Program educațional pentru copiii cu paralizie cerebrală. IOM pentru un copil cu paralizie cerebrală.docx - Program de educație generală suplimentară adaptat pentru elevii cu dizabilități (paralizie cerebrală). Rezultatele studiului funcțiilor mentale

Acceptat: Aprobat:

Prin decizia Consiliului Pedagogic al directorului interimar al instituției de învățământ de la bugetul de stat CIO „Yuzhny”

Burlakina O.V.

ADAPTAT

PROGRAM EDUCAȚIONAL

EDUCATIE PRESCOLARA

pentru cursurile cu copii diagnosticați cu paralizie cerebrală

Moscova

2015

1.Notă explicativă.

1.1.Obiectivele și obiectivele Programului

Scopul principal Educația corectivă și creșterea copiilor cu paralizie cerebrală în învățământul preșcolar reprezintă dezvoltarea cuprinzătoare a copilului în conformitate cu capacitățile sale și adaptarea maximă la realitatea înconjurătoare.

Asigurarea unui sistem de asistență psihologică și pedagogică și de adaptare socială a copiilor cu tulburări musculo-scheletice, includerea în activități utile social și integrarea în societate.

Sarcini:

1) Efectuați diagnosticul diferențial;

2) Dezvoltarea functiilor motorii, mentale, de vorbire ale copilului, efectuarea prevenirii si corectarii tulburarilor acestora;

3) Extindeți introducerea tehnicilor pentru dezvoltarea funcției manipulative, predarea abilităților de autoservire și dezvoltarea abilităților grafice dezvoltate pentru copiii cu paralizie cerebrală.

1.2.Principii și abordări ale formării Programului;

Paralizia cerebrală (PC) este o boală gravă sistem nervos ceea ce duce la dizabilitate a copilului.

Paralizia cerebrală apare ca urmare a subdezvoltării sau a leziunii creierului în ontogeneza timpurie. În acest caz, părțile „tinere” ale creierului – emisferele cerebrale, care reglează mișcările voluntare, vorbirea și alte funcții corticale – sunt cel mai grav afectate.

Cel mai important în tabloul clinic este un defect motor - formarea întârziată, subdezvoltarea, afectarea sau pierderea funcțiilor motorii.

Tulburările lor motorii sunt combinate cu abateri în dezvoltarea funcțiilor senzoriale (tulburări de vedere, auz, sensibilitate profundă, convulsii), activitate cognitivă (ZPR), care este asociată cu afectarea organică a sistemului nervos.
Foarte des apar tulburări de vorbire care sunt de natură organică și sunt agravate de lipsa de comunicare.

Individual -tulburări motorii, mentale și de vorbire audiferite grade de severitate, care variază într-o gamă largă - de la cel mai grosier la minim. Pot apărea diverse combinații.

Severitate severă -copilul nu stăpânește abilitățile de mers și activitățile de manipulare El nu poate

autoservire.

Severitate medietulburări motorii – copiii stăpânesc mersul, dar se mișcă nesigur, adesea cu ajutorul unor echipamente speciale. dispozitive (cârje, bastoane etc.). Abilitățile de autoîngrijire nu sunt pe deplin dezvoltate din cauza deficiențelor funcției manipulative.

Deficiență motrică ușoară -Copiii merg independent și cu încredere atât în interior, cât și în exterior. Ei pot călători cu mijloacele de transport în comun. Au grijă de ei în totalitate. Activitatea manipulativă este destul de dezvoltată. Cu toate acestea, pacienții pot prezenta posturi și poziții patologice anormale, tulburări de mers și mișcări care sunt insuficient de dexter și lente. Forța musculară redusă, există deficiențe abilități motorii fine.

Caracteristicile dezvoltării motorii ale copiilor cu paralizie cerebrală

Încălcarea tonusului muscular:

Spasticitate – tonus muscular crescut (cu corpul în poziție verticală), picioarele îndoite articulațiile genunchiului, sprijinit pe degete, brațele aduse la corp, îndoite la articulațiile cotului, degetele îndoite în pumn.Cu diplegie spastică, cu formă hemiparetică de paralizie cerebrală.

Regularitate – tensiunea tonusului muscular, netezimea și coerența interacțiunii musculare este perturbată.Cu dublă hemiplegie.

Hipotensiune - tonus muscular scăzut - mușchii membrelor și trunchiului sunt flăcătoare, slăbite Volumul mișcărilor pasive este mai mare decât în mod normal, disproporția mișcărilor, mersul cu balansare și pierderea echilibrului nu mentine o pozitie verticala.

distonie- natura schimbătoare a tonusului muscular, se caracterizează prin inconstanță. În repaus, mușchii sunt relaxați când încearcă să se miște, tonusul crește brusc.

Pareză, paralizielimitarea sau imposibilitatea mișcărilor voluntare Copilului îi este greu sau nu își poate ridica brațele, le întinde în față, în lateral, își îndoaie sau își îndreaptă piciorul - paralizie, mișcările cele mai subtile și diferențiate suferă în primul rând de exemplu, mișcări izolate ale degetelor)

Prezența mișcărilor violente:

Hiperkinezele sunt mișcări violente involuntare cauzate de tonusul muscular variabil, cu prezența unor posturi nenaturale și a unor acte motorii neterminate. Ele pot fi observate în repaus și se intensifică atunci când se încearcă efectuarea de mișcări în timpul execuției Mișcările violente pot fi exprimate în mușchii aparatului articulator , gât, cap, diverse părți ale membrelor.

Tremor – tremur al membrelor. (în special degetele și limba). Apare în timpul mișcărilor intenționate

Dereglarea echilibrului și coordonării mișcărilor - Ataxie.

1.4.Informații despre participanți proces educațional;

Copii de la 2,8 – 7 ani (până la 8 ani, copiii sunt preșcolari conform indicațiilor Centrului de Educație Medicală).

Varsta copiilor	Grupă de vârstă	Specializarea Corecție	numărul de copii cu paralizie cerebrală din grup 2016-2017	numarul de grupuri 2016-2017
2-3 g	1 mai tanara
3-4g	2 mai tineri
4-5 g.	in medie
5-6l	mai batran		Grupa nr. 10 - 2
6-7l	pregătitoare
5-6l	Arta mixta		Grupa nr. 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

O contraindicație pentru admiterea în învățământul preșcolar este retardul mintal sever.

Profesori:

p/p	Denumirea funcției	Numărul de pariuri	educaţie	experienţă		Calificare Pov	vârstă
	profesori dintr-un grup de copii cu paralizie cerebrală dezvoltă abilități de autoservire în procesul îndeplinirii sarcinilor de rutină		specialist mediu – Mai sus -	Egorova N.V. - mai mult de 30 l Sharueva L.N. - mai mult de 30 l Babakova O.G. – peste 14 ani	cel mai inalt primul		Inainte de - peste 60 de ani-
	director muzical		superior	Lomakina N.I.	cel mai inalt	2015	Peste 60
	instructor de educație fizică și înot Metodolog terapie cu exerciții fizice - Conduce cursuri speciale de educație fizică. educație, este responsabil de organizarea ortopediei regim	Nu	Superior, Miercuri speciale	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Psiholog educațional Corectează tulburările de dezvoltare personală, lucrând direct cu copiii și mediul lor, familia și personalul preșcolar.		Superior
	profesor logoped Dezvoltarea vorbirii și corectarea tulburărilor disartrice		Superior
	profesor-logoped Dezvoltarea activității cognitive		Superior	Kremenets-kaya M.I.

1.5.Tehnologii pedagogice ale educatorilor și specialiștilor;

Direcții de activitate corecțională și pedagogică pentru paralizia cerebrală.

Conditii:

munca pedagogicăpoartă complex caracter. Dat fiind

coordonarea acțiunilor specialiștilor de diverse profiluri: neurolog, psihoneurolog, medic terapie cu exerciții fizice, logoped, defectolog, psiholog, educator.
Disponibilitatea unei poziții comune în timpul examinării, corecție psihologică, pedagogică și logopedică.

Stimularea comună a dezvoltării tuturor aspectelor psihicului, vorbirii și motricității, precum și prevenirea și corectarea tulburărilor acestora.
Debutul precoce al expunerii consistente ontogenetic pe baza funcțiilor intacte.
Lucrări de terapie logopedică corectivă timpurie. Lucrarea se bazează pe stadiul psihoterapiei dezvoltarea vorbirii există un copil.
Activitate pedagogică corecțională în cadrul activităților de conducere:sugar - comunicare emoțională cu un adult; la început – activitate obiectivă;în preșcolar - activități de joacă;
Observarea dinamică pe termen lung a dezvoltării;
Dezvoltarea unui sistem coordonat de conexiuni interanalizatoare, bazarea pe toți analizatorii cu includerea obligatorie a analizorului motor-kinestezic - de exemplu, vizual și tactil, tactil și auditiv.
Combinație flexibilă de diverse tipuri și forme de muncă pedagogică corecțională (individuală, subgrupă, frontală).
Interacțiune strânsă cu părinții și întregul mediu al copilului:

menținerea unei rutine zilnice, organizarea țintită orele corecţionale, formarea stimei de sine adecvate și a atitudinii corecte față de defect, dezvoltarea calităților de voință puternică.

Principalele direcții ale activității corecționale și pedagogice la o vârstă fragedă:

formarea activității obiective (utilizarea obiectelor în scopul propus), capacitatea de a se angaja voluntar în activitate. Formarea gândirii eficiente vizual, atenție voluntară, susținută;
formarea comunicării verbale și practice cu ceilalți (dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate, activarea propriei activități de vorbire; formarea tuturor formelor de comunicare non-verbală - expresii faciale, gesturi, intonație);
dezvoltarea cunoștințelor și ideilor despre mediu (cu funcția de generalizare a cuvântului);
stimularea activității senzoriale (percepție vizuală, auditivă, kinestezică);
formarea capacităților funcționale ale mâinilor și degetelor. Dezvoltarea coordonării ochi-mână. Dezvoltarea abilităților de îngrijire și îngrijire de sine.

Principalele direcții ale activității pedagogice corecționale la vârsta preșcolară:

dezvoltarea activităților de jocuri de noroc;
dezvoltarea comunicării verbale cu ceilalți (semeni și adulți). Creșterea vocabularului pasiv și activ, formarea unui discurs coerent. Dezvoltarea și corectarea încălcărilor structurii lexicale, gramaticale și fonetice a vorbirii;
extinderea stocului de cunoștințe și idei despre mediu;
dezvoltarea funcțiilor senzoriale. Formare

reprezentări spațiale și temporale, corectarea încălcărilor acestora. Dezvoltarea percepției kinestezice și a stereognozei;

dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii (elemente vizual-figurative și abstract-logice);
formarea conceptelor matematice;
dezvoltarea abilităților manuale și pregătirea mâinii pentru stăpânirea scrisului;
dezvoltarea abilităților de autoîngrijire și igienă;

Disartrie cu paralizie cerebrală

un sistem de tehnici de relaxare generală;
un sistem de tehnici pentru relaxarea mușchilor abilităților motorii generale și a vorbirii;
presopunctura;
gimnastica articulatorie;
corectarea vocii;
exerciții de respirație;
logoritmice;
corectarea abilităților motorii generale și fine;
exerciții fizice, sărituri pe un picior, sărituri pe coarda, plimbare cu scuterul, bicicletă, schi

1) I.Yu. Levcenko, O.G. Prikhodko „Tehnologii pentru predarea și creșterea copiilor cu tulburări musculo-scheletice”, M, Academia, 2001

1.6 Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional (conform Standardului Educațional Federal de Stat pentru a viza liniile directoare în partea obligatorie și partea formată de participanții la procesul educațional).

1.7 Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului.

1.8. Caracteristicile organizării diagnosticului pedagogic

Sarcini:

efectuează diagnostice diferențiate.

Dificultăți în implementare

Diagnosticul diferențial al retardului mintal și al retardului mintal ușor la copiii cu paralizie cerebrală.

Este dificil să diferențiezi copiii cu retard mintal după gravitate dezvoltare intelectuala.

Efectuați un studiu cuprinzător al caracteristicilor copiilor pentru a dezvolta programe individuale munca corecțională cu ei. (familiarizarea profesorului, psihologului, logopedului cu documentația medicală - luând în considerare caracteristicile clinice);
efectuează studii etapă care permit evaluarea schimbărilor în starea copilului sub influența măsurilor terapeutice, corective și educaționale (schimbări dinamice, rata insuficientă de formare a noilor abilități, lipsa dinamicii pozitive în dezvoltarea proceselor mentale).
să studieze trăsăturile formării activităţii cognitive pentru a preciza munca corecţională în această etapă.

Forme de diagnostic

Examene psihologice si pedagogice. Ele reflectă nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală și de vorbire, ci și indicatori precum metoda de mișcare, nivelul de dezvoltare a funcțiilor de manipulare și a abilităților de autoîngrijire și prezența tulburărilor concomitente. Schema din carte. I.Yu Levchenko, O.G Prikhodko „Tehnologia predării și creșterii copiilor cu tulburări musculo-scheletice” și, de asemenea, elaborarea unei concluzii și a caracteristicilor psihologice și pedagogice.

Examinarea inițială se efectuează în prezența mamei, într-o poziție convenabilă pentru el, care elimină la maximum influența reflexelor patologice asupra mușchilor membrelor, trunchiului și ochilor.

Diagnosticul psihologic al tulburărilor de dezvoltare conform metodelor lui S.D Zabramnaya, E.A Strebeleva, E.M. Mastyukova.

Atunci când analizăm rezultatele îndeplinirii sarcinilor, luăm în considerare prezența tonusului muscular, hiperkinezia și limitările motorii. Atunci când analizează manifestările vieții mentale a unui copil, el identifică acei factori care au un efect inhibitor asupra dezvoltării sferei cognitive - severitatea leziunilor motorii, patologia aparatului articulator, deficiențe vizuale și auditive), determinăm ce în structura defectului intelectual se datorează leziunilor cerebrale și ceea ce este asociat cu deficiența motrică și analizoare.

Examen psihologic și pedagogic(tabel și tip individual de examinare - autor I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Sectiunea organizatorica

Pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor cu paralizie cerebrală, este importantlărgindu-le orizonturile, îmbogățindu-și experiența de viață.

2.1.1.Cuprins domeniul educațional"Dezvoltarea fizică"

dezvoltarea funcțiilor motorii și dezvoltarea abilităților de autoîngrijire și igienă;
formarea abilităților de a sta în picioare și de mers;
formarea de acțiuni cu obiecte;

2.1.2.Conţinutul domeniului educaţional „Dezvoltarea socio-comunicativă”.

2.1.3. Conținuturile domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă”.

Ţintă: formare Procese cognitiveși metode de activitate mentală, asimilarea cunoștințelor despre natură și societate; dezvoltarea intereselor cognitive.

Procesele cognitive ale realității înconjurătoare preșcolari. cu dizabilități sunt asigurate de procesele de senzație, percepție, gândire, atenție, memorie.

Sarcini:

formarea si imbunatatirea perceptiei acțiuni;
familiarizarea și formarea standardelor senzoriale;
dezvoltarea atenției, a memoriei;
dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative.

Zona educațională

„Dezvoltarea cognitivă” include:

Dezvoltarea senzorială, timp în care copiii cu dizabilități dezvoltă toate tipurile perceptie - vizuale, auditive, tactil-motorii, olfactive, gustative, pe baza cărora se formează a) idei complete despre proprietățile exterioare ale obiectelor - formă, mărime, poziție în spațiu, miros, gust;

b) gândirea copilului se dezvoltă - manipularea informațiilor senzoriale primite prin simțuri se realizează sub formă de procese de gândire;

c) implică dezvoltarea funcției nominative a vorbirii, contribuie la extinderea și îmbogățirea vocabularului copilului.

Caracteristicile educației senzoriale la copiii cu paralizie cerebrală:

Formarea proceselor de percepție este întârziată și perturbată din cauza leziunilor organice ale creierului, deprivării motorii, perturbării analizoarelor vizuale, auditive, motor-kinestezice;
Dezvoltarea patologică a modelului de poziții și mișcări ale corpului.
Activitatea manipulativ-obiectivă este limitată, perceperea obiectelor prin atingere este dificilă.

Combinația acestor tulburări cu subdezvoltarea coordonării vizual-motorii împiedică formarea percepției obiective cu drepturi depline și a activității cognitive.

Sarcini:

dezvolta toate tipurile perceptie - vizual, auditiv, tactil-motor, olfactiv, gustativ și kinestezic (percepția mișcărilor);
formează standarde senzoriale de culoare și formă. magnitudinea, standardele temporale și spațiale și simțul mușchi-articulare;
formarea unor idei cu drepturi depline despre lumea din jurul nostru
dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (atenție, gândire, memorie), procese de gândire:identificarea, compararea, analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea și abstracția și corectarea încălcărilor acestora;
stimulează dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: nominativfuncții, discursul frazal, contribuie la îmbogățirea și dezvoltarea vocabularului copilului.

În lucrarea de educație senzorială a copiilor cu paralizie cerebralăsunt evidențiate secțiunile:

1. Dezvoltarea percepției vizuale și corectarea deficiențelor sale:

Formarea ideilor despre culoarea obiectelor;

Formarea ideilor despre forma obiectelor;

Formarea de idei despre dimensiunea obiectelor;

Formarea și corectarea reprezentărilor spațiale;

Formarea de reprezentari temporare;

Organizarea muncii:

Sarcini și exerciții pentru antrenarea funcțiilor mușchilor oculomotori, urmărire lină (pentru îmbunătățirea fixării privirii, exerciții pentru dezvoltarea coordonării mână-ochi).

Pentru a antrena urmărirea lină în diferite direcții ale jocului: „raza de soare din oglindă”, „urmăriți avionul”, afișarea secvențială a imaginilor situate orizontal și vertical;

Antrenamentul special al câmpurilor vizuale include exerciții de fixare stabilă a privirii atunci când se schimbă poziția capului și a trunchiului, urmărirea lină cu ochii în timp ce poziția capului rămâne neschimbată;

Exerciții pentru educarea percepției vizuale diferențiate: analiza conturului, imaginilor tăiate, inversate și subdesenate.

Jocurile didactice au ca scop recunoașterea unei imagini complete din detalii, găsirea unei imagini a unui obiect pe un fundal zgomotos.

Percepția culorilor.

Organizarea muncii

Exerciții cu un set de forme geometrice, diferite ca culoare, dar identice ca mărime și formă, care trebuie separate în grupuri după culoare „Aranjați după culoare”

Sarcini privind alegerea culorilor la colorarea imaginilor de contur ale obiectelor familiare, realizarea de modele, ornamente din hârtie.

Copiii trebuie să învețe: selectați articole de culoarea specificată;

Grupați obiectele după culoare; transmite culoarea reală a obiectelor în activitate productivă;

construiți șiruri de nuanțe ale spectrului;

determinați asemănările și diferențele dintre obiecte pe baza unei comparații bazate pe culoare (castraveți - verde, zăpadă - alb);

cunoașteți numele culorilor și nuanțelor primare;

Idei despre formă.

Organizarea muncii:

Familiarizarea copiilor cu forme geometrice plane și tridimensionale cu baza obligatorie pe analizatorul motor-kinestezic: vedeți diferența, simțiți-le când manipulăm formele, examinați-o.

Sarcini pentru trasarea figurilor cu degetul arătător, desenarea acestor figuri cu un deget uns cu cerneală, trasarea cu un geo. figuri din șabloane.

Jocuri didactice „Mailbox”, „Seguin Boards”, „Match by Shape”, „Geometric Lotto”, „Geometric Mozaic”. Realizarea de aplicații din forme geometrice - ornamente, lipirea formelor lipsă în imaginile complotului.

Copiii trebuie să învețe:

alegeți figura geometrică potrivită atunci când determinați forma unui obiect real;

grupează obiectele după formă;

determinați asemănările și diferențele dintre obiecte pe baza unei comparații bazate pe formă - un măr este rotund, o masă este pătrată;

faceți forme geometrice din 2-4 părți, precum și dintr-un număr dat de bețe;

cunoașteți numele figurilor geometrice și folosiți-le în propriul discurs;

Idei despre dimensiune

Organizarea muncii:

Jocuri de exerciții cu material de construcții– construirea de turnuri, case. În activități ludice și constructive, asimilarea și consolidarea conceptelor „înalt-jos”, „larg-îngust”, „să construim păpuși cuibărătoare după înălțime”, „să construim o scară”

Copiii determină:

dimensiunea obiectelor verbal,

stăpânește modalități de comparare a obiectelor pentru a determina dimensiunea lor,

învață să grupezi obiectele după dimensiune și să construiești serii de rânduri.

Dezvoltarea percepției spațiale.

Domenii de lucru

1.1.Formarea reprezentărilor spațiale

Începeți cu o diagramă a corpului dvs. și locația și mișcarea corpului în spațiu.

Folosind o oglindă – „uite, iată-ți nasul, gura etc.”, „atinge-ți nasul, fruntea, ochii...”;

1.2. Apoi îl transferăm unui adult: „Uite, aici sunt mâinile mele etc.”

1.3.Efectuarea de exerciții pe o păpușă, într-o imagine a unei persoane.

1.4.consolidarea ideilor despre partea dreaptă - stângă a corpului și a feței copilului însuși și a altor persoane (se folosesc semne din stânga pe piept, pe braț);

1.5.Completarea desenului unei figuri umane, aplicații ale unei fețe și a unei figuri din părți gata făcute;

1.6 Fixare și orientare în principalele direcții spațiale.

Exerciții cu o minge, un steag atunci când vă deplasați în spațiu - stăpânirea și consolidarea conceptelor de „în față”, „în spate”, „dreapta”, „stânga”, „departe”, „aproape”, „mai aproape”, „mai departe” .

2.Dezvoltarea percepției spațiale

Învățați un copil să navigheze pe o foaie de hârtie.

Consolidarea conceptelor de sus-jos, laturile dreapta-stânga ale unei foi.

Profesorul marchează întotdeauna colțul din stânga sus al foii.

Organizarea muncii

Jocuri-exerciții de așezare a formelor geometrice și a imaginilor obiectelor pe o foaie de hârtie în conformitate cu instrucțiunile: „pune-l în mijloc”, „pune-l deasupra, dedesubt etc.”, „spune-mi unde este pătratul”, „desenează un soare în colțul din stânga sus”.

Jocuri pentru deplasarea în spațiu conform instrucțiunilor verbale sau schema „Găsiți jucăria ascunsă în cameră”.

4. Dezvoltarea percepției optic-spațiale.

Compilarea imaginilor decupate, trasarea imaginilor din cuburi cu părți ale imaginii, construirea de forme geometrice și imagini de obiect din bețișoare.

Copiii trebuie să învețe:

Distinge corect -mâna stângă, părți din dreapta - stânga ale corpului și feței umane;

Determinați părțile din mijloc, dreapta, stânga, sus și inferioare ale unei foi de hârtie;

Reproduce relațiile spațiale observate pe un plan;

Explicați, folosind un vocabular adecvat, locația unui obiect în raport cu altele;

Efectuează diverse sarcini privind mișcarea în spațiu a obiectelor, orientarea spațială a propriilor acțiuni;

Acționează în limitele unei foi de hârtie;

Așezați elementele modelului pe un plan, luând ca punct de plecare orice obiect;

Folosește în discursul tău numele părților și părților laterale ale corpului și feței, numele părților laterale ale obiectelor;

Formarea reprezentărilor temporare

Greu pentru copiii care nu sunt capabili de mișcare independentă, deoarece nu au posibilitatea de a observa în mod regulat schimbările sezoniere ale naturii, rutina zilnică este monotonă, iar ideile despre părțile zilei nu sunt suficient de specifice.

Organizarea muncii:

Exerciții pentru vizualizarea și discutarea unei serii de imagini, fotografii care înfățișează activitățile copiilor în diferite momente ale zilei; jocuri „Când se întâmplă asta?”, „Numiți vecinii nopții.” Folosim simboluri de culoare pentru a indica diferite părți ale zilei.

Când formați conceptele de „săptămână”, „azi”, „mâine”, „ieri”, utilizați un calendar format din foi de diferite culori.

Există un calendar pe un cerc, în care fiecare anotimp este reprezentat de propria sa culoare sau de o imagine care înfățișează schimbările sezoniere ale naturii.

Un sistem de observații ale fenomenelor naturale, activităților umane, schimbărilor în viața păsărilor și animalelor, în funcție de perioada anului și de zi.

Copiii ar trebui să știe:

Standardele de timp și caracteristicile acestora.

2. Dezvoltarea și corectarea percepției tactile.

- jocuri „Magic Bag”, „Aflați ce este”.

- Avem mai multe seturi de obiecte, diferite ca formă, mărime, greutate, textura materialelor. Copiii determină mai întâi cu mâna intactă, apoi cu cea afectată.

- reproducerea unei imagini după percepția tactilă în activități productive - sculptură, desen.

Copiii ar trebui să fie capabili să:

Selectați obiecte prin atingere

Corelați corect forma și dimensiunea acestora.

Distingeți țesăturile de diferite texturi prin atingere;

Recunoaște un obiect prin trasarea unui deget;

Distingeți suprafețele obiectelor;

Determinați temperatura obiectelor;

Indicați caracteristicile trăsăturilor cu un cuvânt.

3. Dezvoltarea și corectarea percepției auditive.

La copiii cu paralizie cerebrală, deficiențele motorii sunt adesea combinate cu deficiențe de auz. Percepția auditivă este redusă și la copiii care nu au deficiențe fizice de auz. Percepția auditivă în paralizia cerebrală nu este suficient de diferențiată, auzul fonemic și atenția auditivă suferă.

Organizarea muncii:

Jocuri – exerciții „Determină direcția sunetului”, „Ghici cine țipă”, „Ghici cu ce instrument se cântă”. „„Numără bătăile tamburinului”;

Distingerea cuvintelor după ureche: mai întâi selectează cuvinte care sunt diferite ca sunet, apoi altele asemănătoare care diferă doar într-un singur fonem - ceapă de luncă etc.

O serie de exerciții pentru a veni cu cuvinte cu anumite sunete la începutul și la sfârșitul cuvântului.

Copiii trebuie să învețe:

Distingeți între sunetele de vorbire și cele care nu vorbesc, vocile celor dragi și ale prietenilor, sunetele făcute de animalele de companie și de păsări.

Distingeți sunetele emise de diferite instrumente muzicale.

Determinați sunetele apropiate și îndepărtate ale unui instrument muzical.

Determinați direcțiile în spațiu prin sunet fără acompaniament vizual.

Cântați cele mai simple ritmuri bătând din palme.

Învață conceptele „tare-liniștit”, „înalt-scăzut”, „rapid-lent” și folosește-le în vorbire.

Luați în considerare caracteristicile psihofizice ale fiecărui copil cu dizabilități. Acest lucru se reflectă înmoduri de prezentare a materialului:

Demonstrație, formă verbală de explicație, selectare a instrucțiunilor adecvate.

Dezvoltarea activităților de cercetare cognitivă și a activităților constructive

Caracteristicile activității constructive la copiii cu paralizie cerebrală.

Percepția spațială este afectată:

Ei nu pot face o clădire din cuburi, bețe,

Ei nu pot asambla o imagine tăiată;

Când copiați o figură asimetrică din bastoane, imaginea acesteia este asimetrică.

Sarcini:

Formarea percepției corecte a spațiului;

Percepția holistică a subiectului;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și coordonării ochi-mână;

Dezvoltarea curiozității și a imaginației;

Extinderea stocului de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru;

Metodologie de predare a designului copiilor cu paralizie cerebrală(I.I. Mamaichuk)

proiectare după un model format din piese;
proiectare după un model nedivizat;

Etapa 1:

Obiective: familiarizați copilul cu materialele de construcție, predați cel mai simplu acțiune constructivă folosind piese de aceeași dimensiune și formă;

Să predea examinarea sistematică a mostrelor și a detaliilor de construcție, desemnarea verbală a relațiilor spațiale ale obiectelor - deasupra, lângă, sub, lângă, în spate, în față;

Profesorul construiește un model, însoțindu-și acțiunile cu cuvinte, acordând atenție locației pieselor, apoi invită copilul să reproducă construcția;

Subiecte de constructii : „Turn din 3-5 cuburi de diferite culori”, „Cale și gard din cărămizi multicolore”, „Garaj”, „Canapea din blocuri de aceeași dimensiune”

Numărul de sarcini oferite depinde de caracteristicile individuale ale copilului și de pregătirea acestuia.

Etapa 2: proiectare după un model nedivizat

Sarcină: învățarea examinării mostrelor folosind acțiuni detaliate cu piese - aplicarea acestora pe eșantioane;

Instruire în utilizarea caracteristicilor spațiale și metrice ale obiectelor în procesul de proiectare;

Întocmirea figurilor geometrice, ținând cont de forma și dimensiunea pieselor;

Îmbogățirea vocabularului copilului cu terminologie spațială specială – pătrat, dreptunghi. romb etc.

Teme:

„Ei bine”, „Case cu două etaje” - construcția de clădiri tridimensionale pe baza unui eșantion din părți de aceeași dimensiune și formă;

Construcția clădirilor tridimensionale din piese forme diferite si dimensiuni;( figuri geometrice, tăiate în bucăți de diferite forme și dimensiuni)

Construcția modelelor plane din piese de diferite forme și dimensiuni

Etapa este lungă, determinată de capacitățile individuale

copil.

Proiectare din mostre - desene

Obiective: predarea analizei desenelor, evidențierea elementelor esențiale ale clădirii din acestea. Învață-i pe copii să numească corect relațiile spațiale - în dreapta. în stânga, deasupra, în interior și, de asemenea, pentru a reproduce în clădiri proporțiile necesare ale relațiilor dintre părți.

Există setul necesar de desene cu imagini tridimensionale și convenționale ale clădirilor.

Etapa 3 – design gratuit

Sarcină: utilizarea independentă a tehnicilor de examinare și execuție dobândite.

Subiecte: „Casa de păpuși”, „Strada”, „Oraș”, „Construcții prin proiectare”

Condiții activitati educative: disponibilitate materială, disponibilitate rezultate rapide activitățile copilului, folosiți tehnici de încurajare.

Formarea conceptelor matematice elementare.

Sarcini: invatarea capacitatii de a compara, de a contrasta;

Stabiliți corespondența între diferite seturi și

Elemente de seturi;

Orientați-vă în timp și spațiu;

Conditii: baza pe analizoare intacte;

Utilizarea principiului vizibilității;

Principiul este „de la simplu la complex”;

Reprezentările cantitative sunt îmbogățite în procesul diverselor

Tipuri de activități;

Planificarea lucrărilor la FEMP. (pe baza volumului materialului de program, luând în considerare capacitățile reale ale copiilor, deoarece acest lucru se datorează nivelului inițial scăzut de dezvoltare al copiilor și ritmului lent de asimilare a materialului studiat).

Dezvoltarea percepției vizuale –

urmărirea lină a obiectelor pentru a dezvolta mișcări netede ale globilor oculari

Jocul „Labirint” - trasarea drumului șerpuitor al unui iepure de câmp, a unei vulpi, a unui pui de urs până la casa lor.

exerciții de distingere și denumire a culorilor în viața de zi cu zi, în situatie de viata, in clasa.

„Alege după culoare”, Realizarea de jocuri didactice.

Dacă nu cunoașteți culorile, începeți cu bile de aceeași culoare - rulați-le, numiți-le Apoi introduceți o altă culoare. În continuare, dintr-un set de bile colorate diferite, o scoatem pe cea de care avem nevoie conform instrucțiunilor profesorului. În continuare, oferim cutii cu culorile pe care copiii le-au învățat. Și dăm 2 cutii de aceleași culori - „Pune bile de aceeași culoare în cutiile colorate”.

exerciții de recunoaștere a formelor geometrice „Casa didactică, cub etc.” - sloturi pentru minge, cub, pătrat.
Plăci SEGUEN (dimensiune, formă)
Joc „Mailbox” - număr geom. cifrele cresc treptat.
Jocuri-exerciții cu constructori - construirea de turnuri din cuburi, jocuri cu jucării prefabricate
Jocuri cu jucării demontate
„Inserturi”, „Cutii” – din 3-4 locuri. Potriviți capacul cutiei.
păpuși matrioșca. Piramidele.
Cuburi, imagini decupate din 2, 4 sau mai multe părți.
Jocuri cu materiale de construcție - înălțime, lungime, volum. Condiții - este necesar să-l obișnuiești cu independența și activitatea în construcții. jocuri. Sunt necesare cele calme explicatii detaliate, sfaturi, acțiuni comune cu un adult.
Jocuri cu jetoane. Jocuri cu aruncarea către o țintă. Jucând tenis de masă.

Dezvoltarea percepției auditive diferențiate și a auzului fonemic.

Ascultarea de cântece, basme, povești, muzică.
Jucării sonore, instrumente muzicale.
Exerciții pe cuvinte cu sunete contrastante (de la o diferență pronunțată la un contrast de o literă.
Jocuri de exerciții cu imagini. spune adult capră , copilul arată cărți. tresă pronunție pentru adulți. Cuvânt, acoperindu-și gura cu un paravan, reb. o repetă etc.

Jocuri pentru tulburări de sensibilitate tactilă

"Gata minunata"

Jocuri pentru încălcarea conceptelor spațiale.

Crescut in stransa legatura cu perceptia tactila, vizuala, kinestezica

În prima etapă, formăm o diferențiere spațială a noastră - o diagramă corporală, mișcând-o în spațiu:

Exerciții în fața unei oglinzi

La etapa a 2-a, exercitii pe o papusa, in poza, dupa desen.

Orientare in spatiu:

1) Exerciții cu o minge, un steag în fața unei oglinzi.

2) Deplasați-vă de-a lungul podelei de-a lungul liniilor trasate.

3) Orientare pe baza liniilor de pe tablă.

4) perceperea și reproducerea formei obiectelor prin trasarea acestora de-a lungul conturului.

5) construcție din cuburi prin imitație - de la 3 ani;

Construcție din cuburi după model - de la 4 ani;

6) Jocuri pentru definirea conceptelor „stânga” - „dreapta”, „sus-jos”, „în spate”

Ghid de joc

Oferă o mare varietate de jocuri. Relațiile se formează în activități de joacă.

Sarcini:

Nu-i deranja pe ceilalți - înțelegerea reciprocă și asistența reciprocă au devenit forme obișnuite de comportament al copilului;

Dezvoltați o atitudine creativă față de joc;

Promovarea durabilității planului, dezvoltarea planului;

Jocurile și activitățile sunt selectate în funcție de capacitățile reale ale copilului.

2.1.4. Conținutul domeniului educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Ţintă: asigura dezvoltarea în timp util și eficientă a vorbirii ca mijloc de comunicare, cunoaștere, auto-exprimare a copilului, dezvoltare tipuri diferite activitățile copiilor bazate pe stăpânirea limbajului poporului lor.

Caracteristicile dezvoltării vorbirii

Diverse tulburări motorii cauzează o varietate de tulburări de vorbire. Fiecare formă de paralizie cerebrală este caracterizată de tulburări specifice de vorbire. Pre-vorbirea și dezvoltarea vorbirii acestor copii se desfășoară într-un ritm lent. Dezvoltarea ulterioară a funcției de vorbire se datorează unei întârzieri în dezvoltarea creierului: zonele „tinere” ale cortexului (zonele premotor-frontale, parieto-temporale ale cortexului cerebral) la copiii cu paralizie cerebrală își completează formarea la o dată ulterioară. Cu paralizia cerebrală, procesul de formare a vorbirii nu este doar încetinit, ci și distorsionat patologic. De obicei, perioada pre-vorbirii cu paralizie cerebrală este întârziată cu 2-3 ani, iar condițiile prealabile pentru dezvoltarea vorbirii sunt, de asemenea, perturbate. Există o anumită comunalitate patogenetică între tulburările de dezvoltare pre-vorbire și tulburările motorii în general. Cu paralizia cerebrală, există o întârziere și o tulburare în formarea tuturor aspectelor vorbirii: lexicale, gramaticale și fonetico-fonemice.

Motivele întârzierii: întârzierea dezvoltării vorbirii în paralizia cerebrală este, de asemenea, asociată cu o limitare a cantității de cunoștințe și idei despre mediu, o lipsă de activitate practică legată de subiect și de contacte sociale.

Sarcini:

formarea componentelor structurale ale sistemului lingvistic - fonetice, lexicale, gramaticale;
formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii coerente, cele două forme ale sale de comunicare verbală - dialogul și monologul;
formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor de limbaj și vorbire;

Domenii de lucru privind dezvoltarea vorbirii:

dezvoltarea vocabularului. Stăpânirea vocabularului este baza dezvoltării vorbirii copiilor. Cuvintele denotă obiecte și fenomene, semnele, calitățile, proprietățile și acțiunile lor cu acestea. Copiii învață cuvintele necesare vieții și comunicării lor;
educarea culturii sonore a vorbirii– perceperea și discriminarea mijloacelor fonologice ale limbajului, predarea pronunției corecte a sunetului, educarea corectitudinii ortoepice a vorbirii; stăpânirea mijloacelorexpresivitatea sonoră a vorbirii (ton, timbru, tempo, accent, puterea vocii, intonație);
formarea structurii gramaticale a vorbirii– schimbarea cuvintelor după gen, număr, caz, metode de formare a cuvintelor și sintaxă (stăpânire tipuri diferite fraze și propoziții)
dezvoltarea vorbirii coerente– dialog și discurs monolog. Ascultați, înțelegeți discursul adresat copilului, intrați într-o conversație și sprijiniți-l, răspundeți la întrebări și puneți-vă, explicați, folosiți o varietate de mijloace lingvistice, comportați-vă ținând cont de situația de comunicare. Povestește din nou, construiește singur diferite tipuri de afirmații.
formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii, oferind pregătirea copiilor pentru a învăța alfabetizarea, cititul și scrisul.
dezvoltarea auzului fonemic, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.

Dezvoltarea vorbirii se realizează în toate tipurile de activități: jocuri, cursuri de dezvoltare fizică, arte plastice (desen, modelaj, aplicații, design), muzică etc., în activități libere, în comunicare.

Cel mai semnificativ tip de lucru privind dezvoltarea vorbirii estefictiune.

Eficienta asigurata:

funcționează după vârstă și proximitatea conținutului experienta de viata copii;
conversații preliminare și finale cu copiii;
utilizarea ilustrațiilor, machetelor pentru lucrări;
organizarea de dramatizări și spectacole;
demonstrarea acțiunilor pe baza unei imagini constructive folosind figuri în mișcare;
efectuează lucrări de vocabular;
adaptarea textelor în funcție de structura lexicală și gramaticală, ținând cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor;
invitați copiii să răspundă la întrebări;
oferiți copiilor diferite tipuri de muncă: selectați ilustrații pentru textul citit, repovestiți textul; veni cu un sfârșit pentru un început dat.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară pas cu pas în strânsă legătură cu dezvoltarea abilităților motorii și corectarea tulburărilor de mișcare. Dinamica de dezvoltare a vorbirii legată de vârstă la copiii cu paralizie cerebrală depinde în mare măsură de inteligență. Cu cât inteligența copilului este mai mare, cu atât dinamica dezvoltării vorbirii este mai favorabilă, cu atât rezultatul este mai bunmunca de logopedie.

Scopul muncii de logopedie cu copiii cu paralizie cerebrală:

Dezvoltarea dezvoltării vorbirii, îmbunătățirea inteligibilității enunțurilor de vorbire pentru a oferi copilului o mai bună înțelegere a vorbirii de către ceilalți.

Obiectivele activității de logopedie:

Reducerea gradului de manifestare a defectelor motorii ale aparatului de vorbire: pareza spastică, hiperkineza, ataxie (în cazurile mai ușoare - normalizarea tonusului muscular și motilitatea aparatului de vorbire):
Dezvoltarea vorbirii, respirația și vocea. Formarea forței, duratei, sonorității, controlabilitatea vocii în fluxul de vorbire. Dezvoltarea sincronicității vocii, respirației și articulației.
Normalizarea sistemului prozodic al vorbirii (caracteristicile melodic-intonaționale și tempo-ritmice ale vorbirii).
Formarea praxisului articulatoriu în stadiul producerii, automatizării și diferențierii sunetelor vorbirii.
Dezvoltarea conștientizării fonemice și a analizei sunetului.
Dezvoltarea capacităților funcționale ale mâinilor și degetelor.
Normalizarea abilităților lexicale și gramaticale ale vorbirii expresive (în cazul tulburărilor de vorbire mixte, complexe, manifestate atât prin patologie a vorbirii dizartrică, cât și alalică sau întârzierea dezvoltării vorbirii).

După ce a stabilit un diagnostic pe baza unei examinări inițiale de logopedie, logopedul, împreună cu un neurolog, dezvoltă tactici pentru munca de logopedie corecțională:principalele direcții și forme de lucru, prezic rezultatul final al terapiei logopedice, determină contraindicațiile și dozajul claselor. Pentru fiecare copil, se elaborează un program individual cuprinzător, care include sarcini corecționale și logopedice specifice pentru viitorul apropiat și plan pe termen lung muncă.

Metode de terapie logopedică:

masaj logopedic diferențiat (relaxant sau stimulant);
masaj cu sondă;
presopunctura;
gimnastica articulatorie pasiva si activa;
exerciții de respirație și voce;
contrastotermie locală artificială (o combinație de hipotermie și hipertermie);
dezvoltarea prozodiei și corectarea încălcărilor acesteia (jocuri de dramatizare, lectură de basme, desfășurăm lecții individuale, frontale, subgrupe, numărare etc.).

2.1.5. Conţinuturile domeniului educaţional „Dezvoltarea artistică şi estetică

Activitățile vizuale pot fi luate în considerare ca mijloc de corectare a afectatilor activitate cognitivă ca mijloc dezvoltare intelectuala, ca metodă de predare și cum să un mijloc emoțional și estetic educaţie.

Sarcini:

dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea ochi-mână;
pentru a forma percepția corectă a formei, mărimii, culorii și a capacității de a le transmite în imagine;
formați o percepție corectă a spațiului, corectați încălcările percepției vizual-spațiale;
de a forma o percepție holistică a unui obiect și de a realiza reflectarea acestuia prin activități artistice: desen, modelare, aplicație;
dezvoltarea abilităților de proiectare;
să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea artistică și rezultatele acesteia;
dezvoltarea curiozității și imaginației;
extinde stocul de cunoștințe și idei

Predarea desenului copiilor cu paralizie cerebrală

Înainte de a învăța să deseneze, copiii cu paralizie cerebrală se află la cel mai scăzut nivel de activitate vizuală - activitatea lor grafică estemâzgălirea prefigurativă.

Caracteristicile iso. Activitati ale copiilor de 4-5 ani cu paralizie cerebrala:

Copiii cu mișcări obsesive involuntare desenează haotic și trec dincolo de cearșaf;

Dificultate în a trasa linii drepte, orizontale și verticale, în special cele care, din cauza deteriorarii mâinii drepte, încep să deseneze cu stânga.

Ignorarea părții stângi a foii, plasarea desenului în dreapta, trasarea unei linii drepte de la dreapta la stânga;

Figurile asimetrice sunt reprezentate întoarse în direcția opusă;

Când înfățișează un obiect pe spațiul unei foi, copilul nu își conectează părțile între ele, acest lucru este evident mai ales atunci când desenează o persoană (brațele și picioarele sunt desenate separat de corp, ochii și gura sunt desenate în afara ovalului reprezentând fata).

Din cauza percepției vizuale insuficient diferențiate, copiii cu paralizie cerebrală nu percep clar forma obiectelor și forme similare - cerc-oval, romb-pătrat, prin urmare, în desene există o imagine distorsionată sau simplificată - desenează un pătrat în loc de un cerc etc.

Încălcările percepției optic-spațiale în desene sunt exprimate prin transfer incorect al relațiilor spațiale între obiectele individuale sau elementele acestora, deplasarea desenului față de centrul foii. Dificultăți în plasarea unei imagini conform instrucțiunilor verbale. Când schițezi, desenul este adesea realizat într-o imagine în oglindă.

Percepția insuficient diferențiată a culorilor duce la faptul că copiii au dificultăți în a numi culorile nuanțelor și folosesc doar roșu, albastru, galben, verde;

Copiii se străduiesc să ofere activităților lor artistice un caracter bazat pe intriga, dar deficiențele unei imagini de înaltă calitate nu le permit să exprime toate ideile intrigii;

Programul pentru preșcolari cu paralizie cerebrală cuprinde toate etapele și secțiunile ca și programul pentru copiii sănătoși. În plus, programul include cursuri suplimentare care vizează antrenarea mișcărilor mâinii, dezvoltarea abilităților motorii fine și dezvoltarea percepției vizual-spațiale.

Metodologie dr. Kuznetsova G.V. destinat copiilor cu manifestări severe și moderate de paralizie cerebrală.

Copiii au nevoie de stadiul inițial de educație -pregătitoare

Sarcinile etapei pregătitoare:

stimularea interesului pentru activități artistice: îmbogățirea ideilor despre subiectele imaginii; dezvoltarea abilităților de analiză a obiectelor reprezentate;
stăpânirea planului unei foi de hârtie;
formarea prinderii corecte și ținerea unui creion și pensulă, stăpânirea celor mai simple tehnici tehnice de imagine (pictarea planului unei foi, trasarea de linii drepte într-o direcție dată, atingerea cu o pensulă etc.)

Pentru a menține interesul constant al copiilor pentru activitățile artistice și formarea de imagini grafice cu drepturi depline, folosim o varietate demetode si tehnici de predare:

observatii în spatele obiectelor și fenomenelor de mediu destinate reprezentării. liniște la plimbări și excursii;
jucandu-se cu obiectele;
modelare;
tăierea și tăierea de-a lungul conturului;
analiza unui obiect folosind tactilitatea- metoda motorie de examinare;
trasarea conturului folosind un șablon și un șablon;
aranjarea imaginilor din elemente individuale;
descrierea verbală a unui obiect și recunoașterea unui obiect dintr-o descriere verbală și o imagine neterminată;

Organizarea lucrărilor de corecție în perioada pregătitoare.

Aplicarea exercițiilor specialepentru normalizaretonusul muscular si dezvoltarea abilitatilor motorii fine– se desfășoară la începutul fiecărei lecții:

Sub formă de educație fizică, exerciții pentru degete, crioterapia, sarcini care activează percepția tactilă, dezvoltă sensibilitatea tactilă și simțul musculo-articular.

Exercițiile grafice sunt sarcini speciale de antrenament utilizate pentru dezvoltarea activității de comunicare, promovând formarea abilităților grafice și producând un efect terapeutic: ajută la normalizarea tonusului afectat al mușchilor brațului și servesc la prevenirea formării contracturilor articulațiilor. degete și mâini.

Probleme din perioada 2 pentru predarea desenului

Să formeze la copii mișcări formative ale mâinii în aer și în avion.

În primul rând, profesorul le arată. Apoi fiecare copil trebuie să întărească această mișcare. Ochii copilului ar trebui să urmărească mișcarea mâinii profesorului, conturând conturul obiectului.

Pentru a forma concepte spațiale - conducerea cursurilor de modelare și aplicație.
Dezvoltați coordonarea mână-ochi, extindeți capacitățile grafice ale copilului - utilizați șabloane.
Consolidarea cunoștințelor standardelor senzoriale - mărime, formă, mărime, studiul culorilor primare și intermediare.

Cerințe pentru cunoștințele și abilitățile copiilor

Copiii ar trebui:

Arătați interes și receptivitate emoțională față de activitate.
Recunoașteți imagini dintr-o pictură sau ilustrație (obiecte, acțiuni, fenomene).
Distingeți și numiți culorile primare și intermediare.
Concentrați-vă pe planul unei foi de hârtie.
Cunoașteți tehnicile de bază de lucru cu vopsele.
Desenați linii cu un creion în direcția dată.
Transmite într-un desen cea mai simplă formă, poziția spațială și culoarea de bază a obiectelor.
Înfățișați mai multe obiecte într-un desen, combinându-le într-un singur conținut.
Fiți capabil să faceți modele decorative în dungi și pătrate. cerc, pe siluete.

Planificare tematică

Nu.	Tip de activitate	Subiect.	Numărul de lecții
	Desen	Introducere în materialele iso. Creioane colorate – 6 bucăți. Creion simplu - 1 bucată Radieră, ascuțitoare Perii Borcane cu apă Hârtie colorată albă – (format foaie peisaj) („Ce poți face cu acestea?” Profesorul demonstrează utilizarea materialelor, arată câteva tehnici de înfățișare pe o foaie de hârtie - linii, urme, imagini simple obiect - o casă, flori)
	Desen	Familiarizarea cu lucrareaca material și stăpânire a planului foii pentru imaginea de pe ea: Ținând foaia cu două degete (1 și 2), îndoind foaia în jumătate, în diagonală; Îndoirea unui plic, a unui avion etc.; Pictarea unei fâșii de foaie cu vopsea (galben, albastru, roșu) - realizarea de steaguri (0,25 coli) Distribuția imaginii („frunze galbene”) de-a lungul întregului plan al foii (1,0 foi) Formarea conceptului de jumătate de foaie - Realizarea unei coperți pentru o carte; Formarea conceptului de jumătăți superioare și inferioare ale foii („pământ și cer”)
	Desen	Lucrul cu creioanele. Desenarea liniilor drepte: desenarea liniilor verticale - se lipește de steaguri, șinuri de mingi, tulpini de flori.
	Desen	Exerciții grafice de antrenament: ploaie frecventă - o linie verticală continuă, ploaie rară - o linie întreruptă;
	Desen	Desenarea liniilor orizontale: cale pentru Kolobok, pentru o mașină, o rută aeriană pentru un avion; făcând șervețele pentru păpuși.
	Aplicație	Covor pentru o păpușă. Lipirea benzilor de hârtie pe formularele pregătite.
	Desen	Conectarea a două puncte: "scară" "gard" "diapozitive" pătrat (4 puncte), triunghi (trei puncte), "casa" "Brad de Crăciun"
	Aplicație	„Casa” din forme gata făcute (pătrat și triunghi).
		Linii întrerupte
	Modelare	Întinderea „crnaților” și prepararea „covrigilor”.
	Training desen grafic	„Remorci multicolore” – automatizarea mișcării la efectuarea orizontală linii. „Green Meadow” - automatizarea mișcării la trasarea unei linii verticale. „Arc-curcubeu” - corectarea mobilității articulației încheieturii mâinii.
	Modelare	„Plăcintă” - tehnici pentru sculptarea unei mingi, strângerea acesteia între palme și apăsarea cu al doilea deget în jurul circumferinței.
	Aplicație	„Casa” din forme gata făcute.
	Lucrul cu un șablon	Desenarea unui cerc: trasarea unui cerc folosind un șablon și fără un șablon (desenarea obiectelor rotunde (ceas, minge etc.)
15	Training desen grafic	„Bile vesele” - cine are mai multe bile, cine are cea mai mare și mai frumoasă minge?	2
16	Modelare	„Omul de zăpadă” - făcut din bile de diferite dimensiuni.	1
17	Aplicație	Ornament într-o fâșie de forme geometrice gata făcute, casă, os de hering	3
18	Lucrul cu un șablon	Imaginea unui pătrat: trasarea unui pătrat folosind un șablon; alternând imaginea unui pătrat folosind un șablon și fără un șablon. Desenarea obiectelor pătrate - „casă”, „cărucior”.	3
19	Aplicație	Munca colectivă „stradă”.	2
20	Lucrul cu un șablon	Imaginea unui triunghi: trasarea unui triunghi folosind un șablon, alternarea imaginilor triunghiurilor folosind un șablon și fără un șablon, desenarea obiectelor în formă de triunghi	3
21		Pictarea unei farfurii rotunde (ornament pe cerc), pictarea unei case de basm.	2
22	Training desen grafic	„nori” și „miei”, „peisaj de munte”.	3
23	Aplicare din formulare gata făcute	"Uman"	2
24	Desen	„Bărbat” - pe un șablon, O rochie pentru o păpușă este îmbrăcămintea umană.	3
25	Desen	Față – completarea desenului cu formele feței nereprezentate în desenul final	2
26	Aplicație	Față din forme gata făcute	2
27	Desen dintr-un șablon	Imagine cu animale (vulpe, iepure).
28	Training desen grafic	Umbrirea unui model geometric într-o direcție dată (foaia nu se răstoarnă pe axa sa)	2
29	Modelare	„Trei urși” - făcute din bile de diferite dimensiuni.	2
30	Desen subiect	Anotimpuri (pictură): toamna (culori maro, galben, rosu), iarna – (culori albastru si alb) Anul Nou este o sărbătoare, primăvara – primele flori.	4
31	lucru in echipa	„Trei urși” - o compoziție care include tipuri diferite activități artistice (modelaj, desen, aplicație) pe tema basmului „Cei trei urși”	3

Specificul metodelor de predare este utilizarea unor instrumente care îndeplinesc caracteristicile clinice și psihologice ale copiilor cu paralizie cerebrală.

2.1.6 Dezvoltarea activităților de joc în toate domeniile educaționale.

2.1.7.Descrierea formelor variabile, metodelor, metodelor și mijloacelor de implementare a Adapt. Imagine. Prog. luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

1.Activități artistice.

Aplicație- contribuie la dezvoltarea capacităților constructive, la formarea ideilor despre culoare și formă. Aplicarea poate fi făcută de copii care au un nivel scăzut de capacități grafice din cauza deficienței mâinii.

Modelarepromovează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, precizia mișcărilor și corectează senzația musculară-articulară.

Folosind un șablonajută la dezvoltarea mișcării corecte și la extinderea capacităților grafice ale unui copil cu mâinile afectate.

Desen de antrenament– un sistem de exerciții grafice pentru dezvoltarea activității manipulative a mâinii.

Utilizarea diferitelor forme de stimulentecopii: expoziții cu cele mai bune lucrări, discuții despre lucrări cu laude pentru copiii cu dizabilități severe cărora le este deosebit de dificil să ducă la bun sfârșit sarcinile.

Expunerea sistematică a operelor de artă(picturi, sculpturi, produse ale meșterilor populari.

Conversații.

2. Combinația de forme individuale, subgrup, frontale de muncă de către specialiști (defectolog, logoped, metodolog de terapie cu exerciții fizice), în cadrul cărora este necesară o abordare flexibilă a evaluării asimilației materialului.

3.Maximumrestrângerea activităților cu copiii, senzație de disconfort în momentele de fluctuații ale presiunii intracraniene, meteosensibilitate crescută etc. ca urmare, fluctuații în starea emoțională, atenție și performanță.

4.Clădire proces pedagogicîn așa fel încât să stimuleze activitatea motrică, independența, comunicarea, încrederea în sine

2.2.Activităţi educaţionale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii. Educație incluzivă.

Mecanisme de adaptare a Programului pentru acești copii.

2.2.1.Conţinutul muncii corecţionale în grupe cu copii cu tulburări musculo-scheletice.

Corectarea abilităților motorii generale și fine:

- terapie cu exerciții fizice;

- logoritmice;

-sarituri pe un picior si peste o coarda;

- special exerciții pentru mișcări fine ale degetelor;

-pentru a îmbunătăți simțul tactil digital este necesarrelaxare generală

2.2.2. Conținutul lucrărilor corecționale în grup pentru copiii cu retard mintal.

2.2.3 Modalităţi şi direcţii speciale de susţinere a iniţiativei copiilor.

2.2.4 Interacţiunea cadrelor didactice cu familiile elevilor cu dizabilităţi

Familiile cu copii cu dizabilități cu deficiențe motorii pot fi împărțite în 3 grupe:

familii care, după diagnostic, pot realiza adaptarea intrafamilială și socială (extrafamilială);
familii care, în ciuda ajutorului și eforturilor, nu realizează stabilizarea comportamentală; nu se formează ideile corecte despre situația copilului, posibilitățile de tratament și dezvoltare ale acestuia;
categorie intermediară de familii, adică familiile cu abateri în adaptarea intrafamilială şi extrafamilială.

Rolul unui climat psihologic sănătos în familie este enorm. De aici și importanța muncii psihoterapeutice și psihocorecționale cu familia unei persoane cu dizabilități.

Clasificarea tipurilor de educație necorespunzătoare care deformează personalitatea copilului și complică adaptarea socială:

1) hipoprotecție (neglijarea)

2) hiperprotecție (control mărunt)

3) hiperprotecție cu plăcere (creșterea ca „idol al familiei”)

4) respingerea emoțională

5) supraprotecție și simbioză

6) educație prin privarea deliberată de iubire

7) educație prin inducerea sentimentelor de vinovăție

armonizarea relațiilor de familie;
stabilirea unor relații adecvate părinte-copil;
asistență în evaluarea adecvată a capacităților (fizice și psihologice) ale copilului;
asistență în rezolvarea problemelor personale (sentimente de inferioritate, vinovăție) asociate cu apariția unui copil anormal;
educaţie metode elementare corecție psihologică (antrenament autogen, elemente de terapie prin joc, terapia din basm.

Prioritatea direcțiilordeterminată dupăcercetarea familiei,conversații cu părinții și copiii, studii de psihodiagnostic.

În consecinţăLucrarea în sine se bazează pe modele de consiliere psihologică, corecție psihologică și elemente de psihoterapie.

Sarcini:

ajuta la stapanirea situatiei, la relevarea resurselor morale si psihologice de care dispune fiecare dintre membrii sai;
elaborați o strategie de răspuns a familiei la prelungirea unei situații traumatice, eficacitatea acesteia este de a obține o stare de adaptare destul de stabilă;
dezvolta atitudinea corectă a părinților față de reacția celorlalți la manifestările externe ale defectelor motorii și de vorbire.

Specificformele de lucru cu părinții depind de sarcinicu care se confruntă psihologul și pregătirea sa profesională:

munca de consiliere;

clase sistematice;
munca individuală cu mama sau tatăl;
antrenament comportamental;
discuții de grup;
jocuri;
punerea în scenă;
eseuri pentru părinți;

2.2.5. Continuitate în activitatea Centrului „Yuzhny” al departamentului preșcolar și al departamentului școlar.

2.2.6.Utilizarea programelor educaţionale speciale.

Mijloace tehnice de reabilitare.

Ţintă:compensare pentru funcțiile afectate sau pierdute, asigurând o relativă independență față de ceilalți.

1 g. fonduri- mijloace de transport: diverse variante pentru copii

scaune cu rotile (de interior, de mers pe jos, funcționale,

sport).

Ajutoare pentru facilitarea mișcării:plimbătoare și plimbătoare, cârje, crabi, baston; balustrade speciale, rampe, rampe pe trotuare.
Instrumente de autoîngrijirecopii cu funcția afectată a membrelor superioare: articole speciale de uz casnic (seturi de vase și tacâmuri, dispozitive pentru îmbrăcare și dezbracare, deschidere și închidere a ușilor, pentru citire independentă, utilizarea telefonului, întrerupătoare speciale pentru aparate electrice, control de la distanță a aparatelor de uz casnic - TV, receptor, casetofon.
Simulatoare de mișcare
Costume de încărcare terapeutică.

Scop –Costumul contribuie la formarea modelului corect de poziții relative ale părților corpului și modelului de mișcare, creează relația corectă între părțile corpului și elimină atitudinile vicioase, care stă la baza formării abilităților motorii. Se întinde muşchii spastici, scade tonusul muscular, se reduce aferentaţia patologică a aparatului musculo-ligamentar şi se activează aferentaţia fiziologică; frecvența și amplitudinea hiperkinezei scade

6.Camere senzoriale si truse de stimulare senzoriala.

Ţintă:asigura stimuli de diverse modalitati - vizuale, auditive, tactile si foloseste aceasta stimulare pentru o perioada indelungata. Combinația de stimuli (muzică, culoare, mirosuri) are un efect diferit asupra stării mentale și emoționale a copilului - tonic, stimulator, întăritor, reparator, liniștitor, relaxant Percepția devine activă, formarea conexiunilor inter-analizator se accelerează.

Forma cursurilor -individuale si de grup.

Executa:psiholog, logoped, instructor de terapie cu exerciții fizice. Fiecare specialist își rezolvă propriile probleme.

Motivul lucrului în camera senzorială– depinde de activitatea de conducere a copilului. Pentru preșcolari - activități de joacă. Clasele au natura unui joc, a unui basm, a unui complot - „Zbor spre Lună”, „Călătorie prin adâncurile mării”, etc.

Orele din camera senzorială au ca scop rezolvarea2 seturi de sarcini:

Relaxare:a) normalizarea tonusului muscular afectat (scăderea tonusului, scăderea spasticității musculare); b) ameliorarea stresului mental și emoțional.
Activarea diferitelor funcțiisistem nervos central:

A) stimularea tuturor proceselor senzoriale (vizual, auditiv, tactil, percepția și mirosul kinestezic);

b) creşterea motivaţiei pentru activitate (să efectueze diverse proceduri medicale şi ore psihologice şi pedagogice). Stimularea interesului pentru activităţile de cercetare la copil.

c) crearea unui fond emoțional pozitiv și depășirea perturbărilor din sfera emoțional-volițională.

d) dezvoltarea vorbirii si corectarea tulburarilor de vorbire;

e) corectarea funcţiilor corticale superioare;

f) dezvoltarea motricității generale și fine și corectarea tulburărilor de mișcare.

Relaxare.

La efectuarea exercițiilor de relaxare, sunt conectate diverse canale senzoriale:

muzica special selectata (relaxare)- melodii calme, liniştite, lin, uşoare, sunete ale naturii - sunetul mării, vântul;

aplicarea terapiei prin culoare– utilizarea verde, albastru, de culoare albastră, care au un efect calmant și relaxant - culorile se schimbă, desenele simple nu necesită efort intelectual - nori, planete etc.;

aromaterapie– miros de pădure de pini;

relaxare musculara– pe pouf, scaune transformabile – stingerea reflexelor tonice patologice;

Există scenarii de relaxare: „Plaja”, „Covorul magic”, etc.

Activarea diferitelor funcții.

1. Stimularea tuturor proceselor senzoriale. Sensibilitate crescută la informații vizuale, auditive, tactile, olfactive. Introducem treptat diverse standarde senzoriale.

Tehnica metodica

Activarea percepției vizuale.

Sarcini:

formare

- fixarea privirii;

- concentrarea atentiei;

- urmărire lină;

-coordonarea vizual-motorie.

Facilităţi –

A)tuburi usoare cu bule de aer

MetodologieCopil,

stând pe un pouf, își fixează privirea și urmărește mișcarea bilelor;

Stând lângă tub, își mișcă degetul sau mâna după minge.

b) casete cu efecte („prindeți toate formele roșii cu mâna; prindeți toate diamantele albastre”)

c) o bilă de oglindă rotativă.

Formarea ideilor despre culoare, formă, dimensiunea obiectelor.

Facilităţi

a) un panou cu fire de plastic de diferite culori.

b) panou tactil color.

c) ploaie slabă cu fibre care își schimbă culoarea.

Metodologie

Formarea ideilor despre culoare se realizează în etape:

Comparație de culori - „afișați aceeași culoare”;

Selectarea culorii după cuvânt - „arată roșu”;

Numele copiilor de culori.

Activarea percepției auditive (concentrarea auditivă, localizarea sunetului în spațiu).

Muzica tare ritmică rapidă are un efect stimulant și tonic.

Facilităţi

a) CD-uri cu muzică ritmată

Dezvoltarea sensibilității tactile

Sarcinile sunt efectuate mai întâi cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși.

Facilităţi

a) panou tactil color (un set de obiecte și materiale de diferite texturi: moale, netede, aspre.

Scop - dezvoltarea sensibilității tactile, a abilităților motorii ale mâinilor și degetelor.

Metodologie

a) simțirea, mângâierea cu o mână, găsirea obiectelor din acest material cu aceeași mână și cealaltă mână.

b) simțirea și identificarea unui obiect prin atingere atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă;

c) găsirea prin atingere a figurii sau obiectului arătat de profesor;

d) simțirea alternativă a unui obiect sau figură cu fiecare mână cu ochii închiși, identificarea și denumirea acesteia.

Scopul camerei senzorialepentru starea psihică a copilului.

- ameliorează experiențele nevrotice anxioase, fricile;

- creează o stare emoțională de calm;

- activeaza copiii, provoaca placute si semnificative din punct de vedere estetic

experiențe;

- pentru copiii cu activitate psihică redusă – început

mecanism de includere în activități.

Condiții de utilizare a tehnologiei camerei senzoriale

utilizare dozată la copii cu manifestări astenice. Timpul crește de la 7 la 15-20 de minute. Terminăm cursurile înainte să se producă scăderea activității.
Stimulii care provoacă cea mai mare oboseală sunt introduși ultimii.
În cazul tulburărilor de comunicare, le identificăm pe cele mai plăcute.

Stimuli care creează confort emoțional unui copil și ne limităm doar la ei.

Pentru copiii hiperexcitabili, reducem pe cât posibil numărul de iritanți (uneori îl abandonăm complet).
Acordăm atenție stimulilor vizuali activi, pentru că pot provoca dezinhibarea motorie şi agresivitate.
La copiii cu episindrom, este posibilă utilizarea senzorului. camere numai după consultarea unui neuropsihiatru. Dacă este permis, șederea este strict limitată. Semnalele sonore și luminoase nu trebuie să fie ritmate.

Cameră de joacă moale - o parte este alocată în camera senzorială, o parte în sala de sport: module moi, bazin uscat, pardoseli și pereți moi, pași moi.

Scop

O desfășurăm într-o formă individuală, subgrup, folosind jocuri care vizează

îmbunătățirea abilităților motorii existente,
stăpânirea noilor etape de dezvoltare motrică,
activități de manipulare,
coordonarea mână-ochi,
pentru antrenarea aparatului vestibular.

Camera senzorială întunecată:

Acoperiri moi pentru podea și pereți, pouf;
Un scaun moale - o pară cu umplutură de masaj - relaxează, reduce spasticitatea musculară;
Piscina cu bile transparente;
Tuburi cu bule (fluxul bulelor se ridică printr-un strat transparent teava de plastic umplut cu apă, culoarea luminii de fundal se schimbă);
panoul „Cer înstelat”;
Panou tactil (un set de materiale de diverse texturi care pot fi atinse și manipulate).

3 Secțiunea organizatorică

3.1 Organizarea procesului de învățământ

Programa.
Caracteristici ale evenimentelor tradiționale, sărbători, evenimente.
Caracteristici ale organizării unui mediu special subiect-spațial

- Colț de educație fizică– premergători, balustrade, bandă de alergare, balansoar, perete de gimnastică, scară mică, echipament sportiv – mingi de diferite dimensiuni, bastoane de gimnastică, cercuri, cuburi, gantere, seturi de material de joc și didactic cu obiecte de diferite forme, dimensiuni, greutăți și volume pentru acțiuni de fond de dezvoltare.

Caracteristicile logisticii speciale ale Programului.

În Secția Preșcolară s-au creat condiții speciale pentru munca de corecție și reabilitare cu copiii cu MSC.

1. Întregul macro și micromediu este umplut cu echipamente, manuale și echipamente corecționale.

Spre macromediulraporta:

Sală de gimnastică;
bloc de antrenament;
bazin;
cameră de tratament;
oficiu medical;
camera de vaccinare;
săli de terapie logopedică;
cameră senzorială luminoasă;
cameră senzorială întunecată;
cameră de muzică;

MicromediuDO include:

centrele motorii ale grupurilor;
colțuri de corectare pe grupe;
centre de joacă pentru copii;
centre de cercetare de grup;
centru de dezvoltare senzoriomotorie în grup;
centre de dezvoltare artistică și creativă a copiilor în grup;
bibliotecă;
biblioteca video;

Tinand contnevoi educaționale specialecopiii cu tulburări musculo-scheletice în grădiniță sunt respectateurmatoarele conditii:

a fost creat un mediu arhitectural și de planificare fără bariere;
se respecta regimul ortopedic;
se realizează pregătirea profesională și perfecţionarea cadrelor didactice în lucrul cu copiii cu patologii motorii;
se respectă recomandările medicului curant pentru determinarea regimului de încărcare, organizarea procesului educațional (organizarea rutinei zilnice, regimul de purtare a încălțămintei ortopedice, schimbarea tipurilor de activități în cursuri, efectuarea pauzelor de educație fizică etc.)
s-au organizat clase de corecție și dezvoltare pentru corectarea funcțiilor mentale;
se lucrează pentru dezvoltarea abilităților de autoîngrijire și igienă la copiii cu tulburări de mișcare;
Se acordă asistență logopedică pentru corectarea tulburărilor de vorbire;
a fost selectat mobilier care să răspundă nevoilor copiilor;
copilului i se oferă posibilitatea de a se mișca în organizație în modul în care poate și într-un ritm accesibil acestuia;
se desfășoară activități direcționate cu părinții copiilor cu dizabilități, învățându-i metode accesibile de muncă corecțională și de dezvoltare;
o atitudine tolerantă față de copiii cu dizabilități se formează în copiii în curs de dezvoltare normală și părinții acestora;
personalul este implicat să acorde asistență fizică copiilor atunci când se deplasează, mănâncă, folosesc toaleta etc.;
copiii cu nevoi speciale sunt invitați să participe la evenimente comune de petrecere a timpului liber și sportive.
s-a organizat sprijinul psihologic, medical și pedagogic sistematic, adecvat, continuu;

Furnizarea de special materiale didacticeşi mijloace didactice speciale de predare şi educaţie.

Principiile educației speciale:

1. Optimismul pedagogic– se bazează pe ideea lui L.S Vygotsky despre „zona de dezvoltare proximă a copilului” și se bazează pe nivelul actual de dezvoltare existent al copilului, capacitățile sale potențiale.

2. Asistență pedagogică timpurie.Ea presupune unitatea diagnosticului precoce și a corectării precoce medico-psihologice-pedagogice. Ține cont de perioadele sensibile ale timpurii și vârsta preșcolară, important pentru dezvoltarea ulterioară a copilului.

3 Orientarea corectiv-compensatorie a educaţiei.Creează oportunități de a compensa funcțiile corporale pierdute sau defecte.

4. Orientarea socială adaptativă a educației.

Creează condiții pentru formarea competenței sociale.

5 Abordarea activității.

Ea ține cont de activitatea de conducere pentru fiecare perioadă de vârstă și este un instrument pentru corectarea și compensarea funcțiilor mentale afectate.

6. Abordări diferențiate și individuale.

Vizând crearea unor condiții favorabile de învățare care să țină cont de caracteristicile tipologice și specifice individuale ale copiilor cu tulburări de dezvoltare.

Condiții de personal pentru implementarea adaptateprogram educațional;

1. Disponibilitate în tabelul de personal:

profesor logoped – 3 persoane

profesor logoped - 1 persoană

psiholog educațional – 2 persoane

tutore - 1 persoană;

2. Personalul este implicat să ofere asistență fizică atunci când se deplasează în grup, zonă, mănâncă, folosește toaleta etc.

3. Organizarea suportului psihologic, medical și pedagogic sistematic, adecvat, continuu.

1.3.Caracteristicile caracteristicilor dezvoltării psihofizice ale copiilor de 4 ani și 5 ani cu diagnostic de paralizie cerebrală, vârstă, individ;

Ca urmare a afectarii sistemului nervos central,funcții motorii,Este conectat:

cu absența sau limitarea capacității de a controla în mod volitiv procesul de mișcare, care este confirmată de manifestarea patologiei în dezvoltarea copilului la ceva timp după naștere, odată cu începutul formării mișcărilor voluntare;

Absența sau lipsa activității fizice reduce nivelul de adaptare a organismului în mediu inconjuratorși conduc la modificări negative în organism, care sunt exprimate în următoarele modificări:

scăderea activității funcționale a diferitelor sisteme și a mecanismelor lor de reglare;
formarea contracturilor și a altor modificări ale articulațiilor și coloanei vertebrale cu tonus muscular afectat, creează condițiile preliminare pentru alinierea necorespunzătoare a oaselor scheletice;
slăbirea sau pierderea funcțiilor grupurilor musculare individuale, ducând la scăderea capacităților de forță ale copilului;
coordonare afectată cu gamă limitată de mișcare;
deteriorarea circulației sângelui duce la o scădere a aportului de sânge, o lipsă de oxigen a țesuturilor și, ca urmare, la o scădere a activității metabolice;
perturbarea activității funcționale a sistemului nervos central, exprimată prin apariția apatiei, uitarea, incapacitatea de a se concentra pe cursuri, tulburări de somn;
încălcări ale creșterii indicatorilor de înălțime și greutate

Tulburări de dezvoltare mintală:

câmp vizual limitat;
scăderea acuității vizuale;
lipsa acțiunilor obiective, a căror formare are loc pe măsură ce abilitățile motorii generale se îmbunătățesc;
leziuni ale mâinii drepte;
subdezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor;
din cauza inconsecvenței mișcărilor mâinii și ochilor, întârzierile în dezvoltarea percepției obiectelor sunt vizibile;
pierderea auzului, în special pentru tonurile de înaltă frecvență, nu sunt percepute un număr de sunete;
în propria vorbire sunt sărite sau înlocuite cu alte sunete;
performanță redusă, epuizare rapidă a tuturor proceselor mentale;
dificultate de concentrare și de schimbare a atenției;
cantitate mică de memorie;
tulburări de somn - durează mult să adoarmă, se trezesc adesea, plâng, țipă în somn;
tulburări ale organelor interne - tulburări de apetit, vărsături, sete de nestins, enurezis;
sentiment de frică exprimat dureros;

Tulburări de mișcare

tulburările oculomotorii, subdezvoltarea și întârzierea formării celor mai importante funcții motorii (ținerea capului, șezând etc.) contribuie la

limitarea câmpurilor vizuale,care, la rândul său, sărăcește procesul de percepție a mediului, ducând la insuficiență atenție voluntarăși procesele cognitive.

limitarea activității obiect-practice - provoacă o dezvoltare insuficientă a percepției obiectului: manipularea cu obiecte și perceperea lor prin atingere devine dificilă.

Combinarea acestor tulburări cu subdezvoltarea coordonării vizual-motorii și a vorbirii împiedică dezvoltarea activității cognitive.

Deficiențe senzoriale

integritatea este compromisă operare inteligentă, bazat pe interacțiunea sistemelor de analiză.

reprezentări spațiale neformate.
tulburările în activitatea mentală se manifestă în formarea întârziată a gândirii conceptuale și abstracte.
formarea conceptelor generalizatoare se formează în afara activităților practice, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea inteligenței și a strategiei generale a cunoașterii.
stoc mic de cunoștințe și idei.
dificultăți specifice în procesarea informațiilor, care sunt adesea combinate cu dinamica afectată a proceselor de gândire - lentoare a gândirii, o anumită inerție (combinată cu severitatea sindromului cerebrastenic)

În toate cazurile existărelația dintre tulburările de gândire și activitatea de vorbire.

Din punct de vedere al inteligenței, copiii cu paralizie cerebrală reprezintă diferite categorii: uniiau inteligență normală, alții au retard mintal, unii au retard mintal.
Tulburări în formarea funcțiilor corticale superioare. Deseori notatetulburări optico-spațiale– copiilor le este greu să copieze forme geometrice, să deseneze, să scrie
Încălcărireprezentari temporare.
Încălcatrecunoașterea obiectelor prin atingere.

Caracteristicile tulburărilor mintale într-o măsură mai maredepind de localizarea leziunii cerebrale.

Forma hipocinetică

Deficiențele de performanță psihică la copiii cu paralizie cerebrală se manifestă sub formăsindrom de slăbiciune iritabilă,care are 2 componente:

1) epuizare crescută a proceselor mentale, oboseală;

2) iritabilitate extremă, lacrimare, stare de spirit.

Uneori, o stare de spirit scăzută, cu o nuanță de nemulțumire.

Sindromul este enervant. slăbiciunea este combinată cu o sensibilitate crescută la stimuli externi - sunete puternice, lumină puternică, diverse atingeri.

Ea devine mai severă atunci când este adusă la un tip de supraprotecție. Ca urmare, poate apărea subdezvoltarea bazei motivaționale a activității mentale -sindrom astenoadinamic (diplegie spastică -înfrângerea superiorului şi membrele inferioare cu o predominanță clară a afectarii picioarelor) Copiii cu acest sindrom sunt letargici, letargici, sunt inactivi atunci când desfășoară orice tip de activitate, au dificultăți în a începe să îndeplinească sarcinile, să se miște și să vorbească. Procesele lor de gândire sunt extrem de lente.

Forma hiperkinetică

Copilul prezintă mișcări involuntare – hiperkinezie. Observatsindrom astenohiperdinamiccu manifestarea neliniștii motorii, iritabilitate crescută și agitație. Ele încep să apară la o vârstă mai înaintată, când orele pedagogice sistematice încep cu copilul. Există o lipsă accentuată de atenție, memorie și alte funcții corticale.

Abateri ale dezvoltării mentale la copiii cu paralizie cerebralăîn mare parte din cauzainsuficiența activităților lor practice, experiența socială, conexiunile de comunicare cu ceilalți și imposibilitatea activităților de joc cu drepturi depline.

Tulburări de vorbire

- tulburări ale analizei şi sintezei fonemice

- în ciuda faptului că la începutul instruirii poate exista un vocabular suficient din punct de vedere formal,întârziatformarea unui cuvânt ca concept,există un limitat, adesea pur individual, uneoriînțelegerea distorsionată a sensului cuvintelor individuale(din cauza experienței practice limitate)

Tulburări emoționale

excitabilitate emoțională crescută;
sensibilitate crescută la iritanti comuni;
tendință la schimbări de dispoziție;
o combinație de labilitate emoțională crescută cu inerția (înghețarea) reacțiilor emoționale:

- poate fi combinat cu o dispoziție veselă, ridicată, mulțumită (euforie);

- cu scaderea criticii;

- poate fi însoțită de temeri (este tipic frica de înălțime);

- cu tulburari de comportament sub forma dezinhibarii motorii, izbucniri afective, uneori cu manifestari agresive, cu reactii de protest fata de adulti;

Toate aceste manifestări se intensifică cu oboseala;

într-un mediu nou pentru copil;

Lastres fizic și intelectual excesiv, greșeli în educațieaceste reacţii se consolidează şi aparamenințarea formării unui caracter patologic.

Tulburări specifice de activitate și comunicare în paralizia cerebralăpoate contribui la formarea personalității unice:

- varianta disproportionata de dezvoltare a personalitatii –se manifestă prin faptul că o dezvoltare intelectuală suficientă este combinată cu o lipsă de încredere în sine, independență și sugestibilitate crescută.

Imaturitatea personală se manifestă în egocentrism, naivitatea judecății, slaba orientare în problemele cotidiene și practice ale vieții, se formează atitudini dependente, incapacitatea și lipsa de dorință de a se angaja în activități practice independente. Nici măcar un copil cu activitate manuală intactă nu stăpânește abilitățile de autoîngrijire pentru o lungă perioadă de timp.

Pentru dizabilități intelectuale, caracteristicidezvoltarea personalitatiicombinate cu interes cognitiv scăzut și criticitate insuficientă.

MBOU Scoala Gimnaziala Nr.7, Apatity

Seminar pe tema: „Organizarea instruirii după programe adaptate: familie și școală, școală la domiciliu”

Întocmit de: Esilyonok T.A., profesor.

Subiect: „Crearea condițiilor pentru implementarea standardului educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități intelectuale și paralizie cerebrală în școala acasă.

Tu și cu mine vorbim cu ochii noștri, pentru că ochii sunt firul dintre noi.

Slide 2

Actualul sistem de învățământ special din țara noastră pentru copiii cu probleme de sănătate rezolvă probleme specifice, care constau în crearea celor mai favorabile condiții pentru corectarea dezvoltării anormale a copilului și a adaptării sale sociale.

Dintre întreaga populație de copii cu dizabilități, o parte semnificativă este ocupată de copiii care suferă diferite forme paralizie cerebrală - de la 2 până la 6 pacienți la 1000 de copii.

Printre pacienții cu paralizie cerebrală se numără copii cu diferite grade de severitate a deficiențelor, până la cele severe, ducând la invaliditate pe tot parcursul vieții.

Slide 3

În prezent, necesitatea îmbunătățirii organizării asistenței psihologice și pedagogice a copiilor cu tulburări musculo-scheletice este cu atât mai evidentă, cu cât această patologie este extrem de frecventă și tinde să crească.

Standardul Educațional de Stat Federal asigură formarea personalității elevului, ținând cont de nevoile sale educaționale prin dezvoltarea abilităților sale individuale, a motivației pozitive și a abilităților în activități educaționale.

Slide 4

Înainte de a-i învăța pe copii cu acest diagnostic, profesorul trebuie să știe ce este paralizia cerebrală.

Paralizia cerebrală este o boală gravă a creierului care se manifestă prin diferite tulburări psihomotorii cu un defect motor principal.

Termenul de paralizie cerebrală (PC) se referă la un grup de tulburări de mișcare care apar atunci când sistemele motorii ale creierului sunt deteriorate și se manifestă ca o lipsă sau absența controlului sistemului nervos asupra funcției musculare.

Sdaid 5

Motivele acestor încălcări pot fi diferite:

diverse boli cronice ale viitoarei mame;

boli infecțioase, în special boli virale, intoxicații suferite de mamă;

incompatibilitatea mamei și a fătului din cauza factorului Rh sau afilierii de grup;

vânătăi în timpul sarcinii

factorii predispozanți pot fi prematuritatea sau postmaturitatea fătului.

traumatism obstetric;

travaliu prelungit cu cordonul ombilical împletit în jurul gâtului fetal, ceea ce duce la deteriorarea celulelor nervoase ale creierului copilului din cauza lipsei de oxigen;

Paralizia cerebrală, de regulă, nu este o boală ereditară.

Slide 6

Copiii cu paralizie cerebrală cu retard mintal se caracterizează prin

subdezvoltarea pronunțată a activității mentale, împiedicând dezvoltarea cunoștințelor educaționale ale subiectului;

incapacitatea de a crea un singur întreg din părți (sinteză);

incapacitatea de a reproduce corect textul citit;

acești copii nu pot analiza un obiect vizibil (corbii împăiați nu văd labele și ciocul);

nu executa caracteristici comparative 2 obiecte;

este greu de generalizat, de evidențiat o trăsătură comună a mai multor obiecte;

există o încălcare particulară a tuturor componentelor structurale ale vorbirii: fonemic, lexical și gramatical;

formarea vorbirii orale și scrise este dificilă sau imposibilă, ceea ce impune pentru majoritatea elevilor utilizarea diferitelor mijloace de comunicare nonverbală, precum și corectarea logopediei;

Atenția elevilor se caracterizează printr-un nivel scăzut de productivitate din cauza epuizării rapide, instabilității și distracției (au nevoie de odihnă frecventă).

La copiii cu paralizie cerebrală, există nu numai un ritm lent, dar adesea inegal de dezvoltare mentală, cu disproporționalitate în formarea funcțiilor mentale individuale.

Acești copii nu numai că au o ofertă limitată de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare din cauza sărăciei experienței lor practice, dar au și dificultăți specifice în procesarea informațiilor primite atât în procesul de comunicare, cât și în cadrul activităților practice legate de subiect.

Slide 7

Simptomele paraliziei cerebrale
1) probleme legate de abilitățile motorii fine (funcția de apucare afectată sau dificultăți de scriere) și chiar simptome severe, cum ar fi incapacitatea de a menține echilibrul sau de mers;
2) tulburări ale funcțiilor de vorbire și auz;
3)tulburări cognitive;
4) epilepsie.
Copiii cu paralizie cerebrală severă au adesea probleme cu postura, iar tonusul muscular (tensiunea musculară) este adesea crescută.
slide 8

Copiii cu boli fizice sau psihice au dreptul de a primi asistență psihologică, medicală și pedagogică calificată la domiciliu

Un astfel de copil are nevoie de ajutor special în învățare.

Slide 9

Un program de educație la domiciliu bine construit și conceput cu grijă ar trebui să ajute un copil cu întârziere în dezvoltare să progreseze mult mai mult decât ar fi posibil fără ajutor extern.

Un profesor care lucrează cu astfel de copii trebuie să cunoască natura și natura abaterilor copiilor, caracteristicile manifestării lor, tehnici și metode pentru corectarea și compensarea lor.

Toate lecțiile cu un copil bolnav au o structură flexibilă, dezvoltată ținând cont de caracteristicile de vârstă și de severitatea defectului. Ele sunt construite pe principiul integrării prin alternarea exercițiilor în funcție de gradul de dificultate. Structura lecției este flexibilă, dar în centrul ei include material educațional și elemente de psihoterapie.

Slide 10

În timpul lecțiilor, este necesar să ne amintim că asimilarea materialului educațional trebuie să formeze simultan calități comunicative, să îmbogățească experiența emoțională, să activeze gândirea, să proiecteze interacțiuni sociale și acte motrice și să formeze orientarea personală.

Starea psihologică copilul la un moment dat poate provoca variații în metodele, tehnicile și structura lecției.

Metodele eficiente de influență corectivă asupra sferei emoționale și cognitive a copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt:

- situații de joc;

- jocuri didactice care sunt asociate cu căutarea unor caracteristici specifice și generice ale obiectelor;

- antrenamente de joc care promovează dezvoltarea capacității de a comunica cu ceilalți;

- psihogimnastica si relaxare pentru ameliorarea spasmelor musculare si a tensiunilor, in special la nivelul fetei si mainilor.

Se recomandă să desfășurați cursuri cu copilul dumneavoastră sub forma unei lecții. O lecție este o comunicare între un profesor și un elev. Cooperarea lor constă în faptul că adultul caută să-și transmită experiența, iar copilul dorește și o poate asimila.

Toate lucrările din lecții se bazează pe principiul corecțional - de dezvoltare al predării

Conținutul lucrărilor corecționale este dezvăluit în programele educaționale, prin urmare, se determină un program individual de pregătire pentru fiecare student, ținând cont de zona de dezvoltare proximă.

Slide 11

Lecția include exerciții speciale de dezvoltare.

EXERCIȚII DE CORECTARE CARE CONTRIBUIE LA DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI ȘI LUMIRIFICAREA REPREZENTĂRILOR SPAȚIO-TEMPORALE

Slide 12

EXERCIȚII DE CORECTARE CARE PROMOVEAZĂ DEZVOLTAREA MEMORIEI

Slide 13

EXERCIȚII DE CORECTARE CARE PROMOVEAZĂ DEZVOLTAREA PROCESELOR DE GÂNDIRE

Slide 14

EXERCIȚII DE CORECTARE PENTRU DEZVOLTAREA DISCURSII CONECTATE

Slide 15

EXERCIȚII DE CORECTARE PENTRU DEZVOLTAREA COORDONĂRII AUDITOR-VIZUAL-MOTRICE

Slide 16

Folosesc hărți conceptuale în lecțiile mele.

Lucrările corective în clasă nu ar trebui să se limiteze doar la dezvoltarea proceselor mentale individuale, la formarea anumitor abilități și abilități,ar trebui să vizeze corectarea întregii personalităţi

Slide 17

Problema educației copiilor este suportul material și tehnic inadecvat.

Pentru copiii cu paralizie cerebrală, copiii școliți acasă au mijloace tehnice moderne.

Sisteme educaționale multimedia

Slide 18

Componentele sistemului

Calculator personal

Conceput special software sub forma unui joc pentru copii (Biblioteca de activități)

Tastatură dedicată/touchpad interactiv

Material didactic (obiecte didactice tridimensionale(cuburi, blocuri, puzzle-uri, cărți etc.)și tablete pentru a lucra cu ele)

Suport metodologic (manuale, ghiduri pentru profesori)

diapozitivul 19

Studio interactiv

Oferă copiilor sute de imagini pe ecran - case, copaci, oameni, haine, ceasuri, electrocasnice, mașini etc. Copiii le pot imprima ca imagini color sau desene alb-negru pentru colorare. Apoi aceste imagini pot fi decupate cu foarfece și lipite împreună în propriile povești - acest lucru va fi suficient pentru multe ore de divertisment și meșteșuguri.

Slide 20

Album foto vorbitor

Coloana sonoră stăpânită a imaginii poate fi eliminată sau completată cu sunete și cuvinte noi. Combinația dintre componentele auditive și vizuale crește eficacitatea învățării.

Slide 21

Antrenori compacti de vorbire.

Pronunțarea și repetarea unui sunet, silabă sau cuvânt printr-un dispozitiv de înregistrare vă permite să exersați pronunția dorită

Slide 22

Fii răbdător și atent. Copiii nu studiază continuu; Urmăriți-vă copilul cu atenție, încercați să înțelegeți cum gândește, ce știe, cum folosește abilitățile.

Când vorbiți cu copilul dumneavoastră, acordați-i timp să vă răspundă la întrebări, vorbiți pe rând și amintiți-vă de importanța repetiției.

Fii consistent. Treceți de la simplu la complex, de la o abilitate la alta.

Diversifică-ți cursurile, introduci elemente noi în lecția ta în fiecare zi.

Fii expresiv, emoționant, schimbă-ți intonația vocii, dar vorbește clar, nu șchiopăta.

Lăudați și încurajați-vă copilul des.

Fii practic, oferă copilului tău mai multă independență în alegerea metodelor de soluție și a răspunsurilor - acest lucru contribuie la dezvoltarea independenței.

Rămâi încrezător. Amintiți-vă că toți copiii răspund la iubire, grijă și atenție.

Educația ar trebui să fie blândă față de copilărie - o perioadă de incapacitate, ignoranță, greșeli, pași greșiți, comportament greșit și neînțelegere.

Pilda „Înțeleptul și fluturele”

Această poveste s-a întâmplat cu mult timp în urmă într-un oraș antic în care a trăit un mare înțelept. Faima înțelepciunii sale s-a răspândit cu mult dincolo de granițele orașului natal. Dar era un om în oraș care era gelos pe faima înțeleptului.

Și apoi, într-o zi, invidiosul a decis să vină cu o întrebare pentru ca înțeleptul să nu poată răspunde. S-a dus pe pajiște, a prins un fluture, l-a plantat între palmele închise și s-a gândit: „Să-l întreb pe înțelept ce fel de fluture am în mâini: viu sau mort? Dacă spune „viu”, îmi voi închide palmele și fluturele va muri. Și dacă spune „mort”, îmi voi deschide palmele și fluturele va zbura. Atunci toată lumea va înțelege care dintre noi este mai înțelept!”

Așa s-a întâmplat totul. Invidiosul a prins un fluture, l-a plantat între palmele închise și i-a pus public o întrebare înțeleptului: „Spune, o, cel mai înțelept! Ce fel de fluture am în mâini: viu sau mort?” Și atunci marele înțelept, care era un om foarte deștept și prevăzător, a răspuns: „Totul este în mâinile tale...”

Dragi colegi, interpretând această pildă, putem spune căTOTUL ÎN MÂINILE NOASTRE. Depinde de noi cât de cu succes se va forma BUD pentru studenții cu paralizie cerebrală, ceea ce le va asigura stăpânirea de înaltă calitate a programului și adaptarea socială.

Bibliografie

1. Paralizie cerebrală Cititor/compilatoare L.M. Shipitsyn și I.I. Mamaichuk. - Sankt Petersburg, „Didactics Plus”, 2003.

2. Revista " Școală primară» N 38, 2003

3. Fundamentele psihologiei speciale, ed. L.V. Kuznetsova ed. a III-a. M.: „Academie”, 2006

4. Psihologie specială ed. IN SI. Lubovsky - ed. a II-a. Rev. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Psihologia copiilor cu tulburări musculo-scheletice. M.: VLADOS, 2004

Natalia Zaitseva
Program educațional de adaptare a unei instituții de învățământ preșcolar pentru copii cu dizabilități (paralizie cerebrală)

Programul educațional de adaptare a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copiii cu dizabilități(paralizie cerebrala).

I.Secțiunea țintă

1.1 Notă explicativă a persoanei program adaptat pentru copiii cu dizabilități(paralizie cerebrala)

1.2. Scopurile si obiectivele implementarii programe

1.3. Principii și abordări ale implementării Programe

1.4. Caracteristică copii cu paralizie cerebrală.

Rezultate. Munca specialistilor program educațional de adaptare.

1. Secțiunea țintă.

1.1 Notă explicativă.

Pe scena modernăîn contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație educațională, conceptul de formare și educație integrată este direcția principală în dezvoltarea unor educatie in tara noastra. Includerea uniformă a dezvoltării în condiții de insuficiență (mental, fizic, intelectual) personalitatea în toate sferele posibile și necesare ale vieții sociale, statutul său social demn și autorealizarea în societate este furnizarea de asistență psihologică și pedagogică în timp util copiilor cu dizabilități la toate etapele de vârstă ale dezvoltării lor individuale.

Organizarea procesului de educație și formare ar trebui să includă implementarea individuală program adaptat pentru fiecare copil cu dizabilități.

Individual program adaptat pentru un copil cu dizabilități(autism) (Mai departe - Program) elaborate pe baza documentelor de reglementare care reglementează funcționarea sistemului preșcolar și corecție educaţie in rusa Federaţie:

Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ "Despre educaţie V Federația Rusă»

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 N 1155 „Cu aprobarea statului federal educational standard preșcolar educaţie»

Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.07.2013 Nr. IR-535/07 „Despre corecțional și incluziv educatia copiilor»

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea cerințelor sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a preșcolarului organizații educaționale » (SanPiN 2.4.3049-13).

Individual program reabilitarea unui copil cu handicap.

1.2 Obiective programe.

Ţintă: corectarea deficientelor de dezvoltare fizica si psihica copii cu dizabilități (tulburări musculo-scheletice).

Sarcini:

1. Adaptare

2. Crearea unei baze psihologice pentru desfășurarea diferitelor tipuri de activități.

3. Formarea deprinderilor primare de joc, activitate cognitivă, creativitate, autoservire.

4. Asigurarea activitatii fizice necesare copilului in concordanta cu diagnosticul acestuia.

5. Diagnosticul primar.

6. Adaptare copil la grădiniță.

7. Crearea unei baze psihologice pentru desfășurarea diferitelor tipuri de activități.

8. Formarea deprinderilor primare de joc, activitate cognitivă, creativitate, autoservire.

9. Asigurarea activitatii fizice necesare copilului in concordanta cu diagnosticul acestuia.

10. Diagnosticul primar.

1.3. Principii de construcție muncă:

1. Construcția de corecție educational lucru bazat pe un studiu amănunțit al funcțiilor corpului conservate și modificate.

2. Abordare diferențiată - luând în considerare capacitățile copilului și creând exerciții care se află în zona sa de dezvoltare proximă

3. Abordarea individuală a fiecărui copil

4. Sistematicitatea - se bazează pe ideea vorbirii ca sistem funcțional complex, ale cărui componente structurale sunt în strânsă interacțiune, în legătură cu aceasta, studiul vorbirii, procesul dezvoltării sale și corectarea tulburărilor implică influențarea toate componentele, toate aspectele sistemului funcțional de vorbire;

5. Influența medicală și pedagogică complexă presupune implementarea unor măsuri psihologice și medicale care vizează refacerea și dezvoltarea funcțiilor organismului distruse. Tratamentul medical presupune tratament medicamentos și fizioterapeutic, terapie cu exerciții fizice, masaj

6. Respectarea regimului de protecție. Copilul ar trebui să fie în poziția care favorizează cel mai mult relaxarea musculară

7. Educația pentru dezvoltare – este asociată cu necesitatea nu numai de a depăși decalajul și de a normaliza dezvoltarea, ci și de a o îmbogăți, adică de a amplifica dezvoltarea; Determinarea capacităților individuale ale unui copil cu deficiențe de vedere este posibilă numai cu participarea activă a profesorilor care "conduce" dezvoltarea copilului, identificarea potențialului acestuia, zona de dezvoltare proximă”;

8. Contabilizarea tipului de activitate principal - accentul principal este pe organizarea copiilor independenți "descoperiri"în curs varietate de activități pentru copii(joc, comunicare, cercetare etc.); Profesorul acționează în primul rând ca un organizator proces educațional;

9. Variabilitate: Copiilor li se oferă posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații și metode de acțiune;

10. Continuitatea - continuitatea este asigurata in continut, tehnologie, metode intre prescolar si primar general educaţie, se determină vectorul dezvoltării pe termen lung;

1.4. Caracteristică copii cu paralizie cerebrală.

Paralizie cerebrală (paralizie cerebrala) este o boală gravă a sistemului nervos, care duce adesea la dizabilitate a copilului. Paralizia cerebrală se dezvoltă ca urmare a subdezvoltării sau a leziunii creierului în ontogeneza timpurie.

Principalul simptom clinic al paraliziei cerebrale este afectarea funcției motorii asociate cu întârzierea dezvoltării sau dezvoltarea anormală a reflexelor statokinetice, patologia tonusului muscular și pareza. În majoritatea cazurilor, tulburările de mișcare sunt însoțite de deficiențe de vedere și auz (20-25%, tulburări de vorbire etc. În unele copii concomitent sindroame: convulsive, cerebeloase, hipertensive, hipercinetice și altele. Un tablou clinic atât de complex și imobilitate forțată creează o natură deficitară a dezvoltării mentale a unui copil cu paralizie cerebrală, ceea ce are un impact foarte negativ asupra activității sale cognitive în general. Cea mai comună formă de tulburare de dezvoltare mentală în această boală este retardul mintal (50% din populația totală copii cu paralizie cerebrală) iar aproximativ 20-25% au retard mintal de severitate variabilă.

Trebuie remarcat faptul că paralizia cerebrală nu este boala progresiva. Odată cu vârsta, cu un tratament adecvat, reabilitare și muncă pedagogică corecțională, starea copilului se îmbunătățește de obicei.

Severitatea deficiențelor motorii variază într-o gamă largă, cu deficiențe severe la o extremă și minime la cealaltă. Tulburările mentale și de vorbire, precum și tulburările motorii, au grade diferite de severitate și pot fi observate o întreagă gamă de combinații diferite.

Tulburări motorii în copii cu paralizie cerebrală au grade diferite de severitate.

Greu. Copiii nu stăpânesc abilitățile de mers și activitățile de manipulare. Ei nu pot avea grijă de ei înșiși.

In medie. Copiii stăpânesc mersul, dar se mișcă cu ajutorul aparatelor ortopedice (cârje, bastoane canadiene etc.) Abilitățile lor de autoîngrijire nu sunt pe deplin dezvoltate din cauza deficiențelor funcției manipulative.

Uşor. Copiii merg independent. Ei se pot servi singuri, abilitățile lor de manipulare sunt destul de dezvoltate. Cu toate acestea, pacienții pot prezenta posturi și poziții patologice anormale, tulburări de mers și mișcări care sunt insuficient de dexter și lente. Forța musculară este redusă și abilitățile motorii fine sunt deficitare.

Pentru daune ușoare până la moderate (și așa copii peste 70% dintre toți cei care suferă de paralizie cerebrală) copiii pot participa la corecție instituţiile de învăţământ pentru copii. Pacienții cei mai grav bolnavi sunt crescuți și instruiți în instituții speciale de tip internat pt copii cu tulburări musculo-scheletice.

Știința medicală a acumulat date enorme despre cauzele paraliziei cerebrale. Numeroase studii depune mărturie despre afectarea dezvoltării fetale sub influența diverselor factori nocivi. S-a dovedit acum că peste 400 de factori pot avea un efect dăunător asupra sistemului nervos central al fătului în curs de dezvoltare. Admis a evidentia: factori adversi prenatali, perinatali și postnatali legați de originea paraliziei cerebrale.

Factori prenatali.

constitutia mamei

boli somatice, cardiovasculare, endocrine, infecțioase ale viitoarei mame (infecții virale, rubeolă, toxoplasmoză, citomegalovirus,

obiceiuri proaste (fumat, alcoolism, dependență de droguri);

leziuni fizice, vânătăi fetale;

complicații de la o sarcină anterioară;

factori fizici (supraîncălzire sau hipotermie, vibrații, radiații);

unele medicamente;

incompatibilitatea sângelui mamei și al fătului în funcție de factorul Rh sau grupele sanguine;

probleme de mediu (apă și aer contaminate cu deșeuri industriale; alimente care conțin cantități mari de nitrați, substanțe chimice toxice, radionuclizi, diverși aditivi sintetici, nivel crescut radiații).

Toți factorii de mai sus perturbă uteroplacentarul circulaţie, ceea ce duce la tulburări de nutriție și la lipsa de oxigen a fătului (hipoxie intrauterina). Dezvoltarea sistemului nervos fetal în aceste condiții este perturbată.

Factorii care perturbă dezvoltarea fătului includ, de asemenea ca urmare a: greutate mai mică de 1500 g, microcefalie, poziție anormală a fătului, greutate placentară mică, sarcină mai mică de 37 săptămâni, anomalie a membrelor, factori genetici.

Factori perinatali.

Acești factori includ traumatismele la naștere și asfixia în timpul nașterii. Combinația patologiei intrauterine cu traumatismele la naștere este considerată în prezent una dintre cele mai frecvente cauze de paralizie cerebrală. Trauma la naștere, pe de o parte, afectează creierul, ca orice leziune mecanică, pe de altă parte, provoacă leziuni ale creierului circulatia sangelui iar în cazuri severe, hemoragie cerebrală. Cauzele leziunilor la naștere pot fi deteriorarea mecanică la naștere (folosirea pensei, extractor de vid (15%, prezentarea defectuoasă a fătului (7%), pelvisul matern îngust, mai ales în timpul sarcinii cu făt mare, travaliul rapid (11%, prelungit). împingere, naștere artificială - operație cezariană ( 8%, patologia placentei sau a cordonului ombilical, încurcarea cordonului ombilical, slăbiciune a travaliului (27%, ruptura prematură a apelor) (18%) .

Efectul traumei la naștere este de obicei combinat cu asfixia, o afecțiune patologică a corpului caracterizată prin lipsa de oxigen în sânge și acumularea excesivă de dioxid de carbon, respirație afectată și activitate cardiacă.

Frecvența cazurilor de paralizie cerebrală printre copii, născut cu asfixie, variază în funcție de diferiți cercetători de la 3 la 20%. O legătură clară poate fi observată între asfixia la naștere și paralizia cerebrală în copii născut prematur.

Factori postnatali.

În etapa postnatală, sunt identificate următoarele motive: abaterile:

Leziuni ale craniului și oaselor, hematoame subdurale;

- infectii: meningită, encefalită, abces cerebral,

- intoxicație: substanțe medicinale, antibiotice, plumb, arsenic etc.,

- deficit de oxigen: în caz de sufocare, înec,

Complicații după vaccinări,

La neoplasme si alte abateri dobandite in creier: tumori, chisturi, hidrocefalie.

În aproximativ 2% din cazuri, rolul principal în dezvoltarea paraliziei cerebrale este jucat de un factor genetic.

.Programul educațional cuprinde 3 blocuri:

Bloc diagnostic (diagnostic cuprinzător extins al dezvoltării curente a copilului, efectuarea unei anamnezi, diagnosticarea relațiilor intra-familiale, completarea card individual dezvoltarea copilului) se realizează de către toţi specialiştii instituţiei de învăţământ.

Monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului se efectuează de 2 ori pe an - toamna și primăvara.

Blocul cognitiv este construit pe baza unei planificări tematice cuprinzătoare. Regiuni: , "Dezvoltare cognitiva", „Dezvoltarea vorbirii” "Dezvoltarea fizică" Implementat de un instructor de kinetoterapie, masaj terapeut și educatori. Rol principal în definire program educațional aparține unui profesor-defectolog.

Blocul pedagogic corecțional este construit pe baza unei planificări tematice cuprinzătoare. Regiuni programele de învățământ general sunt implementate după cum urmează:„Dezvoltare socială și personală”, "Dezvoltare cognitiva", „Dezvoltarea vorbirii”- implementat de un profesor-defectolog, psiholog educațional, profesor-logoped, educatori; „Dezvoltare artistică și estetică” implementează director muzical, educatori; "Dezvoltarea fizică" Implementat de un instructor de kinetoterapie, masaj terapeut și educatori.

Bloc de diagnostic.

Ţintă: Identificați nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale și capacitatea de a învăța lucruri noi. Optimal prognoza educație suplimentară La scoala.

Sarcini: Determinați ce funcții se dezvoltă cu succes și care sunt în urmă în dezvoltare.

Rezultatele diagnosticului sunt afișateîn documentaţia pedagogică – fişe individuale de dezvoltare mentală.

Blocul cognitiv.

Direcții de lucru cognitiv cu copiii preșcolari cu dizabilități OH DA:

Dezvoltarea activităților de jocuri

Dezvoltarea vorbirii, comunicarea cu semenii, formarea vorbirii coerente, completarea vocabularului activ și pasiv

Dezvoltarea gândirii, a memoriei, a atenției

Dezvoltarea conceptelor spațiale și temporale

Dezvoltarea motricității fine și grosiere, pregătire pentru scris

Formarea conceptelor matematice elementare

Formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare.

Bloc de corectare.

Dezvoltarea activității cognitive este realizată de un profesor-defectolog

Dezvoltarea vorbirii și corectarea tulburărilor disartrice sunt efectuate de un logoped

Un psiholog educațional corectează tulburările de dezvoltare personală, lucrând direct cu copiii și mediul lor

Instructorul de terapie cu exerciții ține cursuri de educație fizică

Profesorul își dezvoltă abilitățile de autoîngrijire în momentele de rutină, organizează activități în clasă, în afara orei, plimbări.

2.2. Munca specialistilor Program educațional de adaptare.

Activitatea profesorului - defectolog:

Diagnostic: (septembrie, ianuarie, mai)

Corecțional și de dezvoltare:

Efectuarea lucrărilor:

Să se familiarizeze cu lumea exterioară;

Despre dezvoltarea conceptelor matematice elementare.

Activități educaționale

Exerciții de joc.

Aducere aminte.

Explicație, demonstrație.

Jocuri educative

Lecții frontale, subgrup, individuale. clase.

Clase integrate.

Activități de joc folosind diverse echipamente de joacă.

Oferirea de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți.

Includerea specialiștilor în procesul de corectare.

Activitate independentă copii

Jocuri (didactic, de dezvoltare, mobil).

Jocuri de experimentare.

Observatii.

Activități integrate pentru copii

(includerea de către copil a experienței acumulate în activitățile sale practice - obiective, productive, de joacă).

Activitățile profesorului - psiholog:

Diagnostic: (septembrie, ianuarie, mai). Examinarea sferelor cognitive, emoțional-voliționale și comunicative.

Psihocorecția emoțional-volițională sfere:

Oferiți copiilor cunoștințe primare despre unele de bază emoții: bucurie, surpriză, frică, furie, durere, interes.

Învăța copii distinge emoțiile după schema lor imagini.

Învăța copii transmite o anumită stare emoțională.

Dezvolta empatia copiilor(capacitatea de a empatiza).

Dezvoltați comportamentul voluntar și autoreglementarea

Activități educaționale efectuate în momentele de regim

Jocuri educative, jocuri cu nisip.

Clase integrate.

Modelarea și reprezentarea situațiilor problematice.

Activitate independentă copii

Jocuri de rol.

Jocuri cu reguli.

Examinarea ilustrațiilor, pictogramelor.

Desen

Jocuri individuale și de grup - clase:

Jocuri de afara,

Elemente ale exercițiilor de relaxare.

Activitatea profesorului - logoped:

Sarcina principală a unui profesor-logoped este să predea copii independenti, abilități de vorbire și comunicare verbală coerente, corecte din punct de vedere gramatical.

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt utilizate în procesul de corecție, forme de joc Instruire copii.

Sistem de lucru logopedic cu copiii cu tulburări musculo-scheletice include: dezvoltarea si corectarea perceptiei auditive; dezvoltarea și corectarea percepției vizuale; dezvoltarea si corectarea analizoarelor de vorbire-auditiv si de vorbire-motorii.

Gimnastica de articulație este importantă în activitatea de logopedie. Este combinat cu bioenergoplastice.

Se lucrează pentru dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor și degetelor. Ea include:

1. gimnastica degetelor

2. lucrul în caiete – exersarea deprinderilor grafice de bază;

3. exerciții pentru degete și mâini folosind diverse obiecte.

Activitățile educatorilor: Profesori de grup pentru copii cu tulburări musculo-scheletice, cu exceptia obiective educaționale, îndeplinesc sarcini corecționale și de dezvoltare care vizează o dezvoltare cuprinzătoare copii.

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea subiectului și a activităților de joc.

Efectuați munca în momente restrânse.

Educatia muncii

Amenda activitate și construcție.

Rezultate:

1. În prezent, în Rusia s-a dezvoltat și funcționează un sistem de preșcoli speciale. grupuri educaționale pentru copii cu tulburări musculo-scheletice. Aceste grupuri creează condiții pentru o dezvoltare optimă a preșcolarilor cu paralizie cerebrală.

2. Experienţa a arătat că oportun să completeze grupuri eterogene din punct de vedere clinic și psihologic atât în raport cu patologia musculo-scheletică, cât și în raport cu dezvoltarea intelectuală. Acest lucru nu numai că vă permite să rezolvați problemele organizaționale, dar afectează cu adevărat dezvoltarea personală copii.

3. Impactul medico-psihologic-pedagogic asupra copii trebuie implementat cuprinzător prin eforturile unui număr de specialişti. Este important să se definească clar sistemul de interacțiune între specialiști pentru organizarea rațională a muncii.

4. Ca idee principală de special modern educaţie accentul este educational proces de socializare ulterioară adaptarea și integrarea copiilor.

Copiii cu paralizie cerebrală se caracterizează printr-o particularitate dezvoltare mentală, cauzată de o combinație de leziuni organice precoce ale creierului cu diverse defecte motorii, de vorbire și senzoriale.

Mulți ani de experiență a specialiștilor autohtoni și străini care lucrează cu copiii cu paralizie cerebrală au arătat că, cu cât reabilitarea medico-psihologic-pedagogică a acestor copii este începută mai devreme, cu atât este mai eficientă și rezultate mai bune.

Prin urmare, munca corecțională în timp util cu copiii bolnavi este importantă în eliminarea defectelor de vorbire, a funcțiilor vizual-spațiale și a dezvoltării personale.

Dar adesea mulți copii cu dizabilități, în special din mediul rural, sunt privați de posibilitatea de a frecventa instituții de învățământ preșcolar compensator și centre de reabilitare din cauza absenței lor. Copiii cu paralizie cerebrală (cu deficiențe minore ale funcțiilor psihomotorii) ajung în grădinițele de dezvoltare generală deja la vârsta preșcolară mai înaintată, ceea ce reduce semnificativ eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare și eficacitatea acesteia.

Asistența psihologică este una dintre componentele suportului psihologic, medical, pedagogic și social cuprinzător pentru copiii preșcolari cu paralizie cerebrală. Corecția psihologică individuală este una dintre verigile importante în sistemul de asistență psihologică a copiilor cu paralizie cerebrală de diferite grade de severitate a defectelor intelectuale și fizice.

Planificarea și definirea sarcinilor pentru corecția individuală se efectuează după un diagnostic cuprinzător, cu participarea diverșilor specialiști: medici, un logoped, un logoped și un psiholog educațional. În special, un examen psihologic are ca scop studierea personalității copilului, determinarea nivelului de dezvoltare a proceselor senzoriale-perceptuale și intelectuale și analiza sferei nevoii motivaționale.

Pentru a diagnostica procesele senzoriale-perceptuale și intelectuale, folosim un set de tehnici psihologice propuse de I. I. Mamaychuk. , precum și seturi de Zabramnoy S.D., Borovik O.V. și Strebeleva E.A.

La sfârșitul examinării, se elaborează o concluzie care descrie în detaliu caracteristicile comportamentului copilului în timpul examinării, sfera emoțional-volițională, caracteristicile dezvoltării funcțiilor mentale superioare, abilitățile motorii generale și fine, nivelul de dezvoltarea activitatii; se întocmesc recomandări pentru părinți și educatori, se elaborează programe de corecție și dezvoltare de grup și individuale (dacă este necesar).

Concluzie bazată pe rezultatele examinării lui Sasha T., 5 ani. 5 luni

În timpul examinării psihologice, au fost observate următoarele caracteristici ale sferei și comportamentului emoțional-volitiv al copilului: contactul nu se realizează imediat, contactul ulterior este instabil din cauza oboselii ridicate și a performanței scăzute; Reacția emoțională la situația de examinare se manifestă sub formă de entuziasm și vigilență. Încurajarea provoacă o reacție colorată de emoții pozitive. După observație, el refuză mai întâi acțiunile ulterioare, se retrage și apoi încearcă să corecteze greșeala.

Contextul emoțional de-a lungul examinării a fost alarmant. Există o exprimare slabă a emoțiilor, schimbări frecvente de dispoziție. Comunicarea este pasivă cu activitate mentală redusă. Criticitatea redusă.

Activitatea copilului este caracterizată de următorii indicatori: manifestă interes exprimat la începutul sarcinii, dar dispare din cauza distragerii crescute și a performanței scăzute. Scopul general al sarcinii și elementele instrucțiunii sunt acceptate. Nu pot îndeplini sarcinile în mod independent din cauza concentrării scăzute și a incapacității de a construi un program de acțiune. Natura activității este instabilă: concentrarea și activitatea scad brusc din cauza epuizării mari a atenției. Dinamica activității este inegală, ritmul este extrem de lent. Performanța este redusă. La îndeplinirea sarcinilor, copilul are nevoie de ajutor organizatoric, vizual, eficient și didactic din partea unui adult.

Rezultatele studiului funcțiilor mentale

Perceptie vizuala insuficient dezvoltat: distinge culorile (alegerea după nume): galben, albastru, verde, negru, alb, se observă dificultăți în distingerea culorilor colorate; corelează și diferențiază obiectele după dimensiune; corelează parțial obiectele după formă (cerc, pătrat). Există distorsiuni semnificative în transmiterea formei întregii imagini și a părților sale.

Reprezentări temporare nu se formează, reprezentările spațiale se formează parțial: denumește și arată părți ale corpului și ale feței, nu diferențiază partea dreaptă și stânga.

Atenţie efortul împrăștiat, epuizat, volitiv este minim, instabil. Privirea se fixează pe un obiect pentru o perioadă scurtă de timp, se observă o alunecare mecanică a atenției de la un obiect la altul și concentrează atenția asupra sarcinii cât mai mult posibil timp de 3-5 minute. Atenția vizuală este cu mult sub medie grupă de vârstă. La îndeplinirea sarcinilor, este necesară asistență didactică individuală constantă din partea unui adult și stimulare externă.

Memorie.Amintirea lenta si uitarea rapida. Predomină memorarea involuntară, mecanică. Volumul memoriei auditive și vizuale este redus.

Orizont limitate, cunoștințe fragmentare, nesistematice. Gândirea este vizuală și eficientă.
Atunci când efectuați sarcini care necesită analiză, sinteză, comparație și evidențierea principalului lucru, este necesară asistența didactică a unui adult, deși adesea nu dă efectul dorit.

Abilitati motorii fine.Proasta coordonare a mișcărilor. Coordonarea insuficientă a acțiunilor mâinii. Tremur al mâinii drepte, mișcările sunt limitate; mișcările mâinii stângi sunt ascuțite, unghiulare, nu există netezime, este dificil să țineți creionul.

Starea vorbirii. Aparatul articulator: tremor limbii, deviere spre dreapta; dicționar – onomatopee „sărut”, „mu-mu”, „miau”, „bi-bi”, „baba”, „mamă”, „tata”, „da”, pronunția sunetului este grav afectată, auzul fonemic este afectat, structura silabică a cuvântului nu este format, nu se formează structura gramaticală.. Înțelege instrucțiuni simple. Răspunsurile sunt monosilabice, vorbirea este neclară, în vorbire folosește silabe individuale și cuvinte monosilabice: „Da”, „Nu”. Discursul coerent nu este dezvoltat.

Nivelul materialului de învățare: stocul de idei generale este redus, ideile despre cantitate nu sunt suficient formate, diferențiază conceptele „unul” – „multe”, copilul este predat, nu folosește suficient ajutorul adulților, transferul de cunoștințe este dificil.

Concluzie: Paralizie cerebrală, formă diplegică, severitate moderată, stadiu rezidual. Epilepsie simptomatică, perioadă fără atac. Dezvoltarea întârziată a vorbirii combinată cu dezvoltarea intelectuală întârziată. Subdezvoltarea generală a vorbirii nivel I – II. Disartrie.

Acest program individual a fost dezvoltat în legătură cu scăderea activității cognitive, dezvoltarea insuficientă a proceselor cognitive: percepție, memorie, atenție, gândire, întârzierea dezvoltării vorbirii la un copil cu paralizie cerebrală care nu a frecventat anterior o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul programului: corectarea și dezvoltarea proceselor senzoriale-perceptuale și intelectuale la un preșcolar cu paralizie cerebrală.

Obiectivele programului:

Dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, memorie, operații mentale, corectarea atenției, dezvoltarea conceptelor spațio-temporale, abilități motorii generale și fine.
Predarea abilităților de joc și a abilităților de comportament voluntar.
Reducerea tensiunii emoționale și musculare, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități de interacțiune cu un profesor pentru a preveni neadaptarea la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Blocul 1. are ca scop dezvoltarea gnozei vizual-motorii bazate pe idei despre marime, forma, culoare, dezvoltarea integritatii perceptiei, sensibilitatea tactil-kinestezica.

Blocul 2. Corectarea și dezvoltarea stabilității, volumului, concentrării și arbitrarului atenției, dezvoltarea orientărilor spațiale și a reprezentărilor temporale, dezvoltarea memoriei.

Bloc 3. Dezvoltarea gândirii vizual-figurative, formarea operațiilor mentale: analiză, sinteză, comparație, excludere, generalizare

Cursurile se țin o dată pe săptămână, cu durata de la 15 minute (la începutul anului școlar) până la 25 de minute (la sfârșitul anului școlar), numărul total de lecții este de 24 ( Anexa 1 )

Jocurile cu degetele și exercițiile folosite la începutul fiecărei lecții („Bună dimineața!”, „Degetele salută”, „Copilul nostru” etc.) contribuie la atitudinea neînfricată a copilului față de profesor și dezvoltă coordonarea mișcărilor degetelor copilului. . Jocul cu nisip este folosit și pentru a dezvolta sensibilitatea tactil-kinestezică și abilitățile motorii fine.

Jocurile și exercițiile de relaxare, care se desfășoară la sfârșitul fiecărei lecții, reduc tensiunea psiho-emoțională și musculară ( Anexa 2 ).

Ca urmare a implementării programului, activitatea cognitivă a copilului crește, interesul pentru activitățile comune cu adulții și se dezvoltă nevoia copilului de a comunica prin vorbire.

Rezultate asteptate:

1. Activitate cognitivă crescută, performanță crescută, dezvoltarea voinței și stabilitatea atenției.
2. Oportunitatea de a utiliza cunoștințele dobândite în munca de corecție și dezvoltare de grup.
3. Reducerea tensiunii psiho-emoționale și musculare.

Literatură:

Artshevskaya I.L. Munca psihologului cu copiii hiperactivi de la grădiniță. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 p.
Vinnik M.O. Retardarea mintală la copii: principii metodologice și tehnologii ale muncii de diagnostic și corecție / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 154 p.
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Jocuri corective, educative și adaptative. – Sankt Petersburg: „Copilărie-presa”, 2004. – 64 p.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Studiu psihologic al copiilor cu tulburări de dezvoltare. – M.: Editura „Knigolyub”, 2008.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tehnologii de instruire și educare a copiilor cu tulburări musculo-scheletice: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. – 192 p.
Mamaichuk I.I. Tehnologii psihocorecționale pentru copiii cu probleme de dezvoltare. – Sankt Petersburg: Rech, 2006. – 400 p.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Educația senzorială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare: o colecție de jocuri și exerciții de joacă. – M.: Editura „Knigolyub”, 2008.
Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie: manual. indemnizatie pentru studii superioare institutii de invatamant. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 232 p.
Titova M. Cum să scapi de oboseală. // Psiholog școlar Nr. 22 noiembrie 2008.
Tikhomirova L.F. Abilități cognitive. Copii 5-7 ani. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000. –144 p.
Shanina S.A., Gavrilova A.S. Exerciții cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului. – M.: RIPOL clasic: CASĂ. XXI. 2010. – 249 p.
Sharokhina V.L. Clase corective și de dezvoltare în grupa mijlocie: Note de lecție. – M.: Knigolyub, 2004. – 72.

Descarca:

Previzualizare:

GBOU Scoala Nr. 1015 DO Nr. 2

Program de antrenament

„Mă străduiesc, înving, câștig”

(pentru copii cu paralizie cerebrală)

Dezvoltat de:

Instructor educatie fizica

Yurova Yu.A.

Sănătatea preșcolarilor este considerată în prezent o prioritate politici publiceîn domeniul educaţiei. Acest lucru este menționat în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care spune: instituție educațională garantează protecția și promovarea sănătății elevilor și creează condiții pentru formarea sănătății fizice, psihice și spirituale.

Statisticile moderne arată că sănătatea copiilor nu se îmbunătățește, ci se înrăutățește. Mulți preșcolari au una sau alta anomalie funcțională în sănătate, tulburări ale sistemului musculo-scheletic, iar mulți dintre ei au o structură complexă a defectului mulți copii au conflicte interpersonale prelungite și boli neuropsihiatrice.

În fiecare an, la instituția preșcolară ajung copii cu dizabilități de dezvoltare, condiții precare de sănătate și persoane cu dizabilități cu tulburări musculo-scheletice. Astfel de copii sunt instruiți și crescuți atât în grupul de scurtă durată „Copil special”, cât și în grupuri zi plină. Dar formarea și educația trebuie să îndeplinească, de asemenea, cerințele Standardului Federal de Educație de Stat (Programul „De la naștere la școală”). Dar dacă copilul nu poate face față programului?

Experiența practică arată că volumul și conținutul programelor de educație fizică existente în instituțiile de corecție nu îndeplinesc cerințele moderne pentru activitatea fizică a copiilor cu dizabilități și trebuie reformate.

De ce fel de educație fizică au nevoie copiii cu probleme de dezvoltare? Cum să ajuți copiii cu probleme de sănătate și persoanele cu dizabilități să își corecteze problemele? Este posibilă reabilitarea fizică a unor astfel de copii? Nu întâmplător se ridică astăzi aceste întrebări alarmante.

Direcția de rezolvare a acestei probleme este dezvoltarea unui program de predare a acțiunilor motrice naturale. Învățarea unor tipuri naturale de mișcări reprezintă dobândirea deprinderilor, calităților și abilităților necesare sub orice formă activitate umana, în comunicarea între preșcolari.

Scopul programului este de a realiza capacitățile motrice ale copiilor preșcolari cu tulburări musculo-scheletice (diagnostic de paralizie cerebrală), de a obține rezultate pe măsura rezultatelor dezvoltării normative a copiilor. În funcție de obiectivul principal, se disting următoarele: sarcini : dezvoltarea la copii a încrederii în sine, pregătirea pentru orice acțiuni motrice, depășire activitate fizica, precum și necesitatea exercițiului fizic sistematic.

Programul dezvoltat este rezultatul unei generalizări a experienței de muncă, a cunoștințelor pedagogice și profesionale. Aceasta este o încercare de a construi un proces corecțional astfel încât copiii cu dizabilități, străduindu-se să fie incluși în societate cu dezvoltarea normativă a semenilor lor, să fie reciproc mai apropiați, să creadă în ei înșiși și să își realizeze capacitățile și abilitățile.

Programul conține un model„Intrarea copiilor cu paralizie cerebrală în modul motor al educației preșcolare.”

Model „Intrarea copiilor cu paralizie cerebrală în modul motor al educației preșcolare”

Relevanţă

Lucrul cu copiii cu diverse forme de paralizie cerebrală are o serie de caracteristici. În orice lucru cu corpul, baza este diferențierea de către o persoană a senzațiilor de tensiune și relaxare a întregului corp, părților sale sau a unei grupe musculare. Dar cum îi poți explica unui copil ce sunt tensiunea și relaxarea dacă corpul lui se află în el tensiune constantăși se relaxează doar în timpul somnului de noapte și nu este conștient de acest proces?

O abordare diferențiată în munca corecțională și de dezvoltare este, în primul rând, lucrul cu potențialul pe care îl are fiecare copil în parte, ținând cont de caracteristicile și capacitățile sale. Este foarte important să pleci de la copil, mișcările lui, nevoile lui. Prin urmare, ne începem munca prin a studia capacitățile corpului fiecărui copil în parte, care stă la baza modelului „Intrarea în modul motor al copiilor cu paralizie cerebrală”.

Ţintă:

Realizarea abilităților motorii ale copiilor cu paralizie cerebrală, proporționale cu rezultatele dezvoltării normative a semenilor.

Sarcini:

Structura modelului:

Modelul se bazează pe V etape

Etapa I – dezvoltarea și implementarea unui program individual de dezvoltare fizică

Respect pentru interesele copilului. Principiul definește poziția unui specialist care este recunoscut ca soluționând problema copilului cu beneficii maxime în interesul copilului.
Sistematicitate. Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică. abordarea sistemelor la analiza trăsăturilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor la copii
Continuitate. Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până când problema este rezolvată sau se stabilește o abordare a soluționării acesteia.
Variabilitate. Principiul presupune crearea unor condiții variabile pentru primirea instruirii
Caracterul recomandat al asistenței.

Etapa inițială a dezvoltării programului este colectarea și analiza informațiilor (informații și activități analitice). Rezultatul acestei etape este o evaluare a populației studențești pentru a ține cont de caracteristicile dezvoltării fizice; determinarea specificului și a capacităților lor individuale;

diagnosticul (activitatea de diagnostic) include criterii calitative de evaluare a performanței exercițiilor fizice.

Pe baza datelor de diagnostic, începe faza de planificare și organizare. Se determină scopul, obiectivele, conținutul și formele de lucru și se selectează suportul metodologic. Rezultatul muncii în această etapă este dezvoltarea lecții individualeîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale elevului.

Etapa de evaluare cuprinde realizările specifice ale elevului, succesele acestuia.

Etapa II – socializarea în societatea copiilor prin activitate motrică.

Sarcinile de joc pe care le îndeplinesc copiii îl captivează. Fără să-și știe, el devine participant la procesul educațional și se implică în activitățile motrice ale altor copii, realizând exerciții cât mai bine. Profesorul oferă asistență indispensabilă în această etapă el monitorizează îndeaproape acțiunile copilului, iar profesorul de educație fizică îl îndrumă și îl apropie de acțiunile celorlalți copii.

Etapa III – stabilirea contactului între copii în procesul acțiunilor motorii,al cărui mediator este profesorul. Creează o situație de joc care promovează comunicarea și interacțiunea între copii prin jocuri în perechi, cercuri, curse cu obstacole, jocuri în aer liber și jocuri competitive.

Etapa IV – interacțiunea cu întregul grup

Includerea în toatesarcini motorii, jocuri în aer liber, înlocuite cu cele pe care copilul cu tulburare le poate îndeplini efectiv. Interacțiunea copilului constă fie în copii cu activitate fizică ridicată, fie în copii cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional, fie doar prieteni.

Etapa V – învățarea schiului

Eu pun în scenă

Ţintă:

Dezvoltarea unui program individual de dezvoltare fizică pentru fiecare elev cu deficiențe funcționale severe

Un astfel de program însoțește copilul pe toată durata șederii sale la grădiniță și se schimbă constant în funcție de modificările capacităților individuale ale elevului.

Principii de implementare a programului:

Pe lângă principiile tradiționale de creare și implementare a programelor de formare și educație pentru preșcolari, următoarele sunt importante pentru implementarea unui program individual de dezvoltare fizică:

Combinația dintre influența corecțională și pedagogică asupra elevului cu tratamentul medical (spitale, sanatorie, centre de reabilitare)

Unitatea de cerințe pentru elev din partea medicilor (ortoped, neurolog), profesorilor și părinților.

Respectarea influențelor educaționale și de conservare a sănătății uniforme asupra elevului din instituția de învățământ preșcolar și a familiei

Crearea unor condiţii favorabile uniforme pentru organizarea procesului pedagogic corecţional.

Principala metodă utilizată în implementarea unui traseu individual de corecție și sănătate:

Metoda „mișcărilor de conducere”

Predarea abilităților motorii copiilor începe cu mișcări ușoare versiune adaptată. Pentru fiecare copil, este selectată o versiune diferită a „mișcării de conducere”.

Sarcină: pregătește copilul să realizeze pe deplin o deprindere motrică specifică prin executarea corectă a elementelor acestei mișcări. De la „mișcările de conducere” trecem la partea pregătitoare a lecției.

Partea pregătitoare:

Sarcină: asigură netezimea și adaptarea treptată a corpului copilului la o situație de încărcare fizică crescută.

Parte principală :

Sarcină: exersarea şi consolidarea deprinderii motorii formându-se.

Tipuri de mișcări de bază:

Mersul pe jos în timp ce îndepliniți sarcinile

Desfășurarea sarcinilor la o sarcină moderată (Pune-mă din urmă, te voi ajunge din urmă, unul, doi, trei - alergați împreună).

Târându-se, cățărându-se, cățărându-se peste

Aruncare (rulare, aruncare, prindere)

Aparatură pentru exterior (cu obiecte, fără obiecte)

Exerciții de coordonare

Jocuri și exerciții de joacă

Partea finala:

Sarcină: Consolidarea mișcării învățate pentru a o transfera la noi complexe motorii.

Algoritm pentru construirea unei lecții individuale

Încălzire generală de dezvoltare (6 – 8 exerciții repetate de 3 – 4 ori)

Exerciții dinamice

Exerciții pentru a dezvolta senzații musculare-articulare, pentru a depăși „slăbirea” sau, dimpotrivă, rigiditatea articulațiilor

Sarcini de joc

Un program individual pentru dezvoltarea fizică a unui copil cu paralizie cerebrală se bazează pe:

Programul „De la naștere până la școală”;

Programul E.Ya. Stepanenkova „Educația fizică la grădiniță”, precum și tehnologia N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva „Conținutul și metodologia orelor de educație fizică cu copii care suferă de paralizie cerebrală”; și încălziri de fitness pentru jocuri „Sa-fi-dance”

Astfel, un traseu individual de sănătate completat corect permite unui elev cu paralizie cerebrală să treacă fără probleme la următoarea etapă.

etapa a II-a – adaptiv

Sarcină: adaptarea la specialist și la spațiul de joc al sălii.

În această etapă, profesorul identifică premisele pentru activitatea comunicativă și motrică la copii. Spațiul de joacă al sălii de sport stimulează copilul. Fără să știe el însuși, devine participant la procesul educațional și se implică în activitățile motrice ale altor copii, realizând exerciții cât mai bine.

Tehnica metodica, pe care profesorii îl folosesc la acest nivel, este creația jucăriei „Fluffy”. Fabricat de părinți din materiale ecologice, „Fluffy” poartă o parte de confort acasă și căldură mamei. Practica arată că copiii, simțind căldura mamei, îndură mai ușor perioada de adaptare și se obișnuiesc rapid cu momentele de rutină ale unei instituții preșcolare, ceea ce este important pentru viitoarea lor ședere la grădiniță.

Etapa a III-a a modelului– interacțiune cu colegii în cerc, cursă cu obstacole, jocuri competitive.

Sarcină: formarea deprinderilor de interacţiune indirectă pentru toţi copiii din grup.

Adică stabilirea contactului între copii în procesul acțiunilor motorii, al căror mediator este profesorul. Creează o situație de joc care promovează comunicarea și interacțiunea între copii prin jocuri în cerc, curse cu obstacole, jocuri în aer liber și jocuri competitive.

Etapa a IV-a a modelului –interacțiune în perechi, cu întregul grup.

Sarcină: formarea comportamentului comunicativ direct între 2-3 copii, iar apoi în întregul grup în timpul orelor de educație fizică.

Copilul este asociat fie cu copii cu activitate fizică ridicată, fie cu copii cu o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional, fie doar cu prieteni.

Astfel, copilul repetă setul standard de exerciții fizice după copii cât mai bine. Iar modelul propus „Intrarea în modul motor al copiilor cu paralizie cerebrală” îi permite copilului să-și realizeze potențialul motor, să învețe să interacționeze în echipă, să elibereze tensiunea emoțională și să câștige încredere în sine.

Învățarea copiilor cu paralizie cerebrală să schieze

Sarcină: formarea premiselor pentru practicarea sportului.

Pentru fiecare copil, profesorul dezvoltă un program individual de dezvoltare fizică, ale cărui rezultate sunt evaluate sistematic pe măsură ce stăpânesc seturile de exerciții.

Copiii cu paralizie cerebrală știu să facă față dificultăților, nu vor să rămână în urmă cu semenii lor și pot continua să se mute în Lumea mare sport, dacă li se oferă o astfel de oportunitate. Sperăm că în viitor elevii noștri vor putea participa la Jocurile Paralimpice și vor ocupa locul de mândrie.

Programul propus dezvăluie bazele de sănătate și dezvoltare corecțională pentru formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților motrice la copiii cu tulburări musculo-scheletice (copii cu paralizie cerebrală), folosind adaptarea cu succes, modul motor optim, asigurându-le bunăstarea fizică și emoțională.

Programul presupune pregătirea consecventă a copiilor în abilități și abilități motrice, ținând cont de criteriile de vârstă pentru pregătirea copiilor pentru a învăța mișcările de bază.

Programul este destinat copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 3-6 ani și este conceput pentru 3 ani de studiu. Programul este implementat prin clase individuale, subgrup și frontale (ca formă predominantă de antrenament).

Program pașaport

Numele programului	Programul " Mă străduiesc, înving, câștig” GBOU grădiniţă tip compensatoriu nr 1800 pentru copiii cu handicap
Probleme	Creșterea numărului de copii diagnosticați cu paralizie cerebrală Asistenţă corecţională şi pedagogică diferenţiată insuficientă Necesitatea îmbunătățirii metodelor de educație fizică, sănătate și muncă corecțională Includerea copiilor cu paralizie cerebrală în modul motor al educației preșcolare
Scopul programului	Programul este destinat copiilor cu nevoi speciale de sănătate. Programul reflectă bazele de îmbunătățire a sănătății și corecție-dezvoltare pentru formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților motorii la copiii cu paralizie cerebrală. Tehnicile sunt utilizate pentru adaptarea cu succes, pentru formarea unui mod motor optim, pentru a asigura bunăstarea fizică și emoțională a copiilor.
Scopul programului	Scopul programului este de a realiza capacitățile motorii ale copiilor cu paralizie cerebrală, obținând rezultate pe măsura rezultatelor dezvoltării normative a copiilor.
Obiectivele principale ale programului	Sarcini: 1. Formarea la copii a încrederii în sine și pregătirea pentru orice acțiuni motorii 2. Formarea dorinței de a depăși activitatea fizică 3. Formarea nevoii de exercițiu fizic sistematic.
Perioada și etapele implementării programului	Programul este conceput pentru 3 ani de studiu
Rezultate finale așteptate	- implicarea copiilor cu paralizie cerebrală în modul motor al învăţământului preşcolar Păstrarea și întărirea sănătății mentale și fizice a copiilor Stăpânirea cunoștințelor și abilităților motrice Apropie performanța mișcărilor de nivelul de dezvoltare normativă a copiilor Dezvoltarea și îmbunătățirea condițiilor preliminare pentru integrarea cu succes în societate.
Dezvoltator de programe	Instructor de educație fizică Iulia Andreevna Yurova

Structura programului

Programul de predare a preșcolarilor cu paralizie cerebrală a acțiunilor motorii naturale include:

Blocul proiectiv

Blocul proiectiv include scopul educației fizice, care este de a învăța copiilor tipuri naturale de acțiuni motrice cu preșcolari de 3-6 ani care au tulburări musculo-scheletice bazate pe capacitățile compensatorii (de rezervă) ale organismului.

Obiectivele educației fizice includ componente de îmbunătățire a sănătății, educaționale, educaționale și corecționale.

Etapa principală în rezultatul așteptat este aducerea performanței mișcărilor mai aproape de nivelul dezvoltării normative a copilului și o tranziție flexibilă de la grupul pe termen scurt la grupul de zi întreagă.

2. Bloc de proces

Blocul procedural conține bazele organizării și metodelor de lucru în educația fizică. Blocul dezvăluie caracteristicile perioadei de adaptare, organizarea activității motorii cu o descriere a algoritmului de învățare a unei acțiuni motrice și recomandări pentru profesori.

Bloc de conținut

bloc de control și contabilitate

Blocul de control și contabilitate reprezintă o metodologie pentru efectuarea unei examinări de diagnosticare, parametri de evaluare a evoluției mișcărilor și carduri de diagnostic pentru începutul și sfârșitul anului școlar.

Blocul proiectiv

Ţintă: învață copiii cu paralizie cerebrală tipuri naturale de acțiuni motorii.

Sarcini:

Pentru a asigura protecția vieții și sănătății copiilor, precum și dezvoltarea lor cuprinzătoare
Dezvoltați capacitatea de a efectua mișcări de bază și, ulterior, dezvoltați abilitățile motorii de bază (în mers, exerciții de alergare, cățărat, aruncare)
Dezvoltați treptat coordonarea mișcărilor
Prin diferite acțiuni colective, promovați activitatea, independența, disciplina și formarea emoțiilor pozitive
Pentru a dezvolta interesul și nevoia copiilor pentru exerciții fizice sistematice folosind exerciții de joacă și jocuri în aer liber

Sarcinile principale pentru dezvoltarea mișcării

Experiență motrică îmbogățită
Dezvoltarea și îmbunătățirea condițiilor preliminare necesare pentru mersul corect
Antrenament de echilibru si coordonare
Învață să folosești ambele mâini simultan în aruncarea și rostogolirea mingii
Îmbunătățirea cățărării, târârii
Dezvoltarea orientărilor spațiale și temporale
Corectarea și prevenirea picioarelor plate și a posturii proaste

Rezultat asteptat:

- implicarea copiilor în modul motor al instituţiilor de învăţământ preşcolar

Stăpânește cunoștințele și abilitățile motorii

Apropie performanța mișcărilor de nivelul de dezvoltare normativă a copilului

Dezvoltați și îmbunătățiți condițiile preliminare pentru integrarea cu succes în societate.

Bloc de proces

Organizarea activității motorii.

Lucrarea asupra dezvoltării mișcărilor începe cu identificarea caracteristicilor individuale ale sferei motorii a copilului și cu insuflarea interesului pentru orele de educație fizică. Când învățați o acțiune motrică, urmați un anumit algoritm (profesorul demonstrează acțiunile asupra sa cu comentarii simultane); succesiune; acțiunile comune ale unui adult și ale unui copil. Să stăpânească exerciții de dezvoltat postura corecta alege exerciții de joc bazate pe imitație și model. În mâini se folosește o greutate (gantere, saci de nisip, băț). Exercițiile sunt efectuate sub supravegherea unui adult. Când predați mișcarea, utilizați o combinație rațională de metode și tehnici în conformitate cu nivelul de dezvoltare al copilului, demonstrația vizuală, efectuarea mișcărilor împreună, încercați singuri, efectuați exercițiul; o succesiune clară de mișcări practicate. Este necesară alternarea mișcărilor din diferite poziții de plecare. În toate etapele, este necesar să vorbim despre sarcini cu copiii, să numiți acțiunile care se execută și să efectuați exerciții bazate pe modele, imitație și instrucțiuni verbale. Abordare individuală (luând în considerare caracteristicile tulburărilor de mișcare, dezvoltarea psihică, starea de sănătate). Includeți acțiuni cu obiecte (bile de diferite dimensiuni, cercuri, cuburi), acompaniament muzical în cursuri.

În timpul orelor, profesorul de educație fizică trebuie să ia în considerare următoarele:

1. Luați în considerare starea specifică a copilului la un moment dat și reconstruiți planul de lecție în conformitate cu acesta.

2. Ascultați ritmul și ritmul acțiunilor copilului și adaptați acțiunile adultului la acestea.

3. Perioade alternative influență activă la copil cu pauze, timp în care adultul se poate aștepta ca copilul să răspundă la acțiunile sale.

4. Observați comportamentul liber al copilului la începutul lecției și alternați propriile acțiuni intense, stimulative, cu observarea comportamentului liber al copilului.

5. Nu mai faceți exerciții dacă sunteți obosit sau entuziasmat.

Caracteristici ale perioadei de adaptare în grupul de scurtă ședere

Perioada de adaptare include două secvențe interdependente:

Mama - copil (mama si copilul se joaca in grup pentru a se obisnui cu conditiile gradinitei)
Învățătoare-mamă-copil (profesorul se alătură jocului dintre mamă și copil și preia rolul principal, observând în același timp acțiunile motrice ale copilului). Se folosesc jocuri speciale de imitație sau jocuri demonstrative pentru profesor.

Stabiliți contact emoțional cu copilul folosind gesturi, cuvinte, expresii faciale și zâmbete. Formați diferite moduri de cooperare între profesori și copii

(imitarea acțiunilor unui adult, includerea unui copil în perechi, mini-grupe, jocuri în aer liber), bazate pe motivația jocului.

Pe baza prognozei pentru cursul de adaptare, planificați un program individual de mini-lectii pentru copiii nou sosiți.

Secțiuni de program	Numărul de clase
Secțiuni de program	1 an	2 ani	3 ani
Adaptarea la sarcinile educaționale și de îmbunătățire a sănătății bazate pe motivația jocului
Examinarea nivelului abilităților motrice
Lucrări speciale privind corectarea și prevenirea tulburărilor de mișcare
Formarea abilităților motrice (în conformitate cu planificarea dezvoltată)
Îmbunătățirea acțiunilor motorii
Dezvoltarea cuprinzătoare a calităților fizice în activitățile de joc
Total lecții:

Notă: numărul de cursuri ține cont de vacanțe și sărbători.

Exemplar programă privind predarea mișcărilor de bază

Distribuția aproximativă a timpului de studiu pentru diferite tipuri de activitate motrică în timpul orelor de educație fizică (pentru orele de educație fizică de două ori)

1 an de antrenament – copii 3-4 ani, 2 lecții pe săptămână, câte 15 minute

Anul 2 de studiu – copii 4-5 ani, 2 lecții pe săptămână timp de 20 de minute

Anul 3 de studiu – copii 5-6 ani, 2 lecții pe săptămână timp de 25 de minute.

Material educativ	Primul an de studiu 3-4 ani Număr de ore	Al doilea an de studiu 4-5 ani Număr de ore	Al treilea an de studii 5-6 ani Număr de ore
	10-12	10-12
Activitate motrică de bază (mers, alergare, formații)
Aparatură de exterior fără obiecte, cu obiecte	8-10	8-10	14-16
Exerciții de rostogolire, aruncare, prindere, aruncare	20-24	20-24	24-26
Exerciții de echilibru	15-18	15-18	15-18
Jocuri în aer liber ca mijloc de îmbunătățire a mișcărilor de mai sus	25-27	25-27	25-27

1 an de studiu

3-4 ani

Sarcina principală a predării este de a dezvolta la copii capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor profesorului.

Exerciții de formare

Aliniază-te fără aliniere cu ajutorul unui profesor, ținând frânghia cu mâna, în cerc; de-a lungul frânghiei întinsă pe podea.

Exerciții de mers pe jos

Mersul într-o turmă în spatele profesorului și către profesor folosind jucării

Mergând unul după altul după profesor

Mersul independent unul după altul în timp ce se ține de o frânghie

Mergând din palme

Mers pe degete și călcâie

Mergând în timp ce treci peste un băț

Exerciții de alergare

Alergând într-o turmă

Alergând în spatele profesorului și independent

Alergarea în grup

Alergând pe o potecă îngustă

Alergând de-a lungul unei frânghii așezate pe podea

Exerciții de târât și cățărare

Alpinism cu plasă de siguranță

Târându-se pe covorașe moi

Târându-se pe covorașe înclinate

Târându-se sub frânghie

Urcați și coborâți obstacole (module moi)

Escaladarea unui perete de gimnastică (de la prima șină de la zbor la zbor)

Urcarea pe un perete de gimnastică într-un mod prietenos cu copiii cu o plasă de siguranță

Exerciții de echilibru

Mersul pe o potecă îngustă și largă, pe o scândură, pe un plan înclinat

Mergând pe un buștean, bancă

Mers cu pas peste obiecte, bastoane de gimnastică

Învârtirea pe loc cu pas, folosind batiste și steaguri

Rotirea mingii în direcție dreaptă din diferite poziții de start

Călare unul pe altul

Rularea mingea în poartă

Aruncarea unei mingi de la profesor și prinderea ei și invers

Aruncarea mingii din diferite poziții de start în direcția înainte

Jocuri de afara

Exerciții de joc folosind o minge, batiste, bile pufoase, cercuri, jucării

Jocuri de alergare

„Aleargă la mine”, „Găsește-ți culoarea”, „Trenă”, „Câine zdruncinat”, „Păsări în cuiburi”, „Prin din urmă mingea”, „Mingea mea amuzantă care sună”

Jocuri de aruncare și prindere

Jocuri pentru orientare spațială

„Găsește unde este ascunsă jucăria”, „Găsește-ți locul”

anul 2 de studii

4-5 ani

Exerciții de formare

Formează în linie, de-a lungul unei frânghii, într-un cerc, într-o coloană folosind indicii vizuale

Exerciții de mers pe jos

Plimbare în grup

Unul după altul într-un cerc

De-a lungul frânghiei

In perechi

Se țin de mâini

Pe degete, pe tocuri

Cu schimbări în poziția mâinii

Exerciții de alergare

Alergarea într-o direcție dată

Într-un ritm dat

-"şarpe"

Exerciții de târât și cățărare

Târărea stomacului

Pe bancă în patru picioare

Pe o placă înclinată

În patru picioare înainte, înapoi

Trecând peste module

Urcând în orice fel pe peretele de gimnastică

Exerciții de echilibru

Mergând de-a lungul unei frânghii întinse ca un șarpe

Conform piramidei de echilibrare

Pe o grindă cu schimbări în poziția mâinii

Încercuirea urmată de ghemuirea la semnal

Mergând în timp ce pășim peste șipcile scării

Exerciții de călărie, prindere și aruncare

Se rostogolesc bile între ele

Aruncarea mingii unul altuia

Aruncarea unei mingi cu două mâini din spatele capului printr-o frânghie

Aruncarea unei mingi în sus și prinderea ei cu ambele mâini

Lovirea mingii pe pământ cu ambele mâini

Aruncarea la distanta cu mana dreapta stanga

Aruncarea către o țintă verticală

Jocuri de afara

Cu plimbarea „Castraveți, castraveți”, „Luați-vă locul”

Cu alergarea „Avioane”, „De un urs în pădure”, „Găsește-ți un partener”, „Alergând peste o frânghie care se rotește”

Cu sărituri „Iepurașul gri stă”

Cu aruncarea și prinderea „Aruncă-prinderea”, „Dărâmați știfturile”

Pentru orientare în spațiu „Găsiți unde este ascuns”, „Ascundeți și căutați”

anul 3 de studii

5-6 ani

Exerciții de formare

În mod independent, conform instrucțiunilor profesorului, stați într-o linie de-a lungul liniei

Se potrivește pe șosete

Unul sau doi într-o coloană

Într-un cerc mare, mic

Exerciții de mers pe jos

Unul după altul în jurul holului

In perechi

Cu schimbări în poziția mâinii

Pe degete, tocuri

Cu o schimbare de directie

Şarpe

Cu un semnal de oprire

Cu un obiect în mână

Exerciții de alergare

Alergând după profesor

Pe cont propriu

Unul dupa altul

Cu o schimbare de directie

Între diferite obiecte

împrăștiat

Alternând cu mersul pe jos

In perechi

În spatele mingii, cerc

Exerciții de târât și cățărare

În patru picioare înainte, înapoi, dreapta, stânga

- „Drumul Plastun”

Urcarea pe un perete de gimnastică, deplasarea cu o treaptă de prelungire la un alt zbor și coborârea

Exerciții de aruncare

La o țintă verticală, orizontală

La distanță căi diferite

Trecând una sau două bile una către alta în cerc

Transmiterea mingii unul altuia prin aruncarea de jos, precum și lovirea de podea

Aruncă mingea pe podea și o prind

Aruncă o minge în sus și o prind

Lovirea mingii cu ambele mâini pe loc, în mișcare

Exerciții de echilibru

Mersul pe un buștean sau o bancă lateral cu trepte laterale

Mersul pe un buștean în timp ce păși peste obiecte

Menținerea echilibrului în timp ce stați pe un picior, cu brațele în lateral

Întoarcerea în cerc în timp ce mergeți și alergați

Schimbarea direcției în timp ce alergați unul după altul

Jocuri de afara

Cu mersul „Nu sta pe podea”, „Golden Gate”

Cu rularea „Capcană de șoareci”, „Suntem tipi amuzanți”, „Gâște-lebede”

Cu crawling „Cine ajunge mai repede la steag”

Cu aruncarea „Loviți cercul”, „Dărâmați știftul”

Bloc de control și contabilitate

Notă explicativă pentru examenul de diagnostic

Tehnica de diagnosticare

Examinarea copiilor cu dizabilități este o modalitate de a identifica activitatea motrică, și anume, de a studia capacitățile potențiale ale sferei sale motorii. Pentru a controla calitatea dezvoltării mișcării, copiii sunt diagnosticați la început (Tabelul nr. 1-2) și la sfârșitul anului școlar (Tabelul nr. 3).

Parametrii de evaluare sugerați mai jos se efectuează cu copii

individual
subgrup

Temele sunt oferite nu într-o singură lecție, ci pe mai multe.

Evaluarea nivelului de dezvoltare a mișcării

Nivel optim- sarcina a fost îndeplinită independent

Nivel mediu - sarcina a fost finalizată prin demonstrație sau imitație

Sub medie - sarcina nu a fost finalizată nici prin imitație, nici prin demonstrație

Datele identificate sunt înregistrate în tabelul nr. 3 sub formă de culori (roșu, verde, galben).

Comentarii la examenul de diagnostic

Toate sarcinile sunt oferite sub forma unui joc
Înainte de a începe examinarea, dați copiilor instrucțiuni clare
Nu sunt date mai mult de 2-3 sarcini într-o lecție

Parametri pentru evaluarea dezvoltării mișcării:

Primul an de studii (3-4 ani)

Mersul pe jos

Mergeți drept cu picioarele sus

Mergeți păstrând direcția dată de profesor

Mergeți cu sarcina profesorului

Alerga

Alergați cu o schimbare de direcție

Fugi ca un șarpe

Alergați în toate direcțiile

Echilibru

Menține echilibrul pe un plan limitat

Mergeți cu încredere pe piramide de diferite înălțimi

Treceți liber peste obiecte

Învârte-te

Târât, catarare

Târându-se în patru picioare înainte și înapoi

târă-te pe burtă

Urcă peretele de gimnastică de la zbor la zbor (1-2 șine)

Patinaj

Rotiți mingea într-o direcție dreaptă

Rotiți mingea într-o direcție dată

Rotiți mingea în perechi

Aruncare

Aruncă mingea cu ambele mâini în direcție dreaptă din diferite poziții de start

Loviți mingea pe podea cu ambele mâini

Aruncă obiecte cu mâna dreaptă și stângă în depărtare

Prinderea

Aruncă mingea în sus de 2-3 ori la rând și prinde-o

Al doilea an de studii (4-5 ani)

Mersul pe jos

Mergeți cu diferite poziții ale mâinii

Merge cu o schimbare de lider

Mergeți cu schimbări de direcție

Alerga

Alergați în direcții diferite

Alergați cu o schimbare de ritm

Alerga într-o navetă

Echilibru

Merge pe o bancă de gimnastică, bârnă de echilibru

Mergeți pe o scândură înclinată

Treceți peste obiecte cu o pungă pe cap

Treceți peste mingi medicinale cu diferite poziții ale mâinii

Târât, catarare

Târându-se în moduri diferite

Urcă-te sub frânghie cu partea dreaptă sau stângă

Treci prin cerc

Urcă-te peste o bancă de gimnastică și târă-te sub ea

Urcă peretele de gimnastică din zbor în zbor de la dreapta la stânga

Patinaj

Rotiți o minge sau un cerc în perechi

Rotiți mingea între obiecte

Aruncarea, prinderea

Aruncă mingea în perechi folosind metoda din spatele capului și de jos

Prinde mingea în perechi

Aruncă mingea peste frânghie folosind metoda deasupra capului cu două mâini și una

Aruncă mingea în sus și prinde-o de 4-5 ori la rând

Loviți mingea pe pământ cu ambele mâini de 5 ori la rând

Aruncare

Aruncă obiecte la distanță

Aruncă la o țintă verticală

Aruncă la o țintă orizontală

Al treilea an de studii (5-6 ani)

Mersul pe jos

- plimbați-vă îndeplinind diverse sarcini pentru profesor

Alerga

Alerga peste obstacole

Alergați în perechi

Alternează alergarea cu mersul pe jos

Echilibru

Mersul pe o bancă de gimnastică în timp ce păși peste obiecte

Așezați și colectați articole

Rotiți mingea în fața dvs

Târât, catarare

Târându-se în patru labe între obiecte

Târându-te în patru picioare împingând o minge cu capul

Urcă-te peste mai multe obiecte la rând

Urcând și coborând un perete de gimnastică cu o plasă de siguranță

Aruncare, prindere, aruncare

Luați poziția de pornire corectă

Aruncă mingea în sus și prinde-o cu ambele mâini de cel puțin 10 ori

Aruncați mingea unul către celălalt în timp ce sunteți în picioare sau așezați

Prinde mingea împreună cu o sarcină

Loviți mingea de pământ și prindeți-o cu ambele mâini în loc, în mișcare

Aruncarea unei mingi medicinale folosind metoda deasupra capului

Aruncă obiecte în depărtare

Aruncă în ținte orizontale și verticale

Tabelul nr. 2

Schema de examinare a copiilor cu tulburări motorii complexe

F.I. copil_______________________________________________________________

№	Parametrii examinării abilităților motrice
		Examenul primar Data de__________ Vârstă_________	Dinamica Data de____________ Vârstă__________
1	Dereglarea coordonării mișcărilor
	ușoară
	in medie
	greu
2	Mod de a călători
	pe cont propriu
	folosind un premergător
	de-a lungul peretelui
	cu ajutorul unui adult
3	Disfuncția mâinii
	dreapta
	stânga
	ambii
4	Mâna conducătoare
	dreapta
	stânga
5	Disfuncția picioarelor
	dreapta
	stânga
	ambii
6	Subdezvoltarea abilităților motorii fine
	mana dreapta
	mâna stângă
	amândouă mâinile
7	Abilitățile motorii ale mâinilor și degetelor
	lipsa de apucare
	are apucare, dar nu poate manipula
	abilitățile motorii sunt limitate
	sigur
8	Coordonarea mâinii
	absent
	insuficient
	normal
	hiperkinezia degetelor

Niveluri de capacitate motrică:

- mic de statura

- sub medie

- in medie

- optim

Tabelul nr. 3

Fișă de diagnostic pentru dezvoltarea mișcărilor la copiii cu paralizie cerebrală

№

p/p

Ultimul nume primul nume

bebelus

Mersul pe jos

Cross country

exerciții

Patinaj

Aruncare

Prinderea

Târăște-te

alpinism

aruncare

Notă

Culoare roșie – nivel optim

Culoare verde – nivel mediu

Culoare galbenă – sub medie

Planificarea aproximativă a educației fizice cu copiii cu probleme de dezvoltare

Primul an de studii (3-4 ani)

Lună	Conținutul programului	Echipamente	Exerciții de joc
Perioada de adaptare

Lecția nr. 1	Introduceți copiii în sală; exersați acțiuni cu obiecte, dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu	Mingi, zdrănitoare, clopot și jucărie de urs	„Picioarele se mișcă”, „Strânge mingile”, „Exerciți cu zdrănitoare”, „Găsiți ursul”
Lecția nr. 2	Continuați să prezentați copiii în sala mare, să exersați mânuirea obiectelor, alergarea în linie dreaptă într-un stol și să dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu și prin sunet.	Mingi, zdrăngănitoare, clopoțel, câine, minge mare.	„Picioarele merg, „Strânge mingile”, „Exerciți cu zdrăngănele”, „Prinde mingea”, „Găsiți câinele”
Lecția nr. 3	Exerciții de mers pe un avion limitat, alergare într-un stol în direcția înainte, învățarea să arunce obiecte în depărtare, dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu	Cuburi, minge mare, coș.	„Cuburi colorate”, „Prinde mingea”, „Găsește zdrăngănitoarea”, „Rolează mingea”
Lecția nr. 4	Exersați mersul într-un avion limitat, alergarea după un profesor într-o turmă, aruncarea unei mingi de la distanță, învățarea să rostogoliți o minge în direcția înainte, dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu	Bile mici și mijlocii, tablă, iepuraș	„Exerciți cu mingi”, „Prinde mingea”, „Aruncă balonul”
Lecția nr. 5	Exersați mersul la întâmplare cu un obiect, învățați să aruncați o minge în sus, întăriți capacitatea de a arunca o minge la distanță	Bile mari, mingi medii, steag	„Atinge steagul”, „Prinde mingea”, „Trasă cu obstacole”, „Ascunde și caută”
Lecția nr. 6	Exersați mersul în timp ce călcați peste obiecte în timp ce alergați cu o minge, exersați rostogolirea mingii în depărtare	Mingi medii și mari, bețe de gimnastică	„Scara”, „Prinde mingea”, „Minge ascultătoare”, „Aruncă balonul”
Lecția nr. 7	Exersați mersul cu o sarcină, alergarea într-o direcție dreaptă, aruncarea unei mingi într-un cerc, dezvoltarea capacității de a naviga în spațiu	Jucării moi, mingi, cercuri, batiste, bastoane de gimnastică	„Scara”, „Alergă la jucării”, „Mingea mea amuzantă care sună”, „Exercițiu cu batiste”
Lecția nr. 8	Repetă exercițiile jocului	Mingi, cercuri, zdrănitoare, bețe de gimnastică	„Picioarele merg”, „Scara”, „Ma prinde din urmă”, „Prin din urmă mingea”, „Aruncă mingea în cerc”, „Fă exerciții cu zdrăngănitoare”, „Umflă balonul”, „Ascunde-te și caută ”

Lecția nr. 1	Exerciții de mers și alergare, mers pe un avion limitat, aruncarea unei mingi în depărtare, dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiu	Zrăgănitoare, bile, bile	„Picioare plimbate”, „Joc cu mingi”, „Exercițiu cu zdrăngănele”, „Prinde mingea”
Lecția nr. 2	Exersați să aruncați o minge în sus, să mergeți într-un spațiu restrâns, să alergați de-a lungul reperelor, să vă târați și să urci, abilitatea de a manipula obiecte și dezvoltați simțul echilibrului.	Iepure de joc, clopoțel, zornăitori, frunze colorate, covorașe, arce, bancă de gimnastică, tablă de gimnastică, doi bușteni moi, mingi, două coșuri, cărare cu nervuri	„Purs cu obstacole”, „Exercițiu cu zdrănitoare”, „Joc cu frunze galbene”
Lecția nr. 3	Repetați lecția nr. 2
Lecția nr. 4	Faceți exerciții în acțiuni cu obiecte, mersul într-un spațiu restrâns, alergarea de-a lungul reperelor, aruncarea unei mingi în depărtare, târârile în patru picioare, dezvoltați simțul echilibrului și al atenției	Cuburi colorate, snur cu clopoțel, mingi, rogojini, bușteni moi, potecă cu nervuri, bancă de gimnastică, scândură, coș	„Purs cu obstacole”, „Cuburi colorate”, „Exerciți cu o minge”, „Joc de antrenament”
Lecția nr. 5	Repetați lecția nr. 4
Lecția nr. 6	Faceți exerciții în acțiuni cu obiecte, în alergare de-a lungul reperelor, în mers la întâmplare, în aruncarea unei ținte verticale, în târât în patru picioare, dezvoltați simțul echilibrului, învățați să acționați în echipă	Zhonaie, snur cu clopot, mingi, rogojini, tabla de gimnastica, bastoane	„Purs cu obstacole”, „Exercițiu cu zdrănitoare”, „Exerciții de alergare pe covoare”, „Joc de antrenament”
Lecția nr. 7	Repetați lecția nr. 6 cu modificări	Zhonăitori, penaj, mingi, rogojini, bancă de gimnastică, umbrelă	„Cu zdrănitoare și penaj”, „Exercițiu cu mingi”, „Jocul de a umfla o bule”, „Plouă soare”
Lecția nr. 8	Exersați mersul și târarile într-un spațiu limitat, manipularea obiectelor, învățați să dirijați mișcarea mingii, repetați rostogolirea mingii de-a lungul unui plan limitat	Scândură cu nervuri, rogojini, mingi, perete de gimnastică, bancă, umbrelă, penne	„Purs cu obstacole”, „Exerciții cu sultani”, „Alergare pe covoare”, „Mingi amuzante”, „Jocul soarelui și ploii”

Lecția nr. 1	Învață să mergi cu un obiect într-un avion limitat cu o oprire la un semnal, exersează alergarea cu obstacole, târâșul în patru picioare, repetă rostogolirea unei mingi într-un spațiu limitat, consolidează cunoștințele de bază ale culorilor	Covorașe, bile, inele multicolore, scânduri netede și nervurate	„Mergeți pe pistă”, „Rouți mingea”, „Alergă de-a lungul pistei”
Lecția nr. 2	Învățați copiii să se răstoarne de la burtă spre spate, să exerseze alergarea cu obstacole, să întărească capacitatea de a arunca o minge în depărtare folosind metoda de deasupra capului, să dezvolte simțul echilibrului, capacitatea de a naviga în spațiu și să cultive independența	Module moi, bușteni, mingi, bancă de gimnastică, arcade	„Trasă cu obstacole”, „Joacă cu o minge mică”, „Joacă cu o minge medie”, „Răvârșește mingea prin porți”, „Alergă pe covorașe moi”, „Urcă peste un buștean”
Lecția nr. 3	Exersați mersul și târarile într-un spațiu limitat, manipularea obiectelor, învățați să dirijați mișcarea mingii, repetați rostogolirea mingii de-a lungul unui plan limitat, dezvoltați ochiul	Mingi in functie de numarul de copii, zornaie, module moi	„Trasă cu obstacole”, „Aruncă în depărtare”, „Călăsește pe potecă”, „Alergă pe covorașe moi”, joc de dans rotund „Cerc”
Lecția nr. 4	Învățați copiii să facă un pas înainte, să exerseze rostogolirea unei mingi într-un spațiu restrâns, să se târască în patru picioare, să dezvolte echilibrul și capacitatea de a naviga în spațiu	Covorașe, mingi mari și mici, o tablă netedă, o bancă de gimnastică, o frânghie, chifle, împletituri	Calea pentru prevenirea picioarelor plate: mergeți de-a lungul unei plăci cu nervuri, frânghie, la un pas suplimentar; trece peste rogojini, scânduri netede, prin impletituri; exerciții cu penne, mingi; jocul „Hai să ne ascundem”
Lecția nr. 5	Exersează alergarea cu obstacole, învață să arunci o minge în depărtare în diferite moduri, îmbunătățește târarile pe burtă	Covorase, suporturi, mingi medii si mici, tabla de gimnastica, banca, conuri, cordon	„Alergă peste rogojini”, „Șarpe”, „Aruncă mingea peste șnur”, „Târăște-te prin bancă”
Lecția nr. 6	Exersați mersul ca un șarpe, alergarea în direcții diferite, cu obstacole, îmbunătățiți aruncarea mingii în depărtare, rostogolirea mingii într-o direcție dreaptă	Covoare, mingi, conuri, suporturi, arce	„Treci prin poartă”, „Fergi peste rogojini”, „Cine va arunca mai departe”, „Trasă cu obstacole”
Lecția nr. 7	Continuați să învățați mersul cu pas prelungit, exersați alergatul cu obstacole, între obiecte într-un „șarpe”, în perechi; dezvolta capacitatea de a arunca o pungă către o țintă orizontală	Covorașe, suporturi, genți, arcade, coș	„Treci prin poartă”, „Alergă peste rogojini”, „Intră în coș”, joc „Aruncă balonul”
Lecția nr. 8	Învățați copiii să rostogolească o minge spre o țintă