Metode active de învățare în electronica SPE. Experiență de lucru cu elevii din învățământul secundar profesional „Forme active de învățare la orele de chimie. Concepte generale despre metodele interactive

INTRODUCERE

Introducerea metodelor de predare interactive este unul dintre cele mai importante domenii de îmbunătățire a pregătirii studenților în domeniul profesional modern instituție educațională. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” - „reciprocă”, „act” - „a acționa”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a procesului educațional, a cărei esență este activitatea comună a elevilor de a stăpâni materialul educațional, în schimbul de cunoștințe, idei și metode de activitate. Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea și rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Obiectivele principale ale învățării interactive:

stimularea motivației educaționale și cognitive;

dezvoltarea independenței și a activității;

educarea gândirii analitice și critice;

formarea deprinderilor de comunicare

autodezvoltarea elevilor.

În învățarea interactivă se ține cont de nevoile elevului, este implicată experiența lui personală, cunoștințele sunt ajustate în mod țintit, rezultatul optim se obține prin cooperare, co-creare, independență și libertate de alegere, elevul își analizează propriile activități. . Modelul de relații dintre participanții la procesul educațional se schimbă fundamental în contact cu un profesor și un coleg, elevul se simte mai confortabil; Menținând scopul final și conținutul principal al procesului educațional, învățarea interactivă schimbă formele obișnuite de difuzare în forme de dialog bazate pe înțelegere și interacțiune reciprocă.

În pedagogie, există mai multe modele de predare:

pasiv - cel care învață acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și urmărește);

activ - elevul acționează ca un „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);

interactiv – interacțiune. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică modelarea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiect de influență, elevul devine subiect de interacțiune el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând traseul său individual;

Scopul lucrării – studierea caracteristicilor utilizării metodelor interactive în lucrul cu elevii din învăţământul secundar profesional.

Obiectivele postului :

Examinați starea metodelor interactive pe scena modernă dezvoltarea educatiei.

Să studieze domeniul de aplicare a metodelor interactive în procesul educațional modern.

Identificați caracteristicile metodelor interactive moderne.

Obiect de studiu – metode interactive pentrupredarea elevilor din învăţământul secundar profesional.

Subiect de studiu – caracteristici ale utilizării metodelor interactive în sistemul software open source.

Metode de cercetare – teoretic (studiul și analiza literaturii pedagogice, psihologice, metodologice și problemele metodelor inovatoare de educație, studiul experienței pedagogice avansate), empiric (observarea procesului educațional, activitățile studenților, conversația).

Semnificație practică : materialele lucrării se preconizează a fi introduse în practica profesorilor colegiului pedagogic.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale suportului pedagogic pentru interacțiunea interactivă

1.1. Clasificarea metodelor interactive de interacțiune interactivă în sesiunile de pregătire cu studenți

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de implicarea tuturor elevilor din grupă, fără excepție, în procesul de învățare. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială în timpul muncii, se fac schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate; Se organizează și se utilizează munca individuală, în pereche și în grup munca de proiect, jocuri de rol, lucru cu documente și diverse surse de informații. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, baza pe experiența de grup, obligatorie părere. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe partajate, posibilitatea evaluării și controlului reciproc. .

Prezentatorul (profesor, formator), împreună cu noile cunoștințe, conduce participanții la formare la o căutare independentă. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui devine să creeze condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care permite informatii educationale, și servește ca asistent de lucru, una dintre sursele de informare. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată inițial să fie utilizată în pregătirea intensivă a elevilor destul de maturi. Metodele interactive pot fi utilizate atunci când curatorul organizează următoarele lucrări cu studenții:

organizarea de cursuri tematice,

organizarea de echipe creative temporare atunci când lucrează la un proiect educațional,

crearea unui portofoliu student,

organizarea de discuții și discuții asupra problemelor controversate care au apărut în echipă,

pentru a crea resurse educaționale.

Pedagogia modernă este bogată într-un întreg arsenal de abordări interactive, dintre care se pot distinge următoarele:

Pentru a rezolva problemele educaționale și educaționale de către curator, următoarele forme interactive sunt cele mai comune:

"Microfon". Elevii sunt invitați să-și exprime punctul de vedere cu privire la problema sau problema pusă. Un obiect care simulează un microfon este trecut în jurul publicului. Toți cei care primesc un astfel de „microfon” sunt obligați să-și exprime clar și concis gândurile și să tragă o concluzie.

„Brainstorming”. Pentru a rezolva o problemă problematică, elevii sunt rugați să găsească cât mai multe modalități, idei, propuneri, fiecare dintre acestea fiind consemnată pe o tablă sau o foaie de hârtie. După crearea unei astfel de „Bănci de Idei”, se efectuează analize și discuții.

„Predând, învăț.” Materialul lecției este împărțit în blocuri separate în funcție de numărul de elevi din grupă. Elevii exersează și fac schimb de informații, formând perechi temporare, după care are loc o discuție colectivă și consolidarea materialului educațional.

"Carusel". Elevii sunt așezați în două cercuri unul față de celălalt. De ceva timp, fiecare cuplu face schimb de informații și gândurile lor; După aceasta, elevii din cercul exterior se deplasează în jurul cercului la următorul partener. Puteți invita mai întâi elevii să pregătească întrebări pe această temă și să efectueze un sondaj în cerc.

„Doi, patru – împreună”. Elevilor li se prezintă o problemă sau o informație, pe care le rezolvă mai întâi independent, apoi discută în perechi și apoi se unesc în patru. După ce se ia o decizie comună, o discuție generală a problemei are loc în patru.

„Alegeți o poziție”. Se propune o întrebare problematică, două puncte de vedere opuse și trei poziții: „Da” (pentru prima propoziție), „Nu” (pentru a doua propoziție), „Nu știu, nu mi-am stabilit propria poziție. .” Elevii din grup aleg o anumită poziție, formează trei grupuri și discută corectitudinea poziției lor. Unul sau mai mulți membri ai fiecărui grup își argumentează poziția, după care are loc o discuție colectivă a problemei și luarea deciziei corecte.

„Un proiect comun”. Grupurile lucrează la diferite sarcini ale aceluiași subiect. După finalizarea lucrării, fiecare grup își prezintă cercetările, în urma cărora toți elevii se familiarizează cu tema în ansamblu.

Ar fi o greșeală să adere la orice model. Este rezonabil să combinați aceste modele de predare pentru a obține eficacitatea și calitatea procesului educațional. Sistem modern educația profesională în condițiile relațiilor de piață, una dintre prioritățile soluționării cu succes a problemelor de pregătire a personalului calificat este principiul luării în considerare a intereselor elevului. În acest sens, cadrele didactice din învățământul secundar profesional se confruntă cu sarcina de a dezvolta și implementa astfel de tehnici și metode de predare care ar avea ca scop activarea potențialului creativ al elevului și a dorinței sale de a învăța. În același timp, sarcina pedagogică de a forma personalitatea cetățeanului și a lui orientări valorice, întrucât procesul de învățare din învățământul secundar profesional este componenta principală a procesului educațional din viața fiecărei persoane. Și, prin urmare, măsura în care fiecare elev este implicat în procesul de învățare va determina în cele din urmă nivelul educației și inteligenței sale în toate sensurile cuvântului. În plus, informații globale societate modernă de asemenea, a avut un impact semnificativ asupra procesului de învățământ și asupra sistemului de învățământ profesional din Rusia, necesitând o revizuire radicală a metodelor de predare utilizate.

Dobândirea competențelor cheie depinde de activitatea elevului însuși. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini este introducerea unor metode active în procesul educațional, care împreună fac posibilă organizarea învățării interactive. Din obiect de influență, elevul devine subiect de interacțiune el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând traseul său individual; Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție specială în timpul muncii, se fac schimb de cunoștințe, idei și metode de activitate.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive a studenților. Implică obiective foarte specifice și previzibile: dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, gândirea independentă, criticitatea minții; dobândirea vitezei și forței în stăpânirea materialului educațional, pătrundere profundă în esența fenomenelor studiate; dezvoltarea potențialului creativ - capacitatea de a „vedea” o problemă, originalitate, flexibilitate, dialectitate, imaginație creativă, ușurința de a genera idei, capacitatea de a efectua activități independente de căutare; eficacitatea aplicării cunoștințelor, abilităților și abilităților profesionale în practica reală de producție.

Caracteristicile principale ale interacțiunii interactive sunt:

Dialog. Natura dialogică a comunicării dintre profesor și elevi presupune capacitatea acestora de a se asculta și de a se auzi reciproc, de a se trata cu atenție și de a oferi asistență în formarea viziunii lor asupra problemei și a modului lor de rezolvare a problemei.

Activitate de gândire. Constă în organizarea activității mentale active a profesorului și a elevilor. Nu este transmiterea de către profesor a cunoștințelor gata făcute în mintea elevilor, ci organizarea activității lor cognitive independente.

A face sens. Acesta este procesul de creare conștientă de către elevi și profesori a unor noi semnificații pentru ei înșiși asupra problemei studiate. Aceasta este o expresie a atitudinii individuale față de fenomenele și obiectele vieții.

Libertate de alegere.

Crearea unei situații de succes. Condițiile principale pentru crearea unei situații de succes sunt evaluarea pozitivă și optimistă a elevilor.

Reflecţie. Aceasta este introspecția, autoevaluarea de către participanții la procesul pedagogic al activităților și interacțiunilor lor.

Astfel, reorganizarea sistemului de învățământ profesional din Rusia presupune, ca bază de plecare, o tranziție către metode de predare care se bazează pe o abordare constructivistă, operațională, în locul abordării tradiționale liniare, când cunoștințele erau date pentru utilizare ulterioară în timpul învățării. proces (conform principiului - cu cât mai mult, cu atât mai bine).

1.2. Comparația abordărilor tradiționale și interactive

Antrenament tradiționalse stabilesteţintă: transferul către elevi și asimilarea acestora a cât mai multor cunoștințe. Profesorul transmite informații care au fost deja semnificative și diferențiate de el, determină aptitudinile care, din punctul său de vedere, trebuie dezvoltate la elevi.Sarcina elevilor - reproduce cât mai complet și exact posibil cunoștințele create de alții.Cunoștințele obținute în procesul unei astfel de pregătiri sunt de natură enciclopedică și reprezintă o anumită cantitate de informații despre diverse subiecte academice, care în mintea elevului există sub formă de blocuri tematice care nu au întotdeauna conexiuni semantice.

Mulți profesori se confruntă cu problema incapacității de a conecta conținutul materiei lor cu cunoștințele elevilor din alte discipline academice. Și atunci apare îndoiala cu privire la cât de profund au înțeles elevii materialul educațional, l-au însușit și l-au folosit în situații dincolo de sfera instituției de învățământ profesional mediu. Este destul de dificil să risipiți această îndoială, în primul rând pentru căprocesul de reproducere a materialului educațional acționează și ca feedback de la elev către profesor. Confirmarela cele de mai sus- cuvinte de Sh. A. Amonashvili: „Înainte, în acel trecut îndepărtat, când eram un profesor imperativ, nu trăiam cu elevii mei într-o singură pasiune creativă, iar dificultățile cu care se confruntau îmi rămâneau necunoscute. Pentru ei am fost doar un controlor, iar pentru mine au fost probleme rezolvate corect sau incorect.”

Problemele educației moderne contribuie la un contrast tot mai mare între învățarea interactivă și învățarea tradițională. Criza învățământului tradițional, a cărei existență este recunoscută de majoritatea profesorilor, poate fi urmărită în următoarele contradicții în predare:

– între motivație și stimularea învățării: stimularea în predarea tradițională depășește motivația, profesorii se plâng că elevii nu vor să învețe, iar elevii se plâng de plictiseală, monotonie și caracterul copleșitor al studiului;

– între tipurile pasiv-contemplative și activ-transformative activitati educative: Contemplarea pasivă în predarea tradițională ocupă cea mai mare parte a lecției, de exemplu atunci când profesorul explică material nou, iar restul ascultă sau nu ascultă;

– între confortul psihologic și disconfort: într-o lecție tradițională, rareori sunt create condiții pentru o comunicare plină de viață, relaxată;

– între educație și formare: într-o lecție obișnuită, influența educațională reciprocă a elevilor este suprimată de către profesor, aceștia nu au ocazia să vorbească, să se corecteze, să se evalueze între ei;

– între dezvoltarea individualăși standarde de formare: în formarea tradițională, rareori se oferă o abordare individuală a fiecărui student;

– între relațiile subiect-subiect și subiect-obiect: într-o lecție clasică se aplică întotdeauna principiul relațiilor „subiect-obiect”.

Învățarea interactivă ajută la depășirea acestor contradicții. În timpul interacțiunii interactive, activitatea cognitivă a elevilor este activată, independența și inițiativa acestora cresc.In contextulînvăţare interactivăcunoștințele sunt dobânditealte forme. Pe de o parte, ele reprezintă anumite informații despre lumea din jurul nostru. Particularitatea acestei informații este că elevul le primeștenu ca un sistem gata făcutde la profesor, și în procesul de activitate proprie. Profesorul, conform lui O. Bassis, trebuie să creeze situații în care elevul este activ, în care întreabă și acționează. În astfel de situații, „el, împreună cu ceilalți, dobândește abilități care îi permit să transforme în cunoștințe ceea ce a fost inițial o problemă sau un obstacol”.

Pe de altă parte, un elev, în procesul de interacțiune în clasă cu alți elevi și cu un profesor, stăpânește un sistem de metode de activitate încercate și testate în relație cu el însuși, societatea, lumea în general și învață diverse mecanisme de căutare. pentru cunoaștere. Prin urmare, cunoștințele dobândite de elev sunt în același timp un instrument de dobândire independentă a acestora.

Prin urmare,scopul învățării active - aceasta este crearea de către profesor a unor condiții în care elevul însuși va descoperi, dobândi și construi cunoștințe. Aceasta este o diferență fundamentală între obiectivele învățării active și obiectivele sistemului de învățământ tradițional.

Pentru a clarifica conversația despre obiectivele atinse în strategia de învățare activă, vom folosi taxonomia scopurilor cognitive (cognitive) a lui B. Bloom, care este acum discutată activ în comunitatea pedagogică. Dacă urmați taxonomia dezvoltată de B. Bloom, atunci cunoașterea este doar primul, cel mai simplu nivel al acestei ierarhii. Apoi, există încă cinci niveluri de obiective, primele trei (cunoaștere, înțelegere, aplicare) fiind obiective de ordin inferior, iar următoarele trei (analiza, sinteză, comparație) fiind de ordin superior.

Sistematizatorul atitudinilor cognitive, după B. Bloom, poate fi prezentat astfel:

Cunoştinţe:capacitatea de a recunoaște, reproduce informații specializate, inclusiv fapte, terminologie acceptată, criterii, principii metodologice și teorii.

Înţelegere:capacitatea de a înțelege literal sensul oricărui mesaj.

Aplicație:capacitatea de a prelua și aplica într-o situație nouă principii sau procese studiate anterior, fără instrucțiuni din exterior. De exemplu, aplicarea generalizărilor științifice sociale la probleme sociale specifice sau aplicarea științelor naturii sau a principiilor matematice la situații practice.

Analiză:împărțirea materialului în componente separate, stabilirea relațiilor lor și înțelegerea tiparului organizării lor. De exemplu, recunoașterea ipotezelor neenunțate, identificarea relațiilor cauză-efect și recunoașterea formelor și tehnicilor în lucrările artistice.

Sinteză:procesul creativ de combinare a unor părți sau elemente într-un întreg nou. Acesta este un eseu profesional, care sugerează modalități de testare a ipotezelor și formulează teorii aplicabile situațiilor sociale.

Notare:procesul de a face judecăți de valoare despre idei, soluții, metode etc. Aceste evaluări pot fi cantitative sau calitative, dar trebuie să se bazeze pe utilizarea unor criterii sau standarde, de exemplu, să includă evaluarea metoda potrivita tratarea sau evaluarea performanței pe baza standardelor de disciplină).

Și apoi metodele, metodele și tehnicile folosite în predarea tradițională fac posibilă atingerea primelor trei niveluri de obiective în procesul educațional. Să luăm în considerare, ca exemplu, sarcinile situate la sfârșitul oricărui paragraf din manual. În cele mai multe cazuri, simpla reproducere a conținutului acestuia este suficientă pentru a le completa. Sarcinile care necesită ca elevul să înțeleagă și să aplice cunoștințele (al doilea și al treilea nivel de obiective), de regulă, sunt marcate cu un fel de semn și nu sunt întotdeauna folosite de profesor.

Metodele de învățare interactivă ating, de asemenea, obiectivele primelor trei niveluri și mai eficient decât metodele tradiționale de predare. Drept urmare, profesorii care lucrează în paradigma tradițională folosesc adesea metode de predare interactive pentru a asimila mai bine informațiile de către elevi. În acest caz, vom vorbi doar despre optimizarea procesului educațional tradițional. Această fixare este foarte importantă deoarece îi poate permite profesorului să decidă în ce strategie lucrează.

Capitolul 2. Aplicarea metodelor interactive

în procesul educațional

1.2. Strategie de învățare interactivă

Sistemul de învățământ existent pare atât de clar pentru profesorul care lucrează în el, încât descoperirile sau concluziile făcute de psihologi și sociologi în acest domeniu par cu totul neașteptate, duc la nedumerire și pun în discuție toate activitățile sale.

Cercetarea descrisă în articolul lui A. Zverev „10 și 90 - noi statistici ale inteligenței” a început cu un experiment regulat condus de sociologii americani. S-au adresat tinerilor din tari diferite, proaspăt absolventă, cu o serie de întrebări de la diverse cursuri. Și s-a dovedit că doar în medie 10% dintre respondenți au răspuns corect la toate întrebările.

Rezultatul acestui studiu l-a determinat pe profesorul rus M. Balaban să tragă o concluzie care îi năuci pe profesori: o școală, indiferent de țară în care se află, predă cu succes doar unul din zece dintre elevii săi.

K. Rogers, reflectând asupra eficienței predării în școală, scrie: „Când încerc să predau, sunt îngrozit de faptul că rezultatele obținute sunt atât de nesemnificative, deși uneori pare că predarea merge bine”..

Eficacitatea activității pedagogice a unui profesor de liceu este caracterizată de aceeași 10% dintre elevi. Explicația este foarte simplă: „doar 10% dintre oameni sunt capabili să studieze cu o carte în mână”.

Cu alte cuvinte, doar 10% dintre elevi se simt confortabil cu metodele folosite într-o școală tradițională. Restul de 90% dintre elevi pot să învețe, dar nu cu o carte în mână, ci într-un mod diferit: „prin acțiunile lor, faptele reale și toate simțurile”.

Rezultatele acestui studiu au condus la concluzia că învățarea trebuie structurată diferit, într-un mod diferit, astfel încât toți elevii să poată învăța. Una dintre opțiunile de organizare a procesului educațional este utilizarea de către profesor a metodelor de predare interactive în activitățile sale..

Strategia învățării interactive este organizarea de către profesor folosind un anumit sistem de metode, tehnici și metode ale procesului educațional bazat pe:

relațiile subiect-mater între profesor și elev (paritate);

comunicare multilaterală;

construirea cunoștințelor pentru elevi;

utilizarea autoevaluării și feedback-ului;

activitatea elevilor.

Pentru a dezvălui mai pe deplin conținutul categoriei „metode de învățare interactivă”, vom compara învățarea tradițională și învățarea activă, selectând următorii parametri:

Goluri.

Poziția elevului și a profesorului.

Organizarea comunicării în procesul educațional.

Metode de predare.

Principiile abordării interactive.

Din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe, unul dintre scopurile utilizării tehnologiilor pedagogice inovatoare în procesul de învățare al studenților este dezvoltarea personalității elevului, capacitatea sa de autodezvoltare, autodeterminare și autoeducare. , adică formarea competențelor cheie. Profesorii consideră practica modelării, proiectării, folosirea formelor active și interactive de lucru cu studenții, diverse opțiuni pentru seminarii, traininguri și introducerea elementelor acestora în orele practice ca abordări inovatoare în procesul educațional.

2.2. Metode de predare interactive în lecțiile de informatică

Materia „Informatică și TIC” în facultate se predă în primul an, adică. Este vizitat de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 15 și 16 ani. Adesea, materia informatică pare să nu fie atât de importantă studenților, ei nu își dau seama de importanța studierii acestei discipline. Elevii de această vârstă trebuie să fie captivați de muncă, concentrați pe nevoia de a studia un anumit subiect, să-și dezvăluie semnificația în situațiile de viață și în viitoarea profesie de profesor și să facă tot ce este necesar pentru a face lecțiile interesante și utile. Predarea acestei discipline trebuie să fie umplută cu informații teoretice, demonstrații vizuale a explicațiilor și o varietate de sarcini pe și fără un computer. Pentru a crește „bogăția” disciplinei în condițiile unui număr mic de ore alocate studiului acesteia, este necesar să se ia în considerare cu atenție metodele de pregătire pentru lecții, prezentarea materialului și un sistem de sarcini practice pe computer. .

Există o mulțime de forme și metode interactive de predare și toate încurajează elevii la activitate cognitivă creativă și creează o atmosferă de interes sporit.

Deci, atunci când studiați subiectul „Modelare”, puteți utiliza metoda „Proiect comun”. Elevii sunt împărțiți în trei grupe. Fiecare grup este rugat să scrie o descriere a „Planetei Pământ”:

prima grupă în ceea ce privește matematica (diametrul, grosimea atmosferei și Scoarta terestra, lungimea ecuatorului și meridianului etc.);

a doua grupă din punctul de vedere al limbii ruse (eseu-descriere);

a treia grupă din punct de vedere al artelor plastice (desen);

După discutarea rezultatelor obținute, profesorul introduce și alte reprezentări ale „Planetei Pământ”: un glob, o hartă geografică.

Elevii formează conceptul de „model” și identifică în mod independent anumite tipuri de materiale și modele de informații.

Când vă pregătiți pentru lecții pe tema „Proiectare computer”, ar trebui să pregătiți sarcini creative, de exemplu:

1. Vi sa cerut să conectați un computer nou. Ați conectat toate dispozitivele. Nu există nicio imagine când pornesc computerul. Determinați ce poate cauza problema.

2. Poate exista un computer fără...(monitor, hard disk, unitate optică, tastatură, mouse, procesor, RAM).

3. Ar avea sens să aibă două copii pe un computer...(monitor, hard disk, unitate optică, tastatură, mouse, procesor, RAM).

4. Având la dispoziție niște piese de schimb pentru computer și un circuit al plăcii de bază, încercați să asamblați totul într-un singur întreg (există un procesor, placă de bază, RAM, magistrală, hard disk).

Folosind astfel de exerciții simple, elevii încep să înțeleagă mai precis scopul dispozitivelor computerizate.

La studierea temei „Informații. Procese informaționale” este convenabil să folosiți metoda „Sinkwine sau imersiune lentă”. Elevilor li se anunță tema lecției „Informații. Procese informaționale” și propune:

1. Numiți un substantiv (legat de subiectul lecției)

2. Alege două adjective pentru el.

3. Numiți trei verbe care merg cu cuvântul.

4. Alcătuiește patru propoziții cu aceste cuvinte.

Băieții lucrează mai întâi individual, apoi discută împreună opțiunile rezultate. Astfel, elevii dezvoltă un concept de informație, ei înșiși trag concluzii despre procesele informaționale și tipurile de informații.

Când studiați subiectul „Editori grafici”, puteți utiliza metoda proiectului. Studenților li se oferă următoarele subiecte din care să aleagă: „Editoare de grafică raster sau vectorială”, „Unelte de desen pentru editore de grafică raster sau vectorială”. În cadrul proiectului, studenții studiază materiale teoretice, compun un rezumat, iar pe parcursul susținerii proiectelor învață să-și lase deoparte punctul de vedere și să conducă o discuție.

Jocurile educaționale pot fi folosite și în orele interactive. Această categorie include jocuri de rol și simulări.

În jocul de rol, participanților li se cere să „joace” o altă persoană sau să „reproducă” o anumită problemă sau situație.

Aceste jocuri contribuie la:

Imitația se referă la jocurile de rol care utilizează (imitarea) proceduri cunoscute și stabilite, cum ar fi un proces. În lecțiile de informatică, puteți efectua „Proba pe internet”, „Proba pe un virus de computer”, „Proba pe jocuri pe calculator”. Elevii își aleg propriile roluri și selectează materialul pentru spectacole. Adesea apare o discuție aprinsă între apărare și acuzare.

ÎN lumea modernă Odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea rapidă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, programele de formare informatică, resursele educaționale digitale, blogurile profesorilor, care vor fi utile elevilor în viitorul lor imediat, pot fi considerate metode de predare interactive. activitate profesională.

De exemplu, în lecțiile de informatică, puteți folosi programe de formare atât pentru elevii înșiși (de exemplu, „Lumea informaticii”, „Matematică și programare computațională”, „Instructor de tastatură”, etc.), cât și să îi introduceți în programe care pot folosi în activitățile lor profesionale (de exemplu, „Totul este pe bețe”, „Matematică în jocuri și sarcini”, etc.)

În plus, multe sarcini interesante cuprinse în Colecția Unificată de Resurse Educaționale Digitale (http://school-collection.edu.ru).

Aș dori să menționez că interactivitatea va fi mai eficientă, iar activitatea cognitivă a elevilor la clasă va crește atunci când se utilizează tehnologia multimedia și interactivă. Metodele interactive includ prezentări folosind diverse suporturi: tablă, cărți, videoclipuri, diapozitive, postere, computere etc., urmate de discutarea materialelor.O tablă interactivă vă permite să modelați idei și concepte abstracte fără să atingeți computerul, să schimbați modelul, să mutați un obiect în altă locație de pe ecran sau să stabiliți noi conexiuni între obiecte. Toate acestea se întâmplă în timp real. Introducerea tehnologiei interactive și multimedia în procesul educațional face posibilă creșterea eficienței și a nivelului predării informaticii și TIC, în condițiile implementării corecte a acesteia. Training care introduce tehnologie moderna, vă permite să realizați un potențial mult mai mare nu numai pentru profesor, ci și pentru elev, deoarece de multe ori lecțiile plictisitoare capătă un nou sens, iar funcția motivațională a învățării aproape se dublează, ceea ce duce la un ritm ridicat de lucru, o mai bună asimilare. de cunoștințe, precum și un grad ridicat de pregătire pentru viitorii profesori.

Utilizarea „interactiv” în timpul lecției, așa cum arată practica, ameliorează sarcina nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor și atrage atenția asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Astfel, învățarea interactivă are loc în așa-numitele lecții non-standard: jocuri, seminarii, ateliere, concursuri, dezbateri, lecții de apărare a proiectelor, spectacole de teatru, conferințe, probe, discuții, conferințe de presă etc.

Principiile principale ale lecției interactive:

Linia de a trăi experiența în dialog;

Linia de reflecție (înțelegerea atât a informațiilor, cât și a propriei persoane).

Lucrul dificil pentru un profesor nu este atât stăpânirea tehnicilor interactive sau selectarea căilor optime, cât organizarea dialogului și reflecției, precum și evaluarea elevului.

Este necesar să ne asigurăm că elevii nu încalcă normele de comportament în timpul procesului de învățare interactivă.

Au fost identificate următoarele norme de comportament în clasă:

Fiecare elev merită să fie ascultat fără întrerupere;

Ar trebui să vorbești în așa fel încât să fii înțeles; vorbește direct pe subiect, evitând informațiile inutile;

Dacă informațiile prezentate nu sunt complet clare, puneți întrebări „pentru înțelegere” (de exemplu, „Am înțeles corect...?”); numai după aceasta se trag concluziile;

Ideile sunt criticate, nu indivizii;

Scopul colaborării nu este de a „câștiga” orice punct de vedere, ci de a putea găsi o soluție mai bună, auzind diferite opinii asupra problemei etc.

În etapa de reflecție, dificultatea constă nu atât în reticența elevilor de a-și înțelege sentimentele, cât în incapacitatea de a-și exprima sentimentele. Prin urmare, merită să pregătiți următoarele sfaturi în avans:

Este important ca reflecția să fie prezentă în fiecare lecție, astfel încât la început să fie incluși în ea toți elevii fără excepție (mai târziu vă puteți opri la ascultarea observațiilor mai multor persoane).

În metodele de predare interactive, reflecția este una dintre etapele importante ale unei lecții moderne. Învățarea nu poate fi eficientă atunci când lucrurile sunt pur și simplu făcute. Este necesar să ne gândim la ceea ce s-a făcut, să facem un bilanț și să înțelegem cum pot fi aplicate cunoștințele dobândite în viitor.

Principala trăsătură distinctivă a metodelor de predare interactive este inițiativa elevilor în procesul de învățare, care este stimulată de profesor din postura de asistent-partener. Cursul și rezultatul învățării capătă o semnificație personală pentru toți participanții la proces și le permite elevilor să-și dezvolte capacitatea de a decizie independentă Probleme.

Și, nu uitați că exemplul personal al unui profesor este o parte integrantă în formarea unui viitor profesor. Elevul învață din fiecare lecție și poate folosi tehnicile care îi plac în viitoarea sa profesie, adaptându-le copiilor de vârsta lui.

CONCLUZIE

Astfel, învățarea interactivă crește motivația participanților în rezolvarea problemelor în discuție, ceea ce dă un impuls emoțional activității ulterioare de căutare a participanților și îi încurajează să întreprindă acțiuni specifice. Este impresionant că în învățarea interactivă toată lumea are succes, toată lumea contribuie la rezultatul general al muncii în grup, procesul de învățare devine mai semnificativ și mai interesant.

În plus, învățarea interactivă dezvoltă capacitatea de a gândi în afara cutiei, de a vedea o situație problemă în felul propriu și o cale de ieșire din ea; justificați-vă pozițiile, valorile de viață; dezvoltă trăsături precum capacitatea de a asculta un alt punct de vedere, capacitatea de a coopera, de a intra în comunicare în parteneriat, arătând în același timp toleranță față de adversari, tact necesar și bunăvoință față de participanții în procesul de găsire în comun a unor modalități de înțelegere reciprocă și căutând adevărul.

În învăţarea interactivă, profesorul îndeplineşte funcţia de asistent în muncă, una dintre sursele de informare; locul central în activitățile sale ar trebui să fie ocupat nu de elevul individual ca individ, ci de un grup de studenți care interacționează, care se stimulează și se activează reciproc.

Psihologii au descoperit că în condițiile comunicării educaționale există o creștere a acurateței percepției, eficacitatea muncii de memorie crește, iar astfel de proprietăți intelectuale și emoționale ale individului se dezvoltă mai intens, deoarece - stabilitatea atenției, capacitatea de a o distribui. ; observație în percepție; capacitatea de a analiza activitățile unui partener, de a vedea motivele și scopurile acestuia. Învățarea interactivă ajută elevul nu numai să învețe, ci și să trăiască.

Astfel, se poate observa că profesorii moderni ar trebui să folosească din ce în ce mai mult metodele de predare interactive atunci când lucrează cu studenții din învățământul profesional, întrucât sunt mai productivi, există oportunități de organizare a formei de formare și instrumente de evaluare a rezultatelor.

Pe baza analizei teoriei și practicii utilizării metodelor de predare interactive în procesul de pregătire a elevilor, se pot trage o serie de concluzii:

în primul rând, metodele de predare interactive completează și dezvoltă metode pedagogice științifice deja cunoscute, prin urmare sunt introduse activ în procesul educațional;

în al doilea rând, metodele de predare interactive pot fi folosite pentru a pregăti studenții din învățământul profesional mai eficient dacă utilizarea lor se bazează pe o abordare științifică modernă, mijloace tehnice Oh;

în al treilea rând, necesitatea utilizării metodelor de predare interactive în procesul de formare profesională a viitorilor profesori este asociată cu o nouă paradigmă de dezvoltare a tehnologiilor informaţionale educaţionale.

Învățarea interactivă este, fără îndoială, o direcție interesantă, creativă și promițătoare în pedagogia noastră.

Lista literaturii folosite

Amonashvili, Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane / Sh.A. Amonashvilli – Minsk: Cuvânt modern, 2009. – 214 p.

Grigalchik, E. K. Predăm diferit. Strategie de învățare activă / E.K. Grigalchik, D.I Gubarevich - Minsk: Modern Word, 2009. - 144 p.

Berezhnova, E.V. Fundamentele activităților educaționale și de cercetare ale elevilor: Manual / E.V. Berezhnova - M.: Educație, 2007. - 98 p.

Borytko, N.M. Teoria învăţării / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU, 2008. – 326 p.

Voronin, A.S. Dicţionar de termeni în pedagogie generală şi socială / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Universitatea Pedagogică de Stat din Erevan, 2006. - 198 p.

Dzhurinsky, A.N. Dezvoltarea educației în lumea modernă: Tutorial/ A.N. Dzhurinsky - M.: Dropia, 2008. - 226 p.

Dvulichanskaya, N.N. Metode de predare interactive ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie / N.I. Dvulichanskaya // Știință și educație: publicație științifică și tehnică electronică. - 2011. - Nr. 4 - 16-17 p.

Zimnyaya, I.A. Psihologie pedagogică / I.A. Iarna – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 p.

Kashlev, S.S. Metode de predare interactive. Manual educațional / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 p.

Kurysheva, I.V. Clasificarea metodelor de predare interactive în contextul realizării de sine a personalității elevilor / I.V. Kuryshev // Știrile Universității Pedagogice de Stat din Rusia poartă numele. A.I. Herzen. 2009. - Nr. 112 – 12-14 p.

Polyakov, S.D. În căutarea inovației pedagogice. / S.D. Polyakov – M.: Dropia, 2008. – 216 p.

Ugrinovich, N.D. Informatică și tehnologii informaționale: planificarea aproximativă a lecției folosind mijloace de predare interactive / N.D. Ugrinovich - M.: Presa școlară, 2012. - 48 p.

Chepyzhova, N.R. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru îmbunătățirea calității educației / N.R. – 2010. - Nr. 6. - p.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Resurse de internet ca mijloc eficient de dezvoltare a culturii vorbirii elevilor / G.V. Shvyrina // Educație și societate. – 2010. - Nr. 3. - Cu. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Metode de predare interactive în formarea elevilor / N.B. Shchekina, L.G. Kaydalova [Resursă electronică]. – Mod de acces: , gratuit

Dezvoltarea metodologică a unei activități extracurriculare la matematică pentru studenții facultăților de medicină pe tema „Procente în viața noastră”. Această dezvoltare metodologică leagă un astfel de subiect al matematicii ca „procente” și utilizarea agenților tensioactivi.

Descarca:

Previzualizare:

MINISTERUL SĂNĂTĂŢII ŞI DEZVOLTĂRII SOCIALE AL RF

COMITETUL DE SĂNĂTATE AL REGIUNII KURSK

OBOU SPO „Colegiul de medicină din Lgov”

(din experiența unui profesor de matematică la Lgov Medical College Azartsova L.A.)

Lgov - 2012

INTRODUCERE................................................. ....... ................................................. ............. ..4

FORME ACTIVE ȘI INTERACTIVE

ȘI METODE DE PREDARE.................................................. ......................................7

Dezvoltarea metodologică a activităților extracurriculare la disciplina „Matematică” Tema: Interese în viețile noastre.............................. .....................14

Anexa 1…………………………………………………………………..34

Anexa 2…………………………………………………………………..36

Introducere

Tehnologiile informaționale au o gamă uriașă și un potențial de îmbunătățire a procesului educațional al școlilor secundare și a sistemului de învățământ în ansamblu. Unul dintre instrumentele didactice cu potențial de dezvoltare semnificativ este multimedia, care permite utilizarea textului, graficii, video și animației în modul dialog, ceea ce extinde sfera calculatorului în procesul educațional. Seria grafică, inclusiv gândire creativă, ajută cursantul să perceapă holistic materialul propus. Devine posibilă combinarea materialelor teoretice și demonstrative. Sarcini de testare nu se mai limitează la formularea verbală, ci pot reprezenta și o întreagă poveste video.

Astăzi, multimedia este folosită pentru a dezvolta tehnologii educaționale și pentru a crea noi instrumente de predare eficiente.

„Multimedia reprezintă un tip special de tehnologie informatică care combină atât informația vizuală statică tradițională (text, grafică) cât și cea dinamică (vorbire, muzică, clipuri video, animație), făcând posibilă influențarea simultană a simțurilor vizuale și auditive ale elevilor, ceea ce permite tu să creezi imagini în dezvoltare dinamică în diverse reprezentări informaționale (auditive, vizuale).”

În procesul educațional, tehnologiile multimedia sunt utilizate în mod activ ca instrumente pentru desfășurarea diferitelor tipuri de cursuri. În procesul lecturii se folosesc prezentări care conțin diverse tipuri de informații: text, audio, grafică, animație. Manualele electronice au devenit foarte populare, oferind o gamă destul de largă de instrumente multimedia, care nu pot fi comparate cu utilizarea manualelor convenționale „de hârtie”. În plus, manualul electronic este unul dintre instrumentele de autoformare a elevului în materie. În orele practice, utilizarea programelor de testare pentru consolidarea și controlul cunoștințelor, caiete educaționale electronice, cărți interactive cu probleme cu diferite niveluri de complexitate în prezentarea informațiilor și probleme video.

La selectare Atunci când folosește un suport de predare multimedia, profesorul trebuie să țină cont de unicitatea și caracteristicile unei anumite discipline academice, să prevadă specificul științei relevante, aparatul său conceptual și particularitățile metodelor de studiere a legilor sale. Tehnologiile multimedia trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor cursului de formare și să se încadreze organic în procesul educațional.

În conformitate cu cerințele pentru implementarea noii generații de standarde educaționale de stat federale, predarea matematicii nu poate face fără utilizarea tehnologiei informației ca instrument de îmbunătățire și optimizare a procesului educațional.

În timpul orei, prezentarea este afișată pe un ecran mare, permițând elevilor să vadă clar tot ce apare pe ea.

Prezentarea este utilizată în diferite etape ale lecției. De exemplu, în etapa de actualizare a cunoștințelor de bază, în timpul unui sondaj frontal, textul întrebării apare pe ecran, iar după ce elevii răspund corect, este urmat un hyperlink către un slide cu vizualizarea răspunsului. Etapele rezolvării problemei sunt vizualizate ca suporturi de cadru, din care puteți trece ușor și rapid la un diapozitiv cu condiții inițiale noi sau o imagine, apoi puteți continua rezolvarea problemei și, dacă este necesar, reveniți la schema generală. Acest lucru vă permite să economisiți timp semnificativ și să intervievezi un număr mai mare de studenți.

În etapa explicării noului material, animația obiectelor este utilizată pe scară largă. Unele diapozitive au până la 20 de efecte de animație. Toate constructii suplimentareși descrierile etapelor soluției nu apar în formă finală, ci pe măsură ce soluția progresează, ceea ce vă permite să înțelegeți și să vă amintiți rapid secvența acestora.

Datorită capacităților Power Point, videoclipurile sunt inserate în prezentare pentru a ilustra legătura dintre matematică cu medicina și cu realizările civilizației umane.

Pentru a consolida material nou, se utilizează analiza rezolvării problemelor. exemple gata făcute. Acest lucru vă permite să creșteți semnificativ volumul problemelor rezolvate.

Rezumarea lecției și reflecția se realizează și prin intermediul unei prezentări. Slide-ul afișează un fel de „rezumat de bază”, iar fiecare elev determină singur gradul în care noile cunoștințe au fost dobândite într-o anumită lecție de la clasă, ceea ce va crea o motivație suplimentară pentru a performa teme pentru acasă pe această temă.

Elevii observă că astfel de cursuri sunt pline de culoare, vizuale, dinamice și memorabile. Dezavantajele includ oboseala ochilor, deoarece ecranul demo este același monitor de computer, doar mărit de câteva ori. Prin urmare, este necesar să se efectueze educație fizică pentru ochi și, de asemenea, să se combine în mod inteligent însoțirea multimedia a orelor și metodele tradiționale de predare a matematicii.

Utilizarea tehnologiei informației la orele de matematică stimulează activitatea cognitivă a elevilor, facilitează percepția de noi informații, face mai reușită memorarea materialului pe baza imaginilor vizuale dinamice, dezvoltă imaginația spațială și capacitatea de a gândi logic.

FORME ȘI METODE DE ANTRENARE ACTIVE ȘI INTERACTIVE

Înainte de a lua în considerare problema utilizării formelor și metodelor active și interactive de predare, este necesar să se clarifice conceptele.

Metodă (din grecescul methodos, care tradus literal în rusă înseamnă „cale de cercetare, teorie” și o modalitate de a atinge un scop sau de a rezolva o problemă specifică

Metoda este considerată ca o combinație de metode și forme de predare care vizează atingerea unui obiectiv specific de învățare. Metoda conține metoda și natura organizării activității cognitive a elevilor, adică este un sistem de acțiuni comune ale profesorului și elevilor, care provoacă schimbări specifice în psihic, în activitatea subiectului de predare, asigurând formarea anumit tip Activități. Metoda de predare poate fi descoperită, iar metoda de predare poate fi inventată.

Să luăm în considerare relația dintre termeni precum metodă, tehnică, tehnologie.

Metoda care stă la baza unei anumite tehnologii dezvăluie aspectul structural al tuturor acțiunilor efectuate
Metodologia este implementată în practica educațională folosind un anumit sistem de metode și tehnici.
Tehnologia are un anumit sistem de instrucțiuni care sunt garantate să conducă la obiectiv, adică. instrumentarea tuturor acțiunilor pentru realizarea acesteia

Metode active

Ce aud, uit; Îmi amintesc ce văd;

înțeleg ce fac.

Confucius

Metode active - acestea sunt modalități de îmbunătățire a activității educaționale și cognitive a elevilor, care îi încurajează la activitate mentală și practică activă în procesul de stăpânire a materialului, atunci când nu doar profesorul este activ, ci și elevii sunt activi. Abordarea tradițională explicativă și ilustrativă a predării se bazează pe principiul transferului de cunoștințe către studenți într-o formă gata făcută. În cazul utilizării metodelor active, se constată o schimbare a accentului în direcția activării activității mentale a elevilor.

Metodele active de învățare vă permit să rezolvați simultan trei probleme educaționale și organizaționale

1) subordonează procesul de învăţare influenţei de control a profesorului;

2) să asigure participarea activă la activitatea educațională atât a elevilor pregătiți, cât și a celor nepregătiți;

3) să stabilească monitorizarea continuă a procesului de însuşire a materialului educaţional.

Metode active
(clasificare de către A.M. Smolkin)

Neimitație

prelegere cu probleme, prelegere împreună, prelegere cu erori pre-planificate, conferință de presă prelegere;
conversație euristică;
munca de laborator de cautare a studentului;
discuție educațională;
munca independentă cu literatura
seminarii;

Imitaţie

jocuri de noroc

joc de afaceri;
situații pedagogice;
sarcini pedagogice;
situaţie care pune în scenă diverse activităţi

non-ficțiune

activitate mentală colectivă;
TRIZ munca

Metodele de învățare activă pot fi utilizate în diferite etape ale procesului educațional

Etapa 1 – însuşirea primară a cunoştinţelor.Aceasta ar putea fi o prelegere cu probleme, o conversație euristică, o discuție educațională etc.

Etapa 2 – controlul cunoștințelor (consolidare), pot fi folosite metode precum activitatea mentală colectivă, testarea etc.

Etapa 3 – formarea deprinderilor profesionalepe baza cunoștințelor și dezvoltării abilităților creative, este posibilă utilizarea metodelor modelate de învățare, joc și non-joc.

Metode interactive

Din engleza (inter - „între”; act – „acțiune”) – permițându-vă să învățați să interacționați unul cu celălalt. Învățarea interactivă este învățarea bazată pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cel mai în concordanță cu o abordare centrată pe persoană, deoarece implică co-învățare (învățare colectivă, colaborativă), iar atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți ai procesului educațional. Profesorul acționează adesea doar ca un organizator al procesului de învățare, un lider de grup, un facilitator și un creator de condiții pentru inițiativa elevului. Învățarea interactivă se bazează pe interacțiunea directă a elevilor cu propriile experiențe și cu experiențele prietenilor lor, deoarece majoritatea exercițiilor interactive apelează la experiența proprie a elevului, și nu doar la cele educaționale. Pe baza unei astfel de experiențe se formează noi cunoștințe și abilități.

Clasificarea metodelor de predare interactive

1. Sarcini creative.

2. Lucrați în grupuri mici.

3. Jocuri educative.

3.1. Joc de rol.

3.2. Afaceri.

3.3. Educational.

4. Utilizarea resurselor publice.

4.1. Invitația unui specialist.

4.2. Excursii.

5. Proiecte sociale.

5.1. Concursuri.

5.2. Expoziții, spectacole, spectacole etc.

6. Încălziri (diverse tipuri).

7. Studiați și consolidați noul material informativ.

7.1. Prelegerea interactivă.

7.2. Elev în rol de profesor.

7.3. Lucrul cu mijloace vizuale.

7.4. Toată lumea îi învață pe toată lumea.

7.5. Utilizarea și analiza materialelor video și audio;

7.6. Sarcină practică, metoda cazului; analiza situațiilor din practica participantului;

8. Lucrul cu documente.

8.1. Redactarea documentelor.

8.2. Lucrări scrise pentru a-ți justifica poziția.

9. Discuție de probleme complexe și controversate

10. Testare, examen urmat de analiza rezultatului

Procesul pedagogic din instituția noastră de învățământ presupune pregătire care asigură dezvoltarea maximă a sferelor intelectuale, emoționale și volitive ale individului, formarea intereselor și abilităților cognitive, precum și activitatea creativă a viitorului specialist.

In pregatire lucrător medical nivelul mediu folosește forme active de conducere a cursurilor, în care elevii sunt „subiectul” învățării, efectuează sarcini creative, manipulări și intră în dialog cu profesorul. Principalele metode sunt sarcinile creative, întrebările de la elev la profesor și de la profesor la student.

Un rol semnificativ este acordat și învățării interactive - învățarea bazată pe interacțiunea tuturor elevilor, inclusiv a profesorului. Aceste metode sunt cele mai în concordanță cu abordarea orientată către elev, deoarece implică co-învățare (învățare colectivă, colaborativă), iar atât elevul, cât și profesorul sunt subiecți ai procesului educațional. Profesorul acționează adesea doar ca un organizator al procesului de învățare, un lider de grup și un creator de condiții pentru inițiativa elevului.

Profesorii de discipline speciale folosesc învățarea bazată pe joc în clasele lor. Învățarea prin joc este o formă de proces educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă. Caracteristicile învățării prin joc sunt: natura creativă a activității, improvizația; competitivitatea participanților în timpul jocului; natura imitativă a activității în care este modelată latura profesională a vieții unei persoane; limitat de locul acțiunii, durată, spațiu și timp.

La selectarea și dezvoltarea situațiilor practice se iau în considerare cerințele: conținutul situației reflectă evenimente și fapte reale (boli ale pacientului, evaluare cuprinzătoare a sănătății etc.).

Jocurile de afaceri au ca scop rezolvarea anumitor probleme practice și dobândirea deprinderilor în efectuarea unor tehnici operaționale specifice.
Jocurile de rol vă permit să exersați tactici de comportament și acțiuni ale unei anumite persoane într-o situație imaginară. Pentru a desfășura aceste jocuri, se elaborează un model al situației, se distribuie rolurile între elevi (rolul unui paramedic, al unei asistente, al unui pacient etc.).

Metodele active care vizează dobândirea primară a cunoștințelor contribuie la dezvoltarea gândirii, a intereselor și abilităților cognitive, la formarea deprinderilor și abilităților de autoeducare, dar necesită timp considerabil.

În practica predării disciplinelor matematice în instituția noastră de învățământ, sunt utilizate o varietate de forme interactive de predare, care asigură interacțiunea pedagogică a profesorului.și studenți.

Pentru rezolvarea problemelor educaționale și educaționale se folosesc următoarele forme interactive: excursie interactivă; utilizarea tehnologiilor de caz; videoconferinta; masa rotunda; brainstorming; dezbate; Focus grup; jocuri de afaceri și jocuri de rol; analiza unor situații practice specifice; discuții educaționale de grup; antrenamente.

Folosirea cu pricepere a metodelor și tehnicilor de forme active și interactive de conducere a cursurilor ne permite să ne formăm interesul cognitiv al elevilor pentru a atinge anumite obiective educaționale și a îndeplini sarcinile educaționale.

DEZVOLTAREA METODOLOGICĂ A UNUI EVENIMENT EXTRA-CLASĂ LA SUBIECTUL „MATEMATICĂ”

TEMA: „Interesul pentru viețile noastre”

Notă explicativă

„Așa cum există o boală a corpului, există și o boală a stilului de viață.”

Democrit

Răspândirea bolilor determinate social în rândul adolescenților (alcoolism, dependență de droguri etc.) este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale cu care se confruntă instituție educațională. Situația economică dificilă a țării, prăbușirea vechii viziuni asupra lumii și lipsa formării uneia noi conduc societatea la dificultăți grave și conflicte interne. Această perioadă s-a dovedit a fi deosebit de dificilă pentru generația tânără. În rândul tinerilor este în creștere nihilismul, comportamentul demonstrativ și sfidător față de adulți, iar comportamentul aditiv se răspândește. Dintre principalele tendințe care caracterizează situația dependenței de droguri din Rusia, cea mai alarmantă este întinerirea constantă a consumatorilor de substanțe psihoactive. Se înregistrează tot mai multe cazuri în care prima încercare de narcotice și alte substanțe psihoactive (PAS) are loc la vârsta de 6-10 ani.

În ultimele două decenii, sa înregistrat o creștere a consumului de substanțe psihoactive (PAS) care provoacă dependență, precum și prevalența diferitelor tipuri de dependență de droguri și abuz de substanțe.

Rata de prevalență a abuzului de substanțe și alcoolism în rândul adolescenților este de 21,9 la 100 de mii de adolescenți și este cea mai mare din ultimii 10 ani. În același timp, numărul adolescenților care abuzează de alcool fără semne de alcoolism deplin (supraveghere preventivă) este extrem de mare - 827,1 la 100 de mii de adolescenți, ceea ce este de 3 ori mai mare decât nivelul său în întreaga populație.

În rândul adolescenților, prevalența dependenței de droguri a crescut de 14 ori în ultimii 10 ani.

În prezent, dependența de droguri și alcoolismul au devenit atât de răspândite încât nu numai sănătatea viitoarei generații, ci și societatea în ansamblu este pusă sub semnul întrebării.

Urgența problemei este în creștere, ceea ce este determinat de mai multe motive:

În primul rând, există o creștere constantă a numărului de adolescenți și chiar de copii implicați în consumul de substanțe psihoactive.
În al doilea rând, există o tendință clar vizibilă către o scădere a vârstei la care încep să fie utilizate substanțele psihoactive.
În al treilea rând, odată cu dezvoltarea industriilor farmacologice și chimice, are loc o extindere a grupului de substanțe psihoactive utilizate, precum și a metodelor de administrare a acestora.

Deteriorarea progresivă a situației drogurilor în Rusia este însoțită și de tendințe negative precum „întinerirea” constantă a dependenței moderne de droguri din Rusia (vârsta medie 12-13 ani), creșterea nivelului de implicare în consumul de droguri, o relație directă. între creșterea cazurilor de dependență de droguri în rândul minorilor și creșterea cazurilor de infracțiuni comise de copii și adolescenți sub influența drogurilor și alcoolului sau în legătură cu abuzul de droguri și alcool. Majoritatea covârșitoare a copiilor și adolescenților nu au apărări psihologice primitive și bariere valorice care oferă imunitate la acceptare substanțe narcotice.

Astfel, societatea nu se poate simți în siguranță fără să găsească mecanism eficient prevenirea dependenței de droguri și alcoolismului, tratarea acestora și organizarea controlului social asupra răspândirii lor.

Consecințele grave ale dependenței de droguri în anul trecut crescut semnificativ de răspândirea epidemică a infecției cu HIV și a hepatitei virale în rândul consumatorilor de droguri.

Potrivit statisticilor internaționale, bolile legate de dependența de droguri reprezintă aproximativ 10% din toate decesele și 20% din spitalizări. Prin urmare, este foarte important să se desfășoare activități de prevenire a dependenței de substanțe psihoactive în rândul elevilor.

Termen comportament de dependență(din limba engleză dependență - predilecție, dependență, înclinație vicioasă) descrie abuzul de substanțe care alterează starea psihică (tutun, alcool, droguri și substanțe neincluse în lista de droguri) fără dependență fizică formată: nu înseamnă o boală. , ci o tulburare de comportament.

Având în vedere relevanța problemei prevenirii comportamentului de dependență în rândul adolescenților, am realizat un studiu.

Obiect de studiu– elevii lui Lgovsky colegiu medicalîn valoare de 200 de persoane.

Subiect de studiu

Motive pentru fumat și consum de alcool;

Conștientizarea elevilor cu privire la problemele legate de consumul de substanțe.

Ţintă:

Pentru a afla motivele consumului de substanțe psihoactive în rândul elevilor și a dezvolta măsuri preventive.

Sarcini

Analizează sursele literare și de internet pe tema aleasă;

Elaborați chestionare pentru a identifica dependența elevilor de substanțe psihoactive;

Efectuați un sondaj în toate specialitățile;

Prelucrează și interpretează datele primite, trage concluzii;

Să dezvolte măsuri psihoprofilactice pentru prevenirea comportamentului de dependență în rândul elevilor.

Ipoteză

Dacă folosiți metode de prevenire a dependenței de substanțe psihoactive în rândul elevilor, numărul elevilor care le folosesc va scădea.

Metode și tehnici de cercetare: chestionare și observare.

Rezultatele cercetării

În urma studiului s-au obținut următoarele rezultate:

Conform chestionarului nr.1.

69% dintre respondenți au încercat să fumeze. La vârsta de 10-13 ani - 25%, 14-16 ani - 62%, 17-18 ani - 13%

Motivele pentru fumat pentru majoritatea elevilor sunt: dorința de senzații noi (48%) și exemplul părinților (21%).

Fumează în prezent: 35% dintre respondenți, dintre care majoritatea doresc să se lase de fumat, dar nu este posibil (69%) și au nevoie de ajutor de la specialiști.

Conform chestionarului nr.2.

Consumă alcool: 77% dintre respondenți, deși sunt conștienți că acesta este un obicei prost. Au început să bea alcool de la 10 la 13 ani: 42%, de la 14 la 18 ani: 58%, Au încercat prima dată alcoolul într-o companie (69%), cu părinții (31%).

Majoritatea (52%) preferă berea.

Cele mai favorabile condiții pentru consumul de băuturi alcoolice sunt:

Se consumă alcool acasă și în compania prietenilor 40%, în cafenele, baruri 38%, pe străzi, în

parcuri 22% Motivul principal pentru consumul de alcool este stresul și depresia (54%).

70% sunt gata să renunțe la consumul de alcool.

Conform chestionarului nr.3.

94% dintre respondenți nu au încercat niciodată droguri.

Motivele consumului de droguri sunt considerate a fi: plăcerea (37%), diverse probleme (21%), stresul (42%) etc.

83% dintre respondenți nu au prieteni care consumă droguri.

Atitudinile față de persoanele care consumă droguri variază: 40% au indiferență, 36% au milă, 24% au dispreț.

Deci, puteți face următoarele concluzii:

Majoritatea elevilor au semne de comportament aditiv.
Totuși, ei recunosc că acesta este un obicei prost și sunt gata să renunțe la el, dar au nevoie de ajutorul specialiștilor.
Cunoștințele elevilor despre prevenirea consumului de substanțe psihoactive sunt limitate.
Pentru păstrarea sănătății studenților, este necesar să se efectueze măsuri psihoprofilactice, atât individuale, cât și de grup.

Gândindu-ne la toate cele de mai sus, am decis să oferim o măsură preventivă de grup pentru prevenirea comportamentului de dependență, pe care am dezvoltat-o împreună cu elevii care frecventează un club de matematică. Am decis să conectăm un astfel de subiect de matematică precum „Interesul” și consumul de agenți tensioactivi.

De ce am ales subiectul „Interes”?

Subiectul „Interes” este universal în sensul că conectează multe științe exacte și naturale, sfere cotidiene și industriale ale vieții. Elevii întâlnesc procente la lecțiile de fizică și chimie, citesc ziare și se uită la emisiuni TV.

Procentul este una dintre cele mai dificile subiecte la matematică, iar mulți studenți consideră că este dificil sau chiar incapabil să rezolve probleme de procente. O înțelegere a procentelor și capacitatea de a face calcule procentuale sunt necesare pentru fiecare persoană. Semnificația aplicată a acestui subiect este foarte mare și afectează domeniile financiare, economice, demografice și alte domenii ale vieții noastre. Studiul procentului este dictat de viața însăși. Capacitatea de a efectua calcule și calcule procentuale este necesară pentru fiecare persoană, deoarece întâlnim procente în viața de zi cu zi.

Fizicianul german din secolul al XVIII-lea Lichtenberg spunea: „Ceea ce ai fost forțat să descoperi singur îți lasă în minte o cale pe care o poți folosi din nou atunci când este nevoie”. Prin urmare, am decis și am făcut o selecție de probleme în care se aplică cunoștințele despre acest subiect.

Subiect: Interes pentru viețile noastre.

Scopul metodologic:

1. Introducerea tehnologiei pentru predarea interactivă a elevilor.

2. Extinderea cunoștințelor despre utilizarea calculelor procentuale în probleme din diferite domenii ale vieții umane;

Obiectivele lecției:

1. Educațional:

Rezumați materialul educațional pe tema „Procent”, prezentându-l ca un sistem de cunoaștere;
să identifice nivelul de stăpânire a cunoștințelor și calitatea cunoștințelor pe această temă;
actualizarea cunoștințelor existente;
învață cum să folosești cunoștințele dobândite la rezolvarea problemelor;
crearea condițiilor pentru autoevaluarea obiectivă a elevilor;

2. Dezvoltare:

Îmbunătățiți abilitățile intelectuale (observați, comparați, reflectați, aplicați cunoștințele, trageți concluzii);
să insufle elevilor capacitatea de a evidenția punctele principale din material pentru a realiza prezentări pe calculator;
insufla abilități în lucrul cu literatura științifică populară și resursele de pe Internet;
să aprofundeze cunoștințele elevilor și să le lărgească orizonturile;
arăta în mod clar sfera largă de aplicare practică a cunoștințelor despre interes;
dezvoltarea analizei vizuale și mentale, capacitatea de a evidenția principalul lucru;
dezvoltarea capacității de a planifica cursul complet sau parțial al unei soluții;
efectuează acțiuni de căutare direcționate de natură mentală și practică;
să dezvolte gândirea vizual-figurativă, capacitatea de a se autoorganiza, de a exercita autocontrolul și de a duce munca începută la un rezultat;
dezvoltarea interesului cognitiv, motivația pentru învățare.

3. Educațional:

Creșterea interesului elevilor pentru materie;
învățați să vedeți beneficiile practice ale cunoștințelor;
cultivarea unui sentiment de dragoste pentru aproapele, bunăvoință, asistență reciprocă;
cultivați diligența, activitatea, atenția, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul;
continua dezvoltarea abilităților de comunicare.

Competențe formate:

Educațional și cognitiv:

Stabiliți sarcini cognitive și formulați ipoteze, formulați concluzii;

Analizați faptele observate, indicați-vă poziția în raport cu problema studiată;

Abilitatea de a gândi logic;

Capacitatea de a planifica activități educaționale pentru a obține rezultatul prevăzut.

Efectuarea unei analize a propriilor activități, capacitatea de autoevaluare și reflecție.

Propunerea de ipoteze la rezolvarea problemelor educaționale și cognitive;

Sociocultural:

Determinați-vă locul și rolul în echipă;

Stăpânește normele de etichetă de vorbire, capacitatea de a le înțelege și de a le folosi în procesul de comunicare.

Comunicativ:

Stăpânește modalități de a lucra împreună într-un grup;

Deţinere tipuri variate activitate de vorbire(monolog, dialog).

Respect pentru alte puncte de vedere;

Abilitatea de a valorifica munca în echipă;

Abilitatea de a vorbi în fața unui public;

Abilități de grup: capacitatea de a lucra împreună pentru atingerea obiectivelor;

Capacitatea de a prezenta publicului rezultatele muncii efectuate.

informativ:

- caută, extrage, sistematizează și selectează în mod independent informațiile necesare pentru rezolvarea problemelor educaționale și de producție;

Să posede abilități de lucru cu diverse surse de informare: manuale și cărți de referință pe suport hârtie și electronic, internet;

Să navigheze în fluxurile de informații, să poată evidenția lucrurile principale și necesare din acestea;

Deținerea abilităților de lucru cu un computer personal pentru rezolvarea problemelor educaționale;

Salvarea sănătății:

Să cunoască și să fie capabil să aplice regulile de siguranță în situații de instruire și producție.

Profesional:

Organizați-vă propriile activități

Alegeți modalități de rezolvare a problemelor;

Cunoaște terminologia profesională;

Capacitate de a lua inițiativă;

Holistic-semantic:

Cunoașterea metodelor de autodeterminare în situații de alegere bazate pe pozițiile proprii;

Capacitatea de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele acestora.

Niveluri ale materialului de învățare:

Nivel: Studentul trebuie să știe:

Determinarea procentului;

Determinarea concentrației soluțiilor;

Metode de rezolvare a problemelor care implică procente.

II. Nivel: Studentul trebuie să fie capabil să:

Rezolvarea problemelor de bază care implică procente;

Compuneți și rezolvați proporții;

Folosește metode matematice în activități profesionale.

Tip de lecție: activitate extracurriculara pe subiect, pe tema „Procent”

Tip de lecție: combinate

Tehnologie:

utilizarea tehnologiei informatice;
susținerea de prezentări;

Metode și tehnici de predare:

muncă independentă urmată de autotestare;
activități de proiect;

Conexiuni interdisciplinare:

Psihologie. „Comportament care creează dependență”.
Sănătatea bărbaților și femeilor. „Efectul surfactanților asupra corpului uman”.
Statistici medicale. „Criza demografică din Rusia”
Obstetrică și Ginecologie. „Cursul sarcinii normale”.
Tehnologia informației: „Lucrul cu programe de birou”.

Locație:sala de clasa.

Echipament:

Computer, proiector multimedia.
Prezentare multimedia.
Videoclipuri sociale despre pericolele fumatului, alcoolismului și dependenței de droguri.

PROGRESUL CLASEI

Slide 1.

1. Din istoria originii interesului

Slide 2.

Cuvântul „procent” provine din latină pro centum, că înseamnă literal „pentru o sută” sau „de la o sută”. Procentele sunt foarte convenabile de utilizat în practică, deoarece exprimă părți întregi de numere în aceleași sutimi.

Slide 3.

Primele mențiuni de interes au fost în Babilon și Roma antică! Se crede că semnul „%” provine din cuvântul italian cento (o sută), care în calcule procentuale se scria adesea prin abreviere OMS . Există o altă versiune a originii acestui semn.

Slide 4.

Se presupune că această marcă a fost rezultatul unei greșeli de scriere absurde făcute de tipografier. În 1685, a fost publicată la Paris cartea „Manual de aritmetică comercială” de Mathieu de la Porte. Într-un loc se vorbea despre procente, care apoi erau desemnate OMS. Cu toate acestea, tipatorul a acceptat-o" OMS" pentru o fracțiune și tipărit%. Deci, din cauza unei greșeli de tipar, acest semn a intrat în uz.

Dobânda a fost aplicată numai în tranzacțiile comerciale și monetare. Apoi domeniul de aplicare a acestora sa extins, interesul se găsește în calcule economice și financiare, statistică, știință și tehnologie și medicină. În zilele noastre, un procent este un tip special de fracție zecimală, o sutime parte dintr-un întreg (luat ca unitate).

Slide 5.

ÎN viața modernă cunoașterea procentelor este necesară atunci când: calcularea prețurilor la o vânzare, calcularea tarifelor pentru serviciile de utilități, numărarea voturilor la alegeri, calcularea penalităților, solicitarea unui împrumut, calcularea salariilor, calcularea datelor statistice, calcularea procentelor de substanțe și multe altele.

Slide 6.

2. Rezolvarea problemelor care implică procente căi diferite

La rezolvarea problemelor care implică procente, se aplică următoarele reguli:

Găsirea procentelor unui număr:

Pentru a găsi procentul unui număr, trebuie să transformați procentul într-o fracție zecimală și să înmulțiți cu acel număr.

Găsirea unui număr după procentajul său:

Pentru a găsi un număr folosind procentul său, trebuie să transformați procentul într-o fracție zecimală și să împărțiți numărul la această fracție.

Aflarea procentului de numere:

Pentru a găsi raportul procentual al numerelor, trebuie să înmulțiți raportul acestor numere cu 100.

Problemele care implică procente pot fi rezolvate în diferite moduri: prin realizarea unei proporții; prin acțiuni; desemnând necunoscutul ca X alcătuirea și rezolvarea unei ecuații; utilizarea raționamentului logic; folosind regulile.

Slide 7.

În proiectul nostru, ne propunem să discutăm problematica „A trăi sau...” și am făcut o selecție de sarcini de rezolvare pe care concluzia le sugerează. Dar alegerea depinde de tine.

Slide 8.

Democrit a spus: „Așa cum există o boală a corpului, există și o boală a modului de viață.”

Slide 9.

Tineretul modern crede: „Ceea ce nu este interzis este permis”.

Și tocmai la această vârstă doar un număr foarte mic de adolescenți se gândesc la sănătatea lor și la consecințele consumului de substanțe psihoactive (PAS). Atașamentul față de tutun, alcool și droguri se poate înrăutăți într-o asemenea măsură încât ajunge la stadiul final - dependența. Și acesta este cel mai rău lucru. Prin urmare, atunci când rezolvi aceste probleme, oprește-te și gândește-te la ceea ce este mai important pentru tine: plăcerea de moment, sau o viață lungă și fericită în care abia începi să-ți faci planuri.

Slide 10 (video).

Cel mai periculos impact asupra sănătății este cauzat de consumul de tutun, alcool și droguri. Sub influența lor, sunt afectate organele interne (inima, plămânii, stomacul etc.), vasele de sânge și creierul. Performanța unei persoane scade, vederea, auzul și memoria slăbesc. Comportamentul oamenilor se schimbă: ei devin incontrolați și sunt capabili să comită acte care sunt periculoase pentru viața lor și a celorlalți. Viața unor astfel de oameni devine monotonă, încetează să se străduiască pentru obiective, nu sunt interesați de lumea din jurul lor, nu învață mare lucru în viață.

Acest lucru se datorează faptului că agenții tensioactivi care intră în organism devin o parte integrantă a proceselor metabolice și începe să necesite acele componente care sunt dăunătoare sănătății.

Slide 11.

Sarcina 1. (Anexa 1)

Când rezolvăm această problemă, constatăm că acidul cianhidric conține 1%, gudron de tutun - 15%, monoxid de carbon - 9%, poloniu - 6%.

Soluția la această problemă sugerează că toate substanțele toxice afectează corpul uman. Drept urmare, fumătorii suferă de diferite boli.

Slide 12.

Să ne uităm la statistici, acestea arată că printre adolescenții fumători, 60% sunt băieți și 40% sunt fete.

Sarcina 2. (Anexa 1)

Poate că, în timp ce rezolvă această problemă, mulți se vor gândi de ce fumează oamenii? Și faptul că asta începe în adolescență este deja evident.

După ce am rezolvat problema și am primit un răspuns, putem concluziona că aproape jumătate dintre adolescenți nu se gândesc la sănătatea lor.

Slide 13.

Sarcina 3. (Anexa 1)

După ce am rezolvat, obținem 57,8 ani.

Adolescenții care fumează sunt mai predispuși să se îmbolnăvească.

Sarcina 4. (Anexa 1)

După ce am rezolvat problema, obținem - 14 studenți pentru 2, 6 studenți pentru 1 boală. Adică nici unul sănătos.

Slide 14.

Copiii născuți în familii de fumători au șanse de 4-5 ori mai mari de a suferi de răceli și inflamații cronice. Astfel de copii sunt mai iritabili.

Slide 15 (video).

Slide 16.

Sarcina 5. (Anexa 1)

Rezolvând problema obținem: 4%, 9%.

De acord că acest copil nu va fi complet sănătos și toată viața va trebui să plătească pentru frivolitatea părinților săi.

Slide 17.

Fumatul nu numai că înrăutățește sănătatea tuturor membrilor familiei, dar și subminează serios bugetul familiei. Dar acești bani ar fi putut fi cheltuiți pe lucruri utile.

Slide 18.

Fumatul este periculos nu numai pentru fumătorul însuși, ci și pentru cei din jur. Starea într-o cameră cu fum timp de 8 ore echivalează cu fumatul a cinci țigări. Organizația Mondială a Sănătății a prezentat teza: „Dreptul nefumătorilor la aer curat este mai mare decât dreptul fumătorilor de a fuma”.

Slide 19.

Motivele pentru care un adolescent a încercat prima dată alcoolul pot fi diferite: la sugestia părinților sau în compania semenilor. Dar nu subestimați răul alcoolului pentru un corp tânăr, chiar dacă acesta este încă limitat doar la bere sau la cocktail-uri conservate.

Slide 20 (video).

O lovitură în creier. Etanol conținut în băuturile alcoolice, cunoscut și caetanol, afectează creierul, care în adolescență se află în stadiul de modificări structurale și funcționale și, prin urmare, este deosebit de vulnerabilă la influența substanțelor chimice. Rezultatele experimentelor pe animale și pe voluntari umani arată că chiar și o singură doză mică de alcool poate perturba mecanismul chimic al creierului responsabil de învățare. Există o întârziere în dezvoltarea gândirii, dezvoltarea standardelor morale și etice este perturbată, iar abilitățile deja manifestate pot dispărea. Sub influența alcoolului, un adolescent devine literalmente prost: atât intelectual, cât și emoțional. Iar creierul insuficient matur al unui adolescent dezvoltă rapid o dependență de alcool.

Loviți cu pumnul în stomac. FicatUn adolescent este distrus de alcool mult mai repede decât un adult, deoarece permeabilitatea pereților vasculari la adolescenți este mai mare, iar mecanismele de funcționare a enzimelor din ficat nu sunt încă pe deplin formate.Alcoolul conducela degenerarea grasă a celulelor hepatice și la perturbarea sintezei de vitamine, enzime, proteine și metabolismul carbohidraților. Există și defecțiuni tract gastrointestinal- sub influența alcoolului, proprietățile și cantitatea sucului gastric se modifică, funcționarea pancreasului este perturbată, ceea ce poate duce nu numai la pancreatită, ci și la diabet. Chiar și cea mai ușoară bere este un diuretic puternic. Și, dacă sunt consumate în mod regulat, minerale și nutrienți, a cărui pierdere poate fi ireparabilă pentru corpul în creștere al unui adolescent. Și cele dulcicocktailuri cu alcool scăzutîn borcane, foarte popular în rândul adolescenților - un adevărat amestec exploziv de zahăr, colorant și alcool. Care, pe lângă doza de alcool, furnizează un exces de calorii organismului adolescentului. Adesea, astfel de borcane conțin și cofeină, care afectează negativ sistemul nervos și cardiovascular.

sistem vascular.

O lovitură pentru viitor.Contactele sexuale fără contracepție în rândul adolescenților au loc cel mai adesea „în stare de ebrietate”. Astfel de relații ocazionale pot duce la infecție cu infecții cu transmitere sexuală, hepatită B și C și infecție cu HIV. Adesea, sexul neprotejat poate provoca precocesarcinala fete, avort și ulterior ginecologic Probleme.

Toate celelalte. Organismul, care nu și-a încheiat formarea, răspunde foarte dureros la etanolul care intră în el. Activitățile sunt întrerupte a sistemului cardio-vascular: apar tahicardie si modificari ale tensiunii arteriale. Sistemul imunitarîncetează să-și îndeplinească pe deplin funcțiile: un adolescent care bea alcool devine foarte susceptibil la boli infecțioase. Și nu doar răceli - în rândul tinerilor care beau, se întâlnesc adesea infecții ale tractului urinar și ale rinichilor și boli inflamatorii cronice ale căilor respiratorii, adesea complicate de fumat.

Slide 21.

Criza demografică din Rusia este în mare parte rezultatul mortalității în exces de alcool.

Sarcina 6. (Anexa 1)

Răspuns: 541.500 de persoane.

Slide 22 (video).

Vârsta de inițiere în alcool comparativ cu perioada sovietică a scăzut de la 17 la 14 ani.

Slide 23.

Sarcina 7. (Anexa 1)

Răspuns: 896 de elevi.

Oamenii care consumă alcool nu se gândesc nu numai la sănătatea lor, ci și la sănătatea viitorilor lor copii.

Slide 24 (video).

Slide 25.

Sarcina 8. (Anexa 1)

Răspuns: 570.150 de copii s-ar putea naște sănătoși.

Dependența de droguri este un flagel al secolului XXI. Iar vârsta dependenței moderne de droguri scade treptat. Câte ispite și pericole conține viața și cât de greu este uneori să le vezi, să simți și să le recunoști, mai ales când ești tânăr, plin de speranță și crezi că doar ce e mai bun înainte. Dar tentațiile îi așteaptă literalmente pe parcurs adolescenților și pot cădea cu ușurință în rețelele lor subtile. Una dintre aceste tentații, poate cea mai îngrozitoare, adesea mortală, a fost dependența de droguri. Generația tânără practic nu se gândește la consecințele consumului de droguri.

Slide 26 (video).

Slide 27.

Sarcina 9. (Anexa 1)

Răspuns: aproximativ 0,03%.

Slide 28.

Dependența de droguri – (de la greacă amorțeală, somn, nebunie) este o înfrângere totală a personalității, de altfel, în majoritatea cazurilor însoțită de complicații de la sănătatea fizică.

Dependența fizică se dezvoltă ca urmare a „acordării” organismului cu consumul de medicamente și încorporarea acestora în procesele sale biochimice. Este imposibil de explicat pe scurt și clar ce se întâmplă în acest caz. Principiul principal este simplu: medicamentele - fiecare medicament în felul său - încep să îndeplinească funcții care erau asigurate anterior de substanțele produse de organismul însuși.

Slide 29 (video).

Slide 30.

Din păcate, dependența de droguri devine din ce în ce mai frecventă în rândul femeilor însărcinate. Drogurile sunt mult mai dăunătoare unui copil nenăscut decât mamei sale. După naștere, un astfel de copil devine predispus la dependența de droguri.Aproape toate medicamentele provoacă întârzieri în dezvoltarea fizică și psihică a fătului, iar unele îi amenință viața, provocând avort spontan și tot felul de defecte de dezvoltare.

Ce simte fătul în timpul intoxicației cu medicamente a mamei sau în timpul „sevrajului” pe care ea îl experimentează? Cel mai probabil, la fel ca mama lor. Medicamentele pătrund în placentă în sângele fătului și provoacă modificări în psihicul acestuia. O mamă care consumă droguri riscă nu doar să aibă un copil slab fizic, cu retard mintal „programat”, ci și un handicap mintal.

Din păcate, „bombardarea” constantă a corpului unui copil cu substanțe toxice nu se limitează la medicamente. Utilizarea lor este de obicei însoțită de fumat și consum de alcool. Ca urmare, efectul influenței rău intenționate asupra fătului este multiplicat de multe ori.

În plus, atunci când se utilizează o serie de substanțe narcotice, riscul transmiterii infecțiilor periculoase transmise prin sânge, precum HIV și hepatita, crește semnificativ, iar în aproape 100% din cazuri copilul se infectează cu acestea de la mamă.

Copiii femeilor care au consumat droguri în timpul sarcinii se nasc cu dependență de droguri la câteva ore după naștere, încep să experimenteze sindromul de sevraj - sevraj, care este foarte dificil și, în absența unui ajutor adecvat, poate costa viața copilului;

Slide 31 (video).

Slide 32.

Narcologii susțin că eficacitatea tratamentului dependenței de droguri este de 3-5%.

Sarcina 10. (Anexa 1)

Răspuns: 95-97 de persoane din 100 care aplică nu vor înceta niciodată să consume droguri.

Slide 33 (video).
3. Concluzie:
Baieti si fete! Te-ai familiarizat cu răul cauzat organismului de alcool, droguri și tutun. Ai urmărit cu atenție prezentarea? Acum fă alegerea ta.
Gândiți-vă la ceea ce urmează. Alcoolul, drogurile, tutunul sunt insidioase, iar răzbunarea este inevitabilă.

Este greu să lupți împotriva obiceiurilor proaste? Desigur, dar dacă abordezi această problemă cu seriozitate și înveți câteva tehnici, atunci aproape oricine poate rupe obiceiurile proaste.

Slide 34.

Trebuie să-ți concentrezi eforturile pe crearea de obiceiuri pozitive, nu doar pe spargerea obiceiurilor proaste.

Se vorbește mult acum despre pericolele fumatului și alcoolismului și cu atât mai mult despre dependența de droguri. Toată lumea știe că sănătatea și aceste obiceiuri proaste sunt incompatibile. Și totuși, în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți tineri care încep fie să fumeze, fie să bea, iar unii fac cel mai rău lucru - se droghează. Ei trebuie să știe că toate acestea duc la boală și la moarte foarte timpurie. Noi înșine trebuie să avem grijă de sănătatea noastră și de viața noastră. Viața este cel mai frumos lucru de pe pământ. Fumătorii, alcoolicii și dependenții de droguri nu se nasc din multe motive; Sănătatea oricăruia dintre noi este cel mai de preț dar pe care ni-l dă natura. Nicio sumă de bani nu poate cumpăra o inimă fără probleme, plămâni puternici sau mușchi plini de forță. Este ușor să-ți pierzi sănătatea, dar să o recuperezi este foarte, foarte dificil.

Să lupți cu tine însuți nu este o sarcină ușoară. Depășirea obicei prost- cel mai puternic test de voință.

Cel mai dificil lucru este să poți depăși ispita singur cu tine însuți.

Testează-ți și întărește-ți voința, dezvoltă-ți autodisciplina, îmbunătățește-ți auto-organizarea.

Ține minte: sănătatea, bucuriile de viață și fericirea sunt în mâinile tale.

Anexa 1.

Probleme care implică procente.

Sarcina 1.

Fumul de tutun al unei țigări conține multe substanțe toxice care distrug organismul, de exemplu nicotina - 2%. Determinați conținutul % din cele mai toxice substanțe: acid cianhidric, gudron de tutun, monoxid de carbon, poloniu - într-o țigară. Dacă acidul cianhidric este 1/2 parte din nicotină, există de 7,5 ori mai mult gudron de tutun. Decat nicotina, monoxidul de carbon este 3/5 din cantitatea de gudron de tutun, poloniul este 2/3 din cantitatea de monoxid de carbon.

Sarcina 2.

Statisticile arată că printre adolescenții fumători, 60% sunt băieți și 40% sunt fete.

Folosind date statistice, determinați câți adolescenți fumează într-o școală dacă sunt 350 de băieți și 390 de fete.

Sarcina 3.

Copiii care fumează își scurtează viața cu 15%.

Determinați care este speranța de viață a copiilor actuali care fumează (probabil), dacă speranța medie de viață în Rusia este de 68 de ani.

Sarcina 4.

La verificarea stării de sănătate a unui grup de studenți de 20 de persoane cu 3-5 ani de experiență la fumat, s-a constatat că 70% dintre aceștia prezentau 2 boli (respiratorii și digestive). Restul sunt pentru o boală. Determinați câți elevi din acest grup au 2 și câți au o boală?

Sarcina 5.

Greutatea medie a unui nou-născut este de 3 kg 300 g Dacă tatăl copilului fumează, atunci greutatea copilului va fi cu 125 g mai mică decât media, iar dacă mama fumează, va fi cu 300 g mai puțin nou-născutul pierde dacă tatăl fumează, iar dacă mama?

Sarcina 6.

25% dintre decesele din Rusia sunt legate direct sau indirect de alcool. Calculați câți oameni mor prematur în fiecare an dacă rata medie de mortalitate în Rusia pe an este de 2 milioane 166 de mii de oameni.

Sarcina 7.

Aproximativ 70% dintre adolescenți consumă băuturi alcoolice. Determinați câți studenți beau alcool dacă sunt 530 de băieți și 750 de fete.

Sarcina 8.

Peste 90% dintre copiii din Rusia care suferă de tulburări fizice și mentale sunt copii ai părinților băutori. Calculați câți copii născuți într-un an ar putea fi sănătoși dacă părinții lor nu ar consuma alcool. Potrivit statisticilor, în medie 1 milion 267 de mii de copii se nasc în Rusia pe an, iar jumătate dintre ei cu diferite tipuri de boli.

Sarcina 9.

142 milioane 857 mii de oameni trăiesc în Rusia, anual din

consumul de droguri ucide 40 de mii de oameni. Calculați ce procent din populația totală moare din cauza drogurilor.

Problema 10.

Narcologii susțin că eficacitatea tratamentului dependenței de droguri este de 3-5%.
Calculați câți oameni din 100 care apelează la un narcolog pentru ajutor nu vor înceta niciodată să consume droguri.

Literatură

„Lucrări extracurriculare în matematică”, Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Editura Saratov OJSC „Liceu”, 2003.
Alipov V.I., Alcoolismul și maternitatea, L., 1999
Anisimov L.N. Prevenirea beției, alcoolismului și dependenței de droguri în rândul tinerilor. M.: Literatură juridică, 1988.
Buyanov M.I. Reflecții despre dependența de droguri: O carte pentru profesori. M.: Educație, 1990.
Munca educațională la școală 1005. Nr 3.
Gorkova L.L. De ce este acest lucru periculos? M.: Educație, 1989.
Gursky S., Atenție - dependența de droguri!, M., 2001
Deglin V.Ya. Dependențe. M.: Cunoașterea, 1972.
Dorofeev G.V., Sedova E.A. Calcule procentuale. M. Buttard 2003.
Zaporozhchenko V.G., Stilul de viață și obiceiurile proaste, M., 1984
Profesor clasa 2001. Nr 8.
Profesor clasa 2007.Nr 5, Nr.
Dependența de droguri și prevenirea lor: Manual, alcătuit de: Liferov A.P. si etc.; Statul Ryazan Universitatea Pedagogică lor. S.A. Yesenina - Ryazan, 2004.
Makeeva A.G. Pentru a preveni problemele, - M.: Educație, 2003.
Prevenirea dependenței de droguri la adolescenți: un manual vizual și metodologic - M.: Centrul „Planetarium”, 2003.
Sheregi F.E., Arefiev A.L. Situația drogurilor în rândul tinerilor: structură, tendințe, prevenire, - M.: Editura Genzher - 2003.
Yagodinsky V.N. Protejați-vă de droguri: o carte pentru profesori. M.: Educație, 1989.
Yagodinsky V.N. Elevii despre pericolele nicotinei și alcoolului: O carte pentru profesori. Ed. a II-a, revizuită. M.: Educație, 1986.

Utilizarea metodelor moderne de predare interactive în sistemul de învățământ secundar profesional folosind exemplul lecțiilor de informatică.

Profesor: Maksimova A.D.

Introducerea formelor interactive de instruire este unul dintre cele mai importante domenii de îmbunătățire a pregătirii studenților într-o instituție de învățământ profesional modern. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.

Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Învățarea interactivă este o modalitate de învățare bazată pe forme de dialog de interacțiune între participanții la procesul educațional; formare cufundată în comunicare, în cadrul căreia elevii își dezvoltă abilități de activități comune.

Obiectivele principale ale învățării interactive:

stimularea motivației educaționale și cognitive;

dezvoltarea independenței și a activității;

educarea gândirii analitice și critice;

formarea deprinderilor de comunicare

autodezvoltarea elevilor.

Pentru solutie eficienta probleme de acest gen, este nevoie urgentă de competențe pe care studenții le pot dezvolta doar în practică, rezolvând probleme de natură aplicativă care sunt apropiate de viitoarele lor activități profesionale.

În instituțiile medicale moderne există deja o nevoie urgentă de personal înalt calificat, cu competențe TIC.

Elevii manifestă interes pentru dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv informatică, care creează condiții favorabile pentru ca profesorul să lucreze într-un grup de studiu, să își dezvolte competența de stabilire a obiectivelor și pentru introducerea organică a unei abordări bazate pe competențe. Aceste caracteristici permit profesorului să folosească diverse metode și tehnici în lecțiile sale.

Astfel, este nevoie să se creeze condiții pentru formarea competenței TIC a studenților din facultatea de medicină.

Dar aici apar contradicții între activitățile educaționale și cele practice.

Într-adevăr, în activitățile practice este necesar să se demonstreze competență în rezolvarea sarcinii atribuite.

Competența de informare și comunicare (ICC) este una dintre cele mai căutate competențe ale unei persoane moderne și se manifestă, în primul rând, în activități de rezolvare a diverselor probleme care implică un calculator, telecomunicații, internet etc.

Formarea competenței TIC în rândul studenților facultăților de medicină necesită metode și tehnici speciale din partea profesorului de informatică, iar aici metodele de predare interactive pot juca un rol neprețuit.

Esența învățării interactive este că procesul educațional este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală, se fac schimb de cunoștințe și idei. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc.

Metode de predare interactive de bază: „Brainstorming”, joc de rol, exerciții de joc, metoda proiectelor, metoda cazului, dramatizare, interpretarea situațiilor, dezbateri etc.

În cadrul studiilor „Informatică și TIC” pentru studenții tuturor specialităților facultății de medicină, am ales următoarele metode de predare interactive: joc de afaceri, metoda proiectului și metoda cazului

Varietatea subiectelor din cursul Informatică și TIC oferă oportunități ample pentru implementarea metodei proiectului. Prin urmare, în acest articol aș dori să mă opresc mai detaliat asupra acestei metode.

De exemplu, metoda proiectului este foarte eficientă atunci când se studiază subiectul: „DBMS și utilizarea lor”

Scopul utilizării acestei metode este nu numai de a studia un anumit SGBD, ci și de a stăpâni ideologia modelului informațional, bazelor de date, tipurile acestora, funcțiile, metodele de comunicare, sisteme de informareși dobândirea de abilități profesionale în proiectarea și întreținerea bazelor de date.

Orele practice pot fi structurate astfel: mai întâi, cunoștințele teoretice sunt consolidate folosind exemplul unei baze de date demonstrative, iar apoi elevii trec la lucru independent pe un proiect individual (dacă este necesar, făcând referire la o prezentare de referință). Atunci când utilizați metoda proiectului în sala de clasă, este foarte important să determinați ce subiecte vor stăpâni studenții în mod obișnuit și care sunt în faza de proiectare. Principala tehnică metodologică este metoda de predare bazată pe probleme și lucrul de laborator euristic. Subiectele lecției sunt grupate în grupuri. Acestea includ material teoretic pe această temă, dezvoltări pentru conducere munca de laborator, teme practice, teste care permit monitorizarea pe parcursul întregului curs de studiu, precum și teste pe tema fiecărui grup, jocuri de afaceri și lucru pe proiect.

Organizarea monitorizării cunoştinţelor elevilor capătă trăsături specifice. După studierea unei secțiuni sau a unui subiect al cursului, se efectuează un mini-test, care include testarea tematică asupra conceptelor și definițiilor de bază ale acestei secțiuni. În plus, studenții trebuie să raporteze despre un proiect individual. La sfârșitul cursului, se desfășoară un test final, care acoperă toate secțiunile cursului pentru a verifica nivelul de stăpânire de către studenți a fundamentelor teoretice, de exemplu, un curs DBMS. Abilitățile practice în dezvoltarea sistemelor informaționale sunt testate în timpul apărării proiectelor individuale. Pe lângă forma de testare a controlului, puteți utiliza un sistem de evaluare pentru a evalua munca de proiectare.

Numărul total de puncte pentru o temă este determinat în funcție de numărul de ore alocat studierii acesteia, precum și de importanța acestei teme în comparație cu altele.

Pentru a utiliza sistemul de evaluare, profesorul trebuie:

stabiliți principalele teme ale cursului studiat, evidențiind toate tipurile lucrare academica;

au seturi de sarcini de testare pentru fiecare subiect;

determinați conținutul sarcinilor individuale, sarcini creative;

întocmește întrebări pentru test, dacă este planificat un astfel de test, sau formulează cerințe pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor pe această temă;

să comunice regulile de corelare a rezultatelor muncii academice ale studenților cu nota lor;

dezvolta instrucțiuni pentru ca elevii să studieze această temă;

Putem concluziona că utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, în acest caz a tehnologiilor de învățare interactivă în lecțiile de informatică, poate face ca lecția să fie semnificativă și practic semnificativă pentru elev.

Utilizarea metodei proiectului face posibilă implementarea unei abordări de dezvoltare a predării și permite elevilor să realizeze o muncă creativă comună.

În literatura de specialitate există diferite interpretări ale termenilor „metodă de predare” și „tehnică de predare”. În esență, este o modalitate de interacțiune între un profesor și elevi, prin care se transferă cunoștințe, abilități și abilități.

Diferența este că tehnica este o metodă pe termen scurt care implică lucrul cu un anumit ZUN. Și metoda este un proces lung, constând din mai multe etape și care include multe tehnici.

Astfel, metoda de predare este numai componentă o metodă sau alta.

Clasificarea metodelor de predare

Metodele sunt clasificate în funcție de diferite criterii:

prin natura activităților educaționale: reproductive, bazate pe probleme, de cercetare, de căutare, explicative și ilustrative, euristice etc.;
după gradul de activitate al profesorului și al elevilor: activ și pasiv;
după sursa materialului educațional: verbal, practic;
prin modul de organizare a activităților educaționale și cognitive: metode de formare a cunoștințelor în practică, metode de obținere a noilor cunoștințe, metode de testare și evaluare.

Metode active de învățare: definiție, clasificare, caracteristici
Care sunt metodele active de învățare?

Metodele de predare active se bazează pe schema de interacțiune „profesor = elev”. Din denumire reiese clar că acestea sunt metode care necesită participarea egală a profesorului și a elevilor la procesul educațional. Adică, copiii acționează ca participanți și creatori egali ai lecției.

Ideea metodelor active de învățare în pedagogie nu este nouă. Fondatorii metodei sunt considerați a fi profesori celebri precum J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Deși ideea că învățarea de succes se construiește, în primul rând, pe autocunoaștere, se regăsește printre filosofii antici.

Semne ale metodelor active de învățare

activarea gândirii, iar elevul este forțat să fie activ;
activitate îndelungată - elevul lucrează nu sporadic, ci pe tot parcursul procesului educațional;
independență în dezvoltarea și căutarea de soluții la sarcinile atribuite;
motivația de a învăța.

Clasificarea metodelor active de învățare

Cea mai generală clasificare împarte metodele active în două grupuri mari: individuale și de grup. Mai detaliat include următoarele grupuri:

Discuţie.
Jocuri.
Instruire.
Evaluare.

Metode și tehnici de învățare activă

În timpul procesului de învățare, profesorul poate alege fie o metodă activă, fie să folosească o combinație de mai multe. Dar succesul depinde de consistența și relația dintre metodele alese și sarcinile atribuite.

Să ne uităm la cele mai comune metode de învățare activă:

Prezentări- cea mai simplă și mai accesibilă metodă de utilizare la lecții. Aceasta este o demonstrație a diapozitivelor pregătite de către elevi înșiși pe această temă.
Tehnologii de caz- au fost folosite în pedagogie încă din secolul trecut. Se bazează pe analiza unor situații simulate sau reale și pe căutarea de soluții. În plus, există două abordări pentru crearea cazurilor. Școala americană oferă căutarea unei singure soluții corecte la o anumită problemă. Școala europeană, dimpotrivă, salută versatilitatea deciziilor și rațiunea lor.
Lectură cu probleme- spre deosebire de cea tradițională, transferul de cunoștințe în timpul unei prelegeri problema nu are loc în forma pasivă. Adică, profesorul nu prezintă declarații gata făcute, ci doar pune întrebări și identifică problema. Elevii înșiși vin cu regulile. Această metodă este destul de complexă și necesită elevilor să aibă o anumită experiență în raționament logic.
Jocuri didactice- spre deosebire de jocurile de afaceri, jocuri didactice sunt strict reglementate și nu implică dezvoltarea unui lanț logic pentru rezolvarea problemei. Metodele de joc pot fi, de asemenea, clasificate ca metode de predare interactive. Totul depinde de alegerea jocului. Astfel, jocurile populare de călătorie, spectacolele, chestionarele și KVN sunt tehnici din arsenalul de metode interactive, deoarece implică studenții care interacționează între ei.
Metoda coșului- bazat pe simularea unei situaţii. De exemplu, studentul trebuie să acționeze ca ghid și să facă un tur al muzeu istoric. În același timp, sarcina lui este să colecteze și să transmită informații despre fiecare expoziție.

Metode de predare interactive: definiție, clasificare, caracteristici

Care sunt metodele de predare interactive?

Metodele interactive se bazează pe modelele de interacțiune „profesor = elev” și „elev = elev”. Adică acum nu doar profesorul implică copiii în procesul de învățare, ci și elevii înșiși, interacționând între ei, influențează motivația fiecărui elev. Profesorul joacă doar rolul unui asistent. Sarcina sa este de a crea condiții pentru inițiativa copiilor.

Obiectivele metodelor de predare interactive

Predați căutarea independentă, analiza informațiilor și dezvoltarea soluției potrivite pentru situație.
Învață lucrul în echipă: respectă opiniile altora, arată toleranță față de un alt punct de vedere.
Învață să-ți faci propria opinie pe baza anumitor fapte.

Metode și tehnici de antrenament interactiv

Brainstorming- un flux de întrebări și răspunsuri, sau propuneri și idei pe o anumită temă, în care se efectuează o analiză a corectitudinii/incorectitudinii după agresiune. Citiți mai multe despre.
, diagrame de comparație, puzzle-uri— căutați cuvinte cheie și probleme pe un anumit mini-temă.
Lecție interactivă folosind materiale audio și video, TIC. De exemplu, teste online, lucru cu manuale electronice, programe de formare, site-uri educaționale.
Masa rotunda(discuție, dezbatere)- un tip de metodă de grup care implică discuția colectivă a elevilor asupra problemelor, propunerilor, ideilor, opiniilor și o căutare comună a unei soluții.
Jocuri de afaceri(inclusiv joc de rol, imitație, gaură) - o metodă destul de populară care poate fi folosită chiar și în școală primară. În timpul jocului, elevii joacă rolul participanților într-o anumită situație, încercând diferite profesii.
Acvariu- unul dintre soiuri jocuri de afaceri, care amintește de un reality show. În acest caz, situația dată este jucată de 2-3 participanți. Restul observă de pe margine și analizează nu numai acțiunile participanților, ci și opțiunile și ideile pe care le propun.
Metoda proiectului— dezvoltarea independentă de către elevi a unui proiect pe această temă și apărarea acestuia.
BarCamp, sau anti-conferință. Metoda a fost propusă de webmasterul Tim O'Reilly. Esența sa este că toată lumea devine nu numai un participant, ci și un organizator al conferinței. Toți participanții vin cu idei noi, prezentări și propuneri pe o anumită temă. Urmează căutarea celor mai interesante idei și discuția generală a acestora.

Metodele de predare interactive în sala de clasă includ, de asemenea, cursuri de master, construirea unei scale de opinie,