Introducere.

Organizarea examenului de logopedie în practica unui logoped școlar.

4.1. Caracteristicile lucrului de logopedie privind dezvoltarea vocabularului.

Tulburări de citire la școlari retardați mintal.

Principii de bază ale muncii logopedice.

Bibliografie.

Introducere.
Logopedia, una dintre secțiunile pedagogiei speciale, care ajută în cazurile de patologie, nu numai la cultivarea abilităților corecte de vorbire, ci și la reeducarea celor apărute și consolidate incorect.
Necesitatea de a depăși una sau alta tulburare de vorbire este dictată de sensul social al vorbirii, iar posibilitatea de depășire depinde atât de severitatea tulburării, cât și de înțelegerea corectă a esenței acesteia, ceea ce face posibilă utilizarea celor mai eficiente mijloace. de a o depăși.
Pentru logopediști, sarcina principală a influenței este de a crea condiții adecvate, de ex. un sistem de măsuri de influență treptată și atentă asupra unui elev care suferă de una sau alta tulburare de vorbire.
Subdezvoltarea vorbirii elevilor de clasa I poate fi diferită calitativ și cantitativ: aceasta se aplică structurii fonemice a vorbirii și vocabularului limitat și încălcările structurii gramaticale. Abaterile de vorbire pot avea origini diferite, severitatea variabilă a tulburării; copiii pot avea capacități compensatorii diferite, care depind de natura și gravitatea defectului, de caracteristicile lor individuale.
Cu toate acestea, soluția acestor probleme specificate este posibilă cu un sistem bine fundamentat de creștere, reeducare și formare, care asigură o dezvoltare consecventă și direcționată a vorbirii, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor mentale caracteristice copiilor noștri.
Specificul tulburărilor de vorbire și corectarea acestora la copiii cu retard mintal sunt determinate de caracteristicile activității nervoase superioare și de dezvoltarea lor psihică.
Copiii cu retard mintal suferă de subdezvoltare forme superioare activitate cognitivă, concretețe și superficialitate a gândirii, întârzierea dezvoltării vorbirii și a originalității sale calitative, încălcarea reglementării verbale a comportamentului, imaturitatea sferei emoțional-voliționale.

Tulburări de vorbire la copiii cu retard mintal.

Tulburările de vorbire la școlari cu retard mintal au fost studiate de M. E. Khvattsev, R. E. Levina, G. A. Kashe, D. I. Orlova, M. A. Savchenko, E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko, R , I. Lalaeva, K.K., etc a unei școli auxiliare se observă defecte pronunțate la 40-60% dintre copii. În primele clase ale unei școli auxiliare, potrivit lui M.E. Khvattsev și G.A. Kashe, numărul copiilor cu defecte de vorbire este mult mai mare.
Potrivit lui S. Ya Rubinshtein, principalele motive pentru subdezvoltarea vorbirii la copiii cu retard mintal sunt „slăbiciunea funcției de închidere a cortexului, dezvoltarea lentă a noilor conexiuni de diferențiere în toți analizatorii”. Datorită conexiunilor condiționate diferențiate care se dezvoltă încet în zona analizorului vorbire-auz, un copil cu retard mintal nu distinge sunetele vorbirii pentru o lungă perioadă de timp, nu distinge între cuvintele rostite de alții și nu percepe vorbirea celorlalți suficient de precis și clar.
Dezvoltarea abilităților motorii, inclusiv a vorbirii, la copiii cu retard mintal decurge lent și nediferențiat. Precizia mișcărilor vorbirii este asigurată de dublu control. Atât controlul auditiv, cât și cel kinestezic par a fi inexacte.
Analizând caracteristicile vorbirii la școlari retardați mintal, V. G. Petrova identifică un complex de diverși factori care determină tulburările de vorbire ale acestora, observând că principala cauză a dezvoltării anormale și a tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal este subdezvoltarea activității cognitive.
O scădere a nivelului activității analitico-sintetice se manifestă printr-o încălcare a percepției fonemice, activitate mentală complexă în diferențierea sunetelor vorbirii. Deteriorarea activității cognitive duce la dificultăți în stăpânirea laturii semantice a limbajului, astfel încât copiii retardați mintal au dificultăți în stăpânirea cuvintelor complexe din punct de vedere semantic (abstract, generalizat) și a formelor gramaticale (de exemplu, propoziții complexe cu propoziții subordonate de scop, motiv etc.).
Datorită subdezvoltării generale a activității analitico-sintetice, le este greu să formeze toate generalizările lingvistice ei învață legile limbajului lent și calitativ diferit de copiii normali;
Ideile limitate despre lumea din jurul nostru, contactele slabe de vorbire, imaturitatea intereselor și scăderea nevoii de comunicare verbală sunt factori importanți care determină dezvoltarea lentă și anormală a vorbirii la copiii cu retard mintal. Alături de aceasta, există și alți factori care provoacă tulburări de vorbire în ele: anomalii în structura aparatului de vorbire, care provoacă rinolalie, dislalie mecanică, leziuni organice locale ale părților subcorticale ale creierului, ducând la bâlbâială organică, disartrie.

Caracteristicile generale ale tulburărilor de vorbire.

Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal sunt de natură sistemică. Toate operațiunile activității de vorbire sunt neformate în ele: există o slăbiciune a motivației, o scădere a nevoii de comunicare a vorbirii, programarea activității de vorbire, crearea de programe interne de acțiuni de vorbire, implementarea unui program de vorbire și controlul asupra vorbire, compararea rezultatului obținut cu planul preliminar, conformitatea acestuia cu motivul și scopurile activității de vorbire.
În cazul retardării mintale, operațiile și nivelurile de generare a enunțurilor de vorbire (niveluri semantice, lingvistice, senzoriomotorii) sunt afectate în diferite grade. Cele mai subdezvoltate sunt nivelurile foarte organizate, complexe (semantice, lingvistice), care necesită un grad ridicat de formare a operațiilor de analiză, sinteză și generalizare. Nivelul senzoriomotor al vorbirii la acești copii suferă în moduri diferite. Până la clasele superioare, cei mai mulți școlari sunt supuși corectării tulburărilor la nivel senzorial-perceptiv și motor, eliminarea completă a defectelor laturii fonetice a vorbirii (pronunțarea sunetului, componentele prozodice). În același timp, nivelurile semantice și lingvistice de dezvoltare la acești copii nu ajung la norma.
Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal sunt variate ca manifestări, mecanisme și nivel și necesită o abordare diferențiată atunci când sunt analizate. Simptomele și mecanismul tulburărilor de vorbire la acești copii sunt determinate nu numai de prezența subdezvoltării generale a sistemelor cerebrale, care provoacă tulburări sistemice de vorbire, ci și de patologia locală din partea sistemelor direct legate de vorbire, ceea ce complică și mai mult imaginea. a tulburărilor de vorbire în retardul mintal.
Există două grupe de oligofrenie (G. E. Sukhareva, R. A. Belova-David): 1) oligofrenie cu subdezvoltare a vorbirii; 2) oligofrenie atipică, complicată de o tulburare de vorbire.
La copiii cu retard mintal apar toate formele de tulburări de vorbire, ca la copiii normali (dislalie, rinolalie, disfonie, disartrie, alalie, dislexie, disgrafie, bâlbâială, afazie etc.). Cel predominant în structura tulburării sistemice de vorbire este un defect semantic.
Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal se caracterizează prin persistență se elimină cu mare dificultate, persistând până la clasele superioare ale școlilor auxiliare.

Organizarea examenului de logopedie în practica unui logoped școlar

Scopul muncii unui logoped este de a identifica și elimina tulburările de vorbire la elevi care folosesc mijloace logopedice, ceea ce contribuie la socializarea cu succes a școlarilor mai mici în procesul de adaptare a acestora la condițiile școlare. Unul dintre domeniile importante în activitatea unui profesor de școală-logoped este examinarea diagnostică a elevilor de școală primară, în special a elevilor de clasa I. Obiectivele acestui sondaj sunt multiple: identificarea numărului de copii logopedici care au nevoie de asistență logopedică - consultanță sau cursuri sistematice în curs. De asemenea, scopul examinării este de a identifica încălcările nu numai ale vorbirii orale, ci și scrise.
Un examen de logopedie include: un studiu amănunțit al condițiilor de educație a elevilor și a dinamicii vorbirii lor și a dezvoltării mentale generale, care se desfășoară pe baza unei conversații cu părinții și a analizei documentelor despre copil; logopedie și examen psihologic-pedagogic cu înregistrarea detaliată a activităților verbale și non-verbale ale copilului; analiza tulburărilor de vorbire și evaluarea pedagogică a tuturor datelor obținute. În timpul unei examinări logopedice, se acordă o atenție deosebită caracteristicilor comportamentului general și de vorbire (organizare, sociabilitate, izolare, atenție, performanță, observație, oboseală), precum și capacității copiilor de a se adapta la condițiile de comunicare.
Examenul se efectuează în cabinetul logopedului, iar materialul pentru examinare este pregătit în prealabil, mediul pentru examinare trebuie să fie corect din punct de vedere psihologic. Este important ca în timpul unei examinări logopedice copilul să fie complet calm și să nu fie speriat, acest lucru poate afecta creșterea tonusului muscular. Este necesar să se înceapă o examinare logopedică a copilului cu studiul documentației medicale și biografice - colectarea și analiza datelor anamnestice, clarificarea istoricului obstetrical: cursul sarcinii în prima și a doua jumătate, cursul travaliului și primul plâns în timpul nașterii, starea copilului la momentul nașterii, refuzul precoce al alăptării și anamneza dezvoltării copilului - psihomotorie, somatică, pre-vorbire, vorbire timpurie, neuropsihică.
Analizând datele de la o examinare logopedică, logopedul stabilește în ce grup trebuie clasificate tulburările identificate la copil. Examinarea se desfășoară în mod cuprinzător, dinamic, cuprinzător și face posibilă conturarea unui plan individual pentru cea mai eficientă asistență pentru copil, să vedeți situația generală a vorbirii și tendințele în dezvoltarea acesteia, să ofere diagnosticul tulburărilor de vorbire în etapele inițiale ale educației. , diagnosticul vorbirii: gradul și natura încălcărilor vorbirii orale și scrise.
4. Caracteristici ale lucrului logopedic privind corectarea încălcărilor structurii lexicale și gramaticale și formarea vorbirii coerente.
4.1. Caracteristicile lucrului de logopedie privind dezvoltarea vocabularului
În procesul logopediei corecționale, se lucrează pentru îmbogățirea vocabularului, clarificarea sensului cuvintelor, dezvoltarea semantică a cuvântului și formarea sistematicității lexicale și a câmpurilor semantice. Vocabularul predicativ, verbele și adjectivele necesită o atenție deosebită.
În clasele inferioare, munca începe cu extinderea vocabularului folosind cele mai comune verbe folosind sarcini sau jocuri: „Cine se mișcă cum”, „Cine spune cum”, „Cine mănâncă cum”, „Cine face ce sună”, „Cine face ce .” etc.
Stăpânirea adjectivelor începe cu cuvinte care indică culorile primare, forma și dimensiunea. În viitor, sunt practicate cuvinte care desemnează înălțimea, grosimea, lungimea, lățimea, gustul, calitatea suprafeței și greutatea.
Apoi se lucrează asupra adjectivelor care sunt formate din substantive folosind sufixe, precum și asupra adjectivelor care sunt complexe în semantică (de exemplu, evaluative, care denotă calitățile interne ale unei persoane).
În paralel cu dezvoltarea vocabularului predicativ, se lucrează în continuare pentru îmbogățirea și clarificarea vocabularului nominativ. Deosebit de importantă este munca de stăpânire a cuvintelor cu caracter generalizant (mobilier, îmbrăcăminte etc.), care contribuie la dezvoltarea operațiunilor de generalizare și a activității analitico-sintetice a copiilor.
Vocabularul este, de asemenea, îmbogățit prin pronume, numerale, adverbe și alte părți de vorbire.
Munca de îmbogățire a vocabularului copiilor cu retard mintal implică și clarificarea cuvintelor sinonime.
Lucrările privind clarificarea semnificației unui cuvânt într-o școală auxiliară ar trebui să fie strâns legate de clarificarea ideilor elevilor despre obiectele și fenomenele din jur cu clasificarea obiectelor și cu munca de formare a consistenței lexicale. Clasificarea obiectelor se realizează atât în ​​termeni non-vorbici (de exemplu, sortați imaginile în 2 grupuri), cât și folosind vorbire (de exemplu, alegeți numai legume, găsiți-le pe cele ciudate, denumiți toate obiectele prezentate într-un singur cuvânt etc. ). Însemnările și desenele sunt recomandate pentru a-i ajuta pe copii să stăpânească diverse categorii de obiecte, să asimileze și să coreleze denumirea generală și denumirile unor obiecte specifice și să stăpânească relații generice.
Un loc important este acordat lucrării la sensul unui cuvânt cu o tranziție treptată de la sensul specific al cuvântului la asimilarea sensului său gramatical într-o frază sau propoziție.
Actualizarea dicționarului este facilitată și de munca de analiză sonoră a cuvântului, consolidarea imaginilor auditive și kinestezice ale acestuia.
4.2. Caracteristicile logopediei funcționează pentru a corecta încălcările structurii gramaticale a vorbirii.
În procesul de dezvoltare a structurii gramaticale a vorbirii la școlari retardați mintal, este necesar să se țină cont de structura defectului de vorbire, imaturitatea semnificațiilor gramaticale, dificultățile de diferențiere a formelor gramaticale similare în semantică și design.
etc.................

Principala cauză a dezvoltării anormale și a tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal este subdezvoltarea activității cognitive. Copiii cu ID experimentează toate formele de tulburări de vorbire, la fel ca și copiii normali (dislalie, rinolalie, disartrie, alalie, dislexie, disgrafie, bâlbâială, afazie etc.). Cel predominant în structura tulburării sistemice de vorbire este un defect semantic. Tulburările de vorbire la copiii UO se caracterizează prin persistență se elimină cu mare dificultate, persistând până la clasele superioare ale școlilor auxiliare. Ele se bazează nu pe unul, ci pe mai multe motive: subdezvoltarea activității cognitive, imaturitatea diferențierii vorbire-auditiv, încălcări ale abilităților motorii vorbirii, anomalii în structura aparatului articulator. Corectarea tulburărilor de sunet la copiii cu dizabilități este un proces mai lung și mai complex decât la copiii normali. Lucrarea este complicată de slăbiciunea caracteristică a funcției de închidere a cortexului pentru acești copii, de dificultatea formării de noi conexiuni reflexe condiționate, ceea ce determină încetineala și durata formării unui nou sunet. Cea mai lungă este introducerea sunetului în vorbire, adică etapa de automatizare. Uneori sunt suficiente 3-5 lecții pentru a seta sunetul, dar automatizarea acestuia se termină abia după 1-1,5 ani. Motivul principal este particularitățile activității nervoase superioare a creierului copiilor, lipsa de control asupra propriului discurs și pronunția corectă. În activitatea de logopedie de corectare a tulburărilor de sunet în școlile auxiliare, tehnica de comparație este utilizată pe scară largă. Deci, în stadiul producerii sunetului, se compară pronunția corectă și incorectă. În etapa de automatizare, acest sunet este comparat cu cele îndepărtate fonetic. La diferențiere se face o comparație a sunetului care se practică cu altele asemănătoare fonetic. În timpul procesului de corectare, compoziția sonoră a diferitelor cuvinte este comparată prin numărul de sunete și locul în care sunetul este practicat în cuvinte. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii generale și de vorbire, educației percepției auditive, atenției, memoriei, adică normalizării tuturor acelor factori care stau la baza tulburărilor de sunet la copiii cu retard mintal și determină caracteristicile manifestării acestora. În școala auxiliară există o continuitate strânsă între munca logopedică și formarea de alfabetizare. La corectarea încălcărilor la școlari, este necesar să se țină cont de particularitățile cursului lor procesele mentale(încetinirea ritmului și îngustarea câmpului de percepție, instabilitatea atenției, slăbiciunea motivației și a intereselor, control). O caracteristică a muncii de logopedie pentru eliminarea defectelor de sunet într-o școală auxiliară este individualizarea acesteia. Etapa PRELIMINARĂ de eliminare a încălcărilor pronunției sunetului este mai lungă și se caracterizează printr-un conținut diferit calitativ. Se realizează dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei. Dezvoltarea abilităților motorii artistice la copiii cu retard mintal se realizează în două direcții: dezvoltarea bazei cinetice a mișcării și a bazei kinestezice a mișcărilor artistice. Odată cu dezvoltarea senzațiilor kinestezice, munca se desfășoară fără oglindă, elevul reproduce poziția buzelor și a limbii după mișcarea lor pasivă de către logoped conform instrucțiunilor de vorbire. Copiii sunt învățați să distingă după ureche unitățile de vorbire, să-și amintească o secvență de cuvinte, mai întâi cu ajutorul imaginilor, apoi să repete silabe fără ea. Pe etapa preliminara se realizează dezvoltarea unor forme elementare de analiză şi sinteză a sunetului. Copiii învață să izoleze vocalele și consoanele dintr-o serie de izolate, o vocală accentuată de la început cuvânt simplu(o, mustață, a, a, Olya). O caracteristică a ETAPEI DE PRODUCERE A SUNETULUI va fi utilizarea maximă a aferenterilor multimodale: imagine vizuală a articulației, imagine auditivă a sunetului, senzații kinestezice, tactile și tactil-vibraționale. Producția de sunet la copiii cu retard mintal se realizează folosind metode mixte. În procesul de ATOMATIZARE a sunetelor se recomandă dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii: lucrul accentului în silabe, cuvinte, accent lexical la automatizarea unui sunet într-o propoziție, asupra intonației la fixarea unui sunet într-o propoziție, vorbire conectată. O caracteristică a acestei etape este planificarea lecției și distribuirea subiectelor. În instituția de învățământ, o sărăcie a vocabularului, inexactitatea în folosirea cuvintelor, dificultățile în actualizarea dicționarului sunt mai semnificative decât în ​​mod normal, predominanța unui vocabular pasiv asupra unuia activ, o structură neformată a sensului unui cuvânt, tulburări. în procesul de organizare a câmpurilor semantice, munca logopedică într-o școală auxiliară se caracterizează printr-o mare specificitate, care este determinată de caracteristicile activității nervoase superioare. caracteristici psihologice copiii cu retard mintal, precum și natura simptomelor, mecanismelor și structurii defectului la acești copii.

26..Munca de logopedie pentru retard mintal.
Aspectul modern și promițător al examinării problemei structurii defectelor de vorbire la copiii cu retard mintal este determinat de legătura strânsă dintre procesele de dezvoltare a vorbirii și activitatea cognitivă a copilului, relația dintre vorbire și gândire în procesul ontogenezei. . După (E.V. Maltseva): 3 grupe de copii cu retard mintal grupa 1 – pronunție incorectă a 1 grupă de sunete. Ei au format doar forme simple de analiză fonetică. La copiii cu infantilism necomplicat sunt dezvăluite trăsăturile de vorbire asociate cu unicitatea sferei emoțional-voliționale. Acești copii sunt proliști și ușor de comunicat. Vorbirea unor astfel de copii este determinată în mare măsură de prezența unei componente emoționale. Grupa 2 – copii care au fost diagnosticați cu FFN. Particularitățile vorbirii la acești copii se manifestă în sărăcia laturii lexico-semantice a vorbirii, în volumul limitat al vocabularului și în utilizarea inexactă a cuvintelor. Vorbirea coerentă este la un nivel mai scăzut decât la copiii din grupa 1. Grupa 3 – copii cu subdezvoltare sistemică a tuturor componentelor vorbirii. Lucrările de logopedie se desfășoară în următoarele domenii: Dezvoltarea operațiilor mentale de analiză, sinteză, comparație, generalizare. Dezvoltarea percepției vizuale, analizei, memoriei vizuale. Formarea relațiilor spațiale. Corectarea tulburărilor de dezvoltare motrică, în special a abilităților motorii manuale și articulatorii. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului, distorsiuni ale structurii silabelor sonore. Dezvoltarea vocabularului. Formarea sistemului morfologic și sintactic al limbii. Dezvoltarea analizei fonemice, sintezei, reprezentărilor. Formarea analizei structurii propoziției. Dezvoltarea funcțiilor comunicative, cognitive și reglatoare ale vorbirii. Influența logopediei este complexă și diferențiată. Caracteristicile muncii logopedice cu copiii cu dizabilități (tipuri de dizabilități).Încălcări ale laturii fonetice. Vorbirea este monotonă, inexpresivă, lipsită de subtile nuanțe emoționale, în unele cazuri este lentă, în altele este accelerată, iar la cei inhibați, vocea este liniștită. Slab, nemodulat, la oameni excitabili - zgomotoși, aspri. Tulburări de vocabular La copiii cu studii medii, un vocabular slab, utilizarea inexactă a cuvintelor, dificultăți în actualizarea dicționarului, predominanța unui vocabular pasiv asupra unuia activ, o structură neformată a sensului unui cuvânt și o încălcare a procesului de organizare a câmpurilor semantice sunt relevate. Dicționarul este dominat de substantive cu semnificații specifice nu există cuvinte generale; Ei folosesc doar un număr mic de cuvinte care denotă caracteristicile obiectelor. Există o utilizare incorectă a cuvintelor. Vocabularul pasiv este greu de actualizat. Încălcări ale structurii gramaticale. Există o imaturitate în aspectul gramatical al vorbirii, care se manifestă în agramatisme și în dificultăți în îndeplinirea multor sarcini care necesită generalizări gramaticale. Formele morfologice de flexiune și formare a cuvintelor, precum și structurile sintactice ale propozițiilor, sunt insuficient formate. Sunt relevate distorsiuni în utilizarea cazurilor. Copiii folosesc incorect forma R.p. plural . faceți greșeli atunci când îndepliniți sarcini pentru a conveni un adjectiv cu un substantiv în gen, număr și caz. Încălcări ale vorbirii coerente. Formarea vorbirii coerente în UO are loc lent și se caracterizează prin trăsături calitative. Ei zăbovesc mult timp în stadiul întrebărilor-răspuns și al discursului situațional. Trecerea la vorbire independentă se dovedește a fi foarte dificil și ține până la clasele superioare ale școlii auxiliare. Forma contextuală a vorbirii este deosebit de dificilă. Discursul situațional este realizat mult mai ușor de ei. Copiii UO adesea nu realizează necesitatea de a transmite clar și clar conținutul unui eveniment, de ex. nu se concentrează asupra interlocutorului. Declarațiile coerente sunt slab dezvoltate și fragmentare. Repovestirea este mai ușoară decât o poveste, dar ele omit părți importante ale textului și transmit conținutul într-un mod simplificat. Tulburări de citire la școlari UL. Procesul de stăpânire a lecturii în rândul școlarilor decurge lent și se caracterizează prin originalitate calitativă și anumite dificultăți. În procesul de stăpânire a lecturii, elevii trec prin aceleași etape, dar rezistă de 3 ori mai mult. Fiecare etapă este caracterizată de anumite dificultăți. Stăpânirea literelor pentru elevii de clasa întâi prezintă cea mai mare dificultate. O sarcină deosebit de dificilă este îmbinarea sunetelor în silabe. Capacitatea de sinteză a sunetului-silabe este adesea redusă, iar recunoașterea și înțelegerea cuvântului citit este întârziată. Tulburări de scriere la școlari. însoțite de greșeli de ortografie comune. Disgrafia se manifestă cel mai adesea într-o formă complexă, într-un complex, într-o combinație de diverse forme. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea proceselor fonetice. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu LD este un proces mai lung și mai complex decât la copiii cu N. Cel mai lung proces este introducerea sunetului în vorbire, adică. etapa de automatizare. Motivul principal este particularitatea VNB, lipsa de control asupra propriului discurs. Corectarea defectelor de pronunție a sunetului ar trebui să fie asociată cu dezvoltarea activității cognitive, formarea operațiilor de analiză, sinteză și comparație. Metoda de comparare a sunetelor corecte și incorect pronunțate este utilizată pe scară largă. Se acordă multă atenție dezvoltării abilităților motorii generale și de vorbire, educației percepției auditive, atenției și memoriei. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului este asociată cu dezvoltarea funcției vorbirii în general, cu dezvoltarea laturii fonetice, a vocabularului, a structurii gramaticale. Când lucrați cu școlari, este necesar să țineți cont de particularitățile proceselor lor mentale. O caracteristică a lucrărilor de logopedie privind corectarea pronunției sunetului este individualizarea acesteia. Specificitatea în planificare, orele ar trebui să fie înguste, sarcinile stabilite de logoped să fie accesibile copilului. Etapa preliminară într-o școală auxiliară este mai lungă și are un conținut diferit. Se realizează dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, dezvoltarea percepției auditive, a atenției și a memoriei. Este necesar să se lucreze la respirația corectă a vorbirii. Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează în 2 direcții: dezvoltarea bazei cinetice a mișcărilor și a bazei kinestezice a mișcărilor articulatorii (fără oglindă). Particularitatea producției de sunet este utilizarea aferenterilor multimodale (senzații vizuale, auditive, tactile, tactile și vibraționale). În etapa de automatizare, se lucrează la forme complexe de analiză și sinteză a sunetului, capacitatea de a izola sunetul într-un cuvânt și de a determina locul acestuia. Se recomandă să se lucreze la dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii. Un pas obligatoriu este diferențierea sunetelor. Lucrarea se desfășoară în 2 direcții: clarificarea pronunției diferențierea sunetelor vorbirii, dezvoltarea diferențierii auditive. Lucrare logopedică asupra dezvoltării laturii lexicale. În timpul impactului, se lucrează pentru a îmbogăți vocabularul, a clarifica sensul cuvintelor, a dezvolta semantica cuvântului și a forma un sistem lexical și câmpuri semantice. Vocabularul predicativ, verbele și adjectivele necesită o atenție deosebită. Stăpânirea adjectivelor începe cu cuvinte care indică culori, forme și dimensiuni. Urmează cuvintele care denotă înălțimea, grosimea, lungimea, lățimea etc. Apoi sunt elaborate adjectivele formate din substantive folosind sufixe. Vocabularul este îmbogățit prin pronume, numerale, adverbe și alte părți de vorbire. Un loc important este acordat lucrării la sensul unui cuvânt cu o tranziție treptată de la sensul specific al cuvântului la asimilarea sensului său gramatical într-o frază sau propoziție. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Luarea în considerare a principiului ontogenetic este de mare importanță. Secvența de lucru asupra formelor gramaticale se desfășoară ca în ontogeneza normală: de la concret la abstract, de la forme simple din punct de vedere semantic la cele mai complexe, de la productive la neproductive, de la simple în design gramatical la cele mai complexe. Se recomandă următoarea succesiune de lucru pe cazuri: diferențierea unităților. și plural, V.p., R.p., D.p., T.p., construcții prepozițional-caz, forme de plural. Dezvoltarea funcției de flexiune a verbului se realizează mai întâi la timpul prezent, apoi la timpul adverb, apoi la timpul de zi cu zi. . La formarea structurii unei propoziții se acordă o atenție deosebită asimilării relațiilor semantice profunde în cadrul unui enunț de vorbire, care treptat devin mai complexe și sunt incluse în structura propoziției. Lucrări de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente. Lucrările asupra vorbirii coerente se desfășoară mai întâi pe materialul vorbirii dialogice, situaționale, iar mai târziu pe vorbirea contextuală, monologică. În procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, se acordă multă atenție formării programării interne a enunțurilor coerente cu adâncirea și extinderea lor treptată. De asemenea, este necesar să se lucreze la designul gramatical al vorbirii coerente. Dezvoltarea vorbirii coerente în UO ar trebui să fie asociată cu dezvoltarea analizei, sintezei, comparării și generalizării. Lucrare logopedică de corectare a tulburărilor de vorbire scrisă într-o școală auxiliară. Atunci când se elimină încălcările vorbirii scrise, este necesar să se țină cont de caracteristicile funcționării mentale ridicate și de caracteristicile psihopatologice ale copiilor cu dizabilități mintale. Acea. Activitatea logopedică într-o școală auxiliară se caracterizează printr-o mare specificitate, care este determinată de caracteristicile VNB, de caracteristicile psihologice ale sistemului educațional, precum și de natura simptomelor, mecanismelor și structurii defectului.

Lucru de logopedie cu copii cu retard mintal moderat și sever în perioada școlii primare

Pirogova G. N.

Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal moderat și sever sunt persistente și afectează negativ întreaga psihofiziologie a copilului, îngreunând comunicarea cu ceilalți, prevenind formarea proceselor cognitive, învățării, educației și adaptării sociale.

Instituția de învățământ de stat Ekaterinburg Școala secundară „SKSH nr. 123”

Gradul de subdezvoltare a vorbirii corespunde cel mai adesea gradului de subdezvoltare psihică generală. În unele cazuri, acesta este un flux de fraze clișee fără sens, cu păstrarea intonațiilor auzite anterior. În alte cazuri, vorbirea nu apare și se dezvoltă cu greu timp de un număr de ani. Acestea sunt așa-numitele

copiii vorbitori, care reprezintă 20 - 25% dintre copiii cu retard mintal sever.

Astfel de copii sunt eterogene în starea lor. Unii sunt indiferenti mediu inconjurator, nu folosiți vorbirea. Alții rostesc în mod constant un sunet monoton care nu este un mijloc de comunicare. Alții folosesc mijloace non-verbale (arând cu degetul spre obiectul dorit, jucărie). Acest grup de copii este cel mai dificil din punct de vedere al vorbirii. Unii copii au cuvinte sau fraze individuale pe care le pronunță cu diverse distorsiuni fonetice. Tulburările fonetice apar din cauza dificultăților de organizare a programului kinetic și kinestezic. Încălcările organizării, păstrarea pozițiilor articulatorii și implementarea unei serii de acte motrice fac vorbirea lor dificil de înțeles, iar copiii de fapt nu vorbesc, în ciuda încercărilor de a folosi vorbirea.

O componentă a subdezvoltării senzoriale este prezentă la toți copiii cu dizabilități intelectuale severe. Unii oameni percep vorbirea altora ca fraze scurteși instrucțiuni. O frază sau o instrucțiune mai lungă care necesită percepție spațială nu este înțeleasă și nu răspunde în mod adecvat. Alții percep vorbirea de zi cu zi, urmează instrucțiunile, ascultă texte scurte, dar au și o percepție insuficientă a structurilor de vorbire și a textului mai complexe. Se obosesc repede și se distrag.

Copiii cu retard mintal moderat și sever sunt predabili, capabili să stăpânească abilități de comunicare, abilități sociale și cotidiene, alfabetizare, calcul, dar numai în condițiile educației speciale, care vizează, în primul rând, formarea sferei comunicative. Pentru copiii cu dizabilități intelectuale, învățarea comunicării este de mare importanță. Dacă un copil este capabil să-și exprime dorințele, nevoile, să ceară ajutor și să răspundă în mod adecvat la cuvintele oamenilor care îi vorbesc, el va putea intra în Lumea mare. Această abilitate va fi mijlocul prin care se adaptează la lumea din jurul său și învață să trăiască în ea.

Esența logopediei este de a crea la copiii cu retard mintal moderat și sever acele „legături cheie” care determină dezvoltarea sistemului de vorbire în ansamblu și pe care nu le formează în mod independent în vorbire (B. M. Grinshpun). Formarea poate fi împărțită în două secțiuni interdependente:

■ Formarea bazei pentru însuşirea abilităţilor de comunicare.

■ Dezvoltarea abilităţilor de comunicare.

Lucrările de logopedie corecționale se construiesc în patru etape: pregătitoare, inițială, de pregătire și finală. Structurarea etapă cu etapă se realizează în spirală, la fiecare etapă ulterioară sarcinile devin mai complicate. Perioada de sedere la una sau alta etapa de invatare poate varia in functie de gravitatea tulburarilor din sfera intelectuala si de vorbire: unii copii pot invata materialul mai repede, altii mai lent. Materialul din secțiunile tematice este consolidat în diverse tipuri de activități (jocuri, activități practice pe subiecte, activități educaționale elementare). Lucrarea vizează stimularea funcției vorbirii, a comunicării verbale (un tip special de activitate), la formarea și asimilarea mijloacelor de comunicare - verbale și non-verbale (coduri vizuale de vorbire: gesturi, pictograme) și, în consecință, îmbunătățirea funcțiile și procesele activității nervoase superioare, inteligența .

Un loc special în activitatea de logopedie corecțională îl ocupă dezvoltarea percepției senzoriale la copiii cu retard mintal moderat și sever. De aceea, în toate etapele muncii logopedice corecționale se acordă o atenție deosebită educației senzoriale a copiilor - baza dezvoltării gândirii prin extinderea câmpului percepției (M. Montessori). Copiii se familiarizează cu o varietate de forme, sunete, mișcări, învață să izoleze, să recunoască, să compare, să combine în grupuri, să reproducă prin imitație și cel mai simplu model. Atenția principală este acordată asigurării că ceea ce este perceput este combinat cu cuvântul pentru a forma idei speciale despre caracteristicile spațiale ale obiectelor, astfel încât copilul să folosească acțiuni perceptive formate pe material obiectiv atunci când percepe material cu conținut social (gesturi expresive, mișcări faciale, stări emoționale etc.). Clasele folosesc pe scară largă exerciții cu materiale senzoriale conform sistemului M Montessori. Pe lângă formarea standardelor senzoriale, au loc indirect stăpânirea de către copii a noilor metode de activitate cognitiv-subiect, extinderea vocabularului și sistematizarea acestuia.

Deoarece în formarea și dezvoltarea vorbirii orale a copiilor cu retard mintal moderat și sever mare importanță are nivelul dezvoltării lor generale și motorie a vorbirii

Vitiya, în activitatea de corecție și logopedie, se folosesc jocuri - exerciții de dezvoltare abilități motorii grosiere, mușchii mici ai mâinilor, abilități motorii articulatorii.

Astfel, lucrările de logopedie cu copiii cu retard mintal moderat și sever ar trebui efectuate în următoarele domenii:

■ dezvoltarea percepţiei senzoriale şi a capacităţii senzoriale-perceptive;

■ dezvoltarea capacităţii de a utiliza componentele non-verbale ale comunicării;

■ dezvoltarea coordonării ochi-mână, a motricității fine și a motricității articulatorii;

■ dezvoltarea simţului ritmului;

■ dezvoltarea unui discurs impresionant;

■ formarea şi dezvoltarea vorbirii expresive.

© G. N. Pirogova, 2008

Kostiukova Marina Petrovna
Denumirea funcției: profesor logoped
Instituție educațională: GKOU RO Rostov internat Nr 41
Localitate: Rostov-pe-Don
Denumirea materialului: Articol
Subiect: Caracteristicile muncii unui logoped cu copiii cu retard mintal (din experiența de muncă).
Data publicării: 08.09.2017
Capitol: educație completă

Experiența și caracteristicile unui logoped care lucrează cu copii cu retard mintal.

Profesor logoped

Kostyukova M.P.

GKOU RO "Rostovskaya"

internat special nr. 41"

In dezvoltare

negativ

mental

dezvoltare

copilul, îi este dificil să comunice cu ceilalți. Prin urmare, pare relevant

corectarea defectelor de vorbire la copiii cu retard mintal, ceea ce le va permite

adaptează-te în continuare la lumea înconjurătoare cât mai mult posibil.

propus

logopedie corecțională

formare

lexico-gramatical

constructie

declarații.

îmbogățirea și activarea vocabularului;

corectarea pronunției sunetului;

însuşirea practică a conexiunilor lexicale şi gramaticale ale limbii;

dezvoltarea vorbirii coerente.

a determina

cel mai

sigur

vorbire-auditiv,

sistemele motorii ale vorbirii, vizuale, motorii și vă bazați pe ele.

Dizabilitățile intelectuale afectează negativ dezvoltarea vorbirii

Specificul muncii logopedice într-un internat special este determinat de

caracter

încălcări

Activități,

psihopatologic

Caracteristici

mintal

înapoi

o scădere a nivelului activității analitice și sintetice, pe de altă parte - caracteristici

dezvoltarea vorbiriiși structura defectului de vorbire. Datorită faptului că mental

înapoi

încălcare

este

in dezvoltare

cognitive

Activități,

terapie logopedică

regizat

formarea operațiilor mentale de analiză, sinteză, comparație, abstracție,

generalizări.

eliminând

încălcări

pronunții sonore

este dată

diferenţiere

fonetic

Pronunție

temeinic

analizate

auditiv,

vizual,

imagine kinestezică.

Lipsa de control, slăbiciune procese volitive la retardatul mintal

determină

necesitate

logoped,

părinţi. Trebuie organizat astfel proces pedagogic astfel încât nu numai pe

cursuri de logopedie, dar și în clasă corect

abilități de vorbire, control și asistență a profesorilor și părinților în corectarea tulburărilor.

Scopul principal al acestor clase este de a preda exprimarea independentă.

Corecții

încălcări

pronunții sonore.

Corecţie

încălcări

pronunție

retardul mintal al școlarilor este un proces lung și complex. Loc de munca

educaţie

corect

pronunții sonore

mult

complicat

slăbiciune a funcției de închidere a cortexului, caracteristică copiilor cu retard mintal,

dificultate

consolidare

condiţional

mintal

înapoi

cea mai lungă este introducerea sunetului în vorbire, adică. etapa de automatizare a sunetului. ÎN

În legătură cu aceasta, în procesul muncii de logopedie, trebuie acordată o atenție deosebită

exersarea sunetelor date în vorbire în diverse situaţii de comunicare verbală.

Acordăm o mare atenție dezvoltării abilităților generale fine și motorii de vorbire, educație

atenție auditivă, percepție, memorie. Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului

contacte

formare

dezvoltare

aspectul fonemic al vorbirii, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, deoarece defecte

pronunțiile sonore la copiii cu retard mintal apar pe fondul sistemice

in dezvoltare

corectii

încălcări

pronunții sonore

mintal

copiii retardați, se iau în considerare particularitățile proceselor lor mentale

(încetini

percepţie,

instabilitate

Atenţie,

calitate

originalitatea

gândire,

slăbiciune

motivare

interese).

Etapa preliminară. Etapa preliminară este lungă. Pe aceasta

stadiu, dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, percepției auditive,

Atenţie.

Luand in considerare

particularitatile

prosodic

componente

mintal

înapoi

ținută

corect

respirație, peste formarea unei expirații lungi și netede.

Dezvoltare

abilitati motorii.

Necesitate

dezvoltare

abilitati motorii

mintal

copiii retardați se datorează interacțiunii strânse dintre abilitățile motorii fine și de vorbire.

Îmbunătățirea abilităților motorii fine ajută la activarea vorbirii motorii

zone ale creierului și, ca urmare, dezvoltarea funcției vorbirii. Copiii și cu mine suntem pe

clase

executam

variat

exerciții

îndreptată

dezvoltare

dexteritate, coordonare precisă a mișcărilor degetelor. Facem și exerciții

cu caracter general inclus în tipuri diferite Activități:

1. construirea de case și turnuri din cuburi (mai întâi după un model, apoi din memorie și

arbitrar);

2. desfășurarea și plierea jucăriilor pliabile (păpuși matrioșca, piramide, cupe,

cuburi);

3. pliere din bețe, chibrituri forme geometrice;

4. trasarea contururilor imaginilor obiect;

5. colorarea imaginilor de contur ale obiectelor cu creioane colorate;

6. decuparea dungilor colorate și a figurilor de-a lungul contururilor;

7. desfacere, dantelă;

8. lucrul cu mozaicuri.

De asemenea, fac jocuri cu degetele fără acompaniament de vorbire. Imagine

folosind degetele diferitelor figuri. „Ochelari”, formați 2 cercuri cu mari și

degetul arătător al ambelor mâini, apoi conectați-le. „Masa”, strângeți palma stângă

pumnul, pune-l pe masă, pune-l pe cel potrivit deasupra. „Binoclu”, fiecare deget mare

restul

forme

uite

„binoclul”.

"Caseta de bifat"

patru degete împreună, degetul mare în jos, dosul mâinii

adresat

a pune

plasează-ți degetele aproape de el, ca pe un spătar. „Baril”, strângeți ușor

mâna în pumn. Folosesc și exerciții însoțite de poezii:

„Degete”, ridică copilul mâna stângă palma spre tine, mâna dreaptă se îndoaie

Acest deget vrea să doarmă (îndoaie degetul mic).

Acest deget s-a culcat (îndoaie degetul inelar).

Acest deget a tras un pui de somn (îndoaie degetul mijlociu).

Acest deget a adormit deja (îndoaie degetul arătător).

Acesta doarme adânc (îndoaie degetul mare).

Liniște, liniște, nu face zgomot! Soarele roșu va răsări.

Va veni o dimineață senină, păsările vor ciripi.

Degetele se vor ridica (îndreptă degetele).

„Vverița stă”, copilul își ridică mâna stângă (și apoi dreapta) cu palma îndreptată spre el:

O veveriță stă pe un cărucior

Ea vinde nuci

Către micuța mea soră-vulpe (își îndoaie degetul mare),

Vrabia, pițigoi (se îndoaie degetul arătător și mijlociu),

Ursul cu cinturi groase (îndoaie degetul inelar),

Iepuraș cu mustață (îndoaie degetul mic).

„Degetul acesta”, copilul își îndoaie degetele într-un pumn:

Acest deget este bunicul (își întinde degetul mare),

Acest deget este bunica (întinde degetul arătător),

Acest deget este tati (întinde degetul mijlociu),

Acest deget este mami (întinde degetul inelar),

Acest deget este copilul nostru (își întinde degetul mic),

Și numele lui este...

Exercițiile pentru dezvoltarea motricității fine sunt efectuate sistematic timp de 3-5

minute pe lecție.

Dezvoltarea ritmului. Dezvoltarea ritmului îi pregătește pe copii să lucreze la sunet-silabic

structura cuvântului, accentul, intonația. Mai întâi îi antrenez pe copii să perceapă

și reproducerea legăturilor din lovituri cantitative identice (.. .. .. … …). Mai departe

sunt date combinații de legături, constând din numere diferite de lovituri (slab și

lovituri puternice cu intervale scurte și lungi: .._, …__, .._, …__, _.. .

Dezvoltarea respirației. Inițial, lucrez la dezvoltarea expirației lungi

fără vorbire. Este important să vă asigurați că copiii nu ridică umerii,

nu a încordat mușchii aparatului respirator în mod inutil. Se ridică diafragma

suflare. Voi da niște exerciții de joc. „Încălzește-te la frig”, copil

Inspiră pe nas și suflă pe mâinile lui „rece”, expirând ușor pe gură, ca și cum

incalzindu-ti mainile. „Umflați jucăria”, îi sugerez copilului să umfle balonul tastând

încet

gaură

foșnet”, ofer fâșii de hârtie verde subțire, tăiate în formă de frunze și

atașat unei „ramuri”. La semnalul „a suflat briza”, copilul suflă ușor pe frunze

deviat

foșni.

o lumânare aprinsă. La semnalul „adiere liniștită”, copilul expiră încet, astfel încât

flacăra lumânării a deviat, dar nu s-a stins. La semnalul „vânt puternic”, copilul încearcă

Suflați lumânarea la o expirație. „Fluture”, așez „verzi” în fața copilului

luminiști” cu fluturi colorați. „Fluturii” sunt atașați de „defrișare” cu fire.

La semnalul „A zburat fluturele roșu”, copilul suflă pe fluturele roșu etc.

lung

exerciții.

Apeluri

Atenţie

„Blizzard”, în fața copilului este o imagine a intrigii „Blizzard”. La semnalul „Viscolul a început”

copilul fredonează liniștit: ooooh... La semnalul „Viscol sever” copilul spune cu voce tare:

oo-oo-o... La semnalul „Viscolul se calmează”, copilul își reduce treptat puterea vocii. De

încheiat"

tăce.

a oferit

imagine subiect „În luncă”. Vacile pasc în luncă. Își cheamă vițeii. Ce fac ei

Cum răspund ei? Copilul spune cu voce înaltă: mu-mu. „Adăugarea unei fraze”

dezvoltare

consolidare

corect

vorbire

utilizare

poezii scurte de Z. Alexandrova, S. Marshak, A. Barto și alții În același timp, copii

Mai întâi, ei memorează poezia și apoi, la rândul lor, pronunță fiecare la o expirație.

un rând dintr-o poezie. Dialogurile sunt de mare interes pentru copii. În curs

nu numai respirația corectă a vorbirii este întărită peste dialoguri, ci și forme

intonația corectă, expresivitatea vorbirii.

Dezvoltare

articulatorii

abilitati motorii.

preliminar

corectii

tulburări de pronunție a sunetului: un anumit loc se acordă dezvoltării expresiilor faciale

miscarile

miscarile

efectuarea

articulatorii

gimnastică

sunt folosite

variat

corectii

eu folosesc

următoarele exerciții articulatorii: gimnastică pentru buze și obraji, umflarea ambelor

obrajii în același timp, umflând obrajii alternativ, atragând obrajii în cavitatea bucală,

„Tub” - buzele închise se întind înainte, „Gard” - buzele se întind

în lateral, ambele rânduri de dinți sunt expuse, alternând „gard-tub”, „Iepure” -

ridicând doar buza superioară, expunând dinții superiori, simulând clătirea

dinți, „Cal sforăitor” - vibrația buzelor. Gimnastica pentru maxilare: coborare si

ridicarea maxilarul inferior, mișcarea maxilarului inferior spre stânga, spre dreapta. Gimnastică

pentru limbă: „Spatula” - gura este deschisă, limba largă se află pe buza inferioară, „Cupă”

Gura este deschisă, limba îngustă este împinsă înainte, „Ac” - gura este deschisă, limba este îngustă

împins înainte, „Gorka” - gura este deschisă, vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori,

partea din spate a limbii este ridicată, „Ciupercă” - gura este deschisă, limba este aspirată de palat, „Leagăn” -

gura este deschisă, cu limba încordată întinzându-se spre șosetă și bărbie, „Hai să ne spălăm pe dinți” -

gura este închisă, mișcați limba într-o mișcare circulară între buze și dinți, „Pictor” -

gura este deschisă, cu vârful larg al limbii, ca o perie, trecem de la incisivii superiori la

palat moale. La etapa pregătitoare aleg doar acele exerciții care

necesar

formare

corect

articulatorii

sunet spart.

Dezvoltarea percepției auditive

Atenţie. Lucrări de logopedie asupra dezvoltării

atenția și percepția auditivă îi pregătește pe copii să distingă și să evidențieze

auzul unităților vorbirii: cuvinte, silabe, sunete. În faza preliminară această lucrare

ținută

exerciții.

mintal

înapoi

lipsa de interes și atenție față de vorbirea celorlalți, care este unul dintre motive

in dezvoltare

vorbire

iniţială

munca de logopedie, este important să se dezvolte interesul și atenția copiilor pentru vorbire, atitudine

asupra percepţiei vorbirii altora. „Găsiți poza”, am întins un rând în fața copilului

poze cu animale (albină, gândac, pisică, câine, cocoș, lup etc.) și

Voi reproduce onomatopeea potrivită. Copiilor li se dă sarcina de a determina

animal și arătați o imagine a acestuia. „Aplaudă”, le spun copiilor asta

voi suna diverse cuvinte. De îndată ce numesc animalul, copiii ar trebui să aplaude.

Nu poți aplauda când pronunți alte cuvinte. „Cine zboară”, le spun copiilor că o voi face

vorbește, cuvântul zboară, în combinație cu alte cuvinte (pasăre zboară, avion zboară). Dar

uneori voi face greșeli (câinele zboară). Copiii ar trebui să aplaude numai când au doi ani

cuvintele folosite corect.

Etapa de producere a sunetului. Stadiul producerii sunetului la copiii cu retard mintal ia

cauze

dificultăți,

Amenda

în curs de dezvoltare

colegii.

Caracteristici

Activități

(dificultăți

perestroika

reflex

psihologic

Caracteristici

mintal

înapoi

încălcare

abilitățile motorii articulatorii, precum și subdezvoltarea diferențierii auditive a sunetelor.

Caracteristică

terapie logopedică

mintal

înapoi

producerea sunetului este utilizarea maximă a tuturor analizoarelor: auditive,

vizual,

tactil.

analizoare

următoarele direcții:

1) dezvoltarea percepției vorbirii;

2) formarea analizei fonemice;

3) dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii;

4) producerea sunetului.

Etapa de automatizare a sunetului. Automatizarea sunetului se realizează conform principiului

ușor la dificil, de la simplu la complex. În primul rând, se realizează includerea

sunete în silabe. Silabele sunt lipsite de sens, iar copilul nu are stereotipuri din acest motiv

pronunția silabelor, ceea ce facilitează automatizarea acestora. Pentru retardati mintal

lung,

din cauza

psihofiziologice

Caracteristici.

proces

automatizare

latura prozodică a vorbirii: stres excesiv la automatizarea sunetului în silabe și

cuvinte, peste accent logic în propoziții, peste intonație la consolidare

sunet în vorbirea conectată.

Etapa de diferențiere a sunetului. Terapia logopedică lucrează pe diferențierea specifică

perechi de sunete mixte și cuprinde două etape: 1) etapa preliminară de lucru asupra

amestecabil

auditive

pronunție

diferențierea sunetelor mixte. În prima etapă, este specificat secvenţial

pronunţia şi imaginea auditivă a fiecărui sunet: a) clarificarea articulaţiei sonore cu

bazându-se pe percepția vizuală, auditivă, tactilă, senzații kinestezice;

b) evidențierea unui sunet pe fundalul unei silabe, cuvânt, determinând locația sunetului. La a doua etapă

Comparăm sunete amestecate specifice în pronunție și termeni auditivi.

Dedic multă atenție dezvoltării analizei și sintezei fonemice.

Corecţie

încălcări

lexico-gramatical

In dezvoltare

activitatea cognitivă a copiilor retardați mintal afectează formarea

vocabular, privind stăpânirea vocabularului activ și pasiv. Lucrare de logopedie

dezvoltarea vocabularului este strâns legată de formarea ideilor despre mediu

realitate

cognitive

Activități

mintal

înapoi

Dezvoltarea vocabularului se realizează în următoarele direcții: îmbogățirea vocabularului

clarificarea stocului a sensului cuvântului, extinderea semanticii cuvântului, deosebit de importantă

este opera de stăpânire a cuvintelor cu sens general, care sunt foarte lente

sunt dobândite de copiii cu retard mintal. Lucrând pentru a clarifica sensul cuvântului

este strâns legată de formarea ideilor copiilor despre obiectele din jur și

fenomene, cu stăpânire a clasificării obiectelor. La orele de logopedie noi

clarificăm semnificațiile unor cuvinte precum: legume, fructe, haine, pantofi, vase, mobilier,

Animale domestice și sălbatice etc. Exemple de sarcini:

1. Numiți toate obiectele într-un singur cuvânt.

2. Numiți legume și fructe etc.

3. Găsiți poza suplimentară (morcov, ceapă, avion, varză).

4. Împărțiți imaginile în două grupe (animale, plante).

5. Ghicirea ghicitorilor.

Propun ghicitori folosind cuvinte generalizante. În logopedie se lucrează pe

îmbogățirea vocabularului atentie speciala necesită un dicționar predicativ

adjective).

eu folosesc

variat

mișcări." Un bărbat merge, o țestoasă se târăște, o pasăre zboară, o broască sare, un iepure de câmp

miaună, cântă cocoșul, latră câinele, mormăie porcul, scârțâie șoarecele, șarlată rața,

mârâie ursul. „Ce sunete scoate?” Ușa scârțâie, vântul fluieră, mașina zumzăie,

frunzele foşnesc, pârâul gâlgâie. „Cine mănâncă ce?” Pisica poale lapte, iepurele roade

morcovi, o vacă mestecă fân, un pui ciugulește boabe. „Cine face ce”. Profesorul predă, doctore

artist

Măiestrie

adjectivele

începe cu cuvinte care indică culorile primare (alb, negru, albastru, roșu,

mărimea

(mare,

mic),

(rundă,

pătrat,

triunghiular).

mai departe

sunt în curs de procesare

denotand

mărimea

(înalt, scăzut), grosime (larg, îngust) gust (dulce, amar,

sărat, acru, calitatea suprafeței (înțepător, neted, pufos), greutate (grea,

adjective,

sunt formate

substantive

sufixe

(lemn-lemn,

Mesteacăn,

sticlă - sticlă, hârtie - hârtie, blană - blană etc.). Clarificarea valorilor

cuvintele este facilitată și prin lucrul antonimelor: substantive (zi - noapte, bucurie -

adjectivele

mic de statura),

verbe

(se bucură

trist),

adverbe

Terapie logopedică

îmbogăţire

presupune

clarificare

valorile

sinonime.

Actualizări

promovează

sunet

consolidarea imaginii sale auditive şi kinestezice. Extindere și îmbogățire

mintal

înapoi

dezvoltare

gramatical

Formare

gramatical

efectuate în următoarele direcții:

1. Formarea deprinderilor practice în flexiunea și formarea cuvintelor.

2. Formarea capacităţii de a folosi propoziţii simple comune şi

unele tipuri sunt complexe.

Dezvoltarea abilităților de inflexiune și formare a cuvintelor. Lucrul la stăpânirea formelor

cuvintele sunt predate folosind tehnici de joc, imagini, întrebări. În curs

contestatii

Atenţie

Schimbare

substantive

utilizare

verbe,

coordonare

substantiv

substantiv și adjectiv, schimbând verbul în timpul trecut conform

persoane, numere și genuri. Un exemplu de diferențiere între singular și plural

substantive

a oferit

poze,

înfățișează unul sau mai multe obiecte (elefant, mese, elefanți, masă, vaze, lighene, vază,

bazin, casă). Semantica acestor cuvinte este clarificată: „Arată unde este elefantul, unde sunt mesele, unde sunt vazele” și

articole. Copilul numește imaginile corespunzătoare. Vă sugerez să ascultați din nou

poate fi auzit

Pentru a consolida forma plurală, folosesc următoarele sarcini:

1. Formarea formei pluralului folosind imagini în care

este înfățișat un obiect (mașină, pin, munte, mesteacăn).

2. Schimbați cuvântul. spun cuvântul în singularși aruncă mingea copilului, el

trebuie să numească forma de plural.

3. Venind cu cuvinte care desemnează mai multe obiecte.

Când clarific forma acuzativă a cazului, folosesc următoarele tipuri de lucrări:

1. Joc „Cine este cel mai observator”. Copiii trebuie să numească ceea ce văd: „Văd

masă, scaun, fereastră etc.”

necesită

producții

substantiv

acuzativ

a desena

creion?

creion? etc.

Când clarific forma cazului dativ, folosesc următoarele tipuri de lucrări:

1. Joc „Cine are nevoie de aceste lucruri?” Copiilor li se oferă imagini în care un pictor fără

coafeză

vanzator

imagini ale obiectelor. Copiii se uită la imagini și numesc cine are nevoie de ce.

(undiță pentru pescar, cântare pentru vânzător etc.)

2. Răspunsuri la întrebări despre imagine (Cine dă ce cui?) Bunica îi dă nepoatei o panglică.

Mama îi dă fiicei ei o păpuşă.

Când clarific forma cazului genitiv, folosesc următoarele tipuri de sarcini:

1. „Ghici;

sugerez

Poze,

in poza:

Poze

imagine

articole individuale (esarfă, halat, blană). Eu numesc unul dintre obiecte, spun copiii,

cui aparține (acesta este platoul bunicii, acesta este halatul mamei, acesta este stejarul fetei). 2.Joc

„A cui cozi”. O imagine prezintă imagini cu animale fără coadă, cealaltă

imagini cu cozi. Arăt coada și întreb: „Cine deține coada?”

(aceasta este coada de vulpe, aceasta este coada de iepure).

La clarificarea formei cazului instrumental, le ofer copiilor următoarele sarcini:

1. Răspunde la întrebarea: Cine ce face? Pe baza imaginilor (pictor - cu pensula, coafor -

foarfece).

2.Adăugați un cuvânt la verb: desenați - cu un creion, scrieți - cu un pix, săpați - cu o lopată,

a saw - cu un ferăstrău.

3. Numiți perechi de obiecte pe baza imaginilor: o carte cu imagini, o pisică cu pisoi,

cos cu ciuperci, vaza cu flori.

La clarificarea formelor cazului prepozițional, le ofer copiilor următoarele tipuri de muncă:

1. Răspunde la întrebare pe baza imaginilor: Unde este ce? Unde este depozitat totul? (vase, haine,

cărți). De unde cumpără ce? (medicamente, pâine, jucării). Unde crește” (ciuperci, legume,

2. Joc „Ajută animalele să-și găsească casa.” Două grupuri de imagini: pe unele

animalele sunt înfățișate, alții își arată casele. Le propun copiilor să găsească o casă pentru

animal.

Pentru a dezvolta flexiunea verbelor, folosesc următoarele sarcini:

1. Diferențierea verbelor de forme perfect și imperfect (Băiatul desenează

casa. Băiatul a desenat o casă).

Diferenţiere

returnabil

verbe

pieptene

pieptănați-vă părul, ascunde - ascunde, rulează - călărește).

Coordonare

substantiv

prezent

trecut

Băiatul dormea, fata..., copiii... Iepurele fugea, vulpea..., animalele...

Dezvoltare

vorbire. Exerciții

dezvoltare

necesar

aranja

crescând

dificultăți.

Următorul

Repovestirea

poveste,

compilate

demonstrat

acțiune.

vizibilitatea este prezentată pe cât posibil: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu

ele, observate direct de copii. Planul rostirii este ordinea

actiuni efectuate in fata copiilor. Oferă copiilor instrumentele de vorbire necesare

exemplu de poveste de la un logoped.

2. Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.

3. Repovestirea poveștii folosind flannelgraph. În acest gen de povestire

acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt înlocuite cu acțiuni pe

flanelograf cu imagini ale subiectului; planul poveștii este prevăzut cu ordine

4. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizibilitate

prezentat

obiecte,

obiecte

actiuni

înfățișat

complot

poze;

ulterior

simultan

declarații. Un exemplu de poveste de la un logoped le oferă copiilor instrumentele de vorbire necesare.

5. Compilarea unei povestiri bazată pe o serie de picturi intriga.

6. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii.

Compilare

poveste

complot

sunt create

preconditii

creativ

povestire.

În mod consecvent

punerea în aplicare

enumerate

Instruire,

formă

inițial

dislocate

declarații,

înlocuind

numirea obiectelor, acțiunilor sau a unui set de inconsecvente gramatical

fraze neformate.

cuprinzătoare

încălcări

cooperare

specialişti

oferi

elevi

în curs de dezvoltare

mediu care vizează depășirea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii.

Lista literaturii folosite

1.E.A.Lapp, S.J. Khairusheva. Lucrare de logopedie cu elevii din ciclul primar.

Profesor, Volgograd, 2011

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Despre copiii cu dizabilități de dezvoltare M., Educație,

3. Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Educația și formarea deficienților mintal

şcolari M., 2005

4. Educația școlară a copiilor anormali, ed. Noskova L.P. M., 2003

5. Efimenkova L.N. Corectarea sunetelor vorbirii la copii M., Vlados, 2007

6. Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Formarea vorbirii coerente la copiii cu

retard mintal. M., „KARO”, 2010

7. Pedagogie corectivă. Puzanova B.P. M., Academia, 1999

8. Lapin V.A., Puzanov B.P. Fundamentele defectologiei M., Educație, 1990

9. Mastyukova E.M. Copil cu dizabilități de dezvoltare M., Vlados, 2009

10. . Tkachenko T.A Formarea reprezentărilor lexico-gramaticale Sankt Petersburg,

11. Tkachenko T.A. Formarea și dezvoltarea vorbirii coerente, Sankt Petersburg, 2003

12. Tsvintarny V.V. Jocul cu degetele și dezvoltarea vorbirii C

Conținutul lucrărilor de logopedie trebuie să fie în conformitate cu programul de predare a alfabetizării, studiului limba maternă. În procesul muncii de logopedie se corectează tulburările de vorbire, se consolidează abilitățile corecte de vorbire și se formează un nivel practic de însuşire a limbajului. Formarea unui nivel practic de competență lingvistică este o condiție necesară pentru studiul fenomenelor lingvistice și modelelor de stăpânire a cunoașterii limbii. Astfel, munca de logopedie ar trebui să pregătească copiii să stăpânească programul de limba rusă atunci când îi predau la școală.

Principalele obiective ale muncii de logopedie corecțională sunt:

însuşirea practică a conexiunilor lexicale şi gramaticale ale limbii;

formarea pronunției corecte;

dezvoltarea vorbirii coerente.

Orele de logopedie sunt una dintre principalele forme de educație corecțională, în care se realizează sistematic dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii și pregătirea pentru școală. Cursurile de logopedie, în funcție de sarcinile specifice și etapele de corectare a vorbirii, sunt împărțite în următoarele tipuri.

Clasele de formare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii:

Cursuri de construire a vocabularului;

Cursuri despre formarea structurii gramaticale.

dezvoltarea înțelegerii vorbirii;

clarificarea și extinderea vocabularului;

Formarea de concepte îmbogățitoare;

Formarea abilităților practice de formare și flexiune a cuvintelor;

Capacitatea de a folosi propoziții simple comune și unele tipuri de propoziții complexe.

Cursuri despre formarea laturii sonore a vorbirii.

Obiectivele principale ale acestor clase sunt:

formarea pronunției corecte a sunetelor;

dezvoltarea auzului și a percepției fonemice; abilități de pronunție a cuvintelor cu diferite structuri sonore-silabe; controlul asupra inteligibilității și expresivității vorbirii; pregătirea pentru stăpânirea abilităților de bază de analiză și sinteză a sunetului.

Cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente.

Scopul principal al acestor clase este de a preda exprimarea independentă.

Metode de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului.

Corectarea tulburărilor de pronunție la preșcolari retardați mintal este un proces lung și complex. Munca de a dezvolta pronunția corectă a sunetului este semnificativ complicată de slăbiciunea funcției de închidere a cortexului, caracteristică copiilor cu retard mintal, și de dificultatea întăririi noilor conexiuni condiționate. La copiii cu retard mintal, este nevoie de cel mai mult timp pentru a introduce sunetul în vorbire, de exemplu. etapa de automatizare a sunetului. În acest sens, în procesul de lucru logopedic, o atenție deosebită trebuie acordată exersării sunetelor atribuite în vorbire în diferite situații de comunicare a vorbirii.

Acordăm o mare atenție dezvoltării abilităților generale fine și motorii de vorbire, educației atenției auditive, percepției și memoriei.

Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului este asociată cu formarea funcției de vorbire în ansamblu, adică odată cu dezvoltarea aspectului fonemic al vorbirii, vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii, deoarece defectele de pronunție a sunetului la copiii cu retard mintal apar pe fondul subdezvoltării sistemice a vorbirii. La corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu retard mintal, se ține cont de particularitățile proceselor lor mentale (încetinirea ritmului și îngustarea câmpului de percepție, instabilitatea atenției, originalitatea calitativă a memoriei, gândirea, slăbiciunea motivației și a intereselor).

Etapa preliminară.

Etapa preliminară este lungă. În această etapă, se realizează dezvoltarea abilităților generale, manuale, motorii de vorbire, percepției auditive și atenției.

Ținând cont de caracteristicile componentelor prozodice ale vorbirii la copiii cu retard mintal, în această etapă se lucrează și asupra respirației corecte a vorbirii, asupra formării unei expirații lungi și netede.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale.

Necesitatea de a dezvolta abilitățile motorii ale mâinii la copiii cu retard mintal se datorează interacțiunii strânse dintre abilitățile motorii manuale și de vorbire. Îmbunătățirea abilităților motorii manuale contribuie la activarea zonelor motorii de vorbire ale creierului și, ca urmare, la dezvoltarea funcției de vorbire.

În timpul orelor, este recomandat ca copiii să efectueze diverse tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea dexterității și coordonarea de precizie a mișcărilor degetelor.

De asemenea, efectuăm exerciții generale incluse în diferite tipuri de activități:

1. construirea de case si turnuri din cuburi (mai intai dupa model, apoi din memorie si la intamplare); 2. desfășurarea și plierea jucăriilor pliabile (păpuși matrioșca, piramide, cupe, cuburi); 3. plierea formelor geometrice din bețe și chibrituri; 4. trasarea contururilor imaginilor obiect; 5. colorarea imaginilor de contur ale obiectelor cu creioane colorate; 6. decuparea dungilor colorate și a figurilor de-a lungul contururilor; 7. desfacere, dantelă; 8. lucrul cu mozaicuri.

De asemenea, fac jocuri cu degetele fără acompaniament de vorbire. Imaginea diferitelor figuri folosind degete: „Ochelari” Formați 2 cercuri cu degetul mare și arătător de la ambele mâini, apoi conectați-le.

„Masa” Strângeți palma stângă într-un pumn, așezați-o pe masă și plasați palma dreaptă deasupra.

„Binoclu” Degetul mare al fiecărei mâini, împreună cu restul, formează un inel. Privește prin binoclu. „Flag” Conectați patru degete împreună, coborâți degetul mare în jos. Dosul mâinii este orientat spre tine. „Scaun” Puneți pumnul strâns al mâinii drepte pe masă și plasați mâna stângă aproape de ea, cu degetele în sus, ca pe un spătar. „Barrel” Strângeți ușor mâna într-un pumn.

Folosesc și exerciții însoțite de poezii:

"Degete"

Copilul ridică mâna stângă cu palma îndreptată spre el și își îndoaie degetele cu mâna dreaptă.

Acest deget vrea să doarmă. (îndoaie degetul mic)

Acest deget s-a culcat. (îndoaie degetul inelar)

Acest deget mic a tras un pui de somn. (îndoaie degetul mijlociu)

Acest deget mic doarme deja. (îndoaie degetul arătător)

Acesta doarme adânc. (îndoaie degetul mare)

Liniște, liniște, nu face zgomot!

Soarele roșu va răsări,

Va veni dimineața senină,

Păsările vor ciripi

Degetele se vor ridica (îndreptă degetele).

„Vverița stă”

Copilul ridică mâna stângă (și apoi dreaptă) cu palma îndreptată spre el

Veveriță așezată pe un cărucior

Vinde nuci:

Către micuța soră-vulpe (își îndoaie degetul mare)

Vrabia, pițigoi (se îndoaie degetul arătător și mijlociu)

Ursul Tolstoi (îndoaie degetul inelar)

Iepuraș cu mustață (îndoaie degetul mic)

"Acest deget"

Copilul își îndoaie degetele într-un pumn.

Acest deget este un bunic (își întinde degetul mare)

Acest deget este bunica (întinde degetul arătător)

Acest deget este tati (întinde degetul mijlociu)

Acest deget este mami (întinde degetul inelar)

Acest deget este copilul nostru (își întinde degetul mic)

Și numele lui este...

Exercițiile pentru dezvoltarea abilităților motorii manuale sunt efectuate sistematic timp de 3-5 minute în fiecare lecție.

Dezvoltarea ritmului.

Dezvoltarea ritmului îi pregătește pe copii să lucreze la structura sonor-silabă a unui cuvânt, accentul și intonația. În primul rând, îi antrenez pe copii să perceapă și să reproducă legături de lovituri cantitative identice (.. .. .. … …). Urmează combinații de legături formate din diferite numere de lovituri (lovituri slabe și puternice cu intervale scurte și lungi: .._, …__, .._, …__, _.., __…__, .._.. .

Dezvoltarea respirației.

Inițial, lucrez la dezvoltarea unei expirații lungi fără vorbire. În același timp, este important să ne asigurăm că copiii nu ridică umerii sau nu încordează în mod inutil mușchii aparatului respirator. Se dezvoltă respirația diafragmatică.

Voi da niște exerciții de joc.

„Încălzește-te la frig”

Copilul inspiră pe nas și suflă pe mâinile lui „rece”, expirând lin pe gură, de parcă și-ar fi încălzit mâinile.

„Umflați jucăria”

Îi sugerez copilului să umfle un balon prin introducerea aerului prin gură și suflând încet prin gură în orificiul balonului.

„Frunzele foșnesc”

Ofer benzi de hârtie verde subțire, tăiate în frunze și atașate de o „ramură”. La semnalul „a suflat briza”, copilul suflă ușor pe frunze, astfel încât acestea să devieze și să foșnească.

„Stinge lumânarea”

Îi ofer copilului o lumânare aprinsă. La semnalul „adiere liniștită”, copilul expiră încet, astfel încât flacăra lumânării să fie deviată, dar să nu se stingă. La semnalul „vânt puternic”, copilul încearcă să stingă lumânarea cu o expirație.

"Fluture"

Așez „pajişti verzi” cu fluturi colorați în fața copilului. „Fluturii” sunt atașați de „defrișare” cu fire. La semnalul „A zburat fluturele roșu”, copilul suflă pe fluturele roșu etc.

„Fulgii de zăpadă zboară”

Bucăți ușoare de vată sunt atașate de sfoară sau fulgi de nea sunt tăiați din hârtie. Îi sugerez copilului să sufle peste ele mult timp la semnalul „Fulgii de zăpadă zboară”

După ce copiii au format o expirație lină și lungă, se introduc exerciții de voce. Se atrage atenția asupra tonului, forței și întunericului diferit al vocii. In acest scop folosesc urmatoarele exercitii:

În fața copilului este o imagine a intrigii „Blizzard”. La semnalul „Viscolul a început”, copilul fredonează liniștit: oo-oo... La semnalul „Viscol puternic”, copilul spune cu voce tare: oo-oo... La semnalul „Viscolul se potolește,” copilul își reduce treptat puterea vocii. La semnalul „Viscolul s-a terminat” devine tăcut.

„Vaci și viței”

Copilului i se oferă o imagine a intrigii „În luncă”. „Vacile pasc pe pajiște. Își cheamă vițeii. Cum le numesc? Copilul vorbeste cu voce joasa; Mu-mu-mu. „La vaci le răspund vițeii. Cum răspund ei? Copilul spune cu voce înaltă: mu-mu.

„Adăugarea unei fraze”

Pentru a dezvolta și consolida o exhalare corectă a vorbirii, puteți folosi poezii scurte de Z. Alexandrova, S. Marshak, A. Barto etc. În acest caz, copiii memorează mai întâi poezia, apoi pronunță, pe rând, un rând al poemului pe unul. expiraţie.

Dialogurile sunt de mare interes pentru copii. Când se lucrează la dialoguri, nu numai că se consolidează respirația corectă a vorbirii, ci se formează și intonațiile corecte și expresivitatea vorbirii.

„Ursul și vulpea”

Unde te duci ursule?

Căutați un pom de Crăciun în oraș.

Unde o vei pune?

O voi duce la mine acasă, să locuiesc.

Pentru ce ai nevoie?

Este timpul să sărbătorim Anul Nou.

De ce nu l-ai tăiat în pădure?

Păcat, ar fi bine să-l aduc.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii.

În etapa preliminară de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului: un anumit loc este acordat dezvoltării mișcărilor faciale și mișcărilor limbii și buzelor. La efectuarea gimnasticii articulatorii se folosesc tehnici de joc.

În diferite etape de corecție folosesc următoarele exerciții articulatorii:

Gimnastica pentru buze și obraji:

Umflarea ambilor obraji în același timp

Umfând obrajii alternativ

Retragerea obrajilor în cavitatea bucală

„Tub” - buzele închise se întind înainte

„Gard” - buzele sunt întinse în lateral, ambele rânduri de dinți sunt expuse

Alternare: „tub-gard”

„Iepure” - ridicând numai buza superioară, expunând dinții superiori

Imitația de clătire a dinților

„Sforăit de cal” - vibrația buzelor

Gimnastica pentru maxilare:

Coborârea și ridicarea maxilarului inferior

Mișcarea maxilarului inferior spre stânga, spre dreapta.

Gimnastica pentru limba:

„Spatula” - gura este deschisă, limba largă se află pe buza inferioară 2

„Cupă” - gura este deschisă. Limba îngustă este împinsă înainte.

„Ac” - gura este deschisă. Limba îngustă este împinsă înainte.

„Gorka” - gura deschisă. Vârful limbii se sprijină pe incisivii inferiori, partea din spate a limbii este ridicată.

„Ciupercă” - gura este deschisă. Suge-ți limba până la cerul gurii.

„Swing” - gura deschisă. Cu o limba încordată, atingeți degetul de la picior și bărbie.

„Hai să ne spălăm pe dinți” - gura închisă. Mișcă-ți limba într-o mișcare circulară între buze și dinți.

„Pictor” - gura este deschisă, cu vârful larg al limbii, ca o perie, trecem de la incisivii superiori la palatul moale.

La etapa pregătitoare selectez doar acele exerciții pe care le consider necesare pentru formarea structurii articulatorii corecte a sunetului perturbat.

Dezvoltarea percepției auditive și a atenției.

Lucrările de logopedie privind dezvoltarea atenției auditive și a percepției pregătesc copiii să distingă și să distingă după ureche unitățile vorbirii: cuvinte, silabe, sunete. În etapa preliminară, această lucrare se desfășoară sub formă de exerciții de joc.

Copiii cu retard mintal le lipsesc adesea interesul și atenția față de vorbirea celorlalți, ceea ce este unul dintre motivele subdezvoltării comunicării verbale. În acest sens, deja în stadiul inițial al activității de logopedie, este important să se dezvolte la copii interesul și atenția față de vorbire, o atitudine față de perceperea vorbirii celorlalți.

„Găsiți poza”

Așez în fața copilului o serie de imagini înfățișând animale (albină, gândac, pisică, câine, cocoș, lup etc.) și reproduc onomatopeea corespunzătoare. Copiii au sarcina de a identifica animalul și de a arăta o imagine a acestuia.

"Bate"

Le spun copiilor că voi numi cuvinte diferite. De îndată ce numesc animalul, copiii ar trebui să aplaude. Nu poți aplauda când pronunți alte cuvinte.

„Cine zboară”

Îi informez pe copii că voi spune cuvântul muște în combinație cu alte cuvinte (muște de pasăre, muște avion). Dar uneori voi face greșeli (câinele zboară). Copiii ar trebui să aplaude numai atunci când 2 cuvinte sunt folosite corect. Etapa de producere a sunetului.

Etapa de producere a sunetului pentru copiii cu retard mintal durează mai mult și provoacă dificultăți mult mai mari decât pentru semenii lor în curs de dezvoltare normală. Acest lucru se datorează particularităților activității nervoase superioare (dificultăți în restructurarea vechilor conexiuni reflexe condiționate), caracteristicilor psihologice ale copiilor cu retard mintal, o încălcare a abilităților motorii articulatorii ale acestora, precum și subdezvoltarea diferențierii auditive a sunetelor. O caracteristică a lucrărilor de logopedie cu copiii cu retard mintal în stadiul de producere a sunetului este utilizarea maximă a tuturor analizoarelor: auditive, vizuale, tactile. În această etapă, activitatea analizatorilor se desfășoară în următoarele domenii:

dezvoltarea percepției vorbirii;

formarea analizei fonemice;

dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;

producție de sunet.

Etapa de automatizare a sunetului.

Automatizarea sunetului se realizează după principiul de la ușor la dificil, de la simplu la complex.

În primul rând, se realizează includerea sunetului în silabe. Silabele sunt lipsite de sens prin urmare, copilul nu are stereotipuri în pronunția silabelor, ceea ce le face mai ușor de automatizat. Pentru copiii cu retard mintal, această etapă este foarte lungă, ceea ce se datorează caracteristicilor lor psihofiziologice. În procesul de automatizare a sunetelor, se lucrează și latura prozodică a vorbirii: asupra accentului la automatizarea sunetelor în silabe și cuvinte, asupra accentului logic în propoziții, asupra intonației la fixarea sunetelor într-un discurs coerent.

Etapa de diferențiere a sunetului.

Lucrările de logopedie privind diferențierea perechilor specifice de sunete mixte includ două etape:

o etapă preliminară de lucru pentru fiecare dintre sunetele amestecate,

etapa de diferențiere auditivă și de pronunție a sunetelor mixte.

În prima etapă, pronunția și imaginea auditivă a fiecărui sunet sunt clarificate secvenţial:

clarificarea articulației sunetului pe baza percepției vizuale, auditive, tactile, senzații kinestezice;

evidențierea unui sunet pe fundalul unei silabe, cuvânt, determinând locația sunetului.

În a doua etapă, comparăm sunete specifice mixte în pronunție și termeni auditivi. Dedic multă atenție dezvoltării analizei și sintezei fonemice.

Metodologie de corectare a încălcărilor aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Subdezvoltarea activității cognitive a copiilor cu retard mintal afectează formarea vocabularului și dobândirea vocabularului activ și pasiv.

Dezvoltarea vocabularului.

Lucrările de logopedie privind dezvoltarea vocabularului sunt strâns legate de formarea unei idei despre realitatea înconjurătoare și activitatea cognitivă a unui copil cu retard mintal.

Dezvoltarea vocabularului se realizează în următoarele direcții: îmbogățirea vocabularului, clarificarea sensului unui cuvânt, extinderea semanticii unui cuvânt, deosebit de importantă este munca de stăpânire a cuvintelor cu sens general, care sunt dobândite foarte lent de copiii cu retard mintal. . Lucrările de clarificare a sensului unui cuvânt sunt strâns legate de formarea ideilor copiilor despre obiectele și fenomenele din jur, cu stăpânirea clasificării obiectelor. La orele de logopedie, clarificăm semnificațiile unor cuvinte precum: legume, fructe, haine, pantofi, vase, mobilier, animale domestice și sălbatice etc.

Exemple de sarcini.

Denumiți toate obiectele într-un singur cuvânt.

Numiți legume și fructe etc.

Găsiți imaginea suplimentară (morcov, ceapă, avion, varză).

Împărțiți imaginile în două grupe (animale, plante).

Ghicind ghicitori. Propun ghicitori folosind cuvinte generalizante. De exemplu: Ce fel de pasăre? Labele roșii ciupesc călcâiele (gâscă). Ce fel de floare? Ochi auriu, gene albe (margaretă).

Copiii inventează ghicitori folosind cuvinte generalizante. Animal de companie, mic, pufos (pisica).

În lucrările logopedice de îmbogățire a vocabularului se cere o atenție deosebită vocabularului predicativ (verbe și adjective). Folosesc diverse jocuri pentru asta.

"Cui îi pasă. mișcări"

Un om merge, o țestoasă se târăște, o pasăre zboară, o broască sare, un iepure sare, un pește înoată.

Vacile moușesc, vrăbiile ciripesc, pisica miaună, cocoșul cântă, câinele lătră, porcul mormăie, șoarecele scârțâie, rața cârlănește, ursul mârâie.

„Ce sunete scoate?”

Ușa scârțâie, vântul fluieră, mașina bâzâie, frunzele foșnește, pârâul gâlgâie. „Cine mănâncă ce”

Pisica face lapte, iepurele roade morcovi, vaca mestecă fân, puiul ciugulește boabe.

„Cine face ce”

Un profesor predă, un doctor tratează, un bucătar gătește, un artist desenează, un pictor pictează.

Stăpânirea adjectivelor începe cu cuvinte care denotă culori primare (alb, negru, albastru, roșu, verde, galben), mărime (mare, mică), formă (rotunda, pătrată, triunghiulară). Ulterior, se dezvoltă cuvinte care denotă mărime (înaltă, joasă), grosime (largă, îngustă), calități gustative (dulce, amar, sărat, acru, calitatea suprafeței (înțepător, neted, pufos), greutate (grea, ușoară).

Lucrez la adjective care sunt formate din substantive folosind sufixe (lemn - lemn, mesteacăn - mesteacăn, sticlă - sticlă, hârtie - hârtie, blană - blană etc.) Această lucrare este strâns legată de dezvoltarea formării cuvintelor.

Recomand urmatoarele metode de lucru:

1. Descrierea obiectelor (după culoare, formă, dimensiune). Ofer copiilor poze și pun întrebări: Ce fel de castraveți? ce minge?

2. Ghicitori de ghicitori: despre cine poți spune: roșcat, pufos, viclean? Galben, oval, acru. Ce este asta?

3. Adăugarea de adjective la o propoziție.

Folosesc perechi de poze: Para e dulce, iar lămâia... Panglica este îngustă, iar râul... Copacul este înalt, iar tufișul...

Clarificarea semnificațiilor cuvintelor este facilitată și prin lucrul antonimelor: substantive (zi-noapte, bucurie - tristețe), adjective (înalt - scăzut, lung - scurt), verbe (fericit - trist), adverbe (departe - aproape).

Lucrarea logopedică de îmbogățire a dicționarului implică și clarificarea semnificațiilor cuvintelor sinonime. Actualizarea dicționarului este facilitată și de munca de analiză sonoră a cuvântului, consolidarea imaginii auditive și kinestezice a acestuia. Extinderea și îmbogățirea vocabularului la copiii cu retard mintal ar trebui să fie strâns legate de dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

Formarea structurii gramaticale a vorbirii

Se desfășoară în următoarele direcții:

1. Formarea abilităților practice de flexiune și formare a cuvintelor,

2. Formarea capacităţii de a folosi propoziţii simple comune şi unele tipuri de cele complexe.

Dezvoltarea abilităților de inflexiune și formare a cuvintelor

Lucrările privind stăpânirea formelor de cuvinte se desfășoară folosind tehnici de joc, imagini și întrebări. În procesul acestei lucrări, se acordă atenție schimbării substantivelor după numere, cazuri, folosirii ~ verbelor, acordului substantivului și verbului, substantivului și adjectivului, schimbării verbului la timpul trecut după persoane, numere și genuri.

Un exemplu de diferențiere a substantivelor la singular și la plural.

În primul rând, copilului i se oferă o serie de imagini care înfățișează unul sau mai multe obiecte (elefant, mese, elefanți, masă, vaze, lighene, vază, lighean, casă). Semantica acestor cuvinte este clarificată: „Arată unde este elefantul, unde sunt mesele, unde sunt vazele” etc. În continuare, vă sugerez să alegeți doar acele imagini care înfățișează multe obiecte. Copilul numește imaginile corespunzătoare. Vă sugerez să ascultați din nou aceste cuvinte și să spuneți ce sunet se aude la sfârșitul acestor cuvinte (sunete).

Pentru a consolida forma pluralului, folosesc următoarele sarcini:

1. Formarea formei pluralului folosind imagini care înfățișează un obiect (mașină, pin, munte, mesteacăn).

2. Schimbați cuvântul. Numesc cuvântul la singular și arunc mingea copilului, el trebuie să numească forma de plural.

3. Venind cu cuvinte care desemnează mai multe obiecte.

Când clarific forma acuzativă a cazului, folosesc următoarele tipuri de lucrări:

1. Joc „Cine este cel mai observator”. Copiii trebuie să numească ceea ce văd: „Văd o masă, un scaun, o fereastră etc.”

2. Răspunsuri la întrebări care necesită plasarea unui substantiv în cazul acuzativ:

* Ce-ți place?

* Ce vei desena cu un creion roșu? Creion galben? etc.

Când clarific forma cazului dativ, folosesc următoarele tipuri de lucrări:

1. Joc „Cine are nevoie de aceste lucruri?” Copiilor li se oferă poze cu un pictor fără pensulă, un pescar fără undiță, un coafor fără foarfece, un vânzător fără cântare, precum și imagini cu obiecte. Copiii se uită la imagini și numesc cine are nevoie de ce (undiță pentru pescar, cântare pentru vânzător etc.)

2. Răspunsuri la întrebări despre imagine (Cine dă ce cui?) Bunica îi dă nepoatei o panglică. Mama îi dă fiicei ei o păpuşă.

Când clarific forma cazului genitiv, folosesc următoarele tipuri de sarcini:

1. „Ghici; Ale cui sunt aceste lucruri?” Ofer copiilor imagini care înfățișează: o bunica în eșarfă, o mamă în halat, o fată într-o haină de blană și imagini care înfățișează obiecte individuale (o eșarfă, un halat, o haină de blană). Numesc unul dintre obiecte, copiii spun cui îi aparține (acesta este platoul bunicii, acesta este halatul mamei, acesta este duba fetei).

2. Jocul „Cozile cui”. O imagine prezintă imagini cu animale fără cozi, cealaltă arată imagini cu cozi. Arăt coada și întreb: „Cine deține coada?” (aceasta este coada unei vulpi, aceasta este coada unui iepure)

La clarificarea formei cazului instrumental, le ofer copiilor următoarele sarcini:

1. Răspunde la întrebarea: Cine ce face? Pe baza imaginilor (pictor - cu pensula, coafor - cu foarfeca).

2. Adăugați un cuvânt la verb:

* a desena cu creionul

* scrie cu pixul

* sapă - cu o lopată

* ferăstrău - cu ferăstrău

3. Numiți perechi de obiecte pe baza imaginilor:

carte cu imagini

pisica cu pisoi

coș cu ciuperci

vaza cu flori.

La clarificarea formelor cazului prepozițional, le ofer copiilor următoarele tipuri de muncă:

1. Răspunde la întrebare pe baza imaginilor: Unde este ce? Unde este depozitat totul? (vase, haine, cărți). De unde cumpără ce? (medicamente, pâine, jucării) Unde ce crește” (ciuperci, legume, fructe).

2. Joc „Ajută animalele să-și găsească casa.” 2 grupuri de poze: unele arată animale, altele arată casele lor. Le propun copiilor să găsească o casă pentru animal.

Pentru a dezvolta flexiunea verbelor, folosesc următoarele sarcini:

1. Diferențierea verbelor formelor perfect și imperfect (The boy draws a house The boy draws a house).

2. Diferențierea perechilor cu verbe reflexive (spăla – spăla, pieptăna – pieptănă, ascunde – ascunde, rostogolește – călărește).

3. Acordul dintre substantiv și verb, timpul prezent și trecut:

Băiatul dormea, fata..., copiii...

Iepurele a alergat, vulpea..., animalele...

Exemple de sarcini pentru a consolida acordul unui adjectiv cu un substantiv:

1. Joc de loto „Ce culoare?” Copiilor li se oferă felicitări cu imagini cu obiecte de diferite culori. Scot cartonașe cu nume de obiecte și le citesc. Copiii trebuie să găsească un obiect și să-i numească culoarea. „Am o minge roșie”. — Am o rochie albastră.

2. Jocul de loto „Ce formă are obiectul?” Ofer copiilor felicitări cu figuri în stânga diverse forme(cerc, pătrat, oval). Copilul trebuie să facă o poză cu imaginea unui obiect și să numească forma obiectului (nap - rotund, ou - oval), apoi să pună poza lângă o figură similară.

Când dezvoltați abilitățile de formare a cuvintelor, sunt recomandate următoarele sarcini:

1. Formează forme diminutive ale substantivului (casă - casă, vulpe - chanterelle).

2. Formează forme diminutive ale adjectivului (roșu roșu).

3. Formează un adjectiv dintr-un substantiv (lemn - lemn, fier - fier).

4. Formează verbe cu diverse prefixe (toured-poured, enter-exit)

Dezvoltarea vorbirii coerente

Deficiențele de vorbire caracteristice preșcolarilor retardați mintal sunt următoarele: vocabular limitat, construcție incorectă din punct de vedere gramatical a sintagmelor, imperfecțiune fonetic-fonemică. Odată cu imaturitatea tuturor componentelor sistemului limbajului, acești copii prezintă tulburări de atenție și gândire verbal-logică, iar acest lucru, la rândul său, duce la dificultăți în stăpânirea vorbirii coerente, care se exprimă în diferite grade: de la absența completă a o declarație semantică detaliată, la vorbire cu o serie de neajunsuri și erori. Prin urmare, tipurile de exerciții acceptate în mod tradițional în activitatea de logopedie, precum repovestirea unui text fără suport vizual, descrierea obiectelor, compunerea poveștilor folosind cuvinte de sprijin, se dovedesc a fi inaccesibile pentru majoritatea elevilor. Prin urmare, în clasă, mijloacele auxiliare ar trebui folosite pentru a facilita și ghida procesul de formare a unui enunț semantic detaliat la copil. Unul dintre aceste mijloace este vizibilitatea. Modelarea planului de enunț este folosită ca al doilea ajutor. Exercițiile pentru dezvoltarea vorbirii coerente trebuie aranjate în ordinea complexității crescânde. Lucrarea se desfășoară în următoarea ordine:

1. Repovestirea unei povești pe baza acțiunii demonstrate. Aici, claritatea este prezentată la maximum: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, observate direct de copii. Planul enunțului este ordinea acțiunilor efectuate în fața copiilor. Copiilor li se oferă mijloacele de vorbire necesare printr-un exemplu de poveste de la un logoped.

2. Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate.

3. Repovestirea poveștii folosind flannelgraph. În acest tip de povestire, acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt înlocuite cu acțiuni pe un flannelgraph cu imagini obiect; Planul poveștii este oferit de ordinea imaginilor.

4. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizibilitatea este reprezentată de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, reprezentate în imaginile intrării; succesiunea lor servește simultan drept plan pentru enunț. Un exemplu de poveste de la un logoped le oferă copiilor instrumentele de vorbire necesare.

5. Compilarea unei povestiri bazată pe o serie de picturi intriga.

6. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii,

7. Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii. În această etapă, sunt create premisele pentru povestirea creativă.

Aplicând în mod consecvent etapele de instruire enumerate, este posibil să se formeze un discurs coerent la acei copii care inițial nu au rostit enunțuri detaliate, înlocuindu-le cu denumirea obiectelor, acțiunilor sau a unui set de fraze inconsistente, neformate gramatical.