Šta se odnosi na inovativne obrazovne tehnologije. Savremene inovacije u obrazovanju. Primjeri. Interaktivna ili grupna tehnologija učenja

UDC 37.02:001.895

Hovhannisyan L.A.

dr, vanredni profesor, Južni federalni univerzitet

Mishchenko Yu.A.

Student master studija, Southern Federal University

INOVATIVNE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE U SAVREMENOJ ŠKOLI

U članku se razmatraju inovativne aktivnosti u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe, koja može osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu.

Ključne riječi: inovativne tehnologije, inovativni pristup obrazovanju, pedagoška inovacija.

Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnog proučavanja naučnika od kraja 50-ih godina prošlog veka na Zapadu i poslednje dve do tri decenije u našoj zemlji. Interes svjetske pedagoške zajednice za njih se očituje u stvaranju posebnih inovativnih servisa, publikacija, časopisa i informativnih publikacija. Konkretno, pri UNESCO-u postoji Centar za pedagoške inovacije za razvoj obrazovanja, koji sažima pedagoške inovacije u različitim zemljama svijeta i, zajedno sa Međunarodnim biroom za obrazovanje, obavještava pedagošku zajednicu o njima na stranicama posebnih štampanih publikacije.

„Razvoj pedagoške inovacije u našoj zemlji povezan je sa masovnim društvenim i pedagoškim pokretom, sa nastankom kontradikcije između postojeće potrebe za brzim razvojem škole i nesposobnosti nastavnika da je implementiraju. U poslednje vreme sve je rasprostranjena upotreba novih stvari se povećao. S tim u vezi pojačala se potreba za novim saznanjima, u razumijevanju novih pojmova." Posebno zapažen fenomen bio je razvoj i opravdanje razni modeli « nova škola“, uvođenje različitih pedagoških tehnologija u obrazovni proces.

Pedagoška inovacija je inovacija u oblasti pedagogije, svrsishodna progresivna promjena koja uvodi obrazovno okruženje stabilne elemente (inovacije) koji poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Sadašnja faza razvoja društva postavlja pred ruski obrazovni sistem niz fundamentalno novih problema uzrokovanih političkim, socio-ekonomskim, ideološkim i drugim faktorima, među kojima treba istaknuti potrebu za poboljšanjem kvaliteta i dostupnosti obrazovanja. Povećanje akademske mobilnosti, integracija u globalni naučni i obrazovni prostor, stvaranje ekonomski optimalnih obrazovnih sistema, povećanje stepena korporativnosti univerziteta i jačanje veza između različitih nivoa obrazovanja.

Jedan od efikasnih načina za rješavanje ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanja tehničkih sredstava komunikacije dovela su do značajnog napretka u razmjeni informacija. Pojava novih informacionih tehnologija povezanih sa razvojem računarskih objekata i telekomunikacionih mreža dala je

mogućnost stvaranja kvalitativno novog informacionog i obrazovnog okruženja kao osnove za razvoj i unapređenje obrazovnog sistema.

Zadatak tehnologije kao nauke je da identifikuje skup obrazaca kako bi odredio i koristio u praksi najefikasnije, konzistentnije obrazovne radnje koje zahtevaju manje vremena, materijalnih i intelektualnih resursa za postizanje bilo kakvog rezultata.

Specifičnosti obrazovanja na početku trećeg milenijuma postavljaju posebne zahtjeve za korištenje različitih tehnologija, budući da je njihov proizvod namijenjen živim ljudima, a stepen formalizacije i algoritmizacije tehnoloških obrazovnih operacija teško da će ikada biti uporediv s industrijskom proizvodnjom. . U tom smislu, zajedno sa tehnologizacijom obrazovne aktivnosti isto tako neminovan je i proces njegove humanizacije, koji sada postaje sve rašireniji u okviru lično-aktivnog pristupa. Duboki procesi koji se dešavaju u obrazovnom sistemu kod nas i u inostranstvu dovode do formiranja nove ideologije i metodologije obrazovanja kao ideologije i metodologije. inovativno obrazovanje. Inovativne tehnologije učenja treba posmatrati kao alat uz pomoć kojeg se nova obrazovna paradigma može provesti u praksi.

Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je pripremiti osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja. Suština ovakve obuke je orijentacija obrazovnog procesa ka ljudskim potencijalima i njihovoj implementaciji. Obrazovanje mora razvijati mehanizme inovacija, pronaći kreativne načine rješavanja životnih problema. važna pitanja, doprinose transformaciji kreativnosti u normu i oblik ljudskog postojanja.

Cilj inovativne aktivnosti je kvalitativna promjena ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To postaje moguće zahvaljujući uvođenju u stručnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa nepoznatih u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća nauke i prakse,

Glavni ciljevi inovacione aktivnosti. Inovativne aktivnosti u obrazovanju kao društveno značajnoj praksi usmjerene na moralno samousavršavanje osobe važne su po tome što mogu osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu.

Uzimajući u obzir prelazak na globalno informatičko društvo i formiranje znanja, o adekvatnosti obrazovanja društveno-ekonomskim potrebama sadašnjosti i budućnosti možemo govoriti samo ako se njegova modernizacija zasniva ne samo i ne toliko na organizacijskim inovacijama. , već o promjenama u suštini

Za razvoj i unapređenje inovacionog procesa potrebna je duboka analiza svih problema obrazovnih tehnologija, generalizacija ogromnog iskustva pedagoških inovacija, originalnih škola i inovatorskih nastavnika.

Napredak u pojedinim oblastima rada škole može se ostvariti samo kao inovativan proces: zamjena zastarjelih i nedjelotvornih sredstava novim za date uslove i djelotvornijim, korištenjem novih ideja i tehnologija. IN poslednjih godina Ovaj problem je bio posvećen razvoju Y.K. Babanskog, M.A. Balabana, V.P. Bespalka, I.P. Volkova, I.F. Gončarova, V.V. Davydova, A.A. Katolikova, A.M. Lobke, L.N. Pogodina,

G.K. Selevko, A.N. Tubelsky, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya i mnogi drugi naučnici i nastavnici. Većina njih se bavila osmišljavanjem razvoja škole uzimajući u obzir korištenje vlastitih tehnologija (inovacija).

Kombinacija intenzivnih i ekstenzivnih puteva razvoja pedagoških sistema omogućava implementaciju takozvanih „integrisanih inovacija“, koje se grade na spoju raznovrsnih, višestepenih pedagoških podsistema i njihovih komponenti. Integrisane inovacije, po pravilu, ne izgledaju kao daleke, čisto „spoljne“ aktivnosti, već su svesne transformacije koje proizilaze iz dubokih potreba i poznavanja sistema. Jačanje uskih grla najnovije tehnologije, ukupna efektivnost nastavnog sistema se može poboljšati.

Glavni pravci i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:

Razvoj koncepata i strategija razvoja obrazovanja i obrazovnih institucija;

Ažuriranje sadržaja obrazovanja; promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Unapređenje upravljanja obrazovnim institucijama i obrazovnim sistemom u cjelini;

Unapređenje obuke nastavnog osoblja i unapređenje njihovih kvalifikacija;

Osmišljavanje novih modela obrazovnog procesa;

Osiguravanje psihološke i ekološke sigurnosti učenika, razvoj nastavnih tehnologija koje štede zdravlje;

Osiguravanje uspješnosti obuke i obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja učenika;

Izrada udžbenika i nastavna sredstva nova generacija itd.

Inovacija se može pojaviti na različitim nivoima. Na najviši nivo

uključuju inovacije koje utiču na čitav pedagoški sistem.

Progresivne inovacije nastaju na naučnoj osnovi i pomažu da se praksa napreduje. U pedagoškoj nauci se pojavio fundamentalno novi i važan pravac - teorija inovacija i inovativnih procesa. Reforme u obrazovanju su sistem inovacija koji za cilj imaju radikalnu transformaciju i unapređenje funkcionisanja, razvoja i samorazvoja obrazovnih institucija i sistema njihovog upravljanja.

U kontekstu reformi obrazovanja, inovativne aktivnosti usmjerene na uvođenje različitih pedagoških inovacija dobile su poseban značaj u stručnom obrazovanju. Obuhvatili su sve aspekte didaktičkog procesa: oblike njegove organizacije, sadržaje i tehnologije nastavnih, obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Prema A.G. Kruglikova, faze inovacionog procesa se mogu smatrati diskontinuiranim u vremenskoj skali: nakon naučnog otkrića može proći mnogo decenija prije nego što se ono koristi kada se pojave povoljni društveno-ekonomski uslovi ili kada se pojavi potražnja za njim.

Proces širenja inovacije takođe može biti težak: periodi brzog usvajanja u jednoj industriji mogu biti praćeni kašnjenjem u usvajanju u drugim industrijama. Period dominacije inovacije može trajati neograničeno. Mnoge drevne inovacije ljudi još uvijek koriste i ne postoji mogućnost zamjene u budućnosti; ova faza može u potpunosti izostati kada širenje inovacije prestane sa pojavom efikasnije alternative. Isto važi i za završnu fazu: upotreba inovacije može prestati, a zatim ponovo oživeti (osim ovog oživljavanja u novom svojstvu

zasebna inovacija) ili opstati na bilo kom nivou, bez obzira na to šta je postignuto u fazi maksimalne distribucije.

Dakle, obrazovanje je u svojoj suštini već inovacija. Koristeći ove tehnologije u inovativnoj nastavi, nastavnik čini proces potpunijim, zanimljivijim i bogatijim. Prilikom ukrštanja predmetnih područja prirodnih nauka, takva integracija je jednostavno neophodna za formiranje holističkog pogleda na svijet i svjetonazor, inovacije uključuju uvođenje ICT-a u obrazovni proces, softver interaktivne elektronske table isporučene školama, projekti modernizacije.

Književnost

1. Slastenin V.A. Pedagogija: inovativna djelatnost M.: “Master Publishing House”, 1997. - 456 s.

2. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Javno obrazovanje, - 1998. - 256 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Target rad na kursu- identifikovanje karakteristika inovativnih obrazovnih tehnologija.

Ciljevi kursa:

Utvrđivanje karakteristika inovativnih nastavnih tehnologija na osnovu teorijske analize filozofske i psihološko-pedagoške literature;

Identifikacija glavnih razloga za korištenje inovativnih tehnologija;

Određivanje karakteristika tehnologije učenja usmjerenog na osobu;

Identifikacija kriterijuma za efektivnost nastave u sistemu učenja usmerenog na učenika.

Predmet istraživanja su inovativne nastavne tehnologije.

Predmet istraživanja je tehnologija učenja usmjerena prema ličnosti.

Hipoteza istraživanja je da će upotreba inovativnih nastavnih tehnologija u opštem pedagoškom procesu povećati njegovu efikasnost, kao i nivo ličnog razvoja učenika.

Metodološka osnova studije bili su principi aktivnosti (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, itd.), sistemski (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V.V. Yudin i drugi), a pristup orijentisan na ličnost (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya i drugi), o obrascima razvoja deteta (L.S. Vygotsky).

Metode istraživanja su proučavanje i analiza trenutna drzava problemi u teoriji i praksi na osnovu literarnih izvora.

Koncept “promjene” postaje uglavnom sinonim za riječ “inovacija”. U ovom periodu počinju da se formiraju strateški pristupi savremenim inovacijama u nastavi i učenju. Godine 1962. objavljen je rad Everetta Rogersa "Difuzija inovacija", koji je prošao kroz više izdanja i analizirali su ga naučnici širom svijeta. I danas se njegov model difuzije inovacija koristi kao osnova za sprovođenje istraživanja na različitim nivoima.

Devedesetih godina pojavili su se brojni radovi posvećeni problemu inovativnog obrazovanja. Razloge za ovaj problem dovoljno su detaljno opisali V. E. Šukšunov i njegovi koautori. Jedna od njih je da „sistem „podržavajućeg obrazovanja” koji se razvijao u prošlosti više ne doprinosi zahtevima postindustrijske civilizacije u nastajanju”

Novost uvijek ima specifičan istorijski karakter. Rođena u određenom trenutku, progresivno rješavajući probleme određene faze, inovacija može brzo postati vlasništvo mnogih, norma, općeprihvaćena masovna praksa, ili zastarjeti, zastarjeti i kasnije postati kočnica razvoja. Stoga nastavnik treba stalno pratiti inovacije u obrazovanju i provoditi inovativne aktivnosti. Glavne funkcije nastavnikove inovativne aktivnosti uključuju progresivne (tzv. bezdefektne) promjene pedagoški proces i njegove komponente: promjena ciljeva (na primjer, novi cilj je razvoj individualnosti učenika), promjena sadržaja obrazovanja (novi obrazovni standardi), nova nastavna sredstva (obuka na računaru), nove obrazovne ideje (Yu. .P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), novi načini i tehnike podučavanja (V.F. Shatalov), razvoj (V.V. Davydov, L.V. Zankov), obrazovanje mlađih školaraca (Sh.A. Amonashvili) itd.

Uvođenje savremenih tehnologija zavisi od spremnosti subjekata obrazovnog procesa (prvenstveno nastavnika) za inovacije, formiranje inovativnog pedagoškog mišljenja i restrukturiranje mentaliteta polaznika obuke.

Svi pedagoški priručnici ističu važnost dva principa: uvažavanja uzrasnih karakteristika učenika i realizacije obrazovanja zasnovanog na individualni pristup. Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih decenija pokazala su da nije toliko važno nastavnikovo poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika, već uvažavanje ličnih karakteristika i mogućnosti učenika. Lični pristup koji je u osnovi izgradnje obrazovnih sadržaja shvata se kao oslanjanje na lične kvalitete. Potonji izražavaju vrlo bitne karakteristike za obrazovanje – usmjerenost pojedinca, njegovu vrijednosne orijentacije, životni planovi, formirani stavovi, dominantni motivi aktivnosti i ponašanja. Ni godine, odvojeno, ni individualne karakteristike ličnosti (karakter, temperament, volja i sl.), koje se posmatraju izolovano od navedenih vodećih kvaliteta, ne daju dovoljno osnova za kvalitetan obrazovno-orijentisan rezultat. Vrijednosne orijentacije, životni planovi i orijentacija ličnosti svakako su povezani sa godinama i individualnim karakteristikama. Ali samo prioritet glavnih ličnih karakteristika dovodi do ispravnog obračuna ovih kvaliteta.

inovativno učenje lično

1. Koncept inovativnih nastavnih tehnologija

1.1 Opšti koncept inovativnih obrazovnih tehnologija

Riječ “inovacija” dolazi od latinskog inovatis (u – u, novus – nov) i u prijevodu znači “ažuriranje, novost, promjena”. Pedagoške inovacije su promjene koje imaju za cilj unapređenje razvoja, obrazovanja i osposobljavanja učenika.

Inovacija je promjena unutar sistema. Shodno tome, u pedagoškom tumačenju, inovacija je uvođenje nečeg novog, promjena, unapređenje i unapređenje postojećeg pedagoškog sistema.

Pedagoška inovativna tehnologija predstavlja celovitost naučno utemeljenih i racionalno odabranih sadržaja i organizacionih oblika koji stvaraju uslove za motivisanje, stimulisanje i unapređenje obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika. U pedagoškoj tehnologiji svaki element i faza obrazovnog procesa je uslovljen i usmjeren na objektivno dijagnostibilan rezultat.

On moderna pozornica razvoj društva, naglo raste potreba za uvođenjem inovativnih tehnologija u obrazovni proces, zasnovanih na novim dostignućima u ekonomiji, pedagogiji i psihologiji.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji utvrđeno je stanovište da razvoj ličnosti u procesu učenja zavisi i od spoljašnjih i od unutrašnjih uslova. Vanjske uključuju:

§ pedagoška vještina nastavnika;

§ racionalna konstrukcija obrazovnih programa;

§ skup optimalnih nastavnih metoda.

Međutim, vanjski uvjeti se uvijek prelamaju kroz individualne karakteristike osobe, njene odnose sa drugim ljudima, koji čine unutrašnje uslove učenja. Potonji su psihološki faktori koje određuje ličnost samog učenika: nivo mentalnog razvoja, odnos prema učenju, karakteristike samoorganizacije i druge individualne karakteristike.

Od psihološki faktori Umnogome zavise formiranje sistema vlastitih pogleda i ukusa, definisanje standarda i procjena, stavovi prema ljudima itd. Stoga ista tehnologija ne može biti recept za sve slučajeve pedagoška djelatnost. Ovi faktori nas tjeraju da tražimo nove obrazovne tehnologije.

Koncept inovativne tehnologije uključuje niz kriterijuma i principa, čija implementacija osigurava efektivnost ishoda učenja.

1.2 Suština i sadržaj koncepta inovativne tehnologije

Pedagoška tehnologija je složen, integriran proces koji uključuje ljude, ideje, alate i načine organiziranja aktivnosti za analizu problema i planiranje, obezbjeđivanje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, koji pokriva sve aspekte sticanja znanja. Ovakvo shvatanje savremene pedagoške tehnologije određuje pravce teorijskih i praktičnih traganja za obrazovnim tehnologijama.

1.2.1 Principi razvoja inovativnih tehnologija

Rezultati tekućih istraživanja u oblasti obrazovnih tehnologija pokazuju da su njihove perspektive povezane sa razvojem tri modela obrazovnih tehnologija: semantičkog, strukturalnog i parametarskog. Istovremeno, pod modelom pedagoške tehnologije podrazumijevamo namjenski razvijene i, u osnovi, ponovljive komponente procesa učenja učenika, koje dovode do povećanja efikasnosti funkcionisanja cjelokupnog pedagoškog sistema. Modeliranje podrazumeva određivanje svrhe učenja (zašto i za šta?), odabir i konstruisanje sadržaja obrazovanja (šta?), organizaciju obrazovnog procesa (kako?), metode i metode (koristeći šta?), interakciju između nastavnika i učenika (SZO?).

Prilikom kreiranja semantičkog modela tehnologije učenja učenika, predmet istraživanja je ograničen na okvire pedagoške stvarnosti: šta je sadržaj obuke, oblici organizacije obrazovnog procesa, rezultati i sistem njihovog vrednovanja. Međutim, u određenim uslovima opremljenosti pedagoškog procesa, u zavisnosti od stepena pedagoške veštine nastavnika, spremnost učenika za sagledavanje i obradu obrazovne informacije, menja se suština glavnih tehnoloških akata. S tim u vezi, semantičko modeliranje ispituje promjene i prihvatljive mogućnosti za repliciranje vlasničkih tehnologija u specifičnim uslovima pedagoškog procesa.

Specifikacija semantičkog modela u potpunosti zavisi od svrhe za koju se razvija. Na osnovu toga možemo identificirati nekoliko smjerova za detaljiziranje općeg semantičkog modela pedagoške tehnologije:

Model može poslužiti za formiranje fundamentalno nove nastavne tehnologije, koja podrazumijeva formiranje inovativnog, naučnog i pedagoškog mišljenja;

Model može djelovati kao sredstvo za definiranje normi i principa inovativnog djelovanja u pedagogiji;

Model se može koristiti u metodičkom radu u službi inovatora – specijalista za dizajn, programiranje i organizaciju inovativnih nastavnih tehnologija;

Model može poslužiti kao sredstvo učenja za inovativne nastavne aktivnosti.

Kreiranje strukturalnog modela inovativnih nastavnih tehnologija uključuje identifikaciju najvažnijih karakteristika, čija nam cjelina omogućava da procijenimo mjesto i ulogu određene tehnologije među ostalim mogućim, te uporedimo prednosti i nedostatke njenih opcija.

Metode za identifikaciju strukture inovativne nastavne tehnologije su: opis pojedinačne pedagoške inovacije uzete kao jedinstvene pojave, komparativna analiza dobijenih podataka i statistička generalizacija. Na osnovu takve analize korak po korak možemo identificirati strukturu modela inovativne tehnologije kao sljedeći slijed faza:

1) svest o problemu, identifikacija protivrečnosti na osnovu fiksiranja neslaganja između onoga što jeste i onoga što bi trebalo da bude;

2) proces donošenja odluka (definisanje ciljeva, kreiranje teorijskog modela, traženje alternativa i izbor rešenja, izgradnja normativnog modela);

3) kreiranje i prva izrada projekta (eksperiment, finalizacija normativnog modela pre projekta, verifikacija projekta na nivou pedagoške tehnologije, priprema projekta za upotrebu);

4) razvoj (razvijanje oblika korišćenja projekta, osnovnih metoda repliciranja projekta);

5) korišćenje (distribucija inovacije među korisnicima, dugotrajna upotreba, modifikacija inovacija).

Faza projektovanja inovativne tehnologije uključuje uzimanje u obzir napetosti u pedagoškom sistemu. Potraga za parametrima koji nastaju u pedagoškom okruženju situacionih struktura kao reakcija na inovaciju je primarni zadatak. naučna djelatnost u oblasti kreiranja inovativnih nastavnih tehnologija.

Tokom ispitivanja, stručnjaci su uočili visok nivo izgleda za razvoj tehnologija strukturalnog učenja.

Shodno tome, stvaranje inovativne tehnologije je vrlo složen i odgovoran proces. Koliko će temeljno biti razrađena i smislena zavisi od toga koliko će tehnologija biti efikasna u procesu upotrebe i koliko će djelotvoran biti cjelokupni pedagoški sistem.Trenutno se razlikuje stvaranje tri modela pedagoških tehnologija: semantičkog, strukturnog i parametarskog. . Nakon što pedagoška tehnologija prođe sve ove faze, ona dobija pravo na uvođenje u pedagoški proces. No, budući da se razvija veliki broj pedagoških tehnologija, potrebno ih je klasificirati radi bolje orijentacije nastavnika u njima.

1.2.2 Klasifikacija inovativnih tehnologija

Klasifikacija inovativnih tehnologija može se zasnivati na određenim kriterijumima na osnovu kojih će se vršiti. Prvi kriterij se može smatrati načinom nastanka inovativnog procesa, drugi - širina i dubina inovativnih aktivnosti, a treći - osnova na kojoj se inovacije pojavljuju i nastaju.

Ovisno o načinu implementacije inovacija, mogu se podijeliti na:

a) sistematski, planirani, unaprijed planirani;

b) spontano, spontano, slučajno.

U zavisnosti od širine i dubine inovativnih aktivnosti, možemo govoriti o:

a) masovni, veliki, globalni, strateški, sistematski, radikalni, fundamentalni, značajni, duboki, itd.;

b) djelomični, mali, manji itd.

Ovisno o osnovi na kojoj se inovacije pojavljuju i nastaju, razlikuju se:

A) obrazovne tehnologije zasnovan na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa. To su tehnologije proceduralne orijentacije, prioriteta ličnih odnosa, individualnog pristupa, nerigidnog demokratskog upravljanja i snažnog humanističkog usmjerenja sadržaja.

To uključuje tehnologiju usmjerenu na studenta, pedagogiju saradnje, humano-personalnu tehnologiju (S.A. Amonashvili), sistem nastave književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu (E.N. Ilyina) itd.;

b) pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Primjeri: tehnologije igara, učenje zasnovano na problemima, tehnologija učenja pomoću bilješki o referentnim signalima V.F. Šatalova, komunikativna obuka E.I. Passova i drugi;

c) pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti organizovanja i upravljanja procesom učenja. Primjeri: programirana obuka, tehnologije diferencirane obuke (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologije individualizacije obuke (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), obećavajuća napredna obuka korištenjem referentnih shema komentiranog menadžmenta (S.N. Lysenkova), grupne i kolektivne metode nastave (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), kompjuterskih (informacionih) tehnologija i dr.;

d) pedagoške tehnologije zasnovane na metodičkom usavršavanju i didaktičkoj rekonstrukciji edukativni materijal: objedinjavanje didaktičkih jedinica (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologija „Dijalog kultura“ V.S. Bibler i Sy. Kurganova, sistem “Ekologija i dijalektika” L.V. Tarasova, tehnologija za implementaciju teorije postupnog formiranja mentalnih radnji M.B. Volovich i drugi;

e) prirodi primjerene metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja djeteta: obuka prema L.N. Tolstoj, obrazovanje pismenosti prema A. Kušniru, M. Montesori tehnologiji itd.;

f) alternativne metode: Waldorfska pedagogija R. Steinera, tehnologija slobodnog rada S. Freneta, tehnologija probabilističkog obrazovanja A.M. Lobka i drugi.

Za reprodukciju određene pedagoške tehnologije vrlo je važno imati njen najpotpuniji opis.

Struktura opisa pedagoške tehnologije može uključivati:

identifikaciju ove pedagoške tehnologije u skladu sa prihvaćenom sistematizacijom (klasifikacionim sistemom);

naziv tehnologije, koji odražava glavne kvalitete, osnovnu ideju, suštinu obrazovnog sistema koji se koristi, i konačno, glavni pravac modernizacije obrazovnog procesa;

3) konceptualni dio ( Kratki opis ideje vodilje, hipoteze, principi tehnologije koji doprinose razumijevanju i tumačenju njene konstrukcije i funkcioniranja):

postavke cilja;

osnovne ideje i principi (glavni faktor razvoja koji se koristi, naučni koncept asimilacije);

položaj djeteta u obrazovnom procesu;

4) navođenje sadržaja obrazovanja:

fokus na lične strukture;

obim i priroda obrazovnih sadržaja;

didaktička struktura nastavni plan i program, materijal, programi, oblik prezentacije;

5) proceduralne karakteristike:

Osobine, primjena nastavnih metoda i sredstava;

Motivacione karakteristike;

Organizacioni oblici obrazovnog procesa;

Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, projekcija);

6) softversko-metodološka podrška:

nastavni planovi i programi;

nastavno-metodički priručnici;

didaktički materijali;

vizualna i tehnička nastavna sredstva;

dijagnostički alati.

Struktura opisa je također neophodna kako bi se analizirale njene razlike od tradicionalnih ili postojećih tehnologija.

1.3 Uslovi za prelazak na nove nastavne tehnologije

Tradicionalna pedagoška nauka razvijala se u autoritarnom društvu zasnovanom na određenom sistemu društvenih vrednosti. U novim okolnostima dosadašnja pedagoška teorija nije uvijek prikladna.

Za prelazak na naprednije nastavne tehnologije biće potrebno vrijeme i psihološko restrukturiranje kako nastavnika, tako i učenika i roditelja. Zahtjev da se prilagodi (prilagodi, učini pogodnijim) proces nastave i vaspitanja vuče korijene iz 14. vijeka, kada je J.A. Kamensky je proglasio princip usklađenosti s prirodom kao jedan od osnovnih principa nastave.

Konceptualna osnova nove (inovativne) pedagogije je tvrdnja da je čovek samorazvijajući sistem, jer sve što čovek stekne spolja, on prolazi kroz svoju svest i svoju dušu. Potreba za prelaskom na kvalitet novi nivo Organizacija pedagoškog procesa je određena i činjenicom da trenutno 70-80% svih informacija učenik dobija ne od nastavnika ili u školi, već na ulici, od roditelja i zapažanja o životu oko sebe (uključujući i iz medija). ).

Nastavnikove vrijednosne orijentacije također se moraju promijeniti. Početak rada u novi sistem podučavajući, nastavnik mora zamisliti da pred njim nisu samo djeca koju treba odgajati, već bistri, jedinstveni pojedinci koje mora duboko poštovati i cijeniti, koji još uvijek imaju malo znanja, malo društvenog iskustva, ali imaju izuzetnu prednost nad njim - mladost i žeđ za znanjem. Glavni zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da stekne i ovlada iskustvom starije generacije, obogati ih i razvije. Poteškoće ili više ozbiljni problemi u obrazovnom procesu ne može biti osnova za omalovažavanje ličnosti učenika ili iskazivanje nepoštovanja prema njoj. Pedagoška pomoć, podrška i pomoć svakom učeniku osnovna je funkcija profesionalnog nastavnika.

Uključenost učenika u obrazovni proces sa adaptivnim sistemom učenja smatra se rezultirajućim ciljem. Shodno tome, prilagođeni obrazovni proces treba strukturirati tako da bude pogodan za učenike različitih starosnih grupa i uzima u obzir tipološke i individualne karakteristike učenika.

Načelo humanističke pedagogije: moraju postojati dva subjekta istog procesa, koji djeluju zajedno, paralelno i zajedno, koji su partneri, koji čine savez iskusnijih s manje iskusnim, ali uz prednost mladosti i prijemčivosti . I nijedno od njih ne bi trebalo da stoji iznad drugog: trebalo bi da sarađuju u procesu učenja.

1.3.1 Glavni načini za reformu tradicionalnog obrazovnog sistema

Implementacija pristupa učenju usmjerenog na osobu uključuje tri glavna pravca reforme tradicionalnog sistema: sadržajni, organizacioni i proceduralni.

1. Novo u sadržaju obrazovanja.

Kao dio prvog pravca reforme – sadržajnog – obrazovni sistem bi strukturno trebalo da se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenti, koje predviđaju:

uvođenje dva standarda obrazovanja: standarda obavezne (opšteobrazovne) obuke, koji svaki učenik mora postići, i standarda dodatne (napredne) obuke, koji zainteresovani, sposobni učenik može sam izabrati; za procjenu ishoda učenja preporučljivo je koristiti tematske testove dizajnirane za određeni standard;

stvaranje uslova za ranu identifikaciju potencijalno darovite djece i razvoj njihovih sposobnosti;

razvoj prirodnih sklonosti svih učenika u predmetima estetika, likovna umjetnost, muzika, ritam, pjevanje, komunikacija;

staranje o društvenom i moralnom razvoju učenika, ubrzavanje njihove adaptacije u društvu kreiranjem posebnih nastavnih programa i „igranjem“ raznih životne situacije u vannastavnim aktivnostima.

Posebnu pažnju treba posvetiti realizaciji sposobnosti potencijalno darovitih i talentovanih učenika. Pronalaženje odgovarajućih oblika razvoja za takve učenike je najvažniji naučni i praktični zadatak obrazovanja.

2. Organizacione promjene u obrazovnom procesu.

Jedan od najvažnijih zadataka je rješavanje pitanja optimalnog trajanja treninga, školski dan, školska sedmica.

Na primjer, očito je da je nemoguće školovati svu djecu od 6 do 17 godina na jedan način bez ugrožavanja njihovog zdravlja. Prilikom rješavanja ovog problema trebalo bi postaviti princip izbjegavanja preopterećenja, koji bi omogućio skraćenje vremena za obavezan nastavni rad, prvenstveno kroz striktnu selekciju sadržaja i obima gradiva, kao i uvođenje integrativnih predmeta, te u visokim škola - kroz izbor disciplina od strane učenika u skladu sa njihovim profilom koji im je namenjen profesionalna aktivnost.

Obrazovne vlasti posebnu pažnju posvećuju pronalaženju adaptivnih opcija za poučavanje djece osnovnih škola. To je povezano s pojavom potpuno novih tipova obrazovne institucije za djecu od 6-11 godina, kao što je školski kompleks, čija struktura objedinjuje vrtić i Osnovna škola. Osnovni cilj ovakvih obrazovnih ustanova nije samo da obezbede nesmetan i prirodan prelazak deteta u školu, već i da maksimalno iskoriste predškolski period za razvoj dece, da obezbede kontinuitet između predškolske ustanove i škola.

U mnogim gigantskim školama, pitanje teritorijalne raspodjele osnovnih razreda iz opšta strukturaškolama i smještajem u posebne prostorije sa posebnom opremom, prostorijama za igru i rekreaciju djece, što omogućava djeci osnovnoškolskog uzrasta najpogodnije radno vrijeme tokom cijelog radnog dana.

Kod dece osnovnoškolskog uzrasta proces adaptacije se gradi na liniji „vrtić – škola“, u odeljenjima tinejdžera treba da se gradi uz maksimalno uvažavanje uzrasnih karakteristika učenika od 11 do 14 godina, au srednjoj školi na završnom stepen obrazovanja, učenik se mora prilagoditi učenju u srednjim stručnim i visokoškolskim ustanovama.

3. Proceduralne transformacije u obrazovne aktivnosti.

Trenutno se sve novine koje se uvode u školi uglavnom odnose na promjene u sadržaju akademskih disciplina, privatnih oblika i metoda nastave koje ne prelaze okvire uobičajenih tehnologija.

Promjene proceduralnog bloka pedagoškog sistema, koje osiguravaju njegovu preorijentaciju sa eksternih pokazatelja na lični razvoj, treba da omoguće značajnu transformaciju obrazovnog procesa korištenjem naprednijih nastavnih tehnologija, obezbjeđujući druge uslove za organizaciju obrazovnog procesa, osiguravajući najpotpunije zadovoljenje kognitivnih potreba školaraca, sveobuhvatno sagledavanje njihovih interesovanja, sklonosti, sposobnosti.

Implementacija novih konceptualnih osnova zahtijevat će rješavanje niza problema naslijeđenih u obrazovnom sistemu, među kojima su glavni:

* preorijentacija nastavnika sa obrazovno-disciplinskog modela na lični model interakcije sa učenicima;

* priprema nastavnika za dosledno otklanjanje prinude u nastavi i uključivanje unutrašnjih stimulansa aktivnosti.

Izazov je potreba da se promjeni nastava tako da većina učenika uči na nivou povećanja kognitivnih interesovanja, a samo u odnosu na manjinu potrebne su podsticajne mjere.

Na psihološkom nivou, isključivanje strogih eksternih zahteva postiže se obezbeđivanjem slobode u izboru sredstava, oblika i metoda nastave kako od strane nastavnika tako i kod dece, kao i stvaranjem atmosfere poverenja, saradnje, međusobna pomoć promjenom aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i učenika, kao i praćenje aktivnosti obrazovnih institucija viših organizacija.

Rješavanje glavnih problema povezanih s proceduralnim internim promjenama u obrazovnom procesu uključuje sljedeće:

aktivno uključivanje samog učenika u tragajuće obrazovne i kognitivne aktivnosti, organizovane na osnovu unutrašnje motivacije;

organizovanje zajedničkih aktivnosti, partnerstvo nastavnika i učenika, uključivanje učenika u pedagoški primjerene obrazovne odnose u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti;

obezbeđivanje dijaloške komunikacije ne samo između nastavnika i učenika, već i između učenika u procesu sticanja novih znanja.

Sve ove transformacije su ugrađene u razvojne tehnologije učenja. Uz odgovarajuću obuku nastavnika, brz prelazak na ovaj način rada moguć je samo kod djece prvih razreda koja nemaju iskustva interakcije u obrazovnom procesu. Nastavnicima koji rade sa svima ostalima starosne grupeškolaraca, potrebno je određeno vrijeme da se djeca prilagode, te opsežan rad na objašnjavanju sa roditeljima.

Dodatak A. Uporedna tabela pedagoških sistema koji koriste i ne koriste inovativne tehnologije.

1.3.2 Glavni razlozi za korištenje inovativnih tehnologija

Među glavnim motivirajućim razlozima za pojavu i praktičnu upotrebu novih psiholoških i pedagoških tehnologija mogu se identificirati sljedeće:

potreba za dubljim sagledavanjem i korišćenjem psihofizioloških karakteristika učenika;

svijest o hitnoj potrebi zamjene neefikasne verbalne metode prenošenja znanja sistemskim aktivnostima;

sposobnost osmišljavanja obrazovnog procesa, organizacionih oblika interakcije između nastavnika i učenika, obezbeđivanje garantovanih rezultata učenja;

potreba za smanjenjem negativnih posljedica rada kao nekvalifikovani nastavnik.

Ideja obrazovne tehnologije kao implementacije u praksi unaprijed osmišljenog obrazovnog procesa pretpostavlja, prvo, da je koriste stručnjaci s visokom teorijskom obučenošću i bogatim praktičnim iskustvom, a drugo, slobodan izbor tehnologija u skladu sa ciljevima, sposobnosti i uslove međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika.

Istovremeno, postoji niz prepreka na putu implementacije inovativnih originalnih projekata:

Konzervativnost pedagoškog sistema, umnogome objašnjena činjenicom da nastavnom osoblju nedostaje efikasna informatička služba koja osigurava prilagođavanje naučnih dostignuća uslovima masovne škole;

Razvojni sistemi osnovnog obrazovanja ne obezbeđuju uvek njegovu integraciju sa kasnijim fazama školskog života deteta.

Posljednjih godina, novo područje znanja - pedagoške inovacije - postaje sve važnije. Ovo je oblast nauke koja proučava nove tehnologije, procese razvoja škola i nove obrazovne prakse.

Dijagnoza efikasnosti inovativnih tehnologija obuhvata procenu sledeće grupe objekata: a) spremnosti subjekata učenja (nastavnika i učenika) za inovaciju, što se verifikuje skupom psihološki testovi; b) prilagodljivost inovativnih obrazovnih tehnologija, ispitanih i položenih valeoloških pregleda; c) humanističko opredjeljenje za osiguranje prava pojedinca na obrazovanje i sveobuhvatan razvoj; d) novina sadržaja obrazovanja kao objekta integralnog pedagoškog procesa, njegova blok-modularna usklađenost sa državnim obrazovnim standardima; e) varijabilnost i nestandardnost proceduralne strane, metoda i oblika obrazovno-spoznajnog procesa, organizovanje efektivnog dijaloga kultura u multikulturalnom i multietničkom obrazovnom okruženju; e) obezbjeđivanje modernih tehnička sredstva kao atributi inovativnih tehnologija; g) praćenje rezultata obrazovnog procesa korištenjem skupa dijagnostičkih alata; h) efikasnost (individualna i društvena), koja se mjeri, posebno, skraćivanjem vremena obuke, savladavanjem programa i razvijanjem vještina, sposobnosti i kvaliteta koji se ne mogu razviti drugim nastavnim metodama.

Upotreba inovativnih tehnologija u formiranju pojmova kod učenika omogućava da se uzmu u obzir ne samo karakteristike gradiva, već i individualne karakteristike učenika. Koncept ide od percepcije predmeta do ideje o njima, a zatim do njihovog kompleksnog označavanja u pojmovima.

Kognitivni procesi koji se odvijaju tokom obrazovnih aktivnosti gotovo su uvijek praćeni emocionalnim iskustvima. Stoga je prilikom učenja potrebno stvarati samo pozitivne emocije. To se objašnjava činjenicom da emocionalna stanja i osjećaji imaju regulatorni utjecaj na procese percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, ličnih manifestacija (interesa, potreba, motiva). Pozitivne emocije jačaju i emocionalno boje najuspješnije i najefikasnije akcije.

Jedan od najtežih problema koji rješavaju inovativne tehnologije je formiranje sistema samoregulacije kod učenika, neophodnog za obavljanje obrazovnih aktivnosti. Njegov značaj je u usklađivanju sposobnosti učenika sa zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti, odnosno učenik mora biti svjestan svojih zadataka kao subjekta obrazovne djelatnosti. Sastoji se od komponenti kao što su svijest o svrsi aktivnosti, modeli značajnih stanja, akcioni programi, evaluacija rezultata i korekcija. Učenik, prije svega, mora razumjeti i prihvatiti svrhu obrazovne aktivnosti, odnosno razumjeti šta nastavnik traži od njega. Zatim, u skladu sa shvaćenim ciljem, učenik promišlja redoslijed radnji i procjenjuje uslove za postizanje ovog cilja. Rezultat ovih radnji je subjektivni model na osnovu kojeg student sastavlja program radnji, sredstava i metoda za njegovu realizaciju. U procesu izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti, učenik mora biti u stanju da se prilagodi jedni drugima<модель условий>I<программу действий>. Da bi ocijenili rezultate svojih aktivnosti, učenici moraju imati podatke o tome koliko su uspješni.

Dakle, upotreba inovativnih tehnologija doprinosi razvoju pamćenja, mišljenja, mašte, naučnih koncepata, samoregulacije kod učenika, povećava interes za proces učenja, odnosno rješavaju se problemi. savremeno obrazovanje.

2 Lično orijentisana tehnologija učenja

2.1 Suština tehnologije usmjerene na osobu

Trenutno, model obrazovanja usmjerenog na studenta postaje sve relevantniji. Pripada modelu inovativnog, razvojnog tipa.

Pristup orijentisan ka ličnosti podrazumeva gledanje na učenika kao na pojedinca – harmoniju tela, duše i duha. Lider nije samo obuka, odnosno prenošenje znanja, veština, sposobnosti, već obrazovanje, odnosno formiranje ličnosti u celini zasnovano na integraciji procesa obuke, obrazovanja i razvoja. Glavni rezultat je razvoj univerzalnih kulturno-istorijskih sposobnosti pojedinca, a prije svega misaonih, komunikativnih i kreativnih.

Izgradnja tehnologije orijentirane na osobu zasniva se na sljedećim polazištima:

1) prioritet individualnosti, samopoštovanja i originalnosti deteta kao aktivnog nosioca subjektivnog iskustva, koje se razvija mnogo pre uticaja posebno organizovanog obrazovanja u školi (učenik ne postaje, već je inicijalno subjekt spoznaje );

2) obrazovanje je jedinstvo dve međusobno povezane komponente: nastave i učenja;

3) osmišljavanje obrazovnog procesa treba da obezbedi mogućnost reprodukcije učenja kao individualne aktivnosti za transformaciju društveno značajnih standarda za ovladavanje navedenim u obuci;

4) pri osmišljavanju i realizaciji obrazovnog procesa potreban je poseban rad na identifikaciji iskustva svakog učenika, njegovoj socijalizaciji, kontroli novih metoda. akademski rad, saradnja učenika i nastavnika u cilju razmjene različitih sadržaja iskustva; posebna organizacija kolektivno raspoređenih aktivnosti između svih učesnika u obrazovnom procesu;

5) u obrazovnom procesu dolazi do „susreta“ društveno-istorijskog iskustva zadanog obukom i subjektivnog iskustva studenta, koje on ostvaruje na studijama;

6) interakcija dve vrste iskustva treba da se odvija kroz njihovu stalnu koordinaciju, korišćenje svega što je učenik akumulirao kao predmet znanja u sopstvenom životu;

7) razvoj učenika kao pojedinca odvija se ne samo kroz njegovo ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje i transformaciju subjektivnog iskustva kao važnog izvora sopstvenog razvoja;

8) glavni rezultat studija treba da bude formiranje kognitivnih sposobnosti zasnovanih na ovladavanju relevantnim znanjima i veštinama.

Dakle, tehnologija orijentisana na studenta omogućava organizovanje delotvornog obrazovnog procesa u kojem se ostvaruju subjekt-subjekt odnosi i koji je usmeren na sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog učenika.

2.2 Principi i principi tehnologije učenja usmjerene na studenta

Glavni princip razvoja obrazovnog sistema usmjerenog na osobu je prepoznavanje učenikove individualnosti, stvaranje potrebnih i dovoljnih uslova za njegov razvoj.

Lično orijentisana tehnologija pretpostavlja maksimalno oslanjanje na subjektivno iskustvo svakog studenta, njegovu analizu, poređenje, odabir optimalnog (sa stanovišta naučnog saznanja) sadržaja ovog iskustva; prevođenje u sistem pojmova, tj. svojevrsno “kultiviranje” subjektivnog iskustva. Obrazloženje studenata razmatra se ne samo sa pozicije „ispravno ili pogrešno“, već i sa stanovišta originalnosti, originalnosti, individualnog pristupa, odnosno drugačije perspektive na problem koji se razmatra.

Osmišljavanje rada za korištenje subjektivnog iskustva učenika u obrazovnom procesu podrazumijeva izradu didaktičkog materijala koji obezbjeđuje:

1) utvrđivanje individualne selektivnosti učenika prema vrsti, vrsti, obliku gradiva;

2) omogućavanje studentu slobode izbora ovog gradiva prilikom savladavanja znanja;

3) identifikovanje različitih načina proučavanja obrazovnog materijala i njihovo stalno korišćenje pri rešavanju različitih kognitivnih problema.

Lično orijentisana tehnologija treba da pruži analizu i procenu, pre svega, proceduralne strane studentovog rada, zajedno sa rezultatom.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika ima sljedeće principe koji doprinose njenoj efikasnoj implementaciji:

1) princip algoritamizacije;

2) princip strukturiranja;

3) princip aktivacije;

4) princip kreativnosti;

5) princip orijentacije aktivnosti.

Princip algoritamizacije. Princip algoritamizacije je:

Formiranje sadržaja na osnovu kategoričkih postavki u kontekstu višeslojnog modularnog kompleksa;

Određivanje glavnih komponenti sadržaja;

Izgradnja smislenih komponenti prema logici subjekt-objekt odnosa;

Realizacija sadržaja uzimajući u obzir dinamiku razvoja učenika.

U principu algoritamizacije, glavni didaktički faktori koji organizuju celokupni sadržaj obrazovnog procesa su principi naučnosti, sistematičnosti i doslednosti. Dva osnovna pravila Ya. A. Kamenskog – od jednostavnog do složenog, od bliskog do udaljenog – efikasno funkcionišu u učenju usmerenom na učenika.

Princip strukturiranja. Određuje invarijantnu strukturu, proceduralne uslove za razvoj učenika u procesu učenja. Ovaj princip funkcioniše na osnovu suštinskih smernica definisanih principom programiranja kako bi se stvorila atmosfera žive komunikacije kao aktivnosti.

Aktivacijski princip je pedagoška jedinica koja definira tehnologiju učenja usmjerenog na učenika kao proces koji promovira razvoj individualne kreativnosti.

Princip kreativnosti. Riječ je o pedagoškoj cjelini koja dotičnu tehnologiju definira kao mehanizam koji stvara uslove za kreativnu aktivnost subjekta učenja usmjerenog na učenika. Dvije kategorije – “kreativnost” i “aktivnost” – predstavljene su kao osnovne za razmatranje u kontekstu principa kreativne aktivnosti, iz perspektive sadržaja tehnologije, subjekt-objekt odnosa i dinamike samorazvoja. stvaralačka aktivnost svog subjekta.

Princip aktivnosti usmjerene tehnologije učenja usmjerenog na učenika. Ovo je pedagoška jedinica koja definira tehnologiju kao proces koji se primjenjuje u praksi.

Vježbanje sa stanovišta učenja usmjerenog na ličnost smatra se etapom samokretanja u kreativnoj aktivnosti. Štaviše, praktična faza samokretanja dovršava formiranje kvalitativne sigurnosti odnosa. Predmet obuke teži praktičnoj realizaciji svojih životnih planova. Nemoguće je zaokružiti kretanje određenog kvaliteta predmeta bez podizanja na nivo praktične implementacije.

Obrasci tehnologije učenja usmjerenog na učenika:

1. Obrazac dinamike postavljanja ciljeva, koji se shvata kao mehanizam za predviđanje refleksije kvalitativno definisanog procesa negovanja duhovnosti tima i pojedinca.

2. Obrazac epistemološkog kretanja.

Suština obrasca leži u algoritmu za ovladavanje kulturom, što je kretanje od kontemplacije posredovano razumijevanjem, zatim uzdizanje do akcije, što je ideja o potrebnom odnosu prema svijetu kulture (slika - analiza - akcija) .

3. Obrazac korespondencije tehnoloških metoda sa fazama samopokretanja duhovne svijesti subjekta učenja.

Suština obrasca je da svaka faza subjektovog samokretanja ima svoju metodu tehnologije koja doprinosi aktualizaciji određenog duhovnog stanja.

4. Obrazac dinamike sredstava u skladu sa modularnom trijadom (slika - analiza - akcija).

Suština obrasca je da nastavna sredstva djeluju u obaveznom trojstvu (riječ, radnja, kreativnost), dominirajući u svakoj fazi modula jednim od sredstava.

5. Obrazac kretanja obrazovnog procesa ka stvaralačkom djelovanju.

Suština obrasca je da bilo koji proceduralni čin modularne tehnologije višeslojnog kompleksa neće biti završen ako nije došao do efektivne situacije - dijaloga u kojem se rađa iskustvo. Iskustvo je supstrat akcije. Dakle, tehnologija pretpostavlja lanac obrazaca koji utjelovljuju mehanizam za implementaciju principa tehnologije.

2.3 Metode i oblici efektivne implementacije učenja usmjerenog na učenika

Prilikom korištenja tehnologije učenja usmjerenog na učenika, važno je pravilno odabrati nastavne metode i adekvatne oblike njihove implementacije. Metoda je u ovom slučaju invarijantna struktura uz pomoć koje dolazi do međusobnog prožimanja ciljeva i sredstava tehnologije.

Na osnovu ove definicije možemo razlikovati četiri glavne metode koje se moraju shvatiti kao univerzalne tehnološke konstrukcije koje obavljaju svoje zadatke na svim nivoima tehnologije učenja usmjerenog na učenika: metod kreiranja slike, metod personifikacije (metod simbolički centar), metod pretraživanja, metod događaja.

Kao rezultat, predstavljamo sistem tehnoloških metoda u kontekstu četiri faktora:

1. Organizacija sadržaja i sredstava korištenjem invarijantnih struktura metoda.

2. Kretanje odnosa subjekt-objekat (nastavnik-učenik).

3. Unutrašnje samokretanje subjekta tehnologije orijentisane na ličnost.

4. Unutrašnje samokretanje glavnih manifestacija subjekta tehnologije.

Tehnologija učenja usmjerenog na studenta pretpostavlja šest lično značajnih višestepenih kompleksa, tj. forme.

1. Lično značajan kompleks motivacije.

2. Lično značajan kompleks stvaranja slike o odnosu „profesija-ličnost“.

3. Lično značajan kompleks personalizovanog modeliranja.

4. Lično značajan kompleks semantičkog modeliranja.

5. Lično značajan kompleks praktičnog modeliranja.

6. Lično značajan kompleks stvarnih odnosa (praksa).

2.4 Interna klasifikacija tehnologije učenja usmjerene na studenta

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologije za učenje usmjereno na učenika:

Potpuna asimilacija znanja

Obuka na više nivoa

Kolektivno "međusobno učenje"

Modularna obuka

Ove pedagoške tehnologije omogućavaju prilagođavanje obrazovnog procesa individualnim karakteristikama učenika i različitim nivoima složenosti sadržaja učenja.

2.4.1 Tehnologija za potpunu asimilaciju znanja

Autori tehnologije su kao radnu hipotezu prihvatili pretpostavku da se sposobnosti učenika ne određuju pod prosječnim, već optimalno odabranim uslovima za dato dijete, što zahtijeva adaptivni sistem učenja koji omogućava svim učenicima da u potpunosti savladaju programsko gradivo.

J. Carroll je skrenuo pažnju na činjenicu da su u tradicionalnom obrazovnom procesu uslovi učenja uvijek fiksni (jednako vrijeme učenja za sve, način iznošenja informacija itd.). Jedina stvar koja ostaje nepopravljena je rezultat učenja. Kerol je predložio da ishod učenja bude konstantan parametar, a da uslovi učenja budu varijabilni, prilagođeni postizanju datog rezultata svakog učenika.

Ovaj pristup je podržao i razvio B. Bloom, koji je predložio sposobnost učenika da odredi tempo učenja ne pod prosječnim, već pod optimalno odabranim uslovima za datog učenika. B. Bloom je proučavao sposobnosti učenika u situaciji kada vrijeme za proučavanje gradiva nije ograničeno. Identificirao je sljedeće kategorije pripravnika:

Ljudi sa niskim sposobnostima koji nisu u stanju da postignu unaprijed određeni nivo znanja i vještina čak ni uz veliku količinu vremena učenja;

Talentovani (oko 5%), koji su često u stanju da urade ono sa čime svi ostali ne mogu da se izbore;

Studenti čine većinu (oko 90%), čija sposobnost sticanja znanja i vještina zavisi od utroška studijskog vremena.

Ovi podaci bili su osnov za pretpostavku da će pravilnom organizacijom obuke, posebno kada se uklone strogi vremenski okviri, oko 95% polaznika moći u potpunosti savladati cjelokupni sadržaj kursa obuke. Ako su uslovi učenja isti za sve, onda većina postiže samo „prosječne“ rezultate.

Implementirajući ovaj pristup, J. Block i L. Anderson razvili su metodologiju nastave zasnovanu na potpunoj asimilaciji znanja. Polazna osnova metodike je opšti stav da nastavnik koji radi po ovom sistemu mora biti prožet: svi učenici su sposobni da u potpunosti asimiliraju neophodan nastavni materijal uz racionalnu organizaciju obrazovnog procesa.

Zatim, nastavnik mora odrediti od čega se sastoji potpuna asimilacija i koje rezultate treba postići svi. Tačna definicija kriterija potpune savladanosti za cijeli predmet je najvažnija tačka u radu sa ovim sistemom.

Ovaj standard je postavljen u jedinstvenom obliku koristeći hijerarhiju pedagoških ciljeva razvijenih za sferu mišljenja (kognitivnu), osjećajnu (afektivnu) i psihomotornu sferu. Kategorije ciljeva se formulišu kroz konkretne radnje i operacije koje učenik mora izvršiti da bi potvrdio postizanje standarda. Kategorije ciljeva kognitivne aktivnosti:

Znanje: učenik pamti i reprodukuje određenu nastavnu jedinicu (pojam, činjenicu, koncept, princip, postupak) – „zapamtilo, reprodukovano, naučeno“;

Razumijevanje: učenik transformira obrazovni materijal iz jednog oblika izražavanja u drugi (tumači, objašnjava, sažima, predviđa dalji razvoj pojave, događaji) - „objašnjeno, ilustrovano, protumačeno, prevedeno s jednog jezika na drugi“;

Primena: student demonstrira primenu proučenog materijala u specifičnim uslovima iu novoj situaciji (po uzoru na sličnu ili izmenjenu situaciju);

Analiza: učenik izoluje delove celine, identifikuje odnose među njima, ostvaruje principe konstruisanja celine – „izolovani delovi od celine”;

Sinteza: učenik pokazuje sposobnost kombinovanja elemenata da bi se dobila cjelina koja ima novinu (piše kreativan esej, predlaže plan eksperimenta, rješenje problema) – „formira novu cjelinu“;

Evaluacija: Učenik procjenjuje vrijednost nastavnog materijala za datu specifičnu svrhu -- "utvrđena vrijednost i značaj predmeta proučavanja."

Prikazana taksonomija ciljeva B. Blooma postala je rasprostranjena u inostranstvu. Koristi se u udžbenicima i nastavnim sredstvima kao skala za mjerenje ishoda učenja.

Za implementaciju ove tehnologije potrebna je značajna reorganizacija tradicionalnog sistema učionica-čas, koji postavlja isto vrijeme, sadržaj i uslove rada za sve učenike, ali ima dvosmislene rezultate. Ovaj sistem je prilagođen uslovima razredno-časovnog sistema, dobivši naziv „Tehnologija višestepene nastave“.

2.4.2 Tehnologija obuke na više nivoa

Teorijsko opravdanje ove tehnologije zasniva se na pedagoškoj paradigmi prema kojoj se razlike između većine učenika u pogledu sposobnosti učenja svode prvenstveno na vrijeme potrebno da učenik savlada nastavno gradivo.

Ako se svakom učeniku da vrijeme koje odgovara njegovim ličnim sposobnostima i mogućnostima, onda je moguće osigurati zagarantovano savladavanje osnovnog jezgra školskog programa (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, itd.).

Škola sa nivoom diferencijacije funkcioniše tako što dijeli tokove učenika u mobilne i relativno homogene grupe, od kojih svaka savladava programsko gradivo u različitim obrazovnim oblastima na sledećim nivoima: 1 - minimalni ( državni standard), 2 - osnovno, 3 - varijabilno (kreativno).

Za osnovne principe pedagoške tehnologije izabrani su:

1) univerzalni talenat - ne postoje netalentovani ljudi, već samo oni koji su zauzeti nečim drugim osim svojim;

2) međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda nešto mora ispasti bolje; to je nešto što treba tražiti;

3) neminovnost promjene - nijedna presuda o osobi ne može se smatrati konačnom.

Ova tehnologija je kasnije nazvana „tehnologija osnovnog učenja bez zaostajanja“. Odabir individualnih karakteristika djeteta koje su značajne u učenju praćenja efikasnosti tehnologije vrši se na osnovu kategorije „struktura ličnosti“, koja u generaliziranom obliku odražava sve aspekte ličnosti.

U sistemu višestepenog obrazovanja za osnovnu je izabrana struktura ličnosti koju je predložio K.K. Platonov. Ova struktura uključuje sljedeće podsisteme:

1) individualne tipološke karakteristike, koje se manifestuju u temperamentu, karakteru, sposobnostima itd.;

psihološke karakteristike: mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, volja, osjećaji, emocije itd.;

iskustvo, uključujući znanje, vještine, navike;

orijentacija pojedinca, izražavanje njegovih potreba, motiva, interesovanja, emocionalnog i vrednosnog iskustva.

Na osnovu odabranog koncepta formiran je sistem psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja ličnosti u obrazovanju, uzimajući u obzir sljedeće elemente:

dobro ponašanje;

kognitivni interes;

opšte obrazovne vještine;

fond praktičnog znanja (po nivoima);

razmišljanje;

anksioznost;

temperament.

Organizacioni model škole uključuje tri opcije za diferencijaciju učenja:

1) popunjavanje odeljenja homogenog sastava od početne faze školovanja na osnovu dijagnostike dinamičkih karakteristika pojedinca i stepena ovladavanja opšteobrazovnim veštinama;

unutarrazredna diferencijacija na srednjem nivou, koja se vrši odabirom grupa za odvojenu obuku na različitim nivoima (osnovnom i varijantnom) iz matematike i ruskog jezika (upis u grupe se vrši na dobrovoljnoj osnovi prema nivoima kognitivnog interesovanja učenika ); ako postoji postojan interes, homogene grupe postaju odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta;

specijalizovana obuka u osnovnoj i srednjoj školi, organizovana na osnovu psihodidaktičke dijagnostike, stručne procene, preporuka nastavnika i roditelja i samoopredeljenja učenika.

Ovakav pristup privlači nastavno osoblje koje je sazrelo zamisao o uvođenju nove nastavne tehnologije sa zagarantovanim rezultatom savladavanja osnovnih znanja od strane svih učenika i, istovremeno, sa mogućnostima da svaki učenik ostvari svoje sklonosti i sposobnosti na napredni nivo.

2.4.3 Tehnologija kolektivnog međusobnog učenja

Popularne tehnologije učenja usmjerene na studente uključuju tehnologiju kolektivnog međusobnog učenja A.G. Rivin i njegovi učenici. Metode A.G. Rivina imaju različite nazive: “organizirani dijalog”, “kombinativni dijalog”, “kolektivno međusobno učenje”, “kolektivni način učenja (CSR)”, “rad učenika u parovima smjena”.

„Rad u smjenskim parovima“ po određenim pravilima omogućava učenicima da plodno razvijaju samostalnost i komunikacijske vještine.

Sljedeće glavne prednosti CSR-a mogu se identificirati:

Kao rezultat vježbi koje se redovno ponavljaju, vještine se poboljšavaju logičko razmišljanje i razumijevanje;

U procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se pamćenje, mobiliziraju i ažuriraju prethodno iskustvo i znanje;

svako se osjeća opušteno i radi svojim tempom;

povećava se odgovornost ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate kolektivnog rada;

Slični dokumenti

Fenomen razvojnog treninga orijentisanog na ličnosti. Principi izgradnje sistema učenja usmjerenog na osobu. Tehnologija obrazovnog procesa orijentisanog ka ličnosti. Funkcija, analiza, dijagnostika efektivnosti i razvoj lekcije.

kurs, dodan 18.10.2008

Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju, njihova klasifikacija i varijeteti, uslovi i mogućnosti praktična primjena. Koncept i sredstva učenja zasnovanog na problemima, programiranog, orijentisanog na ličnost, očuvanja zdravlja, učenja zasnovanog na igrici.

test, dodano 21.12.2014

Inovativne obrazovne tehnologije i njihov uticaj na efikasnost procesa učenja. Pedagoški uslovi za korišćenje inovativnih tehnologija. Sprovođenje pedagoških uslova za efikasno korišćenje inovativnih tehnologija u školi.

teze, dodato 27.06.2015

Savremene pedagoške tehnologije kao objektivna potreba, njihov sadržaj i karakteristične karakteristike, sadržaj i znakove. Suština i vrste inovativnih tehnologija: interaktivne tehnologije učenja, projektno učenje i kompjuterske.

sažetak, dodan 21.12.2013

Karakteristike metodologije i razotkrivanje suštine učenja usmjerenog na studenta u pedagoškoj praksi. Sveobuhvatna analiza različitih pristupa problemu učenja usmjerenog na učenika i utvrđivanje njegovih razlika od tradicionalnog obrazovnog sistema.

kurs, dodan 08.04.2011

Iskustvo u uvođenju tehnologije učenja na daljinu na Kazahstansko-ruskom univerzitetu, problemi i izgledi za njegov razvoj. Suština i tehnološka osnova obuke. Osobine implementacije informaciono-satelitske obrazovne tehnologije.

sažetak, dodan 13.10.2011

Teorijske osnove savremenih tehnologija u obrazovanju. Pojam, klasifikacija, karakteristike, karakteristike. Savremene nastavne tehnologije: nastavne tehnologije orijentisane na predmet i ličnosti. Kolektivna mentalna aktivnost.

kurs, dodan 31.05.2008

Pedagoške tehnologije u obrazovanju: pojam, struktura, klasifikacija. Karakteristike učenja orijentisanog na ličnost. Implementacija projektnih i modularnih tehnologija u učionici. Efikasnost upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija.

teze, dodato 27.06.2015

Informacione tehnologije u procesu reforme obrazovnog sistema. Metode i tehnike njihove upotrebe. Didaktička svojstva tehnologija. Internet: princip učenja na daljinu. Prednosti i nedostaci informatizacije obrazovnog procesa.

sažetak, dodan 06.09.2014

Lično orijentisani model obrazovanja - LOSO. Lično orijentisana tehnologija - prepoznavanje individualnosti učenika, stvaranje neophodnih uslova za njegov razvoj. Organizacija časa, osnovni zahtjevi i kriteriji za efektivnost časa u LOSO.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU

“Jedini put koji vodi do znanja je aktivnost.”

Bernard Show.

U januarskom obraćanju šefa države narodu „Nova decenija – novi ekonomski oporavak – nove mogućnosti za Kazahstan“ napomenuto je: „Do 2015. Nacionalni inovativni sistem bi trebao biti u potpunosti operativan, a do 2020. već bi trebao proizvoditi rezultati u obliku razvoja, patenata i gotovih tehnologija, implementiranih u zemlji." Stoga je uvođenje savremenih informacionih tehnologija usklađenih sa međunarodnim obrazovnih standarda, kao i obezbeđivanje svih neophodnih uslova za plodonosan rad nastavnika, instruktora i majstora industrijske obuke strateški su prioriteti u oblasti obrazovanja. Uostalom, informacione tehnologije pomažu nastavnicima da podignu obrazovni proces na kvalitativno novi nivo.

Danas mnogi nastavnici koriste moderne tehnologije i inovativne nastavne metode kako bi postigli efektivnost učenja. Ove metode uključuju aktivne i interaktivne oblike koji se koriste u nastavi. Aktivni podrazumevaju aktivnu poziciju učenika u odnosu na nastavnika i one koji se kod njega obrazuju. Tokom nastave uz njihovu upotrebu koriste se udžbenici, sveske i računar, odnosno individualna sredstva za učenje. Zahvaljujući interaktivnim metodama, znanje se efikasno stiče u saradnji sa drugim učenicima. Ove metode spadaju u kolektivne oblike učenja, tokom kojih grupa učenika radi na gradivu koje se proučava, a svaki od njih je odgovoran za obavljeni rad.

Reč „inovacija“ (od latinskog „innove“) pojavila se sredinom 17. veka i označava ulazak nečeg novog u određeno područje, usađivanje u njega i generisanje čitavog niza promena u ovoj oblasti. Inovacija je, s jedne strane, proces inovacije, implementacije, implementacije, as druge strane, to je aktivnost integracije inovacije u određenu društvenu praksu, a ne predmet.Inovacija tačno prevedena sa latinski jezik ne znači “novo”, već “u novo”.Koncept “inovacije” znači novost, novost, promjenu; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači uvođenje novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike nastave i vaspitanja i organizovanje zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Pojava novih informacionih tehnologija povezanih sa razvojem kompjuterskih alata i telekomunikacionih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacionog i obrazovnog okruženja kao osnove za razvoj i unapređenje obrazovnog sistema.

Metode inovativnog učenja – modularna obuka, problemsko učenje, učenje na daljinu, istraživačka metodička nastava, projektna metoda, socijalno partnerstvo itd.

Interaktivne metode doprinose kvalitetnoj asimilaciji novog materijala. To uključuje:

Vježbe kreativne prirode;

Grupni zadaci;

Edukativni, igranje uloga, poslovne igre, imitacija;

Lekcije-ekskurzije;

Lekcije-sastanci sa kreativnim ljudima i stručnjacima;

Aktivnosti usmjerene na kreativni razvoj

– lekcije-predstave, snimanje filmova, izdavanje novina;

Upotreba video materijala, interneta, vidljivosti;

Rješavanje složenih problema i problema korištenjem metoda “stabla odlučivanja” i “brainstorming”.

Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je pripremiti osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja.Cilj inovativne aktivnosti je kvalitativna promjena ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem.

Stoga inovativne nastavne metode doprinose razvoju kognitivnog interesovanja kod učenika, uče ih da sistematiziraju i generalizuju gradivo koje se proučava, diskutuju i debatuju. Shvatanjem i obradom stečenog znanja studenti stiču veštine da ga primene u praksi i stiču komunikacijsko iskustvo. Nesumnjivo, inovativne nastavne metode imaju prednosti u odnosu na tradicionalne, jer doprinose razvoju djeteta, uče ga samostalnosti u spoznajama i donošenju odluka.

Osnovni zadatak TVET-a u sadašnjoj fazi je da osposobi stručnjake koji su u stanju da na nestandardan, fleksibilan i pravovremen način odgovore na promjene koje se dešavaju u svijetu. Stoga, da bi se studenti pripremili za buduće profesionalne aktivnosti, u TVET-u se koriste inovativne nastavne metode. Ove metode uključuju učenje zasnovano na problemu, koje uključuje razvijanje vještina za rješavanje problematičnih problema koji nemaju jasan odgovor. samostalan rad gradivo i razvijanje vještina primjene stečenih znanja u praksi. Inovativne nastavne metode također uključuju interaktivni trening. Usmjeren je na aktivnu i duboku asimilaciju materijala koji se proučava, razvijajući sposobnost rješavanja složenih problema. Interaktivne aktivnosti uključuju simulacije i igre uloga, diskusije i simulirane situacije. Jedan od savremenim metodama je učenje kroz saradnju. Koristi se za rad sa socijalnim partnerima, kao i u malim grupama. Ova metoda ima za cilj efikasno usvajanje nastavnog materijala, razvijanje sposobnosti sagledavanja različitih tačaka gledišta, sposobnost saradnje i rešavanja konflikata u procesu timskog rada. Inovativne nastavne metode koje se koriste u sadašnjoj fazi u TVET-u uključuju i metodu čiji su prioritet moralne vrijednosti. Promoviše formiranje individualnih moralnih stavova zasnovanih na profesionalna etika, proizvodnja kritično mišljenje, sposobnost iznošenja i odbrane sopstvenog mišljenja. Inovativne metode omogućila je promenu uloge nastavnika, koji nije samo nosilac znanja, već i mentor koji pokreće kreativna traganja učenika.

S tim u vezi, obrazovni sistem treba da ima za cilj razvoj novog tipa specijalista koji će biti u stanju da samostalno pribavlja, obrađuje, analizira potrebne informacije i efikasno ih koristi u pravom trenutku. To se može postići prelaskom na višestepenu obuku visokokvalifikovanih stručnjaka (bachelor - master - doktor).

Danas nema nastavnika koji se ne bi zamislio nad pitanjima: „Kako učiniti lekciju zanimljivom i svijetlom? Kako uključiti učenike u svoj predmet? Kako stvoriti situaciju uspjeha za svakog učenika u učionici?” Koji savremeni nastavnik ne sanja da učenici u njegovom razredu rade dobrovoljno i kreativno; da li ste savladali predmet na maksimalnom nivou uspeha za svakog?

I to nije slučajnost. Nova organizacija društva, novi životni odnos postavlja i nove zahtjeve pred školu. Danas glavni cilj obrazovanja nije samo sticanje od strane učenika određene količine znanja, vještina, sposobnosti, već i priprema učenika kao samostalnog subjekta obrazovne aktivnosti. Osnova savremenog obrazovanja je aktivnost i nastavnika i, ne manje važno, učenika. Upravo je taj cilj – obrazovanje kreativne, aktivne ličnosti koja zna kako samostalno učiti i usavršavati se – zaslužan za glavne zadatke savremenog obrazovanja.

Inovativni pristup nastavi omogućava vam da organizirate proces učenja na način da učenik smatra da lekcija bude i ugodna i korisna, a da se ne pretvori u samo zabavu ili igru. A, možda će upravo u takvoj lekciji, kako je rekao Ciceron, „zasvijetliti oči slušaoca i oči govornika“.

Inovativne tehnologije:

igranje

dizajn

tehnologija učenja zasnovana na problemima

tehnologija diferenciranog učenja

tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u učionici

Obrazovne inovativne tehnologije:

tehnologije koje štede zdravlje

tehnologija grupnih aktivnosti

KTD tehnologija (kolektivne kreativne aktivnosti).

Relevantnost inovativne obuke je sljedeća:

Usklađenost sa konceptom humanizacije obrazovanja;

Korištenje učenja usmjerenog na učenika;

Potražite uslove za otkrivanje kreativni potencijal student;

Usklađenost sa sociokulturnim potrebama modernog društva

samostalnu kreativnu aktivnost.

Glavni ciljevi inovativnog treninga su:

Razvoj intelektualnog, komunikativnog, jezičkog i

kreativne sposobnosti učenika;

Formiranje ličnih kvaliteta učenika;

Razvoj vještina koje utiču na obrazovne i kognitivne

aktivnost i prelazak na nivo produktivne kreativnosti;

Razvoj razne vrste razmišljanje;

Formiranje kvalitetnih znanja, vještina i sposobnosti.

Ovi ciljevi određuju i zadatke inovativne obuke:

Optimizacija obrazovnog procesa;

Stvaranje okruženja saradnje između učenika i nastavnika;

Razvoj dugoročne pozitivne motivacije za učenje;

Uključivanje učenika u kreativne aktivnosti;

Pažljiv odabir materijala i metoda prezentacije.

Inovativno učenje se zasniva na sljedećim tehnologijama:

Razvojno obrazovanje;

Učenje zasnovano na problemu;

Razvijati kritičko mišljenje;

Diferenciran pristup učenju;

Stvaranje situacije uspjeha u učionici.

Glavni principi inovativne nastave su:

Kreativnost (orijentacija na kreativnost);

Asimilacija znanja u sistemu;

Netradicionalni oblici nastave;

Upotreba vizuelnih prikaza.

A sada želim da pređem sa opštih metodičkih principa inovativne nastave na metode.

Prilikom upotrebe inovativnih tehnologija u nastavi ruskog jezika i književnosti, uspješno se koriste sljedeće tehnike:

Asocijativni niz;

Popratne bilješke;

Napad mozga;

Grupna diskusija;

Esej;

Ključni pojmovi;

Video filmovi;

Didaktička igra;

Lingvističke karte;

Text Research;

Rad sa testovima;

Netradicionalni oblici domaćih zadataka itd.

INOVACIJA JE POKRET NAPRED!!!

Federalna agencija za obrazovanje Federalna državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

„Amur humanitarno-pedagoški Državni univerzitet"

Katedra za pedagogiju i inovativne obrazovne tehnologije

Rad na kursu

Disciplina: "Pedagoške tehnologije"

Tema: „Inovativne pedagoške tehnologije

Završio: student 3. godine PT

Grupe PO-33

Eremin Aleksej Konstantinovič

Provjerio: Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk na Amuru

Uvod

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.3 Inovativne obrazovne institucije

1.2 Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji

1.2.1 Tehnologije interaktivnog učenja

1.2.2 Tehnologije učenja zasnovane na projektima

1.2.3 Računarska tehnologija

2. Poglavlje: Praktični pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

2.1 Inovativni trendovi u stručnom obrazovanju

2.1.1 Globalno iskustvo u inovacijama stručno obrazovanje

2.1.2 Inovacije u stručnom obrazovanju u Rusiji

2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavnom nivou

2.3 Inovativne nastavne aktivnosti u glavnom gradu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Razvoj je sastavni dio svake ljudska aktivnost. Akumulirajući iskustvo, poboljšavajući načine i metode djelovanja, proširujući svoje mentalne sposobnosti, osoba se pri tome neprestano razvija.

Isti proces se odnosi na svaku ljudsku aktivnost, uključujući pedagogiju. U različitim fazama svog razvoja, društvo je nametalo sve nove standarde i zahtjeve radnoj snazi. To je zahtijevalo razvoj obrazovnog sistema.

Jedno od sredstava takvog razvoja su inovativne tehnologije, tj. To su suštinski novi načini i metode interakcije između nastavnika i učenika, koji osiguravaju efektivno postizanje rezultata nastavnih aktivnosti.

Veliki broj talentovanih naučnika i nastavnika bavio se i nastavlja da se bavi problemom inovativnih tehnologija. Među njima V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagoških nauka K.K. Colin, doktor pedagoških nauka V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin i drugi. Svi su oni dali neprocjenjiv doprinos razvoju inovacionih procesa u Rusiji.

Predmet izučavanja ovog kursa je proces razvoja obrazovanja kao integralnog pedagoškog sistema, a predmet istraživanja inovativne pedagoške tehnologije, kao npr. komponenta predmet istraživanja.

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju vrste, poteškoće, metode uvođenja inovativnih tehnologija, kao i njihove specifičnosti u Ruska Federacija.

1. Poglavlje: Teorijski pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.1 Suština, klasifikacija i pravci pedagoških inovacija

Naučne inovacije koje unapređuju napredak obuhvataju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacione i menadžerske, tehničke i tehnološke inovacije. Jedna od vrsta društvenih inovacija su pedagoške inovacije.

Pedagoška inovacija je inovacija u oblasti pedagogije, ciljana progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Kombinacija intenzivnih i ekstenzivnih puteva razvoja pedagoških sistema omogućava implementaciju takozvanih „integrisanih inovacija“, koje se grade na spoju raznovrsnih, višestepenih pedagoških podsistema i njihovih komponenti. Integrisane inovacije, po pravilu, ne izgledaju kao daleke, čisto „spoljne“ aktivnosti, već su svesne transformacije koje proizilaze iz dubokih potreba i poznavanja sistema. Jačanjem uskih grla najnovijom tehnologijom, ukupna efikasnost nastavnog sistema može se poboljšati.

Glavni pravci i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:

Razvoj koncepata i strategija razvoja obrazovanja i obrazovnih institucija;

Ažuriranje sadržaja obrazovanja; promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Unapređenje upravljanja obrazovnim institucijama i obrazovnim sistemom u cjelini;

Unapređenje obuke nastavnog osoblja i unapređenje njihovih kvalifikacija;

Osmišljavanje novih modela obrazovnog procesa;

Osiguravanje psihološke i ekološke sigurnosti učenika, razvoj nastavnih tehnologija koje štede zdravlje;

Osiguravanje uspješnosti obuke i obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja učenika;

Izrada udžbenika i nastavnih sredstava nove generacije itd.

Inovacija se može pojaviti na različitim nivoima. Najviši nivo obuhvata inovacije koje utiču na ceo pedagoški sistem.

1.1.2 Tehnologije i uslovi za implementaciju inovativnih procesa

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. P.I. Pidkasisty identificira deset faza u razvoju i implementaciji pedagoških inovacija:

1. Izrada kriterijumskog aparata i indikatora stanja reformiranog pedagoškog sistema. U ovoj fazi morate identificirati potrebu za inovacijom.

2. Sveobuhvatna inspekcija i procjena kvaliteta pedagoškog sistema radi utvrđivanja potrebe za njegovom reformom korištenjem posebnih alata.

Sve komponente pedagoškog sistema moraju biti predmet ispitivanja. Kao rezultat toga, mora se precizno utvrditi da je reforma neophodna kao zastarjela, neefikasna i iracionalna.

3. Traganje za primjerima pedagoških rješenja koja su proaktivne prirode i koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija. Na osnovu analize banke naprednih pedagoških tehnologija, potrebno je pronaći materijal iz kojeg se mogu kreirati nove pedagoške strukture.

4. Sveobuhvatna analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja aktuelnih pedagoških problema (informacije sa interneta mogu biti korisne).

5. Dizajn inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova. Inovacijski projekat se kreira sa specifičnim specificiranim svojstvima koja se razlikuju od tradicionalnih opcija.

6. Reforma integracije izvršne vlasti. U ovoj fazi potrebno je personalizirati zadatke, odrediti odgovorne, načine rješavanja problema i uspostaviti oblike kontrole.

7. Proučavanje praktične primjene poznatog zakona promjene rada. Prije uvođenja inovacije u praksu, potrebno je precizno izračunati njen praktični značaj i djelotvornost.

8. Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu. Slični generalizovani algoritmi su razvijeni u pedagogiji. One uključuju radnje kao što su analiziranje prakse kako bi se pronašle oblasti koje treba ažurirati ili zamijeniti, modeliranje inovacija na osnovu analize iskustva i naučnih podataka, razvoj programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagođavanja i konačna kontrola.

9. Uvođenje novih pojmova u stručni vokabular ili preispitivanje prethodnog stručnog rječnika. Prilikom izrade terminologije za njenu primjenu u praksi, rukovode se principima dijalektičke logike, teorije refleksije itd.

10. Zaštita pedagoške inovacije od pseudoinovatora. U ovom slučaju potrebno je pridržavati se principa svrsishodnosti i opravdanosti inovacija. Istorija pokazuje da se ponekad ogromni napori, materijalna sredstva, društvene i intelektualne snage troše na nepotrebne, pa i štetne transformacije. Šteta od toga može biti nenadoknadiva, pa ne treba dozvoliti lažne pedagoške inovacije. Kao lažne inovacije koje samo imitiraju inovativnu aktivnost mogu se navesti sljedeći primjeri: formalna promjena oznaka obrazovnih institucija; predstavljanje ažuriranog starog kao suštinski novog; pretvaranje u apsolut i kopiranje kreativne metode nekog inovativnog nastavnika bez njegove kreativne obrade itd.

Međutim, postoje stvarne prepreke inovacijskim procesima. IN AND. Andreev identifikuje sledeće od njih:

Konzervativnost određenog dijela nastavnika (posebno je opasan konzervativizam uprave obrazovnih institucija i prosvjetnih vlasti);

Slijepo privrženost tradiciji kao što je: „Sve je dobro kod nas ovako kako je“;

Nedostatak potrebnog nastavnog osoblja i finansijskih sredstava za podršku i stimulisanje pedagoških inovacija, posebno za nastavnike eksperimentalne nastave;

anoniman
Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolske djece

Inovativne pedagoške tehnologije za razvoj predškolske djece

MBDOU « Kindergarten Kalinjinsk, Saratovska oblast"

nastavnik Shunyaeva O.N.

U sadašnjoj fazi razvojRusija prolazi kroz promjene obrazovni procesi : sadržaj obrazovanja postaje složeniji, naglašavajući nastavnici predškolsko obrazovanje za razvoj kreativne i intelektualne sposobnosti djece, korekcija emocionalno-voljne i motoričke sfere; Tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim metodama nastave i edukacije usmjerene na aktiviranje kognitivnih sposobnosti razvoj djeteta. U ovim promenljivim uslovima vaspitač obrazovanja, neophodno je biti u stanju da se snalazi u raznolikosti integrativnih pristupa razvoj djeteta, u širokom spektru modernih tehnologije.

Inovativne tehnologije- je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata kroz dinamične promjene u ličnom razvoj dijete u savremenim sociokulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i obuke, ili ih poboljšati. Inovativne tehnologije kombinuju progresivno, kreativno tehnologije i stereotipnih elemenata obrazovanja koji su dokazali svoju efikasnost u tom procesu pedagoška djelatnost.

Mogu se identificirati sljedeći razlozi inovacije u predškolskom obrazovanju:

Naučno istraživanje;

Sociokulturno okruženje - potreba predškolske ustanove obrazovne ustanove u novim pedagoški sistemi; kreativna varijabilnost nastavnici; zainteresovanost roditelja za postizanje pozitivne dinamike u razvoj djeteta.

Konceptualnost uključuje oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofski, psihološki, didaktički i socio-pedagoški opravdanost za postizanje obrazovnih ciljeva.

Dosljednost uključuje prisustvo svih znakova sistema: logika procesa, odnos svih njegovih delova, integritet.

Upravljivost omogućava postavljanje dijagnostičkih ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, postupnu dijagnostiku i variranje sredstava i metoda kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnost smatra optimalnost u smislu troškova i garanciju postizanja određenog standarda obuke.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanje, reprodukcija) obrazovna tehnologija u drugim sličnim obrazovne institucije, drugi subjekti.

Biti danas pedagoški nemoguće je postati kompetentan specijalista bez proučavanja opsežnog arsenala obrazovanja tehnologije.

Koncept "igra obrazovne tehnologije» uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika organizacije pedagoški procesa u obliku raznih pedagoške igre.

Za razliku od igara općenito, pedagoški igra ima bitnu osobinu - jasno definisan cilj učenja i koji mu odgovara pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i karakterizirati kognitivnom orijentacijom.

Forma igre pedagoški aktivnosti se stvaraju motivacijom za igru, koja djeluje kao sredstvo podsticanja i stimulisanja djece na obrazovne aktivnosti.

Gaming tehnologije naširoko koristi u predškolskog uzrasta , budući da je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Dijete savladava igru uloga do treće godine života, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjske i unutrašnje aspekte pojava, otkriva prisutnost iskustava i počinje se njima snalaziti.

Formira se djetetova mašta i simbolička funkcija svijesti koje mu omogućavaju da prenosi svojstva jednih stvari na druge, javlja se orijentacija u vlastitim osjećajima i formiraju vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava da se dijete uključi u kolektivne aktivnosti i komunikacija.

TRIZ tehnologija.

TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema. Osnivač je G.S. Altshuller. Glavna ideja toga tehnologija je, Šta tehnički pojavljuju se sistemi i ne razvijaju"nasumce", ali prema određenim zakonima. TRIZ transformiše proizvodnju novog tehničke ideje u egzaktna nauka , jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija.

Svrha TRIZ-a nije pravedna razvijati dečju maštu, već da nauči da razmišlja sistematski, uz razumijevanje procesa koji se odvijaju.

TRIZ program za predškolci- ovo su kolektivne igre i aktivnosti sa detaljnim metodološke preporuke za edukatore. Sve aktivnosti i igre zahtijevaju od djeteta da samostalno odabere temu, materijal i vrstu aktivnosti. Oni uče djecu da identifikuju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavni način rada sa djecom je pedagoška pretraga. Učitelju Ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati im istinu, treba ih naučiti da je pronađu. Razvojne tehnologije obuka je predstavljena u glavnim odredbama pedagogije Marije Montesori. Centralna tačka Montessorijevih ideja je maksimalna moguća individualizacija obrazovnih aktivnosti, korištenje jasno osmišljenog i vješto instrumentiranog programa. razvoj svakog deteta.

Kao komponente pedagoški proces M. Montesori je istakla potrebu za antropometrijskim mjerenjima, organizacijom okruženje, namještaj u učionicama, negovanje samostalnosti, ukidanje takmičenja među djecom, nedostatak nagrada i kazni, pravilnu ishranu dijete, gimnastika, vaspitanje osjećaja, razvoj snage.

Montessori didaktički materijali i rad s njima privlače veliku pažnju. Igre, aktivnosti, vježbe sa didaktičkim materijalima dozvoljavaju razvijati vizuelna percepcija veličina, oblika, boja, prepoznavanje zvukova, određivanje prostora i vremena, doprinose matematičkom razvoj i razvoj govora.

Duboki humanizam obrazovnog sistema M. Montessori određen je potrebom za obukom, obrazovanjem i razvoj djeteta sposoban da uspešno funkcioniše u društvu.

Pod alternativom tehnologije Uobičajeno je da se razmatraju oni koji se na bilo koji način suprotstavljaju tradicionalnom sistemu nastave, bilo da se radi o ciljevima, sadržajima, oblicima, metodama, odnosima, pozicijama učesnika. pedagoški proces.

Kao primjer, razmotrite Vitagenic tehnologija(život) obrazovanje sa holografskim pristupom. Dato inovativan smjer studija i razvoj predškolske djece predstavljen u radovima A. S. Belkina.

Prema autoru, ovo tehnologije treba pomoći u oslobađanju kreativnog potencijala ne samo djece, već i odraslih. Suština pedagoška interakcija, autor veruje, pre svega u duhovnu razmenu, u međusobno bogaćenje nastavnika i učenika.

Glavni pravci pedagoški aktivnosti uključuju organizovanje aktivnosti igre, pomoć porodici da organizuje smislenu komunikaciju, formiranje razumne materijalne potrebe. A.S. Belkin nudi sljedeće specifične tehnike za kreiranje potrebnih potreba:: "zadovoljenje potreba", "napredni prijedlog", "prelazak na otplatu", "emocionalni omotač"

Informacije tehnologije u pedagogiji svi zovu učenje tehnologije koristeći posebne tehnički informativni mediji (računar, audio, video).

Svrha kompjutera tehnologije je formiranje vještina za rad sa informacijama, razvoj komunikacijske vještine, trening ličnosti "informaciono društvo", formiranje istraživačkih vještina, sposobnosti donošenja optimalnih odluka.

Alternativa tehnologije ukazuju na odbacivanje oba tradicionalna konceptualna temelja pedagoški proces(socio-filozofski, psihološki, općeprihvaćeni organizacioni, sadržajni i metodološki principi i njihova zamjena drugim, alternativnim.

Tehnologija edukativnih igara B. P. Nikitina je igračka aktivnost, sastoji se od kompleta edukativne igre, koji uz svu svoju raznolikost proizlaze iz opšte ideje i imaju karakteristične karakteristike.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kocki, cigli, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova mašinskog konstruktora itd. U svojim knjigama B. P. Nikitin predlaže edukativne igre sa kockama, šare, okviri i Montessori umetci, unicube, planovi i karte, konstruktori. Predmet razvija igre su u srcu izgradnje, rada i tehnički igre i direktno su povezani sa inteligencijom. IN razvija igre uspevaju da povežu jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - sa veoma važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dete može uzdići do granice svojih mogućnosti.

Razvojni igre mogu biti veoma raznolike po svom sadržaju, kao i sve igre, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.