Tehnologije intelektualnog razvoja. Obrazovna tehnologija "Intelekt" Problemi donošenja menadžerskih odluka

Plan:

1. Inteligentni i Kreativne vještine ličnosti, njihov razvoj u holističkom pedagoškom procesu.

2. Tehnologije usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti (I.P. Volkov, T.S. Altshuller).

3. Kolektivno kreativno obrazovanje, tehnologija za razvoj kolektivnih kreativnih aktivnosti (prema I.P. Ivanovu).

pojmovnik:

1. Sposobnosti– individualne psihološke karakteristike osobe koje se manifestuju i formiraju u aktivnosti i uslov su njenog uspeha.

2. Intelektualne sposobnosti– individualne psihološke karakteristike osobe koje mu omogućavaju da se ponaša inteligentno, racionalno razmišlja i dobro se nosi sa životnim okolnostima.

3. Kreativnost– sinteza osobina ličnosti i karakteristika koje karakterišu stepen njihove usklađenosti sa zahtjevima određeni tip kreativnu aktivnost i određivanje stepena njene efektivnosti.

4. Kreativnost– djelatnost čiji je rezultat stvaranje novih, originalnih i naprednijih materijalnih i duhovnih vrijednosti koje imaju objektivni i/ili subjektivni značaj.

5. Kolektivni kreativni rad– ovo je društveno stvaralaštvo usmjereno na služenje ljudima, kreativnost samoizgradnje pojedinca. Njegov sadržaj je briga za sebe, za prijatelja, za svoj tim, za bliske i udaljene ljude u konkretnim praktičnim društvenim situacijama (I.P. Ivanov).

5.1. Intelektualne i kreativne sposobnosti pojedinca, njihov razvoj u holističkom pedagoškom procesu. Svi ljudi su obdareni određenim sposobnostima. Razlikovati opšte sposobnosti, osiguravajući produktivnost i dovoljnu lakoću implementacije razne vrste aktivnosti i posebne sposobnosti koji osiguravaju postizanje visokih rezultata u bilo kojoj specifičnoj oblasti djelovanja. Opšte sposobnosti obično se odnose na mentalnu aktivnost i manifestuju se u takvim kvalitetima uma kao što su inteligencija, nezavisnost, kritičnost, mentalna fleksibilnost, promišljenost, itd. Opšte sposobnosti omogućavaju osobi da se izrazi u različitim oblastima nauke, tehnologije ili umetnosti. Na primjer, djeca sa dovoljno razvijenim općim sposobnostima dobro uče različite predmete i imaju brz tempo učenja. Posebne karakteristike manifestuju se u određenim oblastima delatnosti, na primer, u muzici, crtanju, matematici, tehnologiji itd. Istovremeno, u drugim oblastima čovek ne postiže mnogo uspeha.

Većina psihologa i pedagoga sklona je vjerovanju da ljudske sposobnosti nisu urođena svojstva i da se ne formiraju same. Rođena osoba ima sklonosti - anatomske i fiziološke preduslove za sposobnosti, koje se ili razvijaju u aktivnosti i razvijaju u sposobnosti, ili ostaju neostvarene ako osoba ne učestvuje u aktivnostima koje doprinose formiranju i razvoju na osnovu sklonosti kako općih tako i posebnih. sposobnosti. Dokazano je da svako rođeno zdravo dijete ima određeni fond prirodnih sklonosti za fizički, intelektualni, emocionalni i umjetnički kreativni razvoj. Svako dijete ima specifične potencijalne sposobnosti koje treba identifikovati i stvoriti uslove za njegov razvoj. Nastavnik mora da uči opšte odredbe o razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece u holističkom pedagoškom procesu:

· Svako ima različite genetske kombinacije, pa su identifikacija sklonosti kao potencijalnih sposobnosti i njihov dalji razvoj zadaci pedagoške dijagnostike, koja se sprovodi po principu individualni pristup svakom studentu.

· Sklonosti (u daljem tekstu sposobnosti) imaju povoljne (osetljive) periode za svoj razvoj, nakon kojih se sposobnosti ne mogu razviti. Nastavnik treba da proučava, poznaje ove periode iu njihovim okvirima stvara uslove za razvoj sposobnosti (posebno posebnih – sportskih, likovnih, matematičkih i dr.).

· Implementacija najbogatijeg genotipa može biti blokirana u ranim periodima djetetovog razvoja (čak iu fazi intrauterinog, prenatalnog razvoja) ako su narušeni životni uvjeti životne sredine i ne stvorene odgovarajuće psihološke, pedagoške i životne okolnosti.

Sa stanovišta navedenih odredbi, nastavnik treba da shvati da će nivoi sposobnosti njegovih učenika biti različiti, te da je zbog ovih okolnosti nemoguće sve podjednako podučavati i obrazovati.

Psiholozi i nastavnici su identifikovali osobine psihosocijalnog razvoja darovite djece. To uključuje takve kvalitete kao što su povećana želja za ostvarenjem svojih ličnih sposobnosti (samoaktualizacija), nezavisnost, društvena autonomija, sklonost liderstvu i konkurenciji. Psihosocijalna osjetljivost darovite djece očituje se u bogatoj mašti i fantaziji, domišljatosti i kreativnosti. Istovremeno, nadarena djeca imaju i svoje negativne strane. To je povećana aktivnost, koju psiholozi smatraju hiperaktivnošću, pretjeranom razdražljivošću i osjetljivošću. Nastavnici su često zabrinuti zbog karakteristika jasno nadarene djece kao što su emocionalna neravnoteža, nestrpljivost, anksioznost, sklonost samookrivljavanju i pretjerani zahtjevi prema sebi i ljudima oko sebe. Darovita djeca često pokazuju neadekvatno samopoštovanje (precijenjeno ili podcijenjeno; studije pokazuju da je nisko samopoštovanje češće od precijenjenog samopoštovanja).

Najveće poteškoće u odgoju i obrazovanju sposobne, darovite djece izazivaju neusklađenost (neujednačenost) njihovog razvoja. To se može manifestirati, na primjer, u neskladu između fizičkog razvoja i mentalnih i kreativnih sposobnosti. Može se smatrati psihološko-pedagoškom greškom nastavnika (vaspitača, roditelja) u zahtjevima za raznovrsnošću u razvoju. svima nadarena djeca (prema istraživanju E.S. Belove, multitalentovana djeca čine samo 1,5 - 3% svih onih koji imaju izražene sposobnosti).

Nastavnici i roditelji treba da uzmu u obzir i probleme darovite, sposobne djece kao što su neprijateljstvo prema standardnim zahtjevima škole, izolacija od vršnjaka, protest protiv pedagoških zahtjeva općenito, ako se darovitom djetetu čine nepotrebnim i besmislenim ili ne ispunjavaju njihove interese.

Sve navedeno ukazuje da posebno sposobna djeca (darovita), kao i djeca sa smetnjama u razvoju, sa mentalnom retardacijom, zahtijevaju posebnu pedagošku pažnju, pomoć odgajatelja, potrebno im je stvoriti posebne uslove za život koji će pozitivno uticati na razvoj i razvoj. realizaciji svojih sposobnosti. I nastavnici, roditelji darovite djece i svi ljudi oko njih moraju shvatiti da su darovita djeca duhovno, ekonomsko i kulturno bogatstvo zemlje. Progresivni razvoj bilo koje države povezan je sa željom da se identifikuju, razvijaju i realizuju kreativni potencijali njenih nadarenih, talentovanih, a ponekad i briljantnih građana.

U Republici Bjelorusiji je stvoren poseban Predsjednički fond za socijalnu podršku darovitoj djeci i omladini. Istovremeno, rješenje problema darovitosti djece u našem državnom pedagoškom sistemu u velikoj mjeri zavisi od toga koliko svaki nastavnik i vaspitač u savremenoj školi ovlada tehnologijama za rad sa darovitim učenicima.

5.2. Tehnologije usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti (G.S. Altshuller, I.P. Volkov). Razmotrimo i analiziramo tehnologiju učenja usmjerenu na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca, koju je razvio i implementirao Genrikh Altov (Genrikh Saulovich Altshuller), izumitelj, pisac naučne fantastike, autor TRIZ-a (teorije inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija se koristi u okviru sistema razvojnog obrazovanja (vidi prethodno predavanje), njen cilj je formiranje kreativne ličnosti, odnosno takvih ličnih kvaliteta kao što su:

Nezavisnost u identifikaciji problema.

Analitičko razmišljanje.

Sposobnost korištenja stečenog(ih) znanja(a) u bitno drugačijoj situaciji od one u kojoj su nastala.

Sagledavanje novog u već poznatom i poznatom (alternativno razmišljanje).

Ova pedagoška tehnologija, nazvana TRIZ, zasniva se na sljedećim konceptualnim odredbama:

Teorija je katalizator za kreativno rješavanje problema.

Znanje je oruđe, osnova kreativne intuicije.

Izmišljati može svako (odnosno, svaka psihički i fizički zdrava osoba i dijete ima kreativne sposobnosti).

Kreativnost se, kao i svaka druga aktivnost, može naučiti.

Uključivanje u proces učenja osnovnih i školarcima dostupnih tipova problema karakterističnih za određeni predmet, oblast nauke koja se izučava u njegovim okvirima i praksu.

G.K. Selevko identificira i individualne i kolektivne tehnike za rješavanje kreativnih problema u tehnologiji: heuristička igra, brainstorming, kolektivno traženje istraživačkih puteva.

Moždani napad (brainstorming) – Ovo je metoda kolektivnog razvoja ideja za rješavanje kreativnog problema. Njegov cilj je prikupiti što više ideja i hipoteza u cilju otklanjanja problema, kontradikcije između znanja i neznanja. To vam omogućava da se oslobodite stereotipnih misli, razmišljanja „po inerciji“, uobičajenog toka misli u rješavanju kreativnog problema. Primjer je rasprava o odgovoru na pitanje u intelektualnoj igri "ŠTA?" GDJE? KADA?"). Osnovno pravilo brainstorming sesije je zabrana kritiziranja čak i najekstravagantnije predložene ideje, ali nije zabranjeno ismijavati ideju i popratiti je raznim (ali ne i kritičkim) primjedbama.

Uspješnost rješavanja kreativnog problema u velikoj mjeri ovisi o vođi-organizatoru grupe, koji u raznim idejama može vidjeti jednu istinitu ideju i koristiti je kao hipotezu za rješavanje problema. Međutim, odabir ideja ne vrši jedna osoba, već grupa stručnjaka specijalista koji ih procjenjuju u dvije faze - prvo se biraju one najoriginalnije i najracionalnije, a zatim se bira najoptimalniji, uzimajući u obzir specifičnosti kreativnog zadatka i svrhe njegovog rješavanja.

Karakteristične karakteristike tehnologije su: grupni trening (grupe se formiraju po različitim principima, ali princip slobode izbora uvijek funkcionira), prisutnost saradnju i ko-kreaciju nastavnici sa učenicima; korištenje nastavnih metoda igre; formiranje motivacije za rješavanje kreativnih problema.

Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, koju je kreirao Igor Pavlovič Volkov, zove se "Škola kreativnosti" Njegov glavni koncept je ideja razvojnog obrazovanja: obrazovna i kognitivna aktivnost djece organizirana je ne samo da ovlada sadržajem obrazovanja, već u većoj mjeri doprinosi razvoju kreativnog početka ličnosti učenika. Kreativne sposobnosti postoje paralelno i nezavisno od opštih i posebnih sposobnosti(Ya.A. Ponomarev).

U Školi kreativnosti I.P. Volkov implementira kompjuterski pristup učenju (kompjutersko učenje doprinosi razvoju algoritama za rješavanje kreativnih problema i omogućava korištenje informacija i podrške performansama).

Obuka se sprovodi u dva jednaka pravca – postoji jedan osnovni program obuke i kreativne aktivnosti na ovoj osnovi.

Obavezna je pedagoška dijagnostika, koja omogućava da se identifikuju individualne kreativne karakteristike svakog učenika, a potom i uzme u obzir individualnost u procesu razvoja kreativnosti kod djeteta. Prikazani su rezultati dijagnostike i uzimanje u obzir individualnih karakteristika u treningu u kreativnim knjigama i dnevnicima školaraca.

I.P. Volkov je izvršio didaktičku rekonstrukciju nastavnog materijala u svojoj tehnologiji, uveo blok-paralelni sistem nastave zasnovan na unutarpredmetnim i međupredmetnim vezama. U njegovoj „Školi kreativnosti“ nema uzastopnih predmeta, sekcija i tema tradicionalno strukturiranog programa. Objedinjena su ključna pitanja na kojima se zasniva dio, predmet ili više predmeta (blokova obuke). Takvi blokovi u I.P. tehnologiji. Volkov postoji nekoliko, oni se koriste časovi kreativnosti, sadržaj materijala i čija konstrukcija omogućavaju prepoznavanje i ciljano razvijanje sklonosti i sposobnosti djece, otkrivanje sposobnosti da se pokaže kreativnost u bilo kojoj aktivnosti.

U uvođenju školaraca u samostalne i kreativne aktivnosti, oni se široko koriste razne oblike vannastavnih aktivnosti uz uslov da njegovi rezultati moraju biti određeni proizvod koji se može zabilježiti studentska kreativna knjiga(zanati, makete, literarni radovi, crteži, muzički radovi itd.). Rezultati kreativnosti se ocjenjuju na osnovu analize ove knjige. To je svojevrsna školska isprava; kada se izdaje, ovjerava se pečatom na svakoj stranici i uzima se u obzir pri upisu drugih obrazovne ustanove. Oblici vrednovanja - pohvala za inicijativu, objavljivanje ili izlaganje radova, dodela sertifikata, dodela titula.

Pored tradicionalnog vannastavnog rada, organizuje se i novi oblik - kreativna soba, gde školska deca dobijaju osnovnu školu stručno osposobljavanje prema odabranom profilu (literarni, fizički, hemijski, biološki itd.).

5.3. Kolektivno kreativno obrazovanje, tehnologija za razvoj kolektivnih kreativnih aktivnosti (I.P. Ivanov). Igor Petrovič Ivanov (1925 - 1991) - akademik Ruske akademije obrazovanja (RAE), autor metodologije komunalnog obrazovanja, tehnologije za razvoj CTD (kolektivnih kreativnih aktivnosti - vidi pojmovnik), koja je nastala kao obrazovna tehnologija, sistem kolektivnog kreativnog obrazovanja ili društvenog stvaralaštva.

Konceptualne odredbe tehnologije su definisane kao:

Dijaloška priroda komunikacije između učesnika u pedagoškom procesu, organizovanog u okviru razvojne tehnologije tehnologije digitalnog dizajna.

Poštovanje od strane nastavnika za djetetovu nezavisnost i jedinstvenost.

Društvena (javna) orijentacija aktivnosti svih učesnika KTD.

KTD je sredstvo za stvaranje moćnog kreativnog polja.

Korišćenje fenomena kolektivnog uticaja na individualne sposobnosti pojedinca.

Stvaranje uslova da djeca mogu obavljati aktivnosti (bilo koje vrste, raznovrsne) kreativne prirode.

G.K. Selevko je, na osnovu analize organizacije KTD, identifikovao sledeće faze I.P. tehnologije. Ivanova:

Faza I: pretraga(problem se utvrđuje, na osnovu toga se zasniva vrsta slučaja; pripremaju se, sklapaju i kreću za razmišljanje zadaci koje je potrebno riješiti za organizaciju CTD-a).

Faza II: postavljanje ciljeva, organizacija pretraživanja(okupljanje-početak, izbor poslovnog savjeta).

Faza III: brainstorming, predviđanje i planiranje za rješavanje kreativnog problema(plan pripreme predmeta, rad mikro-timova, provjera spremnosti za CTD).

Faza IV: postizanje ciljeva(vođenje slučaja, direktno rješavanje kreativnog problema).

V. faza: analiza, refleksija obavljenog posla(priprema kolektivne analize, sakupljanje-svetlo, na kojoj se vrši analiza-refleksija).

Faza VI: naknadni efekat(implementacija rješenja) .

Motiv aktivnosti djece u CTD-u je njihova želja za samoostvarenjem, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem. Tehnologija naširoko koristi igre i sadrži elemente takmičenja. Neizostavna karakteristika CTD je saradnju, zajedničke aktivnosti dece i odraslih, nastavnika i učenika, s kojim svi članovi tima učestvuju u neophodnim, društveno značajnim aktivnostima i doprinose stvaranju kreativnog društvenog proizvoda. Glavna metodološka karakteristika KTD je subjektivna pozicija individualnog učesnika u kolektivnom stvaralaštvu.

Kontrolna pitanja i zadaci:

1. Dokazati, koristeći tekst predavanja, da je stvaranje pedagoških tehnologija za razvoj intelektualnih i kreativnih potencijala djetetove ličnosti urgentan problem savremene pedagoške teorije i prakse.

2. Istaknuti glavne odredbe o realizaciji rada nastavnika sa darovitom djecom u holističkom pedagoškom procesu.

3. Šta objedinjuje tehnologije za razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece o kojima se govori na predavanju? Koje su njihove razlike i originalnost?

književnost:

1. Altshuller, G.S. Kreativnost kao egzaktna nauka/ G.S. Altshuller. – M., 1979.

Belova, E.S. Darovitost djeteta: otkriti, razumjeti, podržati / E.S. Belova. – M.: Flinta, 2004.

2. Bibler, V.S. Razmišljanje kao kreativnost / V.S. Bibler. – M., 1975.

3. Ivanov, I.P. Metodika komunalnog obrazovanja / I.P. Ivanov. – M., 1992.

4. Kolomina, I.P. Struktura i mehanizam kreativne aktivnosti / I.P. Colomina. – M., 1983.

5. Levi, V. Nestandardno dijete / V. Levi. – M., 1983.

6. Levin, V.A. Obrazovanje kroz kreativnost / V.A. Levin. – M.: Znanje, 1977.

7. Darovita djeca / [pod općim red. G.V. Burmenskaya, V.M. Slutsky]; lane sa engleskog – M.: Progres, 1991.

8. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / Ed. A.M. Matyushina.

M.: Pedagogija, 1991.

9. Savenkov, A.I. Vaše dijete je talentirano: darovitost iz djetinjstva i školovanje kod kuće / A.I. Savenkov. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.

10. Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Tutorial. – M.: Javno obrazovanje, 1998. – 256 str.

11. Shubinsky, V.S. Pedagogija studentskog stvaralaštva / V.S. Shubinsky. – M.: Znanje, 1988.

Inteligencija (od latinskog intellectus - razumijevanje, spoznaja) je um, razum, mentalne sposobnosti: učiti iz iskustva, prilagođavati se, prilagođavati se novim situacijama, primjenjivati ​​znanje za kontrolu okoline ili razmišljati apstraktno.

Inteligencija je, prije svega, osnova postavljanja ciljeva, planiranja resursa i izgradnje strategije za postizanje cilja. Utjecaj inteligencije seže izvan života jedne osobe. Razvoj inteligencije kod ljudi ih je razlikovao od životinja i postao je početak razvoja društva, a potom i ljudske civilizacije.

Inteligencija se kao sposobnost obično ostvaruje uz pomoć drugih sposobnosti. Kao što su: 1. sposobnost da se zna; 2. studija; 3. razmišljati logično, sistematizovati informacije 4. pronaći veze, obrasce i razlike u njima, povezivati ​​ih sa sličnima itd.

Na parametre koji se formiraju karakteristične karakteristike inteligentni sistem osoba uključuje: obim radne memorije, sposobnost predviđanja, nesebičnu pomoć, instrumentalnu aktivnost, logiku; višeslojna (6 slojeva neurona) hijerarhija sistemske selekcije vrijednih informacija; svijest; memorija.

Verbalna inteligencija Uključuje čitanje, pisanje, govor i komunikaciju. Razvija se kroz učenje novog jezika, čitanje zanimljivih knjiga, razgovore, komunikaciju, diskusije na internetu itd.

Logička inteligencija Uključuje računske vještine, obim zaključivanja, sposobnost rješavanja raznih problema pomoću logike, itd. Da bi se ona razvila, potrebno je rješavati situacijske probleme, logičke zagonetke i zagonetke. I standardne i nestandardne.

Prostorna inteligencija Uključuje vizuelnu percepciju okruženje, sposobnost kreiranja i manipulacije vizuelnim slikama. Razvija se kroz crtanje, slikanje, skulpturu, obuku veština posmatranja, rešavanje labirinta i druge prostorne probleme i vežbe koje koriste maštu.

Fizička inteligencija Uključuje motoričku koordinaciju, spretnost, prepone i fine motoričke sposobnosti, izražavanje kroz fizičku aktivnost itd. Razvija se kroz jogu, ples, sport, aktivne igre, borilačke vještine i razne fizičke vježbe.

Muzička inteligencija Uključuje razumijevanje muzike i izražavanje sebe kroz nju, kao i ritam, ples, kompoziciju, izvođenje, itd. Može se razviti slušanjem različite muzike, učenjem sviranja muzičkog instrumenta, pjevanjem ili plesom.

Socijalna inteligencija Uključuje sposobnost ispravnog razumijevanja ponašanja ljudi, sposobnost brzog prilagođavanja u društvu i vještine izgradnje odnosa. Možemo ga razviti kroz zajedničku igru, grupne projekte i diskusiju, te dramske aktivnosti ili igranje uloga.

Emocionalni intelekt Uključuje razumijevanje emocija i misli i sposobnost njihove kontrole. Da biste ga razvili, morate naučiti prepoznati, analizirati i duboko razumjeti svoje emocije, raspoloženja, želje, potrebe, snage i slabosti, tip ličnosti, navike, stil komunikacije, preferencije itd.

Duhovna inteligencija Uključuje želju za samousavršavanjem, sposobnost motiviranja, postavljanja ciljeva i traženja smisla života. Razvijeno kroz razmišljanje, meditaciju ili molitvu.

Kreativna inteligencija Uključuje stvaranje nečeg novog, originalnost i sposobnost generiranja ideja. Za njegov razvoj pogodna je svaka kreativna aktivnost: sudjelovanje u amaterskim predstavama, crtanje, ples, pjevanje, kuhanje, vrtlarstvo itd.

Postoje mnoge aktivnosti koje pomažu u razvoju nekoliko vrsta inteligencije u isto vrijeme. Na primjer, ples razvija socijalnu, muzičku, prostornu i fizičku inteligenciju, dok učenje jezika razvija verbalnu, socijalnu i kreativnu inteligenciju. Konstantnim radom na sebi moći ćete da:

izrazite svoje misli jasno i jasno; pravilno sastavljati tekstove; lako i pouzdano vodite diskusije; imaju odlično pamćenje; primijetiti ono što drugi ne primjećuju; pronađite rješenja za probleme, bez obzira u kojoj oblasti se s njima susrećete; lako prepoznati prevaru i pokušaje manipuliranja vama;

ostati ispred konkurenata; precizno razlikovati briljantne ideje od onih koje ne obećavaju; brzo naučiti nove vještine; postići dobre rezultate uz minimalan napor; osjećati druge ljude; kontrolirajte svoje emocije i još mnogo toga.

Lyudmila Maslova
Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta primjenom novih tehnologija i tehnika

Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta primjenom novih tehnologija i tehnika.

Najvažniji zadatak intelektualni razvoj predškolca- puna stimulacija i obogaćivanje figurativnih oblika kognitivne aktivnosti. Efektivno razvoj intelektualnih sposobnosti predškolske djece starost je jedna od trenutni problemi izlaziti s. Intelektualni razvoj dijete nije predodređeno unaprijed: Može se ubrzati, usporiti ili čak zaustaviti. Stoga je izuzetno važno pravilno organizirati proces učenja i usmjeriti aktivnosti djece u pravom smjeru. Savremeni zahtjevi za predškolske ustanove obrazovanje vodi nastavnike ka razvojno obrazovanje, diktiraju potrebu za korištenjem nove tehnologije, pri čemu sintetizovano elementi kognitivnog, igranja, pretraživanja i edukativna interakcija u toku intelektualni razvoj dece predškolskog uzrasta. Učenje kroz igru ​​u potpunosti odgovara ovom konceptu. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće inovativne metode i tehnologije: Dienesh logički blokovi ( razvijati logičko i analitičko mišljenje (analiza, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kreativnost, kao i percepcija, pamćenje, pažnja i mašta); Cuisenaireovi štapovi (promovirajte razvoj dečjeg stvaralaštva, razvoj fantazija i mašta, kognitivna aktivnost, fine motoričke sposobnosti, vizuelno-efikasno mišljenje, pažnja, prostorna orijentacija, percepcija, kombinatorne i dizajnerske sposobnosti); Doman lekcije ( razvijati inteligenciju djeca kroz fizičke vježbe); igre A. Zaka i A. Stoljara (razvijati logičko razmišljanje i zvučne vještine); igre V. Voskobovicha ( razvijati dizajnerske sposobnosti, prostorno razmišljanje, pažnja, pamćenje, kreativna mašta, fine motoričke sposobnosti, sposobnost poređenja, analize i kontrasta); rani sistem razvoj M. Montessori (razvija nezavisnost i inicijativa); edukativne igre B. Nikitina ( razvijaju pamćenje, pažnja, mašta, kreativne, logičke i matematičke sposobnosti) itd.

Sve navedeno metode i tehnologije doprinose intelektualnom razvoju djece predškolskog uzrasta ako su sistemske prirode i odgovaraju starosnim karakteristikama predškolac.

Publikacije na temu:

IN predškolska ustanova dijete stječe komunikacijske vještine sa drugom djecom i odraslima, uči organizirati vlastite aktivnosti.

Tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom Tjelesni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz igre na otvorenom Formiranje zdravlja djece i punopravni razvoj njihovog tijela jedan je od glavnih.

U skladu sa zahtjevima savezne države, matematički razvoj predškolaca mora se odvijati kroz zajedničko učenje.

Konsultacije „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz umjetničko stvaralaštvo“ Poznato je: govorne sposobnosti djeteta značajno se povećavaju u predškolskom uzrastu. Predškolsko doba mnogi ga definiraju kao najseksualnije.

Relevantnost. Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Zadatak vaspitača.

Tema pedagoškog projekta: “Intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta kroz tehnologiju igre V. V. Voskobovicha” Vrsta projekta: obrazovno-istraživački Tip projekta: dugoročni (01.09.2014. - 31.05.2015.) Cilj projekta: Intenzivno intelektualno.

Razvoj muzikalnosti kod mlađih predškolaca kroz muzički folklor Razvoj muzikalnosti kod mlađih predškolaca sredstvima muzičkog folklora Predstavljamo Vam prezentaciju muzičkog direktora.

Prioritetni pravac Lomonosov Holdinga je razvoj intelektualnih sposobnosti učenika uz pomoć jedinstvenog autorskog razvoja - Obrazovna tehnologija "Intelekt" (OTI) - naučni sistem pedagoških metoda za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti zahvaljujući:

• povećanje interesovanja za učenje;
• smanjenje umora;
• razvoj intelektualnih sposobnosti školaraca.

OTI je razvijen mnogo prije implementacije u Rusiji obrazovnih standarda nove generacije (FŠOS), čiji je prioritet bio intelektualni razvoj učenika, i predvidio je potrebu za upravo takvim pristupom obrazovni proces. Nastavnicima je zanimljivo i lako koristiti IntellectT u učionici, jer tehnologija pomaže u postizanju značajnih rezultata uz malo vremena.

Tehnologija je prepoznata kao zdravstvena– prema Istraživačkom institutu za higijenu i zdravstvenu zaštitu djece i adolescenata. Istovremeno, omogućava školarcima da apsorbuju 25% više informacija.

Šta je "intelekt"? Ovo je sistem vježbi koje razvijaju pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu i formiraju pojmove predmeta (tezaurus) na osnovu različitih obrazovnih predmeta 1-8 časova: ruski i strani jezici, matematika, prirodne nauke, istorija, geografija, fizika, hemija.

Naučna i metodološka laboratorija škole Lomonosov radi na implementaciji OTI. Nastavnici i tehnolozi razvili su i objavili više od 300 priručnika sa razvojnim zadacima.

25-godišnje iskustvo škole Lomonosov pokazalo je da njeni učenici lakše uče školske predmete, pokazuju bolje znanje i vještine, uspješnije polažu Jedinstveni državni ispit i postaju studenti najboljih univerziteta u zemlji i svijetu.

"Intelekt" se koristi u školama u Rusiji, Letoniji, Ukrajini, Belorusiji i Azerbejdžanu. OTI djeluje najefikasnije tamo gdje se implementira holistički i koristi se u nastavi svih osnovnih predmeta.

Nastavnici vode dijagnostičku kartu koja odražava dinamiku rasta intelektualnog kvaliteta svakog učenika. Može se koristiti za procjenu uspjeha djetetovog intelektualnog razvoja u određenoj akademskoj disciplini i planiranje individualno orijentiranog učenja.

Škola Lomonosov je na osnovu OTI-a kreirala i vodi Međunarodnu olimpijadu „IntellectT“, čiji je koncept pružiti priliku da pokažu svoj intelektualni nivo i osjećaju se uspješno ne samo odličnim učenicima, već i djeci koja ne uče. briljantno, ali u isto vrijeme imaju potencijal za razvoj.

OTI nagrade i sertifikati:

• Međunarodna nagrada „Profesija je život“ u kategoriji „Tehnologije za očuvanje zdravlja“.
• Potvrda administracije predsjednika Ruske Federacije.
• Počasna diploma Savjeta Federacije Ruske Federacije.
• Diploma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
• Sertifikat Ministarstva obrazovanja Moskve.
• Autor obrazovne tehnologije "Intelekt" M.A. Ziganovu je uručen personalizovani sat od predsednika Ruske Federacije V.V. Putin.

“Inovativna tehnologija igara za intelektualni i kreativni razvoj predškolske djece”

Dajte djetetu nešto u ruke,

Tako da počne da razmišlja.

/narodna mudrost/

Inovaciona aktivnost- stvaranje novih ili poboljšanih proizvoda, novih ili poboljšanih tehnološki proces, razvoj.

Učenje zasnovano na igrici- ovo je oblik obrazovnog procesa u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanja, vještine, sposobnosti, emocionalna i evaluativna aktivnost.

Istorija porekla

Učenje zasnovano na igrici ima duboke istorijske korene. Poznato je koliko je igra višestruka; ona uči, razvija, obrazuje, druži, zabavlja i pruža opuštanje. Ali istorijski gledano, jedan od njegovih prvih zadataka je obuka. Nema sumnje da igra, gotovo od prvih trenutaka svog nastanka, djeluje kao oblik edukacije, kao osnovna škola za reprodukciju stvarnih praktičnih situacija radi ovladavanja njima. U cilju razvijanja potrebnih ljudskih osobina, kvaliteta, vještina i navika, te razvijanja sposobnosti. Još u staroj Atini (VI-IV vek pne) patos prakse organizovanog obrazovanja i obuke prožimao je princip takmičenja (agonističnosti). Djeca, tinejdžeri i mladići neprestano su se takmičili u gimnastici, plesu, muzici i verbalnim debatama, afirmirajući se i usavršavajući svoje najbolje kvalitete. Istovremeno su se pojavile i ratne igre - manevri, štabne vježbe i odigravanje "bitki". U 10. vijeku među nastavnim metodama u školama bila su popularna i takmičenja među školarcima, posebno iz retorike. IN zapadna evropa Tokom renesanse i reformacije, T. Companella i F. Rabelais pozivali su na korištenje principa učenja kroz igru. Željeli su da se djeca upoznaju sa svim naukama bez poteškoća i kao da se igraju. U XV-XVII veku (1987.) pozivao je da se sve „škole teškog rada” i „radioničke škole” pretvore u mesta za igru. John Locke je preporučio korištenje igrovnih oblika učenja. J.-J. Rousseau je, postavljajući zadatke građanskog vaspitanja osobe, predložio program pedagoških aktivnosti: društveno koristan rad, zajedničke igre, festivali. Kao pedagoški fenomen, F. Frebel je među prvima klasifikovao igru, teoriju igra je bila osnova njegove pedagoške teorije. Napominjući didaktičnost igre, dokazao je da igra može riješiti probleme poučavanja djeteta, dajući mu predstavu o obliku, boji, veličini i pomaže mu da ovlada kulturom pokreta. Dalji razvoj forme igre nastave i njihovo proučavanje pokazalo je da se gotovo svi pedagoški problemi rješavaju uz pomoć igara.

Učenje zasnovano na igrici:

Učenje igara ima iste karakteristike kao igre:

· slobodna razvojna aktivnost koju preduzima nastavnik, ali bez njegovog diktata i sprovodi se na zahtev deteta, sa zadovoljstvom iz samog procesa aktivnosti.

· kreativni, improvizatorski, aktivni u prirodi.

· emocionalno napet, povišen

· aktivnosti koje se odvijaju u okviru direktnih i indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre i elemente društvenog iskustva

Visoka aktivnost i emocionalni sadržaj igre takođe stvara visok stepen otvorenosti među učesnicima. Čovek se malo otvara, odbacuje psihološku odbranu u igri, gubi budnost i postaje sam. Ovo se može objasniti činjenicom da učesnik u igri rješava probleme igre, strastven je prema njima i stoga nije spreman za protivljenje sa druge strane. U situaciji neke rasejanosti, ponekad je lakše uvjeriti osobu da prihvati gledište koje mu je novo. Ako je pažnja osobe odvučena nečim beznačajnim, učinak uvjeravanja će biti jači (1983). Možda to, u određenoj mjeri, određuje visoku produktivnost obrazovnog utjecaja situacija u igri.

Učenje kroz igru ​​razlikuje se od drugih pedagoških tehnologija po tome što igra:

1. dobro poznat, poznat i omiljeni oblik aktivnosti za osobu bilo koje dobi.

2. jedno od najefikasnijih sredstava za aktivaciju, koje uključuje učesnike u igračke aktivnosti zbog smislene prirode same situacije igre i može im izazvati veliki emocionalni i fizički stres. Igra znatno olakšava savladavanje poteškoća, prepreka i psiholoških barijera.

3. motivacione prirode. U odnosu na kognitivnu aktivnost, zahtijeva i izaziva inicijativu, upornost, kreativnost, mašta, težnja.

4. omogućava rješavanje pitanja transfera znanja, vještina i sposobnosti; postići duboku ličnu svijest učesnika o zakonima prirode i društva; omogućava vam da imate obrazovni uticaj na njih; omogućava vam da očarate i uvjerite

5. multifunkcionalna, njen uticaj na osobu ne može se ograničiti ni na jedan aspekt, već se svi mogući uticaji ažuriraju istovremeno.

6. pretežno kolektivni, grupni oblik aktivnosti, koji se zasniva na takmičarskom aspektu. Međutim, ne samo osoba, već i okolnosti, i on (prevazilaženje sebe, svog rezultata) može djelovati kao suparnik.

7. U igri se učesnik zadovoljava bilo kojom nagradom: materijalnom, moralnom (ohrabrenje, sertifikat, široka objava rezultata), psihološkom (samopotvrđivanje, potvrda samopoštovanja) i dr. Štaviše, tokom grupnih aktivnosti, rezultat percipira kroz prizmu opšteg uspjeha, identificirajući uspjeh grupe ili tima kao svoj vlastiti.

Razvojno učenje zasnovano na igrici uz korištenje tehnologije jedan je od mogućih načina za razvoj dječje inteligencije.

Tehnološke karakteristike:

Osnova igre

Otvorenost (predložene igre se mogu kombinovati sa drugim igrama poznatim iz bajki)

Varijabilnost (igre se mogu odabrati prema obrazovne svrhe, prilagoditi stepen težine, dopuniti zadacima igre)

Ciljani intelektualni razvoj djeteta.

Kreativni razvoj djeteta

“Bajkoviti lavirinti igara” je model razvojnog učenja predškolaca u igrama. Organizovati pedagoški proces tako da se dijete istovremeno igra, razvija i uči - zadatak je prilično složen.

Za efikasno rešenje Za obrazovne zadatke o tehnologiji veoma je važno opremiti grupe pomagalima za igru.

U vrtiću su sve igre skoncentrisane na jednom mestu - igraonici “Purpur Forest” Jedna od opcija dizajna igraonice u našoj vrtić stvorena je ogromna ljubičasta šuma, naseljena likovima iz bajki o tehnologiji.

Ljubičasta šuma je vrsta virtuelnog, nepostojećeg sveta, i njegov izgled zavisi od mašte i kreativnog potencijala nastavnika.

Okruženje u razvoju nije samo u tome da djeci pruži materijale za kreativnost i mogućnost da s njima djeluju u svakom trenutku.

Vrste aktivnosti" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">vrsta aktivnosti je izuzetno važna za razvoj djeteta. U ovoj vrsti aktivnosti se treniraju vještine, motorika ruku i inteligencija unapređuju se, i što je najvažnije, postoji neograničena mogućnost izmišljanja i stvaranja.

Ciljevi tehnologije su:

1. razvoj kognitivnog interesovanja, želje i potrebe djeteta za učenjem novih stvari.

2. razvoj posmatračkog i istraživačkog pristupa.

3. razvoj mašte, kreativnog mišljenja

4. skladan, uravnotežen razvoj kod djece emocionalnih, figurativnih i logičkih principa

5. formiranje osnovnih ideja (matematičkih, o okolnom svijetu), govornih vještina.

Originalnost i originalnost igara je u tome što zaintrigiraju dijete, mobiliziraju njegovu pažnju, zanimanje i neprimjetno uvlače dijete u proces „razmišljanja“ o zadatku.

Što se tiče planiranja pedagoška djelatnost, onda se konstruiše uzimajući u obzir psihološke karakteristike dijete i vrsta vodeće aktivnosti. Korišćenje igara u sistemu postepenog i stalnog usložnjavanja (u spirali). Stalno povećanje složenosti igara omogućava održavanje aktivnosti djece u zoni optimalne težine, odnosno na granici djetetovih mogućnosti. Postupno korištenje igara određeno je promjenama u dobi djeteta. U prvoj fazi zadaci uključuju anketne radnje: upoznavanje s bojom, oblikom i ovladavanje određenim pojmovima. U drugoj fazi koncepta, simboli se pamte pomoću slike. Sljedeća faza je upoznavanje sa obrascima, principima interakcije (povećanje, smanjenje, dodavanje, transformacija), planiranje vaših akcija.

Čitav pedagoški proces dolazi od samog djeteta, ali u isto vrijeme učitelj ne poništava sve zadatke koje mu je postavio. Fokusirajući se na dijete, kroz različite situacije igre dovodi dijete do određenih odluka, razvijajući tako intelektualno i kreativno razmišljanje.

Izbjegavanje naših uobičajenih aktivnosti daje visok rezultat u razvoju djetetovog intelektualnog razvoja, ali je važno i da dijete otkrije svoj puni kreativni potencijal i da se oslobodi (slobodan oblik aktivnosti igre).

Inovativne igre na sreću uključuju i uključivanje roditelja u proces igranja: provođenje zajedničkih igračkih oblika edukacije, radionica, otvorene časove, kvizovi i tako dalje.

Konsultaciju bih završio poezijom:

Nismo samo ušli u šumu -

Otvorili smo vrata bajci.

U Purpurnoj šumi

Životinje iz bajke nas čekaju,

U svakom šumskom području

Postoji heroj iz bajke.

On će djeci ponuditi igru,

Ove igrice su samo bajka!

Bez kukica i bez magneta,

Čak ni ekseri nisu zabijeni,

I slike na ekranu

Čini se da se pojavljuju sami.

Zadatak je veoma težak -

Učite djecu igrajući se

Ove igre su bez sumnje

Razvijati logiku

Strpljenje, motoričke sposobnosti.

Radionica sa roditeljima

Spisak korišćene literature i drugih informativnih materijala:

1. Organizacija eksperimentalnog mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. , . M.: Tržni centar Sphere, 2007. (Prilog časopisu „Upravljanje predškolskim obrazovanjem“).

2. Stvaranje predškolske obrazovne ustanove sa prioritetnim pravcem razvoja. . M.: Tržni centar Sphere, 2005. (Prilog časopisu „Upravljanje predškolskim obrazovanjem“).

3. Metodički materijal Centra za razvojne igre i metode

Konsultacije

“Inovativna tehnologija igara za intelektualni i kreativni razvoj predškolske djece”