Material metodologic pentru munca unui psiholog. Descărcare gratuită a materialelor didactice pentru psihologii educaționali privind standardele educaționale ale statului federal. Psihologul corectează dezvoltarea copiilor

Bună ziua, dragi profesori, elevi și părinți! „Numele meu este Doronina Yulia Sergeevna, sunt psiholog școlar.

Pe aceasta pagina veti afla ce fac, precum si in ce cazuri ma puteti contacta pentru ajutor.

De asemenea În josul paginii veți putea găsi un formular de programare.

Programul meu de lucru: Marți-Vineri, de la 10.00 la 16.00.

Puteți indica în formular o oră convenabilă pentru dvs. și cu siguranță vom aranja o întâlnire.”

Cercetare finalizată pentru anul universitar 2017-2018:

• Monitorizarea orașului a violenței interșcolare
• Efectuarea diagnosticelor elevilor 1.5 pentru studierea nivelului de adaptare și motivație școlară
• Efectuarea diagnosticării structurii inteligenței elevilor 1, 2, 3, 4, 5, 6 și 8 (formarea UUD ca parte a implementării standardului educațional de stat federal)
• Diagnosticarea gradului de pregătire a elevilor de clasa a IV-a pentru trecerea la învățământul secundar
• Diagnosticarea atenției și memoriei elevilor din clasele a II-a și a III-a
• Diagnosticul riscului suicidar gradele 6 și 7.
• Diagnosticarea supradotației elevilor de clasa I
• Statutul sociometric al elevilor (pașaportul clasei) din clasele 1-10.

Lucrări de orientare în carieră pentru anul universitar 2017-2018 (vezi pagina)

________________________________________________________

Poziția principală a psihologului este de a crea condiții pentru sistemele de viață și de a selecta aceste sisteme pentru copii. Când psihologul și profesorii lucrează împreună, în copil se formează condițiile pentru crearea unei poziții personale: conștientizarea propriului „eu”, încrederea în sine și capacitatea de a-și forma propria opinie. Psihologul școlar acționează ca o legătură organizațională între copii și profesori, deoarece aceasta este necesară pentru a proteja interesele și a identifica capacitățile școlarilor. Interacțiunea psihologului și a administrației, precum și a personalului didactic, duce la crearea condițiilor. pentru protejarea sănătății și a dezvoltării personale a elevilor, a părinților acestora, a angajaților și a altor participanți la procesul educațional. Psihologul școlar este un fel de legătură între profesori, părinți și copii. Un psiholog ajută copilul să dobândească și să asimileze experiența socială prin conștientizarea comportamentului său și construirea propriei poziții - acest lucru îl ajută pe copil să dezvolte o percepție conștientă a lumii.

În ce cazuri ar trebui să solicitați ajutor de la un psiholog?

1. Dificultăţi de studiu
Unii copii nu învață atât de bine pe cât și-ar dori. Ar putea fi o mulțime de motive pentru asta. De exemplu, o memorie nu foarte bună, atenție distrasă sau lipsă de dorință, sau poate probleme cu profesorul și lipsă de înțelegere de ce este nevoie de toate acestea. În timpul consultării, vom încerca să stabilim care este motivul și cum să-l remediem, cu alte cuvinte, vom încerca să găsim ce și cum trebuie dezvoltat pentru a învăța mai bine.

2. Relațiile în clasă
Există oameni care găsesc ușor contactul cu ceilalți și comunică ușor în orice companie, chiar și în cele necunoscute. Dar există, și sunt și mulți dintre ei, cei cărora le este greu să cunoască oameni, le este greu să construiască relații bune, greu să-și găsească prieteni și doar se simt ușor și liberi într-un grup, de exemplu? in clasa. Cu ajutorul unui psiholog, puteți găsi modalități și resurse personale, puteți învăța tehnici pentru construirea de relații armonioase cu oamenii într-o varietate de situații.

3. Relațiile cu părinții
Uneori se întâmplă să pierdem un limbaj comun și relațiile calde cu cei mai apropiați oameni - părinții noștri. Conflicte, certuri, lipsa de înțelegere reciprocă - o astfel de situație în familie aduce de obicei durere atât copiilor, cât și părinților. Unii găsesc soluții, în timp ce altora le este destul de dificil să o facă. Psihologul îți va spune cum să înveți să construiești noi relații cu părinții tăi și să înveți să-i înțelegi și cum să-ți faci părinții să te înțeleagă și să te accepte.

4. Alegerea unei căi de viață
Clasele a IX-a, a X-a și a XI-a sunt momentele în care mulți oameni se gândesc la viitoarea lor profesie și, în general, la felul în care și-ar dori să-și trăiască viața. Dacă nu ești sigur? Indiferent de calea pe care vrei să mergi, există întotdeauna posibilitatea de a merge la un psiholog. Vă va ajuta să vă realizați visele, dorințele și obiectivele, să vă evaluați resursele și abilitățile și să înțelegeți (sau să vă apropiați de înțelegere) în ce domeniu(e) ale vieții doriți să fiți realizat.

5. Autoguvernare și autodezvoltare
Viața noastră este atât de interesantă și multifațetă încât ne ridică în mod constant o mulțime de provocări. Multe dintre ele necesită un efort considerabil și dezvoltarea unei game largi de calități, abilități și abilități personale. Puteți dezvolta abilități de conducere sau abilități argumentative, gândire logică sau creativitate. Îmbunătățiți-vă memoria, atenția, imaginația. Puteți învăța să vă gestionați viața, să vă stabiliți obiective și să le atingeți eficient. Un psiholog este o persoană care deține tehnologia pentru dezvoltarea anumitor calități, abilități și abilități și va fi bucuros să împărtășească această tehnologie cu tine.

Acest produs are mai multe versiuni pentru cumpărare:

• Disc—Disc compact (CD sau DVD) pentru utilizare pe un computer personal (PC).
• Versiunea de descărcare este un program pentru computer care poate fi instalat prin Internet imediat după plată.

Acest manual electronic „Munca de diagnosticare a unui psiholog la școală” din seria „Pentru a ajuta psihologul școlar” este destinat psihologilor educaționali, profesorilor de clasă și profesorilor organizațiilor educaționale de toate tipurile, centrelor medicale de predare și învățare și poate fi util pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și gimnazial, părinții.
CD-ul conține materiale pentru psihodiagnostica elevilor, profesorilor din învățământul public și părinților.
Manualul constă din următoarele secțiuni:
- „Tehnici”;
- „Chestionare”;
- „Teste”.
Metodele, chestionarele și testele propuse vor contribui la asigurarea socializării cu succes a elevilor, vor face față problemelor de comunicare, vor dezvolta abilități de rezistență la stres și, de asemenea, vor permite profesorilor să desfășoare cursuri care vizează dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii și imaginației.

Cerinte Minime de Sistem:
sistem de operare - Windows XP/VISTA/7/8/8.1;
procesor - Pentium-II;
RAM - 256 MB;
rezoluția ecranului - 1024x768;
cititor CD - 24 CD-ROM;
spațiu liber pe hard disk - 400 MB.

Descriere detaliata

Acest manual electronic„Munca de diagnosticare a unui psiholog la școală” serie „Pentru a ajuta psihologul școlar”destinat psihologilor educaționali, profesorilor de clasă și profesorilor organizațiilor educaționale de toate tipurile, centrele PPMS, pot fi utile studenților instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar, părinților.

În învățământul modern, este competența unui psiholog școlar practic care permite înregistrarea în timp util a schimbărilor calitative în dezvoltarea psihologică a elevilor, cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale acestora și, pe baza acesteia, ajută personalul didactic să folosească mijloacele și metodele de munca educațională cu eficiență maximă.

CD-ul conține materiale pentru psihodiagnostica elevilor, profesorilor de învățământ public și părinților.

Manualul propus constă din următoarele secțiuni:„Metode”, „Chestionare”, „Teste”.

Secțiunea „Metode” conţine diverse tehnici vizatecercetarea personalității(„Testul H. Eysenck”, „Determinarea nivelului de anxietate-anxietate al unei persoane”), studiuprocesele cognitive și nivelul de dezvoltare mentală(„Testul școlar de dezvoltare mentală (SHTUR)”, „Determinarea durabilității atenției”), metode de studiuechipa misto(„Harta-schemă de studiu psihologic și pedagogic al echipei de clasă”, „Determinarea acceptabilității interpersonale a elevilor clasei”), precum și diverse alte metode binecunoscute care vizează lucrul cu familiile, personalul didactic, cercetarea individuală și de grup.

La secțiunea „Chestionare”. a inclus un astfel de tip de cercetare psihologică ca studiu , care ajută la identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane: înclinații, interese, gusturi, atitudini față de faptele și fenomenele de viață, alte persoane, sine însuși. Avantajul acestei metode este că face posibilă obținerea materialului în vrac relativ ușor și rapid. Această secțiune conține chestionare pentru părinți și profesori („Consiliul Pedagogic”, „Sistemul și structura managementului școlar”). De mare importanță sunt chestionarele care evaluează climatul în echipă, precum și succesul activității educaționale a profesorului (Chestionarul „Clima în echipă” (pentru profesori și elevi); „Evaluarea succesului muncii educaționale a profesorului” și multe altele).

Test – acesta este un tip special de cercetare experimentală, care este o sarcină specială sau un sistem de sarcini; utilizat în studiul abilităților, nivelului de dezvoltare mentală, abilităților, asimilarea cunoștințelor, precum și în studiul caracteristicilor individuale ale cursului proceselor mentale. Studiul de testare se distinge prin simplitatea comparativă a procedurii este pe termen scurt, efectuat fără dispozitive tehnice complexe și necesită cel mai simplu echipament. Rezultatul soluției de testare permite exprimarea cantitativă și, prin urmare, deschide posibilitatea prelucrării matematice.

Exemple de astfel de metodă de cercetare psihologică ca un test sunt prezentate în secțiune„Teste”: teste IQ; evaluări ale memoriei vizuale, gândirii logice, concentrării și caracteristicilor temperamentale; teste Luscher, Cattell, Sterliau; teste individuale și de grup și multe altele. etc.

Metodele, chestionarele și testele propuse vor contribui la asigurarea socializării cu succes a elevilor, la rezolvarea problemelor de comunicare, la dezvoltarea abilităților de toleranță la stres și, de asemenea, le vor permite profesorilor să desfășoare cursuri care vizează dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii și imaginației.

Literatură

1. Definiție disponibilitatea copiilor de a învăța la școală: metode de diagnosticare, recomandări pentru profesori și părinți, dezvoltarea activităților de joacă. – (Din experiența de a lucra ca psiholog școlar) / comp. E. A. Chaus, G. P. Popova. –Volgograd: Profesor, 2007.

2. Psihologic - suport pedagogic pentru copiii cu comportament deviant: diagnosticare psihologică, tehnologii de joc / autor.-comp. I. N. Homenko. – Volgograd: Profesor, 2009.

3. Psihologicsprijin pentru elevi: activități de dezvoltare, jocuri, antrenamente și exerciții / autor.-comp. E. D. Schwab, N. P. Pudikova. – Volgograd: Profesor, 2009.

4. Psihologiccursuri de prevenire și corecție și dezvoltare (din experiență de muncă) / autor.-comp. E. D. Schwab. Volgograd: Profesor, 2007.

5. Psihologicsuport pentru școlari mai mici: programe, note de lecție / autor-compilator. O. N. Rudyakova. – Volgograd: Profesor, 2008.

6. Psihologicajutarea unui adolescent în situații de criză: prevenire, tehnologie, consiliere, cursuri, training-uri / autor-comp. M. Yu. Mihailina, M. A. Pavlova. – Volgograd: Profesor, 2009.

Lista literaturii utilizate la pregătirea materialelor discului:

1. Abramova, G. S. Despre un zâmbet, litera „I”, cuvintele „trebuie” și „imposibil”: materiale pentru orele psihocorecționale și de dezvoltare cu școlari primari. – Volgograd: VSPI im. Serafimovici, 1992.

2. Anastasi, A. Testare psihologică: Carte. 1. / A. Anastasi. – M.: Pedagogie, 1982. – 305 p.

3. Anufriev A. F. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor: tabele de psihodiagnostic; tehnici de psihodiagnostic; exerciții de corecție / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Os-89, 1999. – 224 p.

4. Birell Weisen, R.Predarea abilităților de viață la școală / R. Birell Weisen, J. Oli, V. Evans, J. Lee, B. Sprunger, D. Pelauks. – M.: Vita-Press, 1996.

5. Bityanova, M. R. Psihologie socială / M. R. Bityanova. – M., 1994.

6. Bugrimenko, E. A. Pregătirea copiilor pentru școală. Diagnosticul dezvoltării mentale și corectarea variantelor sale nefavorabile: evoluții metodologice pentru un psiholog școlar. Biblioteca de educație pentru dezvoltare / E. A. Bugrimenko, A. L. Wenger și alții - Vol. 11. / – Tomsk: Peleng, 1992. – 92 p.

7. Vachkov, I. V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar: manual educațional / I. V. Vachkov. – M.: Os-89, 2002.

8. Wenger, L. A. Acasă școală de gândire (People's University. Facultatea de Educație, Nr. 12) / L. A. Wenger, A. L. Wenger. – M.: Cunoașterea, 1985. – 80 p.

9. Wenger, A. L. Recomandări metodologice pentru monitorizarea dezvoltării psihice a elevilor din clasele pregătitoare ale școlilor și grupelor pregătitoare ale grădinițelor / A. L. Wenger, M. R. Ginzburg. – M.: APN URSS, 1983. – 39 p.

10. Wenger, A. L. Schema de examinare individuală a copiilor de vârstă școlară primară / A. L. Venger, G. A. Tsukerman. – Tomsk: Peleng, 1993. – 69 p.

11. Vygotsky, L. S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. – M., 1960.

12. Gazman, O. S. La școală cu joacă / O. S. Gazman, N. E. Kharitonova. – M., 1991.

13. Garbuzov, V. I. Psihoterapie practică / V. I. Garbuzov. - St.Petersburg. : SA „Sfera”, 1994.

14. Gorbatenko, L. S. Pentru părinți și profesori: totul despre dependența de droguri. Programe eficiente de prevenire, subiecte și materiale pentru lecțiile de la clasă / L. S. Gorbatenko. – Rostov n/a. : Phoenix, 2005. – 352 p. – (Seria „Biblioteca școlarilor”).

15. Deviant Comportamentul copiilor și adolescenților: probleme și modalități de rezolvare a acestora / ed. V. A. Nikitina. – M.: Soyuz, 1996.

16. Demchuk, E. V. Organizarea unei abordări integrate în sistemul de prevenire a dependenței de droguri în rândul studenților instituțiilor de învățământ / Sprijin socio-psihologic pentru participanții la procesul educațional: experiență, probleme, perspective: material. științific-practic conf. / auto-comp. I. N. Homenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 p. (p. 99–100).

17. Copii cu probleme de dezvoltare: cercetare şi corectare: colecţie interuniversitară. științific lucrări – Sankt Petersburg, 1999.

18. Dubinin, N. P. Genetică, comportament, responsabilitate / N. P. Dubinin, I. I. Karpets, V. N. Kudryavtsev. – M., 1992.

19. Zavyalova, N. A. Pregătirea pentru școală / ed. O. G. Sverdlova. – M.: Cunoașterea, 1969. – 96 p.

20. Zak, A.Z. Diferențele în gândirea copiilor / A. Z. Zak. – M.: ROU, 1992. – 128 p.

21. Zaharov, A. I. Nevroze la copii / A. I. Zakharov. - St.Petersburg. : Delta, 1996.

22. Zimardo, F. Timiditate / F. Zimardo - M., 1991.

23. Zmanovskaya, E. V. Deviantologie: psihologia comportamentului deviant: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituții / E. V. Zmanovskaya. – M.: Centrul de editură „Academia”, 2004. – 288 p.

24. Kle, M. Psihologia unui adolescent: dezvoltarea psihosexuală / M. Kle. – M.: Pedagogie, 1991.

25. Kleiberg, Yu A. Norme și abateri sociale / Yu A. Kleiberg. – Ed. a II-a, adaug. – M.: Vita-Press, 1997.

26. Klyueva, N.V. Programe de formare socio-psihologică / N. V. Klyueva, M. A Svistun. – Iaroslavl: Asistență, 1992.

27. Klyueva, N. V. Îi învățăm pe copii să comunice. Caracter, abilități de comunicare. / N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. – Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

28. Kovaleva, A. I. Sociologia personalității: normă și abatere / A. I. Kovaleva. – M.: Institutul Tineretului, 1996.

29. Kondrashenko, V. G.Comportamentul deviant al adolescenților: aspecte socio-psihologice și psihiatrice / V. G. Kondrashenko. – Minsk, 1988.

30. Konovalenko, S.V.Dezvoltarea activității cognitive la copiii de la 6 la 9 ani /S. V. Konovalenko. – M.: Gnom i D, 2000.

31. Kryazheva, N. L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / N. L. Kryazheva. – Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997.

32. Kumarina, G. Inadaptarea şcolară: semne şi metode de prevenire // Educaţie publică. – 2000. – Nr. 1.

33. Maksimova, N. Yu. Curs de prelegeri despre patopsihologia copilului: manual. indemnizaţie / N. Yu Maksimova. – Rostov n/a. : Phoenix, 2000. – 576 p.

34. Maksimova, N. Yu. Prevenirea psihologică a alcoolismului și dependenței de droguri la minori: manual. indemnizaţie / N. Yu Maksimova. – Rostov n/a. : Phoenix, 2000. – 384 p.

35. Obozov, N. N. Relaţii interpersonale / N. N. Obozov. – L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1989.

36. Ovcharova, R. V. Psihologie practică în școala elementară / R. V. Ovcharova. – M.: Televiziunea Centrală „Sfera”, 1998. – 240 p.

37. Caracteristici dezvoltarea psihică a copiilor de 6–7 ani / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M., 1988.

38. Pregătire copilul la scoala. – Ed. al 2-lea, revizuit – Tomsk: Peleng, 1994. – 206 p.

39. Psihologicdezvoltarea şcolarilor juniori: cercetare psihologică experimentală / ed. V.V. Davydova. – M., 1990.

40. Psihocorecționallucrul cu copiii: manual. manual / ed. I. V. Dubrovina. – M.: ACADEMA, 1999.

41. Prokhvatlin, N.V.Prevenirea psihocorecțională a dependenței de droguri la adolescenți: un ghid practic pentru desfășurarea formării pentru psihologi școlari, profesori, asistenți sociali / N.V. Prokhvatilin. – M.: TC Sfera, 2002.

42. De lucru cartea unui psiholog practic: tehnologia activității profesionale eficiente. – M.: Piața Roșie, 1996.

43. De lucru carte a unui psiholog școlar / ed. I. V. Dubrovina. – M., 1991.

44. Educativ și programe corecționale pentru lucrul cu elevii și adolescenții din ciclul primar / ed. I. V. Dubrovina. – M., Tula, 1993.

45. Dezvoltare comunicare la preșcolari / ed. A. V. Zaporojhets, M. I. Lisina. – M., 1974.

46. ​​​​Rodionov, V. A. Eu și alții. Formarea abilităților sociale. Pentru elevii din clasele 1–11 / V. A. Rodionov și colab. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001.

47. Royak, A. A. Caracteristicile psihologice ale dificultăților în relațiile cu semenii la unii copii preșcolari // Întrebări de psihologie. – 1974. – Nr. 4.

48. Ghid privind prevenirea abuzului de substanțe de către minori și tineri/științific. ed. L. M. Shipitsyna și L. S. Shpileni. – M., 2003.

49. Ghid psiholog practic: programe psihologice de dezvoltare a personalitatii in adolescenta si varsta de liceu / ed. I. V. Dubrovina. – M.: Academia, 1999.

50. Sadovnikova, I. N.Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școala primară / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1997.

51. Samukina, N. V. Jocuri la școală și acasă: exerciții psihotehnice și programe corective / N.V. Samukina. – M.: Şcoala nouă, 1993.

52. Familie in consultatie psihologica. – M., 1989.

53. Simatova, O. B. Model de comportament la adolescenți: suport socio-psihologic al participanților la procesul educațional: experiență, probleme, perspective: material. științific-practic conf. / auto-comp. I. N. Homenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 p. (p. 93–96).

54. Simatova, O. B. Prevenirea primară a abuzului de substanțe psihotrope la adolescenți / O. B. Simatova. – Chita: Editura Zab GPU, 2005. – 152 p.

55. Simatova, O. B. Aspecte teoretice și metodologice ale prevenirii primare a abuzului de substanțe la adolescenți / O. B. Simatova // Tehnici psihoterapeutice în tratamentul complex al tulburărilor psihosomatice: materiale ale unei conferințe științifice și practice. – Chita: Search, 2006. – p. 76–82.

56. Talyzina, N. F. Atelier de psihologie educațională / N. F. Talyzina. – M.: Academia, 2002. – 192 p.

57. Tikhomirova, L. F. Formarea și dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului: școlari mai mici / L. F. Tikhomirova. – M.: Rolf, 2000. – 160 p.

58. Khomenko, I. N . Sistem de prevenire a comportamentului suicidar în activitatea unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ / Sprijin socio-psihologic pentru participanții la procesul educațional: experiență, probleme, perspective: material. științific-practic conf. / auto-comp. I. N. Homenko. – Chita: CHIPKRO, 2007. – 113 p. (p. 88–90).

59. Tsukerman, G. A. Psihologia auto-dezvoltării / G. A. Tsukerman, B. M. Masterov. – M.: Interpraks, 1995.

60. Chistyakova, M. I. Psiho-gimnastică / M. I. Chistyakova. – M., 1990.

61. Elkonin, D. B. Psihologia jocului / D. B. Elkonin. – M., 1978.

62. Elkonin, D. B. Lucrări psihologice alese / D. B. Elkonin. – M., 1995.

Un program de prevenire a „sindromului de epuizare emoțională” în rândul profesorilor care interacționează cu copiii cu dizabilități.

În condițiile moderne de schimbări în curs, introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul pedagogic, solicitările din ce în ce mai mari sunt puse nu numai asupra cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale ale profesorului, ci și asupra nivelului de autodezvoltare personală, psihologic. bunăstare.
Asistența socială impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale unui specialist profesionist și necesită metode de selecție bazate științific, adaptarea specialiștilor în domeniul serviciilor sociale și prevenirea „sindromului de epuizare emoțională”. Prin urmare, a fost nevoie de dezvoltarea unui program de prevenire a „sindromului de epuizare emoțională” în rândul profesorilor unui centru de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități.

Majoritatea elevilor experimentează stres înainte de un examen, aflându-se într-o situație de frică sau anxietate constantă. Ce se intampla cu ei?
Stresul constant slăbește sistemul imunitar, tensiunea arterială crește, iar mușchiul mare al inimii se contractă. Alături de memoria de lungă durată, și memoria de scurtă durată are de suferit, iar vederea se deteriorează.
Pentru a „recunoaște”, a reduce nivelul de tensiune, a depăși stresul și a putea reduce și elimina stresul existent, puteți folosi exerciții de relaxare.
Acest antrenament este conceput pentru 40-45 de minute
Scop: eliminarea stresului emoțional și a anxietății în rândul studenților înainte de examene.

Public țintă: pentru psiholog

Profesorii care lucrează cu copiii întâmpină destul de des cazuri de complicații ale dezvoltării mentale, majoritatea fiind o abatere de la normă și nu un simptom al unei boli mintale. Printre cele mai frecvente dificultăți în comportamentul și dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară se poate evidenția hiperactivitatea.
Relevanța identificării și studierii copiilor hiperactivi se datorează nu numai prevalenței semnificative a unor astfel de manifestări de comportament, ci și, în primul rând, inadaptarii pronunțate, ceea ce face dificilă dobândirea de cunoștințe și abilități pentru acești copii și stabilirea de relații. în echipa de copii. În ceea ce privește copiii acestei opțiuni de dezvoltare, ca nimeni altul, este necesară pregătirea adulților apropiați de copil pentru a înțelege particularitățile dezvoltării sale și pentru a crea condiții optime pentru creștere, adică pentru a asigura „prevenirea primară” a comportamentul și dezvoltarea copilului. Poziția dificilă a unui astfel de elev în clasă este determinată nu numai de caracteristicile comportamentului său și de organizarea activităților, ci și de dificultățile de învățare cauzate de formarea afectată a unor funcții precum memoria, percepția vizuală, spațială, vorbirea, dezvoltarea motorie, precum și capacitatea de a gândi logic, de a planifica activități și de a se autocontrola.
Orele de corecție dezvoltate pot fi folosite ca ajutor didactic pentru lucrul cu copiii hiperactivi pentru reducerea manifestărilor de hiperactivitate.
Banca de activități extracurriculare cuprinde exerciții care vizează dezvoltarea atenției, gândirii, coordonării mișcărilor, relaxării, sferei emoționale și personale

Public țintă: pentru psiholog

Acest chestionar a fost elaborat de L. Yovaishi. Este foarte simplu și ușor de utilizat. Deoarece interpretarea rezultatelor testelor este posibilă în cel mai scurt timp posibil. Adică se referă la metoda expresă.
Folosesc această tehnică de mult timp. Pe când era încă psiholog școlar. Ar trebui notat în munca unui profesor de școală specială. Oferă o evaluare obiectivă a capacităţilor absolvenţilor. Principalul lucru este că elevilor înșiși le place foarte mult. Principalul avantaj este concizia și acuratețea.

Public țintă: pentru psiholog

Arta de a înțelege expresiile faciale, capacitatea de a „citi” fețele altor oameni este foarte importantă pentru orice persoană care trăiește în timpul nostru. Această abilitate este necesară pentru toată lumea - în special pentru persoanele care intenționează să-și conecteze viitoarele cariere cu profesii care necesită lucrul cu oamenii. În plus, capacitatea de a recunoaște emoțiile altor oameni este utilă în toate tipurile de comunicare interpersonală. Vă va ajuta să înțelegeți mai bine prietenii și părinții (la urma urmei, este adesea dificil să înțelegeți și să acceptați că oamenii au diferențe în modul în care aceleași emoții sunt trăite și afișate pe fețele lor). Vă va ajuta să ghiciți intențiile persoanelor necunoscute și să aveți mai mult succes în relațiile intime și personale. Scopul lecției este de a trezi interesul copiilor pentru acest subiect și de a-i încuraja să studieze în mod independent și mai complet comunicarea nonverbală.

Public țintă: pentru clasa a VIII-a

Scop: formarea sferei cognitive a elevilor de clasa I.

Varsta: 7-8 ani

Subiect: „Aventură în lumea basmelor”! Scop: formarea sferei cognitive a elevilor de clasa I. Obiective: 1. dezvoltarea intereselor şi orizonturilor cognitive. 2. cultivarea culturii informaționale, a atenției, a observației și a perseverenței elevilor. 3. să dezvolte abilități de autocontrol, încredere în propriile abilități și să promoveze coeziunea relațiilor de grup. Durata lecției: 45 min. echipament: tablă interactivă, prezentare, creioane, desene - cărți de colorat Tip lecție: educațională.

Public țintă: pentru clasa I

Această lecție este destinată copiilor de 7-8 ani

Scop: formarea sferei cognitive la preșcolari.

1. dezvoltarea intereselor și orizonturilor cognitive.
2. cultivarea culturii informaționale, a atenției, a observației și a perseverenței elevilor.
3. dezvoltarea abilităților de autocontrol, încrederea în propriile abilități și promovarea coeziunii relațiilor de grup.

Public țintă: pentru clasa I

Această dezvoltare conține un rezumat al lecției pentru elevii de clasa I. La desfășurarea orelor se folosesc diverse tehnologii educaționale moderne: învățarea bazată pe probleme, învățarea colaborativă, salvarea sănătății, învățarea reflexivă, terapia cu basm, terapia prin culoare, terapia prin muzică; TsOR: video cu educație fizică; TIC: prezentare. Lecția poate fi folosită ca parte a unui program de adaptare corecțională și de dezvoltare sau ca o lecție independentă pe tema propusă. Dacă performanța copiilor din grup nu este foarte mare, atunci puteți exclude exercițiul cu desenul comun al unei povești. Sarcina de a colora un rucsac poate fi folosită de un profesor-psiholog în scopuri de diagnosticare.

Public țintă: pentru clasa I

Relevanță: Educația unui copil în școala primară este prima și foarte semnificativă etapă din viața lui școlară. Gradul în care stăpânește o nouă activitate educațională și dobândește capacitatea de a învăța determină în mare măsură educația ulterioară a copilului, dezvoltarea lui ca subiect al procesului educațional și formarea atitudinii sale față de școală.

Public țintă: pentru psiholog

Prelegere pentru profesorii clasei despre influența culorii asupra dezvoltării personalității copilului. O culoare selectată cu pricepere și competență a sălii de clasă, ținând cont de proprietățile sale, va ajuta la obținerea nu numai a armoniei, confortului, succesului, ci și la păstrarea sănătății psihologice a elevilor. Neglijarea proprietăților culorii și a psihologiei acesteia poate face camera plictisitoare și inexpresivă sau prea colorată pentru percepția zilnică și, în consecință, obosind ochii și creierul. Prelegerea oferă exemple de combinație și influență a diferitelor culori asupra personalității. Prelegerea este susținută de exemple în prezentare.

Publicul țintă: pentru profesorul clasei

Această prezentare poate fi folosită de către psihologii educaționali în cadrul orelor de corecție și dezvoltare individuale sau de grup cu copii preșcolari. Prezentarea prezintă sarcini pentru dezvoltarea percepției, atenției și memoriei.

Public țintă: pentru psiholog

Prezentarea „Pregătirea psihologică pentru examene” discută o viziune obiectivă asupra examenului. Din prezentare, copiii vor putea învăța în ce aspecte ar trebui să constea pregătirea pentru examen și cum să o organizeze corect la fiecare etapă. Ce moduri de a face față stresului, ce alimente ar trebui să mănânci. Ei vor învăța despre importanța somnului și a odihnei în perioada de pregătire și se vor familiariza cu tehnicile care mobilizează capacitățile intelectuale. Prezentarea poate fi folosită de un psiholog educațional ca parte a activității preventive.

Public țintă: pentru psiholog

Această dezvoltare vă va ajuta să corectați comportamentul copiilor. Materialul a fost dezvoltat pe baza cărții lui Michel Borbra „38 de moduri de a schimba comportamentul cu probleme la un copil”. Materialul poate fi de interes pentru psihologi, profesori și părinți. Această prezentare poate fi folosită ca suport didactic la asociațiile metodologice și la întâlnirile de părinți.

Public țintă: pentru psiholog

Această dezvoltare metodologică are ca scop prevenirea conflictelor copil-părinte, studierea metodelor de rezolvare a acestora, învățarea părinților una dintre tehnicile de comunicare care promovează armonizarea relațiilor copil-părinte. Principalele întrebări pe care le dezvăluie subiectul întâlnirii cu părinți:
- cauzele situaţiilor conflictuale;
 capacitatea de a identifica o problemă (a afla motivele comportamentului inacceptabil al unui copil sau adult) și să o analizeze;
- căutarea unor posibile soluţii la o situaţie conflictuală.
Materialul de dezvoltare metodologică se adresează părinților adolescenților cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani.
În urma întâlnirii, părinții dobândesc următoarele abilități:
- capacitatea de a găsi un compromis;
 capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în anticiparea eventualelor dificultăți educaționale;
 aplicarea tehnicilor de ascultare activă în practica personală

Public țintă: pentru psiholog

Atelierul pentru părinți conține exerciții, recomandări și o prezentare. Scopul creșterii încrederii în sine a părinților și a stimei de sine a copiilor. Ajută la formarea unor relații de încredere și prietenoase între părinți și copii. Conține informații despre cunoștințele psihologice, abilitățile și abilitățile necesare unui părinte pentru a obține succesul în viață și în viața copiilor. Deschide noi fațete ale individualității copiilor în ochii părinților lor. Ajută la asigurarea sănătății psihologice, prevenirea manifestărilor suicidare în rândul copiilor și adolescenților.

Public țintă: pentru psiholog

Această dezvoltare ajută la crearea unor relații favorabile între părinți și copii. Descrie principalele motive care duc la neînțelegeri între copii și părinți. Prezentarea vă permite să țineți cont de caracteristicile de vârstă în funcție de vârsta și nevoile copilului. Atrage atenția asupra importanței relațiilor de încredere cu copiii. O familie fericită este un exemplu pentru alții.

Public țintă: pentru psiholog

Principalele domenii de activitate ale unui psiholog școlar

Diagnosticul psihologic include efectuarea de examinări frontale (de grup) și individuale ale elevilor folosind tehnici speciale.
Clasele corective poate fi individual sau de grup. În timpul procesului, psihologul încearcă să corecteze caracteristicile nedorite ale dezvoltării mentale a copilului. Aceste ore pot fi orientate atât spre dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire), cât și spre rezolvarea problemelor din sfera emoțional-volițională, din sfera comunicării și a problemei stimei de sine a elevilor.
Consiliere pentru părinți - aceasta este lucru la o cerere specifică. Psihologul îi aduce la cunoștință părinților cu rezultatele diagnosticului, dă un anumit prognostic și avertizează despre ce dificultăți poate avea elevul în viitor în învățare și comunicare; În același timp, sunt elaborate în comun recomandări pentru rezolvarea problemelor emergente și interacțiunea cu elevul.
Educație psihologică este de a familiariza profesorii și părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a unui copil. Aceasta se realizează prin consultări, discursuri la consiliile pedagogice și întâlniri părinți-profesori.

Toate funcțiile de mai sus ale unui psiholog școlar fac posibilă menținerea la școală a condițiilor psihologice necesare dezvoltării mentale depline și formării personalității copilului, adică servesc scopurilor de prevenire psihologică.

Exemple de probleme cu care lucrează un psiholog educațional:

1. Agresivitate, izolare, capricios, acțiuni obsesive,

2. Timiditate, sensibilitate crescută, încăpățânare etc.;

3. Temerile și anxietatea copilului;

4. Probleme de adaptare;

5. Probleme de comunicare cu colegii;

6. Dezvoltarea nivelului proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție,

sfera emoțională) nu corespunde vârstei copilului;

7. Retardare mintală.

8. Neputința părinților, pierderea controlului asupra situației.

Mituri despre psihologi:

Mitul 1.Dacă consulți un psiholog, ești nebun.Un psiholog și un psihiatru sunt unul și același.Realitate:Un psihiatru este un specialist în tratamentul bolilor psihice (de exemplu: schizofrenie). Utilizează în mod predominant metode de tratament medicinale (medicamente, tablete).
Psihologul este un specialist care consiliazăSĂNĂTOS persoane aflate în situații de dificultăți în diverse domenii ale vieții (probleme la studii, relații de familie, relații în echipă, relații între copii și părinți, probleme de comunicare, alegerea căii de viață, autodezvoltare, situații conflictuale și multe altele).

Mitul 2.Doar oamenii slabi și proști care nu își pot rezolva singuri problemele vin la psiholog.Realitate:O persoană apelează la un psiholog care simte nevoia să-și schimbe comportamentul, viața într-o direcție sau alta și caută o modalitate competentă, o modalitate eficientă de a implementa aceste schimbări. Un psiholog este un specialist care te poate ajuta să găsești o astfel de cale, proprie, unică pentru toată lumea.

Mitul 3.Dacă contactați psihologul școlii, toată școala va ști despre asta.Realitate:Regula de bază a muncii pentru un psiholog, și mai ales pentru un psiholog școlar, esteconfidențialitatea . Asta înseamnă că nimeni, fără acordul tău, nu va ști despre ce întrebare i-ai pus psihologului. Același lucru este valabil și pentru rezultatele testelor psihologice, care se efectuează la școală. Doar un psiholog știe despre rezultatele dvs. specifice. Profesorului clasei i se furnizează materiale într-o formă generalizată și în termeni procentuali.

CUM LUȚI INFORMAȚIA

Vizual – ceea ce vedem. Acestea sunt imagini, imagini, filme.

Auditiv – ceea ce auzim. Aceasta ar putea fi vorbirea, fluierul vântului sau sunetul apei care picură. Și, în consecință, intonația, timbrul, înălțimea vocii.

Kinestezic (din grecescul „kines” - mișcare) - ceea ce simțim (sensibilitatea pielii, internă sau musculară, senzații (de exemplu, senzații în stomac), miros, gust.

caracteristici generale

Vizual

Audial

Kinestezic

Organizat, observator, în general calm. Are dificultăți în a-și aminti instrucțiunile verbale (întreabă din nou), dar este un bun povestitor. Își amintește bine ce a văzut. Când vorbiți, bărbia este ridicată și vocea poate fi ridicată. Are o imaginație vie, imaginativă.
Au o bună coordonare vizual-tactilă.
Motoriile fine (ochi - mână) sunt bine dezvoltate.
Preferă jocurile de societate, desenează de bunăvoie, creează, modelează, stăpânesc rapid computerul și iubesc puzzle-urile și cărțile de colorat.
Nu le place să fie atinși.

Usor distrat. Repetă cu ușurință ceea ce aude. Pierdut în gânduri, vorbește singur. Își mișcă buzele când citește, pronunțând cuvinte. Vorbește ritmic. Preferă numărarea și scrierea.
Este adesea cel mai vorbăreț din grup și iubește discuțiile.
Sensibilă la intonație.
Copiilor le place să cânte, să recite poezii, să pună un număr nesfârșit de întrebări și să vorbească corect și bine.
Ei manifestă un interes timpuriu pentru lectură, citesc de bunăvoie cu voce tare și își amintesc cu ușurință instrucțiunile profesorului.
Are încredere în sine și comunică ușor atât cu colegii cât și cu adulții. Acești copii sunt principalii participanți la toate jocurile și adesea ocupă roluri principale.
Ei urmează cu ușurință chiar și instrucțiunile complexe de la profesor, dar se plictisesc rapid de orele care necesită perseverență și lucrează la sarcini individuale.

Răspunde la recompensa fizică. Când comunică, stă aproape și atinge oamenii.
Multe mișcări, gesticulează mult.
Dezvoltare fizică timpurie. Învață mai bine făcând.
Mișcă degetele când citești.
Bărbia este ținută în jos și vocea poate fi destul de joasă.
Își amintește bine impresia generală a evenimentului.

Le place să fie atinși în timp ce vorbesc.
Au nevoie să se miște, să alerge, să se învârtească, să atingă, să încerce și să miroasă - acesta este modul lor de a percepe lumea, pur și simplu nu înțeleg diferit (asta nu înseamnă că sunt oameni activi). Chiar dacă citesc instrucțiunile, trebuie să încerce imediat ce este scris acolo în practică, altfel pur și simplu nu vor percepe textul.
Ei au nevoie de satisfacerea imediată a dorințelor și nu sunt pregătiți să facă față dificultăților.
Motoriile fine sunt slab dezvoltate.

Cum să recunoașteți canalul principal al unei persoane pentru perceperea și procesarea informațiilor

Opțiuni de supraveghere:

Audiale

Imagini vizuale

Kinestezica

Direcția privirii în momentul reamintirii

linia de mijloc

Linia de sus

Concluzie

Gesturi

La nivelul pieptului

Deasupra umerilor

Sub piept

Dicţionar de comunicare

Caracteristic este utilizarea cuvintelor legate de percepția auditivă (voce, ascultați, discutați, tăcuți, tăceți, tare, eufonic etc.).

Folosește substantive, verbe, adjective legate în principal de viziune (priviți, observați, pozați, la prima vedere, transparent, strălucitor, colorat, după cum puteți vedea etc.)

Folosește în principal cuvinte care descriu sentimente sau mișcări (prindere, moale, cald, atingere, flexibil, miros bun etc.).

Caracteristicile atenției

Distras cu ușurință de sunete

Zgomotul practic nu este o pacoste, dar poate fi distras de obiectele în mișcare.

În general, este dificil să-ți concentrezi atenția și poate fi distras de orice nu poate funcționa într-o poziție incomodă (spațiu insuficient);

Relaxare în timpul liber

Folosesc odihna pentru a vorbi și a face zgomot, mai ales după o lungă tăcere.

Cel mai adesea stă în grup, uitându-se la cărți și tablouri de pe pereți.

Este nevoie de odihnă pentru a se încălzi și a se deplasa.

Aspect

Ingrijit, disciplinat

Se distinge printr-o abundență de mișcări, este neîngrijit și adesea merge cu mâinile acoperite în scris.

La locul de muncă

Toate accesoriile sunt împrăștiate în dezordine pe birou. Mai multe posturi de lucru organizate funcțional.

Locul de muncă este organizat și ordonat, lucrurile sunt aranjate în ordine verticală

Locul de muncă este neorganizat, lucrurile sunt aranjate orizontal, ocupă mult spațiu

Vorbire

Vorbește rapid, folosește indicii vizuale, se uită peste cap

Vorbește încet, folosește manipularea și gesturile, angajează elevii în jocuri, proiecte, scenarii

Vorbește într-un ton monoton și îi place discuțiile în clasă. Organizează lectura în clasă

Scrisul de mână

Terminațiile cuvintelor sau ale rândurilor cresc.

Scrisoarea este netedă.

Terminațiile cuvintelor sau rândurilor coboară, toate literele sunt strâmbe, există multă murdărie și contururi atunci când scrieți.