De unde să începem elaborarea unui program educațional adaptat? Ce secțiuni trebuie să fie reflectate în AOP? Structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru elevii întârziați dezvoltare mentală.

Elaborarea unui program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități pe baza aproximativ
program de învăţământ general de bază adaptat
primar educatie generala
elevicu retard mintal (din experienta de munca)

Metoda de predare abia atunci își îndeplinește rolulcând se potrivește firii copiilor.

Nu metoda de predare este importantă, ci metoda de predare,

care se exprimă în natura relaţiei dintre elev şi profesor

în activitățile lor comune.

L.N. Tolstoi.

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional

gram adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități (HVA)

(inclusiv cei cu dizabilități), dezvoltate pe baza educației generale de bază

programe ținând cont de programul educațional de bază adaptat (programe

special (corecțional) institutii de invatamant specia I-VIII), iar în conformitate

cu caracteristici psihofizice și categorie de nevoi educaționale speciale

persoane cu dizabilități (Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă„, art. 2, paragraful 28).

O componentă importantă este crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor cu dizabilități în grupul de colegi și comunitatea școlară; organizarea de lecţii, extraşcolare şi activitati extracuriculare folosind inter forme active activități pentru copii; organizarea programelor educatie suplimentara menite să dezvăluie potenţial creativ fiecare copil, realizarea nevoilor sale de autoexprimare; participarea la viața clasei, școlii, precum și utilizarea unor modalități de evaluare adecvate capacităților copiilor realizările educaționale, produse educaționale și necurriculare activitati educative. Ca parte a implementării unui program educațional adaptat, organizația educațională trebuie să fie dotată cu manuale care să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, inclusiv manuale cu aplicații electronice, care sunt parte integrantă, literatură și materiale educaționale și metodologice relevante pentru toate disciplinele academice ale programului educațional principal.

Pe baza recomandărilor Comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC), programul de pregătire educațională adaptată prevede ajustări atât la procesul de învățământ în sine (timpul, conținutul curriculum-ului, forme și metode de predare), cât și ajustări la criterii. şi condiţiile de determinare a rezultatelor învăţării pentru fiecare elev cu dizabilităţi. Ar trebui să includă și un set de măsuri de sprijin psihologic, pedagogic și medico-social. Consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual

un program educațional adaptat pentru elevii cu dizabilități.

Direcții aproximative de lucru ale personalului didactic pentru adaptarea programului educațional pentru elevii cu dizabilități.

Program educațional adaptat în cadrul unei organizații educaționale

pentru un copil cu dizabilități (HH) este în curs de dezvoltare în mai multe

etape:

- Evaluarea preliminară a nevoilor educaționale ale copilului și a solicitărilor părinților.

Etapa este axată pe un studiu cuprinzător de psihologie, medicală și pedagogică

caracteristicile unui anumit copil. Este important ca un copil să intre în învățământ

organizație, avea statutul de „copil cu handicap” și recomandările DPI (persoană fizică

program de reabilitare) sau statutul „copil cu dizabilități” și recomandările comisiei medicale

și Comisia Psihologică, Medicală și Pedagogică (PMPC) să-i organizeze condiții educaționale speciale. În lipsa acestor recomandări, primul pas al administrației organizației educaționale și a specialiștilor va fi identificarea unui copil cu dizabilități.

și lucrul cu părinții unui astfel de elev cu scopul de a-l trimite la PMPK.

Cu condiția ca părinții să nu fie de acord să se supună PMPK și consimțământul psihologic-pedagogic,

servicii educaționale sunt oferite unui astfel de copil în mod general.

- Studierea rezultatelor unui examen psihologic și pedagogic cuprinzător.

Scopul acestei etape este de a determina ce nevoi educaționale are un copil cu dizabilități, ce

capabilitățile sale se pot baza în primul rând pe care dintre domeniile de activitate

profesorii și specialiștii sunt cei mai relevanți. Aceasta include, de asemenea, o descriere a necesarului

condiții educaționale speciale necesare unui copil cu dizabilități, ținând cont de capacitățile acestuia.

Este important să dezvoltați o strategie și o tactică de lucru cu un copil, să faceți o alegere educațională

strategii corporative, educaționale, corecționale și terapeutice. În timpul lucrului, specialistul

fișele de însoțire sunt discutate cu toate părțile interesate, și mai ales cu

părinții (reprezentanții legali) ai copilului, opțiuni posibile rezolvarea problemelor,

aspecte pozitive și negative ale diferitelor decizii, construiți previziuni pentru eficacitatea utilizării

folosind o metodă sau alta. Sfârșitul acestei etape este distribuția

responsabilități pentru implementarea planului ales, succesiunea acțiunilor, clarificare

termene pentru executarea anumitor acţiuni organizatorice.

- Dezvoltarea unui program educațional adaptat (AEP) include un singur

a condus activități coordonate ale specialiștilor de diferite profiluri, conform

strategia aleasă pentru lucrul cu copilul.

Dezvoltarea AOP include:

• proiectarea componentelor structurale necesare ale AOP;
• determinarea limitelor de timp pentru implementarea AOP;
• formularea scopului AOP împreună cu părinții;
• determinarea gamei de sarcini în cadrul implementării AOP;
• determinarea conținutului AOP (componente corective, educaționale);
• forme de planificare de implementare a secţiilor AOP;
• determinarea formelor şi criteriilor de monitorizare a performanţelor şi formării educaţionale
• competența socială a elevului;
• determinarea formelor şi criteriilor de monitorizare a eficienţei educaţionale şi corecţionale
• muncă.

Organizarea stăpânirii programului educațional include sarcini pe domenii, forme de organizare a activităților educaționale și de control și indicatori de realizare. Planul educațional individual din această secțiune se referă numai la acele discipline în care un copil cu dizabilități poate întâmpina dificultăți reale.

La determinarea zonelor de sprijin pentru un copil, selectarea tacticilor și tehnicilor activitate pedagogică profesorul, ca toți ceilalți specialiști, se bazează pe cunoașterea capacităților copilului, a punctelor sale forte, precum și pe o înțelegere exactă a posibilelor sale dificultăți.

în conformitate cu una sau alta tulburare de dezvoltare, caracteristicile individuale de asimilare material educațional, stilul activității educaționale, comportamentul etc.

Sarcini pentru adaptarea programului educațional:

Compensarea deficitelor care apar ca urmare a dezvoltării specifice a copilului;

Minimizarea riscurilor asociate cu organizarea și conținutul instruirii;

Realizarea nevoilor copilului de dezvoltare și adaptare în societate;

Îndeplinirea ordinelor de stat pentru furnizarea de servicii educaționale.

În cursul pregătirii condițiilor pentru introducerea și implementarea programului, se creează un mediu „fără bariere”: dispozitive speciale în incinta școlii, echipamente la locul de muncă, suporturi tactile și vizuale etc.

- Implementarea AOP:

• organizarea activităților cadrelor didactice și specialiștilor în sprijinul psihologic și pedagogic în conformitate cu programul și planul;
• organizarea monitorizării realizărilor educaționale, competenței sociale a copilului și eficacității munca corecțională.

- Analiza si corectarea.

Aceasta este etapa înțelegerii rezultatelor obținute, permițând

clarificarea și optimizarea conținutului activităților pe baza datelor de diagnosticare.

Organizarea activităților PMPK (consiliul psihologic-medico-pedagogic)

să analizeze eficacitatea muncii, dinamica dezvoltării și realizările educaționale ale copilului, făcând ajustări la AOP.

Structura si continutul

program educațional adaptat

pentru elevii cu retard mintal (MDD)

Copiii cu retard mintal și dizabilități minore de dezvoltare sunt ușor incluși în educația incluzivă.

Un program educațional adaptat este dezvoltat pe baza programelor OOP NEO. Acest program reține conținutul principal al învățământului școlar de învățământ general, dar diferă în focalizarea corecțională a educației (specificitatea programelor pentru copiii cu retard mintal, opțiunea 7.1) Acest lucru se datorează particularităților asimilării materialului educațional de către copiii care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare.

În predarea școlarilor cu retard mintal se folosesc metode de predare speciale, și anume, se pune un accent mai mare pe metodele de predare vizuale și practice, se folosesc și metode inductive, reproductive și de joc, tehnici avansate de învățare, metode de dezvoltare a activității mentale, tehnici de evidențiere. principalul, tehnicile de comentare etc. .d.

manuale, mijloace didactice, materiale didactice și vizuale, mijloace didactice tehnice de uz colectiv și individual (inclusiv cele speciale) au

originalitatea. La predarea copiilor din această categorie, se folosesc majoritatea manualelor

instituție educațională tip general(UMK „Școala Rusiei”). Mijloace de educație

trebuie să țină cont de particularitățile percepției și dezvoltării intelectuale a copiilor cu retard mintal - prin urmare, trebuie să conțină cele mai importante caracteristici ale obiectului și, dacă este posibil,

fără detalii suplimentare neesențiale, mijloacele vizuale trebuie să fie ușor de înțeles, de dimensiuni suficiente și subtitrări clare.

Structura AOP pentru elevii cu retard mintal include:

1. Notă explicativă: scopurile și obiectivele AOP, perioada de dezvoltare a acestuia, este prezentat un scurt rezumat

caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor cu retard mintal.

1. Rezultate planificate stăpânirea unui program educațional adaptat de către elevii cu retard mintal este apreciată ca finală la momentul finalizării studiului general inițial.

educaţie. Stăpânirea unui program educațional adaptat pentru învățământul primar general, creat pe baza Standardului, asigură că elevii cu retard mintal obțin trei tipuri de rezultate: personal, meta-subiect.

si subiect.

Rezultatele personale ale stăpânirii AOP includ calități personale individuale

și competențele sociale (de viață) ale elevului, valoare semnificativă din punct de vedere social

atitudini necesare atingerii scopului principal al educației moderne - introducerea în cultură a elevilor cu retard mintal, stăpânirea experienței socioculturale.

Rezultatele personale ale stăpânirii AOP ar trebui să reflecte:

Conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei;

Formarea unui sentiment de mândrie față de Patria Mamă, poporul rus și istoria Rusiei;

Formarea unei viziuni holistice, orientate social asupra lumii în unitatea sa organică a părților naturale și sociale;

Formarea unei atitudini respectuoase față de alte opinii, istoria și cultura celorlalți

Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități, despre sprijinul vital necesar urgent;

Stăpânirea abilităților inițiale de adaptare într-o lume în schimbare și dezvoltare dinamică;

Stăpânirea abilităților sociale și de zi cu zi utilizate în viața de zi cu zi;

Posedarea abilităților de comunicare și a ritualurilor acceptate de interacțiune socială;

Capacitatea de a înțelege și diferenția imaginea lumii, temporală

organizarea spațială;

Dezvoltarea abilităților de cooperare cu adulții și semenii în diferite sociale

situații;

Formarea unei atitudini față de un stil de viață sigur, sănătos, prezența motivației

la munca creativă, munca pentru rezultate, atitudine atentă față de material și spiritual

ny valori.

Rezultate meta-subiectînsuşirea AOP, inclusiv a celor însuşite de studenţi

activități educaționale universale (cognitive, de reglementare și comunicative),

asigurarea stăpânirii competențelor cheie (care formează baza abilității

învață) și cunoștințe interdisciplinare, precum și capacitatea de a rezolva educațional și de viață

sarcinile și disponibilitatea de a stăpâni AOP în viitor ar trebui să reflecte:

Stăpânirea capacității de a accepta și menține scopuri și obiective de rezolvare tipice

sarcini educaționale și practice;

Formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale

în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia;

Formarea capacității de înțelegere a motivelor succesului (eșecului) activităților educaționale;

Dezvoltare formele initiale reflecție cognitivă și personală;

Utilizarea vorbirii și a mijloacelor de informare și comunicare

tehnologii (TIC) pentru rezolvarea problemelor de comunicare și cognitive;

Formarea deprinderilor în lucrul cu cărțile educaționale pentru rezolvarea problemelor comunicative și cognitive în concordanță cu vârsta și caracteristici psihologice elevi;

Utilizarea diferitelor metode de căutare, colectare și prelucrare a informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului de învățământ;

Stăpânirea abilităților de citire semantică a textelor accesibile ca conținut și volum

în conformitate cu scopurile și obiectivele;

Construiți în mod conștient un enunț de vorbire în conformitate cu obiectivele comunicării

și compune texte în forme orale și scrise;

Stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice pe material vizual, pe bază activitati practiceși materiale verbale accesibile la un nivel adecvat individului

oportunități;

Disponibilitate de a asculta interlocutorul, de a intra în dialog și de a-l susține;

Abilitatea de a negocia repartizarea funcțiilor și rolurilor în activități comune; si etc.

Rezultatele subiectului stăpânirea AOP pentru copiii cu retard mintal se construiește ținând cont de specific

1. Sistem de evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate de stăpânire

Conceput pentru a rezolva următoarele probleme:

Orientarea procesului educațional către dezvoltarea și educația spirituală și morală a elevilor, obținând rezultatele planificate de însușire a conținutului educațional.

subiecte şi formarea universalului activitati educative;

Oferirea unei abordări integrate a evaluării rezultatelor însușirii programului educațional de bază adaptat din învățământul primar general, permițând evaluarea rezultatelor subiectului, meta-disciplinei și personale;

Permite evaluarea dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor și dezvoltarea competenței de viață.

Rezultatele rezultatelor elevilor cu retard mintal în stăpânirea AOP sunt semnificative

pentru a evalua calitatea educaţiei elevilor. Atunci când stabiliți abordări pentru evaluarea rezultatelor, este recomandabil să vă bazați urmatoarele principii:

Diferențierea evaluării realizărilor ținând cont de tipologic și individual

caracteristicile de dezvoltare și nevoile educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal;

Dinamismul evaluării performanțelor, care presupune studierea schimbărilor în dezvoltarea mentală și socială, abilitățile și capacitățile individuale ale elevilor;

Rezultate personale include stăpânirea studenților asupra socialului (viață)

mi) competenţe necesare pentru rezolvarea problemelor orientate spre practică şi asigurarea

hrănirea formării și dezvoltării relatii sociale elevi în diverse

Sunt introduse rezultatele evaluării realizărilor personale card individual dezvoltarea elevului, care permite nu numai să-și imagineze

o imagine completă a dinamicii dezvoltării holistice a copilului, dar și pentru a urmări prezența sau absența modificărilor în competențele individuale de viață.

Principala formă de lucru a participanților la grupul de experți este psihologică și medicală

consiliu pedagogic (PMPk).

Rezultate meta-subiect includ activități de învățare universală stăpânite de elevi (cognitive, de reglementare și comunicative), asigurând stăpânirea competențelor cheie (care formează baza capacității de a învăța) și cunoștințe interdisciplinare, precum și capacitatea de a rezolva problemele educaționale și de viață și pregătirea

pentru a mai stăpâni AOP.

Rezultatele subiectului includ cunoștințele și aptitudinile dobândite de elevi, specifice fiecărui domeniu de învățământ, precum și disponibilitatea de a le folosi.

În procesul de evaluare a realizării rezultatelor planificate personale, meta-subiecte și subiecte, ar trebui utilizate o varietate de metode și forme, care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, muncă creativă, introspecție și sine). -evaluare, observatii etc.).

1. Conținutul educației:

Curriculum-ul fixează volumul total al volumului de muncă, volumul maxim al sălii de clasă

volumul de muncă al elevilor, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de studiu alocat dezvoltării acestora pe clasă și materie academică. Conţinut

învăţământul primar general al elevilor cu retard mintal se implementează în principal prin

introducere materii educaționale, oferind o percepție holistică a lumii, ținând cont de nevoile și capacitățile lor educaționale speciale, precum și de corecție și dezvoltare

cursuri care vizează corectarea deficienţelor mintale.

Partea obligatorie a curriculumului determină componența disciplinelor obligatorii

disciplinele și timpul de studiu alocat studiului lor în funcție de clasa (anul) de studiu. Partea obligatorie a curriculumului reflectă conținutul educației, care asigură atingerea celor mai importante obiective ale educației moderne pentru elevii cu retard mintal:

Formarea competenţelor de viaţă care să asigure stăpânirea sistemului de relaţii sociale şi dezvoltare sociala studentul, precum și integrarea acestuia în mediul social;

Pregătirea elevilor de a continua educația la următorul nivel de învățământ general de bază;

Formarea bazelor dezvoltării morale a elevilor, introducerea acestora în general

valori culturale, naționale și etnoculturale;

Formarea unui stil de viață sănătos, reguli de bază de comportament în situații extreme;

Dezvoltarea personală a elevului în conformitate cu individualitatea sa.

- Program de lucru corectiv.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu retard mintal, scopul programului de lucru corecțional este de a crea un sistem de sprijin psihologic, medical și pedagogic cuprinzător pentru procesul de stăpânire a AOP de către studenții cu retardul mintal, care le permite să țină cont de nevoile lor educaționale speciale pe baza implementării unei abordări diferențiate individuale în procesul educațional.

Programul de lucru corecțional trebuie să ofere:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal, cauzate de deficiențe în dezvoltarea lor fizică și (sau) psihică;

Implementarea de orientare individuală psihologică, medicală și pedagogică

asistență pentru elevii cu retard mintal, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor psihofizice și individuale

oportunități vizuale (în conformitate cu recomandările PMPC);

Elaborarea și implementarea curriculei individuale, organizarea de clase de corecție și dezvoltare individuale și de grup pentru elevi, luând în considerare caracteristicile individuale și tipologice ale dezvoltării psihofizice și capacitățile individuale;

Capacitatea elevilor cu retard mintal de a stăpâni o educație de bază adaptată

nou program de învățământ primar general și integrarea acestora într-o instituție de învățământ;

Oferirea de consiliere părinților (reprezentanților legali) ai elevilor cu retard mintal

Și asistenta metodologica pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură legate de creșterea și educația lor.

Program pentru formarea de activități educaționale universale specifică cerințele Standardului pentru rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii AOP

învățământul general primar și servește drept bază pentru dezvoltarea programelor de discipline.

Programul este construit pe baza unei abordări bazate pe activități a învățării, permite realizarea potențialului corecțional și de dezvoltare al educației pentru elevii cu retard mintal și este conceput

promovează dezvoltarea unor activități de învățare universală care să ofere elevilor

abilitatea de a invata.

Obiectivele implementarii programului sunt:

Formarea componentei motivaționale a activităților educaționale;

Stăpânirea complexului UUD care alcătuiește componenta operațională a activităților educaționale;

Dezvoltarea abilităților de a accepta un obiectiv și un plan gata de activitate, plan familiar

activități, monitorizează și evaluează rezultatele acestora pe baza organizației

puterea profesorului.

Program de dezvoltare spirituală și morală are ca scop orientarea educațională

procesul de educare a elevilor cu retard mintal în spiritul dragostei pentru Patria Mamă, al respectului pentru cultural

moștenirea istorică a poporului și a țării lor, pentru a forma bazele sociale

comportament responsabil.

Scopul dezvoltării spirituale și morale și educației elevilor cu retard mintal la nivel

învăţământul primar general reprezintă sprijinul social şi pedagogic şi familiarizarea elevilor cu valorile naţionale de bază societatea rusă, valorile umane universale în contextul formării sentimentelor lor morale, a conștiinței morale și a comportamentului.

Program pentru formarea unei culturi a mediului, a unei imagini sănătoase și sigure

viaţă- un program cuprinzător pentru dezvoltarea cunoștințelor și a atitudinilor în rândul elevilor cu retard mintal,

îndrumări personale și norme de comportament care asigură păstrarea și întărirea fizică

chetice şi sănătate mentală ca una dintre componentele valorice care contribuie la

dezvoltarea cognitivă și emoțională a elevului.

Program de activități extrașcolare.

Activitățile extrașcolare sunt înțelese ca activități educaționale care vizează obținerea rezultatelor însușirii programului educațional principal și desfășurate în alte forme decât activitățile de clasă. Activitățile extrașcolare reunesc totul

pe lângă activitățile educaționale, tipuri de activități ale elevilor în care este posibil și adecvat să se rezolve problemele educației și socializării acestora.

Esența și scopul principal al activităților extrașcolare este de a asigura

condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor

cu ZPR, organizarea timpului liber. Activitățile extrașcolare sunt axate pe co-

conditii de constructie pentru:

Autorealizarea creativă a elevilor cu retard mintal într-un mediu confortabil de dezvoltare,

stimularea apariției interesului personal în diverse aspecte ale vieții;

Atitudine pozitivă față de realitatea înconjurătoare; dezvoltare sociala

învățarea în procesul de comunicare și activități comune în comunitatea copiilor, interacțiune activă cu colegii și profesorii.

1. Condiții pentru implementarea AOP:

Conditii de personal. Colectivului de specialişti ai organizaţiei educaţionale care implementează

program educațional adaptat pentru învățământul primar general al elevilor

cu retard mintal ar trebui să includă educatori, logopediști, psihologi educaționali, specialiști în educație fizică adaptativă, profesori sociali, lucrători muzicali și lucrători medicali. Cerințele pentru funcțiile de muncă ale personalului didactic sunt determinate de Standard activitate profesională profesor

Condiții financiare și economice implementarea AOP pentru elevii cu retard mintal se bazează pe

pentru îndeplinirea obligaţiilor de cheltuieli care asigură dreptul constituţional al cetăţenilor

pentru accesul publicului la învățământul general gratuit. Volumul obligațiilor de cheltuieli curente se reflectă în misiunea fondatorului pentru furnizarea de servicii educaționale de stat (municipale) în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Sprijinul financiar și economic pentru educația persoanelor cu dizabilități se bazează pe

la paragraful 2 al art. 99 Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

Conditii materiale si tehnice educație școlară pentru elevii întârziați

dezvoltarea mentală trebuie să îndeplinească nu numai general, dar, de asemenea, lor speciale educaționale

are nevoie. În acest sens, în structura suportului material și tehnic al procesului

educația ar trebui să reflecte cerințele specifice pentru:

Organizarea spațiului în care învață un copil cu retard mintal;

Organizarea de formare temporară;

Mijloace auxiliare tehnice de predare, inclusiv instrumente informatice de predare,

concentrat pe satisfacerea nevoilor educaţionale speciale ale elevilor

Manuale speciale, caiete de lucru, materiale didactice care se întâlnesc

nevoile educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal și să le permită implementarea

opțiunea de program selectată.

Condiții educaționale și metodologice. Luarea în considerare a nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu retard mintal face necesară utilizarea manualelor speciale adresate acestei categorii de elevi. Pentru a consolida cunoștințele dobândite în lecție,

și, de asemenea, să performeze munca practica, este necesară utilizarea registrelor de lucru

pe bază tipărită, inclusiv caietele. Nevoile educaționale speciale ale elevilor

cu retard mintal determina necesitatea unei selectii speciale de material didactic, pre-

utilizarea proprie a clarității naturale și ilustrative.

Incluziunea înseamnă literalmente „a te implica”. Vorbim despre condiții care vor permite copiilor cu dizabilități să învețe într-o școală obișnuită. În prezent, educația incluzivă ridică mai multe întrebări decât răspunsuri. Dar există și rezultate reale. În unele școli, alături de orele obișnuite, s-au format clase de corecție în care se predau copii cu dizabilități care necesită o abordare specială și condiții speciale. În timpul lecțiilor, aceștia sunt predați conform programului propriu, adaptat, iar în pauze și după lecții, copiii „speciali” sunt implicați în viața generală a școlii, participă la evenimente și comunică cu colegii sănătoși.

Programul în care învață copiii cu dizabilități, așa cum am menționat mai sus, nu este obișnuit, ci adaptat. Se bazează pe principiile muncii corecționale și are ca scop asigurarea faptului că copiii cu dizabilități primesc o educație completă, dar în forme care să țină cont de starea lor de sănătate.

Cum se creează un program adaptat?

Programul educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal nu diferă fundamental de un program similar pentru copiii sănătoși.

Programul subiectului corespunzător trebuie luat ca bază și adus în conformitate cu cerințele. De exemplu, a crescut numărul de ore la multe discipline pentru copiii cu dizabilități; în unele cazuri (de exemplu, la lecțiile de educație fizică) există particularități în conținut.

Atunci ar trebui să alegi un manual dintre cele recomandate, fă planificare tematică, selectați formele adecvate de control. Trebuie avut în vedere faptul că copiii cu dizabilități susțin de obicei alte examene decât Examenul Unificat de Stat și Examenul Unificat de Stat, așa că merită să aducem formele de control curent mai aproape de caracteristicile Examenului de Stat. Desigur daca despre care vorbim despre un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu standardul educațional de stat federal al NOO, atunci nu contează: programul educațional pentru copiii cu dizabilități este de obicei același ca pentru toți ceilalți, li se poate oferi doar timp suplimentar pentru a le finaliza sarcini, iluminare specială, sarcini tipărite cu font mare.

În cele din urmă, după ce ați finalizat toate lucrările pregătitoare, puteți crea programul în sine.

Ce ar trebui să fie în program?

Pe denumirea instituției de învățământ, în stânga „Considerată la ședința consiliului pedagogic din data de ___, proces-verbal nr. ___”, în dreapta „aprob” cu semnătura directorului școlii și sigiliul, în centru denumirea „Program educațional adaptat de învățământ general de bază (sau primar) pentru copiii cu dizabilități (indicați tipul)”, anul de mai jos.

A doua pagină ar trebui să enumere documentele legale pe baza cărora a fost creat programul. Lista trebuie să includă Constituția Federației Ruse, Legea privind educația în Federația Rusă nr. 273 din 29 decembrie 2012, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei) al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598) (dacă programul este pentru NOO), Carta instituției de învățământ etc.

Furnizați informații despre componența programului (notă explicativă, curriculum, program de antrenament, programe de lucru la discipline, evaluare și materiale didactice etc.)

Apoi sunt precizate obiectivele programului. De exemplu, acestea:

• Crearea de condiții care să ofere posibilitatea copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate.
• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități folosind o abordare diferențiată a învățării; formarea competenţei lor sociale necesare autorealizării.

Sau pe scurt (o opțiune pentru un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat de al 7-lea tip): „Crearea în instituție educațională mediu medical și pedagogic special în scopul reabilitării copiilor cu retard mintal și al integrării ulterioare a acestora în spațiul cultural și socio-economic modern.”

Apoi ar trebui să puneți o listă de sarcini (majoritatea dintre ele nu diferă de sarcinile unui program educațional obișnuit, cu unele nuanțe). Cu toate acestea, este necesar să se includă sarcini specifice:

• Optimizarea activităților personalului școlar care vizează corectarea funcțiilor afectate ale copiilor cu dizabilități pe baza funcțiilor intacte.
• Reabilitarea elevilor cu dizabilități, permițându-le să-și dezvolte capacitatea de a învăța și de a trăi în societate, de a participa pe deplin la forme diferite activități (culturale, creative, sportive etc.).
• Se lucrează la formarea personalității elevilor, reglarea sferei emoțional-voliționale, activitatea cognitivă etc.
• Aplicație.

După sarcini, trebuie să indicați rezultatele planificate (acestea sunt formulate pe baza sarcinilor specificate: să spunem, „lucrați la dezvoltarea motivației” - „motivația formată” și altele asemenea).

Aici este indicat să oferiți niște rezultate în concordanță cu profilul. De exemplu, pentru copiii cu retard mintal: „Dezvoltarea abilităților elevilor cu retard mintal prin organizarea de activități sociale utile, activități creative, participarea la evenimente sportive, activități de proiect etc.”.

Apoi sunt date programele de lucru ale tuturor disciplinelor, indicând numărul de ore, numele și autorii manualelor și formele de control.

Programul educațional este discutat (și mai des simplu votat) la consiliul profesoral și aprobat de directorul școlii. Acesta trebuie prezentat pe site-ul instituției de învățământ.

Program adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal al NOO

Uneori, profesorilor le este dificil să creeze un program adaptat pentru elevii cu dizabilități în conformitate cu standardul educațional de stat federal, deoarece aceasta este o chestiune nouă. Cu toate acestea, cerințele sunt inexorabile: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități” a fost publicat, acum pentru „ speciali” elevi școală primară există un standard educațional de stat federal, ceea ce înseamnă că trebuie să existe un program.

Caracteristicile programului

Programul educațional pentru copiii cu dizabilități este construit după un model standard, doar ceva „corectiv” este inclus în toate punctele. În plus, este necesar să se clarifice dacă există modificări în numărul de ore sau conținutul materialului educațional dintr-o anumită clasă la o anumită materie. Manualele sunt folosite din lista recomandată de Standardul Educațional de Stat Federal; Vă rugăm să rețineți că pentru copiii cu deficiențe de vedere, deficiențe intelectuale etc. Există mijloace de predare speciale, în timp ce studenții din programe, de exemplu, tipul VI, studiază conform celor obișnuite.

Toate caracteristicile: mijloace didactice speciale, creșterea orelor pentru studierea unei discipline, introducerea unor discipline speciale (SBO, educație fizică adaptativă etc.), predarea (întinderea) materialului unui an de studiu peste doi - trebuie reflectate în programul.

Structura programului

Programul trebuie să includă o listă a documentelor de reglementare pe baza cărora a fost creat.

Aceasta este urmată de o „Notă explicativă”, în care:

• justifică necesitatea de a crea program adaptat;
• sunt furnizate Informații generale despre organizarea educațională;
• sunt raportate scopurile și obiectivele programului educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal, precum și rezultatele planificate;
• se oferă informații despre educație și metodologie, personal (cu informații despre prezența educației defectologice în rândul cadrelor didactice, logopediști, psihologi etc.), suport material și tehnic al procesului de învățământ);
• caracteristici ale regimului copiilor cu dizabilități, specificul planului calendaristic.

După notă explicativă ar trebui plasate programe de lucru pe discipline din învățământul primar, o listă de măsuri de salvare a sănătății și tehnologii utilizate în instituția de învățământ, o listă de formulare de control; Dacă se dorește, aici puteți plasa informații despre rezultatele planificate ale formării personalității unui elev cu dizabilități, măsuri care vizează reabilitarea și integrarea acestuia în societate.

Statisticile mondiale arată că aproximativ 500 de milioane de oameni de pe planeta noastră sunt persoane cu dizabilități. Acest termen sugerează prezența defectelor mentale, senzoriale sau motorii. Din masa totală se remarcă 150 de milioane de copii. Deși medicina modernă a făcut pași mari, iar specialiștii depun toate eforturile posibile, există o creștere lentă, dar constantă a acestui număr în fiecare an.

Dacă ne bazăm pe natura tulburărilor, putem înțelege că unele dintre ele sunt vindecabile în timpul dezvoltării copilului, în timp ce altele sunt doar compensate, iar semnele evidente sunt netezite. Complexitatea și natura încălcărilor determină munca profesorului cu copilul, dezvoltarea abilităților și abilităților acestuia, precum și progresele ulterioare în învățare. În acest sens, se dezvoltă AOP pentru copii, pe care le vom lua în considerare în continuare.

Copii cu dizabilități

Dacă luăm în considerare principala clasificare a dizabilităților, trebuie evidențiate următoarele încălcări:

• tulburări de conduită sau de comunicare;
• afectarea auzului;
• tulburări de vedere;
• cu disfuncții de vorbire;
• cu modificări ale sistemului musculo-scheletic;
• cu retard mintal;
• cu retard mintal;
• tulburări complexe.

Programele educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități sunt necesare ca scheme corecționale pentru educația și creșterea acestor copii. Schemele ajută la reducerea gradului de perturbare sau la eliminarea totală a defectelor. De exemplu, în predarea copiilor cu deficiențe de vedere se folosesc jocuri speciale care îmbunătățesc percepția acestui analizor.

Esența programului educațional adaptat

Industria pedagogică modernă, sau mai precis, teoria și practica sa, suferă schimbări semnificative. Se produce o schimbare a paradigmei educaționale în domeniul învățământului special și general. Accentul se pune acum pe adaptare programe educaționale pentru a se potrivi cu caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Programele educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități sunt programe unice create special pentru copiii cu limitări de sănătate. Documentele elaborate iau în considerare caracteristicile tulburărilor și dezvoltarea psihofizică, capacitățile individuale ale copilului.

AOP pentru copiii cu dizabilități asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare existente ale copilului, precum și adaptarea acestuia la viața socială.

AOP pentru copii speciali

Un program educațional adaptat este creat pentru copiii cu dizabilități psihice și fizice, în special pentru a determina obiectivele și conținutul proces pedagogic, caracteristici ale dezvăluirii lor în obiecte. În plus, sunt determinate tehnicile pedagogice necesare procesului educațional direct.

În funcție de programele subiectului, se creează și documente de lucru. Acum, acestea sunt compilate în conformitate cu Programul specifică sarcinile și obiectivele studierii unui anumit subiect, precum și criteriile de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor cu dizabilități.

Este, de asemenea, compilat unul individual care ajută la stabilirea suma necesară ore alocate anumitor profesori.

Obiectivele programului educațional adaptat

AOP pentru copiii cu dizabilități din școli și grădinițe garantează implementarea unui proces educațional cu drepturi depline. Totodată, se păstrează direcţiile corecţionale ale procesului pedagogic, care pot fi schimbate prin perfecţionarea metodelor şi tehnicilor de predare.

Obiectivele AOP pentru copiii cu dizabilități includ:

1. Corectarea încălcărilor și defectelor, depășirea performanței slabe și a altor probleme.
2. Reabilitarea copilului, adică implicarea lui în viața publică.
3. Dezvoltarea motivației interne și stimularea unui copil cu dizabilități.

Obiective educaționale pentru copiii cu dizabilități

Pentru a rezolva principalele sarcini educaționale ale AOP pentru copiii cu dizabilități, este necesar:

• Creați condiții pentru corectarea sau netezirea încălcărilor existente în procesul de dezvoltare, învățare și adaptare a copilului (folosind diverse abordări pedagogice).
• Creați condiții pentru ca un copil cu anumite dizabilități să primească cunoștințele necesare la toate disciplinele care sunt practice.
• Creați condiții pentru dezvoltarea confortabilă a personalității copilului în toate domeniile educaționale și adaptarea lui în societate.
• Să formeze o cultură generală a personalității elevului prin stăpânirea minimului programului de educație.
• Creați condiții pentru formarea calităților spirituale și morale ale individului.
• Creați condiții pentru dezvoltarea înclinațiilor unui stil de viață sănătos și dobândirea de cunoștințe despre importanța sănătății.

Beneficiile unui program adaptat

Conținutul AEP pentru copiii cu dizabilități este alcătuit pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui elev. Instruirea în cadrul acestor programe este de natură de dezvoltare și corecție. În plus, sunt luate în considerare clase de corecție suplimentare care completează programul principal. Sunt necesare pentru a depăși problemele și dificultățile în procesul de învățare al copiilor cu dizabilități.

Aceste clase oferă AOP pentru copiii cu dizabilități. Instituțiile de învățământ preșcolar implementează programe similare în cadrul lor planuri educaționale. Cursurile suplimentare ajută la promovarea cu succes a dezvoltării generale a unor copii, la corectarea deficiențelor acestora, la dezvoltarea psihofizică și, de asemenea, la umplerea lacunelor existente în cunoștințe.

Lecțiile individuale pot fi conduse de un psiholog sau profesor de materie, precum și de un logoped, logoped și alți specialiști.

Educația copiilor cu dizabilități se realizează conform unor programe educaționale adaptate. Astfel de programe sunt dezvoltate pentru grupuri de copii:

A - cu probleme similare (copii surzi, cu deficiențe de auz și asurziți târziu, orbi, cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări musculo-scheletice, tulburări severe de vorbire, retard mintal, tulburări din spectrul autismului, tulburări multiple de dezvoltare);

B - cu nevoi educaționale similare , diferenţiat într-un grup de copii cu probleme similare (de exemplu, în grupul copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD), se disting următoarele grupuri:
- copiii cu TSA care, la intrarea în organizație, ajung la un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă, au o experiență pozitivă de comunicare cu semenii;
- copiii cu TSA care la intrarea in organizatie nu ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de varsta si nu au limitari suplimentare de sanatate care sa ii impiedice sa primeasca educatie in conditii care sa tina cont de educatia generala si speciala; are nevoie;
- copii cu TSA complicat de retard mintal uşoară ( dizabilitati intelectuale);
- copiii cu TSA care au tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare: retard mintal moderat, sever sau profund, care se poate combina cu deficiențe de vedere, tulburări musculo-scheletice și poate fi de severitate variabilă, se complica de bolile somatice și tulburările psihice actuale).

Pentru fiecare dintre aceste grupuri sunt dezvoltate programe educaționale cu caracteristici proprii (2-4 opțiuni). Și, de exemplu, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități (va intra în vigoare la 1 septembrie 2016) pentru copiii cu TSA care au tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare, acesta este prevăzut, pe baza programul educațional, să dezvolte pentru fiecare copil un program special de dezvoltare individuală care să țină cont de nevoile educaționale individuale ale elevului.

Caracteristicile programelor educaționale adaptate sunt stabilite de federal standardele de stat.

În prezent în vigoare:

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373),
- standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897),
- standardul educațional al statului federal al învățământului secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413).

Începând cu 1 septembrie 2016, relațiilor educaționale care decurg de la această dată se vor aplica următoarele:

• standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1598);
• Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1599).

Determinarea opțiunii de program educațional pentru un elev cu dizabilități se realizează pe baza recomandările Comisiei Psihologico-Medico-Pedagogice (PMPC), formulat pe baza rezultatelor examinării sale psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și dacă elevul are un handicap - luând în considerare programul individual de reabilitare (IPR) al copilului cu handicap și opinia părinților acestuia (reprezentanți legali).

Pentru fiecare tip de tulburări similare de dezvoltare la copii au fost stabilite mai multe opțiuni pentru programe educaționale. În procesul de însuşire a programului educaţional este posibil ca studentul să se transfere de la o opțiune de program la alta. Se efectuează transferul unui student de la o versiune a programului la alta organizare educaţională pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului educațional, la recomandarea PMPC și luând în considerare opinia părinților (reprezentanților legali) în modul stabilit de legislația Federației Ruse.

Au fost stabilite anumite cerințe pentru programele educaționale adaptate pentru:

• copii surzi
• copii cu deficiențe de auz și asurziți târziu
• copii orbi
• copii cu deficiențe de vedere
• copii cu tulburări musculo-scheletice
• copii cu tulburări severe de vorbire
• copii cu retard mintal
• copii cu tulburări din spectrul autist
• copii cu retard mintal

Pentru copiii cu tulburări multiple de dezvoltare cerințele pentru programele educaționale adaptate sunt indicate în cea mai recentă versiune a educației pentru copiii cu probleme de sănătate similare (de exemplu, a doua opțiune pentru educația copiilor cu retard mintal prevede cerințe pentru educația copiilor cu retard mintal, care pot fi combinate cu cele locale sau deficiențe sistemice ale vederii, auzului, aparatului locomotor, aparatului locomotor, tulburări din spectrul autismului, sferei emoțional-voliționale, exprimate în diferite grade de severitate). Aceste cerințe pot fi găsite în secțiunea corespunzătoare a tabelului de mai sus (coloana din dreapta).

O atenție deosebită trebuie acordată cursurilor de remediere obligatorii care sunt prevăzute de standardele educaționale ale statului federal începând cu 1 septembrie 2016. Cursurile de remediere obligatorii prevăzute de standarde pot fi completate de către organizația educațională în mod independent, pe baza recomandărilor PMPC și ținând cont de DPI.

Secțiunea I.Program Pașaport

Secțiunea II.

2.1 Caracteristicile populației de elevi cu dizabilități

2.2.Caracteristicile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități

2.3 Sprijin științific, metodologic, de personal și material și tehnic pentru procesul educațional al elevilor cu dizabilități

2.4.Analiză spatiu educativ scoli.

Secțiunea IV. Abordări de bază în organizarea spațiului educațional al unei școli.

4.2.Organizarea suportului psihologic, medical, pedagogic și social pentru elevii cu dizabilități.

4.3.Organizarea muncii educaționale și a educației suplimentare a elevilor cu dizabilități.

4.5. Tehnologii pedagogice care asigură implementarea programului

4.7. Monitorizarea procesului educațional al elevilor din instituțiile de învățământ special.

CapitolV. Controlul și managementul implementării unui program educațional adaptat.

Descarca:

Previzualizare:

Educațional municipal organizatie finantata de stat

„Școala secundară nr. 3 din cartierul urban „Orașul Iakutsk”

Program educațional adaptat

pentru studenti

cu dizabilități

pentru anul universitar 2016-2017

Yakutsk 2016

Secțiunea I. Program Pașaport

Secțiunea II. Baza conceptuală a activității instituției de învățământ municipale școala gimnazială nr. 3 cu copii cu dizabilități

2.1 Caracteristicile populației de elevi cu dizabilități

2.2.Caracteristicile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități

2.3 Sprijin științific, metodologic, de personal și material și tehnic pentru procesul educațional al elevilor cu dizabilități

2.4.Analiza spațiului educațional al școlii.

Secțiunea III. Domenii prioritare, scopuri și obiective ale activității școlii cu copiii cu dizabilități.

Secțiunea IV. Abordări de bază în organizarea spațiului educațional al unei școli.

4.2.Organizarea suportului psihologic, medical, pedagogic și social pentru elevii cu dizabilități.

4.3.Organizarea muncii educaționale și a educației suplimentare a elevilor cu dizabilități.

4.4. Caracteristicile tipurilor de activități și sarcini rezolvate de subiectele procesului de învățământ pentru elevii cu dizabilități
4.5. Tehnologii pedagogice care asigură implementarea programului

4.6. Sistem de certificare pentru elevii cu dizabilități.
4.7. Monitorizarea procesului educațional al elevilor din instituțiile de învățământ special.

Secțiunea V. Controlul și managementul implementării programului educațional adaptat.

Secțiunea I. Program Pașaport

Numele programului	Program educațional adaptat elevilor cu dizabilități MOBU Școala Gimnazială Nr.3
Motivele dezvoltării Programului	În activitățile sale, școala este ghidată de Cartă, legile federale, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, actele internaționale în domeniul protecției drepturilor copilului și interesele sale legitime. Programul este dezvoltat pe baza cadrului legal federal: Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă” Norme sanitare SanPiN 2.4.2.32.06-2 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ” (din data de 10.06.2015 „Nr. 26”). Constituția Federației Ruse Convenția cu privire la drepturile copilului Legea Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului”
Client al Programului	Administrația școlii Gimnaziale Nr.3 MOBU
Coordonator de program	Administrația școlii Gimnaziale Nr.3 MOBU
Dezvoltatorul principal al programului	Administrația Școlii Gimnaziale Nr.3 MOBU, grup de creație.
Scopul strategic al Programului	Crearea Școlii Gimnaziale Nr.3 MOBU un mediu uman, adaptat pentru copiii cu retard mintal și un mediu terapeutic și pedagogic special pentru elevii cu retard mintal, în scopul reabilitării lor sociale și personale și al integrării ulterioare în spațiul social-economic, cultural și moral modern.
Obiectivele strategice ale Programului
Momentul implementării Programului	Anul universitar 2016-2017.
Evenimente din programul principal	Crearea la școală a condițiilor necesare elevilor cu dizabilități, inclusiv elevilor cu retard mintal, pentru a obține nivelul academic al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților educaționale și profesionale generale necesare pentru adaptarea cu succes a acestei categorii de copii în mediul postșcolar. Organizare de înaltă calitate a reabilitării sociale și personale a școlarilor cu retard mintal. Formarea la școlari a capacității de a-și construi activitățile de viață în forme culturale, civilizate: insuflarea capacității de a-și autoregla activitățile, relațiile, comportamentul; insuflarea de bunăvoință, toleranță, compasiune, empatie. Crearea unui mediu sigur pentru învățare și educare a elevilor. Păstrarea și întărirea sănătății elevilor pe baza îmbunătățirii procesului educațional. Creșterea calitativă a nivelului de profesionalism al cadrelor didactice care lucrează cu elevi cu dizabilități.
Surse de finanțare pentru program	Bugetul municipal
Rezultatele așteptate ale implementării Programului și indicatorii de eficiență socio-economică	Realizarea următorilor indicatori ai muncii corecționale: Detectarea precoce a copiilor diagnosticați cu tip VII și tip V; Pregătirea studenților pentru certificarea de stat (finală); Interacțiunea cu instituțiile de învățământ preșcolar pe probleme de diagnosticare precoce a tulburărilor de dezvoltare. Educaţie cadre didactice implicate în sistemul de educație incluzivă în vederea stăpânirii tehnologiilor corective educaționale moderne; Furnizarea subiecților programului educațional adaptat cu resurse educaționale electronice.
Sistem de organizare a controlului asupra implementării Programului	Implementarea programului educațional adaptat este gestionată de către administrația școlii și Consiliul Pedagogic.
Rezoluție privind aprobarea programului	Hotărârea consiliului pedagogic

În conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) a stabilit: „... conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități (denumite în continuare HIA) sunt determinate de un program educațional adaptat, iar pentru persoanele cu dizabilități și în conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu handicap.” În acest sens, OO a elaborat un program educațional de bază adaptat pentru următoarele categorii de elevi:

Copiii cu dizabilități care primesc educație sub formă de persoană

educație la domiciliu, inclusiv pentru copiii cu dizabilități;

Copii cu dizabilități care studiază în învățământ cu normă întreagă.

Acest program oferă copiilor cu dizabilități posibilitatea de a:

Stăpânește programul educațional de bază la un nivel accesibil acestora;

Creșterea nivelului de dezvoltare personală și educație;

Completați golurile de pregătire și educație anterioare;

Creșteți nivelul sferei cognitive și emoțional-personale.

Și oferă:

Organizarea unui mediu de dezvoltare fără bariere;

Crearea unei atmosfere de confort emoțional;

Formarea de relații în spiritul cooperării și acceptării caracteristicilor și capacităților fiecărui copil;

Utilizarea unor forme variabile de educație;

Participarea la procesul educațional a diverșilor specialiști și profesori:

Psiholog educațional;

Profesori de materii;

Paramedic.

2. Scopul programului educațional adaptat

2.1. Promovarea primirii de către elevii cu dizabilități a unui învățământ de înaltă calitate, necesar pentru implementarea nevoilor educaționale și continuarea autodeterminarii profesionale;

2.2. Acordarea de asistență și sprijin psihologic, social și pedagogic cuprinzător elevilor cu dizabilități și părinților acestora (reprezentanții legali) în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar, de bază și gimnazial general;

2.3. Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități prin individualizarea și diferențierea procesului educațional.

2.4. Formarea competenței sociale a elevilor cu dizabilități, dezvoltarea abilităților adaptative ale individului pentru autorealizarea în societate.

3. Obiectivele programului

3.1. Identificarea în timp util a copiilor cu dificultăți de adaptare cauzate de dizabilități.

3.2. Determinarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități și ale copiilor cu dizabilități.

3.3.Crearea condiţiilor favorabile pentru însuşirea copiilor cu dizabilităţi a programului educaţional de bază al învăţământului primar, de bază sau gimnazial general şi integrarea acestora într-o organizaţie educaţională.

3.4. Dezvoltarea și implementarea programelor individuale, organizarea de cursuri individuale și (sau) de grup pentru copiii cu dizabilități severe în dezvoltarea fizică și (sau) psihică.

3.5. Oferirea de oportunități de formare și educație în programe educaționale suplimentare și primirea de servicii educaționale suplimentare.

3.6.Oferirea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) ai copiilor cu dizabilități pe probleme medicale, sociale, juridice și de altă natură.

4. Principii de dezvoltare și implementare a programelor

5.1. Principiul umanizării presupune implementarea unei abordări orientate către persoană care vizează dezvoltarea generală a individului cu dizabilități, socializarea acestuia și integrarea maximă în viața modernă.

5.2. Principiul unei abordări individuale presupune necesitatea de a determina obiectivele individuale ale educației și formării, selecția conținutului, alegerea formelor și metodelor de educație pentru fiecare copil cu dizabilități, ținând cont de nevoile sale profesionale și educaționale, oportunitățile și condițiile de educație. .

5.3. Principiul consecvenței – asigură unitatea de educație, diagnosticare, corectare și dezvoltare a elevilor cu dizabilități, i.e. abordarea sistemelor să analizeze caracteristicile dezvoltării lor și ale corectării tulburărilor, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri pentru rezolvarea problemelor copilului;

5.4. Principiul abordării integrate presupune integrarea instruirii și corectării prin includerea în programa de lucru a unei componente corecționale axate pe defectele primare reprezentate în structura tulburărilor de dezvoltare ale elevului.

5.5. Principiul continuității garantează continuitatea asistenței pedagogice elevilor cu dizabilități până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare pentru rezolvarea acesteia.

5.6. Principiul interacțiunii integrate a tuturor participanților în relațiile educaționale în timpul implementării AOP presupune cooperarea constantă între profesori, psihologi, administrația instituțiilor de învățământ, lucrătorii medicaliși alți specialiști pentru implementarea cât mai reușită a obiectivului de predare a unui elev cu dizabilități conform AOP.

5.7. Principiul priorității formelor independente activitati educative- îşi asumă maximă activitate şi independenţă a elevului în timpul învăţării.

5. Condiții de implementare a programului

Conditii organizatorice

Acest program oferă atât forme variabile de educație, cât și diverse opțiuni de sprijin special pentru elevii cu dizabilități. Acestea pot fi forme de pregătire într-o clasă de învățământ general conform unui program educațional general sau conform unui program individual; folosind învățământul la domiciliu și (sau) la distanță.

Sprijinul psihologic și pedagogic include:

Regim optim de sarcină de antrenament;

Orientarea corectiva a procesului de invatamant;

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;

Menținerea unui regim psiho-emoțional confortabil;

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne;

Sănătate și regim de protecție;

Consolidarea sănătății fizice și psihice;

Prevenirea suprasolicitarii fizice, psihice si psihologice a elevilor;

Respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și igienice;

Participarea tuturor copiilor cu dizabilități, indiferent de gravitatea tulburărilor lor de dezvoltare, împreună cu copiii în curs de dezvoltare normală, la activități educaționale, culturale, de divertisment, sport și alte activități recreative.

Această lucrare este susținută de interacțiune următorii specialiști si profesori:

Psiholog educațional;

Profesori de materii;

Profesor de clasă;

Paramedic.

Paramedicul monitorizează conformitatea cu cerințele SanPin2.4.2.32.06-2 din 10 iunie 2015 Nr. 26

Un profesor-psiholog diagnostichează sfera emoțională, nevoile estetice și cognitive și ajută copilul și părinții (reprezentanții legali) în rezolvarea problemelor socio-emoționale complexe.

Împreună cu adjunctul pentru probleme juridice, un profesor-psiholog și un paramedic, se realizează de către clasă un suport psihologic, pedagogic și medico-social cuprinzător pentru elevi în vederea creării condițiilor pentru cea mai completă autoorganizare și stăpânire a programelor educaționale. profesor și profesori de materii.

Suport software și metodologic:

Complexul educațional „Planeta Cunoașterii” clasele 1-4. și programe de lucru la disciplinele academice;

Instrumente de diagnostic și corecție și dezvoltare necesare activităților profesionale ale unui profesor, psiholog educațional, educator social;

Resurse educaționale digitale.

Personal:

Copiii cu dizabilități sunt predați de profesori calificați corespunzător. Nivelul de calificare pentru fiecare post ocupat corespunde caracteristicilor de calificare pentru postul corespunzător.

Suport informațional

folosind tehnologii moderne de informare și comunicare și dispozitive electronice

Crearea unui sistem de acces larg pentru copiii cu dizabilități, părinții (reprezentanții legali), cadrele didactice la sursele de informare online, la fonduri de informare și metodologice care necesită disponibilitatea manualelor metodologice și recomandărilor în toate domeniile și tipurile de activități, ajutoare vizuale, materiale multimedia, audio și video.

Programele de lucru pentru studenții cu dizabilități sunt întocmite pe baza unor exemple de programe pentru discipline. Ele respectă cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și Standardului Educațional de Stat Federal. Programele determină scopurile și obiectivele studierii materiei, nivelurile posibile de stăpânire a materialului educațional, criteriile și metodele de evaluare a rezultatelor educaționale. Conținutul programelor oferă posibilitatea studierii disciplinelor atât la nivelul învățământului general de bază, cât și la nivelurile universale și de specialitate ale învățământului secundar general. Numărul de ore alocat studierii materialului programului este planificat pe baza curriculum-ului individual.

7. Tehnologii, forme și metode pedagogice de predare

Și creșterea copiilor cu dizabilități

7.1. Tehnologii ale educației tradiționale moderne.

Instruirea tradițională implică organizarea instruirii la clasă, care permite:

Natura sistematică a pregătirii;

Studierea corectă logic a materialului educațional;

Și optimizați costurile cu resursele în timpul antrenamentului.

7.2. Tehnologii bazate pe orientarea personală a procesului educațional. Acest grup de tehnologii pedagogice se caracterizează printr-un accent pe trăsăturile de personalitate, formarea și dezvoltarea acesteia în conformitate cu abilitățile naturale ale unei persoane și realizarea maximă a capacităților copiilor. Este reprezentat de tehnologii de pedagogie a cooperării care implementează o abordare umană și personală a copilului, aplică un complex didactic activator și în curs de dezvoltare și realizează pedagogie. mediu inconjurator. Lucrul cu aceste tehnologii asigură cea mai completă imersiune a elevilor în procesul pedagogic, „trăind” în sine trăsăturile unei astfel de interacțiuni între participanții la procesul pedagogic, care se caracterizează printr-o abordare umano-personală și, în plus, individuală a copilului. .

7.3. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor. Ele implementează principiul activității copilului în procesul educațional, oferă motivație și conștientizare a consumului în dobândirea de cunoștințe și abilități și realizează conformitatea cu nevoile sociale ale elevilor, ale părinților acestora și ale mediului social.

Grupul acestor tehnologii include tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme și tehnologia comunicației, elemente ale cărora sunt implementate de profesorii școlii.

7.4. Tehnologiile de joc (în principal jocuri educaționale și de afaceri) sunt utilizate pe scară largă la toate nivelurile de învățământ, deoarece reprezintă o modalitate universală de transmitere a experienței generațiilor mai în vârstă, iar structura jocului ca activitate include în mod organic stabilirea obiectivelor, planificarea, implementarea obiectivelor. , analiza rezultatelor în care individul se realizează ca subiect de activitate.

7.5. Învățarea bazată pe probleme este o organizare a activităților educaționale care presupune crearea, sub îndrumarea unui profesor, a unor situații problematice și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea creativă a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților și dezvoltarea a abilităţilor mentale ale elevilor. Învățarea bazată pe probleme este un pas important de pregătire către dobândirea competenței ca nivel previzibil de educație, pregătire pentru rezolvarea problemelor educaționale și de viață.

7.6. Tehnologiile informaționale (calculatoare) asigură dezvoltarea abilităților de a lucra cu informația, dezvoltă abilitățile de comunicare ale studenților, formează abilități de cercetare, capacitatea de a lua decizii optime, permit tuturor să lucreze în ritmul optim și la conținutul optim pentru ei. . Acest lucru pregătește studenții pentru viața în societatea informațională și stăpânirea programelor educaționale profesionale.

8. Certificare de student

Certificarea elevilor cu dizabilități se realizează sub forma:

Certificare curentă și intermediară în conformitate cu reglementările locale ale organizației publice;

Stat (certificare finală) în conformitate cu documentele de reglementare pentru efectuarea OGE (GVE) și Examenul de stat unificat (GVE).

9. Curriculum individual

Pentru elevii cu dizabilități care învață acasă, se poate întocmi un curriculum individual. Un curriculum individual (IUP) este un set de materii educaționale (cursuri) selectate pentru a fi stăpânite de către studenții cu dizabilități din programa unei organizații de învățământ general, compilate pe baza curriculumului de bază federal. Oferă oportunitatea de a atinge Cerințele standardului, menținând în același timp variabilitatea educației.

10. Etapele programului și cei responsabili de implementarea acestora

1. Colectarea și analiza informațiilor despre copiii cu dizabilități (psiholog, director adjunct resurse educaționale, paramedic și profesor de clasă):

Evaluarea populației studențești pentru a ține cont de caracteristicile dezvoltării și educației copiilor;

Determinarea abilităților și nevoilor;

Nota mediu educaționalîn vederea îndeplinirii cerințelor de suport software și metodologic, resurse materiale, tehnice și de personal ale școlii.

2. Planificarea, organizarea și coordonarea activităților (administrație, psiholog, șef de școală, profesori de materii):

Organizarea procesului educațional pentru copiii cu dizabilități;

Acordarea de sprijin special copiilor cu dizabilități de către diverși specialiști și profesori;

Elaborarea programelor de lucru.

3. Pregătirea bazei materiale și tehnice pentru a crea un mediu accesibil, fără bariere (administrație, director adjunct pentru AHCh):

Achiziționarea unui pachet software de corecție și dezvoltare complet cu o tastatură programabilă specială;

Dotarea sălii de sport și a terenului de sport cu set modular pentru persoane cu dizabilități;

Achiziționarea bibliotecii cu materiale adaptative speciale - mijloace tehnice pentru invalizi.

Crearea de condiții confortabile și dotarea spațiilor de odihnă și așteptare pentru copiii cu dizabilități.

3. Diagnosticare și control (administrare):

Diagnosticarea conformării condițiilor create și a programelor educaționale selectate cu nevoile educaționale speciale ale copilului;

Monitorizarea rezultatelor stăpânirii programelor educaționale;

Monitorizarea și diagnosticarea pregătirii studenților, conformitatea acesteia cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și Standardul Educațional de Stat Federal.

4. Reglementare și ajustare (administrație, psiholog, profesori de materii):

Efectuarea modificărilor necesare în procesul educațional și procesul de însoțire a copiilor cu dizabilități;

Ajustarea condițiilor și formelor de pregătire, a metodelor și tehnicilor de lucru.

11. Rezultatele așteptate ale implementării programului

Crearea unui mediu confortabil și accesibil în formarea, dezvoltarea și creșterea copiilor cu dizabilități:

Promovarea educației de calitate și accesibilă;

Oferirea de educație comună copiilor cu dizabilități și copiilor fără dizabilități de dezvoltare;

Asigurarea adaptării sociale și integrării în societate a copiilor cu dizabilități.

Secțiunea II. Baza conceptuală pentru munca școlară cu elevii cu dizabilități.

2.1. Caracteristicile populației de elevi cu dizabilități

Instituția bugetară de învățământ municipal școala gimnazială Nr.3.

Părinții copiilor cu dizabilități de vârstă școlară și-au exprimat dorința de a-i educa la locul de reședință în Școala Gimnazială Nr.3. Din acest motiv, în anul universitar 2016-2017, contingentul de elevi cu dizabilități a cuprins:

tip Y (cu tulburări severe de vorbire)-3

specia YII (copii cu retard mintal)-8

clasa a II-a – 1 persoană (învățare acasă)

Copii cu handicap -0

6 copii cu retard mintal sunt predominant copii cu inteligență normală, cărora le lipsește motivația de a studia sau au o întârziere în stăpânirea deprinderilor școlare (citit, scris, aritmetică).

Lipsa de concentrare și rătăcirea rapidă a atenției le fac dificil sau imposibil să funcționeze în grupuri mari și să îndeplinească sarcini în mod independent. În plus, mobilitatea excesivă și problemele emoționale sunt motivele pentru care acești copii, în ciuda capacităților lor, nu obțin rezultatele dorite în școală.

Un elev cu retard mintal are nevoie de material bine structurat.

Pentru copiii cu retard mintal, este important să învețe fără constrângere, bazat pe interes, succes, încredere și reflecție asupra a ceea ce a fost învățat. Este important ca școlarii, prin îndeplinirea sarcinilor care sunt accesibile ca ritm și natură, să fie orientați personal, să creadă în capacitățile lor și să experimenteze un sentiment de succes, care ar trebui să devină cel mai puternic motiv care provoacă dorința de a învăța.

3 persoane – copii cu dizabilități de tip V. Acest elev are dizabilități grave dezvoltare intelectuala iar în condiţiile studiului într-o şcoală cuprinzătoare necesită cea mai mare atenţie. Acest copil are o tulburare sistemică severă de vorbire, de nivel scăzut gandire logica, lipsa memoriei operaționale și pe termen lung

Școala implementează în activitățile sale o serie de servicii educaționale conform următoarelor programe: învățământ primar general, învățământ general de bază și învățământ suplimentar.

2.2 Caracteristicile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități (învățarea inclusiv la ore)

Programul de funcționare al școlii este de 6 zile.

Cursurile încep la 8.15 - schimbul 1,

Durata lecției - 40 de minute pentru clasele 2-10. În clasa I există un regim de predare în trepte.

Durata modificărilor este de la 10-30 de minute.

Perioada de studiu este de 4 trimestre universitare, durata anului universitar este de 35 de săptămâni.

Forma de invatamant: cu norma intreaga.

Volumul sarcinii didactice maxime:

2 clase (homeschooling) – 8 ore

Procesul educațional este organizat pentru a proteja viața și sănătatea elevilor. Formarea și educația sunt de natură corecțională și de dezvoltare și sunt însoțite în timpul anului universitar de activitatea unui consiliu psihologic, medical și pedagogic (consultări cu un psiholog)

Școala efectuează periodic examinări medicale, discuții la lecții și orele de clasă cu invitaţia specialiştilor. Tehnologiile de salvare a sănătății sunt folosite în lecții. În fiecare lună școala găzduiește zile de sănătate și competiții sportive. Organizat: vacanta de vara la scoala, pauze didactice intre lectii.

Activitățile extrașcolare sunt organizate după-amiaza prin lucrul la programe de educație suplimentară.

Institutia dispune de urmatoarele masuri de securitate: alarma de incendiu, jurnalul de vizitatori. Elevilor cu dizabilități li se oferă în mod constant discuții despre măsuri de siguranță, reguli de circulație și instruiri.

2.3. Suportul științific, metodologic, de personal și logistic al procesului de învățământ pentru elevii cu dizabilități.

La școală pe 1 septembrie 2016 preda 3 persoanele care lucrează cu această categorie de copii. Printre aceștia nu există specialiști cu educație specialăpentru a lucra cu copiii cu dizabilități, de aceea este necesară pregătirea avansată în cursuri speciale. Conform planului școlii, se preconizează pregătirea a 10 persoane în cursuri speciale. Pentru a se asigura că copiii cu dizabilități stăpânesc programul educațional de bază al învățământului primar și general de bază, și corectează deficiențele în dezvoltarea lor fizică și psihică, în tabloul de personal al unei instituții de învățământ general se află un profesor-psiholog.

Nivelul de cunoștințe al profesorilor crește prin autoeducare, organizarea și desfășurarea de seminarii, cursuri de master, consultații cu specialiști care activează în acest domeniu.

Materiale si echipamente tehnice

Școala are următoarele săli de clasă: motiv special: birou: informatică, tehnologie, biologie, istorie, limba rusă, școală primară, fizică, matematică, bibliotecă, sală de mese, teren de sport.

Resurse materiale si tehnice de informatizare a procesului de invatamant: total calculatoare -65,

• în sălile subiect - 50,
• clase de calculator - 1,
• numărul total de calculatoare la cursurile de informatică este de 14,
• calculatoare din bibliotecă – 1,
• calculatoare conectate la internet – 50,
• table interactive –,

Mesele sunt două mese pe zi.

Kit educațional și metodologic pentru studenții ZPR UMK „Planeta Cunoașterii” include:

Articol	Clasă
Matematică		Bashmakov M.I.
Lumea		Ivchenkova G.G.
Limba rusă		Zheltovskaya L.Ya.
Lectură literară		Katz E.E.
Limba engleză
Tehnologie		Uzorova O.V.
artă		Sokolnikova N.M.
Cultură fizică		Lisitskaya T.S.
Muzică		Baklanova T.I.

Articol	Clasă
Matematică		Bashmakov M.I.
Lumea		Ivchenkova G.G.
Limba rusă		Zheltovskaya L.Ya.
Lectură literară		Katz E.E.
Limba engleză		Bykova N.I., Dooley D.
Tehnologie		Uzorova O.V.
artă		Sokolnikova N.M.
Cultură fizică		Lisitskaya T.S.
Muzică		Baklanova T.I.
Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia		Saplina E.V., Saplin A.I.

Echipamentele materiale și tehnice fac posibilă crearea condițiilor necesare pentru implementarea conceptului de educație incluzivă. Pentru anul școlar următor, una dintre sarcinile cu care se confruntă cadrele didactice va fi atenția maximă acordată copiilor cu dificultăți de învățare. Programul este adaptat la maximum la condițiile școlii și la capacitățile elevilor. Programul ține cont de caracteristicile activității cognitive cu retard mintal și copiilor cu retard mintal. Acesta vizează dezvoltarea diversificată a personalității elevilor, promovează dezvoltarea mentală a acestora și oferă educație civică, morală, muncii, estetică și fizică. Programul conține materiale care îi ajută pe elevi să atingă nivelul de cunoștințe și abilități educaționale generale, abilități de muncă de care au nevoie pentru adaptarea socială. Precizează modalitățile și mijloacele de corectare a deficiențelor în general, de vorbire, de dezvoltare fizică și de educație morală a copiilor retardați mintal în procesul de însușire a fiecărei discipline academice, precum și în procesul de pregătire a muncii. Cu toate acestea, materialele și echipamentele tehnice și materialele didactice disponibile în MOBUSOSH Nr.3 nu creează pe deplin condițiile necesare pentru implementarea conceptului de educație incluzivă.

2.4. Analiza spațiului educațional al școlii

Activitățile educaționale ale școlii au ca scop rezolvarea problemelor sociale, a nevoilor specifice ale părinților și copiilor, și țin cont de patru principii fundamentale: a preda a trăi, a preda să conviețuiască, a preda să studieze, a preda să muncească - socializare, reabilitarea muncii. , adaptarea în societate a elevilor.

Când lucrați cu copii cu dizabilități, se acordă atenție următoarelor puncte:

ordin guvernamental;

Nevoile elevilor;

asteptarile parintilor;

Nevoile profesorilor;

Satisfacerea asteptarilor institutionale învăţământul profesional.

Ordine socială	Modalitati propuse de implementare a acestuia	Rata de onorare a comenzii
1. Conservarea și întărirea sănătății copiilor	Diagnosticarea sănătății fizice, psihice, morale a elevilor; Îmbunătățirea îngrijirii sănătății; Crearea unui regim blând și protector al procesului educațional; Dezvoltarea activităților sportive și recreative; Catering;	Cooperare cu PMPK Irbit; Fisa de sanatate a clasei; Examinarea medicală a studenților în conformitate cu programul; pauze dinamice, minute de educație fizică; Spații de joacă în sălile de clasă; Organizarea Zilelor Sănătății; Participarea la evenimente sportive din școală și district Controlul nutriției de către comisia și administrația școlii.
2. Educație de înaltă calitate și eficientă.	Profil educatie muncii; Lucrați conform curriculum-ului individual;	Forma de educație la domiciliu;
3. Extindeți oportunitățile pentru educație suplimentară.	Consolidarea aspectelor umaniste, culturale, morale ale educației suplimentare.	Introducerea de noi cursuri suplimentare. educație la școală; Participarea la concursurile municipale;
4. Socializarea elevilor	Educatie morala; Orientare socială și de zi cu zi;	Ceas tare; întâlniri cu părinții; Vizitarea expozițiilor; Excursii; Clase cu acces la facilităţi sociale;
5. Îmbunătățirea muncii metodologice la școală.	Extinderea metodelor de căutare, utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne (inclusiv tehnologiile informaționale); Consolidarea direcției metodelor de dezvoltare a abilităților de comunicare, cultura dialogului de comunicare;	Prezența reciprocă la lecții, organizare lecții deschise, seminarii; Opțional, activități extracurriculare, cursuri de bibliotecă; Jocuri cu povești, sărbători;
6. Îmbunătățirea mediului subiect	Crearea unor condiții confortabile de viață pentru profesori și elevi la școală, o cultură a vieții școlare;	Înregistrarea instituțiilor de învățământ cu lucrările copiilor, Organizare de expozitii; Îmbunătățirea sălilor de clasă; Dotarea și renovarea spațiilor școlare;
7. Îmbunătățirea componentei organizatorice și de management.	Consolidarea culturii manageriale; Asigurarea unei consultații psihologice, medicale și pedagogice funcționale.	Modernizarea constantă a sistemului de management, dezvoltarea responsabilităților funcționale ale tuturor unităților de conducere, reglementări pentru toate structurile; Planificarea lucrărilor tuturor unităților și structurilor; Creșterea rolului consiliilor profesorilor, organizațiilor municipale, planificarea activității acestora, monitorizarea implementării deciziilor.

Profesorii care lucrează cu copiii cu nevoi educaționale speciale efectuează un studiu asupra elevilor pentru a identifica caracteristicile lor individuale și pentru a determina direcțiile pentru munca de dezvoltare, pentru a înregistra dinamica dezvoltării elevilor, pentru a ține evidența stăpânirii programelor de educație generală și pentru a completa fișe de sprijin pe ei.

Sistemul de învățământ pentru copiii cu retard mintal prevede ore corecționale cu elevi care vizează pregătirea acestora pentru însușirea materialului educațional. Orele de corecție sunt conduse de un profesor de clasă de educație generală.

• Pentru orele corecționale sunt alocate 2 ore pe săptămână în afara programului academic (nu sunt incluse în orele maxime de muncă ale studenților). Durata orelor de corecție obligatorii cu un elev nu depășește 20-30 de minute. La desfășurarea orelor de corecție, profesorii iau în considerare:
• -interesul copilului pentru învățare;
• -starea proceselor mentale (atentie, memorie, gandire, vorbire);
• - performanta;
• - perseverență;
• - ritmul de lucru;
• -capacitatea de a depăși în mod independent dificultățile în rezolvarea sarcinilor atribuite;
• - acceptă ajutorul profesorului.

Elevii care stăpânesc în mod satisfăcător materialul educațional nu sunt implicați în lecții individuale. Conținutul lecțiilor individuale vizează maxim dezvoltarea elevului. În clasă se folosesc diverse tipuri de activități practice: acțiuni cu obiecte reale, material de numărare, diagrame și grafice grafice condiționate, ceea ce face posibilă pregătirea pe scară largă a elevilor pentru rezolvare. tipuri diferite sarcini: formarea reprezentărilor spațiale, capacitatea de a compara și generaliza obiecte ale unui fenomen, de a analiza cuvinte și propoziții, diferite structuri; înțelegerea textelor educaționale și literare; dezvoltarea abilităților în planificarea propriilor activități, control și raportare verbală. Concepte care se vor baza pe clare și imagini vii obiecte reale prezentate în diverse relații între ele (relații de comunitate, succesiune, dependență etc.)

Munca specială în clasă este dedicată corectării abilităților și abilităților individuale insuficient sau incorect dezvoltate, de exemplu, corectarea caligrafiei (abilitatea de a vedea o linie, de a observa dimensiunile și elementele literelor, de a le conecta corect), tehnici de citire ( netezime, fluență, expresivitate), rapiditate, copiere corectă, capacitatea de a planifica și repovesti ceea ce ai citit.

În unele cazuri, sunt necesare lecții individuale pentru a învăța cum să folosiți anumite mijloace de predare, diagrame, grafice, tabele, harta geografica, precum și algoritmi de acțiune conform anumitor reguli și tipare. La fel de importantă este pregătirea individuală în metodele de memorare a poeziei, reguli sau legi individuale, tabele înmulțirii etc.

Lucrările educaționale sunt în desfășurare la școalăîn următoarele domenii:

Educație civic-patriotică;

Educație pentru muncă;

Educație morală și estetică;

Protecția sănătății și educația fizică.

Secțiunea III. Direcții prioritare, scopuri și obiective ale procesului educațional în cadrul educației incluzive.

Alegerea domeniilor prioritare de activitate a școlii, determinarea scopurilor și obiectivelor activităților cadrelor didactice cu copiii cu dizabilități se determină în funcție de caracteristicile specifice spațiului educațional al școlii și anume:

• ordinea socială pentru furnizarea de servicii educaționale pentru elevii cu dizabilități;
• capacitățile, abilitățile și interesele individuale ale elevilor cu dizabilități intelectuale și ale părinților acestora;
• starea reală de sănătate fizică și morală a elevilor; necesitatea mentinerii si dezvoltarii unui stil de viata sanatos;
• necesitatea intensificării dezvoltării orientări valorice elevilor printr-un sistem de educație și educație suplimentară care oferă timp liber educațional și cultural semnificativ.

Astfel, organizarea educației incluzive la școală se construiește pe principiile pedagogiei centrate pe elev, umanizării educației și variabilității conținutului educației. În acest program educațional adaptat se formează următoarele domenii prioritare de activitate ale personalului didactic:

• efectuarea de formare și educare a indivizilor capabili să se adapteze la societate și să-și găsească locul în viață; conștient de responsabilitate față de familie, societate și stat, respectând drepturile și libertățile celorlalți cetățeni, Constituția și legile, capabil de înțelegere reciprocă și cooperare între oameni,
• asigurarea continuității învățământului primar general, de bază general special (corecțional);
• crearea condițiilor pentru dezvoltarea cât mai eficientă (dezvoltarea suplimentară a funcțiilor afectate) și reabilitarea socială a elevilor cu dizabilități, pentru alegerea lor conștientă a profesiei prin organizarea unei pregătiri profesionale aprofundate,
• implementarea educației suplimentare printr-un sistem de activități extrașcolare și extracurriculare;
• furnizarea de măsuri care să mărească eficiența adaptării sociale a elevilor;
• crearea condiţiilor pentru păstrarea şi întărirea sănătăţii fizice şi morale a elevilor.

Direcțiile prioritare în activitățile școlii în materie de educație incluzivă pot fi implementate doar printr-o interacțiune clară, complementară a principalelor blocuri structurale:

• munca pedagogică care oferă educație de bază în conformitate cu cerințele programelor educaționale;
• munca psihologica care asigura orientarea corectiva a pregatirii si educatiei si confortul elevilor in cadrul spatiului educational al scolii;
• educatie suplimentara;
• pregătire profesională aprofundată care vizează socializarea elevilor;
• munca educațională care asigură formarea orientărilor valorice ale individului;
• introducerea de tehnologii de salvare a sănătății care asigură formarea unui stereotip de viață sănătos.

De bază scopul programului educațional adaptateste crearea la școală a unui mediu terapeutic și pedagogic uman cu scopul de reabilitare socială și personală a copiilor cu dizabilități, inclusiv a elevilor cu retard mintal, și integrarea ulterioară a acestora în spațiul socio-economic și cultural-moral modern.

Programul educațional adaptat prevede rezolvarea principalelor sarcini:

Asigurarea condițiilor pentru realizarea drepturilor elevilor cu dizabilități de a primi educație gratuită;

Organizarea de lucrări de corecție și reabilitare de înaltă calitate cu studenții cu diferite forme tulburări de dezvoltare;

Conservarea și întărirea sănătății elevilor cu dizabilități pe baza îmbunătățirii procesului educațional;

Crearea unui climat psihologic și pedagogic favorabil pentru realizarea abilităților individuale ale elevilor cu dizabilități;

Extinderea bazei materiale și a resurselor oferite de școală pentru a organiza educația pentru copiii cu dizabilități;

Îmbunătățirea sistemului de personal.

Rezultatele finale așteptate ale Programului.

Programul educațional adaptat al Școlii Gimnaziale Nr.3 MOBU este implementat la două niveluri de învățământ:

Etapa I – învăţământ primar general – 4 ani,

Etapa a II-a – învăţământ general de bază – 5 ani.

Asigurarea calității educației pentru elevii din învățământul cu nevoi speciale.

Obținerea indicatorilor pozitivi ai muncii corecționale:

Reducerea numărului de copii diagnosticați cu tipul VII într-un stadiu incipient de educație;

Pregătirea studenților pentru certificarea de stat (finală);

Interacțiunea cu instituția de învățământ preșcolar „Solnyshko” pe probleme de diagnosticare precoce a tulburărilor de dezvoltare.

Creșterea cu până la 50% a numărului de cadre didactice implicate în sistemul de educație incluzivă care au stăpânit tehnologiile corective educaționale moderne.

Furnizarea subiecților din programul educațional adaptat cu resurse educaționale electronice până la 50%

La prima etapă de educație- cadrele didactice din şcoala primară sunt chemate să: dezvolte la copii dorinţa şi capacitatea de a învăţa; umanizați relațiile dintre elevi, profesori și studenți; ajuta copiii cu dizabilități să dobândească experiență în comunicare și cooperare; motivarea interesului pentru cunoaștere și autocunoaștere, corectează procesele cognitive afectate, pune bazele formării calităților personale, creează condiții pentru protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurându-le bunăstarea emoțională

N și a doua etapă de educație, care reprezintă o continuare a formării intereselor cognitive ale elevilor și a abilităților lor autoeducative, personalul didactic al școlii primare se străduiește să pună bazele pregătirii educaționale generale a școlarilor, necesară însușirii programului de învățământ general (în în cazul în care copilul nu are abateri în dezvoltarea psihică, precum și pentru copiii de tip VII), profesional -- pregătirea muncii și alegerea elevilor a direcției de formare profesională (copii de tip V) ținând cont de propriile abilități și capacități ; crearea condițiilor pentru autoexprimarea elevilor în activitățile academice și extrașcolare din școală.

Secțiunea IV. Abordări de bază și organizare a spațiului educațional al școlii.
Notă explicativă

la programa pentru învățământul primar general al copiilor cu retard mintal

Instituție de învățământ autonomă municipală

Scoala Gimnaziala nr 3

Antrenament conform programului O școală specială (corecțională) este de natură didactică, educațională și corecțională. Obiectivul principal al programului este corectarea și compensarea cuprinzătoare a deficiențelor de dezvoltare ale copiilor și formarea personalității lor în ansamblu.

Activitățile instituției de învățământ în cadrul acestui program vizează:

• crearea condițiilor pentru creșterea, formarea, îmbunătățirea sănătății, adaptarea socială și integrarea în societate a copiilor cu dizabilități;
• corectarea deficiențelor de vorbire, de dezvoltare mentală și fizică a elevilor;
• corectarea deficiențelor din sfera intelectuală, emoțională și volitivă;

Curriculumul este întocmit în conformitate cu următoarele documente normative:

• 1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ;
• 2. Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 10 aprilie 2002 nr. 29/2065 -p „Cu privire la aprobarea programelor de învățământ ale instituțiilor speciale/corecționale/de învățământ pentru elevii și elevii cu dizabilități de dezvoltare”;
• 3. Scrisoarea Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse nr. 48 din 09/04/1997 „Cu privire la specificul activităților instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipurile 1-8”;
• 6. „Cerințe igienice pentru condițiile de învățare în instituțiile de învățământ, SanPiN
• Curriculum-ul se bazează pe 1 versiune a curriculum-ului recomandatOrdinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 10 aprilie 2002 nr. 29/2065-p „Cu privire la aprobarea programelor de învățământ ale instituțiilor speciale/corecționale/de învățământ pentru studenții și elevii cu dizabilități de dezvoltare”,cu ajustări propuse în Pachetul de materiale științifice și metodologice pentru directorii școlilor corecționale de către centrul analitic științific și metodologic« Dezvoltare și corectare» Moscova, 2010, în secțiunea „Programa modernizată pentru școlile corecționale”menținând în același timp caracteristicile specifice predării copiilor cu dizabilități (Ordinul nr. 29/2065-P din 10 aprilie 2002), care prevede o perioadă de studiu obligatorie de 9 ani, ca fiind cea mai optimă pentru ca elevii cu dizabilități intelectuale să primească educația și formarea profesională, necesare pentru adaptarea socială și reabilitarea absolvenților.

În clasele 1-4 Se realizează etapa inițială de pregătire, la care pregătirea educațională generală este combinată cu munca corecțională și propedeutică. În această etapă de pregătire, se determină nivelul de complexitate și profunzimea defectului de dezvoltare al copilului și posibilitatea de a stăpâni o anumită profesie.

Curriculumul constă din următoarele arii educaționale:

I. - pregătire de învăţământ general;

P. - pregătirea muncii;

Sh. - sprijin orientat spre practică și corecție

Primele trei zonele educaționale sunt incluse în sarcina obligatorie a elevilor și le asigură volumul și nivelul necesar de cunoștințe, abilități, aptitudini și competențe.

Sarcina disciplinelor de învățământ general și a formării muncii este de a oferi elevilor nivelul de cunoștințe, abilități, aptitudini și competențe necesare pentru adaptarea lor socială cu succes.

Secţiunea I: Pregătirea educaţională generalăinclud studiul disciplinelor academice obligatorii tradiționale, al căror conținut este adaptat la capacitățile școlarilor: limba rusă (citit și scris), matematică, istorie naturală, biologie (științe naturale), istorie, studii sociale (studii sociale), geografie , arte plastice, cânt și muzică, educație fizică.

O trăsătură specifică a educației într-o școală corecțională este includerea în conținutul fiecărei discipline academice a unei perioade propedeutice, care vizează pregătirea elevilor pentru a stăpâni material educațional specific. Perioada propedeutică este deosebit de importantă în clasa I, când are loc dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale implicate în formarea deprinderilor de citire și scriere, concepte matematice care permit stăpânirea numărării și rezolvarea unor probleme simple.

Limba rusă, Ca disciplină academică, este cea de conducere, deoarece succesul întregului învățământ școlar depinde de stăpânirea ei.

Într-o școală corecțională antrenament de scris iar lectura are o natură practică elementară și are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

Să-i învețe pe școlari să citească corect și înțeles texte care să fie înțelese pentru ei;

Dezvoltați abilități de scriere suficient de puternice;

Aflați cum să vă exprimați în mod consecvent și corect gândurile, oral și în scris;

Pentru a crește nivelul dezvoltare generală elevi;

Formează calitățile morale ale individului.

Sarcina specială de a preda scrisuleste corectarea vorbirii și gândirii școlarilor. Programul de scriere cuprinde secțiuni: instruire de alfabetizare (clasa 1); citire (clasele 2-4) și citire literară (clasele 5-9), scris (clasa 1) și limba rusă (clasele 2-9). Principiul principal de organizare a acestor secțiuni este dezvoltarea vorbirii, deoarece procesul de stăpânire a vorbirii la copiii din această categorie este semnificativ dificil din cauza inferiorității dezvoltării lor mentale.

Sarcina principală a predării citirii este de a dezvolta abilitățilecitirea conștientă a textelor cu voce tare și „pentru sine”, capacitatea de a prezenta în mod coerent ceea ce a fost citit. Exprimați-vă opiniile despre evenimentele și acțiunile personajelor principale.

În clasele 2-4, elevii își dezvoltă abilitățile de a citi conștient.

Matematică este una dintre principalele discipline educaționale. Scopul acestui articol este de a:

Să ofere studenților concepte cantitative, spațiale și temporale care îi vor ajuta să se angajeze în activitățile de lucru viitoare;

Cresterea nivelului de dezvoltare generala a elevilor, corectarea deficientelor in activitatea cognitiva si calitatile personale;

Cultivați concentrarea, răbdarea, independența, controlul și abilitățile de autocontrol, dezvoltați precizia și ochiul, capacitatea de a planifica munca și de a finaliza munca începută.

Pentru studiul materialului geometric în clasele 1-4. se alocă o lecție pe săptămână, la lecțiile de matematicăki. Se acordă multă atenție exercițiilor practice de măsurare, desen și modelare.

Predarea matematicii este orientată pe discipline și practică și este strâns legată de viața și formarea profesională și profesională a studenților.

Muzică are un efect estetic profund asupra unei persoane. Prin muzică poți transmite o întreagă gamă de sentimente și stări. Muzica poate reflecta expresiv și viu fenomenele realității. Prin influențarea studenților cu imagini artistice, le îmbogățește capacitatea de a percepe profund și emoțional lumea din jurul lor și le extinde experiența de viață.

Scopul lecțiilor de cânt și muzică este:

1. educarea sentimentelor estetice ale elevilor;

2. formarea elementelor de cultură muzicală în ele;

3. corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă a copiilor și în sfera lor emoțional-volițională.

artărealizează dezvoltarea cuprinzătoare, pregătirea și educarea copiilor - senzorială, psihică, estetică, de muncă, morală, fizică.

Arta plastică rezolvă următoarele probleme:

Contribuie la corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă a elevilor, la dezvoltarea percepției corecte a acestora asupra formei, designului, mărimii, culorii obiectelor, poziției acestora în spațiu, dezvoltă capacitatea de a găsi trăsături semnificative în imagine, de a stabili asemănări. și diferențe;

Promovează dezvoltarea proceselor elevilor de analiză, sinteză, comparație, generalizare;

Dezvolta capacitatea de a-ți planifica munca, de a contura succesiunea desenului;

Formează abilitățile de a desen din viață, desenul decorativ și capacitatea de a le aplica în procesul de activități educaționale, de muncă și utile social.

Pentru a rezolva aceste probleme, programul oferă patru tipuri de clase:

desen decorativ,

Desenând din viață,

Desenând pe teme,

Conversații despre arte plastice.

Educație fizicărezolvă sarcini educaționale, educaționale, corecționale-compensatorii și terapeutice și ocupă unul dintre cele mai importante locuri în pregătirea școlarilor pentru viață independentă și muncă productivă.

Obiectivele specifice ale educației fizice sunt:

Întărirea sănătății și întărirea corpului, dezvoltarea posturii;

Formarea și îmbunătățirea abilităților motorii;

Corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare fizică;

Menținerea performanței fizice durabile;

Comunicarea informațiilor teoretice disponibile despre cultura fizică;

Cultivarea unui interes destul de stabil pentru educația fizică;

Educație morală, morală - calități de voință puternică, perseverență, curaj.

Secțiunea II. Pregătirea muncii.

Pregătirea muncii în clasele elementare (1-4) are ca scop cultivarea calităților pozitive ale personalității elevului (muncă, perseverență, capacitate de lucru în echipă, respect pentru oamenii care lucrează); comunicarea cunoștințelor de bază privind tipurile de muncă, formarea calităților de muncă, pregătirea în tehnici de lucru accesibile, dezvoltarea independenței în muncă, insuflarea interesului pentru muncă. Formarea abilităților organizatorice în muncă: veniți la cursuri la timp, lucrați numai la propriul loc de muncă, plasați corect materialele și instrumentele pe el, puneți-le deoparte la sfârșitul lucrului.

Alături de aceste sarcini se rezolvă și sarcini speciale care vizează corectarea activității psihice a școlarilor. Munca corectivă se exprimă în formarea deprinderilor: de a naviga în sarcină (de a analiza obiecte, condiții de muncă); planificați în prealabil progresul lucrărilor la produs (stabiliți succesiunea logică a realizării meșteșugului, determinați metodele de lucru și instrumentele necesare pentru finalizarea acestora, faceți un raport asupra lucrărilor efectuate); controlați-vă munca (determinați corectitudinea acțiunilor și rezultatelor, evaluați calitatea produselor finite).

În procesul de pregătire a muncii se corectează deficiențele activității cognitive: observație, imaginație, vorbire, orientare spațială, precum și deficiențe ale dezvoltării fizice, în special abilități motorii fine mâinile

Secțiunea III. Sprijin orientat spre practică și corectiv.

Sarcina specială de a corecta tulburările specifice, dificultățile în formarea cunoștințelor vitale, abilităților, abilităților și competențelor disponibile elevilor este îndeplinită nu numai atunci când studiază disciplinele academice de bază, ci și în clasele speciale.

LA orele corecţionaleîn clasele inferioare (1-4) includcursuri despre dezvoltarea vorbirii orale și lumea înconjurătoare.Acesta este un subiect specific, ale cărui sarcini includ formarea de idei și concepte elementare necesare pentru educație suplimentară Limba rusă, lectură, matematică, biologie, istorie, geografie, muncă în liceu.

Acest plan implementează un sistem cuprinzător de instruire și educație pentru copiii cu dizabilități, oferă soluții la problemele de orientare profesională și de adaptare socială și profesională, dispune de software și suport de personal.

CURRICULUM DE ȘCOLARĂ

De program de educație generală pentru copiii cu retard mintal
Școala Gimnazială MOBU nr 3

în anul universitar 2016 - 2017

Un elev în clasa I conform programului educațional „Planeta Cunoașterii”.

	Disciplina academica	Număr de ore	Profesor
	Limba rusă (învăț să scrii)		Lvova AA
	Lectură literară (formare de alfabetizare)		Lvova AA
	Matematică		Lvova AA
	lumea		Lvova AA
	Total:

4.2. Organizarea suportului psihologic, medical si pedagogic, protectia sociala a copiilor la scoala.

Sprijinul psihologic, medical și pedagogic pentru copiii cu dizabilități se organizează în școală cu scopul de a studia personalitatea, de a identifica capacitățile copilului în vederea dezvoltării formelor și metodelor de organizare a procesului educațional. Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este încredințată profesorului clasei și directorului adjunct pentru activitatea educațională.

Sprijinul psihologic al procesului de învățământ este implementat în timpul lucrului corecțional în sala de clasă și în afara orelor de curs. Consiliul psihologic, medical și pedagogic oferă sprijin elevilor pe toată perioada de studiu la școală, consiliază toți participanții la procesul pedagogic și promovează cunoștințele defectologice.

Școala dezvoltă un sistem de activitate medicală și sanitară care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor, care include următoarele activități: monitorizarea stării de sănătate a elevilor; munca educațională cu elevii și părinții; crearea unui mediu de conservare a sănătăţii, care presupune respectarea regimului de protecţie, a normelor şi regulilor sanitare, introducerea în procesul educaţional a tehnologiilor de conservare a sănătăţii, organizarea de evenimente sportive şi sărbători.

Toți profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități monitorizează dezvoltarea și caracteristicile funcțiilor mentale ale fiecărui copil, înregistrează acest lucru în fișe de observații psihologice și pedagogice ale dezvoltării elevului, ceea ce permite tuturor profesorilor să studieze experiență din trecutși construiți corecția pe aceasta și luați măsuri corective.

Sprijinul social și pedagogic pentru elevi este oferit de profesorii clasei și profesorii.

Școala acordă o mare atenție prevenirii și comportamentelor criminalității munca individuala cu elevii aflați în situație de risc, se monitorizează prezența acestor elevi la școală, se organizează întâlniri cu inspectorii KDN, întâlniri cu părinții, consultații cu un profesor-psiholog și examinări familiale. A fost dezvoltat și este implementat un program pentru a proteja drepturile copiilor, a preveni delincvența și crimele, a preveni fumatul și alcoolismul, abuzul de substanțe și dependența de droguri în rândul studenților cu dizabilități, printre altele.

Consiliul psihologic-medico-pedagogic i se încredințează responsabilitatea

• monitorizează nivelul de dezvoltare psihică și psihologică a elevilor;
• efectuează corectarea Procese cognitive, dezvoltarea personală și emoțional-volitivă a copiilor,
• acorda asistență psihologică elevilor care au dificultăți de comportament și comunicare;
• identifică prompt familiile inadaptate social și oferă sprijin psihologic copiilor lor.
• monitorizează nivelul de sănătate fizică a copiilor cu recomandări ulterioare de reducere (dacă este necesar) a cantității de teme, alegerea formelor de cursuri, transferul la un curriculum individual.

4.3. Conținutul muncii educaționale și educație suplimentară a elevilor cu dizabilități.

Munca educațională în școală cu copiii cu dizabilități este considerată cea mai importantă interacțiune și cooperare a tuturor subiecților procesului educațional în mediul cultural. CulturalulMediul școlar se concentrează în primul rând pe autodezvoltarea morală și autodeterminarea elevilor în cursul stăpânirii cunoștințelor, pe dezvoltarea gândirii, sentimentelor și experienței lor personale.

Școala implementează conceptul de sistem educațional al Școlii Social Active. Pentru a depăși izolarea socială a copiilor cu dizabilități, inclusiv cu dizabilități intelectuale, extindem spațiul educațional al școlii prin educație suplimentară. Organizarea educației suplimentare legate de activitățile extracurriculare crește eficiența procesului pedagogic, permite nu numai pregătirea elevilor pentru școală, ci și includerea copiilor în viață și face posibilă corectarea dezvoltării afectate a elevilor.

Educația suplimentară este implementată în mai multe domenii tradiționale și acoperă toate grupurile de elevi cu dizabilități.

Cursurile din programele de educație suplimentară se țin la școală. Atunci când se organizează educația suplimentară pentru copiii cu dizabilități la școală, se alege formele de desfășurare a cursurilor, se selectează conținutul educației, personalul didactic este ghidat de cerințele fezabilității pedagogice a organizării copiilor. Punctul esențial este că, în opinia noastră, învățământul suplimentar nu este ceva secundar în raport cu educația de bază, ci este o continuare logică a acestuia. Educația suplimentară poartă principala responsabilitate pentru actualizarea conținutului educației și individualizarea acestuia. Alegând dintre activitățile propuse pe cea care se potrivește cel mai bine intereselor, capacităților și abilităților individuale, elevul realizează dorința interioară pentru activitate și interesul pentru aceasta.

4.4. Caracteristici ale tipurilor de activități și sarcini rezolvate pe subiecte ale procesului de învățământ.

Învățământul primar general

Tipuri de activități pentru școlari:

• activitate de joc
• activitate creativă (design),
• activitate de muncă (autoservire, participare la muncă utilă din punct de vedere social)
• activități sportive (stăpânirea elementelor de bază ale culturii fizice, familiarizarea cu tipuri variate sport, experiență de participare la competiții sportive).

Probleme rezolvate de elevii din prima în tipuri diferite Activități

• învață să rezolvi obiectivele stabilite de profesor;
• învață să-ți controlezi și să-ți evaluezi lucrare academica;
• stăpânește forme colective de muncă educațională și aptitudini sociale corespunzătoare;
• stăpânește diverse tipuri de jocuri;
• invata sa termini ceea ce incepi (pentru tipul VII - simplu) pana la capat;
• dobândește abilități de autoservire, stăpânește acțiuni și operațiuni de muncă simple în lecții de muncă (tehnologie);
• dobândiți experiență în interacțiunea cu adulții și copiii, stăpâniți regulile de etichetă, învățați cum să vă exprimați corect gândurile și sentimentele.

Sarcini rezolvate de profesori:

• implementarea programului educațional al școlii primare într-o varietate de forme organizatorice și educaționale (lecții, activități, jocuri, practici, concursuri, concursuri)
• oferă condiții confortabile pentru schimbarea activității de conducere - jocul în educațional.
• să ofere condiții pentru formarea activităților educaționale, pentru care să se organizeze stabilirea scopurilor educaționale, să încurajeze și să susțină inițiativele copiilor, să desfășoare funcții de control și evaluare, să creeze spațiu pentru practicile sociale ale școlarilor mai mici și să implice. ei în chestiuni semnificative din punct de vedere social.

Învățământ general de bază

Tipuri de activități ale studenților:

• activități de învățare individuale și colective
• activități de proiect axate pe obținerea unui produs semnificativ din punct de vedere social,
• activitate socială,
• activitate creativă (creativitate artistică, tehnică și de altă natură) care vizează autorealizarea și autoconștientizarea,
• activitate sportivă

Probleme rezolvate de adolescenți în diferite tipuri de activități

• să învețe să planifice în mod independent munca educațională, să stabilească obiective în activități familiare împreună cu un profesor,
• să învețe să monitorizeze și să evalueze propria participare la diverse activități,
• construiți o înțelegere adecvată a propriului loc în lume, înțelegeți propriile preferințe și capacități;
• învață să te exprimi și să te percepi în mod adecvat: gândurile, senzațiile, experiențele, sentimentele tale.
• învață să interacționeze eficient cu semenii, adulții și copiii mai mici, desfășurând o varietate de activități comune cu aceștia.

Sarcini rezolvate de profesori:

• implementează programul educațional al școlii de bază într-o varietate de forme organizatorice și educaționale,
• pregăti elevii să aleagă o profesie,
• organizează un sistem de viață socială
• creați spațiu pentru ca adolescenții să se realizeze și să ia inițiativă.

4.5 Tehnologii pedagogice care asigură implementarea programului.

Selecţie tehnologii educaționale se bazează pe luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor cu dizabilităţi. În activitățile lor educaționale care vizează dezvoltarea armonioasă a personalității unui copil cu dizabilități, profesorii folosesc următoarele tehnologii pedagogice:

Tehnologii traditionale:	Pași necesari în lecție: Verificarea asimilării cursului finalizat; Explicarea materialului nou; Consolidarea cunoștințelor dobândite; Sarcinile de acasă
	tipuri de lecții: Lecții - călătorii; Lecții-basme; Joc pe posturi; Călătorie
Tehnologii ale formelor și metodelor active:	Tehnologii de jocuri; Tehnologia proiectului; Lucrați în perechi și în grupuri;
Tehnologii care salvează sănătatea:	Tehnici psihologice și pedagogice pentru păstrarea sănătății Tehnologii de abordare orientată pe corp

4.6. Sistemul de evaluare a elevilor.

Certificarea intermediară a elevilor se realizează în clasa a IV-a. Certificarea finală a elevilor se realizează în clasa a IX-a

Școala a adoptat un sistem de notare în 5 puncte pentru toate activitățile copiilor cu dizabilități. Cerințele pentru elevi sunt în concordanță cu cerințele programelor educaționale și recomandările pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor. Responsabilitatea pentru obiectivitatea evaluării cunoștințelor elevilor revine profesorului. Problemele legate de calitatea învățării elevilor sunt monitorizate conform unui plan aflat sub controlul școlii.

Principalele forme de certificare intermediară și finală sunt:

• monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților la disciplinele părții invariante a curriculumului;
• administrativ hârtii de test parte invariantă a curriculumului;
• monitorizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor la disciplinele din partea variabilă a curriculumului;
• monitorizarea nivelului de dezvoltare a elevilor.

1. Monitorizarea procesului educațional.

Criterii și componente ale monitorizării educaționale	Indicatori de criterii	Frecvența controlului	Obiect de studiu	Responsabil
Calitatea educației.	Nivelul de stăpânire a programului educațional (teste, testare tehnică de citire) Certificare finală de stat	1 dată pe trimestru iunie	ZUN OUUN	Profesor, director MO Profesor Director adjunct pentru HR
Dinamica dezvoltării funcțiilor mentale și a sferei emoțional-voliționale	Starea proceselor nervoase superioare (fișe de dinamică a dezvoltării)	Septembrie	Funcțiile mentale ale elevilor	psiholog, profesor
Starea de sănătate a elevilor	Dezvoltarea fizică a elevilor Sănătatea psihosomatică a elevilor (examen medical, certificate de sănătate și dezvoltare fizică, date privind absențe de la ore din cauza bolii, confortul la învățare, nivelul de adaptare la învățare la școală, nivelul anxietății școlare).	septembrie, mai	Elevi	Asistent medical Profesor de educatie fizica Director adjunct pentru HR
Nivelul de educație al elevilor	Formarea calităților integratoare de personalitate. Numărul de studenți înregistrați la KDN. Identificarea elevilor expuși riscului.	Aprilie Mai 1 dată pe an 1 dată pe trimestru	Elevi	Profesor de clasă Director adjunct pentru HR
Statutul social al elevilor	Compoziția elevilor după nivelul de bunăstare materială și morală (pașaportul social al clasei).	Septembrie	Elevi	Profesor de clasă
Gradul de socializare și adaptare la muncă	date de sociometrie, Rezultatele angajării, Rezultatele participării elevilor de școală la diferite concursuri de discipline	De doua ori pe an 1 dată pe an		profesor de educație pentru muncă, Profesor de clasă

Secțiunea V. Controlul și managementul implementării programului educațional adaptat

Controlul implementării programului educațional se bazează pe sistemul de management al școlii, bazat pe necesitatea de a efectua constant cercetări științifice și pedagogice în direcția aleasă, de a ajusta programele de formare, educație și dezvoltare și de a oferi suport metodologic procesului de învățământ.

Un sistem extins de educație suplimentară și educație este implementat cu un număr suficient de posturi pentru profesori de educație suplimentară. Responsabilitatea pentru eficacitatea educației suplimentare revine conducătorilor imediati ai secțiilor, cercurilor și membrilor administrației. Principiul managementului școlar este cuprins în Carta școlii.

Sistemul de control intrașcolar cuprinde activități care fac posibilă obținerea de date reale privind starea procesului de învățământ din școală în ansamblu.

Scopul controlului în școală: asigurarea nivelului de predare și a calității predării, educației și dezvoltării elevilor care îndeplinesc cerințele pentru educația corecțională și să permită crearea unui mediu educațional corectional și de dezvoltare uman, terapeutic și de îmbunătățire a sănătății.

Sarcini de control intern al școlii:

• monitorizează realizarea de către elev a nivelului de pregătire în conformitate cu cerințele programelor educaționale;
• exercită controlul asupra asigurării conținutului educației în conformitate cu cerințele programelor educaționale;
• exercita controlul asupra implementării programelor din partea invariabilă a curriculumului;
• exercita controlul asupra implementării programelor din partea variabilă a curriculumului;
• stabilește cerințe pentru predare care să corespundă programului de dezvoltare a unui mediu educațional holistic;
• exercită controlul asupra calității predării, a nivelului metodologic și a dezvoltării profesionale a cadrelor didactice;
• exercita controlul asupra organizării continuității în predare și învățare între nivelurile I și II de învățământ;
• monitorizează respectarea cerințelor sanitare și igienice pentru procesul de învățământ;
• exercita controlul asupra implementării relației dintre educația de bază și cea suplimentară.

Principalul rezultat al controlului intern al școlii va fi atingerea de către toți elevii a unui nivel de pregătire corespunzător capacităților lor psihofizice, pregătirea elevilor de a stăpâni o profesie.

Controlul în școală asupra proces educațional efectuate în mod tradițional:

1. Monitorizarea calității predării.

• implementarea programelor de instruire;
• eficacitatea lecției;
• nivelul metodologic al profesorului, creșterea competențelor profesionale;
• furnizarea de material educațional și didactic;
• lucru individual cu copiii;
• conformitatea predării cu Programul de dezvoltare școlară;
• respectarea cerințelor sanitare și igienice.

2. Monitorizarea calitatii instruirii.

• nivelul de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor;
• realizarea guvernului federal standardele educaționaleși standardele educaționale de stat;
• abilitățile de cunoaștere independente ale elevilor;
• disponibilitatea de a stăpâni conținutul educației la disciplinele ciclului artistic și estetic.

3. Controlul asupra menținerii evidențelor școlare.

• mentinerea jurnalelor scolare;
• ținerea agendelor elevilor;
• intretinerea caietelor elevilor;
• înregistrarea dosarelor personale ale elevilor.

Planul de lucru pentru controlul intern al școlii este în concordanță cu domeniile prioritare de activitate ale școlii. Formarea unui plan de control intrașcolar se bazează pe analiza datelor din secțiunile de cunoștințe diagnostic și monitorizarea activităților educaționale ale școlii. Planul anual de control intern al școlii este un act local independent al școlii.

Model absolvent de școală

Un absolvent de școală primară este un elev

• care a absolvit cu succes programul de învățământ primar;
• care trebuie să respecte regulile pentru elevi;
• care are experiență în participarea la pregătirea și desfășurarea activităților sociale utile,
• care este capabil să empatizeze, să simpatizeze, să arate atenție celorlalți oameni, animale, natură;
• care se străduiește să devină puternic, rapid, agil și întărit.

Elevul școlar:

• însuşirea deprinderilor educaţionale generale;
• stăpânirea abilităților de comunicare și a elementelor de bază ale igienei și unui stil de viață sănătos,
• formarea proceselor mentale,
• percepția și înțelegerea unor valori precum „școala”, „profesorul”, „tovarășul”
• menținerea ordinii și disciplinei în școli și locuri publice;

1. Barbat familist:

• percepția despre sine ca membru al familiei;
• sănătate psihofizică,

2. Membru al comunității:

• stăpânirea celor mai simple abilități de comunicare: capacitatea de a vorbi, de a asculta, de a empatiza, de a simpatiza,
• prezența nevoii de a respecta regulile de studiu, capacitatea și dorința de a distinge între acțiunile bune și rele ale oamenilor, de a evalua corect acțiunile și comportamentul colegilor de clasă.

3. Locuitor din Yakutsk:

• percepția și înțelegerea unor valori precum „patria”,
• cunoașterea istoriei și tradițiilor regiunii;
• activitatea muncii.

4. Cetăţean:

• arătând atenție și interes față de alți oameni, natura înconjurătoare, lumea animală,
• dobândirea de experiență în participarea la pregătirea și desfășurarea activităților sociale utile,
• participarea activă la viața clasei și a școlii.

5. Individualitate:

• dezvoltarea principiilor morale și estetice ale individului.

Absolvent de școală de bază – Aceasta este o persoană adaptată social, care respectă normele de comportament social și are bune abilități de comunicare. Acesta este un profesionist – o personalitate definită cu abilități creative dezvoltate; o persoană care știe să ia decizii ținând cont de circumstanțele vieții și să-și realizeze abilitățile în cele mai eficiente moduri pentru sine și pentru ceilalți, ceea ce duce la succes constant, auto-realizare și auto-actualizare.

1. Elevul școlar:

• nivelul abilităților educaționale, performanța academică;
• participarea la activități colective, creative ale școlii;
• indicatori externi de comportament.
• formarea proceselor mentale.

2. Barbat familist:

• statutul social al familiei;
• sănătate psihofizică.

3. Membru al comunității:

• participarea la activități de agrement;
• caracter relatii interpersonale o echipă.

4. Locuitor din Yakutsk

• cunoașterea tradițiilor istorice, culturale și de muncă din regiunea Yakut;
• participarea la evenimente și programe din oraș;
• activitatea muncii.

5. Cetăţean:

• formarea conștiinței juridice;
• formarea trăsăturilor personalității umane
• îndrumare vocațională;
• participarea la autoguvernare.

6. Individualitate:

• orientare și trăsături de personalitate;
• pozitie civila;
• capacitatea de integrare în diverse sfere sociale.