Formy działalności pedagogicznej w skrócie. Slastenin V., Isaev I. i wsp. Pedagogika: Podręcznik. Pozytywne aspekty korzystania z gier biznesowych

Formularze działalność pedagogiczna

Działalność pedagogiczna to oddziaływanie edukacyjno-szkoleniowe nauczyciela na ucznia (uczniów), mające na celu jego rozwój osobisty, intelektualny i aktywnościowy, stanowiące jednocześnie podstawę jego samorozwoju i samodoskonalenia.

Działalność ta narodziła się w historii cywilizacji wraz z nadejściem kultury, kiedy zadanie „tworzenia, przechowywania i przekazywania młodszym pokoleniom próbek (standardów) umiejętności produkcyjnych i norm zachowań społecznych” stało się jednym z decydujących o rozwoju społecznym , poczynając od społeczności prymitywnej, gdzie dzieci uczyły się komunikowania ze starszymi, naśladowania, adoptowania, podążania za nimi, co J. Bruner określił jako

„uczenie się w kontekście”. Według J. Brunera ludzkość zna „tylko trzy główne sposoby nauczania młodszego pokolenia: rozwój elementów umiejętności w procesie zabawy wśród wyższych naczelnych, uczenie się w kontekście wśród ludności tubylczej oraz abstrakcyjna metoda szkoły oddzielona od bezpośrednia praktyka.”

Stopniowo, wraz z rozwojem społeczeństwa, zaczęły powstawać pierwsze klasy, szkoły i gimnazja. Wytrwawszy w różne kraje na różnych etapach nastąpiły istotne zmiany w treści nauczania i jego celach, szkoła pozostała jednak instytucją społeczną, której celem jest przekazywanie doświadczeń społeczno-kulturowych poprzez działalność pedagogiczną nauczycieli i wychowawców.

Formy transmisji doświadczeń społeczno-kulturowych zmieniały się w historii rozwoju szkoły. Była to rozmowa (rozmowa sokratejska) lub maieutyka; praca w warsztatach (doświadczenie w garncarstwie, skórze, tkactwie i innych obszarach szkolenia przemysłowego), gdzie najważniejsze było systematyczne i celowe uczestnictwo ucznia w proces technologiczny, konsekwentne opanowanie operacji produkcyjnych; nauka ustna (instytucja „wujków”, klasztorów, wychowawców itp.). Od czasów Ya.A. Comenius ugruntował ugruntowaną pozycję nauczania w klasie, różnicując jego formy, takie jak lekcja, wykład, seminarium, test i warsztaty. W ostatnich dziesięcioleciach pojawiło się szkolenie. Zauważmy, że dla nauczyciela jedną z najtrudniejszych form jego działalności jest wykład, natomiast dla ucznia, praktykanta – seminaria i kolokwium.

Charakterystyka działalności pedagogicznej

Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każdy inny rodzaj ludzka aktywność. Jest to przede wszystkim orientacja na cel, motywacja, obiektywizm. Specyficzna cecha działalności pedagogicznej, zdaniem N.V. Kuźmina to jej produktywność. Istnieje pięć poziomów produktywności w działalności dydaktycznej:

„Ja - (minimalny) reprodukcyjny; nauczyciel wie, jak przekazać innym to, co wie; nieproduktywny.

II - (niski) adaptacyjny; nauczyciel wie, jak dostosować swój przekaz do charakterystyki odbiorców; nieproduktywny.

III - (środkowe) modelowanie lokalne; nauczyciel posiada strategie przekazywania uczniom wiedzy, umiejętności i zdolności w poszczególnych sekcjach zajęć (tj. formułowanie celu pedagogicznego, świadomość pożądanego rezultatu oraz wybór systemu i kolejności włączania uczniów w działania edukacyjne i poznawcze); średnio produktywny.

IV - (wysoki) systematycznie modeluje wiedzę uczniów; nauczyciel zna strategie kształtowania wymaganego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie przedmiotu jako całości; produktywny.

V – (najwyższy) systematyczne modelowanie działań i zachowań uczniów; nauczyciel ma strategie przekształcania swojego przedmiotu w narzędzie kształtowania osobowości ucznia, jego potrzeb w zakresie samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju; wysoce produktywne” (podkreślenie własne – I.Z.).

Mówiąc o działalności pedagogicznej, mamy na myśli jej wysoce produktywny charakter.

Treść przedmiotowa działalności pedagogicznej

Działalność pedagogiczna, jak każdy inny rodzaj działalności, jest zdeterminowana treścią psychologiczną (przedmiotową), na którą składają się motywacja, cele, przedmiot, środki, metody, produkt i wynik. W swojej organizacji strukturalnej działalność pedagogiczna charakteryzuje się zestawem działań (umiejętności), które zostaną omówione dalej.

Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, mających na celu opanowanie przez nich przedmiotowego doświadczenia społeczno-kulturowego jako podstawy i warunku rozwoju. Środkiem działalności pedagogicznej jest wiedza naukowa (teoretyczna i empiryczna), za pomocą której i na podstawie której tworzony jest tezaurus uczniów. „Nośnikami” wiedzy są teksty podręczników lub ich odwzorowania, odtworzone przez ucznia podczas obserwacji organizowanych przez nauczyciela (w laboratorium, ćwiczenia praktyczne w praktyce terenowej) kryjącą się za opanowywanymi faktami, wzorami i właściwościami obiektywnej rzeczywistości. Pomocnicze są techniczne, komputerowe, graficzne itp. udogodnienia.

Sposoby przekazywania doświadczeń społeczno-kulturowych w działalności dydaktycznej to wyjaśnianie, demonstracja (ilustracja), wspólna praca z uczniami w celu rozwiązania problemów edukacyjnych, bezpośrednia praktyka ucznia (laboratorium, teren), szkolenie. Produktem działalności pedagogicznej jest ukształtowane indywidualne doświadczenie ucznia w całości jego składników aksjologicznych, moralno-etycznych, emocjonalno-semantycznych, merytorycznych i wartościujących. Dorobek działalności pedagogicznej oceniany jest na egzaminie, sprawdzianie, według kryteriów rozwiązywania problemów, wykonywania działań edukacyjnych i kontrolnych. Rezultat działalności pedagogicznej jako realizacja jej głównego celu ma charakter osobisty, rozwój intelektualny ucznia, doskonalenia, kształtowania go jako jednostki, jako podmiotu działalności edukacyjnej. Wynik diagnozuje się poprzez porównanie cech ucznia na początku szkolenia i po jego zakończeniu we wszystkich planach rozwoju człowieka [patrz np. 189].

Więcej na ten temat § 1. Działalność pedagogiczna: formy, cechy, treść:

2.2. DZIAŁALNOŚĆ PEDAGOGICZNA: ISTOTA, CELE, TREŚĆ 2.2.1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA POJĘCIA „DZIAŁALNOŚĆ”
§ 2. Styl działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej
Rozdział 1. Ogólna charakterystyka działalności dydaktycznej
3. Treść i formy wspólnych działań szkoły i rodziny
§ 2. Motywacja do działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka motywacji pedagogicznej
2.2. Treść i organizacja zajęć praktycznych mających na celu kształtowanie indywidualnego stylu działalności pedagogicznej przyszłego nauczyciela

Istota działalności pedagogicznej
Główne rodzaje zajęć dydaktycznych
Struktura działalności dydaktycznej
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela

§ 1. Istota działalności pedagogicznej

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działalności prowadzonej przez jego przedstawicieli, zwanej pedagogiczną. Prezentuje wyjątkowy wygląd działania społeczne, mające na celu przekazywanie ze starszych pokoleń młodszym pokoleniom kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, stwarzanie warunków do jej osobistego rozwoju i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.
Jest oczywiste, że tą działalnością zajmują się nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grup produkcyjnych i innych, a także w pewnym stopniu media. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, w drugim ogólnopedagogiczna, którą każdy człowiek dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako zawodowa odbywa się w specjalnie zorganizowanym społeczeństwie instytucje edukacyjne: placówki przedszkolne, szkoły, szkoły zawodowe, średnie specjalistyczne i uczelnie wyższe instytucje edukacyjne, instytucje dodatkowa edukacja, szkolenia zaawansowane i przekwalifikowania.
Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji) i rezultatów. Celem jest systemotwórcza cecha działalności, w tym pedagogicznej(A.N.Leontiev).
Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który dziś przez wielu uważany jest za wywodzący się od niepamiętnych czasów uniwersalny ideał człowieka harmonijnie rozwiniętej osobowości. Ten ogólny cel strategiczny realizowany jest poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowo-wychowawczych w różnych obszarach.
Cel działalności pedagogicznej jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwój społeczny, przedstawiając zestaw wymagań do współczesnemu człowiekowi biorąc pod uwagę jego możliwości duchowe i przyrodnicze. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej zaś potrzeby i aspiracje jednostki.
A.S. Makarenko poświęcił wiele uwagi rozwojowi problemu celów edukacyjnych, ale żadne z jego dzieł nie zawiera ich ogólnych sformułowań. Zawsze ostro sprzeciwiał się wszelkim próbom sprowadzania definicji celów edukacyjnych do amorficznych definicji, takich jak „osobowość harmonijna”, „człowiek komunistyczny” itp. A.S. Makarenko był zwolennikiem pedagogicznego projektu jednostki, a cel działalności pedagogicznej widział w programie rozwoju jednostki i jej indywidualnych dostosowaniach.
Głównymi przedmiotami celu działalności pedagogicznej są środowisko edukacyjne, działalność uczniów, zespół wychowawczy i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społecznych i pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska edukacyjnego, organizacja zajęć uczniów, tworzenie zespołu edukacyjnego i rozwój indywidualności.
Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji w rozwoju społecznym i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, tworzą szczegółowy program krok po kroku ruch w kierunku najwyższego celu - rozwoju jednostki w harmonii z samym sobą i społeczeństwem.
Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest akcja pedagogiczna jako jedność celów i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłącznie związane ze wszystkimi formami działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie można go sprowadzić do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno powszechne, jak i całe bogactwo jednostki.

Zwrócenie się ku formom materializacji działań pedagogicznych pomaga ukazać logikę działalności pedagogicznej. Działanie pedagogiczne nauczyciela objawia się najpierw w formie zadania poznawczego. W oparciu o istniejącą wiedzę teoretycznie koreluje środki, przedmiot i zamierzony rezultat swojego działania. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przybiera wówczas formę praktycznego aktu przemieniającego. Jednocześnie ujawnia się pewna rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, co wpływa na rezultaty działań nauczyciela. W związku z tym działanie z formy aktu praktycznego ponownie przechodzi w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury nie jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonego zestawu problemów różnego typu, klas i poziomów.
Specyficzną cechą problemów pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie wypływają na powierzchnię. Często wymagają ciężkiej pracy myślenia, analizy wielu czynników, warunków i okoliczności. Poza tym to, czego się szuka, nie jest przedstawione w jasnych sformułowaniach: jest opracowywane na podstawie prognozy. Rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą problemów pedagogicznych jest bardzo trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm istnieje, jego użycie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników. Tłumaczy się to tym, że kreatywność nauczycieli wiąże się z poszukiwaniem nowych rozwiązań problemów pedagogicznych.

§ 2. Główne rodzaje działalności dydaktycznej

Tradycyjnie głównymi rodzajami działań pedagogicznych realizowanych w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczno-wychowawcza.
Praca edukacyjna - Jest to działalność pedagogiczna mająca na celu organizację środowiska edukacyjnego i zarządzanie różnymi działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju osobistego. A nauczanie - Jest to rodzaj działalności edukacyjnej, której celem jest przede wszystkim zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów. Ogólnie rzecz biorąc, działalność pedagogiczna i edukacyjna to pojęcia identyczne. Takie rozumienie relacji pracy wychowawczej i nauczania odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której istocie i treściom poświęca się wiele badań, rozpatrywana jest jedynie warunkowo, dla wygody i głębszej wiedzy, w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w opracowywanie problemu treści nauczania (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin i in.) za jego integralne składniki uznają doświadczenie działalności twórczej, wraz z wiedzą i umiejętnościami, które Człowiek nabywa w procesie uczenia się oraz doświadczenia emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec otaczającego nas świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja wymienionych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, holistyczny proces pedagogiczny w aspekcie merytorycznym jest procesem, w którym „nauczanie edukacyjne” i „edukacja edukacyjna” łączą się ze sobą(ADisterweg).
Porównajmy ogólnie działalność dydaktyczną odbywającą się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza zajęciami lekcyjnymi, z pracą wychowawczą realizowaną w holistycznym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, prowadzone w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zwykle ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium efektywności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Praca edukacyjna, prowadzona także w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie zmierza do bezpośredniego osiągnięcia celu, gdyż jest on nieosiągalny w ramach czasowych ograniczonych tą formą organizacyjną. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie spójne rozwiązanie określonych zadań celowych. Najważniejsze kryterium skuteczne rozwiązanie Cele edukacyjne to pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniu.
Treść kształcenia, a co za tym idzie, logika nauczania, może być sztywno zaprogramowana, na co nie pozwala treść pracy wychowawczej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programie nauczania, jest w istocie niczym innym jak szkoleniem. W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne jedynie w ujęciu najogólniejszym: stosunku do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczania), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logiki pracy edukacyjnej nauczyciela w poszczególnych klasach nie można z góry określić dokumentami regulacyjnymi.

Nauczyciel zajmuje się w przybliżeniu jednorodnym „materiałem źródłowym”. Efekty nauczania są niemal jednoznacznie zdeterminowane przez jego działalność, tj. umiejętność wywoływania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Nauczyciel zmuszony jest liczyć się z tym, że jego wpływy pedagogiczne mogą krzyżować się z niezorganizowanymi i zorganizowanymi negatywnymi wpływami na ucznia. Nauczanie jako aktywność ma charakter dyskretny. Zwykle nie obejmuje interakcji ze studentami w okresie przygotowawczym, który może być mniej lub bardziej długi. Specyfika pracy edukacyjnej polega na tym, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zwykle część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest dłuższa i często bardziej znacząca niż część główna.
Kryterium efektywności działań uczniów w procesie uczenia się jest poziom przyswojenia wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych oraz intensywność postępów rozwojowych. Rezultaty działań uczniów są łatwo identyfikowalne i można je zapisać we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno jest powiązać rezultaty działań nauczyciela z opracowanymi kryteriami wychowania. W rozwijającej się osobowości bardzo trudno jest rozpoznać rezultat działalności wychowawcy. Na mocy stochastyczność procesie edukacyjnym, trudno przewidzieć rezultaty niektórych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej nie ma możliwości terminowego przekazywania informacji zwrotnej.
Zauważone różnice w organizacji pracy dydaktycznej i wychowawczej pokazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze w sposobach organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje pozycję podrzędną. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko da się logicznie udowodnić lub wydedukować, wówczas znacznie trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje osobiste, gdyż wolność wyboru odgrywa tutaj decydującą rolę. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanego zainteresowania poznawczego i stosunku do działań edukacyjnych w ogóle, tj. z wyników nie tylko pracy dydaktycznej, ale i wychowawczej.
Identyfikacja specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej wskazuje, że praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności ma miejsce w działalności nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego w systemie edukacji zawodowej w procesie swoich działań rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażenie uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różne operacje i pracować zgodnie ze wszystkimi wymaganiami nowoczesna technologia organizacja produkcji i pracy; przygotować tak wykwalifikowanego pracownika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany i cenił honor swojego warsztatu i przedsiębiorstwa. Dobry mistrz nie tylko przekazuje swoją wiedzę uczniom, ale także kieruje ich rozwojem obywatelskim i zawodowym. Na tym właśnie polega istota profesjonalnego kształcenia młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę i ludzi, będzie w stanie zaszczepić w uczniach poczucie honoru zawodowego i stworzyć potrzebę doskonałego opanowania swojej specjalności.
Podobnie, jeśli weźmiemy pod uwagę obowiązki nauczyciela pozaszkolnego, w jego działalności widzimy zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Regulamin rozszerzonych grup dziennych określa zadania nauczyciela: wpajanie uczniom zamiłowania do pracy, wysokich walorów moralnych, kulturowych nawyków zachowania i umiejętności higieny osobistej; regulować codzienność uczniów, nadzorować terminowe przygotowywanie prac domowych, zapewniać im pomoc w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzi wspólnie z lekarzem szkolnym działania na rzecz zdrowia i rozwoju fizycznego dzieci; utrzymywanie kontaktu z nauczycielem, wychowawcą klasy, rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak jak widać z zadań, wpajanie np. nawyków kulturowych i umiejętności higieny osobistej to już sfera nie tylko edukacji, ale i szkolenia, która wymaga systematycznych ćwiczeń.
Tak więc spośród wielu rodzajów zajęć dzieci w wieku szkolnym działania poznawcze nie ograniczają się jedynie do ram uczenia się, które z kolei są „obciążone” funkcjami edukacyjnymi. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy mają zdolności pedagogiczne do rozwijania i wspierania zainteresowań poznawczych dzieci, tworzenia atmosfery ogólnej kreatywności, odpowiedzialności grupowej i zainteresowania sukcesem kolegów z klasy. Sugeruje to, że to nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są pierwszorzędne w treści gotowości zawodowej nauczyciela. W tym zakresie kształcenie zawodowe przyszłych nauczycieli ma na celu rozwinięcie ich gotowości do kierowania całościowym procesem pedagogicznym.

§ 3. Struktura działalności pedagogicznej

W odróżnieniu od rozumienia aktywności przyjętej w psychologii jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cele, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej dominuje podejście polegające na identyfikowaniu jej składowych jako stosunkowo niezależnych typów funkcjonalnych działalność nauczyciela.
N.V. Kuzmina zidentyfikował trzy powiązane ze sobą elementy struktury działalności pedagogicznej: konstruktywną, organizacyjną i komunikacyjną. Do pomyślnej realizacji tych funkcjonalnych typów zajęć dydaktycznych wymagane są odpowiednie umiejętności, przejawiające się w umiejętnościach.
Konstruktywne działanie, z kolei rozkłada się na konstruktywno-merytoryczny (selekcja i kompozycja materiał edukacyjny, planowanie i konstrukcja procesu pedagogicznego), konstruktywno-operacyjny (planowanie działań własnych i uczniów) i konstruktywno-materialny (projektowanie bazy edukacyjno-materialnej procesu pedagogicznego). Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączenie studentów w życie Różne rodzaje działania, tworzenie zespołu i organizowanie wspólnych działań.
Działania komunikacyjne ma na celu nawiązanie właściwych pedagogicznie relacji pomiędzy nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, przedstawicielami społeczeństwa i rodzicami.
Jednak wymienione komponenty z jednej strony można w równym stopniu przypisać nie tylko działalności pedagogicznej, ale także niemal każdej innej działalności, z drugiej strony nie ujawniają w wystarczającym stopniu wszystkich aspektów i obszarów działalności pedagogicznej.
A.I. Shcherbakov klasyfikuje elementy (funkcje) konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne, tj. przejawiać się w jakiejkolwiek działalności. Określa jednak funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawiając element organizacyjny działalności pedagogicznej jako całość funkcji informacyjnych, rozwojowych, orientacyjnych i mobilizacyjnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na funkcję badawczą, choć dotyczy ona pracy ogólnej. Realizacja funkcji badawczej wymaga od nauczyciela naukowego podejścia do zjawisk pedagogicznych, opanowania umiejętności poszukiwań heurystycznych oraz metod badań naukowo-pedagogicznych, w tym analizy doświadczeń własnych i doświadczeń innych nauczycieli.
Konstruktywny komponent działalności pedagogicznej można przedstawić jako wewnętrznie powiązane funkcje analityczne, prognostyczne i projekcyjne.
Pogłębione badanie treści funkcji komunikacyjnej pozwala ją określić także poprzez powiązane ze sobą funkcje percepcyjne, rzeczywiste funkcje komunikacyjne i komunikacyjno-operacyjne. Funkcja percepcyjna wiąże się z penetracją wewnętrznego świata człowieka, sama funkcja komunikacyjna ma na celu nawiązanie odpowiednich pedagogicznie relacji, a funkcja komunikacyjno-operacyjna polega na aktywnym stosowaniu technik pedagogicznych.
Skuteczność procesu pedagogicznego wynika z obecności stałej informacja zwrotna. Pozwala nauczycielowi na bieżąco otrzymywać informację o zgodności uzyskanych wyników z zaplanowanymi zadaniami. Z tego względu konieczne jest podkreślenie w strukturze działalności pedagogicznej elementu kontrolno-ewaluacyjnego (refleksyjnego).
Wszystkie elementy składowe lub typy funkcjonalne zajęć przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności. Ich realizacja wymaga od nauczyciela posiadania specjalnych umiejętności.

§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej

Jednym z najważniejszych wymagań stawianych przez zawód nauczyciela jest jasność pozycji społecznej i zawodowej jego przedstawicieli. To w nim nauczyciel wyraża siebie jako podmiot działalności pedagogicznej.
Stanowisko nauczyciela to system intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalno-oceniających postaw wobec świata, rzeczywistości pedagogicznej i działalności pedagogicznej w szczególności, które są źródłem jego działalności. Determinują ją z jednej strony wymagania, oczekiwania i możliwości, jakie przedstawia i zapewnia mu społeczeństwo. Z drugiej strony istnieją wewnętrzne, osobiste źródła działania – popędy, doświadczenia, motywy i cele nauczyciela, jego orientacje wartości, światopogląd, ideały.
Stanowisko nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter jego orientacji społecznej oraz rodzaj zachowań i aktywności obywatelskiej.
Pozycja w społeczeństwie Nauczyciel wyrasta z systemu poglądów, przekonań i orientacji wartości, który ukształtował się w szkole średniej. W procesie doskonalenia zawodowego na ich podstawie kształtuje się motywacyjna i oparta na wartościach postawa wobec zawodu nauczyciela, cele i środki działalności pedagogicznej. Motywacyjno-wartościowa postawa wobec szeroko pojętej działalności pedagogicznej ostatecznie wyraża się w orientacji, która stanowi rdzeń osobowości nauczyciela.
Pozycja społeczna nauczyciela w dużej mierze determinuje jego pozycję stanowisko zawodowe. Nie ma tu jednak bezpośredniej zależności, gdyż edukacja zawsze budowana jest w oparciu o osobistą interakcję. Dlatego nauczyciel, doskonale świadomy tego, co robi, nie zawsze jest w stanie udzielić szczegółowej odpowiedzi, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej, często wbrew zdrowemu rozsądkowi i logice. Żadna analiza nie pomoże określić, które źródła działania dominowały, gdy nauczyciel wybrał tę czy inną pozycję w obecnej sytuacji, jeśli sam tłumaczy swoją decyzję intuicyjnie. Na wybór stanowiska zawodowego dla nauczyciela wpływa wiele czynników. Decydujące są jednak wśród nich jego postawy zawodowe, indywidualne cechy typologiczne osobowości, temperament i charakter.
FUNT. Itelson podał opis typowych stanowisk pedagogicznych polegających na odgrywaniu ról. Nauczyciel może pełnić funkcję:
informatorem, jeśli ogranicza się on do komunikowania wymagań, norm, poglądów itp. (na przykład musisz być uczciwy);
przyjacielu, gdyby chciał przeniknąć duszę dziecka”
dyktator, jeśli na siłę wprowadza do świadomości swoich uczniów normy i orientacje wartościowe;
doradcą, jeśli używa ostrożnej perswazji”
petent, jeśli nauczyciel błaga ucznia, aby był taki, jaki powinien, popadając czasem w poniżanie i pochlebstwa;
inspirator, jeśli stara się urzekać (zapalać) ciekawymi celami i perspektywami.
Każda z tych pozycji może mieć pozytywny lub negatywny wpływ, w zależności od osobowości wychowawcy. Jednak niesprawiedliwość i arbitralność zawsze dają negatywne skutki; bawiąc się z dzieckiem, zamieniając je w małego idola i dyktatora; przekupstwo, brak szacunku dla osobowości dziecka, tłumienie jego inicjatywy itp.
§ 5. Profesjonalnie określone wymagania wobec osobowości nauczyciela
Zespół profesjonalnie określonych wymagań wobec nauczyciela definiuje się jako gotowość zawodowa do działalności dydaktycznej. W jego składzie słusznie podkreślono z jednej strony gotowość psychologiczną, psychofizjologiczną i fizyczną, a z drugiej szkolenie naukowe, teoretyczne i praktyczne jako podstawę profesjonalizmu.
Treść gotowości zawodowej jako odzwierciedlenie celu kształcenie nauczycieli zgromadzone w profesjonalny gram, odzwierciedlające niezmienne, wyidealizowane parametry osobowości i działalność zawodowa nauczyciele.
Do chwili obecnej zgromadzono bogate doświadczenie w konstruowaniu profesjogramu nauczyciela, co pozwala połączyć wymagania zawodowe nauczyciela w trzy główne kompleksy, wzajemnie powiązane i uzupełniające się: ogólne cechy obywatelskie; cechy determinujące specyfikę zawodu nauczyciela; specjalna wiedza, umiejętności i zdolności w przedmiocie (specjalności). Uzasadniając profesję, psychologowie zwracają się do ustalenia listy zdolności pedagogicznych, które są syntezą cech umysłu, uczuć i woli jednostki. W szczególności V.A. Krutetsky podkreśla zdolności dydaktyczne, akademickie, komunikacyjne, a także wyobraźnię pedagogiczną i umiejętność rozprowadzania uwagi.
AI Shcherbakov uważa dydaktyczne, konstruktywne, percepcyjne, ekspresyjne, komunikacyjne i organizacyjne za jedne z najważniejszych umiejętności pedagogicznych. Wierzy też w to struktura psychologiczna Osobowość nauczyciela należy podkreślić ogólnymi cechami obywatelskimi, moralno-psychologicznymi, społeczno-percepcyjnymi, indywidualnymi cechami psychologicznymi, umiejętnościami i zdolnościami praktycznymi: ogólne pedagogiczne (informacja, mobilizacja, rozwój, orientacja), ogólna praca (konstruktywna, organizacyjna, badawcza) ), komunikatywnego (komunikacja z osobami w różnych kategoriach wiekowych), samokształceniowego (systematyzacja i uogólnianie wiedzy oraz jej zastosowanie w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i zdobywaniu nowych informacji).
Nauczyciel to nie tylko zawód, którego istotą jest przekazywanie wiedzy, ale wysoka misja tworzenia osobowości, utwierdzania człowieka w człowieku. W tym kontekście cel kształcenia nauczycieli można przedstawić jako ciągły rozwój ogólny i zawodowy nowego typu nauczyciela, który charakteryzuje się:
wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna;
miłość do dzieci, potrzeba i umiejętność oddawania im swojego serca;
autentyczna inteligencja, kultura duchowa, chęć i umiejętność współpracy z innymi;

wysoki profesjonalizm, innowacyjny styl myślenia naukowego i pedagogicznego, gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania twórczych decyzji;
potrzeba ciągłego samokształcenia i gotowość do niego;
fizyczne i zdrowie psychiczne, profesjonalne wykonanie.
Tę pojemną i lakoniczną cechę nauczyciela można określić na poziomie cech osobowych.
W profilu zawodowym nauczyciela wiodące miejsce zajmuje orientacja jego osobowości. W tym kontekście rozważmy cechy osobowości nauczyciela-wychowawcy, które charakteryzują jego orientację społeczną, moralną, zawodową, pedagogiczną i poznawczą.
KD. Uszynski napisał: "Główną drogą edukacji ludzkiej jest przekonanie, a na przekonaniu można działać jedynie poprzez przekonanie. Każdy program nauczania, każda metoda edukacji, niezależnie od tego, jak dobra byłaby, która nie przeszła do przekonań wychowawcy, pozostanie martwą literą, która w rzeczywistości nie ma mocy.” „Najczujniejsza kontrola w tej sprawie nie pomoże. Nauczyciel nigdy nie może być ślepym wykonawcą poleceń: nieogrzane ciepłem osobistych przekonań, nie będzie to miało mocy. "
W działalności nauczyciela przekonania ideologiczne determinują wszystkie inne właściwości i cechy człowieka, które wyrażają jego orientację społeczną i moralną. W szczególności potrzeby społeczne, orientacje moralne i wartościowe, poczucie obowiązku publicznego i odpowiedzialności obywatelskiej. U podstaw społecznej działalności nauczyciela leżą przekonania ideologiczne. Dlatego słusznie uważa się ją za najgłębszą, podstawową cechę osobowości nauczyciela. Nauczyciel obywatelski jest wierny swojemu ludowi i blisko niego. Nie izoluje się w wąskim kręgu swoich osobistych spraw, jego życie jest nieprzerwanie powiązane z życiem wsi i miasta, w których mieszka i pracuje.
W strukturze osobowości nauczyciela szczególną rolę odgrywa orientacja zawodowa i pedagogiczna. Stanowi ramy, wokół których skupiają się główne, istotne zawodowo cechy osobowości nauczyciela.
Na orientację zawodową osobowości nauczyciela składają się: zainteresowanie zawodem nauczyciela, powołanie nauczycielskie, zawodowe zamierzenia i skłonności pedagogiczne. Podstawą orientacji pedagogicznej jest zainteresowanie zawodem nauczyciela, co wyraża się w pozytywnym stosunku emocjonalnym do dzieci, do rodziców, do działalności pedagogicznej w ogóle i do jej specyficznych typów, w chęci doskonalenia wiedzy i umiejętności pedagogicznych. Powołanie pedagogiczne w przeciwieństwie do zainteresowania pedagogicznego, które może mieć także charakter kontemplacyjny, oznacza skłonność wyrastającą ze świadomości zdolności nauczania.
Obecność lub brak powołania można ujawnić dopiero wtedy, gdy przyszły nauczyciel zostanie włączony w działalność edukacyjną lub rzeczywiście zawodową, ponieważ los zawodowy człowieka nie jest bezpośrednio i jednoznacznie zdeterminowany przez wyjątkowość jego naturalnych cech. Tymczasem subiektywne doświadczenie powołania do określonej działalności, a nawet wybranej działalności, może okazać się bardzo istotnym czynnikiem rozwoju jednostki: może wzbudzić pasję do działania i pewność, że się do niej nadaje.
Zatem powołanie pedagogiczne kształtuje się w procesie gromadzenia przez przyszłego nauczyciela teoretycznego i praktycznego doświadczenia pedagogicznego oraz samooceny jego umiejętności pedagogicznych. Z tego możemy wywnioskować, że braki w przygotowaniu specjalnym (akademickim) nie mogą być powodem uznania całkowitej nieprzydatności zawodowej przyszłego nauczyciela.
Podstawą powołania nauczyciela jest miłość do dzieci. Ta podstawowa cecha jest warunkiem samodoskonalenia, ukierunkowanego samorozwoju wielu istotnych zawodowo cech, które charakteryzują orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela.
Wśród tych cech są obowiązek pedagogiczny I odpowiedzialność. Kierując się poczuciem obowiązku pedagogicznego, nauczyciel zawsze spieszy z pomocą dzieciom i dorosłym, każdemu, kto jej potrzebuje, w granicach swoich praw i kompetencji; jest od siebie wymagający, ściśle przestrzegając pewnego rodzaju kodeksu moralność pedagogiczna.
Najwyższym przejawem obowiązku pedagogicznego jest poświęcenie nauczyciele. To w nim wyraża się jego motywacyjna i oparta na wartościach postawa wobec pracy. Nauczyciel posiadający tę cechę pracuje bez względu na czas, czasem nawet ze względów zdrowotnych. Uderzającym przykładem zawodowego poświęcenia jest życie i twórczość A.S. Makarenko i V.A. Sukhomlinsky. Wyjątkowym przykładem poświęcenia i poświęcenia jest życie i wyczyn Janusza Korczaka, wybitnego polskiego lekarza i nauczyciela, który pogardzając ofertami nazistów przeżycia, wszedł wraz ze swoimi uczniami do pieca krematorium.

Istotą są relacje nauczyciela ze współpracownikami, rodzicami i dziećmi, oparte na świadomości obowiązku zawodowego i poczuciu odpowiedzialności. takt pedagogiczny, co jest jednocześnie wyczuciem proporcji i świadomym dawkowaniem działania oraz umiejętnością jego kontrolowania i, w razie potrzeby, równoważenia środków. W każdym razie taktyka postępowania nauczyciela polega na przewidywaniu konsekwencji, wyborze odpowiedniego stylu i tonu, czasu i miejsca działań pedagogicznych oraz wprowadzaniu w porę korekt.
Takt pedagogiczny w dużej mierze zależy od cech osobistych nauczyciela, jego światopoglądu, kultury, woli, pozycji obywatelskiej i umiejętności zawodowych. Jest to podstawa, na której rozwijają się relacje oparte na zaufaniu pomiędzy nauczycielami i uczniami. Takt pedagogiczny szczególnie wyraźnie przejawia się w działaniach kontrolnych i ewaluacyjnych nauczyciela, gdzie niezwykle ważna jest szczególna uważność i uczciwość.
Sprawiedliwość pedagogiczna stanowi unikalną miarę obiektywności nauczyciela i poziomu jego wychowania moralnego. V.A. Sukhomlinsky napisał: "Sprawiedliwość jest podstawą zaufania dziecka do nauczyciela. Ale nie ma abstrakcyjnej sprawiedliwości - poza indywidualnością, poza osobistymi zainteresowaniami, pasjami, impulsami. Aby stać się sprawiedliwym, musisz poznać świat duchowy szczegółowo każdego dziecka.” .
Cechy osobiste charakteryzujące orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela są jego warunkiem wstępnym i skoncentrowanym wyrazem autorytet. Jeżeli w ramach innych zawodów powszechnie słyszy się określenia „autorytet naukowy”, „uznany autorytet w swojej dziedzinie” itp., to nauczyciel może posiadać jeden i niepodzielny autorytet personalny.
Podstawą orientacji poznawczej człowieka są potrzeby i zainteresowania duchowe.
Jednym z przejawów sił duchowych i potrzeb kulturowych jednostki jest potrzeba wiedzy. Ciągłość samokształcenia pedagogicznego jest warunkiem koniecznym rozwoju i doskonalenia zawodowego.
Jednym z głównych czynników zainteresowania poznawczego jest miłość do nauczanego przedmiotu. L.N. Tołstoj zauważył, że jeśli „chcesz kształcić ucznia nauką, kochaj swoją naukę i poznaj ją, a uczniowie będą cię kochać, a ty ich będziesz kształcić; ale jeśli sam tego nie kochasz, to bez względu na to, jak bardzo zmuszać ich do nauczania, nauka nie będzie miała wpływu edukacyjnego”. Pomysł ten rozwinął także V.A. Suchomlinski. Uważał, że „mistrz pedagogiki tak dobrze zna ABC swojej nauki, że na lekcji, podczas studiowania materiału, skupienie się jego uwaga nie skupia się na samej treści tego, czego się uczy, lecz na uczniach, na ich pracy umysłowej, na ich myśleniu, na trudnościach związanych z ich pracą umysłową”.
Współczesny nauczyciel musi dobrze znać różne dziedziny nauki, których podstaw uczy, oraz znać jej możliwości w rozwiązywaniu problemów społeczno-ekonomicznych, przemysłowych i kulturowych. Ale to nie wystarczy – musi stale mieć świadomość nowych badań, odkryć i hipotez, dostrzegać krótko- i długoterminowe perspektywy nauczanej nauki.

Bardzo ogólna charakterystyka Orientacją poznawczą osobowości nauczyciela jest kultura myślenia naukowo-pedagogicznego, której główną cechą jest dialektyczność. Przejawia się w umiejętności dostrzegania w każdym zjawisku pedagogicznym jego składowych sprzeczności. Dialektyczne spojrzenie na zjawiska rzeczywistości pedagogicznej pozwala nauczycielowi postrzegać ją jako proces, w którym ciągły rozwój następuje poprzez walkę nowego ze starym i wpływać na ten proces, szybko rozwiązując wszystkie problemy i zadania pojawiające się w jego działalności .

Działalność pedagogiczna realizowana jest poprzez system działań podporządkowanych celom i założeniom kreowanym przez nauczyciela. Zgodnie z celami pracy edukacyjnej N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin i A.I. Szczerbakow Wyróżnia się następujące powiązane ze sobą funkcje działalności pedagogicznej:

1. Diagnostyka, związana z nauką uczniów, z określeniem poziomu rozwój mentalny indywidualni uczniowie i grupy klasowe
2. Orientacja-prognostyka wyraża się w umiejętności określenia kierunku, celów i zadań działań edukacyjnych oraz przewidywania ich wyników
3. Funkcja konstrukcyjno-projektowa polega na odpowiedniej konstrukcji i projektowaniu treści pracy edukacyjnej w oparciu o dokonaną prognozę
4. Organizacyjne polega na włączaniu uczniów w aktywne zajęcia oraz stymulację emocjonalną i moralną
5. Informacyjno-objaśniające polega na dostarczaniu informacji z różnych dziedzin wiedzy, z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki
6. Komunikatywność i stymulacja polega na tworzeniu atmosfery współpracy edukacyjnej, humanitarnych relacji między nauczycielem a dziećmi
7. Analityczno-oceniający polega na analizie przebiegu procesu edukacyjnego i umiejętności dokonania w nim niezbędnych dostosowań
8. Funkcja badawcza i twórcza polega na umiejętności pojmowania i twórczego rozwijania założeń teoretycznych, wykorzystywania w pracy wyników własnych badań i dorobku współpracowników.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej są praca dydaktyczna i wychowawcza.

Praca edukacyjna to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie zajęć edukacyjnych i kierowanie różnego rodzaju działalnością uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki.

Nauczanie jest rodzajem działalności pedagogicznej, której celem jest kierowanie przede wszystkim aktywnością poznawczą dzieci w wieku szkolnym. Ogólnie rzecz biorąc, działalność pedagogiczna i edukacyjna to pojęcia identyczne. Takie rozumienie relacji pracy wychowawczej i nauczania odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.

Nauczanie, prowadzone w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zazwyczaj ściśle określone ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium efektywności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Praca edukacyjna, prowadzona także w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie zmierza do bezpośredniego osiągnięcia celu, gdyż jest on nieosiągalny w ramach czasowych ograniczonych tą formą organizacyjną. W pracy wychowawczej można zapewnić jedynie spójne rozwiązanie określonych zadań celowych. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów edukacyjnych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniu.

Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każdy inny rodzaj działalności człowieka. Jest to przede wszystkim orientacja na cel, motywacja, obiektywizm. Specyficzna cecha działalności pedagogicznej, zdaniem N.V. Kuźmina to jej produktywność. Istnieje pięć poziomów produktywności w działalności dydaktycznej:

„Ja- (minimalny) reprodukcyjny; nauczyciel wie, jak przekazać innym to, co wie; nieproduktywny.

II - (niski) adaptacyjny; nauczyciel wie, jak dostosować swój przekaz do charakterystyki odbiorców; nieproduktywny.

III- (średnie) modelowanie lokalne; nauczyciel posiada strategie przekazywania studentom wiedzy, umiejętności i wiedzy w poszczególnych sekcjach zajęć (tj. formułowanie celu pedagogicznego, świadomość pożądanego rezultatu oraz wybór systemu i kolejności włączania uczniów w działania edukacyjno-poznawcze); średnio produktywny.

Temat Działalność pedagogiczna to organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, mająca na celu opanowanie przez nich przedmiotowego doświadczenia społeczno-kulturowego jako podstawy i warunku rozwoju. W sposób działalność pedagogiczna to wiedza naukowa (teoretyczna i empiryczna), za pomocą której i na podstawie której tworzony jest tezaurus uczniów.

W pewnym sensie transfer doświadczeń społeczno-kulturowych w działaniach pedagogicznych to wyjaśnianie, demonstracja (ilustracja), wspólna praca z uczniami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych, bezpośrednia praktyka ucznia (laboratorium, teren), szkolenia . Produkt Działalność pedagogiczna to ukształtowane indywidualne doświadczenie ucznia w całości jego składników aksjologicznych, moralno-etycznych, emocjonalnych, semantycznych, przedmiotowych i wartościujących. Wynik działalność pedagogiczna jako realizacja jej głównego celu polega na rozwoju osobistym, intelektualnym ucznia, doskonaleniu, formowaniu go jako jednostki, jako przedmiotu działalności edukacyjnej

12.Poziomy działalności dydaktycznej.

Jak każdy rodzaj działalności, działalność nauczyciela ma swoją strukturę. To jest tak:

Motywacja.
Cele i zadania pedagogiczne.
Przedmiot działalności pedagogicznej.
Środki i metody pedagogiczne rozwiązywania postawionych zadań.
Produkt i rezultat działalności pedagogicznej.

Każdy rodzaj działalności ma swój przedmiot, tak jak działalność pedagogiczna ma swój własny. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, mająca na celu opanowanie przez uczniów przedmiotowych doświadczeń społeczno-kulturowych jako podstawy i warunku rozwoju.

Środkami działalności pedagogicznej są:

wiedza naukowa (teoretyczna i empiryczna), za pomocą której i na podstawie której kształtuje się aparat pojęciowy i terminologiczny studentów;
nośniki informacji i wiedzy - teksty podręczników lub wiedza odtwarzana przez ucznia w trakcie obserwacji (w laboratorium, na zajęciach praktycznych itp.) zorganizowanej przez nauczyciela na temat opanowywanych faktów, wzorców, właściwości obiektywnej rzeczywistości;
środki pomocnicze - techniczne, komputerowe, graficzne itp.

Sposoby przekazywania doświadczeń społecznych w działalności dydaktycznej to:

wyjaśnienie;
wyświetlacz (ilustracja);
współpraca;
bezpośrednia praktyka studenta (laboratorium);
szkolenia itp.

Produktem działalności pedagogicznej jest indywidualne doświadczenie kształtujące się w uczniu w całym zespole składników aksjologicznych, moralno-etycznych, emocjonalno-semantycznych, merytorycznych, wartościujących. Produkt tej działalności oceniany jest na egzaminach, testach, według kryteriów rozwiązywania problemów, przeprowadzania działań edukacyjnych i kontrolnych. Efektem działalności pedagogicznej jako realizacji jej głównego celu jest rozwój uczniów:

ich osobisty rozwój;
doskonalenie intelektualne;
ich formację jako jednostek, jako podmiotów działań edukacyjnych.

Działalność pedagogiczna ma te same cechy, co każdy inny rodzaj działalności człowieka. To przede wszystkim:

centrum;
motywacja;
obiektywność.

Specyficzną cechą działalności pedagogicznej jest jej produktywność. Istnieje pięć poziomów produktywności w działalności dydaktycznej:

Poziom I - (minimalny) reprodukcyjny; nauczyciel potrafi i wie, jak przekazać innym to, co wie; nieproduktywny.
Poziom II – (niski) adaptacyjny; nauczyciel wie, jak dostosować swój przekaz do charakterystyki odbiorców; nieproduktywny.
Poziom III – (średni) modelowanie lokalne; Nauczyciel ma strategie przekazywania uczniom wiedzy, umiejętności i zdolności w poszczególnych sekcjach kursu (tj. wie, jak sformułować cel pedagogiczny, mieć świadomość pożądanego rezultatu oraz wybrać system i kolejność włączania uczniów w działania edukacyjne); średnio produktywny.
Poziom IV - (wysoka) wiedza studentów na temat modelowania systemów; nauczyciel zna strategie kształtowania pożądanego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w zakresie całego przedmiotu; produktywny.
Poziom V – (najwyższy) systemowe modelowanie działań i zachowań uczniów; nauczyciel ma strategie przekształcania swojego przedmiotu w narzędzie kształtowania osobowości ucznia, jego potrzeb w zakresie samokształcenia, samokształcenia, samorozwoju; wysoce produktywny.

Aby skutecznie wykonywać funkcje pedagogiczne, ważne jest, aby współczesny nauczyciel rozumiał strukturę działalności pedagogicznej, jej główne elementy, działania pedagogiczne oraz ważne zawodowo umiejętności i cechy psychologiczne niezbędne do jej realizacji.

Główna treść działalności nauczyciela akademickiego obejmuje pełnienie kilku funkcji:

edukacyjny,
edukacyjny,
organizacyjny,
badania

Funkcje te występują w jedności, choć dla wielu nauczycieli jedna z nich dominuje nad innymi. Połączenie pracy dydaktycznej z pracą naukową jest najbardziej specyficzne dla nauczyciela akademickiego. Badania wzbogaca wewnętrzny świat nauczyciela, rozwija go potencjał twórczy, podnosi poziom naukowy wiedzy. Jednocześnie cele pedagogiczne często skłaniają do głębokiego uogólnienia i systematyzacji materiału oraz dokładniejszego sformułowania głównych idei i wniosków.

Wszystkich nauczycieli akademickich można podzielić na trzy grupy:

z przewagą orientacji pedagogicznej (około 2/5 ogółu);
z przewagą orientacji badawczej (około 1/5);
z równym wyrazem orientacji pedagogicznej i badawczej (nieco ponad 1/3).

Profesjonalizm nauczyciela akademickiego w działalności dydaktycznej wyraża się w umiejętności dostrzegania i formułowania zadań pedagogicznych w oparciu o analizę sytuacji pedagogicznych i znajdowania optymalnych sposobów ich rozwiązania. Nie sposób z góry opisać całej gamy sytuacji, z jakimi spotyka się nauczyciel pracując z uczniami. Za każdym razem trzeba podejmować decyzje w nowej sytuacji, wyjątkowej i szybko zmieniającej się. Dlatego jedną z najważniejszych cech działalności pedagogicznej jest jej twórczy charakter.

W strukturze zdolności pedagogicznych i odpowiednio działalności pedagogicznej wyróżnia się następujące elementy:

konstruktywny,
organizacyjny,
rozmowny,
gnostyk.

Umiejętności konstrukcyjne zapewniają realizację celów taktycznych: konstruowanie kursu, dobór konkretnych treści do poszczególnych sekcji, wybór form prowadzenia zajęć itp. Każdy praktykujący nauczyciel na co dzień musi rozwiązywać problemy związane z projektowaniem procesu edukacyjnego na uczelni.

Umiejętności organizacyjne służą nie tylko organizacji samego procesu uczenia się studenta, ale także samoorganizacji działań nauczyciela na uczelni. Przez długi czas przypisano im podrzędną rolę: warunki kształcenia specjalistów na uniwersytetach tradycyjnie pozostały niezmienione, a przy organizowaniu zajęć edukacyjnych studentów preferowano sprawdzone i dobrze opanowane formy i metody. Nawiasem mówiąc, ustalono, że zdolności organizacyjne, w przeciwieństwie do gnostyckich i konstruktywnych, maleją wraz z wiekiem.

Poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych i kompetencji komunikacyjnych decyduje o łatwości nawiązywania kontaktów nauczyciela z uczniami i innymi nauczycielami, a także o skuteczności tej komunikacji w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych. Komunikacja nie ogranicza się do przekazywania wiedzy, ale pełni także funkcję zarażania emocjonalnego, wzbudzania zainteresowania, zachęcania do wspólnych działań itp.

Stąd kluczowa rola komunikacji i wspólnych działań (w których ona też zawsze zajmuje najważniejsze miejsce) w kształceniu uczniów. Nauczyciele uniwersyteccy muszą teraz stać się nie tyle nosicielami i przekazicielami informacji naukowej, ile raczej organizatorami aktywności poznawczej studentów, ich niezależna praca, twórczość naukowa.

Radykalnie zmienia się rola nauczyciela, a gwałtownie wzrasta rola ucznia, który nie tylko zaczyna samodzielnie planować i realizować działania poznawcze, ale także po raz pierwszy otrzymuje możliwość osiągnięcia w tej działalności znaczących społecznie rezultatów, tj. wnieść twórczy wkład w obiektywnie istniejący system wiedzy, odkryć coś, czego nauczyciel nie wiedział i do czego nie mógł doprowadzić ucznia, szczegółowo planując i opisując swoje działania.

Aby kierować procesem rozwoju i formacji studentów uniwersytetu, konieczne jest prawidłowe określenie cech osobowości każdego z nich, wnikliwa analiza warunków ich życia i działalności, perspektyw i możliwości rozwijania najlepszych cech. Bez wykorzystania wiedzy psychologicznej nie da się rozwinąć wszechstronnego przygotowania i gotowości studentów do skutecznej działalności zawodowej, zapewnić im wysoki poziom kształcenia i kształcenia, jednolitość kształcenia teoretycznego i praktycznego, biorąc pod uwagę profil uczelni i specjalizacja absolwentów. Staje się to szczególnie istotne we współczesnych warunkach, w warunkach kryzysu społecznego, kiedy kryzys ten przeniósł się ze sfery polityki i ekonomii na obszar kultury, edukacji i wychowania człowieka.

Komponent gnostycki to system wiedzy i umiejętności nauczyciela, stanowiący podstawę jego działalności zawodowej, a także pewne właściwości działalności poznawczej, które wpływają na jej efektywność. Ta ostatnia obejmuje umiejętność budowania i testowania hipotez, wrażliwość na sprzeczności i krytyczną ocenę uzyskanych wyników. System wiedzy obejmuje poziomy ideologiczne, ogólnokulturowe i poziom wiedzy specjalistycznej.

Ogólna wiedza kulturowa obejmuje wiedzę z zakresu sztuki i literatury, świadomość i umiejętność poruszania się w zagadnieniach religii, prawa, polityki, ekonomii i życie towarzyskie, problemy środowiskowe; obecność znaczących zainteresowań i hobby. Niski poziom ich rozwoju prowadzi do jednostronnej osobowości i ogranicza możliwości kształcenia uczniów.

Wiedza specjalna obejmuje wiedzę przedmiotową, a także wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania. Wiedza przedmiotowa jest wysoko ceniona przez samych nauczycieli i ich współpracowników i z reguły stoi na wysokim poziomie. Jeśli chodzi o wiedzę z zakresu pedagogiki, psychologii i metod nauczania w wyższa szkoła, to reprezentują najsłabsze ogniwo systemu. I choć większość nauczycieli zauważa brak tej wiedzy, to jednak tylko niewielka mniejszość zajmuje się edukacją psychologiczno-pedagogiczną.

Ważnym składnikiem gnostyckiego komponentu zdolności pedagogicznych jest wiedza i umiejętności stanowiące podstawę samej aktywności poznawczej, tj. zajęcia mające na celu zdobycie nowej wiedzy.

Jeśli podstawą działania nauczyciela są zdolności gnostyczne, to o osiągnięciu wysokiego poziomu umiejętności pedagogicznych decydują zdolności projektowe lub konstrukcyjne. To od nich zależy efektywność wykorzystania wszelkiej innej wiedzy, która może albo pozostać ciężarem, albo aktywnie włączyć się w służbę wszelkiego rodzaju pracy pedagogicznej. Psychologicznym mechanizmem realizacji tych zdolności jest mentalne modelowanie procesu edukacyjnego.

Umiejętności projektowe wyznaczają strategiczny kierunek działań dydaktycznych i przejawiają się w umiejętności skupienia się na celu ostatecznym, rozwiązywaniu bieżących problemów z uwzględnieniem przyszłej specjalizacji studentów, a przy planowaniu kursu uwzględniania jego miejsca w program i ustanowić niezbędne powiązania z innymi dyscyplinami itp. Umiejętności takie rozwijają się dopiero z wiekiem i wraz ze wzrostem doświadczenia pedagogicznego.

Interakcja

Credo taktyki interakcji brzmi: „Traktat jest sprawdzianem wolności i odpowiedzialności”.

Edukacyjny efekt taktyk interakcji polega przede wszystkim na tym, że dziecko zdobywa doświadczenie w projektowaniu wspólnych zajęć. Jednocześnie dorosły może faktycznie pokazać dziecku różne sposoby kulturowe, które pomogą jemu i dziecku stać się bardziej skutecznymi i skutecznymi we wspólnych działaniach. Nauczyciel ma wyjątkową sytuację, w której może bezpośrednio „wszczepić” kulturowe formy organizacji i zarządzania w naturalną tkankę rozwoju sytuacji.

Kontrakt jest jedynym ubezpieczeniem, jakie nauczyciel może naprawdę zaoferować dziecku na tym poziomie rozwiązania przez dziecko sytuacji problemowej. Porozumienie pomaga samemu nauczycielowi nie stracić niezbędnego poziomu realizmu i odpowiedzialności: przecież nauczyciel w żadnym wypadku nie powinien zejść poniżej granicy realizmu, powyżej której nie może zagwarantować dziecku bezpieczeństwa.

Poprzez procedury związane z umową dorosły uczy nastolatka nie tylko panować nad swoją wolnością, ale także uczy rozumieć, z jakiego rodzaju ubezpieczenia korzysta. Pokazuje, w jaki sposób jest realizowane to ubezpieczenie. Wtedy, jeśli zobaczy, że dziecko zamierza wyjeżdżać bez ubezpieczenia, na pewno podejmie działania, aby przywrócić mu wymagany poziom bezpieczeństwa. Ale przed nawiązaniem stosunku umownego z dzieckiem nauczyciel „przygotowuje”, „trenuje” je poprzez taktykę „pomocy”, aby poznał „zasady” podejścia do jego problemu i uczy się je samodzielnie stosować.

W taktyce „pomocy” dziecko poznaje siebie i swoją umiejętność obejścia się bez „bufora”, stawienia czoła swojemu problemowi bez pomocy innych. A „w relacji kontraktowej” z nauczycielem może próbować opanować coś, co nie jest jeszcze możliwe w pojedynkę.

Rozmawiać o formy działalności pedagogicznej należy natychmiast podzielić. Jeżeli zajęcia dydaktyczne prowadzone są wspólnie z uczniem/uczniami, będą to formy wspólnego działania, tj. formy proces pedagogiczny(zobacz następny artykuł z tej serii). Kiedy nauczyciel samodzielnie przygotowuje się do zajęć, projektuje systemy pedagogiczne, dokonuje analizy refleksyjnej itp. – będzie to głównie indywidualna forma działalności. Ponadto formą zbiorową jest udział nauczyciela w pracach komisji metodycznych (cyklicznych), sekcji, wydziałów, rad pedagogicznych, akademickich itp.

Metody działalności pedagogicznej. Przypomnijmy, że w poprzednim artykule z tego cyklu (czasopismo „Specjalista” 2010, nr…), mówiąc o sposobach aktywności edukacyjnej ucznia, podzieliliśmy metody:

Z jednej strony na metodach teoretycznych i empirycznych;

Z drugiej strony na metody-operacje i metody-działania.

W ten sam sposób metody działalności pedagogicznej nauczyciela:

Metody-operacje teoretyczne. Są to operacje umysłowe: analiza, synteza itp. (ryc. 4). Metody te są nieodłącznie związane ze wszystkimi rodzajami działań bez wyjątku;

Teoretyczne metody-działania. Są to metody projektowania systemów pedagogicznych (metoda scenariuszowa, metody planowania itp.), a także metody pedagogicznej analizy refleksyjnej (por. czasopismo „Specjalista” 2010, nr 1).

Metody-operacje empiryczne. To są metody zarządzania Działania edukacyjne student(-y).

Metody empiryczne-działania. Będą to technologie pedagogiczne (por. artykuł „Koncepcja technologii pedagogicznych” – Magazyn „Specjalista”, 2009, nr 9).

Ryż. 4. Metody działalności pedagogicznej

Mobilność

Jeden z ważnych warunków udanej pracy nauczyciela we współczesnym świecie Szkoła zawodowa Istnieje poczucie nie tylko odpowiedzialności za swoją pracę, ale także wewnętrznej wolności w pracy. Nauczyciel musi stać się niezależnym, wykształconym profesjonalistą, biorącym pełną odpowiedzialność za wszystko, co robi, i stać się centrum procesu podnoszenia jakości kształcenia zawodowego uczniów i specjalistów. Realizację tego zadania można rozwiązać w kształtowaniu potrzeb zawodowych i mobilności nauczycieli w projektowaniu technologii niezmienniczych. Kompetencje zawodowe oznacza opanowanie przez nauczyciela nowych lub zaktualizowanych treści, które się pojawiły pola edukacyjne, a także możliwość szybkiego opanowania nowych czynności.

Wymagania dotyczące ich realizacji, aby potrzeby i mobilność nauczyciela były realizowane efektywniej:

1. Aktywacja mobilności funkcjonalnej zgodnie z wymogami federalnych i regionalnych programów rozwoju edukacyjnego;

2. Wprowadzenie nowych modułów szkoleniowych do treści kształcenia zaawansowanego dla nauczycieli w celu zapewnienia eksperymentalnego i działalność innowacyjna uwzględnienie celów modernizacji edukacji;

3. Opracowanie i rozwój skutecznych form i metod prowadzenia zajęć ze studentami na temat najbardziej złożonych i popularnych problemów edukacji;

4. Kształtowanie motywów doskonalenia zawodowego nauczycieli;

6. Monitorowanie jakości usług w systemie edukacji dodatkowej;

7. Wprowadzenie nowych technologii informatycznych w proces edukacyjny;

8. Rozwój sieci informacyjnej dotyczącej wsparcia prawnego, naukowego i metodologicznego działalności placówek oświatowych;

9. Wyposażenie instytucji edukacyjnej w metodologię analizy i selekcji federalnych materiałów dydaktycznych;

10. Opracowanie i wdrożenie komponentu treści regionalnych ogólne wykształcenie;

11. Stworzenie mierników monitorowania poziomu i jakości nauki uczniów;

12. Opracowanie modeli kształcenia na odległość i samokształcenia nauczycieli w systemie doskonalenia kadry kierowniczej i pedagogicznej.

O konkurencyjności specjalisty decydują przede wszystkim 2 czynniki: kompetencje zawodowe i mobilność społeczna.

Kompetencje zawodowe to w dużej mierze wiedza, zdolności, umiejętności, doświadczenie w ich zastosowaniu w praktyce (w tym w nowych warunkach), biegłość w posługiwaniu się różnymi środkami komunikacji zawodowej oraz zdolność do samorozwoju.

Mobilność społeczna pozwala nauczycielowi szybko reagować na zmiany w otoczeniu zewnętrznym, wymagania społeczne społeczeństwa i warunki aktywności zawodowej.

4. Technologie pedagogiczne organizacji procesu uczenia się: projektowanie; rozwój krytyczne myślenie; odblaskowy; informacyjne itp.

Technologia pedagogiczna- jest to projekt ściśle naukowy i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych, które gwarantują sukces. Technologię pedagogiczną można uznać za zespół działań zewnętrznych i wewnętrznych mających na celu konsekwentną realizację tych zasad w ich obiektywnym związku, w którym w pełni manifestuje się osobowość nauczyciela. Każdy problem pedagogiczny można skutecznie rozwiązać jedynie przy pomocy odpowiedniej technologii, wdrożonej przez wykwalifikowanego nauczyciela.

Znakami technologii pedagogicznej są: cele (w imię tego, czego nauczyciel potrzebuje, aby z niej skorzystać); dostępność narzędzi diagnostycznych; wzorce strukturalizacji interakcji nauczyciel-uczeń, pozwalające projektować (programować) proces pedagogiczny; system środków i warunków gwarantujących osiągnięcie celów pedagogicznych; sposób analizowania procesu i wyników działań nauczycieli i uczniów. Pod tym względem integralnymi właściwościami technologii pedagogicznej są jej integralność, optymalność, skuteczność i możliwość zastosowania w rzeczywistych warunkach szkolnych.

Funkcja docelowa wskazuje, co można osiągnąć stosując konkretną technologię w rozwoju indywidualności, w kształceniu osobowości, w kształceniu ucznia. Wyposażenie technologii w narzędzia diagnostyczne pomaga nauczycielowi śledzić proces i wyniki wpływów pedagogicznych. Narzędzia analizy i autoanalizy pozwalają nauczycielowi ocenić swoje działania i działania zdolności uczniów do samorozwoju i samokształcenia oraz oceniania ich osiągnięć. Cele, środki diagnostyki pedagogicznej i analizy osiągnięć pomóc ocenić technologię pod kątem jej efektywności i wykonalności.

Kolejną istotną grupą cech technologii pedagogicznej są wzorce konstruowania interakcji między nauczycielem a uczniami oraz oparty na nich dobór i zastosowanie środków pedagogicznych. Często nauczyciel bierze pod uwagę różne wymagania, wytyczne, instrukcje itp. i nie zawsze zauważa, czego chcą jego uczniowie, jakie są ich zainteresowania i potrzeby. W takich przypadkach żadna technologia nie pomoże nauczycielowi osiągnąć jego celów. Działania nauczyciela (jego cele, potrzeby i motywy, działania, środki i warunki ich wykorzystania itp.) muszą być skorelowane i spójne z działaniami ucznia (jego celami, możliwościami, potrzebami, zainteresowaniami, motywami, działaniami, itp.). Dopiero na tej podstawie nauczyciel wybiera i stosuje środki oddziaływania pedagogicznego. Strukturyzacja interakcji między nauczycielem a uczniami oraz wykorzystanie środków pedagogicznych wyrażają najważniejsze cechy technologii pedagogicznej - gwarancję osiągnięcia celów.

Obecność tych znaków determinuje właściwości technologii pedagogicznej. Technologia musi być całościowa- oznacza to, że musi spełniać wszystkie wybrane kryteria. Tylko w tym przypadku technologia będzie doskonała, kompletna i skuteczna. Wiele zastrzeżonych technologii opracowanych przez nauczycieli często nie ma właściwości uczciwości: uwaga często skupia się na jakiejś przewadze, wnioskach z doświadczenia nauczyciela, a inne cechy technologii nie są brane pod uwagę.

Kolejną ważną właściwością technologii pedagogicznej jest jej optymalność. Termin optymalny (od łacińskiego słowa optimus – najlepszy) oznacza najbardziej odpowiedni do danych warunków i zadań. Yu.K. Babansky zidentyfikował kilka kryteriów optymalności procesu pedagogicznego. Stosując te kryteria, można stwierdzić, że technologia edukacyjna będzie optymalna, jeżeli:

Jego stosowanie przyczynia się do osiągnięcia przez każdego ucznia poziomu wyszkolenia, rozwoju i edukacji w strefie najbliższego rozwoju;

Jego stosowanie nie przekracza naukowo udowodnionego nakładu czasu nauczyciela i uczniów, to znaczy daje maksymalne możliwe rezultaty w danych warunkach w okresach czasu określonych standardem oświaty i statutem szkoły.

Należy zwrócić uwagę na takie właściwości technologii, jak jej skuteczność i stosowalność. Efektem stosowania technologii są zmiany w rozwoju, kształceniu i kształceniu ucznia, które zachodzą pod dominującym wpływem tej technologii w określonym czasie. Jest oczywiste, że obie technologie mogą być porównywalne pod względem skuteczności i innych właściwości.

Nie z każdej technologii może korzystać każdy nauczyciel, wiele zależy od doświadczenia nauczyciela, jego umiejętności nauczania, metodologicznego i merytorycznego wsparcia procesu pedagogicznego itp. Dlatego opisując lub studiując konkretną technologię, należy zwrócić uwagę na jego powtarzalność w określonych warunkach szkolnych.

Słowo „projekt” (łac.) dosłownie tłumaczy się jako „rzucony do przodu”; czyli projekt jest prototypem, prototypem określonego obiektu lub rodzaju działania, a projektowanie zamienia się w proces tworzenia projektu.

Projekty można klasyfikować według:

Obszary tematyczne;

Skala działalności;

Terminy realizacji;

Liczba wykonawców;

Znaczenie wyników.

Ale niezależnie od rodzaju projektu, wszystkie:

W pewnym stopniu niepowtarzalne i niepowtarzalne;

Nastawiony na osiągnięcie konkretnych celów;

Ograniczone w czasie;

Polegają one na skoordynowanej realizacji powiązanych ze sobą działań.

Cele pedagogiczne i zadania wewnątrz projekty edukacyjne:

Poznawcza – wiedza o obiektach otaczającej rzeczywistości; studiowanie sposobów rozwiązywania problemów, doskonalenie umiejętności pracy ze źródłami informacji, narzędziami i technologiami.

Organizacyjne – opanowanie umiejętności samoorganizacji, umiejętności wyznaczania celów, planowania i dostosowywania działań, podejmowania decyzji; wziąć osobistą odpowiedzialność za wynik.

Kreatywność - umiejętność konstruowania, modelowania, projektowania itp.

Komunikacja – rozwój umiejętności pracy w grupie, kultywowanie tolerancji, kształtowanie kultury wystąpień publicznych.

Projektowanie opiera się na pozyskiwaniu i zawłaszczaniu nowych informacji, jednak proces ten odbywa się w sferze niepewności i wymaga uporządkowania i modelowania. Najtrudniejszą rzeczą dla nauczyciela podczas projektowania jest pozostanie w roli niezależnego konsultanta i powstrzymanie się od dawania wskazówek, nawet jeśli uczniowie „idą w złym kierunku”. Uczniowie w pracy nad projektem napotykają specyficzne trudności, są one jednak obiektywne, a ich pokonanie jest jednym z wiodących celów pedagogicznych metody projektu. Metoda projektowa – technologia edukacyjna, nastawionego nie na integrację wiedzy faktograficznej, ale na jej zastosowanie i zdobywanie nowych, w tym poprzez samokształcenie. Stosowanie metody projektów edukacyjnych jest wskaźnikiem wysokiego poziomu kwalifikacji nauczycieli. Aktywne zaangażowanie studentów w tworzenie projektów daje im możliwość poznania nowych sposobów działania człowieka w środowisku społeczno-kulturowym, co rozwija umiejętności i zdolności przystosowania się do zmieniających się warunków życia człowieka.