PROJEKT

ADMINISTRATIVNI PROPISI

“Pružanje metodološke i savjetodavne pomoći o obrazovnim pitanjima” od strane odjela za obrazovanje uprave općinskog okruga općinskog okruga “Babayurt distrikt”

1. Opšte odredbe.

1.1. Upravu za pružanje opštinskih usluga „Pružanje metodološke i savetodavne pomoći o obrazovnim pitanjima“ razvilo je odeljenje za obrazovanje administracije opštinskog okruga opštinskog okruga Babayurt okruga u cilju poboljšanja kvaliteta pružanja i dostupnosti opštinskih usluge, te stvoriti ugodne uslove za potrošače komunalnih usluga.

1.2. Za potrebe ovih propisa koriste se sljedeći pojmovi:

opštinska služba - usluga koju pruža informativno-metodološki centar (IMC) odeljenja za obrazovanje na besplatnoj osnovi;

vršilac opštinske službe je okružni informaciono-metodološki centar odeljenja za obrazovanje uprave opštinskog okruga opštinskog okruga „Babajurtski okrug“ (u daljem tekstu: odeljenje za obrazovanje);

Potrošači opštinskih usluga su obrazovne ustanove opštinske uprave, ustanove predškolskog i dodatnog obrazovanja koje su podređene odjeljenju za obrazovanje, koje su sklopile ugovor sa odjeljenjem za obrazovanje o metodičkoj podršci;

Informisanje o pružanju komunalne usluge je proces radnji izvođača da potrošačima pruži potrebne informacije i informacije o usluzi;

Pružanje komunalne usluge je aktivnost pružaoca usluga neophodna da bi se osiguralo ispunjenje usluge;

Ugovor – sporazum između dvije ili više osoba za osnivanje, promjenu ili raskid Ljudska prava i odgovornosti.

1.3. Ovlašćenja za pružanje komunalnih usluga vrše se u skladu sa sljedećim propisima:

– Građanski zakonik Ruske Federacije;

– Zakon o radu Ruske Federacije;

– Državni pedagoški univerzitet u Dagestanu.

1.6. Opštinske službe za pružanje metodološke i savjetodavne pomoći o obrazovnim pitanjima uključuju:

– analitičke aktivnosti:

Praćenje profesionalnih i informacionih potreba zaposlenih u obrazovnom sistemu;

- informativne aktivnosti:

Proučavanje zahtjeva, metodološka podrška i pružanje praktične pomoći mladim stručnjacima, nastavnom i rukovodećem osoblju u toku pripreme za sertifikaciju, tokom intercertifikacionog i međukursnog perioda;

Predviđanje, planiranje usavršavanja nastavnog i rukovodećeg osoblja obrazovnih ustanova, pružanje informacione i metodičke pomoći u sistemu kontinuiranog obrazovanja;

Organizacija rada područnih metodičkih i drugih kreativnih udruženja nastavnika;

Organizacija umrežavanješkole, nastavno osoblje obrazovnih ustanova;

Učešće u izradi sadržaja regionalnih i školskih komponenti obrazovnih standarda, izborni predmeti i izborni predmeti za predstručnu i specijaliziranu obuku studenata obrazovnih ustanova;

Kako se podnosioci prijave;

Prijem prijava;

Plan informaciono-metodološkog centra.

2.5.2. Komunalne usluge se pružaju potrošaču na dan podnošenja zahtjeva bez prethodnog najave.

U slučajevima koji zahtijevaju dugotrajno i detaljno razmatranje zahtjeva, u tekućim rokovima za izvršenje dokumenata.

2.6. Spisak razloga za odbijanje pružanja komunalnih usluga.

Razlozi za odbijanje pružanja komunalnih usluga su:

Zahtjev koji podnosilac zahtjeva za obavljanje komunalne usluge nije po formi ili sadržaju u skladu sa zahtjevima važećeg zakonodavstva;

Podnosilac prijave nije dostavio svu dokumentaciju potrebnu za pružanje komunalnih usluga;

Dokumenti koje je dostavio podnosilac predstavke otkrivaju netačne ili iskrivljene informacije.

2.7. Uslovi za organizovanje i održavanje prijema potrošača komunalnih usluga.

Prijem potrošača komunalnih usluga od strane zaposlenih u okružnom informativno-metodološkom centru obavlja se:

ponedeljak - petak - od 8h do 16:00 sati

Pauza za ishranu i odmor za zaposlene u Informativno-metodološkom centru zakazana je od 12:00 časova. do 12 sati i 48 minuta

Potrošači komunalnih usluga primaju se po principu „prvi dođe, prvi uslužen“.

2.8. Način evidentiranja rezultata izvršenja komunalne usluge:

Podaci na papiru koji se šalju podnosiocu zahtjeva;

Usmena konsultacija po direktnoj prijavi podnosioca.

2.9. Postupak žalbe na radnje (nečinjenje) službenika, kao i na odluke koje donosi u pružanju opštinskih usluga.

Na radnje (nečinjenje) službenika informativno-metodološkog centra odjeljenja za obrazovanje, kao i na odluke koje je on donio u pružanju komunalnih usluga, potrošači komunalnih usluga mogu uložiti žalbu u pretkrivičnom postupku i (ili) u sud.

Potrošači opštinskih usluga imaju pravo da upute pisanu žalbu, pritužbu (zahtjev) ili da ulože prigovor lično načelniku odjeljenja za obrazovanje.

Kada se podnosioci prijave (žalbu) podnose pismenim putem, rok za razmatranje ne bi trebao biti duži od 30 dana od dana registracije takve prijave.

U izuzetnim slučajevima (uključujući i pri odlučivanju o sprovođenju interne revizije), načelnik odjeljenja za obrazovanje ima pravo produžiti rok za razmatranje prijave za najviše 10 dana, obavještavajući podnosioca prijave o produženju roka za razmatranje.

Podnosilac prijave u pisanoj žalbi (žalbi) mora navesti svoje prezime, ime, patronim (puno ime za pravno lice), poštansku adresu na koju treba poslati odgovor, obavijest o prosljeđivanju žalbe, iznosi suštinu prijedloga, izjave ili pritužbe, stavlja lični potpis i datum.

Na osnovu rezultata takvog razmatranja žalbe (pritužbe), načelnik Odjeljenja za obrazovanje donosi odluku da zadovolji zahtjeve podnosioca zahtjeva ili da ih odbije.

Podnosiocu zahtjeva se šalje pismeni odgovor koji sadrži rezultate razmatranja žalbe (pritužbe).

Ako u pismenoj žalbi nije navedeno ime podnosioca zahtjeva koji je uputio žalbu (žalbu) i poštansku adresu na koju treba poslati odgovor, onda se odgovor u ovom slučaju ne daje.

Postupak sudske žalbe na radnje (nečinjenje) zvaničnog informativno-metodološkog centra, kao i na odluke koje donosi prilikom pružanja komunalnih usluga, određen je zakonodavstvom Ruske Federacije.

III. Postupak i oblici kontrole vršenja opštinskih usluga

Praćenje poštovanja redosleda radnji utvrđenih administrativnim procedurama za izvršenje opštinskih usluga vrše službenici informaciono-metodološkog centra odgovorni za organizovanje poslova na izvršenju opštinskih usluga od strane načelnika Odeljenja za obrazovanje.

Kontrolu vrši službeno lice odgovorno za organizaciju rada, provjeravanje pridržavanja i izvršenja od strane zaposlenih u informativno-metodološkom centru odredaba ovog pravilnika, drugih regulatornih pravnih akata Ruske Federacije i Republike Dagestan.

Na osnovu rezultata inspekcija, ako se otkriju prekršaji, počinioci se pozivaju na odgovornost u skladu sa važećim zakonodavstvom Ruske Federacije i Republike Dagestan.

Rukovodilac Odjeljenja za obrazovanje je odgovoran za pružanje metodološke i savjetodavne pomoći o pitanjima obrazovanja u skladu sa važećom zakonskom regulativom.

Lična odgovornost zaposlenih u informativno-metodološkom centru uključenih u pružanje komunalnih usluga je sadržana u njihovoj

Metodološka pomoć- ovo je brz i perspektivan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječijih grupa, nastavnog osoblja, metodičara sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja škola i predškolske ustanove. Metodološka pomoć se pruža na različite načine - savjetovanje, metodičko vođenje, metodička podrška itd.

Tematske konsultacije omogućava vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete suštinu teme. Tematske konsultacije po pravilu planiraju metodolozi unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konsultacije mogu biti uključene u program seminara obuke. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodički materijal.

Trenutne konsultacije sistematski se sprovodi o raznim pitanjima koja se javljaju među nastavnim osobljem tokom njihovog profesionalna aktivnost.

Operativne konsultacije sprovode se na inicijativu metodičara, uprave, nastavnika tokom organizacije i izvođenja konkretnih obrazovnih aktivnosti. Kompetencija metodičara se očituje u trenutnoj reakciji na učinjene greške i u pružanju hitne pomoći.

Mentorstvo koristi se u radu sa mladim stručnjacima obrazovnih institucija, kao iu ovladavanju efektivnim nastavnim iskustvom. Ova vrsta pomoći zasniva se na podacima iz problematične samoanalize aktivnosti nastavnika, analize procesa i uslova za testiranje novih metoda, obrazovnih programa itd.

U praksi OUDOD-a razvile su se sljedeće tradicije metodološkog vođenja dokumentaciju o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjeljenju, metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći nastavnom osoblju“ u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći; Puno ime metodičkog radnika koji vodi konsultacije; Datum, mjesec, godina konsultacija; Puno ime nastavnika koji prima konsultacije; povratne informacije od nastavnog osoblja o primljenim konsultacijama, prijava za sljedeće tematske konsultacije; potpis nastavnika (konsultanata) u časopisu; potpis metodologa (konsultanta) u časopisu.

Metodički priručnik izražava se u jasnoj definiciji od strane metodičara, zajedno sa nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničkog stvaralačkog djelovanja, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i redoslijed organizacije. obrazovne aktivnosti, izrađuje kriterijume i pokazatelje uspješnosti obrazovno-vaspitnih aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak implementacije Razvojnog programa OUSD-a.

Metodička obuka- ovo je učešće metodičara u stvaranju i radu metodičkih društava u obrazovnim ustanovama i srednjim školama, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativne laboratorije OUDOD. Ova sredstva djelovanja omogućavaju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, popunjavanje metodičkog fonda i izdavačku djelatnost.

Ova i druga sredstva metodološke pomoći najefikasnije se sprovode u nastavku oblici metodičke aktivnosti:

b teorijski seminari (izvještaji, poruke);

b radionice (izvještaji, poruke);

ʹ sporovi, rasprave (“ okrugli stol“, dijalog-argument, debata, forum, simpozijum, “tehnika akvarijuma”, “panel diskusija”, kaseta “ideja” itd.);

b" poslovne igre“, igre uloga, simulacijske vježbe; časovi panorame,

l predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i doktora;

ʹ diskusija o savremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške nauke;

ʹ u diskusiji o pojedinačnim otvorenim, zajednički pohađanim časovima, događajima ili njihovom ciklusu;

ʹ diskusija o metodama za dijagnosticiranje razvoja djeteta;

ʹ razne izložbe, izvještaji o samoobrazovanju (izvještaji, sažeci, izrada nastave, izrada didaktičkih i likovnih pomagala; izložbe najboljih dječjih radova;

b diskusija o efektivnom nastavnom iskustvu i preporukama za njegovo širenje i implementaciju;

b takmičenja “Najbolji metodičar OUDOD-a”, “Najbolji nastavnik dodatno obrazovanje godine";

b pedagoška čitanja, naučne i praktične konferencije itd.;

Generalizacija nastavnog iskustva

Generalizacija pedagoškog iskustva je vrsta metodološke aktivnosti koja uključuje identifikaciju, selekciju, proučavanje, generalizaciju, formiranje i dalje sistematsko opisivanje iskustva od strane visokoprofesionalnog metodičara i dubinsko proučavanje svakog specifičnog pozitivnog pedagoškog iskustva bilo koje institucije, ili jednog nastavnog radnika ili grupe istomišljenika u obrazovnoj ustanovi.

Generalizacija iskustva je naučna metoda proučavanja i analize stanja prakse, identifikovanja novih trendova koji se pojavljuju u kreativnom traganju nastavnika, efikasnosti i dostupnosti naučnih preporuka. Proučavaju se: masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), najbolje prakse pronađene u masovnoj praksi.

Osnova djelovanja stručnjaka (nastavnika, metodičara) je, prije svega, razumijevanje, opravdanje, analiza i generalizovan, sistematizovan opis pedagoškog iskustva. Prilikom odabira pedagoškog iskustva i njegovog daljeg proučavanja, stručnjak treba da potkrijepi okolnosti koje ukazuju na postojanje takvog iskustva (dugotrajno proučavanje stvarnog praktične aktivnosti nastavnički, programski i metodički materijali obrazovnih programa, koji ukazuju na visoku i održivu efikasnost obrazovnog procesa u ustanovi ili dječjem kreativnom udruženju tokom niza godina).

Važna faza u proučavanju pedagoškog iskustva je postavljanje jasnih ciljeva za dalju generalizaciju. Stručnjak mora napraviti prognozu i argumentirati vrijednosti nadolazeće generalizacije. Generalizirati znači izvesti i formulirati glavne ideje na kojima se zasniva specifično pedagoško iskustvo. Jednako je važno potkrepiti relevantnost, produktivnost i izglede identifikovanih ideja, kao i otkriti uslove pod kojima je njihova implementacija moguća. Ekspert treba da teži identifikovanju objektivnih obrazaca kreativnog korišćenja i razvoja specifičnog pedagoškog iskustva.

Proceduralnu stranu uopštavanja pedagoškog iskustva čine specifične tehnike, metode, metode obrade i opisivanja dobijenog rezultata.

Glavni metod primarnog proučavanja iskustva je samodijagnostika od strane nastavnika njegovih profesionalnih aktivnosti (efikasnost obrazovnog programa, efektivnost obrazovnih aktivnosti, profesionalna kompetencija itd.). Stručnjak se mora upoznati sa individualnim autorskim ili eksperimentalnim obrazovnim programom nastavnika, koji predstavlja originalnu metodičku razradu, koja daje obrazloženje za novinu i relevantnost novih konceptualnih odredbi u jednoj od obrazovnih oblasti (umjetničko-estetičko, kulturno, socijalno-pedagoške, naučno-tehničke, turističke) - zavičajne, ekološko-biološke i dr.).

Obrazovni program mora sadržavati dio „Upravljanje obrazovnim programom (etapna kontrola i efektivnost). obično, obrazovne programe ovog tipa opremljeni su bogatim nastavno-metodičkim kompleksom koji otkriva tehnološke karakteristike programe. Nastavnik dodatnog obrazovanja može dostaviti na razmatranje stručnjaku i program vaspitno-obrazovnog rada dječijeg kreativnog udruženja, koji je sačinjen na osnovu Koncepcije i programa razvoja, obrazovnog sistema date obrazovne ustanove. Za objektivnu procjenu efikasnosti aktivnosti nastavnika može se sastaviti stručnjak ili inicijativna grupa grubi plan ispitivanje naučne, metodičke, obrazovne i obrazovne aktivnosti ovog nastavnika.

Metode proučavanja nastavnog iskustva: pohađanje nastave uz prethodni dogovor sa nastavnikom; analiza odslušanog časa prema predloženoj šemi; anketa; prepoznavanje novih stvari; razgovor-anketa; posmatranje; testiranje; kreativna analiza proizvoda pedagoška djelatnost.

Generalizacija najbolje prakse počinje njenim opisom na osnovu posmatranja, razgovora, anketiranja i proučavanja dokumenata. Zatim se posmatrani fenomeni klasifikuju, tumače i podvode pod poznate definicije i pravila. Viši nivo analize podrazumeva uspostavljanje uzročno-posledičnih veza, mehanizama interakcije između različitih aspekata obrazovnog procesa i razumevanje unutrašnjih obrazaca postizanja uspeha u obuci i obrazovanju. Od opisa iskustva potrebno je preći na njegovu analizu, identifikujući šta je tipično u aktivnostima inovativnog nastavnika. Na primjer, dosljedna generalizacija efektivnog pedagoškog iskustva u prevazilaženju neuspjeha u školama u Rostovskoj regiji pokazala je da su dobiveni rezultati rezultat skupa mjera koje se odnose na optimizaciju sadržaja, sredstava i metoda nastave, kombinacije kolektivnih i individualni rad u učionici, uz jačanje obrazovnog potencijala učenja, kreativne prirode obrazovnih zadataka.

Kriterijumi za odabir nastavnog iskustva za generalizaciju:

b efektivnost pedagoškog rada nastavnika (visoki i održivi rezultati u vaspitno-obrazovnim aktivnostima tokom niza godina);

b relevantnost i društveni značaj pedagoške djelatnosti (u postizanju cilja i rješavanju obrazovnih problema, u sadržaju pedagoške, metodičke i upravljačke djelatnosti);

b uzimanje u obzir sistema očuvanja zdravlja u obrazovnom procesu;

b naučne osnove pedagoškog iskustva (naučne koncepcije, teorije, odredbe, metode, u čijoj je izradi sproveden pedagoški eksperiment, stečeno pedagoško iskustvo);

b novina nastavnog iskustva (novi sadržaji, forme, pedagoške tehnologije).

b uspješna primjena poznatih naučnih metoda i pozitivno iskustvo u nastavi.

b racionalizacija pojedinih aspekata pedagoškog, metodičkog, menadžerskog rada;

b reprodukcija sa elementima modifikacije pozitivnog pedagoškog iskustva u novim pedagoškim uslovima.

Ako je generalizirano iskustvo usmjereno na razvojni modus, preporučuje se razvijanje parametara i kriterija koji su adekvatni zahtjevima za samoorganiziranu pedagošku djelatnost. U tom kontekstu, kriterijumi, tj. Kriterijumi za procenu kvaliteta relevantnosti, efektivnosti, novine itd. mogu biti na različitim nivoima:

b nezavisnost, kompetentnost, profesionalnost, produktivnost, samoobrazovanje;

b vještine implementacije konceptualnih okvira i. principi pedagoške sinergetike;

b sposobnost zamjene ili revizije vrijednosti koje utiču na odabir obrazovnog sadržaja;

ʹ originalne pozicije: inovativni aspekti, prisustvo visokog profesionalizma i posebne vještine (pedagoški stil) nastavnika.

Općenito, pozitivno nastavno iskustvo treba da ispunjava sljedeće sinergijske kriterije: otvorenost(ne sadrži nedvosmislenu aksiomatičnost), dodatnost(fokusiran na sposobnost da se dopuni subjektivnim značenjima učenika), subjektivnost(fokusirano na ažuriranje unutrašnje, kreativne aktivnosti djece, a ne samo nastavnika), dijaloškosti(sadrži osnovu za nastanak dijaloga).

Kriterijum konceptualnosti- sposobnost nastavnika da subjektima učenja da karakteristike otvorenosti, dvosmislenosti, komplementarnosti, kontekstualnosti otkrića, nelinearnosti, ličnih značenja itd.

Kriterijum otvorenosti fokusira se na predstavljanje u materijalu otvorenih za sabiranje, nestabilnih, neravnotežnih, paradoksalnih (fenomenalnih) činjenica koje nemaju jednoznačnu interpretaciju. Metoda njihove spoznaje je kritička refleksija, koja omogućava da se umjesto napametu okrene smislenju subjekata učenja.

Kriterijum problematičnosti pokazuje smislen odnos prema vrijednostima vještina. Sadržajni naglasak je na formiranju problematičnih ideja o vještinama kreativne aktivnosti i iskustvu njihove primjene. Zasnivaju se na razvoju vještina kritičke procjene, refleksije, samostalne motivacije, traženja i otkrivanja kontradikcija, dodavanja različitih značenja vještina vlastitim značenjima itd.

Sljedeći indikatori mogu poslužiti kao parametri za procjenu i generalizaciju:, Kako:

b konceptualno mišljenje koje se manifestuje u izgradnji i transformaciji sadržaja materijala;

b razvoj varijabilnih scenarija za istu lekciju;

b poštovanje uslova za obezbeđivanje interakcije u nastavnim aktivnostima: priznavanje prava učenika na sopstveno gledište i njegova zaštita; sposobnost slušanja i slušanja učenika; spremnost da se na predmet proučavanja sagleda iz perspektive studenta; sposobnost saosjećanja i empatije;

b sposobnost stvaranja uslova za ispoljavanje učenikovog vrednosno-emocionalnog i vrednosno-semantičkog stava prema gradivu koje se izučava, predstavljeno u sposobnosti nastavnika da zahteva ove odnose u učionici;

b sposobnost da od djece zahtijevaju „obična“ objašnjenja o njihovom sopstvenom, predprofesionalnom i intuitivnom razumijevanju značenja radnji, tehnika i metoda kreativne aktivnosti koje prezentira nastavnik;

b sposobnost adresiranja izvora postojanja paradoksa (prezentacija materijala kao fenomena sa svojstvima nelinearnosti, problematičnosti, otvorenosti, beskonačnosti, itd.);

b sposobnost rezonantnog uticaja na tok obrazovnog procesa, usmjeravanja na nastajuću cjelinu, ovladavanje sredstvima maksimiziranja kreativnog traganja, aktivnog dopuštanja nestandardnih radnji i ideja, načina pokretanja procesa samodovršavanja predmeta učenja;

b otvorenost i dijaloška ličnost nastavnika, sposobnost saosećanja i empatije itd.

Oblici prezentacije pozitivnog nastavnog iskustva: zbirke; nastavna sredstva; tematske izložbe; artikli; video zapisi; filmovi; kartoteka.

Metodičar nije administrator, nije predstavnik vlasti u ustanovi, već, prije svega, specijalista koji pomaže nastavniku da pronađe svoju svrhu. Glavna komponenta njegovih aktivnosti je organizacija i implementacija takve pomoći.

Savjetodavna i metodološka pomoć

anotacija

Ovaj materijal će vam pomoći metodičar dodatne edukacije pronađite nove smjernice organizacija metodološke pomoći nastavnici. Koristan će biti i autorov odabir tehnika savjetovanja zamjenika direktora škola za vodoprivredu i metodičara predškolskih ustanova.

Metodološka pomoć – ovo je brz i perspektivan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječijih grupa, nastavnog osoblja, metodičara sistema dodatnog obrazovanja djece školskih i predškolskih ustanova. Metodološka pomoć se pruža na različite načine - konsalting, metodičko vođenje, metodičku podršku itd.

Savjetodavna djelatnost metodičara jedno je od najvažnijih područja rada, direktno se odnosi na usavršavanje stručnih vještina nastavnika ustanove i društva. Metodičar može pružiti konsultacije o unaprijed planiranim temama, kao i pripremiti metodološki materijal na zahtjev. To mogu biti pripremljene tematske fascikle, zbirke preporuka o određenom pitanju i, na kraju, živa komunikacija sa nastavnikom.

Hajde da shvatimo koje vrste konsultacija mogu, i što je najvažnije, treba ponuditi nastavnicima?

Tematske konsultacije omogućava vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete suštinu teme. Tematske konsultacije metodolog u pravilu planira unaprijed i uključuje u dugoročno planiranje (vidi. dugoročni plan, stav 2 odeljak ) Moguće je sprovesti niz tematskih konsultacija na početku školske godine za različite kategorije nastavnog osoblja. Tematske konsultacije mogu biti uključene u program seminara obuke. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodički materijal.

Dozvolite mi da vam navedem primjer netradicionalne vrste tematskih konsultacija: konsultacije ne vodi metodičar ili šef odjeljenja, već nastavnik, da, da, upravo nastavnik! Bilo koja relevantna tema će odgovarati, na primjer, „Oblici i metode kontrole u učionici u obrazovnom društvu“. Konsultacije se mogu ponuditi bilo najiskusnijim i najkompetentnijim ovaj problem nastavnik, ili, obrnuto, neko ko ima poteškoća u ovoj oblasti. U drugoj varijanti, u procesu pripreme za konsultacije, nastavnik proučava literaturu koju je odabrao metodičar i razjašnjava teška pitanja teme. Počinje da testira naučene metode i tehnike u praksi, a zatim samouvereno vodi konsultacije za kolege. Dakle, odlučite sami profesionalni problem, nastavnik istovremeno konsultuje svoje kolege. Ovako funkcionira povratna informacija, tj. aktivno uključivanje nastavnika u reprodukciju, proučavanje i konsolidaciju gradiva.

Trenutne konsultacije sistematski se sprovodi o različitim pitanjima koja se javljaju nastavnom osoblju u toku njihovog profesionalnog delovanja. Omogućava da se dobije potrebne informacije o redovnim svakodnevnim pitanjima koja se javljaju u praksi vaspitno-obrazovnog rada. Za stalne konsultacije, preporučljivo je da metodolog izdvoji posebno vrijeme u planu rada (vidi dugoročni plan, paragraf 3, odjeljak Savjetodavna i metodološka pomoć).

Trenutne konsultacije nastaju uglavnom na osnovu rezultata poseta metodičara obukama, kada se identifikuju problemi ili poteškoće, ili na pitanja koja se javljaju među nastavnim osobljem u toku njihovog rada.

Operativne konsultacije sprovodi se na inicijativu metodičara, uprave, nastavnika tokom organizacije i izvođenja konkretnih događaja. Kompetencija metodičara se očituje u trenutnoj reakciji na učinjene greške i u pružanju hitne pomoći. Operativne konsultacije, po pravilu, nisu planirane, mogu se provoditi na inicijativu metodičara (npr. kao reakcija metodičara na grešku u organizaciji obrazovnog ili obrazovnog procesa ili uočene konkretne slučajeve). tokom posete nastavi).

Primjer može biti brza konsultacija nastavnika u procesu pripreme za takmičenje ili certifikaciju o sljedećim pitanjima: kako napisati samoanalizu nastavne aktivnosti, šta treba da se ogleda u njenom sadržaju, kako se može povezati sa tema takmičenja, koji jezik treba pisati itd. Ovdje, za konsultacije, možete uključiti psihologa kako biste razvili sposobnost nastavnika da radi sa publikom, demonstrirajući njegove komunikacijske vještine tokom javnog nastupa, sposobnost brzog prilagođavanja novoj takmičarskoj situaciji za nastavnika i brzo uspostavljanje kontakta. sa kolegama i decom.

Zanimljive vrste konsultacija daju T.A. Dužik, viši nastavnik Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 8 im. A.S. Puškin" (Prohladni) u članku "Upotreba razne forme metodološki rad sa nastavnicima za povećanje efikasnosti primene savremenih pedagoških tehnologija“ (http://uo-prohladny.narod.ru/novosti/logoped/opit.htm)

Konsultativne radionice uključuje usmenu prezentaciju materijala za studente kako bi savladali neku metodologiju ili tehnologiju. Nakon slušanja, od nastavnika se traži da samostalno urade zadatke, na primjer, pripreme vizualnu pomoć ili dijagnostički materijal, odigraju igru, izrade sažetak lekcije itd.).

Ova vrsta konsultacija može se obaviti, na primjer, u svrhuformiranje IKT kompetencija nastavnika na teme kao što su Internet usluge i resursi: osnove pretraživanja i odabira informacija; telekomunikacijski projekti - podrška radu studenata koristeći INTERNET; dizajn i izrada elektronskih obrazovnih materijala.

Konsultacije-trening — usmeno izlaganje gradiva kombinuje se sa realizacijom vežbi koje imaju za cilj razvijanje, formiranje i korekciju potrebnih profesionalnih kvaliteta kod nastavnika. Takve konsultacije se mogu provoditi na razvoju komunikacijskih vještina, na stvaranju povoljnog razvojnog okruženja, emocionalne udobnosti, oslobađanja napetosti i stresa itd.

Konsultacije-instrukcije. Da bi se utvrdilo da li konsultacije doprinose profesionalnom razvoju, koliko nastavnici razumiju problem o kojem se raspravlja, aktivne metode povratne informacije, koji uključuju ekspresno testiranje ili ekspresnu anketu. U tu svrhu najprikladniji je rad s bušenim karticama ili test zadacima. Bušene kartice ili test imaju opcije odgovora na temu o kojoj se raspravlja. Svako bira tačan odgovor, po svom mišljenju, i označava ga na bušenoj kartici. Zatim se vrši inspekcija. Učitelj koji je pravilno obavio sve zadatke dobija pristup novoj opremi, korišćenje novih kompjuterskih programa u radu sa decom itd.

I opet o dugoročnom planiranju. Nakon što ste stekli određeno iskustvo u metodičkom radu, odjednom otkrivate da u vašoj ustanovi, ispada, postoje kategorije radnika kojima je potrebna posebna pomoć metodičara, a onda bi se vaše dugoročno planiranje svakako trebalo proširiti.

Navodimo primjer plana koji je predložio N.V. Nemova u knjizi „Metodička služba u školi. Obrazovno-metodički priručnik - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007:

	Karakteristike planiranja
Mladi profesionalci	· organizacija obuke sa iskusnim nastavnicima; · organiziranje prisustva treninzima; · pomoć u razvoju softvera i metodičke podrške za obrazovne programe; · Organizacija seminara za obuku; · stvaranje povoljnih uslova za aktivno uključivanje u aktivnosti obrazovnih ustanova; · ostalo
Novopridošli specijalisti	· upoznavanje sa ciljevima i zadacima obrazovne ustanove; · proučavanje nivoa veštine koji je postigao nastavnik; · identifikaciju profesionalnih problema i razvoj programa profesionalnog razvoja; · ostalo
Učesnici u inovacionim procesima	· predviđanje problema koji se mogu riješiti korištenjem novih tehnologija i predviđenih rezultata; · pomoć u proučavanju teorije na kojoj se zasniva ova obrazovna tehnologija; · ostalo

Ne mali značaj u svim različitim pristupima teoriji i praksi savjetovanja su individualna i kulturološka empatija, zapažanje metodičara, njegova procjena pojedinca i društvenog okruženja, korištenje metoda pozitivnog rasta i razvoja: psihološki trening, individualni razgovori. , rješenja pedagoških situacija, coaching, itd.

Na kraju ovog članka želio bih skrenuti pažnju na približne probleme koji mogu nastati prilikom različitih vrsta savjetovanja:

— nedostatak sistema rada u ovom pravcu u obrazovne ustanove;
— očekivanje nastavnika od gotovih recepata za rješavanje problema;
— nedostatak podrške administracije po ovom pitanju;
— vlastita inercija nastavnika;
— nedovoljan nivo ažurnog informisanja o pitanjima metodičke aktivnosti i pedagoške analize;
— nedovoljan nivo obuke metodičara, nedostatak posebne osnovne obuke za metodičare.

Sljedeći dio praktičnih savjeta odnosi se na kreiranje metodoloških proizvoda.

Predavanje 3.
Predmet:
KONSALTING I METODIČKA POMOĆ
BIBLIOTEKAMA
1

Pitanja za predavanje:

1. Savjetodavna i metodološka pomoć kao

opšte karakteristike
2. Sistem metodoloških publikacija kao element
naučna i metodološka podrška
delatnosti biblioteka.
2

Pitanje 1.

Savjetodavna i metodološka pomoć as
oblik metodološke pomoći bibliotekama:
opšte karakteristike
3

Konsalting
bibliotekari su jedni od
tradicionalni oblici metodološke pomoći.
4

Pruža se savjetodavna i metodološka pomoć:

– oba unutar biblioteka kroz konsultacije
manje iskusni bibliotečki stručnjaci
obrazovane kolege;
+
5

Pruža se savjetodavna i metodološka pomoć (nastavak):

– i za bibliotekare bibliotečke mreže,
metodološku pomoć kojoj pruža
bibliotečko-metodološki centar.
U potonjem slučaju, u pružanju savjetovanja
NE SAMO metodolozi su uključeni u pomoć,
ALI i kvalifikovani stručnjaci drugih
strukturne podjele centralne
biblioteke.
6

OSNOVNI ZAHTJEVI ZA METODOLOŠKO SAVJETOVANJE

– (1) Relevantnost teme,
već od same činjenice konsultovanja
metodološki centar se fokusira na
bibliotekara na ovu temu.
Teme konsultacija treba da budu bliske
povezano sa tipičnim nedostacima koji
svojstveno bibliotekama da daju
preporuke za njihovo otklanjanje.
+
7

Relevantnost teme konsultacija (nastavak)

Metodološke konsultacije treba
osvijetliti:
novi, perspektivni problemi bibliotekarstva
posao,
rezultate naučno istraživanje,
najbolje bibliotečke prakse.
8

– (2) Konsultacije se moraju obaviti
diferenciran
zavisno
o vrstama i vrstama biblioteka,
stepen obrazovanja i praktičan
iskustvo bibliotečkih radnika,
uzimajući u obzir lokalne uslove i karakteristike.
+
9

Razlikovanje konsultantske pomoći

Ako su radnici početnici u nekim slučajevima
potrebno je dati vrlo konkretno
uputstva o tome šta i kako učiniti,
zatim glavni sadržaj metodoloških
preporuke za spremnije
radnici moraju napraviti izložbu
dostignuća najboljih biblioteka i
rezultati naučnih istraživanja.
10

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak):

– (3) neophodno je da metodološki
konsultacije su prvenstveno odgovorile na
pitanje je "KAKO OVO" i ne toliko
odgovorila na pitanje "šta da radim".
THOSE. sadržavao detaljan opis metodologije i
organizovanje rada na temu konsultacija.
+
11

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak) “KAKO TO URADITI”:

Čak i radnici početnici
ako želimo da razvijemo njihovu radnu sposobnost
ne po šablonu, već kreativno, svrsishodno
dati nedovršene izložbene planove i
posteri, pregledni tekstovi, skripte i
"montaže" masovna dešavanja i tako dalje.,
i metodološki savjeti koji će im pomoći
SAMOSTALNI razvoj.
12

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak):

– (4) Metodološka valjanost.
U metodološkim konsultacijama, svaki
prijedlog, savjet, preporuka:
moraju biti metodološki opravdane;
pokazati zašto ove metode, tehnike,
oblici rada su najprikladniji i
prihvatljivo pod ovim uslovima.
+
13

Metodološka valjanost.

Ne treba razvijati preporuke
nema naučnog i metodološkog opravdanja,
nije eksperimentalno potvrđeno,
odvojen od prave prakse,
spekulativno i apstraktno.
14

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak):

– (5) Konsultacije se moraju zasnivati ​​na
duboko proučavanje i generalizacija
bibliotečka praksa.
Neprihvatljivo je preporučivati ​​inovacije
čija efikasnost nije ispitana
praksa,
šta se još dešava u praksi metodološke
osiguravanje bibliotečke djelatnosti.
15

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak):

– (6) Specifičnost metodoloških konsultacija.
NE bi trebalo da ponavljaju opšte odredbe,
dovoljno široko pokriven u obrazovnim i
metodološka literatura.
16

Osnovni zahtjevi za metodološko savjetovanje (nastavak):

– (7) Metodološki priručnici (kao jedan od
vrste konsultacija),
moraju biti dobro opremljeni
bibliografija.
Moraju dati ne samo ovo ili ono
savjete, ALI se također odnose na odgovarajuće
književnosti, čime se stimuliše
profesionalno samoobrazovanje
bibliotekari.
17

Oblici konsultacija

Prema obrascu
KONSULTACIJE mogu biti
– usmeno (prilikom posjete metodiku
bibliotekar ili metodološki bibliotekar
centar, kao i telefonsko savjetovanje);
- pisani - u obliku raznih vrsta
metodološke publikacije za biblioteke.
18

Oblici konsultacija (nastavak):

Jedinstven oblik savjetovanja
je praktična demonstracija,
one. praktična obuka za predmetne bibliotekare
ili druge metode i tehnike rada,
primjena specifičnih inovacija.
19

KONSULTACIJE mogu biti:
individualni;
grupa.
Prilikom grupnih konsultacija to je važno
formiraju grupu bibliotekara sa
približno isti nivo obrazovanja i
radno iskustvo.
20

Grupne konsultacije mogu biti:
kao samostalan oblik metodoloških
osiguravanje bibliotečke djelatnosti,
samo uđi sastavni dio u programe
kursevi i seminari za bibliotečke radnike.
21

Konsultacije se održavaju
kako na inicijativu samih bibliotekara, tako i na njihovu
zahtjev,
a na inicijativu Metodološkog centra,
gde je princip delovanja u
metodološka podrška biblioteci
aktivnosti.
22

Glavni put
aktivan
konsultantski i metodološki uticaj
je
priprema, objavljivanje i distribucija
metodološke publikacije.
23

Pitanje 2.

Sistem metodoloških publikacija
Kako
element naučne i metodološke podrške
bibliotečke djelatnosti
24

Sistem metodoloških publikacija
treba da pokrije sve aspekte aktivnosti
biblioteke
I
dizajniran je da metodično pruži sve
pravcima njihovog rada.
25

Osnovni zahtjevi za metodološke publikacije

Mogu se identificirati sljedeće glavne
zahtjevi za metodološke publikacije za
biblioteke:
– (1) metodološke publikacije moraju odražavati
dostignuća u teoriji i praksi bibliotekarstva
poslove u našoj zemlji i inostranstvu;
26

– (2) moraju biti izgrađeni na osnovu
proučavanje iskustva biblioteka, razmišljanje
dobre bibliotečke prakse;
27

Osnovni zahtjevi za metodološke publikacije (nastavak):

– (3) nastavni materijali mora biti
jasno i konkretno, otkrivaju sistem i
metodologija rada;
– (4) metodološke publikacije treba da se probudi
kreativna misao bibliotekara, podučavati ih
analizirajte i ocijenite svoj rad.
28

U sistem metodoloških publikacija
uključeno
raznovrsne prirode, namena
materijali namenjeni upotrebi,
kompajlirano
bibliotekama i metodičkim centrima.
29

Glavne grupe metodoloških publikacija

Među mnogim vrstama metodoloških
Postoji nekoliko grupa publikacija:
1. Metodički priručnici.
2. .
3. Nastavna sredstva.
+
30

Glavne grupe metodoloških publikacija (nastavak)

4. Informativna pomagala.
5. .
6. Bibliografska pomagala u pomoć
bibliotekar
7. Metodičke publikacije sveobuhvatnog
karakter.
31

1. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

1) METODOLOŠKE SMJERNICE
32

Metodički priručnici

Cilj je detaljno predstaviti savjete o
organizacija i metodologija rada u bibliotekama
određeni tip ili tip prema raznim
pravce i oblasti njihovog delovanja.
33

Vrste nastavnih sredstava

Među metodičkim pomagalima možemo izdvojiti
sljedeće vrste:
1) praktična pomagala (vodiči);
2) metodološka pisma;
3) Metodološki razvoj.
34

Vrste nastavnih sredstava

1. Praktična pomagala (smjernice) - predstavljaju sveobuhvatnu prezentaciju
metode i organizacija rada na
određene oblasti bibliotekarstva
aktivnosti.
Prednosti mogu biti opšte prirode,
posvećena delatnosti biblioteka
određene vrste i vrste, i
tematski, koji odražavaju individualne
sekcija za bibliotečki rad.
+
35

Vrste nastavnih sredstava 1. Praktična sredstva (nastavak)

Praktični priručnici su fokusirani na to kako
pravilo da ima specijal
bibliotečko obrazovanje i služenje
smjernice za naprednu obuku i
prekvalifikacija.
ALI praktični priručnici se također mogu objaviti u
Pomoć bibliotekarima početnicima.
36

2. Metodološka pisma su konsultacije o
specifična pitanja bibliotečkog rada,
koji
nedovoljno osvijetljen u specijal
književnost,
su novi ili malo poznati
bibliotečki radnici.
37

Određuje se tema metodoloških pisama
svuda okolo najviše tipična pitanja, With
koji su upućeni metodološkim
bibliotekarski centar,
tipične poteškoće i
greške u radu biblioteka koje
identifikovane tokom analize njihovog rada.
38

Vrste nastavnih sredstava 2. Metodička pisma (nastavak)

Metodološko pismo uključuje:
kratak opis teme,
praktični saveti o implementaciji
specifičan rad u biblioteci.
U svim slučajevima potrebno je naznačiti
dostupnu literaturu o ovom pitanju,
Dati su savjeti kako ga koristiti.
39

Vrste nastavnih sredstava 2. Metodička pisma (nastavak)

Oni sastavljaju metodološka pisma
metodoloških centara koji
razvijena i eksperimentalno testirana
u praksi jedan ili drugi način rada ili
efikasniji oblik njegove organizacije.
40

Vrste nastavnih sredstava 2. Metodička pisma (nastavak)

Metodološka pisma mogu
biti izdate kao nezavisne
publikacije,
i
biti uključeni u zbirke sveobuhvatnih
sadržaja.
41

Vrste nastavnih sredstava (nastavak)

3. Metodološki razvoji su materijali u
pomoć u pripremi i izvođenju specifičnih
radi u biblioteci
(organizacija izložbi, dizajn plakata i
štandovi, održavanje javnih događaja i
itd.).
Njihov cilj je olakšati rad bibliotekara
samostalan razvoj metodoloških
materijala i obezbediti im višu
kvaliteta.
42

Metodološki razvoji mogu biti objavljeni
kao nezavisna publikacija,
i biti uključeni u zbirke kompleksa
sadržaja.
43

Vrste nastavnih sredstava 3. Metodičke dorade (nastavak)

Metodološki razvoj u poređenju sa
druge vrste metodoloških publikacija, u
najinherentnije
novost,
efikasnost,
konkretnost.
44

Vrste nastavnih sredstava 3. Metodičke dorade (nastavak)

Fokusirani prvenstveno na pružanje
pomaže bibliotekama da daju preporuke
literaturu o aktuelnim temama, u radu sa
nove knjige,
metodološki razvoj
odmah uputiti bibliotekare na
taj niz problema i tema koje su
relevantan.
45

Vrste nastavnih sredstava 3. Metodičke dorade (nastavak)

Istovremeno je u metodološkom razvoju
i dalje postoji na nekim mjestima najjasnije se manifestuje
praksa kada metodolozi teže
reguliše svaki korak u radu
bibliotekari.
Ova tehnika "recepta" vodi do šablona u
rad biblioteka, ne podstiče razvoj
inicijativa i kreativnost bibliotečkih radnika,
proizvodi od njih loša navika izvrši to
ili drugi rad samo ako je dostupan
relevantni razvoj metodoloških
centar, pretvara bibliotekare u nepromišljene
izvođači gotovih metodoloških „recepata“.
46

2. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

2) NASTAVNI I METODOLOŠKI
PREDNOSTI
47

Nastavni i metodički priručnici

Odredite najprikladniji postupak
obavljanje određenih bibliotečkih poslova
procesi i operacije,
regulišu različite oblasti i stranke
delatnosti biblioteka.
48

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala

Nastavni i metodički priručnici
objavljuju se u sljedećim oblicima:
1) regulatornu dokumentaciju;
2) nastavno-metodički materijali;
3) Metodološke preporuke.
49

1. Regulatorna dokumentacija
(statuti, propisi, uputstva, standardi,
norme, pravila itd.)
– definiše granice i obim aktivnosti
biblioteke i njihove strukturne jedinice,
strogo nedvosmislen redosled izvršenja onih
ili druge procese i operacije, računovodstvo rada
i tako dalje.
50

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala 1. Regulatorna dokumentacija (nastavak)

Dostupnost regulatorne dokumentacije
omogućava da se obezbedi
jedinstvo djelovanja u cijeloj bibliotečkoj mreži,
usmjeren na rješavanje zajedničkih problema,
51

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala (nastavak)

Primjena regulatorne dokumentacije
vezano za razvoj
nastavni i metodološki materijali
52

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala (nastavak)

2. Nastavni i metodološki materijali
dizajniran da pomogne u implementaciji
regulatorna dokumenta u praksi.
Na primjer, …
+
53

Vrste nastavno-metodičkih pomagala 2. Nastavno-metodički materijali

Na primjer,
Odobrenje „Međuindustrijskih vremenskih standarda za
rad u bibliotekama"
praćeno metodološkim preporukama
o njihovoj implementaciji i upotrebi.
Odobrenje GOST "Bibliografski opis
dokument: Opšti zahtjevi i pravila
kompilacija“ je pratio razvoj
Međuresorna kataloška komisija
pravila za sastavljanje bibliografskih
opisi.
54

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala 3. Metodičke preporuke

3. Metodološke preporuke su
važan oblik metodološke podrške
delatnosti biblioteka.
Oni su zasnovani na naučnim rezultatima
istraživanje i proučavanje naprednih
bibliotečko iskustvo, i odrediti najviše
svrsishodan redosled izvršenja
konkretnim bibliotečkim radovima.
55

Za razliku od regulatornih i
nastavna dokumenta,
smjernice
Oni NISU propisani
apsolutno obavezan za sve biblioteke.
56

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala 3. Metodičke preporuke (nastavak)

Sastavljaju ih metodološki centri
na osnovu eksperimentalne verifikacije
inovacije u praksi.
ILI
Oni mogu biti rezultat rasprostranjenosti
diskusije o određenim pitanjima
bibliotečki rad
(na primjer, preporuke iz naučnih i praktičnih
konferencije).
57

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala 3. Metodičke preporuke (nastavak)

NAŽALOST,
preporuke za uvođenje inovacija u
često se prikazuje bibliotečka praksa
jedini načini za rješavanje ovog ili onog problema,
ALI ne sadrže tehnologije implementacije,
one. razumna i potpuna prezentacija
redosled i redosled primene
implementirati ove preporuke u praksu.
58

Vrste nastavnih i metodičkih pomagala 3. Metodičke preporuke (nastavak)

Čvrsto je uspostavljen u metodološkoj praksi
performanse,
da predstavljanje inovacija mora biti obavezno
predstavljeno u opisnom obliku,
iako u mnogim slučajevima značajno
korisniji (!!!) su jasni i
konkretne preporuke za implementaciju
ovu inovaciju.
59

3. grupa METODIČKIH PUBLIKACIJA

3) OBRAZOVNI PRIRUČNIK
60

Nastavna sredstva

Predstavljena su nastavna sredstva
razni materijali za pomoć
organizovanje i izvođenje nastave
u sistemu usavršavanja i
prekvalifikacija bibliotečkog osoblja.
61

Vrste nastavnih sredstava

1. Obrazovni planovi i programi kurseva,
seminari, radionice, škole naprednih
iskustvo, univerzitetski bibliotekar
i tako dalje.
2. Obrazovni i metodički materijali za pomoć
izvođenje nastave za poboljšanje
kvalifikacije su
razvoj individualnih lekcija, sadr
savjete o njihovom sadržaju i metodologiji
izvođenje.
62

4. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

4) INFORMACIONE SMJERNICE
63

Informativna pomagala

Informativna pomagala
imaju za cilj da informišu
bibliotekari
o aktivnostima biblioteka
I
najnovijim dostignućima biblioteke
teorije, metode i prakse.
64

Vrste informativnih pomagala

Metodološki centri objavljuju razne
vrste informativnih pomagala:
1. Informativni listovi.
2. Bilteni.
3. Sažeci izvještaja i poruka.
4. Zbirni planovi naučno-metodoloških
rad.
65

Vrste informativnih pomagala 1. Informativni listovi

Informativni listovi


rad.
Često se objavljuju u serijama i



66

Informativni listovi
često objavljivana u serijama
I
su numerisani uzastopno.
Objavljeni su informativni letci
u obliku letaka ili postera.
67

Vrste informativnih pomagala 1. Informativni listovi (nastavak)

Postale su široko rasprostranjene u
metodološke prakse, ali se koriste
bibliotekari nisu dovoljni.
RAZLOG za ovu situaciju je
informativni listovi lošeg kvaliteta:
nekritičan odabir materijala i
činjenice iz bibliotečke prakse,
izvještavanje o pojavama u kojima nema
novost, itd.
68

Vrste informativnih pomagala 2. Bilteni

Biltene kao i
informativni listovi:
izvještavati o novostima u bibliotekarstvu,
informisati o stanju biblioteke
rad.
69

Bilteni se objavljuju
kao multitematski
(na primjer, "Novo u bibliotekarstvu");
i tematski.
Oni se ujedinjuju
kratke informativne poruke
o radu biblioteka.
70

Vrste informativnih priručnika 2. Bilteni (nastavak)

Izdavanje biltena
može imati
određenu frekvenciju
(na primjer, kvartalno)
I
sekvencijalno numerisanje brojeva.
71

Vrste informativnih pomagala. 3. Sažeci izvještaja i poruka

3. Sažeci izvještaja i poruka
naučne i praktične konferencije,
seminari,
sastanci itd.
Izdavač metodoloških centara,
organizovanje ovih događaja, kako bi se
informisanje bibliotečkih radnika o
sadržaj govora.
72

Vrste informativnih pomagala. 4. Zbirni planovi naučnog i metodološkog rada

4. Zbirni planovi naučno-metodoloških
radovi (perspektivni i godišnji)
najčešće se sastavljaju kao
interresorna i ciljana
koordinacija i saradnja aktivnosti
metodoloških centara.
Oni se šalju na niže metodološke
centrima da ih informišu o zad
metodološke aktivnosti.
73

5. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

5) OPIS BIBLIOTEKE
INOVACIJE
74

Opisi bibliotečkih inovacija

Opisi bibliotečkih inovacija
predstavljaju generalizaciju onoga što je novo u
bibliotečka praksa, napravljena na osnovu nje
duboko učenje.
Svrha opisa je da
sumirati šta je novo u
bibliotečka praksa i pokazati puteve
aplikacije u bibliotekama.
75

Vrste opisa bibliotečkih inovacija

Vrši se objavljivanje opisa inovacija
metodološki centri u sledećim vrstama:
1. Brošure o radnom iskustvu.
2. Prikupljanje radnog iskustva.
76

Vrste opisa bibliotečkih inovacija 1. Brošure o radnom iskustvu

Brošure o bibliotečkom iskustvu
obično pokrivaju praksu jednog, rjeđe
nekoliko biblioteka.
Brošure mogu odražavati iskustvo biblioteke:
u svim oblastima svog delovanja
ili
o konkretnom pitanju.
77

Vrste opisa bibliotečkih inovacija 2. Zbirke radnog iskustva

2. Zbirke radnog iskustva naglašavaju kako
obično najbolje prakse nekoliko
biblioteke.
Kolekcije mogu biti
kao višetematski sadržaj,
i tematski.
Zbirke se mogu objavljivati ​​kao
nastavak izdanja ovog tipa
"Iz iskustva regionalnih biblioteka."
78

6. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

6) BIBLIOGRAFSKI PRIRUČNIK
DA POMOGNE BIBLIOTECI
79

Bibliografska pomagala za pomoć bibliotekaru

Bibliografska pomagala u pomoć
cilj bibliotekara je da pomogne
bibliotečkih radnika na studijama
specijalna bibliotečka literatura.
80

Objavljeni su metodološki centri za
biblioteke:
1. Informativni i savjetodavni
indeksi literature na
bibliotekarstvo i srodne nauke.
2. Pregledi metodoloških publikacija.
3. Recenzije metodoloških publikacija.
81

Vrste bibliografskih pomagala za pomoć bibliotekaru

1. Informativni i savjetodavni
indeksi literature na
bibliotekarstvo i srodne nauke
imaju za cilj
ili informisati bibliotekare o novim
literatura o specijalnosti,
ili im preporučite najbolju literaturu o tome
posebna pitanja teorije biblioteka,
tehnike i prakse.
82

Vrste bibliografskih pomagala za pomoć bibliotekaru

2. Pregledi metodoloških publikacija
imaju za cilj
informisati bibliotekare o novim
metodološke publikacije iz ove specijalnosti;
dati im kritičku ocjenu.
Recenzije sastavljaju metodološke službe,
po pravilu, prema publikacijama nižeg nivoa
metodoloških centara.
83

Vrste bibliografskih pomagala za pomoć bibliotekaru

3. Pregledi metodoloških publikacija imaju
njegov zadatak da kritički analizira i evaluira
posebna publikacija metodološkog centra.
Pregled priprema nadređeni
metodološki centar
i šalje u biblioteku,
koji je pripremio recenziranu publikaciju.
+
84

Vrste bibliografskih pomagala... 3. Prikazi metodičkih publikacija (nastavak)

Ako pregled određene publikacije može
biti od interesa za druge
metodološke usluge,
zatim se objavljuje i distribuira preko mreže
biblioteke.
85

7. grupa METODOLOŠKIH PUBLIKACIJA

PUBLIKACIJE
SLOŽENI KARAKTER
86

Složene publikacije Varieties

1. Metodološki i bibliografski priručnici.
2. Bibliotečke zbirke (bilteni).
87

Sveobuhvatne publikacije 1. Metodološki i bibliografski priručnici

1. Metodološki i bibliografski priručnici
su kombinacija:
metodološki savjeti i preporuke,
razvoj za praktičnu implementaciju
ove savjete i preporuke,
bibliografske liste literature.
+
88

Sveobuhvatne publikacije 1. Metodološki i bibliografski priručnici (itd.)

Metodološki i bibliografski priručnici
dizajniran da pokaže bibliotekaru
koje probleme rješava dotični?
predmet,
koju literaturu treba koristiti,
koje su metodološke tehnike za rad
ova literatura je najbolja
koristiti.
89

Integrisane publikacije 2. Bibliotečke zbirke (bilteni)

2. Bibliotečke zbirke (bilteni)
uključuju razne materijale:
metodološke konsultacije,
razvoj,
poučno i informativno
materijali,
opisi bibliotečkih inovacija itd.
90

Integrisane publikacije 2. Bibliotečke zbirke (nastavak)

Bibliotečke zbirke su obično
tekuća izdanja.
Ponekad imaju strogu periodičnost
pustiti.
Po svojoj prirodi, ove publikacije su metodološke
centri se približavaju bibliotekama
časopisi.
91

OPĆENITO…

odsustvo ili zastarelost određenih
metodološke publikacije u velikoj mjeri
komplikuje metodološku podršku
bibliotečke djelatnosti
(ili bibliotečke mreže).
92

Problem metodološke podrške
bibliotečke aktivnosti su takođe usko povezane
kvalitetom nastavnih sredstava.
Nažalost, u praksi metodičkog rada
općenito i pri izradi metodoloških
beneficije su često nepristojne
jedan od najvažnijih
osnovni zahtjevi - ne daju
biblioteke bez preporuka
preliminarni eksperimentalni
provjeravaju ih u bibliotekama.
93

REZULTAT

Ukupno,
SVE VRSTE METODOLOŠKE
KONSULTACIJE
čine taj sistem metodoloških
odredba,
oslanjajući se na koje biblioteke
odrediti smjerove i specifične
pozicije vašeg plana rada,
osigurati njihovu implementaciju.