Metode aktivnog učenja u SPE elektronici. Iskustvo rada sa učenicima srednjeg stručnog obrazovanja „Aktivni oblici učenja na nastavi hemije. Opći koncepti o interaktivnim metodama

UVOD

Uvođenje interaktivnih nastavnih metoda jedno je od najvažnijih područja za unapređenje osposobljavanja studenata u savremenom stručnom obrazovanju obrazovne ustanove. Glavne metodičke inovacije danas su povezane sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda.

Koncept „interaktivnog“ dolazi od engleskog „interact“ („inter“ – „uzajamno“, „act“ – „djelovati“). Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. To podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od ovih ciljeva je stvaranje ugodnih uslova za učenje u kojima se učenik ili slušalac osjeća uspješno, intelektualno kompetentno, što sam proces učenja čini produktivnim.

Interaktivno učenje je poseban oblik organizacije obrazovnog procesa, čija je suština zajednička aktivnost učenika na savladavanju nastavnog materijala, u razmjeni znanja, ideja i metoda djelovanja. Interaktivna aktivnost u učionici podrazumijeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi do međusobnog razumijevanja, interakcije i zajedničkog rješavanja zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Glavni ciljevi interaktivnog učenja:

poticanje obrazovne i kognitivne motivacije;

razvoj samostalnosti i aktivnosti;

obrazovanje analitičkog i kritičkog mišljenja;

formiranje komunikacijskih vještina

samorazvoj učenika.

U interaktivnom učenju uzimaju se u obzir potrebe učenika, uključuje se njegovo lično iskustvo, ciljano prilagođavaju znanja, postiže se optimalan rezultat kroz saradnju, sukreaciju, samostalnost i slobodu izbora, učenik analizira vlastite aktivnosti. . Obrazac odnosa između učesnika u obrazovnom procesu se suštinski menja, u kontaktu sa nastavnikom i vršnjakom učenik se oseća ugodnije. Zadržavajući konačni cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, interaktivno učenje mijenja uobičajene oblike emitovanja u dijaloške zasnovane na međusobnom razumijevanju i interakciji.

U pedagogiji postoji nekoliko modela nastave:

pasivno – učenik se ponaša kao „objekt“ učenja (sluša i gleda);

aktivno – učenik se ponaša kao „subjekt“ učenja (samostalni rad, kreativni zadaci);

interaktivno - interakcija. Upotreba interaktivnog modela učenja uključuje modeliranje životnih situacija, korištenje igara uloga i zajedničko rješavanje problema. Isključena je dominacija bilo kojeg učesnika u obrazovnom procesu ili bilo koje ideje. Od objekta uticaja učenik postaje subjekt interakcije, on sam aktivno učestvuje u procesu učenja, prateći svoj individualni put.

Cilj rada – proučavanje karakteristika korišćenja interaktivnih metoda u radu sa učenicima srednjeg stručnog obrazovanja.

Ciljevi posla :

Pregledajte stanje interaktivnih metoda uključenih moderna pozornica razvoj obrazovanja.

Proučiti obim primjene interaktivnih metoda u savremenom obrazovnom procesu.

Identifikujte karakteristike savremenih interaktivnih metoda.

Predmet proučavanja – interaktivne metode zapodučavanje učenika srednjeg stručnog obrazovanja.

Predmet studija – karakteristike upotrebe interaktivnih metoda u softverskom sistemu otvorenog koda.

Metode istraživanja – teorijski (proučavanje i analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature i pitanja inovativnih metoda obrazovanja, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva), empirijski (posmatranje obrazovnog procesa, aktivnosti učenika, razgovor).

Praktični značaj : očekuje se uvođenje materijala iz rada u praksu nastavnika Visoke pedagoške škole.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

Poglavlje 1. Teorijske osnove pedagoške podrške interaktivnoj interakciji

1.1. Klasifikacija interaktivnih metoda interaktivne interakcije u treninzima sa studentima

Obrazovni proces, zasnovan na primjeni interaktivnih metoda nastave, organiziran je uzimajući u obzir uključenost svih učenika u grupi, bez izuzetka, u proces učenja. Zajednička aktivnost podrazumijeva da svako daje svoj poseban individualni doprinos, u toku rada se razmjenjuju znanja, ideje i metode djelovanja. Organizuje se i koristi se individualni, rad u paru i grupni rad projektni rad, igre uloga, rad sa dokumentima i raznim izvorima informacija. Interaktivne metode se zasnivaju na principima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo, obavezno povratne informacije. Stvara se okruženje obrazovne komunikacije koje karakteriše otvorenost, interakcija učesnika, jednakost njihovih argumenata, akumulacija zajedničkog znanja, mogućnost međusobne procene i kontrole. .

Voditelj (nastavnik, trener), uz nova znanja, vodi polaznike obuke u samostalnu potragu. Aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, njegov zadatak postaje stvaranje uslova za njihovu inicijativu. Nastavnik odbija ulogu svojevrsnog filtera koji dozvoljava obrazovne informacije, i služi kao pomoćnik u radu, jedan od izvora informacija. Stoga je interaktivno učenje u početku namijenjeno za intenzivnu obuku prilično zrelih učenika. Interaktivne metode se mogu koristiti kada kustos organizuje sljedeći rad sa studentima:

organizacija tematske nastave,

organiziranje privremenih kreativnih timova prilikom rada na obrazovnom projektu,

kreiranje studentskog portfolia,

organizovanje diskusija i diskusija o kontroverznim pitanjima koja su se pojavila u timu,

za stvaranje obrazovnih resursa.

Moderna pedagogija obiluje čitavim arsenalom interaktivnih pristupa, među kojima se mogu izdvojiti:

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema od strane kustosa najčešće se koriste sljedeći interaktivni oblici:

"Mikrofon". Učenici su pozvani da izraze svoje gledište o postavljenom pitanju ili problemu. Predmet koji simulira mikrofon prenosi se oko publike. Svako ko dobije takav „mikrofon“ dužan je da jasno i koncizno iznese svoje misli i izvuče zaključak.

"Brainstorm". Za rješavanje problematičnog pitanja od učenika se traži da pronađu što više načina, ideja, prijedloga, od kojih je svaki zabilježen na ploči ili komadu papira. Nakon kreiranja takve „Banke ideja“, vrši se analiza i diskusija.

“Predajući, učim.” Nastavni materijal je podijeljen u zasebne blokove prema broju učenika u grupi. Učenici vježbaju i razmjenjuju informacije, stvarajući privremene parove, nakon čega slijedi kolektivna diskusija i objedinjavanje nastavnog materijala.

"Carousel". Učenici su postavljeni u dva kruga jedan prema drugom. Neko vrijeme svaki par razmjenjuje informacije i svoja razmišljanja; Nakon toga, učenici u vanjskom krugu kreću se po krugu do sljedećeg partnera. Prvo možete pozvati učenike da pripreme pitanja na temu i provedu anketu u krugu.

"Dva, četiri - zajedno." Učenicima se predstavlja problem ili informacija koju prvo samostalno razrađuju, zatim diskutuju u parovima, a zatim se udružuju u četiri. Nakon što se donese zajednička odluka, odvija se opšta rasprava o tom pitanju u četiri.

"Odaberi poziciju." Predlaže se problematično pitanje, dva suprotstavljena gledišta i tri stava: „Da“ (za prvu rečenicu), „Ne“ (za drugu rečenicu), „Ne znam, nisam odredio svoj stav .” Učenici u grupi biraju određenu poziciju, formiraju tri grupe i razgovaraju o ispravnosti svoje pozicije. Jedan ili više članova svake grupe argumentiraju svoj stav, nakon čega slijedi kolektivna rasprava o problemu i donošenje ispravne odluke.

"Zajednički projekat". Grupe rade na različitim zadacima iste teme. Nakon završenog rada svaka grupa prezentuje svoje istraživanje, čime se svi učenici upoznaju sa temom u cjelini.

Bila bi greška pridržavati se bilo kojeg modela. Razumno je kombinovati ove nastavne modele kako bi se postigla efektivnost i kvalitet obrazovnog procesa. Savremeni sistem stručnog obrazovanja u uslovima tržišnih odnosa ističe princip uvažavanja interesa učenika kao jedan od prioriteta za uspešno rešavanje problema osposobljavanja kvalifikovanih kadrova. S tim u vezi, nastavnici srednjeg stručnog obrazovanja suočeni su sa zadatkom da razviju i implementiraju takve tehnike i nastavne metode koje bi bile usmjerene na aktiviranje kreativnog potencijala učenika i njegove želje za učenjem. Istovremeno, pedagoški zadatak formiranja ličnosti građanina i njegove vrijednosne orijentacije, budući da je proces učenja u srednjem stručnom obrazovanju glavna komponenta obrazovnog procesa u životu svake osobe. Stoga će stepen u kojem je svaki pojedini učenik uključen u proces učenja u konačnici odrediti nivo njegovog obrazovanja i inteligencije u svakom smislu te riječi. Osim toga, globalne informacije modernog društva takođe je imao značajan uticaj na obrazovni proces i na sistem stručnog obrazovanja u Rusiji, zahtevajući radikalnu reviziju korišćenih nastavnih metoda.

Sticanje ključnih kompetencija zavisi od aktivnosti samog učenika. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka uvođenje aktivnih metoda u obrazovni proces, koje zajedno omogućavaju organiziranje interaktivnog učenja. Od objekta uticaja učenik postaje subjekt interakcije, on sam aktivno učestvuje u procesu učenja, prateći svoj individualni put. Zajednička aktivnost znači da svako tome daje svoj poseban doprinos, u toku rada se razmjenjuju znanja, ideje i metode djelovanja.

Interaktivno učenje je poseban oblik organizacije kognitivne aktivnosti studenata. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve: razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, samostalnog mišljenja, kritičnosti uma; postizanje brzine i snage u savladavanju nastavnog materijala, duboko prodiranje u suštinu fenomena koji se proučava; razvoj kreativnog potencijala - sposobnost da se "vidi" problem, originalnost, fleksibilnost, dijalektičnost, kreativna mašta, lakoća generisanja ideja, sposobnost samostalnih aktivnosti pretraživanja; efektivnost primjene stručnih znanja, vještina i sposobnosti u stvarnoj proizvodnoj praksi.

Vodeće karakteristike interaktivne interakcije su:

Dijalog. Dijaloška priroda komunikacije između nastavnika i učenika pretpostavlja njihovu sposobnost da slušaju i čuju jedni druge, da se pažljivije ophode jedni prema drugima i da pomognu u formiranju svoje vizije problema i načina rješavanja problema.

Misaona aktivnost. Sastoji se od organizovanja aktivne mentalne aktivnosti nastavnika i učenika. To nije nastavnikovo prenošenje gotovog znanja u umove učenika, već organizacija njihove samostalne spoznajne aktivnosti.

Stvaranje značenja. Ovo je proces svjesnog stvaranja novih značenja od strane učenika i nastavnika za sebe na problemu koji se proučava. Ovo je izraz nečijeg individualnog stava prema pojavama i predmetima života.

Sloboda izbora.

Stvaranje situacije uspjeha. Vodeći uslovi za stvaranje situacije uspjeha su pozitivna i optimistična ocjena učenika.

Refleksija. To je introspekcija, samoprocjena od strane učesnika u pedagoškom procesu svojih aktivnosti i interakcija.

Dakle, reorganizacija sistema stručnog obrazovanja u Rusiji pretpostavlja, kao polaznu osnovu, prelazak na nastavne metode koje se zasnivaju na konstruktivističkom, operativnom pristupu, umjesto na tradicionalnom linearnom pristupu, kada je znanje dato za buduću upotrebu tokom učenja. proces (prema principu - što više, to bolje).

1.2. Poređenje tradicionalnog i interaktivnog pristupa

Tradicionalna obukapostavlja sebecilj: prenošenje na učenike i njihovo usvajanje što više znanja. Nastavnik prenosi informacije koje su mu već bile smislene i diferencirane, određuje vještine koje, sa njegovog stanovišta, treba razviti kod učenika.Zadatak učenika - reprodukovati što je moguće potpunije i tačnije znanje koje su stvorili drugi.Znanja stečena u procesu takve obuke su enciklopedijske prirode i predstavljaju određenu količinu informacija o raznim akademski predmeti, koji u svijesti učenika postoji u obliku tematskih blokova koji nemaju uvijek semantičke veze.

Mnogi nastavnici se suočavaju sa problemom nemogućnosti povezivanja sadržaja svog predmeta sa znanjem učenika iz drugih akademskih disciplina. I onda se javlja sumnja koliko su učenici duboko razumjeli nastavni materijal, prisvojili ga i koristili u situacijama izvan okvira prosječne stručne obrazovne institucije. Prilično je teško odagnati ovu sumnju, prvenstveno zato štoproces reprodukcije obrazovnog materijala djeluje i kao povratna informacija od učenika prema nastavniku. Potvrdana gore navedeno- riječi Š. A. Amonašvilija: „Ranije, u toj dalekoj prošlosti, kada sam bio imperativ nastavnik, nisam sa svojim učenicima živeo u jednoj stvaralačkoj strasti, a teškoće sa kojima su se suočavale ostale su mi nepoznate. Za njih sam bio samo kontrolor, a za mene su to bili problemi riješeni ispravno ili netačno.”

Problemi modernog obrazovanja doprinose sve većem kontrastu između interaktivnog učenja i tradicionalnog učenja. Kriza tradicionalnog obrazovanja, čije postojanje prepoznaje većina nastavnika, može se pratiti u sljedećim kontradikcijama u nastavi:

– između motivacije i stimulacije učenja: stimulacija u tradicionalnoj nastavi prevazilazi motivaciju, nastavnici se žale da učenici ne žele da uče, a studenti se žale na dosadu, monotoniju i preopterećenost učenja;

– između pasivno-kontemplativnog i aktivno-transformativnog tipa obrazovne aktivnosti: Pasivna kontemplacija u tradicionalnoj nastavi zauzima veći dio lekcije, na primjer kada nastavnik objašnjava novi materijal, a ostali slušaju ili ne slušaju;

– između psihološke udobnosti i nelagode: u tradicionalnoj nastavi retko se stvaraju uslovi za živu, opuštenu komunikaciju;

– između obrazovanja i obuke: u redovnom času nastavnik potiskuje vaspitni međusobni uticaj učenika, nemaju priliku da razgovaraju, ispravljaju, vrednuju jedni druge;

– između individualni razvoj i standardi obuke: u tradicionalnoj obuci se rijetko izvodi individualni pristup svakom učeniku;

– između odnosa subjekt-subjekat i subjekt-objekt: u klasičnoj lekciji uvijek vrijedi princip odnosa "subjekt-objekat".

Interaktivno učenje pomaže u prevazilaženju ovih kontradikcija. Tokom interaktivne interakcije aktivira se kognitivna aktivnost učenika, povećava se njihova samostalnost i inicijativa.U kontekstuinteraktivno učenjeznanje se stičedruge forme. S jedne strane, oni predstavljaju određene informacije o svijetu oko nas. Posebnost ovih informacija je da ih učenik primane kao gotov sistemod nastavnika, te u procesu vlastite djelatnosti. Nastavnik, prema O. Bassisu, mora stvarati situacije u kojima je učenik aktivan, u kojima traži, djeluje. U takvim situacijama “on, zajedno s drugima, stječe sposobnosti koje mu omogućavaju da pretoči u znanje ono što je prvobitno predstavljalo problem ili prepreka.”

S druge strane, učenik, u procesu interakcije na času sa drugim učenicima i nastavnikom, ovladava sistemom isprobanih metoda aktivnosti u odnosu na sebe, društvo, svijet općenito, te uči različite mehanizme traženja. za znanje. Stoga je znanje koje student stekne ujedno i sredstvo za samostalno sticanje.

dakle,cilj aktivnog učenja - to je stvaranje uslova od strane nastavnika u kojima će učenik sam otkrivati, sticati i konstruisati znanje. To je suštinska razlika između ciljeva aktivnog učenja i ciljeva tradicionalnog obrazovnog sistema.

Da bismo razjasnili razgovor o ciljevima koji se postižu u strategiji aktivnog učenja, koristićemo B. Bloomovu taksonomiju kognitivnih (kognitivnih) ciljeva, o kojoj se danas aktivno raspravlja u pedagoškoj zajednici. Ako pratite taksonomiju koju je razvio B. Bloom, onda je znanje samo prvi, najjednostavniji nivo ove hijerarhije. Zatim postoji još pet nivoa ciljeva, pri čemu su prva tri (znanje, razumevanje, primena) ciljevi nižeg reda, a sledeća tri (analiza, sinteza, poređenje) su višeg reda.

Sistematizator kognitivnih stavova, prema B. Bloomu, može se predstaviti na sljedeći način:

Znanje:sposobnost prepoznavanja, reprodukcije specijalizovanih informacija, uključujući činjenice, prihvaćenu terminologiju, kriterijume, metodološke principe i teorije.

razumijevanje:sposobnost doslovnog razumijevanja značenja bilo koje poruke.

primjena:sposobnost preuzimanja i primjene u novoj situaciji principa ili procesa koji su prethodno proučavani, bez vanjskih instrukcija. Na primjer, primjena društveno-znanstvenih generalizacija na specifične društvene probleme ili primjena prirodnih ili matematičkih principa na praktične situacije.

analiza:dijeljenje materijala na zasebne komponente, uspostavljanje njihovih odnosa i razumijevanje obrasca njihove organizacije. Na primjer, prepoznavanje neizrečenih pretpostavki, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza i prepoznavanje oblika i tehnika u umjetničkim djelima.

Sinteza:kreativni proces kombinovanja delova ili elemenata u novu celinu. Ovo je profesionalno pisanje eseja, koji predlaže načine testiranja hipoteza i formulisanja teorija primjenjivih na društvene situacije.

ocjenjivanje:proces donošenja vrijednosnih sudova o idejama, rješenjima, metodama itd. Ove evaluacije mogu biti kvantitativne ili kvalitativne, ali moraju biti zasnovane na korištenju kriterija ili standarda, na primjer, uključuju evaluaciju odgovarajuća metoda tretman ili evaluacija učinka na osnovu standarda discipline).

A zatim metode, metode i tehnike koje se koriste u tradicionalnoj nastavi omogućavaju postizanje prva tri nivoa ciljeva u obrazovnom procesu. Razmotrimo, kao primjer, zadatke koji se nalaze na kraju bilo kojeg paragrafa u udžbeniku. U većini slučajeva, samo reproduciranje njegovog sadržaja je dovoljno da se dovrši. Zadaci koji od učenika zahtevaju razumevanje i primenu znanja (drugi i treći nivo ciljeva), po pravilu su označeni nekom vrstom znaka i nastavnik ih ne koristi uvek.

Interaktivne metode učenja takođe osiguravaju postizanje ciljeva prva tri nivoa, efikasnije od metoda tradicionalnog sistema nastave. Kao rezultat toga, nastavnici koji rade u tradicionalnoj paradigmi često koriste interaktivne nastavne metode kako bi bolje asimilirali informacije od strane učenika. U ovom slučaju govorimo samo o optimizaciji tradicionalnog obrazovnog procesa. Ova fiksacija je veoma važna jer može omogućiti nastavniku da odluči u kojoj strategiji radi.

Poglavlje 2. Primjena interaktivnih metoda

u obrazovnom procesu

1.2. Interaktivna strategija učenja

Postojeći obrazovni sistem čini se toliko jasnim nastavniku koji u njemu radi da otkrića ili zaključci psihologa i sociologa u ovoj oblasti izgledaju potpuno neočekivano, dovode do zbunjenosti i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti.

Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova inteligencija statistika" počelo je redovnim eksperimentom američkih sociologa. Oni su pristupili mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu sa nizom pitanja sa raznih kurseva obuke. I pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika tačno odgovorilo na sva pitanja.

Rezultat ove studije podstakao je ruskog učitelja M. Balabana da izvede zaključak koji zbunjuje nastavnike: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazi, uspješno predaje samo jednog od deset učenika.

K. Rogers, razmišljajući o efikasnosti nastave u školi, piše: „Kada pokušavam da predajem, užasavam se što su postignuti rezultati tako beznačajni, iako se ponekad čini da nastava ide dobro.”.

Efikasnost pedagoške aktivnosti nastavnika srednje škole karakteriše istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama”.

Drugim riječima, samo 10% učenika se osjeća ugodno s metodama koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika takođe može da uči, ali ne sa knjigom u rukama, već na drugačiji način: „svojim delima, stvarnim delima, svim čulima“.

Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti osmišljeno drugačije, drugačije, kako bi svi učenici mogli da uče. Jedna od opcija za organizaciju obrazovnog procesa je nastavnikovo korištenje interaktivnih nastavnih metoda u svojim aktivnostima..

Strategija interaktivnog učenja - organizacija od strane nastavnika koristeći određeni sistem metoda, tehnika i metoda obrazovnog procesa zasnovanog na:

subjekt-subjekt odnosi između nastavnika i učenika (paritet);

multilateralna komunikacija;

konstruisanje znanja za studente;

korištenje samoprocjene i povratnih informacija;

aktivnost učenika.

Kako bismo što potpunije otkrili sadržaj kategorije „interaktivne metode učenja“, uporedit ćemo tradicionalno učenje i aktivno učenje odabirom sljedećih parametara:

Ciljevi.

Položaj učenika i nastavnika.

Organizacija komunikacije u obrazovnom procesu.

Nastavne metode.

Principi interaktivnog pristupa.

Sa stanovišta kompetencijskog pristupa, jedan od ciljeva korištenja inovativnih pedagoških tehnologija u procesu učenja studenata je razvoj ličnosti studenta, njegove sposobnosti za samorazvoj, samoopredjeljenje i samoobrazovanje. , tj. formiranje ključnih kompetencija. Inovativnim pristupima u obrazovnom procesu nastavnici smatraju praksu modeliranja, dizajna, korištenje aktivnih i interaktivnih oblika rada sa studentima, različite mogućnosti održavanja seminara, treninga i uvođenja njihovih elemenata u praktičnu nastavu.

2.2. Interaktivne metode nastave u nastavi informatike

Predmet „Informatika i IKT“ na fakultetu se izučava na prvoj godini, tj. Posjećuju ga tinejdžeri od 15 i 16 godina. Često se studentima čini da predmet informatike nije toliko važan, oni ne shvataju važnost izučavanja ovog predmeta. Učenike ovog uzrasta treba zaokupiti radom, usmjeriti na potrebu proučavanja određene teme, otkriti njihov značaj u životnim situacijama i budućoj profesiji nastavnika, te učiniti sve što je potrebno da nastava bude zanimljiva i korisna. Nastava ovog predmeta mora biti ispunjena teorijskim informacijama, vizuelnom demonstracijom objašnjenja i raznim zadacima na računaru i bez njega. Da bi se povećala "zasićenost" discipline u uslovima malog broja sati predviđenih za njeno proučavanje, potrebno je pažljivo razmotriti metode pripreme za nastavu, prezentaciju materijala i sistem praktičnih zadataka na računaru. .

Postoji mnogo interaktivnih oblika i metoda nastave i svi oni podstiču učenike na kreativnu spoznajnu aktivnost i stvaraju atmosferu pojačanog interesovanja.

Dakle, kada proučavate temu „Modeliranje“, možete koristiti metodu „Zajednički projekat“. Učenici su podijeljeni u tri grupe. Od svake grupe se traži da napiše opis “Planete Zemlje”:

prva grupa u matematičkom smislu (prečnik, debljina atmosfere i zemljine kore, dužina ekvatora i meridijana, itd.);

druga grupa sa stanovišta ruskog jezika (esej-opis);

treća grupa iz ugla likovne umjetnosti (crtanje);

Nakon diskusije o dobijenim rezultatima, nastavnik uvodi druge prikaze „Planete Zemlje“: globus, geografsku kartu.

Učenici formiraju pojam „modela“ i samostalno identifikuju određene vrste materijala i informacionih modela.

Kada se pripremate za lekcije na temu „Dizajn računara“, trebali biste pripremiti kreativne zadatke, na primjer:

1. Zatraženo je da povežete novi računar. Povezali ste sve uređaje. Nema slike kada uključim kompjuter. Odredite šta može biti uzrok problema.

2. Da li postoji kompjuter bez...(monitor, tvrdi disk, optički pogon, tastatura, miš, procesor, RAM).

3. Da li bi imalo smisla imati dve kopije na računaru...(monitor, hard disk, optički drajv, tastatura, miš, procesor, RAM).

4. Imajući na raspolaganju neke kompjuterske rezervne delove i kolo matične ploče, pokušajte da sve sastavite u jednu celinu (postoji procesor, matična ploča, RAM, magistrala, hard disk).

Koristeći takve jednostavne vježbe, učenici počinju preciznije razumjeti svrhu kompjuterskih uređaja.

Prilikom proučavanja teme „Informacije. Informacijski procesi" zgodno je koristiti metodu "Sinkwine ili sporo uranjanje". Učenicima se najavljuje tema časa „Informacije. Informacijski procesi" i predlaže:

1. Navedite jednu imenicu (vezanu za temu lekcije)

2. Odaberite dva pridjeva za to.

3. Navedite tri glagola koji idu uz riječ.

4. Napravite četiri rečenice sa ovim riječima.

Momci prvo rade pojedinačno, a zatim zajedno razgovaraju o rezultirajućim opcijama. Tako učenici razvijaju koncept informacije, sami donose zaključke o informacijskim procesima i vrstama informacija.

Kada proučavate temu "Grafički uređivači", možete koristiti projektnu metodu. Studentima se nude sljedeće teme na izbor: „Rasterski ili vektorski grafički uređivači“, „Alati za crtanje za rasterske ili vektorske grafičke uređivače“. U okviru projekta studenti proučavaju teorijski materijal, sastavljaju sažetak, a tokom odbrane projekata uče da ostave po strani svoje gledište i vode diskusiju.

Edukativne igre se također mogu koristiti u interaktivnim časovima. Ova kategorija uključuje igre uloga i simulacije.

U igranju uloga, od učesnika se traži da „igraju“ drugu osobu ili „odglume“ određeni problem ili situaciju.

Ove igre doprinose:

Imitacija se odnosi na igre uloga koje koriste (imitaciju) poznate, utvrđene procedure, kao što je suđenje. Na časovima informatike možete voditi „Proba na Internetu“, „Proba na kompjuterskom virusu“, „Proba na kompjuterskim igrama“. Učenici sami biraju svoje uloge i odabiru materijal za nastup. Često dolazi do burne rasprave između odbrane i optužbe.

IN savremeni svet S brzim razvojem i unapređenjem informaciono-komunikacionih tehnologija, programi za računarsku obuku, digitalni obrazovni resursi, blogovi nastavnika, koji će učenicima biti korisni u njihovoj neposrednoj budućnosti, mogu se smatrati interaktivnim metodama nastave. profesionalna aktivnost.

Na primjer, na časovima informatike možete koristiti programe obuke i za same učenike (na primjer, „Svijet informatike“, „Računarska matematika i programiranje“, „Trener za tastaturu“ itd.) i upoznati ih sa programima koji mogu koristiti u svojim profesionalnim aktivnostima (na primjer, „Sve je na štapićima“, „Matematika u igricama i zadacima“ itd.)

Osim toga, mnogo zanimljivih zadataka sadržano u Jedinstvenoj kolekciji digitalnih obrazovnih resursa (http://school-collection.edu.ru).

Želim da napomenem da će interaktivnost biti efikasnija i da će se kognitivna aktivnost učenika u učionici povećati kada se koriste multimedijalne i interaktivne tehnologije. Interaktivne metode uključuju prezentacije pomoću različitih pomagala: tabli, knjiga, videa, slajdova, postera, kompjutera itd., nakon čega slijedi diskusija o materijalima.Interaktivna bela tabla vam omogućava da modelirate apstraktne ideje i koncepte bez dodirivanja računara, promenite model, premestite objekat na drugu lokaciju na ekranu ili uspostavite nove veze između objekata. Sve se ovo dešava u realnom vremenu. Uvođenje interaktivne i multimedijalne tehnologije u obrazovni proces omogućava povećanje efikasnosti i nivoa nastave informatike i IKT-a, u uslovima njene pravilne implementacije. Obuka koja uvodi moderna tehnologija, omogućava vam da ostvarite mnogo veći potencijal ne samo za nastavnika, već i za učenika, jer često dosadne lekcije poprimaju novo značenje, a motivaciona funkcija učenja se gotovo udvostručuje, što dovodi do visokog tempa rada, bolje asimilacije znanja, kao i visok stepen pripremljenosti za buduće učenike, nastavnike.

Upotreba „interaktiva“ tokom lekcije, kao što pokazuje praksa, olakšava nervno opterećenje učenika, omogućava promjenu oblika njihove aktivnosti i preusmjeravanje pažnje na ključna pitanja teme lekcije.

Tako se interaktivno učenje odvija u takozvanim nestandardnim časovima: igricama, seminarima, radionicama, takmičenjima, debatama, časovima odbrane projekata, pozorišnim predstavama, konferencijama, suđenjima, diskusijama, konferencijama za štampu itd.

Glavni principi interaktivne lekcije:

Linija doživljavanja iskustva u dijalogu;

Linija refleksije (razumijevanje i informacija i sebe).

Teška stvar za nastavnika nije toliko savladavanje interaktivnih tehnika ili odabir optimalnih puteva, već organizovanje dijaloga i razmišljanja, kao i ocjenjivanje učenika.

Potrebno je osigurati da učenici ne krše norme ponašanja tokom interaktivnog procesa učenja.

Utvrđene su sljedeće norme ponašanja u učionici:

Svaki učenik zaslužuje da ga se sluša bez prekida;

Trebalo bi da govorite na takav način da vas razumeju; govorite direktno o temi, izbjegavajući nepotrebne informacije;

Ako prezentirane informacije nisu sasvim jasne, postavite pitanja „za razumijevanje“ (na primjer, „Da li sam dobro razumio...?“); tek nakon toga se donose zaključci;

Kritiziraju se ideje, a ne pojedinci;

Cilj saradnje nije „osvojiti“ bilo koju tačku gledišta, već pronaći bolje rješenje čujući različita mišljenja o problemu, itd.

U fazi refleksije, poteškoća nije toliko u nevoljnosti učenika da shvate svoja osjećanja, koliko u nemogućnosti da izraze svoja osjećanja. Stoga je vrijedno unaprijed pripremiti sljedeće savjete:

Važno je da refleksija bude prisutna u svakoj lekciji, tako da u početku budu uključeni svi učenici bez izuzetka (kasnije možete prestati da slušate primjedbe nekoliko ljudi).

U interaktivnim nastavnim metodama refleksija je jedna od važnih faza savremenog časa. Učenje ne može biti efikasno kada se stvari jednostavno rade. Potrebno je razmisliti o urađenom, sagledati i razumjeti kako se stečeno znanje može primijeniti u budućnosti.

Glavna odlika interaktivnih metoda nastave je inicijativa učenika u procesu učenja koju stimuliše nastavnik iz pozicije partnera-asistenta. Tok i rezultat učenja dobijaju lični značaj za sve učesnike u procesu i omogućavaju učenicima da razviju svoju sposobnost da nezavisna odluka Problemi.

I ne zaboravite da je lični primjer nastavnika sastavni dio formiranja budućeg učitelja. Učenik uči iz svake lekcije i može koristiti tehnike koje voli u svojoj budućoj profesiji, prilagođavajući ih djeci svog uzrasta.

ZAKLJUČAK

Dakle, interaktivno učenje povećava motivaciju učesnika za rješavanje problema o kojima se raspravlja, što daje emocionalni poticaj kasnijoj tragačkoj aktivnosti sudionika i podstiče ih na konkretne radnje. Impresivno je da su u interaktivnom učenju svi uspješni, svi doprinose ukupnom rezultatu grupnog rada, proces učenja postaje sadržajniji i uzbudljiviji.

Osim toga, interaktivno učenje razvija sposobnost razmišljanja izvan okvira, sagledavanja problematične situacije na vlastiti način i izlaza iz nje; opravdati svoje stavove, svoje životne vrijednosti; razvija osobine kao što su sposobnost slušanja drugog gledišta, sposobnost saradnje, ulaska u partnersku komunikaciju, uz iskazivanje tolerancije prema protivnicima, neophodnu taktičnost i dobru volju prema učesnicima u procesu zajedničkog pronalaženja načina međusobnog razumijevanja i traganje za istinom.

U interaktivnom učenju nastavnik obavlja funkciju asistenta u radu, jednog od izvora informacija; centralno mesto u njegovim aktivnostima ne bi trebalo da zauzima pojedinačni učenik kao pojedinac, već grupa učenika u interakciji koji stimulišu i aktiviraju jedni druge.

Psiholozi su otkrili da se u uslovima obrazovne komunikacije povećava tačnost percepcije, povećava se efikasnost rada pamćenja, a intelektualna i emocionalna svojstva pojedinca se intenzivnije razvijaju kao što su stabilnost pažnje, sposobnost da se ona distribuira. ; opažanje u percepciji; sposobnost analiziranja aktivnosti partnera, sagledavanja njegovih motiva i ciljeva. Interaktivno učenje pomaže učeniku ne samo da uči, već i da živi.

Dakle, može se primijetiti da savremeni nastavnici treba sve više koristiti interaktivne metode nastave u radu sa učenicima stručnog obrazovanja, budući da su produktivniji, postoje mogućnosti za organizovanje oblika obuke i alata za vrednovanje rezultata.

Na osnovu analize teorije i prakse primjene interaktivnih nastavnih metoda u procesu pripreme studenata, može se izvući niz zaključaka:

prvo, interaktivne nastavne metode dopunjuju i razvijaju već poznate naučno-pedagoške metode, te se stoga aktivno uvode u obrazovni proces;

drugo, interaktivne nastavne metode mogu se koristiti za efikasniju pripremu učenika stručnog obrazovanja ako se njihova upotreba zasniva na savremenom naučnom pristupu, tehnička sredstva Oh;

treće, potreba za korištenjem interaktivnih nastavnih metoda u procesu stručnog usavršavanja budućih nastavnika povezana je sa novom paradigmom razvoja obrazovnih informacionih tehnologija.

Interaktivno učenje je nesumnjivo zanimljiv, kreativan, perspektivan pravac u našoj pedagogiji.

Spisak korišćene literature

Amonashvili, Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji / Sh.A. Amonašvili – Minsk: Moderna riječ, 2009. – 214 str.

Grigalčik, E. K. Učimo drugačije. Strategija aktivnog učenja / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevič - Minsk: Moderna riječ, 2009. - 144 str.

Berezhnova, E.V. Osnove obrazovno-istraživačke djelatnosti učenika: Udžbenik / E.V. Berezhnova - M.: Obrazovanje, 2007. - 98 str.

Borytko, N.M. Teorija učenja / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU, 2008. – 326 str.

Voronin, A.S. Rječnik pojmova iz opšte i socijalne pedagogije / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Jerevanski državni pedagoški univerzitet, 2006. - 198 str.

Dzhurinski, A.N. Razvoj obrazovanja u savremenom svetu: Tutorial/ A.N. Dzhurinski - M.: Bustard, 2008. - 226 str.

Dvulichanskaya, N.N. Interaktivne nastavne metode kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija / N.I. Dvulichanskaya // Znanost i obrazovanje: elektronska znanstvena i tehnička publikacija. - 2011. - br. 4 - 16-17 str.

Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija / I.A. Zima – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 str.

Kašlev, S.S. Interaktivne nastavne metode. Obrazovni priručnik / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 str.

Kurysheva, I.V. Klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda u kontekstu samorealizacije ličnosti učenika / I.V. Kuryshev // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen. 2009. - br. 112 – 12-14 str.

Polyakov, S.D. U potrazi za pedagoškim inovacijama. / S.D. Poljakov – M.: Drfa, 2008. – 216 str.

Ugrinovich, N.D. Računarstvo i informacione tehnologije: približno planiranje časa korištenjem interaktivnih nastavnih sredstava / N.D. Ugrinovich - M.: Školska štampa, 2012. - 48 str.

Chepyzhova, N.R. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija za poboljšanje kvalitete obrazovanja / N.R. Chepyzhova // Srednje stručno obrazovanje. – 2010. - br. 6. - str.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Internet resursi kao efikasno sredstvo za razvoj govorne kulture učenika / G.V. Shvyrina // Obrazovanje i društvo. – 2010. - br. 3. - Sa. 61 - 64.

Shchekina, N.B. Interaktivne metode nastave u obuci studenata / N.B. Shchekina, L.G. Kaydalova [Elektronski izvor]. – Način pristupa: , besplatan

Metodička izrada vannastavne aktivnosti iz matematike za studente medicinskih fakulteta na temu „Procenti u našim životima“. Ovaj metodološki razvoj povezuje takvu temu matematike kao što su „procenti“ i upotreba surfaktanata.

Skinuti:

Pregled:

MINISTARSTVO ZDRAVLJA I SOCIJALNOG RAZVOJA RF

KOMITET ZA ZDRAVSTVO KURSKE REGIJE

OBOU SPO "Lgov MEDICINSKI KOLEŽ"

(iz iskustva nastavnika matematike na Lgov Medical College Azartsova L.A.)

Lgov - 2012

UVOD................................................................ ........................................................ ............. ..4

AKTIVNI I INTERAKTIVNI OBLICI

I NASTAVNE METODE ................................................................ ........................................7

Metodička izrada vannastavne aktivnosti iz predmeta "Matematika" Tema: Interesovanje za naše živote................................... ......................14

Dodatak 1………………………………………………………………………..34

Dodatak 2………………………………………………………………………..36

Uvod

Informacione tehnologije imaju ogroman domet i potencijal za unapređenje obrazovnog procesa srednjih škola i obrazovnog sistema u cjelini. Jedno od didaktičkih sredstava sa značajnim razvojnim potencijalom je multimedija, koja omogućava upotrebu teksta, grafike, videa i animacije u režimu dijaloga, čime se proširuje obim rada računara u obrazovnom procesu. Grafičke serije, uključujući kreativno razmišljanje, pomaže učeniku da holistički sagleda predloženi materijal. Postaje moguće kombinirati teorijske i demonstracijske materijale. Test zadaci nisu više ograničeni na verbalnu formulaciju, već mogu predstavljati i cijelu video priču.

Danas se multimedija koristi za razvoj obrazovnih tehnologija i stvaranje novih efikasnih nastavnih alata.

„Multimedija predstavlja posebnu vrstu računarske tehnologije koja kombinuje tradicionalne statičke vizuelne informacije (tekst, grafika) i dinamičke (govor, muzika, video klipovi, animacija), omogućavajući istovremeno uticaj na vizuelna i slušna čula učenika, što omogućava da kreirate slike koje se dinamički razvijaju u različitim reprezentacijama informacija (slušnim, vizuelnim).“

U obrazovnom procesu, multimedijalne tehnologije se aktivno koriste kao alati za izvođenje različitih vrsta nastave. U procesu predavanja koriste se prezentacije koje sadrže različite vrste informacija: tekstualne, audio, grafičke, animacijske. Elektronski udžbenici su postali veoma popularni, nudeći prilično širok spektar multimedijalnih alata, koji se ne mogu porediti sa upotrebom konvencionalnih „papirnih“ udžbenika. Osim toga, elektronski udžbenik je jedan od alata za samoobuku učenika u predmetu. U praktičnoj nastavi upotreba testnih programa za konsolidaciju i kontrolu znanja, elektronskih nastavnih sveska, interaktivnih zadataka različitog nivoa složenosti u prezentaciji informacija i video problema.

Prilikom odabira Pri korišćenju multimedijalnog nastavnog sredstva nastavnik mora voditi računa o posebnosti i karakteristikama određene nastavne discipline, predvidjeti specifičnosti relevantne nauke, njen konceptualni aparat i posebnosti metoda za proučavanje njenih zakonitosti. Multimedijalne tehnologije moraju odgovarati ciljevima i zadacima kursa obuke i organski se uklopiti u obrazovni proces.

U skladu sa zahtjevima za implementaciju nove generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda, nastava matematike ne može bez upotrebe informacionih tehnologija kao alata za unapređenje i optimizaciju obrazovnog procesa.

Tokom nastave, prezentacija se prikazuje na velikom ekranu, omogućavajući učenicima da jasno vide sve što se na njoj pojavljuje.

Prezentacija se koristi u različitim fazama lekcije. Na primjer, u fazi ažuriranja osnovnih znanja, tokom frontalnog istraživanja, tekst pitanja se pojavljuje na ekranu, a nakon što učenici tačno odgovore, slijede hipervezu do slajda sa vizualizacijom odgovora. Faze rješavanja problema vizualiziraju se kao nosači okvira, sa kojih se lako i brzo može preći na slajd s novim početnim uvjetima ili crtež, a zatim nastaviti rješavanje problema i, ako je potrebno, vratiti se na opću shemu. To vam omogućava da značajno uštedite vrijeme i intervjuišete veći broj studenata.

U fazi objašnjavanja novog materijala široko se koristi animacija objekata. Neki slajdovi imaju do 20 efekata animacije. Sve dodatne konstrukcije a opisi faza rješenja se ne pojavljuju u gotovom obliku, već kako rješenje napreduje, što vam omogućava da brzo shvatite i zapamtite njihov redoslijed.

Zahvaljujući mogućnostima Power Pointa, u prezentacije se ubacuju video zapisi koji ilustruju povezanost matematike sa medicinom i dostignućima ljudske civilizacije.

Za konsolidaciju novog materijala koristi se analiza rješavanja problema na gotovim primjerima. To vam omogućava značajno povećanje obima riješenih problema.

Sumiranje lekcije i promišljanje također se provodi pomoću prezentacije. Slajd prikazuje svojevrsni „osnovni rezime“, a svaki učenik sam određuje stepen stečenog novog znanja u datoj učionici, što će stvoriti dodatnu motivaciju za izradu domaćeg zadatka na tu temu.

Učenici primjećuju da su takvi časovi šareni, vizualni, dinamični i nezaboravni. Nedostaci uključuju zamor očiju, jer je demo ekran isti kompjuterski monitor, samo nekoliko puta uvećan. Stoga je potrebno provoditi tjelesni odgoj za oči, ali i inteligentno kombinovati multimedijalnu pratnju nastave i tradicionalne metode nastave matematike.

Upotreba informacionih tehnologija u nastavi matematike stimuliše kognitivnu aktivnost učenika, olakšava percepciju novih informacija, čini uspješnijim pamćenje gradiva na osnovu dinamičkih vizuelnih slika, razvija prostornu maštu i sposobnost logičkog mišljenja.

AKTIVNI I INTERAKTIVNI OBLICI I METODE OBUKE

Prije razmatranja problema korištenja aktivnih i interaktivnih oblika i metoda nastave, potrebno je razjasniti pojmove.

Metoda (od grčkog methodos, što doslovno prevedeno na ruski znači „put istraživanja, teorija“ i način da se postigne cilj ili riješi određeni problem

Metoda se posmatra kao kombinacija metoda i oblika nastave u cilju postizanja određenog cilja učenja. Metoda sadrži način i prirodu organizovanja kognitivne aktivnosti učenika, odnosno, to je sistem zajedničkih akcija nastavnika i učenika, koji izazivaju specifične promene u psihi, u aktivnosti subjekta nastave, obezbeđujući formiranje određeni tip aktivnosti. Metoda poučavanja se može otkriti, a metoda podučavanja se može izmisliti.

Razmotrimo odnos između pojmova kao što su metoda, tehnika, tehnologija.

Metoda koja je u osnovi određene tehnologije otkriva strukturni aspekt svih izvedenih radnji
Metodologija se implementira u obrazovnu praksu koristeći određeni sistem metoda i tehnika.
Tehnologija ima određeni sistem instrukcija koje garantovano vode do cilja, tj. instrumentacija svih akcija da se to postigne

Aktivne metode

Ono što čujem, zaboravim; Sećam se onoga što vidim;

Razumijem šta radim.

Konfucije

Aktivne metode - To su načini za unapređenje obrazovne i saznajne aktivnosti učenika, koji ih podstiču na aktivnu mentalnu i praktičnu aktivnost u procesu savladavanja gradiva, kada nije aktivan samo nastavnik, već su aktivni i učenici. Tradicionalni eksplanatorno-ilustrativni pristup nastavi zasniva se na principu prenošenja znanja učenicima u gotovom obliku. U slučaju korištenja aktivnih metoda dolazi do pomjeranja akcenta u smjeru aktiviranja mentalne aktivnosti učenika.

Metode aktivnog učenja omogućavaju vam da istovremeno rješavate tri obrazovna i organizacijska problema

1) proces učenja podredi kontrolnom uticaju nastavnika;

2) obezbedi aktivno učešće u obrazovno-vaspitnom radu kako pripremljenih tako i nespremnih učenika;

3) uspostavi kontinuirano praćenje procesa savladavanja nastavnog materijala.

Aktivne metode
(klasifikacija A.M. Smolkin)

Neimitacija

problemsko predavanje, zajedničko predavanje, predavanje sa unaprijed planiranim greškama, predavanje press konferencija;
heuristički razgovor;
laboratorijski rad studenta;
edukativna diskusija;
samostalan rad sa literaturom
seminari;

Imitacija

igranje

poslovna igra;
pedagoške situacije;
pedagoški zadaci;
situacija u kojoj se odvijaju razne aktivnosti

non-fiction

kolektivna mentalna aktivnost;
TRIZ rad

Metode aktivnog učenja mogu se koristiti u različitim fazama obrazovnog procesa

Faza 1 – primarno sticanje znanja.Ovo može biti problemsko predavanje, heuristički razgovor, edukativna diskusija, itd.

Faza 2 – kontrola znanja (konsolidacija), mogu se koristiti metode kao što su kolektivna mentalna aktivnost, testiranje itd.

Faza 3 – formiranje profesionalnih vještinana osnovu znanja i razvoja kreativnih sposobnosti, moguće je koristiti modelirano učenje, igru i neigre.

Interaktivne metode

Od engleskog (inter - "između"; act - "akcija") - omogućava vam da naučite da komunicirate jedni s drugima. Interaktivno učenje je učenje zasnovano na interakciji svih učenika, uključujući i nastavnika. Ove metode su najkonzistentnije sa pristupom usmjerenim na osobu, jer podrazumijevaju zajedničko učenje (kolektivno, kolaborativno učenje), a i učenik i nastavnik su subjekti obrazovnog procesa. Nastavnik često djeluje samo kao organizator procesa učenja, vođa grupe, fasilitator i kreator uslova za inicijativu učenika. Interaktivno učenje se zasniva na direktnoj interakciji učenika sa sopstvenim iskustvima i iskustvima svojih prijatelja, budući da se većina interaktivnih vežbi poziva na sopstveno iskustvo učenika, a ne samo na obrazovne. Na osnovu takvog iskustva formiraju se nova znanja i vještine.

Klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda

1. Kreativni zadaci.

2. Rad u malim grupama.

3. Edukativne igre.

3.1. Igranje uloga.

3.2. Posao.

3.3. Obrazovni.

4. Korišćenje javnih resursa.

4.1. Poziv specijaliste.

4.2. Ekskurzije.

5. Društveni projekti.

5.1. Takmičenja.

5.2. Izložbe, performansi, performansi itd.

6. Zagrijavanja (razne vrste).

7. Proučite i konsolidujte novi informativni materijal.

7.1. Interaktivno predavanje.

7.2. Učenik u ulozi nastavnika.

7.3. Rad sa vizuelnim pomagalima.

7.4. Svako svakoga uči.

7.5. Korištenje i analiza video i audio materijala;

7.6. Praktični zadatak, metoda slučaja; analiza situacija iz prakse učesnika;

8. Rad sa dokumentima.

8.1. Izrada dokumenata.

8.2. Pisani rad da opravdate svoj stav.

9. Diskusija o složenim i kontroverznim pitanjima

10. Testiranje, ispit nakon čega slijedi analiza rezultata

Pedagoški proces u našoj obrazovnoj ustanovi uključuje obuku koja osigurava maksimalan razvoj intelektualnih, emocionalnih i voljnih sfera pojedinca, formiranje kognitivnih interesa i sposobnosti, te kreativnu aktivnost budućeg specijaliste.

U pripremi medicinski radnik srednji nivo koristi aktivne oblike izvođenja nastave, gde su učenici „subjekt“ učenja, obavljaju kreativne zadatke, manipulacije i stupaju u dijalog sa nastavnikom. Glavne metode su kreativni zadaci, pitanja od učenika do nastavnika i od nastavnika do učenika.

Značajnu ulogu ima i interaktivno učenje – učenje zasnovano na interakciji svih učenika, uključujući i nastavnika. Ove metode su najkonzistentnije sa pristupom orijentisanim na učenika, jer podrazumevaju zajedničko učenje (kolektivno, kolaborativno učenje), a i učenik i nastavnik su subjekti obrazovnog procesa. Nastavnik često djeluje samo kao organizator procesa učenja, vođa grupe i kreator uslova za inicijativu učenika.

Nastavnici specijalnih disciplina koriste učenje zasnovano na igrici u svojim časovima. Učenje igre je oblik obrazovnog procesa u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanju, vještinama, sposobnostima, emocionalnoj i evaluativnoj aktivnosti. Karakteristike učenja igre su: kreativna priroda aktivnosti, improvizacija; kompetitivnost učesnika tokom igre; imitativna priroda aktivnosti u kojoj se modelira profesionalna strana života osobe; ograničeno mjestom radnje, trajanjem, prostorom i vremenom.

Prilikom odabira i razvoja praktičnih situacija uzimaju se u obzir zahtjevi: sadržaj situacije odražava stvarne događaje i činjenice (bolesti pacijenata, sveobuhvatna zdravstvena procjena, itd.).

Poslovne igre imaju za cilj rješavanje određenih praktičnih problema i stjecanje vještina u izvođenju određenih operativnih tehnika.
Igre uloga omogućuju vam da vježbate taktiku ponašanja i radnje određene osobe u zamišljenoj situaciji. Za izvođenje ovih igara razvija se model situacije, uloge se raspoređuju među učenicima (uloga bolničara, medicinske sestre, pacijenta itd.).

Aktivne metode usmjerene na primarno sticanje znanja doprinose razvoju mišljenja, kognitivnih interesovanja i sposobnosti, formiranju vještina i sposobnosti samoobrazovanja, ali zahtijevaju dosta vremena.

U praksi nastave matematičkih disciplina u našoj obrazovnoj ustanovi koriste se raznovrsni interaktivni oblici nastave koji obezbeđuju pedagošku interakciju nastavnika. i studenti.

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema koriste se sljedeći interaktivni oblici: interaktivna ekskurzija; korištenje tehnologija kućišta; video konferencije; okrugli stol; brainstorm; debata; fokus grupe; Poslovne igre i igre uloga; analiza konkretnih praktičnih situacija; obrazovne grupne diskusije; treninzi.

Vješto korištenje metoda i tehnika aktivnih i interaktivnih oblika izvođenja nastave omogućava nam da formiramo kognitivni interes učenika u cilju ostvarivanja određenih obrazovnih ciljeva i ispunjavanja obrazovnih zadataka.

METODIČKA IZRADA VANUČILNOG DOGAĐAJA IZ PREDMETA "MATEMATIKA"

TEMA: "Interesovanje za naše živote"

Objašnjenje

“Kao što postoji bolest tijela, postoji i bolest stila života.”

Demokrit

Širenje društveno determinisanih bolesti među adolescentima (alkoholizam, narkomanija i dr.) jedan je od centralnih psihološko-pedagoških problema sa kojima se suočava obrazovna ustanova. Teška ekonomska situacija u zemlji, kolaps starog pogleda na svijet i nedostatak formiranja novog dovode društvo do ozbiljnih poteškoća i unutrašnjih sukoba. Ovaj period se pokazao posebno teškim za mlađu generaciju. Među mladima raste nihilizam, demonstrativno i prkosno ponašanje prema odraslima, a širi se aditivno ponašanje. Među glavnim trendovima koji karakteriziraju situaciju ovisnosti o drogama u Rusiji, najalarmantniji je stalno podmlađivanje korisnika psihoaktivnih supstanci. Zabilježava se sve više slučajeva gdje se prvi pokušaj uzimanja opojnih i drugih psihoaktivnih supstanci (PAS) dogodi u dobi od 6-10 godina.

U protekle dvije decenije došlo je do porasta potrošnje psihoaktivnih supstanci (PAS) koje izazivaju ovisnost, kao i prevalencije različitih vrsta ovisnosti o drogama i supstanci.

Stopa prevalencije ovisnosti i alkoholizma među adolescentima je 21,9 na 100 hiljada adolescenata i najveća je u posljednjih 10 godina. Istovremeno, broj adolescenata koji zloupotrebljavaju alkohol bez znakova punog alkoholizma (preventivni nadzor) je izuzetno visok - 827,1 na 100 hiljada adolescenata, što je 3 puta više od njegovog nivoa u populaciji u cjelini.

Među tinejdžerima, prevalencija ovisnosti o drogama porasla je 14 puta u posljednjih 10 godina.

Trenutno su ovisnost o drogama i alkoholizam toliko raširili da se dovodi u pitanje ne samo zdravlje buduće generacije, već i društva u cjelini.

Hitnost problema je sve veća, što je uslovljeno mnogim razlozima:

Prvo, konstantno se povećava broj adolescenata, pa čak i djece uključenih u upotrebu psihoaktivnih supstanci.
Drugo, jasno je uočljiv trend smanjenja dobi u kojoj se psihoaktivne supstance počinju koristiti.
Treće, razvojem farmakološke i hemijske industrije dolazi do širenja grupe psihoaktivnih supstanci koje se koriste, kao i načina njihovog davanja.

Progresivno pogoršanje situacije s drogom u Rusiji također je praćeno takvim negativnim trendovima kao što su stalno „podmlađivanje“ moderne ruske ovisnosti o drogama (prosječna starost 12-13 godina), povećanje razine uključenosti u upotrebu droga, direktna veza između porasta slučajeva ovisnosti o drogama među maloljetnicima i porasta krivičnih djela koja su počinila djeca i tinejdžeri pod uticajem droga i alkohola ili u vezi sa zloupotrebom droga i alkohola. Ogromna većina djece i adolescenata nema primitivnu psihološku odbranu i vrijednosne barijere koje pružaju imunitet na prihvaćanje narkotičke supstance.

Dakle, društvo se ne može osjećati sigurnim bez pronalaženja efikasan mehanizam prevencija narkomanije i alkoholizma, njihovo liječenje i organizacija društvene kontrole nad njihovim širenjem.

Teške posljedice ovisnosti o drogama u poslednjih godina značajno povećana epidemijskim širenjem HIV infekcije i virusnog hepatitisa među korisnicima droga.

Prema međunarodnim statistikama, bolesti uzrokovane ovisnošću o drogama čine oko 10% svih smrtnih slučajeva i 20% hospitalizacija. Stoga je veoma važno raditi na prevenciji ovisnosti o psihoaktivnim supstancama kod učenika.

Termin zavisničko ponašanje(od engleskog addiction - sklonost, ovisnost, zlobna sklonost) opisuje zloupotrebu supstanci koje mijenjaju psihičko stanje (duvan, alkohol, droge i supstance koje nisu uvrštene u listu droga) bez formirane fizičke zavisnosti: ne znači bolest , već poremećaj ponašanja.

S obzirom na aktuelnost problema prevencije zavisničkog ponašanja kod adolescenata, sproveli smo istraživanje.

Predmet proučavanja– studenti Lgovskog medicinski fakultet u iznosu od 200 ljudi.

Predmet studija

Motivi za pušenje i pijenje alkohola;

Svijest učenika o problemima upotrebe supstanci.

Cilj:

Saznati razloge upotrebe psihoaktivnih supstanci među učenicima i razviti preventivne mjere.

Zadaci

Analizirati književne i internetske izvore o odabranoj temi;

Izraditi upitnike za identifikaciju ovisnosti učenika o psihoaktivnim supstancama;

Provesti anketu u svim specijalnostima;

Obraditi i interpretirati primljene podatke, donijeti zaključke;

Razviti psihoprofilaktičke mjere za prevenciju ponašanja ovisnosti kod učenika.

Hipoteza

Ako koristite metode za prevenciju ovisnosti o psihoaktivnim supstancama kod učenika, smanjit će se broj učenika koji ih koriste.

Metode i tehnike istraživanja: ispitivanje i zapažanje.

Rezultati istraživanja

Nakon studije dobijeni su sljedeći rezultati:

Prema upitniku br.1.

69% ispitanika pokušalo je pušiti. U dobi od 10-13 godina - 25%, 14-16 godina - 62%, 17-18 godina - 13%

Motivi za pušenje za većinu učenika su: želja za novim senzacijama (48%) i primjer roditelja (21%).

Trenutno puši: 35% ispitanika, od kojih većina želi prestati pušiti, ali to nije moguće (69%) i potrebna im je pomoć stručnjaka.

Prema upitniku br.2.

Pije alkohol: 77% ispitanika, iako su svjesni da je to loša navika. Alkohol su počeli da piju od 10 do 13 godina: 42%, od 14 do 18 godina: 58%, Prvi put su probali alkohol u društvu (69%), sa roditeljima (31%).

Većina (52%) preferira pivo.

Najpovoljniji uslovi za ispijanje alkoholnih pića su:

Piju alkohol kod kuće iu društvu prijatelja 40%, u kafićima, barovima 38%, na ulici, u

parkovi 22% Glavni motiv za ispijanje alkohola su stres i depresija (54%).

70% je spremno da odustane od alkohola.

Prema upitniku br.3.

94% ispitanika nikada nije probalo drogu.

Motivima za upotrebu droga smatraju se: zadovoljstvo (37%), različiti problemi (21%), stres (42%) itd.

83% ispitanika nema prijatelje koji se drogiraju.

Stavovi prema ljudima koji koriste drogu su različiti: 40% ima ravnodušnost, 36% sažaljeva, 24% ima prezir.

Dakle, možete učiniti sljedeće zaključci:

Većina učenika ima znakove aditivnog ponašanja.
Međutim, priznaju da je to loša navika i spremni su je se odreći, ali im je potrebna pomoć stručnjaka.
Znanje učenika o prevenciji upotrebe psihoaktivnih supstanci je ograničeno.
Za očuvanje zdravlja učenika potrebno je provoditi psihoprofilaktičke mjere, individualne i grupne.

Razmišljajući o svemu navedenom, odlučili smo da ponudimo grupnu preventivnu mjeru prevencije ponašanja ovisnosti, koju smo razvili kod učenika koji pohađaju matematički klub. Odlučili smo da povežemo matematičku temu kao što je „kamate“ i potrošnja surfaktanata.

Zašto smo odabrali temu “Interes”?

Tema „Interes“ je univerzalna u smislu da povezuje mnoge egzaktne i prirodne nauke, svakodnevne i industrijske sfere života. Učenici se susreću sa procentima na časovima fizike i hemije, čitajući novine i gledajući TV emisije.

Procenat je jedna od najtežih tema u matematici, a mnogim učenicima je teško ili čak ne mogu riješiti probleme s procentima. Razumijevanje postotaka i sposobnost izračunavanja postotaka neophodni su svakoj osobi. Primijenjeni značaj ove teme je veoma velik i utiče na finansijska, ekonomska, demografska i druga područja našeg života. Proučavanje procenta diktira sam život. Sposobnost izvođenja procentualnih obračuna i kalkulacija neophodna je svakom čovjeku, jer se sa procentima susrećemo u svakodnevnom životu.

Njemački fizičar iz 18. stoljeća Lichtenberg je rekao: „Ono što ste bili primorani da sami otkrijete ostavlja put u vašem umu koji možete ponovo koristiti kada se ukaže potreba. Stoga smo se odlučili i napravili izbor zadataka u kojima se primjenjuje znanje iz ove teme.

Tema: Interesovanje za naše živote.

Metodološki cilj:

1. Uvođenje tehnologije za interaktivnu nastavu učenika.

2. Proširivanje znanja o upotrebi procentualnih kalkulacija u problemima iz različitih oblasti ljudskog života;

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

Sumirati edukativni materijal na temu „Procenat“, predstavljajući ga kao sistem znanja;
utvrditi nivo savladavanja znanja i kvalitet znanja o ovoj temi;
ažurirati postojeće znanje;
naučiti kako koristiti stečeno znanje prilikom rješavanja problema;
stvoriti uslove za objektivno samovrednovanje učenika;

2. Razvojni:

Unaprijediti intelektualne vještine (posmatrati, upoređivati, razmišljati, primjenjivati znanje, donositi zaključke);
usaditi učenicima sposobnost da istaknu glavne tačke u gradivu u cilju kreiranja kompjuterskih prezentacija;
usaditi vještine rada sa naučnopopularnom literaturom i internet resursima;
produbljuju znanje učenika i proširuju njihove vidike;
jasno pokazati širok obim praktične primene znanja o interesovanju;
razvoj vizuelne i mentalne analize, sposobnost da se istakne glavna stvar;
razviti sposobnost planiranja potpunog ili djelomičnog toka rješenja;
provoditi ciljane radnje pretraživanja mentalne i praktične prirode;
razvijaju vizuelno-figurativno mišljenje, sposobnost samoorganizovanja, vršenja samokontrole i dovođenja započetog posla do rezultata;
razvoj kognitivnog interesovanja, motivacije za učenje.

3. Obrazovni:

Povećati interesovanje učenika za predmet;
naučiti da vide praktične prednosti znanja;
gajiti osjećaj ljubavi prema bližnjemu, dobronamjernosti, uzajamne pomoći;
negovati marljivost, aktivnost, pažnju, sposobnost prelaska s jedne vrste posla na drugu;
nastaviti razvijati komunikacijske vještine.

Formirane kompetencije:

Edukativno i kognitivno:

Postavljajte kognitivne zadatke i postavljajte hipoteze, formirajte zaključke;

Analizirati uočene činjenice, naznačiti svoj stav u odnosu na problem koji se proučava;

Sposobnost logičkog razmišljanja;

Sposobnost planiranja obrazovnih aktivnosti u cilju postizanja predviđenog rezultata.

Provođenje analize vlastitih aktivnosti, sposobnost samoprocjene i refleksije.

Predlaganje hipoteza pri rješavanju obrazovnih i kognitivnih problema;

sociokulturni:

Odredite svoje mjesto i ulogu u timu;

Ovladajte normama govornog bontona, sposobnošću da ih razumijete i koristite u procesu komunikacije.

Komunikativna:

Ovladati načinima zajedničkog rada u grupi;

Posjedovanje razne vrste govorna aktivnost(monolog, dijalog).

Poštovanje drugih gledišta;

Sposobnost vrednovanja timskog rada;

Sposobnost govora pred publikom;

Grupne vještine: sposobnost zajedničkog rada na postizanju ciljeva;

Sposobnost predstavljanja rezultata urađenog rada publici.

Informativno:

- samostalno pretražuju, izdvajaju, sistematiziraju i odabiru informacije potrebne za rješavanje obrazovnih i proizvodnih problema;

Posjedovati vještine rada sa različitim izvorima informacija: udžbenicima i priručnicima na papirnim i elektronskim medijima, internetom;

Da se kreće kroz tokove informacija, da u njima istakne glavne i potrebne stvari;

Posjedovanje vještina rada sa personalnim računarom za rješavanje obrazovnih problema;

Ušteda zdravlja:

Znati i biti sposoban primijeniti sigurnosna pravila u situacijama obuke i proizvodnje.

profesionalac:

Organizirajte vlastite aktivnosti

Odaberite načine rješavanja problema;

Poznavati stručnu terminologiju;

Sposobnost preuzimanja inicijative;

Holističko-semantički:

Poznavanje metoda samoopredjeljenja u situacijama izbora na osnovu vlastitih pozicija;

Sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njihove posljedice.

Nivoi nastavnog materijala:

Nivo: Učenik mora znati:

Određivanje procenta;

Određivanje koncentracije otopina;

Metode rješavanja problema u procentima.

II. Nivo: Učenik mora biti sposoban:

Riješite osnovne probleme koji uključuju procente;

Sastavite i riješite proporcije;

Koristiti matematičke metode u profesionalnim aktivnostima.

Vrsta lekcije: vannastavna aktivnost na predmet, na temu "Procenat"

Vrsta lekcije: kombinovano

tehnologija:

korištenje kompjuterskih tehnologija;
davanje prezentacija;

Nastavne metode i tehnike:

samostalan rad praćen samotestiranjem;
projektne aktivnosti;

Interdisciplinarne veze:

Psihologija. "Ponašanje ovisnosti."
Zdravlje muškaraca i žena. “Učinak surfaktanata na ljudsko tijelo.”
Medicinska statistika. "Demografska kriza u Rusiji"
Akušerstvo i ginekologija. "Tok normalne trudnoće."
Informacijska tehnologija: “Rad sa uredskim programima.”

Lokacija:učionica.

Oprema:

Računar, multimedijalni projektor.
Multimedijalna prezentacija.
Društveni video snimci o opasnostima pušenja, alkoholizma i ovisnosti o drogama.

NAPREDAK ČASA

Slajd 1.

1. Iz istorije nastanka interesa

Slajd 2.

Reč "postotak" dolazi od latinskog pro centum, to doslovno znači "za sto" ili "od sto". Procenti su vrlo zgodni za upotrebu u praksi, jer izražavaju cijele dijelove brojeva u istim stotinkama.

Slajd 3.

Prvi spomeni interesovanja bili su u Babilonu i Drevni Rim! Vjeruje se da znak "%" dolazi od italijanske riječi cento (sto), koji se u procentualnim proračunima često pisao skraćeno SZO . Postoji još jedna verzija porijekla ovog znaka.

Slajd 4.

Pretpostavlja se da je ova oznaka rezultat apsurdne greške u kucanju od strane slagača. Godine 1685. u Parizu je objavljena knjiga Mathieua de la Portea “Priručnik za komercijalnu aritmetiku”. Na jednom mjestu se govorilo o procentima, koji su se tada označavali SZO. Međutim, slagač je to prihvatio" SZO" za djelić i odštampan%. Dakle, zbog greške u kucanju ovaj znak je ušao u upotrebu.

Kamata se primjenjivala samo na trgovinske i monetarne transakcije. Tada se širi opseg njihove primjene, interesuju se ekonomske i finansijske kalkulacije, statistika, nauka i tehnologija, medicina. Danas je postotak posebna vrsta decimalnog razlomka, stoti dio cjeline (uzet kao jedinica).

Slajd 5.

U savremenom životu poznavanje procenata je neophodno pri: obračunu cijena na rasprodaji, obračunu komunalnih tarifa, prebrojavanju glasova na izborima, obračunu penala, podnošenju zahtjeva za kredit, obračunu plata, izračunavanju statističkih podataka, izračunavanju postotaka supstanci i još mnogo toga.

Slajd 6.

2. Rješavanje problema koji uključuju procente na različite načine

Prilikom rješavanja zadataka koji uključuju procente vrijede sljedeća pravila:

Pronalaženje postotaka broja:

Da biste pronašli postotak broja, trebate pretvoriti postotak u decimalni razlomak i pomnožiti s tim brojem.

Pronalaženje broja po njegovom postotku:

Da biste pronašli broj koristeći njegov postotak, trebate ga pretvoriti u decimalni razlomak i podijeliti broj s tim razlomkom.

Pronalaženje procenta brojeva:

Da biste pronašli procentualni omjer brojeva, trebate omjer ovih brojeva pomnožiti sa 100.

Problemi koji uključuju procente mogu se riješiti na različite načine: pravljenjem proporcija; radnjama; označavajući nepoznato kao X sastavljanje i rješavanje jednačine; korištenje logičkog zaključivanja; koristeći pravila.

Slajd 7.

U našem projektu predlažemo da razgovaramo o problematičnom pitanju „Živjeti ili...“ i napravili smo selekciju zadataka u rješavanju kojih se zaključak nameće sam od sebe. Ali izbor je na vama.

Slajd 8.

Demokrit je rekao: "Kao što postoji bolest tijela, postoji i bolest načina života."

Slajd 9.

Moderna omladina vjeruje: „Ono što nije zabranjeno, dozvoljeno je.”

I upravo u ovom uzrastu tek vrlo mali broj adolescenata razmišlja o svom zdravlju i posljedicama upotrebe psihoaktivnih supstanci (PAS). Vezanost za duvan, alkohol i droge može se pogoršati do te mere da dođe do poslednje faze – zavisnosti. A ovo je najgora stvar. Stoga, kada rješavate ove probleme, zastanite i razmislite o tome šta vam je važnije: trenutno zadovoljstvo, ili dug i srećan život u kojem tek počinjete da pravite planove.

Slajd 10 (video).

Najopasniji uticaj na zdravlje izaziva upotreba duvana, alkohola i droga. Pod njihovim uticajem zahvaćeni su unutrašnji organi (srce, pluća, želudac, itd.), krvni sudovi i mozak. Radnja osobe se smanjuje, vid, sluh i pamćenje slabe. Ponašanje ljudi se mijenja: oni postaju nekontrolirani i sposobni su činiti djela koja su opasna po njihove i živote drugih. Život takvih ljudi postaje monoton, prestaju težiti ciljevima, ne zanima ih svijet oko sebe, ne uče mnogo u životu.

To je zbog činjenice da kada surfaktanti uđu u tijelo, oni postaju sastavni dio metaboličkih procesa i počinju zahtijevati one komponente koje su štetne po zdravlje.

Slajd 11.

Zadatak 1. (Prilog 1)

Prilikom rješavanja ovog problema nalazimo da cijanovodonična kiselina sadrži 1%, duhanski katran - 15%, ugljični monoksid - 9%, polonijum - 6%.

Rješenje ovog problema sugerira da sve toksične tvari djeluju na ljudski organizam. Kao rezultat toga, pušači pate od raznih bolesti.

Slajd 12.

Pogledajmo statistiku, ona pokazuje da je među adolescentima pušačima 60% dječaka, a 40% djevojčica.

Zadatak 2. (Prilog 1)

Možda će, rješavajući ovaj problem, mnogi razmišljati o tome zašto ljudi puše? A činjenica da to počinje u adolescenciji je već očigledna.

Nakon što smo riješili problem i dobili odgovor, možemo zaključiti da gotovo polovina tinejdžera ne razmišlja o svom zdravlju.

Slajd 13.

Zadatak 3. (Prilog 1)

Kada smo to riješili, dobili smo 57,8 godina.

Tinejdžeri koji puše imaju veću vjerovatnoću da se razbole.

Zadatak 4. (Prilog 1)

Nakon što smo riješili problem, dobijamo - 14 učenika za 2, 6 učenika za 1 bolest. Odnosno, ni jednu zdravu.

Slajd 14.

Djeca rođena u porodicama pušača 4-5 puta češće obolijevaju od prehlade i hroničnih upala. Takva djeca su razdražljivija.

Slajd 15 (video).

Slajd 16.

Zadatak 5. (Prilog 1)

Rešavanjem problema dobijamo: 4%, 9%.

Složite se da ova beba neće biti potpuno zdrava i cijeli život će morati plaćati neozbiljnost svojih roditelja.

Slajd 17.

Pušenje ne samo da pogoršava zdravlje svih članova porodice, već i ozbiljno narušava porodični budžet. Ali ovaj novac se mogao potrošiti na korisne stvari.

Slajd 18.

Pušenje je opasno ne samo za samog pušača, već i za one oko njega. Boravak u zadimljenoj prostoriji 8 sati je ekvivalentan pušenju pet cigareta. Svjetska zdravstvena organizacija iznijela je tezu: „Pravo nepušača na čist zrak veće je od prava pušača da puše“.

Slajd 19.

Razlozi zbog kojih je tinejdžer prvi put probao alkohol mogu biti različiti: na prijedlog roditelja ili u društvu vršnjaka. Ali nemojte podcijeniti štetu alkohola za mlado tijelo, čak i ako je još uvijek ograničena samo na pivo ili konzervirane koktele.

Slajd 20 (video).

Udarac u mozak. Etanol sadržan u alkoholnim pićima, takođe poznat kaoetanol, utiče na mozak, koja je u adolescenciji u fazi strukturnih i funkcionalnih promjena, te je stoga posebno osjetljiva na utjecaj kemikalija. Rezultati eksperimenata na životinjama i ljudima dobrovoljcima pokazuju da čak i jedna i mala doza alkohola može poremetiti hemijski mehanizam mozga odgovoran za učenje. Dolazi do zastoja u razvoju mišljenja, poremećen je razvoj moralnih i etičkih standarda, a već ispoljene sposobnosti mogu nestati. Pod uticajem alkohola, tinejdžer bukvalno postaje glup: i intelektualno i emocionalno. A nedovoljno zreo mozak tinejdžera brzo stvara ovisnost o alkoholu.

Udarac u stomak. JetraTinejdžer se uništava alkoholom mnogo brže nego odrasla osoba, jer je propusnost vaskularnih zidova kod adolescenata veća, a mehanizmi funkcioniranja enzima u jetri još nisu u potpunosti formirani.Alkohol vodido masne degeneracije ćelija jetre i poremećaja sinteze vitamina, enzima, metabolizma proteina i ugljikohidrata. Postoje i kvarovi gastrointestinalnog trakta- pod uticajem alkohola menjaju se svojstva i količina želudačnog soka, poremeti se rad pankreasa, što može dovesti ne samo do pankreatitisa, već i do dijabetesa. Čak i najlakše pivo je jak diuretik. I, ako se redovno konzumiraju, minerali i hranljive materije, čiji gubitak može biti nepopravljiv za rastuće tijelo tinejdžera. I one slatkeniskoalkoholnih koktelau teglama, veoma popularan među tinejdžerima - prava eksplozivna mešavina šećera, boje i alkohola. Koji, pored doze alkohola, u organizam tinejdžera unosi višak kalorija. Često takve staklenke sadrže i kofein, koji negativno utječe na nervni i kardiovaskularni sistem.

vaskularni sistem.

Udarac za budućnost.Seksualni kontakti bez kontracepcije među tinejdžerima se najčešće dešavaju „pijani“. Takve neobavezne veze mogu dovesti do infekcije spolno prenosivim infekcijama, hepatitisom B i C i HIV infekcijom. Često nezaštićeni seks može uzrokovati ranotrudnoćakod djevojčica, abortus i naknadni ginekološki probleme.

Sve ostalo. Organizam, koji nije završio svoje formiranje, vrlo bolno reaguje na etanol koji ulazi u njega. Aktivnosti su prekinute kardiovaskularnog sistema: pojavljuju se tahikardija i promjene krvnog tlaka. Imuni sistem prestaje u potpunosti obavljati svoje funkcije: tinejdžer koji pije alkohol postaje vrlo osjetljiv na zarazne bolesti. I ne samo prehlade - kod mladih ljudi koji piju često se nalaze infekcije mokraćnih puteva i bubrega i kronične upalne bolesti respiratornog trakta, često komplicirane pušenjem.

Slajd 21.

Demografska kriza u Rusiji je u velikoj mjeri rezultat viška smrtnosti od alkohola.

Zadatak 6. (Prilog 1)

Odgovor: 541.500 ljudi.

Slajd 22 (video).

Starost ulaska u alkohol u poređenju sa sovjetskim periodom smanjena je sa 17 na 14 godina.

Slajd 23.

Zadatak 7. (Prilog 1)

Odgovor: 896 učenika.

Ljudi koji piju ne razmišljaju samo o svom zdravlju, već i o zdravlju svoje buduće djece.

Slajd 24 (video).

Slajd 25.

Zadatak 8. (Prilog 1)

Odgovor: 570.150 djece moglo bi se roditi zdravo.

Ovisnost o drogama je pošast 21. vijeka. A doba moderne ovisnosti o drogama postepeno se smanjuje. Koliko životnih iskušenja i opasnosti krije, i kako ih je ponekad teško vidjeti, osjetiti i prepoznati, pogotovo kad si mlad, pun nade i vjeruješ da je samo najbolje pred nama. Ali iskušenja bukvalno čekaju tinejdžere na putu i oni lako mogu upasti u njihove suptilne mreže. Jedno od ovih iskušenja, možda i najstrašnije, često smrtonosno, je ovisnost o drogama. Mlađa generacija praktički ne razmišlja o posljedicama upotrebe droga.

Slajd 26 (video).

Slajd 27.

Zadatak 9. (Prilog 1)

Odgovor: oko 0,03%.

Slajd 28.

Ovisnost o drogama - (od grčkog utrnulost, san, ludilo) je totalni poraz ličnosti, štaviše, u većini slučajeva praćen komplikacijama iz fizičkog zdravlja.

Fizička ovisnost nastaje kao rezultat toga da se tijelo „podesi“ na uzimanje lijekova i ugrađuje ih u svoje biohemijske procese. Nemoguće je kratko i jasno objasniti šta se dešava u ovom slučaju. Glavni princip je jednostavan: lijekovi - svaki lijek na svoj način - počinju obavljati funkcije koje su prethodno bile omogućene tvarima koje proizvodi samo tijelo.

Slajd 29 (video).

Slajd 30.

Nažalost, ovisnost o drogama je sve češća među trudnicama. Droge su mnogo štetnije za nerođeno dete nego za njegovu majku. Nakon rođenja, takvo dijete postaje predisponirano za ovisnost o drogama.Gotovo svi lijekovi uzrokuju kašnjenje u fizičkom i psihičkom razvoju fetusa, a neki ugrožavaju njegov život, uzrokujući pobačaj i sve vrste razvojnih mana.

Šta fetus osjeća tokom majčine intoksikacije drogom ili tokom „povlačenja“ koje doživljava? Najvjerovatnije isto kao i njihova majka. Lijekovi prodiru kroz placentu u krv fetusa i uzrokuju promjene u njegovoj psihi. Majka koja se drogira rizikuje ne samo da ima fizički slabo dijete sa „programiranom“ mentalnom retardacijom, već i mentalni invaliditet.

Nažalost, stalno "bombardiranje" dječjeg tijela otrovnim supstancama nije ograničeno samo na droge. Njihovo korištenje obično je praćeno pušenjem i pijenjem alkohola. Kao rezultat toga, učinak zlonamjernog utjecaja na fetus se višestruko umnožava.

Osim toga, prilikom upotrebe niza opojnih supstanci značajno se povećava rizik od prenošenja opasnih krvno prenosivih infekcija, poput HIV-a i hepatitisa, a u gotovo 100% slučajeva dijete se njima zarazi od majke.

Djeca žena koje su koristile drogu u trudnoći rađaju se s ovisnošću o drogama; nekoliko sati nakon rođenja počinju da doživljavaju sindrom ustezanja - odvikavanje, koje je vrlo teško i u nedostatku adekvatne pomoći može koštati djetetov život.

Slajd 31 (video).

Slajd 32.

Narkolozi kažu da je efikasnost liječenja ovisnosti o drogama 3-5%.

Zadatak 10. (Prilog 1)

Odgovor: 95-97 ljudi od 100 prijavljenih nikada neće prestati koristiti drogu.

Slajd 33 (video).
3. Zaključak:
Dječaci i djevojčice! Upoznali ste se sa štetnim posledicama alkohola, droga i duvana. Jeste li pažljivo gledali prezentaciju? Sada napravite svoj izbor.
Razmislite o tome šta vas čeka.Alkohol, droga, duvan su podmukli, a kazna je neizbežna.

Da li je teško boriti se protiv loših navika? Naravno, ali ako ovom pitanju pristupite ozbiljno i naučite neke tehnike, onda gotovo svako može prekinuti loše navike.

Slajd 34.

Morate usmjeriti svoje napore na stvaranje pozitivnih navika, a ne samo na razbijanje loših navika.

Sada se mnogo govori o opasnostima pušenja i alkoholizma, a još više o ovisnosti o drogama. Svi znaju da su zdravlje i ove loše navike nespojive. Pa ipak, svakim danom sve je više mladih koji počinju ili pušiti ili piti, a neki rade ono najgore – drogiraju se. Moraju znati da sve to dovodi do bolesti i vrlo rane smrti. Mi sami moramo da brinemo o svom zdravlju i svom životu. Život je nešto najlepše na zemlji. Pušači, alkoholičari i narkomani se ne rađaju, oni to postaju iz više razloga. Zdravlje svakog od nas je najdragocjeniji dar koji nam priroda daje. Nikakvim novcem se ne može kupiti srce bez problema, moćna pluća ili mišići puni snage. Lako je izgubiti zdravlje, ali ga je veoma, veoma teško vratiti.

Borba sa samim sobom nije lak zadatak. Savladavanje loša navika- najsnažniji test volje.

Najteže je biti u stanju prevladati iskušenje sam sa sobom.

Testirajte i ojačajte svoju volju, razvijte samodisciplinu, poboljšajte samoorganizaciju.

Zapamtite: zdravlje, radosti života i sreća su u vašim rukama.

Aneks 1.

Problemi koji uključuju procente.

Zadatak 1.

Duvanski dim jedne cigarete sadrži mnogo toksičnih materija koje uništavaju organizam, na primer nikotin - 2%. Odredite postotak sadržaja najotrovnijih supstanci: cijanovodonične kiseline, duhanskog katrana, ugljičnog monoksida, polonija - u jednoj cigareti. Ako cijanovodonična kiselina čini 1/2 dijela nikotina, duhanskog katrana ima 7,5 puta više. Od nikotina, ugljen monoksid je 3/5 količine duhanskog katrana, polonij je 2/3 količine ugljen monoksida.

Zadatak 2.

Statistike pokazuju da među adolescentima pušačima 60% čine dječaci, a 40% djevojčice.

Koristeći statističke podatke, odredite koliko tinejdžera puši u školi ako ima 350 dječaka i 390 djevojčica.

Zadatak 3.

Djeca koja puše skraćuju život za 15%.

Odredite koliki je životni vek (verovatno) sadašnje dece koja puše, ako je prosečan životni vek u Rusiji 68 godina.

Zadatak 4.

Provjerom zdravstvenog stanja grupe studenata od 20 osoba sa 3-5 godina pušačkog staža, utvrđeno je da 70% njih ima 2 bolesti (respiratorno i digestivno). Ostalo je za 1 bolest. Odredite koliko učenika u ovoj grupi ima 2, a koliko 1 bolest?

Zadatak 5.

Prosječna težina novorođenčeta je 3 kg 300 g. Ako djetetov otac puši, tada će težina bebe biti 125 g manja od prosjeka, a ako majka puši 300 g. Odredite koliki % težine novorođenče gubi ako otac puši, a ako majka?

Zadatak 6.

25% smrtnih slučajeva u Rusiji je direktno ili indirektno povezano sa alkoholom. Izračunajte koliko ljudi prerano umre svake godine ako je prosječna stopa smrtnosti u Rusiji godišnje 2 miliona 166 hiljada ljudi.

Zadatak 7.

Oko 70% tinejdžera konzumira alkoholna pića. Odredite koliko studenata pije alkohol ako ima 530 dječaka i 750 djevojčica.

Zadatak 8.

Više od 90% djece u Rusiji koja pate od fizičkih i psihičkih poremećaja su djeca roditelja koji piju. Izračunajte koliko djece rođene u godini bi moglo biti zdravo da njihovi roditelji ne piju alkohol. Prema statistikama, u Rusiji se godišnje rađa u prosjeku 1 milion 267 hiljada djece, a polovina njih ima različite vrste bolesti.

Zadatak 9.

U Rusiji godišnje živi 142 miliona 857 hiljada ljudi

upotreba droga ubija 40 hiljada ljudi. Izračunajte koji % ukupne populacije umire od droge.

Problem 10.

Narkolozi kažu da je efikasnost liječenja ovisnosti o drogama 3-5%.
Izračunajte koliko ljudi od 100 koji se obrate narkologu za pomoć nikada neće prestati koristiti drogu.

Književnost

„Vannastavni rad iz matematike“, Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Saratov OJSC izdavačka kuća „Licej“, 2003.
Alipov V.I., Alkoholizam i majčinstvo, L., 1999
Anisimov L.N. Prevencija pijanstva, alkoholizma i narkomanije među mladima. M.: Pravna literatura, 1988.
Buyanov M.I. Razmišljanja o ovisnosti o drogama: knjiga za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1990.
Vaspitno-obrazovni rad u školi 1005. br.3.
Gorkova L.L. Zašto je ovo opasno? M.: Obrazovanje, 1989.
Gursky S., Pažnja - ovisnost o drogama!, M., 2001
Deglin V.Ya. Ovisnosti. M.: Znanje, 1972.
Dorofejev G.V., Sedova E.A. Procentualne kalkulacije. M. Drfa 2003.
Zaporozhchenko V.G., Način života i loše navike, M., 1984
Razrednik 2001. br. 8.
Razrednik 2007.br.5,br.6.
Ovisnosti o drogama i njihova prevencija: Udžbenik, sastavio: Liferov A.P. i sl.; Ryazan State Pedagoški univerzitet njima. S. A. Jesenjina - Rjazanj, 2004.
Makeeva A.G. Da spriječimo nevolje, - M.: Obrazovanje, 2003.
Prevencija tinejdžerske ovisnosti o drogama: vizuelni i metodološki vodič - M.: Centar "Planetarijum", 2003.
Sheregi F.E., Arefiev A.L. Situacija s drogom među mladima: struktura, trendovi, prevencija, - M.: Izdavačka kuća Genzher. - 2003.
Yagodinski V.N. Zaštitite od droge: Knjiga za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1989.
Yagodinski V.N. Školarci o opasnostima nikotina i alkohola: Knjiga za nastavnike. 2. izdanje, revidirano. M.: Obrazovanje, 1986.

Upotreba savremenih interaktivnih metoda nastave u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja na primjeru nastave informatike.

Nastavnik: Maksimova A.D.

Uvođenje interaktivnih oblika obuke jedno je od najvažnijih područja za unapređenje obuke studenata u modernoj stručnoj obrazovnoj ustanovi. Glavne metodičke inovacije danas su povezane sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda.

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. To podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od ovih ciljeva je stvaranje ugodnih uslova za učenje u kojima se učenik ili slušalac osjeća uspješno, intelektualno kompetentno, što sam proces učenja čini produktivnim.

Interaktivno učenje je način učenja zasnovan na dijaloškim oblicima interakcije između učesnika u obrazovnom procesu; trening uronjen u komunikaciju, tokom kojeg učenici razvijaju vještine zajedničkih aktivnosti.

Glavni ciljevi interaktivnog učenja:

poticanje obrazovne i kognitivne motivacije;

razvoj samostalnosti i aktivnosti;

obrazovanje analitičkog i kritičkog mišljenja;

formiranje komunikacijskih vještina

samorazvoj učenika.

Za efikasno rešenje problema ove vrste, postoji hitna potreba za vještinama koje studenti mogu razviti samo u praksi, rješavajući probleme primijenjene prirode koji su bliski njihovim budućim profesionalnim aktivnostima.

U savremenim medicinskim ustanovama već postoji hitna potreba za visokokvalifikovanim kadrovima sa IKT kompetencijama.

Studenti pokazuju interesovanje za sticanje novih znanja, uključujući informatiku, čime se stvaraju povoljni uslovi za rad nastavnika u studijskoj grupi, razvijanje kompetencije za postavljanje ciljeva i za organsko uvođenje kompetentnog pristupa. Ove karakteristike omogućavaju nastavniku da koristi različite metode i tehnike u svojim časovima.

Dakle, postoji potreba da se stvore uslovi za formiranje IKT kompetencija studenata medicinskih fakulteta.

Ali ovdje se javljaju kontradikcije između obrazovnih i praktičnih aktivnosti.

Zaista, u praktičnim aktivnostima potrebno je pokazati kompetentnost u rješavanju postavljenog zadatka.

Informaciono-komunikacijska kompetencija (ICC) jedna je od najtraženijih kompetencija savremenog čovjeka i manifestuje se, prije svega, u aktivnostima pri rješavanju različitih problema koji uključuju računar, telekomunikacije, internet itd.

Formiranje IKT kompetencije kod studenata medicinskih fakulteta zahtijeva posebne metode i tehnike od nastavnika informatike, a ovdje interaktivne metode nastave mogu igrati neprocjenjivu ulogu.

Suština interaktivnog učenja je da je obrazovni proces organiziran na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja. Zajednička aktivnost učenika u procesu učenja znači da svako daje svoj individualni doprinos, razmjenjuju se znanja i ideje. Štaviše, to se dešava u atmosferi dobre volje i međusobne podrške.

Osnovne interaktivne metode nastave: “Brainstorming”, igra uloga, vježbe igre, projektna metoda, metoda slučaja, dramatizacija, igranje situacija, debate itd.

U okviru studija „Informatika i IKT“ za studente svih specijalnosti Medicinskog fakulteta odabrao sam sljedeće interaktivne metode nastave: poslovna igra, projektna metoda i metoda slučaja.

Raznolikost tema u predmetu Računarstvo i IKT pruža široke mogućnosti za implementaciju projektne metode. Stoga bih se u ovom članku želio detaljnije zadržati na ovoj metodi.

Na primjer, projektna metoda je vrlo efikasna kada se proučava tema: “DBMS i njihova upotreba”

Svrha upotrebe ove metode nije samo proučavanje određenog DBMS-a, već i savladavanje ideologije informacionog modela, baza podataka, njihovih tipova, funkcija, metoda komunikacije, informacioni sistemi i sticanje profesionalnih vještina u dizajniranju i održavanju baza podataka.

Praktična nastava se može strukturirati na sljedeći način: prvo se konsoliduje teorijska znanja na primjeru demonstracione baze podataka, a zatim studenti prelaze na samostalan rad na pojedinačnom projektu (po potrebi pozivajući se na referentnu prezentaciju). Prilikom korištenja projektne metode u učionici, vrlo je važno odrediti koje će teme studenti savladavati na uobičajen način, a koje u fazi osmišljavanja. Glavna metodička tehnika je problemska nastavna metoda i heuristički laboratorijski rad. Teme lekcije grupisane su u grupe. Uključuju teorijski materijal na temu, razvoje za dirigovanje laboratorijski rad, praktični zadaci, testovi koji omogućavaju praćenje tokom čitavog studija, kao i testovi na temu svake grupe, poslovne igre i projektni rad.

Organizacija praćenja znanja studenata poprima specifične karakteristike. Nakon proučavanja dijela ili teme predmeta, provodi se mini-test koji uključuje tematsko testiranje osnovnih pojmova i definicija ovog odjeljka. Osim toga, studenti moraju prijaviti pojedinačni projekat. Na kraju kursa sprovodi se završni test koji pokriva sve delove kursa kako bi se proverio nivo ovladavanja teorijskim osnovama, na primer kurs DBMS. Praktične vještine razvoja informacionih sistema se provjeravaju tokom odbrane pojedinačnih projekata. Pored testnog oblika kontrole, možete koristiti sistem ocjenjivanja za procjenu rada na dizajnu.

Ukupan broj bodova za neku temu određuje se u zavisnosti od broja sati koji se izdvaja za njeno proučavanje, kao i važnosti ove teme u odnosu na druge.

Da bi koristio sistem ocenjivanja, nastavnik mora:

odrediti glavne teme predmeta koji se proučava, ističući sve vrste akademski rad;

imati setove testnih zadataka za svaku temu;

odrediti sadržaj pojedinačnih zadataka, kreativnih zadataka;

sastaviti pitanja za test, ako je takav test planiran, ili formulisati zahtjeve za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika o ovoj temi;

saopštavaju pravila za korelaciju rezultata akademskog rada studenata sa njihovom ocjenom;

razvijati smjernice da studenti proučavaju ovu temu;

Možemo zaključiti da upotreba savremenih obrazovnih tehnologija, u ovom slučaju interaktivnih tehnologija učenja u nastavi informatike, može učiniti lekciju sadržajnom i praktično značajnom za učenika.

Korištenje projektne metode omogućava implementaciju razvojnog pristupa nastavi i omogućava učenicima zajednički kreativni rad.

U stručnoj literaturi postoje različita tumačenja pojmova „nastavna metoda“ i „nastavna tehnika“. U suštini, to je način interakcije između nastavnika i učenika, kroz koji se prenose znanja, vještine i sposobnosti.

Razlika je u tome što je tehnika kratkotrajna metoda koja uključuje rad sa jednim specifičnim ZUN-om. A metoda je dug proces, koji se sastoji od nekoliko faza i uključuje mnoge tehnike.

Dakle, nastavna metoda je samo sastavni dio ove ili one metode.

Klasifikacija nastavnih metoda

Metode su klasifikovane prema različitim kriterijumima:

po prirodi obrazovnih aktivnosti: reproduktivna, problemska, istraživačka, tragačka, eksplanatorno-ilustrativna, heuristička i dr.;
prema stepenu aktivnosti nastavnika i učenika: aktivni i pasivni;
prema izvoru obrazovnog materijala: verbalni, praktični;
načinom organizovanja obrazovno-spoznajnih aktivnosti: metode formiranja znanja u praksi, metode sticanja novih znanja, metode provjere i evaluacije.

Metode aktivnog učenja: definicija, klasifikacija, karakteristike
Šta su aktivne metode učenja?

Metode aktivne nastave zasnovane su na shemi interakcije „nastavnik = učenik“. Iz naziva je jasno da se radi o metodama koje zahtijevaju ravnopravno učešće nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. Odnosno, djeca se ponašaju kao ravnopravni učesnici i kreatori lekcije.

Ideja aktivnih metoda učenja u pedagogiji nije nova. Osnivačima metode smatraju se poznati učitelji kao što su J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Iako se ideja da se uspješno učenje gradi, prije svega, na samospoznaji, nalazi među antičkim filozofima.

Znakovi aktivnih metoda učenja

aktiviranje mišljenja, a učenik je primoran da bude aktivan;
dugo vrijeme aktivnosti - učenik ne radi sporadično, već tokom cijelog obrazovnog procesa;
samostalnost u razvijanju i traženju rješenja postavljenih zadataka;
motivacija za učenje.

Klasifikacija metoda aktivnog učenja

Najopštija klasifikacija dijeli aktivne metode u dvije velike grupe: individualne i grupne. Detaljnije uključuje sljedeće grupe:

Diskusija.
Igranje.
Trening.
Ocjena.

Metode i tehnike aktivnog učenja

Tokom procesa učenja, nastavnik može izabrati ili jednu aktivnu metodu ili koristiti kombinaciju više. Ali uspjeh ovisi o konzistentnosti i odnosu između odabranih metoda i dodijeljenih zadataka.

Pogledajmo najčešće metode aktivnog učenja:

Prezentacije- najjednostavniji i najpristupačniji metod za upotrebu u nastavi. Ovo je demonstracija slajdova koje su sami učenici pripremili na tu temu.
Tehnologije kućišta- koriste se u pedagogiji od prošlog veka. Bazira se na analizi simuliranih ili stvarnih situacija i traženju rješenja. Štaviše, postoje dva pristupa kreiranju slučajeva. Američka škola nudi traženje jednog i jedinog ispravnog rješenja za dati problem. Evropska škola, naprotiv, pozdravlja raznovrsnost odluka i njihovo obrazloženje.
Problemsko predavanje- za razliku od tradicionalnog, prenos znanja tokom problemskog predavanja se ne dešava u pasivni oblik. Odnosno, nastavnik ne iznosi gotove izjave, već samo postavlja pitanja i identifikuje problem. Učenici sami smišljaju pravila. Ova metoda je prilično složena i zahtijeva od učenika određeno iskustvo u logičkom zaključivanju.
Didaktičke igre- za razliku od poslovnih igara, didaktičke igre su strogo regulirane i ne podrazumijevaju razvoj logičkog lanca za rješavanje problema. Metode igre se takođe mogu klasifikovati kao interaktivne nastavne metode. Sve zavisi od izbora igre. Dakle, popularne putničke igre, predstave, kvizovi i KVN su tehnike iz arsenala interaktivnih metoda, jer uključuju međusobnu interakciju učenika.
Korpa metoda- zasnovano na simulaciji situacije. Na primjer, učenik mora djelovati kao vodič i voditi obilazak istorijski muzej. Istovremeno, njegov zadatak je prikupljanje i prenošenje informacija o svakom izlošku.

Interaktivne nastavne metode: definicija, klasifikacija, karakteristike

Šta su interaktivne metode nastave?

Interaktivne metode su zasnovane na obrascima interakcije „nastavnik = učenik“ i „učenik = učenik“. Odnosno, sada ne samo da nastavnik uključuje djecu u proces učenja, već i sami učenici, u interakciji jedni s drugima, utiču na motivaciju svakog učenika. Nastavnik igra samo ulogu asistenta. Njen zadatak je da stvori uslove za dečiju inicijativu.

Ciljevi interaktivnih nastavnih metoda

Naučite samostalno pretraživanje, analizu informacija i razvoj pravog rješenja situacije.
Učite timskom radu: poštujte tuđa mišljenja, pokažite toleranciju prema drugom gledištu.
Naučite da formirate svoje mišljenje na osnovu određenih činjenica.

Metode i tehnike interaktivne nastave

Brainstorm- tok pitanja i odgovora, odnosno prijedloga i ideja na datu temu, u kojem se nakon napada vrši analiza ispravnosti/netačnosti. Pročitajte više o.
, uporedne tablice, zagonetke— potražite ključne riječi i probleme na određenoj mini temi.
Interaktivna nastava korištenjem audio i video materijala, IKT. Na primjer, online testovi, rad sa elektronskim udžbenicima, programi obuke, obrazovne stranice.
Okrugli stol(diskusija, debata)- grupni tip metode koji uključuje kolektivnu diskusiju učenika o problemima, prijedlozima, idejama, mišljenjima i zajedničko traženje rješenja.
Poslovne igre(uključujući igranje uloga, imitaciju, rupu) - prilično popularna metoda koja se može koristiti čak iu osnovna škola. Tokom igre učenici igraju uloge učesnika u određenoj situaciji, isprobavajući različite profesije.
Aquarium- jedna od varijanti poslovne igre, koji podsjeća na rijaliti program. U ovom slučaju datu situaciju igraju 2-3 učesnika. Ostali posmatraju sa strane i analiziraju ne samo akcije učesnika, već i opcije i ideje koje predlažu.
Projektna metoda— samostalno izrada projekta učenika na tu temu i njegova odbrana.
BarCamp, ili protiv konferencije. Metodu je predložio webmaster Tim O'Reilly. Njena suština je da svako postane ne samo učesnik, već i organizator konferencije. Svi učesnici dolaze sa novim idejama, prezentacijama i prijedlozima na zadatu temu. Slijedi potraga za najzanimljivijim idejama i njihova opća diskusija.

Interaktivne nastavne metode u učionici uključuju i majstorske tečajeve, izradu skale mišljenja,