Asta înseamnă uud. Instrucțiuni pentru stăpânirea activităților de învățare universală (UAL). Care este esența acțiunilor personale?

Datorită faptului că Ministerul Educaţiei a trecut la nou standard predând copiii în grădinițe, școli, colegii și universități, profesorul s-a confruntat imediat cu mai multe sarcini. Una dintre ele este de a crește un student activ, de succes și talentat.

Sarcina noastră este să explicăm profesorilor ce activități personale de învățare sunt în școala primară și cum sunt ele formate. Dar pentru aceasta este necesar să înțelegem structura acțiunilor universale. Deci, primul lucru.

Care sunt tipurile de UUD (activități de învățare universală)

Conform noului standard educațional, se obișnuiește să se distingă 4 tipuri:

Personal.
Cognitiv.
Comunicativ.
de reglementare.

Care este esența acțiunilor personale?

Deja din nume devine clar că activitățile personale de învățare din școala elementară ar trebui să fie îndreptate de către elevi către ei înșiși. Cu alte cuvinte, sunt necesare acțiuni universale personale, astfel încât copiii să fie capabili să-și coreleze acțiunile și incidentele cu principiile culturale și etice acceptate. În plus, oferă cunoașterea și asimilarea standardelor morale, precum și orientarea copilului în roluri și relații sociale în societate.

Un profesor ar trebui să înțeleagă că standardele educaționale personale în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat nu vor fi niciodată formate dacă un copil petrece 40 de minute luând notițe despre un paragraf din manual în clasă.

Tipuri de acțiuni

Dacă acțiunile sunt aplicate procesului educațional din lecție, atunci astăzi ar trebui să fie împărțite în trei tipuri:

Autodeterminare - datorită acestei acțiuni, elevii își caută locul în lume și societate.
Formarea sensului - elevii stabilesc o legătură între procesul de învățare și motiv. Cu alte cuvinte, în timpul lecției, copilul trebuie să își pună întrebarea: „Care este sensul acestei învățături pentru mine?” În plus, el trebuie să găsească și răspunsul la această întrebare.
Este necesară o îndrumare morală și etică pentru ca copiii să poată lua decizii personale pe baza valorilor sociale.

Grupuri de UUD personale

Profesorii și metodologii au dezvoltat împreună 2 grupuri de acțiuni educaționale universale personale:

1. UUD-urile personale sunt importante deoarece reflectă atitudinea copilului față de valorile sociale din societate.

Studentul mai mic trebuie:

Stabiliți o conexiune și apartenența nu numai la poporul dvs., ci și la stat.
Înțelegeți și respectați valorile și culturile altor naționalități.
Fii interesat de cultura oamenilor și de țara în care s-a născut și trăiește.
Să fie capabil să distingă între principalele norme și concepte morale și etice.
Identificarea acțiunilor și acțiunilor cu standarde morale; simți cum a acționat - „bine” sau „rău”.
Înțelegeți și simțiți starea emoțională a celorlalți și, ținând cont de acest lucru, construiți un dialog constructiv cu ei.
Analizați situații și evenimente din punct de vedere moral și etic.
Explicați-vă acțiunile, arătați în situații sentimente precum bunăvoință, atenție, încredere și așa mai departe.

2. Indicatorii personali de învățare reflectă atitudinea copilului față de procesul educațional.

Studentul mai mic trebuie:

Înțelegeți discursul profesorului și al colegilor de clasă.
Străduiți-vă pentru procesul de învățare, adică copilul ar trebui să fie surprins și interesat, să arate atenție și să vrea să învețe cât mai mult posibil.
Evaluează-ți acțiunile.
Să poată colabora cu colegii de clasă. Cu alte cuvinte, acceptați opinia adversarului în timpul unei dispute sau discuții, fiți răbdători și prietenoși, arătați încredere în participantul sau interlocutorul unei cauze comune și luați în considerare și punctul de vedere al altei persoane.

Cum se formează UUD-urile personale în școala elementară

Trebuie remarcat faptul că acest proces este lung. Profesorul trebuie să aibă răbdare. Dar ce trebuie făcut pentru asta?

În primul rând, acțiunile profesorului trebuie să fie semnificative.

În al doilea rând, un profesor, ca un copil, trebuie să-și dezvolte motivația internă, adică să se deplaseze în sus.

În al treilea rând, sarcina stabilită de profesor pentru elev trebuie să fie de înțeles, dar și plăcută intern pentru copil, asta înseamnă că această chestiune va deveni semnificativă pentru el.

În al patrulea rând, ar trebui să existe o atmosferă de succes în clasă.

În al cincilea rând, nu numai profesorul, ci și vecinul de la birou ar trebui să-l ajute pe copil.

În al șaselea rând, profesorul nu ar trebui să se zgățească cu laude și încurajare, deoarece un profesor competent trebuie să aibă un sistem de evaluare pe care copiii ar trebui să-l cunoască.

În al șaptelea rând, profesorul însuși trebuie să învețe să fie un creator, astfel încât fiecare pas pe care îl face să devină o descoperire pentru copil.

Acum să aruncăm o privire sfaturi practice pentru profesori privind formarea abilităților personale de învățare la clasă.

Lectură literară

Lecția ar trebui să implice lucrul cu opere literare. Și copiii trebuie să urmărească soarta personajelor principale pe tot parcursul textului. În paralel cu lectura, elevii ar trebui să compare imaginea lui „eu” cu eroii lucrărilor pe care le citesc. Dar asta nu este tot. Cititorii interesați ar trebui să se identifice cu personajele din basm sau din poveste. Copiii trebuie să compare și să contrasteze în mod activ pozițiile, punctele de vedere și opiniile lor. Profesorul ar trebui să ajute la identificarea conținutului moral și a semnificației morale a acțiunilor personajelor. Componenta educațională din lecțiile de lectură literară ar trebui să îi introducă pe copii în trecutul eroic al poporului și al țării în care trăiesc. O astfel de familiaritate nu ar trebui să fie reprezentată prin vizionarea unei prezentări „secate”. Prezentarea trebuie făcută în clasă în așa fel încât copiii să simtă sentimente de îngrijorare și mândrie față de cetățenii țării. În acest fel, dezvoltarea acțiunilor universale se va desfășura fără probleme.

De exemplu: când studiază lucrările lui Boris Zakhoder, elevii din lecție compară imaginea lui „Eu” cu eroii lucrărilor și, de asemenea, se identifică cu ei pentru a discuta despre diferite opinii și poziții.

Dacă în planificarea calendaristică-tematică există o lecție dedicată basmelor, atunci după ce le studiezi le poți da copiilor o sarcină: să vină cu un personaj și să compună un basm. În această etapă a lecției are loc dezvoltarea abilităților personale de învățare. Constă în identificarea semnificației morale și a moralității în acțiunile personajului. Ca rezultat al acestei sarcini, poate fi creat un colaj intitulat „Personajele noilor basme”. Sarcina principală a profesorului este să se asigure că, în timpul lecției, elevilor nu le este frică să facă lucrurile în stadiul creativ nu „așa cum se aștepta”, ci așa cum consideră de cuviință, în conformitate cu standardele morale.

Lumea

Mulți băieți adoră această lecție, deoarece o consideră una dintre cele mai interesante. Este greu de argumentat cu asta. UDL-ul personal în școala primară în timpul lecției din lumea înconjurătoare se formează prin formarea unei viziuni asupra lumii, precum și prin autodeterminarea vieții copilului. În plus, în această lecție, copiii dezvoltă elementele de bază ale trecutului apropiat și îndepărtat. Dar asta nu este tot. În timpul unei lecții despre lumea din jurul elevilor școală primară se formează un comportament competent și natural. Toate acestea vor deveni realitate, datorită munca de proiectare, de exemplu: „Viața păsărilor”.

Câteva cuvinte despre diagnosticare

Este deja stabilit că în fiecare an copiii trebuie să fie supuși diagnosticului de tulburări de dezvoltare personală. În unele școli, viitorii elevi de clasa întâi sunt testați la admitere. Acest lucru este necesar pentru a înțelege cât de pregătit este copilul pentru școală, orientat în roluri sociale și cum interacționează cu ceilalți.

Amintiți-vă că diagnosticarea UUD-urilor personale are loc atât la începutul anului școlar, cât și la sfârșitul anului. Colecțiile pentru determinarea nivelului de formare a UUD au fost deja elaborate pentru fiecare program educațional. Profesorul trebuie doar să meargă la cea mai apropiată librărie.

Concluzie

Merită să înțelegem că tipurile de acțiuni educaționale universale, în special cele personale, vor fi formate mai eficient dacă profesorul folosește următoarele metode în munca sa:

Învățare bazată pe probleme.
Forme de lucru în grup și perechi în lecție.
Metode care vizează activitățile independente ale elevilor.
Metode de autoevaluare și reflecție.
Si altii.

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Școlile de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru o viață despre care ea însăși nu știe încă.

Prin urmare, astăzi este important nu atât să îi oferim copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l echipeze cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-un mod continuu. schimbarea societăţii prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Adică, cea mai importantă sarcină a sistemului modern de învățământ este formarea unui set de „acțiuni educaționale universale” care să asigure competența „de a preda cum să învețe”. Exact despre asta vorbesc standardele de a doua generație.

Direcția prioritară conturată în noul standard educațional este dezvoltarea holistică a individului în sistemul de învățământ. Este asigurată, în primul rând, prin formarea de activități de învățare universală (ULA), care creează oportunitatea asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se mențin în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși.

Acțiuni educaționale universale – capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Conceptul de activități de învățare universală consideră competența ca „cunoaștere în acțiune”, capacitatea de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite în practică. Astfel, conceptul propus de acțiuni educaționale universale se referă la conținutul general al educației și este un meta-concept.

Relevanța formării UDD se datorează:

– noi solicitări sociale, care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate informațională industrială într-o societate informațională postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat;

– cererile societății pentru o mobilitate profesională sporită și educație continuă;

– cerințele sociale definesc obiectivele educației ca fiind dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a elevilor, asigurând o astfel de competență cheie a educației precum „predarea modului de a învăța”

Universalizarea conținutului educatie generala vă permite să realizați cerințele de bază ale societății pentru sistemul educațional:

– Formarea identității culturale a studenților ca cetățeni ai Rusiei.

– Păstrarea unității spațiului educațional, continuitatea nivelurilor sistemului de învățământ.

– Asigurarea egalității și accesibilității educației la diferite oportunități de începere.

– Realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre bazate pe formarea identității culturale și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei.

– Formarea de acțiuni educaționale universale care generează o imagine a lumii și determină capacitatea individului de a învăța, cunoaștere, cooperare, stăpânire și transformare a lumii înconjurătoare.

Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată prin:

– formarea unor acțiuni educaționale universale care să acționeze ca bază invariabilă a procesului educațional și educațional;

– stăpânirea de către elevi a activităților de învățare universală care creează oportunitatea dobândirii independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța;

– acțiuni educaționale universale, ca acțiuni generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație de a învăța.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare de realizare, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și autorealizarea bazate pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții, competența de „predare a modului de a învăța”, toleranța față de viața într-o societate multiculturală, mobilitatea socială și profesională ridicată;
asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea unei imagini a lumii și a competențelor în orice domeniu al cogniției.

Natura universală a UUD se manifestă prin faptul că:

sunt de natură supra-subiect, meta-subiect;
asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului;
asigura continuitatea tuturor gradelor proces educațional;
stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei;
oferă etape de stăpânire a conținutului educațional și de dezvoltare a abilităților psihologice ale elevului.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional este determinată de trei prevederi complementare:

Formarea acţiunilor educaţionale universale ca scop al procesului educaţional determină conţinutul şi organizarea acestuia.
Formarea acțiunilor educaționale universale are loc în contextul stăpânirii diverselor discipline disciplinare.
Acțiunile educaționale universale, proprietățile și calitățile lor determină eficacitatea procesului educațional, în special dobândirea de cunoștințe și deprinderi; formarea imaginii lumii și a principalelor tipuri de competențe ale elevului, inclusiv competența socială și personală.

Acțiunile educaționale universale se identifică pe baza unei analize a caracteristicilor activităților educaționale și a procesului de asimilare, și anume, în conformitate cu:

cu componente structurale ale vizate activități educaționale;
cu etapele procesului de asimilare;
cu forma implementării activităţilor educaţionale – în activităţi comune şi cooperare educaţională cu profesorul şi colegii sau în mod independent.

Inclus principalele tipuri de acţiuni educaţionale universale Se pot distinge cinci blocuri:

– personale;

– reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglare);

- informativ;

– semn-simbolic;

– comunicativ

Activitățile personale de învățare universală oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relatii interpersonale. Acestea sunt acțiuni de creare a sensului, adică elevii care stabilesc o legătură între scopul unei activități de învățare și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta; acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului dobândit, pe baza valorilor sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Activități educaționale universale de reglementare:

stabilirea de obiective ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;
planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
previziunea – anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia;
controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;
corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia;
evaluare - identificarea elevului și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.
autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita voința – de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacole.

Activități educaționale universale cognitive:

– activităţi educaţionale generale universale;

– acțiuni educaționale universale logice.

identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;
structurarea cunoștințelor;
alegerea cel mai mult moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice;
reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;
lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop;

Activitățile educaționale universale generale includ:

capacitatea de a construi în mod adecvat, conștient și arbitrar un enunț verbal în vorbire orală și scrisă, transmițând conținutul textului în conformitate cu scopul (detaliat, concis,
selectiv) și respectarea normelor de construcție a textului (respectarea temei, genului, stilului de vorbire etc.);
formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator;
acţiune cu mijloace semn-simbolice (substituţie, codificare, decodare, modelare).

compararea datelor senzoriale și de altă natură concrete (în scopul identificării identităților/diferențelor, stabilirii trăsăturilor comune și alcătuirii unei clasificări);
identificarea obiectelor senzoriale și a altor obiecte concrete (cu scopul de a le include într-o anumită clasă);
analiza – izolarea elementelor și „unităților” de ansamblu; dezmembrarea întregului în părți;
sinteza - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;
seriare – ordonarea obiectelor după o bază selectată.

Acțiuni logice universale:

clasificare – atribuirea unui obiect unui grup pe baza unei caracteristici date;
generalizare – generalizare și deducere a comunității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale pe baza identificării conexiunilor esențiale;
dovada – stabilirea de relații cauză-efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovada;
rezumarea conceptului - recunoașterea obiectelor, identificarea trăsăturilor esențiale și sinteza acestora;
concluzia consecințelor;
stabilirea analogiilor.

oferă modalități specifice de transformare a materialului educațional, reprezintă acțiuni de modelare care îndeplinesc funcțiile de afișare a materialului educațional;
evidentierea esentialului;
separarea de semnificațiile situaționale specifice; formarea cunoștințelor generalizate.

Acțiuni educaționale universale semn-simbolice:

modelare – transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);
transformarea modelului – schimbarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu.

Acțiunile comunicative universale asigură competența socială și orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Acțiuni universale comunicative:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;
a pune întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
gestionarea comportamentului partenerului – monitorizarea, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;
capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Criterii de evaluare a formării activităţilor educaţionale universale

respectarea cerințelor de reglementare psihologică de vârstă;
conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite.
formarea activităților educaționale ale elevilor, reflectând nivelul de dezvoltare a acțiunilor meta-subiectelor care îndeplinesc funcția de gestionare a activității cognitive a elevilor.

Proprietățile acțiunii care trebuie evaluate includ:

nivelul (forma) de execuție a acțiunii;
completitudine (extindere);
caracter rezonabil;
conștiință (conștientizare);
generalitate;
criticitate:
măiestrie (P.Ya. Galperin, 1998).

Nivelul de acțiune poate lua trei forme principale de acțiune:

sub forma unei transformări reale a lucrurilor și a înlocuitorilor lor materiale, o formă materială (materializată - cu înlocuitori - simboluri, semne, modele) de acțiune;
acțiune în formă verbală sau vorbire;
acțiunea în minte este forma mentală a acțiunii.

Modelul de evaluare a nivelului de maturitate al activităților educaționale include o evaluare a maturității tuturor componentelor sale:

motive,
caracteristici ale stabilirii obiectivelor,
activitati educative,
control si evaluare.

Când dorim să transmitem elevilor o anumită metodă de acțiune, trebuie să:

– introduceți elevii într-o situație în care trebuie să facă ceva, dar nu știu cum;

– elaborați împreună cu aceștia criterii (metoda) de evaluare a rezultatului;

– să le ofere posibilitatea de a construi o metodă de acțiune;

– asigura evaluarea corectă a rezultatului;

– analizați motivele discrepanțelor dintre rezultatele cerute și cele reale (identificați deficiențele metodei implementate);

– să dezvolte împreună cu ei metoda de acțiune „corectă” (condu-i către ea);

– re-rezolvați problema (efectuați acțiunea).

Noi, cadrele didactice, trebuie să învățăm să organizăm procesul educațional în așa fel încât elevii să stăpânească conceptele de bază concomitent cu acumularea de experiență în acțiune, asigurând dezvoltarea capacității de a învăța, de a căuta, de a găsi și de a asimila în mod independent cunoștințe.

Literatură

Alekseev N.A. Învățare centrată pe personal: probleme de teorie și practică. – Tyumen, 1997.
Belova S. B. Pedagogia dialogului: teoria și practica construirii educației umanitare. – M., 2006.
Borzenkov V.L. Tehnologia jocurilor pedagogice. Metodologie. Teorie. Practică. – M., 2000.
Gadamer H.-G. Text și interpretare // Hermeneutică și deconstrucție / ed. Stagmeier V., Frank X., Markova B.V. - Sankt Petersburg, 1999.
Danilchuk V. I. Umanitarizarea educației fizice în școala secundară. Paradigma personal-umanitara. – Volgograd, 1996.
Zanko S. F., Tyunikov Yu S., Tyunikova S. M. Joc și învățare: în 2 ore - M., 1992.
Kolechenko A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un manual pentru profesori. – Sankt Petersburg, 2002.
Kudryavtsev V. T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. – M., 1991.
Educație orientată personal: fenomen, concept, tehnologie: monografie / rep. ed. V. V. Serikov. – Volgograd, 2000.
Probleme psihologice și pedagogice ale învățământului de specialitate pentru școlari: colecție de articole. materiale științifice și metodologice. – Stavropol, 2004.
V.V. Serikov „Predarea ca tip de activitate pedagogică: manual. manual pentru studenții din învățământul superior institutii de invatamant/ V.V. Serikov; editat de V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. – 256 p. – (Profesionalismul profesorului).
Khutorskoy A.V. Metode de predare orientată spre personalitate: Cum să-i înveți pe fiecare în mod diferit. – M., 2005.
Yakimanskaya I. S. Tehnologia educației orientate spre personalitate // Biblioteca revistei „Directorul școlii”. – 2000. – Emisiune. 7.

În societatea de astăzi, pătruns cele mai noi tehnologii, calitățile și capacitatea de a învăța necesită eforturi deosebite atât din partea părinților, cât și a profesorilor. Având în vedere această situație, un nou concept a fost introdus în procesul de învățare. Ce este UUD? Cum să-ți ajuți copilul să învețe să-și formeze propria personalitate cu vârstă fragedă? Cât de importante sunt activitățile de învățare universală societate modernă? Vom încerca să dăm răspunsuri la aceste întrebări.

Definiţia UUD

Poate că nu va fi dificil pentru profesori să răspundă la întrebarea ce este UUD, dar părinții adesea nu înțeleg abrevierea, iar conceptul de „activități de învățare universală” le este necunoscut. Mulți încă studiau după schema standard creată în URSS. Profesorii au împărtășit cunoștințe în lecții, iar procesul a avut loc acasă. Dar astăzi lumea s-a schimbat, ceea ce înseamnă că trebuie să se schimbe și metodele de predare a copiilor în instituțiile de învățământ.

Aceasta este capacitatea de a învăța, de a-și dezvolta în mod independent abilitățile, precum și de a absorbi cunoștințe noi și de a le aplica în practică. În esență, aceasta este capacitatea copilului de a se autodezvolta și de a se auto-îmbunătăți. Este necesar să-l învățați pe elev să stabilească în mod independent sarcinile, să vadă modalități de a le rezolva, să analizeze informațiile primite și să tragă concluziile corecte.

Astăzi, copiii sunt bine versați în tehnologie, dar nu se gândesc la regulile de bază de comportament. Ce a cauzat această dezvoltare dezechilibrată? Vor putea noile standarde introduse în Federația Rusă să facă față unei sarcini atât de dificile precum creșterea copiilor mici ca indivizi?

Motive pentru schimbarea metodelor de predare

Secolul al XX-lea a fost industrial, iar al XXI-lea este informativ. Copiii de astăzi sunt bine versați telefoane mobile, tablete și computere. Fluxul de informații curge ca un râu în psihicul copilului încă neformat. Ca urmare, ei nu pot procesa toate informațiile pe care le primesc. Drept urmare, copiii nu știu să studieze, să efectueze cercetări independente și să rezolve problemele atribuite.

În plus, majoritatea părinților își concentrează atenția asupra dezvoltare intelectuala copiii lor și ignoră complet educația morală și spirituală. Drept urmare, copiii deștepți nu sunt capabili să dezvolte abilități de comunicare și, în același timp, dispare dorința de a învăța. Mândria, egoismul și incapacitatea de a coopera cu ceilalți duc la consecințe dăunătoare atât în școală, cât și în viața adultă.

Astăzi nu este la modă să citești cărți, mai ales clasice. Copiii sunt mai ocupați de filme și jocuri video, care nu contribuie la dezvoltarea abilităților mentale. Acest lucru are ca rezultat dificultăți de învățare, imaginație slabă și incapacitatea de a analiza materialul citit și de a gândi logic.

Acestea sunt doar câteva dintre motivele pentru care se pregătește o revizuire a întregului sistem educațional. De aceea se impune introducerea activităților de învățare universală în învățământul secundar general. Luarea în considerare a celor patru tipuri de UUD va ajuta la înțelegerea mai bună a acțiunilor care vor fi solicitate de la student.

UUD personal

Să luăm în considerare tipurile de UUD care se referă la dezvoltarea calităților personale. Ele oferă elevilor o orientare valoric-semantică, adică capacitatea de a compara evenimente și acțiuni cu principiile morale și standardele morale existente. Copiii trebuie să învețe să nu se piardă în relațiile cu ceilalți și în roluri sociale. Ce tipuri de activități sunt incluse în aceasta?

Autodeterminare. Există personal, de viață și profesional. Copilul trebuie să crească pentru a fi un individ și să învețe să-și exprime propriile opinii.
Făcând sens. În esență, elevii trebuie să își pună această întrebare: „Cum contează învățarea pentru mine?” Ei trebuie să vadă legătura dintre învățare și motivul care motivează acțiunea.
Orientare morală și etică. Evaluarea materialului studiat pe baza valorilor sociale și personale. Alegerea personală este oferită pe baza principiilor morale.

UUD cognitiv

Acestea includ acțiuni logice, educative generale și simbolice. Aceste tipuri de UUD contribuie la dezvoltare gandire logica printre şcolari. Ce implică exact activitățile cognitive?

Acțiunile logice acoperă analiza obiectelor pentru a detecta anumite caracteristici, precum și selectarea criteriilor de comparare și clasificare a obiectelor. Necesită găsirea unei relații cauză-efect și construirea unui lanț consistent de raționament. Elevii își pot furniza propriile dovezi și pot prezenta ipoteze cu justificări personale.

Activitățile educaționale generale includ: determinarea independentă a unui scop cognitiv, găsirea de informații utile, structurarea cunoștințelor dobândite. Elevii ar trebui să fie capabili să-și exprime gândurile în mod semnificativ și liber, atât în scris, cât și oral. Este necesar să rezolvați problemele atribuite prin găsirea propriului algoritm și rezolvarea problemelor care apar în mod creativ și căutând informațiile necesare.

Este necesară dezvoltarea abilităților cognitive la școlari cu ajutorul UUD. Matematica din clasele primare ajută la dezvoltarea logicii la rezolvarea problemelor, în timp ce întocmește diagrame. Scurta descriere condițiile problemei oferă elevilor un algoritm specific, pe care ulterior îl pot folosi atunci când rezolvă opțiuni mai complexe.

UUD de reglementare

Calitățile de reglementare asigură faptul că elevii își organizează activitățile. În esență, trebuie să fie capabili să se organizeze. Pentru a face acest lucru, trebuie să înveți cum să stabilești obiective și să le atingi. Va trebui să aplicați câteva principii activităților dvs. de învățare.

Stabilirea obiectivelor îi învață pe copii să stabilească obiective de învățare și să relaționeze materialul deja cunoscut cu materialul necunoscut. În continuare, este necesară planificarea - aceasta înseamnă că elevul trebuie să determine succesiunea de acțiuni în rezolvarea problemei date, să dezvolte un plan specific și să-l urmeze. Prognoza vă va ajuta să vedeți rezultatul preliminar și gradul de asimilare, precum și calendarul pentru obținerea rezultatului.

Monitorizarea, corectarea și evaluarea acțiunilor vor ajuta la dezvoltarea abilităților de autocontrol. Prin monitorizarea și verificarea muncii sale cu modelul propus, corectându-și acțiunile în conformitate cu decizia corectă, copilul învață să ia decizii corect și să dezvolte un plan de acțiune specific. Este necesară și autoreglementarea - capacitatea de a-și mobiliza propria forță și de a depăși obstacolele care apar.

Abilități de comunicare

UUD-urile comunicative oferă conștientizare socială și luarea în considerare a opiniilor altor oameni cu privire la aceeași problemă. Copiii trebuie să învețe să asculte și să-i asculte pe ceilalți, să intre în dialog și să învețe să discute problemele în mod pașnic, să conducă discuții și să construiască relații reciproce cu semenii și adulții.

Pentru a dezvolta astfel de calități, profesorul va trebui să creeze situații în care să se asigure cooperarea între elevi. De exemplu, puteți folosi activități de învățare bazate pe tehnologie: invitați elevii să lucreze împreună la un proiect, împărțind clasa în grupuri. Pentru clasele junioare, sunt date următoarele sarcini: „găsește diferențe între obiectele identice realizate folosind tehnici diferite” sau „ce instrumente sunt necesare sau nu sunt necesare atunci când se execută o anumită sarcină”. Puteți veni cu o mulțime de sarcini, principalul lucru este că acestea dezvoltă abilitățile de comunicare ale fiecărui copil din clasă.

Standard de stat federal

Pentru a dezvolta abilitățile de învățare și calitățile personale ale copiilor, au fost introduse noi standarde. Standardul educațional de stat federal „Școala Rusiei” este introdus la 1 septembrie 2011 în toată Federația Rusă. Face o serie de solicitări asupra procesului de predare în școli.

În primul rând, cerințele sunt impuse asupra formării personalității elevului și nu numai asupra dobândirii de către acesta a cunoștințelor și aptitudinilor necesare. Astfel, sistemul abandonează complet vechiul program de antrenament. Învățământul secundar general ar trebui să modeleze personalitatea elevului. Consecința învățării este rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte.

O parte integrantă a noului standard este introducerea activităților de învățare universale. Pentru a introduce noi metode, a fost dezvoltat un program UUD. A fost alcătuit un manual separat pentru fiecare materie pentru a ajuta profesorii să-și dezvolte abilitățile necesare.

Odată cu dobândirea abilităților standard de învățare și dezvoltarea personalității elevului, este introdusă o metodologie de orientare a școlarilor mai mici în tehnologiile informației și comunicațiilor, precum și pentru dezvoltarea capacității de a le folosi în cunoștință de cauză. Cum arată asta în practică?

Introducerea UUD în disciplinele de învățământ

Planificarea tematică cu UUD vă va permite să vedeți studenții ca indivizi cu propriile abilități încă de la primele lecții. Deoarece particularitatea noilor standarde nu este doar în formarea personalității elevului, ci și în introducere. tehnologii moderne, profesorul va avea nevoie buna pregatire. Cerințele includ, pe lângă abilitățile obișnuite de scriere tradițională, introducerea tastării la tastatură pe un computer. Acest lucru îl va ajuta pe copil să stăpânească rapid noile tehnologii și să dezvolte memoria, logica și capacitatea de a comunica cu semenii.

Astăzi, a apărut un întreg sistem de manuale pentru noile standarde ale Standardului Educațional de Stat Federal „Școala Rusiei”. Au trecut un examen federal și au primit recenzii pozitive de la Academia Rusă de Științe. Toate manualele sunt incluse în lista federală recomandată. Ei au revizuit abordarea educației. Materialele explică ce este UUD și cum se aplică în practică. Conform noilor standarde, manualele au ca scop dezvoltarea activităților de învățare universală la elevi. Acestea conțin și metode de implicare a copiilor în procesul educațional atunci când studiază toate disciplinele școlare.

Inovații

Programul UUD al școlii ajută profesorii cu ajutorul modernului mijloace didactice pentru a forma abilități specificate la copii. Manualele includeau teme speciale care dezvoltă capacitatea elevilor de a formula în mod independent o sarcină educațională pentru o anumită temă sau o anumită lecție.

Numărul de sarcini și întrebări cu caracter educațional și incitant a fost crescut, precum și pentru lucrul în grup sau în perechi. Ele ajută elevul să se concentreze pe propriul punct de vedere și să conecteze cunoștințele existente cu evenimente reale.

Manualele conțin noi secțiuni care vă ajută să reflectați asupra materialului pe care l-ați învățat: „Ce ați învățat. Ce am învățat”, „Să ne testăm și să ne evaluăm realizările.” Secțiunile „Proiectele noastre”, „Pagini pentru curioși” și „Exprimați-vă opinia” vor ajuta profesorii să dezvolte abilitățile necesare la școlari mai mici.

UUD prin tehnologie

Ce este nou și cum să includă cerințe standarde moderneîn procesul de învățare? Munca profesorilor cu experiență va ajuta în acest sens. Care este cel mai important lucru de dezvoltat la școlari mai mici? Tehnologia UUD cere profesorului să fie atent la elevii săi.

Va trebui să dezvolte la copii capacitatea de a-și evalua propria muncă, pentru aceasta, ar trebui dezvoltat un algoritm de evaluare a muncii lor. În acest caz, este important să nu comparați elevii între ei, ci să arătați succesul copilului în comparație cu munca lui anterioară.

Profesorul trebuie să implice copiii în descoperirea de noi cunoștințe. Pentru a face acest lucru, va trebui să discutați împreună de ce este necesară sarcina și cum poate fi aplicată în viață.

Încă un punct: profesorul de tehnologie este responsabil pentru a ajuta copiii să învețe cooperarea într-un grup. Această abilitate de comunicare de bază se dezvoltă numai atunci când lucrăm împreună. Aici este necesar să-i învățăm pe copii să discute împreună sarcina, să găsească o soluție colectivă la probleme și să analizeze rezultatul.

Pentru a dezvolta tot felul de abilități, va fi necesară o planificare educațională de înaltă calitate, în special cu studenții mai tineri. Deși copiii nu au învățat încă nimic, puteți folosi diverse metode și sarcini. De exemplu, jocul preferat pentru copii „găsește diferențele”. Puteți indica numărul de diferențe sau puteți lăsa copiii să le găsească ei înșiși și să le împărtășească colegilor de clasă.

Există diferite tipuri de sarcini care vizează dezvoltarea activităților de învățare universale. De exemplu, participarea la proiecte, rezumarea lecției, sarcinile creative, percepția vizuală, motrică și verbală a muzicii.

Clasa a III-a (Standarde educaționale de stat federale) cu UUD poate face față deja unor sarcini mai complexe, inclusiv organizarea, întocmirea diagramelor suport, lucrul cu tipuri diferite tabele, corectarea erorilor „intenționate”, căutarea informațiilor necesare în sursele propuse, control reciproc.

Pentru a testa cunoștințele, puteți folosi CONOP (un test pe o problemă specifică), ascultarea interactivă, sarcinile „pregătiți o poveste...”, „descrieți oral...”, „explicați...”.

Tehnologia poate deveni un bastion în dezvoltarea activităților de învățare universală.

UUD în educație fizică

Poate părea că o lecție precum educația fizică nu poate preda abilități morale la copii. Dar acest lucru este departe de a fi adevărat. Noile metode de educație și dezvoltarea unei atitudini corecte față de propria sănătate ajută la utilizarea UUD în educația fizică.

Este antrenorul care vă poate încuraja să duceți un stil de viață sănătos. Cum se dezvoltă abilitățile copiilor prin educație fizică? Să începem cu ce abilități universale pot fi dezvoltate.

În primul rând, copilul trebuie să fie capabil să-și organizeze activitățile și să folosească selectiv mijloacele pentru atingerea scopului.
În al doilea rând, să fii capabil să colaborezi activ cu echipa, să-ți unești forțele cu colegii pentru a atinge obiectivele colective.
În al treilea rând, doar în educația fizică poți învăța să prezinți informația simplu, într-o formă expresivă și vie, în procesul de comunicare și cooperare cu colegii de clasă și adulții.

Ce calități personale vor dobândi elevii? Poți învăța să comunici și să cooperezi cu semenii, pe baza principiilor respectului și bunăvoinței, asistenței reciproce și empatiei. Este la fel de important să poți exprima trăsături pozitive de personalitate și să-ți gestionezi sentimentele într-o varietate de circumstanțe și condiții neobișnuite. Aceste rezultate vor ajuta la creșterea unei persoane echilibrate. Educația fizică va promova disciplina, munca grea și perseverența în atingerea obiectivelor tale.

ISO

Fiecare lectie de arte plastice ar trebui sa se concentreze pe rezolvarea problemelor subiectului si formarea anumitor calitati ale copilului. UUD conform Standardului Educațional Federal de Stat pentru Arte Plastice ajută la dezvoltarea abilităților necesare la școlari mai mici.

Exemplul unui profesor îi poate inspira pe elevi să fie mai dispuși să-și explice impresiile despre imaginea pe care au văzut-o, să aleagă cuvinte pentru a exprima emoțiile și să le spună bătrânilor și prietenilor despre ceea ce au văzut.

Creativitatea comună a copiilor, împărțită în perechi sau grupuri de mai multe persoane, le permite să câștige rapid experiență pozitivă în rezolvarea problemelor comunicative și de reglementare: aici copiii învață să conducă o conversație și chiar să își apere opinia, să respecte opinia partenerului lor, concentrați-vă pe rezultatul final, și nu personal, ci general. Toate acestea vă permit să vă alăturați rapid echipei și să dobândiți calități pozitive.

Pentru claritate, iată un exemplu de creativitate comună. Copiilor li s-a dat sarcina de a desena mănuși pentru mâini într-un grup. Cum poate fi evaluată munca lor în echipă prin acțiunile pe care le-au produs? Nivelurile de evaluare sunt diferite.

Scăzut: modelele sunt desenate cu diferențe evidente sau fără asemănări. Ce s-a întâmplat? Copiii nu încearcă să negocieze între ei, fiecare insistă asupra preferințelor lor.
Mediu: similaritate parțială - desenele individuale sunt aceleași, dar există și diferențe vizibile. Rezultatul unui acord inept, toată lumea dorea să iasă în evidență într-un fel.
Înalt: mănușile sunt decorate în același mod sau cu un model foarte asemănător. Copiii lucrează cu plăcere, discută animat variațiile existente, compară metodele de acțiune și le coordonează, fac planuri comune și monitorizează implementarea ideilor lor. Această opțiune este cea mai mare Cel mai bun mod arătați ce este UUD, sau mai degrabă aplicarea lui în practică.

Având în vedere cerințele noilor standarde pentru predarea copiilor noilor tehnologii, nu numai artele plastice tradiționale sunt posibile, ci și utilizarea tehnologiilor informatice în predarea copiilor. De exemplu, desenați o imagine nu numai pe o foaie de peisaj, ci și faceți-o într-un anumit program. De asemenea, puteți învăța copiii să facă fotografii, reportaje foto și să-i învățați cum să folosească corect programele de grafică.

Știința și educația merg acum mână în mână, iar metodele de predare trebuie să se schimbe și ele în funcție de nevoile noii generații.

UUD de reglementare

1. Capacitatea de a determina în mod independent scopurile învățării, de a stabili și de a formula noi obiective pentru sine în activitatea de învățare și cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive (Federal State Educational Standards LLC, paragraful 10). Astfel, ca rezultate planificate meta-subiecte, este posibilă, dar fără a se limita la următoarele, o listă a ceea ce studentul va fi capabil:

analizează rezultatele educaționale existente și planifică viitoare;
pentru a identifica propriile problemeși identificați problema principală;
propune versiuni ale unei soluții la o problemă, formulează ipoteze, anticipează rezultatul final;
stabiliți un obiectiv de activitate pe baza unei probleme specifice și a oportunităților existente;
formularea obiectivelor educaționale ca pași pentru atingerea scopului stabilit al activității;
justificați obiectivele și prioritățile cu referințe la valori, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor.

2. Capacitatea de a planifica în mod independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv cele alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive (Federal State Educational Standards LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

determina acțiunea(ele) în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă, întocmește un algoritm de acțiuni în conformitate cu sarcina educațională și cognitivă;
justifică și implementează alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive;
determină/găsesc, inclusiv din opțiunile propuse, condițiile pentru îndeplinirea unei sarcini educaționale și cognitive;
construiți planuri de viață pentru viitorul pe termen scurt (stați obiectivele, stabiliți sarcini adecvate acestora și propuneți acțiuni, indicând și justificând succesiunea logică a pașilor);
alege dintre cele oferite și caută în mod independent mijloace/resurse pentru a rezolva o problemă/a atinge un scop;
întocmește un plan pentru rezolvarea unei probleme (implementarea unui proiect, efectuarea cercetării);
identificarea dificultăților potențiale la rezolvarea unei sarcini educaționale și cognitive și găsirea mijloacelor de eliminare a acestora;
descrieți-vă experiența, formalizând-o pentru a fi transferată altor persoane sub forma unei tehnologii de rezolvare a problemelor practice dintr-o anumită clasă;
planificați și ajustați-vă traiectoria educațională individuală.

3. Capacitatea de a corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de obținere a rezultatelor, de a determina metode de acțiune în cadrul condițiilor și cerințelor propuse, de a-și ajusta acțiunile în funcție de situația în schimbare (Federal State Educational Standards LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

stabilesc, împreună cu profesorul și colegii, criteriile pentru rezultatele planificate și criteriile de evaluare a activităților lor educaționale;
sistematizarea (inclusiv selectarea priorității) criteriilor pentru rezultatele planificate și evaluarea activităților cuiva;
selectați instrumente pentru evaluarea activităților dvs., efectuați auto-monitorizarea activităților dvs. în cadrul condițiilor și cerințelor propuse;
evaluează-ți activitățile, argumentând motivele pentru care ai sau nu atins rezultatul planificat;
găsi mijloace suficiente pentru a desfășura activități de învățare într-o situație în schimbare și/sau în absența rezultatului planificat;
lucrand conform planului dumneavoastra, faceti ajustari la activitatile curente pe baza unei analize a schimbarilor de situatie pentru a obtine caracteristicile planificate ale produsului/rezultatului;
stabilirea unei legături între caracteristicile produsului obținut și caracteristicile procesului de activitate, la finalizarea activității, propune modificarea caracteristicilor procesului pentru a obține caracteristici îmbunătățite ale produsului;
verificați-vă acțiunile față de obiectiv și, dacă este necesar, corectați singur greșelile.

4. Capacitatea de a evalua corectitudinea îndeplinirii unei sarcini de învățare, propriile capacități de rezolvare a acesteia (Federal State Educational Standards LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

determina criteriile de corectitudine (corectitudinea) îndeplinirii sarcinii educaționale;
să analizeze și să justifice utilizarea instrumentelor adecvate pentru a finaliza sarcina de învățare;
utilizați în mod liber criteriile de evaluare și autoevaluare elaborate, pe baza scopului și a criteriilor existente, distingând rezultatul și metodele de acțiune;
să evalueze produsul activităților proprii în funcție de criterii date și/sau determinate independent în conformitate cu scopul activității;
să justifice realizabilitatea scopului în modul ales pe baza unei evaluări a resurselor interne și a resurselor externe disponibile;
înregistrați și analizați dinamica propriilor rezultate educaționale.

5. Deținerea elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine, luării deciziilor și luării unor alegeri informate în activitățile educaționale și cognitive (Federal State Educational Standards LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

să observe și să analizeze activitățile lor educaționale și cognitive și activitățile altor elevi în procesul de examinare reciprocă;
corela rezultatele reale cu cele planificate ale individului activități educaționaleși trage concluzii;
ia decizii într-o situație de învățare și poartă responsabilitatea pentru acestea;
determinați în mod independent motivele succesului sau eșecului dvs. și găsiți căi de ieșire din situația de eșec;
determina retrospectiv ce acțiuni pentru rezolvarea unei sarcini de învățare sau parametrii acestor acțiuni au condus la obținerea produsului existent al activității educaționale;
demonstra tehnici de reglare a stărilor psihofiziologice/emoționale pentru a obține un efect calmant (eliminarea tensiunii emoționale), un efect de restaurare (slăbirea manifestărilor de oboseală), un efect de activare (creșterea reactivității psihofiziologice).

UUD cognitiv

6. Capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a selecta în mod independent bazele și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționament logic, de inferență (inductiv, deductiv și prin analogie) și de a trage concluzii (Federal State Educational Standards LLC, paragraful 10). Studentul va fi capabil să:

selectați cuvintele care sunt subordonate cuvântului cheie, definindu-i caracteristicile și proprietățile (subidei);
construiți un lanț logic al cuvântului cheie și al cuvintelor sale subordonate;
să identifice o caracteristică a două sau mai multe obiecte sau fenomene și să explice asemănările acestora;
combina obiectele si fenomenele in grupuri dupa anumite criterii, compara, clasifica si generalizeaza fapte si fenomene;
distinge un fenomen de o gamă generală de alte fenomene;
determina împrejurările care au precedat apariția unei legături între fenomene, din aceste împrejurări identifică cele determinante care ar putea fi cauza acestui fenomen, identifică cauzele și consecințele fenomenelor;
construirea raționamentului de la tipare generale la fenomene specifice și de la fenomene specifice la tipare generale;
construiește un raționament bazat pe comparații de obiecte și fenomene, evidențiind în același timp trăsăturile comune;
să prezinte informațiile primite, interpretând-o în contextul problemei care se rezolvă;
indică în mod independent informațiile care necesită verificare, propune și aplică o metodă de verificare a acurateții informațiilor;
verbalizați impresia emoțională făcută asupra lui de către sursă;
explica fenomene, procese, legături și relații identificate în cursul activităților cognitive și de cercetare (oferiți o explicație cu o modificare a formei de prezentare; explicați, detaliați sau generalizați; explicați dintr-un punct de vedere dat);
să identifice și să denumească cauzele unui eveniment, fenomen, inclusiv cauzele posibile/cele mai probabile cauze, consecințele posibile ale unei cauze date, efectuând în mod independent o analiză cauză-efect;
trageți o concluzie pe baza unei analize critice a diferitelor puncte de vedere, confirmați concluzia cu propria argumentare sau cu date obținute în mod independent.

7. Capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și diagrame pentru a rezolva probleme educaționale și cognitive (Federal State Educational Standards LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

desemnează un obiect și/sau fenomen cu un simbol și semn;
determinați conexiuni logice între obiecte și/sau fenomene, desemnați aceste conexiuni logice folosind semne în diagramă;
creați o imagine abstractă sau reală a unui obiect și/sau fenomen;
construiește un model/schemă bazat pe condițiile problemei și/sau metoda de rezolvare a problemei;
să creeze modele verbale, materiale și informaționale care să evidențieze caracteristicile esențiale ale unui obiect pentru a determina modul de rezolvare a unei probleme în concordanță cu situația;
transforma modele pentru a identifica legi generale care definesc un anumit domeniu;
traducerea informațiilor complexe (multidimensionale) dintr-o reprezentare grafică sau formalizată (simbolice) într-una textuală și invers;
construiți o diagramă, un algoritm de acțiune, corectați sau restaurați un algoritm necunoscut anterior pe baza cunoștințelor existente despre obiectul căruia i se aplică algoritmul;
construiți dovezi: directe, indirecte, prin contradicție;
analiza/reflectează asupra experienței de dezvoltare și implementare proiect educațional, cercetare (teoretică, empirică) bazată pe situația problemă propusă, scopul declarat și/sau criteriile specificate de evaluare a produsului/rezultatului.

8. Lectură semantică (Federal State Educational Standards LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

găsiți informațiile solicitate în text (în conformitate cu scopurile activităților dvs.);
navigați prin conținutul textului, înțelegeți sensul holist al textului, structurați textul;
stabiliți relația dintre evenimentele, fenomenele și procesele descrise în text;
rezuma ideea principală a textului;
transforma textul, „traducându-l” într-o altă modalitate, interpretează textul (text de ficțiune și non-ficțiune - educațional, popular, informațional, non-ficțiune);
evaluează critic conținutul și forma textului.

UUD comunicativ

9. Capacitatea de a organiza cooperare educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și luând în considerare interesele; formulați, argumentați și apărați-vă opinia (Federal State Educational Standard LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

identificarea posibilelor roluri în activități comune;
joacă un rol în activități comune;
accepta pozitia interlocutorului, intelegand pozitia celuilalt, distinge in discursul lui: parere (punct de vedere), dovezi (argumente), fapte; ipoteze, axiome, teorii;
identificați acțiunile proprii și ale partenerului dvs. care au contribuit la sau au împiedicat comunicarea productivă;
construirea de relații pozitive în procesul activităților educaționale și cognitive;
apără-ți corect și rezonabil punctul de vedere, poți înainta contraargumente într-o discuție, parafraza-ți gândurile (stăpânirea mecanismului substituțiilor echivalente);
fii critic la adresa ta, recunoaște cu demnitate eroarea părerii tale (dacă este așa) și corectează-o;
oferi o soluție alternativă într-o situație conflictuală;
a evidentia punct comun perspectiva în discuție;
conveni asupra regulilor și problemelor de discuție în conformitate cu sarcina atribuită grupului;
organiza interacțiunea de învățareîn grup (determinarea obiectivelor comune, distribuirea rolurilor, negocierea între ei etc.);
eliminarea lacunelor de comunicare în cadrul dialogului cauzate de neînțelegerea/respingerea din partea interlocutorului a sarcinii, formei sau conținutului dialogului.

10. Capacitatea de a folosi în mod conștient mijloace verbale în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților sale; competență în vorbirea orală și scrisă, discursul contextual monolog (Federal State Educational Standards LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

determinați sarcina de comunicare și selectați mijloacele de vorbire în conformitate cu aceasta;
selectați și folosiți mijloacele de vorbire în procesul de comunicare cu alte persoane (dialog în perechi, în grup mic etc.);
să prezinte, oral sau în scris, un plan detaliat al propriilor activități;
respectă normele de vorbire publică și regulamentele în monolog și discuție în conformitate cu sarcina comunicativă;
să exprime și să justifice o opinie (judecata) și să solicite opinia unui partener în cadrul unui dialog;
ia o decizie în timpul dialogului și o coordonează cu interlocutorul;
creați texte scrise „clișeate” și originale folosind mijloacele de vorbire necesare;
folosește mijloace verbale (mijloace de comunicare logică) pentru a evidenția blocurile semantice ale discursului tău;
să utilizeze mijloace non-verbale sau materiale vizuale pregătite/selectate sub îndrumarea profesorului;
faceți o concluzie evaluativă despre atingerea scopului de comunicare imediat după finalizarea contactului comunicativ și justificați-l.

11. Formarea și dezvoltarea competențelor în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare competențe TIC) (Federal State Educational Standard LLC clauza 10). Studentul va fi capabil să:

căutarea și utilizarea intenționată a resurselor informaționale necesare rezolvării problemelor educaționale și practice cu ajutorul instrumentelor TIC;
selectați, construiți și utilizați un model informațional adecvat pentru a vă transmite gândurile folosind limbaje naturale și formale în conformitate cu condițiile de comunicare;
evidențiați aspectul informațional al problemei, operați cu date, utilizați un model pentru rezolvarea problemei;
să utilizeze tehnologii informatice (inclusiv selecția de instrumente și servicii software și hardware adecvate sarcinii) pentru a rezolva sarcini educaționale de informare și comunicare, inclusiv: calcul, redactare scrisori, eseuri, rapoarte, rezumate, realizarea de prezentări etc.;
utilizați informațiile într-o manieră etică și legală;
creează resurse informaționale tipuri diferite iar pentru diferitele audiențe, respectați regulile de igienă și securitate a informațiilor.

UUD cognitiv

12. Formarea și dezvoltarea gândirii de mediu, capacitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și orientare profesională (Federal State Educational Standards LLC p. 10). Studentul va fi capabil să:

determinați-vă atitudinea față de mediul natural;
analiza influența factorilor de mediu asupra habitatului organismelor vii;
efectuează analize cauzale și probabilistice ale situațiilor de mediu;
prezice schimbări în situația în care acțiunea unui factor se schimbă în acțiunea altui factor;
difuzează cunoștințele de mediu și participă la activități practice de protejare a mediului;
exprimă-ți atitudinea față de natură prin desene, eseuri, machete, lucrări de design.

Sarcina cheie a introducerii standardelor educaționale de stat federale de a doua generație este implementarea unui program pentru formarea activităților educaționale universale.

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic) acest termen poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilități aferente lucrare academica), asigurându-i capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Astfel de capacitatea elevului de a învăța independent să asimileze cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, i.e. abilitatea de a invata este asigurată de faptul că acţiunile educaţionale universale ca generalizat acțiunile deschid posibilitatea unei largi orientare elevi – ca în diverse subiect zone, și în structura însăși activități educaționale, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă, caracteristicile valorice-semantice și operaționale.

Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) cognitive și educaționale. motive, 2) educațional ţintă, 3) educațional sarcină, 4) educațional actiuniȘi operațiuni(orientare, transformare materială, control și evaluare). „Abilitatea de a învăța” este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către studenți a cunoștințelor, abilităților și formării competențelor, a unei imagini a lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării competențelor în orice domeniu.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) de reglementare (inclusiv și acțiuni autoreglare ) ;

3) informativ ;

4) comunicativ .

Să ne uităm la aceste blocuri UUD mai detaliat.

Personal Activitățile educaționale universale oferă elevilor o orientare valoric-semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni:

Personal, profesional, de viață autodeterminare;

Acțiune însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să pună întrebarea „ce sens are învățătura pentru mine” și să poată găsi un răspuns la aceasta.

Acțiunea morală și etică evaluări conținut digerabil, bazat pe valori sociale și personale, asigurând alegerea morală personală.

Criteriu de evaluare:

Motivația pentru activități educaționale;

Formare „poziția internă a studentului”

de reglementare actiuni.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea arbitrarului comportamentului. Arbitrarul acționează ca capacitatea copilului de a-și structura comportamentul și activitățile în conformitate cu tiparele și regulile propuse, de a planifica, controla și corecta acțiunile efectuate, folosind mijloace adecvate. Acțiunile de reglementare includ:

- stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

P planificare– determinarea succesiunii de obiective intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

- prognoza– anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare, a caracteristicilor de timp ale acestuia;

- Control sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

- corecţie– efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia;

- nota- evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de învățare;

Cu voință puternică autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita vointa – de a face o alegere intr-o situatie de conflict motivational si de a depasi obstacole.

Criteriu de evaluare:

Cognitiv universal acțiunile includ activități educaționale generale, logice, de prezentare și rezolvare a problemelor .

1.Invatamantul general acțiuni universale:

Identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

Semn-simbolic - modelare– transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic) și transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc un anumit domeniu;

Abilitatea de a structura cunoștințele;

Abilitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității;

Citirea plină de sens ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

universal joc de inteligență actiuni:

Analiza obiectelor pentru identificarea caracteristicilor (esențiale, neesențiale)

Sinteza ca compoziție a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă;

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

Rezumarea conceptelor, derivarea consecințelor;

Stabilirea de relații cauză-efect,

Construirea unui lanț logic de raționament,

Dovada;

Propunerea de ipoteze și fundamentarea acestora.

Enunțul și rezolvarea problemei:

- formularea problemei;

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Criteriu de evaluare:

Comunicare acțiunile asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu semenii. si adultii.

Specie actiuni comunicative sunt:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

Chestionare – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea unei probleme, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a unui conflict, luarea unei decizii și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului – monitorizarea, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale constând din acțiuni personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale individului se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. . Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proxima a acțiunilor educaționale universale indicate - nivelul lor de dezvoltare, corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „norma înaltă” de dezvoltare, și proprietăți.

Munca psihologului devine, astfel, un element necesar al sistemului de management al procesului educațional al școlii, deoarece rezultatele activităților sale implică evaluarea calității educației în școală după o serie de criterii obligatorii. Introducerea acestor criterii determină întregul proces de modernizare a pregătirii psihologice și pedagogice a participanților la procesul educațional.

Printre criteriile pentru succesul sprijinului psihologic și pedagogic se numără:

1) succesul activităților elevului;

2) desfășurarea de activități fără încălcări semnificative ale fizice și sănătate mentală;

3) satisfacția cu activitățile cuiva, cu poziția;

4) conectarea planurilor și intereselor tale personale cu această activitate în viitor.

Pentru a realiza cerințele care sunt prevăzute în standardele de educație, este, de asemenea, necesară implementarea unei abordări bazate pe competențe a formării și educației, care să pună în primul rând nu conștientizarea elevului (profesor, părinte), ci capacitatea de a-și organiza munca. Ideea acestei abordări este că elevul trebuie să fie conștient de formularea sarcinii în sine, să evalueze experiența nouă și să controleze eficacitatea propriilor acțiuni. Mecanismul psihologic de formare a competenței diferă semnificativ de mecanismul de formare a cunoștințelor conceptuale „academice”. Se înțelege că elevul însuși își formează conceptele necesare rezolvării problemei. Prin acest demers, activitățile educaționale capătă periodic un caracter de cercetare sau practic-transformator.

Sprijinul psihologic pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat are un potențial puternic și este unul dintre mijloacele de creștere a interesului pentru activitate de inovare. Contribuie la analiza mediului școlar din punctul de vedere al oportunităților pe care acesta le oferă pentru învățarea și dezvoltarea elevului, și al cerințelor pe care le impune capacităților psihologice și nivelului de dezvoltare a acestuia; determinarea criteriilor psihologice pentru învățarea și dezvoltarea eficientă a școlarilor, dezvoltarea și implementarea anumitor activități, forme și metode de lucru, care sunt considerate condiții pentru învățarea și dezvoltarea cu succes a școlarilor.

Sarcini de sprijin psihologic pentru formarea acțiunilor educaționale universale la elevi.

identificarea caracteristicilor legate de vârstă pentru formarea acțiunilor educaționale universale în raport cu învățământul secundar;

identificarea condițiilor și factorilor de desfășurare a activităților de învățare universală în procesul de învățământ și întocmirea de recomandări psihologice și pedagogice pentru desfășurarea acestora;

selectarea metodelor şi mijloacelor de evaluare a formării acţiunilor educaţionale universale.

Direcții de lucru pentru sprijinirea psihologică a activităților educaționale universale.

Consultarea cadrelor didactice cu privire la problemele de îmbunătățire a procesului educațional (sprijinirea traiectoriilor educaționale individuale, asistarea profesorilor în planificarea lecțiilor, ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al LLC).

Diagnosticare din punct de vedere al competențelor solicitate elevilor la finalizarea unei anumite etape de pregătire.

Iluminarea înseamnă depășirea cunoștințelor psihologice false și exagerate care există atât în rândul profesorilor, cât și în rândul părinților.

Evaluarea de specialitate a educaţiei şi curricula, proiecte, beneficii, activitate profesională specialişti.

Dezvoltare și corectare.

Rezultatul așteptat al sprijinului psihologic al activităților educaționale universale.

În sfera activităților educaționale universale personale, absolvenții de nivel mediu vor dezvolta poziția internă a elevului, motivația adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive, orientarea către standarde morale și implementarea acestora.

În domeniul activităților educaționale universale de reglementare, absolvenții vor stăpâni toate tipurile de activități educaționale care vizează organizarea muncii lor în instituție educaționalăși mai departe, inclusiv capacitatea de a accepta și de a menține un obiectiv și o sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia (inclusiv intern), de a controla și de a evalua acțiunile cuiva și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor.

În domeniul activităților educaționale universale cognitive, absolvenții vor învăța să perceapă și să analizeze mesajele și componentele lor cele mai importante - texte, să folosească mijloace semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și a unei game largi de acțiuni și operații logice, inclusiv tehnici generale de rezolvare a problemelor.

În domeniul activităților educaționale comunicative universale, absolvenții vor dobândi capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și desfășura cooperare și cooperare cu profesorul și colegii, să percepe și să transmită în mod adecvat informațiile, să afișeze conținutul subiectului. și condițiile de activitate în mesaje, ale căror componente cele mai importante sunt textele.

Dificultăți ale profesorilor în însușirea noilor standarde.

O atitudine negativă față de Standardul Educațional Federal de Stat se datorează fricii inerente de lucruri noi în mulți oameni. Profesorilor le este frică de schimbare pentru că... acest lucru este asociat cu riscul, incertitudinea și lipsa garanției că schimbările vor duce la mai bine și nu vor înrăutăți lucrurile. Esența acestei fraze este exprimată destul de exact în celebra frază a lui William Shakespeare din monologul lui Hamlet: „Este mai bine să suporti răul familiar decât să lupți pentru un bine necunoscut”. Există motive obiective pentru o atitudine negativă față de standarde din cauza numărului mare de deficiențe ale standardelor educaționale ale statului federal, care complică procesul de stăpânire pentru profesori. Restructurarea credințelor, obiceiurilor, metodelor, tradițiilor consacrate etc. în munca unui profesor - format dintr-o persoană și un specialist - problema serioasa pentru profesorii înșiși și pentru conducătorii de școli, deoarece există o rezistență evidentă sau ascunsă la stăpânirea lucrurilor noi. În plus, ca o consecință a conservatorismului și a fricii de nou, necunoscut, neobișnuit, unii profesori încep să imite dezvoltarea standardului educațional de stat federal.
Oboseala de la nesfârșite pseudo-inovații din anii precedenți. Ele au dat naștere unei neîncrederi persistente față de comunitatea didactică în noile standarde. Mulți profesori, fără să înțeleagă esența, au considerat Standardul Educațional Federal de Stat ca fiind o altă pseudo-inovație, interes în care, se presupune, va dispărea în curând. Mulți profesori și lideri de școală consideră introducerea de noi standarde ca un alt truc murdar din partea autorităților. Aceasta implică o nevoie foarte dificilă muncă în plus conducătorii şcolii privind motivarea şi stimularea personalului didactic.
Toți profesorii au o lipsă acută de timp. Volumul de muncă excesiv, managementul sălii de clasă, crearea de programe de lucru, reviste electronice, flux crescut de rapoarte, monitorizare, certificate în legătură cu dezvoltarea standardului educațional de stat federal - a existat o lipsă acută de timp pentru pregătirea lecțiilor și participarea la metodologie. muncă. Lipsa timpului pentru munca și viața obișnuită a devenit catastrofală, motiv pentru care profesorii se confruntă cu burnout profesional - și drept consecință - psihonevroze, depresie, un sentiment de deznădejde și disperare.

Ceea ce este nevoie aici este o muncă consecventă cu autoritățile educaționale pentru a elibera timpul profesorilor, lupta persistentă la toate nivelurile cu ajutorul sindicatelor, inspectoratelor de muncă și numirea acelor oameni care sunt vinovați pentru supraîncărcarea profesorilor. Cu toate acestea, dorința de a înțelege noi standardele educaționale- o cale mai demnă decât profanarea muncii sau imitarea activității inovatoare din cauza reticenței de a lupta pentru îmbunătățirea condițiilor de muncă (în primul rând condiții temporare).

Lipsa manualelor noi care să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat federal. Trebuie să stăpânim noi standarde folosind manuale vechi - conținutul textelor nu contribuie la formarea atât a meta-subiectului, cât și a rezultatelor personale, deoarece sarcinile pentru aceste texte vizează în primul rând testarea memoriei și reproducerea celor citite.
Dificultăți ale profesorilor în autodiagnosticare probleme profesionale legate de dezvoltarea standardului educațional de stat federal. – mulți profesori nu își cunosc propriile defecte profesionale, habar nu au ce trebuie să știe și pot să facă pentru a stăpâni cu succes standardul profesional.
Cunoașterea slabă a fundamentelor teoretice și, mai ales, a aparatului conceptual și terminologic al Standardului Educațional de Stat Federal.
Lipsa de înțelegere a esenței abordării sistem-activitate în organizarea lecțiilor și activităților extracurriculare.
Lipsa de înțelegere a relației dintre subiect, meta-subiect și rezultatele personale ale educației, natura lor holistică, sistemică.
Înțelegerea greșită a legăturii dintre obiectivul triun al predării, creșterii și dezvoltării în clasă cu obținerea de rezultate educaționale personale specifice disciplinei, meta-subiectelor.
Necunoașterea profesorului cu privire la esența și metodele de organizare a proiectelor și a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor, ceea ce presupune Standardul Educațional de Stat Federal.
Imposibilitatea dezvoltării abilităților și competențelor standardelor educaționale ale statului federal la copii, deoarece profesorul însuși nu le stăpânește. De exemplu, îndeplinirea unei cerințe obligatorii pentru o lecție: oferirea studenților sarcini pentru a aplica cunoștințele cunoscute numai într-o situație nefamiliară (nouă).
Incapacitatea de a evalua dezvoltarea meta-subiectului și a rezultatelor personale ale educației, presupusa din cauza lipsei unui sistem de evaluare, a criteriilor, a rezultatelor de control și măsurare, sau cel puțin a materialelor de control și evaluare pentru a determina gradul de formare a meta-subiectului și rezultate personale.
Standardelor le lipsește un mecanism precis și clar pentru evaluarea rezultatelor educaționale personale și ale meta-subiectelor. Problema este că un astfel de mecanism de măsurare (cum îl înțeleg profesorii) nu există și nu poate exista din motive obiective, iar sistemul existent de evaluare a cunoștințelor nu este exact și nu este rezultatul măsurătorilor. În același timp, pretenția profesorilor nu neagă posibilitatea evaluării.
Obișnuința de a considera munca de control și evaluare exclusiv ca activitate a profesorilor, fără nicio participare a școlarilor.
Lipsa abilităților de cooperare și munca metodologica profesori.
Lipsa condițiilor (lipsa sau absența totală a spațiilor, lipsa finanțării unificate de stat etc.) pentru organizarea activităților educaționale extracurriculare cerute de Standardul Educațional Federal de Stat.
Incapacitatea de a implica părinții în a ajuta profesorii și copiii să stăpânească Standardul Educațional Federal de Stat. Este despre despre pregătirea și desfășurarea întâlnirilor părinților cu informarea acestora cu privire la conținutul noilor standarde, o poveste despre modul în care asistența lor poate fi exprimată copiilor în însușirea AUD și implicarea părinților în organizarea activităților de dezvoltare extrașcolare.

Fiecare dintre motive este foarte semnificativă;

Pentru prima dată în practica domestică a managementului școlar se introduce nu un principiu strict precis (măsurabil), ci un principiu-cadru de reglementare a activităților și relațiilor dintre profesori și elevi.

Principiul-cadru înseamnă: exemplar, indicativ, sugerând variații în funcție de capacitățile unui anumit copil, pe care interpretarea anterioară a cuvântului „standard” nu le-a asumat sau a permis și, prin urmare, a dat naștere la contradicții în aprecierea calității educației celor mai slabi. elevi, împingând direct profesorii către falsificare și mania procentuală.

De fapt, standardul reprezintă o sarcină clasică de proiectare pentru fiecare profesor și personal școlar pentru a optimiza procesul educațional. Arata cam asa:

Având în vedere: timpul de pregătire și vârsta elevilor (curriculum pentru clase și grupe), un anumit set de cunoștințe ale disciplinei și tehnologii pedagogice (program de pregătire aproximativ pentru materie).

Obligatoriu: să se obțină la fiecare nivel de învățământ subiect fix, meta-subiect și rezultate educaționale personale pentru fiecare elev în bifurcație de la minimul necesar până la optimul posibil. În același timp, standardul educațional minim este formulat ca „elevul va învăța”, iar optimul ca „elevul va avea oportunitatea de a învăța”. Rezultatele la materii depind în principal de elev și de profesorul său de disciplină, în timp ce rezultatele meta-disciplinei și personale depind în principal de întreaga echipă de profesori care lucrează într-o anumită clasă cu un anumit elev.

Astfel, în cadrul disciplinei, profesorul proiectează în mod independent și liber mijloacele de predare, educație și dezvoltare necesare elevului pentru atingerea celor trei grupe de rezultate definite de standard.

Care este noul drept dificil și datoria onorabilă a unui profesor de a fi „liber în cadrul standardului”?

1) El trebuie să descompună subiectul final, meta-subiectul și rezultatele personale specificate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru fiecare nivel de educație în rezultate pe an, pe secțiune și subiect și, în sfârșit, pe lecție. Profesorul va trebui să facă acest lucru, ghidat de propriile cunoștințe și experiență profesională, și împreună cu acestea, de comun acord cu colegii săi din echipa didactică. În practică, aceasta înseamnă: pe baza rezultatelor unei consultări pedagogice cu elevul și părinții, rezultatele maxime posibile (optime) (în note, niveluri de calitate) determinate de expertiză pe care elevul și profesorul le pot obține până la sfârșitul perioadei de raportare. (sfert de semestru, an) sunt convenite. În același timp, noile standarde (spre deosebire de practica anterioară) se bazează pe ideea că fiecare copil are propriul său nivel de capacități educaționale înalt, mediu sau scăzut.

2) Profesorul trebuie să găsească în propria pușculiță psihologică și pedagogică toate mijloacele necesare și suficiente (optime) pentru a obține toate cele trei grupe de rezultate împreună cu fiecare dintre elevii săi la lecție, în afara lecției, ca urmare a studiului. un subiect, secțiune, curs.

3) Profesorul ar trebui să fie un analist pasionat și un auto-monitor constant și autocorector al psihologiei sale. activitate pedagogică.

4) Profesorul, împreună cu colegii săi, va trebui să stabilească care dintre subiecte și rezultatele educaționale personale ale acestui an vor fi introduse pentru prima dată la lecțiile la care materii, precum și la ce discipline la clasă, în afara sala de clasă și în spațiul educațional al școlii, meta-subiectul și rezultatele personale vor fi consolidate și utilizate deja așa cum sunt formate.

În viitorul apropiat, toate cele de mai sus înseamnă o reformatare profundă a stării actuale a Examenului de stat și a Examenului de stat unificat, care sunt încă axate pe un test riguros de memorie și abilități dezvoltate prin exerciții repetate.

Cu toate acestea, majoritatea profesorilor practicieni indică o serie de defecte ale Standardului Educațional Federal de Stat. Iar una dintre ele este cum să implementezi noi cerințe și să-ți predai subiectele folosind mijloace, majoritatea având o bază psihologică. Standardele înregistrează o părtinire exagerată față de domeniul psihologiei. Mulți profesori de materii nu sunt pregătiți să-și studieze disciplinele pe baza cunoștințelor psihologice și să rezolve probleme pur psihologice. De asemenea, standardele nu țin cont de diferențele de gen și de faptul că materialul studiat trebuie prezentat diferit, iar rezultatele educaționale trebuie, de asemenea, evaluate ținând cont de acest factor.

Printre avantajele Standardului Educațional de Stat Federal, trebuie remarcat faptul că acesta asigură o reală individualizare a educației prin elaborarea și implementarea unui acord de încredere „școală-familie-elev”, care conturează combinația optimă a formelor cu normă întreagă și la distanță. educație, de bază și educatie suplimentara, buget și servicii educaționale plătite. Standardul Educațional Federal de Stat extinde posibilitățile de educație variată (de bază, avansată, specializată, incluzivă etc.).

„Principalul avantaj al noilor standarde este faptul că încurajează direct și indirect profesorii să se implice în mod specific în dezvoltarea inteligenței lor, erudiției și ridicarea nivelului de cultură generală, deoarece odată cu calitatea actuală a pregătirii și pregătirii avansate a profesorilor. , este imposibil să stăpânești standardele.” (Director al gimnaziului nr. 147 din Omsk, candidat la științe pedagogice Valentina Ivanovna Pogorelova).