Primjer individualne razvojne karte djeteta u školi. Mapa individualnog razvoja predškolskog djeteta. Individualna razvojna kartica za dijete učenika: uzorak

MAPA INDIVIDUALNOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA

Prezime

Ime

Prezime

Datum rođenja

Podaci o obrazovnim ustanovama koje dijete pohađa:

1. Naziv OS-a

datum prijema

Datum odbitka

2. Naziv OS-a

datum prijema

Datum odbitka

OBJAŠNJENJE

Rezultat savladavanja sadržaja učenika obrazovni program predškolsko obrazovanje(u daljem tekstu – OPDO) je njihovo postizanje potrebnog i dovoljnog nivoa spremnosti za savladavanje osnovnih programi opšteg obrazovanja osnovno opšte obrazovanje. Evaluacija rezultata savladavanja OPDO vrši se u cilju optimalnog osmišljavanja predškolskog obrazovnog procesa. obrazovne ustanove. Mapa individualni razvoj predškolac vam omogućava da pratite djetetov razvoj i identifikujete problematična područja obrazovni proces, koji zahtijeva učešće odrasle osobe, kako bi se osigurao kontinuitet između predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja i promovirala podrška roditelja za pozitivan stav prema obavljanju svojih dužnosti učesnika u obrazovnom procesu u kontekstu primjene Federalnog zakona o 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» i Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje.

Individualna razvojna kartica predškolca predviđena je za unošenje podataka o djetetu koje studira po OPDO-u, izrađena u skladu sa:

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“;

Uz osnovne odredbe metodologije za dijagnostiku spremnosti djeteta za školu, koju je uredio N.E. Veraxes;

Sa osnovnim odredbama metodologije za dijagnostiku razvoja predškolskog deteta u obrazovnom procesu (u uslovima varijabilnosti oblika i sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.

Na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) učenika ovu mapu mogu dati kao portfolio djeteta po prijemu u opću obrazovnu ustanovu (u daljem tekstu: obrazovna ustanova), kako bi specijalisti obrazovne ustanove dobili potpune informacije o fiziološkim i intelektualne karakteristike djeteta koje je pohađalo predškolsku ustanovu, o stepenu njegovog razvoja OPDO-a i formiranju njegovih preduslova za obrazovne aktivnosti.

Učestalost popunjavanja kartice individualnog razvoja predškolca je dva puta godišnje (septembar, april).

Prilikom popunjavanja kartice individualnog razvoja predškolskog uzrasta koristi se trostepena skala, pri čemu svaki nivo ocjene odgovara kvalitativnoj karakteristici.

1 - nizak nivo (L);

2 – dovoljan (prosečan) nivo (D);

3 – optimalni (visoki) nivo (O).

Legenda:

n.g. – početak godine

kg. - kraj godine

II. OPĆE INFORMACIJE

(1,5-2 godine)

Rane godine

Zdravstvena grupa

Stepen prilagođavanja uslovima OS (popunjeno u ćeliju koja odgovara uzrastu za prijem u obrazovnu ustanovu)

Vodeća ruka

III. SAŽETAK PODATAKA O POSTIGNUĆU DJETETA PLANIRANIH REZULTATA RAZVOJA OPDO-a

(INDIVIDUALNA DINAMIKA (TRAJEKTORIJA) RAZVOJA DJETETA) - tačka 2.11.1., tačka 3.2.3. GEF DO

OBRAZOVNA POSTIGNUĆA

Obrazovna oblast OPDO

(1,5-2 godine)

Rane godine

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)

Srednji predškolski uzrast (4-5 godina)

Stariji predškolski uzrast (5-6 godina)

Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)

Društveni i komunikativni razvoj

Kognitivni razvoj

Razvoj govora

Umjetnički i estetski razvoj

Fizički razvoj

Indikatori fizička spremnost(fizičke kvalitete):

Brzina

Izdržljivost

Fleksibilnost

Speed ​​Force

Potpis nastavnika

INTEGRALNI POKAZATELJI RAZVOJA DJECE* (intelektualne i motivacione karakteristike aktivnosti)
Područja inicijative (priroda samospoznaje u različite vrste kulturna praksa)	Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)		Srednji predškolski uzrast (4-5 godina)		Stariji predškolski uzrast (5-6 godina)		Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)
Kreativna inicijativa (u igrici priče)
Inicijativa kao postavljanje ciljeva i voljni napor (u proizvodnim aktivnostima)
Communication Initiative (u zajedničkim igračkim i produktivnim aktivnostima)
Kognitivna inicijativa - radoznalost (u kognitivno-istraživačkim i produktivnim aktivnostima)
Motorna inicijativa (u raznim oblicima motoričke aktivnosti)
Potpis roditelja (zakonskih zastupnika)

*procjenu roditelja djeteta (zakonski zastupnici)

DIJAGNOSTIKA SPREMNOSTI DJETETA ZA SAVJEVANJE PROGRAMA OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA
	Viši predškolski uzrast		Viši predškolski uzrast
Zdravlje i fizička aktivnost
Mogućnosti:
Senzorno
Inteligentan
Kreativno
Komunikacija
Regulatorno
Sposobnost konstruisanja govornog iskaza
Ideje o sferama stvarnosti
Aktivnosti:
Izgradnja
Vizuelne aktivnosti
DIJAGNOSTIKA SPREMNOSTI DJETETA ZA OSVAJANJE PROGRAMA OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA (nastavak)
	Viši predškolski uzrast		Viši predškolski uzrast
Preduslovi za obrazovne aktivnosti:
Prisutnost kognitivnih i socijalnih motiva za učenje
Sposobnost maštanja i maštanja
Sposobnost samostalnog obavljanja zadataka na osnovu vizuelne percepcije uzorka
Sposobnost navigacije datim sistemom zahtjeva
Sposobnost svjesnog poštivanja pravila
Sposobnost djeteta da generalizira
Sposobnost pažljivog slušanja govornika i reprodukcije zadataka ponuđenih usmeno
Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima
Potpis nastavnika
Datum uvida i potpis roditelja (zakonskih zastupnika)

Preporuke________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Potpis, prepis potpisa pedagoškog psihologa ___________________________________

Potpis, prepis potpisa poslanika. glava prema vodoprivredi ________________________________

Potpis, prepis potpisa rukovodioca obrazovne ustanove ________________________________

INDIVIDUALNA RAZVOJNA KARTA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA

PrezimeZavarzin_______________________________________

ImeStepan_____________________________________________

PrezimeIvanovich _______________________________________

Datum rođenja_21.07.2008.________________________________

Puna imena roditelja:

majkaZavarzina Natalya Ivanovna____________________________

otacZavarzin Ivan Semenovič ______________________________

Informacije o obrazovnoj ustanovi:Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova „Dječiji vrtić kombinovani tip br. 41 “Berezka”, Balakovo, Saratovska oblast

Individualni dijagram razvoja djeteta

Prezime: Stepan Zavarzin

Datum rođenja: 21.07.2008

Podaci o obrazovnim ustanovama koje dijete pohađa:

Naziv OS-a MADOU vrtić № 41

Datum prijema 08.08.2011

Datum odbitka 29. maja 2015

1. OPĆE INFORMACIJE

Prezime: Stepan Zavarzin

Grupa br. 7 pripremna za školu

	Rane godine (2-3 godine)		Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)		Srednji predškolski uzrast (4-5 godina)		Viši predškolski uzrast (5-6 godina)		Viši predškolski uzrast (6 - 7 godina)
visina (cm)
Težina, kg)
Zdravstvena grupa
Porodica (potpuna, nepotpuna)									prekomjerna težina, dvoje djece
Stepen prilagođenosti uslovima predškolskih obrazovnih ustanova ( popuniti ćeliju koja odgovara uzrastu za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu)
Vodeća ruka

Fizički razvoj(popunjava instruktor fizičkog vaspitanja)

Grupa _br.7 pripremna za školu

Instruktor fizičkog vaspitanja S.A. Kukushkina

Dijagnostikovani parametri	2014-2015 početak godine			2014-2015 kraj godine
	rezultat			rezultat
			Ne prati disanje			visoki nivo
			Sila guranja nije razrađena			visoki nivo
			Ne prati putanju leta			visoki nivo
Bacanje medicinske lopte			Nema snage u bacanju			visoki nivo
Fleksibilnost			Nije formirano			prosečan nivo
Equilibrium			Slaba statička ravnoteža			Iznad prosječnog nivoa
Izdržljivost			Nije formirano interesovanje za fizičko vaspitanje			bavi se sa interesovanjem
			neadekvatan			visoki nivo
			fizičkih kvaliteta u fazi formiranja			formiraju se fizički kvaliteti
			poboljšati fizičke kvalitete: fleksibilnost, ravnotežu, kvalitete snage			nastaviti graditi fleksibilnost

3. Mentalni razvoj

Prezime ime Zavarzin Stepa

Nastavnici: Denisova N.D., Rastrepina L.V.

Učitelj-psiholog: Ivannikova N.V.

Dijagnostikovani parametri	2014 - 2015 početak godine		2014 - 2015 kraj godine
	razvoj	Razvojni parametri	razvoj	Razvojni parametri
MENTALNI PROCESI:
Razmišljanje:
Vizuelno efektno		prevladava		prevladava
Vizuelno-figurativno		primjereno starosti		primjereno starosti
Boolean		U fazi formiranja		primjereno starosti
Pažnja:		rasuti		prevladava nevoljna pažnja
Memorija
Auditory		Prevladava Brzo pamti		primjereno starosti
Visual				se formira
Imaginacija
Govor		inhibirano
LIČNI KVALITETI
Samopoštovanje		adekvatan		adekvatan
Jake volje kvaliteta		Pokušava obaviti stvari		U stanju da završi ono što je započeo sa svima ostalima
Temperament		flegmatična osoba		flegmatična osoba
Sa odraslima		Ostaje u kontaktu
Sa vršnjacima		Nije u kontaktu sa svom djecom		Pokušava da bude prijatelj
Status in grupa		Često se svađaju		pokušava da bude lider
Generale zaključak		U fazi formiranja, pamćenja, mišljenja, komunikacijskih vještina		Razvoj mentalnih procesa odgovara starosti
		Razvijati mentalne procese: pamćenje, razmišljanje: naučiti vještine interakcije s drugom djecom		Mentalni procesi formirana. dijete dolazi u kontakt sa djecom i odraslima

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok (5b)

4. SAŽETAK PODATAKA O DJETETU POSTIGNUĆE PLANIRANE REZULTATE SAVLAVANJA EP DO PO OBRAZOVNIM OBLASTIMA

Prezime, ime djeteta: Stepan Zavarzin

Grupa br. 7 pripremna za školu

Nastavnici: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

Datum: septembar-maj

DIJAGNOSTIKA OSTVARIVANJA PLANIRANIH CILJEVA DJETETA REZULTATI OSVAJANJA OOP-a PRE (OBRAZOVNA POSTIGNUĆA)
OBRAZOVNO PODRUČJE				2014-2015 početak godine		2014-2015 kraj godine
				(1-5 bodova)		(1-5 bodova
Razvoj govora	Leksiko-gramatika				teško sastavlja priče na osnovu slike		sastavlja srodnu priču na osnovu slike
					ne određuje mjesto glasa u riječi		ima bogat vokabular
	aktivni rječnik,				Slab vokabular		bira riječi sinonime
	Povezani govor				je u žurbi, ne izražava svoje misli dosledno		voli da prepričava bajke
	Priprema za obuku pismenosti (pripremna grupa)				Sposobnost razlikovanja svih zvukova po sluhu iu djelima je nedovoljno razvijena maternji jezik		može da uradi zvučnu analizu reči
	Percepcija fikcije				voli da sluša i priča priče		čita poeziju sa izrazom
Kognitivni razvoj	Svijet	Upoznavanje društvenih mreža mir			Zbunjen zbog imena gradskih preduzeća		konsolidovano znanje o svom rodnom gradu
		Upoznavanje sa temom. mir			Ne klasifikuje stavke		ima ideje o generaliziranju riječi
		Uvod u svijet prirode			slabo razumije divlje cvijeće		shvatio klasifikaciju biljaka
		Moralni patriota. obrazovanje			tretira starije sa poštovanjem		formirane su ideje o patriotizmu našeg naroda u Drugom svjetskom ratu
	FEMP	Količina i račun			Nema vještine direktnog i obrnutog brojanja,		voli rješavanje i sastavljanje problema
		Orijentacija u prostoru i vremenu			teško određuje položaj objekta u prostoru		određuje dijelove dana, dane u sedmici, godišnja doba.
		Oblik, veličina			upoređuje objekte po veličini		razlikuje i imenuje geometrijske oblike
	Pozn-study. aktivnosti	Senzorni razvoj			zbunjuje nijanse boja
		Logičko razmišljanje, d/igre			voli da izmišlja priče		primjereno starosti
Društveni i komunikativni razvoj	Socijalizacija				dijete nema kontakt sa svom djecom		pokušava da bude lider
					samostalno održava red u grupi		pomaže sa zadovoljstvom
					pridržava se osnovnih pravila ponašanja u vrtiću		poznaje i poštuje osnovna pravila u prirodi
Umjetnički i estetski razvoj	Vizuelne aktivnosti		Crtanje		ne uredno farba predmete, rad na tehnici slikanja		razlikuje žanrove likovne umjetnosti
			Modeliranje		ovladava tehnikama vajanja, ali se u to ne trudi		voli da vaja po planu
			Aplikacija		slab sa makazama		voli da kreira slike po dizajnu
			Primijenjena kreativnost		preferira prirodne materijale		stvara zanate od prirodni materijal
	Građevinsko-modelska djelatnost				rado se gradi od bilo kojeg konstrukcionog seta		razvijen kreativna mašta
	Muzika				razviti sluh za muziku		poznaje i imenuje muzičke instrumente
Fizički razvoj					naučiti se organizirati igre na otvorenom
OZOZH					obratite pažnju na karakteristike njegovog zdravlja i tela (moram da nosim naočare)		upoznati sa TB u teretani
zaključci					Pažnja nije razvijena, sposobnost određivanja mjesta zvuka u riječi nije formirana, nije društven		Pažnja je stabilnija, govor se formira, a dijete se trudi da se druži
					Nastavite oblikovati razvoj govora		razvoj odgovara uzrastu
Potpis nastavnika

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok (5b)

5. Mapa formiranja preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Prezime, ime djeteta: Zavarzin Stepan

Grupa br. 7 pripremna za školu

Nastavnici: Denisova N.D. Rastrepina L.V.

	2014-2015 početak godine		2014-2015 kraj godine
	(1-5 bodova)		(1-5 bodova)
Zdravlje i fizička aktivnost		pridržava se osnovnih pravila ishrane		pridržava se higijenskih pravila
Ciljevi
Senzorno		ne može se orijentisati na kariranom listu		razvijene vještine primjerene uzrastu
Inteligentan		u fazi formiranja
Regulatorno		Ne održava kontakt sa svima		ravnopravno komunicira sa vršnjacima
Kreativno		stidljiv		uživa u igranju glavnih uloga na praznicima
Komunikacija		Ne zna uvek da pregovara		održava kontakt sa odraslima
Sposobnost konstruisanja govornog iskaza		smatra da je teško pronaći riječi za definicije		odgovara starosnoj normi
Ideja o sebi, o svijetu oko sebe		Poznaje članove porodice, nema znanja o rodnom gradu, simbolima		Voli svoj grad, zna adresu, svoje porijeklo
		dijete nije druželjubivo, nije razvilo interesovanje za beletristiku, ima loš vokabular		formiraju se znanja i vještine
		razvijati oko, sposobnost da se orijentišete na kariranom listu, formirate govor, podučavate, gradite odnose sa decom		spreman za skolu

Legenda: nizak nivo 1b), ispod prosjeka (2b), prosjek (3b), iznad prosjeka (4b), visok

6.Individualni obrazovni put djeteta

za prvu polovinu školske 2014-2015

Prezime, ime djeteta: ZavarzinStepan

Grupa br. 7 pripremna grupa za školu

Edukatori : Denisova N.D..Rastrepina L.V.

Relevantnost: ima prosječan nivo razvijenosti obrazovna oblast: „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, ne formiraju se komunikativni kvaliteti

Cilj: Povećati nivo savladanosti programa iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, status u grupi

Zadaci:

Razvijte interesovanje za fikciju

Razvijati i obogatiti fonemsku i leksičko – gramatičku strukturu govora Razvijati produktivnu aktivnost(crtanje, modeliranje, aplikacija)

Upoznavanje sa likovnom umjetnošću

Izgradite komunikacijske vještine, razvijte pamćenje

Realizacija individualne rute

Trošenje vremena		Rezultat rada	Bilješka
dnevno	D/i „Saznaj ko priča“, „Pogodi šta je u torbi“ („Čarobna torba“), „Pogodi šta radim“, „Reci šta zvuči“, „Kako zvono zvoni“, „Pogodi i reci "ko vrišti." Razgovori o temama sedmice i konsolidacija obrađenog materijala. Čitanje bajki Puškina A.S. , Zhukovsky V.A. i drugi pisci.	Uočava se pozitivna dinamika razvoja. Od sredine godine nivo razvijenosti je iznad prosjeka. Postao više zainteresovan Umjetnička djela, leksiko-gramatička i fonemska struktura se razvila i obogatila, te je počeo uredno i ravnomjerno slikati predmete.
2 puta sedmično	Eksperimentisanje sa vodom, peskom i snegom, prirodnim i kućnim materijalima.
Dnevno opciono	Igre: “Ko može tačno završiti rečenicu”, “odaberi pravu sliku”, “Pogodi zagonetke”, “Zatvori lanac”,
2 puta sedmično	Modeliranje predmeta tehnikama štipanja (mačje uši) i povlačenja. Vježba igre “Dodirni i slijepi”, “Reži ravno”. Pojačajte tehnike izrezivanja simetričnih predmeta iz papira presavijenog na pola. Vježbajte glatke okrete ruke kada crtate zaobljene linije i kovrče u različitim smjerovima.
dnevno	Igre na otvorenom ("Lovac i zečevi", "Likava lisica", "Zamke") U igricama dajte glavne uloge, vježbajte snagu bacanja medicinske lopte
	Društvene igre(mali dizajner).
dnevno	Didaktičke igre na otvorenom po izboru U igrama uloga dajte glavne uloge.
Obrazovni psiholog	Jesam. Igre pažnje, opuštanje, terapija bajkama, vježbe pažnje	Porastao je nivo razvoja pažnje, koncentracije i prebacivanja. Dijete se nosi sa zadacima matematičke prirode i logičkim problemima.
Učitelj logoped	Jesam. Vježba "Gusjenica", "Čija kuća?" učenje čistih izreka sa glasom "Š"	Zvukovi su ispravni, razvoj govora normalan

Stepen spremnosti za školovanje

.(Za grupe pripremnog uzrasta za školu)

Bitan! Na kraju članka predstavljen je video seminar na temu “Organizacija rada psihološko-pedagoške službe”

Uzorak kartice individualnog razvoja djeteta
Preuzmite u.docx

U savremenim uslovima koji zahtevaju stalno unapređenje kvaliteta obrazovanja, individualizacija obrazovanja i sposobnost procene individualne pripremljenosti učenika dobijaju na značaju.

Ovo je sistem psihološko-pedagoških uticaja nastavnika na učenika, koji ima za cilj identifikovanje nivoa motivacije i povećanje efikasnosti učenja. Studentu olakšava učenje, tako da se manje umara i postiže bolje rezultate u skladu sa svojim mogućnostima.

Nove mogućnosti za karijeru

Isprobajte besplatno! Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku su predstavljeni u obliku vizuelnih bilješki sa video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim šablonima i primjerima.

Ovaj sistem podrazumeva unapređenje kvaliteta obrazovanja za svakog učenika zahvaljujući: oslanjanju na lične i kognitivne resurse učenika, tj.

• njihovo ažuriranje u učionici;
• stvaranje uslova za razvoj kognitivnog interesovanja ili ličnih kvaliteta;
• minimiziranje posljedica kognitivnih i ličnih ograničenja učenika.

Individualna mapa razvoja učenika

Lična i kognitivna ograničenja su osobine koje mogu spriječiti učenika da uči na nivou njegovih sposobnosti i blokirati njegovu želju za visokim obrazovnim rezultatima.
Individualizacija učenja pretpostavlja znanje nastavnika o individualnom i kognitivnom stilu (IKS) učenika.

IPS se manifestuje u sledećim aspektima:

• oblik u kojem učenik operiše informacijama (jezik kognitivnih procesa - slike, simboli, riječi);
• „put“ kojim se informacije obrađuju (logika, intuicija, asocijativne veze);
• brzina obrade informacija;
• vrijeme i uslovi za obavljanje punopravne kognitivne aktivnosti;
• način i efikasnost upravljanja procesom kognitivne aktivnosti;
• distribucija produktivnih i reproduktivnih tipova kognitivne aktivnosti;
• uslove i metode prevazilaženja neuspjeha i ostvarivanja ciljeva;
• uslovi i faktori koji utiču na povećanje ili smanjenje kognitivne aktivnosti.

Individualizacija se provodi na tri glavne linije: interakcija učenja, organizacija vremena učenja studenata i oblici nastavnih zadataka. Individualizacija učenja je neophodna u svim fazama časa – tokom ankete radi verifikacije zadaća, objašnjenje novog materijala.

Potrebno je razlikovati individualizaciju od diferencijacije obuke. Ovo posljednje određuje težinu ili lakoću, nivo pristupačnosti zadatka. Različiti oblici zadaci sa diferencijacijom imaju za cilj promenu stepena težine, sa individualizacijom - povećanje efikasnosti izvršavanja obrazovnih zadataka.

Individualna razvojna karta djeteta učenika izrađuje se prema sljedećoj shemi:

1. Radnik psihološke službe dijagnostikuje lične i kognitivne karakteristike učenika, organizuje informativne sastanke sa decom, roditeljima, odeljenjskim starešinama. Na osnovu dobijenih informacija izrađuje se mapa individualnog razvoja djeteta u propisanom obliku.

2. Uposlenik psihološke službe i razredne starešine zajednički se pripremaju za konsultacije, izrađuju preporuke za odjeljenje i pojedine učenike.

3. Na konsultacijama se predmetni nastavnici upoznaju sa preporukama za razred i pojedine učenike.

4. U slučaju poteškoća u učenju i ponašanju na času pojedinih učenika, predmetni nastavnici se obraćaju preporukama datim u individualnoj kartici učenika.

Ukoliko u individualnoj razvojnoj karti učenika učenika nema dovoljno podataka, predmetni nastavnici se obraćaju obrazovnom psihologu:

• otkriti uzrok ovih poteškoća;
• razviti preporuke za optimizaciju obuke i obrazovne interakcije;
• pozvati roditelje na zajedničke konsultacije radi koordinacije akcija;
• pronaći literaturu za poboljšanje efikasnosti nastave u datom razredu;
• pomoći u uspostavljanju efektivne interakcije sa učenikom.

5. Odeljenjski starešina i edukativni psiholog prate kako predmetni nastavnici organizuju individualni pristup na nastavi.

Pogodno je da predmetni nastavnici koriste razredne kartice, a ne pojedinačne učeničke kartice.

Kako se sastavlja djetetova mapa individualnog razvoja može se vidjeti u prikazanim uzorcima.

• Prezime Ime: Semenov Sasha.
• Tip nervni sistem: slab.
• lijevo.
• Tempo aktivnosti: kao prvo školski dan- oštar maksimalni skok, sredinom prve polovine dana - nagli pad tempa aktivnosti, do kraja prve polovine dana - blagi porast, do početka druge polovine dan - smanjenje, do kraja dana tempo aktivnosti se povećava.
• zbog naglih skokova tempa aktivnosti brzo nastupa umor, vrijeme najvećeg učinka je prva polovina dana, ponekad i samopriprema.
• slušni, kinestetički.
• Motivacija za učenje: prosjek.

1. Sposobnost praćenja uputstava je na vrlo niskom nivou.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) - nizak nivo.
3. Verbalno mišljenje (prepoznavanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, struktura jezika) je ispod norme.

1. Razredna pozicija - zanemarena.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama kada Saša doživljava snažan osjećaj usamljenosti, kada mu nedostaje toplina i podrška odraslih.

1. Da biste ujednačili tempo aktivnosti, potrebno je izbjegavati velika opterećenja na početku školskog dana. Međutim, ovo je najbolje vrijeme za testovi. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Dodatni časovi za razvoj mišljenja su korisni. Motivacija za učenje može se povećati pozivanjem na dječakovu zrelost, kao i pokazivanjem povjerenja u njegov uspjeh.
2. Neophodno je pokazati interesovanje za Sašine uspehe i slaviti njegova dostignuća kako u studiju, tako iu drugim oblastima koje nisu povezane sa tim, posebno u prisustvu njegovih roditelja. U slučajevima emocionalnih slomova, prebacite pažnju, na primjer, zamolite dječaka da opere tablu ili ode po kredu. Korisno je u takvim trenucima da odrasla osoba tiho razgovara s njim ili koristi humor.

1. Količina domaće zadaće. Zbog brzog zamora, potrebno je dječaka naučiti da pažljivo planira svoj domaći zadatak.
2. Usmeni predmeti. Za Sašu je korisno da koristi vizuelne slike kada odgovara.
3. Pisani predmeti. Zbog slabe unutrašnje kontrole, dječaku je potrebna vanjska kontrola odraslih.
4. Tabu (strogo zabranjen). Ne možete ignorisati Sašino ponašanje, važno je razumeti šta tačno želi da kaže ovim ponašanjem.
5. “Pretvjesnici oluje” su bihevioralni znakovi naknadne emocionalne eksplozije. U situacijama jakog emocionalnog uzbuđenja može glasno vrištati, tući se, odbijati ispuniti bilo kakve zahtjeve i psovati.

Uzorak 1
Preuzmite u.docx

Individualna razvojna kartica za dijete učenika: uzorak

• Prezime Ime: Ivanov Grisha.
• Tip nervnog sistema: prosjek.
• Dominantna hemisfera mozga: u pravu.
• Tempo aktivnosti: na početku školskog dana dolazi do maksimalnog oštrog skoka do sredine prve polovine dana dolazi do naglog pada tempa, koji traje do kraja dana.
• Umor i performanse: performanse se održavaju u prvoj polovini dana.
• Sistem vodećih predstavnika: vizuelno.
• Motivacija za učenje: prosjek.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je ispod normalne.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, identifikovanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su ispod normalnih.

Lične i komunikativne karakteristike:

1. Nivo anksioznosti u školi je normalan, ali se može povećati u situacijama predstavljanja pred razredom i izražava se u agresivnom ponašanju prema drugovima iz razreda.

1. Potrebno je podučavati rad prema uputama: zamolite dječaka da ponovi, izradi algoritam ili plan rada. Preporučljivi su dodatni časovi za razvoj mišljenja. Korisno je povećati obrazovnu motivaciju demonstriranjem dječakovih uspjeha razredu i izazivanjem odobravanja njegovih vršnjaka za njegova obrazovna postignuća.
2. Podržite Grishina nastojanja, slavite uspjehe pred razredom, smatrajte ga odgovornim za izvršenje zadatka i podržavajte manifestacije muškosti.

1. Količina domaće zadaće. Može izvesti svoj puni volumen, ali pojedinačno (bez pomoći prijatelja) i uz pažljiv nadzor odrasle osobe.
2. Usmeni predmeti. Prilikom njihove pripreme potrebno je nekoliko puta naglas izgovoriti ono što čitate odrasloj osobi (nastavniku).
3. Pisani predmeti. Potrebno je naučiti dječaka da planira zadatke i nagraditi ono što radi ispravno.
4. Tabu (strogo zabranjen). Zanemarite vulgarne šale upućene djevojkama (važno je pokazati Griši kako izgleda u ovom trenutku spolja).

Uzorak 2
Preuzmite u.docx

Mapa individualnog razvoja djeteta: uzorak

• Prezime Ime: Petrov Vasya.
• Tip nervnog sistema: srednje slab.
• Dominantna hemisfera mozga: ambidekstro (lijevo-desno).
• Tempo aktivnosti: maksimalni skok na početku školskog dana zamjenjuje se padom tempa aktivnosti do sredine druge polovine dana, zatim dolazi do blagog porasta, a zatim konačnog pada tempa aktivnosti.
• Umor i performanse: Uprkos naglim usponima i padovima tempa, tokom dana se ne primećuje ozbiljan umor.
• Sistem vodećih predstavnika: auditivni.
• Motivacija za učenje: veoma visoko.

Nivo formiranja kognitivnih procesa:

1. Sposobnost praćenja uputstava je normalna.
2. Matematičke sposobnosti (sposobnost izvođenja matematičkih operacija, utvrđivanja obrazaca i, na osnovu njih, predviđanja) su normalne.
3. Verbalno mišljenje (prepoznavanje veza između pojmova, pronalaženje sličnih pojmova, analiza i sinteza pojmova, struktura jezika) je normalno.

Lične i komunikativne karakteristike:

1. Pozicija u timu - popularna.
2. Nivo anksioznosti u školi raste u situacijama u kojima Vasja treba da brani svoje dostojanstvo i pravo na sopstveno mišljenje, kao i kada odgovara za tablom ispred razreda na času.

1. Kognitivna sfera ne zahtijeva dodatne utjecaje.
2. Korisno je na časovima, ako je moguće, dječaku dati kreativne zadatke, čiji rezultat mora biti predstavljen pred razredom. Možete ga uključiti u učešće u razrednim aktivnostima vezanim za crtanje ili uređenje ureda, odnosno zadati mu zadatke u kojima može pokazati svoje kreativne sposobnosti.

1. Količina domaće zadaće. Može izvesti pun volumen nakon dužeg aktivnog odmora.
2. Usmeni predmeti. Dječak treba da vježba prije nego što da javne usmene odgovore, na primjer, da reprodukuje obrađeni materijal u prisustvu drugih ljudi (nastavnika, drugova iz razreda).
3. Pisani predmeti. Dajte priliku da izvršite zadatke na svoj način.
4. Tabu (strogo zabranjen). Reci pred drugarima iz razreda: „Ti, Vasja, super si, kao i uvek, uradio si najbolji posao!“
5. “Pretvjesnici oluje” su bihevioralni znakovi naknadne emocionalne eksplozije. Nije primećeno.

Uzorak 3
Preuzmite u.docx

Grupna mapa individualnog razvoja: psihološki profil razreda 9 "B"

1. Tip nervnog sistema (NS) i performanse

U klasi dominiraju srednje slabi (35%) i slabi (35%) tipovi NS. Značajan dio razreda (47%) može izdržati opterećenje samo u prvoj polovini dana. Kako bi se spriječio prijevremeni zamor učenika sa umjereno-slabim tipom nervnog sistema, ne dozvoliti neočekivane promjene u dnevnoj rutini. Potrebno je striktno pratiti rutinske trenutke i unaprijed informirati o promjenama u dnevnoj rutini.
Učenike sa slabim tipom NS-a (35%) karakteriše brzi zamor i smanjenje performansi tokom čitavog perioda. Za takve učenike je veoma važan pozitivan odnos sa nastavnikom. Negativna evaluacija može izazvati psihosomatsku reakciju na poteškoće u učenju. Da bi se spriječila brza iscrpljenost i psihosomatske manifestacije, poželjno je pitati učenike na početku časa, školskog dana, sedmice. Stvorite mirno okruženje i izbjegavajte pretjerano uzbuđenje ako je moguće. Ako je moguće, ohrabrite i pružite emocionalnu podršku tokom kontrolnih aktivnosti.

Učenici sa prosječnim tipom NS-a (7%) su sposobni da produktivno rade samo jedan dio dana (prvo ili drugo poluvrijeme), a zatim se njihov učinak smanjuje na minimum.
Uz ravnomjernu raspodjelu opterećenja tokom cijelog dana, 20% učenika je u stanju da održi radnu sposobnost tokom cijelog školskog dana.

Mora se uzeti u obzir da kod 20% učenika učinak opada do sredine prve polovine dana; u 7%, prva polovina dana je efikasna, a jak umor se javlja sredinom dana.

2. Kognitivna sfera

Vrsta reprezentativnog sistema (RS).
Vodeći sistem percepcije informacija (64% učenika) je analitički. Ovu kategoriju učenika karakteriše dokazivanje, argumentacija, uvjeravanje, argumentacija i debata. Materijal se efikasnije apsorbira ako je logičan, ima bazu dokaza i dobro obrazložen.

Kinestetički tip - 42%. Ovu kategoriju učenika karakteriše želja za fizičkom aktivnošću na času (okretanje olovke, listanje sveske, pomeranje stalka i sl.). Mora biti dozvoljeno u prihvatljivim granicama. Efikasnije uče gradivo kada nešto rade: grade, crtaju, crtaju itd.
Auditorni (percepcija informacija u obliku znakova) i vizuelni (percepcija informacija u vidu vizuelnih slika) MS prednjače kod 28 odnosno 7% učenika. Kod slušnog MS-a efikasno je ponavljanje naglas, čitanje naglas, izgovaranje riječi, diskusija o nekoj temi, itd. Kod vizualne MS-e efikasno je koristiti vizuelne materijale (dijagrame, tabele, slike, filmove, itd.).

72% učenika je u stanju da jasno prati uputstva i postupa po uputstvima nastavnika (udžbenik); 28% ima poteškoća u izvršavanju zadataka prema uputama.

Verbalno razmišljanje je normalno kod 85% učenika. Nizak nivo - 16%. Za razvoj verbalnog mišljenja, efikasno je koristiti dijagrame i grafikone; Za rješavanje problema preporučljivo je koristiti algoritme i precizirati uslove zadatka.

3. Socijalna sfera

Karakteristične karakteristike su demonstrativnost, želja za upadljivošću, neobičnost, nadmetanje u samoizražavanju i privlačenje pažnje na sebe.
Snaga klase je visoka kreativni potencijal i želju da se to sprovede.
- dobra intuicija. Učenici jasno dijele odrasle na iskrene i neiskrene. Ponekad je bolje da im nešto izrazite oštro i otvoreno nego da pričate o moralu. Razred živo reaguje na primjere odraslih iz vlastitog života ili druge životne primjere. Korisno je voditi sporove i diskusije u timu.

Emocionalnu pozadinu časa karakteriziraju nestabilnost, visok nivo osjetljivosti i akutne emocionalne reakcije na situacije koje se doživljavaju kao nepravedne.
Klasa ima mnogo lidera koji se takmiče za uticaj, što dovodi do čestih promena društvene uloge i restrukturiranje odnosa.

Autoritet za ovaj tim je dosljedna, jasna, poštena, uravnotežena odrasla osoba koja nije zaražena nasilnim emocijama koje se prenose iz razreda. Zbirna mapa individualnog 9. razreda za predmetnog nastavnika.

Ovlašteni korisnici mogu preuzeti kartu u višoj rezoluciji na kraju članka.

Organizacija rada psihološko-pedagoške službe

Olga Doničenko, direktor okružnog MPP centra za podršku

Priloženi fajlovi

• Zbirna mapa individualnih psiholoških parametara.doc

F.I. dijete: Ime učenika, godine, razred

1. Opće informacije o djetetu

Djevojčica iz 4. trudnoće, 1. porod.

Patologija - djelomična abrupcija placente, rođena sa 7 mjeseci. Težina: 2.900. Počeo je sjediti sa 8 mjeseci, hodati sa 1 godinu i 2 mjeseca. Počela je govoriti pojedinačne riječi sa 2,5 godine.

Opšti fizički razvoj:

Visina i težina odgovaraju njenoj dobi, motorička aktivnost je niska, djevojčica nema spretnost kretanja, spora je.

zdravstveno stanje:

Vid: 0,6\0,7, astigmatizam. Sluh je normalan. Prethodne bolesti: česte akutne respiratorne infekcije, bronhitis, upala pluća. Zdravstvena grupa: posebna.

1.Sastav i karakteristike porodice: djevojka iz jednoroditeljske porodice, živi sa majkom. Ne poznaje svog oca.

2. Karakteristike života djeteta u porodici: do 2. godine (puno ime djeteta) bila je u sirotištu zbog loših stambenih i materijalnih uslova u porodici. Majka djevojčice studirala je srednju školu VIII tipa, ima osnovno stručno obrazovanje i radi kao čistačica. Porodica je siromašna i trenutno živi u zajedničkom stanu.

3. Osobine obrazovnih aktivnosti: Djevojčica je duplirala studije u 1. razredu javne škole. Iz karakteristika 1. razreda: „Neuvjeren, plašljiv. Percepcija nije primjerena dobi. Pažnja nije stabilna, pamćenje je kratkoročno. Konkretno razmišljanje." Nakon PMPC upućena je u razred 2 C(K)OU VIII tip. Dijagnoza: F -70 prema MKB - 10.

Iz karakteristika razredne starešine 8. razreda: „(ime i prezime djeteta) se na zadovoljavajući način nosi sa programskim gradivom ove škole. Ponašajte se s poštovanjem prema nastavnicima i odraslima. Odnosi sa vršnjacima nisu uvijek dobri, ima sukoba, iako je djevojčica među „prihvaćenima“ u razrednom timu. Samo dijete (puno ime) ne izaziva konfliktne situacije i pokušava ih izbjeći. Voli da radi ručne radove i crta. Posao obavlja efikasno, ali veoma sporo, često je rasejan, „leti u oblacima“ i brzo se umara. Hod nije siguran, često se spotiče i pada. Svi su kod kuće slobodno vrijeme provodi gledajući TV.

4. Performanse: nizak, brzo se zamara, u jednom trenutku gleda u daljinu.

5. Formiranje socijalne i svakodnevne orijentacije: Djevojčica živi nedaleko od škole, pa je sama pohađa, ali se ne snalazi u komšiluku i gradu. Nedovoljno samostalna i socijalizirana. Domaćinske vještine su razvijene na dovoljnom nivou. Lako pod utjecajem, porodica je upisana u SOP (društveno opasna situacija).

Gruba i fina motorika: fine motoričke sposobnosti ruku su razvijene na natprosječnom nivou. Opće motoričke sposobnosti su na prosječnom nivou.

6. Kognitivni procesi:

Senzorni razvoj: na srednjem nivou. U načinima izvođenja radnji uočavaju se iracionalne i neproduktivne manipulacije. Samostalna sposobnost prenošenja znanja u nove uslove je teška ili izostaje.

Percepcija: iskrivljena iu nekim slučajevima postoji nedostatak integriteta percepcije.

Pažnja: Metodologija Schulte table - efikasnost rada - 3 boda; obradivost - visoka (0,78); stabilnost - niska (1,33). Rezultat: nestabilnost pažnje.

Memorija: Metoda “10 riječi” (Luria) - slušni 40% - nizak nivo; vizuelni (tabela sa geometrijskim oblicima) 7 od 9 - iznad prosjeka.

Razmišljanje: tehnika “Jednostavne analogije”, “Indirektno pamćenje”. Rezultat: konkretno razmišljanje, prosječan nivo. Sporo formira veze, tj. narušavanje dinamičke strane misaonih procesa.

Govor nije ekspresivno, tempo je spor; u govoru češće koristi imenice. Prosječan nivo narativne nezavisnosti. U govoru koristi jednostavne, neuobičajene rečenice. Poteškoće u konstruisanju fraza. Netačna upotreba nekih riječi. Rečnik je mali.

Formiranje ideja o prostorno-vremenskim odnosima: može se kretati u prostoru, poznaje pojmove „desno – lijevo“, „gore-dolje-dolje“, „bliže-dalje“. On je u stanju da kaže vreme na satu, ali njegovo razumevanje trajanja vremena nije formirano.

Emocionalno-osobne i motivaciono-voljne karakteristike Temperament: (Eysenck, tinejdžerska verzija upitnika) ekstraverzija -15, neuroticizam - 14. Emocionalno ograničen tip, nije sklon empatiji.

Socio-psihološki status: (sociometrija) - “prihvaćeno” (5 izbora);

Akcenti karaktera:(prema Šmišeku) zaglavljeni (20), afektivno uzvišeni (24);

Nivo aspiracije: (“motorički testovi” Borozdine) - neadekvatno nizak nivo aspiracija.

Lične karakteristike:(Ketellov multifaktorski upitnik ličnosti) - društven (A-4), nesiguran (C-2), niska inteligencija (B-2), inhibiran (D-3), frustriran (Q-9).

(projektivna tehnika “Nepostojeća životinja”) Rezultat: egocentrizam, samopotvrđivanje, emocionalna nezrelost, ovisnost o okolini, usmjerenost prema van.

Nivo školskog anksioznosti:(Phillips) 25% - niska anksioznost.

Profesionalno samoopredjeljenje:(prema Klimovu) “Ch-P” - 8, “Ch-H” - 4, “Ch-XO” - 4; (prema Holandiji) “K”-10. Zaključak o samoopredjeljenju: svijest o svijetu profesija je niska, nije formiran profesionalni plan, izbor profesije nije svjestan. Preporučuje se zanimanje vezano za prirodu, u strukturiranoj aktivnosti (prema planu, tačku po tačku).

zaključak:

Uznemireno, konkretno razmišljanje. Pažnja je nestabilna. Pamćenje je kratkoročno, vidno - normalno, slušno - ispod normalnog. Performanse su prosječne. Samopoštovanje je adekvatno. Nivo aspiracija nije adekvatno nizak. Nekomunikativna, bez samopouzdanja, zavisna od okoline. Emocionalno nezreo, sklon frustracijama. Anksioznost je niska. Socio-psihološki status je normalan. Osetljiv na uvrede i tugu. Inercija u ispoljavanju afekta, u mentalnim operacijama, u motoričkim sposobnostima. Dovoljno odgovoran, zna da popusti, plašljiv, uredan, disciplinovan. Ne može biti organizator. Profesionalni plan nije formirana.