Implementarea unui sistem de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar. Calitatea educației în grădiniță în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal. Plan de lucru pentru dhow de înaltă tehnologie

Sistem educatie prescolara, așa cum se indică în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, este primul pas în sistemul de educație pe tot parcursul vieții, care impune cerințe sporite asupra calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

Relevanța problemei evaluării calității învățământului preșcolar crește în fiecare zi. Angajații preșcolari se confruntă cu o sarcină continuă - de a-și structura munca astfel încât nu numai să răspundă nevoilor societății, ci să asigure și păstrarea valorii intrinseci și a unicității perioadei preșcolare a copilăriei.

Evaluarea calității în sistemul de învățământ preșcolar se realizează pe baza comparării stării sale reale cu starea necesară.

Întrebare despre evaluare calitatea învăţământului preşcolar poate fi numită discutabilă, iar problema definiției sale nu a fost rezolvată până în prezent.

Să luăm în considerare conceptele legate de această problemă.

Calitate - Aceasta este o categorie metodologică care reflectă gradul în care rezultatul corespunde scopului declarat.

calitatea educatiei - este înțeles în știința pedagogică ca un ansamblu al proprietăților sale care îi determină adaptabilitatea la implementarea scopurilor sociale de formare și dezvoltare a personalității.

Calitatea „educației-rezultat” - calități de personalitate, înregistrate prin categoriile „cultură personală”, maturitate socială și civică, niveluri de cunoștințe, aptitudini, creativitateși motivație.

Calitatea „procesului de educație” - set de proprietăți proces educațional, organizat într-unul sau altul sistem educațional, determinând adaptabilitatea acestuia la realizarea scopurilor sociale de formare a personalității.

Calitatea educației preșcolare - acesta este un concept integrator care include mai multe componente: condiții de implementare a procesului educațional; organizarea și conținutul procesului de învățământ; eficacitatea educațională și evaluarea; costul atingerii performantei.

Managementul calitatii in invatamantul prescolar - Acesta este un proces intenționat de influențare a obiectelor de management, desfășurat în timpul conceperii și implementării procesului educațional pentru a stabili, asigura și menține calitatea educației care să răspundă cerințelor consumatorilor.

Activități de management al calității în preșcolar instituție educațională nu poate fi eficientă după ce copiii au fost eliberați la școală (management bazat pe rezultate), această activitate trebuie desfășurată în timpul procesului educațional (management bazat pe proces), cu excepția cazului în care, desigur, luăm în considerare o astfel de proprietate a procesului precum ireversibilitatea acestuia.

Calitatea educației absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar" (înainte de implementarea standardului educațional de stat federal) - desemnarea nivelului de cunoștințe, abilități, dezvoltare fizică, morală și mentală atins de absolvenții unei instituții de învățământ în conformitate cu obiectivele planificate de educație și formare (V.M. Polonsky).

Calitatea educației absolvenților instituțiilor de învățământ preșcolar" (conform standardelor educaționale ale statului federal)

Specificul educației preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, abilităților, deprinderilor specifice, ci de totalitatea calităților personale. Prin urmare, este nepotrivit să se impună cerințe stricte asupra rezultatelor, care sunt prezente în standardul inițial educatie generala. Dezvoltatorii standardului educațional de stat federal propun în schimb secțiunea „Rezultatele planificate ale copiilor care stăpânesc elementele de bază în general program educațional educatie prescolara".
Rezultatele planificate ale însușirii de către copii a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar sunt împărțite în final și intermediar.
Rezultatele finale planificate ale stăpânirii de către copii a programului de educație generală de bază din învățământul preșcolar ar trebui să descrie calitățile integrative ale copilului pe care le poate dobândi ca urmare a stăpânirii Programului:
Rezultatele intermediare ale stăpânirii Programului relevă dinamica formării calităților integrative ale elevilor în fiecare perioadă de vârstă de însuşire a Programului în toate domeniile dezvoltării copilului.

Proiectarea calității educației preșcolare este concepută pe baza

mai multe niveluri care alcătuiesc un singur proces educaţional.

Nivelul 1 de conducere – administrarea grădiniței.

Pentru manageri – Aceasta este o evaluare ridicată a activităților profesorilor de către părinți, crescând astfel prestigiul grădiniței ca factor de conservare și dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Nivelul 2 de conducere – personal didactic.

Pentru profesori – aceasta este o evaluare pozitivă a activităților lor de către liderii preșcolari și părinți:

Nivelul 3 de management – elevi și părinții acestora.

Pentru copii, aceasta înseamnă învățare într-un mod distractiv pentru ei.

Pentru părinți, aceasta înseamnă educație eficientă pentru copii, adică. formarea în programe care pregătesc bine copiii pentru școală.

Când vorbesc despre calitatea educației, de obicei încearcă să răspundă la următoarele întrebări:

Pentru cine? Ce se măsoară și cum? Cine face asta? Cum se face?

În procesul de discutare a calității educației, este necesar să se remarce calitatea pregătirii și îmbunătățirii activităților unei instituții preșcolare:

calitatea procesului educațional;
calitatea activitatilor de cercetare;
calitatea personalului didactic;
calitatea elevilor;
calitatea managementului;
calitatea elevilor;
calitatea programelor educaționale;
calitatea informaţiei şi a mediului educaţional.

Primul ghiduri de calitate pentru învățământul preșcolar au fost definite în „Conceptul Educaţiei Preşcolare” (1989), care a desemnat patru principii de bază:

-umanizare– educarea orientării umaniste a personalității preșcolarului, fundamentele cetățeniei, munca asiduă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patrie, natură;

-natura evolutivă a educaţiei– concentrarea asupra personalității copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, concentrarea pe stăpânirea modurilor de gândire și acțiune, dezvoltarea vorbirii;

- diferenţierea şi individualizarea educaţiei şi formării– dezvoltarea copilului în concordanță cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile acestuia;

-de-ideologizarea învăţământului preşcolar– prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale de grădiniţă.

În conformitate cu structura procesului de învăţământ Calitatea educației preșcolare este determinată de următoarele componente:

- calitatea implementării procesului educațional prin nivelul de sănătate al elevilor și realizările acestora în procesul de învățământ;

Calitatea condițiilor de implementare a procesului de învățământ (alegerea competentă a programelor educaționale, suportul științific și metodologic al acestora, dotarea materială și tehnică a procesului de învățământ);

Calitatea managementului instituțiilor de învățământ preșcolar.

Problema calității educației este într-o dinamică constantă. Nu există încă metode care să determine calitatea educației într-o măsură sau alta. Sistem de notare calitatea educatiei menite să asigure unitatea cerințelor pentru pregătirea elevilor, obiectivitatea în evaluarea realizărilor acestora, continuitatea între învățământul preșcolar și școala primară .

În ceea ce privește implementarea, Standardul Educațional de Stat Federal are mare importanță. De zeci de ani în institutii de invatamant s-a dezvoltat un sistem de lucru care are un anumit impact asupra competențe profesionale profesorilor și obținerea lor de rezultate înalte în predarea și creșterea copiilor. Cu toate acestea, noua calitate a educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal necesită ajustarea formelor, direcțiilor, metodelor și evaluarea activităților metodologice.

Relevanța problemei

În prezent, suport metodologic proces pedagogic prezentat ca un sistem specific prin care profesorul își implementează propriul model de predare, creștere și dezvoltare a copiilor. Include selecția tehnologiilor specifice, implementarea și testarea acestora în procesul de activitate, individualizarea și diferențierea, precum și modificarea conținutului instruirii. Standardul educațional de stat federal, ca bază pentru îmbunătățirea calității educației, impune anumite cerințe unei instituții de învățământ. Prin implementarea acestora, instituția nu se oprește aici și îmbunătățește mecanismele de management. Acest lucru duce la o tranziție către nou nivel, în cadrul căruia se formează scoala inovatoare. Rezolvă probleme organizaționale, economice și pedagogice. Astfel, calitatea educației se îmbunătățește. În contextul implementării standardului educațional de stat federal, instituția de învățământ preșcolar joacă un rol nu mai puțin important decât instituția de învățământ secundar. În această etapă, se pun bazele pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților individuale ale fiecărui copil.

Caracteristicile sistemului

Managementul calității educației în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal este axat pe formarea de mecanisme durabile pentru dezvoltarea unui model inovator de monitorizare a procesului pedagogic în instituții de la diferite niveluri. Acest sistem face posibilă realizarea conformității cu nevoile regionale și sociale și presupune un proces planificat. În procesul muncii sunt determinate condițiile psihologice și pedagogice cheie, prin care se asigură eficacitatea educației.

Elemente cheie

Implementarea standardului educațional de stat federal ca o condiție pentru îmbunătățirea calității educației se bazează pe:

Baza organizatorica

Calitatea în contextul implementării standardului educațional de stat federal, precum și procesul pedagogic din instituțiile de învățământ secundar, trebuie evaluate și îmbunătățite în mod sistematic. În acest scop, au fost elaborate prevederi teoretice:

Managementul calității procesului pedagogic este menit să elimine discrepanța dintre rezultatele muncii educaționale a școlii și realitățile care se desfășoară în societatea informațională astăzi.
Ciclul de viață pentru obținerea rezultatelor este de un an.

Atingerea nivelului planificat de indicatori ai activității didactice se caracterizează prin identificarea de noi oportunități și nevoi ale elevilor. Acest lucru încurajează profesorii să caute să renunțe la tehnicile și formele învechite de organizare a activităților lor profesionale. Prin îmbunătățirea calității învățământului primar în contextul implementării standardului educațional de stat federal, instituția de învățământ realizează dezvoltarea direcționată a sistemului de cerințe. Mediul pedagogic din instituție este în permanență actualizat, menținând contactul cu societatea informațională.

Inovaţie

Ele trebuie înțelese ca metode care modifică semnificativ rezultatele procesului pedagogic. Aceste abordări ajută la îmbunătățirea sau la crearea altora noi:

Pentru a introduce inovația, se construiește o strategie sistemică de schimbare a elevului, a profesorului și a întregii instituții de învățământ. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal este îmbunătățită prin proiectarea proceselor la nivel tehnologic, organizațional și de conținut. Aceste trei elemente, pătrunzând reciproc, formează un sistem organic, unificat. Când unele componente se schimbă, altele sunt, de asemenea, ajustate. Aceasta, la rândul său, duce la transformări în întregul sistem. Recent a avut loc o căutare intensă de idei noi. Problemele de umanizare, diferențiere, profilare și integrare sunt studiate activ la nivel teoretic și practic. Cu toate acestea, niciunul dintre aceste concepte nu poate fi considerat ca fiind principalul, atotcuprinzător, într-un sistem pedagogic complex.

Care este calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal?

Este considerată o măsură generalizată a eficacității funcționării sistemului pedagogic al unei instituții de învățământ. Calitatea educației în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal este rezultatul proceselor de educație și formare. Acestea sunt organizate în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite în program. Eficacitatea întregului sistem pedagogic va depinde de cât de deplin ele răspund nevoilor copiilor. Scopul ar trebui să fie dezvoltarea holistică a tinerei generații, pregătirea pentru autodeterminare, creativitate și auto-îmbunătățire și organizarea independentă a propriei vieți a fiecărui elev. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal este o caracteristică integrală. Ea reflectă nivelul de conformitate a proceselor pedagogice și de muncă dintr-o instituție de învățământ, exprimat în indicatori și criterii, cu cerințele stabilite de stat, rezultatele efectiv atinse și așteptările individuale și sociale. Această caracteristică arată gradul de asimilare a conținutului material educațional, dezvoltarea morală, mentală și fizică pe care copilul a realizat-o în conformitate cu aspirațiile și capacitățile sale individuale. Calitatea educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal acționează ca un indicator cheie al succesului unei instituții de învățământ. În acest sens, organizarea de evenimente care vizează îmbunătățirea acesteia este o prioritate pentru administrarea instituției.

Specificație

Calitatea educației în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat LLC, precum și a altor etape ale procesului pedagogic, este explicată prin componentele țintă ale programului, cerințele pentru mediul de învățare și rezultatele așteptate. Stăpânirea standardelor de stat presupune formarea în instituţiile de învăţământ a unui sistem inovator de evaluare a realizărilor copiilor. Acest lucru, printre altele, necesită crearea unui sistem de management modern.

Performanță așteptată

Scopul cheie al implementării programelor educaționale este de a asigura rezultate planificate pentru absolvenți pentru a obține abilități, cunoștințe, atitudini, competențe și abilități la fiecare nivel. Ele sunt determinate de nevoile personale, sociale, familiale și de stat, precum și de capacitățile fiecărui copil, de caracteristicile sale individuale și de starea de sănătate.

Rezultate individuale

Acestea includ:

Indicatori metasubiect

Acestea includ:

UUD și concepte interdisciplinare stăpânite de studenți.
Abilitatea de a utiliza cunoștințele și abilitățile în practică.
Independență în planificare și învățare, organizarea interacțiunii cu colegii și profesorii.
Formarea unei traiectorii individuale în educație.

Rezultatele subiectului

Printre ei:

Abilități dobândite de copii în timpul procesului de învățare care sunt specifice unui anumit domeniu.
Activități care vizează obținerea de noi cunoștințe în cadrul disciplinei, transformarea și aplicarea acesteia în diverse situații.
Formarea unei înțelegeri științifice a teoriilor de bază, a tipurilor de relații, a stăpânirii terminologiei, tehnicilor și metodelor.

Criteriu de performanta

Cerințele stabilite pentru implementarea programelor de formare de bază într-o instituție de învățământ caracterizează condițiile financiare, de personal, materiale, tehnice și de altă natură în care trebuie să se desfășoare învățarea materialului educațional. Criteriul pentru eficacitatea implementării acestor standarde este crearea unui mediu care:

Capabilitățile participanților

Condițiile în care sunt implementate programele educaționale trebuie să asigure:

Unul dintre obiectivele cheie cu care se confruntă personalul didactic și autoritățile educaționale este actualizarea învechită curricula, tehnologii și metode de implementare a acestora, aducându-le în concordanță cu dinamica de dezvoltare a întregului sistem, nevoile copiilor și ale părinților acestora, ținând cont de caracteristicile regiunii.

Lyudmila Kochetova
Implementarea unui sistem de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar

Una dintre direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar este îmbunătățirea calității educației preșcolare în contextul politica educațională RF;

Calitatea educației preșcolare- aceasta este o astfel de organizare a procesului pedagogic în grădiniţă, în care nivelul de educație și dezvoltare al fiecărui copil crește în funcție de vârsta lui personală și de caracteristicile fizice în procesul de creștere și formare.

De ce depinde? calitate organizare preșcolară?

Din calitatea muncii profesorului,

Din relațiile care s-au dezvoltat în echipă,

Din condițiile pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii,

Din obiectiv evaluări rezultatele performantei fiecarui angajat.

Calitatea educației V instituție preșcolară- acesta este rezultatul activităților echipei, care este determinat de următoarele pozitii:

- ca un copil într-o instituție unelte dreptul tau de a dezvoltarea individualăîn conformitate cu capacitățile și abilitățile de vârstă;

– modul în care este organizat procesul pedagogic în grădiniță (rutină, alegerea programelor și tehnologiilor, acordarea de beneficii, sistem sporirea dezvoltării profesionale a profesorilor prin forme diferite munca metodologica, etc.);

– ce condiții se creează în organizația preșcolară ( mediu educațional orientat spre stima de sine a copilăriei preșcolare; microclimat pozitiv în echipă; sistem de stimulare a muncii de calitate, orientarea creativă a activităților echipei de grădiniță și a conducătorului acesteia; se concentreze pe educational nevoile și solicitările familiei; sistematic brainstorming educational proces și luarea deciziilor de management competente etc.)

Standard preșcolar - condiții standard. Dar asta nu înseamnă că atunci când construiești sisteme de evaluare a calitatii trebuie să te concentrezi doar pe condiții.

Vicepreședinte, membru consiliu de experți in prescolar educație etc. d. (Nu voi enumera toate titlurile ei) Oksana Skorolupova notează că sistem de evaluare a calității este construit nu pentru a numi pe nimeni bun sau rău, ci pentru ca toată lumea să învețe să muncească calitativ astfel încât toți educatorii să crească folosind aceste instrumente evaluări de calitate.

La sistem de evaluare a calității DO a devenit un instrument de creștere calitate activităţile cadrelor didactice, este necesară abordarea construcţiei acesteia cuprinzător: a evalua nu doar condițiile construite în grădiniță, ci și procesul pedagogic în sine și rezultatele acestuia. Prin urmare, instrumentul evaluările calităţii educaţiei sunt:

Autoexaminare

Diagnosticare,

Monitorizare sau control. Apropo, printre oamenii de știință nu există o distincție clară între aceste concepte, deoarece toate sistem, iar faptele sunt comparate.

Cel mai adesea folosim forme comune de bază Control: operațional, tematic, final.

De ce ai nevoie? a evalua?

În interior sistemul de evaluare a calității educației(VSOKO) urmărite calitatea procesului de invatamant, condițiile și rezultatele preșcolarului educaţie.

Să ne uităm la toate cele trei puncte mai detaliat.

1. Calitatea procesului educațional:

Ce întrebări are? a evalua:

1.1 calitatea programului educațional, metodele și tehnologiile utilizate în proces educațional;

1.2 calitatea educaţiei activități – activități independente și comune ale copiilor și adulților; (cât de mult știe profesorul să organizeze diverse activități, inclusiv activități independente de-a lungul întregului timp);

1.3 calitate interacțiunea profesorilor cu părinții și copiii în procesul de educație și formare.

Notă: Trebuie să ne amintim că nu ar trebui să existe o formă de educație în clasă-lecție, adică dacă modelul educațional este în curs de implementare, atunci aceasta indică absența calitatea educatiei, deoarece nu corespunde îndrumărilor guvernamentale în preșcolar educaţie.

Instituția noastră de învățământ preșcolar a dezvoltat câteva tabele de control care ne ajută să intrăm evaluarea calitatii procesului de invatamant. (Vezi tabelele)

2. Calitatea condițiilor educaționale:

Standardul specifică 5 grupuri cerințe:

Condiții financiare – acordarea garanțiilor de stat;

Condiții materiale și tehnice - caracteristicile și dotarea spațiilor cu echipamente și materiale metodologice în conformitate cu cerințele de reglementare;

Dezvoltarea mediului spațial-subiect - conformitatea cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională;

Condiții psihologice și pedagogice - interacțiune orientată spre personalitate între profesori și copii, pedagogie de sprijin, oferind copilului posibilitatea de a alege;

Condiții de personal – componența postului, numărul suficient și calificarea necesară a personalului.

Conținutul procedurii evaluări include probleme de certificare a profesorilor, pregătirea acestora de a-și îmbunătăți abilitățile de predare ( finalizarea sistematică a cursului, participarea la lucrările RMO, cunoașterea și utilizarea metodelor și tehnologiilor pedagogice moderne, educational realizările studenților, participarea la concursuri profesionale la diferite niveluri, precum și calitate programe de lucru și planificare calendar-tematică. Întrebările trebuie incluse pentru evaluarea proprietăților RPPS:

Variabilitate - prezența spațiului pentru joacă, construcție, intimitate și așa mai departe, variat materialele și înlocuirea lor periodică;

Transformabilitate – capacitatea de a se schimba în funcție de situație educațională, interesele și capacitățile copiilor;

Multifuncționalitate - capacitatea de a utiliza componente ale RPPS în tipuri diferite activitate;

Accesibilitate – acces gratuit la spații, jucării și materiale;

Siguranță – respectarea standardelor sanitare și epidemiologice și a regulilor de securitate la incendiu.)

Pentru folosim estimări. tabele de control. (Vezi tabelele)

3. Calitatea rezultatelor:

Dinamica stăpânirii conținutului de către copii program educațional în cinci domenii educaționale. Compararea unui copil cu el însuși - cât de mult s-a dezvoltat într-o anumită perioadă de timp;

Conformitatea rezultatelor obținute cu obiectivele planificate. Obiectivele sunt formulate pe baza țintelor standardului educațional de stat federal pentru educație educațională ca caracteristici socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului.

Conținutul procedurii evaluări include aspecte legate de realizările elevilor (inclusiv indicatori de socializare, precum și participarea la competiții de diferite niveluri, rezultatele elevilor care stăpânesc program de educație generală, educația copiilor preșcolari (caracteristici socio-normative, satisfacția părinților calitatea educaţiei rezultatele și rezultatele diagnosticelor pedagogice (prin observații pedagogice, portofoliul preșcolarului.)

Pentru aceasta folosim următoarele. tabele de control, scheme contabile și de analiză. (Vezi tabelele)

Ce dă? sistem de notare?

informație

Intern sistem de notare ajută la determinarea eficacității procesului pedagogic, la obținerea de informații despre stat activități educaționale și părere . Pe baza acestor informații, conducerea grădiniței analizează eficacitatea educației și formării și ia decizii de management. Rezultatele pozitive sunt în consecință utilizate pentru a motiva profesorii.

Motivarea profesorilor

Participarea la evaluarea calitatii cadrelor didactice, managerii, metodologii și părinții crește nivelul culturii lor pedagogice, interesul pentru educație, încurajează un studiu mai profund al psihologiei copilului și autoanaliză a muncii pedagogice.

Formarea personalității copilului

Pentru cu drepturi depline formarea personalității copilului, este necesar să se cunoască punctele forte și părțile slabe preșcolar, care ajută la urmărirea sistem de evaluare a calității. Pe baza rezultatelor sale, profesorul selectează metode și tehnici individual pentru fiecare copil. Această abordare are un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare a copiilor, deoarece ajută profesorul să nu piardă din vedere neajunsurile și dificultățile în cultivarea personalității copilului.

Corectarea acțiunii

Printre rezultate educational lucrările sunt atât pozitive, cât și negative. Intern Control de calitate vă va ajuta să luați rapid măsuri pentru a întări pozitivul și a slăbi negativul.

Cum a evalua?

Educational organizația determină independent procedura evaluarea calitatii educatieiîn cadrul documentelor de reglementare. Şeful organizează personalul didactic pentru evaluarea calitatii educatiei proces și a creat condiții. Regulamentul privind sistem de evaluare internă a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar.

În concluzie, trebuie spus că este important pentru noi toți să învățăm că un copil nu este este evaluatîn comparație cu ceilalți, dar numai cu sine. (Cum s-a schimbat copilul de-a lungul timpului, cât de mult a crescut calitativ). Numai profesorii care lucrează direct cu un anumit copil și părinții lui au voie să vadă rezultatele. Atunci când reprezentanții organizațiilor de inspecție cer să arate rezultatele diagnosticului, acestea sunt prezentate numai într-o formă generalizată - câți copii au prezentat un nivel scăzut, mediu sau ridicat de dezvoltare. Rezultatele unui anumit copil nu sunt date. (Skorolupova O.)

Cu toate acestea, întrebări legate de rezultate evaluarea calitatii invatamantului prescolar audiat la ședințele consiliului pedagogic, consiliului metodologic, ședințe cu șeful. Deschiderea rezultatelor evaluări realizat printr-un raport public de către șef și afișarea materialelor analitice pe site-ul organizației preșcolare.

Conceptul de „calitate” este cu mai multe fațete și încăpător. Dezvoltare abordare sistematica la managementul calității provine din dezvoltarea standardelor de calitate a produselor (sistemul Taylor, 1905). „Calitatea produsului” este înțeleasă ca totalitatea proprietăților de consum ale acestui produs care sunt semnificative pentru consumator. Setul acestor calități determină standardele. Sunt apoi selectate standardele de calitate și calitatea obținută este comparată cu standardul. Într-un asemenea statut temporar standard federalÎnvățământul preșcolar a avut anterior cerințe temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o organizație de învățământ preșcolar, aprobate prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448. Ei au formulat principiul de bază. cerințele privind condițiile de ședere a copiilor într-o organizație educațională preșcolară și asigurarea calității serviciilor educaționale a fost considerată ca fiind conformă cu cerințele pentru software procesul educaţional şi tehnologii pedagogice, natura interacțiunii dintre un adult și un copil, precum și mediul de dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare.

Astăzi, principalele direcții de analiză a calității învățământului preșcolar modern sunt prezentate după cum urmează:

calitatea conditiilor;
calitatea procesului de invatamant;
calitatea rezultatelor procesului educațional.

Să analizăm ce domenii trebuie să îmbunătățim calitatea condiţiile învăţământului preşcolar evidenţiate de ştiinţa şi practica modernă.

În primul rând, aceasta este finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar, adică. tranziția la finanțarea prin capital propriu:

- plata serviciilor educaționale - pe cheltuiala statului - nivel federal;
- cheltuieli pentru mentinerea si consolidarea bazei materiale - pe cheltuiala fondatorului - nivel regional;
- plata pentru întreținerea copiilor, îngrijire, supraveghere și servicii de sănătate - pe cheltuiala părinților, oferind concomitent sprijin direcționat familiilor cu venituri mici.

Totodată, evaluarea calității condițiilor se realizează diferențiat – în funcție de tipul serviciului: servicii de îngrijire, supraveghere și sănătate sau servicii educaționale (Tabelul 5.3) 1.

Tabelul 5.3

Diferențierea conținutului serviciilor de îngrijire, supraveghere și sănătate și servicii educaționale pentru copiii de la trei la cinci ani

		Reguli
De dezvoltare	Educație - cel puțin șase ore pe zi
serviciu (educativ).	1. Activități reglementate (educaționale și alte forme de muncă special organizate), inclusiv:	Zilnic	40 min (de două ori pe zi timp de 15-20 de minute)
	Dezvoltarea vorbirii	De doua ori pe saptamana
	Dezvoltarea mișcărilor	De trei ori pe saptamana
	Familiarizarea cu lumea înconjurătoare, inclusiv dezvoltarea conceptelor elementare științifice naturale și a ideilor despre om în istorie și cultură	O dată pe săptămână
	Desen	O dată pe săptămână
	Lecție despre modelare, aplicație, design	O dată pe săptămână
	Dezvoltarea activității muzicale	De doua ori pe saptamana
	Dezvoltarea conceptelor matematice elementare	O dată pe săptămână

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Componentele și conținutul serviciului pentru copii între trei și cinci ani		Reguli	Distribuția aproximativă a timpului pe zi
	Exerciții de dimineață	Zilnic
	Divertisment	O dată pe săptămână
	Vacanţă	O data pe luna
	Notă. De lungă durată! În general, mai mult de 15-20 n se desfășoară pe baza educației preșcolare. D/încărcare vocală pe dst-urile activității vocative. G educațional activ La organizare se formează o tură periodică bv activitățile se desfășoară în ig	b un tip de activitate educațională - 1in. Activități educaționale ale programului de învățământ general [pentru distribuirea uniformă a educației, se elaborează un orar pentru o grupă mare și se organizează în grupuri de 8-10 persoane, pentru care activitățile includ 1 tipuri de activități. Forma educațională
	2. Tipuri de activități nereglementate (activități comune ale profesorului și ale copilului în grup și forme individuale de muncă), inclusiv:	Zilnic	3 ore și 20 de minute, inclusiv:
		Zilnic
	Activitate motrică	Zilnic
	Activitati de cercetare	Zilnic
	Subiect-practic activitate	Zilnic
	Activități creative, artistice și de vorbire (desen, dramatizare, citit și privit la cărți etc.)	Zilnic
	Educație și instruire în procesul de îndeplinire a sarcinilor de rutină	Zilnic	În timpul zilei
	Notă. Este recomandabil să folosiți formulare și activități integrate
	3. Timp liberși recreere pentru copii (oferind copilului posibilitatea de a-și exprima liber interesele)	Zilnic	1 oră 30 minute (în timpul zilei)

Componentele și conținutul serviciului pentru copii între trei și cinci ani		Reguli	Distribuția aproximativă a timpului pe zi
îngrijire, supraveghere și sănătate	Îngrijirea și supravegherea copilului - cel puțin 6 ore pe zi
	1. Organizarea proceselor de regim, inclusiv:	Zilnic	5 ore 45 minute, inclusiv:
		O data pe zi
	Mers pe jos	În fiecare zi de două ori pe zi
	Proceduri de igienă (spălare, îmbrăcare, dezbracare, toaletă)	Zilnic
	Întărire și alte proceduri de sănătate	Zilnic
	Mese (mic dejun, prânz, gustare de după-amiază, cină)	Zilnic
	2. Asistarea copilului în realizarea proceselor de rutină, inclusiv:	Zilnic	În timpul zilei
	În procedurile de igienă
	În îmbrăcare, dezbracare
	În mese
	3. Monitorizarea stării emoționale și a bunăstării copilului în timpul zilei (în timpul jocurilor, activităților, proceselor de rutină)
	4. Lucrul cu părinții (informarea zilnică a părinților despre starea de sănătate, bunăstare, dezvoltarea copilului)	Zilnic

Activitățile educaționale care depășesc aceste cerințe pot fi furnizate ca un serviciu educațional suplimentar în conformitate cu regulile stabilite. Prin urmare, fiecare organizație educațională preșcolară este deja capabilă să influențeze calitatea condițiilor muncii educaționale prin dezvoltarea de proiecte pentru furnizarea de servicii suplimentare. Dacă sarcina municipală a unei organizații poate include furnizarea nu numai de servicii de învățământ general, ci și de servicii educatie suplimentara, atunci aceste servicii pot fi finanțate din bugetul unei entități constitutive a Federației Ruse prin acordarea de subvenții la bugetul local. Dacă nu, atunci acestea vor fi furnizate ca servicii educaționale plătite.

Parametrii de calitate a serviciilor pot fi următorii:

1) conformitatea locului de prestare a serviciului cu cerințele de siguranță: SanPin, SNiP, cerințe de securitate la incendiu;
2) conformitatea locului în care se prestează serviciul cu nivelul necesar de echipamente și materiale;
3) conformitatea personalului care prestează serviciul cu cerințele de personal stabilite;
4) conformitatea programului (programelor) educaționale cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară;
5) realizarea indicatorilor de calitate specificati pentru prestarea serviciilor;
6) satisfacția consumatorului cu privire la calitatea serviciilor.

În acest caz, paragrafele 1-3 caracterizează calitatea condițiilor, paragraful 4 - calitatea procesului, paragrafele 5-6 - calitatea rezultatului implementării programului educațional. În general, evaluarea calității educației în conformitate cu aceste cerințe este descrisă în Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă„: calitatea educației este o caracteristică cuprinzătoare a activităților educaționale și a formării unui elev, care exprimă gradul de conformitate a acestora cu standardele educaționale ale statului federal și nevoile fizice sau entitate legală, în interesul căruia se desfășoară activități educaționale, inclusiv gradul în care sunt realizate rezultatele planificate ale programului educațional.

Să luăm în considerare ce direcții de îmbunătățire a calității procesului de învățământ preșcolar sunt evidențiate de știința și practica modernă. Îmbunătățirea calității procesului de învățământ presupune optimizarea interacțiunii special organizate între educatori și elevi care se dezvoltă în timp și în cadrul unui anumit sistem de învățământ, vizând atingerea scopului stabilit și menită să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor. Calitatea unei astfel de interacțiuni înseamnă selecție optimă scopurile și obiectivele, conținutul și metodele, tehnicile și formele organizatorice ale educației care se mediază reciproc. Este important:

- astfel încât calitatea procesului de învățământ preșcolar să corespundă obiectivelor de creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari, standardelor educaționale, precum și nevoilor consumatorilor de servicii educaționale;
- astfel încât scopurile să fie corelate cu metodele folosite în creșterea și formarea copiilor preșcolari și munca culturală și educațională cu părinții acestora și să țină cont de efectul tuturor factorilor care influențează procesul educațional;
- astfel încât conținutul și formele de organizare a procesului de învățământ să fie interconectate și să asigure unitatea interacțiunilor tuturor subiecților procesului de învățământ, precum și logica suportului pedagogic pentru mediul de dezvoltare a disciplinei și suportul psihologic pentru personalul didactic; a organizaţiei educaţionale preşcolare.

Trebuie amintit că organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor (micro și macroprograme ale unei organizații educaționale preșcolare) trebuie să fie adecvată programului educațional implementat în organizație, caracteristicilor procesului educațional și să satisfacă nevoile copiilor de gratuit activitate independentăși realizarea abilităților lor creative. Parametrii unei astfel de evaluări sunt prezentați la enumerarea cerințelor psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional în Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și în Conceptul-cadru unificat pentru calitatea educației preșcolare. De exemplu :

1) focusul programului educațional:
- - formarea unei culturi comune;
- - dezvoltarea calitatilor fizice, intelectuale si personale;
- - formarea premiselor pentru activitățile educaționale;
- - menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari;
- - corectarea deficiențelor fizice și (sau) dezvoltare mentală copii;
- - asigurarea succesului social al copiilor;
2) conformitatea programului educațional cu principiile, abordările și criteriile:
- - adecvarea vârstei;
- - educatie pentru dezvoltare;
- - validitate științifică și aplicabilitate practică;
- - completitudine, necesitate și suficiență;
- - unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului de educație a copiilor preșcolari;
- - un principiu tematic cuprinzător pentru construirea procesului de învăţământ, asigurând motivarea acestuia;
- - integrare zonele educaționale;
3) reflectarea în programul educațional a principalelor modele de construire a procesului educațional (activități comune ale adulților și copiilor, activități independente ale copiilor), inclusiv:
- - conducerea activităţii de vârstă (joc);
- - organizarea activităţilor specifice copiilor (motorii, comunicative, cognitiv-cercetare, productive, muzicale şi artistice, muncii, citirea (percepţia) ficţiunii);

interacțiunea subiect-subiect (cooperarea) între adulți și copii;

- oportunități de a ține cont de nevoile și interesele copiilor;
- absenţa altora, inadecvat vârsta preșcolară modele de construcție a procesului educațional (educațional, școlar etc.);
4) respectarea formelor de muncă cu copiii propuse în programul educațional:
- - principiul adecvării vârstei;
- - modelul subiect-subiect al organizării procesului de învăţământ;
5) utilizarea pentru dezvoltarea unui program educațional a unui program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar (din registrul de programe educaționale generale de bază exemplare ale învățământului preșcolar aprobat de organismul autorizat federal);
6) respectarea volumului total al programului educațional:
- - cerinţele pentru timpul total de implementare a programului de învăţământ general de bază;
- - tipul de organizare educațională, inclusiv domeniile prioritare de activitate existente;
- - regimul de sedere a copiilor;
7) conformitatea părții obligatorii a programului de învățământ cu cerințele:
- - la volumul părții obligatorii a programelor educaționale de bază;
- - la conținutul părții obligatorii a principalelor programe educaționale, inclusiv asigurarea implementării tuturor domeniilor de dezvoltare în zonele de învățământ obligatoriu;

8) conformitatea părții de program educațional formată de participanții la procesul de învățământ cu cerințele:
- - la volumul părții formate de participanții la procesul de învățământ;
- - la conținutul părții formate de participanții la procesul de învățământ, inclusiv o reflectare a specificului condițiilor de implementare a procesului de învățământ și (sau) domenii prioritare de activitate;
9) respectarea cerințelor documentelor legale de reglementare în vigoare pentru următoarele secțiuni ale programului de învățământ:
- - notă explicativă;
- - organizarea regimului de ședere a copiilor într-o organizație de învățământ;
- - conținutul lucrării psihopedagogice privind stăpânirea de către copii a domeniilor educaționale;
- - continutul muncii corective;
- - rezultatele planificate ale copiilor însuşirea programului de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar;
- - un sistem de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului;
10) relația dintre secțiunile programului educațional (absența contradicțiilor în conținut, integritatea programului educațional).

Examinarea se efectuează pe bază de criterii cantitative și analiza calitativa date, documentație, observație, inclusiv observație participantă, evaluare vizuală, conversație, evaluări ale experților.

Să luăm acum în considerare ce direcții de îmbunătățire a calității rezultatelor învățământului preșcolar sunt evidențiate de știința și practica modernă. Această zonă este considerată ca parte a monitorizării calității.

Termenul „monitorizare” provine din cuvântul latin „monitor” și înseamnă observarea unei stări mediu inconjuratorși sisteme tehnogene etc. La început a fost folosit în ecologie (N. F. Reimers și alții), apoi a început să fie folosit în economie și sociologie (I. V. Bestuzhev-Lada și alții), medicină (A. V. Tolstykh ), psihologie și pedagogie. În același timp, se evidențiază monitorizarea externă și internă a calității unei organizații educaționale.

Monitorizarea internă a calității educației într-o organizație educațională se referă la activitățile legate de suportul informațional pentru conducerea unei organizații educaționale, bazate pe o analiză sistematică a calității implementării procesului educațional, a furnizării de resurse și a rezultatelor acestuia.

Monitorizarea internă a calității educației se concentrează pe rezolvarea următoarelor sarcini:

- monitorizarea și analiza sistematică a stării sistemului de învățământ într-o organizație de învățământ pentru a lua decizii de management informate și în timp util, care au ca scop îmbunătățirea calității procesului educațional și a rezultatelor educaționale;
- eliminarea maximă a efectului de incompletitudine și inexactitate a informațiilor despre calitatea educației, atât la etapa de planificare a rezultatelor educaționale, cât și la etapa de evaluare a eficacității procesului de învățământ și de realizare a calității corespunzătoare a educației.

Structura de monitorizareîntr-o organizaţie educaţională preşcolară poate fi prezentată ca o combinaţie a următoarelor elemente: 1) subiecte de monitorizare; 2) activităţi de monitorizare; 3) un set de indicatori de monitorizare; 4) instrumente și instrumente pentru monitorizarea activităților.

Pentru a face acest lucru, subiecții monitorizatori trebuie să adere la principiile de bază care le permit să-și realizeze poziția subiectivă. Deci, II. I. Tretiakov fundamentează următoarele principii de bază ale monitorizării educaționale: intenție; caracter științific; normativitatea; integritate și continuitate; optimitate; eficacitate și eficiență; competență și dualitate. E.I Terzioglo completează această listă cu principiile continuității, oportunității educaționale și principiul orientării diagnostic și prognostic. Dacă sistematizăm toate cele de mai sus principiile monitorizării educaționale, apoi obțineți următoarea imagine:

- focus - conformitatea activităților de monitorizare cu direcția strategică generală a obiectivului;
- caracter științific - organizarea monitorizării pe baza ultimelor realizări ale științei pedagogice și a bunelor practici, care se construiește pe caracteristicile bazate științific ale procesului educațional, exclude abordarea cotidiană a evaluării lor, corespunde legilor de bază ale psihologului - cunoașterea pedagogică și gestionarea obiectelor și fenomenelor pedagogice;
- normativitate - suport pentru organizarea și implementarea monitorizării asupra documentelor de reglementare;
- integritate și continuitate - obiectele de monitorizare ar trebui luate în considerare în interrelația dintre toate componentele sale;
- optimitate - monitorizarea obiectelor necesită utilizarea unei tehnologii adecvate;
- eficiență și eficacitate - sistemul de proceduri utilizat în procesul de monitorizare a cercetării ar trebui să contribuie la trecerea sistemului într-o nouă stare calitativă;
- competență - experții care efectuează monitorizarea trebuie să aibă cunoștințe despre metodele de studiu a obiectului și mijloacele de reglementare și corectare a acestuia;
- dualitate - studiul unui obiect sub aspectul diversificării (creşterea diversităţii) sau al convergenţei (conservarea diversităţii) în vederea stabilirii dezvoltare durabilă obiect de studiu;
- principiul continuităţii înseamnă o viziune a monitorizării ca un sistem integral, în dezvoltare dinamic, neautoreglat în care apar rearanjamente structurale şi funcţionale străine, care nu sunt doar cantitative, ci şi calitative. Monitorizarea pedagogică ar trebui să determine momentele de trecere de la o calitate la alta, să ajusteze, să mențină sau să slăbească tendințele corespunzătoare în procesul educațional;
- principiul oportunității educaționale este că monitorizarea pedagogică nu este un scop în sine, ci acționează ca un mijloc de studiu aprofundat și un instrument de încredere pentru managementul pedagogic al procesului educațional. Atunci când se folosesc metode și tehnici de monitorizare pedagogică, nu pot fi utilizate tehnologii care dăunează în orice măsură intereselor, demnității și drepturilor personale ale copilului și ale celorlalți participanți la procesul educațional;

integritatea, continuitatea proceselor de urmărire, diagnosticare, prognoză și management al procesului educațional.

Scopul monitorizăriiîntr-o organizație educațională preșcolară - determinarea eficacității procesului educațional care promovează schimbări pozitive în personalitatea copilului, i.e. studierea dinamicii formării calităților integratoare la copii, pe care trebuie să le dobândească ca urmare a stăpânirii unui complex de domenii educaționale și, în general, a principalului program educațional general al învățământului preșcolar până la vârsta de șapte ani.

În acest sens, pot fi evidențiate următoarele elemente de monitorizare:

calitățile integratoare ale personalității elevului sunt principalul indicator al eficacității procesului educațional;
poziția profesională a profesorului, care se exprimă în unitatea conștiinței și activității umane;
condiții organizatorice care asigură eficacitatea procesului de învățământ (dotare materială și tehnică, personal cu specialiști calificați, mediul de dezvoltare a disciplinei, suport software și metodologic pentru procesul de învățământ).

În același timp, cercetătorii subliniază o serie de conditii, permițându-vă să organizați și să efectuați monitorizarea cu succesîntr-o organizație educațională preșcolară:

un nivel suficient de cultură organizațională a organizației preșcolare, capacitatea echipei de stima de sine adecvată, autoanaliză predictivă a activității profesionale și autoguvernare pedagogică;
repartizarea puterilor între membrii serviciului de monitorizare;
fluxuri de informații generate™;
protecția informațiilor împotriva denaturarii;
oportunitatea procesării informațiilor primite;
caracterul constructiv al analizei informațiilor primite;
publicitatea rezultatelor monitorizării.

Aceste condiții sunt reflectate în programul de monitorizare (Tabelul 5.4).

Tabelul 5.4

Program de monitorizare

De exemplu, Centrul pentru Educație de Calitate din Moscova sugerează utilizarea următorului tabel general (Tabelul 5.5 )LA

În plus, pe baza includerii așteptărilor părinților în evaluarea calității educației preșcolare, parametrii de evaluare publică includ studierea furnizării de:

oportunități pentru familii de a alege un „traseu” educațional individual pentru copilul lor (pe baza unei varietăți de conținut, forme și metode de lucru cu copiii);
garantează părinților că până la sfârșitul copilăriei preșcolare copilul lor va primi nivelul necesar (minim - standard) de pregătire pentru o educație de succes în școală primară;
asigurarea protecţiei sociale a copilului de influenţe pedagogice incompetente.

Aceste niveluri au propria interpretare specifică în funcție de formele organizatorice și juridice și diversitatea tipului organizațiilor care prestează servicii în domeniul învățământului preșcolar. De exemplu, ca parte a cercetării disertației lui S. V. Nikitina, a fost dezvoltat un model evaluarea pe mai multe niveluri a calității învățământului preșcolar, inclusiv o descriere a principalelor componente ale acestui sistem (țintă, criteriu, tehnologic, organizațional). în care:

indicatori care caracterizează componenta obiectivă sunt: dinamica nivelurilor de dezvoltare a elevilor; dinamica calității implementării principalelor direcții ale conținutului învățământului preșcolar; dinamica calității managementului;
componenta subiectivă a calității învățământului preșcolar se reflectă în gradul de satisfacție al consumatorilor (părinților) față de calitatea serviciilor educaționale, manifestat în dinamica valorilor medii ale indicatorilor acestei satisfacții.

Proiect de listă a obiectelor de monitorizare și a indicatorilor VMKO care le caracterizează

	monitorizarea	Indicatori	Metode de evaluare	Responsabil
I. Rezultate
	Rezultatele elevilor însușirii programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Stăpânirea de către elevi a domeniilor educaționale (%) etc.	Studiu de monitorizare		educational
	Sănătatea elevilor	Dinamica ponderii elevilor cu probleme de sănătate. Procentul de elevi care fac sport. Rata absențelor din cauza bolii	Studiu de monitorizare	Războinicul senior, profesori de grup	educational
	Realizările elevilor	Ponderea elevilor care au participat la evenimente regionale, raionale, urbane, întregi rusești și alte evenimente (competiții, expoziții, festivaluri)	Studiu de monitorizare	Profesor senior, profesori de grup	educational
	Satisfacția părinților față de calitatea rezultatelor educaționale	Ponderea părinților care au vorbit pozitiv despre calitatea muncii organizației educaționale preșcolare (satisfacția părinților cu implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, confortul șederii copiilor lor în organizația educațională preșcolară)	Anonim studiu		educational

	monitorizarea	Indicatori	Metode de evaluare	Responsabil
II. Implementarea procesului de invatamant
	Principalul program educațional al educației preșcolare al unei organizații educaționale preșcolare	Conformitatea programului educațional principal al unei organizații educaționale preșcolare cu cerințele statului federal pentru structura principalului program de învățământ general al învățământului preșcolar și a populației studențești	Expertiză	Profesor senior	educational
	Servicii educaționale suplimentare	Date statistice privind cererile și dorințele părinților. Proporția studenților înscriși în programe de învățământ suplimentar	Sondaj anonim, studiu de monitorizare	Senior vosg 1 cititor	educational
	Forme variabile de educație preșcolară	Disponibilitatea formelor variabile: CIPR, GKP, grădiniță de familie, lekotek, serviciu de ajutor timpuriu	Expertiză	Profesor senior	educational
	Mediul de dezvoltare al subiectului al unei organizații educaționale preșcolare	Respectarea spațiilor de joacă, jucăriilor și echipamentelor cu cerințele de reglementare, caracteristicile de vârstă, capacitățile și interesele copiilor	Expertiză	Profesor senior	educational
III. Condiții
	Logistică Securitate	Respectarea suportului material și tehnic cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Şef, profesor senior	educational

monitorizarea	Indicatori	Metode de evaluare	Responsabil
Sprijin educațional și material	Respectarea sprijinului educațional și material cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Şef, profesor senior	educational
Securitate medicală și socială	Respectarea securității medicale și sociale cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Șef, șef și profesor	educational
Personal	Respectarea personalului cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și un directorul de calificare funcții de manageri, specialiști și angajați (secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor! I și nivelurile de educație >>)	Expertiză	Şef, profesor senior	educational
Psihologic și pedagogic Securitate	Respectarea sprijinului psihologic și pedagogic cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Şef, profesor senior	educational

monitorizarea	Indicatori	Metode de evaluare	Responsabil
Informare și suport metodologic	Respectarea informațiilor și a sprijinului metodologic cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Şef, profesor senior	educational
Sprijin financiar	Respectarea sprijinului financiar cu cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar	Expertiză	Şef, profesor senior	educational

Nivelurile indicate de manifestare a calității învățământului preșcolar ne permit să o clasificăm ca categorie socialăîn conformitate cu principiul public-statal al managementului educaţiei, dar nu şi categoriilor controlul statului calitatea educației pe baza rezultatelor acesteia. O astfel de evaluare, legată de monitorizarea realizării obiectivelor educaționale, exprimate în rezultatele însușirii programului educațional de către fiecare copil, nu se mai realizează în grădinițe și nu stă la baza certificării și acreditării. Procedura de acreditare în sine nu se mai aplică organizațiilor de învățământ preșcolar.

Monitorizarea externă a calității educației este o formă de control de stat al calității educației. Regulile de monitorizare a sistemului de învățământ și lista informațiilor obligatorii despre sistemul de învățământ supus monitorizării au fost aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 662 „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”. În cadrul monitorizării, sunt colectate următoarele informații privind dezvoltarea învățământului preșcolar:

a) nivelul de accesibilitate a învăţământului preşcolar şi numărul persoanelor care urmează învăţământul preşcolar;
b) conținutul activităților educaționale și organizarea procesului de învățământ conform programelor educaționale ale învățământului preșcolar;
c) personalul preşcolar organizații educaționaleși evaluarea nivelului salariile profesori;
d) suport logistic și informațional pentru organizațiile educaționale preșcolare;
e) condiţiile de obţinere a învăţământului preşcolar de către persoanele cu dizabilităţi şi persoanele cu handicap;
f) starea de sănătate a persoanelor care studiază în programe de învăţământ preşcolar;
g) schimbarea rețelei organizațiilor educaționale preșcolare (inclusiv lichidarea și reorganizarea organizațiilor care desfășoară activități educaționale);
h) activitățile financiare și economice ale organizațiilor de învățământ preșcolar;
i) crearea condiţiilor de siguranţă la organizarea procesului de învăţământ în organizaţiile de învăţământ preşcolar.

O evaluare independentă a calității educației este efectuată pe baza Decretului Guvernului Federației Ruse din 20 august 2013 nr. 719 „Cu privire la stat Sistem informatic supravegherea de stat în domeniul educației” și Recomandări metodologice pentru realizarea unui sistem independent de evaluare a calității muncii organizațiilor educaționale, aprobate de ministrul adjunct al Educației și Științei al Federației Ruse la 14 octombrie 2013.

O astfel de evaluare se realizează la inițiativa persoanelor juridice sau persoanelor fizice - în legătură cu organizațiile implicate în activități educaționale și programele educaționale pe care le implementează pentru a:

determinând dacă educația oferită răspunde nevoilor individualși persoană juridică în interesul căreia se desfășoară activități educaționale;
asistarea acestora în alegerea unei organizații care desfășoară activități educaționale și a unui program educațional;
creșterea competitivității organizațiilor implicate în activități educaționale și a programelor educaționale pe care le implementează pe piețele ruse și internaționale.

O evaluare independentă a calității educației este efectuată de o persoană juridică sau antreprenor individual(organizație care efectuează evaluarea calității). O astfel de organizație care efectuează evaluarea calității stabilește:

1) tipuri de învățământ, grupuri de organizații care desfășoară activități educaționale și programe educaționale implementate de acestea;
2) condițiile, formele și metodele de realizare a unei evaluări independente a calității educației și procedura de plată a acesteia.

De exemplu, pentru a evalua un program educațional ca mecanism de gestionare a calității muncii unei organizații educaționale, sunt necesare următoarele:

- analiza condițiilor de implementare a programului guvernamental federal standard educațional educatie prescolara;
- analiza conformității structurii și conținutului programului cu standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, cu statutul organizației și cu licența pentru activități educaționale;
- analiza conformității metodelor, mijloacelor, formelor procesului de învățământ cu vârsta, interesele și nevoile elevilor;
- analiza completității implementării programului;
- analiza eficacitatii programului implementat;
- analiza conformității conținutului educației elevilor unei organizații de învățământ preșcolar cu nivelul și focalizarea programului.

Mecanismul principal constă în măsurarea parametrilor care caracterizează calitatea învățământului preșcolar în funcție de gradul de conformitate a acestora cu cerințele documentelor de reglementare (scalare): complet conform, parțial sau neconform.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Calitatea învățământului preșcolar: abordări conceptuale de definire și evaluare // Educația preșcolară. 2012. Nr 2. P. 13-27.

Recomandări metodologice pentru menținerea unui sistem de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ. Adresa URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Recomandări metodologice pentru menținerea unui sistem de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ. Adresa URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Dezvoltarea sistemului teritorial de învățământ preșcolar în procesul de optimizare a evaluării calității acestuia: rezumat teză. dis.... cand. ped. Sci. Veliky Novgorod, 2010.

Este posibilă combinarea principalelor grupuri dintr-o instituție preșcolară, cuprinse în Legea nr. 273-FZ, Standardul educațional de stat federal pentru educație și GOST R 52113–2003, într-o singură schemă? Să încercăm împreună cu un expert în revistă.

Problema creșterii nivelului serviciilor oferite este în centrul atenției aproape în toate sectoarele sferei sociale. Pe de o parte, acest lucru se datorează schimbărilor în politica statului în furnizarea de servicii sociale către populație, unde criteriile de eficacitate și eficiență a investiției fondurilor bugetare joacă un rol esențial. Pe de altă parte, există o nedorință generală a sferei sociale de a prezenta astfel de indicatori societății și statului ca dovadă convingătoare a îmbunătățirii și dezvoltării sale continue.

Pentru ca o instituție preșcolară să aibă cerințe documentate, care să enumere toate principalele caracteristici de calitate cu valori specifice parametrilor. În sectorul de producție, cerințele sunt stabilite pentru aproape toate produsele fabricate în serie. Acest lucru este greu de realizat în sfera non-producție. Cerințele oficiale disponibile astăzi în majoritatea sectoarelor sociale nu acoperă întreaga varietate de caracteristici calitative ale obiectelor și fenomenelor. De asemenea, nu există un sistem de parametri bazat științific pentru evaluarea calității educației într-o instituție preșcolară.

Pe lângă indicatori, sistemul de evaluare include elemente precum surse de informații, subiecte, obiecte și proceduri de evaluare, metode și metode de măsurare, care, de asemenea, nu sunt suficient de dezvoltate.

În acest sens, nu putem vorbi decât despre sistemul de evaluare a calității educației într-o instituție preșcolară la timpul viitor. Cu toate acestea, multe elemente structurale ale acestui sistem sunt deja definite în diferite documente de reglementare. Astfel, Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 662 a aprobat regulile de monitorizare a sistemului educațional. În conformitate cu clauza 2 din aceste reguli, monitorizarea este efectuată în scopul sprijinirii informaționale pentru dezvoltarea și implementarea politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației, analiza continuă a sistemului și evaluarea stării și perspectivele de dezvoltare. a sistemului educațional. În conformitate cu clauza 13, partea 3, art. 28 Lege federala din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea nr. 273-FZ), organizațiile educaționale sunt obligate să efectueze autoexaminare și să asigure funcționarea unui sistem intern de evaluare caracteristicile de calitate ale sistemului de învățământ. Această lege cuprinde standarde de monitorizare a caracteristicilor calitative ale activităților educaționale de către organele de supraveghere de stat, pentru evaluarea independentă a caracteristicilor calității activităților educaționale în vederea furnizării de informații cu privire la nivelul de organizare a activității instituțiilor care desfășoară activități educaționale.

Evaluarea internă și externă a calității educației într-o instituție preșcolară

În conformitate cu documentele de reglementare în domeniul evaluării caracteristicilor de calitate ale activităților educaționale, se disting două subsisteme: intern și extern. Evaluarea internă include o evaluare de către managerii și angajații unei organizații educaționale a muncii lor, precum și o evaluare a activităților unei organizații educaționale de către părinții care sunt consumatori ai serviciilor acestei organizații.

Evaluarea externă a calității educației într-o instituție preșcolară implică evaluarea de către autoritățile de supraveghere, comunitățile profesionale, publicul și alte organizații. În esență, orice evaluare externă este independentă de organizațiile care sunt evaluate. Cu toate acestea, în Legea nr. 273-FZ, evaluarea independentă a caracteristicilor calitative are o interpretare mai restrânsă, în cadrul căreia sunt stabilite subiectele de evaluare, criteriile generale de evaluare și alte cerințe. Evaluarea fondatorului (proprietarului) poate fi considerată atât ca evaluare internă, cât și ca evaluare externă – în funcție de scara obiectului de evaluare. În tabel 

Tabelul 1 prezintă principalele caracteristici ale subsistemelor externe și interne de evaluare a calității educației într-o instituție preșcolară.

tabelul 1

Principalele caracteristici ale subsistemelor externe și interne de evaluare a calității educației într-o instituție preșcolară	Elemente ale sistemului de evaluare a calității învățământului preșcolar
	Subiecte de evaluare			Evaluare internă	Evaluare externă și internă
	Evaluare externă	MuncitoriiPărinții crescuți	porecle	Administrarea unei organizații preșcolare	Fondator	Autoritățile de supraveghere	Experți profesioniști
Experți publici	Proceduri de evaluare	Autoexaminare Nu	instalat	Sistemul intern de evaluare a calității	Control, monitorizare, rating	Licențiere, supraveghere de stat	Certificare, examinare
Evaluare independentă a calității	Indicatori și criterii de evaluare	Înființată de Ministerul Educației și Științei din Rusia și organizații preșcolare	Instalat de organizația preșcolară	Stabilit prin cerințe, reglementări, standarde, precum și organizații preșcolare	Stabilit prin cerințe, reglementări, standarde, precum și de către fondator	Stabilit prin cerințe, reglementări, standarde	Stabilit prin cerințe, reglementări, standarde. Determinat de experți
Înființată de Ministerul Educației și Științei din Rusia. Indicatori suplimentari sunt stabiliți de consiliile publice		Metode de evaluare	Studiu				Toate metodele cunoscute de evaluare a calității

Astfel, actele juridice de reglementare stabilesc unele proceduri de evaluare (monitorizare, autoexaminare); au fost aprobate liste separate de criterii. Cu toate acestea, până în prezent nu a fost construit un model holistic al sistemului de evaluare a activităților educaționale: o serie de Noțiuni de bază nu are definiții clare, conținutul listei de indicatori nu este evidențiat, iar metodele și mecanismele de evaluare nu sunt descrise. Toate aceste întrebări sunt adresate șefilor organizațiilor educaționale și autorităților educaționale pentru o căutare independentă a soluțiilor.

Indicatori ai calității educației în instituțiile preșcolare

Potrivit clauzei 1, partea a 2-a, art. 23 din Legea nr. 273-FZ Instituția de învățământ preșcolar desfășoară activități educaționale în programele educaționale preșcolare, precum și supraveghere și îngrijire a copiilor. Adică, au fost identificate două tipuri principale de activități care ar trebui să stea la baza unui sistem de indicatori pentru evaluarea calității educației într-o instituție preșcolară. În același timp, însuși conceptul de „calitate a educației” este definit ca o caracteristică cuprinzătoare a activităților educaționale și a formării unui elev, exprimând gradul de conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, standardele educaționale, cerințele statului federal și (sau ) nevoile unei persoane fizice sau juridice în ale cărei interese se desfășoară activități educaționale, inclusiv gradul în care sunt realizate rezultatele planificate ale programului de învățământ (clauza 29, partea 1, articolul 2 din Legea nr. 273-FZ).

Activitățile educaționale ale grădiniței sunt reglementate de standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal), care stabilește cerințele:

la structura programului educațional al învățământului preșcolar și a volumului acestuia, condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului preșcolar, rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului preșcolar, care sunt prezentate sub formă de ținte; educație și, conform instrucțiunilor speciale, nu sunt supuse evaluării directe și nu pot servi drept indicatori pentru evaluarea calității educației.

În acest caz, nu este ușor să determinați calitatea educației într-o instituție preșcolară, deoarece nu există un standard pentru supravegherea și îngrijirea copiilor. Cu toate acestea, caracteristicile generale de fond ale acestui tip de activitate sunt date în paragraful 34 al art. 2 din Legea nr. 273-FZ: supravegherea si ingrijirea copiilor - ansamblu de masuri pentru organizarea meselor si a serviciilor gospodaresti pentru copii, asigurand respectarea acestora cu igiena personala si rutina zilnica.

În plus, Legea nr. 273-FZ evidențiază separat cerințele pentru protejarea și promovarea sănătății elevilor, care se aplică ambelor tipuri de activități. Supravegherea și îngrijirea și activitățile educaționale sunt, de asemenea, supuse următoarelor cerințe:

SanPiN 2.4.1.3049–13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 PPB-101-89 „Reguli de siguranță la incendiu pentru instituțiile de învățământ generale” școli, școli profesionale, școli-internat, orfelinate, instituții preșcolare, extrașcolare și alte instituții de învățământ”, aprobat prin ordin al Învățămîntului de Stat al URSS din iulie; 4, 1989 nr. 541 „Cu privire la implementarea regulilor de securitate la incendiu”.

Cerințele combinate ale tuturor acestor acte juridice de reglementare pot servi ca bază pentru determinarea părților relevante ca parte a sistemului de parametri pentru calitatea educației într-o instituție preșcolară. Cu toate acestea, există și alte subiecte de evaluare ale căror cerințe trebuie să fie luate în considerare. În primul rând, vorbim despre consumatorii serviciilor de învățământ preșcolar.

Standardul național al Federației Ruse GOST R 52113–2003 „Servicii pentru public. Nomenclatura indicatorilor de calitate”1 (denumită în continuare GOST R 52113–2003) stabilește o procedură de determinare a listelor de indicatori care corespund obiectivelor de gestionare a caracteristicilor calității, unde principalul punct de referință este satisfacția clienților. Acest document identifică patru grupuri universale principale de indicatori de calitate. Sunt linii directoare generale pentru producătorii oricăror servicii și, prin urmare, aplicarea lor în fiecare domeniu specific, inclusiv în domeniul evaluării calității educației într-o instituție preșcolară, necesită interpretarea autorului. Prima grupă: indicatori de scop, care evidențiază principalele proprietăți ale serviciului, compatibilitatea acestuia cu alte servicii și cerințe, condițiile de prestare a serviciului, caracteristicile specifice asociate unui anumit tip de serviciu. Al doilea grup: indicatorii de siguranță, unde se disting 10 tipuri de siguranță. Al treilea grup: indicatori de fiabilitate a furnizării de servicii și rezultate. Grupa a patra: indicatori ai nivelului profesional al personalului. Pe baza acestor patru grupe, putem prezenta parametrii sistemului de evaluare a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar din punctul de vedere al satisfacerii cerințelor consumatorilor astfel (vezi Tabelul 2.)

masa 2

Parametrii aproximativi ai sistemului de indicatori ai calității educației într-o instituție preșcolară (pe baza GOST R 52113–2003)

Denumirea grupurilor de indicatori de calitate	Parametrii tabloului de bord
Scopul serviciului	1. Principalele proprietăți ale serviciului: modul de funcționare convenabil; Disponibilitate lucrătorii medicali, logopediști și alți specialiști de înaltă specializare; ocuparea grupului, numărul de elevi per profesor; sfera responsabilităților de muncă ale personalului atunci când supraveghează și îngrijește copiii, ținând cont de solicitările suplimentare ale familiei; cuantumul și procedura de plată a serviciilor de grădiniță, disponibilitatea indemnizațiilor etc. 2. Compatibilitate serviciu: funcțională (continuitate în conținutul muncii cu organizațiile educaționale de un alt nivel de educație); informațional (respectarea volumului, tipului și formei de furnizare a informațiilor despre copil și a serviciilor oferite cu cerințele părinților). 3. Calitatea prestării serviciilor: starea materialului și a bazei tehnice; conditii sanitare si igienice; etica comunicării cu personalul; posibilitatea de a primi servicii suplimentare; disponibilitatea condițiilor de prestare a serviciilor copiilor cu dizabilități și altor categorii de consumatori cu nevoi speciale; estetica si confortul spatiilor
Securitatea serviciului	Siguranta electrica. Siguranța privind incendiile. Siguranta sanitara si igienica. Siguranța echipamentelor de joacă, inclusiv a celor instalate în zonele de plimbare. Siguranța amenajării teritoriului în interioare și zone de mers. Securitate creată de echipamente speciale de protecție (împrejmuire, control acces, alarme de urgență etc.). Siguranța echipamentelor tehnologice. Tipuri specifice de siguranță pentru anumite tipuri de servicii (lecții de înot, proceduri fizioterapeutice etc.)
Fiabilitatea serviciului	Stabilitatea programului de producție al grădiniței, îndeplinirea obligațiilor stipulate în contractul cu părinții
Nivelul profesional al personalului	Pregătirea generală și de specialitate a personalului. Nivelul de calificare a personalului și abilitățile în efectuarea unor lucrări complexe, inclusiv pe baza rezultatelor participării la concursurile de competențe profesionale. Cunoașterea și respectarea documentelor de reglementare activitate profesională personalul didactic (inclusiv cerințele de siguranță). Conformitate etică profesională comportament, care include calități precum: etica, prietenia, politețea, sociabilitatea; atenție și precauție în relațiile cu consumatorii de servicii; capacitatea de a crea o atmosferă familiară, de a arăta răbdare, reținere, de a evita situațiile conflictuale

De la masă 2 arată că, folosind indicatorii recomandați de GOST R 52113–2003, este posibilă extinderea semnificativă a înțelegerii caracteristicilor calitative ale activităților educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar pe care le oferă Standardul Educațional de Stat Federal. De exemplu, apar indicatori care caracterizează principalele proprietăți ale serviciului, care sunt stabilite și controlate de către fondator (proprietar). Se adaugă indicatori de fiabilitate și indicatori de compatibilitate, care sunt ghidați nu numai de părinții elevilor, ci și de personalul didactic de la nivelul următor (școală).

Prin combinarea principalelor grupuri de indicatori ai caracteristicilor calității conținute în Legea nr. 273-FZ, Standardul educațional de stat federal și GOST R 52113–2003, obținem o schemă generalizată a unui sistem de indicatori ai calității educației într-o instituție preșcolară.

Evident, pot exista atât de mulți indicatori care pot fi încadrați în schema prezentată, încât colectarea și procesarea lor va ocupa o parte semnificativă din timpul lucrătorilor de la grădiniță. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să se limiteze lista indicatorilor evaluați ai calității educației într-o instituție preșcolară, adică să se identifice indicatori cheie (indicativi) separati.

Reguli

Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”
Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 august 2013 nr. 662 „Cu privire la monitorizarea sistemului de învățământ”
Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049–13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” "
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
Ordinul Învățământului de Stat al URSS din 4 iulie 1989 nr. 541 „Cu privire la implementarea regulilor de siguranță la incendiu”
GOST R 52113–2003 „Servicii pentru public. Nomenclatorul indicatorilor de calitate”, aprobat. și pusă în aplicare prin Decretul Standardului de Stat al Rusiei din 28 iulie 2003 nr. 253-st

1 Aprobat și pus în aplicare prin Decretul Standardului de Stat al Rusiei din 28 iulie 2003 nr. 253-st. Pierde vigoare la 1 ianuarie 2016 din cauza publicării ordinului Rosstandart nr. 1482-st din 6 noiembrie 2014. În schimb, GOST R 52113–2014 este pus în aplicare.