Koji je oblik pedagoške aktivnosti. Slastenin V., Isaev I. i dr. Pedagogija: Udžbenik. Poslovna igra uključuje postizanje kako. vaspitno-obrazovni ciljevi kolektivne prirode zasnovani na upoznavanju stvarnog; organizacija str

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudska aktivnost. To je, prije svega, ciljna orijentacija, motivacija, objektivnost. Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti, prema N.V. Kuzmina je njena produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti u nastavnim aktivnostima:

“Ja- (minimalni) reproduktivni; nastavnik zna kako da kaže drugima ono što zna; neproduktivan.

II - (niska) adaptivna; nastavnik zna da prilagodi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

III- (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik ima strategije podučavanja učenika znanjima, vještinama i znanjima u pojedinim dijelovima predmeta (tj. formulisanje pedagoškog cilja, svijest o željenom rezultatu i odabir sistema i redoslijeda uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); srednje produktivan.

IV - (visoko) sistematsko modeliranje znanja učenika; nastavnik poznaje strategije za formiranje potrebnog sistema znanja, veština, sposobnosti učenika u predmetu u celini produktivan.

V - (najviša) sistematsko modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik ima strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvo za oblikovanje ličnosti učenika, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojom; visoko produktivan»

Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga vrsta aktivnosti, određena je psihološkim (predmetnim) sadržajem, koji uključuje motivaciju, ciljeve, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat. U svojoj strukturnoj organizaciji, pedagošku djelatnost karakterizira skup radnji (vještina), o kojima će dalje biti riječi.

Predmet pedagoška djelatnost je organizacija obrazovne aktivnosti studenata, u cilju njihovog savladavanja predmeta sociokulturno iskustvo kao osnove i uslova razvoja. Sredstva pedagoška djelatnost je naučno (teorijsko i empirijsko) znanje, uz pomoć i na osnovu kojih se formira tezaurus učenika.

Na načine prenošenje sociokulturnog iskustva u pedagoškim aktivnostima su objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad sa studentima na rješavanju obrazovnih problema, neposredna praksa studenta (laboratorij, teren), obuke . Proizvod pedagoška aktivnost je formirano individualno iskustvo učenika u cjelini njegovih aksioloških, moralno-etičkih, emocionalnih, semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Rezultat pedagoška djelatnost kao ispunjenje njenog glavnog cilja je lična, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje, formiranje njega kao pojedinca, kao subjekta obrazovne djelatnosti

12. Nivoi nastavne aktivnosti.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu. ona je ovakva:

Motivacija.
Pedagoški ciljevi i zadaci.
Predmet pedagoške aktivnosti.
Pedagoška sredstva i metode za rješavanje postavljenih zadataka.
Proizvod i rezultat pedagoške djelatnosti.

Svaka vrsta aktivnosti ima svoj predmet, kao što i pedagoška aktivnost ima svoj. Predmet pedagoške aktivnosti je organizacija vaspitno-obrazovnog rada učenika, usmjerenog na ovladavanje predmetnim sociokulturnim iskustvom kao osnovom i uslovom razvoja.

Sredstva pedagoške aktivnosti su:

naučna (teorijska i empirijska) znanja, uz pomoć i na osnovu kojih se formira pojmovni i terminološki aparat učenika;
nosioci informacija, znanja - udžbenički tekstovi ili znanja koja student reprodukuje tokom posmatranja (u laboratoriji, praktične vježbe itd.) koju organizuje nastavnik, iza činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti kojom se savladava;
pomoćna sredstva - tehnička, kompjuterska, grafička itd.

Načini prenošenja društvenog iskustva u nastavnim aktivnostima su:

objašnjenje;
prikaz (ilustracija);
saradnja;
neposredna praksa studenta (laboratorij);
obuke itd.

Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo formirano kod učenika u čitavom skupu aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod ove aktivnosti ocjenjuje se na ispitima, testovima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njenog glavnog cilja je razvoj učenika:

njihovo lično usavršavanje;
intelektualno poboljšanje;
njihovo formiranje kao pojedinaca, kao subjekata obrazovnih aktivnosti.

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. Ovo je, prije svega:

fokus;
motivacija;
objektivnost.

Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti je njena produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti u nastavnim aktivnostima:

Nivo I - (minimalni) reproduktivni; nastavnik može i zna kako da kaže drugima ono što zna; neproduktivan.
Nivo II - (nizak) adaptivan; nastavnik zna da prilagodi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.
Nivo III - (srednji) lokalno modeliranje; Nastavnik ima strategije podučavanja učenika znanjima, vještinama i sposobnostima u pojedinim dijelovima predmeta (tj. zna kako formulirati pedagoški cilj, biti svjestan željenog rezultata i odabrati sistem i redoslijed uključivanja učenika u obrazovne aktivnosti; umjereno produktivan.
Nivo IV - (visoko) sistemsko modeliranje znanja učenika; nastavnik poznaje strategije za formiranje željenog sistema znanja, veština i sposobnosti učenika iz svog predmeta u celini; produktivan.
V nivo - (najviši) sistemsko modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik ima strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvo za oblikovanje ličnosti učenika, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojom; visoko produktivan.

Za efikasno obavljanje pedagoških funkcija, važno je da savremeni nastavnik razumije strukturu pedagoške aktivnosti, njene glavne komponente, pedagoške radnje i stručno važne vještine i psihološke kvalitete potrebne za njenu realizaciju.

Glavni sadržaj aktivnosti univerzitetskog nastavnika uključuje obavljanje nekoliko funkcija:

obrazovni,
obrazovni,
organizacijski,
istraživanja

Ove funkcije se pojavljuju u jedinstvu, iako za mnoge nastavnike jedna od njih dominira nad ostalima. Kombinacija nastavnog i naučnog rada najspecifičnija je za univerzitetskog nastavnika. Istraživački rad obogaćuje unutrašnji svet nastavnika, razvija njegov kreativni potencijal i podiže naučni nivo znanja. Istovremeno, pedagoški ciljevi često potiču duboku generalizaciju i sistematizaciju gradiva, te temeljitiju formulaciju glavnih ideja i zaključaka.

Svi univerzitetski nastavnici mogu se podijeliti u tri grupe:

sa prevladavanjem pedagoške orijentacije (otprilike 2/5 ukupnog broja);
sa pretežnom istraživačkom orijentacijom (otprilike 1/5);
sa podjednakom izraženošću pedagoške i istraživačke orijentacije (nešto više od 1/3).

Profesionalnost univerzitetskog nastavnika u nastavnim aktivnostima izražava se u sposobnosti da sagleda i formuliše pedagoške zadatke na osnovu analize pedagoških situacija i pronađe optimalne načine za njihovo rešavanje. Nemoguće je unaprijed opisati svu raznolikost situacija koje nastavnik rješava u radu sa učenicima. Svaki put morate donositi odluke u novoj situaciji, jedinstvenoj i koja se brzo mijenja. Stoga jedan od najvažnije karakteristike pedagoška aktivnost je njena kreativna priroda.

U strukturi pedagoških sposobnosti i, shodno tome, pedagoške aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:

konstruktivan,
organizacijski,
komunikativan,
gnostički.

Konstruktivne sposobnosti osiguravaju realizaciju taktičkih ciljeva: strukturiranje kursa, odabir specifičnih sadržaja za pojedine sekcije, izbor oblika izvođenja nastave itd. Svaki nastavnik svakodnevno mora rješavati probleme osmišljavanja obrazovnog procesa na univerzitetu.

Organizacione sposobnosti služe ne samo organizaciji samog procesa učenja studenata, već i samoorganizaciji aktivnosti nastavnika na univerzitetu. Za dugo vremena dodijeljena im je podređena uloga: uslovi za obuku specijalista na univerzitetima tradicionalno su ostali nepromijenjeni, a u organizaciji obrazovnih aktivnosti studenata prednost je davana vremenski provjerenim i dobro ovladanim oblicima i metodama. Inače, utvrđeno je da se organizacione sposobnosti, za razliku od gnostičkih i konstruktivnih, smanjuju sa godinama.

Nivo razvijenosti komunikativne sposobnosti i kompetencije u komunikaciji određuje lakoću uspostavljanja kontakata između nastavnika i učenika i drugih nastavnika, kao i efikasnost ove komunikacije u pogledu rješavanja pedagoških problema. Komunikacija nije ograničena na prenošenje znanja, već obavlja i funkciju emocionalne zaraze, pobuđivanja interesa, podsticanja zajedničkih aktivnosti itd.

Otuda ključna uloga komunikacije, uz zajedničke aktivnosti (u kojima ona uvijek zauzima najvažnije mjesto) u obrazovanju učenika. Univerzitetski nastavnici sada moraju postati ne toliko nosioci i prenosioci naučnih informacija, koliko organizatori kognitivne aktivnosti studenata, njihovog samostalnog rada i naučnog stvaralaštva.

Uloga nastavnika se radikalno mijenja, a naglo se povećava uloga učenika, koji ne samo da počinje samostalno planirati i provoditi kognitivne aktivnosti, već po prvi put dobija priliku da u ovoj aktivnosti postiže društveno značajne rezultate, tj. kreativno doprinijeti objektivno postojećem sistemu znanja, otkriti nešto što nastavnik nije znao i do čega nije mogao dovesti učenika, detaljno planirajući i opisujući njegove aktivnosti.

Da bi se upravljalo procesom razvoja i formiranja studenata, potrebno je pravilno odrediti karakteristike osobina ličnosti svakog od njih, pažljivo analizirati uslove njihovog života i aktivnosti, izglede i mogućnosti za razvoj. najbolje kvalitete. Bez upotrebe psiholoških znanja nemoguće je razviti sveobuhvatnu pripremljenost i spremnost učenika za uspješne profesionalna aktivnost, osigurati visok nivo njihove obuke i obrazovanja, jedinstvo teorijske i praktične obuke, uzimajući u obzir profil univerziteta i specijalizaciju diplomiranih studenata. Ovo postaje posebno važno u savremenim uslovima, uslovima društvene krize, kada je kriza iz sfere politike i ekonomije prešla u oblast kulture, obrazovanja i ljudskog vaspitanja.

Gnostička komponenta je sistem znanja i veština nastavnika koji čine osnovu njegove profesionalne aktivnosti, kao i određena svojstva kognitivne aktivnosti koja utiču na njenu efikasnost. Ovo posljednje uključuje sposobnost izgradnje i testiranja hipoteza, osjetljivost na kontradikcije i kritičku procjenu dobijenih rezultata. Sistem znanja obuhvata ideološki, opšti kulturni nivo i nivo specijalnog znanja.

Opća kulturološka znanja uključuju znanja iz oblasti umjetnosti i književnosti, svijest i sposobnost snalaženja u pitanjima religije, prava, politike, ekonomije i drustveni zivot, ekološki problemi; prisustvo značajnih interesovanja i hobija. Nizak stepen njihovog razvoja dovodi do jednostranosti ličnosti i ograničava mogućnosti školovanja učenika.

Posebna znanja obuhvataju poznavanje predmeta, kao i poznavanje pedagogije, psihologije i nastavnih metoda. Predmetno znanje je visoko cijenjeno od strane samih nastavnika i njihovih kolega i po pravilu je na visokom nivou. Što se tiče poznavanja pedagogije, psihologije i nastavnih metoda u viša škola, tada predstavljaju najslabiju kariku u sistemu. I iako većina nastavnika primjećuje nedostatak ovog znanja, ipak se samo mala manjina bavi psihološko-pedagoškim obrazovanjem.

Važna komponenta gnostičke komponente pedagoških sposobnosti su znanja i vještine koje čine osnovu same kognitivne aktivnosti, tj. aktivnosti za sticanje novih znanja.

Ako gnostičke sposobnosti čine osnovu aktivnosti nastavnika, tada su dizajnerske ili konstruktivne sposobnosti odlučujuće za postizanje visokog nivoa pedagoške vještine. Od njih zavisi efikasnost upotrebe svih ostalih znanja, koja mogu ili ostati mrtva težina ili biti aktivno uključeni u opsluživanje svih vrsta pedagoškog rada. Psihološki mehanizam za ostvarivanje ovih sposobnosti je mentalno modeliranje obrazovnog procesa.

Dizajnerske sposobnosti obezbeđuju strateško usmerenje nastavnih aktivnosti i manifestuju se u sposobnosti da se fokusira na krajnji cilj, rešavaju aktuelne probleme uzimajući u obzir buduću specijalizaciju studenata, a prilikom planiranja predmeta vodi računa o njegovom mestu u nastavni plan i program i uspostaviti potrebne veze sa drugim disciplinama itd. Takve sposobnosti se razvijaju tek sa godinama i kako se iskustvo u nastavi povećava.

Pedagoška aktivnost se ostvaruje kroz sistem radnji podređenih ciljevima i zadacima koje postavlja nastavnik. U skladu sa ciljevima vaspitno-obrazovnog rada N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin i A.I. Ščerbakov Razlikuju se sljedeće međusobno povezane funkcije pedagoške aktivnosti:

1. Dijagnostika, vezana za studiranje studenata, sa određivanjem nivoa mentalni razvoj pojedinačni učenici i razredne grupe
2. Orijentacija-prognostika se izražava u sposobnosti da se odredi pravac, ciljevi i zadaci obrazovno-vaspitnog djelovanja i predvidi njegove rezultate.
3. Konstruktivno-projektantska funkcija podrazumijeva adekvatnu konstrukciju i osmišljavanje sadržaja obrazovno-vaspitnog rada na osnovu učinjene prognoze.
4. Organizacijski uključuje uključivanje učenika u aktivne aktivnosti i emocionalnu i moralnu stimulaciju
5. Informativno-objašnjavajući podrazumeva pružanje informacija u različitim oblastima znanja, uzimajući u obzir najnovija dostignuća nauke
6. Komunikativno i podsticajno zasniva se na stvaranju atmosfere vaspitne saradnje, humanih odnosa nastavnika i dece
7. Analitičko-evaluativni se sastoji u analizi napretka obrazovnog procesa i sposobnosti da se izvrši potrebna prilagođavanja istog.
8. Istraživačko-kreativna funkcija sastoji se od sposobnosti razumijevanja i kreativnog razvijanja teorijskih principa, korištenja rezultata vlastitog istraživanja i postignuća kolega u svom radu.

Tradicionalno, glavne vrste pedagoške aktivnosti su nastavni i obrazovni rad.

Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje vaspitno-obrazovnih i vođenje različitih vidova aktivnosti učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog razvoja pojedinca.

Nastava je vrsta pedagoške aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno saznajnom aktivnošću učenika. Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični koncepti. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.

Nastava, koja se izvodi u okviru bilo koje organizacione forme, a ne samo nastavna, obično ima strog vremenski okvir, strogo definisan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterijum efektivnosti nastave je ostvarenje obrazovnog cilja. Vaspitno-obrazovni rad, koji se takođe odvija u okviru bilo kojeg organizacionog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskom okviru ograničenom organizacionom formom. U vaspitno-obrazovnom radu moguće je obezbediti samo dosledno rešavanje konkretnih ciljno orijentisanih zadataka. Najvažniji kriterijum efikasno rešenje obrazovno-vaspitni ciljevi su pozitivne promjene u svijesti učenika koje se očituju u emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

Vrste i vrste časova.

Pedagoški oblik je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti.

U savremenoj didaktici organizacioni oblik obuke shvata se kao poseban dizajn procesa učenja, čija je priroda određena njegovim sadržajem, metodama, sredstvima i vrstama aktivnosti učenika.

Klasifikacija oblika:

Jednostavni oblici- minimalan broj metoda i sredstava, obično posvećenih jednoj temi, a to su: razgovor, predavanje, ekskurzija, ispit, instrukcija

Složeni oblici-izgrađeni su na razvoju jednostavnih ili na njihovim različitim kombinacijama - lekcija, lekcija takmičenja, lekcija sa konferencije. Složeni oblici se razlažu na jednostavne. Lekcija može sadržavati razgovor, predavanje, instrukcije, a konferencija može uključivati izvještaje, debatu, izložbu, bilten ili sažetke.

Složeni oblici- svrsishodan odabir jednostavnih i složenih oblika. To uključuje tematska predavanja i kombinovane lekcije iz više predmeta.

Postoje i oblici edukacije, van akademski rad i samoobrazovne aktivnosti učenika

Razlikuju se sljedeće: organizacioni oblici obuke:

frontalni(rad sa cijelim tokom);

grupa(tok je podijeljen u grupe);

pojedinac(rad sa svakim učenikom);

Oblici teorijske obuke

Predavanje- Monološki način izlaganja obimnog materijala. Od ostalih verbalnih metoda predstavljanja materijala razlikuje se po strožoj strukturi; obilje pruženih informacija; logika prezentacije materijala; sistematičnost obuhvata znanja.

Seminarska lekcija- Ovo je kolektivna rasprava o određenoj temi na osnovu prethodno pripremljenih pitanja. Vrste seminara: poruke i izvještaji, diskusije, konferencije za novinare itd. Struktura seminara: prvo nastavnik najavljuje temu, ciljeve časa, zatim se raspravlja o postavljenim pitanjima, a na kraju se sumiraju rezultati. gore.

Ekskurzija- uključuje posjete organizacijama, preduzećima, lokacijama za obuku i proizvodnju, muzejima, itd. Glavne faze: postavljanje ciljeva, priprema plana, organiziranje i izvođenje, sumiranje.

Samostalni studijski rad– samostalno sticanje od strane učenika potrebnih znanja i vještina čitanjem relevantne literature, pripremanjem izvještaja, poruka, vođenjem bilješki i sl.

Konferencija je kolektivna rasprava o specifičnom naučnom i praktičnom problemu. Zahtijeva dosta pripremnog rada: definiranje teme, formiranje problema, raspon učesnika, izradu plana, pripremanje zbirke materijala (ako planirate da ih objavite) itd.

Konsultacije- oblik obuke, tokom kojeg student dobija odgovore od nastavnika na konkretna pitanja o teorijskim principima ili njihovim aspektima praktična primjena. Konsultacije mogu biti individualne ili grupne.

Individualne sesije sprovode se sa pojedinačnim učenicima i studentima u cilju povećanja nivoa njihove osposobljenosti i razvoja individualnih kreativnost. Organizuju se po posebnom rasporedu ili su uključeni u raspored.

Oblici praktične nastave

Laboratorijski rad- oblik obuke koji ima za cilj razvijanje potrebnih profesionalnih vještina. Tokom laboratorijske nastave studenti, pod vodstvom nastavnika ili samostalno, izvode praktičan rad u cilju produbljivanja i konsolidacije teorijskih znanja, razvijanja vještina samostalnog eksperimentiranja. Vrste laboratorijske nastave: uvodna, eksperimentalna, problemsko-traga.

Praktične lekcije izvode se u laboratorijama, radionicama, učionicama, računarskim časovima, trenažnim i eksperimentalnim i proizvodnim prostorima. (Praktična nastava se može odnositi na npr. mjerenja, sklapanje kola, dijelova, upoznavanje s instrumentima i mehanizmima, izvođenje eksperimenata i posmatranja itd.).

Didaktička igra - svrsishodna organizacija edukativnih i igračkih interakcija između studenata u procesu modeliranja holističke profesionalne aktivnosti specijaliste. Tokom igre modeliranje igre se provodi u uslovima rekreiranja društvenog i profesionalnog iskustva.

Vježbajte- studenti sticanje profesionalnih vještina i sposobnosti u proizvodnom okruženju. Obavlja se u procesu stručne delatnosti pod organizaciono-metodičkim rukovodstvom nastavnika i specijaliste ove oblasti. Postoje uvodna, obrazovna (pedagoška), industrijska i preddiplomska praksa.

Dizajn kursa je proces razvoja projekata ( rad na kursu) u glavnim kursevima kao završna faza ciklusa didaktičke obuke iz određenog predmeta (ili grupe predmeta). Svrha ovog oblika obuke je produbljivanje stručnog osposobljavanja studenata u procesu samostalne kreativne primjene stečenih znanja za rješavanje praktičnih problema.

Diplomski dizajn– proces izrade diplomskih projekata u završnoj fazi obuke u stručnoj obrazovnoj ustanovi. Diplomski projekti služe kao certificirani radovi prilikom državnog certificiranja diplomaca viših i srednjih stručnih obrazovnih ustanova. Teze se rade na određenu temu pod vodstvom supervizora. Oni se razmatraju i brane na sjednici Državne atestne komisije.

Oblici kontrole

Kontrola pedagoški proces uključuje implementaciju kontrolnih funkcija, odnosno sistema za utvrđivanje efektivnosti funkcionisanja ovog procesa. Razlikuju se sljedeće vrste kontrole:

Preliminarni - utvrđivanje početnog nivoa znanja i vještina;

Aktuelno – sprovodi se u procesu svakodnevnog vaspitno-obrazovnog rada;

Tematsko - izvodi se po završetku proučavanja teme;

Rubežni - testiranje znanja i vještina u dijelovima kurseva;

Završni - izvodi se na kraju izučavanja discipline ili cijelog studija u obrazovnoj ustanovi.

Oblici kontrole, koristi se u profesionalnim obrazovne institucije, može biti drugačije.

Test- oblik pismene kontrole. Testovi su frontalnog i individualnog karaktera, izvode se prema opcijama, provjeravaju i pregledavaju od strane nastavnika. By testovi može se obaviti intervju i dati bodovi. Ovaj oblik kontrole je posebno tipičan za učenje na daljinu.

Colloquium- usmeni individualni razgovor između nastavnika i učenika o postavljenim pitanjima; oblik tekuće, tematske ili prekretnice kontrole. Na osnovu rezultata kolokvijuma može se odlučiti o prijemu studenata na ispit.

Test- oblik završne kontrole znanja na osnovu rezultata izučavanja nastavne discipline. Može se provesti korištenjem unaprijed napisanih pitanja ili kao intervju. Test se nalazi u studentskom zapisniku, knjižici i u prilogu diplome.

Ispit- oblik završne kontrole znanja na osnovu rezultata proučavanja dijela ili cijelog predmeta. Može se izvesti u pisanoj ili usmenoj formi (na ulaznicama). Na osnovu rezultata ispita daje se diferencirana ocjena („odličan“, „dobar“, „zadovoljavajući“), koja se upisuje u zapisnik, knjižicu i u prilog diplome.

Testiranje- oblik tekuće tematske i završne kontrole znanja pomoću testova, koji predstavljaju sistem zadataka u odgovarajućem obliku. Test zadaci moraju biti kratki, što znači minimalno vrijeme utrošeno na njihovu implementaciju, valjani i pouzdani. Valjanost testa leži u njegovoj adekvatnosti za navedenu svrhu; test pouzdanosti i konzistentnosti indikatora dobijenih ponovljenim testiranjem.

Sistem ocjenjivanja znanja- ovo je kontrola kvaliteta asimilacije nastavnog materijala na osnovu rezultata razne forme. Uzima u obzir sve aktivne aktivnosti studenata (učešće u naučnom radu, takmičenja; realizacija). kreativnih projekata itd.) i ocjenjuje se u bodovima na različitim skalama.

Kontrola mašine- ovo je kontrola znanja uz pomoć mašina (računara, personalnih računara i drugih upravljačkih uređaja). Prednost kontrole mašina je u tome što su mašine nepristrasne. Međutim, kontrola mašine ne dozvoljava identifikaciju tipične greške i teškoće učenika.

Certifikat- oblik tekuće i završne kontrole učenika. Na primjer, održavaju se sedmice certifikacije tokom kojih su rezultati naznačeni u izjavama: “certificirano” ili “nije certificirano”. Ovo uzima u obzir trenutni učinak učenika i pohađanje nastave. Osim toga, na kraju kursa obuke državnu sertifikaciju provode posebno formirane Državne certifikacijske komisije (SAC). Maturanti polažu državni ispit i brane radove ( diplomski projekti» teze). Diplomcima koji uspješno polože državnu certifikaciju izdaje se državna diploma.

Lekcija

Glavni oblik obrazovanja u osnovnim i srednjim institucijama stručno obrazovanje je lekcija.

Lekcija– ovo je organizacioni oblik obuke u kojem nastavnik tačno određeno vrijeme upravlja saznajnom aktivnošću učenika u grupi. Svaki čas ima nastavne, obrazovne i razvojne ciljeve i uključuje različite opcije komponente kao što su anketa, objašnjenje, pojačanje, domaći zadatak.

Karakteristike: dosljednost predviđenog vremena i sastava učenika, fiksni raspored i lokacija, korištenje različitih nastavnih metoda.

Prednosti lekcije su njegova isplativost, jasni vremenski okviri, fleksibilnost, sposobnost apsorpcije drugih oblika obrazovne organizacije (čas-predavanje, čas-ekskurzija, itd.). Istovremeno, lekcija je nesavršena i ozbiljna mane: strogo je vremenski regulisana, konzervativne strukture i otežava realizaciju individualnog pristupa studentima.

Uslovi za savremenu nastavu:

1. Didaktički: jasno definisanje obrazovnih ciljeva časa u celini; određivanje optimalnog sadržaja časa; biranje najracionalnijih sredstava i metoda nastave, sprovođenje principa i uslova za uspešno učenje u nastavi.

2. Obrazovni: postavljanje obrazovnih ciljeva; formiranje kod učenika najviših moralnih kvaliteta i estetskih ukusa; formiranje kognitivnih interesovanja učenika i pozitivnih motiva za obrazovno-saznajne aktivnosti.

3.Organizacioni: prisustvo dobro osmišljenog tipa časa; organizaciona jasnoća časa; priprema i racionalna upotreba raznih nastavnih sredstava.

Tokom časa rješava se čitav niz nastavno-obrazovnih i razvojnih zadataka:

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti koje čine sadržaj opšteg i stručnog obrazovanja;

Formiranje stavova prema najrazličitijim aspektima života (društvo, posao, profesija, specijalnost, priroda itd.), usled čega se razvijaju lični potencijali učenika;

Razvoj osobina, sklonosti, interesovanja, tj. Psihološki kvaliteti učenika.

Vrste časova identifikuju se na osnovu vodećih didaktičkih zadataka organizacije kognitivni proces studenti. Vrste časova određena na osnovu razlika u korištenim metodama i jednostavnim oblicima.

Vrste časova:

Lekcija o učenju novog materijala ( vrste: predavanje, seminar, filmska lekcija, heuristički razgovor, samostalan rad);

Lekcija o poboljšanju znanja i vještina ( vrste: usmene i pismene vježbe, samostalni i laboratorijsko-praktični rad);

Lekcija generalizacije i sistematizacije ( vrste: poslovna igra, konferencija, takmičenje, diskusija o problemu);

Kombinovani čas (rešavaju se različiti didaktički zadaci);

Provjera znanja i vještina na času (vrste: testiranje, pismena anketa, usmena anketa, rješavanje zadataka i vježbi, radionica);

Integrativna ili binarna lekcija (kombinacija učenja edukativni materijali dva ili više akademskih predmeta).

U industrijskoj obuci koristi se glavni oblik čas industrijske obuke. Postoje sljedeće vrste časova industrijskog osposobljavanja: uvodna lekcija, lekcija o vježbama radnih operacija i tehnika, lekcija o izvođenju složenih poslova, probna lekcija. Sve su češće nestandardne lekcije: binarne igre, igre uloga, takmičenja itd.

OBLICI PEDAGOŠKE DJELATNOSTI

1. Učenje zasnovano na problemu

Učenje zasnovano na problemu, kao i programirano učenje, spada u tehnologije aktivnog učenja. Zasniva se na rješenju nekog problema, problema (od gr. problema - „zadatak, zadatak“). U širem smislu, problem je složeno teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje i rješavanje; u nauci - kontradiktorna situacija koja se pojavljuje u obliku suprotstavljenih pozicija u objašnjenju bilo kojeg fenomena, predmeta, procesa i zahtijeva adekvatnu teoriju da bi je riješila. (Situacija – francuska situacija – “položaj, situacija, splet okolnosti”).

U Psihološkom rječniku nalazimo sljedeću definiciju: „Problem je svijest subjekta o nemogućnosti rješavanja poteškoća i kontradikcija koje su nastale u datoj situaciji pomoću postojećeg znanja i iskustva.

Problemsko učenje je „sistem za optimalno upravljanje kognitivnim, kreativnim, teorijskim i praktičnim aktivnostima učenika, zasnovan na određenom razumevanju zakonitosti procesa mišljenja i uslova za sticanje znanja i razvijanje kognitivnih sposobnosti“. Postoje i druge tačke gledišta. Stoga je A.E. Steinmetz smatrao da je učenje zasnovano na problemima „prije jedan od obećavajućih načina da se implementira princip naučnog karaktera nego princip poučavanja“. E. G. Mingazov je odlučno tvrdio da je problematično didaktički princip. V. Ya Skvirski je odbacio mišljenje E. G. Mingazova i smatrao da učenje zasnovano na problemu nije metoda, nije oblik, nije princip, nije sistem, nije vrsta učenja, već je njegova suština u „specifičnostima učenja. interakcija između učesnika u obrazovnom procesu.” Prema Iljini, učenje zasnovano na problemu nije sistem, nije metoda, već pristup koji se ne može apsolutizovati, ali se mora dovoljno široko primenjivati da bi se razvile mentalne sposobnosti učenika. Pored ovih ideja, u mnogim radovima problemsko učenje se razmatra ne direktno, već u kontekstu i šire, kao sredstvo za intenziviranje učenja, povećanje efikasnosti nastave određene discipline itd. (Koncept „aktiviranog učenja“ je širi od koncepta „učenja zasnovanog na problemu.“)

Nije bilo jedinstva ni oko pitanja da li problematičnu situaciju treba „kreirati“ ili prirodno „proizlaziti“ iz same prirode materijala. Većina je bila za to da nastavnik stvara problematičnu situaciju, bez obzira da li je to odraz kontradikcije koja stvarno postoji u nauci ili je metodološke prirode (tj. u ovoj fazi nauke pitanje je jasno, ali aktivirati mišljenje učenika, nastavnik stvara problematičnu situaciju). Međutim, bilo je autora koji su smatrali da nema potrebe za vještačkim stvaranjem problematičnih situacija, jer stvarni problemi Celokupna istorija razvoja naučnog znanja je kompletna. Podržao ih je i poznati pisac M. Šaginjan: „Priroda je puna problema i nema potrebe da ih stvaramo.“

Zašto je došlo do takvih nesuglasica? Po mom mišljenju, pošto postoje fenomeni koji su poznati čovječanstvu, nazovimo ih objektivno postojećim saznanjima o tim pojavama, naučnim saznanjima. Ali postoje i pojave o kojima čovečanstvo još ništa ne zna (naš „prostor“). Osim toga, važno je zapamtiti da postoji i subjektivno znanje, odnosno znanje pojedinca može biti potpuno (eruditna osoba) i nepotpuno; Stoga se može tvrditi da problem nastaje na spoju poznatog (naučnog znanja) i nepoznatog, a ne na nivou subjektivnog i naučnog znanja.

Nesuglasice u sporovima uočene su upravo u miješanju nivoa kontradikcije koja stvara problem. Jedan nivo je naučni, kontradikcija između poznatog naučnog znanja i nepoznatog, drugi nivo je obrazovna kognitivna aktivnost, odnosno nivo kontradikcije između subjektivnog znanja i objektivno postojeće, ali za učenika još uvek nepoznate istine. Drugi nivo sa naučne tačke gledišta nije problem, iako, sudeći prema definiciji pojma „problema“ datoj u „Psihološkom rečniku“, student može imati poteškoća koje doživljava kao kontradiktornosti. Ali to nije problem, to je jednostavno nedostatak znanja. Međutim, svijest da mu nedostaje znanja za rješavanje problema je već pozitivan faktor, jer je poticaj da se usavršava. Zato se pošteno neznanje mora poštovati.

Dakle, sami smo shvatili da je stvarni problem uvijek povezan sa naukom, sadrži očiglednu kontradikciju, nema konačan odgovor na glavno pitanje problema, zašto je to tako, a ne drugačije, te stoga zahtijeva pretraga, istraživački rad. Navest ću primjer iz života istaknutog sovjetskog fizičara, dobitnika Nobelove nagrade, akademika Igora Evgenijeviča Tamma. “Često je morao plivati “protiv plime”. 1930-ih iznio je ideju da neutron ima magnetni moment. On različitim jezicima poznati fizičari (uključujući Nielsa Bohra) uvjerili su ga da odustane od ove smiješne ideje: odakle dolazi magnetski moment električki neutralne čestice? Igor Jevgenijevič je ostao pri svom. I pokazalo se da je bio u pravu.” Kao što vidimo, on se zaista suočio sa problemom gde se naučna saznanja sukobila sa objektivno postojećim, ali čovečanstvu nepoznatim fenomenom i morao je da izvrši ozbiljnu naučnu potragu kako bi došao do dokaza da je bio u pravu.

Da li je to moguće tokom procesa učenja? Da, moguće je. Ali, morate priznati da se to retko dešava, jer ne samo učenik, već i naučnik ne uspe uvek da sagleda i reši problem koji sadrži skrivenu kontradikciju i stekne nova saznanja.

Ali šta je sa većinom studenata? Napustiti učenje zasnovano na problemu? Ni u kom slučaju! Samo ga koristite na drugom nivou, na nivou kognitivne aktivnosti učenika. I ovdje ćemo razlikovati: problematično pitanje, problematičan zadatak, problematičnu situaciju i problem. Već smo razgovarali o problemu. Pogledajmo sada sve ostalo.

Problematično pitanje je „jednočin“ akcija. Na primjer, zašto kažu: "Sutra se očekuje hladan južni vjetar?" (Vidite kontradikciju: južno, ali hladno. Zašto?) Odgovor: jer je ciklon. Može li biti vrući snijeg, prženi led, itd.? Takva pitanja potiču razmišljanje, aktiviraju razmišljanje, tjeraju čovjeka na razmišljanje (sjetite se Sokratove metode pitanja i odgovora!).

Problematičan zadatak uključuje niz radnji da bi ga riješio, učenik treba samostalno izvršiti djelomičnu pretragu. Na primjer, da li je moguće povezati ovog tipa konstrukcije pod datim uslovima, recimo, standardni projekat, na određeno područje? Ovo je već prilično veliki obrazovni i kognitivni zadatak, za čije rješavanje je potrebna posebna potraga za načinom djelovanja ili pronalaženje nekih podataka koji nedostaju: izvršiti izviđanje područja, napraviti geodetsko snimanje, ispitati tlo u laboratoriju, odrediti ruža vetrova itd.

Problematična situacija je psihološko stanje intelektualne teškoće koje nastaju kod osobe ako ne može objasniti novu činjenicu koristeći postojeće znanje ili izvršiti poznatu radnju na isti način koji joj je poznat i mora pronaći novu. Ovdje je potrebno aktivno razmišljati i, što je najvažnije, odgovoriti na pitanje „zašto“. Potreba, kao što znamo, stvara motiv koji podstiče osobu na razmišljanje i djelovanje. Ovo je suština učenja zasnovanog na problemu.

Postoje četiri nivoa problema u učenju:

1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju učenika. Zapamtite opću didaktičku metodu prezentacije problema!

2. Nastavnik postavlja problem, učenici ga rješavaju samostalno ili pod vodstvom nastavnika (metoda parcijalnog pretraživanja). Ovdje dolazi do odvajanja od šablona i otvara se prostor za razmišljanje.

3. Učenik postavlja problem, nastavnik pomaže da se riješi.

4. Učenik sam postavlja problem i sam ga rješava. Treći i četvrti nivo su istraživačka metoda.

Odaberite koji nivo je prikladan za vašu tehnologiju učenja na osnovu nivoa vještina vaših učenika.

Dakle, problemsko učenje na trećem, četvrtom, a ponekad i na drugom nivou povezano je sa istraživanjem, dakle, problemsko učenje je učenje za rješavanje nestandardnih problema, tokom kojeg učenici stiču nova znanja i stiču vještine i sposobnosti. kreativne aktivnosti, što je veoma važno za inženjera. Nije li? Zato su se 80-ih godina „sjetili“ problemskog učenja, a više vlasti su poslale odgovarajuće „okružnice“ univerzitetima i tehničkim školama o potrebi korištenja problemskog učenja u visokom i srednjem specijalnom obrazovanju. obrazovne institucije.

Međutim, uprkos uputstvima odozgo, tehnologija učenja zasnovanog na problemu polako se uvodila u obrazovni proces, jer je, kao i sve u životu, imala svoje prednosti i nedostatke. (Zapamtite vic: Bog je stvorio čovjeka, a đavo mu je dao slijepo crijevo? Ili drugi primjer, antonimnost jezika: dobar – loš, dosadan – zabavan, itd.)

Prednosti problemskog učenja su, prije svega, velike mogućnosti za razvijanje pažnje, zapažanja, aktiviranje mišljenja i aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika; razvija samostalnost, odgovornost, kritičnost i samokritičnost, inicijativu, inovativno razmišljanje, oprez i odlučnost itd. Osim toga, što je veoma važno, problemsko učenje osigurava snagu stečenog znanja, jer se ono stiče u samostalna aktivnost, ovo je prvo, a drugo, ovdje djeluje zanimljivi „efekat nedovršene radnje“, poznat u psihologiji, koji je otkrio B.V. Zeigarnik. Njegova suština je da se radnje koje su započete, ali nisu završene, bolje pamte: „postoji stvarna veza između početka radnje i očekivanog rezultata, a muči nas nedovršeno, sjećamo se onoga što nije završeno. Uvijek je živo u nama, uvijek u sadašnjosti.” Primjer za to je eksperiment koji su proveli nastavnici Odsjeka za pedagogiju i obrazovnu psihologiju na Moskovskom državnom univerzitetu: studenti su dobili zadatak. U slučaju kada su ga riješili do kraja, sutradan su imali poteškoća s pamćenjem uslova zadatka, toka rješenja itd. Ako im je rečeno: „Dosta je, dosta je za danas“, odnosno problem je ostao nerešen, sutradan su se učenici jasno sjećali stanja i početka rješavanja ovog problema, iako dan ranije nisu bili upozoreni na treba to resiti do kraja. Ovo je efekat nedovršene akcije. Da li to znači da i mi moramo početi, a ne završiti rješavanje bilo kojeg problema? Naravno da ne. Ako se problem može riješiti u vremenu koje nam je dodijeljeno, onda se, naravno, mora i završiti. Ali učenje zasnovano na problemu povezano je s istraživanjem i stoga uključuje dugotrajno rješenje problema. Osoba se nađe u situaciji poput glumca koji rješava kreativni zadatak ili problem. On stalno razmišlja o tome i ne napušta ovo stanje dok ga ne riješi. Upravo zbog ove nedovršenosti formiraju se jaka znanja, vještine i sposobnosti.

Nijedan osvajač ne može promijeniti suštinu masa, ne državnik... Ali učitelj - koristim ovu riječ u najširem smislu - može postići više od osvajača i šefova država. Oni, učitelji, mogu stvoriti novu maštu i osloboditi skrivene moći čovječanstva.

Nikolas Roerich. Visoka voda

Pedagoška djelatnost: oblici, karakteristike, sadržaj

Oblici pedagoške aktivnosti

Pedagoška aktivnost je obrazovni i trening utjecaj učitelja na studente (e), čiji je cilj njegov lični, intelektualni i razvojni razvoj, istovremeno djelovanje kao osnova za samo-razvoj i samozakoničnost. Ova aktivnost je nastala u istoriji civilizacije sa pojavom kulture, kada je zadatak „kreiranje, pohranjivanje i prenošenje na mlađe generacije uzoraka (standarda) proizvodnih vještina i normi društvenog ponašanja“ djelovalo kao jedan od odlučujućih faktora društvenog razvoja, počevši od primitivne zajednice, gdje su djeca učila u komunikaciji sa starijima, oponašajući, usvajajući, slijedeći ih, što je J. Bruner definirao kao

"učenje u kontekstu". Prema J. Bruneru, čovječanstvo poznaje „samo tri glavna načina podučavanja mlađe generacije: razvoj komponenti vještine u procesu igre među višim primatima, učenje u kontekstu među autohtonim narodima i apstraktni školski metod odvojen od direktna praksa.”

Postepeno, sa razvojem društva, počeli su da se stvaraju prva odeljenja, škole i gimnazije. Izdržavši unutra različite zemlje u različitim fazama došlo je do značajnih promjena u sadržaju obrazovanja i njegovim ciljevima, škola je ipak ostala društvena institucija čija je svrha prenošenje sociokulturnog iskustva kroz pedagoške aktivnosti nastavnika i vaspitača.

Oblici prenošenja sociokulturnog iskustva menjali su se u istoriji razvoja škole. Ovo je bio razgovor (sokratovski razgovor) ili majeutika; rad u radionicama (iskustvo u grnčarstvu, kožarstvu, tkanju i drugim oblastima industrijskog osposobljavanja), pri čemu je glavno bilo sistematsko i svrsishodno učešće učenika u tehnološki proces, dosljedno ovladavanje proizvodnim operacijama; verbalna pouka (institucija „stričeva“, manastira, tutora, itd.). Od vremena Ya.A. Komenski je čvrsto uspostavio nastavu u učionici, koja je razlikovala njene oblike kao što su lekcija, predavanje, seminar, test i radionice. Poslednjih decenija pojavila se obuka. Napomenimo ovdje da je za nastavnika jedan od najtežih oblika njegove aktivnosti predavanje, a za studenta, pripravnika, seminarska nastava i testovi.

Karakteristike nastavne aktivnosti

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske aktivnosti. To je, prije svega, ciljna orijentacija, motivacija, objektivnost. Specifična karakteristika pedagoške djelatnosti, prema N.V. Kuzmina je njena produktivnost. Postoji pet nivoa produktivnosti u nastavnim aktivnostima:

“Ja -- (minimalno) reproduktivno; nastavnik zna kako da kaže drugima ono što zna; neproduktivan.

II -- (niska) adaptivna; nastavnik zna da prilagodi svoju poruku karakteristikama publike; neproduktivan.

III -- (srednje) lokalno modeliranje; nastavnik ima strategije podučavanja učenika znanjima, veštinama i sposobnostima u pojedinim delovima predmeta (tj. formulisanje pedagoškog cilja, svest o željenom rezultatu i odabir sistema i redosleda uključivanja učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti); srednje produktivan.

IV -- (visoko) sistematsko modeliranje znanja učenika; nastavnik poznaje strategije za formiranje potrebnog sistema znanja, veština i sposobnosti učenika u predmetu u celini; produktivan.

V -- (najviše) sistematsko modeliranje aktivnosti i ponašanja učenika; nastavnik ima strategije za transformaciju svog predmeta u sredstvo za oblikovanje ličnosti učenika, njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazvojom; visoko produktivan” (naglasak dodat - I.Z.).

Kada se govori o pedagoškoj djelatnosti, mislimo na njenu visokoproduktivnu prirodu.

Predmetni sadržaj pedagoške djelatnosti

Predmet pedagoške aktivnosti je organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika u cilju njihovog ovladavanja predmetnim sociokulturnim iskustvom kao osnovom i uslovom razvoja. Sredstva pedagoške aktivnosti su naučno (teorijsko i empirijsko) znanje, uz pomoć i na osnovu kojih se formira studentski tezaurus. „Nosioci“ znanja su udžbenički tekstovi ili njihovi prikazi, koje student ponovo kreira tokom posmatranja (u laboratoriji, praktičnoj nastavi, terenskoj praksi) činjenica, obrazaca i svojstava objektivne stvarnosti kojom se savladava, koju organizuje nastavnik. Pomoćne su tehničke, kompjuterske, grafičke itd. objekata.

Načini prenošenja sociokulturnog iskustva u nastavnim aktivnostima su objašnjenje, demonstracija (ilustracija), zajednički rad sa studentima na rješavanju obrazovnih problema, neposredna praksa učenika (laboratorijski, terenski), obuka. Proizvod pedagoške aktivnosti je formirano individualno iskustvo učenika u ukupnosti njegovih aksioloških, moralno-etičkih, emocionalno-semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod pedagoške aktivnosti ocjenjuje se na ispitu, testovima, prema kriterijima rješavanja zadataka, izvođenja vaspitnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške aktivnosti kao ispunjenja njenog glavnog cilja je lični, intelektualni razvoj učenika, usavršavanje i formiranje njega kao pojedinca, kao subjekta vaspitno-obrazovne djelatnosti. Rezultat se dijagnosticira upoređivanjem kvaliteta učenika na početku i po završetku obuke u svim planovima ljudskog razvoja (vidi, na primjer, 189).