Programul de lucru pentru subiecte se bazează pe. Reglementări privind dezvoltarea curriculum-ului. IV. Forme și metode de control, sistem de rating

Scopul lucrării : formarea competențelor de analiză a curriculei pentru formarea lucrătorilor și tehnicienilor din școlile profesionale și instituțiile de învățământ secundar.

Materiale si echipamente tehnice : caracteristici de calificare, programe de învățământ, programe de formare pentru muncitori și tehnicieni din școlile profesionale și instituțiile de învățământ secundar.

Principii teoretice de bază

Cerințele caracteristicilor calificării profesionale pentru cunoștințele și abilitățile educaționale generale, profesionale generale, generale și de specialitate ale elevilor servesc drept bază pentru selectarea și structurarea conținutului educației. M.V. Ilyin notează că „principala formă de prezentare a conținutului educației într-o formă suficientă pentru organizarea formării și monitorizarea obținerii rezultatelor planificate este curriculumul”.

Programa unei discipline academice este unul dintre principalele tipuri de activități educaționale. Lista cunoștințelor și aptitudinilor formate în timpul studierii unei discipline academice se concretizează în ea sub formă de concepte, judecăți, legi, ipoteze, fapte, care, luate împreună, o constituie. sistem categoric. Astfel, în program conținutul instruirii apare într-o formă generalizată, sistematizată. Aceasta determină importanța și semnificația deosebită a studiului și analizării curriculum-ului disciplinei.

Activitatea analitică a unui profesor-inginer cu program nu poate fi considerată izolat de activitățile sale anterioare și ulterioare de pregătire pentru ore. Astfel, cunoașterea caracteristicilor de calificare (QC), a structurii și conținutului curriculumului face posibilă aprecierea gradului de validitate a conținutului curriculumului disciplinei, precum și a semnificației acestuia. În același timp, eficacitatea dezvoltării conținutului subiectelor individuale, studiul literaturii și, în general, tehnologia de a conduce cursuri pe acest subiect depinde în mare măsură de profunzimea și completitudinea studiului materialului său.

Implementarea sarcinilor specificate aici la un nivel științific și metodologic înalt este posibilă numai dacă deciziile luate se bazează pe principiile dezvoltării curriculumului. În primul rând, acestea includ principii didactice caracter științific, accesibilitate, antrenament sistematic si consistent. Cu toate acestea, doar cunoașterea principiilor nu este suficientă pentru ca un profesor-inginer să rezolve problemele de selectare și sistematizare a materialului programului. Potrivit lui V.I. Nikiforov, „are nevoie, de asemenea, de cunoștințe despre direcțiile în care aceste principii sunt implementate în programe și de metode de analiză a curriculei pentru conformitatea cu principiile lor didactice și, în plus, de capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe atunci când studiază și analizează programe specifice”.

Există mai multe definiții curriculum. În opinia noastră, a fost formulat cel mai competent de A.P. Belyaev: „un curriculum este un document de stat care determină conținutul și domeniul de aplicare al cunoștințelor, abilităților, normelor și semnificației fiecărui subiect, succesiunea dobândirii sale pe ani de studiu, precum și conținutul secțiunilor și subiectelor individuale, timpul alocate pentru studiul lor.” Curriculumul constă din trei elemente: notă explicativă, plan tematic, continutul programului ca text , lista structurata pe subiecte literaturăși documente de reglementare. Când stabilește obiectivele unui subiect, un profesor-inginer lucrează în mod tradițional în principal cu o notă explicativă a programului și a curriculumului.

V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner remarcă faptul că nota explicativă este o parte importantă a programului disciplinei academice, iar cunoașterea acesteia este la fel de necesară ca și cunoașterea textului programului. Nota explicativă indică de obicei ciclul care include materia academică, scopurile ciclului; funcțiile și scopurile disciplinei academice, compoziția și structura conținutului acesteia; forme de lucru extracurricular pe subiect; caracteristicile conexiunilor interdisciplinare și rolul materiei în curriculum; forme organizatorice recomandate, metode, tehnici și mijloace didactice pentru implementarea disciplinei. Nota explicativă trebuie să indice, de asemenea, ce și în ce direcție poate schimba profesorul-inginer în conținutul programului, cu cine aceste modificări trebuie convenite și aprobate de cine.

Obiectivele de învățare ar trebui să fie formate din trei componente, reflectând principalele funcții ale subiectului: educational(didactic), educationalȘi în curs de dezvoltare obiective. Principalul este cel care caracterizează tema principală a disciplinei academice.

Scopurile din nota explicativă trebuie specificate. Asa de, scopuri educationale sunt descrise printr-o listă de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii le dezvoltă în timpul studierii materiei.

Obiective educaționale Materia academică ar trebui să vizeze dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale (sistem de idealuri, relații, valori), precum și totalitatea calităților morale, de muncă, estetice ale personalității elevului.

Obiective de dezvoltareînvățarea, consemnată în nota explicativă, precizează acele procese cognitive și proprietăți mentale ale individului care ar trebui dezvoltate în timpul studierii subiectului de către student. În primul rând trebuie menționate vorbirea și gândirea, imaginația și memoria, percepția și observația, precum și abilitățile motrice și motrice ale elevilor.

Curriculumul, împreună cu curriculumul, este una dintre principalele forme de prezentare a conținutului VET și include următoarele varietăți principale: curriculum standard și curriculum de lucru.

Model de curriculum – un document oficial aprobat la nivel republican (de către ministrul adjunct al educației din Republica Belarus) și care dezvăluie componentele obligatorii (republicane) ale conținutului de formare, obiectivele și rezultatele învățării material educațional pentru specific subiect academic.

Selecția conținutului programelor standard de formare în colegiile tehnice se realizează pe baza cerințelor relevante PKH pentru cunoștințele și abilitățile profesionale generale, generale speciale, speciale ale studentului în domeniul relevant de competență. Selectarea acestor cerințe se face ținând cont de toate factori care influenţează conţinutul învăţământului profesional. Acestea din urmă includ: structura subiectului, cerințe pentru cunoștințe generale profesionale, generale și speciale direct pe subiect, interdisciplinară Și conexiuni intra-subiect ale unui anumit subiect.

Proces selectia si structurarea continutului disciplinelor de invatamant general pentru colegiile tehnice este determinată de caracteristicile programelor de învățământ implementate în colegiile tehnice. Dacă există o dezvoltare simultană a unei specialități educaționale și a unui învățământ secundar general, atunci conținutul curriculei la disciplinele de învățământ general este determinat de cerințele standardelor educaționale ale unei școli cuprinzătoare.

Proiectarea conținutului disciplinelor de învățământ general se realizează și ținând cont de cerințele caracteristicilor de calificare. În același timp, subiecții ciclului social și umanitar sunt profilați într-o măsură mai mică. Conținutul disciplinelor de învățământ general din ciclul natural și matematic, până la alegerea acestor discipline în sine, este determinat în condiții moderne în funcție de profilul și direcția specialității de învățământ ce se stăpânește.

Selectarea și structurarea conținutului curriculei standard la disciplinele profesionale generale se bazează pe cerințele privind cunoștințele și aptitudinile profesionale generale ale studenților stabilite în PKH. Conținutul disciplinelor profesionale generale este determinat nu numai de cerințele unei anumite producții, ci și de industrie, iar în unele cazuri are atât un caracter inter-industrial, cât și supraindustrial. Factorii esențiali în formarea conținutului în acest caz sunt, alături de cerințele producției, interesele societății și ale statului, realizarea progresului social și științific și tehnologic, dezvoltarea culturii și interesele individului. Să ne amintim că este conținutul disciplinelor profesionale generale care contribuie cel mai mult la formarea cunoștințelor profesionale (teoretice) și a aptitudinilor intelectuale la viitorii specialiști (vezi lucrarea de laborator Nr. 2). Subiectele profesionale generale, împreună cu disciplinele generale de învățământ, determină posibilitatea obținerii unui învățământ profesional, caracterizat printr-un grad ridicat de fundamentalitate, care, în condițiile apariției unei economii de piață cu orientare socială, asigură o creștere a mobilității profesionale. absolvenții de școală și, de aici, gradul de securitate socială.

Selectarea și structurarea conținutului programelor standard la disciplinele generale și speciale se desfășoară pe baza cerințelor privind cunoștințele și aptitudinile generale de specialitate ale studenților stabilite în PKH. Conținutul învățământului profesional, reflectat în programele standard la disciplinele generale de specialitate, trebuie implementat în procesul de învățare pentru oricare dintre posibilele grupări de calificări unice incluse în specialitatea de învățământ. Aceasta înseamnă că este cu adevărat comun pentru setul relevant de calificări ale unității. Factorul dominant care influențează formarea conținutului disciplinelor generale de specialitate, precum și a celor speciale, sunt cerințele de producție. Totodată, ca o analiză a conținutului activității unui specialist cu calificare de lucru și un număr semnificativ de caracteristici de calificare profesională și programe educaționale dezvoltate arată, la conceperea conținutului disciplinelor speciale generale, proporția cunoștințelor teoretice și intelectuale. abilitățile crește în comparație cu disciplinele speciale.

O bază teoretică importantă pentru proiectarea programelor educaționale este justificarea abordărilor de structurare a conținutului materialului educațional. Concluziile lui I.Ya sunt adesea folosite ca bază metodologică pentru rezolvarea acestei probleme. Lerner că conținutul programelor educaționale (în marea majoritate a cazurilor) pentru fiecare temă ar trebui să reflecte următoarele componente ale experienței sociale: 1) cunoștințe despre natură, societate, tehnologie, metode de activitate; 2) experienţă în implementarea unor metode de activitate, atât intelectuale cât şi practice, deja cunoscute societăţii; 3) experiența activității creative; 4) experiența atitudinii emoționale și valorice a oamenilor față de lume și față de ceilalți.

Principala componentă structurală a curriculumului este subiect. Ca bază teoretică pentru structurarea subiectelor, oamenii de știință moderni folosesc rezultatele cercetărilor lui A.N. Leibovici, M.V. Ilyina, A.V. Usova și A.N. Bobrov, materiale din munca colectivă a angajaților Institutului de Cercetare a Învățământului Profesional din Rusia (care a fost pentru o lungă perioadă de timp centrul principal în sistemul VET din URSS). Structura temei trebuie să aibă o anumită sistematizare a părților sale constitutive - elemente educaționale, ținând cont de semnificația lor semantică și volumul de conținut.

Pe baza practicii consacrate de proiectare a programelor de formare și a logicii structurării conținutului acestora, în structura temei se pot distinge, de regulă, două grupe predominante de elemente educaționale. Primul (mai general) include obiecte, obiecte, fenomene, procese etc., al doilea include toate acele semne (parametri, proprietăți, caracteristici etc.) cu ajutorul cărora se dezvăluie semnificația, esența și trăsăturile acestor obiecte. . Elemente structurale ale primului grup A.N. Leibovici numește elementul principal și al doilea element-trăsături. Astfel, structura generalizată a conținutului temei include subtema(dacă subiectul este voluminos), element de bază de învățareȘi element educativ-semn. Într-un număr de cazuri, când materia educațională este semnificativă ca volum și include materiale de natură variată, subiectele pot fi combinate în secțiuni.

Fiecare element al subiectului poate fi studiat la diferite niveluri de stăpânire a conținutului. În conformitate cu noile abordări de proiectare a conținutului învățământului profesional în Republica Belarus, teoria lui V.P. este utilizată ca bază metodologică pentru determinarea unui astfel de parametru precum nivelul de stăpânire a unei discipline academice. Bespalko, care identifică „patru niveluri – recunoaştere(α =1), algoritmic(α =2), euristic(α =3), creativ(α =4)". Curriculum-ul de nouă generație trebuie, de asemenea, să definească specific scopuri educationale pe fiecare subiect.

Tendințele moderne în proiectarea conținutului învățământului profesional sunt asociate cu utilizarea unor astfel de forme de curricula care se disting prin specificul prezentării conținutului și diagnosticare (verificabilitate).

Oamenii de știință RIPO M.V. Ilyin, E.M. Kalitsky, pe baza unei analize a formelor de curriculum utilizate în instituțiile de învățământ profesional din Olanda, Germania, SUA, Spania și alte țări, a propus structura și forma curriculumului pentru colegiile tehnice (vezi Tabelul 1).

Structura și formele programelor standard de formare pentru colegiile tehnice.

Masa 1

Curriculum de lucru - un document oficial elaborat direct la o instituție de învățământ pe baza programelor standard pentru un set selectat de calificări unice, ținând cont de specificul pieței regionale a muncii și de caracteristicile instituției de învățământ și aprobat de autoritatea educațională regională.

Programele de formare profesională oferă posibilitatea de a ține cont de specificul pieței regionale a muncii, de condițiile locale specifice de funcționare a colegiilor tehnice. În procesul de concepere a acestora, se clarifică conținutul pregătirii, se precizează scopurile și rezultatele realizării lor (fără a reduce nivelurile de stăpânire stabilite în curriculum-ul standard) ținând cont de modelul de pregătire a personalului utilizat în colegiile tehnice, nivelul prognozat al calificărilor lor, numărul de calificări unice care alcătuiesc specialitatea educațională. Programele de lucru servesc drept bază pentru elaborarea de către profesori-ingineri a planurilor tematice la disciplinele de pregătire teoretică sau practică (industrială).

Elaborarea programelor educaționale de lucru se realizează pe baza programelor educaționale standard direct în instituțiile de învățământ de învățământ profesional. Această activitate este coordonată de centrele regionale (orașe) educaționale și metodologice de învățământ profesional (UMC PO). La elaborarea programelor de lucru, este permisă ajustarea conținutului curriculum-ului standard cu o sumă care nu depășește 15%. Structura și cerințele pentru proiectarea unui curriculum de lucru sunt practic identice cu cerințele pentru proiectarea unui curriculum standard. Necesitatea elaborării curriculei de lucru pentru disciplinele academice specifice este indicată în notele explicative la curricula standard.

Subiectele curriculare PC pentru formarea lucrătorilor în școlile profesionale (vezi lucrările de laborator nr. 2) pot fi împărțite în următoarele grupe: pregătire industrială, tehnologie specială, subiecte profesionale generaleși, în unele cazuri , subiecte generale speciale. Scopurile studierii fiecăreia dintre aceste grupe sunt foarte diferite, există și diferențe în logica construcției acestor discipline și, în consecință, în metodele de studiu ale programelor lor.

În curriculum pregătire industrială O listă a acelor tipuri de activități tehnologice pe care un student trebuie să le stăpânească pentru ca abilitățile sale să îndeplinească cerințele PKH este prezentată într-o formă sistematică. Logica și succesiunea formării deprinderilor și abilităților necesare unui lucrător în timpul acestei activități în timpul pregătirii industriale determină structura și logica materiei „Tehnologie specială”. Rezultă că principalele sarcini ale unui profesor-inginer atunci când studiază programul disciplinei academice „Instruire industrială” sunt identificarea sistemului, structura și etapele formării industriale și tipurile individuale de muncă a studenților. Rețineți că curriculum-ul disciplinei „Instruire industrială” oferă instruire atât în ateliere de formare, cât și la întreprinderi.

Atunci când proiectează conținutul pregătirii industriale în atelierele de formare, acestea iau în considerare tipuri de locuri de muncă elevii hotărâți perioada introductivă , perioadă instruire în tehnicile şi operaţiile muncii , și perioade execuţie complex Și munca de verificare .

Perioada introductivă caracterizat prin cursuri de conducere, al căror scop este familiarizarea elevilor cu trăsăturile distinctive ale profesiei, gama de produse fabricate, familiarizarea cu proiectarea echipamentului folosit, echipamentul tehnologic, instrucțiunile privind protecția muncii etc.

Instruire in efectuarea tehnicilor si operatiilor de munca presupune stăpânirea studenților de metode moderne, metode și tehnici de lucru performante atunci când efectuează cele mai tipice operațiuni de muncă.

Lucrări complexe prevăd posibilitatea perfecţionării şi consolidării deprinderilor şi abilităţilor elevilor în efectuarea de operaţii însuşite anterior în diverse combinaţii, sub rezerva îndeplinirii normei de producţie elevilor. Caracteristica lor principală este că studenții desfășoară în mod independent lucrări de formare și producție, planifică cea mai rațională versiune a rutei tehnologice pentru prelucrarea pieselor de mașini, învață combinații caracteristice de operații și tehnici complexe, îmbunătățesc abilitățile de a efectua operațiuni deja stăpânite și stăpânesc unele altele suplimentare, operațiuni necunoscute lor.

Lucru de testare sunt una dintre formele de monitorizare a gradului de stăpânire de către studenți a competențelor profesionale pe o anumită perioadă de pregătire industrială.

Toate tipurile de activități ale studenților enumerate în atelierele educaționale constituie conținutul etapelor analitice și sintetice (inițiale și de bază) de dezvoltare a competențelor în efectuarea muncii în profesie. Etapa finală este transferată întreprinderii, unde studenții fabrică piese, asamblează și (sau) repară produse în conformitate cu una sau mai multe calificări de unitate la nivelul a 2-4 categorii de calificare.

Formarea industrială se încheie pregătire practică înainte de absolvire la locurile de muncă obișnuite și examenele finale de calificare .

Subiect academic " Tehnologie specială » se studiază pe toată perioada de studiu și este fundamental practic. Scopul său este de a forma în studenți un sistem de cunoaștere profundă și durabilă a elementelor de bază tehnologie modernași tehnologie de producție, organizarea științifică a muncii în măsura necesară pentru stăpânirea solidă a unei specialități (profesii) educaționale și creșterea în continuare a calificărilor profesionale. Identificarea legăturilor dintre conținutul programelor acestor două discipline academice și corespondența succesiunii de prezentare a materialului din cursul „Tehnologie specială” cu formarea deprinderilor în pregătirea industrială constituie sarcina principală în studierea programului disciplinei. „Tehnologie specială”.

a treia grupă - subiecte profesionale generale - servește drept bază pentru pregătirea tehnică generală, oferind lucrătorilor o perspectivă tehnică și tehnologică largă. Aceste subiecte contribuie la un profil larg al pregătirii absolvenților și reprezintă fundamentul pentru stăpânirea profesiilor conexe.

Curricula standard de nouă generație în domeniul tehnologiei speciale și al pregătirii industriale sunt elaborate pentru fiecare calificare individuală, spre deosebire de opțiunea utilizată anterior, când au fost elaborate pentru o grupare „rigidă” de calificări unice, determinată de Lista temporară a profesiilor instituțiilor tehnice profesionale. . În noile programe standard, se efectuează o defalcare pe biți, ceea ce nu era cazul înainte. Programele standard de pregătire industrială sunt elaborate pentru numărul de categorii de calificare care sunt realist posibil de stăpânit în timpul procesului de formare la un colegiu tehnic. Programele standard de pregătire pentru tehnologie specială sunt elaborate pentru numărul de categorii de calificare, care este cu 1-2 categorii mai mare decât numărul de categorii din programele de pregătire standard corespunzătoare pentru pregătirea industrială. Acest lucru asigură posibilitatea dezvoltării cunoștințelor teoretice și a abilităților intelectuale ale studenților care sunt cu 1-2 clase mai mari decât nivelul calificărilor lor practice. Această cerință de proiectare a conținutului învățământului profesional este justificată metodologic de A.P. Belyaeva ca urmare a unui studiu al influenței progresului social, științific și tehnologic asupra modificărilor conținutului muncii lucrătorilor calificați. Această abordare este utilizată și în proiectarea programelor standard pentru discipline generale profesionale și generale speciale, al căror conținut este dezvoltat nu pentru note individuale, ci pentru întreaga gamă de note (clase, categorii) prevăzute de ETKS.

Elaborarea unor programe standard de pregătire pentru tehnologie specială și pregătire industrială pentru fiecare calificare de unitate asigură o implementare suficientă principiul flexibilității și variabilității culegeri de programe standard ale noii generații, iar depășirea nivelului teoretic al conținutului învățământului profesional față de nivelul calificărilor practice ale absolvenților de școli profesionale determină implementarea principiul fundamentalității și caracterului avansat al învățământului profesional.

Dezvoltarea programelor de pregătire profesională pe tehnologie specială și pregătire industrială ar trebui realizată simultan. Mai mult, aceste programe de formare pot fi dezvoltate fie pentru una sau mai multe calificări unice.

Pe baza programelor de lucru sau de formare standard, instituțiile de învățământ se dezvoltă planuri tematice pe subiect, care, la rândul lor, servesc drept bază pentru proiectarea tehnologiilor de învățare. Planul tematic al disciplinei academice, fiind parte integrantă a programului, este plasat într-o singură colecție cu o notă explicativă și conținutul programului. Acesta determină lista de subiecte și secțiuni ale disciplinei academice, succesiunea locației acestora în program și numărul de ore alocate studiului fiecărei teme.

Plan tematic– un document oficial care se elaborează direct la instituția de învățământ, asigură distribuirea materialului educațional pentru sesiunile individuale de pregătire, determină scopurile și tipurile acestora și este aprobat de conducerea instituției de învățământ.

Una dintre cele mai importante și responsabile etape ale activității profesionale a unui profesor-inginer la etapa de pregătire pe termen lung pentru ore este pregătirea unui plan tematic pentru o disciplină profesională generală sau specială. Profesorul-inginer începe această lucrare, familiarizându-se în prealabil cu PKH, curriculum-ul, precum și curriculum-ul acestei discipline, analizează planul tematic existent și, dacă este necesar, îl corectează pentru a-l armoniza cu cerințele moderne. stiinta pedagogicași nivelul de dezvoltare a tehnologiei și tehnologiei.

Atunci când elaborează un plan tematic pentru o disciplină (formare industrială), fiecare profesor (maestru de formare industrială) distribuie conținutul subiectelor din curriculum-ul standard în sesiuni de formare individuale. Până în prezent, în cele mai frecvent utilizate forme de planuri tematice pentru subiectele de pregătire atât teoretică, cât și practică (industrială), nu au fost determinate scopurile sesiunilor individuale de pregătire. În același timp, după cum a remarcat M.V. Ilyin, ținând cont de noile abordări ale dezvoltării formării educaționale, determinarea obiectivelor sesiunilor de formare specifice în planul tematic al disciplinei (planul tematic de pregătire industrială în profesie) pare a fi o sarcină rațională și importantă, deoarece în același timp, legătura dintre scopurile temelor curriculare și scopurile orelor individuale este clar vizibilă, adică. există o descompunere vizuală a scopurilor subiectelor individuale. În plus, definirea obiectivelor unei sesiuni de antrenament separate vă va permite să determinați mai precis tipul acesteia, deoarece depinde direct de obiectiv.

La proiectarea conținutului disciplinelor teoretice ale componentei educaționale generale, ale disciplinelor profesionale generale și ale disciplinelor speciale ale componentei profesionale, elaboratorii UPD standard trebuie să includă munca de control obligatoriu (OCR). OCD se realizează pentru a efectua monitorizarea continuă a progresului elevilor, pentru a evalua gradul de stăpânire a acestora asupra oricărui subiect principal (mai multe subiecte), secțiune (secțiuni) din curriculum; implementarea lor stimulează munca sistematică independentă a elevilor. Numărul minim de TOC pentru o anumită disciplină academică este indicat în planul tematic al curriculum-ului standard. Unități de învățământ pot crește numărul acestora, dar ținând cont de sarcina săptămânală reală. Acest lucru se reflectă în programa de lucru și în planurile tematice pentru materie. Timpul pentru efectuarea unei probe obligatorii la o materie profesională generală sau specială nu trebuie să fie mai mare de 1 oră din cauza timpului total alocat materiei.

Planurile tematice ale programelor standard de pregătire pentru pregătirea industrială reflectă 2 etape de pregătire: în condițiile atelierelor de pregătire și în condițiile de producție. În plus, ele indică, de asemenea, durata totală a timpului de formare pentru fiecare categorie de calificare oferită studenților să stăpânească. În planurile tematice ale programelor standard de pregătire pentru tehnologie specială, numărul categoriilor de calificare este cu 1-2 mai mare decât numărul acestora în planurile de pregătire industrială.

În cercetările științifice consacrate problemelor de proiectare a curriculei pentru disciplinele de predare teoretică și care vizează optimizarea structurii conținutului acestora, acestea sunt utilizate pe scară largă ca calitate, asa de metode cantitative de analiză. O descriere detaliată a metodelor este dată în atelierul lui V.I. Nikiforova.

Calitate metode sunt folosite pentru identificarea conexiunilor intersubiecte și intrasubiecte, precum și pentru a le selecta dintre acestea pe cele care sunt necesare pentru stabilirea structurii programului subiectului studiat. Tocmai asta vizează analiza subiectului. pe baza grupării temelor sale în funcţie de generalitatea ştiinţifică şi tehnică a conţinutului acestora, și metoda de reprezentare grafică a planurilor tematice relevante.

V.A. Skakun are în vedere posibilitatea ca un profesor-inginer să utilizeze, în stadiul pregătirii pe termen lung pentru ore, o metodă de analiză a unui subiect educațional bazată pe identificarea grupelor și subgrupurilor de subiecte de material educațional care au o comunitate științifică și tehnică de conținut. . După cum a arătat practica, această metodă s-a dovedit a fi cea mai eficientă atunci când este aplicată la analiza subiectelor de pregătire teoretică, în special a subiectului „Tehnologie specială”. Clasificarea materialelor educaționale după acest criteriu este dată în tabel. 2.

Clasificarea materialului educațional după elemente comune

Masa 2

Grup de studiu material		Subgrup de material educațional
	Nume		Nume, scurtă descriere
	Tehnică		Fundamente teoretice ale proiectării și exploatării echipamentelor: informații din electrotehnică, electronică industrială, hidraulică, mecanică tehnică etc.

			Mijloace de producție: utilaje la care se lucrează, echipamente tehnologice, scule tăietoare etc.
			Obiecte de muncă: piese și produse din inginerie mecanică care sunt fabricate, asamblate sau reparate.
	Tehnologia de producție		Baza teoretica procese tehnologice: teoria tăierii, inginerie electrică, fundamente ale termodinamicii etc.
			Probleme de tehnologie generală de producție: tehnologie de inginerie mecanică.
			Controlul performanței muncii. Descrierea proceselor în raport cu cele relevante
			Descrierea proceselor în relație cu profesia relevantă - strungar, mașină de frezat etc. (operațiuni) și tehnologii pentru implementarea acestora.
			Măsuri de siguranță, igienă și salubritate industrială, echipamente de stingere a incendiilor.
	Materii prime și materiale		Informații despre tipurile, recepția, proprietățile fizice, chimice și alte proprietăți ale materialelor și materiilor prime prelucrate și utilizate în executarea lucrărilor.
			Informații despre organizarea și economia producției.

Efectuarea unei analize didactice a programului unei discipline academice (sau secțiuni, subiecte) este asociată cu distribuirea conținutului pe grupuri și subgrupe în funcție de specificul materialului educațional. Acest lucru permite nu numai studierea în profunzime a planului tematic și a programului subiectului, ci și determinarea gradului de omogenitate a materialului și a sistemului logic al construcției acestuia. Având în vedere, de asemenea, că conținutul materialului determină în mare măsură metodele și formele studiului acestuia, atunci deja în această etapă putem presupune gradul de complexitate al metodologiei de predare a disciplinei academice.

Atunci când se analizează planul tematic al unui subiect, este, de asemenea, extrem de important să se stabilească metoda de construire a curriculumului. I.I. Tsyrkun notează că prin metodă de construcție el înseamnă o formă de prezentare (prezentare) a conținutului în programele educaționale, bazată pe structuri complementare reciproc: focal , liniar , concentric, spirală , amestecat .

Metoda focalizării se bazează pe studii de caz și întrebări individuale care oferă o perspectivă asupra subiectului în ansamblu.

Metoda liniară caracterizat printr-o succesiune continuă de elemente de conținut strâns legate, în mare parte prelucrate o singură dată, adică Fiecare subiect nou nu îl repetă pe cel anterior.

Metoda concentrică presupune revenirea la cunoștințele învățate, extinderea și aprofundarea acestora. Un exemplu de astfel de structură este curriculumul pentru disciplina „Tehnologie specială”. Astfel, primele subiecte ale curriculum-ului acestei discipline (calificarea unității - strungar) prevăd studiul informațiilor de bază despre strunguri, principiile de bază ale științei teoriei tăierii diferitelor materiale în măsura necesară în scopul pregătirii industriale. la început. În viitor, pe măsură ce se acumulează cunoștințe despre tehnologiile de prelucrare pentru diferite suprafețe, se are în vedere un studiu mai detaliat al designului, cinematicii mașinilor-unelte, componentelor individuale ale acestora, precum și fundamentele teoretice ale teoriei așchierii.

Metoda spirală presupune o ascensiune la problema inițială, a cărei rezolvare duce la o extindere și aprofundare treptată a cunoștințelor și aptitudinilor.

Metoda mixta este o combinație a metodelor de mai sus.

Alegerea metodei de construire a unui program depinde de o serie de factori: caracteristicile subiectului de studiu, timpul alocat studiului acesteia, metodele de predare utilizate în predare, gradul de caracter științific al materialului educațional etc.

S-a răspândit în practica pregătirii profesorilor-ingineri pentru ore. metoda grafica la analizarea planurilor tematice ale disciplinelor de învățământ profesional general și special. Ca exemplu de asemenea imagine, putem oferi un fragment din sistemul de construire a studiului disciplinelor de învățământ „Pregătire industrială” (IT) și „Tehnologie specială” (ST) în condiția pregătirii unui operator de mașini generalist într-un domeniu profesional. scoala sub forma de tabel. 3.

Un fragment dintr-o prezentare grafică a rezultatelor unei comparații a planurilor tematice pentru disciplinele „Instruire industrială” și „Tehnologie specială”.

Masa 3

Subiecte academice

Anul I, semestrul I

Săptămânile anului școlar

Cursuri introductive

T.3 Excursii

T.4 Exerciţii de management. mașina actuală

T.5 Prelucrarea suprafețelor exterioare cilindrice și de capăt (36 ore)

T.6 Prelucrarea găurilor cilindrice (42 ore)

T.1 Introducere

T.2 Igiena muncii, salubritate industrială

T3 Informații despre întoarcere (18 ore)

Cantitativ Datele de optimizare a planurilor tematice ale subiectelor sunt obținute prin metode grafico-analitice de analiză a UPD. Unul din ei - metoda diagramei de rețea studierea temelor materiilor principale și conexe. Vă permite să evaluați corectitudinea amenajării subiectelor interconectate, să identificați cronologic tipul de conexiuni interdisciplinare și, pe această bază, să creați o logică coerentă pentru studierea materialului subiectului. Astfel, în timpul analizei se poate realiza principiul învăţării sistematice şi consecvente.

Un grafic de rețea este, de asemenea, un model grafic al procesului de învățare a mai multor materii academice în timpul unei perioade de timp.

Pe diagrama de rețea, stăpânirea de către studenți a materialului la fiecare dintre subiecte este dată ca un lanț de evenimente constând în finalizarea studiului temelor lor individuale. Evenimentele (vârfurile) de pe diagramă sunt reprezentate ca cercuri, fiecare cu propriul său număr. Procesul de studiere a subiectelor în sine este reprezentat sub formă de muchii orientate (vectori) care conectează vârfurile evenimentelor. Un număr corespunzător duratei de studiu a subiectului în săptămâni este plasat deasupra marginii.

Vârful inițial (zero) al diagramei de rețea este începutul semestrului sau al studiului subiectului. Apogeul său final corespunde sfârșitului unui semestru, an universitar sau uneia dintre disciplinele academice. Orice săgeată solidă dintr-o diagramă de rețea conectează doar două vârfuri și reflectă procesul prin care elevii stăpânesc materialul unui anumit subiect. Se criptează conform orarului cu o pereche de numere corespunzătoare numerelor subiectelor anterioare și studiate.

În fig. În figura 2 este prezentat un fragment din programul de rețea pentru studierea disciplinelor „Tehnologie specială” și „Pregătire industrială” în pregătirea unui operator generalist de mașini (anul I, semestrul I) la o școală profesională.

Fig.2 Fragment din diagrama de rețea pentru studierea subiectelor „Pregătire industrială” și „Tehnologie specială” în timpul pregătirii

operator general de maşini în şcolile profesionale.

Explicatii: Săgeată solidă fiecare subiect înseamnă o temă specifică conform planului tematic. Săgeată întreruptăînseamnă tipul de conexiuni interdisciplinare pe o bază cronologică. Număr deasupra săgeții continue indică durata studiului unui anumit subiect în săptămâni.

Conexiunile între subiecte pe diagrama de rețea sunt reprezentate sub formă de vectori punctate care conectează subiecte ale diferitelor subiecte. Vectorii sunt orientați în așa fel încât direcția lor să indice tipul de conexiuni interdisciplinare pe o bază cronologică ( conducere, legate de, promițătoare). Ele se desfășoară de la vârfurile corespunzătoare momentului de începere a studiului temelor inițiale ale disciplinei academice, până la vârfurile care caracterizează începutul studiului temelor conexe unei alte discipline academice.

Întrebări de control

Definirea curriculumului.

Principii didactice ale dezvoltării curriculumului.

Precizarea obiectivelor educaționale în nota explicativă a curriculumului.

Precizarea obiectivelor de dezvoltare în nota explicativă a curriculumului.

Caracteristici ale proiectării unui curriculum standard.

Caracteristicile curriculum-ului standard de lucru.

Factorii care influenţează conţinutul învăţământului profesional.

Caracteristici ale procesului de selecție și structurare a conținutului disciplinelor de învățământ general.

Caracteristici ale procesului de selectare și structurare a conținutului subiectelor speciale.

Caracteristici ale procesului de selectare și structurare a conținutului disciplinelor profesionale generale.

Componente ale experienței sociale reflectate în program (conform lui I.Ya. Lerner).

Elemente structurale ale temei curriculumului.

Tipuri de muncă pentru studenți în timpul pregătirii industriale în școlile profesionale.

Structura și conținutul planului tematic.

Scopul TOC. Documente care indică cantitate minimă TOC. Timp alocat pentru efectuarea a 1 ROC obligatoriu.

O metodă de analiză a disciplinelor academice de pregătire teoretică în școlile profesionale și instituțiile de învățământ secundar bazată pe gruparea subiectelor în funcție de comunitatea științifică și tehnică.

Metoda de reprezentare grafică a planurilor tematice.

Diagrama rețelei. Scopul, ordinea construcției și utilizarea în muncă în stadiul de pregătire prospectivă și actuală a unui profesor-inginer pentru ore.

Metode de construire a unui curriculum pentru o disciplină academică.

Conexiuni intersubiecte pe o bază cronologică.

Sarcina de testare

Consultați colecția de UPD - Informații generale despre specialitatea (profesia) educațională a lucrătorului, durata pregătirii, codul colecției, informații despre dezvoltatori.

Studiați nota explicativă a programului, evidențiați prevederile sale principale, inclusiv obiectivele studierii materiei, informații despre specialitatea educațională și calificările unice (pentru pregătirea lucrătorilor generali), etapele de pregătire.

Comparați, evidențiind cuvintele cheie din cerințele relevante pentru rezultatele învățării în specialitatea academică în caracteristicile de calificare, cu conținutul materiei. Introduceți informațiile din Formularul 9. Identificați posibilele discrepanțe în conținutul subiectelor individuale și în cunoștințele și abilitățile subiectului. Dacă există discrepanțe, determinați cauza probabilă. Rezultatele analizei gradului de validitate al selecției și completității conținutului programelor, precum și sistematicitatea studierii disciplinei academice, sunt reflectate în concluzia 1.

Formularul 9. Gradul de implementare a cerințelor de calificare

caracteristici din curriculum.

	Cerințe de calificare	Gradul de implementare a cerințelor și completitudine
		Gradul de implementare a cerințelor și completitudine
Introducere
Subiectul 1………………………………..
Subiectul 2. ……………………………..
Subiectul 3. …………………………..

Determinați tipurile de muncă efectuate de studenți în timpul pregătirii industriale. Introduceți informații despre numărul de ore alocate de program pentru fiecare dintre ele în Formularul 10. Folosind datele din tabel, desenați grafice în coloană sau circulare pe baza raportului de pregătire în ateliere și întreprinderi și a tipurilor preferate de activități ale studenților în proces a dezvoltarii abilitatilor de lucru.

Formularul 10. Repartizarea numărului de ore după tipul de lucru

pregătire industrială în școlile profesionale.

Tipuri de locuri de muncă	Număr de ore	% din total număr de ore
Instruire în ateliere de formare
1. Perioada introductivă.
2. Instruire in efectuarea tehnicilor si operatiilor de munca.
3. Lucrări complexe.
4. Lucrări de testare.
Antrenament în casă
5. Efectuarea muncii de categoria a 3-a la întreprindere.
6. Pregătire practică înainte de absolvire.
7. Examenele finale de calificare.

Studiați lista, succesiunea și conținutul lucrărilor complexe, identificați sistemul de organizare a acestora.

*Analizează planul tematic și conținutul disciplinei teoretice în funcție de gradul de diversitate (grupe și subgrupe) a materialului educațional. Introduceți datele primite în Formularul 11.

Formularul 11. Repartizarea subiectelor disciplinelor de pregătire teoretică în școlile profesionale și instituțiile de învățământ secundar pe grupe și subgrupe de material educațional

material	Subgrupa de materiale nr.	Numele subiectelor, incluse în subgrupe	Număr de ore	Disciplina universitară de bază
Tehnică		Subiect...……………………………
		Subiect...……………………………
		Subiect...……………………………
		Subiect..……………………………
		Subiect...……………………………
		Subiect …………………………….....
Tehnologie		Subiect ……………………………...
		Subiect ………………………………
		Subiect ………………………………
		Subiect ………………………………
		Subiect ………………………………
		Subiect ………………………………
		Subiect ………………………………
Materii prime		Subiect ………………………………
Organizarea și economia producției		Subiect ………………………………

Stabiliți o metodă pentru construirea unui program de subiect.

Selectați cel stabil, adică neschimbat de zeci de ani și material educațional dinamic.

*Studiați lista de exerciții și lucrări de laborator cuprinse în program. Oferiți o concluzie cu privire la fezabilitatea includerii lor în program și la suficiența numărului lor.

Rezultatele analizei curriculum-ului disciplinelor de formare teoretică și practică (OP) sunt reflectate în concluziile 2 și 3.

Construiți un fragment dintr-o diagramă de rețea pentru disciplinele „Pregătire industrială” și „Tehnologie specială” pentru semestrul I academic și stabiliți conexiuni interdisciplinare (directe, indirecte; esențiale, nesemnificative; directe, indirecte; cronologic - anterioară, concomitentă, promițătoare). Rezultatele analizei diagramei de rețea sunt reflectate în ieșirea 4.

Notă: * - pentru programele de pregătire teoretică în colegii tehnice și instituții de învățământ secundar

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR PENTRU COPII
„ȘCOALA DE ARTE DE COPII”
PROGRAM DE ÎNVĂŢĂMÂNT GENERAL PREPROFESIONAL SUPLIMENTAR ÎN REGIUNE
ARTĂ MUZICALĂ „PIANO”

Domeniul subiectului
TEORIA SI ISTORIA MUZICII

Program de subiect
SOLFEGIO

Aprobat
Sfaturi metodologice
MBOU DOD "*** DSHI"

"___"___________2014

sunt de acord
Director al MBOU DOD „*** DSHI”

______________
(semnătură)

"___"___________2014

Curriculum-ul disciplinei este elaborat pe baza cerințelor statului federal pentru general preprofesional suplimentar program educaționalîn domeniul artei muzicale „Pian”.
Organizația dezvoltatorului:
Instituție de învățământ municipală educatie suplimentara copii
„*** DSHI”

Dezvoltator:
DI. Shaikhutdinova
muzicolog,
autor al metodei de antrenament de solfegiu bazat pe probleme,
autor de manuale educaționale și metodologice,
profesor la Centrul de Recalificare și Avansare Tyumen
calificările specialiștilor

Referent:
V.N. Yunusova
Doctor în istoria artei, profesor
Catedra de Istoria Muzicii Străine
Conservatorul de stat din Moscova numit după P.I. Ceaikovski.

Structura curriculum-ului disciplinei
I. Notă explicativă

— Caracteristicile disciplinei de învățământ, locul și rolul său în proces educațional;
— Durata de implementare a disciplinei academice;
— Timpul de studiu prevăzut de programa de învățământ
instituții pentru implementarea disciplinei de învățământ;
— Forma de desfășurare a instruirii la clasă;
— Scopul și obiectivele disciplinei academice; noutatea acestui program.
— Justificarea structurii programului de studiu;
— Descrierea condițiilor materiale și tehnice de implementare a disciplinei de învățământ;

III. Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor

IV. Forme și metode de control, sistem de rating
— Certificare: scopuri, tipuri, formă, conținut;
- Criterii de evaluare;
— Cerințe de control la diferite etape de formare;

V. Lista literaturii educaționale și metodologice
- literatura educațională,
— Literatură educațională și metodologică;
— Literatura metodologică.

I. Notă explicativă

1. Caracteristicile subiectului de învățământ, locul și rolul acesteia în procesul de învățământ
Solfeggio este o materie obligatorie în școlile de artă pentru copii care implementează programe de formare preprofesională. Programul disciplinei educaționale „Solfeggio” a fost elaborat pe baza și ținând cont de cerințele statului federal pentru programele educaționale generale preprofesionale suplimentare în domeniul artei muzicale „Pian”.
Relevanța programului este determinată de soluționarea sarcinilor educaționale, care sunt reflectate în documentele principale: Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Concepte pentru dezvoltarea educației artistice”. Pregătirea în cadrul acestui program promovează dezvoltarea creativă, intelectuală, artistică și estetică a individului, creează condiții de autorealizare prin familiarizarea cu exemple de cultură muzicală mondială, dezvoltarea motivației pentru cunoaștere și creativitate.
Fezabilitatea pedagogică a acestui program este determinată de:
- dezvoltarea muzicală a elevilor și anume: extinderea orizontului muzical, identificarea înclinațiilor creative, formarea gustului muzical, dezvoltarea urechii muzicale, a memoriei muzicale, a intonației vocale și a simțului ritmic;
— însuşirea cunoştinţelor teoretice despre elementele limbajului muzical;
- dobândirea deprinderilor practice în intonație și identificarea diverselor elemente ale muzicii după ureche;
- capacitatea de a înregistra grafic o melodie și de a selecta un acompaniament pentru aceasta.
Cunoștințele și abilitățile dobândite la lecțiile de solfegiu îi ajută pe studenți în studiul instrumentarului, precum și în studierea altor discipline academice ale programelor suplimentare de educație generală preprofesională în domeniul artei.

2. Termenele de implementare. Perioada de implementare a disciplinei educaționale „Solfeggio” este de 8 ani pentru copiii care au intrat în clasa I la vârsta de opt ani.
Perioada de implementare a disciplinei educaționale „Solfeggio” poate fi mărită cu un an pentru copiii care nu au absolvit programul educațional de învățământ general de bază sau de învățământ secundar general (complet) și intenționează să intre în instituții de învățământ care implementează programe educaționale profesionale de bază. în domeniul artei muzicale.

3. Durata timpului de predare prevăzut de programa de învățământ al instituției de învățământ pentru implementarea disciplinei de învățământ „Solfegiu”:

tabelul 1
Perioada standard de studiu – 8 (9) ani

4. Forma de pregătire la clasă: grup mic (de la 4 la 10 persoane), durata lecției - 40 de minute.

5. Scopul și obiectivele subiectului „Solfegiu”
Ţintă:
dezvoltarea abilităților muzicale și creative ale elevului pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pe care le-a dobândit în domeniul teoriei muzicale, precum și identificarea copiilor supradotați în domeniul artei muzicale, pregătirea acestora pentru admiterea în instituțiile de învățământ profesional.
Sarcini:
· formarea unui complex de cunoștințe, deprinderi și abilități care vizează dezvoltarea urechii și memoriei muzicale ale elevului, simțul ritmului metrului, percepția și gândirea muzicală, gustul artistic, formarea cunoașterii stilurilor muzicale, stăpânirea terminologiei muzicale profesionale;
· dezvoltarea abilităților de lucru independent cu material muzical;
· formarea celor mai dotați copii a motivației conștiente de a continua pregătirea profesională și pregătirea acestora pentru admiterea în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale profesionale de bază în domeniul artelor.
Noutatea acestui program constă în restructurarea cursului Solfeggio bazat pe tehnologia de predare bloc-modulară. Această tehnologie se bazează pe teoria formării treptate a acțiunilor mentale de către P.Ya Galperin, care constă în activități de orientare practică. Materialul educațional este stăpânit și consolidat direct în lecție, datorită activităților practice de cercetare ale studenților. Acest lucru vă permite să construiți un proces de învățare fără teme și chestionare tradiționale.

6. Justificarea structurii programului de discipline
Structura programului este justificată de FGT, care reflectă toate aspectele muncii profesorului cu elevul, și anume:
· informare cu privire la cheltuirea timpului educațional alocat pentru stăpânire
subiect academic;
· distribuirea materialului educațional pe an de studiu;
· descrierea unităţilor didactice ale disciplinei academice;
· cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor;
· forme şi metode de control, sistem de rating;
· susținerea metodologică a procesului de învățământ.
În conformitate cu aceste direcții, se construiește secțiunea principală a programului „Conținutul subiectului”.

7. Descrierea condițiilor materiale și tehnice de implementare a disciplinei de învățământ
Baza materială și tehnică a instituției de învățământ respectă standardele sanitare și de securitate la incendiu, standardele de siguranță a muncii.
Implementarea programului disciplinei educaționale „Solfeggio” este asigurată de accesul fiecărui elev la fondurile bibliotecii.
Fondul de bibliotecă al școlii de artă pentru copii este dotat cu ediții tipărite și de literatură educațională și educațională de bază și suplimentară pe tema educațională „Solfeggio”, precum și ediții de lucrări muzicale, ediții speciale de manuale, partituri, claviere de operă, corală și lucrări orchestrale. Fiecare elev primește literatura educațională de bază pe tema „Solfeggio”.
Sălile de clasă destinate implementării disciplinei educaționale „Solfeggio” sunt dotate cu pian, echipament de sonorizare, mobilier educațional (tablete, mese, scaune, rafturi, dulapuri) și decorate cu mijloace vizuale.

Echipamente de clasă

Pe parcursul cursului se folosesc activ materiale didactice vizuale: tabele, diagrame, postere.
Este posibil să folosiți echipamente de înregistrare a sunetului pentru a reda dictate de timbre, a asculta un fragment muzical pentru analiza auditivă etc.
În conformitate cu tehnologia de predare bloc-modulară, materialul didactic este selectat de către profesor pe baza unui set complet de mijloace didactice de către autor. În același timp, în lucrare sunt implicate manuale cunoscute pe această temă, precum: culegeri de dictate, manuale de solfegging, citire la vedere și altele.

II. Conținutul subiectului
Materia educațională de solfegiu este indisolubil legată de alte discipline academice, deoarece dezvoltă urechea pentru muzică, memoria muzicală, gândire creativăși oferă, de asemenea, cunoștințe teoretice. Ca urmare a abilităților dobândite în intonație, citire vizuală, analiză auditivă etc., elevii stăpânesc cu succes instrumentul, interpretarea solo și în ansamblu.

Plan educațional și tematic
Planul tematic educațional conține distribuirea materialului educațional pentru fiecare clasă pe toată perioada de studiu. Profesorul planifică în mod independent ordinea studierii subiectelor în conformitate cu tehnologia bloc-modulară și pe baza caracteristicilor fiecărui grup educațional.

Durata studiilor 8 (9) ani
1 clasa

masa 2

	Nume secțiuni, subiecte	Vedere sesiune de instruire	General durata (în ore)
	Nume secțiuni, subiecte	Vedere sesiune de instruire	Independent Loc de munca	Sala de clasă clase
1	Tastatură. Nume de octave. Registrele. Chei de sol și de bas. Note 1 octava.
2	Meter-puls. Marimi 2/4, 4/4. Note sferturi, durate de jumătate, notă.
3	Mod - major, minor. Tonic. Înălțimea fretului.
4	Conceptul de semiton. Sunete ascuțite și sunete plate.
5	Tipuri de ritm: coincidență, alungire, fragmentare.
6	Conceptul de „ton” ca două semitonuri în sus sau în jos.
7	Introducere in intervale. Adăugarea de tonuri.
8	Controlul curentului	Control lecţie
9	Introducere in tonalitate. Abilitatea de a numi tastele ascuțite și plate.
10	Ascuțit tonalitate majoră.
11	Contor triplu. Marime 3/4
12	Conceptul de „gama”. Pași de îngrijorare. Structura scării majore. Cântare C, D, E major.
13	Notele octavei a 2-a. Pauza de sfert.
14	Controlul curentului	Control lecţie
15	Conceptul de enarmonism sunete.
16	Modele curate intervale.
17	Sunete susținute Bine. Triada tonica.
18	Modele de mici și intervale mari.
19	Apartament tonalitate majoră.
20	Instabil etapele modului, rezoluția acestora.
21	Controlul curentului	Control lecţie
22	Apeluri model intervale.
23	Transpune exerciții.
24	Ritmic exerciții pe tipurile de ritm trecute.
25	Zatakt cu durata trimestrului.
26	Intermediar Control	Control lecţie
	TOTAL:

Institutul pentru Dezvoltare Educațională din Belgorod

Programe de lucru

pe discipline academice:

conținut, structură, cerințe

(articol)

Belyaeva Elena Anatolevna,

profesor de școală primară

MBOU „Liceul Borisov

gimnaziu nr 1

lor. A.M. Rudogo"

Satul Borisovka, regiunea Belgorod.

Belgorod 2013

În legătură cu introducerea standardelor educaționale de stat federal ale noii generații, direcția prioritară pentru dezvoltarea educației generale este asigurarea calității educației care să răspundă nevoilor actuale ale individului, societății și statului.
În conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație” și cu Standardul educațional de stat federal, au fost elaborate și publicate programe educaționale de bază aproximative ale învățământului primar și general de bază, care definesc scopurile, obiectivele, rezultatele planificate, conținutul și organizarea procesului educațional. .

Un program aproximativ pentru o materie îi îndrumă pe profesori atunci când elaborează programe de lucru.

Program de lucru Subiectul academic este un set de documentație educațională și metodologică care este elaborată independent de către profesorul (profesorii) instituției de învățământ pe baza curriculum-ului de lucru și a programelor eșantion de cursuri de formare, materii, discipline recomandate de Ministerul Educației și Științei. Federația Rusă luând în considerare scopurile și obiectivele programului educațional principal al școlii și reflectând modalitățile de implementare a conținutului disciplinei academice. Acesta este programul de acțiune al profesorului pentru a obține rezultate educaționale.

Un program de lucru este un document normativ care determină volumul, ordinea și conținutul studierii și predării oricărei discipline academice, pe baza unui program aproximativ pentru o disciplină academică.

Scopul programului de lucru este planificarea, organizarea și gestionarea procesului de învățământ într-o anumită disciplină academică.

Obiectivele programului de lucru educațional sunt de a determina în mod specific conținutul, volumul și ordinea studierii unei discipline academice, ținând cont de caracteristicile procesului de învățământ al unei anumite instituții de învățământ și de contingentul de studenți.

Fiecare profesor de materie trebuie să aibă un program de lucru pentru materia sa. Programele de lucru ar trebui să reflecte caracteristicile structurii și conținutului setului de manuale pe tema aleasă de profesor și în care se desfășoară predarea.

Profesorii se întreabă adesea dacă pot folosi programe de lucru gata făcute, publicate sau ar trebui să le dezvolte ei înșiși? Dacă programele de lucru publicate îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal, nu este nevoie să le duplicați și pot fi utilizate programe de lucru gata făcute.

Desigur, un profesor poate dezvolta independent un program de lucru pentru setul pe care lucrează, respectând toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat al Educației Generale, ținând cont de caracteristicile clasei în care lucrează și să prezinte lucrarea programul ca document creativ individual.

Când începe să întocmească un program de lucru pentru o materie, profesorul trebuie să știe bine:

conținutul principal al cursului, adică secțiunea corespunzătoare a nucleului fundamental al conținutului învățământului general, care se păstrează indiferent de manualul din care lucrează profesorul;

cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază al nivelului corespunzător de educație în domeniul disciplinei academice;

rezultatele planificate ale studierii disciplinei academice;

program de formare a activităților educaționale universale;

program de educație și socializare a elevilor.

Profesorul se poate familiariza cu toate aceste materiale citind exemplul de program pentru disciplina sa academică și exemplul de program educațional de bază pentru nivelul de educație corespunzător.

Este necesar să reamintim că programul de lucru nu este întocmit pentru disciplina academică în general, ci pentru linia specifică de manuale la care lucrează profesorul.

Cerințe pentru program:

1. Prezența semnelor unui document normativ.

2. Ținând cont de principalele prevederi ale programului educațional al școlii.

3. Dezvăluirea completă a valorilor și a obiectivelor de învățare.

4. Sistematicitatea și integritatea conținutului educației.

5. Secvența de aranjare și relație a tuturor elementelor conținutului cursului; determinarea metodelor, formelor organizatorice și mijloacelor de predare, care reflectă unitatea conținutului educației și a procesului de învățare în construcția programului.

6. Ținând cont de relațiile logice cu alte subiecte ale planului de învățământ al instituției de învățământ.

7. Specificitatea și prezentarea lipsită de ambiguitate a elementelor de conținut educațional.

Programele de lucru sunt create ținând cont de:

. cerințele componentelor standardelor educaționale ale statului federal;

. conținut minim obligatoriu al programelor educaționale de bază;

. volumul de material educațional pentru elevi;

. cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților;

. volumul de ore de predare determinat de programa școlară pentru implementarea disciplinelor academice în fiecare clasă (paralele);

. caracteristicile cognitive și interesele cognitive ale elevilor;

. scopurile și obiectivele programului educațional al instituției;

. setul de suport educațional și metodologic utilizat;

. dotarea informatică și tehnică a sălii de clasă (procesul educațional)

Structura

Programul de lucru pentru orice materie academică ar trebui să urmeze aceeași structură ca și programul eșantion. Această structură este determinată de Standardul Educațional Federal de Stat.

Programul de lucru ar trebui să includă:

1. Pagina de titlu.

2. Notă explicativă.

3. caracteristici generale subiect educativ.

4. Descrierea locului materiei în programa școlară.

5. Rezultatele personale, meta-subiecte, specifice disciplinei ale stăpânirii unei discipline academice.

6. Conținutul subiectului.

7. Planificarea tematică a cursului de formare.

8. Rezultate planificate atinse de elevi.

9. Descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ.

Voi da specific instrucțiuni privind elaborarea programelor de lucru pentru disciplinele academice în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și componentele lor structurale obligatorii.

1. Pagina titlu programul de lucru trebuie sa contina:

Denumirea instituției de învățământ;

Numele cursului pentru care este scris programul;

Nivelul programului (de bază, nivel de profil, studiul aprofundat sau extins al subiectului);

Indicarea clasei paralele în care se studiază cursul;

Numele, prenumele, patronimul profesorului care a întocmit programul de lucru;

Ştampila de aprobare a programului;

Anul în care a fost întocmit programul.

2. Notă explicativă Programul de lucru al subiectului trebuie să conțină:

cadrul de reglementare al programului (componenta federală a statului standard educațional(denumit în continuare Standardul Educațional Federal de Stat), un program de probă pentru o materie de învățământ general, un program educațional original în conformitate cu setul educațional și metodologic, un program educațional al unei instituții de învățământ, un program educațional pentru o materie, un curriculumul unei instituții de învățământ;

scopurile și obiectivele predării la disciplina din această clasă;

trăsături distinctiveîn comparație cu programul eșantion (modificarea numărului de ore pentru studierea subiectelor individuale, rearanjarea ordinii de studiu a subiectelor, extinderea conținutului materialului educațional etc.), justificarea completărilor și modificărilor efectuate;

numărul de ore de formare pentru care este conceput programul de lucru, inclusiv numărul de ore pentru teste (indicând tipul), laborator, munca practica, excursii, proiecte, cercetări, lecții de dezvoltare a vorbirii;

conexiuni interdisciplinare (metasubiecte) ale disciplinei academice;

luarea în considerare a caracteristicilor elevilor din clasă;

caracteristici ale organizării procesului de învățământ în materie: forme, metode, mijloace didactice utilizate de profesor;

tipuri de control (introductiv, curent, tematic, jalon, final, cuprinzător); -- forme de control folosite de profesor;

trusa educațională și metodologică utilizată (lista completă).

3. Caracteristicile generale ale subiectului (această secțiune descrie caracteristicile conținutului și aparatului metodologic al manualelor, inclusiv modul în care nucleul fundamental al conținutului învățământului general este reflectat în setul educațional și metodologic selectat);

4. Descrierea locului disciplinei în curriculum O instituție de învățământ trebuie să reflecte informații despre ce parte a curriculumului (obligatoriu sau opțional) și de ce această materie academică aparține uneia sau aceleia părți, cum ar trebui implementată prin numărul de ore pe săptămână pe clasă și numărul total de ore. Descrierea locului disciplinei academice în program ar trebui să reflecte informații din programa unei anumite instituții de învățământ, și nu cea de bază.

5. Rezultatele personale, meta-subiecte, specifice disciplinei ale stăpânirii unei discipline academice , care trebuie preluat din Standardul Educațional Federal de Stat și poate fi completat în conformitate cu caracteristicile manualelor selectate;

6. Descrierea orientărilor valorice ale conținutului disciplinei academice trebuie să conțină linii directoare valorice pentru o anumită disciplină academică, preluate din programul-model și din programul de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor în cadrul programului de învățământ principal al unei instituții de învățământ, și corelate cu conținutul unei anumite discipline academice.

7. Calendar și planificare tematică este una dintre cele mai importante componente ale programului de lucru, deoarece vă permite să distribuiți tot materialul educațional în conformitate cu programa și programul anual de lucru al instituției de învățământ.

Calendarul și planificarea tematică este elaborată pentru anul universitar. Planul calendaristic-tematic trebuie să conțină informații despre secțiunile și temele programului, indicând volumul de ore de predare alocate pentru implementarea acestora; subiecte de lecții în cadrul temelor și secțiunilor programului, subiecte ale atelierelor și lecțiilor de laborator; teme ale lecțiilor pentru monitorizarea rezultatelor asimilării de către studenți a materialului programului. Repartizarea lecție cu clasă a materialului educațional se realizează secvenţial. Datele aproximative pentru finalizarea subiectelor de formare sunt indicate conform calendarului anului curent.

În fiecare perioadă de raportare (trimestru, semestru, semestrial), planul calendaristic-tematic al programului de lucru trebuie să fie corelat cu registrul clasei și raportul profesorului de finalizare a materialului de program. În cazul în care există o discrepanță, profesorul justifică și aduce modificări calendarului-planul tematic, oferind condiții pentru finalizarea integrală a programului în mai puține sau mai multe ore de predare.

Forma aproximativă a unui plan calendar-tematic.

Numerele lecției	Titluri ale secțiunilor și subiectelor	Datele de finalizare planificate	Date de finalizare ajustate

Denumirea temei studiate Nr. 1 (total de ore pentru studierea ei; numărul de ore pe săptămână conform curriculumului)
	Subiectul lecției
	Subiectul lecției
	Subiectul lecției de control
	Total	** ore

8. Rezultatele planificate ale elevilor care îndeplinesc cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional principal (profesorul poate prelua această secțiune din programul educațional principal aproximativ al instituției de învățământ).

Cerințe pentru nivelul de pregătire elevii reprezintă o descriere a obiectivelor-rezultatele învăţării exprimate în acţiunile elevilor şi identificate efectiv cu ajutorul oricărui instrument (diagnostic). Această listă de rezultate ale învățării include abilități educaționale și metode de activitate specifice specifice disciplinei și generale. La baza evidențierii cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor se află standardul educațional de stat al învățământului general și curriculumul (model sau original), pe baza căruia se elaborează Programul de lucru. Prin urmare, cerințele pentru nivelul de pregătire a studenților prevăzute în Programul de lucru nu trebuie să fie mai mici decât cerințele formulate în componenta federală. standard de statînvăţământul general şi curriculum-ul adoptat ca bază.

La elaborarea cerințelor pentru nivelul de pregătire al studenților, este necesar să se țină seama de particularitățile formulării acestora. Și anume, ele trebuie: să fie descrise prin acțiunile elevilor; indica un anumit nivel de realizare; să fie realizabil și măsurabil; fi descris într-un limbaj pe care elevii îl pot înțelege.

Această secțiune ar trebui să conțină:

un pachet de materiale de testare care indică numărul lecției, data ( teste, teste pe notă și temă, lucrări de admitere și finale).

criterii și norme de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor (răspunsuri orale, test și muncă independentă, sarcini de testare si etc.).

9. Descrierea logisticii procesul educațional ar trebui, de asemenea, prezentat în tabel. Când o descriem, este necesar să se țină seama de condițiile reale ale procesului de învățământ al unei anumite instituții de învățământ. De exemplu, dacă o instituție de învățământ are cursuri de informatică, atunci utilizarea acestora este planificată în programul de lucru al disciplinei dacă în „Educație fizică” este planificată predarea elevilor înotul, atunci trebuie indicată prezența unei piscine etc; . Resursele electronice trebuie să fie enumerate în mod specific și nu doar să indice disponibilitatea lor pe un anumit site de internet. În coloana „cantitate” este necesar să se indice numărul real de obiecte utilizate în procesul educațional al unei anumite instituții de învățământ. Mesele și scaunele nu aparțin suportului material și tehnic al procesului de învățământ conform programului de lucru al disciplinei.

Lista suportului educațional și metodologic , care este o componentă a programului de lucru, conține informații de referință despre datele de ieșire ale programelor de eșantion și ale autorului, trusa educațională și metodologică a autorului și literatura suplimentară și include și date despre echipamentele educaționale și de laborator utilizate.

Trebuie remarcat faptul că Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” nu definește cerințele pentru programul de lucru. Fiecare profesor alege o formă independentă de note, o versiune text a programului de lucru. Una dintre opțiunile pentru programul de lucru poate fi întocmită prin analogie cu cerințele pentru un curriculum standard. Un profesor poate face ajustări la toate elementele structurale ale programului, ținând cont de caracteristicile instituției sale de învățământ și de caracteristicile elevilor dintr-o anumită clasă. De exemplu, determinați comandă nouă studierea materialului, modificarea numărului de ore, efectuarea de modificări la conținutul temei studiate, completarea cerințelor pentru nivelul de pregătire al elevilor. Acest lucru vă va permite să vedeți caracteristicile conținutului implementat de profesor, dar nu conține informații despre caracteristicile organizării procesului educațional. Totuși, pentru a evita discrepanțe la nivelul unei instituții de învățământ, este necesar să se elaboreze abordări unificate în elaborarea și execuția programelor de lucru ale cadrelor didactice, consacrate în Regulamentul privind programul de lucru al profesorului.

Procedura de elaborare si aprobare a programului de lucru

Programul de lucru este supus examinării .

Programul de lucru este elaborat de fiecare cadru didactic în mod independent timp de un an universitar pe baza unui program aproximativ sau original pentru materie în conformitate cu programul de învățământ al instituției. Numărul de ore de predare per materie din programul de lucru trebuie să corespundă numărului anual de ore de predare conform curriculum-ului școlar pentru anul universitar în curs. În caz de discrepanță în numărul de ore, este necesară justificarea modificărilor în nota explicativă. Când se efectuează modificări la subiect, succesiunea studierii materialului, numărul, durata testelor etc. este necesar să se furnizeze o justificare pentru modificări într-o notă explicativă.

Profesorul prezintă un program de lucru la o ședință a asociației metodologice a profesorilor de discipline pentru examinarea conformității cu cerințele stabilite. Procesul-verbal al ședinței asociației metodologice a profesorilor de discipline indică faptul că programul de lucru îndeplinește cerințele stabilite.

Apoi, programul de lucru este analizat de directorul adjunct pentru activități educaționale pentru conformitatea programului cu curriculumul instituției de învățământ general și cerințele standardelor educaționale de stat, iar disponibilitatea manualului destinat utilizării este verificată în lista federală.

După aprobare, programul de lucru se aprobă de către directorul instituției de învățământ general, și pune ștampila de aprobare pe pagina de titlu (dreapta sus): APROBAT de Director (semnătură) Explicația semnăturii. Data de.

Cerințe generale la pregătirea programului de lucru

Textul este tastat în editorul Word pentru Windows cu font Times New Roman, dimensiunea fontului 12-14, spațiere între rânduri, fără cratime în text, aliniere la lățime, paragraf 1,25 cm, margini pe toate părțile 2 cm; Centrarea titlurilor și a paragrafelor în text se realizează folosind instrumente Word, foi A4. Tabelele sunt inserate direct în text. Curriculum-ul este legat, paginile sunt numerotate, sigilate cu sigiliul instituției de învățământ și semnătura conducătorului instituției de învățământ.

Pagina de titlu este considerată prima, dar nu este numerotată, la fel ca foile de aplicare.

Calendarul și planificarea tematică sunt prezentate sub forma unui tabel.

Bibliografia se construiește în ordine alfabetică, indicând orașul și denumirea editurii, anul apariției, numărul de pagini ale documentului (cărții), dacă acesta a fost studiat integral. Este permisă pregătirea unei liste de referințe pentru secțiunile principale ale subiectului studiat.

MBOU DO „Școala de artă pentru copii nr.1 numită după. G.V.Sviridova"

orașul Kursk

Program suplimentar de dezvoltare generală

„Secția dirijor și cor”

Program de subiect

COR

1-7 (8) clase

1-5(6) clase

Perioada de pregătire de 7 (8) ani

Perioada de pregătire de 5 (6) ani

Perioada de implementare 7 (8) ani

Perioada de implementare 5 (6) ani

Kursk 2016

„ACCEPTAT” „APROBAT”

Consiliul Pedagogic al MBOU DODSHI Nr. 1 Director al MBOU DODSHI Nr. 1

lor. G.V Sviridov din orașul Kursk, numit după. G.V. Sviridov din orașul Kursk

L. G. Shirobokova.

"____"______________2016 "____"___________2016

„CONSIUT”

Sfat metodologic MBOU DODSHI Nr. 1

lor. G.V. Sviridov din orașul Kursk

„____”___________2016

Dezvoltatori: Guteneva Natalya Anatolyevna, Shevchenko Natalya Sergeevna - profesori ai Școlii de artă pentru copii nr. 1, numită după. G. V. Sviridov din orașul Kursk

Referent:

Programul pentru disciplina academică „Refren” este o componentă a programului suplimentar de dezvoltare generală „Compartimentul dirijat și coral” pentru Școala de artă pentru copii și a fost elaborat pe baza „Recomandărilor pentru organizarea activităților educaționale și metodologice în implementarea programe generale de dezvoltare în domeniul artelor”, transmisă printr-o scrisoare de la Ministerul Culturii al Federației Ruse din 21 noiembrie 2013 Nr. 191-01-39/06-GI. Scopul programului este realizarea cât mai completă a potențialului muzical al elevilor în mediul educațional modern.

Structura curriculum-ului disciplinei

1. Notă explicativă

-Caracteristicile subiectului de învățământ, locul și rolul acesteia în procesul de învățământ;

- Durata de implementare a disciplinei academice

-Valoarea timpului de predare prevăzut de programa de învățământ a instituției de învățământ pentru implementarea disciplinei academice;

-Forma de desfasurare a instruirii la clasa;

-Scopul și obiectivele disciplinei academice;

- Justificarea structurii programului de studiu;

-Metode de predare;

-Descrierea conditiilor materiale si tehnice de implementare a disciplinei de invatamant;

-Informații despre costul timpului de studiu;

-Cerințe anuale pe clasă;

III. Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor

IV. Forme și metode de control, sistem de rating

-Certificare: scopuri, tipuri, forma, continut;

-Criteriu de evaluare;

V. Suportul metodologic al procesului de învăţământ

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Caracteristicile disciplinei de învățământ, locul și rolul acesteia în procesul de învățământ.

Program pentru disciplina academica " Cor„este o componentă importantă a programului general de dezvoltare” Secția dirijor și cor» Școala de Artă pentru Copii Nr.1 numită după. G.V. Sviridov din orașul Kursk (denumit în continuare Școala) și a fost întocmit ținând cont de „Recomandările pentru organizarea activităților educaționale și metodologice în implementarea programelor generale de dezvoltare în domeniul artelor”, trimise prin scrisoarea Ministerul Culturii al Federației Ruse din 21 noiembrie 2013 Nr. 191-01-39/06-GI.

Descarca:

Previzualizare:

Structura programului de lucru pentru disciplina academică,

curs în conformitate cu cerințele Federal State Educational Standards LLC

Un program de lucru este un document creat pe baza unui exemplu sau program original, luând în considerare scopurile și obiectivele programului de învățământ al instituției și reflectând modalitățile de implementare a conținutului disciplinei academice.

Programul de lucru se întocmește pentru anul universitar sau nivelul de studii. Programul de lucru este elaborat de fiecare profesor în mod independent pentru fiecare clasă (paralele). Baza pentru dezvoltarea programelor de discipline educaționale este cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Programele pentru disciplinele academice individuale sunt dezvoltate pe baza cerințelor pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal, ținând cont de principalele domenii ale programelor incluse în structura programului educațional principal.

Programele disciplinelor și cursurilor academice individuale trebuie să conțină:

1) pagina de titlu

2) o notă explicativă, care precizează scopurile generale ale învăţământului general de bază, ţinând cont de specificul disciplinei academice;

3) caracteristicile generale ale disciplinei academice, curs;

4) descrierea locului disciplinei academice, curs din programa;

5) rezultatele personale, meta-subiecte și specifice disciplinei ale stăpânirii unui anumit subiect sau curs academic;

7) planificare tematică cu identificarea principalelor tipuri activități educaționale;

8) descrierea suportului educațional, metodologic și logistic al procesului de învățământ;

9) rezultatele planificate ale studierii unui subiect sau curs academic.

Structura programului de lucru (FSES LLC)

1. Pe pagina de titlu indicat:

denumirea instituției de învățământ (în întregime);

domenii de acord/aprobare a programului;

denumirea Programului (subiect, curs); direcționare (clasă sau nivel de educație)

denumirea localitatii in care se implementeaza programul de lucru;

anul de dezvoltare a programului de lucru

2. Notă explicativă

In text notă explicativă ar trebui să indice:

Conformitatea programului de lucru cu componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului general

Acte de reglementare și documente educaționale și metodologice pe baza cărora a fost elaborat programul de lucru (Standarde educaționale de stat federale, OOP aproximativă corespunzătoare, un program aproximativ pentru o disciplină academică, programul autorului);

Obiectivele generale ale educației, ținând cont de specificul disciplinei academice, curs;

Rolul cursului de formare, subiect în obținerea de către studenți a rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al școlii (accentul programului pe formarea rezultatelor personale, meta-subiect și subiect al însușirii unui anumit subiect, cursul este indicat);

3. Caracteristici generale ale disciplinei academice, curs

În această secțiune, este necesar să se dezvăluie rolul și semnificația subiectului din punctul de vedere al obiectivelor educației generale (pe baza conceptului standardului educațional federal de stat corespunzător) și al cerințelor moderne pentru un absolvent. Se arată continuitatea în studiul unei discipline date, cursul în școlile primare și gimnaziale, se pune accent pe implementarea legăturii dintre predarea în materie și practică și cu problemele actuale modernitate.

4. Descrierea locului disciplinei academice, curs din programa.

Secțiunea indică numărul de ore alocate acestei discipline în conformitate cu programa.

5. Rezultatele personale, meta-subiecte și specifice disciplinei ale stăpânirii unui anumit subiect sau curs academic.

Este necesar să se includă în programele de lucru nu cerințele generalizate pentru rezultate formulate în Standardele educaționale ale statului federal, ci mai degrabă formularea rezultatelor din programele autorului (V.V. Voronkov) sau un program educațional aproximativ la nivelul corespunzător de educație generală. Această secțiune reflectă

rezultate personale, meta-subiecte și specifice disciplinei ale însușirii unei discipline academice, curs, în concordanță cu obiectivele stabilite anterior pentru însușirea programului de lucru.

Descrierea conținutului indică secțiunile și subiectele de studiu ale subiectului necesare implementării cerințelor standardului.

În cazul în care eșantionul sau programul original nu indică repartizarea orelor pe secțiuni și subiecte, ci doar numărul total de ore, profesorul din programul de lucru distribuie orele pe secțiuni și subiecte în mod independent, punând accent pe complexele educaționale și metodologice utilizate. Conținutul materiei academice, cursul include:

Denumirea secțiunilor din curriculum și caracteristicile principalelor linii de conținut,

Lista lucrărilor de laborator și practice, excursii,

Direcții ale activităților de proiect ale studenților,

Folosirea timpului de studiu rezervat.

7. Planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități educaționale (pentru anul universitar)

Formă planificare tematică poate repeta lucrarea autorului cu ajustările necesare făcute de profesor.

Se determină structura calendarului și a planului tematic instituție educațională pe cont propriu

Planificare tematică cu definirea principalelor tipuri de activități elevilor (la nivelul activităților educaționale): secțiuni ale programului; subiectele incluse în această secțiune; conținut principal pe subiect; caracteristici ale principalelor tipuri de activități elevilor (la nivelul activităților educaționale), universale activități de învățare, stăpânit ca parte a studiului temei.

Planificarea tematică, ca și întregul program de lucru, este întocmită pentru un an universitar

8. Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ (pe nivel de studiu)

Secțiunea indică:

Mijloace de predare: echipamente și dispozitive educaționale și de laborator, mijloace tehnice și electronice de predare și monitorizare a cunoștințelor elevilor, literatură educațională și de referință, resurse educaționale digitale, material didactic demonstrativ și distribuit;

Lista literaturii educaționale și metodologice recomandate trebuie să conțină complexul educațional și metodologic (EMC) utilizat de profesor cu indicarea obligatorie a manualului, mijloace didactice pentru studenți și conține, de asemenea, producție completă de literatură;

Literatură suplimentară pentru profesori și studenți;

Lista de referințe și informații educaționale, monitorizare și alte programe informatice utilizate în procesul educațional; (este posibilă o versiune tabelară.)

În bibliografie, descrierea fiecărei lucrări trebuie să fie dată în ordine alfabetică și să respecte cerințele pentru o descriere bibliografică. Exemplu: Gorsky D.., Ivin A.A. Dicționar scurtîn educația fizică. - M: Iluminismul. 2006. Este permisă întocmirea unei liste de referințe pentru secțiunile principale ale subiectului studiat.

9. Rezultatele planificate ale studierii unei discipline academice, curs

(pe nivel de studiu)

În programul educațional principal al învățământului general de bază al școlii, la paragraful „Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de învățământ general”, sunt date rezultatele la sfârșitul pregătirii, adică pentru o școală de bază este sfârșitul clasei a IX-a. Toată formularea din acest paragraf, ca și în programul de lucru, este scrisă pe an

Pentru nivelul de bază al rezultatelor „absolventul va învăța”,

Pentru nivel mai înalt rezultate „absolventul va avea ocazia să învețe.”

Un sistem de evaluare a rezultatelor planificate, exprimate în forme și tipuri de control, în definirea materialelor de control și măsurare, în indicatori ai nivelului de succes al elevilor („bun/excelent”, rating, portofoliu etc.); caracteristici ale evaluării unui proiect individual și realizărilor individuale ale elevilor.

Aplicații la program

(pe clasă)

Concepte de bază ale cursului; - subiecte de proiect; - teme ale operelor creative; - recomandări metodologice etc.