Metodički materijal za rad psihologa. Besplatno preuzimanje nastavnih materijala za obrazovne psihologe o federalnim državnim obrazovnim standardima. Psiholog koriguje razvoj dece

Dobar dan dragi nastavnici, učenici i roditelji! „Zovem se Doronina Julija Sergejevna, ja sam školski psiholog.

Na ovoj stranici ćete saznati čime se bavim, kao i u kojim slučajevima mi se možete obratiti za pomoć.

Također na dnu stranice moći ćete pronaći formular za termin.

Moj raspored rada: uto-pet, od 10.00 do 16.00.

Možete u formi navesti vrijeme koje vam odgovara, a mi ćemo svakako dogovoriti sastanak."

Završeno istraživanje za školsku 2017-2018.

• Gradski monitoring međuškolskog nasilja
• Sprovođenje dijagnostike učenika 1.5 za proučavanje nivoa adaptacije i školske motivacije
• Provođenje dijagnostike strukture inteligencije učenika 1, 2, 3, 4, 5, 6 i 8 (formiranje UUD-a u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda)
• Dijagnostika spremnosti učenika 4. razreda za prelazak u srednje obrazovanje
• Dijagnostika pažnje i pamćenja učenika 2. i 3. razreda
• Dijagnoza suicidalnog rizika stepena 6 i 7.
• Dijagnostika darovitosti učenika 1. razreda
• Sociometrijski status učenika (pasoš razreda) od 1. do 10. razreda.

Karijerno vođenje za školsku 2017-2018 (vidi stranicu)

________________________________________________________

Glavni stav psihologa je da stvori uslove za životne sisteme i odabere te sisteme za djecu. Kada psiholog i učitelji rade zajedno, dete razvija uslove za stvaranje lične pozicije: svest o sopstvenom „ja“, samopouzdanje i sposobnost formiranja sopstvenog mišljenja. Školski psiholog djeluje kao organizaciona veza između djece i nastavnika, jer je to neophodno za zaštitu interesa i utvrđivanje sposobnosti učenika. Interakcija psihologa i uprave, kao i nastavnog osoblja, dovodi do stvaranja uslova za zaštitu zdravlja i ličnog razvoja učenika, njihovih roditelja, zaposlenih i drugih učesnika u obrazovnom procesu. Školski psiholog je svojevrsna spona između nastavnika, roditelja i djece. Psiholog pomaže djetetu da stekne i usvoji socijalno iskustvo kroz svijest o svom ponašanju i izgradnju vlastite pozicije – to pomaže djetetu da razvije svjesnu percepciju svijeta.

U kojim slučajevima treba tražiti pomoć od psihologa?

1. Poteškoće u učenju
Neka djeca ne uče kako bi željela. Moglo bi biti mnogo razloga za to. Na primjer, ne baš dobro pamćenje, rastresena pažnja ili nedostatak želje, ili možda problemi sa nastavnikom i nerazumijevanje zašto je sve to uopće potrebno. Tokom konsultacija pokušaćemo da utvrdimo šta je razlog i kako da ga otklonimo, odnosno pokušaćemo da pronađemo šta i kako treba da se razvije da bismo bolje učili.

2. Odnosi u učionici
Postoje ljudi koji lako pronalaze kontakt sa drugima i lako komuniciraju u bilo kojoj kompaniji, čak i nepoznatoj. Ali ima, a ima ih i dosta, onih kojima je teško upoznati ljude, teško graditi dobre odnose, teško naći prijatelje i jednostavno se osjećaju lagano i slobodno u grupi, na primjer? u razredu. Uz pomoć psihologa možete pronaći načine i osobne resurse, naučiti tehnike za izgradnju harmoničnih odnosa s ljudima u različitim situacijama.

3. Odnosi sa roditeljima
Ponekad se desi da izgubimo zajednički jezik i tople odnose sa najbližim ljudima – roditeljima. Sukobi, svađe, nedostatak međusobnog razumijevanja - takva situacija u porodici obično nanosi bol i djeci i roditeljima. Neki pronalaze rješenja, dok je drugima to prilično teško. Psiholog će vam reći kako da naučite da gradite nove odnose sa roditeljima i naučite da ih razumete, i kako da naterate roditelje da vas razumeju i prihvate.

4. Odabir životnog puta
Deveti, deseti i jedanaesti razredi su vrijeme kada mnogi ljudi razmišljaju o svojoj budućoj profesiji i, općenito, o tome kako bi željeli živjeti svoj život. Ako niste sigurni? Kojim god putem želite da idete, uvek postoji prilika da odete kod psihologa. Pomoći će vam da ostvarite svoje snove, želje i ciljeve, procijenite svoje resurse i sposobnosti i shvatite (ili se približite razumijevanju) u kojim područjima života želite da se ostvarite.

5. Samoupravljanje i samorazvoj
Naš život je toliko interesantan i višestruk da nam stalno postavlja mnogo izazova. Mnogi od njih zahtijevaju značajan trud i razvoj širokog spektra ličnih kvaliteta, vještina i sposobnosti. Možete razviti vještine vođenja ili argumentacije, logičko razmišljanje ili kreativnost. Poboljšajte svoje pamćenje, pažnju, maštu. Možete naučiti da upravljate svojim životom, postavljate ciljeve i efikasno ih postižete. Psiholog je osoba koja posjeduje tehnologiju za razvoj određenih kvaliteta, vještina i sposobnosti i rado će ovu tehnologiju podijeliti s vama.

Ovaj proizvod ima nekoliko verzija za kupovinu:

• Disk—kompakt disk (CD ili DVD) za upotrebu na ličnom računaru (PC).
• Verzija za preuzimanje je PC program koji se može instalirati putem interneta odmah nakon uplate.

Ovaj elektronski priručnik „Dijagnostički rad psihologa u školi“ u seriji „U pomoć školskom psihologu“ namijenjen je obrazovnim psiholozima, razrednicima i nastavnicima obrazovnih organizacija svih vrsta, centara za nastavu i učenje medicinskih centara, a može biti koristan i za studenti viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, roditelji.
CD sadrži materijal za psihodijagnostiku učenika, nastavnika javnog obrazovanja i roditelja.
Priručnik se sastoji od sljedećih odjeljaka:
- "Tehnike";
- "Upitnici";
- "Testovi".
Predložene metode, upitnici i testovi pomoći će u osiguravanju uspješne socijalizacije učenika, suočavanju s komunikacijskim problemima, razvijanju vještina tolerancije na stres, a omogućit će i nastavnicima da izvode nastavu usmjerenu na razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja i mašte.

Minimalni sistemski zahtjevi:
operativni sistem - Windows XP/VISTA/7/8/8.1;
procesor - Pentium-II;
RAM - 256 MB;
rezolucija ekrana - 1024x768;
CD čitač - 24 CD-ROM-a;
slobodnog prostora na tvrdom disku - 400 MB.

Detaljan opis

Ovaj elektronski priručnik“Dijagnostički rad psihologa u školi” serije "U pomoć školskom psihologu"Namenjen edukativnim psiholozima, razrednim starešinama i nastavnicima obrazovnih organizacija svih vrsta, PPMS centara, može biti od koristi studentima viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova, roditeljima.

U savremenom obrazovanju kompetencija je praktičnog školskog psihologa koja omogućava pravovremeno evidentiranje kvalitativnih promjena u psihičkom razvoju učenika, poznavajući njihov uzrast i individualne karakteristike, te na osnovu toga pomaže nastavnom osoblju da koristi sredstva i metode vaspitno-obrazovni rad sa maksimalnom efikasnošću.

CD sadrži materijal za psihodijagnostiku učenika, nastavnika javnog obrazovanja i roditelja.

Predloženi priručnik se sastoji od sljedećih odjeljaka:“Metode”, “Upitnici”, “Testovi”.

Odjeljak "Metode" sadrži različite tehnike usmjerene naistraživanje ličnosti(“G. Eysenck test”, “Određivanje nivoa anksioznosti-anksioznosti osobe”), studijakognitivni procesi i nivo mentalnog razvoja(“Školski test mentalnog razvoja (SHTUR)”, “Određivanje održivosti pažnje”), metode za proučavanjecool team(“Mapa-šema psihološko-pedagoškog proučavanja odeljenskog tima”, “Utvrđivanje interpersonalne prihvatljivosti učenika odeljenja”), kao i razne druge poznate metode za rad sa porodicom, nastavnim osobljem, individualno i grupno istraživanje.

U odjeljak “Upitnici”. uključio takvu vrstu psiholoških istraživanja kao što je anketa , koji pomaže da se identifikuju individualne psihološke karakteristike osobe: sklonosti, interesi, ukusi, stavovi prema životnim činjenicama i pojavama, drugim ljudima, sebi. Prednost ove metode je što omogućava relativno lako i brzo dobijanje rasutog materijala. Ovaj odjeljak sadrži upitnike za roditelje i nastavnike („Pedagoško vijeće“, „Sistem i struktura upravljanja školom“). Od velikog značaja su upitnici koji procenjuju klimu u timu, kao i uspešnost vaspitno-obrazovnog rada nastavnika (Upitnik „Klima u timu” (za nastavnike i učenike); „Ocena uspešnosti vaspitno-obrazovnog rada nastavnika” i mnogi drugi).

Test – ovo je posebna vrsta eksperimentalnog istraživanja, koja je poseban zadatak ili sistem zadataka; koristi se u proučavanju sposobnosti, nivoa mentalnog razvoja, vještina, asimilacije znanja, kao iu proučavanju individualnih karakteristika toka mentalnih procesa. Ispitna studija se odlikuje uporednom jednostavnošću postupka, kratkotrajna je, izvodi se bez složenih tehničkih uređaja i zahtijeva najjednostavniju opremu. Rezultat testnog rješenja omogućava kvantitativno izražavanje i time otvara mogućnost matematičke obrade.

Primjeri takve metode psihološkog istraživanja kao što je test su predstavljeni u odjeljku"Testovi": IQ testovi; procjene vizualne memorije, logičkog mišljenja, koncentracije i temperamentnih karakteristika; Luscher, Cattell, Sterliau testovi; individualni i grupni testovi i mnogi drugi. itd.

Predložene metode, upitnici i testovi pomoći će u osiguravanju uspješne socijalizacije učenika, suočavanju s komunikacijskim problemima, razvoju vještina otpornosti na stres, a omogućit će i nastavnicima da izvode nastavu usmjerenu na razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja i mašte.

Književnost

1. Definicija spremnost djece za učenje u školi: dijagnostičke metode, preporuke za nastavnike i roditelje, razvijanje aktivnosti igre. – (Iz iskustva rada kao školski psiholog) / komp. E. A. Chaus, G. P. Popova. –Volgograd: Učitelj, 2007.

2. Psihološki - pedagoška podrška djeci sa devijantnim ponašanjem: psihološka dijagnostika, tehnologije igre / autor.-kom. I. N. Khomenko. – Volgograd: Učitelj, 2009.

3. Psihološkipodrška učenicima: razvojne aktivnosti, igre, treninzi i vježbe / autor.-kom. E. D. Schwab, N. P. Pudikova. – Volgograd: Učitelj, 2009.

4. Psihološkipreventivno-popravno-razvojna nastava (iz radnog iskustva) / autor-kom. E. D. Schwab. Volgograd: Učitelj, 2007.

5. Psihološkipodrška mlađim školarcima: programi, bilješke sa lekcija / autor-sastavljač. O. N. Rudyakova. – Volgograd: Učitelj, 2008.

6. Psihološkipomoć tinejdžeru u kriznim situacijama: prevencija, tehnologija, savjetovanje, časovi, treninzi / autor-komp. M. Yu Mikhailina, M. A. Pavlova. – Volgograd: Učitelj, 2009.

Spisak literature korišćene za pripremu materijala za disk:

1. Abramova, G. S. O osmehu, slovu „ja“, reči „mora“ i „nemoguće“: materijali za psihokorekcionu i razvojnu nastavu sa osnovnoškolcima. – Volgograd: VSPI im. Serafimovič, 1992.

2. Anastasi, A. Psihološko testiranje: knj. 1. / A. Anastasi. – M.: Pedagogija, 1982. – 305 str.

3. Anufriev A. F. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece: psihodijagnostičke tablice; psihodijagnostičke tehnike; korektivne vježbe / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. – 2. izd., prerađeno. – M.: Os-89, 1999. – 224 str.

4. Birell Weisen, R.Podučavanje životnih vještina u školi / R. Birell Weisen, J. Oli, V. Evans, J. Lee, B. Sprunger, D. Pelauks. – M.: Vita-Press, 1996.

5. Bitjanova, M. R. Socijalna psihologija / M. R. Bityanova. – M., 1994.

6. Bugrimenko, E.A. Spremnost djece za školu. Dijagnoza mentalnog razvoja i korekcija njegovih nepovoljnih varijanti: metodički razvoji za školskog psihologa. Biblioteka razvojnog obrazovanja / E. A. Bugrimenko, A. L. Wenger i dr. - Vol. 11. / – Tomsk: Peleng, 1992. – 92 str.

7. Vachkov, I. V. Grupne metode u radu školskog psihologa: obrazovni priručnik / I. V. Vachkov. – M.: Os-89, 2002.

8. Wenger, L. A. Domaća škola mišljenja (Narodni univerzitet. Pedagoški fakultet, br. 12) / L. A. Wenger, A. L. Wenger. – M.: Znanje, 1985. – 80 str.

9. Wenger, A.L. Metodološke preporuke za praćenje mentalnog razvoja učenika u pripremnim razredima škola i pripremnih grupa vrtića / A. L. Wenger, M. R. Ginzburg. – M.: APN SSSR, 1983. – 39 str.

10. Wenger, A.L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta / A. L. Venger, G. A. Tsukerman. – Tomsk: Peleng, 1993. – 69 str.

11. Vygotsky, L. S. Razvoj viših mentalnih funkcija. – M., 1960.

12. Gazman, O. S. U školu uz igru ​​/ O. S. Gazman, N. E. Kharitonova. – M., 1991.

13. Garbuzov, V.I. Praktična psihoterapija / V. I. Garbuzov. - St. Petersburg. : AD "Sfera", 1994.

14. Gorbatenko, L. S. Za roditelje i nastavnike: sve o ovisnosti o drogama. Učinkoviti preventivni programi, teme i materijali za nastavu u učionici / L. S. Gorbatenko. – Rostov n/a. : Phoenix, 2005. – 352 str. – (Serija „Školska biblioteka“).

15. Devijantno Ponašanje djece i adolescenata: problemi i načini njihovog rješavanja / ur. V. A. Nikitina. – M.: Sojuz, 1996.

16. Demchuk, E.V. Organizacija integriranog pristupa u sistemu prevencije ovisnosti o drogama među studentima obrazovnih ustanova / Socio-psihološka podrška učesnicima u obrazovnom procesu: iskustvo, problemi, izgledi: materijal. naučno-praktična konf. / auto-komp. I. N. Khomenko. – Čita: CHIPKRO, 2007. – 113 str. (str. 99–100).

17. Djeca sa razvojnim problemima: istraživanje i korekcija: međuuniverzitetska zbirka. naučnim radi – Sankt Peterburg, 1999.

18. Dubinin, N. P. Genetika, ponašanje, odgovornost / N. P. Dubinin, I. I. Karpets, V. N. Kudryavtsev. – M., 1992.

19. Zavyalova, N.A. Priprema za školu / ur. O. G. Sverdlova. – M.: Znanje, 1969. – 96 str.

20. Zak, A.Z. Razlike u razmišljanju djece / A. Z. Zak. – M.: ROU, 1992. – 128 str.

21. Zakharov, A.I. Neuroze kod djece / A. I. Zakharov. - St. Petersburg. : Delta, 1996.

22. Zimardo, F. Stidljivost / F. Zimardo - M., 1991.

23. Zmanovskaya, E. V. Devijantologija: psihologija devijantnog ponašanja: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / E. V. Zmanovskaya. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2004. – 288 str.

24. Kle, M. Psihologija tinejdžera: psihoseksualni razvoj / M. Kle. – M.: Pedagogija, 1991.

25. Kleiberg, Yu. Društvene norme i devijacije / Yu. A. Kleiberg. – 2. izd., dop. – M.: Vita-Press, 1997.

26. Klyueva, N.V. Programi socio-psihološke obuke / N. V. Klyueva, M. A Svistun. – Jaroslavlj: Pomoć, 1992.

27. Klyueva, N. V. Učimo djecu da komuniciraju. Karakter, komunikacijske vještine. / N.V. Klyueva, Yu.V. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997.

28. Kovaleva, A.I. Sociologija ličnosti: norma i devijacija / A. I. Kovaleva. – M.: Institut za omladinu, 1996.

29. Kondrašenko, V. G.Devijantno ponašanje adolescenata: socio-psihološki i psihijatrijski aspekti / V. G. Kondrašenko. – Minsk, 1988.

30. Konovalenko, S. V.Razvoj kognitivne aktivnosti kod dece od 6 do 9 godina /S. V. Konovalenko. – M.: Gnom i D, 2000.

31. Kryazheva, N. L. Razvoj emocionalnog svijeta djece / N. L. Kryazheva. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997.

32. Kumarina, G. Školska neprilagođenost: znakovi i metode prevencije // Obrazovanje. – 2000. – br. 1.

33. Maksimova, N. Yu. Tok predavanja iz dječje patopsihologije: udžbenik. dodatak / N. Yu. – Rostov n/a. : Phoenix, 2000. – 576 str.

34. Maksimova, N. Yu. Psihološka prevencija alkoholizma i narkomanije kod maloljetnika: udžbenik. dodatak / N. Yu. – Rostov n/a. : Phoenix, 2000. – 384 str.

35. Obozov, N.N. Međuljudski odnosi / N. N. Obozov. – L.: Lenjingradski državni univerzitet, 1989.

36. Ovčarova, R. V. Praktična psihologija u osnovnoj školi / R. V. Ovcharova. – M.: Centralna televizija „Sfera“, 1998. – 240 str.

37. Karakteristike mentalni razvoj djece 6-7 godina starosti / ur. D. B. Elkonin, A. L. Venger. – M., 1988.

38. Priprema dijete u školu. – Ed. 2., revidirano – Tomsk: Peleng, 1994. – 206 str.

39. Psihološkirazvoj mlađih školaraca: eksperimentalno psihološko istraživanje / ur. V.V.Davydova. – M., 1990.

40. Psihokorekcijskirad sa decom: udžbenik. priručnik / ur. I. V. Dubrovina. – M.: ACADEMA, 1999.

41. Prohvatlin, N.V.Psihokorekcijska prevencija adolescentne ovisnosti o drogama: praktični vodič za izvođenje obuke za školske psihologe, nastavnike, socijalne radnike / N.V. Prokhvatilin. – M.: TC Sfera, 2002.

42. Radni knjiga praktičnog psihologa: tehnologija efektivne profesionalne aktivnosti. – M.: Crveni trg, 1996.

43. Radni knjiga školskog psihologa / ur. I. V. Dubrovina. – M., 1991.

44. Obrazovni i korektivni programi za rad sa osnovnoškolcima i adolescentima / ur. I. V. Dubrovina. – M., Tula, 1993.

45. Razvoj komunikacija među predškolcima / ur. A. V. Zaporožec, M. I. Lisina. – M., 1974.

46. ​​Rodionov, V.A. Ja i drugi. Trening socijalnih vještina. Za učenike od 1. do 11. razreda / V. A. Rodionov i dr. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2001.

47. Royak, A.A. Psihološke karakteristike teškoća u odnosima s vršnjacima kod neke predškolske djece // Pitanja psihologije. – 1974. – br. 4.

48. Vodič o prevenciji zloupotrebe supstanci kod maloljetnika i mladih / naučno. ed. L. M. Shipitsyna i L. S. Shpileni. – M., 2003.

49. Vodič praktični psiholog: psihološki programi za razvoj ličnosti u adolescenciji i srednjoškolskom uzrastu / ur. I. V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.

50. Sadovnikova, I. N.Poremećaji pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod učenika osnovnih škola / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1997.

51. Samukina, N. V. Igre u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi / N.V. Samukina. – M.: Nova škola, 1993.

52. Porodica na psihološkim konsultacijama. – M., 1989.

53. Simatova, O. B. Model ponašanja adolescenata: socio-psihološka podrška učesnika u obrazovnom procesu: iskustvo, problemi, izgledi: materijal. naučno-praktična konf. / auto-komp. I. N. Khomenko. – Čita: CHIPKRO, 2007. – 113 str. (str. 93–96).

54. Simatova, O. B. Primarna prevencija zloupotrebe psihotropnih supstanci kod adolescenata / O. B. Simatova. – Čita: Izdavačka kuća Zab GPU, 2005. – 152 str.

55. Simatova, O. B. Teorijski i metodološki aspekti primarne prevencije zloupotrebe supstanci kod adolescenata / O. B. Simatova // Psihoterapijske tehnike u kompleksnom liječenju psihosomatskih poremećaja: materijali znanstveno-praktične konferencije. – Čita: Pretraga, 2006. – str. 76–82.

56. Talyzina, N. F. Radionica o obrazovnoj psihologiji / N. F. Talyzina. – M.: Akademija, 2002. – 192 str.

57. Tikhomirova, L. F. Formiranje i razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta: mlađi školarci / L. F. Tikhomirova. – M.: Rolf, 2000. – 160 str.

58. Khomenko, I. N . Sistem za prevenciju suicidalnog ponašanja u radu nastavnika-psihologa u obrazovnoj ustanovi / Socio-psihološka podrška učesnicima u obrazovnom procesu: iskustvo, problemi, izgledi: materijal. naučno-praktična konf. / auto-komp. I. N. Khomenko. – Čita: CHIPKRO, 2007. – 113 str. (str. 88–90).

59. Tsukerman, G.A. Psihologija samorazvoja / G. A. Tsukerman, B. M. Masterov. – M.: Interpraks, 1995.

60. Čistjakova, M.I. Psiho-gimnastika / M. I. Chistyakova. – M., 1990.

61. Elkonin, D. B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. – M., 1978.

62. Elkonin, D. B. Odabrani psihološki radovi / D. B. Elkonin. – M., 1995.

Program za prevenciju „sindroma emocionalnog sagorevanja“ među nastavnicima u interakciji sa decom sa smetnjama u razvoju.

U savremenim uslovima stalnih promena, uvođenja inovativnih tehnologija u pedagoški proces, postavljaju se sve veći zahtevi ne samo pred stručnim znanjima, veštinama i sposobnostima nastavnika, već i na nivou njegovog ličnog samorazvoja, njegovog psihološkog razvoja. blagostanje.
Socijalni rad postavlja stroge zahtjeve prema psihofiziološkim karakteristikama profesionalnog specijaliste i zahtijeva naučno utemeljene metode selekcije, prilagođavanja specijalista u oblasti socijalnih usluga i prevencije „sindroma emocionalnog sagorijevanja“. Stoga se pojavila potreba za razvojem programa za prevenciju „sindroma emocionalnog sagorevanja“ među nastavnicima rehabilitacionog centra za djecu i adolescente sa smetnjama u razvoju.

Većina studenata doživljava stres prije ispita, nalazeći se u situaciji stalnog straha ili anksioznosti. Šta se dešava sa njima?
Stalni stres slabi imuni sistem, krvni pritisak raste, a veliki srčani mišić se skuplja. Uz dugotrajno pamćenje, pati i kratkoročno pamćenje, a vid se pogoršava.
Da biste „prepoznali“, smanjili nivo napetosti, savladali stres, te smanjili i otklonili postojeći stres, možete koristiti vježbe opuštanja.
Ovaj trening je predviđen za 40-45 minuta
Cilj: Uklanjanje emocionalnog stresa i anksioznosti kod studenata prije ispita.

Ciljna publika: za psihologa

Nastavnici koji rade sa djecom često se susreću sa slučajevima komplikacija mentalnog razvoja, od kojih je većina odstupanje od norme, a ne simptom psihičke bolesti. Među najčešćim poteškoćama u ponašanju i razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta izdvaja se hiperaktivnost.
Relevantnost identifikacije i proučavanja hiperaktivne djece nije samo zbog značajne rasprostranjenosti ovakvih manifestacija ponašanja, već i prije svega zbog izražene neprilagođenosti, što ovoj djeci otežava sticanje znanja i vještina, te uspostavljanje odnosa. u dečijem timu. U odnosu na djecu ove razvojne opcije, kao nijednu drugu, neophodna je spremnost odraslih bliskih djetetu da shvate posebnosti njegovog razvoja i stvore optimalne uslove za odgoj, odnosno osiguraju „primarnu prevenciju“ ponašanje i razvoj djeteta. Težak položaj takvog učenika u razredu određen je ne samo karakteristikama njegovog ponašanja i organizacije aktivnosti, već i poteškoćama u učenju uzrokovanim oštećenim formiranjem funkcija kao što su pamćenje, vid, prostorna percepcija, govor, motorički razvoj, itd. kao i sposobnost logičkog razmišljanja, planiranja aktivnosti i samokontrole.
Razvijena korektivna nastava može se koristiti kao nastavno sredstvo za rad sa hiperaktivnom djecom za smanjenje manifestacija hiperaktivnosti.
Banka vannastavnih aktivnosti uključuje vježbe koje imaju za cilj razvijanje pažnje, razmišljanja, koordinacije pokreta, opuštanja, emocionalne i lične sfere

Ciljna publika: za psihologa

Ovaj upitnik je razvio L. Yovaishi. Vrlo je jednostavan i lak za korištenje. Zato što je interpretacija rezultata testa moguća u najkraćem mogućem roku. Odnosno, odnosi se na ekspresnu metodu.
Koristim ovu tehniku ​​dugo vremena. Dok je još bio školski psiholog. Treba napomenuti i u radu nastavnika specijalne škole. Daje objektivnu ocjenu sposobnosti diplomaca. Glavna stvar je da se to zaista sviđa i samim studentima. Glavna prednost je kratkoća i tačnost.

Ciljna publika: za psihologa

Umjetnost razumijevanja izraza lica, sposobnost "čitanja" lica drugih ljudi vrlo je važna za svaku osobu koja živi u našem vremenu. Ova vještina je neophodna svima – posebno onima koji planiraju svoju buduću karijeru povezati sa profesijama koje zahtijevaju rad s ljudima. Osim toga, sposobnost prepoznavanja tuđih emocija korisna je u svim vrstama međuljudske komunikacije. To će vam pomoći da bolje razumijete prijatelje i roditelje (na kraju krajeva, često je teško razumjeti i prihvatiti da ljudi imaju razlike u tome kako se iste emocije doživljavaju i prikazuju na njihovim licima). Pomoći će vam da pogodite namjere nepoznatih ljudi i da budete uspješniji u intimnim i ličnim odnosima. Svrha časa je probuditi interes djece za ovu temu i potaknuti ih na samostalno i potpunije proučavanje neverbalne komunikacije.

Ciljna publika: za 8. razred

Cilj: formiranje kognitivne sfere učenika prvog razreda.

Uzrast: 7-8 godina

Tema: “Avantura u svijetu bajki”! Cilj: formiranje kognitivne sfere učenika prvog razreda. Ciljevi: 1. razvoj kognitivnih interesovanja i horizonata. 2. njegovanje informatičke kulture, pažnje, zapažanja i istrajnosti učenika. 3. razvijati vještine samokontrole, povjerenja u svoje sposobnosti i promovirati koheziju grupnih odnosa. Trajanje časa: 45 min. oprema: interaktivna tabla, prezentacija, olovke, crteži - bojanke Tip časa: edukativni.

Ciljna publika: za 1. razred

Ova lekcija je namijenjena djeci od 7-8 godina

Cilj: formiranje kognitivne sfere kod predškolaca.

1. razvoj kognitivnih interesovanja i horizonata.
2. negovanje informatičke kulture, pažnje, zapažanja i istrajnosti učenika.
3. razvijaju vještine samokontrole, povjerenja u svoje sposobnosti i promoviraju koheziju grupnih odnosa.

Ciljna publika: za 1. razred

Ovaj razvojni program sadrži sažetak lekcije za učenike 1. razreda. Prilikom izvođenja nastave koriste se različite moderne obrazovne tehnologije: problemsko učenje, saradničko učenje, očuvanje zdravlja, refleksivno učenje, terapija bajkama, terapija bojama, muzička terapija; TsOR: video sa fizičkim vaspitanjem; IKT: prezentacija. Čas se može koristiti kao dio programa korektivno-razvojne adaptacije, ili kao samostalni čas na predloženu temu. Ako učinak djece u grupi nije jako visok, tada možete isključiti vježbu sa zajedničkim crtanjem priče. Zadatak bojanja ranca učitelj-psiholog može koristiti u dijagnostičke svrhe.

Ciljna publika: za 1. razred

Relevantnost: Obrazovanje djeteta u osnovnoj školi je prva i vrlo značajna faza u njegovom školskom životu. Dalje školovanje djeteta, njegov razvoj kao subjekta obrazovnog procesa i formiranje njegovog stava prema školi u velikoj mjeri zavise od stepena u kojem ovladava novim obrazovnim aktivnostima i stječe sposobnost učenja.

Ciljna publika: za psihologa

Predavanje za razredne starešine o uticaju boja na razvoj ličnosti deteta. Vješto, kompetentno odabrana boja učionice, uzimajući u obzir njena svojstva, pomoći će da se postigne ne samo sklad, udobnost, uspjeh, već i očuvanje psihičkog zdravlja učenika. Zanemarivanje svojstava boje i njene psihologije može učiniti prostoriju dosadnom i neizražajnom, ili previše šarenom za svakodnevnu percepciju, a samim tim i umorom za oči i mozak. Predavanje daje primjere kombinacije i utjecaja različitih boja na ličnost. Predavanje je potkrijepljeno primjerima u prezentaciji.

Ciljna publika: za razrednika

Ovu prezentaciju mogu koristiti edukativni psiholozi u individualnoj ili grupnoj korektivno-razvojnoj nastavi sa djecom predškolskog uzrasta. U prezentaciji su predstavljeni zadaci za razvoj percepcije, pažnje i pamćenja.

Ciljna publika: za psihologa

Prezentacija "Psihološka priprema za ispite" govori o objektivnom pogledu na ispit. Iz prezentacije će djeca moći naučiti iz kojih aspekata treba da se sastoji priprema za ispit i kako je pravilno organizirati u svakoj fazi. Koji načini da se nosite sa stresom, koju hranu treba da jedete. Naučiće o važnosti sna i odmora tokom pripremnog perioda, te se upoznati sa tehnikama koje mobilišu intelektualne sposobnosti. Prezentaciju može koristiti edukativni psiholog kao dio preventivnog rada.

Ciljna publika: za psihologa

Ovaj razvoj će vam pomoći da ispravite ponašanje djece. Materijal je razvijen na osnovu knjige Michela Borbre "38 načina da se promijeni problemsko ponašanje kod djeteta". Materijal može biti od interesa za psihologe, razredne starešine i roditelje. Ova prezentacija može poslužiti kao nastavno pomagalo na metodičkim društvima i roditeljskim sastancima.

Ciljna publika: za psihologa

Ovaj metodološki razvoj usmjeren je na prevenciju sukoba djeteta i roditelja, proučavanje metoda za njihovo rješavanje, podučavanje roditelja jednoj od komunikacijskih tehnika koja promoviše harmonizaciju odnosa djeteta i roditelja. Glavna pitanja koja tema roditeljskog sastanka otkriva:
- uzroci konfliktnih situacija;
 sposobnost prepoznavanja problema (saznanja razloga za neprihvatljivo ponašanje djeteta ili odrasle osobe) i njegove analize;
- traženje mogućih rješenja za konfliktnu situaciju.
Metodički razvojni materijal namijenjen je roditeljima tinejdžera uzrasta 11-14 godina.
Kao rezultat sastanka, roditelji stiču sljedeće vještine:
- sposobnost pronalaženja kompromisa;
 sposobnost primjene stečenih vještina u predviđanju mogućih obrazovnih poteškoća;
 primjena tehnika aktivnog slušanja u ličnoj praksi

Ciljna publika: za psihologa

Radionica za roditelje sadrži vježbe, preporuke i prezentaciju. Usmjeren na povećanje samopouzdanja roditelja i samopoštovanja djece. Pomaže u stvaranju povjerljivih i prijateljskih odnosa između roditelja i djece. Sadrži informacije o psihološkim znanjima, vještinama i sposobnostima neophodnim roditelju za postizanje uspjeha u životu i životima djece. Otvara nove aspekte dječje individualnosti u očima roditelja. Pomaže u osiguravanju psihičkog zdravlja, sprječavanju suicidalnih manifestacija kod djece i adolescenata.

Ciljna publika: za psihologa

Ovaj razvoj pomaže u stvaranju povoljnih odnosa između roditelja i djece. Opisuje glavne razloge koji dovode do nesporazuma između djece i roditelja. Prezentacija vam omogućava da uzmete u obzir starosne karakteristike prema uzrastu i potrebama djeteta. Skreće pažnju na važnost odnosa poverenja sa decom. Sretna porodica je primjer za druge.

Ciljna publika: za psihologa

Glavna područja rada školskog psihologa

Psihološka dijagnostika uključuje provođenje frontalnog (grupnog) i individualnog pregleda učenika posebnim tehnikama.
Korektivna nastava mogu biti individualni ili grupni. Tokom procesa psiholog pokušava da ispravi nepoželjne karakteristike djetetovog mentalnog razvoja. Ovi časovi mogu biti usmjereni kako na razvoj kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, razmišljanje), tako i na rješavanje problema u emocionalno-voljnoj sferi, u sferi komunikacije i problema samopoštovanja učenika.
Savjetovanje za roditelje - ovo je rad na poseban zahtjev. Psiholog upoznaje roditelje sa dijagnostičkim rezultatima, daje određenu prognozu i upozorava kakve poteškoće učenik može imati u budućnosti u učenju i komunikaciji; Istovremeno se zajednički razvijaju preporuke za rješavanje nastalih problema i interakciju sa učenikom.
Psihološko obrazovanje je upoznavanje nastavnika i roditelja sa osnovnim obrascima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta. To se ostvaruje kroz konsultacije, govore na pedagoškim vijećima i roditeljskim sastancima.

Sve navedene funkcije školskog psihologa omogućavaju održavanje u školi psiholoških uslova neophodnih za potpuni mentalni razvoj i formiranje djetetove ličnosti, odnosno služe u svrhu psihološke prevencije.

Primjeri problema s kojima radi edukacijski psiholog:

1. Agresivnost, izolovanost, hirovitost, opsesivne radnje,

2. Stidljivost, povećana osetljivost, tvrdoglavost, itd.;

3. djetetov strah i anksioznost;

4. Problemi adaptacije;

5. Problemi u komunikaciji sa vršnjacima;

6. Razvoj nivoa mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija,

emocionalna sfera) ne odgovara uzrastu djeteta;

7. Mentalna retardacija.

8. Nemoć roditelja, gubitak kontrole nad situacijom.

Mitovi o psiholozima:

Mit1.Ako se obratite psihologu, vi ste ludi.Psiholog i psihijatar su jedno te isto.stvarnost:Psihijatar je specijalista za liječenje mentalnih bolesti (na primjer: šizofrenije). Koristi pretežno medicinske metode liječenja (lijekovi, tablete).
Psiholog je specijalista koji savjetujeZDRAV ljudi u situacijama teškoća u različitim oblastima života (problemi u studiranju, odnosi u porodici, odnosi u timu, odnosi djece i roditelja, problemi u komunikaciji, odabir životnog puta, samorazvoj, konfliktne situacije i još mnogo toga).

Mit2.Psihologu dolaze samo slabi i glupi ljudi koji ne mogu sami da reše svoje probleme.stvarnost:Osoba se obraća psihologu koji osjeća potrebu da promijeni svoje ponašanje, svoj život u ovom ili onom smjeru i traži kompetentan način, efikasan način za implementaciju tih promjena. Psiholog je specijalista koji vam može pomoći da pronađete takav put, svoj, jedinstven za svakoga.

Mit3.Ako se obratite školskom psihologu, cijela škola će znati za to.stvarnost:Osnovno pravilo rada psihologa, a posebno školskog psihologa jepovjerljivost . To znači da niko bez vašeg pristanka neće znati koje pitanje ste postavili psihologu. Isto važi i za rezultate psihološkog testiranja koje se sprovodi u školi. Samo psiholog zna za vaše konkretne rezultate. Odeljenjski starešina dobija materijale u generalizovanom obliku iu procentima.

KAKO UZIMATE INFORMACIJE

Vizuelno – ono što vidimo. To su slike, slike, filmovi.

Auditorno – ono što čujemo. To može biti govor, zvižduk vjetra ili zvuk vode koja kaplje. I, shodno tome, intonacija, tembar, visina glasa.

Kinestetički (od grčkog "kines" - pokret) - ono što osjećamo (osjetljivost kože, unutrašnja ili mišićna, senzacije (na primjer, osjećaji u želucu), miris, okus.

opšte karakteristike

Visual

Audial

Kinesthetic

Organiziran, pažljiv, obično smiren. Ima poteškoća sa pamćenjem verbalnih uputstava (ponovo pita), ali je dobar pripovjedač. Dobro se seća šta je video. Kada govorite, brada je podignuta i glas može biti visok. Ima živu, maštovitu maštu.
Imaju dobru vizuelno-taktilnu koordinaciju.
Fine motoričke sposobnosti (oko-ruka) su dobro razvijene.
Preferiraju društvene igre, rado crtaju, prave, modeliraju, brzo savladavaju kompjuter i vole slagalice i bojanke.
Ne vole da ih se dira.

Lako se ometa. Lako ponavlja ono što čuje. Izgubljen u mislima, priča sam sa sobom. Pomiče usne dok čita, izgovara riječi. Govori ritmično. Preferira brojanje i pisanje.
Često je najpričljiviji u grupi i voli diskusije.
Osetljiv na intonaciju.
Deca vole da pevaju, recituju pesme, postavljaju beskrajan broj pitanja i govore ispravno i dobro.
Rano pokazuju interesovanje za čitanje, rado čitaju naglas i lako pamte uputstva nastavnika.
Siguran je u sebe i lako komunicira i sa vršnjacima i sa odraslima. Ova djeca su glavni učesnici u svim igrama i često zauzimaju vodeće uloge.
Lako prate čak i složena uputstva nastavnika, ali brzo im dosade časovi koji zahtevaju upornost i rad na individualnom zadatku.

Odgovara na fizičku nagradu. Kada komunicira, stoji blizu i dodiruje ljude.
Puno pokreta, mnogo gestikulira.
Rani fizički razvoj. Uči bolje radeći.
Pomiče prste prilikom čitanja.
Brada je spuštena i glas može biti prilično tih.
Dobro se sjeća opšteg utiska sa događaja.

Vole da ih se dodiruje dok pričaju.
Trebaju se kretati, trčati, okretati, dodirivati, pokušavati i mirisati - to je njihov način sagledavanja svijeta, jednostavno ne razumiju drugačije (to ne znači da su aktivni ljudi). Čak i ako pročitaju upute, moraju odmah isprobati ono što je tamo napisano u praksi, inače jednostavno neće percipirati tekst.
Zahtevaju trenutno zadovoljenje želja i nisu spremni da se nose sa poteškoćama.
Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene.

Kako prepoznati vodeći kanal osobe za percepciju i obradu informacija

Opcije nadzora:

Audials

Visuals

Kinestetika

Smjer pogleda u trenutku prisjećanja

srednja linija

Gornja linija

Zaključak

Gestovi

Na nivou grudi

Iznad ramena

Ispod grudi

Rječnik komunikacije

Karakteristična je upotreba riječi koje se odnose na slušnu percepciju (glas, slušanje, diskusija, tiho, tišina, glasno, eufonično, itd.).

Koristi imenice, glagole, prideve koji se uglavnom odnose na viziju (pogledaj, posmatraj, slikaj, na prvi pogled, prozirno, svetlo, šareno, kao što vidiš, itd.)

Uglavnom koristi riječi koje opisuju osjećaje ili pokrete (hvatanje, meko, toplo, dodir, fleksibilan, dobar miris, itd.).

Karakteristike pažnje

Lako ga ometaju zvukovi

Buka praktički nije smetnja, ali može biti ometena pokretnim objektima.

Općenito, teško je koncentrirati se, može ga bilo što omesti, ne može raditi u neugodnom položaju (nedovoljno prostora)

Opuštanje u slobodno vrijeme

Odmor koriste za razgovor i buku, posebno nakon duže tišine.

Najčešće ostaje u grupi, gledajući knjige i slike na zidovima.

Odmor je potreban za zagrijavanje i kretanje.

Izgled

Uredan, disciplinovan

Odlikuje ga obilje pokreta, neuredan je i često hoda s rukama prekrivenim pisanjem.

Workplace

Sav pribor je u neredu razbacan po stolu. Nekoliko radnih stanica organizirano funkcionalno.

Radno mesto je organizovano i uredno, stvari su raspoređene po vertikalnom redu

Radno mjesto je neorganizirano, stvari su raspoređene horizontalno, zauzima puno prostora

Govor

Govori brzo, koristi vizuelne znakove, gleda preko glave

Govori sporo, koristi manipulacije i geste, uključuje učenike u igre, projekte, scenarije

Govori monotono i uživa u diskusijama na času. Organizuje čitanje na času

Rukopis

Završeci riječi ili redova idu gore.

Pismo je glatko.

Završeci riječi ili redova se spuštaju, sva slova su kriva, ima puno prljavštine i obrisa pri pisanju.