technologie zdalne. Streszczenie „Technologie na odległość w edukacji. Technologie nauczania na odległość

Kształcenie na odległość to kompleks usług edukacyjnych świadczonych za pomocą specjalistycznego środowiska informacyjno-edukacyjnego opartego na środkach wymiany informacji edukacyjnych na odległość (telewizja satelitarna, radio, łączność komputerowa itp.).

Nauka na odległość to nauka na odległość.System nauki na odległość pozwala na zdobycie niezbędnych umiejętności i nowej wiedzy przy wykorzystaniu komputera osobistego i dostępu do Internetu. Lokalizacja komputera nie ma znaczenia, więc możesz uczyć się w domu, w pracy, na zajęciach on-line w jednym z centrów kształcenia na odległość, a także w każdym innym miejscu, w którym znajduje się komputer z dostępem do Internetu. To najważniejsza przewaga nauczania na odległość nad tradycyjnymi formami nauki.

System nauczania na odległość musi zapewniać co następuje Funkcje:

dostarczenie studentom głównego tomu badanego materiału za pomocą technologii informacyjnej;

interaktywna interakcja między uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się;

zapewnienie studentom możliwości samodzielnej pracy nad opracowaniem studiowanego materiału edukacyjnego;

ocena wiedzy i umiejętności kursantów w procesie uczenia się.

Zgodnie z technologią transmisji danych na odległość można wyróżnić: formy nauczania na odległość:

poprzez interaktywną telewizję i wideokonferencje;

za pośrednictwem telekonferencji, IRC, MOO, MUD (w oparciu o Internet);

za pośrednictwem www.

Dziś technologia internetowa wypiera inne formy.

Zgodnie ze sposobem pozyskiwania informacji edukacyjnych wyróżnia się:

synchroniczne systemy uczenia się;

asynchroniczne systemy uczenia.

Systemy synchroniczne zakładają równoczesny udział w procesie szkolenia kursantów i nauczyciela. Systemy te obejmują:

telewizja interaktywna,

wideokonferencje,

telekonferencje komputerowe,

Systemy asynchroniczne nie wymagają jednoczesnego udziału uczniów i nauczyciela. Student sam wybiera termin i plan zajęć. Takimi systemami w kształceniu na odległość są kursy oparte na materiałach drukowanych, kasetach audio/wideo, e-mailu, WWW, FTP.

Systemy mieszane wykorzystujące elementy systemów synchronicznych i asynchronicznych.

Poziomy nauczania na odległość:

globalny (międzynarodowy i federalny) - („Global Lecture Hall”, „University of the World”, „International Electronic University”);

regionalne systemy kształcenia na odległość – w obrębie regionu;

lokalne systemy nauczania na odległość – w obrębie miasta, uczelni itp.

Wykorzystanie kształcenia na odległość w organizacji procesu edukacyjnego wiąże się z rozwojem trzech rodzajów technologii:

technologie przypadków, gdy materiały edukacyjne i metodyczne są kompletowane w specjalnym zestawie (przypadek z angielskiego przypadku) i przekazywane (wysyłane) uczniowi do samodzielnej nauki (z okresowymi konsultacjami z przypisanymi mu tutorami);

technologia telewizyjna, która opiera się na wykorzystaniu wykładów telewizyjnych z konsultacjami tutorów;

technologia sieciowa zbudowana na wykorzystaniu Internetu, zarówno w celu zapewnienia uczniowi materiałów edukacyjnych i metodycznych, jak i interaktywnej interakcji nauczyciela oraz ucznia i uczniów między sobą.

Technologię przypadku należy uznać za podstawową dla studentów, gdyż to ona może stanowić zestaw pomocy dydaktyczno-metodycznej (w tym elektronicznych i tradycyjnych podręczników i podręczników), która pozwala na profesjonalne przygotowanie ucznia w wybranej przez siebie specjalności.

Następujące narzędzia edukacyjne mogą być skutecznie wykorzystywane w przypadku technologii:

programy do studiowania dyscyplin z wytycznymi do realizacji kontroli, kursu i pracy końcowej;

drukowane podstawowe podręczniki i pomoce dydaktyczne dla każdej dyscypliny kursu;

specjalne drukowane pomoce edukacyjne i praktyczne z testami do samokontroli i kontroli;

przeglądać (ustawiać) wykłady audio lub wideo z każdej dyscypliny kursu;

warsztaty laboratoryjne;

komputerowe podręczniki elektroniczne i/lub komputerowe programy szkoleniowe we wszystkich dyscyplinach kursu.

Korzyści z nauki zdalnej :

możliwość nauki zdalnej dla cudzoziemców, osób niepełnosprawnych oraz osób z różnymi rodzajami niepełnosprawności;

możliwość nauki we własnym tempie;

swobodny dostęp studentów do baz danych, katalogów bibliotecznych i innych zasobów informacyjnych;

wygoda w prowadzeniu akt osobowych studentów;

interaktywność (możliwość szybkiej wymiany informacji);

możliwość wykonywania testów w trybie bezpośredniego dostępu.

Wady :

brak osobistej komunikacji z nauczycielem;

potrzeba ścisłej samodyscypliny, samokontroli;

konieczność korzystania ze specjalnego sprzętu (komputer osobisty, dostęp do Internetu);

trudności z uwierzytelnieniem użytkownika podczas sprawdzania wiedzy;

brak praktycznych umiejętności i zdolności.

Wszystkie powyższe technologie nauczania (lub ich elementy) w takiej czy innej formie mogą być wykorzystywane w procesie edukacyjnym szkolnictwa wyższego.

Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi współczesnej edukacji – nauczaniu na odległość. Artykuł analizuje formy kształcenia, ukazuje główne kierunki rozwoju kształcenia na odległość, ukazuje różnice pomiędzy kształceniem na odległość a tradycyjnym. Zwrócono uwagę na problemy rozwiązywane przez uczniów i nauczycieli w ramach kształcenia na odległość. Pokazano, że efektywność nauczania na odległość jest determinowana wykorzystaniem technologii pedagogicznych, które leżą u podstaw projektowania i realizacji kursów na odległość.

Pobierać:

Zapowiedź:

TECHNOLOGIE KSZTAŁCENIA NA ODLEGŁOŚĆ

Kształcenie na odległość to nauka za pomocą technologii, które pozwalają na kształcenie na odległość. W dniu 6 maja 2005 r. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wydało zarządzenie, w którym stwierdza: „Technologie kształcenia na odległość są rozumiane jako technologie edukacyjne realizowane głównie z wykorzystaniem technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych o pośrednim lub niecałkowicie pośrednim interakcja między nauczycielem a uczniem…”
W naszych czasach kształcenie na odległość odbywa się najczęściej z wykorzystaniem Internetu, coraz rzadziej korzysta się z systemu pocztowego. Lektor (tutor) prowadzi szkolenie w tzw. wirtualnej klasie, do której uczeń może wejść kiedy chce lub wygodnie. Z reguły aby dostać się na takie wirtualne zajęcia, student musi otrzymać login i hasło, które są wydawane po zapisaniu się na szkolenie.
Zalety nauczania na odległość:

Możliwość nauki w dogodnym dla siebie czasie, w dogodnym miejscu i tempie. Nieuregulowany okres czasu na opanowanie dyscypliny.
Szkolenie równoległe do aktywności zawodowej, tj. bez przerywania produkcji.
Efektywne wykorzystanie powierzchni szkoleniowych, zaplecza technicznego, pojazdów, skoncentrowana prezentacja informacji edukacyjnej i wielodostęp do niej zmniejsza koszty szkolenia specjalistów.
Wykorzystanie w procesie edukacyjnym najnowszych osiągnięć technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych.
Równe szanse w nauce, bez względu na miejsce zamieszkania, stan zdrowia, elitaryzm i bezpieczeństwo materialne ucznia.

Kształcenie na odległość pojawiło się stosunkowo niedawno i właśnie dzięki tej nowości skupia się na najlepszych doświadczeniach metodycznych zgromadzonych przez różne instytucje edukacyjne na całym świecie – na wykorzystaniu nowoczesnych i wysoce skutecznych technologii pedagogicznych, odpowiadających potrzebom nowoczesnej edukacji i społeczeństwa jako cały. Dzięki większej swobodzie i samodzielności „metodologicznej” kursy na odległość, w porównaniu z tradycyjną, kilkudziesięcioletnią edukacją uniwersytecką czy szkolną, opierają się na nowatorskim podejściu do uczenia się. Ale jest też w tym trudność – kursy na odległość oparte na nowych technologiach nauczania „nie mieszczą się” w strukturze i programach tradycyjnej edukacji. W przypadku łączenia takich tradycyjnych i innowacyjnych kursów ich twórcy muszą zmieniać istniejące programy, przeprowadzać dodatkowe szkolenia dla nauczycieli itp.

Wśród technologii pedagogicznych najbardziej interesujące dla nauczania na odległość są te technologie, które koncentrują się na pracy grupowej uczniów, wspólnym uczeniu się, aktywnym procesie poznawczym i pracy z różnymi źródłami informacji. To właśnie te technologie zapewniają szerokie zastosowanie metod badawczych, problematycznych, zastosowanie zdobytej wiedzy we wspólnych lub indywidualnych działaniach, rozwój nie tylko samodzielnego krytycznego myślenia, ale także kultury komunikowania się, umiejętności pełnienia różnych ról społecznych we wspólnych działaniach. Ponadto technologie te najskuteczniej rozwiązują problemy uczenia się skoncentrowanego na studencie.

Uczenie się oparte na współpracy.Technologia uczenia się opartego na współpracy pojawiła się jako alternatywa dla tradycyjnego systemu klasowego. Jego autorzy połączyli trzy pomysły w jednym procesie:

szkolenie zespołu,
szkolenie w małych grupach.

Zostało to nazwane jednym terminem - wspólne uczenie się. Podczas uczenia się we współpracy główną siłą wpływającą na proces uczenia się był wpływ zespołu, grupy badawczej, co jest prawie niemożliwe przy tradycyjnym nauczaniu.

Podczas nauki we współpracy rozwiązywane są następujące zadania:

Uczeń dużo lepiej się uczy, jeśli wie, jak nawiązywać kontakty towarzyskie z innymi członkami zespołu;
Zdolność uczniów do poprawnego i logicznego pisania zależy od umiejętności komunikowania się z innymi członkami zespołu;
W procesie kontaktów społecznych między uczniami, tworzy się wspólnota edukacyjna osób posiadających określoną wiedzę i gotowych zdobywać nową wiedzę w procesie wzajemnego komunikowania się, tworzy się wspólna aktywność poznawcza.

Collaborative learning to wspólne (podzielone, rozproszone) badanie, w wyniku którego uczniowie wspólnie konstruują, wytwarzają nową wiedzę, a nie odkrywają obiektywne realia, konsumując wiedzę w gotowej formie.

Praca grupowa.Nauczyciel dzieli uczniów na grupy i przydziela im zadanie (pocztą elektroniczną, umieszczając informacje na stronie internetowej itp.). W tym zadaniu ustala się ogólny temat do badania (sytuacja problemowa, osobne pytanie na ten temat itp.). Korzystając z komunikacji synchronicznej lub asynchronicznej, uczniowie muszą przeanalizować (ustrukturyzować) otrzymane zadanie i podzielić je na kilka podzadań (od dwóch do czterech). Następnie planują swoją pracę i ustalają, kto za co odpowiada (kto przygotowuje jaką część zadania).

Dalsza praca opiera się na następującym planie:

1. Komunikacja ekspertów. Studenci, którzy są odpowiedzialni za dane zagadnienie, mogą już na tym etapie nawiązać kontakty sieciowe ze swoimi „kolegami” z innych grup, którzy otrzymali dokładnie to samo zadanie. Ich wspólnym zadaniem jest omówienie ze sobą strategii wyszukiwania i prezentowania tego materiału innym członkom grupy, wymiana poznanych informacji na badany problem.

2. Wyszukiwanie i analiza informacji. Na tym etapie uczniowie pracują indywidualnie, zbierając i analizując informacje. Ich zadaniem na tym etapie jest jak najdokładniejsze poznanie zagadnienia, przestudiowanie materiału tak, aby osiągnąć poziom „ekspercki” w tej dziedzinie.

3. Szkolenie eksperckie. Po zebraniu i wstępnej analizie informacji eksperci ponownie współpracują ze sobą. Zebrane informacje prezentują sobie nawzajem (lub osobie trzeciej, np. zaproszonemu „niezależnemu” ekspertowi), podsumowują wykonaną pracę, opracowują ostateczną wersję prezentacji na dany temat, którą następnie prezentują pozostałym członkom grupy .

4. Walne zebranie grupy. Każdy z ekspertów „wraca” o wyznaczonej godzinie do swojej grupy i dokonuje prezentacji. Jego zadanie sprowadza się do tego, aby w jak najkrótszym czasie przekazać kolegom z klasy to, czego sam się nauczył oraz przedstawić materiały dydaktyczne, z których korzystał przygotowując się do seminarium. W sieci takie wydarzenia najwygodniej realizuje się albo w formie komunikacji między studentami w ramach list mailingowych (można też przesyłać materiały tekstowe i prezentacje PowerPoint), albo w formie telekonferencji multimedialnych (wideokonferencje).

5. Analiza pracy. Po zakończeniu wymiany prezentacji i przedyskutowaniu kwestii, które nie zostały jasno odzwierciedlone w prezentacjach, uczniowie przechodzą do dyskusji i oceny pracy całej podgrupy. Odnotowuje się wkład każdego we wspólną sprawę, czy można było pracować w zespole, omawia się proces edukacyjny (jak wygodnie było się ze sobą komunikować, czy wszystko było jasne itp.).

Powodzenie pracy grup współpracy zależy bezpośrednio od umiejętności planowania pracy grup przez nauczyciela oraz od umiejętności samodzielnego budowania przez uczniów swoich działań edukacyjnych, łączących pracę indywidualną z pracą w parach i grupą jako całością. Cele takiej pracy powinny być jasne i przystępne dla studentów. Jednocześnie uczniowie powinni zrozumieć, że jest to działanie wspólne, ale każdy z nich ma w tym działaniu „swoje oblicze”, zachowuje swoją indywidualność.

metoda projektu. Metoda projektów jest kompleksową metodą nauczania, która pozwala na budowanie procesu edukacyjnego w oparciu o zainteresowania uczniów, umożliwiającą uczniowi wykazanie się samodzielnością w planowaniu, organizowaniu i kontrolowaniu swoich działań edukacyjnych i poznawczych, których efektem jest stworzenie produktu lub zjawisko.

Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być „namacalne”, tzn. jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne – konkretny wynik gotowy do wdrożenia. Podstawą metody projektu jest rozwój zainteresowań poznawczych, twórczych uczniów, umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, umiejętność poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwój krytycznego myślenia. Metoda projektów zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, parową, grupową, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z metodą nauczania we współpracy, problemową i badawczą metodą nauczania.

Praca nad projektem jest dokładnie planowana przez nauczyciela i omawiana z uczniami. Jednocześnie prowadzona jest szczegółowa struktura treści projektu, ze wskazaniem etapów wyników i terminów prezentacji wyników „publiczności”, czyli innym studentom grupy, ekspertom lub, na przykład „zewnętrzni” internauci niezwiązani bezpośrednio z procesem uczenia się.

Obecnie zwyczajowo wyróżnia się siedem głównych etapów prac nad projektem:

1. Organizacyjny;
2. Wybór i omówienie głównej idei, celów i założeń przyszłego projektu;
3. Omówienie aspektów metodycznych i organizacji pracy studentów;
4. Ustrukturyzowanie projektu z przydziałem podzadań dla określonych grup uczniów, dobór niezbędnych materiałów;
5. Praca nad projektem;
6. Podsumowanie, rejestracja wyników;
7. Prezentacja projektu.

Formy organizacji wspólnych działań studentów nad projektem są ustalane na podstawie charakterystyki przedmiotu, celów wspólnych działań i zainteresowań uczestników projektu. Najważniejsze, że w każdym razie są to różne rodzaje niezależnych działań uczniów. Powodzenie działalności projektowej studentów w dużej mierze zależy od organizacji pracy w grupie, jasnego podziału obowiązków i określenia form odpowiedzialności za wykonywaną część pracy.

Wiele projektów edukacyjnych opiera się na odkrywczych metodach nauczania. Wszystkie zajęcia studenckie skupiają się na następujących etapach:

zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych;
postawienie hipotezy ich rozwiązania;
omówienie metod badawczych;
prowadzenie gromadzenia danych;
analiza otrzymanych danych;
rejestracja wyników końcowych;
podsumowania, korekty, wnioski (wykorzystanie „burzy mózgów”, „okrągłego stołu”, metod statystycznych, kreatywnych raportów, prezentacji itp. w toku wspólnych badań).

Odmianą metody projektów jest metoda projektów telekomunikacyjnych.
Telekomunikacyjny projekt edukacyjny jest rozumiany jako wspólna działalność edukacyjna, poznawcza, twórcza lub gier partnerskich uczniów, zorganizowana w oparciu o telekomunikację komputerową, mająca wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania zmierzające do osiągnięcia wspólnego rezultatu.

Projekty telekomunikacyjne są pedagogicznie uzasadnione w tych przypadkach, gdy w trakcie ich realizacji:

przewidziano wielokrotne, systematyczne, jednorazowe lub długoterminowe obserwacje jednego lub drugiego zjawiska naturalnego, fizycznego, społecznego itp., co wymaga zebrania danych w różnych regionach w celu rozwiązania problemu;
przewiduje badanie porównawcze, badanie określonego zjawiska, faktu, zdarzenia, które miało miejsce lub ma miejsce w różnych obszarach, w celu zidentyfikowania określonego trendu lub przyjęcia, decyzji, opracowania propozycji;
badanie porównawcze skuteczności zastosowania tych samych lub różnych (alternatywnych) metod rozwiązania jednego problemu, jedno zadanie ma na celu zidentyfikowanie najskuteczniejszego, akceptowalnego w każdej sytuacji rozwiązania, tj. uzyskanie danych o obiektywnej skuteczności proponowanej metody rozwiązania problemu;
proponuje się wspólną twórczość twórczą, jakąś pracę rozwojową, praktyczną (wprowadzenie nowej odmiany roślin w różnych strefach klimatycznych) lub twórczą (tworzenie czasopisma, gazety, zabawy itp.);
ma odbywać się w nim emocjonujące wspólne zabawy i konkursy przygodowe.

Obecnie w metodologii krajowej opracowano wiele rodzajów projektów telekomunikacyjnych. Główne cechy typologiczne są następujące:

1. Dominująca metoda w projekcie: badawcza, kreatywna, odgrywanie ról, zapoznawanie się i orientacja itp.
2. Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (niejawny, symulujący uczestnika projektu).
3. Charakter kontaktów (między uczestnikami tej samej placówki oświatowej, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).
4. Liczba uczestników projektu.
5. Czas trwania projektu.

Każdy projekt telekomunikacyjny realizowany jest w kilku etapach, które są starannie zaplanowane i przemyślane. Obecnie zwyczajowo wyróżnia się siedem głównych etapów prac nad projektem:

1. Organizacyjny;

2. Wybór i omówienie głównej idei, celów i założeń przyszłego projektu;

3. Omówienie aspektów metodycznych i organizacji pracy studentów;

4. Ustrukturyzowanie projektu z przydziałem podzadań dla określonych grup uczniów, dobór niezbędnych materiałów;

5. Praca nad projektem;

6. Podsumowanie, rejestracja wyników;

7. Prezentacja projektu.

W trakcie prac nad projektami telekomunikacyjnymi konieczna może być nie tylko wymiana pomysłów, przemyśleń, opinii na konkretny temat, ale także szybkie znalezienie rozwiązania problemu, poszukiwanie pomysłów. W tym przypadku taka metoda jak „burza mózgów” sprawdziła się dobrze.

Planując projekty telekomunikacyjne, należy również przemyśleć formy organizacji pracy studentów. Formy te mogą się różnić:

projekty indywidualne (w ramach innego dużego projektu),
projekty sparowane, gdy partnerzy pracują w parach nad jednym projektem,
projekty grupowe, gdy w projekcie biorą udział grupy z obu stron lub nawet grupy z kilku regionów.

Projekty mogą być prowadzone za pomocą poczty elektronicznej, w formie telekonferencji lub Web-questów. Formy organizacji wspólnych działań studentów nad projektem są ustalane na podstawie charakterystyki przedmiotu, celów wspólnych działań i zainteresowań uczestników projektu. Najważniejsze, że w każdym razie są to różne rodzaje niezależnych działań uczniów. Powodzenie działalności projektowej studentów w dużej mierze zależy od organizacji pracy w grupie, jasnego podziału obowiązków i określenia form odpowiedzialności za wykonywaną część pracy.

Technologie uczenia się problemowego.Problem to złożone zadanie poznawcze, którego rozwiązanie ma duże znaczenie praktyczne lub teoretyczne. Jeśli problem zostanie poprawnie sformułowany, to będzie on służył jako logiczne narzędzie, które wyznacza kierunek poszukiwań nowych informacji, a tym samym zapewnia skuteczność działań związanych z jego rozwiązaniem.

W procesie nauczania opartego na problemach uwaga uczniów jest skupiona na ważnych problemach, stymulują aktywność poznawczą i przyczyniają się do rozwoju umiejętności rozwiązywania problemów. Proces edukacyjny budowany jest wokół ucznia, cała praca zorganizowana jest w małych grupach. Rola nauczyciela sprowadza się do obserwacji, wsparcia - nic więcej. Problemy te rozbudzają ciekawość uczniów i przyczyniają się do tego, że uczniowie samodzielnie opanowują duże ilości nowej wiedzy. Uczniowie zaczynają myśleć krytycznie i analitycznie, uczą się szukać odpowiednich źródeł informacji i zasobów potrzebnych do rozwiązania danego problemu.

Problemy stawiane studentom są stawiane w systemie, to znaczy z każdym nowym problemem materiał staje się bardziej skomplikowany, uczniowie zdobywają nowe informacje i przechodzą z jednego poziomu na drugi.

Bardzo ściśle powiązana z metodą badawczą, oparta na wspólnym uczeniu się. Szeroko stosowany w różnych dyscyplinach, ale przede wszystkim w naukach przyrodniczych.

Zadaniem nauczycieli jest opracowanie, sformułowanie zadań – problemów.

metoda badań.Badawcza metoda nauczania bardzo często leży u podstaw działań projektowych studentów, zarówno w ramach konwencjonalnych, jak i telekomunikacyjnych projektów edukacyjnych. Główną ideą badawczej metody nauczania jest zastosowanie naukowego podejścia do rozwiązania określonego problemu edukacyjnego. Praca studentów w tym przypadku budowana jest zgodnie z logiką prowadzenia klasycznych badań naukowych, z wykorzystaniem wszystkich metod i technik badań naukowych, które są charakterystyczne dla działalności naukowców.

Główne etapy organizacji działań edukacyjnych przy użyciu metody badawczej:

1. Określenie ogólnego tematu badań, przedmiotu i przedmiotu badań.

Przy wyborze tematu ogromne znaczenie mają kwestie społeczne, kulturowe, ekonomiczne itp. znaczenie. Zaplanowana idea może być poprawnie zrealizowana tylko wtedy, gdy jest rozpatrywana w określonym systemie wiedzy, zjawisku społecznym, problemie ekonomicznym itp.

2. Identyfikacja i sformułowanie wspólnego problemu.

Studentom przedstawia się szereg problemów, pytań, których omówienie doprowadzi do następnego kroku - sformułowania problemu ogólnego na podstawie prywatnych. Omówiono przydatność i nowość badania, które pomoże rozwiązać sformułowane problemy.

3. Formułowanie hipotez.

Uczniowie z pomocą nauczyciela formułują hipotezę badawczą, która później służy jako wskazówka w poszukiwaniu potrzebnych informacji. Hipotezy są zwykle formułowane jako pewne relacje między dwoma lub więcej zdarzeniami lub zjawiskami.

4. Określenie metod zbierania i przetwarzania danych na poparcie postawionych hipotez.

W celu określenia najskuteczniejszych metod zbierania i przetwarzania danych dotyczących danego problemu konieczne jest wykorzystanie elementów metodologii kolaboratywnego uczenia się. Praca w tym przypadku odbywa się w małych grupach (po 3-4 uczniów). Studenci i nauczyciel powinni ustalić metody badawcze (badanie źródeł pierwotnych, kwestionariusze, wywiady itp.) i skoordynować je w czasie. Omówiono również metody i źródła pozyskiwania informacji, metody przetwarzania informacji.

5. Gromadzenie danych.

W fazie zbierania danych studenci prowadzą samodzielne badania lub pracują w małych grupach. Podczas procesu zbierania danych określają, w jaki sposób dane są przetwarzane. Określane są również metody prezentacji wyników (artykuł naukowy w gazecie, czasopiśmie, konferencja sieciowa, film wideo, prezentacja w Internecie itp.).

6. Omówienie uzyskanych danych.

Zebrane materiały można zgłaszać nauczycielowi i innym uczniom grupy w różnych formach, na które grupa uzgodniła na poprzednim etapie badań, np.:

referat listowy na konferencji sieciowej;
czat;
Powiązane strony internetowe;
argumentacja;
odgrywanie ról itp.

Po prezentacji danych grupa omawia i analizuje przedstawione informacje.

7. Testowanie hipotez.

Jeśli przedstawione dane satysfakcjonują grupę i nauczyciela, rozpoczyna się kolejny etap badania – testowanie postawionych hipotez. Problem i hipotezy są ponownie prezentowane całej grupie. Wybierane są tylko te hipotezy, które mają wystarczające dowody na jej poparcie.

8. Formułowanie pojęć, uogólnienia, wnioski.

Z całości zebranych danych koncepcje, uogólnienia dokonywane są na podstawie ustalonych relacji, wysuniętych wcześniej hipotez, które stały się stwierdzeniami. Wszystkie są ustalone w taki czy inny sposób.

9. Zastosowanie wniosków, wniosków.

Studenci wyciągają wnioski na temat możliwości zastosowania ustaleń w życiu swojego miasta, wsi, kraju, ludzkości i dochodzą do sformułowania nowych problemów (na teraźniejszość, na przyszłość).

Nauka indywidualna i zróżnicowana.Pedagogika skoncentrowana na studencie stawia sobie za zadanie identyfikowanie i wszechstronne rozwijanie indywidualnych zdolności uczniów. Obecnie edukacja coraz częściej zwraca się w stronę nauczania indywidualnego, w tym kształcenia na odległość. Indywidualne podejście do ucznia może być zapewnione tylko wtedy, gdy nauczyciel dokładnie określi początkowy poziom jego nauki, indywidualne możliwości, co jest możliwe tylko na podstawie dokładnych testów. W przyszłości, dobierając niezbędne pomoce dydaktyczne i prowadząc indywidualne konsultacje (m.in. dotyczące metodyki konstruowania indywidualnej ścieżki kształcenia dla tego konkretnego ucznia), uczeń nabywa niezbędną wiedzę i umiejętności zgodnie z postawionymi celami edukacyjnymi.

W praktyce trening indywidualny w czystej postaci jest stosowany stosunkowo rzadko. Najczęściej nauczanie indywidualne jest łączone z nauczaniem zróżnicowanym, czyli realizowane jest na zasadzie zróżnicowania.

W kontekście nauczania na odległość różne rodzaje i formy zróżnicowania wynikają z samej specyfiki uczenia się w sieciach, gdzie uczniowie na różnych poziomach nauczania czasami gromadzą się w grupach. Dlatego też, zgodnie z poziomami wyszkolenia stażystów, w wielu przypadkach oferowane są na przykład poziomy A, B i C.

W nauczaniu na odległość problem zróżnicowania staje się znacznie bardziej istotny niż w przypadku uczenia się twarzą w twarz, ponieważ kontyngent uczniów zjednoczonych w jednej grupie może być niezwykle heterogeniczny. Dlatego każdy taki kurs rozpoczyna się od zapoznania się z kursantami i testów, które mają na celu określenie poziomu przygotowania w tym obszarze nauki. Biorąc pod uwagę wyniki testów, nauczyciel buduje całą taktykę nauczania każdego ucznia i tworzy grupy współpracy.

Nauka modułowa.W pedagogice i metodyce moduł jest uważany za ważną część całego systemu, bez wiedzy której system dydaktyczny nie działa.

Nauka modułowa obejmuje sztywną strukturę informacji edukacyjnych, treści nauczania i organizację pracy uczniów za pomocą kompletnych, logicznie wypełnionych bloków edukacyjnych (modułów). Moduł pokrywa się z tematyką przedmiotu. Jednak w przeciwieństwie do tematu w module wszystko jest mierzone, oceniane: zadanie, praca, obecność na zajęciach, poziom początkowy, średniozaawansowany i końcowy studentów. Moduł jasno określa cele nauczania, zadania i poziomy nauki tego modułu oraz nazywa umiejętności i zdolności. W szkoleniu modułowym wszystko jest z góry zaprogramowane: nie tylko kolejność studiowania materiału edukacyjnego, ale także poziom jego przyswojenia i kontrola jakości przyswojenia.

Nauczanie modułowe to dobrze zbudowana technologia uczenia się oparta na danych opartych na dowodach, która nie pozwala na improwizację, jak jest to możliwe w przypadku innych metod nauczania.

Studenci w szkoleniu modułowym powinni zawsze znać listę podstawowych pojęć, umiejętności i zdolności dla każdego konkretnego modułu, w tym miarę ilościową do oceny jakości przyswojenia materiału edukacyjnego. Na podstawie tej listy zestawiane są pytania i zadania dydaktyczne obejmujące wszystkie rodzaje pracy nad modułem, które po przestudiowaniu modułu podlegają kontroli. Z reguły formą kontroli jest tutaj test.

Moduły szkoleniowe i testy można łatwo przenieść do komputerowego środowiska nauczania. Ta technologia umożliwia objęcie procesu uczenia się dużej liczby uczniów, aby uczenie się odbywało się strumieniowo.

Szkolenie z reguły obejmuje co najmniej trzy moduły. Jednocześnie odrębnym modułem może być blok teoretyczny, a także praca praktyczna i projekty końcowe.

Przy opracowywaniu modułu bierze się pod uwagę, że każdy moduł powinien dawać całkowicie określoną samodzielną porcję wiedzy, kształtować niezbędne umiejętności. Po przestudiowaniu każdego modułu studenci otrzymują od nauczyciela rekomendacje dotyczące ich przyszłej pracy. Po liczbie punktów zdobytych przez uczniów spośród możliwych, uczeń sam może ocenić swoje postępy.

W szkoleniu modułowym najczęściej stosuje się ocenę ocen wiedzy i umiejętności uczniów. Ratingowa ocena wyszkolenia pozwala z dużą dozą pewności scharakteryzować jakość jego wyszkolenia w tej specjalności. Jednak nie każdy system oceniania pozwala na to. Wybrany arbitralnie, bez dowodów na jego skuteczność i celowość, może prowadzić do formalizmu w organizacji procesu edukacyjnego. Problem polega na tym, że opracowanie kryteriów wiedzy i umiejętności oraz ich ocena jest bardzo czasochłonne.

Modułowe programy szkoleniowe są tworzone jako zestaw modułów. Przy ustalaniu oceny ogólnej z przedmiotu uwzględnia się w niej wyniki oceny z odpowiednimi współczynnikami wag ustalonymi przez autorów-nauczycieli kursu.

W szkoleniu modułowym każde zadanie oceniane jest punktowo, ustalana jest jego ocena i terminy (terminowość wykonania zadania oceniana jest również odpowiednią liczbą punktów), tj. Główną zasadą kontroli ocen jest kontrola i ocena jakości wiedzy i umiejętności z uwzględnieniem systematycznej pracy studentów.

Po ukończeniu studiów na podstawie ocen modułowych ustalana jest ocena ogólna, która jest brana pod uwagę przy ustalaniu wyników kontroli końcowej z przedmiotu.

Podczas przeprowadzania kontroli końcowej pytania egzaminacyjne powinny mieć charakter ogólny, odzwierciedlać podstawowe pojęcia z przedmiotu i nie powtarzać pytań kontrolnych modułu, a studenci powinni znać te pytania egzaminacyjne z wyprzedzeniem.

Technologie gier.Technologie gier są wykorzystywane w edukacji od niepamiętnych czasów. Obecnie są one powszechnie stosowane jedynie w zakresie szkolnictwa podstawowego, szkoły średnie i wyższe odwołują się do nich bardzo rzadko. W kontekście kształcenia na odległość technologie gamingowe mogą rozwiązać wiele problemów wynikających ze specyfiki środowiska edukacyjnego komunikacji wirtualnej. Jednocześnie Internet staje się środowiskiem gier, które dyktuje własne prawa dydaktycznego wdrażania tej technologii uczenia się.

Z jednej strony gry mogą być z powodzeniem wykorzystywane na początkowych etapach nauki, kiedy poznają się uczniowie przyszłych wirtualnych grup edukacyjnych. I w tym przypadku gry z powodzeniem można łączyć z różnymi treningami psychologiczno-pedagogicznymi rozwijającymi umiejętności komunikacyjne. Z drugiej strony gry mogą być również wykorzystywane bezpośrednio w procesie uczenia się.

Metodologia wyróżnia następujące rodzaje gier pedagogicznych:

nauczanie, szkolenie, kontrolowanie i podsumowywanie,
poznawczy, edukacyjny, rozwojowy,
reprodukcyjny, produktywny, kreatywny,
komunikatywne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe, psychotechniczne itp.

Ze względu na technikę gry wyróżnia się gry tematyczne, fabularne, fabularne, biznesowe, symulacyjne i dramatyzacyjne.

Więcej informacji o niektórych typach gier:

gry symulacyjne.
Naśladuje się działalność organizacji, przedsiębiorstwa firmy. Symulowane mogą być zdarzenia, określone działania ludzi (spotkania, opracowywanie projektów itp.), a także środowisko, warunki, w jakich zachodzi zdarzenie lub prowadzona jest czynność. Scenariusz gry imitacyjnej zawiera fabułę, opis budowy i przeznaczenia symulowanych procesów i obiektów.
gry operacyjne
Pomagają wypracować wykonanie dowolnych określonych operacji (na przykład wyrobić umiejętność pracy z pocztą elektroniczną lub korzystania z wyszukiwarki). Rozgrywki rozgrywane są w warunkach symulujących te rzeczywiste.
Odgrywanie ról
Opracowywana jest taktyka zachowania, działania, pełnienia funkcji i obowiązków konkretnej osoby. Opracowywany jest model – zabawa ze scenariuszem, rozdzielane są role między uczestników.

W strukturze każdej gry można wyróżnić następujące elementy, z których każdy musi być dokładnie przemyślany i zaplanowany przed rozpoczęciem gry:

Role przyjmowane przez uczniów
Akcje w grze jako sposób realizacji tych ról,
Narzędzia do gier, które zastępują prawdziwe rzeczy,
Prawdziwe relacje między graczami,
Fabuła (treść) gry.

W przeciwieństwie do gry w ogóle, gry pedagogiczne mają istotną cechę - jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, orientację edukacyjną i poznawczą.

Zabawowa forma zajęć tworzona jest za pomocą technik gry i sytuacji, które pozwalają aktywować aktywność poznawczą uczniów.

Planując grę, cel dydaktyczny zamienia się w zadanie gry, czynność uczenia się podlega regułom gry, materiał dydaktyczny jest wykorzystywany jako środek do gry, do czynności uczenia się wprowadzany jest element współzawodnictwa, który przekształca zadanie dydaktyczne w grę, a pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Najważniejszą rolę w technologiach gier odgrywa końcowa dyskusja retrospektywna, w której studenci wspólnie analizują przebieg i wyniki gry, relacje między modelem gry (symulacji) a rzeczywistością oraz przebieg interakcji gra-edukacja.

Metoda burzy mózgów

Uczenie się oparte na współpracy, metoda projektu, uczenie się oparte na problemach, technologie gier obejmują pracę grupową uczniów. Aby się powiodło, uczniowie opanowują szereg algorytmów, technik, technologii służących do wspólnego podejmowania decyzji, wypracowania wspólnej strategii działania i rozwiązywania pojawiających się problemów, znajdowania ich rozwiązań, które z powodzeniem wykorzystają w przyszłości podczas dyskusji sieciowych, projekty itp. Jednocześnie czasami może zaistnieć sytuacja, w której konieczne jest podjęcie wspólnej decyzji lub wygenerowanie nowego pomysłu w bardzo napiętych ramach czasowych. W tym przypadku dobrze sprawdziła się taka technika jak „burza mózgów” (zgodnie z ustaloną tradycją nazywana jest metodą, choć z terminologicznego punktu widzenia nie jest to do końca prawdą).

Ta metoda jest realizowana w następujący sposób. Za pomocą Internetu (e-mail, telekonferencja, czat) partnerzy każdej grupy przekazują liderowi swoje pomysły. Pomysły te są zapisywane na komputerach partnerów, zapamiętywane i po zakończeniu komunikacji drukowane na drukarce w wymaganej liczbie egzemplarzy do dalszej dyskusji w grupach. Podczas sesji wyrażone pomysły nie są omawiane, ale po prostu rejestrowane.

Po zakończeniu „burzy mózgów” członkowie grupy pod przewodnictwem swojego lidera zbierają się i omawiają zgłoszone pomysły, wybierając spośród nich te najbardziej racjonalne z punktu widzenia większości uczestników. Jeśli obecny jest autor pomysłu, ma on możliwość wyjaśnienia swojego pomysłu.

W takich dyskusjach ogromne znaczenie mają cechy osobiste lidera, który musi stosować się do taktyki „życzliwego obserwatora”. Jeśli więc zdaniem nauczyciela uczniowie podejmują błędne decyzje, nie powinien ich „poprawiać”. Może się też okazać, że w końcu mają rację. Uczniowie muszą znaleźć i poprawić własne błędy. Wybrane i uzasadnione pomysły grupy są przygotowywane jako zredagowany tekst na komputerze, a następnie przesyłane e-mailem do partnerów. Podobnie partnerzy. Podczas kolejnych dyskusji partnerzy dochodzą do konsensusu i uzgadniają wspólną decyzję.

Burza mózgów, jako metoda generowania dużej liczby pomysłów w krótkim czasie, jest najskuteczniejsza przy zbiorowym poszukiwaniu rozwiązań problemów w grupie nie większej niż dwanaście osób. Każdy członek grupy proponuje co najmniej jedno rozwiązanie problemu. Pomysły nie podlegają ocenie, dyskusji ani krytyce. Optymalny czas trwania burzy mózgów to około 30 minut.
W środowisku internetowym metoda ta jest skuteczna w przypadku konferencji multimedialnych, audio i wideo oraz czatów online, czyli w warunkach intensywnej komunikacji w czasie rzeczywistym.

Główne etapy „burzy mózgów”:

definicja problemu,
dobór generatorów pomysłów i ekspertów,
przeprowadzenie dyskusji nad problemem i odnotowanie zgłoszonych pomysłów,
omawianie pomysłów i uszeregowanie ich według ważności,
ustalanie priorytetów i wspólny wybór najbardziej wartościowego pomysłu.

Jaka jest zazwyczaj struktura procesu opracowywania i omawiania pomysłów? Po postawieniu problemu facylitator ustala zadanie – wymianę informacji, danych na temat postawionego problemu. Jednocześnie wymiana informacji ma charakter wyłącznie rzeczowy i obiektywny, a uczestnicy w tym okresie starają się powstrzymać od osądów. Po wymianie informacji uczestnicy „burzy mózgów” przechodzą do jej analizy. Teraz mają możliwość powiedzenia, co myślą o zebranych danych. Facylitator w tym czasie rejestruje (zapisuje) wszystkie wyrażone opinie oceniające, nie próbując przedwcześnie przejść do rozwiązania problemu. Następnie facylitator zaprasza grupę do znalezienia rozwiązania problemu. Ten etap wymaga maksimum wyobraźni. Prowadzący naprawia proponowane rozwiązania. Zaproponowane rozwiązania są porównywane przez grupę z analizą przeprowadzoną w drugiej fazie. Niektóre pomysły są odrzucane, inne są łączone, co prowadzi grupę do ostatecznego rozwiązania, które satysfakcjonuje wszystkich uczestników. Podsumowując wyniki, zadaje się główne pytanie: czy sytuacja problemowa została rozwiązana (czy cel został osiągnięty)? Ważne jest również ustalenie, czy sytuacja jest jasna dla wszystkich uczestników burzy mózgów, czy prawidłowo dobrane zostały podejścia, kryteria rozwiązania problemu oraz czy udało się opracować rekomendacje do praktycznych działań.

Zalety metody:

zapewnienie równego udziału każdego członka grupy burzy mózgów w omawianiu problemu i zgłaszaniu pomysłów,
taka sama produktywność na każdym etapie procesu decyzyjnego,
możliwość utrwalenia i trwałego zapisania wszystkich zgłoszonych pomysłów,
sprzyjające warunki do pojawienia się efektu „reakcji łańcuchowej” idei.

Wady metody:

możliwość dominacji jednego lub dwóch liderów – najaktywniejszych członków grupy,
prawdopodobieństwo „zapętlenia” tego samego rodzaju pomysłu,
potrzeba wymaganego poziomu kompetencji i obecności przedstawicieli różnych specjalności w tej samej grupie,
ograniczony czas na

Internetowe technologie pedagogiczne

W tym rozdziale wymieniono niektóre technologie uczenia się, które od dawna są znane w systemie edukacji bezpośredniej, ale ostatnio są coraz częściej wykorzystywane w nauczaniu na odległość w nieco zmodyfikowanej formie.

1. Trening indywidualny

Mentoring indywidualny. Mentor sieci to profesjonalista w określonej dziedzinie, który pomaga uczniowi w samodzielnym opanowaniu określonego zagadnienia zarówno w ramach programu nauczania, jak i poza nim (zwłaszcza jeśli chodzi o indywidualną pracę z dziećmi zdolnymi). Ta forma pracy z uczniami idealnie sprawdza się w Internecie, ponieważ uczniowie czują się bardziej zrelaksowani komunikując się przez e-mail lub czat niż podczas interakcji twarzą w twarz z dorosłym mentorem. Opóźniona komunikacja pozwala na bardziej klarowne formułowanie pytań i odpowiedzi. Mentoring kończy się, gdy uczeń wykona zadanie lub zrozumie temat.

2. Nauka w parach

Próba. Dwóch członków grupy wspólnie przygotowuje się do prezentacji końcowej (prezentacja projektu, prezentacja na konferencji itp.). Każdy z nich przygotował własną prezentację. Dostają jednak nowe zadanie – „zagrać” sobie nawzajem te prezentacje, a następnie przedyskutować ich jakość, zadać sobie jak najwięcej pytań, starając się przewidzieć, jakie sytuacje mogą zaistnieć podczas przyszłej, oficjalnie zaplanowanej prezentacji przed całą publicznością. Grupa. Po podglądzie i dyskusji uczniowie poprawiają swoje materiały, pomagają sobie nawzajem w ich finalizacji (przetwarzaniu). Dzięki tej formie pracy uczniowie zagłębiają się w istotę badanego zagadnienia, „wypowiadają” z góry cały materiał prezentacji, co pozwala im rozwiązać następujące zadania:

znika lęk przed wystąpieniami publicznymi;
zwiększona pewność siebie;
materiał jest lepiej zapamiętywany;
wszelkie nieścisłości są korygowane z wyprzedzeniem (co pozwala nam na przedstawienie w przyszłości zweryfikowanej wersji prezentacji, która nie zawiera błędów);
uczniowie mają dodatkową praktykę w korzystaniu z zasobów i technologii sieciowych (na przykład uczestnicząc w wideokonferencji lub czacie).

Znajomi korespondencyjni.„Klasyczna” już forma komunikacji między studentami w Internecie. Korespondencja e-mailowa, czaty są bardzo skuteczne w nauce języków obcych, ćwiczeniu umiejętności językowych i komunikacji z native speakerami. Jednak wieloletnie doświadczenie nauczycieli pracujących z uczniami w Internecie pokazało, że zwykła korespondencja – bez określonego tematu i nie kontrolowana przez nauczyciela, nie będzie skuteczna i jak tylko się rozpocznie, może natychmiast ustać. Korespondentom należy przydzielać określone zadania, ich zajęcia powinny wpisywać się w określony program nauczania i przebiegać zgodnie z planem. Ta forma pracy jest bardzo często wykorzystywana w nauczaniu studentów metodą projektów, w projektach z przedmiotów humanistycznych.

Wspólna praca twórcza.Technika ta jest również dobrze znana wszystkim, którzy pracowali ze studentami przy projektach telekomunikacyjnych. Studenci otrzymują jedno zadanie twórcze dla dwóch osób i rozpoczynają nad nim pracę jako współautorzy. Jednocześnie możliwe są różne schematy wspólnych działań, które uczniowie mogą wybrać sami lub może im powiedzieć nauczyciel.

Recenzowanie. Ta forma wspólnej pracy studentów umożliwia wymianę opinii na temat swoich prac. Nauczyciel wyznacza zadanie dwóm uczniom: napisanie streszczenia jako pracy testowej, a następnie wymiana tych streszczenia i napisanie recenzji. Po wykonaniu pracy uczniowie przesyłają swoje prace i recenzje e-mailem do nauczyciela, który je sprawdza i zgłasza uwagi.

3 . Zbiorowe uczenie się

Spór. Spór to spór publiczny, jedna z aktywnych form pracy ze studentami. Zwykle poświęcony omawianiu aktualnych problemów. Spory mogą być prowadzone zarówno za pomocą komunikacji asynchronicznej (z wykorzystaniem list mailingowych, forów), jak iw formie telekonferencji w czasie rzeczywistym.

Debata powinna być starannie zaplanowana, a uczestnicy debaty powinni zapoznać się z tematem przed jej rozpoczęciem, przestudiować wystarczającą liczbę źródeł pierwotnych, aby rozsądnie obronić swój punkt widzenia.

Ponadto spór odbywa się albo w formie wideokonferencji, bardzo zbliżonej organizacyjnie do tradycyjnego sporu, albo w formie konferencji asynchronicznej. W takim przypadku jeden z uczestników lub nauczyciel pisze wprowadzenie. Każdy student (para, grupa studentów) publikuje swoje wystąpienie na konferencji; następnie następuje uzasadniona dyskusja, w której ponownie kluczową rolę odgrywa facylitator. Czas trwania sporu asynchronicznego z reguły nie przekracza dwóch tygodni.

Debata może być połączona z grami fabularnymi, indywidualnymi lub zespołowymi.

Raport (prezentacja).Komunikat publiczny, który jest szczegółowym przedstawieniem konkretnego tematu, zagadnienia programowego. Raport może być prezentowany przez różnych uczestników procesu uczenia się:

nauczyciel (wykładowca, koordynator itp.);
zaproszony ekspert;
studenci;
grupa studentów.

Jednocześnie, o ile na szkoleniu stacjonarnym prelegent i grupa studyjna znajdują się w tym samym miejscu, to na szkoleniu zdalnym wszyscy obecni są w pewnej odległości od siebie, a sama relacja odbywa się w formie telekonferencji w czas rzeczywisty.

Literatura

Abdullaev S. G. Ocena skuteczności systemu nauczania na odległość // Telekomunikacja i informatyzacja edukacji. - 2007. - N 3. - S. 85-92.

Averchenko L.K. Pedagogika na odległość w edukacji dorosłych // Filozofia edukacji. - 2011 r. - nr 6 (39). - S. 322-329.

Avraamov Yu. S. Praktyka kształtowania środowiska informacyjno-edukacyjnego w oparciu o technologie zdalne // Telekomunikacja i informatyzacja edukacji. - 2004. - N 2. - S. 40-42.

Bochkov V. E. Kompleks edukacyjny i metodologiczny jako podstawa i element zapewnienia jakości kształcenia na odległość // Jakość. Innowacja. Edukacja. - 2004. - N 1. - S. 53-61.

Vasiliev V. Kształcenie na odległość: podejście oparte na aktywności // Kształcenie na odległość i wirtualne. - 2004. - N 2. - S. 6-7.

to nowoczesny rodzaj edukacji, który zyskuje coraz większą popularność.

Istotą metody zdalnej jest realizacja procesu edukacyjnego na odległość w czasie rzeczywistym. Uczeń i nauczyciel komunikują się przez Internet, nauczyciel przekazuje, a uczeń otrzymuje wiedzę i zadania, zdaje testy. Jednocześnie nauczyciela można odsunąć od ucznia na dowolną odległość, mogą oni mieszkać na różnych kontynentach i na różnych kontynentach.

Szkolenia takie stały się możliwe dzięki rozwojowi technologii internetowych, upowszechnieniu się elektronicznych środków komunikacji. Kształcenie na odległość różni się od procesu kształcenia stacjonarnego sposobem prowadzenia zajęć.

A co za tym idzie, wymaga zmian metodologicznych w realizacji edukacji uczniów i studentów. Jakie technologie kształcenia na odległość są wykorzystywane we współczesnym nauczaniu na odległość? Jakie rodzaje technologii istnieją w celu wykorzystania technologii na odległość w edukacji?

Technologie nauczania na odległość opierają się na następujących metodach przekazywania informacji:

Elektroniczne podręczniki i podręczniki: zawierają i przechowują informacje.
Internet: przesyła dowolną formę informacji (tekst, grafika, wideo, zdjęcie, dźwięk), komunikacja dwukierunkowa w formie seminariów, dyskusji.

Do realizacji kształcenia na odległość niezbędne jest komunikowanie się na odległość w czasie rzeczywistym. W celu zapewnienia takiej komunikacji wykorzystywane jest wsparcie techniczne, w skład którego wchodzą następujące narzędzia i urządzenia:

Sieć transmisji informacji (Internet). Sieć ta przejmuje funkcje transmisji obrazu twarzy nauczyciela i ucznia, dostarczonych informacji wideo (teksty, tabele, obrazki), informacji werbalnych.
Urządzenia odbierające i wysyłające informacje w trybie rzeczywistym. Takimi urządzeniami są tablety, czasem telefony komórkowe. Urządzenie musi zapewniać wizualny i dźwiękowy kontakt nauczyciela z uczniem.

Działanie nowoczesnych środków przekazu informacji uzależnione jest od dostępności elektrycznych urządzeń transmisyjnych i łączności komunikacyjnej.

Metody nauczania na odległość

Tradycyjne nauczanie uczniów i studentów obejmuje wykłady, zajęcia praktyczne, niezależne badania, prace pisemne i ankiety ustne.

Technologie na odległość w edukacji sugerują pewne zmiany w stosowanych metodach:

Wykład lub prezentacja gotowych informacji: wymaga od studenta pewnego poziomu samodyscypliny.
Samokształcenie (abstrakt): nie zmienia się, gdyż w obu przypadkach (stacjonarne lub na odległość) student przekazuje nauczycielowi wynik poszukiwań lub badań, które sam przeprowadza.
Praktyczna praca: znacznie bardziej skomplikowana. Wymagają one od nauczyciela opracowania szczegółowej instrukcji krok po kroku oraz pogłębionej konsultacji w zakresie wykonania pracy. W niektórych przypadkach realizacja praktycznej pracy zdalnej staje się niemożliwa.
Zakończenie zadań: zmiany w formie wysyłania SMS-ów. Dla wygody wysyłania i odbierania zadań stosuje się testy, w których wynik długich obliczeń można wskazać wybierając pojedynczą liczbę.
Zadawanie pytań ustnych: wymaga od ucznia samodyscypliny, ponieważ zadawanie pytań na odległość pozwala na korzystanie ze wskazówek, ściągawek i innych środków niedozwolonych w szkole stacjonarnej.

Tradycyjne metody nauczania wymagają zmian i uzupełnień w celu zorganizowania nauczania na odległość.

Korzyści z nauki zdalnej

Szerokie rozpowszechnienie kształcenia na odległość tłumaczy się znaczącymi zaletami nauczania na odległość:

Możliwość zorganizowania lekcji w trudno dostępnych miejscach, dla dzieci niepełnosprawnych i często chorych, możliwość studiowania na zagranicznych uczelniach.
Możliwość pełnoprawnego kształcenia na odległość na uczelniach wyższych.
Możliwość ćwiczeń w czasie epidemii lub w trudnych warunkach atmosferycznych.
Indywidualne podejście do nauczania każdego ucznia.
Lojalne podejście do czasu szkolenia.
Możliwość zdobycia drugiej specjalności, dodatkowej wiedzy.
Obniżone koszty szkoleń.
Samodyscyplina i odpowiedzialność studenta.
Powszechna dostępność edukacji (każdy wiek, poziom wykształcenia, przygotowanie zawodowe, w każdym miejscu na planecie, gdzie istnieje połączenie komunikacyjne).

Pod kształcenie na odległość(ZANIM) odnosi się do kompleksu usług edukacyjnych świadczonych ogółowi ludności w kraju i za granicą za pomocą specjalistycznego środowiska informacyjno-edukacyjnego opartego na środkach wymiany informacji edukacyjnej na odległość (telewizja satelitarna, radio, łączność komputerowa itp.) .

Kształcenie na odległość jest jedną z form systemu kształcenia ustawicznego, która ma na celu realizację praw człowieka do edukacji i informacji. DL zapewni wyrównywanie szans w kształceniu uczniów, studentów, specjalistów cywilnych i wojskowych, bezrobotnych w każdej części kraju i za granicą poprzez bardziej aktywne wykorzystanie potencjału naukowo-edukacyjnego wiodących uczelni, akademii, instytutów, różnego rodzaju szkoleń branżowych i ośrodki przekwalifikowania, a także ośrodki zaawansowanego szkolenia i inne instytucje edukacyjne. DL pozwoli ci otrzymać podstawowe lub dodatkowe wykształcenie równolegle z główną działalnością człowieka. Docelowo tworzony system kształcenia na odległość (DLS) ma na celu rozszerzenie środowiska edukacyjnego w Rosji.

Centralnym ogniwem LMS są środki telekomunikacyjne umożliwiające realizację procesu edukacyjnego:

Niezbędne materiały edukacyjne i dydaktyczne;

Informacje zwrotne między nauczycielem a uczniem;

Wymiana informacji zarządczej w ramach systemu DO;

Dostęp do międzynarodowych sieci informacyjnych, a także podłączenie zagranicznych użytkowników do LMS.

Aby utworzyć krajowy LMS, musisz:

Stworzyć ogólnorosyjską sieć interaktywnej telewizji satelitarnej, składającą się z centralnych i regionalnych edukacyjnych studiów telewizyjnych połączonych satelitarnymi kanałami komunikacyjnymi;

Prowadzenie integracji i rozwoju przede wszystkim w rejonach systemów telekomunikacji komputerowej szkół wyższych: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Aby zapewnić interakcję przemysłu i innych sieci istniejących w Rosji z LMS;

Stworzyć rozproszony system edukacyjnych zasobów informacyjnych dostępnych za pośrednictwem telekomunikacji komputerowej;

Prowadzenie rozwoju systemu bibliotek elektronicznych. Kształcenie na odległość w rozwiniętych krajach zachodnich ma swoje własne różnice. Przede wszystkim można wyróżnić dwie koncepcje organizacji LMS: północnoamerykańską i europejską.

Technologie DO- zespół metod, form i środków interakcji z osobą w procesie samodzielnego, ale kontrolowanego rozwijania przez nią określonego zasobu wiedzy. Podczas nauczania na odległość technologie informacyjne powinny zapewniać dostarczenie studentom głównej objętości badanego materiału, interaktywną interakcję uczniów i nauczycieli w procesie uczenia się, zapewniając uczniom możliwość samodzielnej pracy nad opanowaniem badanego materiału, a także oceny wiedzy i umiejętności nabytych w procesie uczenia się. Szybka komunikacja między nauczycielami a uczniami jest integralną częścią procesu DL. Podczas takiej komunikacji uczniowie mogą konsultować się z nauczycielami, omawiać z nimi projekty, decyzje, oceny. Pozwala także nauczycielom monitorować postępy w nauce i indywidualnie organizować naukę.

W procesie kształtowania się kształcenia na odległość pojawiają się nowe modele uczenia się, na przykład: modele uczenia się obiektowego lub projektowo-informacyjnego. Wśród form organizacyjnych szkolenia w tych modelach zastosowane zostaną:

Telekonferencje, pozwalające zrozumieć zadanie i problem opanowanej dziedziny życia;

Sesje informacyjne, podczas których studenci pracują z polami informacyjnymi z różnych banków wiedzy i baz danych;

Prace projektowe pozwalające, wykorzystując otrzymane informacje, tworzyć fragmenty wirtualnych światów odpowiadające poznanemu obszarowi życia, analizować gry case, biznesowe i symulacyjne; szkolenia, problematyzacja teorii itp.;

Dyskusje, „badania terenowe” (szkółki niedzielne), które pozwolą na uspołecznienie i zazielenienie zdobytej wiedzy.

Wszystkie te formy wymagają wysokiego poziomu indywidualizacji szkoleń, co nie wyklucza komunikacji biznesowej z czołowymi ekspertami w tej dziedzinie wiedzy.

Formy te pełnią rolę organizacyjnych form uczenia się. Zmieniają jednak zasadniczo sposób prezentacji i przyswajania wiedzy, a także formę interakcji między uczniem a nauczycielem, w ramach której realizowane są treści i metody nauczania. Źródłem informacji w takim modelu są bazy danych, banki danych i książki; koordynatorem procesu edukacyjnego jest nauczyciel, a interpretatorem wiedzy sam uczeń.

Główne właściwości procesu edukacyjnego w LMS: elastyczność; modułowość; wydajność ekonomiczna.

W systemie DL zmienia się rola nauczyciela. Powierzane są mu takie funkcje jak koordynowanie procesu poznawczego, dostosowywanie prowadzonego kursu, doradztwo w przygotowaniu programu nauczania, kierowanie procesem edukacyjnym itp. Asynchroniczna interakcja praktykantów nauczyciela w LMS z reguły polega na wymianie wiadomości poprzez ich wzajemne przesyłanie na adresy korespondentów. Pozwala to analizować napływające informacje i odpowiadać na nie w dogodnym dla korespondentów czasie. Metody interakcji asynchronicznej to elektroniczna poczta głosowa lub elektroniczne sieci komputerowe.

Zasady dydaktyczne nauczania na odległość:

Zgodność procesu dydaktycznego z prawami nauczania;

Wiodąca rola wiedzy teoretycznej;

Jedność funkcji wychowawczej, wychowawczej i rozwojowej edukacji;

Stymulowanie i motywowanie pozytywnego nastawienia uczniów do nauki;

Połączenie zbiorowej pracy edukacyjnej z indywidualnym podejściem do nauki;

Połączenie abstrakcyjnego myślenia z widocznością w nauczaniu;

Świadomość, aktywność i samodzielność uczniów z wiodącą rolą nauczyciela;

Konsekwencja i konsekwencja w szkoleniu;

Dostępność;

Siła opanowania treści szkolenia.

Spośród dodatkowych zasad w stosunku do DO najważniejsze są:

Zasada humanistyczna DO: ukierunkowanie szkolenia i procesu edukacyjnego na jednostkę; stworzenie najkorzystniejszych warunków do opanowania wiedzy odpowiadającej wybranemu zawodowi, do rozwoju i manifestowania indywidualności twórczej, wysokich walorów obywatelskich, moralnych, intelektualnych i fizycznych.

Zasada celowości stosowania nowych technologii informacyjnych. Nowe technologie informacyjne wpływają na wszystkie elementy systemu edukacji: cele, treści, metody i formy organizacyjne kształcenia, pomoce dydaktyczne, co pozwala rozwiązywać złożone i pilne problemy pedagogiki, a mianowicie: rozwój potencjału intelektualnego, twórczego, analitycznego myślenia i samodzielności człowieka .

Zasada zaawansowanej edukacji, która polega nie tylko na przekazywaniu nowemu pokoleniu zgromadzonego już dorobku naukowego i kulturowego poprzednich pokoleń, ale także na kształtowaniu jego świadomości i światopoglądu, który pomógłby temu pokoleniu przystosować się w szybko zmieniającym się świecie.

Wśród zasad dydaktycznych, na które wpływają komputerowe technologie przekazywania informacji i komunikacji, należy przede wszystkim przypisać następujące zasady: działalność; niezależność; kombinacje zbiorowych i indywidualnych form pracy wychowawczej; motywacja; powiązania między teorią a praktyką; efektywność.

Jako główny korzyści płynące z nauki na odległość opartych na sieciach komputerowych (w porównaniu z konwencjonalną edukacją korespondencyjną), zagraniczni praktycy wskazują:

Zapewnienie wygodnych środków do nauki lub komunikacji;

Szerokie możliwości pracy w grupie;

Bardziej udana komunikacja z nauczycielem (metodologiem);

Skrócenie czasu na odpowiedź nauczyciela (metodologa);

Swobodny dostęp studentów do baz danych, katalogów bibliotecznych i innych zasobów informacyjnych;

Wygoda w prowadzeniu akt osobowych studentów;

Możliwość szybkiego otrzymywania i wysyłania zadań domowych;

Możliwość zaliczenia testów w trybie bezpośredniego dostępu.

Zagraniczni badacze zauważają, że potencjał komputerowego uczenia się na odległość (CDL) można najskuteczniej wykorzystać w badaniu kursów obejmujących dyskusję, intensywną aktywność umysłową, rozwiązywanie problemów, a także aktywność zbiorową.

Do trwających prac nad tworzeniem elementów LMS, lista cech etapy działań metodologicznych i technicznych .

Prace związane z realizacją każdego z etapów można w skrócie sformułować następująco:

Etap 1. Określenie znaków motywacyjnych do tworzenia programów szkoleń lub przekwalifikowań dla specjalistów w oparciu o technologię DL.

Etap 2. Stworzenie treści programu szkolenia (przekwalifikowanie), sformułowanie celów i wymagań co do wyniku (standard wewnętrzny).

Etap 3. Opracowanie strukturalno-logicznego schematu szkolenia z podziałem na główne moduły i ich relacje.

Etap 4. Szczegółowe opracowanie modułów szkoleniowych wraz z określeniem struktury wewnętrznej i treści; metody nauki (nauczania) charakterystyczne dla nauczania na odległość; opracowanie systemu ocen na poziomie elementów i modułów; wypracowanie mechanizmów adaptacji do poziomów kursantów.

Etap 5. Formacja w oparciu o moduły szkoleń powiązanych lub lokalnych (przekwalifikowanie) wraz z sformułowaniem wymagań i metod oceny gotowości.

Etap 6. Realizacja modułów kursu z uwzględnieniem wybranego wariantu DL (rozwiązania technologiczne i warianty wdrożeniowe) od technologii „papierowej” do pełnej automatyzacji.

Etap 7. Złożenie kursu i jego zatwierdzenie na poziomie (podstawie) procesu szkolenia stacjonarnego.

Etap 8. Stworzenie mechanizmu i procedur utrzymania kursu DL (tj. modyfikacji i adaptacji zgodnie z potrzebami i celami szkolenia).

Etap 9. Wdrożenie kursu (programu) szkolenia DL w systemie szkolenia specjalistów na danym poziomie.

Capital Training Center LLC

Streszczenie według dyscypliny:

„Technologie informacyjne w zarządzaniu organizacją edukacyjną”

W tym temacie:

« Technologie na odległość w edukacji »

Wykonawca:

Rogoza Roman Walentinowicz

Pełne imię i nazwisko

Moskwa 2018 rok

Treść

Wstęp………………………………………………………………….……………………………….…………………………………3

1.Co to są technologie uczenia się na odległość?.......................................................5

2. Klasyfikacja technologii nauczania na odległość……………………….6

3. Modele wdrażania technologii nauczania na odległość.……..9

4. Cechy charakterystyczne i zalety bunkrów…………....……..….…11

Podsumowanie ………………………………………………………………………… 14

Literatura………………………………………………………………………..15

Wstęp

Kształcenie na odległość (DL) - zestaw technologii, które zapewniają dostarczenie studentom głównej objętości studiowanego materiału, interaktywną interakcję uczniów i nauczycieli w procesie uczenia się, zapewniając uczniom możliwość samodzielnej pracy w celu opanowania materiału studiował, jak również w procesie uczenia się.

zdalnytechnologie edukacyjne (DOT)stały się już rzeczywistością. Są szeroko stosowane w systemie szkolnictwa wyższego zawodowego, stopniowo wprowadzane są również w szkolnictwie średnim.

Nieco dalej od używania DOT są jeszcze szkoły. Wynika to w dużej mierze z faktu, że po pierwsze nauczyciele nie są gotowi do korzystania z tych technologii, po drugie nie zostały opracowane podstawy metodyczne DET (tj. nie ma gotowych materiałów, z których można by skorzystać), nie są do końca gotowe przestawić się na korzystanie z bunkrów, ponieważ nie mają rozwiniętych umiejętności samodzielnej pracy.

Nowoczesne nauczanie na odległość opiera się na wykorzystaniu następujących głównych elementów:

Media transmisji informacji (poczta, telewizja, radio, sieci teleinformatyczne);

Metody zależne od środowiska technicznego wymiany informacji.

Podstawą procesu kształcenia w kształceniu na odległość jest celowa i kontrolowana intensywna samodzielna praca ucznia, który może uczyć się w dogodnym dla siebie miejscu, według indywidualnego harmonogramu, mając komplet specjalnych pomocy dydaktycznych i uzgodnioną możliwość kontaktu nauczyciel.

Celem wprowadzenia technologii nauczania na odległość do systemu edukacji jest zapewnienie uczniom dostępu do wysokiej jakości kształcenia, niezależnie od miejsca zamieszkania, statusu społecznego i stanu zdrowia.

Jakie zastosowanie mogą znaleźć technologie nauczania na odległość w modernizacji edukacji szkolnej?

Z ich pomocą można znacznie urozmaicić obszary kształcenia profilowego, dając studentom możliwość wyraźniejszej orientacji zawodowej. Mają dość szeroki wybór specjalistycznych kierunków studiów w szkole średniej.

W ostatnim czasie coraz szerzej w szkołach, w tym w naszej szkole, w klasach 10-11, upowszechnia się kształcenie według indywidualnych programów. Coraz bardziej widać, że istniejący od tak dawna system klasowo-lekcyjny utrudnia rozwój intelektualny licealisty. Przeprowadzenie 6-7 lekcji po 45 minut każda, podczas których uczeń musi zagłębić się w istotę nowej wiedzy, a następnie odrabianie pracy domowej nie pozostawia szans na pogłębione przestudiowanie tematu, poważniejsze przestudiowanie problemu, samodzielne wyszukaj informacje, aby rozwiązać ten problem. Ale kształtowanie umiejętności pracy z informacjami jest jednym z głównych celów współczesnej edukacji.

Wstęp chciałbym zakończyć słowami V.A. Kanavo: „Edukacja na odległość pozwala na realizację dwóch podstawowych zasad współczesnej edukacji – „edukacja dla wszystkich” i „edukacja przez życie””, ale trzeba pamiętać, że ta technologia wymaga starannego opracowanie, przygotowanie materiałów na bardzo wysokim poziomie i przemyślane podejście, gdyż jest to wykształcenie wykwalifikowane, które dostarcza podstawowych wartości człowiekowi w dobie technologii informatycznych.

Czym są technologie edukacji na odległość?

z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość” podkreśla, że celem wykorzystania DOT przez placówkę edukacyjną jest zapewnienie studentom możliwości opanowania programów edukacyjnych bezpośrednio w miejscu zamieszkania ucznia lub jego czasowego pobytu (lokalizacji).

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 23 grudnia 2005 r

№ 803 odnotowuje się stopniowy udział liczby absolwentów

placówki oświatowe, które opanowały program nauczania z wykorzystaniem metod kształcenia na odległość”:

Scena 1: 2006 - 5%, 2007 - 5%

Etap 2: 2008– 7 % , rok 2009– 10 %

Etap 3: 2010– 20 %

Główne technologie kształcenia na odległość Czy :

technologia obudowy,

technologia internetowa,

technologia telekomunikacyjna.

Dozwolona jest kombinacja głównych typów technologii.

Klasyfikacja technologii nauczania na odległość

Złożone technologie przypadków

Ta grupa technologii opiera się na samodzielnym badaniu drukowanych i multimedialnych materiałów edukacyjnych przekazywanych uczniowi w formie etui, przy czym istotną rolę odgrywają zajęcia bezpośrednie. Zajęcia te obejmują wykłady wprowadzające, aktywne seminaria, szkolenia, formy gier, a także formy konsultacyjne i testowe. W wielu przypadkach nacisk kładzie się na aktywną pracę studentów w grupach ze specjalnie przeszkolonymi tutorami.

Technologie tej grupy wykorzystują sieci komputerowe i nowoczesną komunikację do prowadzenia konsultacji, konferencji, korespondencji oraz udostępniania studentom informacji edukacyjnych i innych z bibliotek elektronicznych, baz danych i elektronicznych systemów administracji.

Cechą materiałów edukacyjnych i metodycznych stosowanych w tej grupie technologii są następujące cechy:

Kompletność i integralność systematycznie zorganizowanego zestawu materiałów, które pozwalają studentowi w pełni przestudiować kurs (dyscyplinę) w obliczu znacznego ograniczenia bezpośrednich kontaktów z nauczycielem i odseparowania od podstawowych bibliotek edukacyjnych;

Znacząca interaktywność wszystkich materiałów, sugerująca i stymulująca aktywną samodzielną pracę uczniów;

Znaczne zorientowanie na aktywność zawodową aplikantów (zwłaszcza na dodatkowe dokształcanie zawodowe).

Następujące narzędzia edukacyjne mogą być aktywnie wykorzystywane w przypadku technologii:

Programy szkoleniowe wraz z wytycznymi do realizacji kontroli, kursu i pracy końcowej;

Drukowane podstawowe podręczniki i pomoce dydaktyczne dla każdej dyscypliny kursu;

Specjalne drukowane pomoce dydaktyczne i praktyczne z testami do samokontroli i kontroli;

Omówienie (instalacja) wykładów audio lub wideo na temat każdej dyscypliny kursu;

Warsztaty laboratoryjne;

Komputerowe podręczniki elektroniczne i/lub komputerowe programy szkoleniowe dla wszystkich dyscyplin kursu na płytach CD.

Innym ważnym elementem tych technologii są zajęcia bezpośrednie (tutoriale), cyklicznie prowadzone przy użyciu skomplikowanych form przeznaczonych do praktycznego zastosowania przez szkolonego różnorodnej wiedzy i umiejętności nabytych w toku samodzielnej nauki i rozumienia dużych, niezależnych bloków edukacyjnych materiał. Cechą charakterystyczną kształcenia na odległość w ogóle jest zmiana roli nauczyciela w procesie edukacyjnym, pojawienie się nowego typu nauczyciela-korepetytora, a także rozdzielenie funkcji nauczycieli, którzy opracowują materiały edukacyjne i metodyczne, oraz nauczyciele sprawujący bezpośredni nadzór nad uczniem i prowadzący większość zajęć dydaktycznych w kształceniu stacjonarnym.

Certyfikacja i są dopuszczone do pracy ze stażystami dopiero po otrzymaniu odpowiednich certyfikatów. W przypadku technologii tej grupy najbardziej rozwinięta okazała się kwestia szkolenia i wsparcia metodycznego tutorów.

technologia sieci komputerowych

Ta grupa technologii charakteryzuje się powszechnym wykorzystaniem komputerowych programów szkoleniowych oraz elektronicznych podręczników dostępnych dla uczniów za pośrednictwem globalnych (Internet) i lokalnych (intranet) sieci komputerowych. Jednocześnie udział i rola studiów stacjonarnych jest znacznie mniejsza niż w opisanej wcześniej grupie technologii przypadków.

Stworzenie i organizacja kształcenia na odległość w oparciu o te technologie wymaga użycia opracowanych specjalistycznych narzędzi programowych (shell), które pozwalają na tworzenie i utrzymywanie kursów elektronicznych, a także organizowanie opartego na nich procesu uczenia się.

Technologia sieciowa rozwija się od 1998 roku w oparciu o Internet. Wszystkie materiały szkoleniowe znajdują się na serwerze i są dostępne po zawarciu umowy do samodzielnej nauki. Przez Internet możliwy jest kontakt z lektorem, przystąpienie do sprawdzianów pośrednich i końcowych. Egzaminy zdawane są w najbliższym ośrodku szkoleniowym.

Ten system zawiera następujące narzędzia:

Tablica ogłoszeń (seminaria), elektroniczne seminaria rozproszone odbywają się w trybie forów w wyznaczonym czasie zgodnie z harmonogramem;

Czat przeznaczony do dyskusji między nauczycielem a uczniami w czasie rzeczywistym;

Wewnętrzna poczta e-mail, za pomocą której można przeprowadzać konsultacje podczas studiowania toku wykładów;

Narzędzie do korzystania z materiałów szkoleniowych znajdujących się na płycie CD (w celu odciążenia Internetu).

Technologie zdalne wykorzystujące sieci telewizyjne i satelitarne kanały transmisji danych

Technologia edukacyjna opiera się na zasadzie modułowej, co oznacza podział dyscypliny na zamknięte bloki (jednostki), dla których przewidziano środki kontrolne. We wszystkich ośrodkach szkoleniowych technologia edukacyjna jest identyczna.

Dla wszystkich dyscyplin opracowano standardowy zestaw zajęć - zestaw norm zgodny z wymaganiami państwowego standardu edukacyjnego (SES). Jednocześnie takie formy zajęć stacjonarnych są wykorzystywane jako wykłady wprowadzające i modułowe, zajęcia telewizyjne, teletutoring przygotowujący do zajęć i egzaminów, indywidualne i grupowe szkolenia umiejętności i zdolności, testy modułowe i egzaminacyjne, konsultacje przez Internet w trybie asynchronicznym , zapewnienie kontaktu uczniów wszystkich placówek oświatowych z wykwalifikowanymi nauczycielami itp.

Monitorowanie jakości uczenia się przez studentów realizowane jest za pomocą elektronicznego systemu testowania. Opracowano następujące etapy monitorowania jakości przyswajania wiedzy:

Operacyjne testy wykładowe;

Indywidualne szkolenie komputerowe;

Modułowe testy kontrolne na podstawie wyników badania bloku;

Egzamin pisemny i zaliczenie egzaminacyjne na podstawie wyników studiowania dyscypliny.

Modele wdrażania technologii nauczania na odległość

W zależności od celów i uwarunkowań placówki edukacyjne mogą wybrać konkretny model wdrażania technologii nauczania na odległość.

Model wdrażania technologii nauczania na odległość oznacza:

Ujednolicone sposoby organizacji działalności placówek oświatowych;

Ujednolicone metody organizacji działań edukacyjnych uczniów i nauczycieli.

Instytucje edukacyjne wykorzystujące technologie na odległość kierują się głównie sześcioma modelami, które wykorzystują zarówno praktyki tradycyjne, jak i nowoczesne:

Pierwszy model to Szkolenie zewnętrzne .

Ten model kształcenia jest akceptowalny dla instytucji szkolnictwa średniego i wyższego, ponieważ jest bardziej ukierunkowany na wymagania szkoły i uczelni.

Drugi model to szkolenie na uniwersytecie .

W tym modelu kształcenie odbywa się w oparciu o technologie informacyjne, w tym telekomunikację komputerową.Ten model organizacji szkoleń jest charakterystyczny dla wielu wiodących uczelni na świecie.

Szkolenia odbywają się głównie z technologii obudów.

Trzecim modelem jest szkolenia oparte na współpracy kilku placówek oświatowych.

Taki model jest przede wszystkim korzystny dla studentów ze względu na lepszy i tańszy proces uczenia się. Przewiduje wspólne opracowywanie ujednoliconych programów w głównych, wiodących dyscyplinach . Każda instytucja edukacyjna specjalizuje się w organizowaniu określonych kursów. Jednocześnie programy szkoleniowe stają się lepsze i tańsze. Podstawą szkolenia w tym modelu mogą być podręczniki elektroniczne.

Czwarty wzórszkolenia w wyspecjalizowanych placówkach oświatowych.

Mówimy o ośrodkach, które organizują wyłącznie kursy kształcenia na odległość i nie korzystają z innych form organizacji zajęć edukacyjnych. Kształcenie opiera się na samodzielnej pracy studentów z podręcznikami, literaturą specjalistyczną, nagraniami na kasetach audio i wideo, programami komputerowymi.

Piąty model - uczenie się z wykorzystaniem autonomicznych systemów uczenia się.

Edukacja opiera się w całości na audycjach radiowych i telewizyjnych oraz dodatkowo dystrybuowanych podręcznikach papierowych. Takie podejście pozwala objąć ogromną liczbę osób, które chcą zdobywać wiedzę bez użycia drogiego sprzętu (komputery osobiste i niezbędne peryferia).

Szósty model to nauka w wirtualnym środowisku edukacyjnym.

Model ten charakteryzuje się wygodą i prostotą zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli. Możliwość studiowania na indywidualnej ścieżce edukacyjnej oraz dostęp do jednego, kilku lub wszystkich kursów prezentowanych na stronie.

Inna dość powszechna klasyfikacja modeli nauczania na odległość została stworzona przez Instytut UNESCO w 2000 roku na podstawie badania szkół wyższych, ale ma zastosowanie do każdej instytucji edukacyjnej:

Pojedynczy model;

Podwójny model;

model mieszany;

Konsorcjum;

franchising;

Model zdalnej publiczności.

Charakterystyczne cechy i zalety DOT

Spośród ogólnej różnorodności technologii edukacyjnych, DOT mają szereg szczególnych cech, takich jak:

1) rozdzielenie procesów nauczania i uczenia się w czasie i przestrzeni;

2) opracowywanie programów kształcenia przez praktykanta w miejscu zamieszkania z przewagą samodzielnej pracy, z okresowymi spotkaniami grupy studentów;

3) upowszechnienie szkolenia przeglądowego, realizowanego poprzez wykłady przeglądowe, pomagające studentowi w stworzeniu holistycznego obrazu studiowanej dziedziny wiedzy i działalności;

4) stosowanie zasady modułowej, polegającej na podziale przedmiotu na logicznie zamknięte bloki, zwane modułami, w ramach których odbywa się zarówno badanie nowego materiału, jak i działania kontrolne w celu weryfikacji jego przyswojenia;

5) kierowanie samodzielną pracą placówki oświatowej prowadzącej kształcenie na odległość za pomocą programów nauczania, specjalnie przygotowanych materiałów edukacyjnych, metodyczno-wychowawczych oraz specjalnych procedur kontrolnych;

6) obowiązkowe stosowanie technologii komunikacyjnych do przekazywania wiedzy, zapośredniczonych, dialogowych i interaktywnych interakcji uczących się przedmiotów oraz rozwiązywania problemów administracyjnych;

7) stworzenie specjalnego środowiska informacyjno-edukacyjnego, w tym różnych produktów edukacyjnych - od działającego podręcznika po komputerowe programy szkoleniowe, wykłady slajdów i kursy audio, z którymi pracę można łatwo zorganizować w domu.

Zalety DOT są następujące:

szkolenie w dogodnym terminie i w dogodnym miejscu;

indywidualizacja szkolenia, która zapewnia każdemu uczniowi możliwość zbudowania indywidualnej trajektorii edukacyjnej, indywidualnego grafiku zajęć; jest to szczególnie ważne dla osób o ograniczonej sprawności ruchowej (stan zdrowia);

tworzenie środowiska wychowawczego pozwala na uwzględnienie indywidualnych możliwości psychofizycznych każdego ucznia;

elektroniczna kontrola wiedzy gwarantuje obiektywność i niezależność ocen;

konsultacje z lektorem za pomocą środków komunikacji elektronicznej w dogodnym terminie;

wraz ze szkoleniem następuje dodatkowe dogłębne opracowanie komputera osobistego, nowoczesnych środków komunikacji.

Głównymi edukacyjnymi zasobami informacyjnymi, które zapewniają każdy moduł badanych przedmiotów podczas korzystania z DOT, są kompleksy edukacyjne i metodologiczne (dalej EMC). Celem EMC jest zapewnienie efektywnej pracy uczniów na wszystkich typach zajęć zgodnie z programem nauczania.

Materiały dydaktyczne obejmują produkty edukacyjne i materiały edukacyjne w formie elektronicznej i papierowej (zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137:

program przedmiotowy;

podręczniki;

wykłady wprowadzające i modułowe, realizowane w formie tele-wykładów, wykładów slajdowych i wykładów audio;

materiały informacyjne i metodyczne dotyczące szkoleń zbiorowych;

edukacyjne programy komputerowe;

prace laboratoryjne;

bazy testowe do testów operacyjnych i szkoleń - od 100 do 300 pytań dla każdego modułu;

bazy pytań certyfikacji średniozaawansowanej - od 100 do 350 pytań na dyscyplinę;

materiały metodyczne dla nauczycieli;

teksty dotyczące wykazów podstawowej i dodatkowej literatury naukowej i edukacyjnej oraz materiałów informacyjnych i źródłowych - leksykonów, słowników itp. (teksty w dwupoziomowej bibliotece telekomunikacyjnej);

materiały metodyczne do organizacji samodzielnej pracy studentów (materiały drukowane i na nośnikach elektronicznych).

Wniosek

Obecny etap rozwoju postępu naukowo-technicznego związany jest przede wszystkim z globalnymi zmianami w procesach informatyzacji wszystkich sfer społeczeństwa. W większości krajów społeczności światowej realizowane są programy szeroko zakrojonej informatyzacji edukacji, których głównym celem jest kształcenie osoby krytycznie myślącej, zdolnej do ciągłego podnoszenia swojego poziomu kulturalnego i zawodowego, zdolnej do skutecznego dostosowywania się do zmieniających się warunki społeczeństwa.

Podstawą procesu edukacyjnego w kształceniu na odległość jest celowa, intensywna, samodzielna i samokontrolna praca samego ucznia. Każdy zainteresowany doskonaleniem swojej edukacji może uczyć się w dogodnym dla siebie miejscu, według indywidualnego harmonogramu, mając możliwość dostępu do niezbędnych informacji, specjalnych pomocy dydaktycznych.

Podsumowując, można stwierdzić, że kształcenie na odległość jest nie tylko popularną formą kształcenia, ale również całkiem obiecującą. Aby jednak móc z niego korzystać z maksymalną efektywnością, konieczne jest, aby zaplecze techniczne i teoretyczne było na odpowiednim poziomie. I oczywiście zainteresowanie procesem edukacyjnym stron szkolonych i uczących odgrywa ważną rolę.

Literatura

1. Bogdanowa, DA Problemy kształcenia na odległość w Rosji / D.A. Bogdanova // Informatyka i edukacja. - 1996r. - nr 3. Z. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Informacja zwrotna w procesie nauczania na odległość // System zapewnienia jakości w DO. - Żukowski: MIM LINK, 2002. - Wydanie 4. - Z. 144-148.

3. Humanitarne technologie nauczania w szkolnictwie wyższym: studia.-metoda.zasiłek / numer autorzy wyd. TELEWIZJA. Czernikowa. M.: Planeta, 2011. 496 s.

4. Gurewicz A.M. Gry fabularne i przypadki w szkoleniach biznesowych. SPb., 2004.

5. Moiseeva, M.V. Koordynator jako kluczowa postać w procesie DL// Kształcenie na odległość. - 2000. - Nr 1. - Z. 25-29.

6. Okolelow, OP Proces uczenia się w systemie kształcenia na odległość [Tekst] / Kształcenie na odległość. - 2000. - nr 3. - str. 37-43.

7. Skibitsky, EG Wspomaganie dydaktyczne procesu kształcenia na odległość [Tekst] / E.G. Skibitsky // Kształcenie na odległość. - 2000. -
8. Panfiłowa A.P. Innowacyjne technologie pedagogiczne: Aktywnyszkolenie: podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / M.: Izdat. CentrumAkademia, 2009. 192 s.9.Nowoczesne technologie edukacyjne: podręcznik. zasiłek / numer autorski:wyd. NV Bordowskaja. M.: KNORUS, 2010. 432 s.10. Selewko G.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych: w 2 tomach M .: NIItechnologie szkolne, 2006. Część 1. 816 s.