Aktywne metody uczenia się w elektronice SPE. Doświadczenie w pracy z uczniami szkół średnich zawodowych „Aktywne formy uczenia się na lekcjach chemii. Ogólne pojęcia dotyczące metod interaktywnych

WSTĘP

Wprowadzenie interaktywnych metod nauczania jest jednym z najważniejszych obszarów doskonalenia kształcenia studentów w nowoczesnym zawodzie instytucja edukacyjna. Główne innowacje metodologiczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania.

Pojęcie „interaktywny” pochodzi od angielskiego „interakcja” („inter” – „wzajemny”, „akt” – „działać”). Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Oznacza bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń lub słuchacz czuje się skuteczny, kompetentny intelektualnie, co sprawia, że sam proces uczenia się jest produktywny.

Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizacji procesu edukacyjnego, której istotą jest wspólne działanie uczniów w zakresie opanowania materiału edukacyjnego, wymiana wiedzy, pomysłów i metod działania. Aktywność interaktywna na zajęciach polega na organizacji i rozwoju komunikacji dialogowej, która prowadzi do wzajemnego zrozumienia, interakcji i wspólnego rozwiązywania wspólnych, ale istotnych dla każdego uczestnika zadań. Główne cele interaktywnej nauki:

stymulacja motywacji edukacyjnej i poznawczej;

rozwój niezależności i aktywności;

edukacja analitycznego i krytycznego myślenia;

kształtowanie umiejętności komunikacyjnych

samorozwój uczniów.

W nauczaniu interaktywnym uwzględniane są potrzeby ucznia, angażowane są jego osobiste doświadczenia, wiedza jest dostosowywana w sposób ukierunkowany, optymalny wynik osiąga się poprzez współpracę, współtworzenie, samodzielność i swobodę wyboru, uczeń analizuje własne działania . Zmienia się zasadniczo wzorzec relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, w kontakcie z nauczycielem i rówieśnikiem uczeń czuje się bardziej komfortowo. Zachowując ostateczny cel i główną treść procesu edukacyjnego, interaktywne nauczanie zmienia zwykłe formy transmisji na formy dialogu, oparte na wzajemnym zrozumieniu i interakcji.

W pedagogice wyróżnia się kilka modeli nauczania:

pasywny – uczeń pełni rolę „obiektu” uczenia się (słucha i ogląda);

aktywny – uczeń pełni rolę „przedmiotu” uczenia się (samodzielna praca, zadania twórcze);

interaktywny - interakcja. Zastosowanie interaktywnego modelu uczenia się polega na modelowaniu sytuacji życiowych, korzystaniu z gier RPG i wspólnym rozwiązywaniu problemów. Wykluczona jest dominacja jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiejkolwiek idei. Z obiektu oddziaływania uczeń staje się podmiotem interakcji, sam aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się, podążając swoją indywidualną drogą.

Cel pracy – poznanie cech wykorzystania metod interaktywnych w pracy z uczniami szkół średnich zawodowych.

Cele pracy :

Przejrzyj stan metod interaktywnych na nowoczesna scena rozwój edukacji.

Zbadanie zakresu zastosowania metod interaktywnych we współczesnym procesie edukacyjnym.

Identyfikacja cech nowoczesnych metod interaktywnych.

Przedmiot badań – metody interaktywnenauczanie uczniów szkół średnich zawodowych.

Przedmiot badań – cechy wykorzystania metod interaktywnych w systemie oprogramowania open source.

Metody badawcze – teoretyczne (badanie i analiza literatury pedagogicznej, psychologicznej, metodologicznej oraz zagadnień innowacyjnych metod nauczania, badanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych), empiryczne (obserwacja procesu edukacyjnego, działań uczniów, rozmowa).

Praktyczne znaczenie : przewiduje się wprowadzenie materiałów pracy do praktyki nauczycieli kolegium pedagogicznego.

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy pedagogicznego wsparcia interakcji interaktywnej

1.1. Klasyfikacja interaktywnych metod interakcji interaktywnej w sesjach szkoleniowych ze studentami

Proces edukacyjny, oparty na wykorzystaniu interaktywnych metod nauczania, zorganizowany jest z uwzględnieniem zaangażowania wszystkich bez wyjątku uczniów w grupie w proces uczenia się. Wspólne działanie oznacza, że każdy wnosi swój, indywidualny wkład, w toku pracy następuje wymiana wiedzy, pomysłów i metod działania. Organizowana i stosowana jest praca indywidualna, w parach i grupach Praca projektowa, gry fabularne, praca z dokumentami i różnymi źródłami informacji. Metody interaktywne opierają się na zasadach interakcji, aktywności uczniów, opieraniu się na doświadczeniach grupy, są obowiązkowe informacja zwrotna. Tworzy się środowisko komunikacji edukacyjnej, które charakteryzuje się otwartością, interakcją uczestników, równością ich argumentów, gromadzeniem wspólnej wiedzy, możliwością wzajemnej oceny i kontroli .

Prezenter (nauczyciel, trener) wraz z nową wiedzą prowadzi uczestników szkolenia do samodzielnych poszukiwań. Aktywność nauczyciela ustępuje miejsca aktywności uczniów, jego zadaniem staje się tworzenie warunków dla ich inicjatywy. Nauczyciel odrzuca rolę swego rodzaju filtra, który pozwala Informacja edukacyjna i pełni funkcję asystenta pracy, jednego ze źródeł informacji. Dlatego też nauka interaktywna ma być początkowo wykorzystywana w intensywnym szkoleniu dość dojrzałych uczniów. Metody interaktywne można zastosować, gdy kurator organizuje następującą pracę z uczniami:

organizacja zajęć tematycznych,

organizowanie tymczasowych zespołów kreatywnych na czas pracy nad projektem edukacyjnym,

tworzenie portfolio studenckiego,

organizowanie dyskusji i omawianie kontrowersyjnych kwestii, które pojawiły się w zespole,

do tworzenia zasobów edukacyjnych.

Współczesna pedagogika bogata jest w cały arsenał podejść interaktywnych, wśród których można wyróżnić:

Aby rozwiązać problemy edukacyjne i edukacyjne przez kuratora, najczęściej stosuje się następujące formy interaktywne:

"Mikrofon". Studenci są proszeni o wyrażenie swojego punktu widzenia na postawioną kwestię lub problem. Obiekt symulujący mikrofon jest przekazywany wokół publiczności. Każdy, kto otrzymuje taki „mikrofon”, ma obowiązek jasno i zwięźle wyrazić swoje przemyślenia i wyciągnąć wnioski.

"Burza mózgów". Aby rozwiązać problematyczne zagadnienie, uczniowie proszeni są o znalezienie jak największej liczby sposobów, pomysłów, propozycji, z których każdy zostaje zapisany na tablicy lub kartce papieru. Po utworzeniu takiego „Banku Pomysłów” przeprowadzane są analizy i dyskusje.

„Ucząc, uczę się”. Materiał lekcyjny podzielony jest na osobne bloki, w zależności od liczby uczniów w grupie. Uczniowie ćwiczą i wymieniają informacje, tworząc tymczasowe pary, po czym następuje zbiorowa dyskusja i utrwalenie materiału edukacyjnego.

"Karuzela". Uczniowie ustawiają się w dwóch kręgach naprzeciwko siebie. Przez pewien czas każda para wymienia się informacjami i przemyśleniami; Następnie uczniowie z zewnętrznego kręgu przechodzą po kręgu do następnego partnera. Możesz najpierw zaprosić uczniów do przygotowania pytań na dany temat i przeprowadzenia ankiety w kręgu.

„Dwa, cztery - razem”. Uczniowie otrzymują problem lub informację, którą najpierw samodzielnie opracowują, następnie dyskutują w parach, a na koniec łączą się w czwórki. Po podjęciu wspólnej decyzji następuje ogólna dyskusja na ten temat w czwórkach.

„Wybierz stanowisko”. Proponuje się pytanie problematyczne, dwa przeciwstawne punkty widzenia i trzy stanowiska: „Tak” (dla pierwszego zdania), „Nie” (dla drugiego zdania), „Nie wiem, nie określiłem swojego stanowiska” .” Uczniowie w grupie wybierają konkretną pozycję, tworzą trzy grupy i dyskutują o słuszności swojego stanowiska. Jeden lub więcej członków każdej grupy argumentuje swoje stanowisko, po czym następuje zbiorowa dyskusja nad problemem i podjęcie właściwej decyzji.

„Wspólny projekt”. Grupy pracują nad różnymi zadaniami na ten sam temat. Po zakończeniu pracy każda grupa prezentuje swoje badania, w wyniku czego wszyscy uczniowie zapoznają się z tematem jako całością.

Błędem byłoby trzymanie się jednego modelu. Zasadne jest łączenie tych modeli nauczania w celu osiągnięcia efektywności i jakości procesu edukacyjnego. Nowoczesny system kształcenia zawodowego w warunkach relacji rynkowych kładzie nacisk na zasadę uwzględniania interesów ucznia jako jeden z priorytetów skutecznego rozwiązywania problemów szkolenia wykwalifikowanej kadry. W tym względzie nauczyciele szkół średnich zawodowych stają przed zadaniem opracowania i wdrożenia takich technik i metod nauczania, które będą miały na celu aktywizację potencjału twórczego ucznia i jego chęci do nauki. Jednocześnie zadaniem pedagogicznym jest kształtowanie osobowości obywatela i jego orientacje wartości, gdyż proces uczenia się w szkole średniej zawodowej jest głównym składnikiem procesu edukacyjnego w życiu każdego człowieka. Dlatego też stopień zaangażowania każdego ucznia w proces uczenia się ostatecznie określi poziom jego wykształcenia i inteligencji w każdym znaczeniu tego słowa. Ponadto informacje globalne nowoczesne społeczeństwo wywarło także istotny wpływ na proces edukacyjny i system szkolnictwa zawodowego w Rosji, wymagając radykalnej rewizji stosowanych metod nauczania.

Nabycie kluczowych kompetencji uzależnione jest od aktywności samego ucznia. Dlatego jednym z najważniejszych zadań jest wprowadzenie do procesu edukacyjnego metod aktywnych, które łącznie umożliwiają organizowanie interaktywnego uczenia się. Z obiektu oddziaływania uczeń staje się podmiotem interakcji, sam aktywnie uczestniczy w procesie uczenia się, podążając swoją indywidualną drogą. Wspólne działanie oznacza, że każdy wnosi do niego swój szczególny wkład, w toku pracy następuje wymiana wiedzy, pomysłów i metod działania.

Interaktywne nauczanie jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej studentów. Zakłada bardzo konkretne i przewidywalne cele: rozwój zdolności intelektualnych uczniów, samodzielne myślenie, krytyczność umysłu; osiągnięcie szybkości i siły w opanowaniu materiału edukacyjnego, głęboka penetracja istoty badanych zjawisk; rozwój potencjału twórczego – umiejętność „dostrzeżenia” problemu, oryginalność, elastyczność, dialektyczność, twórcza wyobraźnia, łatwość generowania pomysłów, zdolność do niezależnych działań poszukiwawczych; skuteczność zastosowania profesjonalnej wiedzy, umiejętności i zdolności w rzeczywistej praktyce produkcyjnej.

Wiodącymi cechami interakcji interaktywnej są:

Dialog. Dialogiczny charakter komunikacji nauczyciela z uczniami zakłada, że potrafią się wzajemnie słuchać i słyszeć, okazywać sobie uważne traktowanie oraz pomagać w kształtowaniu wizji problemu i sposobu jego rozwiązania.

Aktywność myślowa. Polega na organizowaniu aktywnej aktywności umysłowej nauczyciela i uczniów. Nie chodzi o przekazywanie przez nauczyciela gotowej wiedzy do umysłów uczniów, ale o organizację ich niezależnej aktywności poznawczej.

Tworzenie znaczenia. Jest to proces świadomego tworzenia przez uczniów i nauczycieli nowych znaczeń dla siebie w związku z badanym problemem. Jest to wyraz indywidualnego stosunku do zjawisk i przedmiotów życia.

Wolność wyboru.

Tworzenie sytuacji sukcesu. Warunkiem wiodącym do stworzenia sytuacji sukcesu jest pozytywna i optymistyczna ocena uczniów.

Odbicie. Jest to introspekcja, samoocena uczestników procesu pedagogicznego w zakresie ich działań i interakcji.

Tym samym reorganizacja systemu szkolnictwa zawodowego w Rosji zakłada przede wszystkim przejście na metody nauczania oparte na konstruktywistycznym, operacyjnym podejściu, a nie na tradycyjnym podejściu linearnym, gdy wiedza była przekazywana do przyszłego wykorzystania w trakcie nauki procesu (w myśl zasady – im więcej, tym lepiej).

1.2. Porównanie podejścia tradycyjnego i interaktywnego

Tradycyjne szkolenieustawia sięcel: przekazanie studentom i przyswojenie przez nich jak największej wiedzy. Nauczyciel przekazuje informacje, które są już dla niego istotne i zróżnicowane, określa umiejętności, które z jego punktu widzenia należy u uczniów rozwijać.Zadanie uczniów - odtwarzać możliwie najdokładniej i najdokładniej wiedzę stworzoną przez innych.Wiedza zdobyta w procesie takiego szkolenia ma charakter encyklopedyczny i stanowi pewien zasób informacji na różne tematy przedmioty akademickie, która w umyśle ucznia istnieje w postaci bloków tematycznych, które nie zawsze mają powiązania semantyczne.

Wielu nauczycieli staje przed problemem niemożności powiązania treści swojego przedmiotu z wiedzą uczniów z innych dyscyplin akademickich. I wtedy pojawia się wątpliwość, jak głęboko uczniowie zrozumieli materiał edukacyjny, przyswoili go i wykorzystali w sytuacjach wykraczających poza możliwości przeciętnej placówki kształcenia zawodowego. Tę wątpliwość dość trudno rozwiać przede wszystkim dlatego, żeproces odtwarzania materiałów edukacyjnych pełni także funkcję informacji zwrotnej od ucznia do nauczyciela. PotwierdzenieDo powyższego– słowa Sh. A. Amonashvili: „Wcześniej, w tej odległej przeszłości, kiedy byłem nauczycielem imperatywnym, nie żyłem z moimi uczniami jedną pasją twórczą, a trudności, jakie napotykali, pozostawały mi nieznane. Dla nich byłem tylko kontrolerem, a dla mnie oni byli problemami rozwiązanymi poprawnie lub nieprawidłowo.”

Problemy współczesnej edukacji przyczyniają się do rosnącego kontrastu pomiędzy nauczaniem interaktywnym a nauczaniem tradycyjnym. Kryzys tradycyjnej edukacji, której istnienie uznaje większość nauczycieli, można prześledzić w następujących sprzecznościach w nauczaniu:

– między motywacją a pobudzaniem do nauki: w tradycyjnym nauczaniu stymulacja przewyższa motywację, nauczyciele narzekają, że uczniowie nie chcą się uczyć, a uczniowie narzekają na nudę, monotonię i przytłaczający charakter nauki;

– pomiędzy typami pasywno-kontemplacyjnymi i aktywno-transformacyjnymi Działania edukacyjne: W tradycyjnym nauczaniu bierna kontemplacja zajmuje większość lekcji, na przykład gdy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał, a reszta słucha lub nie słucha;

– między komfortem psychicznym a dyskomfortem: na tradycyjnej lekcji rzadko stwarza się warunki do żywej, zrelaksowanej komunikacji;

– między edukacją a szkoleniem: podczas zwykłej lekcji nauczyciel tłumi wzajemny wpływ edukacyjny uczniów, nie mają oni okazji rozmawiać, poprawiać się, oceniać;

– między rozwój indywidualny i standardy szkoleniowe: w tradycyjnych szkoleniach jest to rzadko przeprowadzane indywidualne podejście każdemu uczniowi;

– między relacjami podmiot-przedmiot i podmiot-przedmiot: na lekcji klasycznej zawsze obowiązuje zasada relacji „podmiot-przedmiot”.

Interaktywne nauczanie pomaga przezwyciężyć te sprzeczności. Podczas interaktywnej interakcji aktywowana jest aktywność poznawcza uczniów, wzrasta ich samodzielność i inicjatywa.W kontekścieinteraktywne uczenie sięwiedza jest zdobywanainne formy. Z jednej strony stanowią one pewne informacje o otaczającym nas świecie. Osobliwością tej informacji jest to, że uczeń ją otrzymujenie jako gotowy systemod nauczycielaoraz w procesie własnej działalności. Nauczyciel, zdaniem O. Bassisa, musi stwarzać sytuacje, w których uczeń jest aktywny, w których pyta, działa. W takich sytuacjach „on wraz z innymi nabywa umiejętności, które pozwalają mu przemienić w wiedzę to, co pierwotnie było problemem lub przeszkodą”.

Z kolei uczeń w procesie interakcji w klasie z innymi uczniami i nauczycielem opanowuje system sprawdzonych metod działania w stosunku do siebie, społeczeństwa, świata w ogóle i uczy się różnych mechanizmów poszukiwania dla wiedzy. Zatem wiedza zdobyta przez ucznia jest jednocześnie narzędziem do jej samodzielnego zdobywania.

Zatem,cel aktywnego uczenia się - to stworzenie przez nauczyciela warunków, w których uczeń sam będzie odkrywał, zdobywał i konstruował wiedzę. Jest to zasadnicza różnica pomiędzy celami aktywnego uczenia się a celami tradycyjnego systemu edukacji.

Aby rozjaśnić dyskusję na temat celów osiąganych w strategii aktywnego uczenia się, posłużymy się taksonomią celów poznawczych (poznawczych) B. Blooma, która jest obecnie aktywnie dyskutowana w środowisku pedagogicznym. Jeśli kierować się taksonomią opracowaną przez B. Blooma, wówczas wiedza jest jedynie pierwszym, najprostszym poziomem tej hierarchii. Następnie istnieje pięć kolejnych poziomów celów, przy czym pierwsze trzy (wiedza, zrozumienie, zastosowanie) to cele niższego rzędu, a kolejne trzy (analiza, synteza, porównanie) to cele wyższego rzędu.

Systematyzator postaw poznawczych, zdaniem B. Blooma, można przedstawić następująco:

Wiedza:umiejętność rozpoznawania, odtwarzania specjalistycznych informacji, w tym faktów, przyjętej terminologii, kryteriów, zasad i teorii metodologicznych.

Zrozumienie:umiejętność dosłownego zrozumienia znaczenia dowolnego komunikatu.

Aplikacja:umiejętność przyjęcia i zastosowania w nowej sytuacji zasad lub procesów wcześniej poznanych, bez instrukcji z zewnątrz. Na przykład zastosowanie uogólnień nauk społecznych do konkretnych problemów społecznych lub zastosowanie nauk przyrodniczych lub zasad matematycznych w sytuacjach praktycznych.

Analiza:dzielenie materiału na osobne komponenty, ustalanie ich powiązań i zrozumienie wzorca ich organizacji. Na przykład rozpoznawanie niesprecyzowanych założeń, identyfikowanie związków przyczynowo-skutkowych oraz rozpoznawanie form i technik w dziełach artystycznych.

Synteza:twórczy proces łączenia części lub elementów w nową całość. Jest to profesjonalne pisanie esejów, proponowanie sposobów testowania hipotez i formułowanie teorii mających zastosowanie w sytuacjach społecznych.

Cieniowanie:proces wydawania sądów wartościujących na temat pomysłów, rozwiązań, metod itp. Oceny te mogą mieć charakter ilościowy lub jakościowy, ale muszą opierać się na zastosowaniu kryteriów lub standardów, np. obejmować ocenę odpowiednia metoda traktowanie lub ocena wyników w oparciu o standardy dyscypliny).

I wtedy metody, metody i techniki stosowane w tradycyjnym nauczaniu umożliwiają osiągnięcie trzech pierwszych poziomów celów w procesie edukacyjnym. Rozważmy jako przykład zadania znajdujące się na końcu dowolnego akapitu podręcznika. W większości przypadków do ich uzupełnienia wystarczy samo odtworzenie ich zawartości. Zadania wymagające od ucznia zrozumienia i zastosowania wiedzy (cele drugiego i trzeciego poziomu) z reguły są oznaczone jakimś znakiem i nie zawsze są wykorzystywane przez nauczyciela.

Interaktywne metody nauczania zapewniają także osiągnięcie celów trzech pierwszych poziomów skuteczniej niż metody tradycyjnego systemu nauczania. W rezultacie nauczyciele pracujący w tradycyjnym paradygmacie często korzystają z interaktywnych metod nauczania, aby lepiej przyswoić informacje przez uczniów. W tym przypadku będziemy mówić jedynie o optymalizacji tradycyjnego procesu edukacyjnego. To skupienie jest bardzo ważne, ponieważ pozwala nauczycielowi zdecydować, nad jaką strategią pracuje.

Rozdział 2. Zastosowanie metod interaktywnych

w procesie edukacyjnym

1.2. Interaktywna strategia uczenia się

Istniejący system edukacji wydaje się pracującemu w nim nauczycielowi na tyle przejrzysty, że odkrycia czy wnioski, jakie dokonują psychologowie i socjolodzy w tym zakresie, wydają się zupełnie nieoczekiwane, wprowadzają w błąd i stawiają pod znakiem zapytania wszelkie jego działania.

Badania opisane w artykule A. Zvereva „10 i 90 – nowe statystyki wywiadowcze” rozpoczęły się od regularnego eksperymentu prowadzonego przez amerykańskich socjologów. Zwrócili się do młodych ludzi z różnych krajów, którzy niedawno ukończyli szkołę, z serią pytań z różnych kursów szkoleniowych. I okazało się, że tylko średnio 10% respondentów odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania.

Wynik tego badania skłonił rosyjskiego nauczyciela M. Bałabana do wyciągnięcia zaskakującego dla nauczycieli wniosku: szkoła, niezależnie od kraju, w którym się znajduje, z powodzeniem uczy tylko jednego na dziesięciu swoich uczniów.

K. Rogers zastanawiając się nad efektywnością nauczania w szkole pisze: „Kiedy próbuję uczyć, przeraża mnie, że osiągane efekty są tak mizerne, chociaż czasami wydaje się, że nauczanie idzie dobrze”..

Efektywność działalności pedagogicznej nauczyciela szkoły średniej charakteryzuje się tym samym 10% uczniów. Wyjaśnienie jest bardzo proste: „tylko 10% ludzi jest w stanie uczyć się z książką w rękach”.

Innymi słowy, tylko 10% uczniów czuje się komfortowo z metodami stosowanymi w tradycyjnej szkole. Pozostałe 90% uczniów też potrafi się uczyć, ale nie z książką w rękach, ale w inny sposób: „swoimi czynami, prawdziwymi czynami, wszystkimi zmysłami”.

Wyniki tego badania doprowadziły do wniosku, że nauczanie musi być zaprojektowane inaczej, inaczej, aby wszyscy uczniowie mogli się uczyć. Jedną z możliwości organizacji procesu edukacyjnego jest wykorzystanie przez nauczyciela w swoich działaniach interaktywnych metod nauczania..

Interaktywna strategia uczenia się – organizacja przez nauczyciela wykorzystującego określony system metod, technik i metod procesu edukacyjnego oparta na:

relacje przedmiotowo-przedmiotowe między nauczycielem a uczniem (parytet);

komunikacja wielostronna;

konstruowanie wiedzy dla studentów;

stosowanie samooceny i informacji zwrotnej;

działalność studencka.

Aby pełniej odsłonić zawartość kategorii „interaktywne metody uczenia się”, porównamy naukę tradycyjną z nauką aktywną, wybierając następujące parametry:

Cele.

Pozycja ucznia i nauczyciela.

Organizacja komunikacji w procesie edukacyjnym.

Metody nauczania.

Zasady podejścia interaktywnego.

Z punktu widzenia podejścia kompetencyjnego jednym z celów stosowania innowacyjnych technologii pedagogicznych w procesie uczenia się studentów szkół wyższych jest rozwój osobowości studenta, jego zdolności do samorozwoju, samostanowienia i samokształcenia , tj. kształtowanie kluczowych kompetencji. Za innowacyjne podejście w procesie edukacyjnym nauczyciele uważają praktykę modelowania, projektowania, stosowanie aktywnych i interaktywnych form pracy z uczniami, różnorodne opcje seminariów, szkoleń i wprowadzanie ich elementów na zajęcia praktyczne.

2.2. Interaktywne metody nauczania na lekcjach informatyki

Przedmiot „Informatyka i ICT” na studiach jest prowadzony na pierwszym roku, tj. Odwiedzają ją nastolatki w wieku 15 i 16 lat. Często przedmiot informatyka wydaje się studentom mało istotny, nie zdają sobie oni sprawy z wagi studiowania tego przedmiotu. Uczniowie w tym wieku muszą być pochłonięci pracą, skupieni na konieczności studiowania określonego tematu, odkrywania jego znaczenia w sytuacjach życiowych i przyszłym zawodzie nauczyciela oraz dokładania wszelkich starań, aby lekcje były ciekawe i przydatne. Nauczanie tego przedmiotu musi być wypełnione informacjami teoretycznymi, wizualną demonstracją wyjaśnień i różnorodnymi zadaniami przy komputerze i bez. Aby zwiększyć „nasycenie” dyscypliny w warunkach niewielkiej liczby godzin przeznaczonych na jej naukę, należy dokładnie rozważyć metody przygotowania do lekcji, prezentację materiału oraz system zadań praktycznych na komputerze .

Interaktywnych form i metod nauczania jest wiele, a wszystkie one zachęcają uczniów do twórczej aktywności poznawczej i tworzą atmosferę wzmożonego zainteresowania.

Tak więc, studiując temat „Modelowanie”, możesz zastosować metodę „Wspólnego projektu”. Studenci podzieleni są na trzy grupy. Każda grupa proszona jest o napisanie opisu „Planety Ziemia”:

pierwsza grupa pod względem matematycznym (średnica, grubość atmosfery i skorupa Ziemska, długość równika i południka itp.);

druga grupa z punktu widzenia języka rosyjskiego (esej-opis);

trzecia grupa z punktu widzenia sztuk pięknych (rysunek);

Po omówieniu uzyskanych wyników nauczyciel wprowadza inne przedstawienia „Planety Ziemi”: globus, mapę geograficzną.

Studenci tworzą pojęcie „modelu” i samodzielnie identyfikują określone rodzaje modeli materiałowych i informacyjnych.

Przygotowując się do lekcji na temat „Projektowanie komputerów”, powinieneś przygotować zadania twórcze, na przykład:

1. Zostałeś poproszony o podłączenie nowego komputera. Podłączyłeś wszystkie urządzenia. Po włączeniu komputera nie ma obrazu. Określ, co może być przyczyną problemu.

2. Czy może istnieć komputer bez...(monitora, twardy dysk, napęd optyczny, klawiatura, mysz, procesor, pamięć RAM).

3. Czy sensowne byłoby posiadanie dwóch kopii na komputerze...(monitor, dysk twardy, napęd optyczny, klawiatura, mysz, procesor, pamięć RAM).

4. Mając pod ręką części komputerowe i obwód płyty głównej spróbuj złożyć wszystko w jedną całość (procesor, płyta główna, RAM, magistrala, dysk twardy).

Korzystając z takich prostych ćwiczeń, uczniowie zaczynają dokładniej rozumieć przeznaczenie urządzeń komputerowych.

Studiując temat „Informacja. Procesy informacyjne” wygodnie jest zastosować metodę „Sinkwine lub powolne zanurzenie”. Uczniowie ogłaszają temat lekcji „Informacja. Procesy informacyjne” i proponuje:

1. Wymień jeden rzeczownik (związany z tematem lekcji)

2. Wybierz dla niego dwa przymiotniki.

3. Wymień trzy czasowniki pasujące do tego słowa.

4. Ułóż cztery zdania z tymi słowami.

Chłopaki najpierw pracują indywidualnie, a następnie wspólnie omawiają powstałe opcje. W ten sposób uczniowie opracowują koncepcję informacji, sami wyciągają wnioski na temat procesów informacyjnych i rodzajów informacji.

Studiując temat „Edytory graficzne”, możesz zastosować metodę projektu. Studenci mają do wyboru następujące tematy: „Edytory grafiki rastrowej lub wektorowej”, „Narzędzia rysunkowe dla edytorów grafiki rastrowej lub wektorowej”. W ramach projektu studenci zapoznają się z materiałem teoretycznym, tworzą streszczenie, a w trakcie obrony projektów uczą się odkładać na bok swój punkt widzenia i prowadzić dyskusję.

Gry edukacyjne można wykorzystać także na zajęciach interaktywnych. Do tej kategorii zaliczają się gry RPG oraz symulacje.

Podczas odgrywania ról uczestnicy proszeni są o „odgrywanie” innej osoby lub „odgrywanie” konkretnego problemu lub sytuacji.

Te gry przyczyniają się do:

Imitacja odnosi się do gier RPG wykorzystujących (imitację) znane, ustalone procedury, takie jak próba. Na lekcjach informatyki możesz przeprowadzić „Próbę w Internecie”, „Próbę na wirusie komputerowym”, „Próbę na grach komputerowych”. Studenci samodzielnie wybierają role i wybierają materiał do przedstawień. Często dochodzi do gorącej dyskusji pomiędzy obroną a oskarżeniem.

W nowoczesny świat Wraz z szybkim rozwojem i doskonaleniem technologii informacyjno-komunikacyjnych, komputerowe programy szkoleniowe, cyfrowe zasoby edukacyjne, blogi nauczycieli, które będą przydatne uczniom w ich najbliższej przyszłości, można uznać za interaktywne metody nauczania. działalność zawodowa.

Na przykład na lekcjach informatyki można wykorzystać programy szkoleniowe zarówno dla samych uczniów (na przykład „Świat informatyki”, „Matematyka obliczeniowa i programowanie”, „Trener klawiatury” itp.), jak i wprowadzić ich w programy, które mogą wykorzystać w swojej działalności zawodowej (np. „Wszystko jest na patykach”, „Matematyka w grach i zadaniach” itp.)

Poza tym dużo ciekawe zadania zawarte w Jednolitym zbiorze cyfrowych zasobów edukacyjnych (http://school-collection.edu.ru).

Pragnę zauważyć, że interaktywność będzie bardziej efektywna, a aktywność poznawcza uczniów na zajęciach wzrośnie, gdy będą korzystać z multimediów i technologii interaktywnych. Metody interaktywne obejmują prezentacje z wykorzystaniem różnych pomocy: tablic, książek, filmów, slajdów, plakatów, komputerów itp., po których następuje dyskusja na temat materiałów.Tablica interaktywna pozwala modelować abstrakcyjne pomysły i koncepcje bez dotykania komputera, zmieniać model, przenosić obiekt w inne miejsce na ekranie lub ustanawiać nowe połączenia między obiektami. Wszystko to dzieje się w czasie rzeczywistym. Wprowadzenie technologii interaktywnych i multimedialnych do procesu edukacyjnego pozwala na podniesienie efektywności i poziomu nauczania informatyki i ICT, w warunkach jej prawidłowej realizacji. Szkolenie wprowadzające nowoczesna technologia, pozwala zrealizować znacznie większy potencjał nie tylko nauczyciela, ale także ucznia, gdyż często nudne lekcje nabierają nowego znaczenia, a motywacyjna funkcja nauki niemal się podwaja, co skutkuje wysokim tempem pracy, lepszą asymilacją wiedzy, a także wysoki stopień przygotowania przyszłych uczniów.nauczyciele.

Stosowanie na lekcji zajęć „interaktywnych”, jak pokazuje praktyka, odciąża uczniów, pozwala na zmianę form ich działania i przeniesienie uwagi na kluczowe zagadnienia tematu lekcji.

Interaktywna nauka odbywa się zatem w ramach tzw. lekcji niestandardowych: gier, seminariów, warsztatów, konkursów, debat, lekcji obrony projektów, przedstawień teatralnych, konferencji, prób, dyskusji, konferencji prasowych itp.

Główne zasady lekcji interaktywnej:

Linia przeżywania doświadczenia w dialogu;

Linia refleksji (zrozumienie zarówno informacji, jak i siebie).

Trudną rzeczą dla nauczyciela jest nie tyle opanowanie technik interaktywnych czy wybór optymalnych ścieżek, ile zorganizowanie dialogu i refleksji oraz ocena ucznia.

Należy zadbać o to, aby uczniowie nie naruszali norm zachowania podczas interaktywnego procesu uczenia się.

Ustalono następujące normy zachowania w klasie:

Każdy uczeń zasługuje na to, aby go słuchać bez przerwy;

Powinieneś mówić w taki sposób, aby cię zrozumiano; wypowiadaj się bezpośrednio na dany temat, unikając niepotrzebnych informacji;

Jeżeli przedstawione informacje nie są do końca jasne, zadawaj pytania „o zrozumienie” (np. „Czy dobrze zrozumiałem...?”); dopiero potem wyciągane są wnioski;

Krytykuje się idee, a nie jednostki;

Celem współpracy nie jest „wygranie” jednego punktu widzenia, ale możliwość znalezienia lepszego rozwiązania poprzez wysłuchanie różnych opinii na temat problemu itp.

Na etapie refleksji trudność polega nie tyle na niechęci uczniów do zrozumienia swoich uczuć, ile na nieumiejętności ich wyrażenia. Dlatego warto wcześniej przygotować następujące wskazówki:

Ważne jest, aby refleksja była obecna na każdej lekcji, tak aby na początek włączyć w nią wszystkich uczniów bez wyjątku (później można poprzestać na wysłuchaniu uwag kilku osób).

W interaktywnych metodach nauczania refleksja jest jednym z ważnych etapów współczesnej lekcji. Uczenie się nie może być skuteczne, jeśli wszystko jest po prostu robione. Trzeba pomyśleć o tym, co zostało zrobione, podsumować i zrozumieć, jak zdobytą wiedzę można zastosować w przyszłości.

Głównym wyróżnikiem interaktywnych metod nauczania jest inicjatywa uczniów w procesie uczenia się, która jest stymulowana przez nauczyciela z pozycji partnera-asystenta. Przebieg i wynik uczenia się nabiera osobistego znaczenia dla wszystkich uczestników procesu i pozwala uczniom rozwijać swoje umiejętności niezależna decyzja Problemy.

I nie zapominajcie, że osobisty przykład nauczyciela jest integralną częścią formacji przyszłego nauczyciela. Uczeń wyciąga wnioski z każdej lekcji i może wykorzystać ulubione techniki w swoim przyszłym zawodzie, dostosowując je dla dzieci w swoim wieku.

WNIOSEK

Tym samym interaktywne uczenie się zwiększa motywację uczestników do rozwiązywania omawianych problemów, co nadaje impuls emocjonalny późniejszej aktywności poszukiwawczej uczestników i zachęca ich do podejmowania konkretnych działań. Imponujące jest to, że w uczeniu się interaktywnym każdy odnosi sukces, każdy przyczynia się do ogólnego wyniku pracy w grupie, proces uczenia się staje się bardziej znaczący i ekscytujący.

Ponadto interaktywna nauka rozwija umiejętność nieszablonowego myślenia, postrzegania sytuacji problemowej na swój własny sposób i wyjścia z niej; uzasadnij swoje stanowisko, swoje wartości życiowe; rozwija takie cechy, jak umiejętność słuchania innego punktu widzenia, umiejętność współpracy, nawiązywania partnerskiej komunikacji, przy jednoczesnym okazywaniu tolerancji wobec swoich przeciwników, niezbędny takt i życzliwość wobec uczestników procesu wspólnego poszukiwania dróg wzajemnego zrozumienia i poszukiwanie prawdy.

W nauczaniu interaktywnym nauczyciel pełni funkcję asystenta w pracy, będącego jednym ze źródeł informacji; centralne miejsce w jego działaniach powinien zajmować nie pojedynczy uczeń jako jednostka, ale grupa oddziałujących na siebie uczniów, którzy wzajemnie się stymulują i aktywizują.

Psychologowie odkryli, że w warunkach komunikacji edukacyjnej zwiększa się dokładność percepcji, wzrasta efektywność pracy pamięci, a takie właściwości intelektualne i emocjonalne jednostki rozwijają się intensywniej, jak - stabilność uwagi, umiejętność jej dystrybucji ; obserwacja w percepcji; umiejętność analizy działań partnera, zobaczenia jego motywów i celów. Interaktywne uczenie się pomaga uczniowi nie tylko uczyć się, ale także żyć.

Tym samym można zauważyć, że współcześni nauczyciele w pracy z uczniami szkół zawodowych powinni w coraz większym stopniu wykorzystywać interaktywne metody nauczania, ponieważ są one bardziej produktywne, istnieją możliwości uporządkowania formy szkolenia i narzędzia oceny wyników.

Na podstawie analizy teorii i praktyki stosowania interaktywnych metod nauczania w procesie przygotowania uczniów można wyciągnąć szereg wniosków:

po pierwsze, interaktywne metody nauczania uzupełniają i rozwijają już znane naukowe metody pedagogiczne, dlatego są aktywnie wprowadzane w proces edukacyjny;

po drugie, interaktywne metody nauczania można skuteczniej przygotować uczniów szkół zawodowych, jeśli ich zastosowanie będzie oparte na nowoczesnym podejściu naukowym, środki techniczne Oh;

po trzecie, potrzeba wykorzystania interaktywnych metod nauczania w procesie doskonalenia zawodowego przyszłych nauczycieli wiąże się z nowym paradygmatem rozwoju edukacyjnych technologii informacyjnych.

Interaktywne nauczanie to niewątpliwie ciekawy, twórczy, obiecujący kierunek w naszej pedagogice.

Wykaz używanej literatury

Amonashvili, Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej / Sh.A. Amonashvilli – Mińsk: Nowoczesne słowo, 2009. – 214 s.

Grigalchik E. K. Uczymy inaczej. Aktywna strategia uczenia się / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Mińsk: Modern Word, 2009. - 144 s.

Bereżnowa, E.V. Podstawy działalności dydaktycznej i badawczej studentów: Podręcznik / E.V. Bereżnowa - M.: Edukacja, 2007. - 98 s.

Borytko, N.M. Teoria uczenia się / N.M. Borytko – Wołgograd: VSPU, 2008. – 326 s.

Woronin, A.S. Słownik pojęć z zakresu pedagogiki ogólnej i społecznej / A.S. Woronin - Jekaterynburg: Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Erewaniu, 2006. - 198 s.

Dzhurinsky, A.N. Rozwój edukacji we współczesnym świecie: Instruktaż/ JAKIŚ. Dzhurinsky - M.: Drop, 2008. - 226 s.

Dvulichanskaya, N.N. Interaktywne metody nauczania jako sposób na rozwój kompetencji kluczowych / N.I. Dvulichanskaya // Nauka i edukacja: elektroniczna publikacja naukowo-techniczna. - 2011. - nr 4 - 16-17 s.

Zimnyaya, I.A. Psychologia pedagogiczna / I.A. Zima – Rostów n/a: Phoenix, 2007. – 480 s.

Kashlev, SS Interaktywne metody nauczania. Podręcznik edukacyjny / S.S. kashlev – Mińsk: TetraSystems, 2013. – 224 s.

Kurysheva, I.V. Klasyfikacja interaktywnych metod nauczania w kontekście samorealizacji osobowości uczniów / I.V. Kuryshev // Wiadomości o Rosyjskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym im. sztuczna inteligencja Hercena. 2009. - nr 112 – 12-14 s.

Polyakov, S.D. W poszukiwaniu innowacji pedagogicznych. / SD Polyakov – M.: Drop, 2008. – 216 s.

Ugrinovich, N.D. Informatyka i technologie informacyjne: przybliżone planowanie lekcji z wykorzystaniem interaktywnych pomocy dydaktycznych / N.D. Ugrinovich - M.: Prasa szkolna, 2012. - 48 s.

Chepyzhova, N.R. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w celu poprawy jakości edukacji / N.R. Chepyzhova // Średnie kształcenie zawodowe. – 2010 r. – nr 6. - str. 13 - 15.

Shvyrina, G.V. Zasoby internetowe jako skuteczny sposób rozwijania kultury mowy uczniów / G.V. Shwyrina // Edukacja i społeczeństwo. – 2010 r. – nr 3. - Z. 61 - 64.

Szczekina, N.B. Interaktywne metody nauczania w kształceniu studentów / N.B. Szczekina, L.G. Kaydalova [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: , bezpłatny

Metodologiczne opracowanie zajęć pozalekcyjnych z matematyki dla studentów uczelni medycznych na temat „Procenty w naszym życiu”. Ten rozwój metodologiczny dotyczy takich tematów matematyki, jak „procenty” i zastosowanie środków powierzchniowo czynnych.

Pobierać:

Zapowiedź:

MINISTERSTWO ZDROWIA I ROZWOJU SPOŁECZNEGO RF

KOMITET ZDROWIA REGIONU KURSKIEGO

OBOU SPO "Łgowska KOLEGA MEDYCZNA"

(z doświadczenia nauczyciela matematyki w Lgov Medical College Azartsova L.A.)

Łgow - 2012

WSTĘP................................................. ....... .................................. ............. ..4

FORMY AKTYWNE I INTERAKTYWNE

I METODY NAUCZANIA .................................................. ......................................7

Metodologiczne opracowanie zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu „Matematyka” Temat: Zainteresowania w naszym życiu........................... .............14

Załącznik nr 1……………………………………………………………..34

Załącznik nr 2……………………………………………………………..36

Wstęp

Technologie informacyjne mają ogromny zakres i potencjał doskonalenia procesu edukacyjnego w szkołach średnich i całego systemu edukacji. Jednym z narzędzi dydaktycznych o znaczącym potencjale rozwojowym są multimedia, które pozwalają na wykorzystanie tekstu, grafiki, wideo i animacji w trybie dialogowym, co poszerza możliwości wykorzystania komputera w procesie edukacyjnym. Seria graficzna m.in kreatywne myslenie, pomaga uczniowi całościowo postrzegać proponowany materiał. Możliwe staje się łączenie materiałów teoretycznych i demonstracyjnych. Zadania testowe nie ograniczają się już do formułowania werbalnego, ale mogą również przedstawiać całą historię wideo.

Obecnie multimedia służą rozwojowi technologii edukacyjnych i tworzeniu nowych, skutecznych narzędzi nauczania.

„Multimedia to szczególny rodzaj technologii komputerowej, która łączy w sobie zarówno tradycyjną statyczną informację wizualną (tekst, grafika), jak i dynamikę (mowa, muzyka, klipy wideo, animacja), umożliwiając jednoczesne oddziaływanie na zmysły wzrokowe i słuchowe uczniów, co pozwala umożliwia tworzenie dynamicznie rozwijających się obrazów w różnych reprezentacjach informacyjnych (słuchowych, wizualnych).”

W procesie edukacyjnym aktywnie wykorzystuje się technologie multimedialne jako narzędzia do prowadzenia różnego rodzaju zajęć. W procesie wykładowym wykorzystuje się prezentacje zawierające różnego rodzaju informacje: tekst, dźwięk, grafikę, animację. Podręczniki elektroniczne cieszą się dużą popularnością, zapewniając dość szeroką gamę narzędzi multimedialnych, których nie można porównać z wykorzystaniem konwencjonalnych podręczników „papierowych”. Ponadto podręcznik elektroniczny jest jednym z narzędzi samokształcenia ucznia w zakresie przedmiotu. Na zajęciach praktycznych wykorzystanie programów testowych do utrwalania i kontrolowania wiedzy, elektronicznych zeszytów edukacyjnych, interaktywnych zeszytów zadań o różnym stopniu złożoności w przedstawianiu informacji oraz problemów wideo.

Przy wyborze Korzystając z multimedialnej pomocy dydaktycznej, nauczyciel musi uwzględniać specyfikę i specyfikę danej dyscypliny akademickiej, uwzględniać specyfikę danej nauki, jej aparat pojęciowy oraz specyfikę metod badania jej praw. Technologie multimedialne muszą odpowiadać celom i założeniom kursu szkoleniowego i organicznie wpasowywać się w proces edukacyjny.

Zgodnie z wymogami wdrożenia nowej generacji federalnych standardów edukacyjnych, nauczanie matematyki nie może obejść się bez wykorzystania technologii informatycznych jako narzędzia usprawniającego i optymalizującego proces edukacyjny.

Podczas zajęć prezentacja wyświetlana jest na dużym ekranie, dzięki czemu uczniowie wyraźnie widzą wszystko, co się na niej pojawia.

Prezentacja wykorzystywana jest na różnych etapach lekcji. Przykładowo, na etapie aktualizacji podstawowej wiedzy, podczas ankiety frontalnej, na ekranie pojawia się tekst pytania, a po udzieleniu poprawnej odpowiedzi uczniowie podążają za hiperłączem prowadzącym do slajdu z wizualizacją odpowiedzi. Etapy rozwiązywania problemu wizualizowane są w postaci podpórek ramek, z których łatwo i szybko można przejść do slajdu z nowymi warunkami początkowymi lub rysunkiem, a następnie kontynuować rozwiązywanie problemu i w razie potrzeby wrócić do ogólnego schematu. Pozwala to znacząco zaoszczędzić czas i przeprowadzić wywiad z większą liczbą uczniów.

Na etapie wyjaśniania nowego materiału powszechnie stosuje się animację obiektów. Niektóre slajdy mają do 20 efektów animacji. Wszystko dodatkowe konstrukcje a opisy etapów rozwiązania pojawiają się nie w postaci gotowej, ale w miarę postępu rozwiązania, co pozwala szybko zrozumieć i zapamiętać ich kolejność.

Dzięki możliwościom programu Power Point do prezentacji wstawiane są filmy ilustrujące powiązania matematyki z medycyną i osiągnięciami cywilizacji ludzkiej.

Aby utrwalić nowy materiał, wykorzystuje się analizę rozwiązania problemu na podstawie gotowych przykładów. Pozwala to znacznie zwiększyć liczbę rozwiązanych problemów.

Podsumowanie lekcji i refleksja odbywa się również za pomocą prezentacji. Na slajdzie prezentowane jest swego rodzaju „podstawowe podsumowanie”, a każdy uczeń sam określa stopień przyswojenia nowej wiedzy na danych zajęciach, co będzie stanowić dodatkową motywację do odrabiania pracy domowej z danego tematu.

Studenci podkreślają, że takie zajęcia są kolorowe, wizualne, dynamiczne i zapadają w pamięć. Do wad można zaliczyć zmęczenie oczu, gdyż ekranem demonstracyjnym jest ten sam monitor komputera, tylko kilkukrotnie powiększony. Dlatego konieczne jest prowadzenie wychowania fizycznego dla oczu, a także inteligentne łączenie multimedialnej oprawy zajęć z tradycyjnymi metodami nauczania matematyki.

Wykorzystanie technologii informatycznych na lekcjach matematyki pobudza aktywność poznawczą uczniów, ułatwia przyswajanie nowych informacji, skuteczniej zapamiętuje materiał oparty na dynamicznych obrazach wizualnych, rozwija wyobraźnię przestrzenną i zdolność logicznego myślenia.

AKTYWNE I INTERAKTYWNE FORMY I METODY SZKOLENIA

Przed rozważeniem problemu stosowania aktywnych i interaktywnych form i metod nauczania należy doprecyzować pojęcia.

metoda (z greckiego methodos, które w dosłownym tłumaczeniu na rosyjski oznacza „ścieżkę badań, teorię” i sposób na osiągnięcie celu lub rozwiązanie konkretnego problemu

Metodę rozumie się jako połączenie metod i form nauczania ukierunkowanych na osiągnięcie określonego celu uczenia się. Metoda zawiera sposób i charakter organizacji aktywności poznawczej uczniów, czyli jest to system wspólnych działań nauczyciela i uczniów, które powodują określone zmiany w psychice, w aktywności podmiotu nauczania, zapewniając formacja pewien typ zajęcia. Można odkryć metodę nauczania i wynaleźć metodę nauczania.

Rozważmy związek pomiędzy takimi pojęciami jak metoda, technika, technologia.

Metoda leżąca u podstaw danej technologii ujawnia strukturalny aspekt wszystkich wykonywanych działań
Metodologię wdraża się w praktyce edukacyjnej przy użyciu pewnego systemu metod i technik.
Technologia ma pewien system instrukcji, które z pewnością doprowadzą do celu, tj. instrumentarium wszelkich działań zmierzających do jego osiągnięcia

Metody aktywne

Co usłyszę, zapominam; Pamiętam, co widzę;

Rozumiem, co robię.

Konfucjusz

Metody aktywne - są to sposoby zwiększania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, zachęcające ich do aktywnej aktywności umysłowej i praktycznej w procesie opanowywania materiału, gdy aktywny jest nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie. Tradycyjne objaśniające i ilustracyjne podejście do nauczania opiera się na zasadzie przekazywania uczniom wiedzy w gotowej formie. W przypadku stosowania metod aktywnych następuje przesunięcie akcentów w kierunku aktywizacji aktywności umysłowej uczniów.

Aktywne metody uczenia się pozwalają na jednoczesne rozwiązywanie trzech problemów edukacyjno-organizacyjnych

1) podporządkować proces uczenia się kontrolnemu wpływowi nauczyciela;

2) zapewniać aktywny udział w pracy edukacyjnej zarówno przygotowanych, jak i nieprzygotowanych uczniów;

3) ustanowić stały monitoring procesu opanowywania materiału edukacyjnego.

Metody aktywne
(klasyfikacja według A.M. Smolkina)

Brak imitacji

wykład problemowy, wspólny wykład, wykład z zaplanowanymi błędami, wykład konferencja prasowa;
rozmowa heurystyczna;
praca w laboratorium poszukiwawczym studenta;
dyskusja edukacyjna;
samodzielna praca z literaturą
seminaria;

Imitacja

hazard

gra biznesowa;
sytuacje pedagogiczne;
zadania pedagogiczne;
sytuacja inscenizacji różnych działań

literatura faktu

zbiorowa aktywność umysłowa;
Praca TRIZ

Aktywne metody uczenia się można stosować na różnych etapach procesu edukacyjnego

Etap 1 – pierwotne zdobywanie wiedzy.Może to być wykład problemowy, rozmowa heurystyczna, dyskusja edukacyjna itp.

Etap 2 – kontrola wiedzy (konsolidacja)można zastosować metody takie jak zbiorowa aktywność umysłowa, testowanie itp.

Etap 3 – kształtowanie umiejętności zawodowychw oparciu o wiedzę i rozwój zdolności twórczych można stosować naukę modelowaną, metody gry i niegry.

Metody interaktywne

Z angielskiego (inter – „pomiędzy”; akt – „akcja”) – pozwalająca nauczyć się współdziałania ze sobą. Nauka interaktywna to nauka oparta na interakcji wszystkich uczniów, w tym nauczyciela. Metody te najbardziej wpisują się w podejście skoncentrowane na osobie, gdyż zakładają wspólne uczenie się (kolektywne, wspólne uczenie się), a podmiotami procesu edukacyjnego są zarówno uczeń, jak i nauczyciel. Nauczyciel często pełni jedynie rolę organizatora procesu uczenia się, lidera grupy, facylitatora i twórcy warunków dla inicjatywy uczniowskiej. Interaktywne nauczanie opiera się na bezpośredniej interakcji uczniów z ich własnymi doświadczeniami i doświadczeniami ich znajomych, ponieważ większość ćwiczeń interaktywnych odwołuje się do własnych doświadczeń ucznia, a nie tylko edukacyjnych. Na bazie takich doświadczeń kształtuje się nowa wiedza i umiejętności.

Klasyfikacja interaktywnych metod nauczania

1. Zadania twórcze.

2. Pracuj w małych grupach.

3. Gry edukacyjne.

3.1. Odgrywanie ról.

3.2. Biznes.

3.3. Edukacyjny.

4. Korzystanie ze środków publicznych.

4.1. Zaproszenie specjalisty.

4.2. Wycieczki.

5. Projekty społeczne.

5.1. Zawody.

5.2. Wystawy, spektakle, performansy itp.

6. Rozgrzewki (różne rodzaje).

7. Studiuj i konsoliduj nowe materiały informacyjne.

7.1. Interaktywny wykład.

7.2. Uczeń w roli nauczyciela.

7.3. Praca z pomocami wizualnymi.

7.4. Każdy uczy każdego.

7,5. Wykorzystanie i analiza materiałów wideo i audio;

7.6. Zadanie praktyczne, metoda przypadku; analiza sytuacji z praktyki uczestnika;

8. Praca z dokumentami.

8.1. Sporządzanie dokumentów.

8.2. Praca pisemna uzasadniająca Twoje stanowisko.

9. Dyskusja na tematy złożone i kontrowersyjne

10. Testowanie, egzamin, a następnie analiza wyniku

Proces pedagogiczny w naszej placówce edukacyjnej obejmuje szkolenie zapewniające maksymalny rozwój sfery intelektualnej, emocjonalnej i wolicjonalnej jednostki, kształtowanie zainteresowań i zdolności poznawczych oraz aktywność twórczą przyszłego specjalisty.

W przygotowaniu pracownik medyczny poziom średni wykorzystuje aktywne formy prowadzenia zajęć, podczas których uczniowie są „przedmiotem” uczenia się, wykonują zadania twórcze, manipulują, wchodzą w dialog z nauczycielem. Głównymi metodami są zadania kreatywne, pytania od ucznia do nauczyciela i od nauczyciela do ucznia.

Istotną rolę przypisuje się także uczeniu interaktywnemu – uczeniu się opartemu na interakcji wszystkich uczniów, w tym nauczyciela. Metody te najbardziej wpisują się w podejście zorientowane na ucznia, gdyż zakładają wspólne uczenie się (kolektywne, wspólne uczenie się), a podmiotami procesu edukacyjnego są zarówno uczeń, jak i nauczyciel. Nauczyciel często pełni jedynie rolę organizatora procesu uczenia się, lidera grupy i twórcy warunków dla inicjatywy uczniów.

Nauczyciele przedmiotów specjalnych na swoich zajęciach wykorzystują naukę poprzez zabawę. Uczenie się przez grę jest formą procesu edukacyjnego w sytuacjach warunkowych, mającą na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego we wszystkich jego przejawach: wiedzy, umiejętności, zdolności, aktywności emocjonalnej i oceniającej. Cechy uczenia się przez grę to: twórczy charakter działania, improwizacja; konkurencyjność uczestników podczas gry; odtwórczy charakter działalności, w której modelowana jest profesjonalna strona życia człowieka; ograniczone miejscem akcji, czasem trwania, przestrzenią i czasem.

Przy wyborze i opracowywaniu sytuacji praktycznych brane są pod uwagę wymagania: treść sytuacji odzwierciedla rzeczywiste zdarzenia i fakty (choroby pacjenta, kompleksowa ocena stanu zdrowia itp.).

Gry biznesowe mają na celu rozwiązanie określonych problemów praktycznych i zdobycie umiejętności wykonywania określonych technik operacyjnych.
Gry fabularne pozwalają przećwiczyć taktykę zachowania i działania konkretnej osoby w wyimaginowanej sytuacji. Aby przeprowadzić te gry, opracowywany jest model sytuacji, rozdzielane są role pomiędzy uczniami (rola ratownika medycznego, pielęgniarki, pacjenta itp.).

Aktywne metody mające na celu pierwotne zdobywanie wiedzy przyczyniają się do rozwoju myślenia, zainteresowań i zdolności poznawczych, kształtowania umiejętności i zdolności do samokształcenia, ale wymagają dużo czasu.

W praktyce nauczania dyscyplin matematycznych w naszej placówce edukacyjnej stosuje się różnorodne interaktywne formy nauczania, które zapewniają pedagogiczną interakcję nauczyciela i studenci.

Aby rozwiązać problemy edukacyjne i edukacyjne, stosuje się następujące formy interaktywne: wycieczka interaktywna; wykorzystanie technologii obudów; wideokonferencje; okrągły stół; burza mózgów; debata; grupa fokusowa; gry biznesowe i fabularne; analiza konkretnych sytuacji praktycznych; dyskusje w grupach edukacyjnych; szkolenia.

Umiejętne wykorzystanie metod i technik aktywnych i interaktywnych form prowadzenia zajęć pozwala na kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów w celu osiągnięcia określonych celów edukacyjnych i realizacji zadań edukacyjnych.

METODOLOGICZNE OPRACOWANIE WYDARZENIA POZAKLASOWEGO Z PRZEDMIOTU „MATEMATYKA”

TEMAT: „Zainteresowanie naszym życiem”

Notatka wyjaśniająca

„Tak jak istnieje choroba ciała, istnieje również choroba stylu życia”.

Demokryt

Rozprzestrzenianie się chorób społecznie uwarunkowanych wśród młodzieży (alkoholizm, narkomania itp.) jest jednym z głównych problemów psychologicznych i pedagogicznych stojących przed placówką oświatową. Trudna sytuacja gospodarcza kraju, upadek starego światopoglądu i brak ukształtowania się nowego prowadzą społeczeństwo do poważnych trudności i konfliktów wewnętrznych. Okres ten okazał się szczególnie trudny dla młodszego pokolenia. Wśród młodych ludzi narasta nihilizm, zachowania demonstracyjne i buntownicze wobec dorosłych, szerzą się zachowania addytywne. Wśród głównych trendów charakteryzujących sytuację narkomanii w Rosji najbardziej niepokojący jest stały proces odmładzania osób używających substancji psychoaktywnych. Odnotowuje się coraz więcej przypadków, w których pierwsza próba zażycia narkotyków i innych substancji psychoaktywnych (PAS) następuje w wieku 6-10 lat.

W ciągu ostatnich dwudziestu lat nastąpił wzrost spożycia substancji psychoaktywnych (PAS) powodujących uzależnienie, a także rozpowszechnienie różnego rodzaju narkomanii i nadużywania substancji psychoaktywnych.

Wskaźnik rozpowszechnienia uzależnień i alkoholizmu wśród młodzieży wynosi 21,9 na 100 tys. młodzieży i jest najwyższy od 10 lat. Jednocześnie liczba młodzieży nadużywającej alkoholu bez objawów pełnoobjawowego alkoholizmu (nadzór profilaktyczny) jest niezwykle wysoka – 827,1 na 100 tys. młodzieży, czyli 3 razy więcej niż jej poziom w całej populacji.

Wśród nastolatków częstość występowania uzależnienia od narkotyków wzrosła 14-krotnie w ciągu ostatnich 10 lat.

Obecnie narkomania i alkoholizm stały się tak powszechne, że kwestionowane jest nie tylko zdrowie przyszłego pokolenia, ale także całego społeczeństwa.

Pilność problemu rośnie, o czym decyduje wiele powodów:

Po pierwsze, stale rośnie liczba młodzieży, a nawet dzieci zażywających substancje psychoaktywne.
Po drugie, wyraźnie widać tendencję do obniżania się wieku, w którym rozpoczyna się używanie substancji psychoaktywnych.
Po trzecie, wraz z rozwojem przemysłu farmakologicznego i chemicznego poszerza się zarówno grupa stosowanych substancji psychoaktywnych, jak i sposoby ich podawania.

Postępującemu pogarszaniu się sytuacji narkotykowej w Rosji towarzyszą także takie negatywne tendencje, jak stopniowe „odmładzanie” współczesnego rosyjskiego narkomanii (średnia wieku 12-13 lat), wzrost poziomu zaangażowania w używanie narkotyków, bezpośredni związek pomiędzy wzrostem liczby przypadków narkomanii wśród nieletnich a wzrostem przestępstw popełnianych przez dzieci i młodzież pod wpływem narkotyków i alkoholu lub w związku z nadużywaniem narkotyków i alkoholu. Przytłaczająca większość dzieci i młodzieży nie ma prymitywnych mechanizmów obronnych psychologicznych i barier wartości, które zapewniają odporność na akceptację substancje odurzające.

Zatem społeczeństwo nie może czuć się bezpiecznie, nie znajdując skuteczny mechanizm profilaktyka narkomanii i alkoholizmu, ich leczenie oraz organizacja kontroli społecznej nad ich rozprzestrzenianiem się.

Poważne skutki narkomanii w ostatnie lata znacznie wzrosła w wyniku epidemicznego rozprzestrzeniania się zakażenia wirusem HIV i wirusowego zapalenia wątroby wśród osób zażywających narkotyki.

Według międzynarodowych statystyk choroby związane z narkomanią są przyczyną około 10% wszystkich zgonów i 20% hospitalizacji. Dlatego bardzo ważne jest prowadzenie działań mających na celu przeciwdziałanie uzależnieniu uczniów od substancji psychoaktywnych.

Termin uzależniające zachowanie(od angielskiego uzależnienia - upodobanie, uzależnienie, złośliwa skłonność) opisuje nadużywanie substancji zmieniających stan psychiczny (tytoń, alkohol, narkotyki i substancje niewymienione na liście narkotyków) bez ukształtowanego uzależnienia fizycznego: nie oznacza to choroby , ale zaburzenie zachowania.

Mając na uwadze istotność problemu profilaktyki zachowań uzależniających wśród młodzieży, przeprowadziliśmy badanie.

Przedmiot badań– uczniowie Łgowskiego studia medyczne w liczbie 200 osób.

Przedmiot badań

Motywy palenia i picia alkoholu;

Świadomość uczniów na temat problemów związanych z używaniem substancji psychoaktywnych.

Cel:

Poznanie przyczyn używania substancji psychoaktywnych wśród uczniów i opracowanie działań profilaktycznych.

Zadania

Analizować źródła literackie i internetowe na wybrany temat;

Opracowanie kwestionariuszy identyfikujących uzależnienie uczniów od substancji psychoaktywnych;

Przeprowadź ankietę we wszystkich specjalnościach;

Przetwarzaj i interpretuj otrzymane dane, wyciągaj wnioski;

Opracowanie środków psychoprofilaktycznych zapobiegających zachowaniom uzależniającym wśród uczniów.

Hipoteza

Jeśli zastosuje się wśród uczniów metody zapobiegania uzależnieniu od substancji psychoaktywnych, liczba uczniów korzystających z nich będzie się zmniejszać.

Metody i techniki badawcze: zadawanie pytań i obserwacja.

Winiki wyszukiwania

Po badaniu uzyskano następujące wyniki:

Według ankiety nr 1.

69% respondentów próbowało palić. W wieku 10-13 lat – 25%, 14-16 lat – 62%, 17-18 lat – 13%

Motywami palenia dla większości uczniów są: chęć nowych wrażeń (48%) i przykład rodziców (21%).

Obecnie pali: 35% respondentów, z czego większość chce rzucić palenie, ale nie jest to możliwe (69%) i potrzebuje pomocy specjalistów.

Według ankiety nr 2.

Pij alkohol: 77% ankietowanych, choć zdaje sobie sprawę, że jest to zły nawyk. Rozpoczęły pić alkohol w wieku 10–13 lat: 42%, w wieku 14–18 lat: 58%, pierwszy raz spróbowały alkoholu w towarzystwie (69%), z rodzicami (31%).

Większość (52%) woli piwo.

Najkorzystniejsze warunki do picia napojów alkoholowych to:

Alkohol piją w domu i w towarzystwie znajomych 40%, w kawiarniach, barach 38%, na ulicach, w

parki 22% Głównym motywem picia alkoholu jest stres i depresja (54%).

70% jest gotowych zrezygnować z picia alkoholu.

Według ankiety nr 3.

94% respondentów nigdy nie próbowało narkotyków.

Za motywy zażywania narkotyków uważa się: przyjemność (37%), różne problemy (21%), stres (42%) itp.

83% ankietowanych nie ma wśród znajomych osób zażywających narkotyki.

Postawy wobec osób zażywających narkotyki są zróżnicowane: 40% wyraża obojętność, 36% litość, 24% pogardę.

Możesz więc wykonać następujące czynności wnioski:

Większość uczniów wykazuje oznaki zachowań addytywnych.
Przyznają jednak, że jest to zły nawyk i są gotowi z niego zrezygnować, jednak potrzebują pomocy specjalistów.
Wiedza uczniów na temat zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych jest ograniczona.
W trosce o zdrowie uczniów konieczne jest prowadzenie działań psychoprofilaktycznych, zarówno indywidualnych, jak i grupowych.

Mając na uwadze powyższe, zdecydowaliśmy się zaproponować grupową profilaktykę mającą na celu zapobieganie zachowaniom uzależniającym, którą opracowaliśmy wspólnie z uczniami uczęszczającymi do koła matematycznego. Postanowiliśmy połączyć taki temat matematyczny jak „Odsetki” i zużycie środków powierzchniowo czynnych.

Dlaczego wybraliśmy temat „Zainteresowania”?

Temat „Zainteresowania” jest uniwersalny w tym sensie, że łączy wiele nauk ścisłych i przyrodniczych, sfer życia codziennego i przemysłowego. Uczniowie spotykają się z procentami na lekcjach fizyki i chemii, czytając gazety i oglądając programy telewizyjne.

Procenty to jeden z najtrudniejszych tematów w matematyce i wielu uczniów ma trudności lub nawet nie potrafi rozwiązać problemów z procentami. Znajomość procentów i umiejętność ich obliczania jest niezbędna każdemu człowiekowi. Zastosowane znaczenie tego tematu jest bardzo duże i wpływa na finansowe, ekonomiczne, demograficzne i inne obszary naszego życia. Badanie procentów jest podyktowane samym życiem. Umiejętność wykonywania obliczeń procentowych i obliczeń jest niezbędna każdemu człowiekowi, ponieważ z procentami spotykamy się w życiu codziennym.

XVIII-wieczny niemiecki fizyk Lichtenberg powiedział: „To, co byłeś zmuszony odkryć, pozostawia w twoim umyśle ścieżkę, z której możesz skorzystać ponownie, gdy zajdzie taka potrzeba”. Dlatego zdecydowaliśmy się i dokonaliśmy selekcji problemów, w których stosowana jest wiedza na ten temat.

Temat: Zainteresowanie naszym życiem.

Cel metodologiczny:

1. Wprowadzenie technologii interaktywnego nauczania uczniów.

2. Poszerzenie wiedzy na temat zastosowania obliczeń procentowych w problemach z różnych dziedzin życia człowieka;

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne:

Podsumuj materiał edukacyjny na temat „Procent”, przedstawiając go jako system wiedzy;
określić poziom opanowania wiedzy i jakość wiedzy na ten temat;
zaktualizować istniejącą wiedzę;
uczyć, jak wykorzystywać zdobytą wiedzę przy rozwiązywaniu problemów;
stwarzać warunki do obiektywnej samooceny uczniów;

2. Rozwojowe:

Doskonalenie umiejętności intelektualnych (obserwuj, porównuj, zastanawiaj się, stosuj wiedzę, wyciągaj wnioski);
zaszczepienie uczniom umiejętności wyróżniania głównych punktów materiału w celu tworzenia prezentacji komputerowych;
zaszczepić umiejętności pracy z literaturą popularnonaukową i zasobami Internetu;
pogłębiać wiedzę uczniów i poszerzać ich horyzonty;
wyraźnie pokazać szeroki zakres praktycznego zastosowania wiedzy o zainteresowaniach;
rozwój analizy wizualnej i mentalnej, umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy;
rozwinąć umiejętność planowania pełnego lub częściowego przebiegu rozwiązania;
przeprowadzać ukierunkowane działania poszukiwawcze o charakterze mentalnym i praktycznym;
rozwijać myślenie wizualno-figuratywne, umiejętność samoorganizacji, ćwiczenia samokontroli i doprowadzania rozpoczętej pracy do rezultatu;
rozwój zainteresowań poznawczych, motywacja do nauki.

3. Edukacyjne:

Zwiększ zainteresowanie uczniów przedmiotem;
uczyć dostrzegać praktyczne korzyści płynące z wiedzy;
kultywuj poczucie miłości do bliźniego, dobrej woli, wzajemnej pomocy;
kultywuj pracowitość, aktywność, uwagę, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju pracy na inny;
Kontynuuj rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.

Ukształtowane kompetencje:

Edukacyjne i poznawcze:

Wyznaczaj zadania poznawcze i stawiaj hipotezy, formułuj wnioski;

Przeanalizuj zaobserwowane fakty, wskaż swoje stanowisko w stosunku do badanego problemu;

Umiejętność logicznego myślenia;

Umiejętność planowania działań edukacyjnych tak, aby osiągnąć przewidywany rezultat.

Przeprowadzenie analizy własnych działań, umiejętność samooceny i refleksji.

Proponowanie hipotez przy rozwiązywaniu problemów edukacyjnych i poznawczych;

Socjokulturowe:

Określ swoje miejsce i rolę w zespole;

Opanuj normy etykiety mowy, umiejętność ich zrozumienia i wykorzystania w procesie komunikacji.

Rozmowny:

Opanuj sposoby wspólnej pracy w grupie;

Posiadanie różne rodzaje aktywność mowy(monolog, dialog).

Szacunek dla innych punktów widzenia;

Umiejętność doceniania pracy zespołowej;

Umiejętność występowania przed publicznością;

Umiejętności grupowe: umiejętność współpracy w celu osiągnięcia celów;

Umiejętność zaprezentowania publiczności wyników wykonanej pracy.

Informacyjne:

- samodzielnie wyszukuje, wyodrębnia, systematyzuje i selekcjonuje informacje niezbędne do rozwiązania problemów edukacyjnych i produkcyjnych;

Posiada umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji: podręcznikami i informatorami w mediach papierowych i elektronicznych, Internetem;

Aby poruszać się po przepływach informacji, aby móc wyróżnić w nich główne i niezbędne rzeczy;

Posiadanie umiejętności pracy z komputerem osobistym w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych;

Oszczędność zdrowia:

Znać i umieć stosować zasady bezpieczeństwa w sytuacjach szkoleniowych i produkcyjnych.

Profesjonalny:

Organizuj własne zajęcia

Wybierz sposoby rozwiązywania problemów;

Znać profesjonalną terminologię;

Umiejętność przejmowania inicjatywy;

Holistyczno-semantyczny:

Znajomość metod samostanowienia w sytuacjach wyboru w oparciu o własne stanowisko;

Umiejętność podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za ich konsekwencje.

Poziomy materiałów do nauki:

Poziom: Student musi wiedzieć:

Określanie procentu;

Oznaczanie stężenia roztworów;

Metody rozwiązywania problemów z procentami.

II. Poziom: Student musi umieć:

Rozwiązywać podstawowe problemy dotyczące procentów;

Komponuj i rozwiązuj proporcje;

Stosować metody matematyczne w działalności zawodowej.

Rodzaj lekcji: zajęcia pozalekcyjne na ten temat, na temat „Procent”

Rodzaj lekcji: łączny

Technologia:

wykorzystanie technologii komputerowych;
Dawać prezentacje;

Metody i techniki nauczania:

niezależna praca, po której następuje autotest;
działania projektowe;

Połączenia interdyscyplinarne:

Psychologia. „Uzależniające zachowanie”.
Zdrowie mężczyzn i kobiet. „Wpływ środków powierzchniowo czynnych na organizm człowieka.”
Statystyka medyczna. „Kryzys demograficzny w Rosji”
Położnictwo i ginekologia. „Przebieg normalnej ciąży”.
Technologia informacyjna: „Praca z programami biurowymi”.

Lokalizacja:klasa.

Sprzęt:

Komputer, rzutnik multimedialny.
Prezentacja multimedialna.
Filmy społecznościowe o zagrożeniach związanych z paleniem, alkoholizmem i narkomanią.

POSTĘPY KLASY

Slajd 1.

1. Z historii pochodzenia odsetek

Slajd 2.

Słowo „procent” pochodzi z języka łacińskiego pro centum, to dosłownie oznacza „za sto” lub „ze stu”. Procenty są bardzo wygodne w użyciu w praktyce, ponieważ wyrażają całe części liczb w tych samych setnych.

Slajd 3.

Pierwsze interesujące wzmianki pojawiły się w Babilonie i Starożytny Rzym! Uważa się, że znak „%” pochodzi od włoskiego słowa cento (sto), co w obliczeniach procentowych często zapisywano w skrócie Kto . Istnieje inna wersja pochodzenia tego znaku.

Slajd 4.

Przyjmuje się, że znak ten powstał w wyniku absurdalnej literówki zecera. W 1685 roku w Paryżu ukazała się książka „Podręcznik arytmetyki handlowej” Mathieu de la Porte. W jednym miejscu była mowa o procentach, które potem wyznaczano Kto. Jednak zecer przyjął to” Kto" dla ułamka i wydrukowane%. Tak więc, z powodu literówki, ten znak wszedł do użytku.

Odsetki stosowano wyłącznie w transakcjach handlowych i pieniężnych. Następnie rozszerzył się zakres ich zastosowań, zainteresowano się obliczeniami ekonomiczno-finansowymi, statystyką, nauką i technologią oraz medycyną. Obecnie procent jest szczególnym rodzajem ułamka dziesiętnego, setną częścią całości (traktowaną jako jednostka).

Slajd 5.

We współczesnym życiu znajomość procentów jest konieczna przy: obliczaniu cen w sprzedaży, obliczaniu stawek za usługi komunalne, liczeniu głosów w wyborach, obliczaniu kar, ubieganiu się o pożyczkę, obliczaniu wynagrodzeń, obliczaniu danych statystycznych, obliczaniu procentów substancji i wielu innych .

Slajd 6.

2. Rozwiązywanie problemów z procentami na różne sposoby

Przy rozwiązywaniu problemów dotyczących procentów obowiązują następujące zasady:

Znajdowanie procentów liczby:

Aby znaleźć procent liczby, należy zamienić procent na ułamek dziesiętny i pomnożyć przez tę liczbę.

Znajdowanie liczby według jej procentu:

Aby znaleźć liczbę na podstawie jej procentu, należy zamienić procent na ułamek dziesiętny i podzielić liczbę przez ten ułamek.

Znajdowanie procentu liczb:

Aby znaleźć procentowy stosunek liczb, należy pomnożyć stosunek tych liczb przez 100.

Zadania dotyczące procentów można rozwiązać na różne sposoby: tworząc proporcję; poprzez działania; oznaczanie nieznanego jako X układanie i rozwiązywanie równania; stosując logiczne rozumowanie; korzystając z zasad.

Slajd 7.

W naszym projekcie proponujemy omówienie problematycznego zagadnienia „Żyć albo…” i dokonaliśmy wyboru zadań, których rozwiązanie sugeruje samo zakończenie. Ale wybór należy do Ciebie.

Slajd 8.

Demokryt powiedział: „Tak jak istnieje choroba ciała, istnieje również choroba sposobu życia”.

Slajd 9.

Współczesna młodzież wierzy: „Co nie jest zabronione, jest dozwolone”.

I właśnie w tym wieku bardzo niewielka liczba nastolatków myśli o swoim zdrowiu i konsekwencjach używania substancji psychoaktywnych (PAS). Przywiązanie do tytoniu, alkoholu i narkotyków może się pogłębić do tego stopnia, że osiągnie końcowy etap – uzależnienie. I to jest najgorsze. Dlatego rozwiązując te problemy, zatrzymaj się i pomyśl o tym, co jest dla Ciebie ważniejsze: chwilowa przyjemność, czy długie i szczęśliwe życie, w którym dopiero zaczynasz snuć plany.

Slajd 10 (wideo).

Najbardziej niebezpieczne dla zdrowia skutki ma używanie tytoniu, alkoholu i narkotyków. Pod ich wpływem wpływają na narządy wewnętrzne (serce, płuca, żołądek itp.), naczynia krwionośne i mózg. Wydajność danej osoby spada, wzrok, słuch i pamięć słabną. Zmienia się zachowanie ludzi: stają się niekontrolowani i są zdolni do popełniania czynów niebezpiecznych dla ich życia i życia innych. Życie takich ludzi staje się monotonne, przestają dążyć do celów, nie interesują się otaczającym ich światem, niewiele się w życiu uczą.

Dzieje się tak dlatego, że gdy środki powierzchniowo czynne dostaną się do organizmu, stają się integralną częścią procesów metabolicznych, a on zaczyna potrzebować tych składników, które są szkodliwe dla zdrowia.

Slajd 11.

Zadanie 1. (Załącznik 1)

Rozwiązując ten problem, stwierdzamy, że kwas cyjanowodorowy zawiera 1%, smołę tytoniową - 15%, tlenek węgla - 9%, polon - 6%.

Rozwiązanie tego problemu sugeruje, że wszystkie toksyczne substancje wpływają na organizm ludzki. W rezultacie palacze cierpią na różne choroby.

Slajd 12.

Spójrzmy na statystyki, które pokazują, że wśród nastolatków palących 60% to chłopcy, a 40% to dziewczęta.

Zadanie 2. (Załącznik 1)

Być może rozwiązując ten problem, wielu pomyśli o tym, dlaczego ludzie palą? A fakt, że zaczyna się to w okresie dojrzewania, jest już oczywisty.

Po rozwiązaniu problemu i otrzymaniu odpowiedzi możemy stwierdzić, że prawie połowa nastolatków nie myśli o swoim zdrowiu.

Slajd 13.

Zadanie 3. (Załącznik 1)

Po rozwiązaniu otrzymujemy 57,8 lat.

Nastolatki palące częściej chorują.

Zadanie 4. (Załącznik 1)

Po rozwiązaniu problemu otrzymujemy - 14 uczniów na 2, 6 uczniów na 1 chorobę. To znaczy ani jednego zdrowego.

Slajd 14.

Dzieci urodzone w rodzinach palaczy są 4-5 razy bardziej narażone na przeziębienia i przewlekłe stany zapalne. Takie dzieci są bardziej drażliwe.

Slajd 15 (wideo).

Slajd 16.

Zadanie 5. (Załącznik 1)

Rozwiązując problem otrzymujemy: 4%, 9%.

Zgadzam się, że to dziecko nie będzie całkowicie zdrowe i przez całe życie będzie musiał płacić za frywolność swoich rodziców.

Slajd 17.

Palenie nie tylko pogarsza zdrowie wszystkich członków rodziny, ale także poważnie nadszarpuje rodzinny budżet. Ale te pieniądze można było wydać na pożyteczne rzeczy.

Slajd 18.

Palenie jest niebezpieczne nie tylko dla samego palacza, ale także dla otaczających go osób. Przebywanie w zadymionym pomieszczeniu przez 8 godzin jest równoznaczne z wypaleniem pięciu papierosów. Światowa Organizacja Zdrowia postawiła tezę: „Prawo osób niepalących do czystego powietrza jest wyższe niż prawo palaczy do palenia”.

Slajd 19.

Powody, dla których nastolatek po raz pierwszy spróbował alkoholu, mogą być różne: za namową rodziców lub w towarzystwie rówieśników. Ale nie lekceważ szkodliwości alkoholu dla młodego organizmu, nawet jeśli nadal ogranicza się ona tylko do piwa lub koktajli w puszkach.

Slajd 20 (wideo).

Uderzenie w mózg. Etanol zawarty w napojach alkoholowych, tzwetanol, wpływa na mózg, która w okresie dojrzewania znajduje się na etapie zmian strukturalnych i funkcjonalnych, w związku z czym jest szczególnie narażona na działanie środków chemicznych. Wyniki eksperymentów na zwierzętach i ochotnikach pokazują, że nawet pojedyncza, niewielka dawka alkoholu może zaburzyć mechanizm chemiczny mózgu odpowiedzialny za uczenie się. Następuje opóźnienie w rozwoju myślenia, rozwój standardów moralnych i etycznych zostaje zakłócony, a już ujawnione zdolności mogą zaniknąć. Pod wpływem alkoholu nastolatek dosłownie staje się głupi: zarówno intelektualnie, jak i emocjonalnie. A niedojrzały mózg nastolatka szybko popada w uzależnienie od alkoholu.

Uderz w brzuch. WątrobaNastolatek jest niszczony przez alkohol znacznie szybciej niż osoba dorosła, ponieważ przepuszczalność ścian naczyń u nastolatków jest większa, a mechanizmy działania enzymów w wątrobie nie są jeszcze w pełni ukształtowane.Alkohol prowadzido zwyrodnienia tłuszczowego komórek wątroby i zakłócenia syntezy witamin, enzymów, metabolizmu białek i węglowodanów. Występują również awarie przewód pokarmowy- pod wpływem alkoholu zmieniają się właściwości i ilość soku żołądkowego, dochodzi do zaburzenia pracy trzustki, co może prowadzić nie tylko do zapalenia trzustki, ale także do cukrzycy. Nawet najlżejsze piwo jest silnym środkiem moczopędnym. A jeśli są spożywane regularnie, minerały i składniki odżywcze, których utrata może być nieodwracalna dla rosnącego organizmu nastolatka. I te słodkiekoktajle o niskiej zawartości alkoholuw słoiczkach, bardzo popularna wśród nastolatków – prawdziwa wybuchowa mieszanka cukru, barwnika i alkoholu. Który oprócz dawki alkoholu dostarcza organizmowi nastolatka nadmiaru kalorii. Często takie słoiczki zawierają także kofeinę, która negatywnie wpływa na układ nerwowy i sercowo-naczyniowy.

układ naczyniowy.

Cios w przyszłość.Kontakty seksualne bez antykoncepcji wśród nastolatków najczęściej mają miejsce „pod wpływem alkoholu”. Takie przypadkowe relacje mogą prowadzić do infekcji przenoszonych drogą płciową, wirusowego zapalenia wątroby typu B i C oraz zakażenia wirusem HIV. Często seks bez zabezpieczenia może spowodować wczesne zajście w ciążęciążau dziewcząt aborcja i późniejsza ginekologia problemy.

Cała reszta. Organizm, który nie zakończył jeszcze swojej formacji, bardzo boleśnie reaguje na przedostający się do niego etanol. Działalność zostaje zakłócona układu sercowo-naczyniowego: pojawia się tachykardia i zmiany ciśnienia krwi. Układ odpornościowy przestaje w pełni spełniać swoje funkcje: nastolatek pijący alkohol staje się bardzo podatny na choroby zakaźne. I nie tylko przeziębienia – wśród pijącej młodzieży często spotykane są infekcje dróg moczowych i nerek oraz przewlekłe choroby zapalne dróg oddechowych, często powikłane paleniem tytoniu.

Slajd 21.

Kryzys demograficzny w Rosji jest w dużej mierze skutkiem nadmiernej śmiertelności spowodowanej spożyciem alkoholu.

Zadanie 6. (Załącznik 1)

Odpowiedź: 541 500 osób.

Slajd 22 (wideo).

Wiek inicjacji alkoholowej w porównaniu z okresem sowieckim obniżył się z 17 do 14 lat.

Slajd 23.

Zadanie 7. (Załącznik 1)

Odpowiedź: 896 uczniów.

Osoby pijące nie myślą tylko o swoim zdrowiu, ale także o zdrowiu swoich przyszłych dzieci.

Slajd 24 (wideo).

Slajd 25.

Zadanie 8. (Załącznik 1)

Odpowiedź: 570 150 dzieci mogłoby urodzić się zdrowe.

Narkomania to plaga XXI wieku. A wiek współczesnego narkomanii stopniowo się zmniejsza. Ile pokus i niebezpieczeństw niesie życie i jak trudno je czasami dostrzec, odczuć i rozpoznać, zwłaszcza gdy jest się młodym, pełnym nadziei i wierzy się, że przed nami tylko najlepsze. Jednak pokusy dosłownie czyhają na nastolatków po drodze i mogą łatwo wpaść w ich subtelne sieci. Jedną z takich pokus, być może najstraszniejszą, często zabójczą, jest uzależnienie od narkotyków. Młode pokolenie praktycznie nie myśli o konsekwencjach zażywania narkotyków.

Slajd 26 (wideo).

Slajd 27.

Zadanie 9. (Załącznik 1)

Odpowiedź: około 0,03%.

Slajd 28.

Uzależnienie od narkotyków - (od greckiego odrętwienie, sen, szaleństwo) to całkowita porażka osobowości, w dodatku w większości przypadków towarzysząca powikłaniom ze strony zdrowia fizycznego.

Uzależnienie fizyczne rozwija się w wyniku „dostrojenia się” organizmu do zażywania narkotyków i włączenia ich w swoje procesy biochemiczne. Nie da się krótko i jasno wyjaśnić, co dzieje się w tym przypadku. Główna zasada jest prosta: leki - każdy lek na swój sposób - zaczynają pełnić funkcje, które wcześniej zapewniały substancje wytwarzane przez sam organizm.

Slajd 29 (wideo).

Slajd 30.

Niestety, uzależnienie od narkotyków staje się coraz częstszym zjawiskiem wśród kobiet w ciąży. Narkotyki są znacznie bardziej szkodliwe dla nienarodzonego dziecka niż dla jego matki. Po urodzeniu takie dziecko staje się podatne na uzależnienie od narkotyków.Prawie wszystkie leki powodują opóźnienia w rozwoju fizycznym i psychicznym płodu, a niektóre zagrażają jego życiu, powodując poronienie i różnego rodzaju wady rozwojowe.

Co czuje płód podczas zatrucia narkotykami matki lub podczas „odstawienia”, którego doświadcza? Najprawdopodobniej takie same jak ich matka. Leki przenikają przez łożysko do krwi płodu i powodują zmiany w jego psychice. Matka zażywająca narkotyki ryzykuje nie tylko urodzeniem dziecka słabego fizycznie i z „programowanym” upośledzeniem umysłowym, ale także upośledzeniem umysłowym.

Niestety, ciągłe „bombardowanie” organizmu dziecka substancjami toksycznymi nie ogranicza się tylko do narkotyków. Ich zażywaniu towarzyszy zwykle palenie tytoniu i picie alkoholu. W rezultacie efekt szkodliwego wpływu na płód jest wielokrotnie zwielokrotniany.

Ponadto podczas zażywania szeregu substancji odurzających znacznie wzrasta ryzyko przeniesienia niebezpiecznych infekcji przenoszonych przez krew, takich jak HIV i zapalenie wątroby, a niemal w 100% przypadków dziecko zostaje nimi zakażone przez matkę.

Dzieci kobiet, które w ciąży zażywały narkotyki, rodzą się z uzależnieniem od narkotyków, już kilka godzin po urodzeniu zaczynają doświadczać zespołu odstawienia – odstawienia, które jest bardzo trudne i w przypadku braku odpowiedniej pomocy może kosztować życie dziecka.

Slajd 31 (wideo).

Slajd 32.

Narkolodzy twierdzą, że skuteczność leczenia uzależnienia od narkotyków wynosi 3-5%.

Zadanie 10. (Załącznik 1)

Odpowiedź: 95-97 osób na 100, które się zgłoszą, nigdy nie przestanie używać narkotyków.

Slajd 33 (wideo).
3. Wniosek:
Chłopcy i dziewczęta! Zaznajomiłeś się ze szkodami wyrządzanymi organizmowi przez alkohol, narkotyki i tytoń. Czy uważnie oglądałeś prezentację? Teraz dokonaj wyboru.
Pomyśl o tym, co Cię czeka. Alkohol, narkotyki i tytoń są podstępne, a zemsta jest nieunikniona.

Czy walka ze złymi nawykami jest trudna? Oczywiście, ale jeśli podejdziesz do tej kwestii poważnie i nauczysz się kilku technik, to prawie każdemu uda się zerwać ze złymi nawykami.

Slajd 34.

Musisz skoncentrować swoje wysiłki na tworzeniu pozytywnych nawyków, a nie tylko na łamaniu złych nawyków.

Obecnie dużo mówi się o niebezpieczeństwach związanych z paleniem i alkoholizmem, a tym bardziej o uzależnieniu od narkotyków. Każdy wie, że zdrowie i te złe nawyki są nie do pogodzenia. A jednak każdego dnia coraz więcej młodych ludzi zaczyna palić lub pić, a niektórzy robią najgorszą rzecz – biorą narkotyki. Muszą wiedzieć, że to wszystko prowadzi do chorób i bardzo przedwczesnej śmierci. Sami musimy dbać o swoje zdrowie i życie. Życie jest najpiękniejszą rzeczą na ziemi. Palacze, alkoholicy i narkomani nie rodzą się, stają się nimi z wielu powodów. Zdrowie każdego z nas jest najcenniejszym darem, jaki daje nam natura. Za żadne pieniądze nie można kupić sprawnego serca, potężnych płuc ani pełnych siły mięśni. Zdrowie łatwo stracić, ale odzyskać je jest bardzo, bardzo trudno.

Walka ze sobą nie jest łatwym zadaniem. Pokonanie zły nawyk- najpotężniejszy test woli.

Najtrudniej jest pokonać pokusę sam na sam ze sobą.

Testuj i wzmacniaj swoją wolę, rozwijaj samodyscyplinę, doskonal samoorganizację.

Pamiętaj: zdrowie, radości życia i szczęście są w Twoich rękach.

Aneks 1.

Zadania dotyczące procentów.

Zadanie 1.

Dym tytoniowy z jednego papierosa zawiera wiele toksycznych substancji wyniszczających organizm, np. nikotynę – 2%. Określ procentową zawartość najbardziej toksycznych substancji: kwasu cyjanowodorowego, smoły tytoniowej, tlenku węgla, polonu - w jednym papierosie. Jeśli kwas cyjanowodorowy stanowi 1/2 części nikotyny, jest 7,5 razy więcej smoły tytoniowej. Nikotyna, tlenek węgla stanowi 3/5 ilości smoły tytoniowej, polon stanowi 2/3 ilości tlenku węgla.

Zadanie 2.

Statystyki pokazują, że wśród nastolatków palących 60% to chłopcy, a 40% to dziewczęta.

Korzystając z danych statystycznych, określ, ilu nastolatków pali papierosy w szkole, jeśli w szkole jest 350 chłopców i 390 dziewcząt.

Zadanie 3.

Palące dzieci skracają życie o 15%.

Określ, jaka jest średnia długość życia (prawdopodobnie) obecnych dzieci, które palą, jeśli średnia długość życia w Rosji wynosi 68 lat.

Zadanie 4.

Sprawdzając stan zdrowia 20-osobowej grupy studentów z 3-5 letnim stażem palenia, stwierdzono, że 70% z nich miało 2 choroby (oddechowy i trawienny). Reszta dotyczy 1 choroby. Określ, ilu uczniów w tej grupie ma 2, a ilu 1 chorobę?

Zadanie 5.

Średnia waga noworodka wynosi 3 kg · 300 g. Jeśli ojciec dziecka pali, wówczas waga dziecka będzie o 125 g mniejsza niż średnia, a jeśli matka pali – o 300 g mniej. Określ, jaki procent masy noworodek traci, jeśli ojciec pali, a jeśli matka?

Zadanie 6.

25% zgonów w Rosji jest bezpośrednio lub pośrednio związanych z alkoholem. Oblicz, ile osób umiera przedwcześnie każdego roku, jeśli średnia śmiertelność w Rosji rocznie wynosi 2 miliony 166 tysięcy osób.

Zadanie 7.

Około 70% nastolatków spożywa napoje alkoholowe. Oblicz, ilu studentów pije alkohol, jeśli w szkole jest 530 chłopców i 750 dziewcząt.

Zadanie 8.

Ponad 90% dzieci w Rosji cierpiących na zaburzenia fizyczne i psychiczne to dzieci pijących rodziców. Oblicz, ile dzieci urodzonych w ciągu roku mogłoby być zdrowych, gdyby ich rodzice nie pili alkoholu. Według statystyk w Rosji rodzi się średnio 1 milion 267 tysięcy dzieci rocznie, a ½ z nich cierpi na różnego rodzaju choroby.

Zadanie 9.

Rocznie w Rosji mieszka 142 miliony 857 tysięcy ludzi

zażywanie narkotyków zabija 40 tysięcy osób. Oblicz, jaki procent całej populacji umiera z powodu narkotyków.

Problem 10.

Narkolodzy twierdzą, że skuteczność leczenia uzależnienia od narkotyków wynosi 3-5%.
Oblicz, ile osób na 100 zwracających się o pomoc do narkologa nigdy nie przestanie używać narkotyków.

Literatura

„Prace pozalekcyjne z matematyki”, Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Saratov OJSC Wydawnictwo „Lyceum”, 2003.
Alipow V.I., Alkoholizm i macierzyństwo, L., 1999
Anisimov L.N. Profilaktyka pijaństwa, alkoholizmu i narkomanii wśród młodzieży. M.: Literatura prawnicza, 1988.
Buyanov M.I. Refleksje na temat narkomanii: książka dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1990.
Praca wychowawcza w szkole 1005. Nr 3.
Gorkova L.L. Dlaczego jest to niebezpieczne? M.: Edukacja, 1989.
Gursky S., Uwaga – uzależnienie od narkotyków!, M., 2001
Deglin V.Ya. Uzależnienia. M.: Wiedza, 1972.
Dorofeev G.V., Sedova E.A. Obliczenia procentowe. M. Drop 2003.
Zaporozhchenko V.G., Styl życia i złe nawyki, M., 1984
Wychowawca 2001. Nr 8.
Wychowawca 2007. Nr 5, Nr 6.
Uzależnienia od narkotyków i ich profilaktyka: Podręcznik, oprac.: Liferov A.P. itd.; Stan Riazań Uniwersytet Pedagogiczny ich. SA Jesienina – Ryazan, 2004.
Makeeva A.G. Aby zapobiec kłopotom, - M.: Edukacja, 2003.
Profilaktyka narkomanii wśród nastolatków: przewodnik wizualny i metodyczny – M.: Centrum „Planetarium”, 2003.
Sheregi F.E., Arefiev A.L. Sytuacja narkotykowa wśród młodych ludzi: struktura, trendy, profilaktyka, - M.: Wydawnictwo Genzher - 2003.
Jagodinski V.N. Chroń przed narkotykami: książka dla nauczycieli. M.: Edukacja, 1989.
Jagodinski V.N. Dzieci w wieku szkolnym o szkodliwości nikotyny i alkoholu: książka dla nauczycieli. Wydanie 2, poprawione. M.: Edukacja, 1986.

Zastosowanie nowoczesnych interaktywnych metod nauczania w systemie szkolnictwa zawodowego na poziomie średnim na przykładzie zajęć z informatyki.

Nauczyciel: Maksimova A.D.

Wprowadzenie interaktywnych form kształcenia jest jednym z najważniejszych obszarów doskonalenia kształcenia studentów w nowoczesnej profesjonalnej instytucji edukacyjnej. Główne innowacje metodologiczne są dziś związane z wykorzystaniem interaktywnych metod nauczania.

Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizacji aktywności poznawczej. Oznacza bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, w których uczeń lub słuchacz czuje się skuteczny, kompetentny intelektualnie, co sprawia, że sam proces uczenia się jest produktywny.

Interaktywne uczenie się to sposób uczenia się oparty na dialogowych formach interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego; szkolenie zanurzone w komunikacji, podczas którego uczniowie rozwijają umiejętność wspólnego działania.

Główne cele interaktywnej nauki:

stymulacja motywacji edukacyjnej i poznawczej;

rozwój niezależności i aktywności;

edukacja analitycznego i krytycznego myślenia;

kształtowanie umiejętności komunikacyjnych

samorozwój uczniów.

Dla skuteczne rozwiązanie problemów tego typu, istnieje pilne zapotrzebowanie na umiejętności, które studenci będą mogli rozwijać jedynie w praktyce, rozwiązując problemy o charakterze stosowanym, które są bliskie ich przyszłej działalności zawodowej.

We współczesnych placówkach medycznych istnieje już pilne zapotrzebowanie na wysoko wykwalifikowany personel posiadający kompetencje ICT.

Studenci wykazują zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy, w tym informatyki, co stwarza nauczycielowi dogodne warunki do pracy w grupie studyjnej, rozwijania kompetencji w zakresie wyznaczania celów i organicznego wprowadzenia podejścia kompetencyjnego. Cechy te pozwalają nauczycielowi na wykorzystanie różnorodnych metod i technik na swoich lekcjach.

Istnieje zatem potrzeba stworzenia warunków do kształtowania kompetencji ICT studentów uczelni medycznych.

Ale tutaj pojawiają się sprzeczności między działaniami edukacyjnymi i praktycznymi.

Rzeczywiście, w działaniach praktycznych konieczne jest wykazanie się kompetencją w rozwiązaniu postawionego zadania.

Kompetencje informacyjno-komunikacyjne (ICC) są jedną z najbardziej poszukiwanych kompetencji współczesnego człowieka i przejawiają się przede wszystkim w działaniach przy rozwiązywaniu różnorodnych problemów z zakresu obsługi komputera, telekomunikacji, Internetu itp.

Kształcenie kompetencji ICT wśród studentów uczelni medycznych wymaga od nauczyciela informatyki specjalnych metod i technik, a tutaj interaktywne metody nauczania mogą odegrać nieocenioną rolę.

Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że proces edukacyjny jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się. Wspólna aktywność uczniów w procesie uczenia się sprawia, że każdy wnosi swój indywidualny wkład, następuje wymiana wiedzy i pomysłów. Co więcej, dzieje się to w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia.

Podstawowe interaktywne metody nauczania: „Burza mózgów”, gra fabularna, ćwiczenia z gry, metoda projektu, metoda przypadku, dramatyzacja, odgrywanie sytuacji, debaty itp.

W toku studiów „Informatyka i ICT” dla studentów wszystkich specjalności uczelni medycznej wybrałem następujące interaktywne metody nauczania: grę biznesową, metodę projektu i metodę przypadku

Różnorodność tematów zajęć z informatyki i technologii informacyjno-komunikacyjnych zapewnia szerokie możliwości wdrożenia metody projektu. Dlatego w tym artykule chciałbym bardziej szczegółowo omówić tę metodę.

Na przykład metoda projektu jest bardzo skuteczna podczas studiowania tematu: „DBMS i ich zastosowanie”

Celem stosowania tej metody jest nie tylko badanie konkretnego SZBD, ale także opanowanie ideologii modelu informacyjnego, baz danych, ich rodzajów, funkcji, sposobów komunikacji, systemy informacyjne oraz nabycie umiejętności zawodowych w zakresie projektowania i utrzymywania baz danych.

Zajęcia praktyczne można ułożyć w następujący sposób: najpierw utrwalana jest wiedza teoretyczna na przykładzie bazy demonstracyjnej, a następnie studenci przechodzą do samodzielnej pracy nad indywidualnym projektem (w razie potrzeby odwołując się do prezentacji referencyjnej). Stosując metodę projektu na zajęciach bardzo ważne jest określenie, które tematy uczniowie będą opanowywać w zwykły sposób, a które na etapie projektowania. Główną techniką metodologiczną jest metoda nauczania oparta na problemach i heurystyczna praca laboratoryjna. Tematyka zajęć została pogrupowana w grupy. Obejmują one materiał teoretyczny na ten temat, opracowania dotyczące dyrygentury Praca laboratoryjna, zadania praktyczne, testy umożliwiające monitorowanie przez cały okres studiów, a także kolokwium z tematu każdej grupy, gry biznesowe i prace projektowe.

Organizacja monitorowania wiedzy uczniów nabiera specyficznych cech. Po zapoznaniu się z sekcją lub tematem kursu przeprowadzany jest mini-test, który obejmuje testowanie tematyczne z podstawowych pojęć i definicji tej sekcji. Ponadto studenci mają obowiązek zgłosić realizację indywidualnego projektu. Na zakończenie kursu przeprowadzany jest test końcowy, obejmujący wszystkie części kursu, sprawdzający poziom opanowania przez studentów podstaw teoretycznych, np. kurs DBMS. Praktyczne umiejętności z zakresu tworzenia systemów informatycznych sprawdzane są podczas obrony poszczególnych projektów. Oprócz testowej formy kontroli możesz użyć systemu ocen do oceny prac projektowych.

Całkowita liczba punktów za dany temat jest ustalana w zależności od liczby godzin przeznaczonych na jego studiowanie, a także wagi tego tematu w porównaniu z innymi.

Aby móc korzystać z systemu ocen, nauczyciel musi:

określić główne tematy studiowanego kursu, podkreślając wszystkie typy Praca akademicka;

mieć zestawy zadań testowych dla każdego tematu;

ustalać treść poszczególnych zadań, zadań twórczych;

ułożyć pytania do testu, jeśli taki test jest planowany lub sformułować wymagania dotyczące wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów na ten temat;

komunikować zasady korelacji wyników pracy akademickiej studentów z ich ocenami;

rozwijać wytyczne dla studentów do studiowania tego tematu;

Można stwierdzić, że wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, w tym przypadku interaktywnych technologii nauczania na lekcjach informatyki, może sprawić, że lekcja będzie miała dla ucznia sens i znaczenie praktyczne.

Stosowanie metody projektu umożliwia realizację rozwojowego podejścia do nauczania i umożliwia uczniom wspólną pracę twórczą.

W literaturze specjalistycznej spotyka się różne interpretacje pojęć „metoda nauczania” i „technika nauczania”. W skrócie jest to sposób interakcji nauczyciela z uczniami, poprzez który przekazywana jest wiedza, umiejętności i zdolności.

Różnica polega na tym, że technika ta jest metodą krótkoterminową, polegającą na pracy z jednym konkretnym ZUNem. A metoda jest długim procesem, składającym się z kilku etapów i obejmującym wiele technik.

Zatem metoda nauczania jest jedynie integralną częścią tej lub innej metody.

Klasyfikacja metod nauczania

Metody są klasyfikowane według różnych kryteriów:

ze względu na charakter działań edukacyjnych: reprodukcyjne, problemowe, badawcze, badawcze, wyjaśniające i ilustracyjne, heurystyczne itp.;
według stopnia aktywności nauczyciela i uczniów: czynna i bierna;
według źródła materiałów edukacyjnych: słowne, praktyczne;
w drodze organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych: metody kształtowania wiedzy w praktyce, metody zdobywania nowej wiedzy, metody sprawdzania i oceniania.

Aktywne metody uczenia się: definicja, klasyfikacja, cechy
Jakie są aktywne metody uczenia się?

Aktywne metody nauczania opierają się na schemacie interakcji „nauczyciel = uczeń”. Już sama nazwa wskazuje, że są to metody wymagające równego udziału nauczyciela i uczniów w procesie edukacyjnym. Oznacza to, że dzieci działają jako równoprawni uczestnicy i twórcy lekcji.

Idea aktywnych metod uczenia się w pedagogice nie jest nowa. Za twórców metody uważa się tak znanych nauczycieli jak J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Chociaż pogląd, że skuteczna nauka opiera się przede wszystkim na samowiedzy, można znaleźć wśród starożytnych filozofów.

Objawy aktywnych metod uczenia się

aktywizacja myślenia, a uczeń zmuszony jest do aktywności;
długi czas działalności – uczeń pracuje nie sporadycznie, ale przez cały proces edukacyjny;
samodzielność w opracowywaniu i poszukiwaniu rozwiązań postawionych zadań;
motywacja do nauki.

Klasyfikacja aktywnych metod uczenia się

Najbardziej ogólna klasyfikacja dzieli metody aktywne na dwie duże grupy: indywidualne i grupowe. Bardziej szczegółowe obejmują następujące grupy:

Dyskusja.
Hazard.
Szkolenie.
Ocena.

Aktywne metody i techniki uczenia się

W procesie uczenia się nauczyciel może wybrać jedną aktywną metodę lub zastosować kombinację kilku. Sukces zależy jednak od spójności i związku pomiędzy wybranymi metodami a przydzielonymi zadaniami.

Przyjrzyjmy się najczęstszym metodom aktywnego uczenia się:

Prezentacje- najprostsza i najbardziej dostępna metoda do wykorzystania na lekcjach. Jest to demonstracja slajdów przygotowanych przez samych uczniów na dany temat.
Technologie obudów- stosowane są w pedagogice od ubiegłego wieku. Polega na analizie sytuacji symulowanych lub rzeczywistych i poszukiwaniu rozwiązań. Ponadto istnieją dwa podejścia do tworzenia spraw. Szkoła amerykańska oferuje poszukiwanie jednego i jedynego prawidłowego rozwiązania danego problemu. Szkoła europejska przeciwnie, z zadowoleniem przyjmuje wszechstronność decyzji i ich uzasadnienie.
Wykład problemowy- w odróżnieniu od tradycyjnego, nie następuje przekazywanie wiedzy w trakcie wykładu problemowego Strona bierna. Oznacza to, że nauczyciel nie przedstawia gotowych stwierdzeń, a jedynie zadaje pytania i identyfikuje problem. Zasady ustalają sami uczniowie. Metoda ta jest dość złożona i wymaga od uczniów pewnego doświadczenia w logicznym rozumowaniu.
Gry dydaktyczne- w odróżnieniu od gier biznesowych, gry dydaktyczne są ściśle regulowane i nie implikują rozwoju logicznego łańcucha w celu rozwiązania problemu. Metody gier można również zaliczyć do interaktywnych metod nauczania. Wszystko zależy od wyboru gry. Zatem popularne gry podróżnicze, występy, quizy i KVN to techniki z arsenału metod interaktywnych, ponieważ angażują uczniów w interakcję ze sobą.
Metoda koszykowa- w oparciu o symulację sytuacji. Na przykład uczeń musi pełnić rolę przewodnika i oprowadzać po okolicy muzeum historyczne. Jednocześnie jego zadaniem jest zbieranie i przekazywanie informacji o każdym eksponacie.

Interaktywne metody nauczania: definicja, klasyfikacja, cechy

Czym są interaktywne metody nauczania?

Metody interaktywne opierają się na wzorcach interakcji „nauczyciel = uczeń” i „uczeń = uczeń”. Oznacza to, że teraz nie tylko nauczyciel angażuje dzieci w proces uczenia się, ale także sami uczniowie, wchodząc w interakcje ze sobą, wpływają na motywację każdego ucznia. Nauczyciel pełni jedynie rolę asystenta. Jej zadaniem jest tworzenie warunków dla dziecięcej inicjatywy.

Cele interaktywnych metod nauczania

Naucz samodzielnego wyszukiwania, analizy informacji i znajdowania właściwych rozwiązań w danej sytuacji.
Ucz pracy zespołowej: szanuj zdanie innych, okazuj tolerancję dla innego punktu widzenia.
Naucz się formułować własną opinię na podstawie pewnych faktów.

Metody i techniki nauczania interaktywnego

Burza mózgów- strumień pytań i odpowiedzi, czyli propozycji i pomysłów na zadany temat, w którym po napadzie przeprowadzana jest analiza poprawności/niepoprawności. Przeczytaj więcej o.
, tabele porównawcze, puzzle— wyszukaj słowa kluczowe i problemy dotyczące określonego mini-tematu.
Lekcja interaktywna z wykorzystaniem materiałów audio i wideo, ICT. Na przykład testy online, praca z podręcznikami elektronicznymi, programami szkoleniowymi, stronami edukacyjnymi.
Okrągły stół(dyskusja, debata)- metoda grupowa, która polega na zbiorowej dyskusji uczniów na temat problemów, propozycji, pomysłów, opinii i wspólnym poszukiwaniu rozwiązania.
Gry biznesowe(w tym odgrywanie ról, naśladownictwo, dziura) - dość popularna metoda, którą można zastosować nawet w Szkoła Podstawowa. Podczas zabawy uczniowie wcielają się w role uczestników określonej sytuacji, przymierzając się do różnych zawodów.
Akwarium- jedna z odmian gry biznesowe, przypominający reality show. W tym przypadku daną sytuację odgrywają 2-3 uczestnicy. Reszta obserwuje z boku i analizuje nie tylko działania uczestników, ale także proponowane przez nich opcje i pomysły.
Metoda projektu— samodzielne opracowanie przez studentów projektu na dany temat i jego obrona.
BarCamp lub antykonferencyjne. Metodę zaproponował webmaster Tim O'Reilly. Jej istotą jest to, że każdy staje się nie tylko uczestnikiem, ale także organizatorem konferencji. Wszyscy uczestnicy zgłaszają nowe pomysły, prezentacje i propozycje na zadany temat. Następnie następuje wyszukiwanie najciekawszych pomysłów i ich ogólna dyskusja.

Interaktywne metody nauczania na zajęciach obejmują także kursy mistrzowskie, konstruowanie skali opinii,