.

Hidraulic.

Pneumatic.

Magnetic.

Electrificat.

Electronic.

Cu atribute suplimentare.

Seturi de jucării.

Seturi de jocuri, complexe și serii.

Soluții artistice și imaginative pentru jucării.

Imagine realistă.

Imagine constructivă.

Imagine condiționată.

Locul de origine.

Arhaic.

Folk.

Meşteşuguri.

De casă.

Industrial.

Schema de culori a jucăriilor.

Culoare, combinație de culori în pictură și design de jucării.

Proprietățile funcționale ale jucăriilor.

Proprietăți ale jucăriilor care extind gama de joc, sarcini și acțiuni datorită mobilității unui set de piese și dispozitive speciale.

Un sistem de jocuri și activități cu o păpușă didactică la o grupă de vârstă fragedă.

„Păpușă nouă”

Ţintă: pentru a trezi copiilor interesul pentru a se juca cu o papusa. Clarificați cunoștințele lor despre structura corpului persoană: brațe, picioare, cap etc. Oferă idei de bază despre ospitalitate. Cultivați bunăvoința.

„Hai să amenajăm o cameră pentru păpușă”

Ţintă: Continuați să învățați copiii cum să se joace cu o păpușă. Extindeți și clarificați-le ideile despre mobilier și scopul acestuia. Activati dicţionar: dulap, canapea, pat etc. Dezvoltați capacitatea de a vă juca cu alți copii.

„Hai să adormim păpușa”

Ţintă: consolidarea și clarificarea cunoștințelor copiilor despre articolele de îmbrăcăminte și procedura de dezbracare. Învață să împăturiți corect hainele pe un scaun înalt. Îmbogățiți și energizați dicţionar: colanti, rochie, pantofi etc. Cultivati ​​curatenia.

„Păpușa este bolnavă”

Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să combine mai multe acțiuni de joc într-un singur complot. Pentru a consolida și extinde ideile despre medic, acțiunile și instrumentele sale. Îmbogățiți dicționarul concepte: trata, comprima, regret, termometru. Cultivați sensibilitatea.

„Să învățăm o păpușă să spele vase”

Ţintă: consolidați și clarificați ideile copiilor despre feluri de mâncare și scopul lor. Introduceți procesul de spălare a vaselor. Activati dicţionar: spălați cu burete, spălați, clătiți, uscați, etc. Creați dorința de a-i ajuta pe ceilalți.

„Hai să îmbrăcăm păpușa la plimbare”

Ţintă: consolidați și clarificați cunoștințele copiilor despre articolele de îmbrăcăminte exterioară și ordinea de îmbrăcare a acestora. Îmbogățiți complotul copiilor jocuri. Cultivați dorința de a-i ajuta pe ceilalți.

"Fata grasa"

Ţintă: învață copiii să facă baie la o păpușă, amintește-ți succesiunea acțiunilor de joc. Încurajați folosirea de elemente de înlocuire în joc. Îmbogățiți jocul cu povești noi. Activati dicţionar: scalda, incalzeste, spala etc. Cultiva sentimente bune, o atitudine grijulie fata de papusa.

„Păpușa merge la magazin”

„Ziua de naștere a păpușii”

„Să spălăm rochia păpușii” etc.