Kształcenie i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym realizowana jest zgodnie z Programem Edukacja przedszkolna(zwany dalej Programem). Ustawa o oświacie Federacji Rosyjskiej określa, że ​​wychowanie przedszkolne jest jednym z poziomów edukacji ogólnej i musi być regulowane przez federalne standardy edukacyjne. Standard został opracowany, omówiony publicznie i na mocy zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” (zarejestrowanego w Ministerstwie Edukacji Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej z dnia 14 listopada 2013 r., nr rejestracyjny 30384) zatwierdzony i wprowadzony w życie z dniem 1 stycznia 2014 r.

Dlaczego potrzebujemy standardu?
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji edukacyjnej to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących struktury Programu i jego objętości, warunków realizacji i wyników opanowania Programu.
W oparciu o standard opracowywany jest sam Program, zmienne przykładowe programy edukacyjne, standardy wsparcia finansowego realizacji Programu oraz standardy kosztowe świadczenia usług państwowych (miejskich) w zakresie wychowania przedszkolnego. Ponadto Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej służy do oceny działalności edukacyjnej organizacji, formułowania treści szkolenia kadry nauczycielskiej, a także przeprowadzania jej certyfikacji.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej powinien przyczynić się do poprawy statusu społecznego edukacji przedszkolnej, zapewnić każdemu dziecku równe szanse na otrzymanie wysokiej jakości edukacji przedszkolnej oraz utrzymać jedność przestrzeni edukacyjnej Federacja Rosyjska co do poziomu edukacji przedszkolnej.

Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka. Uwzględnia indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jest obowiązkowy do stosowania przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, indywidualnych przedsiębiorców (zwanych dalej łącznie organizacjami) realizujących program edukacyjny w zakresie edukacji przedszkolnej, a także może być stosowany przez rodziców (przedstawicieli prawnych), gdy dzieci otrzymać edukację przedszkolną w formie edukacji rodzinnej.

O wymaganiach Programu
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji określa wymagania dotyczące struktury, treści i zakresu Programu.
Ustala się, że Program został opracowany i zatwierdzony przez Organizację niezależnie. Organizacja sama ustala czas pobytu dzieci, godziny pracy, program może być realizowany przez cały okres pobytu dzieci w Organizacji. Program musi uwzględniać wiek i indywidualne cechy dzieci. Jej treść powinna zapewniać rozwój osobowości, motywacji i umiejętności dzieci różne rodzaje działalności i obejmują następujące obszary rozwoju i edukacji dziecka (obszary edukacyjne):
*rozwój społeczny i komunikacyjny;
*rozwój poznawczy;
*rozwój mowy;
*rozwój artystyczny i estetyczny;
*rozwój fizyczny.

Program musi składać się z części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych (nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych)). Zalecany stosunek wynosi odpowiednio: 60% i 40%.
Wymaganą część można opracować samodzielnie lub można skorzystać z przykładowego programu.
Wygenerowaną część Programu można opracować samodzielnie lub w ramach programów rekomendowanych przez rozwoju metodologicznego. Przy jego opracowywaniu należy brać pod uwagę potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli.
Jeśli planuje się, że Programem opanują dzieci niepełnosprawne, wówczas musi on zawierać treść praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca.

W sprawie wymagań dotyczących warunków realizacji Programu
Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dotyczące warunków realizacji Programu opierają się na fakcie, że warunki te muszą zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci w obszarach społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystyczny, estetyczny i fizyczny rozwój osobowości dzieci na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i innych ludzi.

Na tej podstawie sformułowano wymagania dotyczące środowiska przedmiotowo-przestrzennego rozwoju, warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych i technicznych realizacji programu wychowania przedszkolnego.

Do wymagań warunków psychologiczno-pedagogicznych zalicza się wymagania poszanowania godności ludzkiej dziecka, stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom, konstruowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o współdziałanie dorosłych z dziećmi, wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci, ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej, wspieranie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochrona i wzmacnianie ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne .

W przypadku pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, które realizują Program wspólnie z innymi dziećmi w grupach łączonych, należy stworzyć warunki zgodnie z wykazem i planem realizacji indywidualnie zorientowanych zajęć korekcyjnych, zapewniających zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci z niepełnosprawnościami.

Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego musi być zgodna z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące projektowania, treści i organizacji trybu działania przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone uchwałą Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r. pod numerem rejestracyjnym 28564).

Wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego opierają się na tym, że musi ono zapewniać realizację różnorodnych programów edukacyjnych, m.in. oraz przy organizowaniu edukacji włączającej, biorąc pod uwagę warunki narodowe, kulturowe, klimatyczne i cechy wiekowe dzieci. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

Wymagania stawiane kadrom (pracownikom kierowniczym, dydaktycznym, administracyjnym i gospodarczym, kadrze oświatowej i pomocniczej) mają odpowiadać aktualnym charakterystykom kwalifikacyjnym, a kadrze dydaktycznej realizującej Program posiadać także podstawowe kompetencje niezbędne do zapewnienia rozwoju dzieci.

Wymagania dotyczące warunków materialno-technicznych - sprzęt, wyposażenie (przedmioty), wyposażenie pomieszczeń, zestaw edukacyjno-metodyczny muszą spełniać wymagania SanPin, przepisy przeciwpożarowe, wymagania dotyczące obiektów szkoleniowo-wychowawczych oraz wsparcia materialnego i technicznego dla Programu.

Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji zadania głównego program edukacyjny edukacja przedszkolna polega na tym, że wsparcie finansowe organizacji państwowych, miejskich i prywatnych powinno zapewnić możliwość spełnienia wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej zarówno w obowiązkowej części Programu, jak i w części utworzonej przez uczestników proces edukacyjny. Standard wsparcia finansowego, określony przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, musi być wystarczający i niezbędny, aby Organizacja mogła prowadzić działania edukacyjne zgodnie z Programem.

O wymaganiach dotyczących wyników opanowania Programu
Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w formie celów (możliwych osiągnięć dziecka) edukacji przedszkolnej.
Jednocześnie cele nie uwzględniają wymagań ze strony dziecka wiek przedszkolny konkretne osiągnięcia edukacyjne nie podlegają bezpośredniej ocenie. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa studentów.

O wymaganiach dotyczących pracy z rodzicami
Federalne stanowe standardy edukacyjne dla edukacji edukacyjnej formułują również wymagania dotyczące interakcji Organizacji z rodzicami.
Podkreślono, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca Organizacji z rodziną, a Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Wychowania Przedszkolnego stanowi podstawę pomagania rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego. zdrowie psychiczne, w rozwoju indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcie naruszeń ich rozwoju.

Jedną z zasad konstruowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej jest rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi.
Do zadań rozwiązanych przez federalny państwowy standard edukacyjny dla edukacji należy włączenie szkolenia i edukacji w całościowy proces edukacyjny oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania akceptowanych w społeczeństwie w interesie jednostki , rodziny i społeczeństwa.
Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Organizacja jest zobowiązana do:
*informować rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwo o celach wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej, a także o Programie, a nie tylko rodzinie, ale wszystkim zainteresowanym stronom zaangażowanym w edukację zajęcia;
*zapewnić otwartość edukacji przedszkolnej;
*tworzyć warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych;
*wspieranie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i promowaniu ich zdrowia;
*zapewnić bezpośrednie zaangażowanie rodzin w działania edukacyjne, w tym poprzez kreację projekty edukacyjne wspólnie z rodziną w oparciu o rozpoznawanie potrzeb i wspieranie inicjatyw edukacyjnych rodziny;
*stworzyć dorosłym warunki do wyszukiwania i korzystania z materiałów wspierających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym, a także do omawiania zagadnień związanych z realizacją Programu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci.
Pełny tekst Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej można znaleźć na stronach internetowych Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „Garant”

Główne kierunki wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w naszym przedszkolu:
*koncentruj się na wspieraniu rozwoju dziecka w kontaktach z rodzicami;
*organizacja znacząca i ciekawe życie dzieci w przedszkolu;
*odmowa kopiowania technologii szkolnych i form organizacji oświaty;
*chęć wykształcenia dziecka inicjatywnego, aktywnego i niezależnego;
*próba wpływu na ograniczenie i uproszczenie treści nauczania dzieci poprzez ustalenie celów dla każdego obszaru edukacyjnego;
*tworzenie warunków, aby każdy nauczyciel mógł uwzględnić cechy rozwojowe, zainteresowania dzieci w swojej grupie, specyfikę warunków narodowo-kulturowych i przyrodniczo-geograficznych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny.

Wdrażając federalny stan edukacyjny, zmienia się nie tylko pozycja dorosłych, ale także status dzieci:
Dzieci mogą same zdecydować, czy chcą wziąć w nich udział, czy nie. praca ogólna. Ale to nie jest wprowadzenie permisywizmu i anarchii, dziecko ma możliwość wyboru – wziąć udział w tej pracy lub zorganizować coś innego. To wolność wyboru pomiędzy różnymi rodzajami działań i ich treścią, a nie pomiędzy działaniem a nicnierobieniem.
Wypracowywany jest porządek i organizacja wspólnych zajęć: swobodne umieszczanie dzieci przy wspólnym stole, ich komunikacja z innymi dziećmi i ruch w miarę potrzeb. W miarę postępu pracy dzieci mogą zwrócić się do nauczyciela, podejść do niego, omówić z nim interesujące je kwestie i otrzymać niezbędną pomoc, porady itp.
Dzieci mogą pracować w różnym tempie. Każde dziecko może samodzielnie określić ilość pracy: co zrobi, zrobi dobrze i dokończy rozpoczętą pracę. Dzieci, które wcześniej zakończyły pracę, mogą zajmować się tym, co je interesuje. Jeśli dziecko nie poradziło sobie z pracą, może ją kontynuować w kolejnych dniach.

Pracownicy dydaktyczni MBU przedszkole nr 84 „Pingwin” zna i ma praktykę stosowania:
*zasady integracji;
*zasady planowania kalendarzowego i tematycznego;
*technologia wykorzystania motywacji do zabawy w prowadzeniu pracy edukacyjnej z dziećmi;
*technologia stymulująca partnerskie działania z dziećmi.

Celem edukacji przedszkolnej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest identyfikacja i rozwój wyjątkowej i niepowtarzalnej jednostki.

1 września 2013 zaakceptowano nowe prawo„O wychowaniu”, który definiuje pierwszy poziom edukacji – przedszkole. Jego główne kierunki:

• Podniesienie poziomu kultury jako całości
• Obietnica nauki
• Rozwój różnych cech jednostki - ogólnych fizycznych, psychicznych, moralnych, artystycznych
• Wyjście dobre nawyki
• Ochrona i dobre samopoczucie

Podstawowe postanowienia federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Po raz pierwszy w naszym oświeconym życiu dzieciństwo przed szkołą stało się specjalnym poziomem edukacji, czego potwierdzeniem jest wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. 1 stycznia 2014 r. Weszła w życie federalna państwowa norma edukacyjna (FSES) dotycząca edukacji przedszkolnej. Federalny stanowy standard edukacyjny to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej. Uwzględnia potrzeby edukacyjne określonych grup dzieci, w tym dzieci ze specjalnymi potrzebami. Stworzony na podstawie:

• Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273 - ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r.
• Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”
• Konstytucja Federacji Rosyjskiej i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka

Przy opracowywaniu i wdrażaniu standardu wzięto pod uwagę różnice terytorialne, narodowe i etnokulturowe narodów naszego kraju.

ZACHOWAJ TO DLA SIEBIE, ABY NIE STRACIĆ:

W czasopismach „Katalog Dyrektora Placówki Przedszkolnej” i „Katalog Starszego Wychowawcy Placówki Przedszkolnej” ukazały się ważne materiały dla dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego:

Co napisać w opisie stanowiska nauczyciela, aby był zgodny z Federalnym Standardem Edukacyjnym
Planowanie procesu edukacyjnego w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji

Stronami współdziałającymi w programie wychowania przedszkolnego (Program) są dzieci, ich rodzice lub przedstawiciele prawni, nauczyciele, organizacje prowadzące działalność edukacyjną (Organizacje), organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, samorządy lokalne, pracodawcy. Od chwili ukończenia drugiego miesiąca życia dzieci otrzymują prawo do nauki w organizacjach.

Obecny federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej ma na celu przede wszystkim zapewnienie każdemu doskonałego wykształcenia oraz państwową gwarancję poziomu i jakości edukacji przedszkolnej; utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Rosji.

Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Dekodowanie wiodących zasad federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej:

1. Zasada jakości życia dziecka we wszystkich okresach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny). Aby to zrealizować, nauczyciel musi wdrażać różnego rodzaju zajęcia, wspierać komunikację dzieci z rówieśnikami i dorosłymi i na tej podstawie maksymalizować rozwój osobisty dziecka. Należy pamiętać, że każdy wiek charakteryzuje się określonym rodzajem aktywności.

Na przykład w młodym wieku jest to czynność obiektywna, rozumiana w ścisłym związku z dorosłymi. Dziecko opanowuje przedmioty na podstawie działań osoby dorosłej.

Zabawa staje się wiodącą aktywnością po osiągnięciu wieku przedszkolnego. Wyczerpie swój wpływ na rozwój w wieku 7 lat. Już w wieku 7 lat, a nie wcześniej, dziecko jest w stanie kontrolować swoje działania nie tylko poprzez zabawę. Wzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju dziecka jest duże, jeśli zabawy dziecka odpowiadają jego wiekowi. To poprzez grę rozwija się wiele cech potrzebnych w przyszłości - pewność siebie, inteligencja, oryginalność.

2. Drugą, kluczową zasadą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego jest zasada stosowania indywidualnego podejścia, budowania procesu edukacyjnego w taki sposób, aby uwzględniane były talenty każdego człowieka. Dziecko określa istotę swojego wychowania, a nauczyciel konstruując dzieło, uwzględnia jej cechy. Oczywiście realizację tej zasady dzisiaj komplikuje fakt, że w grupach jest zbyt wielu uczniów. Można to zrobić realistycznie, jeśli pogrupujesz dzieci według wspólnych cech.

Ważnym warunkiem indywidualnego podejścia jest studiowanie Relacje interpersonalne. Wprowadzając to podejście, nauczyciel stwarza pełnoprawne warunki dla lepszej manifestacji i rozwoju jednostki.

Jednak tego podejścia nie można przekształcić w proces edukacyjny, w którym nauczyciel uczy niektórych uczniów, a pozostali stają się biernymi obserwatorami. Nauczyciel musi wyznaczać wspólne zadania, które sprawią każdemu radość i organizować pracę.

3. Trzecią z dziewięciu zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie wychowania przedszkolnego jest współpraca dorosłych i dzieci, szacunek i akceptacja dziecka jako pełnoprawnego uczestnika procesu uczenia się. Dzieje się to głównie poprzez zabawę, ale dodatkowo istnieje wiele modeli wspólnych zajęć, które czynią pobyt w przedszkolu bogatym i ciekawym. Obejmuje to prowadzenie projektów, czytanie różnych książek, badania i działania twórcze. Bardzo ważna jest tu samodzielność dziecka w preferowaniu zajęć. Nauczyciel pełni rolę asystenta i koordynatora procesu, ułatwia i pomaga doprowadzić sprawę do pomyślnego zakończenia. Swoboda dziecka we wspólnym działaniu wyraża się w ten sposób, że może ono pracować samotnie, obok innych dzieci lub może wybrać partnera. Te formy pracy są istotne dla realizacji zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

4. Wsparcie inicjatywy:

• Tworzenie warunków do samodzielnej działalności twórczej dzieci zgodnie z ich zainteresowaniami
• Pomaganie dzieciom w budowaniu gry - niedopuszczalne jest narzucanie im warunków i fabuł
• Tworzenie sprzyjającej atmosfery w grupie
• Szacunek dla uczuć i impulsów dzieci
• Znalezienie podejścia do nieśmiałych, problematycznych facetów itp

Ważny! Aby różne obszary inicjatywy były odpowiednie dla każdego wieku.

Tak jest w wieku 3-4 lat działalność produkcyjna gdy zachodzi potrzeba wsparcia osiągnięć uczniów. W żadnym wypadku nie używaj krytyki.

Dla dzieci w wieku 4-5 lat – poznawanie otaczającego ich świata. Jeśli konieczna jest krytyka, musisz działać jeden na jednego i oceniać wyłącznie ich działania.

Dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym – indywidualna komunikacja i szkolenia.

Nauczyciel uczestniczy w następujący sposób:

• Angażuje dzieci w tworzenie harmonogramu na jeden dzień lub dłużej.
• Pomaga w organizacji gry.
• Odpowiednio ocenia działania dziecka.
• Tworzy sytuacje, w których najlepiej widać gotowość ucznia.
• Prosi każdego ucznia o pokazanie osiągnięć i nauczenie ich.

Nowe możliwości kariery

Spróbuj za darmo! Program treningowy: Organizacja i kontrola jakości zajęć edukacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego. Za zaliczenie – dyplom przekwalifikowania zawodowego. Materiały edukacyjne prezentowane w formie notatek wizualnych z wykładami wideo ekspertów, wraz z niezbędnymi szablonami i przykładami.

5. Piątą zasadą jest współpraca z rodziną. Najlepsze rezultaty widać przy współdziałaniu rodziców i nauczycieli. Musisz zrozumieć, że wspólna praca opiera się na wzajemnym zaufaniu, zrozumieniu i wzajemnym wpływie. Kadra pedagogiczna musi organizować aktywne uczestnictwo rodziców w procesie edukacyjnym i zapewniać niezbędną pomoc. Istnieje wiele rodzajów interakcji:

· Porada eksperta.

· Wystawy.

· Zajęcia z udziałem zarówno dzieci, jak i rodziców.

· Okrągłe stoły.

6. Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodzinnymi, społecznymi i państwowymi.

Celem tej zasady jest wychowanie na godnego członka społeczeństwa; kształtować moralne i duchowe podstawy rodziny, społeczeństwa i państwa jako całości.

Bezpośrednie otoczenie, środowisko, w którym żyją dzieci, jest podstawą poszerzania horyzontów dzieci i przyciągania dzieci do tradycji.

Najpierw nauczyciel musi się zapoznać środowisko, kultura Twojego regionu; stworzyć dobór materiałów specyficznych dla danego obszaru.

Realizacja zasady zaznajomienia się z normami i tradycjami społeczno-kulturowymi następuje poprzez interakcję dorosłych i dzieci w zabawie, podczas wycieczek, wakacji i innych wydarzeń. Głównym zadaniem jest pobudzanie zainteresowań poznawczych dzieci, pielęgnowanie dociekliwego umysłu, rozwijanie wyobraźni i logiczne myślenie dziecko. Konieczne jest, aby wszystkie uczucia, od radości po smutek, były stale pielęgnowane. Wyniki pozytywnej pracy można uznać za:

· Wykazywanie inicjatywy i chęci do działania.

· Zainteresowanie dzieci zjawiskami życia społecznego.

7. Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań dziecka poprzez zaangażowanie w różnego rodzaju zajęcia.

Głód wiedzy u dzieci można wzbudzić poprzez zapewnienie dostępności wiedzy wyjaśniającej wiele zjawisk, z którymi dziecko spotyka się w życiu codziennym. Konieczne jest, aby dzieci samodzielnie przeprowadzały obserwacje, wtedy pamięć, myślenie i światopogląd dobrze się rozwijają. Bardzo ważne jest przestrzeganie systemu w procesie rozwijania zainteresowań i aktywności poznawczej.

8. Adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego – zgodność warunków z wymogami wieku i cechami rozwojowymi.

Tutaj biorą pod uwagę specyfikę wieku, stosują odpowiednie do tego formy rozwoju Grupa wiekowa– przede wszystkim zabawa, następnie zajęcia poznawcze i eksperymentalne.

Każdemu wiekowi odpowiadają określone formy i metody pracy:

· Wczesny wiek – zajęcia z ruchomymi zabawkami; eksperymenty z piaskiem, ciastem, wodą, plasteliną; kontakt z osobą dorosłą i rozrywka z rówieśnikami pod jego opieką; zdolności motoryczne; umiejętności samoopieki; rozumienie utworów muzycznych, wierszy, baśni; przeglądanie obrazów.

· Przedszkolaki – zajęcia zabawowe, komunikacyjne, poznawcze i badawcze; rozumienie lektury artystycznej; niezależność i prosta praca w życiu codziennym; aktywność twórcza i motoryczna.

9. Dziewiątą i ostatnią zasadą jest analiza sytuacji etnokulturowej.

Zainteresowanie kulturą, tradycjami i zwyczajami danego kraju należy zaszczepiać już od wieku przedszkolnego.

Tolerancja etniczna jest cechą członka wielokulturowej społeczności, która ma ogromne znaczenie.

Młodsi uczniowie poznają otaczający ich świat poprzez zanurzenie się w kulturze narodowej. Chłopcy i dziewczęta pod przewodnictwem dorosłych tańczą w kółku, śpiewają i demonstrują swoje doświadczenie w działaniach konwersacyjnych, muzycznych i artystycznych.

Trwają intensywne prace nad zapoznaniem przedszkolaków święta ludowe obchodzone są uroczystości państwowe.

Bajki mają ogromne znaczenie, ponieważ poszerzają pojęcia dobroci, wrażliwości i sprawiedliwości, rozwijają fantazję i wyobraźnię.

Taka struktura procesu edukacyjnego pomaga wykształcić przyzwoitą postawę wobec siebie; kształtowanie uczuć zrozumienia, akceptacji, współczucia dla rówieśników. Wszystko to jest jedną z podstaw rozwoju etnokulturowego.

Nauczyciel musi kształtować i podtrzymywać poczucie dumy ze swojego kraju forma gry i rozmowy.

Trwa aktywna praca z rodzicami, gdyż to oni mają zasadniczy wpływ na kształtowanie się w grupie prawidłowego stosunku do innych narodowości. Praca prowadzona jest w formie spotkań i okrągłych stołów.

Każdy nauczyciel powinien opierać się na zasadach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej, rozszyfrowanych powyżej. Świeże spojrzenie na system sugeruje docenianie dziecka, ale nie przypisywanie nadmiernej wagi jego zasługom. To znaczący krok w kierunku podniesienia wartości edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego. W oparciu o zasady Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest on obecnie uważany za indywidualny, bardzo poważny etap w życiu dziecka; znaczący etap na niekończącej się drodze doskonalenia człowieka.

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole” nr 31 „Zvezdochka”
Federalny norma państwowa Edukacja przedszkolna

Temat: Wprowadzenie federalnych standardów edukacyjnych w placówkach oświaty przedszkolnej.

Cel: zapoznanie się z cechami konstrukcyjnymi edukacyjny proces na pierwszym etapie Edukacja przedszkolna zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

Zadania:

Daj wyobrażenie o tym, czym jest federalny stan edukacyjny;

Podczas rodzicielstwa spotkania mówić rodzicom o zaletach podejścia do edukacji i szkoleń opartego na aktywności;

Drodzy koledzy!

Wszyscy już słyszeliście, że przedszkola, a także szkoły zaczynają działać wg standardy. Ale po co to jest, do czego służy i czy jest konieczne? – Jestem pewien, że wielu z Was nie jest gotowych odpowiedzieć na te pytania. Spróbujmy odpowiedzieć na wszystkie te pytania.

Zgodnie z prawem "O Edukacja» , przyjęte 29 grudnia 2012 r. od 1 września 2013 r Edukacja przedszkolna stał się obowiązkowy dla wszystkich dzieci, czyli stał się odrębnym poziomem systemu edukacji, uznanym za pierwszy etap edukacji powszechnej Edukacja. A to oznacza, podobnie jak wszystkie inne kroki Edukacja, należy przeprowadzić zgodnie z norma państwowa.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej(FSES TAK) weszło w życie 1 stycznia 2014 roku. (Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji zaplanowano na styczeń 2016 r.)

GEF DO – co to jest?

GEF DO to zasadniczo nowość dokument wychowania przedszkolnego.

język angielski norma – norma, próbka.

Norma to zbiór norm, zasady, wymagania, które są zainstalowane w oparciu o osiągnięcia nauki, technologii i zaawansowanego doświadczenia; minimalne wymagania (dla produktów, zainstalowany ochrona zdrowia i bezpieczeństwa konsumentów; gwarancje – warunki i mechanizmy zapewniające nieskrępowane korzystanie z praw i ich kompleksową ochronę.

Standard w edukacji powinien działać jako gwarancja konstytucyjnego prawa obywatela Rosji, prawa każdej osoby do jakości Edukacja.

Federalny stan edukacyjny to system podstawowych parametrów, które są akceptowane jako stanowy standard edukacji odzwierciedlającą ideał społeczny i uwzględniającą możliwości realnej jednostki i systemu Edukacja aby osiągnąć ten ideał.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji odzwierciedla uzgodnione społeczno-kulturowe i społeczne państwo oczekiwania co do poziomu Edukacja przedszkolna, które są wytycznymi dla założycieli organizacje przedszkolne, specjaliści systemowi Edukacja, rodzin uczniów i ogółu społeczeństwa.

Więc sposób, GEF DO jest rodzajem umowy społecznej, która jasno określa prawa i obowiązki wszystkich uczestników procesu edukacyjnego proces edukacyjny(nauczyciele, dzieci, rodzice).

GEF DO obejmuje wymagania:

Dziś porozmawiamy z Państwem o programie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w przedszkolach

Co to jest GEF? Co się stało standard? Czym FGT różni się od federalnych standardów edukacyjnych? I dlaczego to się nazywa « Standard drugiej generacji» ?

w przeciwieństwie do innych standardy, Federalny stanowy standard edukacyjny Edukacja przedszkolna nie stanowi podstawy oceny zgodności ustalone wymagania edukacyjne działalność i szkolenie uczniów. Mistrzostwu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i końcowe certyfikacje uczniów.

Standard ma na celu osiągnięcie następujących celów cele:

1) podniesienie statusu społecznego Edukacja przedszkolna;

2) postanowienie państwo równość szans każdego dziecka na otrzymanie jakości Edukacja przedszkolna;

3) postanowienie państwo gwarancje poziomu i jakości Edukacja przedszkolna w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków wdrożenia programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej, ich struktura i skutki ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności edukacyjny przestrzeń rosyjska Federacja w stosunku do poziomu Edukacja przedszkolna.

Dlaczego potrzebny jest federalny stan edukacyjny? Edukacja przedszkolna?

Standard dla przedszkolnych placówek oświatowych – taki jest wymóg nowej ustawy dot Edukacja, w którym Edukacja przedszkolna uznawany za poziom ogólny Edukacja. Do dzisiaj grali Wymagania stanu federalnego(FGT) Do Edukacja przedszkolna, który składał się z dwóch Części: wymagania dotyczące podstawowej konstrukcji i wymagania dotyczące warunków jej realizacji. W standard będą wymagania dotyczące wyników, ale to nie znaczy, że absolwenci przedszkoli będą musieli zdawać egzaminy! Nie będzie ostatecznej certyfikacji, taka jest norma prawna. Jednocześnie za pomocą badań monitorujących na różnych etapach możliwe i konieczne jest rejestrowanie poziomu rozwoju dziecka, aby nauczyciele placówki przedszkolne rodzice zrozumieli, nad czym dalej pracować. Uwaga na będzie standardem, bliżej, ponieważ przedszkole Dzieciństwo to ten okres w życiu dziecka, w którym rodzina wykazuje nim maksymalne zainteresowanie.

Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera wymagania Do:

struktura główna programy edukacyjne(w tym stosunek obowiązkowej części głównej program edukacyjny i jego części utworzone przez uczestników relacje edukacyjne) i ich objętość;

warunki realizacji podstawowych programy edukacyjne, w tym warunki kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;

wyniki masteringu podstawowego programy edukacyjne.

Czego nowego można się spodziewać edukacji przedszkolnej w najbliższej przyszłości?

Po pierwsze, wychowanie przedszkolne instytucja, w którą faktycznie się przekształca organizacja edukacyjna, w którym realizacja głównego program edukacyjny wychowania przedszkolnego towarzyszy nadzór i opieka nad wychowankami, obejmująca organizację ich żywienia i rozkładu dnia.

Po drugie, wszystkim dzieciom w wieku przedszkolnym należy zapewnić możliwość otrzymania Edukacja przedszkolna.

Po trzecie, opłaty od rodziców (przedstawiciele prawni) pobiera opłatę za opiekę i nadzór nad dzieckiem. Edukacyjny program jest udostępniany bezpłatnie.

Różnica jest zasadniczo widoczna. Opiera się na podejściu aktywizacyjnym, dziecko uczy się świata poprzez aktywność.

AKTYWNOŚĆ – powinna stać się podstawą edukacji dziecka, czyli oderwać się od monologu nauczyciela i dojść do wniosku, że dziecko stanie się niezależny. Inaczej mówiąc, zdobywa wiedzę dla siebie.

Nauczyciel towarzyszy dziecku jedynie podczas pierwszej lekcji (Działania edukacyjne) . Przedszkolak musi czuć się mistrzem w tym, co potrafi odpowiedzieć, kiedy odpowiedzieć i jak odpowiedzieć. Innymi słowy, nie ma sztywności. Nie oznacza to, że nie jesteśmy zaangażowani. My, wychowawcy, jesteśmy zaangażowani w rozwój dziecka, znamy wszystkie jego cechy fizjologiczne, ale nie wymagamy, aby dziecko czytało i pisało. Tego wszystkiego będą uczyć w szkole.

Nowy dokument ustala priorytety indywidualne podejście dziecku i zabawie, która pozwala zachować poczucie własnej wartości przedszkole dzieciństwa i gdzie chroniona jest sama przyroda przedszkolak. Fakt, że wzrasta rola zabawy jako wiodącej aktywności przedszkolak i przyznanie mu dominującego miejsca jest z pewnością pozytywne.

Konieczność porzucenia modelu edukacyjno-dyscyplinarnego edukacyjny proces - odmowa konkretnie zorganizowane zajęcia jest już dawno spóźnione. Wiodące rodzaje zajęć dla dzieci stanie się: gamingowy, komunikacyjny, motoryczny, poznawczo-badawczy, produktywny itp. Należy zauważyć, że każdemu rodzajowi aktywności dzieci odpowiadają określone formy pracy z dziećmi.

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Rozwój poznawczy

Rozwój mowy

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój fizyczny

Edukacyjny aby zachować równowagę pomiędzy wszystkimi obszarami pracy przedszkola, wprowadzono obszary, w których wszystkie powinny być jednakowo reprezentowane program edukacyjny dla edukacji wczesnoszkolnej.

Cele Edukacja przedszkolna:

Inicjatywa i niezależność dziecka różne rodzaje zajęcia;

Ciekawość;

Możliwość wyboru zawodu i uczestników wspólnych działań;

Pewność siebie, otwartość na świat zewnętrzny, pozytywne nastawienie do siebie i innych, poczucie własnej wartości;

Rozwinięty wyobraźnia, zdolność wyobraźni, kreatywność;

Umiejętność przestrzegania różnych zasad i norm społecznych;

Opracowany duży i umiejętności motoryczne;

Zdolność do wywierania woli w różnego rodzaju działaniach

Dokument koncentruje się na interakcji z rodzice:

rodzice muszą uczestniczyć w realizacji programu, w tworzeniu warunków dla pełnego i terminowego rozwoju dziecka wiek przedszkolny aby nie przegapić najważniejszego okresu w rozwoju swojej osobowości. Rodzice muszą być aktywnymi uczestnikami proces edukacyjny, uczestnicy wszystkich projektów, niezależnie od tego, jaka aktywność ich dominuje, a nie tylko zewnętrzni obserwatorzy.

I co również bardzo ważne, program główny Edukacja przedszkolna zapewnia ciągłość z wzorowymi programami podstawowymi szkół podstawowych Edukacja, co wcześniej nie miało miejsca.

W wyniku podjętych działań konieczna jest zmiana formy organizacyjno-prawnej placówki przedszkolne utworzono sektor autonomicznych organizacji non-profit. Planuje się, że prywatny organizacje przedszkolne. Wprowadzenie normatywnego mechanizmu płatności za usługi w przeliczeniu na mieszkańca zapewni rodzicom możliwość wyboru pomiędzy instytucjami i organizacjami świadczącymi usługi komunalne i prywatne Edukacja przedszkolna. Stymulowanie konkurencji w Edukacja przedszkolna oraz wprowadzenie gminnego systemu zamówień na usługi Edukacja przedszkolna jakość będzie na pierwszym planie usługi edukacyjne, co będzie bezpośrednio zależeć od zrozumienia przez każde przedszkole swojego miejsca w systemie ciągłym Edukacja.

Wymagania dotyczące opracowania przedmiotowo-przestrzennego środowisko:

Transformowalność

Wielofunkcyjność

Zmienność

Dostępność

Edukacja przedszkolna jest pierwszym i być może jednym z najważniejszych etapów systemu edukacyjnego. Trudno przecenić jego znaczenie, gdyż głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest harmonijny, wszechstronny rozwój dziecka i stworzenie podstawowych podstaw jego rozwoju. dalsza edukacja i rozwój osobisty. Właściwie na to zasługuje ten poziom edukacji specjalna uwaga i właściwą organizację procesu edukacyjnego.

System edukacji jest daleki od ideału. A powodem tego jest wiele czynników. Z jednej strony naprawdę skuteczne programy i metody szkoleniowe nie zawsze znajdują akceptację na poziomie legislacyjnym. Z drugiej strony, w samych placówkach oświatowych istotne pozostają następujące problemy:

• Niekompetencja nauczycieli. W przedszkolach pracuje wiele osób, które z powołania nie są nauczycielami. Efektem jest brak odpowiedniej motywacji, co prowadzi do lekceważącego podejścia do obowiązków zawodowych.
• Nieumiejętność kierownictwa w zakresie kompetentnej organizacji procesu edukacyjnego. Wybrano co najmniej nieskuteczny program szkoleniowy, który nie zapewnia harmonijnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w czasie.
• Różnorodne typy instytucji zajmujących się edukacją przedszkolną. Różne podejścia do uczenia się, które dają różne rezultaty.

W związku z istniejącymi problemami w zakresie edukacji przedszkolnej opracowano federalny państwowy standard edukacyjny (FSES) dla edukacji przedszkolnej (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155).

Obecna wersja Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej NA 2016 roku możesz .

Jak powinna wyglądać edukacja przedszkolna?

Ogólne przepisy ustawy o przyjęciu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej określają podstawowe zasady edukacji przedszkolnej, zgodnie z którymi:

• Dziecko musi w pełni przeżyć wszystkie etapy dzieciństwa – niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo i wiek przedszkolny. Dynamiczny rozwój jest ważny na każdym etapie.
• Proces uczenia się i ogólnie wszystkie działania edukacyjne powinny być budowane z uwzględnieniem indywidualnych cech konkretnego dziecka. Cechą tego podejścia jest także to, że samo dziecko bierze czynny udział w treści procesu edukacyjnego.
• Dziecko jest pełnoprawnym uczestnikiem relacji edukacyjnych. Na tej podstawie powinna nastąpić pełna współpraca i współdziałanie dzieci i dorosłych (nauczycieli).
• Należy wspierać inicjatywę dzieci we wszystkich działaniach.
• Organizacje prowadzące działalność edukacyjną muszą współpracować z rodziną.
• Dzieci w wieku przedszkolnym należy aktywnie zapoznawać z normami społecznymi i kulturowymi, a także tradycjami rodzinnymi i społecznymi.
• Proces uczenia się powinien być zorganizowany w taki sposób, aby dziecko rozwijało zainteresowanie poznawcze różnego rodzaju aktywnościami.
• Warunki, wymagania i metody wychowania przedszkolnego muszą odpowiadać wiekowi dzieci i cechom ich rozwoju.

Idealna realizacja wychowania przedszkolnego jest następująca: dziecko powinno otrzymać harmonijny, wszechstronny rozwój, z uwzględnieniem jego indywidualnych cech, a każdy etap nauki powinien budzić zainteresowanie.

Cele wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Ustawa o zatwierdzeniu jednolitego standardu państwowego w zakresie edukacji przedszkolnej określa jasne wymagania dotyczące struktury i treści programu edukacyjnego oraz jego objętości. Ponadto przepisy federalnego stanowego standardu edukacyjnego określają wymagania dotyczące kompetencje zawodowe pracownicy instytucje edukacyjne. Oczekuje się, że przy pomocy standardu federalnego zostaną osiągnięte następujące cele:

• Podnieść status społeczny wychowania przedszkolnego.
• Zapewnij równe szanse absolutnie każdemu dziecku, aby otrzymało wysokiej jakości edukację.
• Zapewnienie realizacji gwarancji państwa w zakresie poziomu i jakości edukacji przedszkolnej. Opracowanie jednolitych wymagań dotyczących konstrukcji i realizacji programów edukacyjnych.
• Podniesienie poziomu edukacji przedszkolnej na terenie całej Federacji Rosyjskiej.

Są to cele ogólne, mające na celu spełnienie wymagań regulacyjnych w obszarze edukacji. Jeśli mówimy o praktycznym znaczeniu Federalnego Standardu Edukacyjnego i jego korzyściach bezpośrednio dla dzieci, standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

• Chroń i wzmacniaj zdrowie dzieci (zarówno fizyczne, jak i psychiczne), dbaj o dobrostan emocjonalny dziecka.
• Niezależnie od narodowości, statusu społecznego i cech fizjologicznych dziecka należy zapewnić równe warunki pełnego rozwoju.
• Jakościowo przygotować dziecko do kolejnych etapów edukacji.
• Integracja edukacji z procesem uczenia się, oparta na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej 2016: zmiany i uzupełnienia

Ogólnie rzecz biorąc, zapisy standardu federalnego przyjętego w 2013 roku nie uległy istotnym zmianom. Jednak niektórzy Dodatkowe wymagania w sprawie treści programów edukacyjnych dostosowanych do potrzeb dzieci niepełnosprawnych. Takie programy muszą koniecznie obejmować:

• Planowane rezultaty opanowania szkolenia;
• Treść przedmiotu;
• Plan tematyczny, w którym należy wskazać liczbę godzin nauki konkretnego tematu.

Podobne zmiany dotknęły także programy pracy przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne.

Więcej przydatnych informacji dla rozwoju Twojego przedszkola otrzymasz na Międzynarodowej Konferencji „Interakcja między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami: najlepsze rosyjskie praktyki i doświadczenia zagraniczne” , który odbędzie się w dniach 6-8 sierpnia. Przyjdź na konferencję, a dowiesz się, jak zdobyć zaufanie rodziców i stworzyć pozytywny wizerunek przedszkolnej placówki oświatowej.

Szczegóły Kategoria: Dokumenty Opublikowano: 16.11.2016 16:37 Wyświetleń: 56602

ZATWIERDZONY

na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

PAŃSTWOWY FEDERALNY STANDARD EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

I . POSTANOWIENIA OGÓLNE

1.1. Ten federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej (zwany dalej „Standardem”) stanowi zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem regulacji Standardu są relacje w obszarze edukacji powstałe podczas realizacji podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem) przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną (zwane dalej Organizacjami), indywidualne przedsiębiorcy lub rodzice (przedstawiciele prawni).

Organizacje i indywidualni przedsiębiorcy mają prawo realizować Program, jeśli posiadają odpowiednią licencję na prowadzenie działalności edukacyjnej.

W realizacji Programu uczestniczą dzieci, ich rodzice (przedstawiciele prawni), kadra pedagogiczna i ich przedstawiciele, organizacje, organy rządu federalnego, organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, samorządy lokalne, pracodawcy i ich stowarzyszenia.

Wymagania Standardu są obowiązkowe do wdrożeniadla Organizacji i indywidualni przedsiębiorcy, chyba że niniejszy standard stanowi inaczej.

Rodzice (przedstawiciele prawni) indywidualni przedsiębiorcy, którzy nie posiadają licencji na prowadzenie działalności gospodarczejrealizacja działań edukacyjnych,może korzystać z zapisów Standardu przy samodzielnej realizacji Programu.

Edukację przedszkolną w organizacjach można rozpocząć w dowolnym momencie po ukończeniu przez dzieci drugiego miesiąca życia.

1.2. W niniejszym standardzie zastosowano następujące podstawowe pojęcia:

Wzmocnienie rozwojowe –maksymalne wzbogacanie rozwoju osobistego dzieci w oparciu o szeroką gamę zajęć, a także komunikację dzieci z rówieśnikami i dorosłymi.

Różnorodność i różnorodność form organizacyjnych wychowania przedszkolnego – zapewnienie wielości różnych form wychowania, form kształcenia, organizacji prowadzących działalność edukacyjną.

Zmienność treści programów edukacyjnych – zapewnienie różnorodności wzorcowych podstawowych programów edukacyjnych.

Interakcja między osobami fizycznymi i podmiotami prawnymi to partnerstwo mające na celu zapewnienie wysokiej jakości edukacji poszczególnym agencjom rządowym, rodzinom, przedsiębiorstwom i instytucjom społeczeństwa obywatelskiego.

Dorośli – rodzice (przedstawiciele prawni), nauczyciele i inni pracownicy organizacji edukacyjnej.

Grupa to główna jednostka strukturalna utworzona w organizacjach lub poza nimi w celu opanowania przez dzieci podstawowego programu edukacyjnego.Grupy mogą mieć orientację ogólną rozwojową, kompensacyjną, poprawiającą zdrowie lub łączoną. Można także tworzyć grupy dzieci młodym wieku zapewnienie rozwoju, nadzoru, opieki i poprawy zdrowia uczniów w wieku od 2 miesięcy do 3 lat; grupy dozorowo-opiekuńcze bez realizacji głównego programu edukacyjnego, zapewnienie zestawu środków organizacji posiłków i usług domowych dla dzieci, zapewniających przestrzeganie przez nie higieny osobistej i codziennej rutyny; rodzinne grupy przedszkolne.

Jedność przestrzeni edukacyjnej – zapewnienie jednolitych warunków i jakości kształcenia niezależnie od miejsca studiowania, z wyłączeniem możliwości dyskryminacji w obszarze kształcenia.

Strefa bliższego rozwoju to poziom rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z dorosłymi i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie jest aktualizowany w jego indywidualnych działaniach.

Indywidualizacja edukacji – budowanie działań edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka,w którym dziecko samo włącza się w wybór treści swego wychowania, staje się podmiotem wychowania.

Kompleksowy program edukacyjny to program mający na celu zróżnicowany rozwój dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich podstawowych obszarach pola edukacyjne, działania i/lub praktyki kulturalne.

Wiek dzieci – niemowlę (od urodzenia do 1 roku życia), wiek wczesny (od 1 roku do 3 lat), wiek przedszkolny (od 3 lat do 7 lat).

Obszar edukacyjny to strukturalna jednostka treści edukacyjnych, reprezentująca określony kierunek rozwoju i edukacji dzieci.

Środowisko edukacyjne –zespół warunków celowo stworzonych w celu zapewnienia dzieciom pełnej edukacji i rozwoju.

Częściowy program edukacyjny to program mający na celu rozwój dzieci w wieku przedszkolnym w jednym lub większej liczbie obszarów edukacyjnych, zajęć i/lub praktyk kulturowych.

Diagnostyka pedagogiczna –stopień rozwój indywidualny dzieci w wieku przedszkolnym, związane z oceną efektywności działań pedagogicznych i leżące u podstaw ich dalszego planowania.

Ciągłość podstawowych programów edukacyjnych – ciągłość celów, założeń i treści kształcenia realizowanego w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach.

Diagnostyka psychologiczna – rozpoznawanie i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci.

Kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego – cz środowisko edukacyjne, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (pokoje, powierzchnię itp.),materiały, sprzęt i zaopatrzenie

Różnorodność dzieciństwa to różnorodność możliwości przebiegu okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym, zdeterminowana indywidualnymi cechami samych dzieci, w tym ichcechy psychofizjologiczne, w tym ograniczone możliwości zdrowotne , a także indywidualne cechy i możliwości ich rodziców (przedstawicieli prawnych), cechy społeczno-kulturowe, regionalne, narodowe, językowe, religijne, ekonomiczne i inne.

Wczesna pomoc to skierowana do rodziny kompleksowa pomoc psychologiczna, pedagogiczna i medyczno-społeczna dla dzieci w wieku niemowlęcym i młodym, u których zidentyfikowano zaburzenia w rozwoju różnych funkcji lub odchylenia od nich bądź ryzyko ich wystąpienia w starszym wieku, oraz rodzinom znajdującym się w sytuacjach kryzysowych, wychowujących takie dzieci.

Wartość wewnętrzna dzieciństwa – rozumienie (rozważanie) dzieciństwa jako okresu życiaznaczący sam w sobie, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego.

Społeczna sytuacja rozwoju to ustalony system relacji między dzieckiem a otaczającym go światem społecznym, reprezentowanym przede wszystkim przez dorosłych i inne dzieci.

Specjalne warunki kształcenia – specjalne programy edukacyjne, metody i środki nauczania, podręczniki, pomoc naukowa, materiały dydaktyczne i wizualne, środki techniczne szkolenia do użytku zbiorowego i indywidualnego (w tym specjalnego), środków komunikacji i porozumiewania się, tłumaczenia języka migowego przy realizacji programów edukacyjnych, przystosowania placówek oświatowych i przyległych terenów do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, a także pedagogicznego , usługi psychologiczne, pedagogiczne, medyczne, społeczne i inne zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i środowisko życia pozbawione barier, bez których osobom niepełnosprawnym trudno jest opanować programy edukacyjne;

Placówka – obszar przylegający do Organizacji, działający w trybie powyżej 5 godzin lub położony w niewielkiej odległości, będący terenem otwartym przystosowanym do realizacji programu.

1.3. Standard został opracowany z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka, Konstytucji Federacji Rosyjskiej oraz ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

wspieranie specyfiki i różnorodności dzieciństwa;

zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w życiu ogólny rozwój osoba;

rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi i dziećmi;

szacunek dla osobowości dziecka jako wymóg obowiązkowy dla wszystkich dorosłych uczestników zajęć edukacyjnych;

prowadzenie zajęć edukacyjnych w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych.

Standard uwzględnia:

● specjalne potrzeby edukacyjne niektórych kategorii dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych;

● umiejętność opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasadyEdukacja przedszkolna:

pełne życie dziecka na wszystkich etapach dzieciństwa (niemowlęctwo, wiek wczesnoszkolny i przedszkolny), wzbogacanie (wzmacnianie) rozwoju dziecka;

indywidualizacja edukacji przedszkolnej;

pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji edukacyjnych;

wspieranie inicjatywy dzieci w różnorodnych działaniach;

partnerstwo organizacji lub indywidualnego przedsiębiorcy z rodziną;

zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnego rodzaju zajęciach;

adekwatność wieku (zgodność warunków, wymagań, metod z cechami wieku i rozwoju);

uwzględnienie etnokulturowej sytuacji rozwoju dzieci;

uwzględnienie wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, zapewnienie sytuacji społecznej rozwoju osobowości dziecka, kluczowe miejsce w strukturze Standardu.

1.5. Standard ma na celu osiągnięcie następujących celów:

podniesienie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku do otrzymania wysokiej jakości edukacji przedszkolnej;

zapewnienie gwarancji państwowych poziomu i jakości edukacji w oparciu o jedność obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, ich struktury i wyników ich rozwoju;

utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

1.6. Standard ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

Ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

Zapewnienie równych szans dla pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa przedszkolnego, bez względu na miejsce zamieszkania, płeć, narodowość, język, status społeczny, cechy psychofizjologiczne (w tym niepełnosprawność);

Zapewnienie ciągłości podstawowych programów edukacyjnych edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej;

Tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, aby rozwijać zdolności i potencjał twórczy każdego dziecka jako podmiotu relacji ze sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

Włączenie nauczania i wychowania w holistyczny proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz społecznie przyjętych zasadach i normach postępowania w interesie jednostki, rodziny i społeczeństwa;

Kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie warunków wstępnych Działania edukacyjne;

Zapewnienie zmienności i różnorodności treści programów edukacyjnych i form organizacyjnych poziomu wychowania przedszkolnego, możliwość tworzenia programów edukacyjnych o różnych kierunkach, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci;

Tworzenie środowiska społeczno-kulturowego odpowiedniego do wieku, indywidualnych, psychologicznych i fizjologicznych cech dzieci;

Zapewnienie rodzinie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz podniesienie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dziecka;

Wyznaczanie kierunków systematycznego współdziałania pomiędzy fizycznym a osoby prawne, a także interakcję pomiędzy stowarzyszeniami pedagogicznymi i publicznymi.

1.7. Podstawą jest norma:

Opracowanie wzorowych programów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej (zwanych dalej „Wzorowymi Programami”).

Opracowanie standardów wsparcia finansowego realizacji Programu;

Utworzenie przez założyciela zadania państwowego (miejskiego) w stosunku do Organizacji;

Obiektywna ocena zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Standardu dotyczącego warunków realizacji i struktury Programu;

Szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe, zaawansowane szkolenia i certyfikacja kadry nauczycielskiej, personelu administracyjnego i kierowniczego Organizacji oraz indywidualnych przedsiębiorców, pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijaniu indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcie ich zaburzeń rozwojowych.

1.8. Norma określa wymagania:

Do struktury Programu i jego zakresu;

Do warunków realizacji Programu;

Do rezultatów opanowania Programu.

1.9. Program realizowany jest przez Organizację lub indywidualnego przedsiębiorcę w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

Realizacja Programu przez Organizację lub indywidualnego przedsiębiorcę na terytorium Republiki Federacji Rosyjskiej może odbywać się w języku państwowym Republiki Federacji Rosyjskiej zgodnie z ustawodawstwem republik Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu przez Organizację lub indywidualnego przedsiębiorcę w języku państwowym Republiki Federacji Rosyjskiej nie powinna odbywać się ze szkodą dla język państwowy Federacja Rosyjska.

II . WYMAGANIA DLA KONSTRUKCJI PODSTAWOWEJ I JEJ OBJĘTOŚĆ

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i działań, biorąc pod uwagę ich wiek, cechy indywidualne oraz cechy psychologiczno-fizjologiczne i powinien mieć na celu rozwiązanie zadań Standardu określonych w paragrafie 1.6 Standardu.

2.2. Program powstaje jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym i określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów edukacji przedszkolnej).

2.3. Program ma na celu:

tworzenie warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, które otwierają możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, jego wszechstronnego rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i kreatywność w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku przedszkolnego;

stworzyć rozwijające się środowisko edukacyjne/

2.4. Program jest zatwierdzany przez Organizację niezależnie, zgodnie z niniejszym Standardem i z uwzględnieniem Programów Modelowych.

Opracowując Program, Organizacja określa czas pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji stosownie do ilości zadań pracy pedagogicznej do rozwiązania.Organizacja może opracowywać i wdrażać różne programy dla przedszkoli grupy edukacyjne(zwanej dalej grupą) o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, w tym dla grup krótkoterminowych dla dzieci, grup całodobowych i przedłużonych, grup pobytowych całodobowych oraz dla grup dzieci o różnym w wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym grupy mieszane.

Czas potrzebny na realizację Programu waha się od 65% do 80%czas spędzony wwięźniów Organizacji w zależności od wieku dzieci, ich indywidualnych cech i potrzeb oraz rodzaju grupy, w której realizowany jest Program .

2.5. Treść Programu powinna zapewniać rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnych rodzajach zajęć i zasięgu następujące obszary edukacyjne:

rozwój społeczny i komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

rozwój mowy;

Artystycznie rozwój estetyczny;

rozwój fizyczny.

Społecznie -rozwój komunikacyjny mający na celu zawłaszczenie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój społeczny i inteligencja emocjonalna, responsywność emocjonalna, empatia, formacjagotowość do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny, małej ojczyzny i Ojczyzny, ideeo wartościach społeczno-kulturowych naszego narodu, o tradycjach domowych i świętach; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; tworzenie edukacyjny działania, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; tworzenie dźwięku analityczno-syntetycznego działalność jako warunek wstępny nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny wiąże się z rozwojem warunki wstępne percepcji i zrozumienia wartości – semantycznej dzieła sztuki (werbalne, muzyczne, wizualne), świat przyrody; kształtowanie postawy estetycznej wobec otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; postrzeganie muzyki, fikcji, folkloru; pobudzanie empatii do bohaterów dzieła sztuki; realizacja niezależnych działań twórczych dzieci (wizualnych, konstruktywno-modelowych, muzycznych itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje zdobywanie doświadczenia w następujących typach zachowanie dzieci: motoryczne , w tym powiązane M z wykonywaniem ćwiczeń mających na celu rozwój cech fizycznych, takich jak koordynacja i gibkość; sprzyjają prawidłowemu kształtowaniu się układu mięśniowo-szkieletowego organizmu, rozwojowi równowagi, koordynacji ruchu, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowemu, nie uszkadzającemu ciała, wykonywaniu podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, skręty w obie strony), kształtowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowywanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie skupienia i samoregulacji w sferze motorycznej; opanowanie podstawowych norm i zasad zdrowego stylu życia (w zakresie odżywiania, aktywności fizycznej, hartowania, kształtowania zdrowych nawyków itp.).

2.6. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku dzieci i powinna być realizowana pewne rodzaje zajęcia:

- V dzieciństwo jest to bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i działania poznawczo-odkrywcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dla dzieci, aktywność ruchowa i gry dotykowo-ruchowe;

- V młodym wieku są to zajęcia i gry obiektowe z udziałem zabawek kompozytowych i dynamicznych; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej, samoobsługa i czynności z użyciem narzędzi gospodarstwa domowego (łyżka, szufelka, szpatułka itp.) , postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów, aktywność fizyczna;

- dla dzieci wiek przedszkolny jest to gra polegająca na odgrywaniu ról fabularnych jako wiodącej aktywności dzieci w wieku przedszkolnym, a także gra z zasadami i innymi rodzajami gier, komunikacyjna (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawczo-badawcza (badania przedmiotów w otaczającym świecie i eksperymentowanie z nimi), postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i podstawowe prace domowe (w pomieszczeniach i na zewnątrz), budownictwo z różne materiały, w tym zestawy konstrukcyjne, moduły, papier, materiały naturalne i inne, wizualne (rysunek, rzeźba, aplikacja), muzyczne (percepcja i rozumienie znaczenia dzieł muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci) i motoryczne ( opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

2.7. Treść Programu powinna odzwierciedlać następujące aspekty środowiska edukacyjnego dziecka w wieku przedszkolnym:

● rozwój przedmiotowo-przestrzenny środowisko edukacyjne;

● charakter interakcji z dorosłymi;

● charakter interakcji z innymi dziećmi;

● system relacji dziecka ze światem, z innymi ludźmi, z samym sobą.

2.8. Program składa się z części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań Normy.

Obowiązkowa część Programu wymaga kompleksowego podejścia, zapewniającego rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (pkt 2.4 Standardu).

Część, którą tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych, powinna obejmować cząstkowe programy edukacyjne, metody i formy organizacji pracy edukacyjnej, wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.9. Objętość obowiązkowej części Programu musi wynosić co najmniej 60% jego całkowitej objętości; część utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych - nie więcej niż 40%.

2. 10 . Program powinien zawierać trzy główne części: celową, merytoryczną i organizacyjną, z których każda odzwierciedla część obowiązkową i część tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2. 10 .1. Sekcja docelowa obejmuje:

notatka wyjaśniająca;

planowane rezultaty opanowania Programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

Cele i zadania realizacji Programu;

Cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym wiek i indywidualne cechy dzieci w Organizacji, ich specjalne potrzeby edukacyjne, priorytetowe obszary działań, specyficzne uwarunkowania (regionalne, narodowe, etnokulturowe itp.);

Zasady i podejścia do tworzenia Programu.

Planowane rezultaty doskonalenia Programu określają wymagania Standardu dotyczące wytycznych docelowych w części obowiązkowej i części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych możliwości dzieci, ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, a także Cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

2.10.2. Sekcja treści przedstawia ogólną zawartość Programu, zapewniając pełny rozwój dzieci według pięciu obszarów edukacyjnych.

b) opis form, metod i środków realizacji programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;

Charakterystyka czynności życiowych dzieci w grupach, w tym rutyna i/lub codzienność, a także cechy tradycyjnych wydarzeń, świąt, wydarzeń;

Cechy pracy w pięciu głównych obszarach edukacyjnych w różnych rodzajach działań i praktyk kulturowych;

Cechy organizacji rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego;

Sposoby i kierunki wspierania inicjatyw dziecięcych;

Cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

Inne cechy, które są najbardziej istotne z punktu widzenia autorów Programu.

Część Programu tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych tworzą uczestnicy relacji edukacyjnych samodzielnie, uwzględniając (w razie potrzeby) cząstkowe programy edukacyjne i inne.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywy dzieci, członków ich rodzin oraz nauczycieli, a w szczególności może skupiać się na:

specyfika warunków narodowych, społeczno-kulturowych, gospodarczych i klimatycznych, w jakich realizowany jest proces edukacyjny;

wybór takich cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom wychowanków Organizacji oraz możliwościom jej kadry pedagogicznej;

wspieranie interesów kadry dydaktycznej Organizacji, których realizacja odpowiada celom i założeniom Programu;

ugruntowane tradycje Organizacji (grupy).

Sekcja ta sporządzona jest w formie jednego lub większej liczby dostosowanych programów edukacyjnych, w których należy uwzględnić mechanizm dostosowania Programu do potrzeb dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych oraz wdrożenie kwalifikowanej korekcji ich zaburzeń rozwojowych.

Treść rozdziału powinna zawierać opis szczególnych warunków kształcenia dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, w tym korzystania ze specjalnych programów i metod edukacyjnych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, świadczenia usług asystenta (asystent) udzielania dzieciom niezbędnej pomocy, prowadzenia grupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:

● zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, zapewniając im wykwalifikowaną pomoc w opanowaniu Programu;

● opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych i specjalne potrzeby edukacyjne, adaptacja społeczna.

Praca korekcyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych oraz dzieci niepełnosprawnych realizujących Program w grupach o orientacji łączonej i kompensacyjnej (w tym dla dzieci z niepełnosprawnościami złożonymi) muszą uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizacji edukacji włączającej z powodów niezwiązanych z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, zaznaczenie tego punktu nie jest obowiązkowe; jeżeli jest ona wydzielona, ​​sekcja ta została zaprojektowana przez autorów Programu w sposób, jaki uznają za właściwy.

2. 10 .3. Sekcja organizacyjna zawiera opis organizacji działalności edukacyjnej oraz warunków organizacyjno-pedagogicznych w Organizacji, odzwierciedla treść, przybliżony dzienny czas niezbędny na realizację Programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci, ich specjalnych potrzeb edukacyjnych, w tym czas na:

● bezpośrednio działalność edukacyjna(niezwiązane z jednoczesną realizacją momentów reżimowych);

● zajęcia edukacyjne realizowane w wyznaczonych momentach (podczas porannego przybycia dzieci do placówki edukacyjnej, spacerów, przygotowania do posiłków i snu w ciągu dnia itp.);

● interakcja z rodzinami dzieci w sprawie realizacji Programu.

Sekcja organizacyjna powinna zawieraćopis zabezpieczenia merytorycznego i technicznego programu, zapewnienie materiałów dydaktycznych i pomocy dydaktycznych.

2.11. Obowiązkowa część Programu,jeżeli nie powiela treści jednego z Programów Przykładowych, powinien zostać szczegółowo zaprezentowany zgodnie z pkt. 2.9. Standard.

Część Program tworzony przez uczestników relacji edukacyjnych można przedstawić w formie linków do odpowiedniej literatury metodycznej, umożliwiającej zapoznanie się z treścią cząstkowe programy, metody i formy organizacji pracy edukacyjnej wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych.

III. WYMAGANIA
W SPRAWIE WARUNKÓW REALIZACJI PODSTAWOWEGO PROGRAMU EDUKACYJNEGO EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące warunków psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, materialnych, technicznych i finansowych realizacji Programu, a także rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Warunki realizacji Programu muszą zapewniać pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach edukacji społecznej komunikatywna, poznawcza, mowa, X artystyczny, estetyczny i fizyczny rozwój osobowości dzieci na tle ich dobrego samopoczucia emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

● gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;

● zapewnia dobre samopoczucie emocjonalne uczniowie;

● sprzyja rozwojowi zawodowemu kadry pedagogicznej;

● stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

● zapewnia otwartość edukacji przedszkolnej;

● stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w działaniach edukacyjnych.

3.2. Wymagania dotyczące warunków psychologiczno-pedagogicznych realizacji podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego .

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu należy zapewnić następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i możliwości;

2) stosowanie w działalności edukacyjnej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dziecka);

3) budowanie działalności edukacyjnej opartej na interakcji dorosłych i dzieci, zorientowanej na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniającej sytuację społeczną jego rozwoju;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego nastawienia dzieci do siebie i współdziałania dzieci w różnego rodzaju zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich działaniach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej;

8) wsparcie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, bezpośrednie angażowanie rodzin w działania edukacyjne.

3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne mogły otrzymać, bez dyskryminacji, wysokiej jakości edukację, tworzone są niezbędne warunki do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i adaptacji społecznej, zapewniania wczesnej pomocy korekcyjnej w oparciu o specjalne podejście psychologiczno-pedagogiczne oraz najbardziej odpowiednie języków, metod, sposobów porozumiewania się i warunków dla tych dzieci, przyczyniając się w maksymalnym stopniu do otrzymania edukacji przedszkolnej, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji włączającej dla dzieci niepełnosprawnych.

3. W działalności kadry nauczycielskiej należy wykluczyć przeciążenia, które wpływają na prawidłowe wykonywanie obowiązków zawodowych, ograniczając w ten sposób niezbędną indywidualną uwagę poświęcaną dzieciom i mogące negatywnie wpływać na dobro i rozwój dzieci.

3.2.3. Aby rozwiązać problemy edukacyjne, można przeprowadzić ocenę indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny tej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki (lub monitoringu) pedagogicznego.

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania problemów edukacyjnych:

● indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej czy profesjonalna korekta jego cech rozwojowych);

● optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dziecka, którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (psycholodzy edukacyjni, psycholodzy).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli prawnych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dziecka.

3.2.4. Maksymalne obłożenie grup obejmujących dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne, w tym w grupach wyrównawczych i łączonych, ustala się zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi.

3.2.5. Pracownik pedagogiczny realizujący Program musiał posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do stworzenia warunków społecznych dla rozwoju uczniów, odpowiadających specyfice wieku przedszkolnego. Kompetencje te obejmują:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

● bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;

● szacunek wobec każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

● stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć i materiałów;

● stwarzanie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli,

● niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projektowanie, poznawcze itp.);

3) ustalenie zasad zachowania i interakcji w różnych sytuacjach:

● tworzenie warunków do pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, także tymi należącymi do różnych wspólnot narodowych, kulturowych, religijnych i warstw społecznych, a także tymi o różnych (w tym ograniczonych) możliwościach zdrowotnych;

● rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami

● rozwijanie umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej, rozwiązywania problemów we wspólnych zajęciach

● ustalenie zasad zachowania się w pomieszczeniu, na spacerze, w trakcie zajęcia edukacyjne prowadzone w ograniczonych momentach (spotkania i pożegnania, zabiegi higieniczne, posiłki, drzemki), bezpośrednie działania edukacyjne itp., przedstawiając je w sposób konstruktywny (bez oskarżeń i gróźb) i zrozumiały dla dzieci;

4) budowanie edukacji rozwojowej skupionej na strefie najbliższego rozwoju każdego ucznia, poprzez:

● tworzenie warunków do opanowania kulturalnych środków działania;

● organizowanie zajęć sprzyjających rozwojowi myślenia, wyobraźni, fantazji i kreatywności dzieci;

● wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacanie jej, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;

● ocena indywidualnego rozwoju dzieci podczas obserwacji mającej na celu określenie przez nauczyciela efektywności własnych działań edukacyjnych, indywidualizacja edukacji i optymalizacja pracy z grupą dzieci.

5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w kwestiach edukacji dziecka, bezpośrednie angażowanie ich w działania edukacyjne, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw edukacyjnych rodziny.

3.2.6. Realizując Program należy stworzyć warunki dla:

● zaawansowane szkolenie kadry dydaktycznej i zarządzającej (w tym według jej wyboru) i jej rozwój zawodowy;

● wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w kwestiach edukacji i zdrowia dziecka, w tym edukacji włączającej, jeśli jest ona zorganizowana;

● wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w zakresie interakcji ze społeczeństwem;

● wsparcie logistyczne realizacji Programu.

3.2.7. W przypadku pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi realizującymi Program wspólnie z innymi dziećmi w grupach łączonych należy stworzyć warunki zgodnie z listą i planem realizacji indywidualnie zorientowanych zajęć korekcyjnych, zapewniających zaspokojenie potrzeb specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

Tworząc warunki pracy z dziećmi niepełnosprawnymi realizującymi Program, należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji osoby niepełnosprawnej.

W celu zapewnienia kompleksowej pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej dzieciom niepełnosprawnym w okresie niemowlęcym i dziecięcym, od chwili zdiagnozowania u nich zaburzeń rozwojowych różnych funkcji lub zagrożenia ich wystąpieniem w starszym wieku, w organizacjach i indywidualnych przedsiębiorcach posiadających uprawnienia do prowadzenia działalności edukacyjnej, istnieje możliwość utworzenia punktu wczesnej pomocy.

Główne działania usługi wczesnej pomocy to:

1) przeprowadzanie badań psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych niemowląt i małych dzieci;

2) udzielanie wszechstronnej pomocy wychowawczej i rozwojowej niemowlętom i małym dzieciom;

3) renderowanie pomoc doradcza rodzicom (przedstawicielom prawnym) w sprawach wychowania i edukacji dzieci oraz organizowaniu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodziny dziecka z niepełnosprawnością u niemowląt i małych dzieci.

3.2.7. Organizacje i indywidualni przedsiębiorcy posiadający zezwolenie na prowadzenie działalności edukacyjnej muszą stworzyć możliwości:

● przekazywanie informacji o Programie rodzinie i wszystkim zainteresowanym zaangażowanym w działania edukacyjne, a także ogółowi społeczeństwa;

● umożliwienie osobom dorosłym wyszukiwania i korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

● omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci kwestii związanych z realizacją Programu.

3.3. Wymagania dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego

3.3.1. Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewniamaksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni i materiały, sprzęt i zaopatrzenie dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, ochrona i wzmacnianie ich zdrowia, z uwzględnieniem cech charakterystycznych i korygowania braków w ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikacji i wspólnego działania dzieci i dorosłych (w tym dzieci w różnym wieku), w całej grupie i małych grupach, aktywność ruchową dzieci, a także możliwość samotności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno zapewniać:

● realizacja różnorodnych programów edukacyjnych wykorzystywanych w działalności edukacyjnej;

● w przypadku organizacji edukacji włączającej – niezbędne ku temu warunki;

● uwzględnienie warunków narodowych, kulturowych i klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;

● uwzględnienie cech wiekowych dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne musi być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Bogactwo środowiska musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w pomoce dydaktyczne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym materiały eksploatacyjne do gier, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfikacją Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, wyposażenia i wyposażenia (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

● aktywność zabawowa, edukacyjna, badawcza i twórcza wszystkich kategorii dzieci, eksperymentowanie z dostępnymi im materiałami (m.in. piaskiem i wodą);

● aktywność ruchowa, w tym rozwój motoryki dużej i małej, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;

● dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem przedmiotowo-przestrzennym;

● możliwość wyrażenia siebie przez dzieci.

Niemowlakom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, obiektów i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) Transformowalność przestrzeni oznacza możliwość zmian środowiska przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci.

3) Wielofunkcyjność materiałów oznacza:

● możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu, np. mebli dziecięcych, mat, modułów miękkich, ekranów itp.;

● obecność przedmiotów wielofunkcyjnych (nie mających ściśle określonego sposobu użycia), w tym naturalne materiały, nadające się do wykorzystania w różnego rodzaju zabawach dziecięcych (w tym jako przedmioty zastępcze w dziecięcych zabawach).

4) Zmienność otoczenia implikuje:

● obecność różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowy, prywatności itp.), a także różnorodności materiałów, gier, zabawek i sprzętu, zapewniająca dzieciom swobodę wyboru;

● okresowa zmiana materiałów zabawowych, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska zakłada:

● dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich obiektów, w których prowadzona jest działalność edukacyjna;

● bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów i pomocy zapewniających wszystkie podstawowe rodzaje aktywności dzieci;

● użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego zakłada zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

3.3.5. Organizacja i indywidualny przedsiębiorca samodzielnie dobiera i dokonuje zakupu narzędzi szkoleniowych, w tym technicznych, odpowiednich materiałów (w tym eksploatacyjnych), sprzętu do gier, sprzętu sportowego, rekreacyjnego, wyposażenia, zgodnie ze specyfiką Programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych dla realizacji zadania głównego program edukacyjny wychowania przedszkolnego

3.4.1. Realizację Programu musi zapewnić kadra dydaktyczna spełniająca cechy kwalifikacyjne określone wJednolity Katalog Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników, dział „Charakterystyka Kwalifikacyjna Stanowisk Pracowników Oświaty”, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Zdrowia i Pracy rozwój społeczny Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. nr 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r. pod numerem rejestracyjnym 18638).

3.4.2. Dla organizacji zarządzanie działalnością edukacyjną, wsparcie metodyczne przy realizacji Programu,dyrygowanie księgowość, działalności finansowej, gospodarczej i gospodarczej, niezbędnej ochrony zdrowia uczniów, Organizacja pozyskuje odpowiednio wykwalifikowany personel jako pracowników Organizacji i/lub zawiera umowy z organizacjami świadczącymi odpowiednie usługi.

3.4.3. Pracując w grupach dla dzieci niepełnosprawnych, Organizacja i indywidualny przedsiębiorca muszą dodatkowo zapewnić stanowiska dla kadry pedagogicznej posiadającej odpowiednie kwalifikacje do pracy zgodnie z ograniczeniami zdrowotnymi dzieci.

Zaleca się, aby w grupach dla dzieci niepełnosprawnych w Organizacji i indywidualnych przedsiębiorcach zapewniono odpowiednią kadrę pedagogiczną,wdrażanie Programu,w ilości co najmniej jednego pracownika na każdą grupę.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

● w przypadku objęcia dzieci niepełnosprawnych opieką w grupie kształcenia ogólnego Organizacja i indywidualny przedsiębiorca muszą zapewnić dodatkowe stanowiska pracy dla kadry nauczycielskiej wykwalifikowanej zgodnie ze specyfiką ich potrzeb edukacyjnych.

Zaleca się, aby w grupach kształcenia ogólnego zapewnić odpowiednią kadrę pedagogiczną,wdrażanie Programu,w wysokości co najmniej jednego pracownika na trzech uczniów niepełnosprawność;

● w przypadku zaliczenia do grupy kształcenia ogólnego innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji sytuacja życiowa można zapewnić dodatkowy personel.

3.4.5. Realizację programu przez indywidualnego przedsiębiorcę przy liczbie dzieci w grupie nie większej niż pięcioosobowej może przeprowadzić jeden nauczyciel w grupieprzez cały pobyt uczniów (w tym poprzez zaangażowanie kadry pedagogicznej przez indywidualnego przedsiębiorcę). PJeżeli liczba dzieci w grupie przekracza pięć, realizacja programu przez indywidualnego przedsiębiorcę odbywa się zgodnie z paragrafem 3.4 Standardu.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materiałowych i technicznych wykonania
podstawowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego

3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowo-technicznych realizacji Programu obejmują:

1) wymagania określone zgodnie z przepisami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi, w tym:

● do budynków (lokalów) i terenów,

● do zaopatrzenia w wodę, kanalizacji, ogrzewania i wentylacji budynków (lokalów)

● do założenia i powierzchni pomieszczeń edukacyjnych, ich wystroju i wyposażenia,

● do sztucznego i naturalnego oświetlenia pomieszczeń edukacyjnych,

● do stanu sanitarnego i utrzymania pomieszczeń,

● wyposażenie pomieszczeń w celu zapewnienia wysokiej jakości żywienia dzieci;

2) wymagania określone zgodnie z przepisami bezpieczeństwa przeciwpożarowego;

3) wyposażenie pomieszczeń do pracy personelu medycznego Organizacji;

4) wyposażenie pomieszczeń w rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne;

5) wymagania dotyczące zabezpieczenia materialnego i technicznego programu (zestaw edukacyjno-metodyczny, sprzęt, wyposażenie (przedmioty)).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji zadania głównego
program edukacyjny wychowania przedszkolnego

3.6.1. Warunki finansowe realizacji Programu muszą:

● zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;

● zapewnić realizację części obowiązkowej Programu i części tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwoju dzieci;

● odzwierciedlają strukturę i wielkość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich powstawania.

3.6.2. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego musi być realizowane w wysokości nie niższej niż ustalone państwowe koszty regulacyjne podmiotów Federacji Rosyjskiej za świadczenie usług publicznych w zakresie edukacji na danym poziomie.

Standardy określone przez organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej w sprawiezapewnienie państwowych gwarancji realizacji prawa do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej,ustalane są zgodnie ze Standardem, biorąc pod uwagę rodzaj Organizacji, specjalne warunki uzyskiwania nauki przez dzieci niepełnosprawne, zapewnienie dodatkowej profesjonalnej kadry nauczycielskiej,zapewnienie bezpiecznych warunków nauki i wychowania, ochrona zdrowia dzieci,orientację Programu, kategorię dzieci, rodzaj Organizacji, formy szkolenia i inne cechy działań edukacyjnych i powinno być wystarczające i konieczne, aby Organizacja mogła przeprowadzić:

● wydatki na wynagrodzenia pracowników realizujących Program;

● wydatki na pomoce dydaktyczne, odpowiednie materiały, w tym zakup publikacji edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiałów dydaktycznych, materiałów audio i wideo, pomocy dydaktycznych, w tym materiałów, sprzętu, odzieży roboczej, gier i zabawek, elektronicznych zasobów edukacyjnych niezbędnych do zorganizowania wszelkich rodzaje zajęć edukacyjnych i tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (w tym specjalnie dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych), zakup aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamentów na aktualizację zasobów elektronicznych, uzupełnianie zestawu narzędzi edukacyjnych oraz abonamentów na wsparcie techniczne działania narzędzi edukacyjnych, sprzęt sportowy i rekreacyjny, inwentarz, opłaty za usługi komunikacyjne, w tym koszty związane z podłączeniem do internetowej sieci informacyjnej;

● wydatki związane z dodatkowymi kształcenie zawodowe kadra pedagogiczna według swojego profilu;

● inne wydatki związane z realizacją Programu.

3.6.3. Finansowe zapewnianie gwarancji państwowych obywatelom otrzymania publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, komunalnych i prywatnych odbywa się w oparciu o standardy finansowania usług edukacyjnych, które zapewniają wdrożenie Programu zgodnie ze Standardem.

IV. WYMAGANIA DO WYNIKÓW ROZWOJU PODSTAWOWY PROGRAM EDUKACYJNY EDUKACJA PRZEDSZKOLNA

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w postaci celów wychowania przedszkolnego, które reprezentują charakterystykę wiekową możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

4.2. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego ustalane są niezależnie od form realizacji Programu, jego charakteru, cech rozwoju dzieci oraz rodzaju Organizacji realizujących Program.

4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringowi), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymagań w zakresie działalności edukacyjnej i wychowania dzieci. Opanowaniu Programu nie towarzyszą certyfikaty pośrednie i certyfikacja końcowa studentów.

4.4. Wymagania te zawierają wytyczne dotyczące:

a) założycieli Organizacji do budowania polityki edukacyjnej na odpowiednich poziomach, z uwzględnieniem celów wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

b) indywidualni przedsiębiorcy realizujący działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego;

c) nauczyciele i administracja Organizacji w celu rozwiązywania problemów:

– utworzenie Programu;

– analiza Twojego działalność zawodowa;

– interakcja z rodziną;

e) badacze w tworzeniu programów badawczych w celu zbadania cech edukacji dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

f) rodzice (przedstawiciele prawni) dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat w celu zapewnienia im informacji o celach wychowania przedszkolnego, wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

g) ogół społeczeństwa.

4,5. Cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa rozwiązywania problemów zarządczych, w tym:

Certyfikacja kadry nauczycielskiej;

Ocena jakości edukacji;

Ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym poprzez monitorowanie (w tym w formie testów, z wykorzystaniem metod opartych na obserwacji lub innych metod pomiaru osiągnięć dzieci);

Ocena realizacji zadań gminnych (państwowych) poprzez ich uwzględnienie we wskaźnikach jakości zadania;

Dystrybucja motywacyjnego funduszu płac dla pracowników Organizacji.

4.6. Docelowe wytyczne wychowania przedszkolnego obejmują następujące charakterystyki rozwoju dziecka na etapach rozpoczynania wieku przedszkolnego i kończenia edukacji przedszkolnej:

Do początku wieku przedszkolnego (do 3 roku życia)

dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w zajęcia z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się pokazać wytrwałość w osiąganiu rezultatów swoich działań;

posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotowymi, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak się nimi posługiwać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się pokazać niezależność w życiu codziennym om i zachowanie podczas zabawy;

mówi w mowie czynnej i biernej zawartej w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających je przedmiotów i zabawek;

stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich ruchy i działania; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;

wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;

dziecko ma interes w wiersze, piosenki i bajki, oglądanie obrazów, zmaganie się przejdź do muzyki; przedstawia reakcja emocjonalna naróżne dzieła kultury i sztuki;

Dziecko ma rozwiniętą motorykę dużą, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, stepowanie itp.).

Pod koniec edukacji przedszkolnej (do 7. roku życia):

Dziecko opanowuje podstawowe kulturowe metody działania,wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach zajęć - zabawa, komunikacja, budowanie itp.; potrafi wybrać zawód i uczestników wspólnych działań;

dziecko ma pozytywne nastawieniedo świata, innych ludzi i siebie, ma poczucie własnej wartości; aktywnie nawiązuje kontakt z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się z sukcesów innych, adekwatnie wyraża swoje uczucia, w tym poczucie pewności siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

Dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju zajęciach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko jest właścicielem w różnych formach i rodzaje gier, rozróżnia sytuacje warunkowe i rzeczywiste, kan przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

Dziecko dość dobrze włada mową ustną i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia,potrafi używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, konstruować wypowiedź mowną w sytuacji komunikacyjnej, potrafi podkreślać dźwięki w słowach, dziecko rozwija przesłanki umiejętności czytania i pisania;

Dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, sprężysty, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować i kierować swoimi ruchami;

Dziecko jest zdolne do wolicjonalnych wysiłków,potrafi przestrzegać społecznych norm postępowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;

Dziecko pokazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi, stara się samodzielnie szukać wyjaśnień zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny obserwuj, eksperymentuj. Posiada podstawowa wiedza o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; zna dzieła literatury dziecięcej, ma podstawową wiedzę z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko zdolny do podejmowania własnych decyzji wykorzystując swoją wiedzę i umiejętności w różnego rodzaju działaniach.

4.7. Ogólnie praca edukacyjna rodziny, organizacje i osoby realizujące Program powinny mieć na celu osiągnięcie integralnych cech rozwoju osobowości dziecka jako celów edukacji przedszkolnej.

Wszystkie powyższe cechy są niezbędnymi warunkami przejścia na kolejny poziom podstawowego kształcenia ogólnego, pomyślnego przystosowania się do warunków życia w organizacji kształcenia ogólnego i wymagań działań edukacyjnych; stopień faktycznego rozwoju tych cech i zdolność dziecka do ich wykazania do czasu przejścia na kolejny poziom edukacji mogą się znacznie różnić u różnych dzieci ze względu na różnice w warunkach życia indywidualnych cech rozwojowych konkretnego dziecka.

4.8. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.

4.9. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to Wymagania te należy traktować jako długoterminowe wytyczne, a bezpośrednie cele opanowania Programu przez uczniów – jako tworzące przesłanki do ich realizacji.

. Nr 273-FZ Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, szeroka gama możliwości jego rozwoju, jego spontaniczność i mimowolny charakter), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej , brak możliwości pociągnięcia dziecka do jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) powodują, że stawiane dziecku w wieku przedszkolnym wymagania dotyczące określonych osiągnięć edukacyjnych są niezgodne z prawem i wyznaczają konieczność ustalenia efektów opanowania programu edukacyjnego w postaci docelowych wytycznych.

64.2.

• Z powrotem