Co odnosi się do innowacyjnych technologii edukacyjnych. Nowoczesne innowacje w edukacji. Przykłady. Technologia interaktywnego lub grupowego uczenia się

UKD 37,02:001,895

Hovhannisyan LA

Doktor, profesor nadzwyczajny, Jużny uniwersytet federalny

Miszczenko Yu.A.

Student studiów magisterskich na Południowym Uniwersytecie Federalnym

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE PEDAGOGICZNE W NOWOCZESNEJ SZKOLE

W artykule zbadano innowacyjne działania w edukacji jako praktykę o znaczeniu społecznym, mającą na celu samodoskonalenie moralne człowieka, która może zapewnić transformację wszystkich typów praktyk istniejących w społeczeństwie.

Słowa kluczowe: innowacyjne technologie, innowacyjne podejście do edukacji, innowacja pedagogiczna.

Procesy innowacji pedagogicznych stały się przedmiotem specjalnych badań naukowców mniej więcej od końca lat 50. na Zachodzie i w ciągu ostatnich dwóch–trzech dekad w naszym kraju. Zainteresowanie nimi światowej społeczności pedagogicznej przejawia się w tworzeniu specjalnych innowacyjnych serwisów, publikacji, czasopism i publikacji informacyjnych. W szczególności przy UNESCO działa Centrum Innowacji Pedagogicznych na rzecz Rozwoju Edukacji, które podsumowuje innowacje pedagogiczne w różnych krajach świata i wspólnie z Międzynarodowym Biurem Edukacji informuje o nich społeczność pedagogiczną na łamach specjalnych druków publikacje.

„Rozwój innowacji pedagogicznych w naszym kraju wiąże się z masowym ruchem społeczno-pedagogicznym, z pojawieniem się sprzeczności między istniejącą potrzebą szybkiego rozwoju szkoły a niemożnością jej realizacji przez nauczycieli. Ostatnio powszechne jest stosowanie wzrosła liczba nowych rzeczy. W związku z tym wzrosło zapotrzebowanie na nową wiedzę, w zrozumieniu nowych pojęć. Szczególnie godnym uwagi zjawiskiem było rozwinięcie i uzasadnienie różne modele « Nowa szkoła”, wprowadzenie różnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego.

Innowacja pedagogiczna to innowacja w dziedzinie pedagogiki, celowa, postępowa zmiana, która wprowadza środowisko edukacyjne trwałe elementy (innowacje), które poprawiają cechy zarówno poszczególnych jego elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje pedagogiczne mogą być realizowane zarówno kosztem środków własnych systemu oświaty (intensywna ścieżka rozwoju), jak i poprzez przyciąganie dodatkowych zdolności (inwestycje) – nowych narzędzi, sprzętu, technologii, inwestycji kapitałowych itp. (ekstensywna ścieżka rozwoju).

Obecny etap rozwoju społeczeństwa stwarza szereg zasadniczo nowych problemów dla rosyjskiego systemu edukacji, spowodowanych czynnikami politycznymi, społeczno-ekonomicznymi, ideologicznymi i innymi, wśród których należy podkreślić potrzebę poprawy jakości i dostępności edukacji. Zwiększanie mobilności akademickiej, integracja z globalną przestrzenią naukową i edukacyjną, tworzenie optymalnych ekonomicznie systemów edukacyjnych, podnoszenie poziomu korporacjonizmu uczelni oraz wzmacnianie powiązań pomiędzy różnymi poziomami edukacji.

Jednym ze skutecznych sposobów rozwiązania tych problemów jest informatyzacja edukacji. Ulepszenia technicznych środków komunikacji doprowadziły do ​​znacznego postępu w wymianie informacji. Dało to pojawienie się nowych technologii informatycznych związanych z rozwojem urządzeń komputerowych i sieci telekomunikacyjnych

możliwość stworzenia jakościowo nowego środowiska informacyjno-edukacyjnego jako podstawy rozwoju i doskonalenia systemu edukacji.

Zadaniem technologii jako nauki jest zidentyfikowanie zbioru wzorców, aby określić i zastosować w praktyce najskuteczniejsze, spójne działania edukacyjne, które wymagają mniej czasu, zasobów materialnych i intelektualnych, aby osiągnąć jakikolwiek rezultat.

Specyfika edukacji na początku trzeciego tysiąclecia stawia szczególne wymagania co do stosowania różnych technologii, ponieważ ich produkt jest skierowany do żywych ludzi, a stopień formalizacji i algorytmizacji technologicznych operacji edukacyjnych raczej nigdy nie będzie porównywalny z produkcją przemysłową . Pod tym względem wraz z technologią Działania edukacyjne Równie nieunikniony jest proces jej humanizacji, który obecnie staje się coraz bardziej powszechny w ramach podejścia osobowo-aktywnościowego. Głębokie procesy zachodzące w systemie edukacji zarówno w naszym kraju, jak i za granicą prowadzą do ukształtowania się nowej ideologii i metodologii edukacji jako ideologii i metodologii innowacyjnej edukacji. Innowacyjne technologie edukację należy postrzegać jako narzędzie, za pomocą którego można zastosować w praktyce nowy paradygmat edukacyjny.

Głównym celem innowacyjnych technologii edukacyjnych jest przygotowanie człowieka do życia w ciągle zmieniającym się świecie. Istotą takiego szkolenia jest ukierunkowanie procesu edukacyjnego na potencjał ludzki i jego wdrożenie. Edukacja musi wypracowywać mechanizmy innowacji, znajdować twórcze sposoby rozwiązywania problemów życiowych. ważne sprawy przyczyniają się do przekształcenia kreatywności w normę i formę ludzkiej egzystencji.

Celem działalności innowacyjnej jest jakościowa zmiana osobowości ucznia w stosunku do systemu tradycyjnego. Staje się to możliwe dzięki wprowadzeniu do działalności zawodowej nieznanych w praktyce programów dydaktyczno-wychowawczych, co oznacza usunięcie kryzysu pedagogicznego. Rozwijanie umiejętności motywowania działań, samodzielnego poruszania się po otrzymanych informacjach, kształtowanie twórczego, niekonwencjonalnego myślenia, rozwój dzieci poprzez maksymalne ujawnienie ich naturalnych zdolności, korzystanie z najnowszych osiągnięć nauki i praktyki,

Główne cele działalności innowacyjnej. Innowacyjne działania w edukacji jako społecznie znaczącej praktyce, mające na celu samodoskonalenie moralne człowieka, są ważne, ponieważ mogą zapewnić transformację wszystkich istniejących rodzajów praktyk w społeczeństwie.

Biorąc pod uwagę przejście do globalnego społeczeństwa informacyjnego i kształtowanie wiedzy, o adekwatności edukacji do potrzeb społeczno-gospodarczych teraźniejszości i przyszłości można mówić tylko wtedy, gdy jej modernizacja opiera się nie tylko i nie tyle na innowacjach organizacyjnych , ale o zmianach w istocie

Aby rozwijać i usprawniać proces innowacji, wymagana jest głęboka analiza wszystkich problemów technologii edukacyjnych, uogólnienie ogromnego doświadczenia innowacji pedagogicznych, oryginalnych szkół i innowacyjnych nauczycieli.

Postęp w niektórych obszarach pracy szkoły może nastąpić jedynie w drodze procesu innowacyjnego: wymiany przestarzałych i nieefektywnych środków na nowe, dostosowane do danych warunków i bardziej efektywne, z wykorzystaniem nowych pomysłów i technologii. W ostatnie lata Problemowi temu poświęcono rozwój Y.K. Babansky'ego, M.A. Balabana, V.P. Bespalko, I.P. Volkova, I.F. Goncharova, V.V. Davydova, A.A. Katolikowa, A.M. Lobki, L.N. Pogodinę,

G.K. Selevko, A.N. Tubelsky, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya i wielu innych naukowców i nauczycieli. Większość z nich zajmowała się projektowaniem rozwoju szkoły z uwzględnieniem wykorzystania własnych technologii (innowacji).

Połączenie intensywnych i ekstensywnych ścieżek rozwoju systemów pedagogicznych pozwala na wdrażanie tzw. „innowacji zintegrowanych”, które budowane są na styku różnorodnych, wielopoziomowych podsystemów pedagogicznych i ich komponentów. Zintegrowane innowacje z reguły nie wyglądają na naciągane, czysto „zewnętrzne” działania, ale są świadomymi transformacjami wynikającymi z głębokich potrzeb i znajomości systemu. Eliminując wąskie gardła za pomocą najnowszej technologii, można poprawić ogólną skuteczność systemu nauczania.

Głównymi kierunkami i przedmiotami innowacyjnych przemian w pedagogice są:

Opracowywanie koncepcji i strategii rozwoju oświaty i instytucji edukacyjnych;

Aktualizacja treści nauczania; zmiana i rozwój nowych technologii szkolenia i edukacji;

Poprawa zarządzania placówkami oświatowymi i systemem edukacji jako całością;

Doskonalenie szkolenia kadry nauczycielskiej i podnoszenie jej kwalifikacji;

Projektowanie nowych modeli procesu edukacyjnego;

Zapewnienie bezpieczeństwa psychicznego i środowiskowego uczniów, rozwój technologii nauczania oszczędzających zdrowie;

Zapewnienie powodzenia szkolenia i kształcenia, monitorowanie procesu edukacyjnego i rozwoju uczniów;

Opracowywanie podręczników i pomoc naukowa nowa generacja itp.

Innowacje mogą pojawiać się na różnych poziomach. Na najwyższym poziomie

obejmują innowacje, które wpływają na cały system pedagogiczny.

Postępowe innowacje powstają na podstawach naukowych i pomagają posunąć praktykę do przodu. W naukach pedagogicznych pojawił się zasadniczo nowy i ważny kierunek - teoria innowacji i procesów innowacyjnych. Reformy w oświacie to system innowacji mających na celu radykalne przekształcenie i poprawę funkcjonowania, rozwoju i samorozwoju instytucji edukacyjnych i ich systemów zarządzania.

W kontekście reform oświatowych szczególnego znaczenia w kształceniu zawodowym nabrały działania innowacyjne, mające na celu wprowadzenie różnorodnych innowacji pedagogicznych. Obejmowały wszystkie aspekty procesu dydaktycznego: formy jego organizacji, treści i technologie nauczania, działania edukacyjne i poznawcze.

Według A.G. Kruglikowa etapy procesu innowacyjnego można uznać za nieciągłe w skali czasu: od odkrycia naukowego może upłynąć wiele dziesięcioleci, zanim zostanie ono wykorzystane, gdy pojawią się sprzyjające warunki społeczno-gospodarcze lub pojawi się na nie zapotrzebowanie.

Proces dyfuzji innowacji może być również trudny: okresom szybkiego wdrożenia w jednej branży mogą towarzyszyć opóźnienia w przyjęciu w innych branżach. Okres dominacji innowacji może trwać w nieskończoność. Wiele starożytnych innowacji jest nadal używanych przez ludzi i nie ma możliwości ich zastąpienia w przyszłości; ten etap może być całkowicie nieobecny, gdy dyfuzja innowacji ustanie wraz z pojawieniem się bardziej efektywnej alternatywy. To samo tyczy się etapu końcowego: stosowanie innowacji może ustać, a następnie zostać wznowione (z wyjątkiem tego odrodzenia w nowej roli)

osobna innowacja) lub utrzymywać się na dowolnym poziomie, niezależnie od tego, co osiągnięto na etapie maksymalnej dystrybucji.

Zatem edukacja w swej istocie jest już innowacją. Wykorzystując te technologie w innowacyjnym nauczaniu, nauczyciel sprawia, że ​​proces jest pełniejszy, ciekawszy i bogatszy. Przy przekraczaniu obszarów przedmiotowych nauk przyrodniczych taka integracja jest po prostu konieczna do ukształtowania holistycznego światopoglądu i światopoglądu, innowacje obejmują wprowadzenie ICT w procesie edukacyjnym, oprogramowanie interaktywne tablice elektroniczne dostarczane do szkół, projekty modernizacyjne.

Literatura

1. Slastenin V.A. Pedagogika: działalność innowacyjna M.: „Wydawnictwo Master”, 1997. - 456 s.

2. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik. - M.: Edukacja publiczna, - 1998. - 256 s.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

Cel praca na kursie- identyfikacja cech innowacyjnych technologii edukacyjnych.

Cele zajęć:

Określenie cech innowacyjnych technologii nauczania w oparciu o teoretyczną analizę literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej;

Identyfikacja głównych powodów stosowania innowacyjnych technologii;

Określenie cech technologii uczenia się skoncentrowanego na osobie;

Identyfikacja kryteriów efektywności lekcji w systemie nauczania skoncetrowanego na studencie.

Przedmiotem badań są innowacyjne technologie nauczania.

Przedmiotem badań są technologie uczenia się zorientowane na osobowość.

Hipotezą badawczą jest to, że zastosowanie innowacyjnych technologii nauczania w ogólnym procesie pedagogicznym zwiększy jego efektywność, a także poziom rozwoju osobistego uczniów.

Podstawą metodologiczną badania były zasady działania (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky itp.), Systemowe (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i inni), podejście zorientowane na osobowość (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i inni), o wzorcach rozwoju dziecka (L.S. Wygotski).

Metody badawcze to badanie i analiza stan aktulany problemy w teorii i praktyce w oparciu o źródła literackie.

Pojęcie „zmiany” staje się w dużej mierze synonimem słowa „innowacja”. W tym okresie zaczynają kształtować się strategiczne podejścia do nowoczesnych innowacji w nauczaniu i uczeniu się. W 1962 roku ukazała się praca Everetta Rogersa „Diffusion of Innovations”, która doczekała się wielu przedruków i została przeanalizowana przez naukowców na całym świecie. A dziś jego model dyfuzji innowacji służy jako podstawa do prowadzenia badań na różnych poziomach.

W latach 90. ukazało się wiele prac poświęconych problematyce innowacyjnej edukacji. Przyczyny tego problemu wystarczająco szczegółowo opisują V. E. Shukshunov i jego współautorzy. Jednym z nich jest to, że „system „edukacji wspierającej”, który rozwinął się w przeszłości, nie odpowiada już wymogom powstającej cywilizacji postindustrialnej”

Nowość ma zawsze specyficzny charakter historyczny. Urodzona w określonym czasie, stopniowo rozwiązująca problemy określonego etapu, innowacja może szybko stać się własnością wielu, normą, ogólnie przyjętą masową praktyką, albo stać się przestarzała, przestarzała, a w późniejszym czasie stać się hamulcem rozwoju. Dlatego nauczyciel musi stale monitorować innowacje w edukacji i wdrażać je działalność innowacyjna. Do głównych funkcji działalności innowacyjnej nauczyciela zaliczają się postępujące (tzw. pozbawione defektów) zmiany w procesie pedagogicznym i jego elementach: zmiany celów (na przykład nowym celem jest rozwój indywidualności ucznia), zmiany treści edukacji (nowe standardy edukacyjne), nowe narzędzia nauczania (uczenie się komputerowe), nowe idee edukacji (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nowe sposoby i techniki nauczania (V.F. Shatalov), rozwój (V.V. Davydov, L.V. Zankov), uczniowie szkół gimnazjalnych (Sh.A. Amonashvili) itp.

Wprowadzenie nowoczesnych technologii zależy od gotowości podmiotów procesu edukacyjnego (przede wszystkim nauczycieli) do innowacji, kształtowania innowacyjnego myślenia pedagogicznego i restrukturyzacji mentalności uczestników szkoleń.

Wszystkie podręczniki pedagogiczne podkreślają wagę dwóch zasad: uwzględnienia cech wiekowych uczniów i realizacji edukacji w oparciu o indywidualne podejście. Badania psychologiczno-pedagogiczne ostatnich dziesięcioleci wykazały, że ogromne znaczenie ma nie tyle wiedza nauczyciela na temat wieku i cech indywidualnych, ile uwzględnienie cech osobowych i możliwości uczniów. Podejście osobiste, na którym opiera się konstruowanie treści edukacyjnych, rozumiane jest jako oparcie się na cechach osobistych. Te ostatnie wyrażają bardzo ważne cechy edukacji - orientację jednostki, jej orientacje wartości, plany życiowe, ukształtowane postawy, dominujące motywy działania i zachowania. Ani wiek rozpatrywany oddzielnie, ani indywidualne cechy osobowości (charakter, temperament, wola itp.), rozpatrywane w oderwaniu od wymienionych cech wiodących, nie stanowią wystarczającej podstawy do wysokiej jakości efektów kształcenia zorientowanych na osobowość. Orientacje na wartości, plany życiowe i orientacja osobowości są z pewnością powiązane z wiekiem i cechami indywidualnymi. Ale tylko priorytet głównych cech osobistych prowadzi do prawidłowego rozliczenia tych cech.

innowacyjne nauczanie osobiste

1. Koncepcja innowacyjnych technologii nauczania

1.1 Ogólna koncepcja innowacyjnych technologii edukacyjnych

Słowo „innowacja” pochodzi od łacińskiego słowa inovatis (in – in, novus – nowy) i tłumaczone oznacza „aktualizacja, nowość, zmiana”. Innowacje pedagogiczne to zmiany mające na celu poprawę rozwoju, kształcenia i szkolenia uczniów.

Innowacja to zmiana w systemie. Zatem w interpretacji pedagogicznej innowacja to wprowadzenie czegoś nowego, zmiana, udoskonalenie i udoskonalenie istniejącego systemu pedagogicznego.

Innowacyjna technologia pedagogiczna reprezentuje integralność naukowo uzasadnionych i racjonalnie wybranych treści i form organizacyjnych, które tworzą warunki do motywowania, stymulowania i wzmacniania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. W technologii pedagogicznej każdy element i etap procesu edukacyjnego jest uwarunkowany i ma na celu obiektywnie diagnozowalny wynik.

NA nowoczesna scena rozwoju społeczeństwa gwałtownie wzrasta potrzeba wprowadzania do procesu edukacyjnego innowacyjnych technologii, opartych na nowych osiągnięciach ekonomii, pedagogiki i psychologii.

W pedagogice domowej i psychologii przyjęto stanowisko, że rozwój osobowości w procesie uczenia się zależy zarówno od warunków zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Do zewnętrznych należą:

§ umiejętności pedagogiczne nauczyciela;

§ racjonalna konstrukcja programy nauczania;

§ zestaw optymalnych metod nauczania.

Jednak warunki zewnętrzne zawsze odbijają się na indywidualnych cechach człowieka, jego relacjach z innymi ludźmi, które stanowią wewnętrzne warunki uczenia się. Te ostatnie to czynniki psychologiczne zdeterminowane osobowością samego ucznia: poziom rozwoju umysłowego, stosunek do nauki, cechy samoorganizacji i inne cechy indywidualne.

Z czynniki psychologiczne Kształtowanie się systemu własnych poglądów i gustów, definiowanie standardów i ocen, postaw wobec ludzi itp. w dużej mierze zależy. Dlatego ta sama technologia nie może być receptą na wszystkie przypadki działalność pedagogiczna. Czynniki te zmuszają nas do poszukiwania nowych technologii edukacyjnych.

Koncepcja innowacyjnej technologii obejmuje szereg kryteriów i zasad, których realizacja zapewnia efektywność efektów uczenia się.

1.2 Istota i treść pojęcia technologii innowacyjnej

Technologia pedagogiczna to złożony, zintegrowany proces obejmujący ludzi, pomysły, narzędzia i sposoby organizacji działań służących analizowaniu problemów i planowaniu, zapewnianiu, ocenie i zarządzaniu rozwiązywaniem problemów, obejmującym wszystkie aspekty zdobywania wiedzy. Takie rozumienie współczesnej technologii pedagogicznej wyznacza kierunki teoretycznych i praktycznych poszukiwań technologii edukacyjnych.

1.2.1 Zasady rozwoju innowacyjnych technologii

Wyniki prowadzonych badań w obszarze technologii edukacyjnych pokazują, że ich perspektywy wiążą się z rozwojem trzech modeli technologii edukacyjnych: semantycznego, strukturalnego i parametrycznego. Jednocześnie przez model technologii pedagogicznej rozumiemy celowo opracowane i w zasadzie powtarzalne elementy procesu uczenia się ucznia, które prowadzą do wzrostu efektywności funkcjonowania całego systemu pedagogicznego. Modelowanie polega na określeniu celu uczenia się (dlaczego i po co?), wyborze i konstruowaniu treści nauczania (co?), organizacji procesu edukacyjnego (jak?), metod i metod (używanie czego?), interakcji pomiędzy nauczycielami i uczniami (Kto?).

Tworząc semantyczny model technologii uczenia się uczniów, przedmiot badań ogranicza się do ram rzeczywistości pedagogicznej: jakie są treści kształcenia, formy organizacji procesu edukacyjnego, wyniki i system ich oceny. Jednakże w określonych warunkach wyposażenia procesu pedagogicznego, w zależności od poziomu umiejętności pedagogicznych nauczycieli, gotowość uczniów do postrzegania i przetwarzania Informacja edukacyjna, zmienia się istota głównych aktów technologicznych. W tym względzie modelowanie semantyczne bada zmiany i akceptowalne możliwości replikacji zastrzeżonych technologii w określonych warunkach procesu pedagogicznego.

Specyfikacja modelu semantycznego zależy całkowicie od celu, dla którego jest on tworzony. Na tej podstawie możemy zidentyfikować kilka kierunków uszczegółowienia ogólnego modelu semantycznego technologii pedagogicznej:

Model może służyć do stworzenia zasadniczo nowej technologii nauczania, która polega na kształtowaniu innowacyjnego myślenia naukowego i pedagogicznego;

Model może służyć jako środek do określenia norm i zasad działalności innowacyjnej w pedagogice;

Model może zostać wykorzystany w pracy metodycznej na rzecz innowatorów – specjalistów w zakresie projektowania, programowania i organizacji innowacyjnych technologii nauczania;

Model może służyć jako narzędzie edukacyjne do innowacyjnych działań dydaktycznych.

Tworzenie modelu strukturalnego innowacyjnych technologii nauczania obejmuje identyfikację najważniejszych cech, których całość pozwala ocenić miejsce i rolę danej technologii wśród innych możliwych oraz porównać zalety i wady jej opcji.

Metody identyfikacji struktury innowacyjnej technologii nauczania to: opis indywidualnej innowacji pedagogicznej traktowanej jako zjawisko unikalne, analiza porównawcza uzyskanych danych i uogólnienie statystyczne. Na podstawie takiej analizy krok po kroku można zidentyfikować strukturę modelu innowacyjnej technologii jako następującą sekwencję etapów:

1) świadomość problemu, identyfikacja sprzeczności w oparciu o ustalenie rozbieżności pomiędzy tym, co jest, a tym, co powinno być;

2) proces decyzyjny (definiowanie celów, tworzenie modelu teoretycznego, poszukiwanie alternatyw i wybór rozwiązań, budowanie modelu normatywnego);

3) utworzenie i pierwsze opracowanie projektu (eksperyment, finalizacja modelu normatywnego przed projektem, weryfikacja projektu na poziomie technologii pedagogicznej, przygotowanie projektu do użytku);

4) rozwój (rozwój form wykorzystania projektu, podstawowe metody powielania projektu);

5) użytkowanie (dystrybucja innowacji wśród użytkowników, długotrwałe użytkowanie, modyfikacja innowacji).

Etap projektowania innowacyjnej technologii wiąże się z uwzględnieniem napięć w systemie pedagogicznym. Poszukiwanie parametrów, które powstają w środowisku pedagogicznym struktur sytuacyjnych jako reakcja na innowację, jest zadaniem podstawowym działalność naukowa w zakresie tworzenia innowacyjnych technologii nauczania.

Podczas egzaminu eksperci zauważyli wysoki poziom perspektyw rozwoju technologii nauczania strukturalnego.

W związku z tym tworzenie innowacyjnej technologii jest procesem bardzo złożonym i odpowiedzialnym. To, jak dokładnie zostanie opracowana i sensowna, zależy od tego, jak skuteczna będzie technologia w procesie użytkowania i jak efektywny będzie cały system pedagogiczny.Obecnie wyróżnia się tworzenie trzech modeli technologii pedagogicznych: semantycznego, strukturalnego i parametrycznego . Po przejściu przez wszystkie te etapy technologia pedagogiczna uzyskuje prawo do wprowadzenia do procesu pedagogicznego. Ponieważ jednak opracowuje się dużą liczbę technologii pedagogicznych, konieczne jest ich sklasyfikowanie w celu lepszego zorientowania się w nich nauczyciela.

1.2.2 Klasyfikacja technologii innowacyjnych

Klasyfikacja technologii innowacyjnych może opierać się na określonych kryteriach, na podstawie których będzie ona prowadzona. Za pierwsze kryterium można uznać sposób powstawania procesu innowacyjnego, za drugie – szerokość i głębokość działań innowacyjnych, a za trzecie – podstawę pojawiania się i powstawania innowacji.

W zależności od sposobu wdrażania innowacji można je podzielić na:

a) systematyczne, zaplanowane, wcześniej zaplanowane;

b) spontaniczny, spontaniczny, przypadkowy.

W zależności od zakresu i głębokości działań innowacyjnych możemy mówić o:

a) masowy, duży, globalny, strategiczny, systematyczny, radykalny, fundamentalny, znaczący, głęboki itp.;

b) częściowe, małe, drobne itp.

W zależności od podstawy pojawiania się i powstawania innowacji wyróżnia się:

A) technologie edukacyjne w oparciu o humanizację i demokratyzację relacji pedagogicznych. Są to technologie o orientacji proceduralnej, z priorytetem relacji osobistych, indywidualnym podejściem, niesztywnym demokratycznym zarządzaniem i silną humanistyczną orientacją treści.

Obejmuje to technologię zorientowaną na ucznia, pedagogikę współpracy, technologię humanitarno-osobistą (S.A. Amonashvili), system nauczania literatury jako przedmiotu kształtującego człowieka (E.N. Ilyina) itp.;

b) technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów. Przykłady: technologie gier, uczenie się oparte na problemach, technologia uczenia się z wykorzystaniem notatek na temat sygnałów referencyjnych autorstwa V.F. Shatalova, trening komunikacyjny E.I. Passova i inne;

c) technologie pedagogiczne oparte na efektywności organizacji i zarządzania procesem uczenia się. Przykłady: szkolenie zaprogramowane, technologie zróżnicowanego szkolenia (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technologie indywidualizacji szkolenia (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obiecujące zaawansowane szkolenie z wykorzystaniem schematów referencyjnych skomentował zarządzanie (S.N. Lysenkova), metody grupowe i zbiorowe nauczania (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), technologii komputerowych (informacyjnych) itp.;

d) technologie pedagogiczne oparte na doskonaleniu metodologicznym i rekonstrukcji dydaktycznej materiał edukacyjny: konsolidacja jednostek dydaktycznych (UDE) P.M. Erdnieva, technologia „Dialog Kultur” V.S. Biblijny i Sy. Kurganova, system „Ekologia i dialektyka” L.V. Tarasova, technologia wdrażania teorii etapowego kształtowania działań umysłowych M.B. Wołowicz i inni;

e) naturalne metody pedagogiki ludowej, oparte na naturalnych procesach rozwoju dziecka: wychowanie wg L.N. Tołstoj, edukacja alfabetyczna według A. Kushnira, technologia M. Montessori itp.;

f) metody alternatywne: pedagogika waldorfska R. Steinera, technologia wolnej pracy S. Freneta, technologia edukacji probabilistycznej A.M. Łobka i inni.

Aby odtworzyć konkretną technologię pedagogiczną, bardzo ważne jest posiadanie jej jak najpełniejszego opisu.

Struktura opisu technologii pedagogicznej może obejmować:

identyfikacja tej technologii pedagogicznej zgodnie z przyjętą systematyką (systemem klasyfikacji);

nazwa technologii, odzwierciedlająca główne cechy, podstawową ideę, istotę stosowanego systemu edukacyjnego i wreszcie główny kierunek modernizacji procesu edukacyjnego;

3) część koncepcyjna ( krótki opis przewodnie idee, hipotezy, zasady technologii, które przyczyniają się do zrozumienia i interpretacji jego budowy i funkcjonowania):

ustawienia docelowe;

podstawowe idee i zasady (główny zastosowany czynnik rozwoju, naukowa koncepcja asymilacji);

miejsce dziecka w procesie edukacyjnym;

4) wymienienie treści kształcenia:

skoncentruj się na strukturach osobistych;

objętość i charakter treści edukacyjnych;

struktura dydaktyczna programu nauczania, materiału, programów, formy prezentacji;

5) cechy proceduralne:

Cechy, zastosowanie metod i narzędzi nauczania;

Cechy motywacyjne;

Formy organizacyjne procesu edukacyjnego;

Zarządzanie procesem edukacyjnym (diagnoza, planowanie, regulacje, projekcja);

6) wsparcie programowe i metodyczne:

programy nauczania i programy;

podręczniki edukacyjne i metodyczne;

materiały dydaktyczne;

wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne;

narzędzia diagnostyczne.

Struktura opisu jest konieczna także w celu analizy różnic w stosunku do technologii tradycyjnych lub istniejących.

1.3 Warunki przejścia na nowe technologie nauczania

Tradycyjna nauka pedagogiczna rozwinęła się w społeczeństwie autorytarnym, opartym na pewnym systemie wartości społecznych. W nowych okolicznościach dotychczasowa teoria pedagogiczna nie zawsze jest odpowiednia.

Przejście na bardziej zaawansowane technologie nauczania będzie wymagało czasu i restrukturyzacji psychologicznej zarówno nauczycieli, uczniów, jak i rodziców. Wymóg adaptacji (dostosowania, uczynienia wygodniejszym) procesu nauczania i wychowania ma swoje korzenie w XIV wieku, kiedy to J.A. Kamenski ogłosił zasadę zgodności z naturą jako jedną z podstawowych zasad nauczania.

Podstawą koncepcyjną nowej (innowacyjnej) pedagogiki jest twierdzenie, że człowiek jest systemem samorozwojowym, gdyż wszystko, co człowiek nabywa z zewnątrz, przechodzi przez jego świadomość i duszę. Potrzeba przejścia na jakość nowy poziom O organizacji procesu pedagogicznego decyduje także fakt, że obecnie 70-80% wszystkich informacji, które uczeń otrzymuje nie od nauczyciela czy w szkole, ale na ulicy, od rodziców i obserwacje otaczającego go życia (m.in. ).

Zmienić się musi także orientacja nauczyciela na wartości. Rozpoczynając pracę w nowym systemie edukacji, nauczyciel musi sobie wyobrazić, że stoją przed nim nie tylko dzieci, które trzeba wychować, ale bystre, wyjątkowe jednostki, które musi głęboko szanować i doceniać, które mają jeszcze niewielką wiedzę i niewielkie doświadczenie społeczne, ale którzy mają przed sobą niezwykłą przewagę - młodość i głód wiedzy. Głównym zadaniem nauczyciela jest pomoc uczniowi w zdobywaniu i doskonaleniu doświadczeń starszego pokolenia, wzbogacanie ich i rozwijanie. Trudności lub więcej poważne problemy w procesie edukacyjnym nie może być podstawą do poniżania osobowości ucznia lub okazania jej braku szacunku. Główną funkcją profesjonalnego nauczyciela jest pomoc pedagogiczna, wsparcie i pomoc każdemu uczniowi.

Za wynikowy cel uważa się zaangażowanie ucznia w proces edukacyjny z adaptacyjnym systemem uczenia się. W związku z tym dostosowany proces edukacyjny powinien być tak skonstruowany, aby był wygodny dla uczniów w różnych grupach wiekowych i uwzględniał typologiczne i indywidualne cechy uczniów.

Zasada pedagogiki humanistycznej: muszą istnieć dwa podmioty tego samego procesu, które działają razem, równolegle i razem, są partnerami, tworzącymi sojusz bardziej doświadczonych z mniej doświadczonymi, ale z przewagą młodości i otwartości . I żaden z nich nie powinien stać ponad drugim: powinni współpracować w procesie uczenia się.

1.3.1 Główne sposoby reformy tradycyjnego systemu edukacji

Wdrożenie podejścia do uczenia się skoncentrowanego na osobie obejmuje trzy główne kierunki reformowania tradycyjnego systemu: merytoryczny, organizacyjny i proceduralny.

1. Nowość w treściach kształcenia.

W ramach pierwszego kierunku reform – merytorycznego – system edukacji powinien strukturalnie składać się z kilku powiązanych ze sobą elementów, przewidujących:

wprowadzenie dwóch standardów kształcenia: standardu kształcenia obowiązkowego (ogólnego), który musi ukończyć każdy uczeń, oraz standardu kształcenia dodatkowego (zaawansowanego), który zainteresowany, zdolny uczeń może sobie wybrać; do oceny efektów uczenia się wskazane jest wykorzystanie testów tematycznych przeznaczonych dla danego standardu;

tworzenie warunków do wczesnej identyfikacji dzieci potencjalnie uzdolnionych i rozwijania ich zdolności;

rozwój naturalnych skłonności wszystkich uczniów w zakresie przedmiotów estetycznych, sztuk pięknych, muzyki, rytmu, śpiewu, komunikacji;

dbanie o rozwój społeczny i moralny uczniów, przyspieszanie ich adaptacji w społeczeństwie poprzez tworzenie specjalnych programów zajęć i „zabaw” w różne sytuacje życiowe w zajęciach pozalekcyjnych.

Szczególną uwagę należy zwrócić na uświadomienie sobie możliwości uczniów potencjalnie zdolnych i utalentowanych. Znalezienie odpowiednich form rozwoju dla takich uczniów jest najważniejszym zadaniem naukowym i praktycznym edukacji.

2. Zmiany organizacyjne w procesie edukacyjnym.

Jednym z najważniejszych zadań jest rozwiązanie kwestii optymalnego czasu trwania sesji szkoleniowej, dzień szkolny, tydzień szkolny.

Oczywiste jest na przykład, że nie da się kształcić w jednym trybie wszystkich dzieci w wieku od 6 do 17 lat bez narażania ich zdrowia. Rozwiązując ten problem, należy ustalić zasadę unikania przeciążeń, przewidującą skrócenie czasu obowiązkowej pracy akademickiej, przede wszystkim poprzez ścisły dobór treści i objętości materiału, a także wprowadzenie zajęć integracyjnych oraz wysoki poziom nauczania. szkoła – poprzez wybór dyscyplin przez uczniów zgodnie z ich profilem i przeznaczeniem działalność zawodowa.

Władze oświatowe zwracają szczególną uwagę na znalezienie opcji adaptacyjnych w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych. Wiąże się to z pojawieniem się zupełnie nowych typów instytucje edukacyjne dla dzieci w wieku 6-11 lat, taki jak zespół szkół, którego struktura łączy w sobie przedszkole i Szkoła Podstawowa. Głównym celem takich placówek oświatowych jest nie tylko zapewnienie płynnego i naturalnego przejścia dziecka do szkoły, ale także maksymalne wykorzystanie okresu przedszkolnego dla rozwoju dzieci, zapewnienie ciągłości między placówki przedszkolne i szkoła.

W wielu gigantycznych szkołach poruszono kwestię terytorialnego podziału klas podstawowych struktura ogólna szkół i umieszczenie ich w wydzielonych pomieszczeniach ze specjalnym wyposażeniem, salach zabaw i rekreacji dla dzieci, co pozwala zapewnić dzieciom w wieku szkolnym najdogodniejsze godziny pracy w ciągu dnia pracy.

U dzieci szkół podstawowych proces adaptacji budowany jest na linii „przedszkole – szkoła”, w klasach młodzieżowych należy go budować z maksymalnym uwzględnieniem cech wiekowych uczniów w wieku od 11 do 14 lat, a w szkole średniej – na zakończenie etapie edukacji uczeń musi przystosować się do nauki w szkołach zawodowych i szkołach wyższych.

3. Przekształcenia proceduralne w działaniach edukacyjnych.

Obecnie wszystkie innowacje wprowadzane w szkole dotyczą głównie zmian w treści dyscyplin akademickich, prywatnych formach i metodach nauczania, które nie wykraczają poza zwykłe technologie.

Zmiany w bloku proceduralnym systemu pedagogicznego, zapewniające jego reorientację ze wskaźników zewnętrznych na rozwój osobisty, powinny zapewnić znaczącą transformację procesu edukacyjnego poprzez zastosowanie bardziej zaawansowanych technologii nauczania, zapewniając inne warunki organizacji procesu edukacyjnego, zapewniając najpełniejsze zaspokojenie potrzeb poznawczych uczniów, wszechstronne uwzględnienie ich zainteresowań, skłonności, zdolności.

Wdrożenie nowych założeń koncepcyjnych będzie wymagało rozwiązania szeregu problemów odziedziczonych przez system edukacyjny, wśród których najważniejsze to:

* reorientacja nauczycieli z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na osobisty model interakcji z uczniami;

* przygotowanie nauczycieli do konsekwentnej eliminacji przymusu w nauczaniu i włączania wewnętrznych bodźców aktywności.

Wyzwaniem jest konieczność zmiany nauczania tak, aby większość uczniów uczyła się na poziomie rosnących zainteresowań poznawczych, a jedynie w stosunku do mniejszości z nich wymagane były działania motywacyjne.

Na poziomie psychologicznym wykluczenie rygorystycznych wymagań zewnętrznych osiąga się poprzez zapewnienie swobody w doborze środków, form i metod nauczania zarówno po stronie nauczyciela, jak i dzieci, a także poprzez stworzenie atmosfery zaufania, współpracy, wzajemna pomoc poprzez zmianę działań oceniających nauczyciela i uczniów, a także monitorowanie działalności instytucji edukacyjnych organizacji wyższych.

Rozwiązanie głównych problemów związanych z proceduralnymi zmianami wewnętrznymi w procesie edukacyjnym polega na:

aktywne włączanie samego ucznia w poszukiwania działań edukacyjnych i poznawczych, zorganizowanych w oparciu o motywację wewnętrzną;

organizacja wspólnych działań, partnerstwo nauczycieli i uczniów, włączanie uczniów w odpowiednie pedagogicznie relacje edukacyjne w procesie działań edukacyjnych;

zapewnienie dialogicznej komunikacji nie tylko pomiędzy nauczycielem a uczniami, ale także pomiędzy uczniami w procesie zdobywania nowej wiedzy.

Wszystkie te transformacje są osadzone w technologiach uczenia się rozwojowego. Pod warunkiem odpowiedniego przeszkolenia nauczyciela szybkie przejście do tego trybu pracy jest możliwe tylko w przypadku dzieci w klasach pierwszych, które nie mają żadnego doświadczenia w interakcji w procesie edukacyjnym. Do nauczycieli współpracujących ze wszystkimi grupy wiekowe dzieci w wieku szkolnym, przystosowanie się do nowych warunków zajmie dzieciom pewien okres, oraz szeroko zakrojona praca wyjaśniająca z rodzicami.

Załącznik A. Tabela porównawcza systemów pedagogicznych wykorzystujących i niestosujących innowacyjnych technologii.

1.3.2 Główne powody stosowania innowacyjnych technologii

Wśród głównych powodów motywujących pojawienie się i praktyczne zastosowanie nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych można wyróżnić:

potrzeba głębszego rozważenia i wykorzystania cech psychofizjologicznych uczniów;

świadomość pilnej potrzeby zastąpienia nieefektywnej werbalnej metody przekazywania wiedzy podejściem systemowym, działającym;

umiejętność projektowania procesu edukacyjnego, form organizacyjnych współdziałania nauczyciela z uczniem, zapewniających gwarantowane efekty uczenia się;

konieczność ograniczenia negatywnych konsekwencji pracy nauczyciela niewykwalifikowanego.

Idea technologii edukacyjnej jako realizacji w praktyce z góry zaprojektowanego procesu edukacyjnego zakłada, po pierwsze, jej wykorzystanie przez specjalistów o wysokim wykształceniu teoretycznym i bogatym doświadczeniu praktycznym, a po drugie, swobodny wybór technologii zgodnie z celami, możliwości i warunki wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i ucznia.

Jednocześnie na drodze do realizacji innowacyjnych, autorskich projektów stoi szereg przeszkód:

Konserwatyzm systemu pedagogicznego, w dużej mierze tłumaczony faktem, że kadrze pedagogicznej brakuje skutecznej służby informacyjnej, zapewniającej dostosowanie osiągnięć naukowych do warunków szkoły masowej;

Systemy rozwojowe edukacji podstawowej nie zawsze zapewniają jej integrację z kolejnymi etapami życia szkolnego dziecka.

W ostatnich latach coraz większego znaczenia nabiera nowy obszar wiedzy – innowacje pedagogiczne. Jest to dziedzina nauki badająca nowe technologie, procesy rozwoju szkoły i nowe praktyki edukacyjne.

Innowacyjna technologia pedagogiczna reprezentuje integralność naukowo uzasadnionych i racjonalnie wybranych treści i form organizacyjnych, które tworzą warunki do motywowania, stymulowania i wzmacniania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Diagnoza efektywności innowacyjnych technologii obejmuje ocenę następującej grupy obiektów: a) gotowość podmiotów uczenia się (nauczycieli i uczniów) do innowacji, która jest weryfikowana za pomocą zestawu testy psychologiczne; b) adaptacyjność innowacyjnych technologii edukacyjnych, sprawdzone i zdane badania waleologiczne; c) orientacja humanistyczna zapewniająca jednostce prawo do nauki i wszechstronnego rozwoju; d) nowość treści kształcenia jako przedmiotu integralnego procesu pedagogicznego, jego blokowo-modułowa zgodność z państwowymi standardami edukacji; e) zmienność i niestandardowość strony proceduralnej, metod i form procesu edukacyjnego i poznawczego, organizacja efektywnego dialogu kultur w wielokulturowym i wieloetnicznym środowisku edukacyjnym; e) zapewnienie nowoczesnych środki techniczne jako cechy innowacyjnych technologii; g) monitorowanie efektów procesu edukacyjnego za pomocą zestawu narzędzi diagnostycznych; h) efektywność (indywidualną i społeczną), mierzoną w szczególności skróceniem czasu szkolenia, opanowaniem programu oraz rozwinięciem umiejętności, zdolności i cech, których nie można rozwinąć innymi metodami nauczania.

Zastosowanie innowacyjnych technologii w kształtowaniu koncepcji wśród uczniów pozwala uwzględnić nie tylko cechy materiału, ale także indywidualne cechy uczniów. Pojęcie przechodzi od postrzegania obiektów do ich wyobrażenia, a następnie do ich złożonego oznaczenia w koncepcjach.

Procesom poznawczym zachodzącym w trakcie zajęć edukacyjnych niemal zawsze towarzyszą przeżycia emocjonalne. Dlatego podczas nauki konieczne jest tworzenie wyłącznie pozytywnych emocji. Wyjaśnia to fakt, że stany emocjonalne i uczucia mają regulacyjny wpływ na procesy percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, przejawów osobistych (zainteresowania, potrzeb, motywów). Pozytywne emocje wzmacniają i emocjonalnie koloryzują najbardziej udane i skuteczne działania.

Jednym z najtrudniejszych problemów rozwiązywanych przez innowacyjne technologie jest kształtowanie się u uczniów systemu samoregulacji, niezbędnego do prowadzenia działalności edukacyjnej. Jego znaczenie polega na dostosowaniu możliwości ucznia do wymogów działalności edukacyjnej, czyli uczeń musi mieć świadomość swoich zadań jako podmiotu działalności edukacyjnej. Składa się z takich elementów, jak świadomość celu działania, modele istotnych warunków, programy działań, ocena wyników i korekta. Uczeń musi przede wszystkim zrozumieć i zaakceptować cel działalności edukacyjnej, czyli zrozumieć, czego wymaga od niego nauczyciel. Następnie, zgodnie ze rozumianym celem, uczeń przemyśla kolejność działań i ocenia warunki osiągnięcia tego celu. Efektem tych działań jest subiektywny model, na podstawie którego student sporządza program działań, środki i metody jego realizacji. W procesie realizacji zajęć edukacyjnych uczeń musi umieć się do siebie dostosować<модель условий>I<программу действий>. Aby ocenić wyniki swoich działań, uczniowie muszą dysponować danymi na temat tego, jak bardzo odnieśli sukces.

Zatem zastosowanie innowacyjnych technologii przyczynia się do rozwoju pamięci, myślenia, wyobraźni, koncepcji naukowych, samoregulacji u uczniów, zwiększa zainteresowanie procesem uczenia się, czyli rozwiązuje problemy nowoczesna edukacja.

2 Technologia uczenia się zorientowana na osobę

2.1 Istota technologii skoncentrowanej na osobie

Obecnie coraz bardziej aktualny staje się model edukacji skoncetrowanej na studencie. Należy do modelu typu innowacyjnego, rozwojowego.

Podejście zorientowane na osobowość zakłada spojrzenie na ucznia jak na jednostkę - harmonię ciała, duszy i ducha. Lider to nie tylko szkolenie, czyli przekazywanie wiedzy, umiejętności, zdolności, ale edukacja, czyli kształtowanie osobowości jako całości w oparciu o integrację procesów szkolenia, edukacji i rozwoju. Głównym rezultatem jest rozwój uniwersalnych zdolności kulturowych i historycznych jednostki, a przede wszystkim myślenia, komunikacji i kreatywności.

Konstrukcja technologii zorientowanej na osobę opiera się na następujących punktach wyjścia:

1) priorytet indywidualności, poczucia własnej wartości i oryginalności dziecka jako aktywnego nosiciela subiektywnych doświadczeń, które rozwija się na długo przed wpływem specjalnie zorganizowanej edukacji w szkole (uczeń nie staje się, ale początkowo jest podmiotem poznania) );

2) edukacja to jedność dwóch powiązanych ze sobą elementów: nauczania i uczenia się;

3) projekt procesu edukacyjnego powinien przewidywać możliwość odtworzenia uczenia się jako indywidualnej działalności w celu przekształcenia społecznie istotnych standardów doskonalenia określonych w szkoleniu;

4) przy projektowaniu i wdrażaniu procesu edukacyjnego wymagana jest szczególna praca w celu zidentyfikowania doświadczenia każdego ucznia, jego socjalizacji, kontroli nad pojawiającymi się metodami Praca akademicka, współpraca ucznia i nauczyciela mająca na celu dzielenie się różnymi treściami doświadczeń; specjalna organizacja zbiorowo rozproszonych działań pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego;

5) w procesie edukacyjnym następuje „spotkanie” doświadczenia społeczno-historycznego wyznaczonego przez szkolenie z subiektywnym doświadczeniem ucznia, realizowanym przez niego w trakcie studiów;

6) interakcja dwóch rodzajów doświadczeń powinna następować poprzez ich ciągłą koordynację, wykorzystanie wszystkiego, co uczeń zgromadził, jako przedmiotu wiedzy we własnym życiu;

7) rozwój ucznia jako jednostki następuje nie tylko poprzez opanowanie przez niego działań normatywnych, ale także poprzez ciągłe wzbogacanie i przekształcanie subiektywnego doświadczenia jako ważnego źródła jego własnego rozwoju;

8) głównym efektem kształcenia powinno być kształtowanie zdolności poznawczych w oparciu o opanowanie odpowiedniej wiedzy i umiejętności.

Tym samym technologia zorientowana na ucznia umożliwia zorganizowanie efektywnego procesu edukacyjnego, w którym realizowane są relacje przedmiotowo-przedmiotowe i którego celem jest wszechstronny rozwój osobowości każdego ucznia.

2.2 Zasady i zasady technologii nauczania skoncetrowanego na studencie

Główną zasadą rozwoju systemu edukacji skoncentrowanego na osobie jest uznanie indywidualności ucznia, stworzenie niezbędnych i wystarczających warunków dla jego rozwoju.

Technologia zorientowana osobiście zakłada maksymalne oparcie się na subiektywnym doświadczeniu każdego ucznia, jego analizę, porównanie, wybór optymalnej (z punktu widzenia wiedzy naukowej) treści tego doświadczenia; tłumaczenie na system pojęć, czyli rodzaj „kultywacji” subiektywnego doświadczenia. Rozumowanie uczniów rozpatrywane jest nie tylko z pozycji „dobrze czy źle”, ale także z punktu widzenia oryginalności, oryginalności, indywidualnego podejścia, czyli innego spojrzenia na omawiany problem.

Zaprojektowanie pracy tak, aby w procesie edukacyjnym wykorzystać subiektywne doświadczenia ucznia, wiąże się z opracowaniem materiału dydaktycznego, który zapewnia:

1) określenie indywidualnej selektywności studenta co do rodzaju, rodzaju, formy materiału;

2) zapewnienie studentowi swobody wyboru tego materiału w procesie opanowywania wiedzy;

3) identyfikowanie różnych sposobów studiowania materiałów edukacyjnych i ciągłe ich wykorzystywanie przy rozwiązywaniu różnych problemów poznawczych.

Technologia zorientowana personalnie powinna zapewniać analizę i ocenę przede wszystkim proceduralnej strony pracy ucznia wraz z wynikiem.

Technologia nauczania skoncetrowanego na studencie opiera się na następujących zasadach, które przyczyniają się do jej skutecznego wdrożenia:

1) zasada algorytmizacji;

2) zasada strukturalizacji;

3) zasada aktywacji;

4) zasada kreatywności;

5) zasada orientacji na działanie.

Zasada algorytmizacji. Zasada algorytmizacji jest następująca:

Tworzenie treści w oparciu o ustawienia kategoryczne w kontekście wielopoziomowego kompleksu modułowego;

Określenie głównych składników treści;

Konstruowanie elementów znaczących zgodnie z logiką relacji podmiot-przedmiot;

Realizacja treści z uwzględnieniem dynamiki rozwoju ucznia.

W zasadzie algorytmizacji głównymi czynnikami dydaktycznymi organizującymi całą treść procesu edukacyjnego są zasady naukowości, systematyczności i konsekwencji. Dwie podstawowe zasady Ya. A. Kamensky’ego – od prostych do złożonych, od bliskich do odległych – sprawdzają się skutecznie w uczeniu się skoncentrowanym na studencie.

Zasada strukturyzacji. Określa strukturę niezmienniczą, proceduralne warunki rozwoju ucznia w procesie uczenia się. Zasada ta działa w oparciu o wytyczne merytoryczne określone przez zasadę programowania, aby stworzyć atmosferę żywej komunikacji jako działania.

Zasada aktywacji jest jednostką pedagogiczną, która definiuje technologię uczenia się skoncetrowanego na studencie jako proces promujący rozwój indywidualnej kreatywności.

Zasada kreatywności. Jest to jednostka pedagogiczna, która definiuje omawianą technologię jako mechanizm tworzący warunki do twórczej aktywności podmiotu kształcenia skoncetrowanego na studencie. Dwie kategorie – „twórczość” i „aktywność” – przedstawiono jako podstawowe do rozważenia w kontekście zasady działalności twórczej, z punktu widzenia treści technologii, relacji podmiot-przedmiot oraz dynamiki samorozwoju człowieka. działalność twórczą swojego przedmiotu.

Zasada technologii zorientowanej na aktywność w nauczaniu skoncetrowanym na studencie. Jest to jednostka pedagogiczna, która definiuje technologię jako proces stosowany w praktyce.

Praktykę z punktu widzenia uczenia się zorientowanego na osobowość uważa się za etap samodzielnego ruchu w działalności twórczej. Co więcej, praktyczny etap samodzielnego poruszania się kończy tworzenie jakościowej pewności relacji. Podmiot szkolenia dąży do praktycznej realizacji swoich planów życiowych. Niemożliwe jest ukończenie ruchu określonej jakości przedmiotu bez podniesienia go do poziomu praktycznej realizacji.

Wzorce technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie:

1. Wzór dynamiki wyznaczania celów, rozumiany jako mechanizm antycypacji refleksji nad jakościowo zdefiniowanym procesem pielęgnowania duchowości zespołowej i indywidualnej.

2. Schemat ruchu epistemologicznego.

Istota wzorca tkwi w algorytmie opanowywania kultury, która jest ruchem od kontemplacji zapośredniczonej zrozumieniem, następnie wznoszeniem się do działania, będącego ideą wymaganego stosunku do świata kultury (obraz – analiza – działanie) .

3. Schemat zgodności metod technologicznych z etapami samodzielnego poruszania się świadomości duchowej podmiotu uczenia się.

Istotą tego wzoru jest to, że każdy etap samodzielnego poruszania się podmiotu ma swoją własną metodę technologiczną, która przyczynia się do aktualizacji określonego stanu duchowego.

4. Układ dynamiki środków zgodnie z triadą modułową (obraz – analiza – działanie).

Istota wzorca polega na tym, że pomoce dydaktyczne działają w obowiązkowej trójcy (słowo, działanie, twórczość), dominując na każdym etapie modułu jeden ze środków.

5. Schemat ruchu procesu edukacyjnego w kierunku działania twórczego.

Istotą wzorca jest to, że żaden akt proceduralny technologii modułowej wielopoziomowego kompleksu nie zostanie ukończony, jeśli nie osiągnie sytuacji efektywnej - dialogu, w którym rodzi się doświadczenie. Doświadczenie jest podłożem działania. Zatem technologia zakłada łańcuch wzorców, które ucieleśniają mechanizm wdrażania zasad technologii.

2.3 Metody i formy skutecznej realizacji nauczania skoncetrowanego na studencie

Przy stosowaniu technologii nauczania skoncetrowanego na studencie ważny jest właściwy dobór metod nauczania i odpowiednich form ich realizacji. Metoda w tym przypadku jest strukturą niezmienniczą, za pomocą której następuje przenikanie celów i środków technologii.

W oparciu o tę definicję można wyróżnić cztery główne metody, które należy rozumieć jako uniwersalne konstrukcje technologiczne realizujące swoje zadania na wszystkich poziomach technologii nauczania skoncetrowanego na studencie: metoda kreowania wizerunku, metoda personifikacji (metoda centrum symboliczne), metoda wyszukiwania, metoda zdarzenia.

W rezultacie przedstawiamy system metod technologicznych w kontekście czterech czynników:

1. Organizacja treści i środków z wykorzystaniem niezmienniczych struktur metod.

2. Ruch relacji podmiot-przedmiot (nauczyciel-uczeń).

3. Wewnętrzny ruch podmiotu technologii zorientowanej na osobowość.

4. Wewnętrzny ruch własny głównych przejawów przedmiotu technologii.

Technologia uczenia się skoncetrowanego na studencie zakłada sześć osobiście znaczących kompleksów wielopoziomowych, tj. jej główny formy.

1. Osobiście istotny kompleks motywacji.

2. Osobiście istotny kompleks kreowania obrazu relacji „zawód – osobowość”.

3. Osobiście znaczący kompleks spersonalizowanego modelowania.

4. Osobiście istotny kompleks modelowania semantycznego.

5. Osobiście znaczący kompleks praktycznego modelowania.

6. Osobiście istotny zespół realnych relacji (praktyka).

2.4 Wewnętrzna klasyfikacja technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie

Wyróżnia się następującą klasyfikację technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie:

Pełna asymilacja wiedzy

Szkolenia wielopoziomowe

Zbiorowe „wzajemne uczenie się”

Szkolenia modułowe

Te technologie pedagogiczne umożliwiają dostosowanie procesu edukacyjnego do indywidualnych cech uczniów i różnych poziomów złożoności treści nauczania.

2.4.1 Technologia pełnego przyswajania wiedzy

Autorzy technologii, jako hipotezę roboczą, przyjęli założenie, że o możliwościach ucznia decydują nie warunki przeciętne, ale optymalnie dobrane dla danego dziecka, co wymaga adaptacyjnego systemu nauczania, pozwalającego wszystkim uczniom na pełne opanowanie materiału programowego.

J. Carroll zwrócił uwagę, że w tradycyjnym procesie edukacyjnym warunki uczenia się są zawsze stałe (ten sam czas nauki dla wszystkich, sposób przekazywania informacji itp.). Jedyne, co pozostaje niezmienione, to wynik uczenia się. Carroll proponował, aby efekt uczenia się był parametrem stałym, a warunki uczenia się zmiennymi, dostosowanymi do osiągnięcia danego rezultatu przez każdego ucznia.

Podejście to wspierał i rozwijał B. Bloom, proponując możliwość określenia przez ucznia tempa uczenia się nie poniżej przeciętnego, ale w optymalnie dobranych dla danego ucznia warunkach. B. Bloom badał możliwości uczniów w sytuacji, gdy czas na przestudiowanie materiału nie jest ograniczony. Wyróżnił następujące kategorie stażystów:

Osoby o niskich zdolnościach, które nie są w stanie osiągnąć określonego poziomu wiedzy i umiejętności nawet przy dużej liczbie godzin nauki;

Zdolni (około 5%), którzy często potrafią zrobić to, z czym inni nie mogą sobie poradzić;

Większość (ok. 90%) stanowią studenci, których zdolność zdobywania wiedzy i umiejętności uzależniona jest od czasu poświęconego na naukę.

Dane te dały podstawę do założenia, że ​​przy odpowiedniej organizacji szkolenia, zwłaszcza po usunięciu rygorystycznych ram czasowych, około 95% słuchaczy będzie w stanie w pełni opanować całą treść szkolenia. Jeśli warunki uczenia się są dla wszystkich takie same, to większość osiąga jedynie „przeciętne” wyniki.

Realizując to podejście, J. Block i L. Anderson opracowali metodologię nauczania opartą na pełnym przyswajaniu wiedzy. Punktem wyjścia metodologii jest ogólne podejście, jakim musi być wpojony nauczyciel pracujący według tego systemu: wszyscy uczniowie są w stanie w pełni przyswoić niezbędny materiał edukacyjny przy racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego.

Następnie nauczyciel musi określić, na czym polega pełna asymilacja i jakie rezultaty każdy powinien osiągnąć. Dokładna definicja kryterium całkowitego opanowania całego kursu to najważniejszy punkt w pracy z tym systemem.

Standard ten ujęto w ujednoliconą formę, wykorzystując hierarchię celów pedagogicznych opracowaną dla sfery myślenia (poznawczej), odczuwania (afektywnej) i psychomotorycznej. Kategorie celów formułowane są poprzez konkretne działania i operacje, które uczeń musi wykonać, aby potwierdzić osiągnięcie standardu. Kategorie celów aktywności poznawczej:

Wiedza: uczeń zapamiętuje i odtwarza określoną jednostkę edukacyjną (termin, fakt, pojęcie, zasadę, procedurę) - „zapamiętany, odtworzony, nauczony”;

Rozumienie: uczeń przekształca materiał edukacyjny z jednej formy wyrazu na inną (interpretuje, wyjaśnia, podsumowuje, przewiduje dalszy rozwój zjawiska, wydarzenia) - „wyjaśnione, zilustrowane, zinterpretowane, przetłumaczone z jednego języka na drugi”;

Zastosowanie: student demonstruje zastosowanie poznanego materiału w określonych warunkach i nowej sytuacji (na wzór w sytuacji podobnej lub zmodyfikowanej);

Analiza: student wyodrębnia części całości, identyfikuje zależności między nimi, realizuje zasady konstruowania całości - „wyodrębnia części z całości”;

Synteza: student wykazuje umiejętność łączenia elementów w całość zawierającą nowatorstwo (pisze twórczy esej, proponuje plan eksperymentu, rozwiązanie problemu) – „utworzył nową całość”;

Ocena: Student ocenia wartość materiału dydaktycznego dla określonego celu – „ustala wartość i znaczenie przedmiotu studiów”.

Przedstawiona taksonomia celów B. Blooma stała się powszechna za granicą. Stosowana jest w podręcznikach i pomocach dydaktycznych jako skala pomiaru efektów uczenia się.

Aby wdrożyć tę technologię, wymagana jest znacząca reorganizacja tradycyjnego systemu zajęć lekcyjnych, który wyznacza ten sam czas nauczania, treści i warunki pracy dla wszystkich uczniów, ale daje niejednoznaczne rezultaty. System ten został dostosowany do warunków systemu sala-lekcja, otrzymując nazwę „Technologia nauczania wielopoziomowego”.

2.4.2 Technologia szkoleń wielopoziomowych

Teoretyczne uzasadnienie tej technologii opiera się na paradygmacie pedagogicznym, zgodnie z którym różnice pomiędzy większością uczniów pod względem zdolności uczenia się sprowadzają się przede wszystkim do czasu potrzebnego uczniowi na opanowanie materiału edukacyjnego.

Jeśli każdemu uczniowi przydzielono czas odpowiadający jego osobistym możliwościom i możliwościom, można zapewnić opanowanie podstawowej podstawy programu szkolnego (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova itp.).

Szkoła o zróżnicowanym poziomie działa poprzez podzielenie strumieni uczniów na mobilne i stosunkowo jednorodne grupy, z których każda opanowuje materiał programowy z różnych obszarów edukacyjnych na następujących poziomach: 1 - minimalny ( norma państwowa), 2 - podstawowy, 3 - zmienny (kreatywny).

Jako podstawowe zasady technologii pedagogicznej wybrano:

1) talent uniwersalny – nie ma ludzi bez talentu, są tylko tacy, którzy są zajęci czymś innym niż własne;

2) wzajemna wyższość – jeśli ktoś robi coś gorzej od innych, to coś musi wyjść lepiej; jest to coś, czego należy szukać;

3) nieuchronność zmiany – żaden wyrok o osobie nie może być uznany za ostateczny.

Technologia ta została później nazwana „podstawową technologią uczenia się bez pozostawania w tyle”. Selekcji indywidualnych cech dziecka istotnych w nauce monitorowania efektywności technologii dokonuje się w oparciu o kategorię „struktura osobowości”, która w uogólnionej formie odzwierciedla wszystkie aspekty osobowości.

W systemie edukacji wielopoziomowej jako podstawową przyjęto strukturę osobowości zaproponowaną przez K.K. Płatonow. Struktura ta obejmuje następujące podsystemy:

1) indywidualne cechy typologiczne, przejawiające się temperamentem, charakterem, zdolnościami itp.;

cechy psychologiczne: myślenie, wyobraźnia, pamięć, uwaga, wola, uczucia, emocje itp.;

doświadczenie, w tym wiedza, umiejętności, nawyki;

orientacja jednostki, wyrażająca jej potrzeby, motywy, zainteresowania, doświadczenia emocjonalne i wartościowe.

W oparciu o wybraną koncepcję stworzono system diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej rozwoju osobowości w edukacji, uwzględniający następujące elementy:

dobre maniery;

zainteresowanie poznawcze;

ogólne umiejętności edukacyjne;

fundusz wiedzy praktycznej (według poziomów);

myślący;

Lęk;

temperament.

Model organizacyjny szkoły uwzględnia trzy możliwości różnicowania uczenia się:

1) obsady klas o jednolitym składzie od początkowego etapu szkolnego na podstawie diagnostyki cech dynamicznych jednostki i poziomu opanowania ogólnych umiejętności edukacyjnych;

zróżnicowanie wewnątrzklasowe na poziomie szkoły średniej, realizowane poprzez dobór grup do odrębnych zajęć na różnych poziomach (podstawowym i wariacyjnym) z matematyki i języka rosyjskiego (zapisy do grup odbywają się na zasadzie dobrowolności, zgodnie z poziomem zainteresowań poznawczych uczniów ); w przypadku utrzymującego się zainteresowania jednorodne grupy przekształcają się w zajęcia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów;

kształcenie specjalistyczne w szkole podstawowej i liceum, organizowane w oparciu o diagnostykę psychodydaktyczną, ocenę ekspercką, rekomendacje nauczycieli i rodziców oraz samostanowienie uczniów.

Takie podejście przyciąga kadrę dydaktyczną, która dojrzała do idei wprowadzenia nowej technologii nauczania z gwarantowanym efektem opanowania podstawowej wiedzy przez wszystkich uczniów, a jednocześnie z możliwością realizacji przez każdego ucznia swoich skłonności i zdolności na poziomie poziom zaawansowany.

2.4.3 Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się

Do popularnych technologii uczenia się zorientowanych na ucznia należy technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się autorstwa A.G. Rivin i jego uczniowie. Metody A.G. Rivina ma różne nazwy: „dialog zorganizowany”, „dialog kombinacyjny”, „zbiorowe wzajemne uczenie się”, „zbiorowy tryb uczenia się (CSR)”, „praca uczniów w parach zmian”.

„Praca w parach zmianowych” według określonych zasad pozwala uczniom owocnie rozwijać samodzielność i umiejętności komunikacyjne.

Można wyróżnić następujące główne zalety CSR:

W wyniku regularnie powtarzanych ćwiczeń umiejętności doskonalą się logiczne myślenie i zrozumienie;

W procesie mówienia rozwijają się umiejętności aktywności umysłowej, aktywowana jest pamięć, a dotychczasowe doświadczenia i wiedza mobilizowane i aktualizowane;

każdy czuje się zrelaksowany i pracuje w swoim własnym tempie;

wzrasta odpowiedzialność nie tylko za własne sukcesy, ale także za rezultaty wspólnej pracy;

Podobne dokumenty

Zjawisko treningu rozwojowego zorientowanego na osobowość. Zasady budowania systemu uczenia się skoncentrowanego na osobie. Technologia procesu edukacyjnego zorientowanego na osobowość. Funkcja, analiza, diagnostyka efektywności i rozwinięcie lekcji.

praca na kursie, dodano 18.10.2008


Nowoczesne technologie innowacyjne w edukacji, ich klasyfikacja oraz odmiany, uwarunkowania i możliwości praktyczne zastosowanie. Koncepcja i sposoby uczenia się opartego na problemach, programowanego, zorientowanego na osobowość, oszczędzającego zdrowie i opartego na grach.

test, dodano 21.12.2014


Innowacyjne technologie edukacyjne i ich wpływ na efektywność procesu uczenia się. Pedagogiczne uwarunkowania stosowania innowacyjnych technologii. Wdrażanie warunków pedagogicznych efektywnego wykorzystania innowacyjnych technologii w szkole.

teza, dodano 27.06.2015


Nowoczesne technologie pedagogiczne jako obiektywna potrzeba, ich treść i cechy charakterystyczne, treść i znaki. Istota i rodzaje technologii innowacyjnych: technologie interaktywnego uczenia się, uczenia się metodą projektów i komputerowe.

streszczenie, dodano 21.12.2013


Charakterystyka metodologii i ukazanie istoty uczenia się skoncetrowanego na studencie w praktyce pedagogicznej. Kompleksowa analiza różnych podejść do problemu uczenia się skoncetrowanego na studencie i określenie jego różnic w stosunku do tradycyjnego systemu edukacji.

praca na kursie, dodano 8.04.2011


Doświadczenia we wdrażaniu technologii kształcenia na odległość na Uniwersytecie Kazachsko-Rosyjskim, problemy i perspektywy jej rozwoju. Istota i podstawy technologiczne szkolenia. Cechy wdrożenia technologii edukacyjnej informacyjno-satelitarnej.

streszczenie, dodano 13.10.2011


Teoretyczne podstawy nowoczesnych technologii w edukacji. Pojęcie, klasyfikacja, charakterystyka, cechy. Nowoczesne technologie nauczania: technologie nauczania zorientowane na przedmiot i osobowość. Zbiorowa aktywność umysłowa.

praca na kursie, dodano 31.05.2008


Technologie pedagogiczne w edukacji: koncepcja, struktura, klasyfikacja. Cechy uczenia się zorientowanego na osobowość. Wdrażanie technologii projektowych i modułowych na zajęciach. Efektywność wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

teza, dodano 27.06.2015


Technologie informacyjne w procesie reformy systemu edukacji. Metody i techniki ich stosowania. Właściwości dydaktyczne technologii. Internet: zasada nauczania na odległość. Wady i zalety informatyzacji procesu edukacyjnego.

streszczenie, dodano 09.06.2014


Model edukacji zorientowany personalnie – LOSO. Technologia zorientowana personalnie - uznanie indywidualności ucznia, stworzenie warunków niezbędnych do jego rozwoju. Organizacja lekcji, podstawowe wymagania i kryteria efektywności lekcji w LOSO.

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE W EDUKACJI

“Jedyną drogą prowadzącą do wiedzy jest aktywność.”

Pokaz Bernarda.

W styczniowym orędziu Głowy Państwa do narodu „Nowa dekada – nowe ożywienie gospodarcze – nowe szanse dla Kazachstanu” zauważono: „Do 2015 roku Krajowy System Innowacji powinien być w pełni operacyjny, a do 2020 roku powinien już przynosić rezultaty w postaci opracowań, patentów i gotowych technologii, wdrażanych w kraju.” Dlatego wprowadzenie nowoczesnych technologii informatycznych zgodnych z międzynarodowymi standardy edukacyjne, a także zapewnienie wszelkich warunków niezbędnych do owocnej pracy nauczycieli, instruktorów i mistrzów szkolenia przemysłowego to strategiczne priorytety w dziedzinie edukacji. W końcu technologie informacyjne pomagają nauczycielom przenieść proces edukacyjny na jakościowo nowy poziom.

Dziś wielu nauczycieli wykorzystuje nowoczesne technologie i innowacyjne metody nauczania, aby osiągnąć efektywność uczenia się. Metody te obejmują aktywne i interaktywne formy stosowane w nauczaniu. Aktywne obejmują aktywną pozycję ucznia w stosunku do nauczyciela i osób, które wraz z nim otrzymują edukację. Podczas zajęć z ich wykorzystaniem wykorzystuje się podręczniki, zeszyty i komputer, czyli indywidualne środki służące do nauki. Dzięki interaktywnym metodom wiedza jest efektywnie zdobywana we współpracy z innymi studentami. Metody te należą do zbiorowych form uczenia się, podczas których grupa uczniów pracuje nad studiowanym materiałem, a każdy z nich jest odpowiedzialny za wykonaną pracę.

Słowo „innowacja” (od łacińskiego „innowacja”) pojawiło się w połowie XVII wieku i oznacza wejście czegoś nowego na dany obszar, wszczepienie w niego i wygenerowanie całego szeregu zmian w tym obszarze. Innowacja to z jednej strony proces innowacji, wdrażania, wdrażania, z drugiej strony jest to działanie mające na celu włączenie innowacji w określoną praktykę społeczną, a nie w ogóle przedmiot.Innowacja dokładnie przetłumaczona z język łaciński nie oznacza „nowego”, ale „w nowe”.Pojęcie „innowacja” oznacza nowość, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

Pojawienie się nowych technologii informatycznych związanych z rozwojem narzędzi komputerowych i sieci telekomunikacyjnych umożliwiło stworzenie jakościowo nowego środowiska informacyjno-edukacyjnego będącego podstawą rozwoju i doskonalenia systemu edukacji.

Metody innowacyjnego uczenia się – szkolenia modułowe, uczenie się oparte na problemach, kształcenie na odległość, nauczanie metodologiczne badań, metoda projektów, partnerstwo społeczne itp.

Metody interaktywne przyczyniają się do wysokiej jakości przyswajania nowego materiału. Obejmują one:

Ćwiczenia o charakterze twórczym;

Zadania grupowe;

Edukacyjne, fabularne, gry biznesowe, imitacja;

Lekcje-wycieczki;

Lekcje-spotkania z kreatywnymi ludźmi i specjalistami;

Zajęcia mające na celu twórczy rozwój

– lekcje-przedstawienia, kręcenie filmów, wydawanie gazet;

Wykorzystanie materiałów wideo, Internetu, widoczność;

Rozwiązywanie złożonych zagadnień i problemów metodami „drzewa decyzyjnego” i „burzy mózgów”.

Głównym celem innowacyjnych technologii edukacyjnych jest przygotowanie człowieka do życia w ciągle zmieniającym się świecie.Celem działalności innowacyjnej jest jakościowa zmiana osobowości ucznia w stosunku do systemu tradycyjnego.

Dlatego innowacyjne metody nauczania przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów, uczą ich systematyzowania i uogólniania studiowanego materiału, dyskusji i debaty. Rozumiejąc i przetwarzając zdobytą wiedzę, studenci nabywają umiejętności zastosowania jej w praktyce i zdobywają doświadczenie komunikacyjne. Nie ulega wątpliwości, że innowacyjne metody nauczania mają przewagę nad tradycyjnymi, gdyż przyczyniają się do rozwoju dziecka, uczą go samodzielności w poznaniu i podejmowaniu decyzji.

Głównym zadaniem TVET na obecnym etapie jest kształcenie specjalistów, którzy potrafią w niestandardowy, elastyczny i terminowy sposób reagować na zmiany zachodzące na świecie. Dlatego też, aby przygotować uczniów do przyszłej działalności zawodowej, w TVET stosowane są innowacyjne metody nauczania. Metody te obejmują uczenie się oparte na problemach, które polega na rozwijaniu umiejętności rozwiązywania problematycznych problemów, na które nie ma jasnej odpowiedzi. niezależna praca nad materiałem i rozwijanie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. Do innowacyjnych metod nauczania zaliczają się także m.in szkolenie interaktywne. Ma na celu aktywne i głębokie przyswojenie badanego materiału, rozwijanie umiejętności rozwiązywania złożonych problemów. Zajęcia interaktywne obejmują gry symulacyjne i fabularne, dyskusje i symulowane sytuacje. Jeden z nowoczesne metody uczy się poprzez współpracę. Służy do pracy z partnerami społecznymi, a także w małych grupach. Metoda ta ma na celu efektywne przyswajanie materiału edukacyjnego, rozwijanie umiejętności postrzegania różnych punktów widzenia, umiejętności współpracy i rozwiązywania konfliktów w procesie pracy zespołowej. Wśród innowacyjnych metod nauczania stosowanych na obecnym etapie w TVET znajduje się także metoda, której priorytetem są wartości moralne. Sprzyja kształtowaniu indywidualnych postaw moralnych opartych na etyka zawodowa, produkcja krytyczne myślenie, umiejętność prezentowania i obrony własnego zdania. Innowacyjne metody pozwoliły na zmianę roli nauczyciela, który jest nie tylko nośnikiem wiedzy, ale także mentorem inicjującym poszukiwania twórcze uczniów.

W tym zakresie system edukacji powinien zmierzać do wykształcenia nowego typu specjalisty, który będzie potrafił samodzielnie pozyskiwać, przetwarzać, analizować niezbędne informacje i efektywnie je wykorzystywać we właściwym czasie. Można to osiągnąć poprzez przejście na wielopoziomowe kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów (licencjat - magister - lekarz).

Dziś nie ma nauczyciela, który nie pomyślałby o pytaniach: „Jak sprawić, by lekcja była ciekawa i pogodna? Jak zaangażować uczniów w swój przedmiot? Jak stworzyć sytuację sukcesu dla każdego ucznia w klasie?” Który współczesny nauczyciel nie marzy o tym, aby uczniowie na jego zajęciach pracowali dobrowolnie i twórczo; czy opanowałeś przedmiot na maksymalnym poziomie sukcesu dla każdego?

I to nie jest przypadek. Nowa organizacja społeczeństwa, nowe podejście do życia stawiają także przed szkołą nowe wymagania. Dziś głównym celem edukacji jest nie tylko zgromadzenie przez ucznia określonego zasobu wiedzy, umiejętności, zdolności, ale także przygotowanie ucznia jako samodzielnego podmiotu działalności edukacyjnej. Podstawą współczesnej edukacji jest aktywność zarówno nauczyciela, jak i, co nie mniej ważne, ucznia. To właśnie ten cel – wychowanie osobowości twórczej, aktywnej, umiejącej samodzielnie się uczyć i doskonalić – odpowiada za główne zadania współczesnej edukacji.

Innowacyjne podejście do nauczania pozwala tak zorganizować proces uczenia się, aby lekcja była dla ucznia przyjemna i pożyteczna, a nie zamieniła się w zabawę czy grę. I być może właśnie podczas takiej lekcji, jak powiedział Cyceron, „zaświecą się oczy słuchacza i oczy mówcy”.

Innowacyjne technologie:

hazard

projekt

technologia uczenia się oparta na problemach

zróżnicowana technologia uczenia się

technologia działań edukacyjnych i badawczych w klasie

Innowacyjne technologie edukacyjne:

technologie oszczędzające zdrowie

technologia aktywności grupowej

Technologia KTD (zbiorowe działania twórcze).

Znaczenie innowacyjnych szkoleń jest następujące:

Zgodność z koncepcją humanizacji edukacji;

Korzystanie z nauczania skoncentrowanego na studencie;

Wyszukaj warunki do ujawnienia potencjał twórczy student;

Zgodność z potrzebami społeczno-kulturowymi nowoczesne społeczeństwo

samodzielna działalność twórcza.

Głównymi celami innowacyjnych szkoleń są:

Rozwój intelektualny, komunikacyjny, językowy i

zdolności twórcze uczniów;

Kształtowanie cech osobistych uczniów;

Rozwój umiejętności wpływających edukacyjnie i poznawczo

aktywność i przejście na poziom twórczości produktywnej;

Rozwój różnych typów myślenia;

Kształtowanie wysokiej jakości wiedzy, umiejętności i zdolności.

Cele te wyznaczają także zadania innowacyjnego szkolenia:

Optymalizacja procesu edukacyjnego;

Tworzenie środowiska współpracy ucznia z nauczycielem;

Rozwój długoterminowej pozytywnej motywacji do nauki;

Włączanie uczniów w działania twórcze;

Staranny dobór materiału i sposobu prezentacji.

Innowacyjne nauczanie opiera się na następujących technologiach:

Edukacja rozwojowa;

Uczenie się oparte na problemach;

Rozwijaj krytyczne myślenie;

Zróżnicowane podejście do nauki;

Tworzenie sytuacji sukcesu w klasie.

Główne zasady innowacyjnego nauczania to:

Kreatywność (orientacja na kreatywność);

Asymilacja wiedzy w systemie;

Nietradycyjne formy zajęć;

Wykorzystanie wizualizacji.

A teraz chcę przejść od ogólnych zasad metodologicznych innowacyjnego nauczania do metod.

Przy wykorzystaniu innowacyjnych technologii w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej z powodzeniem stosowane są następujące techniki:

Seria skojarzona;

Notatki pomocnicze;

Atak mózgu;

Dyskusja grupowa;

Praca pisemna;

Kluczowe terminy;

Filmy wideo;

Gra dydaktyczna;

mapy językowe;

Badania tekstu;

Praca z testami;

Nietradycyjne formy odrabiania prac domowych itp.

INNOWACJA TO POSTĘP!!!

Federalna Agencja ds. Edukacji Federalna Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższej Edukacji Zawodowej

„Amur Humanitarno-Pedagogiczny Uniwersytet stanowy"

Katedra Pedagogiki i Innowacyjnych Technologii Edukacyjnych

Praca na kursie

Dyscyplina: „Technologie pedagogiczne”

Temat: „Innowacyjne technologie pedagogiczne

Ukończył: student III roku PT

Grupy PO-33

Eremin Aleksiej Konstantinowicz

Sprawdził: Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry P&IOT

Ponkratenko Galina Fiodorowna

Komsomolsk nad Amurem

Wstęp

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.1.3 Innowacyjne instytucje edukacyjne

1.2 Nowoczesne innowacyjne technologie w pedagogice

1.2.1 Interaktywne technologie edukacyjne

1.2.2 Technologie uczenia się oparte na projektach

1.2.3 Technologia komputerowa

2. Rozdział: Praktyczne podejście do problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

2.1 Innowacyjne trendy w kształceniu zawodowym

2.1.1 Globalne doświadczenie w zakresie innowacji kształcenie zawodowe

2.1.2 Innowacje w kształceniu zawodowym w Rosji

2.2 Innowacyjne technologie pedagogiczne na poziomie legislacyjnym

2.3 Innowacyjne działania dydaktyczne w stolicy

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Rozwój jest integralną częścią każdego ludzka aktywność. Gromadząc doświadczenie, udoskonalając sposoby i metody działania, poszerzając swoje możliwości umysłowe, człowiek w ten sposób stale się rozwija.

Ten sam proces dotyczy każdej działalności człowieka, także pedagogiki. Na różnych etapach swojego rozwoju społeczeństwo narzucało pracownikom coraz to nowe standardy i wymagania. Wymusiło to rozwój systemu edukacji.

Jednym ze sposobów takiego rozwoju są innowacyjne technologie, tj. Są to zasadniczo nowe sposoby i metody interakcji nauczyciela z uczniami, zapewniające efektywne osiąganie rezultatów zajęć dydaktycznych.

Problematyką innowacyjnych technologii zajmowała się i nadal zajmuje duża liczba utalentowanych naukowców i nauczycieli. Wśród nich V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor nauk pedagogicznych K.K. Colin, doktor nauk pedagogicznych V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i inni. Wszyscy wnieśli nieoceniony wkład w rozwój procesów innowacyjnych w Rosji.

Przedmiotem badań niniejszego kursu jest proces rozwoju edukacji jako integralnego systemu pedagogicznego, a przedmiotem badań są innowacyjne technologie pedagogiczne, takie jak część obiekt badań.

Celem pracy zajęć jest identyfikacja rodzajów, trudności, sposobów wprowadzania innowacyjnych technologii, a także ich specyfiki Federacja Rosyjska.

1. Rozdział: Teoretyczne ujęcia problemu innowacyjnych technologii pedagogicznych

1.1 Innowacje pedagogiczne

1.1.1 Istota, klasyfikacja i kierunki innowacji pedagogicznych

Innowacje naukowe, które przyspieszają postęp, obejmują wszystkie obszary ludzkiej wiedzy. Istnieją innowacje społeczno-gospodarcze, organizacyjne i zarządcze, techniczne i technologiczne. Jednym z rodzajów innowacji społecznych są innowacje pedagogiczne.

Innowacja pedagogiczna to innowacja w dziedzinie pedagogiki, ukierunkowana postępowa zmiana, która wprowadza do środowiska edukacyjnego stabilne elementy (innowacje), które poprawiają cechy zarówno poszczególnych jego elementów, jak i samego systemu edukacyjnego jako całości.

Innowacje pedagogiczne mogą być realizowane zarówno kosztem środków własnych systemu oświaty (intensywna ścieżka rozwoju), jak i poprzez przyciąganie dodatkowych zdolności (inwestycje) – nowych narzędzi, sprzętu, technologii, inwestycji kapitałowych itp. (ekstensywna ścieżka rozwoju).

Połączenie intensywnych i ekstensywnych ścieżek rozwoju systemów pedagogicznych pozwala na wdrażanie tzw. „innowacji zintegrowanych”, które budowane są na styku różnorodnych, wielopoziomowych podsystemów pedagogicznych i ich komponentów. Zintegrowane innowacje z reguły nie wyglądają na naciągane, czysto „zewnętrzne” działania, ale są świadomymi transformacjami wynikającymi z głębokich potrzeb i znajomości systemu. Eliminując wąskie gardła za pomocą najnowszej technologii, można poprawić ogólną skuteczność systemu nauczania.

Głównymi kierunkami i przedmiotami innowacyjnych przemian w pedagogice są:

Opracowywanie koncepcji i strategii rozwoju oświaty i instytucji edukacyjnych;

Aktualizacja treści nauczania; zmiana i rozwój nowych technologii szkolenia i edukacji;

Poprawa zarządzania placówkami oświatowymi i systemem edukacji jako całością;

Doskonalenie szkolenia kadry nauczycielskiej i podnoszenie jej kwalifikacji;

Projektowanie nowych modeli procesu edukacyjnego;

Zapewnienie bezpieczeństwa psychicznego i środowiskowego uczniów, rozwój technologii nauczania oszczędzających zdrowie;

Zapewnienie powodzenia szkolenia i kształcenia, monitorowanie procesu edukacyjnego i rozwoju uczniów;

Rozwój podręczników i pomocy dydaktycznych nowej generacji itp.

Innowacje mogą pojawiać się na różnych poziomach. Najwyższy poziom obejmuje innowacje, które wpływają na cały system pedagogiczny.

Postępowe innowacje powstają na podstawach naukowych i pomagają posunąć praktykę do przodu. W naukach pedagogicznych pojawił się zasadniczo nowy i ważny kierunek - teoria innowacji i procesów innowacyjnych. Reformy w oświacie to system innowacji mających na celu radykalne przekształcenie i poprawę funkcjonowania, rozwoju i samorozwoju instytucji edukacyjnych i ich systemów zarządzania.

1.1.2 Technologie i warunki realizacji procesów innowacyjnych

Innowacje pedagogiczne realizowane są według określonego algorytmu. LICZBA PI. Pidkasisty wyróżnia dziesięć etapów rozwoju i wdrażania innowacji pedagogicznych:

1. Opracowanie aparatu kryterialnego i wskaźników stanu reformowanego systemu pedagogicznego. Na tym etapie należy zidentyfikować potrzebę innowacji.

2. Kompleksowa kontrola i ocena jakości systemu pedagogicznego w celu określenia konieczności jego reformy za pomocą specjalnych narzędzi.

Badaniu muszą zostać poddane wszystkie elementy systemu pedagogicznego. W rezultacie należy precyzyjnie ustalić, że reformy są konieczne, bo są przestarzałe, nieskuteczne i irracjonalne.

3. Poszukiwanie przykładów rozwiązań pedagogicznych, które mają charakter proaktywny i mogą zostać wykorzystane do modelowania innowacji. Na podstawie analizy banku zaawansowanych technologii pedagogicznych konieczne jest znalezienie materiału, z którego można będzie stworzyć nowe struktury pedagogiczne.

4. Kompleksowa analiza osiągnięć naukowych zawierająca twórcze rozwiązania bieżących problemów pedagogicznych (przydatne mogą być informacje z Internetu).

5. Projektowanie innowacyjnego modelu systemu pedagogicznego jako całości lub jego poszczególnych części. Projekt innowacyjny tworzony jest z określonymi właściwościami, różniącymi się od tradycyjnych opcji.

6. Reforma integracji wykonawczej. Na tym etapie konieczna jest personalizacja zadań, określenie osób odpowiedzialnych, sposobów rozwiązywania problemów i ustalenia form kontroli.

7. Studium praktycznego wdrożenia znanego prawa zmiany pracy. Przed wprowadzeniem innowacji do praktyki należy dokładnie obliczyć jej praktyczne znaczenie i skuteczność.

8. Konstrukcja algorytmu wdrażania innowacji w praktyce. Podobne uogólnione algorytmy zostały opracowane w pedagogice. Obejmują one takie działania, jak analiza praktyki pod kątem znalezienia obszarów do aktualizacji lub wymiany, modelowanie innowacji w oparciu o analizę doświadczeń i danych naukowych, opracowanie programu eksperymentu, monitorowanie jego wyników, wprowadzenie niezbędnych korekt i końcową kontrolę.

9. Wprowadzenie nowych pojęć do słownictwa zawodowego lub przemyślenie dotychczasowego słownictwa zawodowego. Opracowując terminologię do jej wdrożenia w praktyce, kierują się zasadami logiki dialektycznej, teorii refleksji itp.

10. Ochrona innowacji pedagogicznej przed pseudoinnowatorami. W takim wypadku należy kierować się zasadą celowości i uzasadnienia innowacji. Historia pokazuje, że czasami ogromne wysiłki, zasoby materialne, siły społeczne i intelektualne wydawane są na niepotrzebne, a nawet szkodliwe przekształcenia. Szkody z tego wynikające mogą być nieodwracalne, dlatego nie należy pozwalać na fałszywe innowacje pedagogiczne. Jako fałszywe innowacje, które jedynie imitują działalność innowacyjną, można wymienić następujące przykłady: formalna zmiana szyldu instytucji edukacyjnych; przedstawianie zaktualizowanego starego jako zasadniczo nowego; przekształcanie się w absolut i kopiowanie metody twórczej jakiegoś innowacyjnego nauczyciela bez jej twórczego przetworzenia itp.

Istnieją jednak realne bariery dla procesów innowacyjnych. W I. Andreev identyfikuje następujące z nich:

Konserwatyzm części nauczycieli (szczególnie niebezpieczny jest konserwatyzm administracji placówek oświatowych i władz oświatowych);

Ślepe trzymanie się tradycji w stylu: „U nas wszystko jest w porządku tak, jak jest”;

Brak niezbędnej kadry dydaktycznej i środków finansowych wspierających i stymulujących innowacje pedagogiczne, zwłaszcza nauczycieli eksperymentalnych;

anonimowy
Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Innowacyjne technologie pedagogiczne dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

MBDOU « Przedszkole Kalinińsk, obwód Saratowski”

nauczyciel Shunyaeva O.N.

Na obecnym etapie rozwójW Rosji zachodzą zmiany procesy edukacyjne : treść edukacji staje się bardziej złożona, podkreślająca nauczyciele Edukacja przedszkolna dla rozwoju zdolności twórcze i intelektualne dzieci, korekta sfery emocjonalno-wolicjonalnej i motorycznej; Tradycyjne metody zastępowane są aktywnymi metodami nauczania i wychowania, ukierunkowanymi na aktywizację poznawczą rozwój dziecka. W tych zmieniających się warunkach nauczyciel przedszkola edukacji, konieczna jest umiejętność poruszania się po różnorodności integracyjnych podejść do tej kwestii rozwój dziecka, w szerokiej gamie nowoczesnych technologie.

Innowacyjne technologie- to system metod, metod, technik nauczania, środków edukacyjnych mających na celu osiągnięcie pozytywnego rezultatu poprzez dynamiczne zmiany osobiste rozwój Dziecko we współczesnych warunkach społeczno-kulturowych. Innowacje pedagogiczne mogą albo zmienić procesy kształcenia i szkolenia, albo je ulepszyć. Innowacyjne technologiełączą progresywność i kreatywność technologie i stereotypowe elementy edukacji, które w tym procesie udowodniły swoją skuteczność działalność pedagogiczna.

Można zidentyfikować następujące przyczyny innowacje w edukacji przedszkolnej:

Badania naukowe;

Środowisko społeczno-kulturowe - potrzeba przedszkole placówki oświatowe w nowych systemy pedagogiczne; zmienność twórcza nauczyciele; zainteresowanie rodziców osiągnięciem pozytywnej dynamiki w rozwój dziecka.

Konceptualność polega na opieraniu się na określonej koncepcji naukowej, w tym filozoficznej, psychologicznej, dydaktycznej i społeczno-pedagogiczne uzasadnienie osiągnięcia celów edukacyjnych.

Spójność obejmuje obecność wszystkich znaków systemu: logika procesu, powiązania wszystkich jego części, integralność.

Sterowalność umożliwia wyznaczanie celów diagnostycznych, planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostykę etap po etapie oraz różnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników.

Efektywność uwzględnia optymalność kosztową i gwarancję osiągnięcia określonego standardu szkolenia.

Powtarzalność oznacza możliwość zastosowania (powtórzenie, reprodukcja) technologia edukacyjna w innych podobnych instytucje edukacyjne, inne podmioty.

Być dzisiaj pedagogicznie nie można zostać kompetentnym specjalistą bez przestudiowania obszernego arsenału edukacyjnego technologie.

Pojęcie "gra technologie edukacyjne» obejmuje dość obszerną grupę metod i technik organizacji pedagogiczny proces w różnych postaciach gry pedagogiczne.

W odróżnieniu od gier w ogóle, pedagogiczny gra posiada zasadniczą cechę – jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu cel uczenia się wynik pedagogiczny, co można uzasadnić, jednoznacznie zidentyfikować i scharakteryzować orientacją poznawczą.

Forma gry pedagogiczny Zajęcia powstają poprzez motywację do zabawy, która działa jako środek nakłaniania i stymulowania dzieci do zajęć edukacyjnych.

Hazard technologie szeroko stosowany w wiek przedszkolny , ponieważ w tym okresie wiodącą aktywnością jest zabawa. Dziecko do trzeciego roku życia opanowuje odgrywanie ról, oswaja się z relacjami międzyludzkimi, zaczyna rozróżniać zewnętrzną i wewnętrzną stronę zjawisk, odkrywa obecność doświadczeń i zaczyna nimi nawigować.

Kształtuje się wyobraźnia dziecka i symboliczna funkcja świadomości, które pozwalają mu przenosić właściwości jednych rzeczy na inne, powstaje orientacja we własnych uczuciach i kształtują się umiejętności ich kulturowego wyrażania, co pozwala dziecku angażować się w działania zbiorowe i Komunikacja.

Technologia TRIZ.

TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. Założycielem jest G.S. Altshuller. Główną ideą tego technologia jest, Co techniczny pojawiają się systemy i nie rozwijaj się"losowo", ale według pewnych praw. TRIZ zmienia produkcję na nowo pomysły techniczne w Dokładna nauka , gdyż rozwiązanie problemów wynalazczych opiera się na systemie operacji logicznych.

Celem TRIZ jest nie tylko rozwijać wyobraźnię dzieci, ale uczyć myślenia systematycznego, ze zrozumieniem zachodzących procesów.

Program TRIZ dla przedszkolaki- są to gry i zabawy zbiorowe ze szczegółami zalecenia metodologiczne dla pedagogów. Wszystkie zajęcia i zabawy wymagają od dziecka samodzielnego wyboru tematu, materiału i rodzaju zajęć. Uczą dzieci rozpoznawania sprzecznych właściwości przedmiotów i zjawisk oraz rozwiązywania tych sprzeczności. Rozwiązywanie sprzeczności jest kluczem do kreatywnego myślenia.

Główną metodą pracy z dziećmi jest poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel Nie powinien dawać dzieciom gotowej wiedzy, wyjawiać im prawdę, powinien uczyć ją odnajdywać. Technologie rozwojowe szkolenia przedstawiono w przepisach głównych pedagogika Marii Montessori. Centralnym punktem idei Montessori jest maksymalna możliwa indywidualizacja działań edukacyjnych, zastosowanie jasno przemyślanego i umiejętnie oprzyrządowanego programu rozwój każdego dziecka.

Jako komponenty proces pedagogiczny M. Montessori podkreślała potrzebę pomiarów antropometrycznych, organizacji środowisko, wyposażenie klas, sprzyjanie samodzielności, zniesienie rywalizacji między dziećmi, brak nagród i kar, odpowiednie odżywianie dziecko, gimnastyka, edukacja uczuć, rozwój siły.

Materiały dydaktyczne Montessori i praca z nimi cieszą się dużym zainteresowaniem. Umożliwiają gry, zajęcia, ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi rozwijać wizualne postrzeganie rozmiarów, kształtów, kolorów, rozpoznawanie dźwięków, określanie przestrzeni i czasu, przyczyniają się do matematyki rozwój i rozwój mowy.

Głęboki humanizm systemu edukacyjnego M. Montessori jest zdeterminowany potrzebą szkolenia, edukacji i rozwój dziecka potrafi skutecznie funkcjonować w społeczeństwie.

W ramach alternatywy technologie Zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które w jakikolwiek sposób sprzeciwiają się tradycyjnemu systemowi nauczania, czy to cele, treść, formy, metody, relacje, stanowiska uczestników proces pedagogiczny.

Jako przykład rozważmy technologia witagenna(życie) edukacja w podejściu holograficznym. Dany innowacyjne kierunek studiów i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym przedstawione w pracach A. S. Belkina.

Według autora to technologia powinno pomóc uwolnić potencjał twórczy nie tylko dzieci, ale także dorosłych. Esencja interakcja pedagogiczna autor wierzy przede wszystkim w wymianę duchową, we wzajemne ubogacanie nauczycieli i uczniów.

Główne kierunki pedagogiczny Działania obejmują organizowanie zabaw, pomaganie rodzinie w organizowaniu znaczącej komunikacji, kształtowanie rozsądnego myślenia potrzeby materialne. JAK. Firma Belkin oferuje następujące specyficzne techniki tworzenia niezbędnych potrzeb:: „zaspokojenie potrzeb”, „zaawansowana propozycja”, „przejście na spłaty”, „otoczka emocjonalna”

Informacja technologie w pedagogice wszyscy nazywają nauką technologie używając specjalnego techniczny nośniki informacji (komputer, audio, wideo).

Przeznaczenie komputera technologie to kształtowanie umiejętności pracy z informacją, rozwój umiejętności komunikacyjne, trening osobowości „społeczeństwo informacyjne”, kształtowanie umiejętności badawczych, umiejętności podejmowania optymalnych decyzji.

Alternatywny technologie sugerują odrzucenie obu tradycyjnych podstaw pojęciowych proces pedagogiczny(społeczno-filozoficzne, psychologiczne, ogólnie przyjęte zasady organizacyjne, merytoryczne i metodologiczne oraz zastąpienie ich innymi, alternatywnymi).

Technologia gier edukacyjnych B. P. Nikitina to gra, składa się z zestawu gry edukacyjne, które przy całej swojej różnorodności wynikają z ogólnego pomysłu i mają cechy charakterystyczne.

Każda gra to zbiór problemów, które dziecko rozwiązuje za pomocą kostek, cegieł, kwadratów wykonanych z tektury lub plastiku, części od projektanta mechanicznego itp. W swoich książkach B. P. Nikitin sugeruje gry edukacyjne z kostkami, wzory, ramki i wstawki Montessori, unicube, plany i mapy, konstruktorzy. Temat rozwijający się gry są sercem konstrukcji, pracy i techniczny gry i są bezpośrednio związane z inteligencją. W rozwijający się grami udaje się połączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się - od prostych do złożonych - z bardzo ważną zasadą samodzielnej działalności twórczej w zależności od umiejętności, kiedy dziecko może wznieść się do granic swoich możliwości.

Rozwojowy gry mogą być bardzo zróżnicowane pod względem treści, jak każda gra, nie tolerują przymusu i tworzą atmosferę swobodnej i radosnej kreatywności.