Diagnostice și cursuri cu un profesor de corecție. Diagnostice și cursuri cu profesor de corecție Profesor de corecție pentru școala elementară

A fi profesor pentru copii este o profesie specială, chemare și dar. Dar pedagogia corecțională este considerată pe bună dreptate „aerobația” pedagogiei din întreaga lume. Sunt foarte puțini specialiști în acest domeniu al pedagogiei! Absolvenții specialității, chiar și fără experiență de muncă, sunt solicitați în școlile corecționale de toate tipurile, clasele de educație corecțională și de dezvoltare. Salariul unui profesor de școală primară într-o școală publică este de 25-40 de mii de ruble, în funcție de sarcina de predare, într-o școală privată - până la 50 de mii.

Acesta este un domeniu extrem de delicat de formare și educație, în care nu toată lumea, chiar și un profesor foarte bun, este capabil să devină un adevărat specialist. Acești oameni au dreptul și li se încredințează și o responsabilitate gigantică, fără a răni sufletul copilului lipsit de apărare, fragil și vulnerabil, de a învăța un copil „nu ca toți ceilalți” să trăiască în lumea noastră foarte dificilă.

Un profesor de școală primară trebuie să fie capabil să facă multe lucruri: să asculte, să vorbească, să cânte, să danseze, să deseneze. Dar cel mai important lucru: ar trebui să fie interesat de copii. Aceasta trebuie să fie o persoană cu suflet și inimă generoase. Shota Rustaveli a scris: „Ceea ce ai ascuns este pierdut, ceea ce ai dat este al tău”. Știința dăruirii este o știință complexă pe care o învață de-a lungul vieții. Fără aceasta, este imposibil să fii profesor și cu atât mai mult ca profesor de școală primară de educație compensatorie și corecție-dezvoltare pentru copiii cu tulburări de dezvoltare psihofizică, deoarece acești copii răspund doar la sinceritate și simt instantaneu orice minciună.

Această specialitate nu este pentru toată lumea, dar specialitatea este extrem de necesară și la cerere! Specialitatea „Pedagogie corecțională în învățământul primar” are ca scop sprijinirea copiilor cu dizabilități și dizabilități intelectuale. Acestea pot fi boli congenitale sau dobândite. Astfel de copii sunt instruiți într-o instituție de corecție specifică, unde lucrează profesorii de corecție. Aici, pe lângă cunoștințele pedagogice de bază, veți avea nevoie abordare individuală fiecărui elev, ținând cont de toate caracteristicile acestuia. Aceasta este munca cu copii „speciali” care au probleme fizice sau mentale. Sarcinile unui profesor de corecție includ: Efectuarea controlului pedagogic. Planificați scopurile și obiectivele lecțiilor, concentrându-vă pe fiecare copil. Evaluați procesul și rezultatele activităților. Efectuați diagnostice pedagogice. Lucrați cu părinții copiilor. Selectați un program ținând cont de caracteristicile clasei. Creați un mediu de dezvoltare a subiectelor în birou. Scrieți rapoarte pentru fiecare copil.

Calificarea absolventă: profesor de școală primară și profesor de școală primară de învățământ compensatoriu și corecțional și evolutiv. Profesii conexe: profesor, logoped, tutore, profesor de educație generală, logoped. Domenii de posibilă angajare: direcții școlare de stat și nestatale ale organizațiilor de învățământ general, organizații de învățământ special (corecțional), internate, tabere de sănătate pentru copii, cluburi pentru copii, centre de dezvoltare a copilului, centre sociale.

Ce este pedagogia corecțională

Pedagogia corectivă datează din 1929, când V. P. Kashchenko și-a publicat lucrarea „Pedagogia terapeutică (corectivă). Din acel moment a apărut o direcție în predarea copiilor cu dificultăți de învățare. Termenul de „pedagogie corectivă” însuși a apărut mult mai târziu, în 1988, a fost introdus în circulație de către G.F. Kumarina - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor.

Nota 1

Pedagogia corectivă, sau cum se spune de obicei, pedagogia specială, este domeniul stiinta pedagogica, care își pune sarcina studierii și creării condițiilor de desfășurare a activităților didactice și educaționale în raport cu copiii cu diverse dizabilități din sfera psihică și fizică astfel încât acești copii să poată realiza cât mai mult posibil dezvoltare a personalității, educație și viață independentă pentru condiția lor.

Pedagogia corectivă se ocupă cu predarea copiilor din următoarele categorii:

fără auz sau cu deficiențe de auz
orb sau cu deficiențe de vedere severă
copii cu retard mintal
copii cu tulburări de dezvoltare emoțională
copii cu disfuncție musculo-scheletică
copii cu tulburări psihice

Pedagogia corecțională studiază și dezvoltă metode care vor fi eficiente în predarea acestor copii și adaptarea lor la viața obișnuită.

Obiectele pedagogiei corecționale moderne sunt diverse feluri de situații în care există posibilitatea dezvoltării defectuoase a copilului, tulburări în procesul de adaptare, când copilul nu se poate adapta la mediul social, situații în care copilul are probleme sociale, psihice și incapacitatea școlară.

Cine este un profesor de educație specială?

Lucrarea cu copiii cu dizabilități mintale, fizice, intelectuale și de altă natură este efectuată de un specialist, cum ar fi un profesor de educație specială (sau, în caz contrar, un defectolog). Particularitatea acestor copii este că nu au nevoie doar de ajutor în învățare, dezvoltare și educație, ci au nevoie și de tratament. Copilul cu care lucrează profesorul de corecție s-ar putea naște cu tulburări similare, sau aceste tulburări ar putea fi dobândite.

Profesorul de corecție se confruntă cu o serie de sarcini foarte importante, a căror implementare determină în mare măsură viitorul acestor copii. În primul rând, profesorul de corecție trebuie să exercite control pedagogic asupra elevilor săi. Atunci când planifică scopurile și obiectivele didactice și educaționale, el trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Este extrem de important ca profesorul să poată evalua procesul educaţional şi activitati educative, faceți ajustări dacă este necesar.

Profesorul trebuie să poată interacționa nu numai cu copiii, ci și cu părinții lor - datorită muncii comune atât într-o instituție de corecție, cât și acasă, se vor putea obține rezultate mai bune.

Pentru dezvoltarea favorabilă a copiilor cu dificultăți de învățare este necesar ca în clasă să se creeze un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor. Profesorul trebuie să folosească acele instrumente de predare care pot crește eficiența orelor.

Secțiile unui profesor de corecție sunt copii cu dizabilități complet diferite. Un profesor de educație specială lucrează cu copiii care suferă de:

surditate
orbire
autism
Sindromul Down
hiperreactivitate
tulburare de atentie
Paralizie cerebrală etc.

Nota 2

De obicei, un profesor de corecție este specializat în una sau mai multe domenii, de cele mai multe ori, are o specialitate suplimentară care îl ajută să-și desfășoare activitățile;

Calitățile profesionale și personale ale unui profesor de corecție

Personalitatea unui profesor constă din mai multe elemente obligatorii:

calitati profesionale
competență
calitati personale

Un profesor de educație specială joacă un rol deosebit în viața copiilor cu dificultăți de învățare. Pentru astfel de copii, un profesor este o „fereastră” către lumea noului, necunoscut și incitant. De aceea un profesor care lucrează cu copiii corecționali trebuie să fie în primul rând un prieten și un ajutor pentru astfel de copii.

Succes activitate pedagogicăîn raport cu astfel de copii care frecventează o școală corecțională, depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului însuși. Un profesor de corecție trebuie să aibă în primul rând următorul set de calități necesare în activitatea sa:

bunătate
Dragoste
respect
tact
onestitate
justiţie
inițiativă
activitate
încredere

Profesorul trebuie să urmărească idealuri umaniste pentru el, elevii săi sunt oameni la fel de realizați ca toți ceilalți. Este important ca profesorul de corecție să își monitorizeze întotdeauna propria stare psiho-emoțională, deoarece aceasta afectează în mod direct starea mentală și intelectuală a elevilor.

Lucrul cu copiii cu nevoi speciale este extrem de dificil. Comportamentul copiilor poate șoca uneori o persoană nepregătită, prin urmare profesorul de corecție trebuie să dea dovadă de răbdare și tact atunci când lucrează cu copiii și trebuie să fie în control asupra situației.

Este necesar ca profesorul să-și planifice activitățile pas cu pas, să stabilească sarcini fezabile copiilor care să contribuie la dezvoltarea lor.

Oamenii de știință au dezvoltat o serie de cerințe pe care trebuie să le îndeplinească un profesor de corecție. Când lucrează, profesorul trebuie:

ţine cont de întreaga imagine socio-biologică a copilului
să aibă suficiente cunoștințe teoretice și abilități practice
iubiți și impresionați copiii
organiza activitati extracuriculare pentru copii
distribuie responsabilitățile fezabile între copii
planifică colaborarea la clasă
utilizați mijloace vizuale
dezvolta gândirea creativă și analitică a copiilor
utilizați propriile sisteme de diagnosticare și control
pentru a obișnui copiii cu munca cognitivă independentă
învață-i pe copii să se autocontroleze și să se autodezvolte
ține cont de interesele personale ale copiilor atunci când planifică activități educaționale și educaționale
găsiți un limbaj comun și interacționați productiv cu copiii cu abilități diferite
face cereri adecvate elevilor lor
prezentați materialul educațional într-un mod clar

Profesorul nu trebuie să fie prea nervos și excitabil și nu trebuie să demonstreze emoții negative.

44/02/05 Pedagogia corectivă în învăţământul primar

A fi profesor pentru copii este o profesie specială, chemare și dar. Dar pedagogia corecțională este considerată pe bună dreptate „aerobația” pedagogiei din întreaga lume. Acesta este un domeniu extrem de delicat de formare și educație, în care nu toată lumea, chiar și un profesor foarte bun, este capabil să devină un adevărat specialist. Acești oameni au dreptul și li se încredințează și o responsabilitate gigantică, fără a răni sufletul copilului lipsit de apărare, fragil și vulnerabil, de a învăța un copil „nu ca toți ceilalți” să trăiască în lumea noastră foarte dificilă.

Pedagogia corectivă este o specialitate complexă, cuprinzătoare, care, pe lângă informațiile teoretice despre psihologie și metodele de predare, se bazează pe o experiență practică serioasă în interacțiunea cu copiii care au probleme de sănătate sau dizabilități. dezvoltare mentală. Munca unui profesor de corecție constă nu numai în predarea elevilor de școală primară o serie de informații educaționale generale, ci și în cultivarea percepției vizuale a copilului și îmbunătățirea abilităților de comunicare.

Un profesor de școală primară trebuie să fie capabil să facă multe lucruri: să asculte, să vorbească, să cânte, să danseze, să deseneze. Dar cel mai important lucru: ar trebui să fie interesat de copii. Aceasta trebuie să fie o persoană cu suflet și inimă generoase. Shota Rustaveli a scris: „Ce ai ascuns este pierdut, ceea ce ai dat este al tău”. Știința dăruirii este o știință complexă pe care o învață de-a lungul vieții. Fără aceasta, este imposibil să fii profesor și cu atât mai mult ca profesor de școală primară de educație compensatorie și corecțională-dezvoltativă pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare, deoarece acești copii răspund doar la sinceritate și simt instantaneu minciună.

După ce ați primit această profesie, voi, împreună cu ea, primiți marea fericire de a oferi oamenilor un viitor pe o bază profesională.

Calificare: Profesor de clase primare și clase primare de educație compensatorie și corecțională și evolutivă.

Nivel de pregătire:în profunzime

Regiune activitate profesională absolventi: instruirea şi educarea copiilor în procesul de implementare programe educaționale educatie generalaîn clasele primare şi clasele primare de educaţie compensatorie şi corecţională şi de dezvoltare.

Obiecte de activitate profesională a absolventului in specialitatea 44.02.05 Pedagogia corectiva in invatamantul primar sunt:

— suport documentar al procesului de învățământ.

Un profesor de clase primare și clase primare de educație compensatorie și corecțională și de dezvoltare se pregătește pentru următoarele tipuri de activitati:

1. Predare conform programelor de învățământ primar general în clasele primare și clasele primare de învățământ de dezvoltare compensatorie și corecțională.

2. Organizarea activităților extracurriculare și comunicarea școlarilor mai mici din clasele primare și clasele primare de învățământ compensator și corecțional-dezvoltător.

3. Management cool.

4. Suportul metodologic al procesului de învățământ.

Specialitatea 44.02.05 Pedagogie corectivă în învățământul primar angajează cadre didactice de înaltă calificare, majoritatea având categoriile de cea mai înaltă și de prima calificare.

Munca unui profesor de școală primară și a unui profesor de școală primară de educație compensatorie și corecțională și de dezvoltare implică o serie de probleme sensibile și este adesea desfășurată în guvern organizații educaționale. Absolvenții specialității, chiar și fără experiență de muncă, sunt solicitați nu numai în școlile corecționale de toate tipurile, clasele de educație corecțională și de dezvoltare, ci și în organizațiile de învățământ general, inclusiv grădinițe, școli-internat, orfelinate, sanatorie și dispensare. În toate aceste organizații există o lipsă de personal, pedagogia corecțională modernă are nevoie de personal calificat, capabil să se angajeze pe deplin atât în activitatea educațională, cât și în cea administrativă.

Profesorii acestei specializări desfășoară lecții la toate disciplinele în școala primară, organizează evenimente de divertisment, recreere și petrecere a timpului liber pentru copii, conduc cluburi, întrețin toată documentația educațională și asigură protecția vieții și sănătății elevilor pe durata prezenței acestora în organizația educațională.

Aceasta este o zonă de pedagogie care studiază condițiile de învățare și educație necesare copiilor cu diverse dizabilități psiho-fizice pentru a atinge cel mai înalt nivel posibil de dezvoltare personală, educație și pregătire pentru viața adultă independentă.

Termenii „Pedagogie specială” și „Pedagogie corecțională” sunt utilizate în prezent în contexte științifice și sociale ca sinonime pentru a se referi la un singur domeniu al pedagogiei.

Pedagogia corectivă (specială) este formată din secțiuni care studiază condițiile educației și creșterii copiilor cu anumite tulburări de dezvoltare (surzi și cu deficiențe de auz; orbi și deficienți de vedere; copii cu dizabilități intelectuale; dezvoltarea emoțională; funcțiile sistemului musculo-scheletic; retard mintal). , structura complexă a tulburărilor) .

Sarcina principală Domeniul de pedagogie care ne interesează este dezvoltarea fundamentelor metodologice, teoretice și metodologice pentru sistemele de educație și educație specială. În cadrul tradiției științifice interne consacrate, principalele valori ale educației speciale în raport cu fiecare etapă de vârstă sunt avansarea copilului pe calea dezvoltării mentale normale, prevenirea și corectarea tulburărilor de natură secundară, nivelul de dezvoltare personală, educație și competență de viață.

Problema centrală a pedagogiei corecționale (speciale). este de a găsi modalități de rezolvare a contradicției dintre nevoia și capacitatea adulților de a transmite copilului experiența socială și culturală, întrucât în cazurile de tulburări de dezvoltare, modalitățile tradiționale de rezolvare a problemelor tradiționale de educație și educație încetează să funcționeze sau sunt insuficient de viabile. Ca urmare, la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, apare sarcina de a dezvolta „soluții de soluționare” și mijloace specifice de rezolvare a problemelor educaționale și educaționale tradiționale.

O problemă care este relevantă pentru toate domeniile pedagogiei Relația dintre învățare și dezvoltare este o problemă integrală și fundamentală pentru pedagogia corecțională (specială), dar rezolvarea acesteia devine mult mai complexă decât în orice alt domeniu al pedagogiei. Dezavantaj biologic al copilului (deficiențe de auz, vedere, central sistem nervos etc.) este conceptualizată ca premisa primară a perturbării interacțiunii sale cu lumea exterioară, ceea ce poate provoca abateri în dezvoltarea mentală, care pot fi în mare măsură prevenite și depășite prin antrenament, dar antrenament care este special organizat și structurat într-un mod special. Soarta copiilor depinde de modul în care este înțeleasă și rezolvată problema relației dintre învățare și dezvoltare în sistemul de învățământ special.

Formarea pedagogiei corecţionale (speciale). s-a desfășurat în cadrul defectologiei - un domeniu integrator al cunoștințelor științifice care conectează domeniile de cercetare clinico-fiziologice și psihologice-pedagogice în procesele de dezvoltare și învățare ale copiilor. Astfel, rădăcinile genetice și istorice ale pedagogiei corecționale (speciale) au determinat legătura mai strânsă a acesteia, în comparație cu alte domenii ale pedagogiei generale, cu disciplinele medicale și psihologice conexe.

Din punct de vedere istoric, pedagogia surzilor domestici și tiflopedagogia au fost primele care au apărut și au început să se dezvolte la începutul secolului al XIX-lea, iar oligofrenopedagogia în ultimul sfert al secolului al XIX-lea și tocmai din aceste secțiuni a început formarea domeniului pedagogiei. au început interesele noastre.

În strânsă legătură cu disciplinele medicale și psihologice, pedagogia surzilor, tiflopedagogia și oligofrenopedagogia au avut ca scop inițial rezolvarea problemelor de formare și educație, dezvoltarea culturală și depășirea tulburărilor acesteia la un copil anormal, normalizarea interacțiunii acestuia cu lumea exterioară, pregătirea pentru maturitate și, pe cât posibil, viață independentă . Dându-și seama cât de semnificativă este divergența în liniile de dezvoltare biologică și culturală a copiilor anormali, fondatorii pedagogiei surzilor domestici, tiflopedagogiei, oligofrenopedagogiei și-au subordonat cercetările științifice și munca practica sarcina dezvoltării culturale și depășirii încălcărilor acesteia la copii prin pregătire și educație specială.

Analiza literaturii străine și a ceea ce s-a acumulat în țări în această etapă este firească. Europa de Vest experiență practică în predarea și creșterea copiilor cu deficiențe de auz, vedere și intelectuale. Caracteristică în acest moment este dorința de înțelegere creativă (dar nu de împrumut direct) a fundamentelor metodologice, teoretice și metodologice ale sistemelor de educație și formare a copiilor anormali care se conturează în Occident.

Deja în stadiul inițial al dezvoltării sale, pedagogia corecțională (specială) vizează un studiu holistic al unui copil anormal. Se caracterizează printr-o înțelegere a psihicului copilului ca un sistem viu, în curs de dezvoltare, prin urmare nivelul de dezvoltare mentală revelat la un copil surd, orb, retardat mintal și complexul caracteristic al tulburărilor sale nu este perceput de profesori ca un dat inevitabil. Dovadă în acest sens este căutarea lor de căi și metode de predare care să poată duce la depășirea (într-o măsură sau alta) tulburărilor secundare ale dezvoltării mentale și la avansarea copilului în dezvoltare în ansamblu.

Încercările persistente ale profesorilor de educație specială de a depăși mutitatea unei persoane surde, problemele de orientare spațială a unui nevăzător și competența socială a unui copil cu retard mintal sunt un indicator al convingerii lor că aceste tulburări de dezvoltare mintală pot fi depășite prin instruire și educație. Realizările practice în depășirea consecințelor surdității, orbirii, retardului mintal, formarea anumitor cunoștințe și abilități culturale sunt interpretate de profesori ca o realizare în dezvăluirea ponderii capacităților potențiale ale copiilor care continuă să rămână în general necunoscute și nedescoperite datorită imperfecțiuni ale educației speciale.

Nivelul de dezvoltare revelat la un copil și complexul tulburărilor sale sunt cuprinse în proiecția condițiilor educației și creșterii sale. Căutările în domeniul conținutului educației speciale sunt subordonate la etapa inițială sarcinii de a determina posibilul și necesar (în condițiile socio-culturale specifice ale societății), nivelul de educație al copiilor cu deficiențe auditive, vizuale și intelectuale. și pregătirea lor în instituții de învățământ speciale pentru viața adultă, cât mai independentă.

O realizare majoră a etapei pre-revoluţionare a fost crearea în Rusia la începutul secolului al XX-lea a unei rețele de instituții de învățământ speciale pentru copiii surzi, orbi și retardați mintal.

În următoarea etapă de dezvoltare, care corespunde timpului de formare și întărire a statului sovietic, pedagogia corecțională (specială) extinde sfera cercetării sale și sfera aplicării sale practice.

Intens Teoria și practica logopediei se dezvoltă. Conceptul de „structură a deficiențelor” introdus de L.S Vygotsky este interpretat în raport cu copiii cu tulburări severe de vorbire. Este elaborată și justificată o abordare a construirii unei clasificări psihologice și pedagogice a acestei categorii de copii, permițând profesorului să-și imagineze în mod clar natura sistemică și organizarea ierarhică a tulburărilor funcției mentale superioare, impactul acestei tulburări asupra dezvoltării generale a copilului. . Acest tip de clasificare este considerat un instrument necesar pentru ca un logoped să construiască o corecție sistemică a funcției afectate în context. dezvoltare generală copil. Sunt în curs de dezvoltare abordări ale corectării sistemice a tulburărilor de vorbire care diferă prin etiologie, natură, severitate și timp de apariție.

Problema studierii proceselor de dezvoltare și de învățare a copiilor cu o tulburare parțială a funcțiilor analizatorului auditiv (cu auzul greu) este considerată în contextul teoriei cultural-istorice a lui L.S Vygotsky și este pusă inițial ca o problemă comună pentru pedagogia corecțională (specială) a înțelegerii unicității calitative a dezvoltării copiilor „cu un defect parțial”, ceea ce determină necesitatea construirii unui sistem calitativ diferit de pregătire și educație specială.

S-a dovedit că modelul de dezvoltare al unui copil cu deficiență de auz parțială este diferit calitativ de modelul de dezvoltare al unui copil surd. Se elaborează o clasificare psihologică și pedagogică a copiilor cu deficiențe de auz, care determină necesitatea diferențierii sistemelor educaționale pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz. Se emite o ipoteză despre complexitatea și originalitatea calitativă similară a imaginii de dezvoltare a unui copil cu deficiențe de vedere în comparație cu un copil orb și, în consecință, despre necesitatea diferențelor calitative în formarea și creșterea lor.

Pe măsură ce se acumulează experiența de succes în dezvoltarea și educarea copiilor „anormali”, rolul principal al educației speciale în dezvoltarea copilului devine din ce în ce mai evident pentru profesorii-defectologi. Se stabilește tradiția de a evalua nivelul de dezvoltare relevat la un copil și complexul tulburărilor sale în proiecția condițiilor educației și creșterii sale.

La sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. Sistemul sovietic de educație specială nu mai acoperă doar copiii cu deficiențe de auz (surzi și cu deficiențe de auz), de vedere (orbi și cu deficiențe de vedere), retardați mintal, copiii cu deficiențe severe de vorbire, ci și copiii cu tulburări musculo-scheletice și retard mintal.

O realizare majoră a perioadei sovietice a fost dezvoltarea fundamentelor științifice și metodologice pentru un sistem diferențiat de educație specială pentru copiii de vârstă școlară anormală. Au fost create opt tipuri de școli speciale (pentru surzi, cu deficiențe de auz, orbi, cu deficiențe de vedere, retardați mintal, copii cu deficiențe de vorbire, retard mintal și tulburări musculo-scheletice); Au fost dezvoltate șaisprezece tipuri de pregătire specială. Special instituții preșcolare, precum și instituțiile de învățământ în care absolvenții școlilor speciale ar putea primi mai departe general și educatie profesionala. Pentru fiecare categorie de copii care studiază în special instituție educațională de tipul adecvat, s-au determinat principiile, obiectivele, conţinutul pregătirii, formele de organizare a procesului de învăţământ, s-au dezvoltat metode, tehnici şi mijloace de influenţă pedagogică.

Realizarea acestei perioade este dezvoltarea didacticii speciale predarea copiilor „anormali”, ceea ce a determinat necesitatea: stabilirii sarcinilor corective și dezvoltării unor secțiuni specifice de conținut educațional care nu sunt prezente în programele de educație pentru copiii cu dezvoltare normală; crearea de „soluții de rezolvare” și utilizarea instrumentelor specifice de instruire; individualizarea instruirii; organizare specială mediu educațional; extensii spatiu educativ dincolo de graniţe instituție educațională; prelungirea procesului de învățare; necesitatea interacțiunii între specialiști de diferite profiluri care participă la procesul de învățare etc.

În cultura educației speciale, sunt înrădăcinate principiile de instruire variabilă a copilului și complicarea consecventă a instrucțiunilor; asigurarea nivelurilor verbale și vizuale de rezolvare a aceleiași sarcini educaționale cu posibilitatea de a trece de la un nivel la altul; variații multiple ale tipurilor de exerciții de același tip; principiul complicării materialului pentru a rezolva o sarcină educațională în funcție de un parametru; dimensiunea minimă a „pasului” atunci când treceți de la un nivel de dificultate la altul; construirea unui sistem de sarcini educaționale, ținând cont de posibilitatea însușirii lor de la cel mai de jos nivel, construirea unui sistem de asistență la fiecare etapă de rezolvare a unei sarcini educaționale etc.

Pedagogie corectivă (specială). acumulează experiență în dezvoltarea unor „soluții alternative” eficiente pentru dezvoltarea copiilor cu deficiențe senzoriale. Învățarea timpurie (de la 2-3 ani) a copiilor surzi să citească și să scrie este folosită ca o „soluție” pentru dezvoltarea vorbirii lor verbale; Învățarea unui copil surd într-o manieră reglementată să înlocuiască sunetele pronunțate incorect sau încă nepronunțate îi permite să „ocolească” capacitățile sale limitate de pronunție și să nu împiedice dezvoltarea vorbirii orale. În învățarea unui copil orb să scrie și să citească, fontul Braille punctat continuă să fie folosit, ceea ce face posibilă „ocolirea” limitărilor în învățarea citirii și scrisului cauzate de deficiența vizuală profundă etc.

Căutări în domeniul conținutului educației speciale pentru copiii anormali de vârstă școlară au fost efectuate în contextul necesității implementării Legii învățământului universal, al orientării statului către caracterul calificat al învățământului special și al profundei convingeri a defectologilor că capabilitățile potențiale ale unui copil anormal în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii verbale sunt extrem de mari. Accesibilitatea educației generale pentru un copil anormal, realizările sale în domeniul dezvoltării activității cognitive și a vorbirii verbale încep în acest moment să fie înțelese ca principala valoare a educației speciale.

Eforturile cercetătorilor au vizat soluționarea unei probleme unice care nu a fost pusă înaintea pedagogiei în nicio altă țară din lume - să demonstreze posibilitatea ca copiii anormali să primească o educație comparabilă ca nivel cu educația semenilor lor în curs de dezvoltare normală. În primul rând, această problemă este rezolvată în sfera de învățământ primar, apoi secundar incomplet și, în sfârșit, în învățământul secundar complet al copiilor „anormali”, cu excepția deficienților mintal și a copiilor cu o structură complexă de tulburări.

Este firesc ca atenția principală să fie acordată metodelor de dezvoltare a activității cognitive și a vorbirii verbale, dezvoltarea metodelor private de formare a abilităților relevante pentru școală care oferă posibilitatea de a obține o educație calificată, crearea tehnologii pedagogice prevenirea si corectarea tulburarilor de dezvoltare psihica cu caracter secundar.

Astfel, până la sfârșitul anilor 70. – începutul anilor 80 Cercetarea științifică și munca practică a majorității defectologilor care lucrează cu copiii de vârstă școlară se dovedesc a fi subordonate sarcinii de calificare a educației copiilor anormali, al cărui nivel și volum în URSS până la acest moment era mult mai mare decât în alte țările dezvoltate. În același timp, dorința, realizată în practică, de a oferi elevilor școlilor speciale un nivel de cunoștințe de învățământ general („academic”) comparabil cu colegii lor în curs de dezvoltare normală, a dus în mod firesc la retrogradarea pe plan secund a celor mai importante sarcini. de dezvoltare personală, socio-emoțională și corectarea încălcărilor acesteia la copiii în toate etapele de vârstă școlară.

În același timp pedagogie corecţională (specială) preşcolarăȘi pedagogia surdului, nelegați de calificări, își orientează cercetarea științifică și munca practică spre rezolvarea problemei dezvoltării maxime posibile a copilului, normalizând interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Originalul este în pedagogia specială (corecțională) preșcolară orientare spre valoare pregătire și educație specială pentru dezvoltarea culturală a copilului, prevenirea și corectarea tulburărilor secundare, normalizarea relațiilor acestuia cu lumea exterioară, dezvoltarea personală a preșcolarului. Dezvoltarea bazelor științifice și metodologice pentru sistemele de educație specială și creșterea copiilor vârsta preșcolară cu diverse tulburări de dezvoltare se construieşte în conformitate cu aceste orientări valorice.

Rezultatele cercetării și realizările practice Pedagogia corecțională (specială) preșcolară a perioadei sovietice a făcut posibilă regândirea conceptului de început „în timp util” al educației speciale și a schimbat semnificativ ideile despre dezvoltarea potențială și oportunitățile de învățare ale unui copil anormal. Acum se consideră oportun să se înceapă educația specială pentru un copil cu vârsta cuprinsă între doi și trei ani, iar pentru copiii cu retard mintal - de la vârsta de 4 ani. S-a dovedit că, sub rezerva educației speciale oportune și adecvate a unui preșcolar, se poate asigura amplificarea dezvoltării acestuia, atingerea unui nivel superior de dezvoltare generală și corectarea tulburărilor de natură secundară. Pedagogia specială preșcolară dovedește necesitatea monitorizării progresului copilului pe toate liniile de dezvoltare în procesul educației sale speciale.

Surd-tiflopedagogie a avut o contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii educației speciale pentru copiii cu tulburări severe de dezvoltare în raport cu etapele incipiente ale ontogenezei, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra dezvoltării întregii pedagogii corecționale (speciale) preșcolare.

Cea mai mare realizare a pedagogiei corective (speciale) preșcolare moderne este de a dezvolta bazele științifice pentru identificarea timpurie (acum din primele luni de viață) a copiilor cu tulburări de dezvoltare suspectate, bazele diagnosticului diferențial precoce și un sistem de educație specială care să ne permită atingerea unui nivel calitativ diferit de dezvoltare mentală și corectarea tulburărilor sale la copii primele etape ontogenie.

Rădăcinile istorice și genetice ale pedagogiei corecționale (speciale). a determinat sustenabilitatea tradiției de dezvoltare a sistemelor de educație și educație specială pe baza ideilor științifice apărute prin integrarea datelor din domeniile clinice, fiziologice și psihologice-pedagogice de cercetare în procesele de dezvoltare și învățare ale fiecărei categorii de copii. Un exemplu de dezvoltare a acestei tradiții este dezvoltarea unei abordări a educației speciale timpurii și a creșterii copiilor cu deficiențe de auz, care face pentru prima dată posibilă asigurarea unor copii cu un nivel de dezvoltare generală cât mai apropiat de cel norma de vârstă și să introducă procesele de dezvoltare a vorbirii verbale într-o direcție normală. Dezvoltarea fundamentelor teoretice ale acestui demers se bazează pe integrarea datelor privind rolul deprivării senzoriale în dezvoltarea psihică a copilului; perioadele sensibile ale învăţământului superior funcții mentale; rolul principal al educației în dezvoltarea copilului; bazele didacticii speciale; idei despre capacitățile de rezoluție ale aparatelor auditive moderne și rolul aparatelor auditive timpurii.

Rezultate și perspective Acest domeniu de cercetare în pedagogia corecțională (specială) preșcolară determină necesitatea și face posibilă regândirea organizării structurale și funcționale a întregului sistem de învățământ special pe baza construirii unei noi baze - un sistem de detectare timpurie și cuprinzător timpuriu. corectarea funcțiilor afectate în contextul dezvoltării generale a copiilor.

În general, putem concluziona că sarcina principală scena modernă este suportul științific al procesului de tranziție la un nou tip de sistem de învățământ special, axat pe valorile unei societăți civile deschise.

Domeniile prioritare de cercetare sunt:

crearea unei baze științifice pentru un sistem de depistare timpurie (din primele luni de viață ale copilului) a tulburărilor în dezvoltarea copiilor și un sistem flexibil de asistență precoce cuprinzătoare (medicală, psihologică, pedagogică);
dezvoltarea fundamentelor științifice ale învățării integrate și a unor noi forme de interacțiune între învățământul de masă și cel special;
regândirea relației dintre standardele educaționale și competența de viață în sistemul de învățământ școlar special, definirea noului conținut al educației speciale;
dezvoltarea de metode și tehnologii pentru individualizarea de înaltă calitate a educației speciale;
dezvoltarea unui concept care definește rolul și funcțiile tehnologiilor informatice în rezolvarea problemelor centrale ale educației corecționale;
dezvoltarea de conținut și metode de sprijin psihologic pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare în procesul educațional;
dezvoltarea tehnologiilor de interacțiune între specialiști de diferite profiluri implicați în procesul de educație;
dezvoltarea conținutului și a metodelor de interacțiune între specialiști și familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare.

Pedagogia corecțională (specială), care a acumulat o experiență neprețuită în dezvoltarea sistemelor diferențiate de educație specială pentru diferite categorii de copii în procesul dezvoltării sale istorice, se confruntă cu sarcina înțelegerii sale sistemice holistice. Unul dintre cei cheie și care joacă un rol deosebit în consolidarea integrității pedagogiei corecționale (speciale) moderne ca domeniu de cunoaștere științifică este conceptul de „copil cu nevoi educaționale speciale”. Dezvoltarea acestui concept deschide posibilitatea proiectării proactive a unui model general al unui nou tip de sistem de învățământ special, pe baza căruia este posibilă proiectarea modalităților de implementare a acestuia în raport cu educația diferitelor categorii de copii anterior. neacoperite de sistemul de învățământ special, precum și pentru îmbunătățirea sistemelor create anterior.

Un profesor de educație specială (logoped) este un specialist care lucrează cu copiii care au probleme (dizabilități) în dezvoltarea fizică și psihică.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor-defectolog:

diagnosticarea problemei;
orele corecţionale şi de dezvoltare ţinând cont de vârstă, individual şi caracteristici psihologice copilul tău;
asistență în creșterea copilului;
adaptarea socială (inclusiv introducerea în grup).

Această profesie se bazează pe înțelegerea unicității copiilor cu nevoi speciale, pe dorința de dezvoltare și socializare a acestora. Având cunoștințe speciale, un profesor de educație specială îi ajută pe părinți să facă față dificultăților în creșterea și educarea copiilor.

Din păcate, în anul trecut Numărul de copii cu anumite abateri de la dezvoltarea normală. Părinții nu au întotdeauna suficiente cunoștințe pentru a observa problemele la copilul lor la timp. În timpul examinărilor medicale de rutină, multe tulburări de dezvoltare la copii rămân adesea nedetectate.

Ca urmare, părinții încep să tragă un semnal de alarmă atunci când copilul a crescut deja și problemele sunt evidente. Cel mai adesea acest lucru este descoperit la admitere la grădiniţă sau scoala. Atunci încep să lucreze din greu cu un logoped, un logoped și un psiholog, dar poate fi foarte dificil, uneori aproape imposibil, să ajungă din urmă. La urma urmei, până la vârsta de 3-5 ani capacitățile compensatorii ale creierului sunt foarte mari. Dacă acțiunea corectivă este începută în vârstă fragedă, problemele pot fi rezolvate complet, sau cel puțin multe posibile abateri secundare pot fi evitate.

Oportunitățile de sprijin guvernamental pentru familiile cu copii cu nevoi speciale sunt limitate. De multe ori trebuie să aștepți mult timp să-ți vină rândul să vezi un specialist, pierzând timp prețios.

Specialiștii centrului nostru Se lucrează cu copii de la 8-10 luni. Pentru cursuri este organizat un mediu special pregătit, dotat cu o cantitate imensă de materiale educaționale.

Profesorii lucrează îndeaproape cu familiile. Pentru cei mai mici copii, părinții sunt prezenți la cursuri. Acest lucru vă permite să puneți toate întrebările care vă interesează și să monitorizați progresul și succesele copilului dvs. sub îndrumarea unui specialist. În plus, munca unui defectolog profesor de educație specială are ca scop invatarea parintilor tehnicile de baza necesare studiului independent cu copilul lor acasa. Numai în acest caz este posibil să se obțină rezultate semnificative.