Podnoszenie kompetencji zawodowych pedagogicznych nauczycieli. „Podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli technologii. Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w procesie pracy samokształceniowej

Szkoła średnia MCOU Volokonovskaya Okręgu Miejskiego Kantemirovsky obwodu woroneskiego Raport „Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczyciela informatyki i ICT w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego” poziom Nauczyciel matematyki i informatyki: Kolomitseva V.D. 2016 Szczęśliwy to ten, kto rano z radością idzie do pracy, a wieczorem szczęśliwie wraca do domu. Nie trzeba dodawać, jak ważne miejsce zajmuje aktywność zawodowa w życiu każdego z nas. Jest źródłem godności, szansą na realizację swoich różnorodnych zdolności, potencjału osobistego, zapewnia szeroki krąg kontaktów. W ostatnie lata Jednym z palących tematów rozwoju edukacji w naszym kraju jest podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny drugiej generacji... Modernizacja edukacji... Strategia rozwoju edukacji.... Jak często to wszystko słyszymy dzisiaj? Wprowadzenie federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji ma na celu zapewnienie rozwoju systemu edukacji w kontekście zmieniających się potrzeb jednostki i rodziny, oczekiwań społeczeństwa oraz wymagań państwa w zakresie edukacji. Ale niezależnie od tego, jakie reformy zachodzą w systemie edukacji, ostatecznie ograniczają się one w ten czy inny sposób do konkretnego wykonawcy – nauczyciela szkolnego. Jaki on jest, nowoczesny, odnoszący sukcesy nauczyciel? Według ostatnich badań badania socjologiczne, obrazy odnoszącego sukcesy nauczyciela widziane oczami nauczycieli i dzieci są bardzo różne. Uczniowie uważają, że nauczyciel odnoszący sukcesy ma następujące cechy:  Umiejętności zawodowe  Odpowiedzialność  Poczucie humoru  Umiejętności organizacyjne  Zdolności twórcze  Ekspresyjna mowa  Dowcipny  Emocjonalność  Szacunek do uczniów  Umiejętność zrozumienia ucznia i znalezienia z nim wspólnego języka  Zaufanie do uczniów  Życzliwość  Uczciwość  Responsywność  Surowość  Nie wyzywaj uczniów Nauczyciele kierują się przede wszystkim cechami zawodowymi: znajomością tematu   umiejętnością jasnego wyjaśnienia materiału  opanowaniem różnych technik pedagogicznych  rozsądnym połączenie dokładności i szacunku dla uczniów  przejrzyste zarządzanie procesem edukacyjnym i zajęciami pozalekcyjnymi dzieci  umiejętność zainteresowania uczniów przedmiotem  sukcesy uczniów  chęć innowacji w nauczaniu Nauczyciel chce być odzwierciedleniem nowoczesności i przewodnik po nowym. To nauczyciel jest główną postacią we wdrażaniu różnorodnych innowacji w praktyce i aby skutecznie realizować powierzone mu zadania w nowych warunkach, musi posiadać niezbędny poziom kompetencji zawodowych. Kompetencje zawodowe nauczyciela rozumiane są jako zespół cech zawodowych i osobistych niezbędnych do osiągnięcia sukcesu działalność pedagogiczna. O kompetencjach zawodowych nauczyciela decyduje umiejętność:  Budowania procesu edukacyjnego ukierunkowanego na osiągnięcie celów edukacyjnych – dobierania i oferowania metod wsparcia pedagogicznego, tworzenia warunków do wykazywania przez uczniów inicjatywy.  Dostrzegaj ucznia w procesie edukacyjnym – oferuj różne sposoby na włączenie go różne rodzaje czynności zgodne z cechami wieku.  Twórz środowisko edukacyjne i wykorzystywać jego możliwości – zasoby informacyjne, ICT.  Planować i realizować samokształcenie zawodowe, dobór technologii – analiza własnych działań, samokształcenie. Rozwój kompetencji zawodowych to rozwój indywidualności twórczej, kształtowanie wrażliwości na innowacje pedagogiczne i umiejętność przystosowania się do zmieniającego się otoczenia pedagogicznego. Społeczno-ekonomiczne i rozwój duchowy społeczeństwo. Zmiany zachodzące we współczesnym systemie edukacji powodują konieczność podnoszenia kwalifikacji i profesjonalizmu nauczyciela, czyli jego kompetencji zawodowych. Głównym celem współczesnej edukacji jest przygotowanie wszechstronnej osobowości jako obywatela swojego kraju, zdolnego do adaptacji społecznej w społeczeństwie, podjęcia pracy, samokształcenia i samodoskonalenia. A wolnomyślny nauczyciel, który przewiduje rezultaty swoich działań i modeluje proces edukacyjny, jest gwarantem osiągnięcia swoich celów. Dlatego obecnie obserwuje się gwałtowny wzrost zapotrzebowania na wykwalifikowanych, twórczo myślących, potrafiących kształcić jednostki w nowoczesnym, dynamicznie zmieniającym się świecie. osobowość konkurencyjna nauczyciela, nabywa się dziś nowy status niezależna praca uczniów, która staje się nie tylko istotną formą procesu edukacyjnego, ale jego podstawą i jest skutecznym środkiem organizacji samokształcenia i samokształcenia jednostki. Jednym z efektywnych rodzajów samodzielnej pracy jest działalność projektowa. Celem działań projektowych jest stworzenie warunków, w których uczniowie: samodzielnie i chętnie zdobywają brakującą wiedzę z różnych źródeł; nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania praktycznych problemów; opanować umiejętności badawcze; rozwijać myślenie systemowe. Zajęcia projektowe są dziś szczególnie popularne, ponieważ dają możliwość niestandardowego podejścia do planowania zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych, co przyczynia się do rozwoju kompetencji zawodowych nauczyciela. Kompetencje zawodowe rozumiane są jako zespół cech zawodowych i osobistych niezbędnych do skutecznego prowadzenia działalności dydaktycznej. Rozwój kompetencji zawodowych to rozwój indywidualności twórczej, kształtowanie wrażliwości na innowacje pedagogiczne i umiejętność przystosowania się do zmieniającego się otoczenia pedagogicznego. Rozwój społeczno-gospodarczy i duchowy społeczeństwa zależy bezpośrednio od poziomu zawodowego nauczyciela. Zmiany zachodzące we współczesnym systemie edukacji powodują konieczność podnoszenia kwalifikacji i profesjonalizmu nauczyciela, czyli jego kompetencji zawodowych. Głównym celem współczesnej edukacji jest zaspokajanie bieżących i przyszłych potrzeb jednostki, społeczeństwa i państwa, przygotowanie wszechstronnej osobowości jako obywatela własnego kraju, zdolnego do adaptacji społecznej w społeczeństwie, rozpoczęcia kariery zawodowej, samokształcenia edukacja i samodoskonalenie. A wolnomyślny nauczyciel, który przewiduje rezultaty swoich działań i modeluje proces edukacyjny, jest gwarantem osiągnięcia swoich celów. Dlatego obecnie gwałtownie wzrosło zapotrzebowanie na wykwalifikowanego, twórczo myślącego, konkurencyjnego nauczyciela, potrafiącego kształcić jednostkę w nowoczesnym, dynamicznie zmieniającym się świecie. W oparciu o współczesne wymagania można określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela: 1. 2. Działalność naukowa; 3. Działalność innowacyjna, Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych; opanowanie nowych technologii pedagogicznych; Różne formy wsparcia pedagogicznego; Transmisja własnych doświadczeń w nauczaniu itp. 4. 5. Aktywny udział w konkursach i festiwalach pedagogicznych; 6. Żadna z wymienionych metod nie będzie jednak skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie będzie uświadamiał sobie konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Oznacza to potrzebę motywacji i tworzenia sprzyjających warunków rozwoju pedagogicznego. Należy stworzyć warunki, w których nauczyciel samodzielnie realizuje potrzebę podnoszenia poziomu własnych walorów zawodowych. Rozwój kompetencji zawodowych to dynamiczny proces asymilacji i modernizacji doświadczenia zawodowego, prowadzący do rozwoju indywidualnych cech zawodowych, gromadzenia doświadczenia zawodowego, implikujący ciągły rozwój i samodoskonalenie. Można wyróżnić etapy kształtowania kompetencji zawodowych: 1. 2. 3. samoanaliza i świadomość potrzeby; planowanie samorozwoju (cele, zadania, rozwiązania); wyrażanie siebie, analiza, autokorekta. Portfolio nauczyciela odgrywa ważną rolę w podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczyciela. Portfolio jest odbiciem działalność zawodowa, w procesie kształtowania się, którego dokonuje się samoocena i urzeczywistnia się potrzeba samorozwoju. Za pomocą portfolio problem certyfikacji nauczycieli zostaje rozwiązany, ponieważ tutaj gromadzone i podsumowywane są wyniki działań zawodowych. Tworzenie portfolio jest dobrą podstawą motywacyjną do działania nauczyciela i rozwoju jego kompetencji zawodowych. Problem kompetencji zawodowych współczesnego nauczyciela w zakresie (kompetencji ICT) jest aktualny zarówno w teorii pedagogiki, jak i praktyce edukacyjnej. technologie informacyjno-komunikacyjne Wymagania dotyczące kompetencji ICT dla nauczycieli szkół rosyjskich są ustalone na poziomie państwowych wymagań kwalifikacyjnych. Nowe cechy kwalifikacji będą wymagały spełnienia następujących wymagań wobec menedżerów i nauczycieli. Umiejętność pracy: – z edytorami tekstu i arkuszami kalkulacyjnymi; – z pocztą elektroniczną w przeglądarce; – ze sprzętem multimedialnym; – z technologiami komputerowymi i multimedialnymi; – z cyfrowymi zasobami edukacyjnymi w procesie edukacyjnym; – z dokumentacją szkolną na nośnikach elektronicznych. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i wyniki opanowania OOP zobowiązują NEO do ponownego rozważenia swojego podejścia do korzystania z narzędzi ICT i wysiłków na rzecz rozwijania własnych kompetencji ICT. Kompetencje informacyjne to jakość działań nauczyciela, która zapewnia: – efektywne wyszukiwanie i porządkowanie informacji; – dostosowanie informacji do specyfiki proces pedagogiczny i wymagania dydaktyczne; – sformułowanie problemem edukacyjnym różne metody informacji i komunikacji; – wykwalifikowana praca z różnymi źródłami informacji, profesjonalnymi narzędziami, gotowym oprogramowaniem i kompleksami metodologicznymi, które pozwalają projektować rozwiązania problemów pedagogicznych i problemów praktycznych; – wykorzystanie zautomatyzowanych stanowisk pracy nauczyciela w procesie edukacyjnym; – regularna niezależna aktywność poznawcza; – gotowość do prowadzenia zajęć zdalnych Działania edukacyjne; – wykorzystanie technologii komputerowych i multimedialnych, cyfrowych zasobów edukacyjnych w procesie edukacyjnym; – prowadzenie dokumentacji szkolnej na nośnikach elektronicznych. Mówiąc o wymaganiach dotyczących kompetencji ICT nauczyciela, można wyróżnić kilka grup wymagań: – kompetencje technologiczne, czyli ogólne użytkownika; – ogólne kompetencje akademickie lub metaprzedmiotowe; – kompetencje pedagogiczne; – kompetencje zawodowe lub przedmiotowe. Kompetencje technologiczne (ogólnego użytkownika) ICT oznaczają, że nauczyciel potrafi rozwiązywać codzienne problemy przy pomocy ogólnodostępnych narzędzi ICT, posiadając zestaw oprogramowanie, z którego będzie korzystał samodzielnie oraz podczas pracy z dziećmi. Jest to edytor tekstu, edytor grafiki, edytor prezentacji, oprogramowanie do pracy z dźwiękiem i usługami internetowymi. Ogólne kompetencje edukacyjne (metprzedmiotowe), których obecność oznacza, że nauczyciel potrafi rozwiązywać problemy pojawiające się podczas organizowania proces edukacyjny efektywnie korzystać z narzędzi ICT. Kompetencje pedagogiczne w zakresie ICT oznaczają umiejętność prowadzenia procesu edukacyjnego zgodnie z celami, jakie stawia przed systemem społeczeństwo informacyjne ogólne wykształcenie i efektywnie wykorzystywać ICT w tym procesie. Ważnym elementem kompetencji ICT jest odpowiednie wykorzystanie zasobów Internetu do samokształcenia i samodzielnej działalności edukacyjnej uczniów. Kompetencje zawodowe nauczyciela ICT to umiejętność rozwiązywania problemów pojawiających się w jego przedmiocie przy użyciu narzędzi ICT zwykle dostępnych w tej dziedzinie. Nowoczesne wyposażenie sal lekcyjnych w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wymaga od nauczyciela umiejętności pracy z klasą komputerową, w tym mobilną, umiejętności pracy z tablicą interaktywną oraz znajomości możliwości edukacyjnych dołączone oprogramowanie. Kształtowanie kompetencji ICT nauczyciela następuje w procesie jego ciągłego doskonalenia w zakresie informatyzacji edukacji, poprzez zaawansowane szkolenia, samokształcenie i przejmowanie doświadczeń zaawansowanych nauczycieli. Kompetencje w zakresie ICT pozwolą nauczycielowi być konkurencyjnym na rynku pracy, gotowym na ciągły rozwój zawodowy i mobilność zawodową zgodnie z potrzebami współczesnej edukacji w erze informacji. Według wybitnych nauczycieli naszych czasów istnieje kilka rodzajów kompetencji: 1. Kompetencje specjalne. Nauczyciel posiada kompetencje zawodowe na wysokim poziomie, stawia na samorozwój, a także posiada rozwinięte umiejętności komunikacyjne. Nauczyciel posiada wspólną współpracę z innymi oraz 2. Kompetencje społeczne. działalności zawodowej, jest odpowiedzialny za wyniki swojej pracy. 3. Kompetencje osobiste. Nauczyciel zna metody wyrażania siebie i samorozwoju. To interesująca, bystra osobowość. 4. Kompetencje metodyczne. Nauczyciel zna metody i techniki nauczania oraz ma intuicję w doborze metody. 5. Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne. Nauczyciel zna psychikę dzieci i wie, jak określić indywidualne cechy każdego ucznia. Co jest najważniejsze dla nauczyciela, aby skutecznie pracować zgodnie z nowymi standardami? Ważna jest chęć nauczyciela do zmiany (takie jest zadanie instytutu doskonalenia zawodowego – aby to pragnienie pojawiło się po szkoleniu, bo często nauczyciele uważają się za wystarczających i zdolnych widzieć problemy, a nie ich konsekwencje). aby ukształtować nasze kompetencje zawodowe, musimy się uczyć, aby czego uczyć - potem innych, musimy być zdolni do kreatywności, nauczyć się prowadzić nietradycyjne lekcje. W końcu lekcja jest interesująca, jeśli jest nowoczesna. Uwielbiamy tradycyjne lekcje, ale są one nudne. Jak powinna wyglądać nowoczesna lekcja? Na czym polega nowość współczesnej lekcji w kontekście wprowadzenia standardu drugiej generacji? Coraz częściej organizowane są indywidualne i grupowe formy pracy w klasie. Autorytarny styl komunikacji nauczyciela z uczniem stopniowo ulega przezwyciężeniu. Jakie wymagania musi spełniać nowoczesna lekcja: dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie. nauczyciel musi planować swoje działania i działania swoich uczniów, jasno formułować temat, cel i cele lekcji; lekcja powinna mieć charakter problemowy i rozwojowy: nauczyciel sam dąży do współpracy z uczniami i wie, jak kierować uczniów do współpracy z nauczycielem i kolegami z klasy; nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów; sami uczniowie wyciągają wnioski; minimum reprodukcji, a maksimum kreatywności i współtworzenia; oszczędność czasu i ochrona zdrowia; dzieci są głównym tematem lekcji; uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, co uwzględnia takie aspekty, jak profil klasy, aspiracje uczniów i nastrój dzieci; umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela; planowanie informacja zwrotna; lekcja powinna być dobra. O rozwoju zawodowym nauczyciela, efektywności systemu metodycznego i jakości procesu edukacyjnego świadczą następujące wskaźniki:  zwycięstwa i nagrody dla uczniów w dziecięcych konkursach twórczych, festiwalach, olimpiadach przedmiotowych od szczebla gminnego do regionalnego;  aktywny udział i nagrody studentów w corocznej konferencji naukowo-praktycznej;  publikacja twórczości uczniów na stronie internetowej szkoły i własnej stronie internetowej;  wysoki poziom kompetencji rozwijanych u uczniów;  wysoka jakość wiedzy studentów z przedmiotów, których uczę. Jak powinniśmy podnosić swoje kompetencje zawodowe? Musimy wykorzystywać i stosować różne technologie pedagogiczne:  nowoczesne innowacyjne technologie,  korzystaj z nauczania problemowego,  opracuj plan zajęć technologicznych,  przeprowadzaj lekcje otwarte,  bierz udział w konkursach zawodowych, konferencjach naukowo-praktycznych,  publikuj swoje prace. Wniosek: Nauczyciel zawodowy to dziś nauczyciel świadomy konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych. Aby rozwijać swoje kompetencje zawodowe, nauczyciel musi kontynuować naukę, aby uczyć innych, wykazywać się kreatywnością i prowadzić nietypowe lekcje. Nauczyciel powinien być zaangażowany w proces zarządzania rozwojem szkoły, co przyczyni się do rozwoju jego profesjonalizmu.

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczyciela

Każdy czas ma swoje własne znaki. Czas teraźniejszy- czas nazmianę. A przede wszystkim zmiany te wiążą się z życiem szkoły, ze zwiększonymi wymaganiami wobec procesu uczenia się. Jeśli wcześniejsza edukacja była prowadzona przez długi czas i miała na celu zapewnienie nieprzerwanej aktywności zawodowej osoby w dowolnej branży lub dziedzinie działalności, teraz mówimy o stworzeniu zasadniczo nowego systemu edukacji, który wymaga ciągłej aktualizacji. Co więcej, kluczową cechą takiej edukacji jest nie tylko transfer wiedzy i technologii, ale także kształtowanie kompetencji twórczych.

Rozwój zawodowy nauczyciela jest złożonym, wieloaspektowym procesem wejścia człowieka w zawód, charakteryzującym się niejednoznacznym udziałem elementów osobowych i aktywności, z wiodącą rolą osobowości nauczyciela.

Model kompetencji zawodowych nauczyciela musi zawierać wiedzę o wszystkich elementach procesu edukacyjnego (cele, treść, środki, przedmiot, rezultat itp.), o nim samym jako podmiocie aktywności zawodowej. Powinno obejmować także doświadczenie w stosowaniu profesjonalnych technik oraz element kreatywny.

Umiejętności zawodowe i pedagogiczne, czyli połączenie tego jak najbardziej różne działania nauczyciela, korelują z funkcjami działalności pedagogicznej, w dużej mierze ujawniają indywidualne cechy psychologiczne nauczyciela i wskazują na jego kompetencje zawodowe.

Biorąc pod uwagę, że w szkole są takie emocje i formacja społeczna osobowości, nauczycielowi powołanemu do zapewnienia tej formacji stawiane są szczególne wymagania. W szkole pracują nauczyciele otwarci na wszystko, co nowe, rozumiejący psychologię dziecka i cechy rozwojowe uczniów. Dlatego jest całkiem oczywiste, że dzisiejsi nauczyciele, bardziej niż kiedykolwiek, muszą nie tylko uczyć w nowy sposób, ale także uczyć się w nowy sposób. Przede wszystkim nauczyć się nowego myślenia pedagogicznego, nauczyć się ciągłego twórczego poszukiwania podejść i technik zapewniających współautorstwo i współpracę z uczniami we wszystkich pracach.

Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, wykształcenie jednostki gotowej do życia w świecie zaawansowanych technologii. Nic więc dziwnego, że część wystąpienia prezydenta poświęcona jest strategii rozwoju Edukacja rosyjska, było szeroko omawiane przez pedagogów. Główny nacisk w przesłaniu prezydenta położono na edukację szkolną, gdyż jest ona decydującym i najdłuższym etapem w życiu każdego człowieka. Zdaniem Prezydenta sektor oświaty to nie zespół usług, ale przede wszystkim przestrzeń kształtowania moralnego, harmonijnego człowieka, odpowiedzialnego obywatela Rosji.

Dlatego nauczyciel nieustannie poszukuje odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć ucznia?” Zadania stojące dziś przed nauczycielami radykalnie różnią się od tych, które wykonywali całkiem niedawno. Nie wystarczy, że współczesny nauczyciel przekaże uczniom gotową wiedzę i udzieli wskazówek, jak ją zapamiętywać. Pierwsze zadanie Polityka edukacyjna NA nowoczesna scena jest osiągnięcie nowoczesnej jakości edukacji, jej zgodności z bieżącymi i przyszłymi potrzebami jednostki, rozwojem jej zdolności poznawczych i edukacyjnych kreatywność. Aby osiągnąć te cele, nauczyciel musi je sformułować Działania edukacyjne ucznia i pracować nad taką organizacją procesu uczenia się, aby osiągał maksymalne rezultaty. A wyznaczanie różnych celów wiąże się ze stosowaniem różnych metod i technik nauczania. Dlatego nauczyciel musi mieć w swoim arsenale wiele technik, metod i strategii, ponieważ musi rozwiązywać problemy na różnych poziomach. Nie należy jednak zapominać, że stosowane formy nauczania powinny być zróżnicowane w zależności od wieku, poziomu przygotowania uczniów i ich zainteresowań. Obecność kultury pracy akademickiej oznacza, że uczniowie stawiają wysokie wymagania, ale jednocześnie nie boją się podejmować ryzyka przy wyrażaniu jakichkolwiek pomysłów.

Współczesny nauczyciel musi wydobyć z dziecka to, co najlepsze, zachęcać je, aby czerpało radość ze zdobytej wiedzy, aby po ukończeniu szkoły miało pełną świadomość swojego miejsca w społeczeństwie i mogło działać na jego rzecz, a także są gotowi uczestniczyć w rozwiązywaniu obiecujących zadań naszego społeczeństwa.

Nauczyciel musi być profesjonalistą w swojej dziedzinie, a o profesjonalizmie decyduje celowe kształtowanie w sobie takich cech, jak samodoskonalenie, erudycja i wysoka kultura pracy. Rozwój zawodowy nauczyciela nie jest możliwy bez potrzeb samokształceniowych. Dla współczesnego nauczyciela bardzo ważne jest, aby nigdy na tym nie poprzestać, ale iść do przodu, ponieważ praca nauczyciela jest doskonałym źródłem nieograniczonej kreatywności. Dla współczesnego nauczyciela jego zawód jest szansą samorealizacji, źródłem samozadowolenia i uznania. Współczesny nauczyciel to osoba, która potrafi się uśmiechać i interesować wszystkim, co go otacza, bo szkoła żyje, dopóki nauczyciel jest interesujący dla dziecka. I niezależnie od tego, z jakiego stanowiska podchodzimy do kwestii roli nauczyciela we współczesnym społeczeństwie, uznajemy ją za kluczową. W końcu nauczyciel jest głównym ogniwem, podstawą i duszą systemu edukacji. Społeczeństwo oczekuje od nauczyciela pracy o dużym napięciu, dynamicznego myślenia, inicjatywy, wytrwałości i pełnego zaangażowania w nauczanie i wychowywanie przyszłych pokoleń.

W kontekście modernizacji oświaty na obecnym etapie jednym z głównych zadań jest podniesienie statusu społecznego kadry nauczycielskiej i stworzenie ram prawnych regulujących status nauczycieli.

Jednym z zadań rosyjskiego ustawodawstwa w dziedzinie edukacji jest jasne określenie praw i obowiązków nauczycieli, stworzenie odpowiednich warunków dla ich owocnej działalności, ochrona prawna i socjalna. Zadanie to po raz kolejny potwierdził Prezydent Federacja Rosyjska Władimir Władimirowicz Putin: „Głównym celem, jaki sobie stawiamy w ramach modernizacji oświaty, jest przede wszystkim podniesienie jakości edukacji szkolnej. Rozwiązywaniu właśnie tego zadania podporządkowana jest praca nad unowocześnieniem bazy materialnej i edukacyjnej szkół, podnoszeniem kwalifikacji zawodowych i prestiżu pracy dydaktycznej, w tym poprzez godziwe, zasłużone wynagrodzenie.” Jaki powinien być nauczyciel? Nowa szkoła? Czy jest gotowy sprostać współczesnym wymaganiom w procesie uczenia się?

Status nauczyciela jest wskaźnikiem efektywności państwa i struktury społecznej. Rozwój zawodowy nauczyciela ma ogromne znaczenie w rozwoju całego społeczeństwa: osobowość nauczyciela i jego wiedza zawodowa są kapitałem wartości społeczeństwa. Nauczyciel jest w stanie przekazać uczniom tylko takie orientacje wartości, które są nieodłączne od niego samego.

Dlatego jednym z kierunków jest rozwój potencjału nauczycielskiego. Dużą wagę przywiązuje się do organizowania doskonalenia zawodowego nauczycieli, doskonalenia form i metod nauczania oraz podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli. Kompetencje zawodowe nauczyciela rozumiane są jako zespół cech zawodowych i osobistych niezbędnych do skutecznego prowadzenia działalności dydaktycznej. Nauczyciela, który prowadzi działalność dydaktyczną, komunikację pedagogiczną na odpowiednio wysokim poziomie oraz osiąga niezmiennie wysokie wyniki w nauczaniu i wychowaniu uczniów, można nazwać kompetentnym zawodowo. Rozwój kompetencji zawodowych to rozwój indywidualności twórczej, kształtowanie wrażliwości na innowacje pedagogiczne i umiejętność przystosowania się do zmieniającego się otoczenia pedagogicznego.

W oparciu o współczesne wymagania możemy określić główne sposoby rozwijania kompetencji zawodowych nauczyciela:

Praca w stowarzyszeniach metodycznych, grupach twórczych;
- działalność badawcza;
- zajęcia samokształceniowe;
- działalność innowacyjna, rozwój i wykorzystanie nowości technologie pedagogiczne;
- transmitowanie własnych doświadczeń pedagogicznych itp.

Żadna z wymienionych metod nie będzie jednak skuteczna, jeśli sam nauczyciel nie będzie świadomy konieczności podnoszenia własnych kompetencji zawodowych.

Kompetencje w zakresie prowadzenia zajęć dydaktycznych w szkole z internatem odzwierciedlają umiejętność nauczyciela do organizowania interakcji z dziećmi, komunikowania się z nimi, kierowania ich działaniami i oceniania ich wyników. Przejawia się to w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć, w umiejętności kierowania przez nauczyciela klasą (grupą). Nauczyciel stara się organizować pracę każdego dziecka, stwarzać nastrój do pracy i środowisko biznesowe. Wszystko to zwiększa zainteresowanie, uwagę, aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów. Takie zachowanie nauczyciela pozwala znaleźć podejście do indywidualnego ucznia (ucznia) uwzględniając jego indywidualne możliwości i pomóc mu w pozytywnym wyrażaniu się.

Na zajęciach nauczyciel łączy różne kształty zbiorowe i Praca indywidualna, organizuje niezależna praca studentów (uczniów), ogranicza ten sam rodzaj ćwiczeń. Tworzy sytuację aktywnej komunikacji - nie tylko monologu, ale także dialogu, pozwalającego uczniowi (uczniowi) wyrazić siebie, wykazać się inicjatywą, samodzielnością w sposobach wyboru aktywności poznawczej, rodzajach zadań edukacyjnych, rodzaju i formach materiału dydaktycznego .

I jak powiedziano w projekcie „Koncepcje wychowania duchowego i moralnego rosyjskich uczniów”: „Nie można być skutecznym nauczycielem bez ujawnienia uczniom swojego „wyznania wiary”, zasad swojego stosunku do wydarzeń i ludzi, elementów Twojego doświadczenie życiowe. Rola wartości nauczyciela jest wyjątkowa. Nauczyciel jako wzorowy obywatel jest sługą świątyni, niosącym swój krzyż na Golgotę na oczach dzieci i nie oczekującym ziemskiej nagrody”.

Taki jest obraz idealnego nauczyciela – wychowawcy wszechczasów. Dlatego należy podnosić poziom zawodowy nauczyciela i kształtować kadrę pedagogiczną odpowiadającą potrzebom Nowoczesne życie, jest warunkiem koniecznym funkcjonowania szkoły z internatem w rosyjskim systemie oświaty, warunkiem odpowiadającym poziomowi nowoczesnej jakości edukacji.

Podnoszenie kompetencji zawodowych

kadry nauczycielskiej uczelni jako warunek

wysokiej jakości szkolenia specjalistów

W zapewnieniu funkcjonowania systemu zarządzania jakością kształcenie zawodowe Ważną rolę odgrywa starannie zaplanowana praca nad podnoszeniem poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli.

Wymogi współczesności zmuszają do świeżego spojrzenia na działalność nauczyciela jako kluczowej postaci w procesie wychowawczym. Kompetencje zawodowe nauczyciela uznawane są obecnie z jednej strony za kryterium jakości kształcenia zawodowego, z drugiej zaś za cechę osobowości, którą charakteryzuje wysoka jakość wykonywania funkcji zawodowych, kultura pracy pracy i komunikacji interpersonalnej, umiejętności podejmowania inicjatywy i kreatywnych decyzji. problemy zawodowe.

Wszystkie kompetencje nauczyciela można podzielić na zawodowe (komponent aktywności) i osobiste (komponent osobisty).

Jeśli mówimy o wysokich kwalifikacjach pedagogicznych nauczyciela, to zakłada się wysoką jakość jego pracy. Kategoria jakości w pedagogice jest dość kontrowersyjna, jest wieloznacznie interpretowana nie tylko w mechanizmach identyfikacji, ale także w swoim przeznaczeniu. Wyobraźmy sobie, ile inteligencji, mądrości i umiejętności potrzeba, aby wejść do publiczności i zrozumieć, co zostało przygotowane, zostanie zaakceptowane, a co nie.

Prace nad doskonaleniem kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczycieli w Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Obwodu Moskiewskiego „Noginsk College” opierają się na modelu systemu podnoszenia kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry nauczycielskiej, obiecującym programie podnoszenia kwalifikacji kadry zarządzającej i pedagogicznej oraz roczne plany podnoszenia kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry pedagogicznej. Ramy te obejmują doskonalenie zawodowe nauczycieli, doskonalenie zawodowe, uczenie się, syntezę i rozpowszechnianie najlepszych praktyk nauczania.

Planując prace nad doskonaleniem kompetencji pedagogicznych na rok akademicki, uwzględnia się opinie nauczycieli, dla których przeprowadza się ankietę. W większości nauczyciele są zadowoleni z istniejącego w uczelni systemu kształcenia na poziomie zaawansowanym. Zdecydowana większość wybiera stałe seminaria metodyczne, wizyty zajęcia otwarte i pozaszkolnych zajęć swoich kolegów, udział w seminariach i konferencjach naukowo-praktycznych organizowanych na poziomie regionalnym, regionalnym, ogólnorosyjskim i międzynarodowym. Nauczyciele planują kursy doskonalenia zawodowego w instytucjach doskonalenia zawodowego nie częściej niż raz na pięć lat.

Szkolenia stanowiskowe obejmują formę zbiorową i indywidualną. Samokształcenie jest najważniejszym ogniwem systemu podnoszenia profesjonalizmu nauczycieli. Indywidualny rozwój zawodowy planowany jest corocznie przez każdego nauczyciela, zgodnie z planem pracy nad doskonaleniem umiejętności pedagogicznych. Przy sporządzaniu planów indywidualnych spełnione są następujące podstawowe wymagania: uwzględnienie poziomu własnego szkolenie zawodowe i umiejętności pedagogiczne; związek z planem pracy komisji przedmiotowej (cyklicznej) oraz planami pracy dydaktycznej i metodycznej uczelni; jasne sformułowania i specyfikę działań, ze wskazaniem terminów ich realizacji.

Istotnym elementem organizacji pracy na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w szkole wyższej jest prowadzenie lekcje otwarte, zajęcia dodatkowe, fajne godziny, kursy mistrzowskie. Prowadzone są w celu upowszechniania najlepszych doświadczeń dydaktycznych; pomóż zidentyfikować i pokazać konkretne przykłady, jakie formy, metody i przykłady całości zastosować podczas studiowania najbardziej skomplikowanych tematów programu, jak najlepiej korzystać z technicznych pomocy dydaktycznych i jak osiągnąć dobrą naukę przy minimalnych nakładach czasu na naukę materiał edukacyjny. Po zajęciach otwartych, zajęciach pozalekcyjnych i godzinach zajęć odbywają się seminaria i warsztaty.

Od nowoczesnych instytucja edukacyjna kształcenie zawodowe jest instytucją złożoną, wysoce zorganizowaną, dlatego aby skutecznie realizować powierzone zadania, w tym podnosić kompetencje zawodowe i pedagogiczne nauczycieli, konieczne jest stałe monitorowanie i analiza uzyskiwanych wyników. W Noginsk College działania monitorujące prowadzone są zgodnie z Regulaminem w sprawie systemu wewnątrzuczelnianego monitorowania kompetencji zawodowych i pedagogicznych kadry nauczycielskiej, schematu prowadzenia działań monitorujących oraz planu kompleksowego i ogólnego monitorowania działań prowizji przedmiotowej (cyklicznej). O ocenie poziomu zajęć prowadzonych przez nauczyciela decyduje metodologia i technologia systematycznej analizy lekcji.

Holistyczna, systematyczna praca na studiach nad doskonaleniem kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczycieli prowadzi do pozytywnych zmian w sferze osobistej i zawodowej nauczycieli, do ich przejścia na wyższy poziom samoświadomości zawodowej.

Jedną z cech zarządzania personelem jest rosnąca rola osobowości pracownika, a mianowicie jego poziomu kompetencji zawodowych. Jednym z czynników wpływających na poziom motywacji jest proces rozwoju kompetencji zawodowych personelu. Kompetencje zawodowe personelu to zespół wiedzy zawodowej, umiejętności i zdolności nabytych w trakcie pracy personelu, które przyczyniają się do wykonywania obowiązków funkcjonalnych z wysoką produktywnością. Przez proces jego rozwoju i doskonalenia rozumie się celowe działanie pracownika na rzecz nabycia określonych kompetencji, zgodnie z nowoczesnymi warunkami pracy i wymogami zawodowymi.

Motywacja i rozwój kompetencji zawodowych personelu w celu osiągania wyników, które na niego wpływają, służą jako ogniwa łączące wszystkie poziomy motywacji w jeden system, który może zapewnić przyciągnięcie i utrzymanie utalentowanych pracowników, a także racjonalne wykorzystanie ich potencjał osobisty i grupowy.

Rozwój kompetencji zawodowych jest umownie przedstawiany w trzech wektorach:

Proces rozwoju kompetencji zawodowych we współczesnych warunkach jest celowo realizowany poprzez technologie szkoleniowe, które inicjują aktywną aktywność edukacyjną i poznawczą pracownika, motywację, kulturę organizacyjną, tożsamość zawodową, rozwijają jego cechy osobiste i pozwalają mu zbudować indywidualną trajektorię rozwoju kompetencje zawodowe pracowników.

Współczesne uwarunkowania narzucają konieczność przejścia do systemowego modelu programowego rozwoju kompetencji zawodowych kadr organizacyjnych. Nowy podejście systemowe przewiduje: 1) modernizację systemu tradycyjnego rozwój edukacyjny kompetencje zawodowe; 2) utworzenie zawodowo-adaptacyjnego systemu coachingu edukacyjnego poprzez organizację kompleksowego wsparcia rozwoju zawodowego personelu organizacji, a także realizację projektów na rzecz rozwoju społeczno-kulturowego i motywacyjnego kompetencji zawodowych pracowników .

Modernizacja tradycyjnego systemu edukacyjnego rozwoju kompetencji zawodowych wyznacza trzy najważniejsze kierunki:

1. Wprowadzenie zintegrowanego mechanizmu łączenia potrzeb organizacji biznesowej w określony system kompetencji pracowników i optymalizacja programy edukacyjne kształtowanie kompetencji zawodowych.

2. Chęć ciągłego poszukiwania nowej, istotnej ekonomicznie wiedzy, kompetentna realizacja procesów informacyjnych, która jest podstawą kompetencji zawodowych pracownika.

3. Kwalifikowana aktywność zawodowa zakłada potrzebę rozwijania nie tylko formalnej wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych, ale także potencjału motywacyjnego.

Tworzenie zawodowo-adaptacyjnego systemu coachingu edukacyjnego poprzez organizację kompleksowego wsparcia rozwoju zawodowego pracowników organizacji obejmuje trzy najważniejsze podsystemy:

1. Opracowanie i wdrożenie w ramach organizacji biznesowej samodzielnego projektu mającego na celu aktywizację procesu asymilacji i aktualizacji doświadczenia zawodowego pracownika.

2. Kształtowanie przejrzystego społecznie systemu oceny społecznej i perspektyw rozwoju kompetencji zawodowych pracowników organizacji.

3. Zapewnienie zestawienia uogólnionego portretu społeczno-zawodowego różnych grup pracowników, określenie zakresu ich zainteresowań zawodowych, problemów i motywacji, a także gotowości do postrzegania nowej wiedzy i jej zastosowania w praktyce społeczno-kulturowej i zawodowej.

Można zatem założyć, że dodatkowe sposoby rozwoju i doskonalenia kompetencji zawodowych przyczyniają się do stworzenia sprzyjającego klimatu edukacyjnego w organizacji, co bezpośrednio wpływa na wzrost wydajności pracy, zmianę modelu zachowań pracowniczych z ekstensywnego na intensywny, a także jako poziom tła motywacyjnego. Biorąc pod uwagę znaczenie rozwijania kompetencji zawodowych pracowników i samej organizacji, można stwierdzić, że rozwój i doskonalenie kompetencji zawodowych jest naturalną potrzebą personelu i przyczynia się do wzrostu poziomu motywacji. Aby jednak ta potrzeba stała się dla pracownika wiodącą, konieczne jest stworzenie w organizacji niezbędnych warunków organizacyjnych i edukacyjnych.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Aktualność problematyki podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli wynika z przyspieszającego procesu deprecjacji moralnej oraz starzenia się wiedzy i umiejętności specjalistów ds. nowoczesny świat. Według amerykańskich naukowców 5% wiedzy teoretycznej i 20% wiedzy zawodowej, jaką musi posiadać specjalista, jest aktualizowanych co roku.

Dziś szczególnie istotne dla podnoszenia kompetencji kadry nauczycielskiej jest twórczo zorganizowana praca metodologiczna, realizująca koncepcję edukacji przez całe życie.

Praca nad doskonaleniem kompetencji zawodowych musi stać się procesem ciągłego rozwoju osobowości człowieka, jego zdolności do dokonywania ocen i podejmowania różnorodnych działań. Powinna zapewnić nauczycielowi zrozumienie samego siebie i ułatwić realizację rola społeczna w trakcie pracy. Dlatego też pracę nad podnoszeniem kompetencji zawodowych uważamy za główny sposób zarządzania jakością edukacji w placówce przedszkolnej. Jakość edukacji jest kategorią społeczną, która określa efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w zakresie rozwoju dzieci oraz kompetencji zawodowych nauczycieli.

Problem jakości edukacji jest przedmiotem badań takich naukowców, jak P.I. Tretiakow, E.V. Litwinienko, I.V. Gudkow, N.S. Mitin i in. Niektórzy autorzy w swojej interpretacji skupiają się na potrzebach jednostki i społeczeństwa, inni na ukształtowanym poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, po trzecie - od ogółu właściwości i wyników, po czwarte - od zdolności instytucji edukacyjnych do zaspokojenia ustalonych i przewidywanych potrzeb państwa i społeczeństwa.

Strategia rozwoju placówki przedszkolnej, zapewniająca jakość edukacji, wymaga jasnego zdefiniowania takich pojęć, jak rozwój zawodowy nauczyciela, kształcenie zawodowe nauczyciela i kompetencje zawodowe nauczyciela.

Zgodnie z definicją P.I. Tretiakow rozwój zawodowy nauczyciela- profesjonalizacja osoby (ujawnienie się jej istotnych sił w zawodzie) w toku kształtujących wpływów podmiotowych, charakteryzująca się systematycznymi i dynamicznymi przekształceniami osobowymi i czynnościowymi podmiotu pracy.

Kształcenie zawodowe nauczyciela to specjalnie zorganizowany proces profesjonalizacji, będący wynikiem opanowania przez podmiot systemu profesjonalnej wiedzy pedagogicznej, technologii działania zawodowego, doświadczenia w twórczej realizacji działań oraz motywacyjnego i opartego na wartościach podejścia do kultury pedagogicznej.

Kompetencje zawodowe obejmują wiedzę o wszystkich elementach procesu edukacyjnego (cele, treść, środki, przedmiot, rezultat itp.), o sobie jako przedmiocie działalności zawodowej, a także doświadczenie w stosowaniu technik zawodowych i komponentu twórczego, profesjonalną pedagogikę umiejętności. Kompetencje zawodowe można rozpatrywać jako sumę kompetencji prywatnych, które tworzą nową jakość osobowości nauczyciela.

Badanie kompetencji zawodowych nauczyciela jest jednym z wiodących obszarów działalności wielu naukowców (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G.Molchanov, L.A.Petrovskaya , G.S. Sukhobskaya, T.I.Shamova)

W strukturze kompetencji zawodowych nauczyciela, obok innych, wyróżnia się: techniczny komponent, który zdaniem L.K. Grebenkina można nazwać kompetencją technologiczną.

Znajomość technologii, metod, środków, form działania i warunków ich stosowania;

Biegła znajomość technologii komputerowych;

Umiejętność twórczego zastosowania tej wiedzy;

Umiejętność projektowania procesu edukacyjnego;

Umiejętność analizy efektywności i wyników swoich działań.

Główny czynniki rozwoju kompetencji zawodowych zdaniem E. N. Nikiforova to:

Zdobywanie nowej wiedzy i doskonalenie funkcjonalne umiejętności;

Subiektywne znaczenie pożądanych rezultatów.

Cele pracy metodycznej ogólnie można sformułować następująco:

Podniesienie poziomu przygotowania teoretycznego i psychologicznego nauczycieli;

Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry nauczycielskiej w oparciu o badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Studium nowych programów edukacyjnych, standardów stanu oświatowego;

studiowanie nowych dokumentów normatywnych, materiałów instruktażowych i metodycznych, wspomaganie nauczycieli w samokształceniu,

Pomoc w opanowaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych.

W konsekwencji podnoszenie kompetencji zawodowych całkowicie pokrywa się z celami pracy metodologicznej.

Aby zwiększyć efektywność pracy metodycznej, kadrę pedagogiczną przedszkolnych placówek oświatowych dzieli się na trzy grupy, których nauczyciele różnią się poziomem kompetencji.

Pierwsza grupa. Nauczyciele posiadają wysokie zdolności dydaktyczne, są głównymi propagatorami nowych technologii i twórcami narzędzi diagnostycznych. Zjednoczeni w grupy twórcze.

Druga grupa. Nauczyciele doskonalą swoje umiejętności dydaktyczne. Organizowane są dla nich rozmaite seminaria dotyczące pojawiających się problemów.

Trzecia grupa. Nauczyciele na etapie kształtowania umiejętności pedagogicznych. Grupę tworzą młodzi nauczyciele. Aby z nimi współpracować, zorganizowano mentoring i szkołę dla młodych specjalistów.

Dobór zróżnicowanych, aktywnych i innowacyjnych metod pracy z kadrą pozwala na podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Według K.Yu. Belaya ważne jest określenie realnych wskaźników pracy w celu podniesienia kompetencji zawodowych nauczycieli i sformułowanie kryteriów oceny. Uważamy je za:

1) umiejętności nauczycieli, wyrażające się w podnoszeniu kategorii kwalifikacji pedagogów;

2) wzrost aktywności twórczej nauczycieli w pracy metodycznej miasta i regionu;

3) wskaźniki zdrowia dzieci;

4) poziom rozwoju dzieci.

W oparciu o powyższe opracowano metodyczny plan pracy nad doskonaleniem kompetencji zawodowych obejmujący kilka obszarów: podnoszenie kompetencji nauczycieli w procesie pracy samokształceniowej; w procesie opanowywania technologii informacyjno-komunikacyjnych; doskonalenie kultury projektowej nauczyciela w ramach kompetencji zawodowych.

Podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli w procesie pracy samokształceniowej

Szczególne znaczenie ma kształcenie specjalistów w zakresie edukacji przedszkolnej, co tłumaczy się szczególnymi wymaganiami, jakie są stawiane nauczyciel przedszkola w kontekście modernizacji edukacji. Badanie i analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej pokazuje, że samorozwój i samokształcenie zajmują ważne miejsce w rozwoju zawodowym nauczyciela (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , E.P. Milashevich itp.)

Spektrum problemów stojących przed współczesnym nauczycielem jest tak szerokie, że wymaga się od niego wysokiego potencjału zawodowego, twórczego i badawczego, aby móc znaleźć rozwiązania problemów w dostępnej literaturze psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej. Dlatego istotne staje się zapewnienie nauczycielowi wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, zarządzanie jego samorozwojem oraz zapewnienie systemu pracy metodycznej mającej na celu stworzenie holistycznej przestrzeni edukacyjnej stymulującej ten rozwój.

Samokształcenie jest ważnym ogniwem holistycznego systemu pracy metodycznej, złożonego i twórczego procesu samodzielnego poznawania przez nauczycieli metod i technik pracy z dziećmi.

Aby ukierunkować pracę nauczycieli, stworzono program, którego tematyka została zbudowana zgodnie z prośbami pedagogów. Jego główne elementy:

1. Samostanowienie nauczycieli z uwzględnieniem pełnionych funkcji (specjalista, pedagog, z uwzględnieniem kategorii): moje funkcje, mój cel na tym stanowisku.

2. Organizacja procesu pedagogicznego w oparciu o humanistyczne podejście do wychowania dziecka (realizacja treści programowych pracy z dziećmi i stopnia biegłości w umiejętnościach i zdolnościach).

3. Znajomość kryteriów prowadzenia działalności dydaktycznej.

4. Refleksja nad działaniami pedagogicznymi w różnych odstępach czasu (co robię? Jak? Jak?).

Program znajduje odzwierciedlenie w planowaniu pracy na rok akademicki.

Wydarzenia zewnętrzne wykorzystywano jako zachętę do wspierania aktywności nauczycieli z nierozwiniętą pozycją samorozwoju: szkolenia na kursach, uczestnictwo w różnych seminariach, stowarzyszenia metodyczne, poznawanie doświadczeń innych nauczycieli itp. Możliwość udziału w innowacyjnych działaniach sprzyja pobudzeniu zainteresowania pracą.

Dla nauczycieli zajmujących aktywną pozycję w zakresie samorozwoju wielką zachętą jest praca nad zaufaniem, możliwość wymiany doświadczeń z kolegami i oferta dogłębnej pracy w tym czy innym obszarze pracy edukacyjnej w przedszkolu.

Tylko system środków, który implikuje aktywna forma szkolenie i współdziałanie nauczycieli w przedszkolu - warsztaty, szkolenia, konsultacje, rozmowy pozwala zminimalizować takie przeszkody jak własna bezwładność i nieumiejętność zarządzania czasem.

Uważamy, że trudno przecenić znaczenie samokształcenia dla podnoszenia kompetencji zawodowych nauczyciela. Samorozwój nauczyciela jest centralnym ogniwem pomyślnego rozwoju placówki i systemu przedszkolnego Edukacja przedszkolna ogólnie i sam nauczyciel, jego poziom kompetencji zawodowych i technologicznych, ponieważ To nauczyciel zapewnia efektywne funkcjonowanie i rozwój placówki oświatowej.

Kultura projektowa nauczyciela jako element kompetencji zawodowych

Działalność projektowa nauczycieli przedszkoli jest jedną z metod kształcenia rozwojowego i samokształcenia, mającą na celu rozwój umiejętności badawczych (stawianie problemu, gromadzenie i przetwarzanie informacji, przeprowadzanie eksperymentów, analizowanie uzyskanych wyników) i przyczynia się do rozwoju kreatywności i logiczne myślenie; łączy wiedzę zdobytą podczas działalności metodologicznej placówki wychowania przedszkolnego i kursów dokształcających.

Celem działania projektowego jest stworzenie warunków do działalność innowacyjna w placówkach wychowania przedszkolnego wykorzystanie przez nauczycieli wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w działalności zawodowej (na zasadach integracyjnych).

Zadania przygotowania nauczyciela do zajęć projektowych:

rozwój umiejętności planowania (jasne sformułowanie celu, określenie głównych kroków do osiągnięcia celu, terminów i środków);
doskonalenie umiejętności selekcji i przetwarzania informacji (wybieranie niezbędne informacje i jego prawidłowe użycie);
rozwój umiejętności eksperckich i analitycznych (kreatywności i krytycznego myślenia);
rozwój umiejętności przewidywania (oczekiwany wynik działania);
kształtowanie pozytywnego nastawienia do działań projektowych (inicjatywa, entuzjazm, zaangażowanie w realizację pracy zgodnie z ustalonym planem i harmonogramem).

Podczas korzystania z technologii projektowania bardzo ważne jest stosowanie metod badawczych obejmujących określoną sekwencję działań:

określenie istotności problemu i wynikających z niego zadań działań projektowych;
wysunięcie hipotezy projektowej;
poszukiwanie metod badań projektowych (procedury monitorowania, obserwacje eksperymentalne, metody statystyczne);
omówienie sposobów formatowania wyników końcowych (prezentacje, obrony, odpowiedzi twórcze, pokazy itp.);
gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;
podsumowanie wyników końcowych, rzeczowych, ich prezentacja (film wideo, album, logbook, raport, gazeta itp.);
formułowanie wniosków i stawianie nowych problemów badawczych;
upowszechnianie doświadczeń dydaktycznych (miejsca praktyk, odczyty pedagogiczne, dni otwarte itp.)

Opracowywanie przez nauczycieli projektów i miniprojektów, tematów wybieranych samodzielnie w zależności od twórczego kierunku działania. Na ostatnim etapie działania następuje prezentacja. Celem prezentacji jest:

zapewnianie nauczycielom możliwości wystąpień publicznych i wyrażania siebie;
zwiększenie motywacji i zainteresowania działalnością zawodową; prestiż realizacji projektu;
kształcenie nauczycieli w zakresie umiejętności prezentacji swojej pracy;
szkolenie nauczycieli w zakresie technologii działań projektowych.

Efektem zarządzania projektami dla nauczycieli przedszkoli jest samopoznanie i skupienie się na wartościach samorozwoju, jakościowa zmiana w relacjach w zespole, chęć interakcji z postawą otwartości, wzajemnej pomocy, usuwania konfliktów i drażliwość w zespole oraz zarządzanie procesem technologicznym w zależności od poziomu zawodowego zespołu.

W konsekwencji działania zarządcze na rzecz rozwoju kultury projektu w procesie edukacyjnym przyczyniają się do spójności kadry nauczycielskiej i harmonizacji relacji z uczniami i ich rodzicami. Zarządzanie projektami ma jakościowy wpływ na podnoszenie potencjału zawodowego i osobistego, poziomu kwalifikacji i profesjonalizmu kadry dydaktycznej.

Znajomość technologii informacyjnych i komunikacyjnych

Jak pokazuje praktyka, bez nowych technologii informatycznych nie można już sobie wyobrazić nowoczesności przedszkole. To zupełnie nowy obszar pracy dla dużej liczby nauczycieli. Dotychczasowe doświadczenia krajowe i zagraniczne w zakresie informatyzacji środowiska oświatowego wskazują, że pozwala ona na podniesienie efektywności procesu edukacyjnego i przyczynia się do podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli.

W trakcie naszej pracy napotkaliśmy problem – nauczyciele doświadczają trudności w wykorzystaniu komputera w procesie edukacyjnym ze względu na różny poziom informacji i kompetencji informatycznych (zwanych dalej kompetencjami ICT).

Przeprowadziliśmy ankietę wśród nauczycieli, korzystając z prac E.V. Iwanowej nauczyciele zostali podzieleni na kilka grup w zakresie opanowywania technologii ICT.

Grupa 1 (poziom pracy przy komputerze jest zerowy, nie ma motywacji) – jeśli wysoką jakość edukacji osiąga się tradycyjnymi formami edukacji, to nie ma potrzeby rozwiązywania problemów pedagogicznych z wykorzystaniem technologii informacyjnych i komputerowych.

Powody osobistego zainteresowania nauczyciela podnoszeniem poziomu kompetencji ICT

oszczędność czasu przy opracowywaniu materiałów dydaktycznych;
przeniesienie nacisku na reprezentacyjny projekt materiałów;
iść do nowy poziom umiejętności pedagogiczne.

Grupa 2 (poziom pracy przy komputerze – podstawowy, motywacja – niski) – technologie są na tyle różnorodne i dynamiczne, że wymagają więcej czasu (i innych rzeczy) niż tradycyjne formy szkoleń (wykłady, seminaria itp.). Przykładowo: nauczyciele wolą szukać potrzebnych informacji w bibliotece (64%), gdyż gubią się w organizowaniu poszukiwań odpowiednich informacji. Potrzebni są nauczyciele grup 1 i 2 skuteczny wzrost motywacji, ponieważ otwierają się możliwości rozwoju osobistego i zawodowego.

Grupa 3 (poziom pracy przy komputerze – zerowy, motywacja – wysoki) – technologie informacyjne i komputerowe umożliwiają realizację indywidualnego stylu nauczania i osobistego rozwoju zawodowego, ale nie ma o tym zielonego pojęcia możliwe formy wprowadzenie ich w proces edukacyjny.

Grupa 4 (poziom pracy przy komputerze – podstawowy, motywacja – wysoki) – istnieje bezpośredni związek pomiędzy sukcesem zajęć dydaktycznych a poziomem kompetencji ICT nauczyciela, dlatego istnieje potrzeba ciągłego rozwoju kultury informacyjnej.

W celu zainteresowania nauczycieli nawiązaliśmy współpracę z pobliską szkołą nr 5, zgodziliśmy się na organizację corocznego seminarium na temat doskonalenia umiejętności obsługi komputera przez nauczycieli z nauczycielem informatyki, który biorąc pod uwagę indywidualne cechy nauczycieli i tempo uczenia się materiału, nauczył ich podstaw obsługi komputera.

Po zakończeniu badania ponownie przeprowadziliśmy ankietę, uwzględniając w kwestionariuszu następujące kryteria:

umie tworzyć dokumenty tekstowe i graficzne;
umie formułować zapytania do bazy danych z wykorzystaniem języków informacyjnych;
zaznajomiony z wykorzystaniem komputerów w celach pedagogicznych środki techniczne;
umie tworzyć i wykorzystywać elektroniczne oprogramowanie dydaktyczno-pedagogiczne;
umie wykorzystywać narzędzia informatyzacyjne i technologie informacyjne w procesie edukacyjnym;
zna sposoby prezentacji informacji pedagogicznej z wykorzystaniem technologii informatycznych.

W wyniku przeprowadzonych działań uzyskaliśmy znaczącą zmianę w stopniu opanowania przez nauczycieli technologii ICT.

Teraz przed obsługa metodyczna Przedszkole stanęło przed następującymi zadaniami:

systematyzacja, aktualizacja i uzupełnianie zasobów informacyjnych procesu edukacyjnego;
opracowywanie i testowanie technologii multimedialnego wspomagania procesu edukacyjnego;
poszerzanie wykorzystania technologii informacyjnych i komputerowych w procesie edukacyjnym;
opracowanie systemu organizacji doradczego wsparcia metodycznego w zakresie podnoszenia kompetencji informacyjnych nauczycieli;
utworzenie banku komputerowych programów szkoleniowych, materiałów dydaktycznych i metodycznych z zakresu wykorzystania technologii informacyjnych w praca przedszkolnej placówki oświatowej;
stworzenie kompleksowego zintegrowanego modelu wsparcia informacyjno-metodycznego procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych, nad którym placówka przedszkolna obecnie pracuje.

W toku prac metodycznych nad doskonaleniem kompetencji zawodowych nauczycieli zidentyfikowaliśmy bezpośrednią zależność jakości kształcenia i wychowania w placówce przedszkolnej od poziomu kompetencji zawodowych i technologicznych kadry nauczycielskiej. Im wyższy poziom kompetencji zawodowych nauczycieli, tym wyższy poziom jakości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego. Zależność ta została zidentyfikowana w procesie wdrażania specjalnie zorganizowanych prac metodycznych realizujących koncepcję edukacji przez całe życie.