Gdje započeti izradu prilagođenog obrazovnog programa? Koje dijelove treba odraziti u AOP-u? Struktura i sadržaj prilagođenog obrazovnog programa za zakašnjele učenike mentalni razvoj.

Izrada prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju na osnovu približno
prilagođeni program osnovnog opšteg obrazovanja
primarni opšte obrazovanje
studentisa mentalnom retardacijom (iz radnog iskustva)

Metoda nastave tek tada ispunjava svoju ulogukada to odgovara prirodi dece.

Nije važan način podučavanja, već način podučavanja,

što se izražava u prirodi odnosa između učenika i nastavnika

u njihovim zajedničkim aktivnostima.

L.N. Tolstoj.

Prilagođeni obrazovni program (u daljem tekstu: AEP) je obrazovni program

gram prilagođen za podučavanje osoba sa invaliditetom (HVA)

(uključujući osobe sa invaliditetom), razvijene na bazi osnovnog opšteg obrazovanja

programe uzimajući u obzir prilagođeni osnovni obrazovni program (programi

poseban (popravni) obrazovne institucije I-VIII vrste), iu skladu

sa psihofizičkim karakteristikama i kategorijom posebnih obrazovnih potreba

osobe sa invaliditetom (Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija“, čl. 2, stav 28).

Važna komponenta je stvaranje uslova za adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju u vršnjačkoj grupi i školskoj zajednici; organizacija nastave, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti koristeći među aktivni oblici dječje aktivnosti; organizacija programa dodatno obrazovanje usmjerena na otključavanje kreativnog potencijala svakog djeteta i ostvarivanje njegovih potreba za samoizražavanjem; učešće u životu odeljenja, škole, kao i korišćenje metoda adekvatnih mogućnostima dece za procenu svojih obrazovnih postignuća, obrazovnih i vannastavnih proizvoda obrazovne aktivnosti. U okviru realizacije prilagođenog obrazovnog programa, obrazovnoj organizaciji moraju biti obezbeđeni udžbenici koji zadovoljavaju posebne obrazovne potrebe dece sa smetnjama u razvoju, uključujući udžbenike sa elektronskim aplikacijama, koji su njihovi sastavni dio, relevantnu nastavnu i metodičku literaturu i materijale za sve nastavne predmete glavnog obrazovnog programa.

Na osnovu preporuka Psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), prilagođeni program edukacije predviđa prilagođavanje kako samog obrazovnog procesa (vreme, sadržaj nastavnog plana i programa, forme i metode nastave), tako i prilagođavanje kriterijuma. i uslove za utvrđivanje ishoda učenja za svakog učenika sa smetnjama u razvoju. Takođe bi trebalo da sadrži skup mjera za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku. Godišnje odobrava pedagoško vijeće opšteobrazovne ustanove

prilagođeni obrazovni program za učenike sa smetnjama u razvoju.

Okvirni pravci rada nastavnog osoblja na prilagođavanju obrazovnog programa za učenike sa smetnjama u razvoju.

Prilagođeni obrazovni program u okviru obrazovne organizacije

za dijete sa smetnjama u razvoju (HH) razvija se u nekoliko

faze:

- Preliminarna procjena obrazovnih potreba djeteta i zahtjeva roditelja.

Faza je fokusirana na sveobuhvatno proučavanje psiholoških, medicinskih i pedagoških

karakteristike određenog djeteta. Važno je da dijete ulazi u obrazovnu

organizacija, imala status „dijete sa invaliditetom“ i preporuke IPR-a (pojedinac

rehabilitacioni program) ili status „dijete sa smetnjama u razvoju“ i preporuke ljekarske komisije

i Psihološko-medicinsku i pedagošku komisiju (PMPC) da za njega organizuju posebne uslove obrazovanja. U nedostatku ovih preporuka, prvi korak administracije obrazovne organizacije i specijalista biće identifikacija djeteta sa smetnjama u razvoju.

i rad sa roditeljima takvog učenika sa ciljem upućivanja u PMPK.

Pod uslovom da roditelji ne pristanu na PMPK i psihološko-pedagoški pristanak,

obrazovne usluge se takvom djetetu pružaju na opštoj osnovi.

- Proučavanje rezultata sveobuhvatnog psihološko-pedagoškog pregleda.

Svrha ove faze je da se utvrdi koje obrazovne potrebe ima dijete sa smetnjama u razvoju, kakve

na njegove sposobnosti se pre svega može osloniti na koje od oblasti delovanja

nastavnici i stručnjaci su najrelevantniji. Ovo takođe uključuje opis neophodnog

posebne obrazovne uslove potrebne za dijete sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

Važno je razviti strategiju i taktiku rada sa djetetom, napraviti izbor obrazovnog

korporativne, obrazovne, korektivne i terapijske strategije. Tokom rada specijalista

o pratećim listovima se razgovara sa svim zainteresovanim stranama, a prije svega sa

roditelji (zakonski zastupnici) djeteta, moguće opcije rješavanje problema,

pozitivne i negativne aspekte različitih odluka, graditi prognoze za efikasnost korišćenja

koristeći jednu ili drugu metodu. Kraj ove faze je distribucija

odgovornosti za sprovođenje odabranog plana, redosled akcija, pojašnjenje

rokovi za izvršenje pojedinih organizacionih radnji.

- Izrada prilagođenog obrazovnog programa (AEP) uključuje singl

usmjerene koordinirane aktivnosti specijalista različitih profila, prema

odabranu strategiju rada sa djetetom.

Razvoj AOP-a uključuje:

• projektovanje potrebnih strukturnih komponenti AOP-a;
• utvrđivanje vremenskih granica za implementaciju AOP-a;
• formulisanje cilja AOP-a zajedno sa roditeljima;
• utvrđivanje obima zadataka u okviru implementacije AOP-a;
• utvrđivanje sadržaja AOP-a (popravne, vaspitne komponente);
• planski oblici realizacije AOP sekcija;
• utvrđivanje oblika i kriterijuma za praćenje obrazovnih postignuća i obrazovanja
• socijalna kompetencija učenika;
• utvrđivanje oblika i kriterijuma za praćenje efikasnosti vaspitno-popravnih
• rad.

Organizacija savladavanja obrazovnog programa obuhvata zadatke iz predmetnih oblasti, oblike organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i kontrole i pokazatelje postignuća. Pojedinac obrazovni plan Ovaj dio se odnosi samo na one oblasti u kojima dijete sa smetnjama u razvoju može imati stvarne poteškoće.

Prilikom određivanja područja podrške djetetu, odabira taktike i metoda pedagoške aktivnosti, učitelj se, kao i svi drugi stručnjaci, oslanja na poznavanje djetetovih mogućnosti, njegovih snaga, kao i na precizno razumijevanje njegovih mogućih poteškoća.

u skladu sa jednim ili drugim razvojnim poremećajem, individualnim karakteristikama asimilacije edukativni materijal, stil vaspitne aktivnosti, ponašanja itd.

Zadaci za prilagođavanje obrazovnog programa:

Kompenzacija za deficite koji nastaju kao rezultat specifičnog razvoja djeteta;

Minimiziranje rizika povezanih sa organizacijom i sadržajem obuke;

Ostvarivanje potreba djeteta za razvojem i adaptacijom u društvu;

Ispunjavanje državnih naloga za pružanje obrazovnih usluga.

U toku pripreme uslova za uvođenje i realizaciju programa stvara se okruženje „bez barijera“: posebni uređaji u prostorijama škole, oprema na radnom mestu, taktilni i vizuelni oslonci itd.

- Implementacija AOP-a:

• organizovanje rada nastavnika i specijalista psihološko-pedagoške podrške u skladu sa programom i planom;
• organizacija praćenja obrazovnih postignuća, socijalne kompetencije djeteta i efektivnosti popravni rad.

- Analiza i korekcija.

Ovo je faza razumijevanja dobijenih rezultata, omogućavanje

razjasniti i optimizirati sadržaj aktivnosti na osnovu dijagnostičkih podataka.

Organizacija rada PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće)

analizirati efektivnost rada, dinamiku razvoja i obrazovnih postignuća djeteta, prilagođavajući AOP.

Struktura i sadržaj

prilagođeni obrazovni program

za učenike sa mentalnom retardacijom (MDD)

Djeca sa mentalnom retardacijom i manjim smetnjama u razvoju lako se uključuju u inkluzivno obrazovanje.

Na osnovu OOP NEO programa izrađuje se prilagođeni obrazovni program. Ovaj program zadržava glavni sadržaj opšteobrazovnog školskog obrazovanja, ali se razlikuje po korektivnom fokusu obrazovanja (specifičnost programa za djecu sa mentalnom retardacijom, opcija 7.1) To je zbog posebnosti asimilacije obrazovnog materijala od strane djece koja imaju stalne poteškoće u učenju.

U nastavi školaraca sa mentalnom retardacijom koriste se posebne nastavne metode i to veći akcenat se stavlja na vizuelne i praktične nastavne metode, a koriste se i induktivne, reproduktivne i igre metode, napredne tehnike učenja, metode za razvijanje mentalne aktivnosti, tehnike za isticanje glavna stvar, tehnike komentiranja, itd. d.

udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizuelni materijali, tehnička nastavna sredstva za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i specijalna)

originalnost. Prilikom podučavanja djece u ovoj kategoriji koristi se većina udžbenika

obrazovne ustanove opšti tip(UMK „Ruska škola“). Sredstva obrazovanja

moraju uzeti u obzir posebnosti percepcije i intelektualnog razvoja djece s mentalnom retardacijom - stoga moraju sadržavati najvažnije karakteristike objekta, i, ako je moguće,

bez dodatnih nebitnih detalja, vizuelna pomagala moraju biti laka za razumijevanje, dovoljne veličine i jasnih natpisa.

Struktura AOP-a za učenike sa mentalnom retardacijom uključuje:

1. Objašnjenje: ciljevi i zadaci AOP-a, period njegovog razvoja, dat je kratak sažetak

psihološke i pedagoške karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom.

1. Planirani rezultati savladavanje prilagođenog obrazovnog programa od strane učenika sa mentalnom retardacijom ocjenjuje se konačnim u trenutku završetka početnog opšteg

obrazovanje. Savladavanjem prilagođenog obrazovnog programa za osnovno opšte obrazovanje, kreiranog na osnovu Standarda, učenici sa mentalnom retardacijom ostvaruju tri vrste rezultata: lični, metapredmetni

i predmet.

Lični rezultati savladavanja AOP-a uključuju individualne lične kvalitete

i socijalne (životne) kompetencije učenika, društveno značajna vrijednost

stavovi neophodni za postizanje glavnog cilja savremenog obrazovanja - uvođenje učenika sa mentalnom retardacijom u kulturu, njihovo ovladavanje sociokulturnim iskustvom.

Lični rezultati savladavanja AOP-a treba da odražavaju:

Svest o sebi kao građaninu Rusije;

Formiranje osjećaja ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije;

Formiranje holističkog, društveno usmjerenog pogleda na svijet u njegovom organskom jedinstvu prirodnih i društvenih dijelova;

Formiranje odnosa poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi drugih

Razvijanje adekvatnih ideja o vlastitim mogućnostima, o hitno potrebnom održavanju života;

Ovladavanje početnim vještinama prilagođavanja u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;

Ovladavanje društvenim i svakodnevnim vještinama koje se koriste u svakodnevnom životu;

Posjedovanje komunikacijskih vještina i prihvaćenih rituala društvene interakcije;

Sposobnost razumijevanja i razlikovanja slike svijeta, njegove vremenske

prostorna organizacija;

Razvoj vještina saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim

situacije;

Formiranje stava prema sigurnom, zdravom načinu života, prisustvo motivacije

kreativnom radu, radu za rezultatom, brižljivom odnosu prema materijalnom i duhovnom

ny values.

Rezultati meta-subjekata savladavanje AOP-a, uključujući i one koje savladavaju studenti

univerzalne obrazovne aktivnosti (kognitivne, regulatorne i komunikativne),

osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama (koje čine osnovu vještine

naučiti) i interdisciplinarna znanja, kao i sposobnost rješavanja obrazovnih i životnih

zadaci i spremnost za savladavanje AOP-a u budućnosti treba da odražavaju:

Ovladavanje sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka za rješavanje tipičnih

edukativni i praktični zadaci;

Formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i evaluacije obrazovnih aktivnosti

u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju;

Formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspješnosti (neuspjeha) obrazovne aktivnosti;

Razvoj početni oblici kognitivna i lična refleksija;

Upotreba govora i sredstava informisanja i komunikacije

tehnologije (IKT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema;

Formiranje vještina u radu sa obrazovnim knjigama za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema u skladu sa uzrastom i psihološke karakteristike studenti;

Korišćenje različitih metoda pretraživanja, prikupljanja i obrade informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima i tehnologijama nastavnog predmeta;

Ovladavanje vještinama semantičkog čitanja sadržajno i obimno pristupačnih tekstova

u skladu sa ciljevima i zadacima;

Svjesno konstruirajte govorni iskaz u skladu sa ciljevima komunikacije

i sastavljaju tekstove u usmenoj i pismenoj formi;

Ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama na vizuelnom materijalu, osnovama praktičnih aktivnosti i pristupačnom verbalnom materijalu na nivou koji odgovara individualnom

mogućnosti;

Spremnost da se sasluša sagovornik, uđe u dijalog i podrži ga;

Sposobnost pregovaranja o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; i sl.

Rezultati predmeta savladavanje AOP-a za djecu sa mentalnom retardacijom gradi se uzimajući u obzir specifičnosti

1. Sistem za ocjenjivanje postignuća učenika planiranih savladanih rezultata

Dizajniran za rješavanje sljedećih problema:

Obrazovni proces usmjeriti ka duhovnom i moralnom razvoju i odgoju učenika, postizanju planiranih rezultata savladavanja sadržaja obrazovnog

subjekti i formiranje univerzalnih obrazovne aktivnosti;

Obezbijediti integrisani pristup ocjenjivanju rezultata savladavanja prilagođenog osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, omogućavajući ocjenjivanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata;

Omogućava procjenu dinamike obrazovnih postignuća učenika i razvoj životne kompetencije.

Rezultati učeničkih postignuća sa mentalnom retardacijom u savladavanju AOP-a su značajne

ocjenjivati ​​kvalitet obrazovanja učenika. Prilikom određivanja pristupa ocjenjivanju rezultata, preporučljivo je osloniti se na njih slijedeći principi:

Razlikovanje ocjenjivanja postignuća uzimajući u obzir tipološke i individualne

razvojne karakteristike i posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom;

Dinamičnost ocjenjivanja postignuća, koja uključuje proučavanje promjena u mentalnom i socijalnom razvoju, individualnih sposobnosti i mogućnosti učenika;

Lični rezultati uključuju učenikovo ovladavanje društvenim (životom)

mi) kompetencije potrebne za rješavanje problema orijentiranih na praksu i osiguranje

negovanje formiranja i razvoja društveni odnosi studenti u raznim

Upisuju se rezultati ocjenjivanja ličnih postignuća individualna kartica razvoj učenika, koji omogućava ne samo da zamišlja

potpunu sliku dinamike djetetovog holističkog razvoja, ali i praćenje prisutnosti ili odsustva promjena u individualnim životnim kompetencijama.

Osnovni oblik rada učesnika ekspertske grupe je psihološki i medicinski

pedagoško vijeće (PMPk).

Rezultati meta-subjekata obuhvataju univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici ovladavaju (kognitivne, regulatorne i komunikativne), osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama (koje čine osnovu sposobnosti učenja) i interdisciplinarnih znanja, kao i sposobnosti rješavanja obrazovnih i životnih problema i spremnosti

do daljeg savladavanja AOP-a.

Rezultati predmeta obuhvataju znanja i vještine koje su studenti stekli, specifična za svaku obrazovnu oblast, te spremnost da ih koriste.

U procesu ocjenjivanja ostvarenosti planiranih ličnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata treba koristiti različite metode i forme, koje se međusobno dopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samopouzdanje). -procjena, zapažanja, itd.).

1. Sadržaj edukacije:

Nastavnim planom i programom je fiksiran ukupan obim opterećenja, maksimalni volumen učionice

opterećenje studenata, sastav i strukturu obaveznih predmetnih oblasti, raspoređuje vreme učenja predviđeno za njihov razvoj po razredima i akademskim predmetima. Sadržaj

osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom realizuje se uglavnom kroz

uvod obrazovnih predmeta, pružajući holističku percepciju svijeta, uzimajući u obzir njihove posebne obrazovne potrebe i mogućnosti, kao i korektivno-razvojne

kursevi koji imaju za cilj ispravljanje mentalnih nedostataka.

Obavezni dio nastavnog plana i programa utvrđuje sastav obaveznih predmeta

predmetne oblasti i studijsko vrijeme predviđeno za njihovo studiranje prema razredu (godini) studija. Obavezni dio nastavnog plana i programa odražava sadržaj obrazovanja koji osigurava postizanje najvažnijih ciljeva savremenog obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom:

Formiranje životnih kompetencija koje osiguravaju ovladavanje sistemom društvenih odnosa i društveni razvoj studenta, kao i njegovu integraciju u društveno okruženje;

Spremnost učenika za nastavak školovanja na sledećem nivou osnovnog opšteg obrazovanja;

Formiranje temelja moralnog razvoja učenika, upoznavanje sa opštim

kulturne, nacionalne i etnokulturne vrijednosti;

Formiranje zdravog načina života, osnovnih pravila ponašanja u ekstremnim situacijama;

Lični razvoj učenika u skladu sa njegovom individualnošću.

- Program korektivnog rada.

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom, cilj programa popravnog rada je stvaranje sistema sveobuhvatne psihološke, medicinske i pedagoške podrške procesu savladavanja AOP-a od strane učenika sa mentalnom retardacijom. mentalna retardacija, koja im omogućava da uzmu u obzir svoje posebne obrazovne potrebe na osnovu implementacije individualnog diferenciranog pristupa u obrazovnom procesu.

Program popravnog rada treba da obezbedi:

Identifikacija posebnih obrazovnih potreba učenika sa mentalnom retardacijom, uzrokovanih nedostacima u njihovom fizičkom i (ili) mentalnom razvoju;

Sprovođenje individualno orijentisanih psiholoških, medicinskih i pedagoških

pomoć učenicima sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i pojedinca

vizuelne mogućnosti (u skladu sa preporukama PMPC);

Izrada i realizacija individualnih nastavnih planova i programa, organizacija individualne i grupne korektivno-razvojne nastave za učenike, uzimajući u obzir individualne i tipološke karakteristike psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti;

Sposobnost učenika sa mentalnom retardacijom da savladaju prilagođeno osnovno obrazovanje

novi program osnovnog opšteg obrazovanja i njihova integracija u obrazovnu ustanovu;

Pružanje savjetodavnih savjeta roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika sa mentalnom retardacijom

I metodološka pomoć o medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima vezanim za njihov odgoj i obrazovanje.

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti precizira zahteve Standarda za lične, metapredmetne i predmetne rezultate savladavanja AOP-a

osnovno opšte obrazovanje i služi kao osnova za izradu predmetnih programa.

Program je izgrađen na bazi aktivnosti baziranog na pristupu učenju, omogućava realizaciju korektivnog i razvojnog potencijala obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom i osmišljen je.

promovirati razvoj univerzalnih aktivnosti učenja koje učenicima pružaju

sposobnost učenja.

Ciljevi implementacije programa su:

Formiranje motivacione komponente obrazovnih aktivnosti;

Ovladavanje UUD kompleksom koji čini operativnu komponentu obrazovnih aktivnosti;

Razvijanje sposobnosti prihvatanja cilja i gotovog plana aktivnosti, plan upoznat

aktivnosti, prate i ocjenjuju njihove rezultate na osnovu organizacionih

moć nastavnika.

Program duhovnog i moralnog razvoja ima za cilj da vodi obrazovne

proces vaspitanja učenika sa mentalnom retardacijom u duhu ljubavi prema domovini, poštovanja kulturnog

istorijsko naslijeđe svog naroda i svoje zemlje, da formira temelje društvenog

odgovorno ponašanje.

Cilj duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom na nivou

osnovno opšte obrazovanje je socijalno-pedagoška podrška i upoznavanje učenika sa osnovnim nacionalnim vrednostima rusko društvo, univerzalne ljudske vrijednosti u kontekstu formiranja njihovih moralnih osjećaja, moralne svijesti i ponašanja.

Program za formiranje ekološke kulture, zdravog i sigurnog imidža

život- sveobuhvatan program za razvijanje znanja i stavova kod učenika sa mentalnom retardacijom,

lične smjernice i norme ponašanja koje osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkih

chetical and mentalno zdravlje kao jedna od komponenti vrijednosti koje doprinose

kognitivni i emocionalni razvoj učenika.

Program vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti podrazumijevaju se kao obrazovne aktivnosti usmjerene na postizanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa i koje se provode u oblicima koji nisu razredni. Vannastavne aktivnosti spajaju sve

pored vaspitnih aktivnosti, vrste aktivnosti učenika u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije.

Suština i glavna svrha vannastavnih aktivnosti je osiguranje

dodatni uslovi za razvoj interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika

sa ZPR-om, organizacija njihovog slobodnog vremena. Vannastavne aktivnosti usmjerene su na zajedničko

uslovi gradnje za:

Kreativno samoostvarivanje učenika sa mentalnom retardacijom u ugodnom razvojnom okruženju,

podsticanje pojave ličnog interesovanja za različite aspekte života;

Pozitivan odnos prema okolnoj stvarnosti; društvena formacija

učenje u procesu komunikacije i zajedničkih aktivnosti u dječijoj zajednici, aktivna interakcija sa vršnjacima i nastavnicima.

1. Uslovi za implementaciju AOP-a:

Kadrovski uslovi. Osoblju stručnjaka obrazovne organizacije koja sprovodi

prilagođeni obrazovni program za osnovno opšte obrazovanje učenika

sa mentalnom retardacijom treba uključiti pedagoge, logopede, edukativne psihologe, stručnjake za adaptivno fizičko vaspitanje, socijalne pedagoge, muzičke radnike i medicinske radnike. Uslovi za radne funkcije nastavnog osoblja utvrđeni su Standardom profesionalna aktivnost nastavnik

Finansijski i ekonomski uslovi implementacija AOP za učenike sa mentalnom retardacijom zasniva se na

ispunjavanje obaveza rashoda koje osiguravaju ustavno pravo građana

za javni pristup besplatnom opštem obrazovanju. Obim tekućih rashodnih obaveza se ogleda u zadatku osnivača za pružanje državnih (općinskih) obrazovnih usluga u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Na osnovu finansijske i ekonomske podrške obrazovanju osoba sa invaliditetom

u stavu 2 čl. 99 Federalni zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”.

Materijalno-tehnički usloviškolsko obrazovanje za zakašnjele učenike

mentalni razvoj mora zadovoljiti ne samo opći, već i njihov specijalni obrazovni

potrebe. S tim u vezi, u strukturi materijalno-tehničke podrške procesa

obrazovanje treba da odražava posebne zahtjeve za:

Organizacija prostora u kojem uči dijete sa mentalnom retardacijom;

Organizacija privremene obuke;

Tehnička nastavna sredstva, uključujući kompjuterske nastavne alate,

fokusiran na zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba učenika

Posebni udžbenici, radne sveske, didaktički materijali koji zadovoljavaju

posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom i omogućavanje realizacije

odabranu programsku opciju.

Obrazovno-metodički uslovi. Uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe učenika sa mentalnom retardacijom, potrebno je koristiti posebne udžbenike namijenjene ovoj kategoriji učenika. Za konsolidaciju znanja stečenog na lekciji,

a takođe i da nastupa praktičan rad, obavezno korištenje radnih knjižica

na štampanoj osnovi, uključujući sveske. Posebne obrazovne potrebe učenika

sa mentalnom retardacijom utvrditi potrebu za posebnim odabirom didaktičkog materijala, pre-

vlasnička upotreba prirodne i ilustrativne jasnoće.

Inkluzija je doslovno "uključivanje". Riječ je o uslovima koji će omogućiti djeci sa smetnjama u razvoju da uče u redovnoj školi. U ovom trenutku inkluzivno obrazovanje postavlja više pitanja nego odgovora. Ali postoje i stvarni rezultati. U pojedinim školama, uz redovnu nastavu, formirana su i popravna odeljenja u kojima se uče deca sa smetnjama u razvoju koja zahtevaju poseban pristup i posebne uslove. Na nastavi se podučava po sopstvenom, prilagođenom programu, a za vreme odmora i posle nastave „posebna“ deca se uključuju u opšti život škole, učestvuju u događajima i komuniciraju sa zdravim vršnjacima.

Program u kojem uče djeca sa smetnjama u razvoju, kao što je već navedeno, nije običan, već prilagođen. Zasniva se na principima korektivnog rada i ima za cilj da obezbijedi da djeca sa smetnjama u razvoju dobiju puno obrazovanje, ali u oblicima koji uzimaju u obzir njihovo zdravstveno stanje.

Kako napraviti prilagođeni program?

Prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ne razlikuje se suštinski od sličnog programa za zdravu djecu.

Program odgovarajućeg predmeta treba uzeti kao osnovu i uskladiti sa zahtjevima. Na primjer, povećan je broj sati iz mnogih predmeta za djecu sa smetnjama u razvoju; u nekim slučajevima (na primjer, na časovima fizičkog vaspitanja) postoje posebnosti u sadržaju.

Onda treba da izaberete udžbenik među preporučenim, uradite tematsko planiranje, odaberite odgovarajuće oblike kontrole. Treba imati na umu da djeca sa smetnjama u razvoju najčešće polažu ispite osim Jedinstvenog državnog ispita i Jedinstvenog državnog ispita, pa je vrijedno približiti oblike tekuće kontrole karakteristikama Državnog ispita. Naravno, ako govorimo o prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, onda to nije bitno: obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju obično je isti kao i za sve ostale, oni mogu nudi se samo dodatno vrijeme za obavljanje zadataka, posebno osvjetljenje, zadaci štampani velikim slovima.

Konačno, nakon što ste završili sve pripremne radove, možete kreirati sam program.

Šta bi trebalo da bude u programu?

Na nazivu obrazovne ustanove, levo „Razmatranje na sednici pedagoškog veća od ___, zapisnik broj ___“, desno „Slažem“ sa potpisom direktora škole i pečatom, u sredini naziv „Prilagođeni obrazovni program osnovnog (ili osnovnog) opšteg obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju (navesti vrstu)“, godina u nastavku.

Na drugoj stranici treba navesti pravne dokumente na osnovu kojih je program kreiran. Spisak mora uključivati ​​Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji br. 273 od 29. decembra 2012. godine, Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom (odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598) (ako je program za NOO), Povelja obrazovne ustanove itd.

Navedite informacije o sastavu programa (objašnjenje, nastavni plan, raspored treninga, programi rada predmeta, materijali za ocjenjivanje i nastavu itd.)

Zatim se navode ciljevi programa. Na primjer, ove:

• Stvaranje uslova koji pružaju mogućnost djeci sa smetnjama u razvoju da dobiju kvalitetno obrazovanje.
• Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju korištenjem diferenciranog pristupa učenju; formiranje njihove socijalne kompetencije neophodne za samoostvarenje.

Ili ukratko (opcija za prilagođeni obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu 7. vrste): „Stvaranje u obrazovne ustanove posebno medicinsko-pedagoško okruženje u svrhu rehabilitacije djece sa mentalnom retardacijom i njihove naknadne integracije u savremeni kulturni i socio-ekonomski prostor.”

Zatim biste trebali staviti listu zadataka (većina se ne razlikuje od zadataka redovnog obrazovnog programa, s nekim nijansama). Međutim, potrebno je uključiti specifične zadatke:

• Optimizacija aktivnosti školskog osoblja u cilju ispravljanja oštećenih funkcija djece sa smetnjama u razvoju na osnovu neoštećenih funkcija.
• Rehabilitacija učenika sa invaliditetom, omogućavajući im da razviju sposobnost učenja i života u društvu, da u potpunosti učestvuju u različite forme aktivnosti (kulturne, kreativne, sportske, itd.).
• Rad na formiranju ličnosti učenika, regulisanju emocionalno-voljne sfere, kognitivne aktivnosti itd.
• Aplikacija.

Nakon zadataka potrebno je navesti planirane rezultate (formulirani su na osnovu navedenih zadataka: recimo „rad na razvijanju motivacije“ – „formirana motivacija“ i sl.).

Ovdje je preporučljivo dati neke rezultate u skladu sa profilom. Na primjer, za djecu sa mentalnom retardacijom: „Razvoj sposobnosti učenika sa mentalnom retardacijom kroz organizaciju društveno korisnih aktivnosti, kreativnih aktivnosti, učešće u sportskim događajima, projektnim aktivnostima i sl.

Zatim se daju programi rada svih predmeta sa naznakom broja časova, imena i autora udžbenika i oblika kontrole.

O obrazovnom programu raspravlja se (a češće se jednostavno glasa) na nastavničkom vijeću i odobrava ga direktor škole. Mora biti predstavljen na web stranici obrazovne ustanove.

Prilagođen program za djecu sa smetnjama u razvoju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO-a

Ponekad je nastavnicima teško kreirati prilagođeni program za učenike sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, jer je to nova stvar. Međutim, zahtjevi su neumoljivi: objavljena je Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. N 1598 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom“, sada za „ specijalnih” učenika osnovna škola postoji federalni državni obrazovni standard, što znači da mora postojati program.

Karakteristike programa

Obrazovni program za djecu sa smetnjama u razvoju izgrađen je po standardnom modelu, samo je nešto „korektivno“ uključeno u sve tačke. Osim toga, potrebno je razjasniti da li je došlo do promjena u broju sati ili sadržaju nastavnog materijala u pojedinom času iz određenog predmeta. Udžbenici se koriste sa liste koju preporučuje Federalni državni obrazovni standard; Napominjemo da za djecu sa oštećenjem vida, intelektualnim smetnjama itd. Postoje posebna nastavna sredstva, dok učenici u programima, npr. tipa VI, uče po redovnim.

Sve karakteristike: posebna nastavna sredstva, povećanje sati za izučavanje predmeta, uvođenje specijalnih predmeta (SBO, adaptivno fizičko vaspitanje itd.), nastava (razvlačenje) gradiva jedne godine učenja na dve - moraju se ogledati u program.

Struktura programa

Program mora sadržavati listu regulatornih dokumenata na osnovu kojih je kreiran.

Nakon toga slijedi "Objašnjenje", u kojem:

• opravdava potrebu za stvaranjem prilagođeni program;
• su obezbeđeni opće informacije o obrazovnoj organizaciji;
• saopštavaju se ciljevi i zadaci prilagođenog obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, kao i planirani rezultati;
• daju se informacije o obrazovno-metodičkoj, kadrovskoj (sa podacima o prisutnosti defektološkog obrazovanja među nastavnicima, logopedima, psiholozima itd.), materijalno-tehničkoj podršci obrazovnog procesa);
• karakteristike režima dece sa smetnjama u razvoju, specifičnosti kalendarskog plana.

Poslije objašnjenje programi rada na predmetima osnovnog obrazovanja, spisak zdravstveno-štedljivih mjera i tehnologija koje se koriste u obrazovnoj ustanovi, spisak kontrolnih obrazaca; Po želji, ovdje možete postaviti informacije o planiranim rezultatima formiranja ličnosti učenika sa smetnjama u razvoju, mjerama za njegovu rehabilitaciju i integraciju u društvo.

Svjetska statistika pokazuje da su oko 500 miliona ljudi na našoj planeti osobe sa invaliditetom. Ovaj termin ukazuje na prisustvo mentalnih, senzornih ili motoričkih defekata. Od ukupne mase izdvaja se 150 miliona djece. Iako je moderna medicina napravila velike korake, a specijalisti ulažu sve moguće napore, svake godine postoji spor, ali postojan porast ovog broja.

Ako se oslonimo na prirodu poremećaja, možemo shvatiti da su neki od njih izlječivi tokom razvoja djeteta, dok se drugi samo nadoknađuju, a očigledni znakovi se izglađuju. Složenost i priroda prekršaja određuju rad nastavnika sa djetetom, razvoj njegovih vještina i sposobnosti, kao i dalji napredak u učenju. S tim u vezi, razvijaju se AOP za djecu, što ćemo dalje razmotriti.

Djeca sa smetnjama u razvoju

Ako uzmemo u obzir glavnu klasifikaciju invaliditeta, treba istaknuti sljedeća kršenja:

• poremećaj ponašanja ili komunikacije;
• oštećenje sluha;
• smetnje vida;
• sa govornim disfunkcijama;
• sa promjenama u mišićno-koštanom sistemu;
• sa mentalnom retardacijom;
• sa mentalnom retardacijom;
• složeni poremećaji.

Neophodni su prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju kao korektivni programi za obrazovanje i odgoj takve djece. Šeme pomažu u smanjenju stepena smetnji ili u potpunosti eliminišu nedostatke. Na primjer, u podučavanju djece s oštećenjem vida koriste se posebne igre koje poboljšavaju percepciju ovog analizatora.

Suština prilagođenog obrazovnog programa

Moderna pedagoška industrija, tačnije njena teorija i praksa, doživljava značajne promjene. Došlo je do promjene obrazovne paradigme u oblasti specijalnog i opšteg obrazovanja. Fokus je sada na adaptaciji obrazovne programe da odgovara individualnim karakteristikama svakog djeteta.

Prilagođeni obrazovni programi za djecu sa smetnjama u razvoju jedinstveni su programi kreirani posebno za djecu sa zdravstvenim ograničenjima. Izrađeni dokumenti uzimaju u obzir karakteristike poremećaja i psihofizičkog razvoja, individualne mogućnosti djeteta.

AOP za djecu sa smetnjama u razvoju omogućava korekciju postojećih smetnji u razvoju djeteta, kao i njegovu adaptaciju na društveni život.

AOP za specijalnu djecu

Za djecu sa smetnjama u mentalnom i fizičkom razvoju kreira se prilagođeni obrazovni program, posebno radi utvrđivanja ciljeva i sadržaja pedagoški proces, karakteristike njihovog otkrivanja u objektima. Pored toga, određuju se pedagoške tehnike neophodne za neposredan obrazovni proces.

Prema predmetnim programima izrađuju se i radna dokumenta. Sada se sastavljaju u skladu sa Programom su precizirani zadaci i ciljevi izučavanja određenog predmeta, kao i kriterijumi za procenu znanja i sposobnosti učenika sa smetnjama u razvoju.

Sastavlja se i pojedinačna koja pomaže u utvrđivanju potreban iznos sati dodijeljenih određenim nastavnicima.

Ciljevi prilagođenog obrazovnog programa

AOP za djecu sa smetnjama u razvoju u školama i vrtićima garantuju provođenje punopravnog obrazovnog procesa. Istovremeno se čuvaju korektivni pravci pedagoškog procesa, koji se mogu mijenjati usavršavanjem nastavnih metoda i tehnika.

Ciljevi AOP-a za djecu sa smetnjama u razvoju uključuju:

1. Ispravljanje prekršaja i nedostataka, prevazilaženje loših performansi i drugih problema.
2. Rehabilitacija djeteta, odnosno uključivanje u javni život.
3. Razvijanje unutrašnje motivacije i stimulisanje djeteta sa smetnjama u razvoju.

Obrazovni ciljevi za djecu sa smetnjama u razvoju

Za rješavanje glavnih obrazovnih zadataka AOP-a za djecu sa smetnjama u razvoju potrebno je:

• Stvoriti uslove za ispravljanje ili otklanjanje postojećih povreda u procesu razvoja, učenja i adaptacije djeteta (koristeći različite pedagoške pristupe).
• Stvoriti uslove da dijete sa određenim smetnjama u razvoju dobije potrebna znanja iz svih predmeta koji su praktični.
• Stvoriti uslove za ugodan razvoj djetetove ličnosti u svim obrazovnim područjima i njegovu adaptaciju u društvu.
• Formirati opštu kulturu ličnosti učenika savladavanjem barem minimuma obrazovnog programa.
• Stvoriti uslove za formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca.
• Stvoriti uslove za razvijanje sklonosti zdravog načina života i sticanje znanja o važnosti zdravlja.

Prednosti prilagođenog programa

Sadržaj AEP-a za djecu sa smetnjama u razvoju sastavlja se na osnovu individualnih karakteristika svakog učenika. Obuka po ovim programima je razvojno-popravne prirode. Uz to se uzimaju u obzir i dodatni korektivni časovi koji nadopunjuju glavni program. Oni su neophodni za prevazilaženje problema i poteškoća u procesu učenja djece sa smetnjama u razvoju.

Ovi časovi pružaju AOP za djecu sa smetnjama u razvoju. Predškolske obrazovne ustanove takve programe uvode u svoje nastavne planove i programe. Dodatna nastava pomaže u uspješnom unapređenju ukupnog razvoja neke djece, ispravljanju njihovih nedostataka, psihofizičkom razvoju, ali i popunjavanju postojećih praznina u znanju.

Individualne nastave mogu izvoditi psiholog ili predmetni nastavnik, kao i logoped, logoped i drugi specijalisti.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju odvija se prema prilagođenim obrazovnim programima. Ovakvi programi su razvijeni za grupe djece:

A - sa sličnim problemima (gluva, nagluva i kasno gluva, slijepa, slabovida djeca, djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, teškim oštećenjima govora, mentalnom retardacijom, poremećajima iz spektra autizma, višestrukim razvojnim poremećajima);

B - sa sličnim obrazovnim potrebama , diferencirani u grupu djece sa sličnim problemima (na primjer, u grupi djece s poremećajima iz autističnog spektra (ASD) izdvajaju se sljedeće grupe:
- djeca sa ASD-om koja do ulaska u organizaciju dostignu nivo razvoja blizak starosnoj normi, imaju pozitivno iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima;
- djeca sa ASD-om koja do ulaska u organizaciju ne dostižu nivo razvoja približan starosnoj normi i nemaju dodatna zdravstvena ograničenja koja ih sprečavaju da se školuju u uslovima koji uzimaju u obzir njihov opći i specijalni obrazovni potrebe;
- djeca sa ASD-om komplikovanom blagom mentalnom retardacijom ( intelektualne smetnje);
- djeca sa ASD-om koja imaju dodatne teške višestruke smetnje u razvoju: umjerenu, tešku ili duboku mentalnu retardaciju, koja se može kombinovati sa oštećenjem vida, mišićno-koštanim poremećajima i biti različite težine, biti komplikovana trenutnim somatskim bolestima i mentalnim poremećajima).

Za svaku od ovih grupa izrađuju se obrazovni programi sa svojim karakteristikama (2-4 opcije). I, na primjer, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (stupiće na snagu 1. septembra 2016. godine) za djecu sa ASD koja imaju dodatne teške višestruke smetnje u razvoju, predviđeno je, na osnovu obrazovni program, da za svako dijete razvije poseban individualni razvojni program koji uzima u obzir individualne obrazovne potrebe učenika.

Karakteristike prilagođenih obrazovnih programa utvrđuju savezni državni standardi.

Trenutno na snazi:

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 6. oktobra 2009. br. 373),
- savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. decembra 2010. br. 1897),
- savezni državni obrazovni standard srednjeg opšteg obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. maja 2012. br. 413).

Od 1. septembra 2016. godine za obrazovne odnose koji proizilaze iz ovog datuma važiće:

• savezni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1598);
• Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualno oštećenje) (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1599).

Određivanje opcije obrazovnog programa za učenika sa smetnjama u razvoju vrši se na osnovu preporuke Psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), formulisan na osnovu rezultata njegovog sveobuhvatnog psihološko-medicinskog i pedagoškog pregleda, a ako učenik ima invaliditet - uzimajući u obzir individualni rehabilitacioni program (IPR) deteta sa invaliditetom i mišljenje njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Za svaku vrstu sličnih razvojnih poremećaja kod djece utvrđeno je nekoliko opcija obrazovnih programa. U procesu savladavanja obrazovnog programa moguće je da student pređe sa jedne verzije programa na drugu. Vrši se transfer učenika iz jedne verzije programa u drugu obrazovna organizacija na osnovu sveobuhvatne procjene rezultata savladavanja obrazovnog programa, na preporuku PMPC-a i uzimajući u obzir mišljenje roditelja (zakonskih zastupnika) na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije.

Utvrđeni su određeni zahtjevi za prilagođene obrazovne programe za:

• gluva deca
• djece oštećenog sluha i kasno gluvone
• slijepa djeca
• djece sa oštećenim vidom
• djeca sa mišićno-koštanim poremećajima
• djeca sa teškim oštećenjima govora
• djece sa mentalnom retardacijom
• djeca sa poremećajima iz autističnog spektra
• djece sa mentalnom retardacijom

Za djecu sa višestruki poremećaji u razvoju zahtjevi za prilagođene obrazovne programe naznačeni su u najnovijoj verziji obrazovanja za djecu sa sličnim zdravstvenim problemima (npr. druga opcija za obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom predviđa zahtjeve za obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom, koji se mogu kombinovati sa lokalnim ili sistemska oštećenja vida, sluha, mišićno-koštanog sistema, poremećaji autističnog spektra, emocionalno-voljna sfera, izražena u različitim stepenima težine). Ovi zahtjevi se mogu naći u odgovarajućem dijelu gornje tabele (krajnja desna kolona).

Posebnu pažnju treba obratiti na obavezne dopunske kurseve koji su predviđeni saveznim državnim obrazovnim standardima od 1. septembra 2016. godine. Obavezne popravne kurseve predviđene standardima obrazovna organizacija može dopuniti samostalno na osnovu preporuka PMPC-a i uzimajući u obzir IPR.

Odjeljak I.Pasoš programa

Odjeljak II.

2.1.Karakteristike populacije studenata sa smetnjama u razvoju

2.2.Karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju

2.3.Naučna, metodička, kadrovska i materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu učenika sa smetnjama u razvoju

2.4.Analiza edukativni prostorškole.

Odjeljak IV. Osnovni pristupi organizovanju obrazovnog prostora škole.

4.2.Organizacija psihološke, medicinske, pedagoške i socijalne podrške učenicima sa smetnjama u razvoju.

4.3.Organizacija vaspitno-obrazovnog rada i dodatnog obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju.

4.5. Pedagoške tehnologije koje osiguravaju realizaciju programa

4.7. Praćenje obrazovnog procesa učenika u ustanovama specijalnog obrazovanja.

PoglavljeV. Kontrola i upravljanje realizacijom prilagođenog obrazovnog programa.

Skinuti:

Pregled:

Opštinski obrazovni organizacija koju finansira država

"Srednja škola br. 3 gradskog okruga "Jakutsk grad"

Adaptirani obrazovni program

za studente

sa invaliditetom

za školsku 2016-2017

Jakutsk 2016

Odjeljak I. Pasoš programa

Odjeljak II. Konceptualne osnove za rad opštinske obrazovne ustanove Srednja škola broj 3 sa decom sa smetnjama u razvoju

2.1.Karakteristike populacije studenata sa smetnjama u razvoju

2.2.Karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju

2.3.Naučna, metodička, kadrovska i materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu učenika sa smetnjama u razvoju

2.4.Analiza obrazovnog prostora škole.

Odjeljak III. Prioritetna područja, ciljevi i zadaci rada škole sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Odjeljak IV. Osnovni pristupi organizovanju obrazovnog prostora škole.

4.2.Organizacija psihološke, medicinske, pedagoške i socijalne podrške učenicima sa smetnjama u razvoju.

4.3.Organizacija vaspitno-obrazovnog rada i dodatnog obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju.

4.4. Karakteristike vrsta aktivnosti i zadataka koje rješavaju subjekti obrazovnog procesa za učenike sa smetnjama u razvoju
4.5. Pedagoške tehnologije koje osiguravaju realizaciju programa

4.6. Sistem sertifikacije za studente sa invaliditetom.
4.7. Praćenje obrazovnog procesa učenika u ustanovama specijalnog obrazovanja.

Odjeljak V. Kontrola i upravljanje realizacijom prilagođenog obrazovnog programa.

Odjeljak I. Pasoš programa

Naziv programa	Prilagođeni obrazovni program za učenike sa smetnjama u razvoju MOBU Srednja škola br.3
Razlozi za izradu Programa	U svom djelovanju škola se rukovodi Poveljom, saveznim zakonima, uredbama i naredbama Vlade Ruske Federacije, uredbama i naredbama Vlade Ruske Federacije, međunarodnim aktima u oblasti zaštite prava djeteta i njegove legitimne interese. Program je razvijen na osnovu saveznog pravnog okvira: Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Sanitarna pravila SanPiN 2.4.2.32.06-2 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u obrazovnim ustanovama“ (od 10.6.2015. „br. 26,“). Ustav Ruske Federacije Konvencija o pravima djeteta Zakon Ruske Federacije "O osnovnim garancijama prava djeteta"
Korisnik Programa	Uprava MOBU srednje škole br.3
Koordinator programa	Uprava MOBU srednje škole br.3
Glavni programer programa	Uprava MOBU SŠ br.3, kreativna grupa.
Strateški cilj Programa	Osnivanje MOBU srednje škole br humano, prilagođeno okruženje za djecu sa mentalnom retardacijom i posebno terapijsko-pedagoško okruženje za mentalno retardirane učenike s ciljem njihove socijalne i lične rehabilitacije i naknadne integracije u savremeni socio-ekonomski, kulturni i moralni prostor.
Strateški ciljevi Programa
Vrijeme implementacije Programa	2016-2017 akademska godina.
Glavni programski događaji	Stvaranje u školi uslova neophodnih da učenici sa smetnjama u razvoju, uključujući i mentalno retardirane učenike, steknu akademski nivo opšteobrazovnih i radnih znanja, veština i sposobnosti neophodnih za uspešnu adaptaciju ove kategorije dece u postškolskom okruženju. Kvalitetna organizacija socijalne i personalne rehabilitacije učenika sa mentalnom retardacijom. Formiranje kod školaraca sposobnosti da svoje životne aktivnosti grade u kulturnim, civilizovanim oblicima: usađivanje sposobnosti samoregulacije svojih aktivnosti, odnosa, ponašanja; usađivanje dobre volje, tolerancije, saosećanja, empatije. Stvaranje sigurnog okruženja za učenje i obrazovanje učenika. Očuvanje i jačanje zdravlja učenika na osnovu unapređenja obrazovnog procesa. Kvalitativno povećanje nivoa profesionalizma nastavnika koji rade sa učenicima sa smetnjama u razvoju.
Izvori finansiranja Programa	Opštinski budžet
Očekivani rezultati implementacije Programa i indikatori socio-ekonomske efikasnosti	Ostvarivanje sljedećih pokazatelja popravnog rada: Rano otkrivanje djece sa dijagnozom tipa VII i tipa V; Priprema učenika za državnu (završnu) certifikaciju; Interakcija sa predškolskim obrazovnim ustanovama po pitanjima rane dijagnostike razvojnih poremećaja. Obrazovanje nastavno osoblje uključeno u sistem inkluzivnog obrazovanja u cilju ovladavanja savremenim obrazovnim korektivnim tehnologijama; Omogućavanje predmeta prilagođenog obrazovnog programa elektronskim obrazovnim resursima.
Sistem za organizovanje kontrole sprovođenja Programa	Realizacijom prilagođenog obrazovnog programa rukovodi uprava škole i Pedagoško vijeće.
Rješenje o odobravanju programa	Odluka pedagoškog vijeća

U skladu sa dijelom 1 čl. 79 Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ od 29. decembra 2012. br. 273 (u daljem tekstu: Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“) utvrđuje: „... sadržaj obrazovanja i Uslovi za organizovanje obuke i obrazovanja učenika sa invaliditetom (u daljem tekstu: ZVO) utvrđuju se prilagođenim obrazovnim programom, a za osobe sa invaliditetom iu skladu sa individualnim programom rehabilitacije za invalidna lica.” S tim u vezi, OO je izradio prilagođeni osnovni obrazovni program za sljedeće kategorije učenika:

Djeca sa smetnjama u razvoju dobijaju obrazovanje u obliku individualnog

školovanje kod kuće, uključujući djecu s invaliditetom;

Djeca sa smetnjama u razvoju studiraju u redovnom obrazovanju.

Ovaj program djeci sa smetnjama u razvoju daje priliku da:

Savladaju osnovni obrazovni program na nivou koji im je dostupan;

Povećati nivo ličnog razvoja i obrazovanja;

Popuniti praznine prethodne obuke i obrazovanja;

Povećati nivo kognitivne i emocionalno-lične sfere.

I pruža:

Organizacija razvojnog predmetnog okruženja bez prepreka;

Stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti;

Formiranje odnosa u duhu saradnje i prihvatanja karakteristika i mogućnosti svakog djeteta;

Upotreba varijabilnih oblika obrazovanja;

Učešće u obrazovnom procesu raznih stručnjaka i nastavnika:

Obrazovni psiholog;

Predmetni nastavnici;

Bolničar.

2. Svrha prilagođenog obrazovnog programa

2.1. Promovisanje dobijanja od strane učenika sa smetnjama u razvoju visokokvalitetnog obrazovanja neophodnog za realizaciju obrazovnih potreba i dalje profesionalno samoopredeljenje;

2.2. Pružanje sveobuhvatne psihološke, socijalne i pedagoške pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog, osnovnog i srednjeg opšteg obrazovanja;

2.3. Socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju kroz individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa.

2.4. Formiranje socijalne kompetencije učenika sa smetnjama u razvoju, razvoj adaptivnih sposobnosti pojedinca za samorealizaciju u društvu.

3. Programski ciljevi

3.1. Pravovremena identifikacija djece sa teškoćama u adaptaciji uzrokovanim smetnjama u razvoju.

3.2. Utvrđivanje posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju.

3.3.Stvaranje uslova za savladavanje djece sa smetnjama u razvoju osnovnim obrazovnim programom osnovnog, osnovnog ili srednjeg opšteg obrazovanja i njihovo uključivanje u obrazovnu organizaciju.

3.4. Izrada i realizacija individualnih nastavnih planova i programa, organizacija individualne i (ili) grupne nastave za djecu sa težim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

3.5. Pružanje mogućnosti za obuku i edukaciju u dodatnim obrazovnim programima i dobijanje dodatnih obrazovnih usluga.

3.6.Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece sa smetnjama u razvoju po medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima.

4. Principi razvoja i implementacije programa

5.1. Princip humanizacije podrazumeva implementaciju pristupa orijentisanog prema ličnosti koji ima za cilj sveukupni razvoj pojedinca sa invaliditetom, njegovu socijalizaciju i maksimalnu integraciju u savremeni život.

5.2. Princip individualnog pristupa pretpostavlja potrebu utvrđivanja individualnih ciljeva obrazovanja i osposobljavanja, odabira sadržaja, izbora oblika i metoda obrazovanja za svako dijete sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir njegove profesionalne i obrazovne potrebe, mogućnosti i uslove obrazovanja. .

5.3. Princip doslednosti - obezbeđuje jedinstvo obrazovanja, dijagnostike, korekcije i razvoja učenika sa smetnjama u razvoju, tj. sistemski pristup analizirati karakteristike njihovog razvoja i korekcije poremećaja, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup rješavanju problema djeteta;

5.4. Princip integrisanog pristupa - podrazumeva integraciju obuke i korekcije uključivanjem u rad nastavni plan i program korektivnu komponentu, usmjerenu na primarne defekte zastupljene u strukturi razvojnih poremećaja učenika.

5.5. Princip kontinuiteta garantuje kontinuitet pedagoške pomoći učenicima sa smetnjama u razvoju do potpunog rešavanja problema ili utvrđivanja pristupa njegovom rešavanju.

5.6. Princip integrisane interakcije svih učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima tokom implementacije AOP-a podrazumeva stalnu saradnju nastavnika, psihologa, administracije obrazovnih ustanova, medicinski radnici i drugih specijalista za što uspješniju realizaciju cilja nastave učenika sa smetnjama u razvoju prema AOP-u.

5.7. Princip prioriteta samostalnih oblika vaspitno-obrazovnog rada pretpostavlja maksimalnu aktivnost i samostalnost učenika u toku obuke.

5. Uslovi za realizaciju programa

Organizacioni uslovi

Ovaj program pruža kako varijabilne oblike obrazovanja, tako i različite mogućnosti posebne podrške učenicima sa invaliditetom. To mogu biti oblici obuke u opšteobrazovnom razredu po opšteobrazovnom programu ili po individualnom programu; korištenje učenja kod kuće i (ili) učenja na daljinu.

Psihološko-pedagoška podrška uključuje:

Optimalni režim opterećenja treninga;

Korektivna orijentacija obrazovnog procesa;

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;

Održavanje ugodnog psihoemocionalnog režima;

Upotreba savremenih pedagoških tehnologija;

Zdravstveni i zaštitni režim;

Jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja;

Prevencija fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika;

Usklađenost sa sanitarno-higijenskim pravilima i propisima;

Učešće sve djece sa smetnjama u razvoju, bez obzira na težinu smetnji u razvoju, zajedno sa djecom normalnog razvoja u obrazovnim, kulturnim, zabavnim, sportskim i drugim slobodnim aktivnostima.

Ovaj rad je podržan interakcijom sledećih specijalista i nastavnici:

Obrazovni psiholog;

Predmetni nastavnici;

nastavnik razredne nastave;

Bolničar.

Bolničar prati usklađenost sa zahtjevima SanPin-a2.4.2.32.06-2 od 10. juna 2015. br. 26

Učitelj-psiholog dijagnosticira emocionalnu sferu, estetske i kognitivne potrebe i pomaže djetetu i roditeljima (zakonskim zastupnicima) u rješavanju složenih socio-emocionalnih problema.

Zajedno sa zamenikom za pravna pitanja, nastavnikom-psihologom i bolničarom, odeljenje sprovodi sveobuhvatnu psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku učenicima u cilju stvaranja uslova za njihovo što potpunije samoorganizovanje i savladavanje obrazovnih programa. nastavnici i predmetni nastavnici.

Softverska i metodološka podrška:

Obrazovni kompleks "Planeta znanja" 1-4 razredi. i programi rada iz akademskih predmeta;

Dijagnostički i korektivno-razvojni alati neophodni za profesionalnu djelatnost nastavnika, edukativnog psihologa, socijalnog pedagoga;

Digitalni obrazovni resursi.

osoblje:

Djecu sa smetnjama u razvoju podučavaju adekvatno kvalifikovani nastavnici. Nivo kvalifikacije za svako radno mjesto odgovara kvalifikacionim karakteristikama za odgovarajuću poziciju.

Informaciona podrška

korišćenjem savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija i elektronskih uređaja

Stvaranje sistema širokog pristupa djece sa smetnjama u razvoju, roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika online izvorima informacija, informaciono-metodološkim fondovima koji zahtijevaju dostupnost metodičkih priručnika i preporuka u svim oblastima i vrstama aktivnosti, vizuelnih pomagala, multimedijalni, audio i video materijali.

Programi rada učenika sa smetnjama u razvoju sastavljaju se na osnovu uzorka programa za predmete. Oni su u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i Federalnog državnog obrazovnog standarda. Programima se utvrđuju ciljevi i zadaci izučavanja predmeta, mogući nivoi savladanosti nastavnog materijala, kriterijumi i metode ocjenjivanja obrazovnih rezultata. Sadržaj programa pruža mogućnost izučavanja predmeta kako na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, tako i na univerzalnom i specijalizovanom nivou srednjeg opšteg obrazovanja. Broj sati za proučavanje programskog materijala planira se na osnovu individualnog nastavnog plana i programa.

7. Pedagoške tehnologije, oblici i metode nastave

I podizanje djece sa smetnjama u razvoju

7.1. Tehnologije savremenog tradicionalnog obrazovanja.

Tradicionalna obuka uključuje organizaciju obuke u učionici, koja omogućava:

Sistematska priroda obuke;

Logično ispravno proučavanje nastavnog materijala;

I optimizirajte troškove resursa tokom obuke.

7.2. Tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji obrazovnog procesa. Ovu grupu pedagoških tehnologija karakteriše fokusiranost na osobine ličnosti, njeno formiranje i razvoj u skladu sa prirodnim sposobnostima osobe, te maksimalno ostvarenje dječijih mogućnosti. Predstavljena je kooperativnim pedagoškim tehnologijama koje provode human i lični pristup djetetu, primjenjuju aktivirajući i razvijajući didaktički kompleks i provode pedagogiju. okruženje. Rad uz korištenje ovih tehnologija osigurava najpotpunije uživljavanje učenika u pedagoški proces, „živeći“ u sebi karakteristike takve interakcije između učesnika u pedagoškom procesu, koju karakterizira humano-lični i, osim toga, individualni pristup detetu.

7.3. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika. Implementiraju princip aktivnosti djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, obezbjeđuju motivaciju i svijest o potrošnji u sticanju znanja i vještina, te ostvaruju usklađenost sa društvenim potrebama učenika, njihovih roditelja i društvenog okruženja.

Grupa ovih tehnologija uključuje tehnologije igara, problemsko učenje i komunikacionu tehnologiju, čije elemente implementiraju nastavnici.

7.4. Tehnologije igara (uglavnom obrazovne i poslovne igre) se široko koriste na svim nivoima obrazovanja, jer su univerzalni način prenošenja iskustva starijih generacija, a struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva i analizu rezultata u kojima se osoba ostvaruje sebe kao subjekt aktivnosti.

7.5. Problemsko učenje je organizacija obrazovnih aktivnosti koja uključuje kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost učenika na njihovom rješavanju, što rezultira kreativnim sticanjem znanja, vještina i sposobnosti i razvojem. mentalnih sposobnosti učenika. Problemsko učenje je važan pripremni korak ka postizanju kompetencije kao predvidivog nivoa obrazovanja, priprema za rješavanje obrazovnih i životnih problema.

7.6. Informacione (kompjuterske) tehnologije obezbeđuju razvoj veština za rad sa informacijama, razvijaju komunikacijske sposobnosti učenika, formiraju istraživačke veštine, sposobnost donošenja optimalnih odluka, omogućavaju svima da rade optimalnim tempom i na sadržaju koji je za njega optimalan. . Time se studenti pripremaju za život u informatičkom društvu i savladavanje stručnih obrazovnih programa.

8. Studentski certifikat

Certifikacija učenika sa smetnjama u razvoju se vrši u obliku:

Tekuća i srednja sertifikacija u skladu sa lokalnim propisima javne organizacije;

Država (konačna potvrda) u skladu sa regulatornim dokumentima za polaganje OGE (GVE) i Jedinstvenog državnog ispita (GVE).

9. Individualni nastavni plan i program

Za studente sa smetnjama u razvoju koji uče kod kuće može se izraditi individualni nastavni plan i program. Individualni kurikulum (IUP) je skup nastavnih predmeta (predmeta) koje su učenici sa smetnjama u razvoju odabrali za savladavanje iz nastavnog plana i programa opšteobrazovne organizacije, sastavljenog na osnovu federalnog Osnovnog nastavnog plana i programa. Pruža mogućnost da se postignu zahtjevi standarda uz održavanje varijabilnosti obrazovanja.

10. Faze programa i odgovorni za njihovu implementaciju

1. Prikupljanje i analiza podataka o djeci sa smetnjama u razvoju (psiholog, zamjenik direktora za obrazovne resurse, bolničar i razredni starešina):

Procjena studentske populacije kako bi se uzele u obzir karakteristike razvoja i obrazovanja djece;

Utvrđivanje sposobnosti i potreba;

Ocjena obrazovno okruženje u cilju ispunjavanja zahtjeva softverske i metodičke podrške, materijalnih, tehničkih i kadrovskih resursa škole.

2. Planiranje, organizacija i koordinacija aktivnosti (uprava, psiholog, direktor škole, predmetni nastavnici):

Organizacija obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju;

Pružanje posebne podrške djeci sa smetnjama u razvoju od strane raznih specijalista i nastavnika;

Izrada programa rada.

3. Priprema materijalno-tehničke baze za stvaranje pristupačnog okruženja bez prepreka (uprava, zamjenik direktora za AHCh):

Kupovina korektivnog i razvojnog softverskog paketa sa posebnom programabilnom tastaturom;

Oprema teretane i sportskog terena sa modularnim kompletom za osobe sa invaliditetom;

Nabavka biblioteke posebnim adaptivnim materijalom - tehnička sredstva za invalide.

Stvaranje ugodnih uslova i opremanje odmorišta i čekaonica za djecu sa smetnjama u razvoju.

3. Dijagnostika i kontrola (administracija):

Dijagnostika usklađenosti stvorenih uslova i odabranih obrazovnih programa sa posebnim obrazovnim potrebama djeteta;

Praćenje rezultata savladavanja obrazovnih programa;

Praćenje i dijagnostiku obuke učenika, njene usklađenosti sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i Federalnog državnog obrazovnog standarda.

4. Regulacija i prilagođavanje (administracija, psiholog, predmetni nastavnici):

Uvođenje neophodnih promjena u obrazovno-vaspitni proces i proces praćenja djece sa smetnjama u razvoju;

Prilagođavanje uslova i oblika obuke, metoda i tehnika rada.

11. Očekivani rezultati implementacije programa

Stvaranje ugodnog i pristupačnog okruženja u obrazovanju, razvoju i odgoju djece sa smetnjama u razvoju:

Promoviranje kvalitetnog i pristupačnog obrazovanja;

Pružanje zajedničkog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju i djecu bez smetnji u razvoju;

Osiguravanje socijalne adaptacije i integracije djece sa smetnjama u razvoju u društvo.

Odjeljak II. Konceptualne osnove za rad škole sa učenicima sa smetnjama u razvoju.

2.1. Karakteristike populacije studenata sa smetnjama u razvoju

Opštinska obrazovna budžetska ustanova Srednja škola br.3.

Roditelji dece sa smetnjama u razvoju školskog uzrasta izrazili su želju da ih školuju u mestu stanovanja u Srednjoj školi broj 3. Iz tog razloga, u školskoj 2016-2017. godini kontingent učenika sa smetnjama u razvoju činili su:

Y tip (sa teškim oštećenjem govora)-3

YII vrste (djeca sa mentalnom retardacijom)-8

2. razred – 1 osoba (školovanje kod kuće)

Djeca s invaliditetom -0

6 djece sa mentalnom retardacijom su pretežno djeca sa normalnom inteligencijom koja nemaju motivaciju za učenje ili imaju zakašnjenje u ovladavanju školskim vještinama (čitanje, pisanje, računanje).

Nedostatak koncentracije i brzo lutanje pažnje im otežavaju ili onemogućavaju funkcioniranje u velikim grupama i samostalno obavljanje zadataka. Osim toga, pretjerana pokretljivost i emocionalni problemi su razlozi da ova djeca, uprkos svojim mogućnostima, ne postižu željene rezultate u školi.

Učeniku sa mentalnom retardacijom potreban je dobro strukturiran materijal.

Za djecu sa mentalnom retardacijom važno je da uče bez prisile, na osnovu interesovanja, uspjeha, povjerenja i razmišljanja o naučenom. Važno je da školarci, kroz izvršavanje zadataka koji su pristupačni tempom i prirodi, budu lično orijentisani, veruju u svoje mogućnosti i dožive osećaj uspeha, što treba da postane najjači motiv koji izaziva želju za učenjem.

3 osobe – djeca sa smetnjama u razvoju tipa V. Ovaj učenik ima ozbiljne smetnje u razvoju intelektualni razvoj a u uslovima studiranja u srednjoj školi zahteva najveću pažnju. Ovo dijete ima teški sistemski poremećaj govora, niskog stepena logičko razmišljanje, nedostatak operativne i dugoročne memorije

Škola u svojoj delatnosti realizuje niz obrazovnih usluga po sledećim programima: osnovno opšte obrazovanje, osnovno opšte obrazovanje i dodatno obrazovanje

2.2.Karakteristike obrazovnog procesa za djecu sa smetnjama u razvoju (učenje inkluzivno u razredima)

Radno vrijeme škole je 6 dana.

Nastava počinje u 8.15 - 1.smjena,

Trajanje časa - 40 minuta za 2-10 razred. U 1. razredu postoji stepenasti režim nastave.

Trajanje promjena je od 10-30 minuta.

Period studiranja je 4 nastavna tromjesečja, trajanje akademske godine je 35 sedmica.

Oblik obrazovanja: redovni.

Obim maksimalnog nastavnog opterećenja:

2 klase (nastava kod kuće) – 8 sati

Obrazovni proces se organizuje u cilju zaštite života i zdravlja učenika. Obuka i edukacija su korektivno-razvojnog karaktera i praćeni su tokom školske godine radom psihološko-medicinskog i pedagoškog konzilijuma (konsultacije sa psihologom)

U školi se redovno obavljaju zdravstveni pregledi, razgovori na časovima i sati u učionici uz poziv specijalista. U nastavi se koriste tehnologije koje štede zdravlje. Svakog mjeseca u školi se održavaju dani zdravlja i sportska takmičenja. Organizirano: ljetni raspust u školi, didaktičke pauze između časova.

Vannastavne aktivnosti se organizuju u popodnevnim satima kroz rad na programima dodatnog obrazovanja.

Ustanova ima sljedeće sigurnosne mjere: požarni alarm, dnevnik posjeta. Učenicima sa invaliditetom se stalno održavaju razgovori o merama predostrožnosti, saobraćajnim pravilima i treninzima.

2.3. Naučna, metodička, kadrovska i logistička podrška obrazovnom procesu učenika sa smetnjama u razvoju.

U školi 01.09.2016 podučavati 3 ljudi koji rade sa ovom kategorijom djece. Među njima nema specijalista sa posebnim obrazovanjemza rad sa decom sa smetnjama u razvoju, stoga je neophodna napredna obuka na posebnim kursevima. Planirano je da škola obuči 10 osoba na posebnim kursevima. Kako bi se obezbijedilo da djeca sa smetnjama u razvoju savladaju osnovni obrazovni program osnovnog i osnovnog opšteg obrazovanja, te otklone nedostatke u njihovom fizičkom i psihičkom razvoju, u kadrovskom rasporedu opšteobrazovne ustanove postoji nastavnik-psiholog.

Nivo znanja nastavnika povećava se kroz samoobrazovanje, organizovanje i izvođenje seminara, majstorskih kurseva, konsultacija sa specijalistima koji rade u ovoj oblasti.

Materijalno-tehnička oprema

Škola raspolaže sa sledećim učionicama: posebne namjene: kabinet: informatika, tehnika, biologija, istorija, ruski jezik, osnovna škola, fizika, matematika, biblioteka, trpezarija, sportski teren.

Materijalno-tehnička sredstva za informatizaciju obrazovnog procesa: ukupno računara -65,

• u predmetnim prostorijama - 50,
• časovi računara - 1,
• ukupan broj računara u računarskim odeljenjima je 14,
• računara u biblioteci – 1,
• računara povezanih na internet – 50,
• interaktivne table -,

Obroci su dva obroka dnevno.

Edukativno-metodički komplet za studente ZPR UMK “Planeta znanja” uključuje:

Stavka	Klasa
Matematika		Bašmakov M.I.
Svijet		Ivchenkova G.G.
ruski jezik		Zheltovskaya L.Ya.
Književno čitanje		Katz E.E.
engleski jezik
Tehnologija		Uzorova O.V.
art		Sokolnikova N.M.
fizička kultura		Lisitskaya T.S.
Muzika		Baklanova T.I.

Stavka	Klasa
Matematika		Bašmakov M.I.
Svijet		Ivchenkova G.G.
ruski jezik		Zheltovskaya L.Ya.
Književno čitanje		Katz E.E.
engleski jezik		Bykova N.I., Dooley D.
Tehnologija		Uzorova O.V.
art		Sokolnikova N.M.
fizička kultura		Lisitskaya T.S.
Muzika		Baklanova T.I.
Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije		Saplina E.V., Saplin A.I.

Materijalno-tehnička opremljenost omogućava stvaranje neophodnih uslova za implementaciju koncepta inkluzivnog obrazovanja. U narednoj školskoj godini jedan od zadataka pred nastavnim osobljem biće maksimalna pažnja prema djeci sa poteškoćama u učenju. Program je maksimalno prilagođen uslovima škole i mogućnostima učenika. Program uzima u obzir karakteristike kognitivne aktivnosti kod mentalne retardacije i mentalno retardirane djece. Usmjeren je na raznovrsniji razvoj ličnosti učenika, podstiče njihov mentalni razvoj, te obezbjeđuje građansko, moralno, radno, estetsko i fizičko vaspitanje. Program sadrži materijal koji pomaže učenicima da postignu nivo opšteobrazovnih znanja i veština, radnih veština koje su im potrebne za socijalnu adaptaciju. Njime se utvrđuju načini i sredstva za otklanjanje nedostataka u opštem, govornom, fizičkom i moralnom razvoju mentalno retardirane dece u procesu savladavanja svakog nastavnog predmeta, kao iu procesu radnog osposobljavanja. Međutim, materijalno-tehnička oprema i nastavni materijali dostupni u MOBUSOSH-u br. 3 ne stvaraju u potpunosti potrebne uslove za implementaciju koncepta inkluzivnog obrazovanja.

2.4. Analiza obrazovnog prostora škole

Vaspitno-obrazovna djelatnost škole usmjerena je na rješavanje socijalnih problema, specifičnih potreba roditelja i djece, a uzima u obzir četiri temeljna principa: učenje živjeti, učenje živjeti zajedno, učenje učiti, učenje raditi - socijalizacija, radna rehabilitacija , adaptacija učenika u društvu.

Prilikom rada sa decom sa smetnjama u razvoju, pažnja se obraća na sledeće tačke:

Vladin nalog;

Potrebe studenata;

Očekivanja roditelja;

Potrebe nastavnika;

Ispunjavanje institucionalnih očekivanja stručno obrazovanje.

Društveni poredak	Predloženi načini njegove implementacije	Stopa ispunjenja narudžbe
1. Očuvanje i jačanje zdravlja djece	Dijagnoza fizičkog, psihičkog, moralnog zdravlja učenika; Unapređenje zdravstvene zaštite; Stvaranje nježnog i zaštitnog režima obrazovnog procesa; Razvoj sportsko-rekreativnog rada; Catering;	Saradnja sa PMPK Irbit; Zdravstveni list razreda; Ljekarski pregled učenika u skladu sa rasporedom; dinamičke pauze, minuti fizičkog vaspitanja; Igraonice u učionicama; Održavanje Dana zdravlja; Učešće na školskim i okružnim sportskim događajima Kontrola ishrane od strane školske komisije i uprave.
2. Kvalitetno i efikasno obrazovanje.	Profilno radno obrazovanje; Rad po individualnom planu i programu;	Kućni oblik obrazovanja;
3. Proširiti mogućnosti za dodatno obrazovanje.	Jačanje humanističkih, kulturnih, moralnih aspekata dodatnog obrazovanja.	Uvođenje novih dodatnih kurseva. obrazovanje u školi; Učešće na opštinskim takmičenjima;
4. Socijalizacija učenika	Moralno obrazovanje; Socijalna i svakodnevna orijentacija;	Cool watch; Roditeljski sastanci; Posjetovanje izložbama; Ekskurzije; Razredi s pristupom društvenim ustanovama;
5. Unapređenje metodičkog rada u školi.	Proširenje metoda pretraživanja, korištenje savremenih pedagoških tehnologija (uključujući informacione tehnologije); Jačanje smjera metoda za razvoj komunikacijskih vještina, dijalog kulture komunikacije;	Međusobno prisustvo na nastavi, organizacija otvorene lekcije, seminari; Fakultativne, vannastavne aktivnosti, bibliotečka nastava; Igre priča, praznici;
6. Poboljšanje predmetnog okruženja	Stvaranje ugodnih uslova za život nastavnika i učenika u školi, kulture školskog života;	registraciju vaspitno-obrazovnih ustanova sa radovima djece, Organizacija izložbi; Poboljšanje učionica; Opremanje i renoviranje školskih prostorija;
7. Poboljšanje organizacione i upravljačke komponente.	Jačanje kulture upravljanja; Pružanje funkcionalne psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije.	Konstantna modernizacija sistema upravljanja, razvoj funkcionalnih odgovornosti svih upravljačkih jedinica, regulativa za sve strukture; Planiranje rada svih jedinica i struktura; Povećanje uloge nastavničkog veća, opštinskih organizacija, planiranje njihovog rada, praćenje sprovođenja odluka.

Nastavnici koji rade sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama sprovode istraživanje učenika u cilju utvrđivanja njihovih individualnih karakteristika i utvrđivanja pravca razvojnog rada, evidentiraju dinamiku razvoja učenika, vode evidenciju o savladavanju programa opšteg obrazovanja i popunjavaju kartice podrške. na njima.

Obrazovni sistem za djecu sa mentalnom retardacijom predviđa korektivnu nastavu sa učenicima u cilju njihove pripreme za savladavanje nastavnog materijala. Popravne časove izvodi razredni starešina opšteg obrazovanja.

• Za popravnu nastavu van nastavnog rasporeda izdvajaju se 2 sata sedmično (ne ulaze u maksimalno opterećenje studenata). Trajanje obavezne popravne nastave sa jednim učenikom ne prelazi 20-30 minuta. Prilikom izvođenja popravne nastave nastavnici vode računa o:
• -zainteresovanost djeteta za učenje;
• -stanje mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor);
• - performanse;
• - istrajnost;
• - tempo rada;
• -sposobnost samostalnog savladavanja poteškoća u rješavanju postavljenih zadataka;
• - prihvatiti pomoć od nastavnika.

Učenici koji na zadovoljavajući način savladaju nastavno gradivo ne uključuju se u individualnu nastavu. Sadržaj individualne nastave maksimalno je usmjeren na razvoj učenika. U nastavi se koriste različite vrste praktičnih aktivnosti: radnje sa stvarnim predmetima, materijal za brojanje, uvjetni grafički dijagrami i grafovi, što omogućava široku pripremu učenika za rješavanje različite vrste zadaci: formiranje prostornih predstava, sposobnost poređenja i generalizacije objekata neke pojave, analiziranje riječi i rečenica, različite strukture; razumijevanje obrazovnih i književnih tekstova; razvoj vještina planiranja vlastitih aktivnosti, kontrole i usmenog izvještavanja. Koncepti koji će se zasnivati ​​na jasnim i živopisne slike stvarni objekti predstavljeni u različitim međusobnim odnosima (odnosi zajednice, slijed, ovisnost, itd.)

Poseban rad u učionici posvećen je ispravljanju nedovoljno ili pogrešno razvijenih individualnih vještina i sposobnosti, na primjer, korekcija kaligrafije (sposobnost da se vidi linija, uočavanje veličina i elemenata slova, pravilno povezivanje), tehnika čitanja ( uglađenost, tečnost, izražajnost), brzina, ispravno prepisivanje, sposobnost planiranja i prepričavanja pročitanog.

U nekim slučajevima individualne sesije neophodna za učenje upotrebe određenih nastavnih sredstava, dijagrama, grafikona, tabela, geografska karta, kao i algoritmi djelovanja prema određenim pravilima i obrascima. Jednako je važna individualna obuka u metodama pamćenja pjesama, pojedinačnih pravila ili zakona, tablica množenja itd.

U školi je u toku obrazovno-vaspitni radu sljedećim oblastima:

Građansko-patriotsko vaspitanje;

Radno obrazovanje;

Moralno i estetsko vaspitanje;

Zdravstvena zaštita i fizičko vaspitanje.

Odjeljak III. Prioritetni pravci, ciljevi i zadaci obrazovnog procesa u okviru inkluzivnog obrazovanja.

Izbor prioritetnih oblasti rada škole, određivanje ciljeva i zadataka rada nastavnog osoblja sa decom sa smetnjama u razvoju određuje se u zavisnosti od specifičnosti obrazovnog prostora škole, i to:

• društveni nalog za pružanje obrazovnih usluga za učenike sa invaliditetom;
• individualne sposobnosti, sposobnosti i interesovanja učenika sa intelektualnim teškoćama i njihovih roditelja;
• stvarno stanje fizičkog i moralnog zdravlja učenika; potreba za održavanjem i razvojem zdravog načina života;
• potreba za intenziviranjem razvoja vrijednosne orijentacije učenika kroz sistem vaspitanja i dodatnog obrazovanja koji omogućava sadržajno obrazovno i kulturno provođenje slobodnog vremena.

Dakle, organizacija inkluzivnog obrazovanja u školi izgrađena je na principima pedagogije usmjerene na učenika, humanizacije obrazovanja i varijabilnosti u sadržaju obrazovanja. U ovom prilagođenom obrazovnom programu formiraju se sljedeća prioritetna područja djelovanja nastavnog osoblja:

• sprovođenje obuke i edukacije pojedinaca sposobnih da se prilagode društvu i pronađu svoje mjesto u životu; svesni odgovornosti prema porodici, društvu i državi, poštujući prava i slobode drugih građana, Ustava i zakona, sposobni za međusobno razumevanje i saradnju ljudi,
• obezbjeđivanje kontinuiteta osnovnog opšteg, osnovnog opšteg specijalnog (popravnog) obrazovanja;
• stvaranje uslova za što delotvorniji razvoj (dodatni razvoj oštećenih funkcija) i socijalnu rehabilitaciju učenika sa smetnjama u razvoju, za njihov svestan izbor zanimanja kroz organizaciju dubljeg radnog osposobljavanja,
• sprovođenje dodatnog obrazovanja kroz sistem vannastavnih i vannastavnih aktivnosti;
• obezbjeđivanje mjera koje povećavaju efektivnost socijalne adaptacije učenika;
• stvaranje uslova za očuvanje i jačanje fizičkog i moralnog zdravlja učenika.

Prioritetni pravci u aktivnostima škole u oblasti inkluzivnog obrazovanja mogu se realizovati samo uz jasnu, komplementarnu interakciju glavnih strukturnih blokova:

• pedagoški rad koji obezbjeđuje osnovno obrazovanje u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• psihološki rad kojim se obezbjeđuje korektivna orijentacija obuke i obrazovanja i udobnost učenika u obrazovnom prostoru škole;
• dodatno obrazovanje;
• dubinsko radno osposobljavanje u cilju druženja učenika;
• odgojno-obrazovni rad koji osigurava formiranje vrijednosnih orijentacija pojedinca;
• uvođenje tehnologija koje štede zdravlje koje osiguravaju formiranje stereotipa o zdravom načinu života.

Basic svrhu prilagođenog obrazovnog programaje stvaranje u školi humanog terapijsko-pedagoškog okruženja s ciljem socijalne i personalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i mentalno retardirane učenike, te njihove naknadne integracije u savremeni socio-ekonomski i kulturno-moralni prostor.

Prilagođeni obrazovni program omogućava rješavanje glavnih zadataka:

Obezbjeđivanje uslova za ostvarivanje prava učenika sa smetnjama u razvoju na besplatno obrazovanje;

Organizacija kvalitetnog korektivno-rehabilitacionog rada sa studentima sa razne forme poremećaji u razvoju;

Očuvanje i jačanje zdravlja učenika sa smetnjama u razvoju na osnovu unapređenja obrazovnog procesa;

Stvaranje povoljne psihološko-pedagoške klime za ostvarivanje individualnih sposobnosti učenika sa smetnjama u razvoju;

Proširivanje materijalne baze i resursno obezbjeđenje škole za organizovanje obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju;

Unapređenje kadrovskog sistema.

Očekivani konačni rezultati Programa.

Prilagođeni obrazovni program MOBU Srednje škole broj 3 realizuje se na dva nivoa obrazovanja:

Prvi stepen – osnovno opšte obrazovanje – 4 godine,

Drugi stepen – osnovno opšte obrazovanje – 5 godina.

Osiguravanje kvaliteta obrazovanja učenika u obrazovanju sa posebnim potrebama.

Ostvarivanje pozitivnih pokazatelja popravnog rada:

Smanjenje broja djece sa dijagnozom tipa VII u ranoj fazi obrazovanja;

Priprema učenika za državnu (završnu) certifikaciju;

Interakcija sa predškolskom obrazovnom ustanovom "Solnyshko" po pitanjima rane dijagnoze razvojnih poremećaja.

Povećanje broja nastavnog osoblja uključenog u sistem inkluzivnog obrazovanja koje je savladalo savremene obrazovno-popravne tehnologije do 50%.

Omogućavanje predmeta prilagođenog obrazovnog programa elektronskim obrazovnim resursima do 50%

U prvoj fazi obrazovanja- nastavno osoblje osnovne škole je pozvano da: razvija kod djece želju i sposobnost učenja; humanizirati odnose između učenika, nastavnika i učenika; pomoći djeci sa smetnjama u razvoju da steknu iskustvo u komunikaciji i saradnji; motivisati interes za znanje i samospoznaju, korigovati narušene kognitivne procese, postavljati temelje za formiranje ličnih kvaliteta, stvarati uslove za zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja dece, osiguravajući njihovo emocionalno blagostanje

N i drugi stepen obrazovanja, koji predstavlja nastavak formiranja kognitivnih interesovanja učenika i njihovih samoobrazovnih veština, nastavno osoblje osnovne škole nastoji da postavi temelje opšteobrazovne pripreme školaraca neophodne za savladavanje programa opšteg obrazovanja (u u slučaju da dete nema odstupanja u mentalnom razvoju, kao i kod dece VII tipa), profesionalno -- radno osposobljavanje i izbor učenika za smer stručnog usavršavanja (deca V tipa) uzimajući u obzir sopstvene sposobnosti i mogućnosti ; stvoriti uslove za samoizražavanje učenika u školskim i vannastavnim aktivnostima u školi.

Odjeljak IV. Osnovni pristupi i organizacija obrazovnog prostora škole.
Objašnjenje

nastavni plan i program za osnovno opšte obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom

Opštinska autonomna obrazovna ustanova

Srednja škola br.3

Obuka po programu Specijalna (popravna) škola je nastavnog, vaspitnog i popravnog karaktera. Osnovni cilj programa je sveobuhvatna korekcija i kompenzacija razvojnih nedostataka djece i formiranje njihove ličnosti u cjelini.

Aktivnosti obrazovne ustanove u okviru ovog programa imaju za cilj:

• stvaranje uslova za odgoj, obuku, unapređenje zdravlja, socijalnu adaptaciju i integraciju djece sa smetnjama u razvoju u društvo;
• korekcija nedostataka u govornom, mentalnom i fizičkom razvoju učenika;
• korekcija nedostataka u intelektualnoj, emocionalnoj i voljnoj sferi;

Nastavni plan i program je sastavljen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

• 1. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ od 29. decembra 2012. br. 273-FZ;
• 2. Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 10. aprila 2002. godine br. 29/2065-p „O odobravanju nastavnih planova i programa specijalnih/popravnih/obrazovnih ustanova za studente i učenike sa smetnjama u razvoju”;
• 3. Dopis Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije br. 48 od 04.09.1997. „O specifičnostima rada specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa 1-8”;
• 6. „Higijenski zahtjevi za uslove učenja u obrazovnim ustanovama, SanPiN
• Nastavni plan i program se zasniva na 1 verziji preporučenog kurikulumaNaredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 10. aprila 2002. br. 29/2065-p „O odobravanju nastavnih planova i programa specijalnih/popravnih/obrazovnih ustanova za studente i učenike sa smetnjama u razvoju”,uz prilagođavanja predložena u Paketu naučno-metodičkih materijala za direktore popravnih škola od strane analitičkog naučno-metodološkog centra« Razvoj i korekcija» Moskva, 2010, u odeljku „Modernizovani nastavni planovi i programi za popravne škole”uz zadržavanje specifičnosti nastave dece sa smetnjama u razvoju (Naredba br. 29/2065-P od 10. aprila 2002. godine), koja predviđa obavezan period studiranja od 9 godina, kao najoptimalnije da studenti sa intelektualnim teškoćama dobiju opšte obrazovanje i stručno osposobljavanje, neophodno za socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju diplomaca.

U razredima 1-4 Izvodi se početna faza obuke u kojoj se općeobrazovna obuka kombinuje sa korektivnim i propedeutičkim radom. U ovoj fazi obuke utvrđuje se stepen složenosti i dubina djetetovog razvojnog defekta i mogućnost ovladavanja određenom profesijom.

Nastavni plan i program se sastoji od sljedećih obrazovnih područja:

I. - općeobrazovna obuka;

P. - radno osposobljavanje;

Sh. - praksa orijentisana i korektivna podrška

Prva tri obrazovne oblasti uključuju se u obavezno opterećenje učenika i obezbjeđuju im potreban obim i nivo znanja, sposobnosti, vještina i kompetencija.

Zadatak opšteobrazovnih predmeta i radnog osposobljavanja je da učenicima pruže nivo znanja, sposobnosti, vještina i kompetencija neophodnih za njihovu uspješnu socijalnu adaptaciju.

Odjeljak I: Opća obrazovna pripremaobuhvataju izučavanje tradicionalnih obaveznih akademskih predmeta, čiji je sadržaj prilagođen mogućnostima školaraca: ruski jezik (čitanje i pisanje), matematika, prirodna istorija, biologija (prirodne nauke), istorija, društvene nauke (društvene studije), geografija , likovna umjetnost, pjevanje i muzika, fizičko vaspitanje.

Specifičnost obuke u popravna škola je uključivanje u sadržaj svakog nastavnog predmeta propedeutskog perioda, u cilju pripreme studenata za savladavanje određenog nastavnog materijala. Propedeutski period je posebno važan u 1. razredu, kada dolazi do razvoja svih mentalnih funkcija koje su uključene u formiranje vještina čitanja i pisanja, matematičkih pojmova koji omogućavaju savladavanje brojanja i rješavanje jednostavnih zadataka.

Ruski jezik, Kao nastavni predmet, on je vodeći, jer od njegovog savladavanja zavisi uspjeh cjelokupnog školskog obrazovanja.

U popravnoj školi obuku pisanja a čitanje je elementarne praktične prirode i ima za cilj rješavanje sljedećih glavnih zadataka:

Naučiti školarce da pravilno i smisleno čitaju tekstove koji su im razumljivi;

Razviti dovoljno jake pismene vještine pisanja;

Naučite kako da dosljedno i ispravno izrazite svoje misli usmeno i pismeno;

Za povećanje nivoa opšti razvoj studenti;

Formirajte moralne kvalitete pojedinca.

Poseban zadatak podučavanja pisanjaje korekcija govora i mišljenja školaraca. Program pisanja uključuje sekcije: obuka opismenjavanja (1 razred); čitanje (2-4 razred) i književno čitanje (5-9 razred), pisanje (1 razred) i ruski jezik (2-9 razred). Glavni princip organizacije ovih odjeljaka je razvoj govora, budući da je proces ovladavanja govorom kod djece ove kategorije značajno otežan zbog inferiornosti njihovog mentalnog razvoja.

Glavni zadatak podučavanja čitanja je razvijanje vještinesvjesno čitanje tekstova naglas i „za sebe“, sposobnost koherentnog prezentovanja pročitanog. Izrazite svoje mišljenje o događajima i postupcima glavnih likova.

U 2-4 razredu učenici razvijaju vještinu svjesnog čitanja.

Matematika je jedan od glavnih obrazovnih predmeta. Svrha ove stavke je:

Da studentima pruži kvantitativne, prostorne i vremenske koncepte koji će im pomoći da se uključe u buduće radne aktivnosti;

Povećati nivo opšteg razvoja učenika, ispraviti nedostatke u kognitivnim aktivnostima i ličnim kvalitetima;

Negujte fokus, strpljenje, samostalnost, veštine kontrole i samokontrole, razvijajte preciznost i vid, sposobnost planiranja posla i dovođenja započetog posla do kraja.

Za izučavanje geometrijskog materijala od 1. do 4. razreda. dodijeljen je jedan čas sedmično, na časovima matematikeki. Velika pažnja se poklanja praktičnim vježbama mjerenja, crtanja i modeliranja.

Nastava matematike je predmetno orijentisana i praktična, te je usko povezana sa životnim i stručnim i radnim usavršavanjem učenika.

Muzika ima dubok estetski efekat na osobu. Kroz muziku možete prenijeti čitav niz osjećaja i raspoloženja. Muzika može ekspresivno i živopisno odražavati fenomene stvarnosti. Utječući na učenike umjetničkim slikama, obogaćuje njihovu sposobnost da duboko i emocionalno sagledavaju svijet oko sebe i proširuje njihovo životno iskustvo.

Svrha časova pevanja i muzike je:

1. vaspitanje estetskih osjećaja učenika;

2. formiranje elemenata muzičke kulture u njima;

3. korekcija nedostataka u kognitivnim aktivnostima djece i njihovoj emocionalno-voljnoj sferi.

artvrši sveobuhvatan razvoj, osposobljavanje i obrazovanje djece – čulno, psihičko, estetsko, radno, moralno, fizičko.

Likovna umjetnost rješava sljedeće probleme:

Doprinosi ispravljanju nedostataka u kognitivnoj aktivnosti učenika, razvijanju njihove pravilne percepcije oblika, dizajna, veličine, boje predmeta, njihovog položaja u prostoru, razvija sposobnost pronalaženja značajnih karakteristika na slici, utvrđivanja sličnosti. i razlike;

Promoviše razvoj učeničkih procesa analize, sinteze, poređenja, generalizacije;

Razvija sposobnost planiranja vašeg rada, ocrtavanja redoslijeda crtanja;

Formira vještine crtanja iz života, dekorativnog crtanja i sposobnost primjene u procesu obrazovnih, radnih i društveno korisnih aktivnosti.

Za rješavanje ovih problema, program nudi četiri vrste časova:

ukrasni crtež,

Crtanje iz života,

Crtanje po temama,

Razgovori o likovnoj umjetnosti.

Fizičko vaspitanjerješava obrazovne, vaspitne, korektivno-kompenzatorne i terapijske zadatke i zauzima jedno od najvažnijih mjesta u pripremi učenika za samostalan život i produktivan rad.

Specifični ciljevi fizičkog vaspitanja su:

Jačanje zdravlja i učvršćivanje tijela, razvijanje držanja;

Formiranje i unapređenje motoričkih sposobnosti;

Korekcija i kompenzacija poremećaja tjelesnog razvoja;

Održavanje održivih fizičkih performansi;

Saopštavanje dostupnih teorijskih informacija o fizičkoj kulturi;

Negovanje prilično stabilnog interesovanja za fizičko vaspitanje;

Vaspitanje moralnih, moralno-voljnih kvaliteta, istrajnosti, hrabrosti.

Odjeljak II. Radna obuka.

Radno osposobljavanje u mlađim razredima (1-4) ima za cilj negovanje pozitivnih kvaliteta ličnosti učenika (vrijednost, istrajnost, sposobnost za timski rad, poštovanje radnih ljudi); saopštavanje osnovnih znanja o vrstama poslova, formiranje radnih kvaliteta, osposobljavanje za pristupačne tehnike rada, razvijanje samostalnosti u radu, ulivanje interesovanja za rad. Formiranje organizacionih vještina u radu: dolaziti na nastavu na vrijeme, raditi samo na svom radnom mjestu, pravilno postaviti materijal i alat na njega, odložiti ih na kraju rada.

Uz ove zadatke rješavaju se i posebni zadaci koji imaju za cilj ispravljanje mentalne aktivnosti učenika. Korektivni rad se izražava u formiranju vještina: snalaženje u zadatku (analiza predmeta, uslova rada); unaprijed planirati tok rada na proizvodu (uspostaviti logičan slijed izrade zanata, odrediti metode rada i alate potrebne za njihovo dovršenje, sačiniti izvještaj o obavljenom poslu); kontrolirajte svoj rad (odredite ispravnost akcija i rezultata, procijenite kvalitetu gotovih proizvoda).

U procesu radnog osposobljavanja ispravljaju se nedostaci u kognitivnoj aktivnosti: zapažanju, mašti, govoru, prostornoj orijentaciji, kao i nedostaci u fizičkom razvoju, posebno fine motoričke sposobnosti ruke

Odjeljak III. Praktično orijentisana i korektivna podrška.

Poseban zadatak ispravljanja specifičnih poremećaja, teškoća u formiranju vitalnih znanja, sposobnosti, vještina i kompetencija dostupnih studentima ostvaruje se ne samo pri izučavanju osnovnih akademskih predmeta, već iu posebnim časovima.

TO popravne nastave u nižim razredima (1-4) uključujučasovi o razvoju usmenog govora i okolnog svijeta.Ovo je specifičan predmet, čiji zadaci uključuju formiranje elementarnih ideja i pojmova potrebnih za daljnje obrazovanje Ruski jezik, čitanje, matematika, biologija, istorija, geografija, rad u srednjoj školi.

Ovim planom se implementira sveobuhvatan sistem obuke i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, rješavaju se problemi profesionalnog usmjeravanja i socijalne i radne adaptacije, ima softversku i kadrovsku podršku.

NASTAVNI PROGRAM ZA OBRAZOVANJE U KUĆI

By program opšteg obrazovanja za djecu sa mentalnom retardacijom
MOBU srednja škola br

u 2016 - 2017 akademskoj godini

Učenik 1. razreda po obrazovnom programu „Planeta znanja“.

	Akademska disciplina	Broj sati	Učitelju
	ruski jezik (učenje pisanja)		Lvova AA
	Književno čitanje (obuka opismenjavanja)		Lvova AA
	Matematika		Lvova AA
	svijet		Lvova AA
	Ukupno:

4.2. Organizacija psihološke, medicinske i pedagoške podrške, socijalne zaštite djece u školi.

Psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju organizuje se u školi sa ciljem proučavanja ličnosti, utvrđivanja sposobnosti djeteta u cilju razvijanja oblika i metoda organizovanja obrazovnog procesa. Organizacija psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju povjerena je razrednom starešini i zamjeniku direktora za vaspitno-obrazovni rad.

Psihološka podrška vaspitno-obrazovnom procesu ostvaruje se tokom korektivnog rada u učionici i van časova. Psihološko-medicinsko i pedagoško vijeće pruža podršku studentima tokom cijelog perioda studiranja u školi, savjetuje sve učesnike u pedagoškom procesu i promoviše defektološka znanja.

Škola razvija sistem medicinskog i zdravstvenog rada u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, koji obuhvata sljedeće aktivnosti: praćenje zdravstvenog stanja učenika; vaspitno-obrazovni rad sa učenicima i roditeljima; stvaranje ambijenta za očuvanje zdravlja, što podrazumijeva poštovanje zaštitnog režima, sanitarnih normi i pravila, uvođenje tehnologija očuvanja zdravlja u obrazovni proces, održavanje sportskih događaja i praznika.

Svi nastavnici koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju prate razvoj i karakteristike mentalnih funkcija svakog djeteta, bilježe to u listove psihološko-pedagoških zapažanja razvoja učenika, što omogućava svim nastavnicima da uče. prošlo iskustvo i na tome izgraditi korekciju i izvršiti korektivne mjere.

Socijalno pedagošku podršku učenicima pružaju razredne starešine i nastavnici.

Škola poklanja veliku pažnju prevenciji i ponašanju kriminala individualni rad kod rizičnih učenika prati se pohađanje škole, organizuju se sastanci sa inspektorima KDN, sastanci sa roditeljima, konsultacije sa nastavnikom-psihologom, pregledi porodice. Izrađen je i sprovodi se program zaštite prava djece, prevencije delikvencije i kriminala, prevencije pušenja i alkoholizma, ovisnosti o supstancama i drogama među učenicima sa invaliditetom, između ostalog.

Odgovornost je povjerena psihološko-medicinsko-pedagoškom savjetu

• prati nivo mentalnog i psihičkog razvoja učenika;
• izvršiti korekciju kognitivni procesi lični i emocionalno-voljni razvoj djece,
• pružaju psihološku pomoć učenicima koji imaju poteškoća u ponašanju i komunikaciji;
• pravovremeno identifikovati socijalno neprilagođene porodice i pružiti psihološku podršku njihovoj djeci.
• prati nivo fizičkog zdravlja djece uz naknadne preporuke za smanjenje (po potrebi) obima domaćih zadataka, odabir oblika nastave, prelazak na individualni nastavni plan i program.

4.3. Sadržaji vaspitno-obrazovnog rada i dodatnog obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju.

Vaspitno-obrazovni rad u školi sa djecom sa smetnjama u razvoju smatra se najvažnijom interakcijom i saradnjom svih subjekata obrazovno-vaspitnog procesa u kulturnom okruženju. KulturniŠkolsko okruženje je prvenstveno usmjereno na moralni samorazvoj i samoopredjeljenje učenika u toku savladavanja znanja, na razvoj njihovog mišljenja, osjećanja i ličnog iskustva.

Škola implementira koncept obrazovnog sistema Društveno aktivne škole. Kako bismo prevazišli društvenu izolaciju djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i intelektualne teškoće, dodatnom edukacijom proširujemo obrazovni prostor škole. Organizacija dodatnog obrazovanja vezanog za vannastavne aktivnosti povećava efikasnost pedagoškog procesa, omogućava ne samo pripremu učenika za školu, već i uključivanje djece u život, te omogućava ispravljanje poremećenog razvoja učenika.

Dodatna edukacija se realizuje u nekoliko tradicionalnih oblasti i obuhvata sve grupe učenika sa smetnjama u razvoju.

U školi se održava nastava u programima dodatnog obrazovanja. Prilikom organizovanja dodatnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju u školi, odabira oblika izvođenja nastave, odabira sadržaja obrazovanja, nastavno osoblje se rukovodi zahtjevima pedagoške izvodljivosti organizovanja djece. Suština je da, po našem mišljenju, dodatno obrazovanje nije nešto sekundarno u odnosu na osnovno obrazovanje, već je njegov logičan nastavak. Dodatna edukacija snosi glavnu odgovornost za ažuriranje sadržaja obrazovanja i njegovu individualizaciju. Odabirom od predloženih aktivnosti onu koja najviše odgovara individualnim interesovanjima, sposobnostima i sposobnostima, učenik ostvaruje unutrašnju želju za aktivnošću i interesovanje za nju.

4.4 Karakteristike vrsta aktivnosti i zadataka koje rješavaju subjekti obrazovnog procesa.

Osnovno opšte obrazovanje

Vrste aktivnosti za mlađe školarce:

• aktivnost igranja
• kreativna aktivnost (dizajn),
• radna aktivnost (samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu)
• sportske aktivnosti (savladavanje osnova fizičke kulture, upoznavanje sa razne vrste sport, iskustvo učešća na sportskim takmičenjima).

Problemi koje rješavaju učenici mlađih razreda u različite vrste aktivnosti

• naučiti rješavati ciljeve koje je postavio nastavnik;
• naučite kontrolirati i procjenjivati ​​svoje akademski rad;
• ovladati kolektivnim oblicima vaspitno-obrazovnog rada i odgovarajućim socijalnim vještinama;
• ovladati raznim vrstama igara;
• naučite da završite ono što ste započeli (za tip VII - jednostavno) do kraja;
• stječu vještine samoposluživanja, savladavaju jednostavne radne radnje i operacije na časovima rada (tehnologija);
• steknite iskustvo u interakciji sa odraslima i decom, savladajte pravila bontona, naučite kako da pravilno izrazite svoje misli i osećanja.

Zadaci koje rješavaju nastavnici:

• realizovati osnovnoškolski obrazovni program u različitim organizaciono-obrazovnim oblicima (časovi, aktivnosti, igre, vežbe, takmičenja, takmičenja)
• obezbijediti ugodne uslove za promjenu vodeće djelatnosti - igre u obrazovnu.
• obezbijediti uslove za formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti, za koje se organizuje postavljanje obrazovnih ciljeva, podstiče i podržava dječije inicijative, obavljaju funkcije kontrole i evaluacije, stvaraju prostor za društvene prakse mlađih školaraca i uključuju njih u društveno značajnim pitanjima.

Osnovno opšte obrazovanje

Vrste studentskih aktivnosti:

• individualne i kolektivne aktivnosti učenja
• projektne aktivnosti usmjerene na dobijanje društveno značajnog proizvoda,
• društvena aktivnost,
• kreativna aktivnost (umjetnička, tehnička i druga kreativnost) usmjerena na samoostvarenje i samosvijest,
• sportska aktivnost

Problemi koje rješavaju tinejdžeri u različitim vrstama aktivnosti

• naučiti samostalno planirati vaspitno-obrazovni rad, postavljati ciljeve u poznatim aktivnostima zajedno sa nastavnikom,
• naučiti pratiti i evaluirati vlastito učešće u različitim aktivnostima,
• izgraditi adekvatno razumijevanje vlastitog mjesta u svijetu, razumjeti vlastite preferencije i mogućnosti;
• naučite se adekvatno izražavati i percipirati: svoje misli, osjećaje, iskustva, osjećaje.
• naučiti djelotvorno komunicirati s vršnjacima, odraslima i mlađom djecom, provodeći s njima razne zajedničke aktivnosti.

Zadaci koje rješavaju nastavnici:

• realizovati obrazovni program osnovne škole u različitim organizaciono-obrazovnim oblicima,
• pripremiti učenike za izbor zanimanja,
• organizovati sistem društvenog života
• stvoriti prostor za tinejdžere da se ostvare i preuzmu inicijativu.

4.5 Pedagoške tehnologije koje osiguravaju realizaciju programa.

Odabir obrazovne tehnologije zasniva se na uzimanju u obzir psihofizioloških karakteristika učenika sa smetnjama u razvoju. U svojim obrazovnim aktivnostima usmjerenim na skladan razvoj ličnosti djeteta sa smetnjama u razvoju, nastavnici koriste sljedeće: obrazovne tehnologije:

Tradicionalne tehnologije:	Potrebni koraci u lekciji: Provjera asimilacije završenog kursa; Objašnjenje novog materijala; Učvršćivanje stečenog znanja; Domaći zadaci
	vrste časova: Lekcije - putovanja; Pouke-bajke; Igra po stanicama; Putovanje
Tehnologije aktivnih oblika i metoda:	Tehnologije za igre; Projektna tehnologija; Rad u parovima i grupama;
Tehnologije koje štede zdravlje:	Psihološke i pedagoške tehnike za očuvanje zdravlja Tehnologije tjelesnog pristupa

4.6. Sistem ocjenjivanja studenata.

Privremena certifikacija učenika se vrši u 4. razredu. Završna certifikacija učenika vrši se u 9. razredu

Škola je usvojila sistem ocjenjivanja od 5 bodova za sav rad djece sa smetnjama u razvoju. Zahtjevi za studente su u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa i preporukama za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika. Odgovornost za objektivnost ocjenjivanja znanja učenika je na nastavniku. Pitanja kvaliteta učenja učenika prate se prema planu u okviru školske kontrole.

Vodeći oblici srednje i završne certifikacije su:

• praćenje znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta invarijantnog dijela nastavnog plana i programa;
• administrativni test papiri invarijantni dio nastavnog plana i programa;
• praćenje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz predmeta varijabilnog dijela nastavnog plana i programa;
• praćenje stepena razvijenosti učenika.

1. Praćenje obrazovnog procesa.

Kriteriji i komponente obrazovnog praćenja	Indikatori kriterijuma	Učestalost kontrole	Predmet proučavanja	Odgovorno
Kvalitet obrazovanja.	Nivo savladanosti obrazovnog programa (testovi, testiranje tehnike čitanja) Konačna državna potvrda	1 put u kvartalu juna	ZUN OUUN	Učitelj, direktor MO Učitelju Zamjenik direktora za ljudske resurse
Dinamika razvoja mentalnih funkcija i emocionalno-voljne sfere	Stanje viših nervnih procesa (listovi dinamike razvoja)	septembra	Mentalne funkcije učenika	psiholog, nastavnik
Zdravstveno stanje učenika	Fizički razvoj učenika Psihosomatsko zdravlje učenika (liječnički pregled, uvjerenja o zdravstvenom i fizičkom razvoju, podaci o izostancima sa nastave zbog bolesti, udobnost učenja, stepen adaptacije na učenje u školi, nivo školske anksioznosti).	septembar, maj	Studenti	sestra Nastavnik fizičkog vaspitanja Zamjenik direktora za ljudske resurse
Stepen obrazovanja učenika	Formiranje integrativnih kvaliteta ličnosti. Broj prijavljenih studenata u KDN. Identifikacija učenika u riziku.	april maja 1 put godišnje 1 put u kvartalu	Studenti	Profesorica razredne nastave Zamjenik direktora za ljudske resurse
Socijalni status učenika	Sastav učenika prema stepenu materijalnog i moralnog blagostanja (socijalni pasoš odeljenja).	septembra	Studenti	Profesorica razredne nastave
Stepen socijalizacije i radne adaptacije	sociometrijski podaci, rezultati zapošljavanja, Rezultati učešća učenika na raznim predmetnim takmičenjima	Dva puta godišnje 1 put godišnje		nastavnik radnog vaspitanja, Profesorica razredne nastave

Odjeljak V. Kontrola i upravljanje realizacijom prilagođenog obrazovnog programa

Kontrola realizacije obrazovnog programa zasniva se na sistemu upravljanja Školom, zasnovanom na potrebi stalnog naučno-pedagoškog istraživanja u izabranom pravcu, prilagođavanja programa obuke, obrazovanja i razvoja, te obezbjeđivanja metodičke podrške obrazovnom procesu.

Realizovan je proširen sistem dodatnog obrazovanja i vaspitanja sa dovoljnim brojem radnih mesta za nastavnike dodatnog obrazovanja. Odgovornost za efektivnost dodatnog obrazovanja snose neposredni rukovodioci sekcija, krugova i članovi uprave. Princip upravljanja školom sadržan je u Povelji škole.

Sistem unutarškolske kontrole uključuje aktivnosti koje omogućavaju dobijanje stvarnih podataka o stanju obrazovnog procesa u školi u cjelini.

Svrha unutarškolskog nadzora: obezbijediti nivo nastave i kvalitet nastave, obrazovanja i razvoja učenika koji ispunjavaju uslove za korektivno vaspitanje i obrazovanje i omogućavaju stvaranje humane terapijske i zdravstveno-popravne korektivno-razvojne obrazovne sredine.

Zadaci interne školske kontrole:

• prati postignuće učenika na nivou osposobljenosti u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• vrši kontrolu obezbjeđivanja sadržaja obrazovanja u skladu sa zahtjevima obrazovnih programa;
• vrši kontrolu realizacije programa invarijantnog dijela nastavnog plana i programa;
• vrši kontrolu realizacije programa varijabilnog dijela nastavnog plana i programa;
• postaviti uslove za nastavu koja odgovara programu za razvoj holističkog obrazovnog okruženja;
• vrši kontrolu kvaliteta nastave, metodičkog nivoa i stručnog usavršavanja nastavnika;
• vrši kontrolu nad organizacijom kontinuiteta nastave i učenja između I i II nivoa obrazovanja;
• prati poštovanje sanitarno-higijenskih zahtjeva za obrazovni proces;
• vrši kontrolu ostvarivanja odnosa osnovnog osnovnog i dodatnog obrazovanja.

Glavni rezultat interne školske kontrole biće postizanje od strane svih učenika stepena osposobljenosti koji odgovara njihovim psihofizičkim sposobnostima, spremnosti učenika za savladavanje profesije.

Kontrola u školi obrazovni proces izvodi se na tradicionalne načine:

1. Praćenje kvaliteta nastave.

• sprovođenje programa obuke;
• efektivnost lekcije;
• metodički nivo nastavnika, rast profesionalnih vještina;
• obezbjeđivanje obrazovnog i didaktičkog materijala;
• individualni rad sa djecom;
• usklađenost nastave sa Školskim razvojnim programom;
• usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima.

2. Praćenje kvaliteta obuke.

• nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika;
• dostignuća savezne vlade obrazovnih standarda i državni obrazovni standardi;
• vještina samostalnog znanja učenika;
• spremnost za savladavanje sadržaja obrazovanja iz predmeta likovno-estetičkog ciklusa.

3. Kontrola vođenja školske evidencije.

• Vođenje školskih dnevnika;
• vođenje studentskih dnevnika;
• Vođenje učeničkih bilježnica;
• registracija ličnih dosijea učenika.

Plan rada interne školske kontrole je u skladu sa prioritetnim oblastima rada Škole. Formiranje unutarškolskog kontrolnog plana zasniva se na analizi podataka iz sekcija dijagnostičkog znanja i praćenju obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole. Godišnji plan interne kontrole škole je samostalan lokalni akt škole.

Model maturanta

Završilac osnovne škole je student

• koji je uspješno završio obrazovni program osnovne škole;
• ko ima potrebu da poštuje pravila za učenike;
• koji ima iskustvo u učestvovanju u pripremi i provođenju društveno korisnih aktivnosti,
• koji je u stanju da saoseća, saoseća, pokazuje pažnju prema drugim ljudima, životinjama, prirodi;
• koji nastoji da postane jak, brz, okretan i čvrst.

Školski učenik:

• ovladavanje općim obrazovnim vještinama;
• ovladavanje komunikacijskim vještinama i osnovama higijene i zdravog načina života,
• formiranje mentalnih procesa,
• percepcija i razumijevanje vrijednosti kao što su "škola", "učitelj", "drug"
• održavanje reda i discipline u školi i na javnim mjestima;

1. porodični čovjek:

• percepcija sebe kao člana porodice;
• psihofizičko zdravlje,

2. Član zajednice:

• ovladavanje najjednostavnijim komunikacijskim vještinama: sposobnošću govora, slušanja, empatije, suosjećanja,
• prisutnost potrebe za poštivanjem pravila za učenje, sposobnost i želja za razlikovanjem dobrih i loših postupaka ljudi, za pravilno procjenu svojih postupaka i ponašanja drugova iz razreda.

3. Stanovnik Jakutska:

• percepcija i razumijevanje vrijednosti kao što je "domovina",
• poznavanje istorije i tradicije regiona;
• radna aktivnost.

4. građanin:

• pokazivanje pažnje i interesa za druge ljude, okolnu prirodu, životinjski svijet,
• sticanje iskustva u učešću u pripremi i provođenju društveno korisnih aktivnosti,
• aktivno učešće u životu razreda i škole.

5. individualnost:

• razvoj moralnih i estetskih principa pojedinca.

Završio osnovnu školu – Ovo je socijalno prilagođena osoba koja se pridržava normi društvenog ponašanja i ima dobre komunikacijske vještine. Ovo je profesionalac - definisana ličnost sa razvijenom kreativne sposobnosti; osoba koja zna donositi odluke uzimajući u obzir životne okolnosti i ostvarivati ​​svoje sposobnosti na najefikasniji način za sebe i druge, što dovodi do stalnog uspjeha, samospoznaje i samoaktualizacije.

1. Školski učenik:

• nivo obrazovnih sposobnosti, akademski uspjeh;
• učešće u kolektivnim, kreativnim aktivnostima škole;
• eksterni indikatori ponašanja.
• formiranje mentalnih procesa.

2. porodični čovjek:

• socijalni status porodice;
• psihofizičko zdravlje.

3. Član zajednice:

• sudjelovanje u slobodnim aktivnostima;
• karakter međuljudskim odnosima tim.

4. Stanovnik Jakutska

• poznavanje istorijskih, kulturnih i radnih tradicija regije Jakut;
• učešće u gradskim manifestacijama i programima;
• radna aktivnost.

5. građanin:

• formiranje pravne svijesti;
• formiranje osobina ljudske ličnosti
• profesionalno usmjeravanje;
• učešće u samoupravi.

6. individualnost:

• orijentacija i osobine ličnosti;
• građanski položaj;
• sposobnost integracije u različite društvene sfere.