Mapa rozwoju dziecka k. Przybliżona mapa rozwoju indywidualnego dziecka. Mapa indywidualnego rozwoju dziecka: przykład

KARTA INDYWIDUALNEGO ROZWOJU DZIECI W PRZEDSZKU

NazwiskoZawarzin_______________________________________

NazwaStepana_____________________________________________

NazwiskoIwanowicz _______________________________________

Data urodzenia_21.07.2008.________________________________

Imiona i nazwiska rodziców:

matkaZawarzina Natalia Iwanowna____________________________

ojciecZawarzin Iwan Semenowicz ______________________________

Informacje o placówce edukacyjnej:Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole łączonego typu nr 41 „Beryozka”, Bałakowo, obwód Saratowski

Indywidualny wykres rozwoju dziecka

Nazwisko: Stepan Zavarzin

Data urodzenia: 21.07.2008

Informacje o placówkach edukacyjnych, do których uczęszcza dziecko:

Nazwa systemu operacyjnego MADOU przedszkole № 41

Data przyjęcia 08.08.2011r

Data odliczenia 29.05.2015

1. INFORMACJE OGÓLNE

Nazwisko: Stepan Zavarzin

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

	Młodym wieku (2-3 lata)		Młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata)		Średni wiek przedszkolny (4-5 lat)		Starszy wiek przedszkolny (5-6 lat)		Starszy wiek przedszkolny (6 - 7 lat)
Wzrost (cm)
Waga (kg)
Grupa zdrowia
Rodzina (pełna, niekompletna)									pulchna, dwójka dzieci
Stopień dostosowania do warunków przedszkolnych placówek oświatowych ( wypełnić komórkę odpowiadającą wiekowi przyjęcia do placówki wychowania przedszkolnego)
Wiodąca ręka

Rozwój fizyczny(wypełnia instruktor wychowania fizycznego)

Grupa _Nr 7 przygotowawcza do szkoły

Instruktor wychowania fizycznego S.A. Kukushkina

Zdiagnozowane parametry	Początek roku 2014-2015			Zakończenie roku 2014-2015
	wynik			wynik
			Nie monitoruje oddechu			wysoki poziom
			Siła pchania nie została obliczona			wysoki poziom
			Nie podąża torem lotu			wysoki poziom
Rzut piłką lekarską			Brak siły w rzucie			wysoki poziom
Elastyczność			Nie uformowany			średni poziom
równowaga			Słaba równowaga statyczna			Powyżej średniego poziomu
Wytrzymałość			Zainteresowanie wychowaniem fizycznym nie ukształtowało się			studiuje z zainteresowaniem
			niewystarczający			wysoki poziom
			cechy fizyczne na etapie formacyjnym			kształtują się cechy fizyczne
			poprawić cechy fizyczne: elastyczność, równowagę, cechy siłowe			nadal budować elastyczność

3. Rozwój umysłowy

Nazwisko imię Zavarzin Stepa

Nauczyciele: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Nauczyciel-psycholog: Ivannikova N.V.

Zdiagnozowane parametry	2014 - 2015początek roku		Koniec roku 2014 - 2015
	rozwój	Parametry rozwojowe	rozwój	Parametry rozwojowe
PROCESY MENTALNE:
Myślący:
Wizualnie skuteczny		przeważa		przeważa
Wizualno-figuratywny		odpowiednie do wieku		odpowiednie do wieku
Wartość logiczna		Na etapie formacyjnym		odpowiednie do wieku
Uwaga:		rozsiany		przeważa mimowolna uwaga
Pamięć
Słuchowy		Przeważa Szybko zapamiętuje		odpowiednie do wieku
Wizualny				się tworzy
Wyobraźnia
Przemówienie		zahamowany
CECHY OSOBOWE
Poczucie własnej wartości		odpowiedni		odpowiedni
Silnej woli jakość		Próbuje załatwić sprawę		Potrafi dokończyć to, co zaczął ze wszystkimi innymi
Temperament		osoba flegmatyczna		osoba flegmatyczna
Z dorosłymi		Utrzymuje kontakt
Z rówieśnikami		Nie ma kontaktu ze wszystkimi dziećmi		Próbuje się przyjaźnić
Stan w Grupa		Często się kłóci		próbuje być liderem
Ogólny wniosek		Na etapie formacji pamięć, myślenie, umiejętności komunikacyjne		Rozwój procesów umysłowych odpowiada wiekowi
		Rozwijaj procesy umysłowe: pamięć, myślenie: ucz umiejętności interakcji z innymi dziećmi		Procesy mentalne uformowany. dziecko ma kontakt z dziećmi i dorosłymi

Legenda: poziom niski 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki (5b)

4. PODSUMOWANIE INFORMACJA O OSIĄGNIĘCIU PRZEZ DZIECKO PLANOWANYCH REZULTATÓW Kształcenia EP DO WEDŁUG OBSZARÓW EDUKACYJNYCH

Nazwisko, imię dziecka: Stepan Zavarzin

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

Nauczyciele: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Termin: wrzesień-maj

DIAGNOSTYKA OSIĄGNIĘCIA ZAPLANOWANYCH CELÓW PRZEZ DZIECKO WYNIKI MASTERINGU OOP PRZED (OSIĄGNIĘCIA EDUKACYJNE)
OBSZAR EDUKACYJNY				Początek roku 2014-2015		Zakończenie roku 2014-2015
				(1-5 punktów)		(1-5 punktów
Rozwój mowy	Leksyko-gramatyka				ma trudności z układaniem historii na podstawie obrazu		wymyśla historyjkę na podstawie obrazka
					nie określa miejsca dźwięku w słowie		ma bogate słownictwo
	Aktywny słownik,				Słabe słownictwo		wybiera synonimy słów
	Połączone przemówienie				spieszy się, nie wyraża konsekwentnie swoich myśli		uwielbia opowiadać bajki
	Przygotowanie do szkolenia umiejętności czytania i pisania (grupa przygotowawcza)				Umiejętność rozróżniania wszystkich dźwięków za pomocą słuchu i utworów jest niewystarczająco rozwinięta język ojczysty		potrafi przeprowadzić analizę dźwiękową słowa
	Postrzeganie fikcji				uwielbia słuchać i opowiadać historie		czyta poezję z ekspresją
Rozwój poznawczy	Świat	Poznanie mediów społecznościowych pokój			Mylisz się co do nazw firm miejskich		ugruntowaną wiedzę o swoim rodzinnym mieście
		Zaznajomienie się z tematem. pokój			Nie klasyfikuje przedmiotów		ma pomysły na uogólnianie słów
		Wprowadzenie do świata przyrody			ma niewielkie pojęcie o dzikich kwiatach		rozumiał klasyfikację roślin
		Moralny patriota. Edukacja			traktuje starszych z szacunkiem		ukształtowały się idee dotyczące patriotyzmu naszego narodu podczas II wojny światowej
	FEMP	Ilość i konto			Nie posiada liczenia bezpośredniego i odwrotnego,		uwielbia rozwiązywać i komponować problemy
		Orientacja w przestrzeni i czasie			ma trudności z określeniem położenia obiektu w przestrzeni		określa części dnia, dni tygodnia, pory roku.
		Kształt, rozmiar			porównuje obiekty według wielkości		rozróżnia i nazywa kształty geometryczne
	Studium Poznańskie. zajęcia	Rozwój sensoryczny			myli odcienie kolorów
		Logiczne myślenie, d/gry			lubi wymyślać niewiarygodne historie		odpowiednie do wieku
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Socjalizacja				dziecko nie ma kontaktu ze wszystkimi dziećmi		próbuje być liderem
					samodzielnie utrzymuje porządek w grupie		pomaga z przyjemnością
					przestrzega podstawowych zasad zachowania w przedszkolu		zna i przestrzega podstawowych praw przyrody
Rozwój artystyczny i estetyczny	Działania wizualne		Rysunek		maluje przedmioty niezbyt starannie, popracuj nad techniką malarską		rozróżnia gatunki sztuki
			Modelowanie		opanował techniki rzeźbiarskie, ale nie wkłada w to żadnego wysiłku		uwielbia rzeźbić według planu
			Aplikacja		słaby nożyczkami		uwielbia tworzyć obrazy według projektu
			Kreatywność stosowana		woli naturalne materiały		tworzy rękodzieło z naturalny materiał
	Działalność budowlano-modelarska				Chętnie zbuduję z dowolnego zestawu konstrukcyjnego		rozwinięty twórcza wyobraźnia
	Muzyka				rozwinąć ucho do muzyki		zna i nazywa instrumenty muzyczne
Rozwój fizyczny					nauczyć się organizować zabawy na świeżym powietrzu
OZOŻ					zwracaj uwagę na cechy jego zdrowia i ciała (muszę nosić okulary)		zaznajomiony z gruźlicą na siłowni
wnioski					Uwaga nie jest rozwinięta, umiejętność określenia miejsca dźwięku w słowie nie jest kształtowana, nie jest towarzyska		Uwaga jest bardziej stabilna, powstaje mowa, a dziecko stara się być przyjaciółmi
					Kontynuuj kształtowanie rozwoju mowy		rozwój odpowiada wiekowi
Podpisy nauczycieli

Legenda: niski poziom 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki (5b)

5. Mapa kształtowania się warunków wstępnych Działania edukacyjne na etapie realizacji Edukacja przedszkolna

Nazwisko, imię dziecka: Zavarzin Stepan

Grupa nr 7 przygotowująca do szkoły

Nauczyciele: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	Początek roku 2014-2015		Zakończenie roku 2014-2015
	(1-5 punktów)		(1-5 punktów)
Zdrowie i aktywność fizyczna		przestrzega podstawowych zasad żywienia		przestrzega zasad higieny
Cele
Sensoryczny		nie można zorientować na arkuszu w kratkę		umiejętności rozwijane stosownie do wieku
Inteligentny		na etapie formacyjnym
Regulacyjne		Nie ze wszystkimi utrzymuje kontakt		komunikuje się na równi z rówieśnikami
Twórczy		nieśmiały		lubi odgrywać główne role podczas wakacji
Komunikacja		Nie zawsze umie negocjować		utrzymuje kontakt z dorosłymi
Umiejętność konstruowania wypowiedzi mowy		ma trudności ze znalezieniem słów na definicje		odpowiada normie wiekowej
Pomysł na siebie, na otaczający Cię świat		Zna członków rodziny, brakuje mu wiedzy o rodzinnym mieście, symbolach		Kocha swoje miasto, zna jego adres, swoje pochodzenie
		dziecko nie jest towarzyskie, nie zainteresowało się fikcją, ma ubogie słownictwo		kształtuje się wiedza i umiejętności
		rozwijać oko, umiejętność orientacji w szachownicy, formułowania mowy, nauczania, budowania relacji z dziećmi		gotowy do szkoły

Legenda: poziom niski 1b), poniżej średniej (2b), średni (3b), powyżej średniej (4b), wysoki

6.Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka

za I półrocze roku akademickiego 2014/2015

Nazwisko, imię dziecka: ZavarzinStepan

Grupa nr 7 grupa przygotowawcza do szkoły

Wychowawcy : Denisova N.D..Rastrepina L.V..

Znaczenie: ma średni poziom rozwoju w dziedzinie edukacji: „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, cechy komunikacyjne nie są kształtowane

Cel: Podnieś poziom opanowania programu w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, status w grupie

Zadania:

Rozwijaj zainteresowanie fikcją

Rozwijaj i wzbogacaj strukturę fonemiczną, leksykalno-gramatyczną mowy. Rozwijaj działalność produkcyjna(rysunek, modelowanie, aplikacja)

Wprowadzenie do sztuk pięknych

Buduj umiejętności komunikacyjne, rozwijaj pamięć

Realizacja indywidualnej trasy

Spędzanie czasu		Wynik pracy	Notatka
codziennie	D/i „Dowiedz się, kto mówi”, „Zgadnij, co jest w torbie” („Magiczna torba”), „Zgadnij, co robię”, „Powiedz, co to brzmi”, „Jak dzwoni dzwonek”, „Zgadnij i powiedz „kto krzyczy”. Rozmowy na tematy tygodnia i utrwalenie przerobionego materiału. Czytanie bajek Puszkina A.S. , Żukowski V.A. i inni pisarze.	Obserwuje się pozytywną dynamikę rozwoju. W połowie roku poziom rozwoju jest powyżej średniej. Zainteresowałem się bardziej dzieła sztuki rozwinęła się i wzbogaciła struktura leksyko-gramatyczna i fonemiczna, zaczął starannie i równomiernie malować przedmioty.
2 razy w tygodniu	Eksperymentowanie z wodą, piaskiem i śniegiem, materiałami naturalnymi i domowymi.
Codziennie opcjonalny	Gry: „Kto poprawnie dokończy zdanie”, „wybierz odpowiedni obrazek”, „Odgadnij zagadkę”, „Zamknij łańcuch”,
2 razy w tygodniu	Modelowanie obiektów za pomocą technik ściskania (kocie uszy) i ciągnięcia. Ćwiczenie z gry „Dotknij i oślep”, „Tnij prosto”. Utrwalenie technik wycinania symetrycznych obiektów z papieru złożonego na pół. Ćwicz płynne ruchy dłoni podczas rysowania zaokrąglonych linii i loków w różnych kierunkach.
codziennie	Zabawy terenowe („Łowca i zające”, „Przebiegły lis”, „Pułapki”). W zabawach przydzielaj główne role, ćwicz siłę rzucania piłką lekarską
	Gry planszowe(mały projektant).
codziennie	Dowolne gry dydaktyczne, plenerowe. W grach RPG wyznaczaj główne role.
Psycholog edukacyjny	Zrobił. Gry i zabawy skupiające uwagę, relaksacja, bajkoterapia, ćwiczenia uwagi	Wzrósł poziom rozwoju uwagi, koncentracji i przełączania. Dziecko radzi sobie z zadaniami o charakterze matematycznym i problemami logicznymi.
Nauczyciel logopeda	Zrobił. Ćwiczenie „Gąsienica”, „Czyj dom?” nauka czystych powiedzeń z dźwiękiem „Ш”	Dźwięki są prawidłowe, rozwój mowy jest prawidłowy

Poziom gotowości do podjęcia nauki szkolnej

.(Dla grup w wieku przygotowawczym do szkoły)

Irina Zemskowa
Mapa rozwój indywidualny dziecko

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

Przedszkole Kiriłłowski nr 36

Indywidualna mapa trasy

rozwój dziecka

Nazwisko Imię

Data urodzenia

Adres domowy

2016-2017 G.

Specjaliści pracujący z rodzinami i jako dziecko

Nauczyciele grupowi: Zemskova Irina Sergeevna,

Dyrektor muzyczny

Pielęgniarka

Kierownik przedszkola

Ogólne informacje dot dziecko

Dziecko poszło do przedszkola we wrześniu 2014 roku. Wcześniej chodziłam do przedszkola….

Charakterystyka rodziny

Skład rodziny Kompletny

Typ rodziny zamożny

Miejsce pracy

Ojciec:

Miejsce pracy

Inni członkowie rodziny:

Powiązania rodzinne Imię i nazwisko Wiek Miejsce nauki

Kto zajmuje się edukacją? Dziecko: rodzice

Istotą relacji pomiędzy rodzicami a dzieckiem jest współpraca (relacje oparte na wzajemnym szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku)

Wyniki kompleksowej diagnostyki dziecko

Rodzina (obserwacje specjalistów).Rodzina jest zamożna, rodzice stabilni moralnie, mają kulturę wychowawczą. Między rodzicami a dzieckiem istnieje relacja oparta na wzajemnym szacunku.

Dziecko: Aleksiej

Diagnostyka pedagogiczna nauczycieli grupy:

* przemówienie opracowany z wadami, pamięć jest słaba, zainteresowanie nowymi rzeczami nie zawsze jest;

*przeciętny poziom umiejętności twórczego przekształcania obrazów i improwizacji;

* rozwój zdolności sensoryczne są słabe;

*niska zdolność uczenia się;

* słaby rozwijane są zdolności motoryczne rąk;

*oczekuje stałej pomocy osoby dorosłej,

* nie zawsze niezależny.

(jeśli chodzi o cechy, cierpią myślenie i pamięć)

Dyrektor muzyczny

Ma słabe zdolności muzyczne. Jego intonacja jest niewyraźna, słaba rozwinięte poczucie rytmu. Lyosha jest wrażliwa emocjonalnie, wykazuje zainteresowanie zajęciami muzycznymi i chęć zaangażowania się w nie. Aktywnie realizuje wszystkie zaproponowane zadania.

Diagnostyka psychologiczna

Alosza jest towarzyskim, przyjacielskim, pozytywnym chłopcem, który łatwo nawiązuje kontakt z rówieśnikami i nauczycielami. Rozwój inteligencja nie jest adekwatna do wieku normalna: dobrowolna uwaga, nie natychmiastowe zrozumienie instrukcji dorosłych, słabe Rozwija się aktywna mowa dziecka, występują wady wymowy i ubogie słownictwo. Niska świadomość w obszarach otaczającego świata, nie wie, jak ustalić związki przyczynowo-skutkowe, analizować i podkreślać najważniejsze.

Chłopiec ma słabe cechy rozwinięta wyobraźnia , niewłaściwe użycie mimiki, gestów, mowy.

Aktywność poznawcza przeciętny: lubi rysować, nie lubi wykonywać zadań logicznych, opowiadać historii zdjęcie. Dobra koordynacja ruchów, duża i umiejętności motoryczne.

W swoim zachowaniu Alosza stara się przestrzegać zasad i norm społecznych. Martwi się, jak ocenią go dorośli i stara się sprostać ich oczekiwaniom.

Aby kontynuować, konieczne jest wykonanie specjalnych prac rozwój możliwości dziecka, łącząc wysiłki dyrektor muzyczny, nauczyciele, rodzice.

Indywidualny program rozwoju dziecka

Znaczenie: poziom opanowania programu rozwój mowy poniżej średniej.

Cel trasa indywidualna:

promować tworzenie poprawnej gramatycznie mowy, jej aktywację i wzbogacanie.

Zadania trasa indywidualna:

1. Rozwój komunikacji, poprawna gramatycznie mowa dialogowa i monologowa;

2. wzbogacenie aktywnego słownika dziecko;

3. rozwój kreatywności mowy;

4. rozwój kultura brzmieniowa i intonacyjna mowy, słuch fonemiczny;

5. znajomość kultury książki, literatury dziecięcej; rozumienie ze słuchu tekstów z różnych gatunków literatury dziecięcej;

6. kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

7. realizacja samodzielnej działalności twórczej;

Praca nauczycieli grupowych z dzieckiem

data Indywidualny Stanowisko Niezależna działalność Praca z rodzicami

Wrzesień-

Ćwiczenia dla rozwój słuch fonemiczny i rozwój artykulacyjny aparat: "Orkiestra",

„Jak to brzmi?”,

„Znajdź parę”,

"Cicho głośno",

„Zapamiętaj słowa”,

"Telefon",

„Nazwij pierwszą dźwięk słowa”,

„Zepsuty telewizor”

Wymowa

łamańce językowe,

gimnastyka artykulacyjna Stwórz warunki do zabawy z innymi dziećmi "Orkiestra", „Jak to brzmi?”

(instrumenty muzyczne, torba lub pudełko)

(kartoteka nr 4, №5)

Wzbogacanie słownika.

Wybrany leksyk materiał:

Słowa oznaczające przedmioty;

Słowa oznaczające cechy i właściwości przedmiotów;

Słowa oznaczające różne działania

Gra « Kosz na zdjęcia» ,

„Jemy, latamy, żeglujemy”,

„Co widzisz wokół siebie?”,

– Powiedz mi, który?,

"Wysoki niski",

„Znajdź dokładne słowo”,

„Nazwij to jednym słowem”,

„Kto ma kogo”,

.

Stwórz warunki do zabaw z materiałami dydaktycznymi w kąciku przemówień

(umieść materiały dydaktyczne do gry „Nazwij to jednym słowem” I „Znajdź dokładne słowo”) Polecaj gry wzbogacające słownictwo

„Szukajmy słów w kuchni”

Ćwiczenia lutowe dla rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Automasaż dłoni i palców, wiązanie sznurówek, zapinanie guzików i zamków, rozpoznawanie przedmiotów dotykiem, modelowanie z plasteliny,

Zwijanie ołówka z krawędziami między palcami Stwórz warunki rozwój umiejętności motorycznych

(mitenki z guzikami, prążkowane ołówki, plastelina, sznurowanie itp.) Polecam samodzielny masaż w domu przy użyciu piłki do masażu.

Marzec kwiecień Rozwój twórczość werbalna

odgrywanie gawędziarza;

Wypaczone słowa;

„Kontynuuj werset”;

„Rysowanie kilkoma rękami”

„Przekręcanie bajki”;

„Opowieści od podszewki”

„Sałatka z bajek”;

« Karty na stole»

„Początek i koniec” Stwórz warunki do gier

„Tworzenie historii”;

Gra „Dlaczego?”

Dlaczego dzieci potrzebują przedszkola? Rodzice? Nauczyciele? Inni pracownicy? Poznańko

Traktuj matkę Aloszy z zaleceniami

datsii J. Rodari, który zaproponował techniki rozwój twórczość werbalna dzieci.

Majowe Ćwiczenia rozwijające umiejętności gramatyczne.

Powtórzenie tekstu na pytania,

„Wypełnij puste miejsca”,

Gra „Jeden to wiele”, „Napraw zepsute zabawki”, „Nakarm zwierzę”, „Kto jest najbardziej spostrzegawczy”,

"Dokończ zdanie",

„Zróbmy sok”

Umieść wątki fabularne w kąciku przemówień Kino za opracowanie opowiadania i materiałów dydaktycznych do gier

„Nakarm zwierzę” itp. Zasugeruj rodzicom indeks karty gry i ćwiczenia rozwijające umiejętności słowotwórstwa

(plik karty nr 2)

Oczekiwane efekty pracy nauczycieli z dzieckiem

W wyniku przeprowadzonej pracy następuje wzrost ogólnych umiejętności intelektualnych i wzbogacenie słownictwa czynnego dziecko, rozwój kreatywności mowy, doskonalenie umiejętności komunikacji z rówieśnikami, rozwój kultura brzmienia i intonacji mowy, rozwój spójnej mowy.

Dynamika rozwój(Wrzesień październik):

na początkowym etapie monitorowania wskaźniki słuchu fonemicznego były na niskim poziomie, tj. zaburzona była wymowa dźwiękowa 3-5 dźwięków. Mowa, mimika i pantomima były pozbawione wyrazu. Zauważono błędy w rozróżnianiu dźwięków języka ojczystego. Po indywidualny zajęcia z nauczycielem i praca rodziców według zaleceń, wskaźników rozwój poprawił się słuch fonemiczny, tj. obecnie wymowa 2-3 dźwięków jest zaburzona. Dziecko ma dość wyrazistą mowę, mimikę i pantomimę.

INDYWIDUALNA KARTA ROZWOJU DZIECKA

____________________________________________________

Nazwisko, imię dziecka

___________________________________________________________________________________

Data urodzenia

uczennica Miejskiego Przedszkola Budżetowego

instytucja edukacyjna ośrodek rozwoju dziecka – przedszkole nr 17 „Zvezdochka”

dzielnica miejska Bolszoj Kamen

Projektowanie indywidualnej mapy rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Utworzenie Indywidualnej Karty Rozwoju Dziecka w wieku przedszkolnym (IDC) jest dziś bardzo aktualne, gdyż Standard Wychowania Przedszkolnego stawia wymagania indywidualizacji proces edukacyjny. Duża różnorodność programów edukacyjnych, która pojawiła się w edukacji, powoduje konieczność identyfikacji parametrów ogólna charakterystyka dziecka w okresie przejścia z jednego etapu edukacji do drugiego.

Indywidualna mapa rozwoju dziecka – dokument zawierający główne wskaźniki rozwoju dziecka uczęszczającego do placówki przedszkolnej na przestrzeni czasu.Cel korzystania z karty – identyfikacja i uogólnienie w jednym dokumencie indywidualnych cech fizycznych, osobowych ucznia, asymilacja materiału programowego i w efekcie zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IER) w ramach procesu edukacyjnego MBDOU nr 17 „Zwiezdochka”. Indywidualna karta rozwoju tworzona jest jednorazowo przy przyjęciu ucznia do placówki wychowania przedszkolnego i jest wypełniana dla każdego ucznia przez cały okres uczęszczania do przedszkola przez specjalistów prowadzących z dzieckiem pracę edukacyjno-wychowawczą. Mapa zawiera wskaźniki rozwoju na początku i na końcu roku szkolnego, a także zalecenia specjalistów dotyczące projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, która rozwiązuje problem tworzenia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju dziecka. Skuteczność wsparcia psychologiczno-pedagogicznego polega na organizacji ścisłej interakcji pomiędzy wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego, aby stworzyć sprzyjające warunki do wychowania, korekcji i rozwoju dzieci w przedszkolu. Aby zrealizować główny cel wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, konieczne jest zapewnienie wymiany informacji, jednolitej przestrzeni informacyjnej, do czego dążyliśmy projektując strukturę indywidualnej mapy rozwoju.

Dane uzyskane w wyniku diagnostyki pedagogicznej powinny koordynować dalsze działania nauczycieli z przedszkolakami. Dzieci, które wykazały niski i wysoki poziom rozwoju w opanowaniu jakichkolwiek obszarów edukacyjnych, powinny znajdować się pod szczególną opieką wychowawców i specjalistów. W pracy z tymi dziećmi logiczne jest zbudowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka, tak aby skorygować braki lub szczególne zdolności dziecka zidentyfikowane w procesie diagnostyki pedagogicznej, wymagające indywidualnego podejścia do jego rozwoju.

Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest metodą obserwacji, zabawy lub rozmowy. Ważne jest, aby badanie przebiegało w atmosferze dobrej woli: należy zachęcać dziecko i zapewniać mu wsparcie emocjonalne.

Dodatkowo wyniki wszystkich dzieci wpisywane są do tabeli podsumowującej grupę. Analiza uzyskanych wyników pozwoli ocenić poziom rozwoju dzieci w danej grupie i opracować programy korekcyjno-rozwojowe dla całej grupy.

Aby wypełnić kartę, nauczyciel nie musi organizować specjalnych sytuacji. Zakłada się, że nauczyciel wyrobił sobie już pewien obraz dziecka i oceniając, wykorzystuje informacje, które zgromadził w ciągu pewnego okresu obserwacji. Jeśli nauczyciel ma wątpliwości co do oceny, musi przeprowadzić dodatkową obserwację dziecka pewne rodzaje bezpłatna działalność. Proponowane formularze do wypełnienia przez nauczyciela mają na celu to, aby karta ostatecznie dostarczała informacji o ogólnym obrazie rozwoju wszystkich dzieci w grupie i miejscu w niej każdego dziecka. Oznacza to, że nauczyciel będzie mógł zobaczyć, czy rozwój poszczególnych obszarów odpowiada inicjatywie konkretnego przedszkolaka norma wiekowa

1. wypełnia się w momencie rozpoczęcia przez dziecko nauki w przedszkolu i utrzymuje się do chwili ukończenia szkoły.

2. W nadziewaniukarty Biorą w nim udział wszyscy nauczyciele przedszkoli.

3. Diagnoza, grupa zdrowia,grupa wychowania fizycznego,Rozwój fizyczny jest wskazany zgodnie z dokumentacją medyczną dziecka.

4. Ocenę efektów realizacji programu wychowania przedszkolnego wskazuje się zgodnie z przyjętymi w art Oceny DOW diagnostyka

(monitorowanie) w 5-stopniowej skali:

1 pkt – dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny i nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej;

2 punkty – dziecko przy pomocy osoby dorosłej spełnia określone parametry oceny;

3 punkty – dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej;

4 punkty – dziecko samodzielnie i przy częściowej pomocy osoby dorosłej wykonuje wszystkie parametry oceny;

5 punktów – dziecko samodzielnie wypełnia wszystkie parametry oceny.

Możliwości rozwoju regulacyjnego możemy obliczyć średnie wartości dla każdego dziecka lub parametru rozwoju całej grupywięcej niż 3,8. Te same parametry w zakresie wartości średnichod 2,3 do 3,7 można by to rozważyćwskaźniki problemu w rozwoju dziecka, a także drobne trudności w organizacji proces pedagogiczny w grupie. Wartości średniemniej niż 2,2 wskaże wyraźnąrozbieżność pomiędzy rozwojem dziecka a jego wiekiem , a także konieczność dostosowania procesu pedagogicznego w grupie do tego parametru/tego obszaru edukacyjnego.

Kryteria oceny poziomu rozwoju dziecka : wysoki (H), średni (C), niski (L)

5. Na podstawie wszystkich otrzymanych danych obliczana jest średnia.

Legenda:

n.g. - początek roku

kg. - koniec roku

Data przyjęcia do MBDOU nr 17 „Zvezdochka” _____________________________________________________

Kryteria oceny poziomu rozwoju dziecka: wysoki (H), średni (C), niski (L)

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Stan zdrowia dziecka

Lekarz, główna pielęgniarka

Diagnoza

Grupa zdrowia

Poziom rozwoju fizycznego

2. Ocena efektów opanowania programu wychowania przedszkolnego

Organizacja pozarządowa „Rozwój Fizyczny”

Instruktor wychowania fizycznego

Sprawność fizyczna

Jakość podstawowych ruchów

Organizacja pozarządowa „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Pedagog

Aktywność odtwarzania

Praca

Zdrowy styl życia i styl życia

Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Organizacja pozarządowa „Rozwój Poznawczy”

Pedagog

FEMP

Rozwój działalności poznawczej i badawczej (projektowej).

Wprowadzenie w wartości społeczno-kulturowe (kształtowanie całościowego obrazu świata)

Wprowadzenie do świata przyrody

Organizacja pozarządowa „Rozwój mowy”

Pedagog

Rozwój mowy

Postrzeganie fikcji

Nauczyciel logopeda

wymowa dźwiękowa

struktura gramatyczna mowy

leksykon

spójna mowa

świadomość fonemiczna

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Organizacja pozarządowa „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Pedagog

Rysunek

Modelowanie

Aplikacja

Konstruktywne działania modelujące

Dyrektor muzyczny

Rozwój zdolności muzycznych

Rozwój ruchów muzycznych i rytmicznych

Rozwój osobisty

Socjalizacja dziecka w grupie

rozwój uwagi

rozwój percepcji

rozwój myślenia

• rozwój pamięci

• poczucie własnej wartości

• rozwój umiejętności motorycznych

Gotowość szkolna

Wskaźniki rozwoju

2 Wczesna grupa

20___-20___rok szkolny

1 grupa juniorska

20___-20___rok szkolny

2 Grupa młodsza

20___-20___rok szkolny

Przeciętny

Grupa

20___-20___rok szkolny

Grupa seniorów

20___-20___rok szkolny

Przygotowawczy

do grupy szkolnej

20___-20___rok szkolny

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

jesień

wiosna

Dodatkowe wykształcenie w następujących obszarach:

Nauczyciele dodatkowa edukacja:

Rozwój mowy

Koło „Mowa”

Rozwój artystyczny i estetyczny

Studio wokalno-choreograficzne „Nasze Gwiazdy”

Rozwój fizyczny

Zajęcia na basenie Delfin

Przeciętny

rozwój

Ważny! Na końcu artykułu przedstawiono seminarium wideo na temat „Organizacja pracy służb psychologiczno-pedagogicznych”

Wzór karty indywidualnego rozwoju dziecka
Pobierz w formacie docx

We współczesnych warunkach, które wymagają ciągłego podnoszenia jakości edukacji, istotna staje się indywidualizacja nauczania i umiejętność oceny indywidualnego przygotowania ucznia.

Jest to system oddziaływań psychologiczno-pedagogicznych nauczyciela na ucznia, mający na celu rozpoznanie poziomu motywacji i zwiększenie efektywności uczenia się. Ułatwia uczniowi naukę, dzięki czemu mniej się męczy i osiąga lepsze wyniki na miarę swoich możliwości.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały szkoleniowe prezentowane są w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

System ten polega na podnoszeniu jakości kształcenia każdego ucznia poprzez: wykorzystanie zasobów osobistych i poznawczych uczniów, tj.:

• aktualizowanie ich w klasie;
• tworzenie warunków dla rozwoju zainteresowań poznawczych lub cech osobistych;
• minimalizowanie skutków ograniczeń poznawczych i osobistych uczniów.

Indywidualna mapa rozwoju ucznia

Ograniczenia osobiste i poznawcze to cechy, które mogą uniemożliwić uczniowi naukę na poziomie jego możliwości i zablokować w nim chęć osiągania wysokich wyników w nauce.
Indywidualizacja uczenia się zakłada wiedzę nauczycieli na temat indywidualnego i poznawczego stylu (ICS) uczniów.

IPS objawia się w następujących aspektach:

• forma, w jakiej uczeń operuje informacją (język procesów poznawczych – obrazy, symbole, słowa);
• „ścieżka”, według której przetwarzana jest informacja (logika, intuicja, powiązania skojarzeniowe);
• szybkość przetwarzania informacji;
• czas i warunki prowadzenia pełnoprawnej aktywności poznawczej;
• sposób i efektywność kierowania procesem aktywności poznawczej;
• dystrybucja produktywnych i reprodukcyjnych typów aktywności poznawczej;
• warunki i metody pokonywania niepowodzeń i osiągania celów;
• uwarunkowania i czynniki wpływające na wzrost lub spadek aktywności poznawczej.

Indywidualizacja odbywa się w trzech głównych kierunkach: uczenie się interakcji, organizacja czasu nauki studentów i formy zajęć edukacyjnych. Indywidualizacja nauki jest konieczna na wszystkich etapach lekcji – podczas zadawania pytań w celu sprawdzenia pracy domowej, wyjaśnienia nowego materiału.

Należy odróżnić personalizację od różnicowania szkolenia. Ta ostatnia określa trudność lub łatwość, poziom dostępności zadania. Różne kształty zadania różnicujące mają na celu zmianę poziomu trudności, a indywidualizacja - zwiększenie efektywności realizacji zadań edukacyjnych.

Indywidualną mapę rozwoju dziecka ucznia sporządza się według następującego schematu:

1. Pracownik pomocy psychologicznej dokonuje diagnozy cech osobowych i poznawczych uczniów, organizuje spotkania informacyjne z dziećmi, rodzicami i wychowawcami klas. Na podstawie otrzymanych informacji sporządzana jest mapa indywidualnego rozwoju dziecka w określonej formie.

2. Pracownik pomocy psychologicznej i wychowawcy klasy wspólnie przygotowują się do konsultacji, opracowują zalecenia dla klasy i poszczególnych uczniów.

3. Podczas konsultacji nauczyciele przedmiotów zapoznają się z zaleceniami dla klasy i poszczególnych uczniów.

4. W przypadku, gdy poszczególni uczniowie doświadczają na lekcjach trudności wychowawczych i behawioralnych, nauczyciele przedmiotów odnoszą się do zaleceń zawartych w indywidualnej karcie ucznia.

Jeżeli w Karcie Indywidualnego Rozwoju Uczniów nie ma wystarczających informacji, nauczyciele przedmiotu zwracają się do psychologa szkolnego z prośbą o:

• znaleźć przyczynę tych trudności;
• opracować zalecenia dotyczące optymalizacji interakcji szkoleniowych i edukacyjnych;
• zaprosić rodziców do wspólnych konsultacji w celu skoordynowania działań;
• znaleźć literaturę poprawiającą efektywność nauczania w danej klasie;
• pomoc w nawiązaniu efektywnej interakcji z uczniem.

5. Wychowawca klasy i psycholog wychowawczy monitorują sposób, w jaki nauczyciele przedmiotu organizują indywidualne podejście do zajęć.

Dla nauczycieli przedmiotów wygodnie jest używać kart zajęć, a nie indywidualnych kart uczniów.

Sposób tworzenia indywidualnej mapy rozwoju dziecka można zobaczyć na prezentowanych przykładach.

• Nazwisko Imię: Semenow Sasza.
• Typ system nerwowy: słaby.
• lewy.
• Tempo działania: najpierw dzień szkolny- gwałtowny maksymalny skok w połowie pierwszej połowy dnia - gwałtowny spadek tempa aktywności pod koniec pierwszej połowy dnia - lekki wzrost na początku drugiej połowy dnia dzień - spadek, pod koniec dnia tempo aktywności wzrasta.
• przy nagłych skokach tempa aktywności szybko pojawia się zmęczenie, okresem największej wydajności jest pierwsza połowa dnia, czasem samoprzygotowanie.
• słuchowe, kinestetyczne.
• Motywacja do nauki: przeciętny.

1. Umiejętność wykonywania poleceń jest na bardzo niskim poziomie.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) - niski poziom.
3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest poniżej normy.

1. Pozycja klasowa - zaniedbana.
2. Poziom lęku w szkole wzrasta w sytuacjach, gdy Sasza doświadcza silnego poczucia samotności, gdy brakuje mu ciepła i wsparcia dorosłych.

1. Aby wyrównać tempo zajęć, należy na początku dnia szkolnego unikać dużych obciążeń. Jest to jednak najlepszy czas na testy. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Przydatne są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Motywację do nauki można zwiększyć, odwołując się do dojrzałości chłopca i okazując wiarę w jego sukces.
2. Należy interesować się sukcesami Sashy i świętować jego osiągnięcia zarówno w szkole, jak i w innych dziedzinach z nią niezwiązanych, zwłaszcza w obecności rodziców. W przypadku załamania emocjonalnego zamień uwagę, poproś chłopca, aby umył tablicę lub poszedł po kredę. Przydaje się w takich momentach, aby osoba dorosła spokojnie z nim porozmawiała lub użyła humoru.

1. Ilość pracy domowej. Ze względu na szybkie męczenie się należy nauczyć chłopca starannego planowania zadań domowych.
2. Przedmioty doustne. Przydatne jest, aby Sasha odpowiadała za pomocą obrazów wizualnych.
3. Elementy pisemne. Ze względu na słabą kontrolę wewnętrzną chłopiec wymaga kontroli zewnętrznej ze strony dorosłych.
4. Tabu (surowo zabronione). Nie można zignorować żadnego zachowania Sashy; ważne jest, aby zrozumieć, co dokładnie chce powiedzieć swoim zachowaniem.
5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. W sytuacjach silnego pobudzenia emocjonalnego może głośno krzyczeć, walczyć, odmawiać spełnienia próśb i przeklinać.

Próbka 1
Pobierz w formacie docx

Indywidualna karta rozwoju dziecka ucznia: wzór

• Nazwisko Imię: Iwanow Grisza.
• Rodzaj układu nerwowego: przeciętny.
• Dominująca półkula mózgu: Prawidłowy.
• Tempo działania: na początku dnia szkolnego następuje maksymalnie ostry skok, w połowie pierwszej połowy dnia następuje gwałtowny spadek tempa, który trwa do końca dnia.
• Zmęczenie i wydajność: wydajność utrzymuje się przez pierwszą połowę dnia.
• Wiodący system reprezentatywny: wizualny.
• Motywacja do nauki: przeciętny.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

1. Zdolność do wykonywania instrukcji jest poniżej normy.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są poniżej normy.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

1. Poziom lęku w szkole jest normalny, może jednak wzrosnąć w sytuacjach wystąpienia przed klasą i wyrażać się w agresywnym zachowaniu wobec kolegów.

1. Należy uczyć pracy według instrukcji: poproś chłopca o powtórzenie, ułóż algorytm lub plan pracy. Wskazane są dodatkowe zajęcia rozwijające myślenie. Przydatne jest zwiększanie motywacji edukacyjnej poprzez pokazywanie klasie sukcesów chłopca i pozyskiwanie akceptacji rówieśników dla jego osiągnięć edukacyjnych.
2. Wspieraj wysiłki Griszy, świętuj sukcesy przed klasą, powierzaj mu odpowiedzialność za wykonanie zadania i wspieraj przejawy męskości.

1. Ilość pracy domowej. Potrafi wykonać całą swoją objętość, ale samodzielnie (bez pomocy przyjaciół) i pod uważnym nadzorem osoby dorosłej.
2. Przedmioty doustne. Przygotowując je, należy kilkakrotnie wypowiedzieć na głos to, co czyta się osobie dorosłej (nauczycielowi).
3. Elementy pisemne. Trzeba nauczyć chłopca planowania zadań i nagradzania tego, co robi poprawnie.
4. Tabu (surowo zabronione). Ignoruj ​​​​wulgarne żarty kierowane do dziewcząt (ważne, aby pokazać Grishy, ​​jak wygląda w tej chwili z zewnątrz).

Próbka 2
Pobierz w formacie docx

Mapa indywidualnego rozwoju dziecka: przykład

• Nazwisko Imię: Pietrow Wasia.
• Rodzaj układu nerwowego:średnio-słaby.
• Dominująca półkula mózgu: oburęczny (lewy-prawy).
• Tempo działania: maksymalny skok na początku dnia szkolnego zostaje zastąpiony spadkiem tempa aktywności do połowy drugiej połowy dnia, następnie następuje niewielki wzrost, a następnie ostateczny spadek tempa aktywności.
• Zmęczenie i wydajność: Pomimo gwałtownych wzrostów i spadków tempa, w ciągu dnia nie obserwuje się silnego zmęczenia.
• Wiodący system reprezentatywny: słuchowy.
• Motywacja do nauki: bardzo wysoko.

Poziom kształtowania procesów poznawczych:

1. Zdolność do przestrzegania instrukcji jest rzeczą normalną.
2. Zdolności matematyczne (umiejętność wykonywania operacji matematycznych, identyfikowania wzorców i na ich podstawie przewidywania) są normalne.
3. Myślenie werbalne (identyfikowanie powiązań między pojęciami, znajdowanie pojęć podobnych, analiza i synteza pojęć, struktura języka) jest normalne.

Cechy osobiste i komunikacyjne:

1. Pozycja w zespole - popularna.
2. Poziom niepokoju w szkole wzrasta w sytuacjach, w których Wasya musi bronić swojej godności i prawa do własnego zdania, a także podczas odpowiadania przy tablicy przed klasą w klasie.

1. Sfera poznawcza nie wymaga dodatkowych wpływów.
2. Przydaje się na lekcjach, jeśli to możliwe, stawiać chłopcu zadania twórcze, których wynik należy zaprezentować przed klasą. Możesz włączyć go do udziału w zajęciach lekcyjnych związanych z rysowaniem lub dekorowaniem biura, czyli wyznaczać mu zadania, w których będzie mógł wykazać się swoimi zdolnościami twórczymi.

1. Ilość pracy domowej. Możliwość wykonywania pełnej objętości po dłuższym aktywnym odpoczynku.
2. Przedmioty doustne. Chłopiec musi poćwiczyć przed publicznym udzieleniem ustnych odpowiedzi, np. odtworzyć przerabiany materiał w obecności innych osób (nauczycieli, kolegów z klasy).
3. Elementy pisemne. Daj możliwość wykonania zadań na swój własny sposób.
4. Tabu (surowo zabronione). Powiedz przed kolegami z klasy: „Ty, Vasya, jesteś świetny, jak zawsze, wykonałeś najlepszą robotę!”
5. „Zwiastuny burzy” to behawioralne oznaki późniejszej eksplozji emocjonalnej. Nie zaobserwowany.

Próbka 3
Pobierz w formacie docx

Grupowa mapa rozwoju indywidualnego: profil psychologiczny klasy 9 „B”

1. Rodzaj układu nerwowego (NS) i jego wydajność

W tej klasie dominują typy NS średnio-słabe (35%) i słabe (35%). Znaczna część klasy (47%) jest w stanie wytrzymać obciążenie tylko w pierwszej połowie dnia. Aby zapobiec przedwczesnemu zmęczeniu uczniów z umiarkowanie słabym typem układu nerwowego, nie pozwalaj na nieoczekiwane zmiany w codziennej rutynie. Należy ściśle przestrzegać rutynowych momentów i informować z wyprzedzeniem o zmianach w codziennej rutynie.
Uczniowie ze słabym typem NS (35%) charakteryzują się szybkim zmęczeniem i obniżoną wydajnością przez cały okres. Dla takich uczniów bardzo ważna jest pozytywna relacja z nauczycielem. Negatywna ocena może wywołać psychosomatyczną reakcję na trudności w nauce. Aby zapobiec szybkiemu wyczerpaniu i objawom psychosomatycznym, zaleca się zapytać uczniów na początku lekcji, dnia szkolnego, tygodnia. Stwórz spokojne otoczenie i, jeśli to możliwe, unikaj nadmiernego pobudzenia. Jeśli to możliwe, zachęcaj i zapewniaj wsparcie emocjonalne podczas czynności kontrolnych.

Uczniowie ze średnim typem NS (7%) potrafią produktywnie pracować tylko przez jedną część dnia (pierwszą lub drugą połowę), po czym ich wydajność spada do minimum.
Przy równomiernym rozłożeniu obciążenia w ciągu dnia 20% uczniów jest w stanie utrzymać zdolność do pracy przez cały dzień szkolny.

Należy wziąć pod uwagę, że u 20% uczniów wydajność spada w połowie pierwszej połowy dnia; u 7% skuteczna jest pierwsza połowa dnia, a w środku dnia pojawia się silne zmęczenie.

2. Sfera poznawcza

Typ systemu reprezentatywnego (RS).
Wiodącym systemem percepcji informacji (64% uczniów) jest system analityczny. Ta kategoria uczniów charakteryzuje się udowadnianiem, argumentowaniem, przekonywaniem, argumentowaniem i debatowaniem. Materiał jest przyswajany skuteczniej, jeśli jest logiczny, ma podstawę dowodową i jest dobrze uzasadniony.

Typ kinestetyczny - 42%. Tę kategorię uczniów charakteryzuje chęć aktywności fizycznej na lekcji (przekręcanie długopisu, kartkowanie notesu, przesuwanie stojaka itp.). Musi być dozwolone w dopuszczalnych granicach. Uczą się materiału efektywniej, gdy coś robią: budują, rysują, rysują itp.
Słuchowe (percepcja informacji w postaci znaków) i wizualne (percepcja informacji w formie obrazów) stwardnienie rozsiane przodują odpowiednio u 28 i 7% uczniów. W przypadku słuchowego stwardnienia rozsianego skuteczne jest powtarzanie na głos, głośne czytanie, wymawianie słów, omawianie tematu itp. W przypadku wizualnego stwardnienia rozsianego skuteczne jest wykorzystanie materiałów wizualnych (schematy, tabele, zdjęcia, filmy itp.) w nauczaniu.

72% uczniów potrafi wyraźnie wykonywać polecenia i postępować zgodnie z poleceniami nauczyciela (podręcznik); 28% ma trudności z wykonywaniem zadań zgodnie z instrukcjami.

Myślenie werbalne jest normalne u 85% uczniów. Niski poziom - 16%. Aby rozwinąć myślenie werbalne, skuteczne jest korzystanie z diagramów i wykresów; Aby rozwiązać problemy, zaleca się użycie algorytmów i określenie warunków zadania.

3. Sfera społeczna

Cechami charakterystycznymi są demonstracyjność, chęć efektowności, niezwykłość, rywalizacja w wyrażaniu siebie i zwracaniu na siebie uwagi.
Siła klasy jest duża potencjał twórczy i chęć jego realizacji.
- dobra intuicja. Studenci wyraźnie dzielą dorosłych na szczerych i nieszczerych. Czasami lepiej powiedzieć im coś ostro i otwarcie, niż rozmawiać o moralności. Klasa żywo reaguje na przykłady dorosłych z ich własnego życia lub z innych przykładów życia. Przydatne jest prowadzenie sporów i dyskusji w zespole.

Tło emocjonalne klasy charakteryzuje się niestabilnością, wysokim poziomem wrażliwości i ostrymi reakcjami emocjonalnymi na sytuacje postrzegane jako niesprawiedliwe.
W klasie jest wielu przywódców rywalizujących o wpływy, co prowadzi do częstych rotacji role społeczne i restrukturyzację relacji.

Autorytetem dla tego zespołu jest konsekwentny, jasny, sprawiedliwy, zrównoważony dorosły, który nie jest zarażony gwałtownymi emocjami przekazywanymi z klasy. Mapa zbiorcza poszczególnych klas IX dla nauczyciela przedmiotu.

Uprawnieni użytkownicy mogą pobrać mapę w wyższej rozdzielczości na końcu artykułu.

Organizacja pracy służby psychologiczno-pedagogicznej

Olga Donichenko, dyrektor okręgowego centrum wsparcia MPP

Załączone pliki

• Mapa zbiorcza poszczególnych parametrów psychologicznych.doc