Aktualne problemy w realizacji projektu standardów zawodowych nauczycieli. Problemy wprowadzania standardów zawodowych. Formy pracy Ministerstwa Obrony Narodowej

W najnowszym materiale „Pojawienie się standardów zawodowych w życiu Rosjan – dobre czy złe” opowiedzieliśmy naszym czytelnikom o niebezpieczeństwach związanych z wprowadzeniem standardów zawodowych, które zgodnie z tymi zawartymi w Kodeksie pracy Federacja Rosyjska zmiany wchodzą w życie z dniem 1 lipca 2016 r.

Dziś postanowiliśmy kontynuować temat i porozmawiać o konkretnych standardach zawodowych nauczycieli (zgodnie z tematyką naszej publikacji). Choć od razu warto zaznaczyć, że te szczególne wymogi nie wejdą w życie w tym roku. Znamienne jest, że nie jest to pierwszy raz, kiedy ich wprowadzenie jest odkładane. Przypomnijmy, że w grudniu 2013 r. Ministerstwo Pracy wydało zarządzenie określające standard zawodowy nauczycieli specjalności przedmiotowych, co oznaczało, że dokument ten automatycznie wszedł w życie. Wydarzenie zostało jednak przesunięte najpierw na wrzesień 2014 r., następnie na styczeń 2015 r., a następnie na styczeń 2017 r. A pod koniec ubiegłego roku Minister Edukacji i Nauki Dmitrij Liwanow wprost stwierdził, że „poziom zawodowy nauczyciela jest w dalszym ciągu sprawdzany” i nie wykluczył, że „termin ten zostanie przesunięty na dłuższy okres”.

Co więc jest nie tak z tymi standardami nauczania? Przecież ich twórcy zalecili, aby każdy nauczyciel języka rosyjskiego został nauczycielem przedmiotów zintegrowanych, który nie tylko dobrze zna swój przedmiot, ale także wie, jak pracować z różnymi typami dzieci: uzdolnionymi i z problemami rozwojowymi; z niepełnosprawnością i dewiacyjnym zachowaniem; z osobami społecznie zaniedbanymi i nieznającymi języka rosyjskiego (dla których nie jest to język ojczysty); a także pełnienie wielu różnorodnych funkcji (opanowanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych; opanowanie umiejętności nauczania i wychowania w środowisku wielokulturowym; posiadanie określonych kompetencji tłumaczeniowych; umiejętność współpracy z uczniami, ich rodzicami i innymi uczestnikami proces edukacyjny do opracowania indywidualnych programów rozwoju dziecka). Wydaje się, że wszystko zostało wzięte pod uwagę, o niczym nie zapomniano.

Przyjrzyjmy się ogólnie, jaki jest standard zawodowy nauczyciela. Cytujemy: „Standard zawodowy nauczyciela: dokument zawierający wykaz wymagań zawodowych i osobistych stawianych nauczycielowi, obowiązujący na terenie całej Federacji Rosyjskiej”. Ma „na celu: określenie niezbędnych kwalifikacji nauczyciela; zapewnić nauczycielom niezbędne szkolenia, aby mogli uzyskiwać wysokie wyniki swojej pracy; zapewnić niezbędną świadomość nauczyciela co do stawianych mu wymagań; promowanie zaangażowania nauczycieli w rozwiązywanie problemu poprawy jakości edukacji.”

Jego znaczenie wyjaśnia się następująco: „Świat się zmienia, zmieniają się dzieci, co z kolei stawia nowe wymagania co do kwalifikacji nauczyciela. Ale nie można wymagać od nauczyciela tego, czego nikt go nigdy nie nauczył. Dlatego wprowadzenie nowego standard profesjonalny nauczyciel powinien nieuchronnie pociągać za sobą zmianę standardów jego kształcenia i przekwalifikowania w szkolnictwie wyższym i ośrodkach doskonalenia zawodowego. Poszerzając granice wolności nauczyciela, standard zawodowy zwiększa jednocześnie jego odpowiedzialność za wyniki swojej pracy, stawiając wymagania jego kwalifikacjom i oferując kryteria ich oceny.

Zatem standard jest niezbędny, aby stać się „narzędziem realizacji strategii edukacyjnych w zmieniającym się świecie”, „narzędziem podnoszenia jakości edukacji i wynoszenia krajowej edukacji na poziom międzynarodowy”, „obiektywnym miernikiem kwalifikacji nauczycieli” , „środek doboru kadry dydaktycznej do placówek oświatowych”, a także „podstawa zawarcia umowy o pracę ustalającej stosunki pomiędzy pracownikiem a pracodawcą”.

Uzupełnijmy cytat fragmentem zarządzenia Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 18 października 2013 r. N 544n „Po zatwierdzeniu standardu zawodowego „Nauczyciel ( działalność pedagogiczna w zakresie przedszkola, szkoły podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej ogólnokształcącej, średniej ogólne wykształcenie) (wychowawca, nauczyciel)”, zgodnie z którym standard ten „stosowany jest przez pracodawców przy kształtowaniu polityki kadrowej i zarządzaniu personelem, przy organizowaniu szkoleń i certyfikacji pracowników, zawieraniu umów o pracę, opracowywaniu opisów stanowisk pracy i ustalaniu systemów wynagrodzeń”.

Dodajmy, że dokument został opracowany przez Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny (rektor Witalij Rubcow) i Centrum Edukacyjne nr 109 (dyrektor członek rady publicznej Ministerstwa Edukacji i Nauki Evgeniy Yamburg) i już na etapie dyskusji wywołało to burzliwą dyskusję, podczas której środowisko zawodowe podzieliło się na dwa obozy: zwolenników (którzy argumentowali, że standard jest podstawą, która da nowe możliwości zarówno systemowi szkolenia kadr, jak i doskonaleniu bazy materialnej) i przeciwników (którzy stwierdził, że niejasne sformułowania zwiększą presję biurokratyczną na nauczycieli i pozwolą urzędnikom żądać od nich niemożliwego).

Spróbujmy zrozumieć, czego wymaga od nauczyciela standard zawodowy i co obiecuje w zamian. Zatem dokument zakłada, że nauczyciel musieć znasz swój przedmiot, pracujesz z różnymi grupami dzieci i masz określone umiejętności i zdolności. Całkiem rozsądne wymagania (patrz wyżej), chociaż niektóre z nich budzą wątpliwości. Na przykład, co z „opanowaniem nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych”, jeśli szkoła nie posiada sprzętu komputerowego i nie od niego się tego oczekuje? Lub z „posiadaniem pewnych kompetencji tłumaczeniowych” (czytaj: dość dobrze znać język obcy), czy średni wiek nauczyciela w szkole, zdaniem ekspertów, zbliża się do emerytury? I czy ten przeciętny nauczyciel przedemerytalny będzie chciał opanować „metody organizowania wycieczek, pieszych wędrówek i wypraw”?

Wymóg posiadania przez nauczycieli wyższego wykształcenia rodzi jeszcze więcej pytań w środowisku zawodowym. Nie możemy zapominać o kształceniu nauczycieli Szkoła Podstawowa nauczycieli muzyki i plastyki oraz nauczycieli przedszkoli, prowadzona jest przez średnie szkoły zawodowe, a wymóg obowiązkowego szkolnictwa wyższego może doprowadzić do destrukcji całego sektorowego systemu szkolnictwa średniego. kształcenie zawodowe, zagrażając jednocześnie edukacji dodatkowej i przedszkolnej. Dlaczego nie wzięto pod uwagę gorzkich doświadczeń zniszczenia średniego szkolnictwa specjalistycznego w kształceniu lekarzy, co doprowadziło do katastrofalnego niedoboru młodszego personelu medycznego i ratowników medycznych w całym kraju?

Oczywiście standardy stanowią, że nauczyciele posiadający wykształcenie średnie specjalistyczne, a obecnie pracujący w organizacjach przedszkolnych i szkołach podstawowych, muszą mieć zapewnione warunki do jego otrzymania bez konieczności odchodzenia z pracy. działalność zawodowa to jednak już inne pytanie.

Obecnie najważniejszym priorytetem jest kształcenie nowych utalentowanych nauczycieli. Uczelnie wyższe (a jest ich w kraju całkiem sporo – 73 uczelnie pedagogiczne i 15 uczelni klasycznych) nie mają jeszcze nawet programów kształcenia takich specjalistów. Jednocześnie oczywiste jest, że umiejętności nauczycieli zależą bezpośrednio od tego, jaką wiedzę przekazuje się mu na uniwersytetach pedagogicznych. Dmitrij Livanov poinformował, że „obecnie rozpoczyna się projekt zmiany systemu szkolenia nauczycieli”, ale eksperci twierdzą, że realizacja projektu będzie wymagała sporo czasu. Tak, Irina Abankina , Dyrektor Instytutu Rozwoju Oświaty przy ul Liceum gospodarki, zauważając, że „sam projekt modernizacji kształcenie nauczycieli powstanie w ciągu dwóch, trzech lat” – ostrzega, że nie uda się go szybko wprowadzić w życie. Niektórzy eksperci są przekonani, że kształcenie nauczycieli „nowego pokolenia” zajmie co najmniej dwadzieścia lat.

Tymczasem należy zauważyć, że standard zawodowy ma dwojaki cel: z jednej strony stanowi podstawę zreformowania kształcenia nauczycieli, z drugiej zaś stanowi podstawę uregulowania stosunków pracy pomiędzy pracodawcą a kadrą nauczycielską. Innymi słowy, wynagrodzenia nauczycieli będą bezpośrednio zależeć od spełnienia wymagań normy. Szef Ministerstwa Edukacji przyznał to w swoim przemówieniu na niedawnym Ogólnorosyjskim Kongresie uczestników testowania standardu, podkreślając, że głównymi wskaźnikami oceny nauczycieli są dynamika uczniów i indywidualne osiągnięcia. Ale jak je zmierzyć?

Ponadto, zgodnie ze standardem, zwykły nauczyciel musi posiadać uprawnienia psychologa, logopedy i defektologa. Jednocześnie nie ma mowy o podwyżce wynagrodzeń. Wręcz przeciwnie, mogą zostać zwolnieni za niespełnienie standardów. Czołowy ekspert Instytutu Edukacji Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej Aleksander Wawiłow przyznaje, że „można zwolnić nauczyciela za nieprzestrzeganie standardów zawodowych”, choć zapewnia, że nie będzie to takie proste, gdyż „najpierw należy ustalić tę rozbieżność”. I znowu pojawia się pytanie: „Jak?” „Ani rada zarządzająca szkołą, ani dyrektor nie mogą tego zrobić – jedynie komisja certyfikująca. Jeżeli stwierdzi, że nauczyciel nie spełnia standardów, może zostać zwolniony na podstawie art. 81 ust. 3 rosyjskiego Kodeksu pracy (niezgodność z zajmowanym stanowiskiem). Pracodawca ma jednak obowiązek zaproponować nauczycielowi inną pracę zgodną z jego kwalifikacjami, jeżeli są wolne miejsca pracy i uwzględnić opinię przedstawiciela podstawowej organizacji związkowej (komitetu związkowego), jeżeli nauczyciel jest jej członkiem – wyjaśnia ekspert. Rozumiemy jednak, że zawsze znajdą się zarówno niezadowoleni z administracji, jak i niezadowoleni z administracji.

Co więcej, atmosfery w kolektywach pedagogicznych trudno nazwać sprzyjającą, z pewnością będą faworyci i zhańbieni, ponieważ standard po pierwsze implikuje „poziomowy model stanowisk” (Dmitrij Livanov), a po drugie wprowadza gradację wśród nauczycieli w szkole w formie „asystenta nauczyciela”, „mentora”, „nauczyciela-metodologa” itp. A to nie może nie mieć negatywnego wpływu na cały system edukacji, mówi Wsiewołod Łukhovitsky, członek rady międzyregionalnego związku zawodowego wychowawców „Nauczyciel”. Jak stwierdził lider związku zawodowego, taka hierarchia pogorszy relacje w kadrze nauczycielskiej i doprowadzi do odpływu kadr. „Jeśli te gradacje będą w jakiś sposób powiązane z wynagrodzeniem, z pewnością będzie to niekorzystne dla wszystkich. Będzie to również niekorzystne dla tych, którzy otrzymają więcej – ponieważ będą odpowiednio traktowani. Będzie to niekorzystne także dla tych, którzy otrzymają mniej” – zauważył. „Drugim aspektem jest samo upokorzenie wynikające z gradacji. W szkole, wśród nauczycieli i wychowawców nie może i nie powinno być osób o określonych „stopniach”. Ludzie robią jedno, uczą, wychowują dzieci, a jakakolwiek próba ich wyróżnienia, uczynienia jednego dobrego, a drugiego niezbyt dobrego, doprowadzi do odpływu nauczycieli” – jest pewien Łuchowicki.

Inni eksperci również nie wykluczają możliwości odchodzenia nauczycieli od szkół (choćby nie masowego, ale znacznego) i przypisują to nadmiernym obciążeniom dydaktycznym. Dzisiaj, ze względu na skromne zarobki, prawie wszyscy nauczyciele pracują co najmniej półtorakrotność pensji, a jeśli wymagania, które są już określone w standardach zawodowych, wzrosną, wielu po prostu nie będzie w stanie tego znieść. A o jakim indywidualnym podejściu do każdego ucznia można w ogóle mówić przy takim natężeniu pracy? Według Galiny Rakitianskiej, dyrektorki szkoły nr 25 w Kałudze, nie powinno to być więcej niż 20 godzin tygodniowo, a nauczyciele nawet nie mają odwagi o tym marzyć.

Co więcej, nauczyciele naprawdę rozumieją, że nie tylko wzrośnie obciążenie pracą akademicką i pozalekcyjną, ale po prostu trudniej będzie im pracować, ponieważ w zdecydowanej większości rosyjskich szkół nie ma absolutnie żadnych warunków do wdrożenia wymagań standardu zawodowego. Weźmy na przykład taki wymóg stawiany nauczycielowi, jak umiejętność pracy ze wszystkimi uczniami, niezależnie od ich stanu zdrowia i kondycji fizycznej. Nawet jeśli założymy, że nauczyciel opanuje kwalifikacje psychologa, logopedy, defektologa, nie będzie w stanie uzyskać obu jednocześnie Edukacja medyczna, choć dla wielu nietypowych uczniów pomoc lekarska może być niezbędna, w przeciwnym razie odpowiedzialność spadnie na nauczyciela. Dziś w wielu szkołach nie ma stałych pracowników medycznych, są natomiast pielęgniarki, które przychodzą na 3-4 godziny tygodniowo. Dodatkowo niezbędne są inne warunki niezależne od nauczycieli: wygodny dojazd do szkoły, podjazd, windy, wyposażone toalety, specjalne miejsca w jadalni oraz specjalne menu. Skąd to wszystko wziąć, będzie problemem dla administracji, co również nie doda dobrej woli w zespole.

I na koniec tradycyjne, banalne pytanie, w jaki sposób w ogóle będą realizowane zapisy standardu zawodowego. Eksperci są zgodni co do tego, że będzie to miało wpływ w szczególności na proces certyfikacji kadr dydaktycznych, dziś jednak dopiero rozpoczęły się prace nad stworzeniem systemu wewnętrznej i zewnętrznej kontroli pracy komisji certyfikujących. W warunkach „ręcznego zarządzania” krajem oświadczenie prezydenta Władimira Putina na kongresie Rosyjskiego Związku Przemysłowców i Przedsiębiorców jest nieco zachęcające: „Mam nadzieję, że w tym roku zostanie wykonany kolejny poważny krok - ramy regulacyjne został stworzony w celu niezależnej oceny kwalifikacji zawodowych.” Kwalifikacji zawodowych jest jednak wiele, a prezydent jest tylko jeden.

Niektórzy eksperci w dziedzinie edukacji uspokajają społeczność zawodową faktem, że poziom zawodowy nauczyciela nie jest stanem federalnym standard edukacyjny i nie jest wymagane do użycia. Rzeczywiście w tekście dokumentu nie ma zapisów dotyczących jego ścisłego stosowania. Dosłownie stwierdza, że „standard zawodowy nauczyciela Może stosuje się: a) przy ubieganiu się o pracę w placówce kształcenia ogólnego na stanowisko „nauczyciela”; c) podczas certyfikacji nauczycieli instytucje edukacyjne władze regionalne władze wykonawcze sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty; d) podczas certyfikacji nauczycieli przez same organizacje oświatowe, jeżeli otrzymają one odpowiednie uprawnienia.”

Nie należy jednak dać się temu zwieść” Może" Dowiedzieliśmy się, że zgodnie z częścią drugą ust. 2 łyżki stołowe. 57 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, jeżeli zgodnie z innymi przepisami federalnymi zapewnienie wynagrodzeń i świadczeń wiąże się z wykonywaniem pracy na określonych stanowiskach, zawodach, specjalnościach lub obecność ograniczeń, To nazwy tych stanowisk, zawodów lub specjalności oraz wymagania kwalifikacyjne do nich musi odpowiadać nazwy i wymagania określone w podręcznikach kwalifikacji zatwierdzonych w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej, lub odpowiednie zapisy standardów zawodowych.

Jeśli przetłumaczymy ten prawniczy bełkot na zwykły rosyjski, okaże się, że pracodawca jakiejkolwiek formy własności jest zobowiązany do używania tytułu zawodowego zgodnie ze standardami zawodowymi, jeśli istnieją korzyści prawne, wynagrodzenia i ograniczenia dla tych stanowisk, w tym. kwalifikacyjny. W naszym przypadku wymóg niezbędnej obecności wyższego wykształcenia, zapisany w standardzie zawodowym nauczyciela, jest ograniczeniem, które czyni dokument obowiązkowym.

Swoją drogą, może tak jest lepiej: w końcu istnieje pewna jednolitość. W przeciwnym razie może dojść do takiej „niezgody”, gdy jedne regiony wprowadzą standard, a inne nie chcą, co doprowadziłoby do całkowitego zachwiania równowagi w systemie szkolnictwa średniego i wyższego, które przeżywają obecnie najtrudniejsze chwile.

Z ostatnią tezą musi zgodzić się nawet jeden z autorów innowacji, Evgeniy Yamburg, przyznając, że warunki wdrożenia standardu nie są najkorzystniejsze. „Ale musimy iść dalej” – jest pewien. - W niektórych regionach są sukcesy. Wiem nawet, że w niektórych szkołach klasy nauczycielskie są już szkolone pod kątem nowych standardów.” Właśnie tego boją się zwykli nauczyciele i eksperci. Obawy te jasno wyraził Wsiewołod Łuchowicki: „Znajdą dobre szkoły z mocnymi nauczycielami, a potem ogłoszą, że eksperyment się udał. Nie wszyscy nauczyciele w szkole są w stanie spełnić wymagania normy. A to może służyć jako „bicz” przy zatrudnianiu lub zwalnianiu nieodpowiedniego nauczyciela”. I trudno się z nim kłócić, jeśli pamiętamy, że większość z 1 200 000 rosyjskich nauczycieli wcale nie jest młoda.

W tym względzie obawy Jewgienija Yamburga, który wątpi w zdolność nauczycieli do zaakceptowania nowych wymagań, są w pełni uzasadnione. „Chociaż muszę przyznać: najważniejsze ryzyko ma charakter psychiczny. Wysłaliśmy Gagarina w kosmos, zrobiliśmy rakiety, ale nie jesteśmy w stanie wyprodukować dobrych produktów masowych. Nie jesteśmy psychicznie gotowi żyć według standardów, stale przeciwstawiając je kreatywności” – stwierdza i dodaje: „Ale standardy są prawem i należy je przestrzegać » .

To ostatnie stwierdzenie nie podlega dyskusji, ale dotyczy kontrastu standardów i kreatywności... Jak nie zestawić tych pojęć, skoro żywa twórczość wymaga czasu, wysiłku i pragnień, których nauczyciel po prostu nie może opuścić, gdy w określonych warunkach według standardów zawodowych będzie musiał spełnić 35 wymagań: 7 punktów - szkolenie, 18 punktów - edukacja i 20 punktów - rozwój. Jednocześnie nie ma ani jednego punktu, który dawałby nauczycielowi prawo do przynajmniej czegoś, nie mówiąc już o kreatywności.

Chwila utalentowana osoba Generalnie trudno wcisnąć się w jakiekolwiek ramy. O tym dyskutują nauczyciele i eksperci w sieciach społecznościowych. Na przykład Aleksander Pivovarov , Kierownik wydziału Instytutu Rozwoju Edukacyjnego Obwodu Kirowskiego jest przekonany, że nie wszystkie cechy osobiste utalentowanego nauczyciela można umieścić w „łóżku prokrustowym” wymagań. „Zdolny nauczyciel (i uczeń) z reguły jest niestandardowy. Jest wyjątkowy” – mówi.

Dlatego istnieje realne niebezpieczeństwo, że najzdolniejsi nauczyciele odejdą ze szkół. „Zwłaszcza ci, którzy chcą przede wszystkim samorealizacji i są kreatywni” – zauważa Wsiewołod Łukhovitsky i wyjaśnia: „Jeśli w mojej pracy twórczej muszę stale przynosić jakieś papiery, zbierać dowody na to, że jestem twórczy, to to oczywiście upokarzające.”

Chcielibyśmy zakończyć materiał słowami rektora klasztoru Spaso-Preobrazhensky Pronsky, które w pełni podzielamy: „Wielkość duszy nauczyciela, jego duchowe usposobienie do ofiarnej służby - to są prawdziwe parametry, dążące do wzrostu co możemy mieć nadzieję, że z systemu edukacji średniej do zdrowych psychicznie, patriotycznie zorientowanych, kompetentnych młodych ludzi wejdą do miejsc pracy i klas uczniowskich”. Miejmy też taką nadzieję.

Ostatnie dziesięciolecia charakteryzowały się ciągłymi przemianami w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej: humanizacją, modernizacją, profilowaniem, optymalizacją, wprowadzeniem jednolitych egzaminów państwowych... W październiku 2009 roku zarządzeniem nr 373 Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Podstawowej Edukacji Ogólnej (FSES IEO), którego podstawą naukową i metodologiczną jest podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego oraz podejście systemowo-aktywne, które określiło nowy rodzaj Efekty kształcenia - metaprzedmiot i kompetencje osobiste uczniów. W roku szkolnym 2015/2016 wszyscy piątoklasiści są absolwentami szkół podstawowych, którzy uczyli się według nowych standard federalny. Przez cztery (lub więcej) lata nauczyciele szkół podstawowych uczyli się pracy w nowych warunkach, wielu musiało się dostosować, zmienić styl komunikacji z dziećmi w wieku szkolnym, opanować nowoczesne technologie edukacyjne, nowe metody i środki nauczania. Jak dziś nauczyciel ocenia swoją gotowość do realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi NEO?

W przeprowadzonej przez nas ankiecie w celu uzyskania odpowiedzi na postawione powyżej pytanie wzięło udział 43 nauczycieli z trzynastu. organizacje edukacyjne pięć okręgów miejskich Republiki Karelii i dwie organizacje edukacyjne Leningradu i Regiony Murmańska; 5 respondentów to zastępcy dyrektora ds. oświaty lub pracy oświatowej, 36 nauczycieli pracuje w szkołach wiejskich. Pięciu nauczycieli to młodzi specjaliści (posiadający do trzech lat doświadczenia w nauczaniu); prawie 47% ankietowanych nauczycieli – 20 osób – ma ponad 20-letni staż pracy (ryc. 1).

Ryż. 1. Rozkład nauczycieli, którzy wzięli udział w badaniu,

poprzez nauczanie doświadczenia

Większość nauczycieli (38 osób) uczestniczyła w zaawansowanych szkoleniach dotyczących różnych zagadnień związanych z wdrażaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólnokształcących i wykazała się dobrą znajomością podstawowych pojęć zawartych w tym standardzie. Kwestionariusz zawierał także cztery pytania otwarte. Oto analiza otrzymanych odpowiedzi.

1. Jaka jest, Twoim zdaniem, gotowość nauczyciela do pracy w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla szkół podstawowych ogólnokształcących (wskazać nie więcej niż 5 najważniejszych, Twoim zdaniem, kryteriów gotowości)?

Otrzymana w dniu to pytanie Poszczególne odpowiedzi można podzielić na cztery grupy i w związku z tym można wyróżnić cztery kryteria gotowości nauczycieli do pracy w nowych warunkach (rys. 2):

- motywacja nauczyciela : chęć doskonalenia się, umiejętność uczenia się, chęć rozwoju zawodowego, aktywność w samorozwoju, przełamywanie stereotypowych strategii działania, zaawansowane szkolenia;

- świadomość prawna: znajomość treści normy, dokumentów regulacyjnych, w tym regulujących wprowadzenie normy, uwzględnienia współczesnej terminologii w aktywnym słowniku nauczyciela;

- opanowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych(oddzielnie nazywane: podejście systemowo-aktywne, uczenie się skoncentrowane na osobie, technologia uczenia się oparta na problemach, technologia projektów edukacyjnych, kolektywna metoda uczenia się, technologie informacyjno-komunikacyjne);

- znajomość psychologii współczesnego studenta(znajomość psychologii osobowości, Psychologia rozwojowa, pedagogika współpracy, teoria Działania edukacyjne, umiejętność zastosowania wiedzy teoretycznej w praktyce).

Ryż. 2. Kryteria gotowości nauczyciela szkoły podstawowej

do pracy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO

Zatem najważniejszymi, zdaniem nauczycieli, kryteriami gotowości do pracy według nowego standardu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest chęć pracy w nowych warunkach i opanowanie technologii pedagogicznych, które pozwalają na osiągnięcie wyników spełniających wymagania Federalnej Państwowej Dyrektywy Edukacyjnej Standard.

2. Jakie trudności napotykasz w związku z pracą w ramach Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NEO?

Analiza odpowiedzi na to pytanie w kwestionariuszu pozwala zidentyfikować następujące trudności dla nauczycieli (ryc. 3):

- psychologiczny(„trudno odejść od starej szkoły”, „trudno się odbudować, aby sprostać nowym zadaniom standardu”);

- teoretyczny(„niezrozumienie metaprzedmiotowych i osobistych efektów uczenia się”, trudności „w planowaniu osobistych efektów kształcenia”, „w ocenie/monitorowaniu metaprzedmiotowych efektów uczenia się”, „w ustaleniu konkretnego uniwersalnego działania edukacyjnego, które jest aktualizowane w sytuacji uczenia się” , nieznajomość rodzajów i metod oceny portfolio studenta);

- techniczny(opracowanie technologicznej mapy lekcji, analiza efektywności lekcji, technologie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi, prowadzenie działań projektowych i badawczych (projektowych) itp.);

- organizacyjny(duży nakład pracy: przygotowanie do lekcji, analiza lekcji, systematyczne monitorowanie, dokumentacja);

- zewnętrzny(niska motywacja uczniów, niskie kompetencje rodziców, brak możliwości zakupu przez rodziców całego zestawu zeszytów ćwiczeń, niekompletne wyposażenie sali w sprzęt technologiczny: brak komputera, projektora multimedialnego i tablicy interaktywnej).

Ryż. 3. Trudności nauczycieli związane z pracą według nowego standardu

wykształcenie podstawowe ogólnokształcące

Porównanie odpowiedzi na dwa pierwsze pytania prowadzi do wniosku, że nauczyciele rozumieją wagę stosowania aktywnych metod nauczania w procesie edukacyjnym, ale jednocześnie doświadczają trudności w stosowaniu niektórych nowoczesne technologie. Należy także zaznaczyć, że większość trudności ma charakter organizacyjny. Z naszego doświadczenia w kontaktach z nauczycielami szkół podstawowych wynika, że za najbardziej negatywny aspekt swojej pracy uważają oni konieczność wypełniania zbyt dużej ilości dokumentów.

3. Jaką pomoc chciałbyś otrzymać w pokonywaniu tych trudności?

Nauczyciele w swoich odpowiedziach wskazywali formę doskonalenia zawodowego lub tematykę ich zapewnienia pomoc metodologiczna. I tak wśród wymienionych form: seminaria, okrągłe stoły, konsultacje indywidualne, warsztaty, kursy mistrzowskie, spotkania stowarzyszeń metodycznych, lekcja publiczna. Nauczyciele wyrażają chęć wzmocnienia praktycznego ukierunkowania kursów doskonalenia zawodowego. Aktywnej dyskusji wymagają następujące kwestie:

Opracowanie podstawowego programu edukacyjnego (początkowy poziom placówki edukacyjnej);

Opracowanie mapy lekcji technologicznej;

Analiza lekcji z perspektywy współczesnych wymagań;

Opracowywanie programów zajęć dla przedmiotów akademickich;

Organizacja zajęć pozalekcyjnych dla uczniów;

Metodologia działań projektowych;

Organizacja pracy edukacyjnej;

Formularz raportu nauczyciela klasy;

Wstępna diagnostyka metaprzedmiotowa i osobistych efektów uczenia się;

Przetwarzanie wyników badań diagnostycznych z wykorzystaniem technologii komputerowej;

Wspieranie edukacji korekcyjnej dzieci niepełnosprawnych;

Praca z tablicą interaktywną.

4. Jakie kompetencje absolwenci uczelni pedagogicznej, przyszli nauczyciele szkół podstawowych, mają Pana zdaniem niewystarczająco rozwinięte?

Około jedna trzecia ankietowanych nauczycieli nie odpowiedziała na to pytanie. Odpowiedzi pozostałych respondentów wskazują, że w niewystarczającym stopniu rozwinięte są następujące kompetencje przyszłych nauczycieli szkół podstawowych:

Kompetencje informacyjne – 3 osoby;

Możliwość samodzielnej nauki – 4 osoby;

Zdolności refleksyjne i analityczne – 3 osoby;

Organizacja pracy z uczniami zdolnymi – 2 osoby;

Umiejętność budowania relacji tematycznych - 2 osoby;

Możliwość opracowania indywidualnej trasy studenckiej – 1 osoba;

Możliwość pracy z rodzicami - 1 osoba;

Umiejętność pracy z dokumentacją szkolną - 4 osoby;

Umiejętność stworzenia profesjonalnego zespołu i działania zespołowego - 2 osoby;

Kompetencje ICT - 3 osoby;

Zapewnienie ochrony życia i zdrowia dzieci w placówce oświatowej – 1 osoba;

Pracować w ekstremalne warunki obszary wiejskie - 2 osoby.

Choć lista niewykształconych kompetencji jest dość obszerna, jedynie 1-4 nauczycieli spośród 43 respondentów wymienia każdą z nich. Daje to podstawy do przypuszczenia, że odpowiedzi mają charakter czysto subiektywny i odzwierciedlają indywidualne trudności nauczyciela na etapie edukacji podstawowej.

Pozytywnej dynamiki wyników na żadnym poziomie edukacji nie da się osiągnąć bez zmiany samego nauczyciela. W tym względzie wprowadzenie nowych standardów wyższego kształcenia zawodowego w zakresie „Kształcenia Pedagogicznego” oraz opracowanie Standardu Profesjonalnego Nauczyciela wydaje się aktualne.

Nie można zakładać, że standard zawodowy pojawił się niespodziewanie i jest czymś zupełnie nowym. Wystarczy przypomnieć „profesjogramy nauczyciela”, które powstały w ostatnich dekadach XX wieku. pod przewodnictwem V. A. Slastenina. W opisach stanowisk pracy opisano także podstawowe wymagania stawiane nauczycielowi.

W dniu 15 lutego 2013 roku na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej opublikowano Projekt Standardu Zawodowego Nauczyciela i poddano go publicznej dyskusji. Standard zawodowy nauczyciela to dokument zawierający wykaz wymagań zawodowych i osobistych stawianych nauczycielowi, obowiązujący na terenie całej Federacji Rosyjskiej [, s. 8]. W dokumencie tym określono główne „terminy i definicje stosowane w odniesieniu do nauczyciela” [, s. 8]. Niektóre z tych definicji budzą w nas wątpliwości i pytania.

1. Kompetencje zawodowe – umiejętność skutecznego działania w oparciu o praktyczne doświadczenie, umiejętności ( jeden? Który?) oraz wiedzę w rozwiązywaniu problemów zawodowych. Na kwalifikacje nauczyciela składają się kompetencje zawodowe.

Ponieważ standard jest środkiem „doboru kadry nauczycielskiej do placówek oświatowych”, selekcja odbywa się na podstawie kwalifikacji nauczyciela, a kwalifikacje zależą od kompetencji zawodowych (opartych na doświadczeniu praktycznym), młody specjalista, który takiego doświadczenia nie posiada w związku z tym nie może zostać przyjęty do pracy. Z tego samego dokumentu wynika jednak, że przy zatrudnianiu nauczyciela nie jest wymagane doświadczenie praktyczne.

2. Kwalifikacje nauczyciela odzwierciedlają jego poziom szkolenie zawodowe nauczycieli i ich gotowość do pracy w obszarze edukacji. ( Czy to jest definicja?!)

3. Kompetencje zawodowe ICT: umiejętne wykorzystanie narzędzi ICT powszechnie stosowanych w danej dziedzinie zawodowej w krajach rozwiniętych przy rozwiązywaniu problemów zawodowych tam, gdzie jest to konieczne. (Każdy nauczyciel powinien sam zorganizować monitoring w celu określenia narzędzi ICT powszechnych w krajach rozwiniętych?)

4.Rewizja: systematyczne, niezależne i udokumentowane proces dowodowy audytu oraz ich obiektywną ocenę w celu określenia stopnia spełnienia wymagań. ( Jeśli taka jest definicja, to popełniono błędne koło.)

Naszym zdaniem nieścisłości w definiowaniu kluczowych pojęć standardu mogą prowadzić do ich niejednoznacznej interpretacji, w związku z czym standard nie będzie mógł służyć jako „obiektywny miernik kwalifikacji nauczyciela”, środek „doboru kadra pedagogiczna placówek oświatowych” [, s. 5]. Wątpliwości budzi także osiągnięcie takiego celu stosowania standardu, jak „zapewnienie niezbędnej świadomości nauczyciela co do stawianych mu wymagań” [, s. 7].

Należy jednak zaznaczyć, że w Standardzie Zawodowym „Nauczyciel (działalność dydaktyczna w przedszkolu, szkole podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel)”, zatwierdzonym zarządzeniem Ministra Pracy i Opieki Socjalnej z dnia Federacja Rosyjska nr 544n z dnia 18 października 2013 r. , brakuje sekcji wprowadzających (zakres stosowania, cel stosowania, terminy i definicje dotyczące nauczyciela). Naszym zdaniem wskazuje to na brak ciągłości pomiędzy omawianym projektem a zatwierdzonym dokumentem. Pomimo licznych krytycznych recenzji, które pojawiły się w mediach, a także komentarzy wspomnianych powyżej, wstępne wyjaśnienia z pewnością mają sens. Ich brak pociąga za sobą konieczność prac wyjaśniających dotyczących znaczenia, znaczenia, ideologii standardu, stosowanej w nim terminologii itp. ze strony kadry kierowniczej lub nauczycieli systemu zaawansowanego szkolenia pracowników oświaty. Oczywiście interpretacja będzie niejednoznaczna i w tym przypadku znaczenie samego pojęcia normy (z normy angielskiej - próbka, norma) jako dokumentu ustanawiającego zbiór norm, zasad i wymagań dla przedmiotu normalizacji jest zamazany (Słownik Encyklopedyczny).

W standardzie zawodowym nauczyciela:

Zalecane są uogólnione funkcje pracy (GLF): A - Działania pedagogiczne w zakresie projektowania i wdrażania procesu edukacyjnego w organizacjach edukacyjnych przedszkola, szkoły podstawowej, szkoły podstawowej, szkoły średniej ogólnokształcącej; B - Działalność pedagogiczna w zakresie projektowania i wdrażania podstawowych programów kształcenia ogólnego;

Określone są funkcje pracy (LF) w OTF i odpowiadający im poziom kwalifikacji;

Każda funkcja pracy jest opisana z punktu widzenia działań zawodowych, niezbędnych umiejętności i niezbędnej wiedzy, co determinuje potrzebę oceny kompetencji zawodowych, w tym działań zawodowych nauczyciela;

Nowością jest wymóg aktywności pedagogicznej, wiedzy nauczyciela w zakresie realizacji programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;

Lista niezbędnej wiedzy we wszystkich funkcjach zawodowych Standardu Zawodowego Nauczyciela została znacznie rozszerzona w porównaniu z Jednolitym Katalogiem Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników, zatwierdzonym zarządzeniem Ministra Zdrowia i Pracy. rozwój społeczny Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n (EKS);

Szczególną uwagę w Standardzie Zawodowym Nauczyciela zwraca się na wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu uczenia się, znajomość społeczno-psychologicznych cech osobowości dziecka, wzorców rozwoju, praw periodyzacji i kryzysów rozwojowych, podstaw psychodiagnostyki itp. ., a także znajomość metod psychodiagnostycznych;

Wyróżnione zostały następujące moduły: „Nauka przedmiotowa. Matematyka”, „Przedmiotowe nauczanie. Język rosyjski".

Standard zawodowy nauczyciela jest dokumentem otwartym, zakłada się bowiem, że w przyszłości jego zakres zostanie rozszerzony o dodatkowe specjalności, w szczególności psychologa pedagogicznego, korepetytora itp.

Rozszerzona lista wymagań dotyczących wiedzy i umiejętności nauczyciela szkoły podstawowej, zawarta w normie nauczycielskiej, pozwala na przedstawienie nowych wymagań w zakresie jego profesjonalizmu. Do nauczyciela należy w szczególności: dbanie o formację i rozwój powszechny Działania edukacyjne, organizować zajęcia pozalekcyjne, kształtować kompetencje metaprzedmiotowe, wdrażać podejście do uczenia się oparte na działaniu, planować indywidualną ścieżkę edukacyjną, opracowywać indywidualny program rozwoju uczniów itp.

Wymienione umiejętności nauczycieli są istotne i spełniają wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej. Oczywiście, przyszły nauczyciel powinien je opracowywać jeszcze w trakcie studiów na uczelni.

Obecnie kształcenie o profilu „edukacja podstawowa” może być realizowane w ramach kierunku 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna” i wymaga od absolwentów uzyskania kwalifikacji „licencjat akademicki” lub „licencjat stosowany”. Powstaje pytanie, w jakim stopniu odpowiedni standard kształcenia licencjackiego w profilu „edukacja podstawowa” jest zgodny z wymaganiami Standardu Nauczyciela Zawodowego dla nauczyciela szkoły podstawowej. Ponieważ wyjaśnienie działań pracowniczych, a także niezbędnych umiejętności i wiedzy nauczyciela powinno automatycznie pociągać za sobą zmianę standardu szkolenia nauczycieli, aby odpowiedzieć na postawione pytanie, przeprowadzimy analizę porównawczą działań pracowniczych sformułowanych dla uogólnionych funkcji pracy w Standard Nauczyciela Zawodowego i kompetencje zawodowe określone w projekcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Szkolnictwa Wyższego w zakresie kształcenia 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna” (poziom wykształcenia wyższego – licencjat, kwalifikacje – licencjat akademicki, licencjat stosowany), którego zatwierdzenie opóźniło się o dwa lata (patrz tabela).

Porównanie działań pracowniczych i kompetencji zawodowych

Funkcja pracy	Działania pracownicze	Ogólnie profesjonalny i kompetencje zawodowe
A. Działalność pedagogiczna na rzecz projektowania i wdrażania procesu edukacyjnego w organizacjach edukacyjnych przedszkola, szkoły podstawowej, szkoły podstawowej, szkoły średniej ogólnokształcącej		GPC – ogólne kompetencje zawodowe, PC – kompetencje zawodowe dla licencjatów akademickich, PPC - kompetencje zawodowe i stosowane dla licencjatów stosowanych
A/01.6 Ogólna funkcja pedagogiczna. Edukacja	Rozwój oraz realizację programów dyscyplin akademickich w ramach podstawowego programu kształcenia ogólnego
	Prowadzenie działalności zawodowej zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna, wykształcenie podstawowe, podstawowe i średnie ogólnokształcące	Gotowość do podjęcia działalności zawodowej zgodnie z dokumentami regulacyjnymi w zakresie edukacji (GPC-4)
	Udział w opracowaniu i wdrożeniu programu rozwoju organizacji edukacyjnej w celu stworzenia bezpiecznego i komfortowego miejsca środowisko edukacyjne	Umiejętność projektowania programy edukacyjne(PC-8). Gotowość do zapewnienia ochrony życia i zdrowia uczniów (GPC-6)
	Planowanie i prowadzenie sesji szkoleniowych	Chęć realizacji programów kształcenia w tym przedmiocie zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych (PC-1; PPK-1)
	Systematyczna analiza efektywności szkoleń i podejść dydaktycznych
	Organizacja, monitorowanie i ocena osiągnięć edukacyjnych, bieżących i końcowych efektów realizacji głównego programu kształcenia przez uczniów
	Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych
	Kształcenie umiejętności związanych z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (zwanymi dalej ICT)
	Kształtowanie motywacji do nauki
	Obiektywna ocena wiedzy uczniów w oparciu o testy i inne metody kontroli zgodnie z rzeczywistymi możliwościami edukacyjnymi dzieci
A/02.6 Działania edukacyjne	Regulowanie zachowań uczniów w celu zapewnienia bezpiecznego środowiska edukacyjnego	Gotowość do zapewnienia ochrony życia i zdrowia uczniów (GPC-6)
	Wdrażanie nowoczesnych, w tym interaktywnych, form i metod pracy edukacyjnej, wykorzystując je zarówno na zajęciach dydaktycznych, jak i pozaszkolnych
	Wyznaczanie celów edukacyjnych sprzyjających rozwojowi uczniów, niezależnie od ich zdolności i charakteru	Umiejętność prowadzenia szkoleń, kształcenia i rozwoju z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów (GPC-2)
	Ustalenie i przyjęcie jasnych zasad postępowania uczniów zgodnie ze statutem organizacji edukacyjnej i regulaminem wewnętrznym organizacji edukacyjnej
	Projekt(?) i realizację programów edukacyjnych	Umiejętność rozwiązywania problemów wychowawczych oraz rozwoju duchowego i moralnego uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych (PC-3; PPK-3)
	Realizacja możliwości edukacyjnych różne rodzaje zajęcia dziecka (edukacyjne, zabawowe, zawodowe, sportowe, artystyczne itp.)
	Projektowanie sytuacji i wydarzeń rozwijających sferę emocjonalną i wartości dziecka (kultura przeżyć i orientacji wartości dziecka)	Umiejętność rozwiązywania problemów wychowawczych oraz rozwoju duchowego i moralnego uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych (PC-3; PPK-3)
	Pomoc i wsparcie w organizowaniu działalności organów samorządu studenckiego
	Tworzenie i utrzymywanie sposobu życia, atmosfery i tradycji życia organizacji edukacyjnej

	Kształtowanie tolerancji i umiejętności behawioralnych w zmieniającym się środowisku wielokulturowym
	Korzystanie z konstruktywnych wysiłków wychowawczych rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów, pomaganie rodzinie w rozwiązywaniu problemów wychowawczych
A/03.6 Działalność rozwojowa	Identyfikacja w trakcie obserwacji problemów behawioralnych i osobistych uczniów związanych z charakterystyką ich rozwoju
	Stopień parametry i projekt psychologicznie bezpieczne i komfortowe środowisko edukacyjne, opracowanie programów profilaktycznych różne formy przemoc w szkole	Umiejętność używać możliwości środowiska edukacyjnego... (PC-4, PPK-4)
	Zastosowanie narzędzi i metod diagnozowania i oceny wskaźników poziomu i dynamiki rozwoju dziecka	(PK-2; PPK-2)
	Konieczne opanowanie i zastosowanie technologii psychologiczno-pedagogicznych (w tym włączających). do ukierunkowanej pracy z różnymi populacjami studentów: dzieci uzdolnione, dzieci słabsze społecznie, dzieci w trudnej sytuacji sytuacje życiowe, dzieci migrantów, sieroty, dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (autyzm, dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej itp.), dzieci niepełnosprawne, dzieci z odchyleniami w zachowaniu, dzieci z uzależnieniami	Możliwość użycia nowoczesne metody oraz technologie szkolenia i diagnostyki (PK-2; PPK-2)
	Udzielanie ukierunkowanej pomocy studentom	Umiejętność zapewnienia wsparcia pedagogicznego w procesie socjalizacji i samostanowienia zawodowego uczniów (PC-5)
	Współpraca z innymi specjalistami w ramach konsultacji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej	Chęć interakcji z uczestnikami procesu edukacyjnego (PC-6, PPK-5)
	Opracowywanie (wspólnie z innymi specjalistami) i wdrażanie wspólnie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) programów rozwój indywidualny Dziecko	Chęć interakcji z uczestnikami procesu edukacyjnego (PC-6, PPK-5). Umiejętność projektowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów (PC-9)
	Opanowanie i odpowiednie zastosowanie specjalnych technologii i metod umożliwiających prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych
	Rozwój aktywności poznawczej uczniów, samodzielności, inicjatywy, zdolności twórczych, kształtowania obywatelstwa, umiejętności pracy i życia w warunkach nowoczesny świat, kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia wśród uczniów	Umiejętność organizowania współpracy między studentami, utrzymywania aktywności i inicjatywy, samodzielność studentów, rozwijania ich zdolności twórczych (PK-7, PPK-6)
	Tworzenie i wdrażanie programów rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych, próbek i wartości zachowań społecznych, umiejętności zachowania w świecie Wirtualna rzeczywistość i sieci społecznościowe, kształtowanie tolerancji i pozytywne przykłady komunikacji wielokulturowej
	Stworzenie systemu regulacji zachowań i działań uczniów
B. Działalność pedagogiczna na rzecz projektowania i wdrażania podstawowych programów kształcenia ogólnego
B/02.6 Działalność pedagogiczna na rzecz realizacji programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym	Projekt proces edukacyjny oparty na federalnym standardzie edukacyjnym podstawowej edukacji ogólnej, biorąc pod uwagę charakterystykę sytuacji społecznej rozwoju ucznia pierwszej klasy w związku z przejściem wiodących zajęć od zabawy do nauki	Gotowość wprowadzić w życie programy kształcenia w tym przedmiocie zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych (PC-1; PPK-1)
	Kształtowanie pozycji społecznej uczniów przez cały okres nauki w szkole podstawowej
	Kształtowanie kompetencji metaprzedmiotowych, umiejętności uczenia się i uniwersalnych działań edukacyjnych do poziomu niezbędnego do opanowania programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego
	Obiektywna ocena sukcesów i możliwości uczniów, z uwzględnieniem nierówności indywidualnych rozwój mentalny dzieci w wieku szkolnym, a także wyjątkową dynamikę rozwoju działalności edukacyjnej chłopców i dziewcząt
	Organizacja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wyjątkowej sytuacji społecznej rozwoju ucznia klasy pierwszej
	Dostosowanie działań edukacyjnych w oparciu o dane monitorujące efekty kształcenia, z uwzględnieniem nierównomiernego indywidualnego rozwoju umysłowego dzieci w wieku szkolnym (m.in. ze względu na różnice wieku, warunki Edukacja przedszkolna i edukacji), a także wyjątkową dynamikę rozwoju chłopców i dziewcząt
	Prowadzenie zajęć w klasie czwartej szkoły podstawowej (we współpracy z psychologiem) mających na celu zapobieganie ewentualnym trudnościom w adaptacji dzieci do procesu edukacyjnego w szkole podstawowej

Nawet pozwalając sobie na pewną swobodę w analizie porównawczej działań zawodowych nauczyciela i kompetencji zawodowych licencjata pedagogiki (nie szukaliśmy absolutnej zgodności sformułowań w powyższych dokumentach, ale zasadnicze różnice podkreśliliśmy pogrubioną czcionką) , zmuszeni jesteśmy stwierdzić, że absolwent studiów wyższych na kierunku „Edukacja Pedagogiczna” raczej nie będzie gotowy do pełnienia w pełni funkcji zawodowych. Gwoli ścisłości należy zauważyć, że wśród ogólnych kompetencji zawodowych jest ona wskazana gotowość do wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego(OPK-3). Tak szerokie kompetencje mogą zapewnić wykonanie niemal każdej funkcji zawodowej. Wydaje się jednak, że celem Standardu Zawodowego jest właśnie przepisywanie konkretny działania nauczyciela. Wykonuj wiele czynności, takich jak:

Systematyczna analiza efektywności szkoleń i podejść do nauczania;

Organizacja, monitorowanie i ocena osiągnięć edukacyjnych, bieżących i końcowych efektów realizacji głównego programu kształcenia przez uczniów;

Kształtowanie motywacji do nauki;

Pomoc i wsparcie w organizowaniu działalności organów samorządu studenckiego;

Tworzenie i utrzymywanie sposobu życia, atmosfery i tradycji życia organizacji edukacyjnej;

Kształtowanie tolerancji i umiejętności behawioralnych w zmieniającym się środowisku wielokulturowym;

Opanowanie i odpowiednie zastosowanie specjalnych technologii i metod umożliwiających prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych;

Kształtowanie kompetencji metaprzedmiotowych, umiejętności uczenia się i uniwersalnych działań edukacyjnych do poziomu niezbędnego do opanowania programów edukacyjnych podstawowego kształcenia ogólnego;

Dopasowanie działań edukacyjnych na podstawie danych z monitoringu efektów edukacyjnych, uwzględniających nierównomierny indywidualny rozwój umysłowy dzieci w wieku szkolnym, a także wyjątkową dynamikę rozwoju chłopców i dziewcząt oraz szeregu innych, nie jest jakie zapewniają (patrz tabela) kompetencje zawodowe przyszłego nauczyciela szkoły podstawowej (zgodnie ze standardem zawodowym – kadra pedagogiczna szkół podstawowych).

Natomiast część kompetencji zawodowych, w szczególności związanych z realizacją tego typu działań, jak działalność kulturalno-oświatowa, projektowa czy badawcza (np. PK-12 – umiejętność kierowania działalnością edukacyjno-badawczą studentów ), na których również koncentruje się program studiów licencjackich, nie znajdują odzwierciedlenia na liście działań związanych z pracą nauczyciela.

Ustawa federalna nr 122-FZ z dnia 2 maja 2015 r. „W sprawie zmian w Kodeksie pracy Federacji Rosyjskiej oraz art. 11 i 73 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”” wejdzie w życie 1 lipca 2016 r. Od tej daty w ciągu 1 roku należy dostosować federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego do standardów zawodowych w zakresie wymagań dotyczących efektów uczenia się. Część 7 art. 11 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „Ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej” zostanie sformułowana w następujący sposób: „Tworzenie wymagań federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego dla wyników Opanowanie podstawowych programów kształcenia zawodowego w zakresie kompetencji zawodowych odbywa się w oparciu o odpowiednie standardy zawodowe (o ile takie istnieją).” W związku z tym nadszedł czas, aby zrozumieć ścisły wzajemny związek między dwoma standardami - Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Szkolnictwa Wyższego w kierunku „Edukacja Pedagogiczna” i Standardem Zawodowym Nauczyciela. Ważne jest, aby zaktualizowane dokumenty pojawiały się z wyprzedzeniem, a uczelnie nie były zmuszone do realizacji swoich głównych programów kształcenia bez odpowiednich standardów, jak ma to obecnie miejsce w przypadku przygotowywania studiów licencjackich stosowanych.

Bibliografia

Pojedynczy katalog kwalifikacji stanowiska menedżerów, specjalistów i pracowników. Adres URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (data dostępu 06.11.2015).
Projekt koncepcji i treści standardu zawodowego nauczyciela. URL: http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/3071 (data dostępu 06.10.2015).
Projekt Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Szkolnictwa Wyższego w obszarze kształcenia 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna”. Adres URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (data dostępu 14.06.2015).
Standard zawodowy „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel).” Adres URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (dostęp: 11 czerwca 2015).
Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych. URL: http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/922 (data dostępu: 01.06.2015).
Ustawa federalna z dnia 2 maja 2015 r. Nr 122-FZ „W sprawie zmian w Kodeksie pracy Federacji Rosyjskiej oraz art. 11 i 73 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej””. Adres URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (data dostępu: 16.06.2015).

1. Ujednolicony katalog kwalifikacji na stanowiska menedżerów, specjalistów i pracowników. Adres URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (data dostępu 06.11.2015).

2. Projekt koncepcji i treści standardu zawodowego nauczyciela. URL: http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/3071 (data dostępu 06.10.2015).

3. Projekt Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Szkolnictwa Wyższego w zakresie kształcenia 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna”. Adres URL: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2015/03/44.03.011.pdf (data dostępu 14.06.2015).

4. Standard zawodowy „Nauczyciel (działalność pedagogiczna w zakresie edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, zasadniczej ogólnokształcącej, średniej ogólnokształcącej) (wychowawca, nauczyciel).” Adres URL: http://www.ug.ru/new_standards/6 (dostęp: 11 czerwca 2015).

5. Federalny standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących. URL: http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/922 (data dostępu: 01.06.2015).

6. Ustawa federalna z dnia 2 maja 2015 r. Nr 122-FZ „W sprawie zmian w Kodeksie pracy Federacji Rosyjskiej oraz art. 11 i 73 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej””. Adres URL: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (data dostępu: 16.06.2015).

Koncepcja i treść standardu zawodowego została opublikowana do szerokiej dyskusji na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji w dniu 15 lutego 2013 r., a następnie szczegółowo skomentowana w mojej książce „Co nowy standard nauczyciela zawodowego przyniesie nauczyciel?" (Moskwa, „Oświecenie”, 2014).
Wprowadzenie standardu zawodowego nie jest celem samym w sobie, należy je rozpatrywać w szerokim kontekście modernizacji oświaty domowej. Przede wszystkim standard zawodowy nauczyciela jest narzędziem wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który wyznacza nowe wymagania dotyczące treści, jakości i efektów uczenia się uczniów. Z kolei na podstawie wyników uczenia się i rozwoju dzieci można obiektywnie ocenić efektywność pracy nauczyciela i jego kwalifikacje. W związku z tym zadanie postawione przez państwo w zakresie opracowania krajowego systemu doskonalenia nauczycieli musi nieuchronnie opierać się na ocenie wdrażania przez nauczycieli Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i zgodności z wymogami standardu zawodowego. Rzetelna i obiektywna ocena kompetencji nauczyciela i wyników jego działań pozwoli menedżerom skutecznie wykorzystać narzędzia zachęt ekonomicznych dla nauczycieli. Oczywistym jest, że system wynagradzania i podwyżki nauczycieli muszą być powiązane z poziomem kwalifikacji i wynikami pracy, z rzetelną i przejrzystą oceną kompetencji zawodowych i osiągnięć nauczycieli. Idea ta wpisuje się w przejście do efektywnej umowy, którego realizacja planowana jest na rok 2018. Zatem standard zawodowy nauczyciela, federalny stan edukacyjny, krajowy system doskonalenia nauczycieli, skuteczna umowa - wszystko to są ogniwa w jednym łańcuchu.
Głównym celem krajowego systemu doskonalenia nauczycieli powinno być wspomaganie nauczycieli w doskonaleniu kompetencji zawodowych, na które jest zapotrzebowanie współczesna praktyka i pracodawcy, w oparciu o niezależną obiektywną ocenę. Oznacza to, że centralnym ogniwem modernizacji powinny stać się programy modernizacyjne kształcenia nauczycieli, oparte na indywidualnym programie doskonalenia zawodowego każdego nauczyciela. Programy szkolenia, przekwalifikowania i doskonalenia nauczycieli powinny opierać się na obiektywnej ocenie kompetencji nauczyciela, jego osiągnięć oraz eksperckiej analizie stosowanych działań i metod. (Patrz diagram 1.)
Zatem standard zawodowy to układ współrzędnych, który ma pomóc każdemu nauczycielowi w budowaniu jego indywidualnej trajektorii rozwoju zawodowego i osobistego. I ten układ współrzędnych powinien być nie tylko narodowy i obiektywny, ale przede wszystkim stać się systemem orientacji dla samego nauczyciela. Ten „nawigator” powinien pomóc nauczycielowi przejść z punktu A do punktu B i dokładnie określić współrzędne. Ponadto standard zawodowy jest znaczący i podstawa metodologiczna systemowy mechanizm oceniania nauczycieli praktyków podczas egzaminów certyfikujących. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel, w oparciu o określenie swojego miejsca w obszarze rozwoju zawodowego, mógł uzyskać możliwość przygotowania, w tym poprzez samokształcenie.
Twórcy standardu wychodzili początkowo z faktu, że stworzenie dokumentu to dopiero początek żmudnej drogi, mieli świadomość, że jego omówienie, przetestowanie, a zwłaszcza przejście do powszechnego stosowania będzie wymagało sporo czasu.
Stopniowe wprowadzanie standardu zawodowego jest niemożliwe bez stworzenia modelu zarządzania do wdrożenia. Brak takiego modelu, jak pokazało całe doświadczenie reformowania oświaty domowej, prowadzi nie tylko do wypaczenia pierwotnego planu, ale także do braku realnych zmian. Brak jasnych decyzji zarządczych stymulujących rozwój zawodowy nauczycieli doprowadzi do profanacji wydajności i biurokratycznych wypaczeń w praktyce. Jak pokazało doświadczenie, największym niebezpieczeństwem jest wymuszone wprowadzenie jakiejkolwiek innowacji. Zwłaszcza takie innowacje, które przez nauczycieli są postrzegane jako wymagania nałożone odgórnie na społeczność zawodową, służące jedynie jako narzędzie całkowitej kontroli i sposób na drobne regulowanie jej działań.
Twórcy standardu oraz Ministerstwo Edukacji i Nauki od razu zgodzili się, że standard profesjonalny zostanie wprowadzony dopiero wtedy, gdy będzie gotowy do użycia. W regionach, gminach i szkołach poziom zawodowy nie powinien być dla nauczycieli zaskoczeniem. Należy go wdrożyć dopiero wtedy, gdy nauczyciele będą na to gotowi i będą w stanie porównać własne osiągnięcia zawodowe z jego wymaganiami.
Dlatego obowiązkowe stosowanie standardu zawodowego nauczyciela, z inicjatywy Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Pracy i Opieki Socjalnej, zostało przełożone na 1 stycznia 2017 r. . Teraz, gdy nastąpiła „rewolucja w umysłach” dzięki pracy 21 federalnych ośrodków stażowych i kolejnych 42 regionów, które dołączyły z własnej inicjatywy, konieczne jest zbudowanie ram regulacyjnych zrozumiałych i akceptowanych przez nauczycieli oraz przejrzystych technologii rozwiązań, przede wszystkim w zakresie niezależnej oceny kwalifikacji. Innymi słowy, mamy gotowość ideologiczną, ale nasza gotowość regulacyjna i technologiczna nie jest jeszcze dostatecznie uformowana. Dlatego konieczne jest dalsze rozszerzenie stosowania normy. Konieczne jest stworzenie modeli i odpowiednich baz danych krajowych narzędzi oceny i materiałów do pomiarów kontrolnych. Konieczne jest tworzenie baz danych wyników nauczycieli, konieczne jest ich kształtowanie Systemy Informacyjne, „przyjazny” nie dla biurokraty, ale dla nauczyciela. Konieczne jest zdecydowane skrócenie czasu wymaganego przez nauczyciela odbycia certyfikacji, przy jednoczesnym zwiększeniu jego obiektywizmu i niezależności.
Model zarządzania wdrożeniem został zaproponowany przez twórców w formie „mapy drogowej”. (Patrz diagram 2.)
Obecnie w badaniu poziomu zawodowego biorą udział 63 regiony oraz bardzo duża liczba kadry nauczycielskiej i menedżerskiej. Poziom zawodowy nauczyciela prowadzi do daleko idących zmian w systemie kształcenia nauczycieli. Obecnie realizowany jest projekt, który angażuje kilkadziesiąt uczelni i wydziałów pedagogicznych w zmianę programów kształcenia nauczycieli.
Wstępne wyniki tych prac podsumowano podczas Ogólnorosyjskiego Kongresu Uczestników Zatwierdzenia i Wdrażania Standardu Zawodowego Nauczycieli, który odbył się w Moskwie w listopadzie 2015 roku. Kongres nie postawił sobie za zadanie wysłuchiwania uroczystych sprawozdań z osiągnięć w terenie. Od samego początku jej delegatom przyświecał cel: identyfikacja najpilniejszych problemów pojawiających się w procesie testowania i wdrażania standardu zawodowego, identyfikacja faktycznej gotowości nauczycieli, organizacji edukacyjnych i regionów. Było to konieczne, aby deweloperzy mogli wprowadzić zmiany w treści dokumentu, a także wypracować model zarządzania wdrożeniem.
Analiza materiałów kongresowych, a także wyniki obserwacji „terenowych” twórców standardu zawodowego, którzy podróżują do regionów, aby bezpośrednio uczestniczyć w testach (spełniają swego rodzaju nadzór autorski), dają podstawy do poważnych wniosków które jednocześnie budzą optymizm i niepokój.
Zacznijmy od tego, że mniej lub bardziej wiarygodne informacje o stanie rzeczy mamy jedynie z oficjalnych serwisów pilotażowych (21 serwisów), gdzie prace testowe prowadzone są systematycznie i celowo pod „nadzorem autorskim”. Kolejne 42 regiony przystąpiły do projektu z własnej inicjatywy i uczestniczą w testowaniu poszczególnych elementów. Ale nawet sześćdziesiąt trzy regiony to za mało przestrzeń edukacyjna Rosja. Z własnej inicjatywy w kongresie wzięli udział niektórzy przedstawiciele tych regionów, w których prace te praktycznie jeszcze się nie rozpoczęły. Z rozmów z nimi wynikało, że decyzja o odroczeniu wprowadzenia standardu zawodowego jest przez wielu lokalnych menedżerów postrzegana jako szansa na „odsunięcie” sprawy i skupienie się na rozwiązywaniu bieżących problemów operacyjnych. „Będzie zarządzenie z ministerstwa, aby wprowadzić standard zawodowy dla nauczycieli, wtedy szybko rozwiążemy ten problem” – taka jest oportunistyczna logika tych menedżerów. Jednak reaktywne rozwiązanie problemów wymagających głębokiego i kompleksowego przygotowania jest niemożliwe. Operacyjnie można jedynie raportować o fikcyjnych osiągnięciach, opierając się na wymyślonych raportach, raportach i monitoringu, co nieuchronnie doprowadzi do przerostu wskaźników formalnych i wywoła rozgoryczenie wśród nauczycieli zmęczonych bezsensownymi i nieartykułowanymi reformami. Stąd wniosek – wraz z pracami przygotowawczymi do wprowadzenia standardu nauczyciela zawodowego, które toczą się w ośrodkach pilotażowych, konieczne jest zachęcanie innych terytoriów do tego działania, do czego prawdopodobnie konieczne będzie zaangażowanie zasobów administracyjnych.
Uznać należy, że drugim poważnym problemem jest niedopasowanie procesów modernizacji krajowej oświaty. Jak już wspomniano powyżej, proces modernizacji edukacji należy rozpatrywać w systemie, w którym wszystkie jego ogniwa są ze sobą powiązane. Jednym z najbardziej wrażliwych ogniw powodujących najbardziej ostrożną postawę nauczycieli jest powiązanie standardu zawodowego z systemem wynagradzania nauczycieli. Aby stworzyć jak najbardziej sprawiedliwe warunki umożliwiające wyważoną ocenę pracy nauczycieli, konieczne jest opracowanie ogólnie przyjętych kryteriów oceny jakości pracy nauczyciela. Jednocześnie wyniki pracy nauczyciela nie zawsze są wynikami jednolitego egzaminu państwowego. Należy wziąć pod uwagę fakt, że nauczyciele muszą pracować w różnorodnych warunkach społeczno-ekonomicznych, z różnymi populacjami uczniów, różniących się rzeczywistymi możliwościami edukacyjnymi. Efektywność pracy nauczyciela należy oceniać na podstawie dynamiki rozwoju osobistego dziecka, które posiada nawet najskromniejsze możliwości, a czasem poważne ograniczenia związane z jego możliwościami fizycznymi i fizycznymi. zdrowie psychiczne. Wciąż trwają prace nad opracowaniem i dyskusją na temat zaawansowanych narzędzi oceny jakości. Kryteria oceny jakości powinny stać się ośrodkiem konsolidacji środowiska nauczycielskiego i być opracowywane w oparciu o konsensus społeczny i zawodowy. Tymczasem regiony prześcigają się w tym, by zgłosić wprowadzenie skutecznej umowy, choć przejście na nią państwo zapowiadało już w 2018 roku. W efekcie następuje przesunięcie akcentu w ocenie pracy nauczycieli w kierunku wskaźników formalnych: nie ma jeszcze żadnych działań, ale są wskaźniki. Prowadzi to często do gromadzenia ogromnej ilości opracowań, dokumentów, ankiet i danych statystycznych na podstawie wyników końcowej certyfikacji uczniów na przestrzeni wielu lat, które nie mają związku z rozwojem profesjonalizmu i efektywności nauczycieli. W rezultacie zamiast stymulować rozwój zawodowy nauczycieli, uzyskujemy wzrost napięcia społecznego w środowisku nauczycielskim. Przejście do skutecznej umowy powinno zakończyć budowę budynku, którego fundamentem jest rozwój zawodowy oparty na obiektywnej ocenie pracy nauczyciela. Próby wzniesienia budynku z dachu są obarczone niepowodzeniem.
Kolejnym problemem jest wymuszone wdrażanie standardu zawodowego nauczyciela bez właściwego zrozumienia jego prawdziwych celów i zadań, jego konstruktywnej roli w realizacji strategii rozwoju oświaty domowej. Doprawdy formalizm, zakorzeniony w ciele i krwi poszczególnych administratorów, jest w stanie wulgaryzować i pozbawiać znaczenia każde postępowe przedsięwzięcie. Nie osiągnęliśmy jeszcze połowy drogi, a na niektórych terytoriach wprowadzono już kontrole mające na celu określenie wyników wdrażania, po których natychmiast pojawiają się sprawozdania ze zwycięskich działań. Jako wskaźniki mające na celu identyfikację pełnego i ostatecznego wdrożenia standardu zawodowego, uwzględnia się wskaźniki losowe, wtórne, wyrwane z kontekstu, których weryfikacja nie wymaga dużych zdolności analitycznych i sprowadza się do odnotowania, czy nauczyciel ma wymagany dokument. W jednym z terytoriów mapę lekcji technologicznych uznano za obowiązkowy dokument dla wszystkich bez wyjątku nauczycieli, wskazujący przejście na nowy standard zawodowy. Kto, gdzie, uznawał to za panaceum na wszelkie bolączki? Istnieć różne modele przygotowanie do lekcji. Wśród nich znajduje się nie blaknący konspekt, scenariusz lekcji, zawierający mapę technologiczną. Nauczyciel ma suwerenne prawo wyboru optymalnej dla siebie formy planowania lekcji. Ale nie, wszyscy bez wyjątku nauczyciele w regionie musieli wypełnić znienawidzoną przez wielu mapę technologiczną. Co ma z tym wspólnego prawdziwe opanowanie nowego standardu zawodowego? Warto przypomnieć, że zgodnie z ustawą „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” nauczycielom gwarantuje się wolność nauczania, swobodę wyrażania swoich poglądów oraz wolność od ingerencji w ich działalność zawodową.
Inspektorów w ogóle nie interesuje rozwój osobisty dzieci i dynamika jego rozwoju, co warto byłoby uwiecznić w zwartej, wygodnej dla nauczyciela formie.
Wdrażanie modelu edukacji włączającej również odbywa się pośpiesznie, bez odpowiedniego przygotowania. W wielu terytoriach skończyło się to zamknięciem szkół typu VII i VIII oraz posyłaniem dzieci do szkół poważne problemy w rozwoju, w szkołach średnich. Szkolenie nauczycieli do pracy ze złożonymi, heterogenicznymi populacjami uczniów ogranicza się do krótkoterminowych kursów na lokalnych kursach dla zaawansowanych, gdzie często nie są dostępni niezbędni wykwalifikowani specjaliści. I tutaj gorliwi administratorzy pospieszyli z deklaracją włączenia się w modny nurt humanistyczny. Okazało się tanie, bo utrzymanie dziecka w szkole typu VIII kosztuje osiem razy więcej niż w szkole ogólnokształcącej, ale jest zbyt zły, bo nietrudno przewidzieć konsekwencje takiego prowadzenia dla dzieci niepełnosprawnych i nauczyciele.
W ten sposób przeciwieństwa się zbiegają. Całkowita bezczynność w oczekiwaniu na specjalne rozkazy i imitacja energicznej aktywności. W obu przypadkach nie udało się wprowadzić standardów zawodowych nauczycieli. Do tej pory mówiliśmy o tych terytoriach, które z różnych powodów albo nie zostały uwzględnione w liczbie ośrodków pilotażowych (pamiętajmy, że udział w testach jest dobrowolny), albo zaczęły przygotowywać się do wdrożenia standardu zawodowego w celu według własnego najlepszego zrozumienia, bez niezbędnych konsultacji z deweloperami i operatorami projektów.
Nie należy jednak sądzić, że testowanie i udoskonalanie standardów zawodowych w placówkach pilotażowych przebiega bez konfliktów. Teraz zaczniemy przedstawiać dojrzałe i przejrzałe problemy zidentyfikowane w tych miejscach.
Szczerze mówiąc, wykonano dopiero pierwszy krok, który polega na tym, że w wyniku szerokiej dyskusji udało się stworzyć psychologiczną gotowość do wprowadzenia standardu zawodowego wśród znacznej części nauczycieli, którzy postrzegają go jako odpowiedź na wyzwania czasu. Jednocześnie liczne spotkania i rozmowy z nauczycielami wykazały, że wielu z nich zapoznało się z koncepcją i treścią standardu jedynie wybiórczo, w tej części, która dotyczyła przede wszystkim ich bezpośredniej działalności jako nauczyciela języka rosyjskiego, matematyki, obsługi komputera nauczyciel przedmiotów ścisłych i wychowania przedszkolnego. Przeanalizowali całą resztę.
I to pomimo tego, że wszystko niezbędne materiały zostały udostępnione w domenie publicznej na stronie internetowej oraz na łamach udostępnionej im literatury specjalistycznej, z której można było uzyskać niezbędne uwagi i wyjaśnienia.
Sami tłumaczymy to zjawisko brakiem obiektywnej gotowości technologicznej do oceny i panującą sytuacją ostatnie lata nawyk szybkiego czytania, swego rodzaju „skanowania” i pobierania skompresowanych informacji, które są pragmatycznie niezbędne w pracy. Niestety, trzeba przyznać, że nauczyciele zatracili nawyk czytania poważnych tekstów dydaktycznych i metodologicznych. Wymagało to licznych spotkań, webinariów i telekonferencji, podczas których w komunikacji na żywo, odpowiadając na pytania, nauczyciele sami rozumieli istotę nadchodzących zmian w wymaganiach dotyczących ich działalności. Ta praca nie była bezużyteczna, ponieważ ujawniła korzyści metody interaktywne wdrażanie standardów zawodowych nauczycieli.
Kolejnym skutecznym narzędziem przekazywania ideologii standardów zawodowych są kursy mistrzowskie prowadzone przez samych nauczycieli, którzy opanowali nowe kompetencje zawodowe i demonstrują swoim kolegom zaawansowane praktyki nauczania. Taki żywy, wizualny transfer doświadczeń od nauczyciela do nauczyciela, obcy scholastyce, stopniowo rodzi reakcję łańcuchową wdrożeniową, pozwalającą przyjąć wymagania standardu zawodowego jako wymagania samej wspólnoty zawodowej, którą ona narzuca członków jego warsztatu. Zatem pierwszy krok został zrobiony, ale to zdecydowanie nie wystarczy. Należy pilnie przyspieszyć drugi etap. Dlaczego?
Dialektyka wdrażania polega na tym, że z jednej strony zaawansowane praktyki pedagogiczne należy kultywować ostrożnie i stopniowo, z drugiej jednak strony nauczyciel nie może pozostawać w tyle. W szybko zmieniającym się otwartym świecie główną cechą zawodową, którą nauczyciel musi stale demonstrować swoim uczniom, jest umiejętność uczenia się. Wynika z tego, że wdrożenie standardu nie może być odwlekane w nieskończoność. Już dziś, tu i teraz, a nie w odległej przyszłości, nauczyciel ma do czynienia ze złożonym, heterogenicznym kontyngentem uczniów, twarzą w twarz z nowym cyfrowym pokoleniem, które od najmłodszych lat wchłania zaawansowane technologie komunikacyjne. Jednym słowem, jak mawiał niemodny już klasyk: „Dziś jest wcześnie, ale jutro będzie późno”. To właśnie dyktuje potrzebę wykonania drugiego kroku, po którym nastąpi przejście na nowy standard zawodowy.
Treścią drugiego kroku jest szczegółowe dopracowanie modelu zarządzania w celu wprowadzenia standardu zawodowego nauczyciela. Ogólnorosyjski Kongres Uczestników Zatwierdzenia i Wdrażania Standardu Profesjonalnego Nauczyciela pokazał, że nauczyciele i administratorzy zaangażowani w tę pracę chcą kierować się jasnymi, konkretnymi decyzjami zarządczymi zapisanymi w odpowiednich dokumentach. Dopiero wtedy standard zawodowy uzyska status nadany mu w ustawie „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”. Konieczność stworzenia mechanizmów zarządzania wdrażaniem standardu zawodowego została od początku zapisana w „mapie drogowej”. Oczywiście obecną przeszkodą w jego wdrożeniu jest brak nowej procedury oceny.
Uważamy, że standard zawodowy jest systemowym mechanizmem oceny praktykujących nauczycieli podczas testów certyfikacyjnych, źródłem ich rozwoju zawodowego i kariery. Certyfikacja nauczycieli, która wynika ze standardu, nie powinna prowadzić do wzrostu obciążeń biurokratycznych i pisania przez nauczycieli ogromnej liczby dokumentów, których w takim tomie nie ma kto przeczytać. Nauczyciele czekają na nowe rozporządzenie w sprawie certyfikacji, ale nie powinien to być kolejny biurokratyczny dokument opisujący jedynie procedurę jej wprowadzenia. Przepis ma na celu normatywne ustanowienie systemowego mechanizmu oceny pracy nauczycieli, który będzie akceptowany na zasadzie parytetu przez pracodawcę i środowisko zawodowe. Prace nad stworzeniem takiego mechanizmu nie zostały jeszcze zakończone. Jego główny problem merytoryczny, którego rozwiązanie wymaga zaangażowania dodatkowej kadry naukowej, pedagogicznej, kadrowej i zasoby finansowe, to wybór subtelnych narzędzi oceny.
Opracowując nową procedurę certyfikacji, należy także uwzględnić udział samej społeczności zawodowej w jej wdrażaniu. Uznać należy, że dopóki jedynym graczem na tym polu będzie urzędnik, ocena kwalifikacji nauczyciela według praw gatunku biurokratycznego okaże się możliwie najbardziej formalna i tym samym nieuchronnie straci wiarygodność nauczycieli . W związku z tym procedura certyfikacji musi być w pełni zgodna z zasadą zarządzania państwowego i publicznego. Aby to wdrożyć, obecnie trwa rejestracja prawna stowarzyszenia zawodowego „Nauczyciel XXI wieku”, do którego zrzeszeni będą przede wszystkim nauczyciele posiadający zaawansowaną praktykę nauczycielską. Oczywiście jego podstawowym zadaniem będzie przekazywanie ideologii standardu zawodowego i upowszechnianie postępowych praktyk pedagogicznych w środowisku zawodowym. Ale równie ważne jest nadanie takiemu stowarzyszeniu szerokich praw do obrony interesów środowiska zawodowego w drażliwych kwestiach oceny kwalifikacji nauczyciela. Oczekuje się, że po odpowiedniej rejestracji regulacyjno-prawnej przedstawiciele stowarzyszenia staną się pełnoprawnymi partnerami państwa w ocenie kwalifikacji nauczyciela.
System wynagradzania nauczyciela musi być powiązany z wynikami pracy, z sprawiedliwą i przejrzystą oceną dorobku zawodowego nauczyciela. Nowa procedura oceny może tylko częściowo rozwiązać ten problem. Im bardziej obiektywnie zostanie potwierdzony poziom kwalifikacji nauczyciela, im większa będzie jego odpowiedzialność za własny rozwój, tym bardziej będzie on gotowy na komplikację obowiązków funkcjonalnych, jakie będzie musiał wziąć na siebie, co powinno znaleźć odzwierciedlenie w jego statusie i wynagrodzenie.
Obecnie bada się pomysł przejścia na standard poziomu dla nauczycieli i odpowiadający mu model poziomu stanowisk i kategorii kwalifikacji. Model taki powinien stanowić podstawę obiektywnego systemu oceny kwalifikacji. Wówczas system wynagradzania będzie stymulował karierę, wyraźnie wskazywał perspektywę wzrostu wynagrodzenia nauczyciela, jego uznanie społeczne i zawodowe w związku ze wzrostem jego kwalifikacji i profesjonalizmu. Jednakże wdrożenie tego rozsądnego podejścia napotyka wiele przeszkód.
Pierwsza przeszkoda: nadal nie ma jasnego wyobrażenia o drabinie hierarchicznej, po której wspinaniu się nauczyciel będzie czerpał moralną i materialną satysfakcję z rozwoju swojej kariery. Kłócą się o liczbę poziomów i ich nazwy, które są dość umowne: nauczyciel, starszy nauczyciel, nauczyciel wiodący. W ramach każdej gradacji lub tylko w jednej z nich proponowane są kategorie. Ale istotą problemu nie jest utworzenie nowej tabeli stopni pedagogicznych. Za sporami o stopnie i tytuły nie można pominąć aspektu merytorycznego, który implikuje różną złożoność i skalę działań, w jakie muszą angażować się nauczyciele o różnym poziomie umiejętności. Naszym zdaniem nauczycielem wiodącym nie jest ten, który otrzymał tę kategorię za staż pracy i uczciwą, nienaganną służbę (takim nauczycielom przysługują tytuły honorowe, których nikt nie będzie odbierał), ale ten, który naprawdę przewodzi swoim kolegom. Na przykład jest twórcą programów dla różnych kategorii dzieci, aktywnie szkoli kolegów, prowadzi seminaria i kursy mistrzowskie, angażując ich w realizację obiecujących projektów, prowadzi analizy naukowe i pedagogiczne, analizuje potrzeby edukacyjne dzieci i koordynuje prace rozwój programów zarówno dla „przeciętnych”, jak i dla specjalnych kategorii dzieci. Jest kimś w rodzaju zawodnika-trenera. To zupełnie inna kwalifikacja, inna skala działania, obowiązki funkcjonalne nietypowe dla zwykłego nauczyciela, które bynajmniej nie ograniczają się do bezpośredniej pracy z dziećmi. W dobrym tego słowa znaczeniu taki nauczyciel powinien mieć niewielki nakład dydaktyczny, który pozwoli mu się utrzymać formę pedagogiczną, w widoczny i przekonujący sposób pokaż kolegom korzyści, jakie odniosą dzięki opanowaniu zaawansowanych praktyk pedagogicznych. Nadal pracuje z dziećmi, ale jednocześnie znaczną część swojego czasu poświęca na wykonywanie innych obowiązków służbowych. Jednak takie rozsądne wykorzystanie potencjału intelektualnego i twórczego najlepiej wyszkolonych nauczycieli napotyka również szereg przeszkód.
Po pierwsze, niezwykle trudno jest przełożyć kompetencje zawodowe nauczycieli na jasno określone funkcje zawodowe, układając je w pewną hierarchię ze względu na stopień złożoności i skalę działania. Na przykład opracowywanie programów dla różnych kategorii dzieci i aktywne szkolenie ich kolegów mogą w rzeczywistości być prowadzone zarówno przez starszych, jak i wiodących nauczycieli (na przykład w tej chwili w szkole nie ma ani jednego nauczyciela wiodącego, ale nie jest to podstawą do odmowy rozwiązania pilnych problemów w procesie edukacyjnym (problemy procesowe). Po drugie, różne stanowiska oferują różne nagrody finansowe. Jednak brak jasnego określenia obowiązków funkcjonalnych stwarza podstawę do sporów i konfliktów pracowniczych.

Gdzie przebiega linia, która niezaprzeczalnie wskazuje na przejście nauczyciela z jednego poziomu aktywności na drugi? I na koniec pomysł wykorzystania highu potencjał twórczy Nauczycielka jest dobra nie tylko w bezpośredniej pracy z dziećmi, ale także w podnoszeniu kwalifikacji swoich kolegów, ale obecnie przy obliczaniu stażu pracy uwzględnia się jedynie wymiar zajęć dydaktycznych (co najmniej 18 godzin tygodniowo). Oznacza to, że bez zmiany przepisów możemy pozbawić najbardziej wykwalifikowanych nauczycieli prawa do emerytury za wysługę lat.
Podsumujmy wstępne wyniki. Pierwszy krok w stronę wprowadzenia standardu zawodowego nauczyciela został zrobiony. Polegał on na testowaniu i finalizowaniu standardu w placówkach pilotażowych. Praca ta ujawniła problemy i sprzeczności, wyznaczyła nowe priorytety i długoterminowe zadania, które wymagają rozwiązania krok po kroku. Problemy, które pojawiły się w trakcie wdrożenia to m.in.:
- rozbieżność w harmonogramie realizacji różnych projektów, które będąc współzależnymi muszą kierować się jedną logiką dyktującą ściśle określoną sekwencję działań (nie można wymusić wprowadzenia skutecznej umowy obejmującej materialne zachęty do wysokiej jakości pracy nauczyciela bez uzgodnienia, co należy rozumieć przez jakość pracy dydaktycznej i jakie są sprawiedliwe, obiektywne kryteria jej oceny);
- kryteria oceny kwalifikacji nauczycieli z punktu widzenia opanowania przez nich nowych (bardziej złożonych) funkcji zawodowych i kompetencji zawodowych wymagają poważnego dopracowania;
- nie opracowano nowej procedury oceniania nauczycieli, która powinna nie tylko obejmować szczegółowy opis odpowiedniego testu kwalifikacyjnego, ale także realizacji zasady zarządzania państwem i publicznym, włączając przedstawicieli środowiska zawodowego w ocenę kwalifikacji nauczycieli;
- należy opracować narzędzia oceniania, po których nastąpi szeroka dyskusja, aby ocenić wyniki pracy nauczyciela;
- konieczna jest poważna refleksja, a następnie instrumentalne opracowanie idei wprowadzenia wielopoziomowego standardu;
- wielopoziomowego modelu stanowisk, który ma stanowić podstawę Krajowego Systemu Doskonalenia Nauczycieli, nie da się zbudować przed wprowadzeniem wielopoziomowego standardu;
- dalszą realizację standardu zawodowego nauczyciela będzie utrudniał brak nie tylko gotowości technologicznej do obiektywnej oceny, ale także niezbędnych ram regulacyjnych, których doskonalenie wymaga zmian w szeregu aktów prawnych i nowelizacji obowiązującego prawodawstwa.
Lista zidentyfikowanych problemów nie jest wyczerpująca, ale wyróżniliśmy te najważniejsze.
Tym samym wdrażając strategię wprowadzenia standardu zawodowego należy przejść do kroku drugiego, którego treścią będzie krok po kroku rozwiązanie problemów i eliminacja wskazanych w tych materiałach sprzeczności.
Dodać należy, że poważnym problemem pozostaje zapewnienie warunków logistycznych, technicznych i finansowych realizacji standardu zawodowego. Zjawiska kryzysowe w gospodarce i napięte budżety regionalne nie pozwalają jeszcze na wystarczające wykorzystanie instrumentów finansowych stymulujących rozwój zawodowy nauczycieli. Ale nie zawsze tak będzie. Naszym zadaniem jest stworzenie systemu zarządzania, który z biegiem czasu będzie uzupełniany zasobami, w tym finansowymi. I wtedy będzie działać na pełnych obrotach.

Evgeniy YAMBURG, dyrektor szkoły nr 109

Nauczyciel jest uważany za kluczową postać w procesie reformy edukacji. W związku z tym musi mieć wysokie kwalifikacje i odpowiednie cechy osobiste. Praca nauczyciela powinna być dzisiaj wolna od rutynowych regulacji i całkowitej kontroli. Niemniej jednak istnieje pewien standard obowiązujący nauczyciela. Przyjrzyjmy się temu szczegółowo.

Istotność problemu

Obecnie nauczyciel musi wykazywać się mobilnością, gotowością do zmian, umiejętnością przystosowania się do niestandardowych sytuacji i odpowiedzialnością w podejmowaniu decyzji. Dziś nadal obowiązują uciążliwe opisy stanowisk i charakterystyki kwalifikacji, które często utrudniają inicjatywę nauczyciela i obciążają go formalnościami, przepisami i dodatkowymi obowiązkami. Oczywiście wymagania nauczyciela muszą odpowiadać duchowi nowoczesności. Jednocześnie muszą stworzyć przestrzeń dla kreatywności i samorealizacji specjalisty.

Cechy problemu

Dzisiejsze realia wymagają uwzględnienia zróżnicowanego poziomu kwalifikacji specjalistów. Uwzględniając je, można opracować optymalny standard zawodowy. Nauczyciel nie może nagle wyrzucić wszystkich swoich umiejętności i wiedzy, zgromadzonego doświadczenia i zmienić swojego podejścia do procesu przekazywania wiedzy uczniom. Takie przejście powinno odbywać się stopniowo i krok po kroku. Ponadto różnią się nie tylko poziomy kwalifikacji nauczycieli, ale także warunki, w jakich pracują. Należy to również wziąć pod uwagę przy opracowywaniu standardu zawodowego. Nauczyciel może pracować w szkole miejskiej lub wiejskiej; Skład uczniów w klasie może być jedno- lub wieloetniczny. Ważna jest także specyfika programów realizowanych w instytucji. W związku z tym konieczne jest wprowadzenie do standardu zawodowego elementów regionalnych i szkolnych. Nauczyciela nie można ograniczać konkretnymi ujednoliconymi schematami. Wypełnienie elementów szkolnych i regionalnych wymaga zintegrowanego podejścia administratorów, nauczycieli, rodziców, rada ekspertów. Należy je omówić, przyjąć i zatwierdzić w drodze konsensusu. Chęć osiągnięcia kompromisu jest wpisana w sam proces rozwoju, testowania i późniejszego wdrożenia. Punktem wyjścia jest szeroka dyskusja na temat projektu. Proces kończy się ustaleniem terminów, w których standard zawodowy musi zostać wprowadzony w życie. W rezultacie nauczyciel otrzymuje skuteczne narzędzie do wdrażania strategii nauczania we współczesnym świecie.

Cele

Dlaczego potrzebny jest profesjonalny standard pedagogiczny dla nauczyciela? Przede wszystkim, jak wspomniano powyżej, nauczyciel otrzymuje skuteczną metodę realizacji programu nauczania uwzględniającego stale zmieniające się warunki życia. Ponadto standardem działalności zawodowej nauczyciela jest:

Narzędzie do poprawy jakości procesu i przeniesienia krajowego systemu nauczania na poziom międzynarodowy.
Obiektywne kryterium kwalifikacji specjalisty.
Narzędzie do doboru kadr dla placówek oświatowych.
Podstawa do sporządzenia umowy o pracę, która ustanawia interakcję między specjalistą a instytucją edukacyjną.

Nowe kompetencje

Nie stawaj się środkiem do ścisłego regulowania pracy specjalisty.
Przestrzegaj struktury działań nauczyciela.
Uwolnij specjalistę od konieczności wykonywania funkcji odrywających go od bezpośrednich obowiązków.
Wzbudzaj chęć poszukiwania niestandardowych rozwiązań.
Przestrzegaj międzynarodowych przepisów i norm.
Przestrzegaj przepisów odpowiednich departamentów i ministerstw, od których zależy naliczanie emerytur, obliczanie stażu pracy itp.

Charakterystyka

Poziom zawodowy nauczyciela dodatkowa edukacja, podobnie jak nauczyciel kształcenia ogólnego, uważany jest za dokument ramowy. Określa podstawowe przepisy dotyczące kwalifikacji specjalisty. Projekt ogólnokrajowy można uzupełnić elementami regionalnymi, które uwzględniają cechy demograficzne, społeczno-kulturowe i inne charakterystyczne dla danego terytorium. Standard zawodowy nauczyciela kształcenia dodatkowego można uzupełnić rozdziałami związanymi ze specyfiką programów realizowanych w placówce. Dokument powinien uwzględniać specyfikę pracy nauczycieli wszystkich szczebli – w szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach.

Ważny punkt

Przy opracowywaniu należy wziąć pod uwagę szczególne znaczenie takich przedmiotów, jak matematyka i język rosyjski, oraz obowiązkowy wymóg ich zaliczenia przez absolwentów. Poziom zawodowy nauczyciela powinien odzwierciedlać strukturę jego działalności. Zgodnie ze współczesnymi realiami jest on wypełniony różnorodnymi kompetencjami, które mogą pomóc nauczycielowi w rozwiązywaniu pojawiających się problemów. Norma nakłada także pewne wymagania na osobowość nauczyciela.

Zakres i cel stosowania

Standard zawodowy nauczyciela można zastosować, gdy:

Wynajmowanie.
Przeprowadzanie certyfikacji.

Celem stosowania standardu jest:

Określenie niezbędnych kwalifikacji specjalisty, które mają wpływ na wyniki w rozwoju dziecka i zdobywaniu wiedzy.
Zapewnienie szkolenia nauczycieli w celu zapewnienia wysokich wskaźników wydajności.
Pomoc w zaangażowaniu specjalisty w rozwiązanie problemu poprawy jakości pracy.
Zapewnienie niezbędnej świadomości nauczyciela co do stawianych mu wymagań.

Działalność dydaktyczna

W ramach standardu ustala się pewne wymagania dla nauczyciela dotyczącego wykonywania jego pracy. Specjalista musi:

Proces edukacyjny

W ramach tej pracy nauczyciel musi:

Rozwój

Nauczyciel musi posiadać:

Jednym z kluczowych wymagań jest także to, aby nauczyciel posiadał wiedzę na temat wzorców relacji rodzinnych. Pozwolą Ci najskuteczniej budować interakcję z rodzicami.

Nauczyciel jest kluczową postacią w reformie edukacji. „W kwestii nauczania i wychowania, w całej działalności szkolnej, nie da się nic poprawić bez wyjścia poza głowę nauczyciela” (K.D. Uszynski). W szybko zmieniającym się otwartym świecie główną cechą zawodową, którą nauczyciel musi stale demonstrować swoim uczniom, jest umiejętność uczenia się.

Gotowość do zmian, mobilność, umiejętność podejmowania niestandardowych działań w pracy, odpowiedzialność i samodzielność w podejmowaniu decyzji – wszystkie te cechy działania odnoszącego sukcesy profesjonalisty w pełni odnoszą się do nauczyciela. Nabycie tych cennych cech nie jest możliwe bez poszerzenia przestrzeni twórczości pedagogicznej.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Artykuł „Wprowadzenie standardów zawodowych””

„Wprowadzenie standardu nauczyciela zawodowego jest problemem czy zmianą?”

Gotowość do zmian, mobilność, umiejętność podejmowania niestandardowych działań w pracy, odpowiedzialność i samodzielność w podejmowaniu decyzji – wszystkie te cechy odnoszącego sukcesy profesjonalisty w pełni odnoszą się do nauczyciela. Nabycie tych cennych cech nie jest możliwe bez poszerzenia przestrzeni twórczości pedagogicznej.

Praca nauczyciela powinna być wolna od drobnych regulacji i od całkowitej kontroli.

Istniejące, uciążliwe charakterystyki kwalifikacji i opisy stanowisk, krępujące inicjatywę nauczyciela, obciążające go wymogami formalnymi (np. narzucanie przygotowania programów edukacyjnych) oraz dodatkowymi obowiązkami funkcjonalnymi, odrywającymi od bezpośredniej pracy z dziećmi, nie odpowiadają duchowi czasy.

Kwalifikacje pracownika – poziom wiedzy, umiejętności, umiejętności zawodowych i doświadczenia zawodowego pracownika.

STANDARD ZAWODOWY – charakterystyka kwalifikacji wymaganych od pracownika pewien typ działalność zawodowa

Jeśli porównamy pojęcia „kwalifikacje pracownika” i „standard zawodowy”, dochodzimy do wniosku, że standardy zawodowe są systemem bardziej szczegółowym, określającym minimalne wymagania dotyczące kwalifikacji pracowników na określone stanowiska. Jednocześnie nazwa konkretnego stanowiska i standard zawodowy mogą się różnić, ponieważ standardy zawodowe opracowywane są nie dla żadnego stanowiska czy zawodu, ale dla rodzaju działalności zawodowej. Standardy zawodowe łączą sferę pracy ze sferą kształcenia zawodowego i opierają się na rzeczywistym doświadczeniu działalności zawodowej specjalistów.

Świat się zmienia, zmieniają się dzieci, co z kolei stawia nowe wymagania w stosunku do kwalifikacji nauczyciela. Ale nie można wymagać od nauczyciela tego, czego nikt go nigdy nie nauczył. W konsekwencji wprowadzenie nowego standardu zawodowego nauczyciela powinno nieuchronnie pociągać za sobą zmianę standardów jego kształcenia i przekwalifikowania w szkołach wyższych i ośrodkach doskonalenia zawodowego.

Poszerzając granice wolności nauczyciela, standard zawodowy zwiększa jednocześnie jego odpowiedzialność za wyniki swojej pracy, stawiając wymagania jego kwalifikacjom i oferując kryteria ich oceny.

Poziom zawodowy nauczyciela, który powinien zastąpić przestarzałe dokumenty regulujące dotychczas jego działalność, ma przede wszystkim na celu wyzwolenie nauczyciela i nadanie nowego impulsu jego rozwojowi.