Indywidualna mapa rozwoju dziecka na przykładzie szkoły. Mapa indywidualnego rozwoju przedszkolaka. Indywidualna karta rozwoju dziecka ucznia: wzór

MAPA INDYWIDUALNEGO ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKU

Nazwisko

Nazwa

Nazwisko

Data urodzenia

Informacje o placówkach edukacyjnych, do których uczęszcza dziecko:

1. Nazwa systemu operacyjnego

data otrzymania

Data odliczenia

2. Nazwa systemu operacyjnego

data otrzymania

Data odliczenia

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Wynik opanowania przez uczniów treści program edukacyjny Edukacja przedszkolna(dalej – OPDO) jest osiągnięcie przez nich niezbędnego i wystarczającego poziomu gotowości do opanowania języka podstawowego programy kształcenia ogólnego wykształcenie podstawowe ogólnokształcące. Ewaluacja efektów doskonalenia OPDO prowadzona jest w celu optymalnego zaprojektowania procesu edukacji przedszkolnej instytucja edukacyjna. Indywidualna mapa rozwoju przedszkolaka pozwala na śledzenie rozwoju dziecka i identyfikację obszarów problematycznych proces edukacyjny, wymagające udziału osoby dorosłej, zapewnienie ciągłości między kształceniem przedszkolnym a kształceniem na poziomie podstawowym oraz promowanie wśród rodziców pozytywnego podejścia do wykonywania swoich obowiązków jako uczestników procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania federalnej ustawy z 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacja Rosyjska„i państwo federalne standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.

Indywidualna karta rozwoju przedszkolaka przeznaczona jest do wprowadzania informacji o dziecku uczącym się w OPDO, opracowana zgodnie z:

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”;

Z głównymi zapisami metodologii diagnozowania gotowości dziecka do szkoły pod redakcją N.E. Veraxy;

Z głównymi zapisami metodyki diagnozowania rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym (w warunkach zmienności form i treści wychowania przedszkolnego) N.A. Korotkowa, P.G. Nieżnowa.

Na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów karta ta może być przez nich wydana jako teczka dziecka przy przyjęciu do placówki oświatowej (zwanej dalej placówką), aby placówka oświatowa specjalistom w celu uzyskania pełnej informacji o cechach fizjologicznych i intelektualnych dziecka uczęszczającego do placówki przedszkolnej, o poziomie jego rozwoju OPDO i kształtowaniu się jego przesłanek do Działania edukacyjne.

Częstotliwość wypełniania karty indywidualnego rozwoju przedszkolaka wynosi dwa razy w roku (wrzesień, kwiecień).

Wypełniając kartę indywidualnego rozwoju przedszkolaka, stosuje się trzypunktową skalę ocen, w której każda ocena poziomu odpowiada cesze jakościowej.

1 - niski poziom (L);

2 – poziom dostateczny (średni) (D);

3 – poziom optymalny (wysoki) (O).

Legenda:

n.g. - początek roku

kg. - koniec roku

II. INFORMACJE OGÓLNE

(1,5-2 lata)

Młodym wieku

Grupa zdrowia

Stopień przystosowania do warunków OS (wypełnić komórkę odpowiadającą wiekowi przyjęcia do placówki oświatowej)

Wiodąca ręka

III. PODSUMOWANIE INFORMACJA O OSIĄGNIĘCIU PRZEZ DZIECKO PLANOWANYCH REZULTATÓW ROZWOJU OPDO

(INDYWIDUALNA DYNAMIKA (TRAJEKTORIA) ROZWOJU DZIECKA) - klauzula 2.11.1., klauzula 3.2.3. GEF TAK

OSIĄGNIĘCIA EDUKACYJNE

Obszar edukacyjny OPDO

(1,5-2 lata)

Młodym wieku

Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata)

Średni wiek przedszkolny (4-5 lat)

Starszy wiek przedszkolny (5-6 lat)

Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat)

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój fizyczny

Wskaźniki sprawność fizyczna(cechy fizyczne):

Szybkość

Wytrzymałość

Elastyczność

Siła prędkości

Podpisy nauczycieli

INTEGRALNE WSKAŹNIKI ROZWOJU DZIECKA* (intelektualne i motywacyjne cechy działania)
Obszary inicjatywy (natura samorealizacji w różne rodzaje praktyka kulturowa)	Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata)		Średni wiek przedszkolny (4-5 lat)		Starszy wiek przedszkolny (5-6 lat)		Starszy wiek przedszkolny (6-7 lat)
Inicjatywa twórcza (w grze fabularnej)
Inicjatywa jako wyznaczanie celów i wysiłek wolicjonalny (w działalności produkcyjnej)
Inicjatywa komunikacyjna (we wspólnych grach i działaniach produkcyjnych)
Inicjatywa poznawcza – ciekawość (w działalności poznawczo-badawczej i produkcyjnej)
Inicjatywa motoryczna (w różnych formach aktywności fizycznej)
Podpis rodziców (przedstawicieli prawnych)

*oceniają rodzice dziecka (przedstawiciele prawni)

DIAGNOSTYKA GOTOWOŚCI DZIECKA DO Opanowania programów kształcenia ogólnego w szkole podstawowej
	Starszy wiek przedszkolny		Starszy wiek przedszkolny
Zdrowie i aktywność fizyczna
Możliwości:
Sensoryczny
Inteligentny
Twórczy
Komunikacja
Regulacyjne
Umiejętność konstruowania wypowiedzi mowy
Idee dotyczące sfer rzeczywistości
Zajęcia:
Budowa
Działania wizualne
DIAGNOSTYKA GOTOWOŚCI DZIECKA DO Opanowania programów kształcenia ogólnego w szkole podstawowej (cd.)
	Starszy wiek przedszkolny		Starszy wiek przedszkolny
Warunki wstępne działań edukacyjnych:
Obecność poznawczych i społecznych motywów uczenia się
Umiejętność fantazjowania i wyobrażania sobie
Umiejętność samodzielnego wykonywania zadań w oparciu o wizualną percepcję próbki
Umiejętność poruszania się po zadanym systemie wymagań
Umiejętność świadomego przestrzegania reguły
Zdolność dziecka do generalizowania
Umiejętność uważnego słuchania prelegenta i odtwarzania zadań oferowanych ustnie
Umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami
Podpisy nauczycieli
Data przeglądu i podpis rodziców (przedstawicieli prawnych)

Zalecenia________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Podpis, transkrypcja podpisu psychologa edukacyjnego ____________________________________

Podpis, odpis podpisu posła. głowa zgodnie z gospodarką wodną ________________________________

Podpis, odpis podpisu kierownika placówki oświatowej ________________________________

KARTA INDYWIDUALNEGO ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKU

NazwiskoZawarzin_______________________________________

NazwaStepana_____________________________________________

NazwiskoIwanowicz _______________________________________

Data urodzenia_21.07.2008.________________________________

Imiona i nazwiska rodziców:

matkaZawarzina Natalia Iwanowna____________________________

ojciecZawarzin Iwan Semenowicz ______________________________

Informacje o placówce edukacyjnej:Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu nr 41 „Beryozka”, Bałakowo, obwód Saratowski

Karta indywidualna rozwój dziecka

Nazwisko: Stepan Zavarzin

Data urodzenia: 21.07.2008

Informacje o placówkach edukacyjnych, do których uczęszcza dziecko:

Nazwa systemu operacyjnego MADOU przedszkole № 41

Data przyjęcia 08.08.2011r

Data odliczenia 29.05.2015

1. INFORMACJE OGÓLNE

Nazwisko: Stepan Zavarzin

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

	Młodym wieku (2-3 lata)		Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata)		Średni wiek przedszkolny (4-5 lat)		Starszy wiek przedszkolny (5-6 lat)		Starszy wiek przedszkolny (6 - 7 lat)
Wzrost (cm)
Waga (kg)
Grupa zdrowia
Rodzina (pełna, niekompletna)									pulchna, dwójka dzieci
Stopień dostosowania do warunków przedszkolnych placówek oświatowych ( wypełnić komórkę odpowiadającą wiekowi przyjęcia do placówki wychowania przedszkolnego)
Wiodąca ręka

Rozwój fizyczny(wypełnia instruktor wychowania fizycznego)

Grupa _Nr 7 przygotowawcza do szkoły

Instruktor wychowania fizycznego S.A. Kukushkina

Zdiagnozowane parametry	Początek roku 2014-2015			Zakończenie roku 2014-2015
	wynik			wynik
			Nie monitoruje oddechu			wysoki poziom
			Siła pchania nie została obliczona			wysoki poziom
			Nie podąża torem lotu			wysoki poziom
Rzut piłką lekarską			Brak siły w rzucie			wysoki poziom
Elastyczność			Nie uformowany			średni poziom
równowaga			Słaba równowaga statyczna			Powyżej średniego poziomu
Wytrzymałość			Zainteresowanie wychowaniem fizycznym nie ukształtowało się			studiuje z zainteresowaniem
			niewystarczający			wysoki poziom
			cechy fizyczne na etapie formacyjnym			kształtują się cechy fizyczne
			poprawić cechy fizyczne: elastyczność, równowagę, cechy siłowe			nadal budować elastyczność

3. Rozwój umysłowy

Nazwisko imię Zavarzin Stepa

Nauczyciele: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Nauczyciel-psycholog: Ivannikova N.V.

Zdiagnozowane parametry	2014 - 2015początek roku		Koniec roku 2014 - 2015
	rozwój	Parametry rozwojowe	rozwój	Parametry rozwojowe
PROCESY MENTALNE:
Myślący:
Wizualnie skuteczny		przeważa		przeważa
Wizualno-figuratywny		odpowiednie do wieku		odpowiednie do wieku
Wartość logiczna		Na etapie formacyjnym		odpowiednie do wieku
Uwaga:		rozsiany		dominuje mimowolna uwaga
Pamięć
Słuchowy		Przeważa Szybko zapamiętuje		odpowiednie do wieku
Wizualny				się tworzy
Wyobraźnia
Przemówienie		zahamowany
CECHY OSOBOWE
Poczucie własnej wartości		odpowiedni		odpowiedni
Silnej woli jakość		Próbuje załatwić sprawę		Potrafi dokończyć to, co zaczął ze wszystkimi innymi
Temperament		osoba flegmatyczna		osoba flegmatyczna
Z dorosłymi		Utrzymuje kontakt
Z rówieśnikami		Nie ma kontaktu ze wszystkimi dziećmi		Próbuje się przyjaźnić
Stan w Grupa		Często się kłóci		próbuje być liderem
Ogólny wniosek		Na etapie formacji pamięć, myślenie, umiejętności komunikacyjne		Rozwój procesów umysłowych odpowiada wiekowi
		Rozwijaj procesy umysłowe: pamięć, myślenie: ucz umiejętności interakcji z innymi dziećmi		Procesy mentalne uformowany. dziecko ma kontakt z dziećmi i dorosłymi

Legenda: niski poziom 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki (5b)

4. PODSUMOWANIE INFORMACJA O OSIĄGNIĘCIU PRZEZ DZIECKO PLANOWANYCH REZULTATÓW Kształcenia EP DO WEDŁUG OBSZARÓW EDUKACYJNYCH

Nazwisko, imię dziecka: Stepan Zavarzin

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

Nauczyciele: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termin: wrzesień-maj

DIAGNOSTYKA OSIĄGNIĘCIA ZAPLANOWANYCH CELÓW PRZEZ DZIECKO WYNIKI MASTERINGU OOP PRZED (OSIĄGNIĘCIA EDUKACYJNE)
OBSZAR EDUKACYJNY				Początek roku 2014-2015		Zakończenie roku 2014-2015
				(1-5 punktów)		(1-5 punktów
Rozwój mowy	Leksyko-gramatyka				ma trudności z układaniem historii na podstawie obrazu		wymyśla historyjkę na podstawie obrazka
					nie określa miejsca dźwięku w słowie		ma bogate słownictwo
	Aktywny słownik,				Słabe słownictwo		wybiera synonimy słów
	Połączone przemówienie				spieszy się, nie wyraża konsekwentnie swoich myśli		uwielbia opowiadać bajki
	Przygotowanie do szkolenia umiejętności czytania i pisania (grupa przygotowawcza)				Umiejętność rozróżniania wszystkich dźwięków za pomocą słuchu i utworów jest niewystarczająco rozwinięta język ojczysty		potrafi przeprowadzić analizę dźwiękową słowa
	Postrzeganie fikcji				uwielbia słuchać i opowiadać historie		czyta poezję z ekspresją
Rozwój poznawczy	Świat	Poznanie mediów społecznościowych pokój			Mylisz się co do nazw firm miejskich		ugruntowaną wiedzę o swoim rodzinnym mieście
		Zaznajomienie się z tematem. pokój			Nie klasyfikuje przedmiotów		ma pomysły na uogólnianie słów
		Wprowadzenie do świata przyrody			ma niewielkie pojęcie o dzikich kwiatach		rozumiał klasyfikację roślin
		Moralny patriota. Edukacja			traktuje starszych z szacunkiem		ukształtowały się idee dotyczące patriotyzmu naszego narodu podczas II wojny światowej
	FEMP	Ilość i konto			Nie posiada liczenia bezpośredniego i odwrotnego,		uwielbia rozwiązywać i komponować problemy
		Orientacja w przestrzeni i czasie			ma trudności z określeniem położenia obiektu w przestrzeni		określa części dnia, dni tygodnia, pory roku.
		Kształt, rozmiar			porównuje obiekty według wielkości		rozróżnia i nazywa kształty geometryczne
	Studium Poznańskie. zajęcia	Rozwój sensoryczny			myli odcienie kolorów
		Logiczne myślenie, d/gry			lubi wymyślać niewiarygodne historie		odpowiednie do wieku
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Socjalizacja				dziecko nie ma kontaktu ze wszystkimi dziećmi		próbuje być liderem
					samodzielnie utrzymuje porządek w grupie		pomaga z przyjemnością
					przestrzega podstawowych zasad zachowania w przedszkolu		zna i przestrzega podstawowych praw przyrody
Rozwój artystyczny i estetyczny	Działania wizualne		Rysunek		maluje przedmioty niezbyt starannie, popracuj nad techniką malarską		rozróżnia gatunki sztuki
			Modelowanie		opanował techniki rzeźbiarskie, ale nie wkłada w to żadnego wysiłku		uwielbia rzeźbić według planu
			Aplikacja		słaby nożyczkami		uwielbia tworzyć obrazy według projektu
			Kreatywność stosowana		woli naturalne materiały		tworzy rękodzieło z naturalny materiał
	Działalność budowlano-modelarska				Chętnie zbuduję z dowolnego zestawu konstrukcyjnego		rozwinięty twórcza wyobraźnia
	Muzyka				rozwinąć ucho do muzyki		zna i nazywa instrumenty muzyczne
Rozwój fizyczny					nauczyć się organizować zabawy na świeżym powietrzu
OZOŻ					zwracaj uwagę na cechy jego zdrowia i ciała (muszę nosić okulary)		zaznajomiony z gruźlicą na siłowni
wnioski					Uwaga nie jest rozwinięta, umiejętność określenia miejsca dźwięku w słowie nie jest kształtowana, nie jest towarzyska		Uwaga jest bardziej stabilna, powstaje mowa, a dziecko stara się być przyjaciółmi
					Kontynuuj kształtowanie rozwoju mowy		rozwój odpowiada wiekowi
Podpisy nauczycieli

Legenda: niski poziom 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki (5b)

5. Mapa kształtowania się przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej

Nazwisko, imię dziecka: Zavarzin Stepan

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

Nauczyciele: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	Początek roku 2014-2015		Zakończenie roku 2014-2015
	(1-5 punktów)		(1-5 punktów)
Zdrowie i aktywność fizyczna		przestrzega podstawowych zasad żywienia		przestrzega zasad higieny
Cele
Sensoryczny		nie można zorientować na arkuszu w kratkę		umiejętności rozwijane stosownie do wieku
Inteligentny		na etapie formacyjnym
Regulacyjne		Nie ze wszystkimi utrzymuje kontakt		komunikuje się na równi z rówieśnikami
Twórczy		nieśmiały		lubi odgrywać główne role podczas wakacji
Komunikacja		Nie zawsze umie negocjować		utrzymuje kontakt z dorosłymi
Umiejętność konstruowania wypowiedzi mowy		ma trudności ze znalezieniem słów na definicje		odpowiada normie wiekowej
Pomysł na siebie, na otaczający Cię świat		Zna członków rodziny, brakuje mu wiedzy o rodzinnym mieście, symbolach		Kocha swoje miasto, zna jego adres, swoje pochodzenie
		dziecko nie jest towarzyskie, nie zainteresowało się fikcją, ma ubogie słownictwo		kształtuje się wiedza i umiejętności
		rozwijać oko, umiejętność orientacji w szachownicy, formułowania mowy, nauczania, budowania relacji z dziećmi		gotowy do szkoły

Legenda: poziom niski 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki

6.Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka

za I półrocze roku akademickiego 2014/2015

Nazwisko, imię dziecka: ZavarzinStepan

Grupa nr 7 grupa przygotowawcza do szkoły

Wychowawcy : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Znaczenie: ma średni poziom rozwoju Dziedzina edukacji: „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, cechy komunikacyjne nie są kształtowane

Cel: Podnieś poziom opanowania programu w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, status w grupie

Zadania:

Rozwijaj zainteresowanie fikcją

Rozwijaj i wzbogacaj strukturę fonemiczną, leksykalno-gramatyczną mowy. Rozwijaj działalność produkcyjna(rysunek, modelowanie, aplikacja)

Wprowadzenie do sztuk pięknych

Buduj umiejętności komunikacyjne, rozwijaj pamięć

Realizacja indywidualnej trasy

Spędzanie czasu		Wynik pracy	Notatka
codziennie	D/i „Dowiedz się, kto mówi”, „Zgadnij, co jest w torbie” („Magiczna torba”), „Zgadnij, co robię”, „Powiedz, co to brzmi”, „Jak dzwoni dzwonek”, „Zgadnij i powiedz „kto krzyczy”. Rozmowy na tematy tygodnia i utrwalenie przerobionego materiału. Czytanie bajek Puszkina A.S. , Żukowski V.A. i inni pisarze.	Obserwuje się pozytywną dynamikę rozwoju. W połowie roku poziom rozwoju jest powyżej średniej. Zainteresowałem się bardziej dzieła sztuki rozwinęła się i wzbogaciła struktura leksyko-gramatyczna i fonemiczna, zaczął starannie i równomiernie malować przedmioty.
2 razy w tygodniu	Eksperymentowanie z wodą, piaskiem i śniegiem, materiałami naturalnymi i domowymi.
Codziennie opcjonalny	Gry: „Kto poprawnie dokończy zdanie”, „wybierz odpowiedni obrazek”, „Odgadnij zagadkę”, „Zamknij łańcuch”,
2 razy w tygodniu	Modelowanie obiektów za pomocą technik ściskania (kocie uszy) i ciągnięcia. Ćwiczenie z gry „Dotknij i oślep”, „Tnij prosto”. Utrwalenie technik wycinania symetrycznych obiektów z papieru złożonego na pół. Ćwicz płynne ruchy dłoni podczas rysowania zaokrąglonych linii i loków w różnych kierunkach.
codziennie	Zabawy terenowe („Łowca i zające”, „Przebiegły lis”, „Pułapki”). W zabawach przydzielaj główne role, ćwicz siłę rzucania piłką lekarską
	Gry planszowe(mały projektant).
codziennie	Dowolne gry dydaktyczne, plenerowe. W grach RPG wyznaczaj główne role.
Psycholog edukacyjny	Zrobił. Gry i zabawy skupiające uwagę, relaksacja, bajkoterapia, ćwiczenia uwagi	Wzrósł poziom rozwoju uwagi, koncentracji i przełączania. Dziecko radzi sobie z zadaniami o charakterze matematycznym i problemami logicznymi.
Nauczyciel logopeda	Zrobił. Ćwiczenie „Gąsienica”, „Czyj dom?” nauka czystych powiedzeń z dźwiękiem „Ш”	Dźwięki są prawidłowe, rozwój mowy jest prawidłowy

Poziom gotowości do podjęcia nauki szkolnej

.(Dla grup w wieku przygotowawczym do szkoły)

Ważny! Na końcu artykułu przedstawiono seminarium wideo na temat „Organizacja pracy służb psychologiczno-pedagogicznych”

Wzór karty indywidualnego rozwoju dziecka
Pobierz w formacie docx

We współczesnych warunkach, które wymagają ciągłego podnoszenia jakości edukacji, istotna staje się indywidualizacja nauczania i umiejętność oceny indywidualnego przygotowania ucznia.

Jest to system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela na ucznia, mający na celu rozpoznanie poziomu motywacji i zwiększenie efektywności uczenia się. Ułatwia uczniowi naukę, dzięki czemu mniej się męczy i osiąga lepsze wyniki na miarę swoich możliwości.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

System ten polega na podnoszeniu jakości kształcenia każdego ucznia poprzez: wykorzystanie zasobów osobistych i poznawczych uczniów, tj.:

• aktualizowanie ich w klasie;
• tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań poznawczych lub cech osobistych;
• minimalizowanie skutków ograniczeń poznawczych i osobistych uczniów.

Indywidualna mapa rozwoju ucznia

Ograniczenia osobiste i poznawcze to cechy, które mogą uniemożliwić uczniowi naukę na poziomie jego możliwości i zablokować w nim chęć osiągania wysokich wyników w nauce.
Indywidualizacja uczenia się zakłada wiedzę nauczycieli na temat indywidualnego i poznawczego stylu (ICS) uczniów.

IPS objawia się w następujących aspektach:

• forma, w jakiej uczeń operuje informacją (język procesów poznawczych – obrazy, symbole, słowa);
• „ścieżka”, według której przetwarzana jest informacja (logika, intuicja, powiązania skojarzeniowe);
• szybkość przetwarzania informacji;
• czas i warunki prowadzenia pełnoprawnej aktywności poznawczej;
• sposób i efektywność kierowania procesem aktywności poznawczej;
• dystrybucja produktywnych i reprodukcyjnych typów aktywności poznawczej;
• warunki i metody pokonywania niepowodzeń i osiągania celów;
• uwarunkowania i czynniki wpływające na wzrost lub spadek aktywności poznawczej.

Indywidualizacja odbywa się w trzech głównych kierunkach: uczenie się interakcji, organizacja czasu nauki studentów i formy zajęć edukacyjnych. Indywidualizacja nauki jest konieczna na wszystkich etapach lekcji – podczas zadawania pytań w celu sprawdzenia pracy domowej, wyjaśnienia nowego materiału.

Należy odróżnić personalizację od różnicowania szkolenia. Ta ostatnia określa trudność lub łatwość, poziom dostępności zadania. Różne kształty zadania różnicujące mają na celu zmianę poziomu trudności, a indywidualizacja - zwiększenie efektywności realizacji zadań edukacyjnych.

Indywidualną mapę rozwoju dziecka ucznia sporządza się według następującego schematu:

1. Pracownik pomocy psychologicznej dokonuje diagnozy cech osobowych i poznawczych uczniów, organizuje spotkania informacyjne z dziećmi, rodzicami i wychowawcami klas. Na podstawie otrzymanych informacji sporządzana jest mapa indywidualnego rozwoju dziecka w określonej formie.

2. Pracownik pomocy psychologicznej i wychowawcy klasy wspólnie przygotowują się do konsultacji, opracowują zalecenia dla klasy i poszczególnych uczniów.

3. Podczas konsultacji nauczyciele przedmiotów zapoznają się z zaleceniami dla klasy i poszczególnych uczniów.

4. W przypadku, gdy poszczególni uczniowie doświadczają na lekcjach trudności wychowawczych i behawioralnych, nauczyciele przedmiotów odnoszą się do zaleceń zawartych w indywidualnej karcie ucznia.

Jeżeli w Karcie Indywidualnego Rozwoju Uczniów nie ma wystarczających informacji, nauczyciele przedmiotu zwracają się do psychologa szkolnego z prośbą o:

• znaleźć przyczynę tych trudności;
• opracować zalecenia dotyczące optymalizacji interakcji szkoleniowych i edukacyjnych;
• zaprosić rodziców do wspólnych konsultacji w celu skoordynowania działań;
• znaleźć literaturę poprawiającą efektywność nauczania w danej klasie;
• pomoc w nawiązaniu efektywnej interakcji z uczniem.

5. Wychowawca klasy i psycholog wychowawczy monitorują organizację zajęć przez nauczycieli przedmiotu indywidualne podejście na lekcjach.

Dla nauczycieli przedmiotów wygodnie jest używać kart zajęć, a nie indywidualnych kart uczniów.

Sposób tworzenia indywidualnej mapy rozwoju dziecka można zobaczyć na prezentowanych przykładach.

• Nazwisko Imię: Semenow Sasza.
• Typ system nerwowy: słaby.
• lewy.
• Tempo działania: najpierw dzień szkolny- gwałtowny maksymalny skok w połowie pierwszej połowy dnia - gwałtowny spadek tempa aktywności pod koniec pierwszej połowy dnia - lekki wzrost na początku drugiej połowy dnia dzień - spadek, pod koniec dnia tempo aktywności wzrasta.
• przy nagłych skokach tempa aktywności szybko pojawia się zmęczenie, okresem największej wydajności jest pierwsza połowa dnia, czasem samoprzygotowanie.
• słuchowe, kinestetyczne.
• Motywacja do nauki: przeciętny.

1. Umiejętność wykonywania poleceń jest na bardzo niskim poziomie.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) - niski poziom.
3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest poniżej normy.

1. Pozycja klasowa - zaniedbana.
2. Poziom lęku w szkole wzrasta w sytuacjach, gdy Sasza doświadcza silnego poczucia samotności, gdy brakuje mu ciepła i wsparcia dorosłych.

1. Aby wyrównać tempo zajęć, należy na początku dnia szkolnego unikać dużych obciążeń. Jest to jednak najlepszy czas na testy. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Przydatne są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Motywację do nauki można zwiększyć, odwołując się do dojrzałości chłopca i okazując wiarę w jego sukces.
2. Należy interesować się sukcesami Sashy i świętować jego osiągnięcia zarówno w szkole, jak i w innych dziedzinach z nią niezwiązanych, zwłaszcza w obecności rodziców. W przypadku załamania emocjonalnego zamień uwagę, poproś chłopca, aby umył tablicę lub poszedł po kredę. Przydaje się w takich momentach, aby osoba dorosła spokojnie z nim porozmawiała lub użyła humoru.

1. Ilość pracy domowej. Ze względu na szybkie męczenie się należy nauczyć chłopca starannego planowania zadań domowych.
2. Przedmioty doustne. Przydatne jest, aby Sasha odpowiadała za pomocą obrazów wizualnych.
3. Elementy pisemne. Ze względu na słabą kontrolę wewnętrzną chłopiec wymaga kontroli zewnętrznej ze strony dorosłych.
4. Tabu (surowo zabronione). Nie można zignorować żadnego zachowania Sashy; ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie chce powiedzieć swoim zachowaniem.
5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. W sytuacjach silnego pobudzenia emocjonalnego może głośno krzyczeć, walczyć, odmawiać spełnienia próśb i przeklinać.

Próbka 1
Pobierz w formacie docx

Indywidualna karta rozwoju dziecka ucznia: wzór

• Nazwisko Imię: Iwanow Grisza.
• Rodzaj układu nerwowego: przeciętny.
• Dominująca półkula mózgu: Prawidłowy.
• Tempo działania: na początku dnia szkolnego następuje maksymalnie ostry skok, w połowie pierwszej połowy dnia następuje gwałtowny spadek tempa, który trwa do końca dnia.
• Zmęczenie i wydajność: wydajność utrzymuje się przez pierwszą połowę dnia.
• Wiodący system reprezentatywny: wizualny.
• Motywacja do nauki: przeciętny.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

1. Zdolność do wykonywania instrukcji jest poniżej normy.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są poniżej normy.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

1. Poziom lęku w szkole jest normalny, może jednak wzrosnąć w sytuacjach wystąpienia przed klasą i wyrażać się w agresywnym zachowaniu wobec kolegów.

1. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Wskazane są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Przydatne jest zwiększanie motywacji edukacyjnej poprzez pokazywanie klasie sukcesów chłopca i pozyskiwanie akceptacji rówieśników dla jego osiągnięć edukacyjnych.
2. Wspieraj wysiłki Griszy, świętuj sukcesy przed klasą, powierzaj mu odpowiedzialność za wykonanie zadania i wspieraj przejawy męskości.

1. Ilość pracy domowej. Potrafi wykonać całą swoją objętość, ale samodzielnie (bez pomocy przyjaciół) i pod uważnym nadzorem osoby dorosłej.
2. Przedmioty doustne. Przygotowując je, należy kilkakrotnie wypowiedzieć na głos to, co czyta się osobie dorosłej (nauczycielowi).
3. Elementy pisemne. Trzeba nauczyć chłopca planowania zadań i nagradzania tego, co robi poprawnie.
4. Tabu (surowo zabronione). Ignoruj ​​​​wulgarne żarty kierowane do dziewcząt (ważne, aby pokazać Grishy, ​​jak wygląda w tej chwili z zewnątrz).

Próbka 2
Pobierz w formacie docx

Mapa indywidualnego rozwoju dziecka: przykład

• Nazwisko Imię: Pietrow Wasia.
• Rodzaj układu nerwowego:średnio-słaby.
• Dominująca półkula mózgu: oburęczny (lewy-prawy).
• Tempo działania: maksymalny skok na początku dnia szkolnego zostaje zastąpiony spadkiem tempa aktywności do połowy drugiej połowy dnia, następnie następuje niewielki wzrost, a następnie ostateczny spadek tempa aktywności.
• Zmęczenie i wydajność: Pomimo gwałtownych wzrostów i spadków tempa, w ciągu dnia nie obserwuje się silnego zmęczenia.
• Wiodący system reprezentatywny: słuchowy.
• Motywacja do nauki: bardzo wysoko.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

1. Zdolność do przestrzegania instrukcji jest rzeczą normalną.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są normalne.
3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest normalne.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

1. Pozycja w zespole - popularna.
2. Poziom niepokoju w szkole wzrasta w sytuacjach, w których Wasya musi bronić swojej godności i prawa do własnego zdania, a także podczas odpowiadania przy tablicy przed klasą w klasie.

1. Sfera poznawcza nie wymaga dodatkowych wpływów.
2. Przydaje się na lekcjach, jeśli to możliwe, stawiać chłopcu zadania twórcze, których wynik należy zaprezentować przed klasą. Możesz włączyć go do udziału w zajęciach lekcyjnych związanych z rysowaniem lub dekorowaniem biura, czyli wyznaczać mu zadania, w których będzie mógł wykazać się swoimi zdolnościami twórczymi.

1. Ilość pracy domowej. Możliwość wykonywania pełnej objętości po dłuższym aktywnym odpoczynku.
2. Przedmioty doustne. Chłopiec musi poćwiczyć przed publicznym udzieleniem ustnych odpowiedzi, np. odtworzyć przerabiany materiał w obecności innych osób (nauczycieli, kolegów z klasy).
3. Elementy pisemne. Daj możliwość wykonania zadań na swój własny sposób.
4. Tabu (surowo zabronione). Powiedz przed kolegami z klasy: „Ty, Vasya, jesteś świetny, jak zawsze, wykonałeś najlepszą robotę!”
5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. Nie zaobserwowany.

Próbka 3
Pobierz w formacie docx

Grupowa mapa rozwoju indywidualnego: profil psychologiczny klasy 9 „B”

1. Rodzaj układu nerwowego (NS) i jego wydajność

W tej klasie dominują typy NS średnio-słabe (35%) i słabe (35%). Znaczna część klasy (47%) jest w stanie wytrzymać obciążenie tylko w pierwszej połowie dnia. Aby zapobiec przedwczesnemu zmęczeniu uczniów z umiarkowanie słabym typem układu nerwowego, nie pozwalaj na nieoczekiwane zmiany w codziennej rutynie. Należy ściśle przestrzegać rutynowych momentów i informować z wyprzedzeniem o zmianach w codziennej rutynie.
Uczniowie ze słabym typem NS (35%) charakteryzują się szybkim zmęczeniem i obniżoną wydajnością przez cały okres. Dla takich uczniów bardzo ważna jest pozytywna relacja z nauczycielem. Negatywna ocena może wywołać psychosomatyczną reakcję na trudności w nauce. Aby zapobiec szybkiemu wyczerpaniu i objawom psychosomatycznym, zaleca się zapytać uczniów na początku lekcji, dnia szkolnego, tygodnia. Stwórz spokojne otoczenie i, jeśli to możliwe, unikaj nadmiernego pobudzenia. Jeśli to możliwe, zachęcaj i zapewniaj wsparcie emocjonalne podczas czynności kontrolnych.

Uczniowie ze średnim typem NS (7%) potrafią produktywnie pracować tylko przez jedną część dnia (pierwszą lub drugą połowę), po czym ich wydajność spada do minimum.
Przy równomiernym rozłożeniu obciążenia w ciągu dnia 20% uczniów jest w stanie utrzymać zdolność do pracy przez cały dzień szkolny.

Należy wziąć pod uwagę, że u 20% uczniów wydajność spada w połowie pierwszej połowy dnia; u 7% skuteczna jest pierwsza połowa dnia, a w środku dnia pojawia się silne zmęczenie.

2. Sfera poznawcza

Typ systemu reprezentatywnego (RS).
Wiodącym systemem percepcji informacji (64% uczniów) jest system analityczny. Ta kategoria uczniów charakteryzuje się udowadnianiem, argumentowaniem, przekonywaniem, argumentowaniem i debatowaniem. Materiał jest przyswajany skuteczniej, jeśli jest logiczny, ma podstawę dowodową i jest dobrze uzasadniony.

Typ kinestetyczny - 42%. Tę kategorię uczniów charakteryzuje chęć aktywności fizycznej na lekcji (przekręcanie długopisu, kartkowanie notesu, przesuwanie stojaka itp.). Musi być dozwolone w dopuszczalnych granicach. Uczą się materiału efektywniej, gdy coś robią: budują, rysują, rysują itp.
Słuchowe (percepcja informacji w postaci znaków) i wizualne (percepcja informacji w formie obrazów) stwardnienie rozsiane przodują odpowiednio u 28 i 7% uczniów. W przypadku słuchowego stwardnienia rozsianego skuteczne jest powtarzanie na głos, głośne czytanie, wymawianie słów, omawianie tematu itp. W przypadku wizualnego stwardnienia rozsianego skuteczne jest wykorzystanie materiałów wizualnych (schematy, tabele, zdjęcia, filmy itp.) w nauczaniu.

72% uczniów potrafi wyraźnie wykonywać polecenia i postępować zgodnie z poleceniami nauczyciela (podręcznik); 28% ma trudności z wykonywaniem zadań zgodnie z instrukcjami.

Myślenie werbalne jest normalne u 85% uczniów. Niski poziom - 16%. Aby rozwinąć myślenie werbalne, skuteczne jest korzystanie z diagramów i wykresów; Aby rozwiązać problemy, zaleca się użycie algorytmów i określenie warunków zadania.

3. Sfera społeczna

Cechami charakterystycznymi są demonstracyjność, chęć efektowności, niezwykłość, rywalizacja w wyrażaniu siebie i zwracaniu na siebie uwagi.
Siła klasy jest duża potencjał twórczy i chęć jego realizacji.
- dobra intuicja. Studenci wyraźnie dzielą dorosłych na szczerych i nieszczerych. Czasami lepiej powiedzieć im coś ostro i otwarcie, niż rozmawiać o moralności. Klasa żywo reaguje na przykłady dorosłych z ich własnego życia lub z innych przykładów życia. Przydatne jest prowadzenie sporów i dyskusji w zespole.

Tło emocjonalne klasy charakteryzuje się niestabilnością, wysokim poziomem wrażliwości i ostrymi reakcjami emocjonalnymi na sytuacje postrzegane jako niesprawiedliwe.
W klasie jest wielu przywódców rywalizujących o wpływy, co prowadzi do częstych rotacji role społeczne i restrukturyzację relacji.

Autorytetem dla tego zespołu jest konsekwentny, jasny, sprawiedliwy, zrównoważony dorosły, który nie jest zarażony gwałtownymi emocjami przekazywanymi z klasy. Mapa zbiorcza poszczególnych klas IX dla nauczyciela przedmiotu.

Uprawnieni użytkownicy mogą pobrać mapę w wyższej rozdzielczości na końcu artykułu.

Organizacja pracy służby psychologiczno-pedagogicznej

Olga Donichenko, dyrektor okręgowego centrum wsparcia MPP

Załączone pliki

• Mapa zbiorcza poszczególnych parametrów psychologicznych.doc

FI dziecko: Imię i nazwisko ucznia, wiek, klasa

1. Informacje ogólne o dziecku

Dziewczynka z 4. ciąży, 1. porodu.

Patologia - częściowe oderwanie łożyska, urodzone w 7 miesiącu. Waga: 2.900. Zacząłem siedzieć w wieku 8 miesięcy, chodzić w wieku 1 roku i 2 miesięcy. Zaczęła mówić pojedynczymi słowami w wieku 2,5 roku.

Ogólny rozwój fizyczny:

Wzrost i waga odpowiadają jej wiekowi, aktywność ruchowa jest niska, dziewczynka nie ma sprawności ruchowej, jest powolna.

Stan zdrowia:

Wizja: 0,6\0,7, astygmatyzm. Słuch jest normalny. Przebyte choroby: częste ostre infekcje dróg oddechowych, zapalenie oskrzeli, zapalenie płuc. Grupa zdrowia: specjalna.

1.Skład i charakterystyka rodziny: dziewczyna z rodziny niepełnej, mieszka z matką. Nie zna swojego ojca.

2. Cechy życia dziecka w rodzinie: do 2 roku życia (imię i nazwisko dziecka) przebywało w domu dziecka ze względu na złe warunki mieszkaniowe i materialne w rodzinie. Matka dziewczynki uczyła się w gimnazjum typu VIII, posiada wykształcenie podstawowe zawodowe i pracuje jako sprzątaczka. Rodzina ma niskie dochody i obecnie mieszka we wspólnym mieszkaniu.

3. Cechy działalności edukacyjnej: Dziewczyna powtarzała naukę w pierwszej klasie szkoły publicznej. Z charakterystyki klasy 1: „Niepewny siebie, bojaźliwy. Postrzeganie nie jest odpowiednie do wieku. Uwaga nie jest stabilna, pamięć jest krótkotrwała. Konkretne myślenie.” Po PMPC została wysłana do klasy 2 C(K)OU VIII typu. Diagnoza: F -70 według ICD - 10.

Z charakterystyki wychowawcy klasy ósmej: „(imię i nazwisko dziecka) radzi sobie zadowalająco z materiałem programowym tej szkoły. Traktuj nauczycieli i dorosłych z szacunkiem. Relacje z rówieśnikami nie zawsze są dobre, zdarzają się konflikty, chociaż dziewczyna należy do „zaakceptowanych” w zespole klasowym. Samo dziecko (imię i nazwisko) nie prowokuje sytuacji konfliktowych i stara się ich unikać. Uwielbia robić rękodzieło i rysować. Pracę wykonuje sprawnie, ale bardzo powoli, często jest rozproszony, „lata w chmurach” i szybko się męczy. Chód nie jest pewny, często się potyka i upada. Wszyscy są w domu czas wolny spędza oglądając telewizję.

4. Wydajność: niski, szybko się męczy, w pewnym momencie patrzy daleko.

5. Kształtowanie orientacji społecznej i codziennej: Dziewczyna mieszka niedaleko szkoły, więc uczęszcza do niej sama, ale nie zna się na okolicy i mieście. Niewystarczająco niezależny i uspołeczniony. Umiejętności gospodarstwa domowego są rozwinięte na wystarczającym poziomie. Łatwo wpływając, rodzina jest zarejestrowana w SOP (sytuacja społecznie niebezpieczna).

Motoryka duża i mała: mała motoryka rąk jest rozwinięta na poziomie ponadprzeciętnym. Ogólne zdolności motoryczne są na średnim poziomie.

6. Procesy poznawcze:

Rozwój sensoryczny: na poziomie średnim. W sposobach wykonywania działań obserwuje się irracjonalne i bezproduktywne manipulacje. Samodzielna zdolność do przeniesienia wiedzy do nowych warunków jest trudna lub nieobecna.

Postrzeganie: zniekształcone, a w niektórych przypadkach brak integralności percepcji.

Uwaga: Metodologia tabeli Schulte'a - wydajność pracy - 3 punkty; urabialność - wysoka (0,78); stabilność - niska (1,33). Wynik: niestabilność uwagi.

Pamięć: Metoda „10 słów” (Luria) – słuchowa 40% – poziom niski; wizualnie (tabela z geometrycznymi kształtami) 7 na 9 - powyżej średniej.

Myślący: technika „Proste analogie”, „Zapamiętywanie pośrednie”. Wynik: konkretne myślenie, średni poziom. Tworzy wiązania powoli, tj. zakłócenie dynamicznej strony procesów myślowych.

Przemówienie mało wyrazisty, tempo jest wolne; w mowie częściej używa rzeczowników. Przeciętny poziom niezależności narracji. W mowie używa prostych, niepospolitych zdań. Trudności w konstruowaniu wyrażeń. Niewłaściwe użycie niektórych słów. Słownictwo jest niewielkie.

Kształtowanie się pomysłów na temat relacji przestrzenno-czasowych: potrafi poruszać się w przestrzeni, zna pojęcia „prawo – lewo”, „góra-dół-dół”, „bliżej-dalej”. Potrafi wskazać godzinę na zegarze, ale jego rozumienie czasu nie zostało ukształtowane.

Charakterystyka emocjonalno-osobista i motywacyjno-wolicjonalna Temperament: (Eysenck, nastoletnia wersja kwestionariusza) ekstrawersja -15, neurotyczność - 14. Typ ograniczony emocjonalnie, nieskłonny do empatii.

Stan społeczno-psychologiczny: (socjometria) - „zaakceptowano” (5 możliwości);

Akcenty charakteru:(wg Szmiszeka) utknął (20), afektywnie wywyższył (24);

Poziom aspiracji: („testy motoryczne” Borozdiny) - nieodpowiednio niski poziom aspiracji.

Cechy osobiste:(wieloczynnikowy kwestionariusz osobowości Ketella) – towarzyski (A-4), niepewny siebie (C-2), o niskiej inteligencji (B-2), zahamowany (D-3), sfrustrowany (K-9).

(technika projekcyjna „Zwierzę nieistniejące”) Rezultat: egocentryzm, samoafirmacja, niedojrzałość emocjonalna, zależność od otoczenia, skupienie „na zewnątrz”.

Poziom lęku w szkole:(Phillips) 25% - niski poziom niepokoju.

Samostanowienie zawodowe:(według Klimova) „Ch-P” - 8, „Ch-H” - 4, „Ch-XO” - 4; (wg Holandii) „K”-10. Wniosek dotyczący samostanowienia: świadomość świata zawodów jest niska, nie powstał plan zawodowy, wybór zawodu nie jest świadomy. Zalecany jest zawód związany z przyrodą, w zorganizowanej działalności (wg planu, punkt po punkcie).

Wniosek:

Zaburzone, konkretne myślenie. Uwaga jest niestabilna. Pamięć jest krótkotrwała, wzrokowa - normalna, słuchowa - poniżej normy. Wydajność jest średnia. Samoocena jest wystarczająca. Poziom aspiracji nie jest odpowiednio niski. Mało komunikatywny, pozbawiony pewności siebie, zależny od otoczenia. Niedojrzały emocjonalnie, skłonny do frustracji. Lęk jest niski. Stan społeczno-psychologiczny jest w normie. Wrażliwy na zniewagi i żal. Bezwładność w manifestowaniu afektów, w operacjach umysłowych, w zdolnościach motorycznych. Wystarczająco odpowiedzialny, umie się poddać, nieśmiały, schludny, zdyscyplinowany. Nie może być organizatorem. Profesjonalny plan nie uformowany.