Aktualne wymagania dotyczące programów edukacyjnych kształcenia dodatkowego, konsultacje w tym temacie. Organizacje edukacji dodatkowej: wymagania dotyczące tworzenia Które programy należą do dodatkowych programów edukacji ogólnej

1. Programy edukacyjne określają treść nauczania. Treści kształcenia powinny sprzyjać wzajemnemu zrozumieniu i współpracy między ludźmi i narodami, bez względu na przynależność rasową, narodową, etniczną, religijną i społeczną, uwzględniać różnorodność postaw ideologicznych, sprzyjać realizacji prawa uczniów do swobodnego wyboru poglądów i przekonania, zapewniają rozwój zdolności każdego człowieka, formację i rozwój jego jednostek zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi przyjętymi w rodzinie i społeczeństwie. Treść kształcenie zawodowe i szkolenie zawodowe powinny zapewniać kwalifikacje.

2. B Federacja Rosyjska Podstawowe programy edukacyjne realizowane są na poziomie kształcenia ogólnego, zawodowego, szkolenia zawodowego oraz dodatkowe programy edukacyjne dla kształcenia dodatkowego.

3. Do głównych programy edukacyjne odnieść się:

1) podstawowe programy kształcenia ogólnego – programy edukacyjne Edukacja przedszkolna, podstawowe programy edukacyjne ogólne wykształcenie, programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego, programy edukacyjne średniego wykształcenia ogólnego;

2) podstawowe programy kształcenia zawodowego:

a) programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla pracowników wykwalifikowanych, pracowników, programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla;

b) programy kształcenia w szkolnictwie wyższym – studia licencjackie, programy specjalizacyjne, studia magisterskie, programy kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych (studia podyplomowe), programy rezydencyjne, programy stażowo-asystenckie;

3) programy podstawowego szkolenia zawodowego – programy szkolenie zawodowe według zawodów pracowników, stanowisk pracowników, programów przekwalifikowania pracowników, pracowników, programów zaawansowanego szkolenia pracowników, pracowników.

4. Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – zaawansowane programy szkoleniowe, programy przekwalifikowania zawodowego.

5. Programy edukacyjne są opracowywane niezależnie i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

6. Programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej są opracowywane i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i biorąc pod uwagę odpowiednie przykładowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej.

7. Organizacje prowadzące działalność edukacyjną w ramach akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych (z wyjątkiem programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego realizowanych na podstawie standardy edukacyjne, niezależnie zatwierdzone przez organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego), opracowują programy edukacyjne zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi i biorąc pod uwagę odpowiednie przybliżone podstawowe programy edukacyjne.

8. Organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, które zgodnie z niniejszą ustawą federalną mają prawo samodzielnie opracowywać i zatwierdzać standardy edukacyjne, opracowują odpowiednie programy edukacyjne szkolnictwa wyższego w oparciu o te standardy edukacyjne.

9. Przykładowe podstawowe programy edukacyjne są opracowywane z uwzględnieniem ich poziomu i ukierunkowania na podstawie federalnych standardów edukacyjnych, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

10. Na podstawie wyników egzaminu wzorcowe podstawowe programy edukacyjne zostają wpisane do rejestru wzorcowych podstawowych programów edukacyjnych, stanowiącego państwową System informacyjny. Informacje zawarte w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych są publicznie dostępne.

11. Tryb opracowywania przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, prowadzenia ich egzaminowania i prowadzenia rejestru wzorowych podstawowych programów edukacyjnych, cechy opracowywania, przeprowadzania egzaminowania i umieszczania w takim rejestrze przykładowych podstawowych programów kształcenia zawodowego zawierających informacje stanowiące tajemnicę państwową, i wzorowe podstawowe programy kształcenia zawodowego w zakresie bezpieczeństwa informacji, a także organizacje, którym przyznano prawo do prowadzenia rejestru przykładowych podstawowych programów kształcenia, są powoływane przez organ federalny władza wykonawcza wykonywanie funkcji opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

12. Uprawnione organy rządowe podmiotów Federacji Rosyjskiej biorą udział w badaniu przybliżonych podstawowych programów kształcenia ogólnego, biorąc pod uwagę ich poziom i zakres (pod względem uwzględnienia cech regionalnych, narodowych i etnokulturowych).

13. Opracowanie wzorowych programów szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego na studiach podyplomowych zapewniają federalne władze wykonawcze, w których ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej przewiduje służbę wojskową lub inną równoważną służbę, służbę w organach spraw wewnętrznych, służbę w narkotykach agencje kontrolne i substancje psychotropowe, przykładowe programy asystenturowo-stażowe – federalny organ wykonawczy pełniący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie kultury, przykładowe programy rezydencji – federalny organ wykonawczy pełniący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w zakresie opieki zdrowotnej .

14. Upoważnione organy stanu federalnego, w przypadkach określonych w niniejszej ustawie federalnej, opracowują i zatwierdzają wzorowe dodatkowe programy zawodowe lub standardowe dodatkowe programy zawodowe, zgodnie z którymi organizacje prowadzące działalność edukacyjną opracowują odpowiednie dodatkowe programy zawodowe.

15. Upoważnione organy kraju związkowego, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej i innych ustawach federalnych, opracowują i zatwierdzają wzorowe programy szkolenia zawodowego lub standardowe programy szkolenia zawodowego, zgodnie z którymi organizacje prowadzące działalność edukacyjną opracowują odpowiednie programy szkolenia zawodowego.

1. Programy edukacyjne określają treść nauczania. Treści nauczania powinny sprzyjać wzajemnemu zrozumieniu i współpracy między ludźmi i narodami, bez względu na przynależność rasową, narodową, etniczną, religijną i społeczną, uwzględniać różnorodność postaw ideologicznych, sprzyjać realizacji prawa uczniów do swobodnego wyboru poglądów i przekonania, zapewniają rozwój zdolności każdego człowieka, formację i rozwój jego jednostek zgodnie z wartościami duchowymi, moralnymi i społeczno-kulturowymi przyjętymi w rodzinie i społeczeństwie. Treści kształcenia i szkolenia zawodowego muszą zapewniać kwalifikacje.

2. W Federacji Rosyjskiej podstawowe programy edukacyjne realizowane są na poziomie kształcenia ogólnego i zawodowego, szkolenia zawodowego oraz dodatkowe programy edukacyjne dla kształcenia dodatkowego.

3. Do głównych programów edukacyjnych zalicza się:

1) podstawowe programy kształcenia ogólnego – programy edukacyjne wychowania przedszkolnego, programy edukacyjne kształcenia ogólnego podstawowego, programy edukacyjne podstawowego kształcenia ogólnego, programy edukacyjne szkoły średniej ogólnokształcącej;

2) podstawowe programy kształcenia zawodowego:

a) programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla pracowników wykwalifikowanych, pracowników, programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla;

3) podstawowe programy szkolenia zawodowego – programy doskonalenia zawodowego dla pracowników fizycznych, stanowisk umysłowych, programy przekwalifikowania dla pracowników fizycznych, umysłowych, zaawansowane programy szkolenia dla pracowników fizycznych, umysłowych.

4. Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – zaawansowane programy szkoleniowe, programy przekwalifikowania zawodowego.

5. Programy edukacyjne są opracowywane niezależnie i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

7. Organizacje prowadzące działalność edukacyjną według programów edukacyjnych posiadających akredytację państwową (z wyjątkiem programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego realizowanych w oparciu o standardy edukacyjne zatwierdzone przez niezależne organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego), opracowują programy edukacyjne zgodnie z przepisami stanu federalnego standardy edukacyjne i biorąc pod uwagę odpowiednie przybliżone podstawowe programy edukacyjne.

10. Na podstawie wyników egzaminu wzorcowe podstawowe programy edukacyjne zostają wpisane do rejestru wzorcowych podstawowych programów edukacyjnych, stanowiącego państwowy system informacji. Informacje zawarte w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych są publicznie dostępne.

11. Tryb opracowywania przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, prowadzenia ich egzaminowania i prowadzenia rejestru wzorowych podstawowych programów edukacyjnych, cechy opracowywania, przeprowadzania egzaminowania i umieszczania w takim rejestrze przykładowych podstawowych programów kształcenia zawodowego zawierających informacje stanowiące tajemnicę państwową, i wzorowe podstawowe programy kształcenia zawodowego w zakresie bezpieczeństwa informacji, a także organizacje, którym przyznano prawo do prowadzenia rejestru przykładowych podstawowych programów kształcenia, są powoływane przez federalny organ wykonawczy, pełniący funkcje opracowywania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

13. Opracowanie wzorowych programów szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego na studiach podyplomowych zapewniają federalne władze wykonawcze i federalne organy państwa, w których ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej przewiduje służbę wojskową lub inną równoważną jej służbę, służbę w sprawach wewnętrznych organy, służba w oddziałach Gwardii Narodowej Federacji Rosyjskiej, przykładowe programy stażowo-asystenckie – federalny organ wykonawczy realizujący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie kultury, przykładowe programy rezydencyjne – federalny organ wykonawczy organ realizujący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w zakresie opieki zdrowotnej.

(zmienione ustawą federalną z dnia 06.04.2014 N 145-FZ, z dnia 07.03.2016 N 227-FZ, z dnia 07.03.2016 N 305-FZ)

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”- N 273-FZ - reguluje stosunki społeczne powstające w dziedzinie oświaty w związku z korzystaniem przez ludność z prawa do nauki. Zapewnia państwowe gwarancje wolności i praw człowieka w zakresie oświaty oraz odpowiednie warunki realizacji prawa do nauki. Określa status prawny uczestników relacji wewnątrz Działania edukacyjne. Ustala ramy ekonomiczne, prawne i organizacyjne oświaty w naszym kraju, zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty, zasady funkcjonowania systemu oświaty i realizacji działalności edukacyjnej.

Dla menedżerów
władze oświatowe
podmiotami Federacji Rosyjskiej

Zgodnie z Podległym mu Kompleksowym Planem Działań Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji służby federalne i agencjami federalnymi w sprawie realizacji Programu rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej w średnim okresie (2006-2008) oraz planu działań Rządu Federacji Rosyjskiej w zakresie jego realizacji w 2006 roku, przesyłamy przybliżone wymagania dla programów dodatkowa edukacja dzieci do użytku praktyczna praca(przyłączony).

Dyrektor Departamentu A.A. Lewicka

Berezyna V.A.,

Załącznik do pisma
Departament Młodzieży
polityka, edukacja i
wsparcie socjalne dla dzieci
Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji
z dnia 12.11.2006 nr 06-1844

PRZYKŁADOWE WYMAGANIA

do dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci

Aspekt regulacyjny.

Zgodnie z art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (zwanej dalej ustawą) program edukacyjny określa treść edukacji na określonym poziomie i kierunku. System edukacji powszechnej realizuje podstawowe i dodatkowe programy kształcenia ogólnego, których celem jest rozwiązywanie problemów kształtowania ogólnej kultury jednostki, przystosowania jednostki do życia w społeczeństwie oraz tworzenia podstaw do świadomego wyboru i opanowania profesjonalnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne różnych kierunków, realizowane przez:

w placówkach oświatowych ogólnokształcących i placówkach oświatowych kształcenia zawodowego poza podstawowymi programami edukacyjnymi, które określają ich status;

w placówkach oświatowych dodatkowej edukacji dzieci, gdzie są one główne (Wzorowe przepisy dotyczące placówek oświatowych dodatkowej edukacji dzieci zostały zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 7 marca 1995 r. nr 233) oraz w innych instytucje posiadające odpowiednie licencje (art. 26 ust. 2).

Artykuł 14 ust. 5 ustawy stanowi, że treść edukacji w określonej placówce edukacyjnej określa program edukacyjny (programy edukacyjne) opracowany, przyjęty i wdrożony przez tę instytucję edukacyjną niezależnie.

zapewnienie samostanowienia jednostki, stworzenie warunków dla jej samorealizacji;

kształtowanie u ucznia obrazu świata adekwatnego do współczesnego poziomu wiedzy i poziomu programu edukacyjnego (poziomu studiów);

integracja jednostki z kulturą narodową i światową;

formacja osoby i obywatela zintegrowanego ze współczesnym społeczeństwem i mająca na celu poprawę tego społeczeństwa;

reprodukcja i rozwój potencjału zasobów ludzkich społeczeństwa.

Odpowiedzialność za realizację programów edukacyjnych niezgodną w pełni z programem nauczania i harmonogramem procesu edukacyjnego, za jakość kształcenia swoich absolwentów ponosi instytucja edukacyjna w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, zgodnie z art. 32 ust. 3 ustawy.

Cele i zadania dodatkowych programów edukacyjnych przede wszystkim jest zapewnienie wychowania, edukacji i rozwoju dzieci. W związku z tym, powinna zawierać treść dodatkowych programów edukacyjnych:

korespondować:

Osiągnięcia kultury światowej, tradycje rosyjskie, cechy kulturowe i narodowe regionów;

Odpowiedni poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła podstawowa ogólnokształcąca, podstawowa ogólnokształcąca, średnie (pełne) ogólnokształcące);

Obszary dodatkowych programów edukacyjnych (naukowo-techniczne, sportowo-techniczne, artystyczne, wychowanie fizyczne i sport, turystyka i historia lokalna, środowisko i biologia, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze);

Nowoczesny technologie edukacyjne odzwierciedlenie w zasadach uczenia się (indywidualność, dostępność, ciągłość, efektywność); formy i metody nauczania ( metody aktywne nauka na odległość, zróżnicowane szkolenia, zajęcia, konkursy, konkursy, wycieczki, wędrówki itp.); metody kontroli i zarządzania procesem edukacyjnym (analiza wyników działań dzieci); pomoce dydaktyczne (lista niezbędnego sprzętu, narzędzi i materiałów dla każdego ucznia w kole).

mieć na celu:

Tworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka;

Rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności;

Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka;

Zapoznanie studentów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi;

Zapobieganie zachowaniom aspołecznym;

Tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych;

Integralność procesu psychicznego i fizycznego, psychicznego i rozwój duchowy osobowość dziecka;

Wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;

Interakcja pomiędzy nauczycielem edukacji dodatkowej a rodziną.

Struktura dodatkowego programu edukacyjnego dla dzieci.

Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy strukturalne:

1. Strona tytułowa.

2. Nota wyjaśniająca.

3. Plan edukacyjno-tematyczny.

5. Wsparcie metodyczne dodatkowego programu edukacyjnego.

6. Lista referencji.

Projekt i treść elementów konstrukcyjnych programu edukacji dodatkowej dla dzieci.

Nazwa instytucji edukacyjnej;

Gdzie, kiedy i przez kogo zatwierdzono dodatkowy program edukacyjny;

Nazwa dodatkowego programu edukacyjnego;

Wiek dzieci, dla których przeznaczony jest dodatkowy program edukacyjny;

Czas realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Nazwa miasta, miejscowość, w której realizowany jest dodatkowy program edukacyjny;

Rok opracowania dodatkowego programu edukacyjnego.

2. B notatka wyjaśniająca program dodatkowego kształcenia dzieci powinien uwzględniać:

Kierunek dodatkowego programu edukacyjnego;

Nowość, trafność, celowość pedagogiczna;

Cel i zadania dodatkowego programu edukacyjnego;

Cechy wyróżniające ten dodatkowy program edukacyjny spośród istniejących programów edukacyjnych;

Wiek dzieci uczestniczących w realizacji dodatkowego programu edukacyjnego;

Harmonogram realizacji dodatkowego programu edukacyjnego (czas trwania procesu edukacyjnego, etapy);

Formy i tryb zajęć;

Oczekiwane rezultaty i metody określania ich efektywności;

Formularze podsumowujące realizację dodatkowego programu edukacyjnego (wystawy, festiwale, konkursy, konferencje edukacyjno-badawcze itp.).

3. Plan edukacyjno-tematyczny dodatkowego programu edukacyjnego może zawierać:

Lista sekcji, tematów;

Liczba godzin poszczególnych tematów z podziałem na typy zajęć teoretycznych i praktycznych.

5. Wsparcie metodyczne programu edukacji dodatkowej dla dzieci:

Zapewnienie programowi metodologicznych typów produktów (tworzenie gier, rozmów, pieszych wędrówek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.);

Materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka eksperymentalna lub Praca badawcza itp.

6. Wykaz wykorzystanej literatury.

3. Do głównych programów edukacyjnych zalicza się:

2) podstawowe programy kształcenia zawodowego:

A) programy edukacyjne średniego kształcenia zawodowego – programy szkoleniowe dla pracowników wykwalifikowanych, pracowników, programy szkoleniowe dla specjalistów średniego szczebla;

B) programy kształcenia w szkolnictwie wyższym – studia licencjackie, programy specjalnościowe, studia magisterskie, programy kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych (studia podyplomowe), programy rezydencyjne, programy stażowo-asystenckie;

4. Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – zaawansowane programy szkoleniowe, programy przekwalifikowania zawodowego.

5. Programy edukacyjne są opracowywane niezależnie i zatwierdzane przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

10. Na podstawie wyników egzaminu wzorcowe podstawowe programy edukacyjne zostają wpisane do rejestru wzorcowych podstawowych programów edukacyjnych, stanowiącego państwowy system informacji. Informacje zawarte w rejestrze przykładowych podstawowych programów edukacyjnych są publicznie dostępne.

11. Tryb opracowywania wzorowych programów kształcenia podstawowego zasadniczego, programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, przeprowadzania ich egzaminowania i prowadzenia rejestru tych przykładowych podstawowych programów edukacyjnych, cechy opracowywania, prowadzenia egzaminowania i wpisywania do takiego rejestru przykładowych programów kształcenia podstawowego programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim zawierające informacje stanowiące tajemnicę państwową oraz wzorcowe programy kształcenia podstawowego kształcenia zawodowego na poziomie średnim w zakresie bezpieczeństwa informacji, a także organizacje, którym przyznano prawo do prowadzenia rejestru przykładowych programów kształcenia podstawowego zasadniczego ogólnego, programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, są ustanawiane przez federalny organ wykonawczy, który pełni funkcje opracowywania i wdrażania polityki państwa oraz regulacji prawnych w dziedzinie edukacji ogólnej, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej. Tryb opracowywania przykładowych podstawowych programów kształcenia w szkolnictwie wyższym, przeprowadzania ich egzaminowania i prowadzenia rejestru przykładowych podstawowych programów kształcenia w szkolnictwie wyższym, cechy opracowywania, przeprowadzania egzaminowania i umieszczania w takim rejestrze przykładowych podstawowych programów kształcenia w szkolnictwie wyższym zawierających informacje stanowiące tajemnicę państwową oraz przybliżone programy kształcenia podstawowego programy studiów wyższych w zakresie bezpieczeństwa informacji, a także organizacje, którym przyznano prawo do prowadzenia rejestru wzorcowych programów kształcenia podstawowego szkolnictwa wyższego, ustanawia federalny organ wykonawczy wykonywanie funkcji opracowywania i wdrażania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie szkolnictwa wyższego, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej.

13. Opracowanie wzorowych programów szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego na studiach podyplomowych zapewniają federalne władze wykonawcze i federalne organy państwa, w których ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej przewiduje służbę wojskową lub inną równoważną jej służbę, służbę w sprawach wewnętrznych organów, służba w oddziałach Gwardii Narodowej Federacji Rosyjskiej, przykładowe programy asystenturowo-stażowe – federalny organ wykonawczy pełniący funkcje kształtowania polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie kultury, przykładowe programy rezydencyjne – federalny organ wykonawczy wykonujący funkcje kształtowania i wdrażania polityki państwa oraz regulacji prawnych w zakresie opieki zdrowotnej.

(patrz tekst w poprzednim wydaniu)

Ogólne wymagania do dodatkowych programów edukacyjnych

Nowa ustawa federalna „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” definiuje edukację jako pojedynczy, celowy proces wychowania i uczenia się, przynoszący korzyść społecznie znaczącą i realizowany w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa.

Wytyczne normatywne w procesie edukacyjnym organizacji zajmujących się edukacją dodatkową powinny skupiać się na:

kształtowanie i rozwój zdolności twórczych dzieci;

zaspokojenie ich indywidualnych potrzeb w zakresie intelektualnym, moralnym i fizycznym i (lub) rozwój zawodowy;

tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promowanie zdrowia;

organizować swój czas wolny.

Wskazane jest, aby wybór zdolności „twórczych” z ogólnego zestawu zdolności w tekście ustawy rozumieć jako szczególne znaczenie rozwijania „kreatywności” (kreatywności) uczniów, a nie odmowę rozwijania innych zdolności. Na podstawie badań zdolności twórczych klasyków krajowych i zagranicznych nauka psychologiczna L.S. Wygotski, J. Guilford, V.N. Druzhinin, R. Mooney, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, E.P. Torrance, J.B. Watson, A. Stein i in. można postawić tezę, że zdolności twórcze odgrywają szczególną, determinującą rolę w życiu, działaniu i rozwoju człowieka. Zdolności twórcze, czyli cechy osobowości umożliwiające rozwiązywanie problemów w oryginalny (nowy, nietradycyjny, niestandardowy) sposób, należy odróżnić od zdolności występujących na polu artystycznym.

Indywidualne potrzeby doskonalenia intelektualnego, moralnego, fizycznego i (lub) zawodowego reprezentują dość szeroki zakres warunków człowieka, które stanowią źródło jego aktywności w działaniach rozwijających intelekt i ciało, kompetencje osobiste i zawodowe.

Kształtowanie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, promocja zdrowia stała się zadaniem ostatnie lata wspólne zadanie wszystkich organizacji edukacyjnych, jednocześnie w organizacjach zajmujących się edukacją dodatkową istnieją wszystkie warunki niezbędne do rozwiązania tych problemów.

Organizacja czasu wolnego jako cel działalności organizacji zajmujących się kształceniem dodatkowym wymaga komentarza.

W domowej tradycji Badania naukowe kategorie " czas wolny” („wypoczynek”) opierają się na badaniu budżetów czasowych i stylu życia. Aby zrozumieć granice i wielkość czasu wolnego, „wolny” jest zwykle nazywany czasem, w którym dana osoba nie jest zajęta pracą w gospodarce publicznej (obowiązek szkolny), zaspokajaniem potrzeb fizjologicznych i codziennych oraz pracami domowymi. Inaczej mówiąc, czas wolny można nazwać czasem, który człowiek wykorzystuje według własnego uznania. Kluczową cechą czasu wolnego jest to, że człowiek może go oddawać z własnej woli, będąc wolnym od obowiązków zawodowych, rodzinnych i obywatelskich (J.R. Dumazedieu). Można przyjąć, że istotą czasu wolnego jest arbitralne regulowanie intensywności i treści własnych zajęć; wysoki stopień dowolności wskazuje na czas wolny, niski poziom dowolności (obowiązek, obowiązek) wskazuje na pracę.

J.R. Dumazedieu zidentyfikował trzy główne funkcje czasu wolnego: odpoczynek, rozrywkę i rozwój osobisty.

Odpoczynek zwykle kojarzy się z przywróceniem sił fizycznych i nerwowych, złagodzeniem stresu i napięcia; To stan dobrowolnej bierności, wolności od wypełniania obowiązków. W ostatnich latach w rozumieniu odpoczynku zaczęto posługiwać się pojęciem rekreacji (od łac. recreatio – regeneracja) – czasu przywracania sił i działań świadomie lub instynktownie zmierzających do tej regeneracji. Odpoczynek i rekreacja w warunkach postępu naukowo-technicznego oraz spadku aktywności ruchowej człowieka w trakcie wykonywania obowiązków zawodowych mają tendencję do nasilenia się (aktywny odpoczynek). Jednocześnie odpocznij nowoczesny mężczyzna związany z relaksacją (od łac. relaksatio - osłabienie, relaksacja) - zmniejszenie napięcia mięśni szkieletowych w wyniku zastosowania specjalnych technik lub środków.

Rozrywka to jasne, pozytywne działanie (stan, przeżycie) o charakterze paradoksalnym, w którym wysoka subiektywna aktywność zakłada specyficzną bierną postawę („Jestem przedmiotem”) artysty wobec źródła rozrywki, której efektem jest przyjemność. Rozrywka różni się od odpoczynku podporządkowaniem (subiektywne podporządkowanie źródłu rozrywki), percepcją (subiektywne skupienie się na percepcji i doznaniach), pełnią (a nie tylko spokojem lub brakiem działania, emocji).

Samorozwój jednostki J.R. Dumazedieu interpretował w kontekście wyzwolenia człowieka z automatyzmu myślenia i działania, odkrycia nowych możliwości, jego zdaniem to właśnie samorozwój jednostki odgrywa główną rolę w procesie rozwój kultury, gdyż rozwija ona w człowieku twórczy sposób myślenia i utrwala go przez całe życie, sprzyja swobodnemu wyborowi zawodu opartemu na interesach osobistych i publicznych. Samorozwój osobisty można rozumieć jako mniej lub bardziej świadomy, ale dość spontaniczny proces, wzbogacanie się człowieka w jego wyobrażenia o sobie i otaczającym go świecie, sposobach samozmiany i transformacji otaczającego go świata. W niektórych przypadkach samorozwój osobisty ma charakter egzystencjalnego projektu nastolatka lub licealisty mającego na celu celową zmianę siebie (samowiedza, samostanowienie, odzwierciedlenie swoich uczuć, myśli, działań, projektowanie wizerunku pożądanej osoby) siebie, zmianę swojego zachowania, obalenie własnych stereotypów itp.).

Interpretacja społeczno-pedagogiczna oparta na koncepcji socjalizacji A.V. Mądrość sformułowań zadań edukacji dodatkowej przedstawionych w tekście ustawy federalnej nr 273-FZ pozwala wyróżnić trzy bloki:

pomoc uczniowi w przystosowaniu się do warunków konkretnego społeczeństwa, poprzez umożliwienie opanowania jak najszerszego zakresu dziedzin przedmiotowych (poznanie, gry, komunikacja, zajęcia praktyczne przedmiotowe) i metod działania (konkurencja, kreatywność, samoorganizacja , prezentacja itp.) ;

pomoc uczniowi przebywającemu w izolacji (indywidualizacji) w warunkach konkretnego społeczeństwa zapewnia się poprzez zapewnienie możliwości pogłębionego rozwoju poszczególnych obszarów tematycznych przy różnorodności dodatkowych programów edukacyjnych;

połączenie adaptacji i izolacji w warunkach konkretnego społeczeństwa zapewnia delegowanie prawa do wyboru treści dodatkowego kształcenia uczniowi i jego rodzinie; zapewnienie możliwości najzdolniejszym dzieciom rozwój indywidualny wyprzedzanie norm wiekowych i statystycznych, możliwości osiągnięcia i wykazania się wybitnymi sukcesami w obszarach istotnych społecznie; włączenie do społeczności zawodowych znacznie wcześniej niż rówieśnicy; zapewnienie wszystkim studentom dodatkowych możliwości mobilności społecznej i zawodowej poprzez opanowane obszary tematyczne.

Ustawa federalna nr 273-FZ stara się umożliwić wystarczające aktualny problem zróżnicowanie treści działalności organizacji zajmujących się edukacją dodatkową. W tym celu wprowadza się podział dodatkowych programów kształcenia ogólnego na programy ogólnorozwojowe i programy przedzawodowe oraz ustanawia się prawo organizacji oświaty dodatkowej do realizacji programów wychowania przedszkolnego i programów szkolenia zawodowego. W tekście wyraźnie wskazano, że dokształcaniu dodatkowemu nie towarzyszy podnoszenie poziomu wykształcenia. Mamy tu na myśli paralelizm edukacji dodatkowej z wektorem normatywnym - szkolenie w odpowiednich podstawowych programach edukacyjnych.

Podobnie jak w innych organizacjach oświatowych, w organizacjach oświaty dodatkowej decydujące znaczenie w regulacji procesu edukacyjnego mają programy edukacyjne.

Dodatkowy program edukacyjny, podobnie jak inne programy edukacyjne:

reprezentują zespół podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunków organizacyjnych i pedagogicznych oraz form certyfikacji (w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej),

prezentowane w formie programu nauczania, kalendarza harmonogram edukacyjny, programy pracy przedmioty edukacyjne, kursy, dyscypliny (moduły), inne komponenty, a także ocenianie i materiały dydaktyczne.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy kształcenia ogólnego – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – zaawansowane programy szkoleniowe, programy przekwalifikowania zawodowego.

Jednocześnie zgodnie z art. 23 ustawy federalnej nr 273-FZ organizację edukacji dodatkowej definiuje się jako organizację edukacyjną, która prowadzi działalność edukacyjną w ramach edukacji dodatkowej jako główny cel swojej działalności programy kształcenia ogólnego. Jednocześnie ma prawo prowadzić działalność edukacyjną w programach edukacyjnych wychowania przedszkolnego i programach szkolenia zawodowego.

Dodatkowe programy kształcenia ogólnego mają prawo być realizowane przez organizacje edukacyjne dowolnego typu:

1) organizacje wychowania przedszkolnego;

2) organizacje oświatowe;

3) profesjonalne organizacje edukacyjne;

4) organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego;

5) organizacje kształcenia dodatkowego;

6) organizacja dodatkowego kształcenia zawodowego.

Zajęcia edukacyjne w ramach dodatkowych programów kształcenia ogólnego uprawnione są także do prowadzenia:

organizacje zapewniające leczenie, rehabilitację i (lub) rekreację (część 3 art. 31 ustawy federalnej nr 273-FZ);

organizacje świadczące usługi społeczne, w tym organizacje na rzecz sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej (część 3, art. 31 ustawy federalnej nr 273-FZ);

misje dyplomatyczne i urzędy konsularne Federacji Rosyjskiej, przedstawicielstwa Federacji Rosyjskiej przy organizacjach międzynarodowych (międzypaństwowych, międzyrządowych) (część 4 art. 31 ustawy federalnej nr 273-FZ);

inni osoby prawne(Część 5 art. 31 ustawy federalnej nr 273-FZ);

niestandardowe organizacje edukacyjne (część 5 art. 77 ustawy federalnej nr 273-FZ).

Specyfika programów edukacyjnych w organizacjach kształcenia dodatkowego polega na charakterze normatywnej regulacji prawnej treści działań edukacyjnych. W szczególności w tym obszarze edukacji nie są przewidziane federalne standardy edukacyjne, a jedynie wymagania federalne, a następnie wyłącznie w odniesieniu do dodatkowych programów przedzawodowych.

Cechą dodatkowych programów kształcenia ogólnego jest tryb, w ramach którego dopuszczona jest każda osoba do opanowania treści edukacyjnych bez przedstawiania wymagań co do poziomu wykształcenia, chyba że specyfika realizowanego programu edukacyjnego stanowi inaczej.

Zgodnie z częścią 11 art. 13 ustawy federalnej nr 273-FZ, procedurę organizacji i prowadzenia działań edukacyjnych dla odpowiednich programów edukacyjnych na różnych poziomach i (lub) kierunku lub dla odpowiedniego rodzaju edukacji ustala federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityka państwa i regulacje prawne w dziedzinie edukacji, chyba że niniejsza ustawa federalna stanowi inaczej. Projekt zarządzenia Rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki „W sprawie zatwierdzenia Procedury organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych w dodatkowych programach kształcenia ogólnego” został opublikowany 27 lutego 2013 r. na oficjalnej stronie internetowej Rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki i przeszedł dyskusja publiczna. (http://Ministerstwo Edukacji i Nauki.rf/documents/2937/file/1843/13.02.27-Project-Order-Additional General Education Programs.pdf).

Zgodnie z paragrafem szóstym projektu tego dokumentu, główne zadania organizacji edukacyjnej i przedsiębiorca indywidualny realizujące programy kształcenia ogólnego:

kształtowanie i rozwój zdolności twórczych uczniów;

zaspokajanie indywidualnych potrzeb uczniów w zakresie doskonalenia intelektualnego, moralnego i fizycznego;

tworzenie kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia, wzmacniającej zdrowie uczniów;

organizacja czasu wolnego, wartościowy wypoczynek studentów;

zapewnienie duchowego, moralnego, obywatelskiego, patriotycznego, zawodowego wychowania dzieci;

identyfikacja, rozwój i wsparcie dzieci zdolnych, a także dzieci, które wykazały się wybitnymi zdolnościami;

poradnictwo zawodowe dla dzieci;

tworzenie i zapewnianie niezbędnych warunków rozwoju osobistego, promocji zdrowia, samostanowienia zawodowego i pracy twórczej studentów;

przygotowanie do opanowania etapów treningu sportowego;

przystosowanie dzieci do życia w społeczeństwie;

tworzenie wspólnej kultury dla dzieci;

zaspokojenie potrzeb artystycznych, estetycznych i estetycznych dzieci rozwój intelektualny a także w wychowaniu fizycznym i sporcie.

Rodzaje programów edukacyjnych w organizacjach zajmujących się edukacją dodatkową

W organizacjach oświaty dodatkowej przewiduje się realizację czterech rodzajów programów edukacyjnych. Dwa rodzaje dodatkowych programów kształcenia ogólnego (dodatkowe programy kształcenia przedzawodowego, dodatkowe programy kształcenia ogólnorozwojowego), programy edukacyjne dla wychowania przedszkolnego i programy doskonalenia zawodowego.

Zgodnie z art. 84 ustawy federalnej nr 273-FZ dodatkowe programy przedzawodowe obejmujące edukację w zakresie sztuki oraz w zakresie wychowania fizycznego i sportu są realizowane wyłącznie dla dzieci. Treść takich programów zgodnie z wymogami kraju związkowego jest opracowywana i zatwierdzana przez organizację dodatkowego kształcenia.

Wymagania federalne dotyczące dodatkowych programów przedzawodowych w zakresie wychowania fizycznego i sportu uwzględniają wymagania federalnych standardów treningu sportowego. Te ostatnie są przewidziane w art. 33 ustawy federalnej „O kulturze fizycznej i sporcie w Federacji Rosyjskiej”, który brzmi: „W Federacji Rosyjskiej dla każdego sportu (z wyjątkiem sportów wojskowych, służbowych i narodowych) wchodzących w skład Ogólno- Utworzono Rosyjski Rejestr Sportu standardy federalne treningu sportowego, obowiązkowego przy opracowywaniu i wdrażaniu programów treningu sportowego.” W zakresie regulacji treści kształcenia w dodatkowych programach przedzawodowych ważne są następujące zapisy standardów szkolenia sportowego:

1) wymagania dotyczące struktury i treści programów szkolenia sportowego, w tym opracowanie ich części teoretycznej i praktycznej w odniesieniu do poszczególnych etapów szkolenia sportowego;

2) standardy treningu fizycznego i inne standardy sportowe, z uwzględnieniem wieku, płci osób trenujących sport, cech charakterystycznych rodzaju sportu (dyscyplin sportowych);

3) wymagania dotyczące udziału osób odbywających szkolenie sportowe i osób je realizujących w zawodach sportowych przewidzianych zgodnie z realizowanym programem szkolenia sportowego;

4) wymagania dotyczące wyników realizacji programów szkolenia sportowego na każdym etapie szkolenia sportowego;

5) cechy treningu sportowego w poszczególnych dyscyplinach sportowych danego sportu;

6) wymagania dotyczące warunków realizacji programów szkolenia sportowego, w tym kadrowego, bazy materialnej i technicznej oraz infrastruktury organizacji prowadzących szkolenie sportowe, oraz inne warunki.

W zakresie wychowania fizycznego i sportu oraz w dziedzinie sztuki dodatkowe programy kształcenia przedzawodowego poprzedzają programy kształcenia zawodowego.

Dodatkowe programy przedzawodowe w zakresie wychowania fizycznego i sportu, w zakresie sztuki przewidują identyfikację dzieci uzdolnionych i stworzenie warunków do ich właściwej edukacji:

w pierwszym przypadku - wychowanie fizyczne i rozwój fizyczny, ich odbiór podstawowa wiedza, zdolności, umiejętności z zakresu kultury fizycznej i sportu (w tym wybranego sportu) przygotowanie do opanowania etapów treningu sportowego;

w drugim - edukacja artystyczna i edukacja estetyczna, nabycie przez nie wiedzy, umiejętności, umiejętności z zakresu wybranego rodzaju sztuki, doświadczenia w działalności twórczej oraz realizacja ich przygotowania do otrzymania kształcenia zawodowego w dziedzinie sztuki.

Na specyfikę dodatkowych programów przedzawodowych składają się następujące cechy:

1) normatywne uregulowanie minimalnej treści, struktury i warunków realizacji tych programów;

2) specjalny tryb rekrutacji;

3) specjalny tryb certyfikacji studentów.

Aby uregulować dodatkowe programy przedzawodowe, ustawa federalna nr 273-FZ przewiduje zatwierdzenie wymagań państwa federalnego, które obejmują wymagania obowiązkowe:

do minimum treści,

do struktury dodatkowych programów przedzawodowych,

do warunków ich realizacji i czasu trwania szkolenia w tych programach.

Wymagania stanu federalnego są zatwierdzane przez upoważnione federalne władze wykonawcze. W przypadku dodatkowych programów przedzawodowych w dziedzinie wychowania fizycznego i sportu wymagania państwa federalnego zatwierdza Ministerstwo Sportu Federacji Rosyjskiej w porozumieniu z Ministerstwem Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a wymagania państwa federalnego dotyczące dodatkowych -programy zawodowe w dziedzinie sztuki zatwierdzane są przez Ministerstwo Kultury Federacji Rosyjskiej w porozumieniu z Ministerstwem Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Obecnie zatwierdzone zostały następujące wymagania federalne:

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedzawodowego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki choreograficznej „Twórczość choreograficzna” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 158;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego programu kształcenia ogólnego przedzawodowego w dziedzinie sztuk pięknych „Malarstwo” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 9 sierpnia 2012 r. nr 855;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedzawodowego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuk pięknych „Projektowanie” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 9 sierpnia 2012 r. nr 854;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego ogólnego programu edukacyjnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Instrumenty orkiestrowe” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 157;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego ogólnego programu edukacyjnego w dziedzinie sztuki teatralnej „Sztuka teatru” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 163;

Federalne wymagania dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Piano” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 166;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Folklor muzyczny” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 165;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Instrumenty dęte i perkusyjne” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 164;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Instrumenty smyczkowe” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 161;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedzawodowego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki muzycznej „Śpiew chóralny” oraz czasu trwania studiów w ramach tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 159;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedzawodowego programu kształcenia ogólnego w dziedzinie sztuki dekoracyjnej i użytkowej „Kreatywność dekoracyjna i stosowana” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 12 marca 2012 r. nr 160;

Wymagania federalne dotyczące minimalnej treści, struktury i warunków realizacji dodatkowego przedprofesjonalnego ogólnego programu edukacyjnego w dziedzinie sztuki cyrkowej „Sztuka cyrkowa” oraz czasu trwania studiów dla tego programu. Zarządzenie Ministra Kultury Rosji z dnia 9 sierpnia 2012 r. nr 853.

Wymienione wymagania federalne dotyczące dodatkowych programów przedzawodowych w dziedzinie sztuki, zatwierdzone przed 1 września 2013 r., nadal obowiązują zgodnie z częścią 5 art. 111 ustawy federalnej nr 273-FZ jako niesprzeczny z tą ustawą federalną.

Przyjęcie na dodatkowe programy przedzawodowe w zakresie kultury fizycznej i sportu odbywa się na podstawie wyników selekcji indywidualnej, przeprowadzanej w celu wyłonienia osób posiadających umiejętności niezbędne do opanowania odpowiedniego programu kształcenia w zakresie kultury fizycznej i sportu, w sposób ponownie ustalony przez Ministerstwo Sportu Rosji w porozumieniu z Ministerstwem Edukacji i Nauki Rosji.

Obecnie takie wymagania federalne nie zostały jeszcze zatwierdzone.

Przyjęcie na dodatkowe programy przedzawodowe w zakresie sztuki następuje na podstawie wyników indywidualnej selekcji przeprowadzanej w celu wyłonienia osób posiadających zdolności twórcze i dane fizyczne niezbędne do opanowania odpowiedniego programu edukacyjnego, w sposób ustalony przez Ministerstwo Kultury Rosji w porozumieniu z Ministerstwem Edukacji i Nauki Rosji.

W odniesieniu do dodatkowych programów przedprofesjonalnych w dziedzinie sztuki przewidziana jest końcowa certyfikacja studentów, której formę i tryb ustala Ministerstwo Kultury Rosji w porozumieniu z Ministerstwem Edukacji i Nauki Rosji (część 7, art. 83 ustawy federalnej nr 273-FZ). Osobom, które ukończyły dodatkowe programy przedprofesjonalne w dziedzinie sztuki i pomyślnie przeszły certyfikację końcową, wydaje się świadectwo opanowania tych programów zgodnie ze wzorem i w sposób ustalony przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje opracowywania polityki państwa oraz regulacje prawne w dziedzinie kultury (Ministerstwo Kultury Rosji) (część 14, art. 60 ustawy federalnej nr 273-FZ).

Ustawa przewiduje możliwość łączenia dodatkowych programów przedzawodowych (w zakresie wychowania fizycznego i sportu oraz w zakresie sztuki) z programami kształcenia podstawowego ogólnego i średniego ogólnokształcącego (zintegrowane programy edukacyjne w zakresie kultury fizycznej i sportu lub w dziedzinie sztuki). Zintegrowane programy edukacyjne w zakresie sztuki mają na celu stworzenie warunków do edukacji artystycznej i edukacji estetycznej osób wyróżniających się zdolności twórcze w dziedzinie sztuki.

Ogólne programy rozwojowe, w przeciwieństwie do programów przedzawodowych, nie są powiązane ze szkoleniem zawodowych osobistości kulturalnych czy sportowców. Programy te można traktować jako zajęcia rekreacyjne. Na poziomie codziennym ogólne programy rozwojowe można również interpretować jako rozwijanie „wielu cech osobowości stopniowo”, bez wyraźnego podkreślania jakichkolwiek priorytetów wśród różnorodnych umiejętności. W sposób bardziej ścisły naukowo ogólne programy rozwojowe można interpretować w oparciu o zrozumienie wyrażenia „ogólny rozwój”, które w krajowej tradycji psychologiczno-pedagogicznej kojarzone jest z imieniem L.V. Zankova. Ogólny rozwój w twórczości tego autora utożsamiano z rozwojem umiejętności - cech osobowości, które decydują o powodzeniu danej osoby w rozwiązywaniu określonych problemów. Lista umiejętności (w obrębie ogólny rozwój) obejmował następujące trzy grupy:

obserwacja, umiejętność postrzegania zjawisk, faktów, przyrodniczych, mowy, matematycznych, estetycznych i innych;

myślenie, umiejętność analizowania, syntezowania, porównywania, uogólniania itp.;

działania praktyczne, umiejętność tworzenia obiektów materialnych, wykonywania operacji manualnych, korzystania (i jednocześnie rozwijania) percepcji i myślenia.

W tym przypadku dopuszczalne jest uznanie tych zdolności za ogólną podstawę rozwoju człowieka, który kształtuje się w procesie wychowania. Podejścia psychologii krajowej korelują z koncepcjami psychologów zagranicznych (w szczególności z koncepcją struktury inteligencji Joy Paula Guilforda).

Pogląd ten jest bliski ideologii współczesnych standardów edukacyjnych, gdzie działania uniwersalne(rdzeń działalności edukacyjnej). Innymi słowy, za ogólnorozwojowe można uznać dodatkowe programy edukacyjne, w których dziecko rozwija kompetencje do wykonywania uniwersalnych działań:

osobowe (samostanowienie, kształtowanie znaczeń, orientacja moralno-etyczna),

regulacyjne (wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, samoregulacja),

poznawcze (ogólne działania edukacyjne, logiczne, a także stawianie i rozwiązywanie problemów),

komunikatywny (planowanie współpracy, zadawanie pytań - proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji, rozwiązywanie konfliktów, zarządzanie zachowaniem partnera - kontrola, korygowanie, ocena działań partnera, w miarę kompletne i dokładne wyrażanie swoich myśli zgodnie z zadaniami i warunkami W związku z powyższym w każdym programie ogólnego rozwoju kształcenia dodatkowego wskazane jest wyróżnienie elementów zapewniających rozwój tych grup kompetencji (umiejętności).

Ustawa federalna nr 273-FZ przewiduje realizację dodatkowych ogólnorozwojowych programów edukacyjnych (w przeciwieństwie do przedzawodowych) nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych w dodatkowych organizacjach edukacyjnych.

W zakresie wychowania fizycznego i sportu, a także w dziedzinie sztuki, dodatkowe programy edukacyjne ogólnorozwojowe są powiązane z programami przedzawodowymi

Ustawa federalna nr 273-FZ określa specjalną grupę dodatkowych ogólnych programów rozwojowych mających na celu przygotowanie nieletnich uczniów do służby wojskowej lub innej służba publiczna, w tym służba cywilna rosyjskich kozaków (art. 86). Na pierwszy rzut oka samo przygotowanie do służby publicznej jest bardziej spójne z celami programów przedzawodowych, z drugiej jednak strony pozycjonowanie przygotowania do służby publicznej jako programów ogólnorozwojowych stwarza korzystniejsze warunki do swobodnego samostanowienia zawodowego (nawet do tego stopnia, że porzucenia dalszej edukacji) w dowolnym momencie opanowania programu. Podkreślono także klasyfikację tych programów jako ogólnorozwojowych charakter edukacyjny tego typu dodatkowe kształcenie.

Dodatkowe ogólne programy rozwojowe nie opierają się na wymogach państwa federalnego, treść edukacji i warunki nauki w nich ustalane są przez twórców (nauczycieli) i zatwierdzane przez organizację dodatkowego kształcenia.

Jak zauważono powyżej, dodatkowe organizacje edukacyjne wdrażają programy edukacyjne w zakresie edukacji przedszkolnej, które zgodnie z ustawą federalną nr 273-FZ mają na celu „różnorodny rozwój dzieci wiek przedszkolny biorąc pod uwagę ich wiek i cechy indywidualne, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego dla pomyślnego realizowania przez nie programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.”

Opracowywanie i wdrażanie dodatkowych programów ogólnego rozwoju. Certyfikat studencki

Zgodnie z paragrafem 9 art. 2 ustawy federalnej nr 273-FZ, program edukacyjny to zbiór podstawowych cech edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), warunków organizacyjnych i pedagogicznych oraz, w przypadkach przewidzianych w niniejszej ustawie federalnej, formularzy certyfikacji, które są prezentowane w formie programu nauczania, kalendarza akademickiego, programów zajęć z przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów), innych elementów, a także materiałów oceniających i dydaktycznych. Ta definicja określa istotę dodatkowego programu kształcenia ogólnego.

Zgodnie z częścią 5 art. 12 ustawy federalnej nr 273-FZ programy edukacyjne są niezależnie opracowywane i zatwierdzane przez organizacje edukacyjne, chyba że prawo federalne stanowi inaczej. Stanowisko to w pełni odnosi się do dodatkowych programów kształcenia ogólnego i jest określone w części 4 art. 75 ustawy federalnej nr 273-FZ, zgodnie z którą „treść dodatkowych ogólnych programów rozwojowych i warunki ich studiów określa program edukacyjny opracowany i zatwierdzony przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną”.

Zatem ustawodawstwo w rzeczywistości nie reguluje treści dodatkowych programów rozwoju ogólnego. W tym względzie można zaproponować pewne podejścia metodologiczne, które na to pozwalają organizacja edukacyjna skutecznie rozwijać pełnoprawne dodatkowe programy rozwoju ogólnego.

Dodatkowy program kształcenia ogólnego jako dokument zawierający główne cechy kształcenia dodatkowego zawiera:

Strona tytułowa,

notatka wyjaśniająca,

plan edukacyjno-tematyczny,

wsparcie metodyczne i warunki realizacji programu,

literatura,

Aplikacje.

Strona tytułowa z reguły wskazuje nazwę organizacji kształcenia dodatkowego, nazwisko założyciela, informację o zatwierdzeniu programu (miejsce i data, nazwa organu, który zatwierdził program, na przykład pedagogiczny rada organizacji kształcenia dodatkowego, data i numer protokołu z posiedzenia organu, który zatwierdził program), pełna nazwa programu (jeśli nazwa jest sformułowana w przenośni lub nie daje pełnego wyobrażenia o treść kształcenia, wskazane jest podanie pod imieniem i nazwiskiem dodatkowego krótkiego wyjaśnienia), wiek uczniów, dla których przeznaczony jest program, czas trwania programu, imię i nazwisko, stanowisko autora (autorów) ) dodatkowe program edukacyjny, nazwa miasta, miejscowość, rok opracowania dodatkowego programu kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem pełnego okresu jego realizacji).

Nota wyjaśniająca musi ujawniać znaczenie tego programu i potwierdzać możliwość opanowania przez dziecko tych konkretnych treści edukacyjnych. Logiczne jest, jeśli system dowodów opiera się na płci, wieku i cechach społecznych uczniów, specyfice społeczno-pedagogicznej okoliczności procesu edukacyjnego. Ważny punkt identyfikacja programu kształcenia ustawicznego wskazuje na jego ukierunkowanie. Zgodnie z przybliżonymi wymaganiami dotyczącymi dodatkowych programów edukacyjnych dla dzieci, sformułowanymi w załączniku do pisma Departamentu Polityki Młodzieżowej, Edukacji i Wsparcia Społecznego Dzieci Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 11 grudnia 2006 r. nr 06- 1844, co w kontekście ustawy federalnej nr 273-FZ można uznać za wytyczne dodatkowy ogólny program rozwoju może odpowiadać następującym obszarom:

naukowo-techniczny;

sportowe i techniczne;

artystyczny;

wychowanie fizyczne i sport;

turystyka i historia lokalna;

ekologiczny i biologiczny;

wojskowo-patriotyczny;

społeczno-pedagogiczne;

społeczno-ekonomiczny;

naturalna nauka.

Dalej, w uzasadnieniu, formułując cele procesu edukacyjnego, należy kierować się zasadami naukowości, konkretności, nowoczesności, zadania należy budować albo w logice kolejnych kroków do osiągnięcia celu, albo w logiką komplementarności (dodatku do całości celu), przy czym zadania nie powinny wykraczać poza cel. Deklaracje celów i założeń powinny odzwierciedlać wiek dzieci oraz przedmiot i czas trwania programu.

Nauczyciel edukacji dodatkowej, opracowując plan edukacyjno-tematyczny, musi widzieć całość proces edukacyjny a przy formułowaniu nazw tematów i działów należy łączyć zwięzłość i przejrzystość, starając się jak najdokładniej oddać treści edukacyjne. Ponieważ program edukacyjny nie jest jedynie dokumentem wewnętrznym, autor-kompilator musi być gotowy do napisania tekstu zrozumiałego dla każdej osoby dorosłej (rodziców uczniów, kolegów nauczycieli, administracji organizacji). Skuteczne podejście polega na sformułowaniu idei edukacyjnej w tekście programu, a następnie starannym opracowaniu i zarysowaniu w tekście programu mechanizmów jej realizacji.

Niezwykle trudną częścią tekstów programowych jest rozdział „Wsparcie metodyczne”. Przede wszystkim tekst wsparcia metodologicznego może zawierać zalecenia dotyczące prowadzenia szkoleń, cyklu corocznych wydarzeń i organizowania działań w zakresie organizacji dodatkowego kształcenia przez cały czas trwania programu (od dwóch, trzech, pięciu do siedmiu lat). W tej części adekwatny byłby opis metodologiczny tradycyjnych wydarzeń oraz system zachęt dla uczestników (hierarchia tytułów honorowych i nagród stosowana przez nauczyciela).

Tworząc bibliografię, należy kierować się koniecznością uwzględnienia w wykazie dzieł odzwierciedlających teoretyczne podstawy programu (teorię kształcenia dodatkowego i teorię studiowania obszaru, na który będą kierowane wysiłki studentów). Kiedy pisząc bibliografię należy kierować się jednym standardem bibliograficznym.

W załącznikach do programu kształcenia uzupełniającego zwykle znajdują się przykłady zajęć (scenariusze), ujawniony jest schemat organizacji pracy edukacyjnej z dziećmi i młodzieżą, określone są szczegóły testów certyfikacyjnych (program certyfikacji uczniów), załącznik może zawierać przykłady najbardziej sukces — prace referencyjne i nie tylko.

Po zatwierdzeniu dodatkowego ogólnego programu rozwoju w sposób określony w karcie organizacji dodatkowego kształcenia, praca z tym dokumentem nie jest zakończona, w rzeczywistości cały czas realizacji programu to czas na wprowadzanie poprawek, wyjaśnianie określone stanowiska i struktury.

Zgodnie z częścią 5 art. 55 ustawy federalnej nr 273-FZ, przyjęcie do dodatkowych programów edukacyjnych odbywa się na warunkach określonych w lokalnych przepisach takich organizacji zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej. Ustawodawstwo nie ustanawia specjalnych zasad przyjmowania na szkolenia w ramach dodatkowych ogólnorozwojowych programów, w przeciwieństwie do dodatkowych programów przedzawodowych, do których przyjęcie reguluje część 6 art. 83 i część 5 art. 84 ustawy federalnej nr 273-FZ.

Obecna praktyka wdrażania dodatkowych programów ogólnorozwojowych obejmuje dwa schematy przyjęć na szkolenia w takich programach:

publiczny (rekrutacja wszystkich, którzy chcą opanować ten program);

selekcja wstępna, mająca na celu wyłonienie jednostek, które pod względem swoich możliwości, cech ciała i osobowości najbardziej odpowiadają charakterystyce opracowywanego programu edukacyjnego.

Przypomnijmy, że szczegółowe zasady przyjmowania do dodatkowych programów kształcenia ogólnego określa organizacja dodatkowego kształcenia w przepisach lokalnych (część 2, art. 30 ustawy federalnej nr 273-FZ). Ten lokalny akt regulacyjny jest opublikowany na oficjalnej stronie internetowej organizacji dodatkowej edukacji w Internecie (podpunkt „d”, ust. 2, część 2, art. 29 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”).

Opanowaniu dodatkowego programu ogólnorozwojowego towarzyszą procedury pośredniej i ewentualnie końcowej certyfikacji uczniów, przeprowadzane w formach określonych w programie nauczania jako część integralna program edukacyjny oraz w sposób określony w lokalnym akcie regulacyjnym dotyczącym organizacji dodatkowego kształcenia (część 1, art. 58, część 2, art. 30 ustawy federalnej nr 273-FZ), który również podlega opublikowaniu na oficjalnym strona internetowa organizacji w Internecie.

Ustawa federalna nr 273-FZ nie zawiera regulacji sytuacji, w których student dodatkowych programów ogólnego rozwoju wykazał niezadowalające wyniki egzaminu pośredniego lub nie zdał egzaminu pośredniego bez ważnych powodów. Jednakże, stosując przez analogię normę ustawy federalnej nr 273-FZ dotyczącą podstawowych programów kształcenia ogólnego, możemy założyć warunkowe przejście do następnego etapu edukacji dodatkowej.

Aby zachęcić uczniów ogólnorozwojowych programów do odbycia certyfikacji pośredniej, rozwinęła się praktyka, zgodnie z którą organizacje edukacyjne dodatkowe wydają osoby, które opanowały odpowiednie programy edukacyjne, tj. po przejściu certyfikacji pośredniej, dokumentach dotyczących szkolenia w sposób i według próbki niezależnie ustalonej przez organizację dodatkowego kształcenia (część 15 art. 60 ustawy federalnej nr 273-FZ), możliwe jest również wprowadzenie systemu zachęt moralnych lub materialnych dla uczniów, począwszy od systemu zachęt i dyplomów honorowych, a skończywszy na wartościowych prezentach lub nagrodach.

Ustawa federalna nr 273-FZ nie przewiduje bezpośrednio przeprowadzania końcowej certyfikacji w przypadku dodatkowych programów ogólnego rozwoju, chociaż nie zabrania wyraźnie takiej certyfikacji (taki zakaz nie jest zawarty w art. 60). W przeciwieństwie do dodatkowych programów przedzawodowych w dziedzinie sztuki (ale nie w dziedzinie wychowania fizycznego i sportu), końcowa certyfikacja, dla której jest bezpośrednio przewidziana w części 7 art. 83 ustawy federalnej nr 273-FZ.

Wydaje się jednak, że kierując się znaczeniem części 15 art. 60 ustawy federalnej nr 273-FZ i brak specjalnych przepisów w art. 75 ustawy federalnej nr 273-FZ, nie przeprowadza się końcowej certyfikacji dodatkowych programów kształcenia ogólnego.