Implementacija sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Kvalitet obrazovanja u vrtiću u uslovima federalnih državnih standarda. Plan rada za visokotehnološki dhow

Sistem predškolsko obrazovanje, kako je navedeno u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, predstavlja prvi korak u sistemu cjeloživotnog obrazovanja, koji postavlja povećane zahtjeve za kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Aktuelnost problema procene kvaliteta predškolskog obrazovanja raste svakim danom. Zaposleni u predškolskim ustanovama suočeni su sa kontinuiranim zadatkom – strukturirati svoj rad tako da ne samo da zadovoljava potrebe društva, već i osigurava očuvanje intrinzične vrijednosti i posebnosti predškolskog perioda djetinjstva.

Procjena kvaliteta u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja vrši se na osnovu poređenja njegovog stvarnog stanja sa potrebnim.

Pitanje o procjeni kvalitet predškolskog obrazovanja može se nazvati diskutabilnim, a problem njegove definicije do danas nije riješen.

Razmotrimo koncepte vezane za ovaj problem.

Kvalitet - Ovo je metodološka kategorija koja odražava stepen u kojem rezultat odgovara zadatom cilju.

Kvalitet obrazovanja - se u pedagoškoj nauci shvata kao skup njegovih svojstava koja određuju njenu prilagodljivost realizaciji društvenih ciljeva za formiranje i razvoj ličnosti.

Kvalitet “obrazovanje-rezultat” - kvalitete ličnosti, evidentirane kroz kategorije „lične kulture“, društvene i građanske zrelosti, nivoa znanja, vještina, kreativnost i motivaciju.

Kvalitet “obrazovnog procesa” - skup svojstava obrazovnog procesa organizovanog u određenom obrazovnom sistemu, određujući njegovu prilagodljivost realizaciji društvenih ciljeva za formiranje ličnosti.

Kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja - ovo je integrativni koncept koji uključuje nekoliko komponenti: uslove za realizaciju obrazovnog procesa; organizacija i sadržaj obrazovnog procesa; obrazovna efikasnost i procjena; trošak postizanja performansi.

Upravljanje kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Ovo je svrsishodan proces uticaja na objekte upravljanja, koji se sprovodi tokom osmišljavanja i realizacije obrazovnog procesa u cilju uspostavljanja, obezbeđenja i održavanja kvaliteta obrazovanja koji zadovoljava zahteve potrošača.

Aktivnosti upravljanja kvalitetom u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove ne može biti efikasna nakon što su djeca puštena u školu (upravljanje zasnovano na rezultatima), ova aktivnost se mora provoditi tokom obrazovnog procesa (upravljanje zasnovano na procesu), osim ako, naravno, ne uzmemo u obzir takvu osobinu procesa kao što je njegovu nepovratnost.

Kvalitet obrazovanja diplomiranih predškolskih ustanova" (prije uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda) - određivanje nivoa znanja, vještina, fizičkog, moralnog i mentalnog razvoja koji postižu diplomci obrazovne ustanove u skladu sa planiranim ciljevima obrazovanja i obuke (V.M. Polonsky).

Kvalitet obrazovanja diplomiranih predškolskih ustanova" (prema federalnim državnim obrazovnim standardima)

Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je takva da se postignuća djece predškolskog uzrasta ne određuju zbirom specifičnih znanja, sposobnosti, vještina, već ukupnošću ličnih kvaliteta. Stoga je neprimjereno postavljati stroge zahtjeve za rezultate, što je prisutno u standardu osnovnog opšteg obrazovanja. Kreatori Federalnog državnog obrazovnog standarda umjesto toga predlažu odjeljak „Planirani rezultati savladavanja djece osnovnog Uglavnom obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje“.
Planirani rezultati savladavanja dece osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja dele se na završne i srednje.
Planirani konačni rezultati savladavanja djece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da opisuju integrativne kvalitete djeteta koje može steći kao rezultat savladavanja Programa:
Srednji rezultati savladavanja Programa otkrivaju dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta učenika u svakom uzrasnom periodu savladavanja Programa u svim oblastima razvoja djeteta.

Osmišljavanje kvaliteta predškolskog obrazovanja je osmišljeno na osnovu

nekoliko nivoa koji čine jedan obrazovni proces.

1. nivo upravljanja – uprava vrtića.

Za menadžere – Ovo je visoka ocjena aktivnosti vaspitača od strane roditelja, čime se povećava prestiž vrtića kao faktora u očuvanju i razvoju predškolskih obrazovnih ustanova.

2. nivo menadžmenta – nastavno osoblje.

Za nastavnike – ovo je pozitivna ocjena njihovih aktivnosti od strane voditelja predškolskih ustanova i roditelja:

3. nivo upravljanja – učenici i njihovi roditelji.

Za djecu je ovo učenje na zabavan način.

Za roditelje to znači efikasno obrazovanje djece, tj. obuku u programima koji dobro pripremaju djecu za školu.

Kada govore o kvaliteti obrazovanja, obično pokušavaju da odgovore na sljedeća pitanja:

Za koga? Šta se mjeri i kako? ko ovo radi? Kako se to radi?

U procesu razmatranja kvaliteta obrazovanja potrebno je istaći kvalitet pripreme i unapređenja rada predškolske ustanove:

kvalitet obrazovnog procesa;
kvalitet istraživačkih aktivnosti;
kvalitet nastavnog osoblja;
kvalitet učenika;
kvalitet upravljanja;
kvalitet učenika;
kvalitet obrazovnih programa;
kvalitet informacionog i obrazovnog okruženja.

Prvo smjernice za kvalitet predškolskog obrazovanja definisani su u „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), koji je odredio četiri osnovna principa:

-humanizacija– vaspitanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, osnova građanstva, marljivog rada, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema porodici, domovini, prirodi;

-razvojna priroda obrazovanja– usmjerenost na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, usmjerenost na ovladavanje načinima mišljenja i djelovanja, razvijanje govora;

- diferencijacija i individualizacija obrazovanja i obuke– razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima;

-deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja– prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja vaspitnih programa vrtića.

U skladu sa strukturom obrazovnog procesa Kvalitetu predškolskog obrazovanja određuju sljedeće komponente:

- kvalitet realizacije obrazovno-vaspitnog procesa kroz nivo zdravlja učenika i njihova postignuća u obrazovnom procesu;

Kvalitet uslova za realizaciju obrazovnog procesa (kompetentan izbor obrazovnih programa, njihova naučno-metodička podrška, materijalno-tehnička opremljenost obrazovnog procesa);

Kvalitet upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom.

Problem kvaliteta obrazovanja je u stalnoj dinamici. Još ne postoje metode koje određuju kvalitet obrazovanja na ovaj ili onaj stepen. Sistem ocjenjivanja kvalitet obrazovanja osmišljen tako da obezbedi jedinstvo zahteva za pripremljenost učenika, objektivnost u proceni njihovih postignuća, kontinuitet između predškolskog vaspitanja i obrazovanja i osnovne škole .

U smislu implementacije, Federalni državni obrazovni standard ima veliki značaj. Decenijama u obrazovne institucije razvio se sistem rada koji ima određeni uticaj na profesionalna kompetencija nastavnike i njihovo postizanje visokih rezultata u nastavi i vaspitanju dece. Međutim, novi kvalitet obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva prilagođavanje oblika, pravaca, metoda i ocjenjivanja metodičkih aktivnosti.

Relevantnost problema

Trenutno je metodička podrška pedagoškom procesu predstavljena kao specifičan sistem kroz koji nastavnik realizuje sopstveni model podučavanja, vaspitanja i razvoja dece. Uključuje izbor specifičnih tehnologija, njihovu implementaciju i testiranje u procesu aktivnosti, individualizaciju i diferencijaciju, te promjenu sadržaja obuke. Federalni državni obrazovni standard, kao osnova za unapređenje kvaliteta obrazovanja, postavlja određene zahtjeve obrazovnoj ustanovi. Njihovom implementacijom institucija ne staje na tome i unapređuje mehanizme upravljanja. To dovodi do prelaska na novi nivo, u okviru koje se formira inovativna škola. Rješava organizacione, ekonomske i pedagoške probleme. Time se poboljšava kvalitet obrazovanja. U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, predškolska obrazovna ustanova nema ništa manje važnu ulogu od srednje obrazovne ustanove. U ovoj fazi postavljaju se temelji za daljnji razvoj individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Karakteristike sistema

Upravljanje kvalitetom obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda usmjereno je na formiranje održivih mehanizama za razvoj inovativnog modela praćenja pedagoškog procesa u institucijama na različitim nivoima. Ovaj sistem omogućava postizanje usklađenosti sa regionalnim i društvenim potrebama i pretpostavlja planirani proces. U procesu rada određuju se ključni psihološki i pedagoški uslovi, kroz koje se obezbjeđuje efikasnost edukacije.

Ključni elementi

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda kao uslova za unapređenje kvaliteta obrazovanja zasniva se na:

Organizaciona osnova

Kvalitet u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda, kao i pedagoški proces u srednjoškolskim ustanovama, mora se sistematski ocjenjivati i unapređivati. U tu svrhu razvijene su teorijske odredbe:

Upravljanje kvalitetom pedagoškog procesa je osmišljeno tako da eliminiše neslaganja u rezultatima vaspitno-obrazovni radškole prema stvarnosti koja se danas odvija u informatičkom društvu.
Životni ciklus za postizanje rezultata je godina.

Postizanje planiranog nivoa indikatora pedagoška djelatnost karakteriše identifikovanje novih mogućnosti i potreba učenika. Ovo podstiče nastavnike da nastoje da napuste zastarele tehnike i oblike organizovanja svojih profesionalnih aktivnosti. Unapređenjem kvaliteta osnovnog obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovna ustanova vrši ciljani razvoj sistema zahtjeva. Pedagoško okruženje u ustanovi se stalno ažurira, održavajući kontakt sa informacionim društvom.

Inovacija

Treba ih shvatiti kao metode koje značajno mijenjaju rezultate pedagoškog procesa. Ovi pristupi pomažu u poboljšanju ili stvaranju novih:

Za uvođenje inovacija gradi se sistemska strategija za promjenu učenika, nastavnika i cijele obrazovne institucije. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda unapređuje se osmišljavanjem procesa na tehnološkom, organizacionom i sadržajnom nivou. Ova tri elementa, međusobno prožimajući jedan u drugog, čine organski, jedinstveni sistem. Kada se neke komponente mijenjaju, druge se također prilagođavaju. To, pak, dovodi do transformacija u cijelom sistemu. U posljednje vrijeme postoji intenzivna potraga za novim idejama. Pitanja humanizacije, diferencijacije, profilisanja i integracije se aktivno proučavaju na teorijskom i praktičnom nivou. Međutim, nijedan od ovih pojmova se ne može smatrati glavnim, sveobuhvatnim u složenom pedagoškom sistemu.

Kakav je kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda?

Smatra se generalizovanom mjerom efektivnosti funkcionisanja pedagoškog sistema obrazovne ustanove. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda rezultat je procesa obrazovanja i obuke. Oni su organizovani u skladu sa ciljevima i zadacima postavljenim u programu. Efikasnost cjelokupnog pedagoškog sistema zavisiće od toga koliko u potpunosti zadovoljavaju potrebe djece. Cilj treba da bude holistički razvoj mlađe generacije, spremnost na samoopredeljenje, kreativnost i samousavršavanje, te samostalno organizovanje sopstvenog života svakog učenika. Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda je integralna karakteristika. Odražava stepen usklađenosti pedagoških i radnih procesa u obrazovnoj ustanovi, izražen indikatorima i kriterijumima, sa utvrđenim državnim zahtjevima, stvarno postignutim rezultatima, individualnim i društvenim očekivanjima. Ova karakteristika pokazuje stepen asimilacije sadržaja edukativni materijal, moralni, psihički i fizički razvoj koji je dijete ostvarilo u skladu sa svojim individualnim težnjama i mogućnostima. Kvalitet obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda djeluje kao ključni pokazatelj uspješnosti obrazovne ustanove. S tim u vezi, organizovanje događaja u cilju njegovog unapređenja je prioritet uprave ustanove.

Specifikacija

Kvalitet obrazovanja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda doo, kao i drugih faza pedagoškog procesa, objašnjava se kroz ciljne komponente programa, zahtjeve za okruženje za učenje i očekivane rezultate. Razvoj državni standardi podrazumijeva formiranje u obrazovnim ustanovama inovativnog sistema ocjenjivanja postignuća djece. To, između ostalog, zahtijeva stvaranje modernog sistema upravljanja.

Očekivani učinak

Ključni cilj implementacije obrazovnih programa je osigurati planirane rezultate diplomcima za postizanje vještina, znanja, stavova, kompetencija i vještina na svakom nivou. One su određene ličnim, društvenim, porodičnim i državnim potrebama, kao i mogućnostima svakog djeteta, njegovim individualnim karakteristikama i zdravstvenim stanjem.

Individualni rezultati

To uključuje:

Metasubjekt indikatori

To uključuje:

UUD i interdisciplinarni koncepti koje studenti savladavaju.
Sposobnost korištenja znanja i vještina u praksi.
Samostalnost u planiranju i učenju, organizovanje interakcije sa vršnjacima i nastavnicima.
Formiranje individualne putanje u obrazovanju.

Rezultati predmeta

Među njima:

Vještine koje djeca stiču tokom procesa učenja koje su specifične za određenu predmetnu oblast.
Aktivnosti usmjerene na stjecanje novih znanja u okviru discipline, njihovu transformaciju i primjenu u različitim situacijama.
Formiranje naučnog razumijevanja osnovnih teorija, tipova odnosa, ovladavanje terminologijom, tehnikama i metodama.

Kriterijumi učinka

Uslovi utvrđeni za realizaciju programa osnovne obuke u obrazovnoj ustanovi karakterišu finansijske, kadrovske, materijalno-tehničke i druge uslove u kojima se učenje nastavnog materijala mora odvijati. Kriterijum za efektivnost implementacije ovih standarda je stvaranje okruženja koje:

Mogućnosti učesnika

Uslovi u kojima se realizuju obrazovni programi moraju osigurati:

Jedan od ključnih ciljeva pred nastavnim osobljem i obrazovnim vlastima je ažuriranje zastarjelosti nastavni planovi i programi, tehnologije i metode za njihovu implementaciju, dovodeći ih u skladu sa dinamikom razvoja cjelokupnog sistema, potrebama djece i njihovih roditelja, uzimajući u obzir karakteristike regiona.

Lyudmila Kochetova
Implementacija sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Jedan od prioritetnih pravaca razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu obrazovna politika RF;

Kvalitet predškolskog obrazovanja- ovo je takva organizacija pedagoškog procesa u vrtić, u kojoj se stepen obrazovanja i razvoja svakog djeteta povećava u skladu sa njegovim ličnim uzrastom i fizičkim karakteristikama u procesu odgoja i osposobljavanja.

Od čega zavisi? kvaliteta predškolske organizacije?

Od kvalitet rada nastavnika,

Iz odnosa koji su se razvili u timu,

Iz uslova koje voditelj stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada sa djecom,

Od cilja procjene rezultate rada svakog zaposlenog.

Kvalitet obrazovanja V predškolska ustanova- ovo je rezultat aktivnosti tima, koji je određen sljedećim pozicije:

- kao dete u instituciji pribor Vaše pravo na individualni razvoj u skladu sa uzrasnim mogućnostima i sposobnostima;

– kako je organizovan pedagoški proces u vrtiću (rutina, izbor programa i tehnologija, pružanje pogodnosti, sistem unapređenje profesionalnog razvoja nastavnika kroz različitih oblika metodološki rad, itd.);

– kakvi uslovi se stvaraju u predškolskoj organizaciji ( obrazovno okruženje orijentisan ka samopoštovanje predškolskog djetinjstva; pozitivna mikroklima u timu; sistem podsticaja za kvalitetan rad, kreativna orijentacija aktivnosti tima vrtića i njegovog voditelja; fokusirati se na obrazovni porodične potrebe i zahtjevi; sistematično brainstorming obrazovni proces i donošenje kompetentnih upravljačkih odluka, itd.)

Predškolski standard - standardni uslovi. Ali to ne znači da kada se gradi sisteme procene kvaliteta morate se fokusirati samo na uslove.

Potpredsjednik, član stručni savjet u predškolskoj ustanovi obrazovanje itd. d. (neću nabrajati sve njene naslove) Oksana Skorolupova to napominje sistem ocjenjivanja kvaliteta izgrađen je da nikoga ne naziva dobrim ili lošim, već da svi nauče da rade kvalitativno tako da svi edukatori rastu koristeći ove alate ocjene kvaliteta.

To sistem ocjenjivanja kvaliteta DO je postao alat za povećanje kvaliteta aktivnosti nastavnika, potrebno je pristupiti njenoj izgradnji sveobuhvatno: evaluirati ne samo uslove izgrađene u vrtiću, već i sam pedagoški proces i njegove rezultate. Dakle, instrument procjene kvaliteta obrazovanja su:

Samopregled

dijagnostika,

Praćenje ili kontrola. Inače, među naučnicima ne postoji jasna razlika između ovih koncepata, jer svi sistem, i upoređuju se činjenice.

Najčešće koristimo osnovne uobičajene forme kontrolu: operativni, tematski, završni.

Šta ti treba? evaluirati?

U unutrašnjosti sistem ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja(VSOKO) tracked kvalitet obrazovnog procesa, uslovi i rezultati predškolskog obrazovanje.

Pogledajmo sve tri tačke detaljnije.

1. Kvalitet obrazovnog procesa:

Koja pitanja ima? evaluirati:

1.1 kvalitet obrazovnog programa, metode i tehnologije koje se koriste u obrazovni proces;

1.2 kvalitet obrazovanja aktivnosti – samostalne i zajedničke aktivnosti djece i odraslih; (koliko nastavnik zna da organizuje različite aktivnosti, uključujući i samostalne aktivnosti tokom celog vremena);

1.3 kvaliteta interakcija nastavnika sa roditeljima i djecom u procesu obrazovanja i obuke.

Bilješka: Moramo imati na umu da ne bi trebalo postojati razredno-časovni oblik obrazovanja, tj implementira se obrazovni model, onda ovo ukazuje na odsustvo kvalitet obrazovanja, jer ne odgovara vladinim smjernicama u predškolskoj ustanovi obrazovanje.

Naša predškolska obrazovna ustanova razvila je nekoliko kontrolnih stolova koji nam pomažu u tome ocjenjivanje kvaliteta obrazovnog procesa. (vidi tabele)

2. Kvalitet obrazovnih uslova:

Standard navodi 5 grupa zahtjevi:

Finansijski uslovi – obezbjeđivanje državnih garancija;

Materijalno-tehnički uslovi - karakteristike i opremljenost prostorija opremom i metodološkim materijalima u skladu sa propisima;

Razvijanje predmetno-prostornog okruženja - usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema;

Psihološki i pedagoški uslovi - interakcija orijentisana na ličnost između nastavnika i djece, podrška pedagogiji, pružanje mogućnosti djetetu da bira;

Kadrovski uslovi – sastav radnih mjesta, dovoljan broj i potrebne kvalifikacije osoblja.

Sadržaj postupka procjene uključuje pitanja certificiranja nastavnika, njihovu spremnost da unaprijede svoje nastavne vještine ( sistematski završetak kursa, učešće u radu RMO, poznavanje i korišćenje savremenih pedagoških metoda i tehnologija, obrazovni postignuća učenika, učešće na stručnim takmičenjima na različitim nivoima, kao i kvaliteta programi rada i kalendarsko-tematsko planiranje. Pitanja moraju biti uključena za procjena svojstava RPPS-a:

Varijabilnost - prisustvo prostora za igru, izgradnju, privatnost i tako dalje, razne materijali i njihova povremena zamjena;

Transformabilnost – mogućnost promene u zavisnosti od obrazovna situacija, interesovanja i sposobnosti djece;

Multifunkcionalnost - mogućnost korištenja komponenti RPPS-a u različite vrste aktivnost;

Pristupačnost – slobodan pristup prostorijama, igračkama i materijalima;

Sigurnost – poštovanje sanitarnih i epidemioloških standarda i pravila zaštite od požara.)

Za koristimo procjene. kontrolni stolovi. (vidi tabele)

3. Kvalitet rezultata:

Dinamika dječijeg savladavanja sadržaja obrazovni program u pet obrazovnih oblasti. Poređenje djeteta sa samim sobom – koliko se razvilo u određenom vremenskom periodu;

Usklađenost dobijenih rezultata sa planiranim ciljevima. Ciljevi su formulisani na osnovu ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni rad kao društveno-normativnih dobnih karakteristika mogućih postignuća djeteta.

Sadržaj postupka procjene uključuje pitanja učeničkih postignuća (uključujući pokazatelje socijalizacije, kao i učešće na takmičenjima različitih nivoa, rezultate savladavanja osnovnih program opšteg obrazovanja, obrazovanje djece predškolskog uzrasta (socijalno-normativne karakteristike, zadovoljstvo roditelja kvalitet obrazovanja rezultati i rezultati pedagoške dijagnostike (kroz pedagoška zapažanja, portfolio predškolaca.)

Za to koristimo sljedeće. kontrolne tablice, šeme računovodstva i analize. (vidi tabele)

Šta to daje? sistem ocenjivanja?

Informacije

Interni sistem ocenjivanja pomaže u određivanju efikasnosti pedagoškog procesa, dobijanju informacija o stanju obrazovne aktivnosti I povratne informacije . Na osnovu ovih informacija, uprava vrtića analizira efikasnost obrazovanja i obuke i donosi upravljačke odluke. Pozitivni rezultati se shodno tome koriste za motivaciju nastavnika.

Motivacija nastavnika

Učešće u ocjenjivanje kvaliteta nastavnika, menadžera, metodičara i roditelja podiže nivo njihove pedagoške kulture, interesovanje za obrazovanje, podstiče dublje proučavanje dečije psihologije i samoanalizu pedagoškog rada.

Formiranje djetetove ličnosti

Za punopravni formiranju djetetove ličnosti, potrebno je poznavati prednosti i slabosti predškolskog djeteta, što pomaže u praćenju sistem ocjenjivanja kvaliteta. Na osnovu njegovih rezultata, nastavnik bira metode i tehnike pojedinačno za svako dijete. Ovakav pristup pozitivno utiče na stepen razvoja djece, jer pomaže učitelju da ne izgubi iz vida nedostatke i poteškoće u njegovanju djetetove ličnosti.

Korekcija akcije

Među rezultatima obrazovni radovi su i pozitivni i negativni. Interni Kontrola kvaliteta pomoći će vam da brzo poduzmete mjere za jačanje pozitivnih i slabljenje negativnih.

Kako evaluirati?

Obrazovni organizacija samostalno utvrđuje proceduru procjena kvaliteta obrazovanja u okviru regulatornih dokumenata. Rukovodilac organizuje nastavni kadar za procjena kvaliteta obrazovanja procesa i stvorenih uslova. Pravilnik o sistem internog ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U zaključku, mora se reći da je za sve nas važno da naučimo da dijete nije ocjenjuje se u poređenju sa drugima, ali samo sa samim sobom. (Kako se dijete promijenilo tokom vremena, koliko je naraslo kvalitativno). Samo nastavnici koji rade direktno sa određenim djetetom i njegovim roditeljima mogu vidjeti rezultate. Kada predstavnici inspekcijskih organizacija zahtijevaju da se pokažu rezultati dijagnostike, oni se prikazuju samo u generaliziranom obliku - koliko je djece pokazalo nizak, srednji ili visok nivo razvoja. Rezultati za određeno dijete nisu dati. (Skorolupova O.)

Međutim, pitanja o rezultatima procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja saslušan na sjednicama pedagoškog vijeća, metodičkog vijeća, sastancima sa starješinom. Otvorenost rezultata procjene vrši putem javnog izvještaja rukovodioca i objavljivanja analitičkih materijala na web stranici predškolske organizacije.

Koncept “kvaliteta” je višestruk i prostran. Razvoj sistematski pristup do upravljanja kvalitetom potiče od razvoja standarda kvaliteta proizvoda (Taylor sistem, 1905). “Kvalitet proizvoda” podrazumijeva ukupnost potrošačkih svojstava ovog proizvoda koja su značajna za potrošača. Skup ovih kvaliteta određuje standarde. Zatim se biraju standardi kvaliteta i postignuti kvalitet se upoređuje sa standardom. U takvom privremenom statusu savezni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje ranije je imalo Privremene (približne) zahtjeve za sadržaj i metode obrazovanja i osposobljavanja koje se provodi u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. avgusta 1996. br. 448. Formulisali su osnovne uslove za uslove boravka dece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, a obezbeđenje kvaliteta vaspitno-obrazovnih usluga smatralo se usklađenošću sa zahtevima za softver obrazovni proces i pedagoške tehnologije, priroda interakcije odraslog i djeteta, kao i razvojno okruženje predškolske obrazovne organizacije.

Danas su glavni pravci analize kvaliteta savremenog predškolskog obrazovanja predstavljeni na sljedeći način:

kvalitet uslova;
kvalitet obrazovnog procesa;
kvalitet rezultata obrazovnog procesa.

Hajde da analiziramo koje oblasti treba poboljšati kvalitet uslove predškolskog vaspitanja i obrazovanja ističe moderna nauka i praksa.

Prije svega, to je finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova, tj. prelazak na vlasničko finansiranje:

- plaćanje obrazovnih usluga - na teret državnog - saveznog nivoa;
- izdatke za održavanje i jačanje materijalne baze - na teret osnivača - regionalni nivo;
- plaćanje izdržavanja djece, njege, nadzora i zdravstvenih usluga - o trošku roditelja, uz istovremeno pružanje ciljane podrške porodicama sa niskim primanjima.

Istovremeno, procjena kvaliteta uvjeta se provodi različito - ovisno o vrsti usluge: njege, nadzora i zdravstvene usluge ili obrazovne usluge (tabela 5.3) 1.

Tabela 5.3

Razlikovanje sadržaja njege, nadzora i zdravstvenih usluga i obrazovnih usluga za djecu od tri do pet godina

		Pravila
Razvojni	Edukacija - najmanje šest sati dnevno
(obrazovna) usluga	1. Regulisane delatnosti (obrazovni i drugi posebno organizovani oblici rada), uključujući:	Dnevno	40 min (dva puta dnevno po 15-20 minuta)
	Razvoj govora	Dva puta sedmično
	Razvoj pokreta	Tri puta sedmicno
	Upoznavanje sa okolnim svijetom, uključujući razvoj elementarnih prirodnonaučnih koncepata i ideja o čovjeku u povijesti i kulturi	Jednom sedmično
	Crtanje	Jednom sedmično
	Lekcija o modeliranju, aplikacijama, dizajnu	Jednom sedmično
	Razvoj muzičke aktivnosti	Dva puta sedmično
	Razvoj elementarnih matematičkih pojmova	Jednom sedmično

1 URL: http://goo.gl/PpXUeB

Komponente i sadržaj usluge za djecu od tri do pet godina		Pravila	Približna raspodjela vremena po danu
	Jutarnje vježbe	Dnevno
	Zabava	Jednom sedmično
	Odmor	Jednom mjesecno
	Bilješka. Dugotrajno! Općenito, više od 15-20 n se provodi na bazi predškolskog obrazovanja. D/vokalno opterećenje na dst vokativne aktivnosti. G obrazovni aktiv Prilikom organizovanja formira se periodična smjena bv aktivnosti se provode u ig	b jedna vrsta obrazovne aktivnosti - 1in. Obrazovne aktivnosti programa općeg obrazovanja [za ujednačenu distribuciju obrazovanja izrađuje se raspored za veliku grupu i organizira se u grupama od 8-10 osoba, za koje aktivnosti uključuju 1 vrstu aktivnosti. Obrazovni oblik
	2. Neregulisane vrste aktivnosti (zajedničke aktivnosti nastavnika i deteta u grupnim i individualnim oblicima rada), uključujući:	Dnevno	3 sata 20 minuta, uključujući:
		Dnevno
	Motorna aktivnost	Dnevno
	Istraživačke aktivnosti	Dnevno
	Predmet-praktična aktivnost	Dnevno
	Kreativne, likovne i govorne aktivnosti (crtanje, dramatizacija, čitanje i gledanje knjiga itd.)	Dnevno
	Edukacija i obuka u procesu obavljanja rutinskih poslova	Dnevno	Tokom dana
	Bilješka. Preporučljivo je koristiti integrirane forme i aktivnosti
	3. Slobodno vrijeme i rekreacija za djecu (pružanje mogućnosti djetetu da slobodno izrazi svoja interesovanja)	Dnevno	1 sat 30 minuta (tokom dana)

Komponente i sadržaj usluge za djecu od tri do pet godina		Pravila	Približna raspodjela vremena po danu
njegu, nadzor i zdravlje	Čuvanje i nadzor djece - najmanje 6 sati dnevno
	1. Organizacija režimskih procesa, uključujući:	Dnevno	5 sati 45 minuta, uključujući:
		Jednom dnevno
	Prošetaj	Svaki dan dva puta dnevno
	Higijenske procedure (pranje, oblačenje, svlačenje, toalet)	Dnevno
	Kaljenje i drugi zdravstveni postupci	Dnevno
	Obroci (doručak, ručak, popodnevna užina, večera)	Dnevno
	2. Pomaganje djetetu u obavljanju rutinskih procesa, uključujući:	Dnevno	Tokom dana
	U higijenskim procedurama
	U oblačenju, svlačenju
	U obrocima
	3. Praćenje emocionalnog stanja i dobrobiti djeteta tokom dana (tokom igrica, aktivnosti, rutinskih procesa)
	4. Rad sa roditeljima (svakodnevno informisanje roditelja o zdravstvenom stanju, dobrobiti, razvoju djeteta)	Dnevno

Obrazovne aktivnosti koje prevazilaze ove uslove mogu se pružati kao dodatna obrazovna usluga u skladu sa utvrđenim pravilima. Stoga je svaka predškolska obrazovna organizacija već u mogućnosti da utiče na kvalitet uslova vaspitno-obrazovnog rada kroz izradu projekata za pružanje dodatnih usluga. Ako opštinski zadatak organizacije može uključivati pružanje ne samo usluga opšteg obrazovanja, već i usluga dodatno obrazovanje, onda se ove usluge mogu finansirati iz budžeta konstitutivnog entiteta Ruske Federacije kroz davanje subvencija lokalnom budžetu. Ako ne, onda će se pružati kao plaćene obrazovne usluge.

Parametri kvaliteta usluge mogu biti sljedeći:

1) usklađenost mjesta pružanja usluga sa sigurnosnim zahtjevima: SanPin, SNiP, zahtjevi za sigurnost od požara;
2) usklađenost mesta u kome se pruža usluga sa potrebnim nivoom opreme i materijala;
3) usklađenost osoblja koje pruža uslugu sa utvrđenim kadrovskim uslovima;
4) usklađenost obrazovnog programa (programa) sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje;
5) postizanje navedenih pokazatelja kvaliteta za pružanje usluga;
6) zadovoljstvo potrošača kvalitetom usluge.

U ovom slučaju, stavovi 1-3 karakterišu kvalitet uslova, stav 4 - kvalitet procesa, stav 5-6 - kvalitet rezultata realizacije obrazovnog programa. Općenito, ocjena kvaliteta obrazovanja u skladu sa ovim zahtjevima opisana je u Federalnom zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija“: kvalitet obrazovanja je sveobuhvatna karakteristika vaspitno-obrazovnih aktivnosti i usavršavanja učenika, koja izražava stepen njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima i potrebama fizičkog ili pravno lice, u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost, uključujući i stepen ostvarenja planiranih rezultata obrazovnog programa.

Razmotrimo koje pravce unapređenja kvaliteta predškolskog odgojno-obrazovnog procesa ističe savremena nauka i praksa. Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa podrazumeva optimizaciju posebno organizovane interakcije između vaspitača i učenika koja se razvija tokom vremena iu okviru određenog obrazovnog sistema, u cilju postizanja postavljenog cilja i osmišljenog da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Kvalitet takve interakcije znači optimalan izbor ciljevi i zadaci, sadržaji i metode, tehnike i organizacioni oblici obrazovanja koji međusobno posreduju. Važno je:

- da kvalitet procesa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odgovara ciljevima vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta, obrazovnim standardima, kao i potrebama potrošača obrazovnih usluga;
- da ciljevi budu u korelaciji sa metodama koje se koriste u vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta i kulturno-obrazovnom radu sa roditeljima i uzmu u obzir dejstvo svih faktora koji utiču na vaspitno-obrazovni proces;
- tako da sadržaj i oblici organizacije obrazovnog procesa budu međusobno povezani i obezbede jedinstvo interakcije svih subjekata obrazovnog procesa, kao i logiku pedagoške podrške predmetno-razvojnom okruženju i psihološke podrške nastavnom osoblju predškolske obrazovne organizacije.

Treba imati na umu da organizacija predmetno-razvojnog okruženja (mikro- i makroprogrami predškolske obrazovne organizacije) mora biti adekvatna obrazovnom programu koji se sprovodi u organizaciji, karakteristikama vaspitno-obrazovnog procesa i zadovoljavati potrebe djece za slobodnu samostalnu aktivnost i ostvarivanje svojih kreativnih sposobnosti. Parametri takve procjene prikazani su prilikom navođenja psiholoških i pedagoških zahtjeva za realizaciju obrazovnog programa u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja iu Jedinstvenom okvirnom konceptu kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja. Na primjer :

1) fokus obrazovnog programa:
- - formiranje zajedničke kulture;
- - razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta;
- - formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost;
- - očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta;
- - ispravljanje nedostataka u fizičkim i (ili) mentalni razvoj djeca;
- - osiguranje društvenog uspjeha djece;
2) usklađenost obrazovnog programa sa principima, pristupima i kriterijumima:
- - adekvatnost starosti;
- - razvojno obrazovanje;
- - naučna valjanost i praktična primjenjivost;
- - potpunost, neophodnost i dovoljnost;
- - jedinstvo vaspitnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog procesa predškolske djece;
- - sveobuhvatan tematski princip za konstruisanje obrazovnog procesa, osiguravajući njegovu motivaciju;
- - integracija obrazovne oblasti;
3) odraz u obrazovnom programu glavnih modela izgradnje obrazovnog procesa (zajedničke aktivnosti odraslih i djece, samostalne aktivnosti djece), uključujući:
- - vodeća aktivnost uzrasta (igra);
- - organizacija specifično dječijih aktivnosti (motoričke, komunikativne, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičko-umjetničke, radne, čitanje (percepcija) beletristike);

subjekt-subjekt interakcija (saradnja) između odraslih i djece;

- mogućnosti da se uzmu u obzir potrebe i interesi djece;
- odsustvo drugih, neadekvatno predškolskog uzrasta modeli za konstruisanje obrazovnog procesa (obrazovni, školski, itd.);
4) usklađenost oblika rada sa decom predloženih u obrazovnom programu:
- - princip starosti;
- - predmetno-predmetni model organizacije obrazovnog procesa;
5) koristi za izradu obrazovnog programa okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (iz registra primernih programa osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji odobrava nadležni organ savezne države);
6) usklađenost ukupnog obima obrazovnog programa:
- - zahtjevi za ukupno vrijeme realizacije programa osnovnog opšteg obrazovanja;
- - vrsta obrazovne organizacije, uključujući postojeće prioritetne oblasti djelovanja;
- - režim boravka djece;
7) usklađenost obaveznog dijela obrazovnog programa sa zahtjevima:
- - na obim obaveznog dijela osnovnih obrazovnih programa;
- - sadržaju obaveznog dijela osnovnih obrazovnih programa, uključujući obezbjeđivanje realizacije svih oblasti razvoja u obaveznim obrazovnim oblastima;

8) usklađenost dijela obrazovnog programa koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu sa zahtjevima:
- - na obim dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu;
- - na sadržaj dijela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, uključujući odraz specifičnosti uslova za realizaciju obrazovnog procesa i (ili) prioritetnih područja djelovanja;
9) usklađenost sa zahtjevima važećih regulatornih pravnih akata za sljedeće dijelove obrazovnog programa:
- - objašnjenje;
- - organizovanje režima boravka djece u obrazovnoj organizaciji;
- - sadržaj psihopedagoškog rada na ovladavanju djece obrazovnim oblastima;
- - sadržaj popravnog rada;
- - planirani rezultati savladavanja djece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
- - sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja programa;
10) odnos između delova obrazovnog programa (odsustvo kontradiktornosti u sadržaju, celovitost obrazovnog programa).

Ispitivanje se sprovodi na osnovu metoda kvantitativne i kvalitativne analize podataka, dokumentacije, posmatranja, uključujući posmatranje učesnika, vizuelnu procenu, razgovor i stručne procene.

Razmotrimo sada koje pravce unapređenja kvaliteta rezultata predškolskog vaspitanja i obrazovanja ističe savremena nauka i praksa. Ovo područje se smatra dijelom praćenja kvaliteta.

Izraz "nadgledanje" dolazi od latinske riječi "monitor" i znači promatranje stanja okruženje i tehnogenih sistema itd. U početku se koristio u ekologiji (N. F. Reimers i drugi), a zatim se počeo koristiti u ekonomiji i sociologiji (I. V. Bestuzhev-Lada i drugi), medicini (A. V. Tolstykh), psihologiji i pedagogiji. Istovremeno se ističe eksterno i interno praćenje kvaliteta obrazovne organizacije.

Interno praćenje kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj organizaciji odnosi se na aktivnosti vezane za informacionu podršku menadžmentu obrazovne organizacije, na osnovu sistematske analize kvaliteta realizacije obrazovnog procesa, njegovog resursnog obezbjeđenja i njegovih rezultata.

Interno praćenje kvaliteta obrazovanja usmjereno je na rješavanje sljedećih zadataka:

- sistematsko praćenje i analizu stanja obrazovnog sistema u obrazovnoj organizaciji radi donošenja informiranih i pravovremenih upravljačkih odluka u cilju unapređenja kvaliteta obrazovnog procesa i obrazovnih rezultata;
- maksimalno otklanjanje efekta nepotpunosti i netačnosti informacija o kvalitetu obrazovanja, kako u fazi planiranja obrazovnih rezultata, tako i u fazi procjene efektivnosti obrazovnog procesa i postizanja odgovarajućeg kvaliteta obrazovanja.

Struktura praćenja u predškolskoj vaspitnoj organizaciji može se predstaviti kao kombinacija sledećih elemenata: 1) subjekti praćenja; 2) aktivnosti praćenja; 3) skup indikatora praćenja; 4) alati i alati za praćenje aktivnosti.

Da bi to učinili, subjekti praćenja moraju se pridržavati osnovnih principa koji im omogućavaju da ostvare svoju subjektivnu poziciju. Dakle, II. I. Tretjakov obrazlaže sledeće osnovne principe obrazovnog praćenja: svrsishodnost; naučni karakter; normativnost; integritet i kontinuitet; optimalnost; efektivnost i efikasnost; kompetentnost i dualnost. E.I. Terzioglo ovu listu dopunjuje principima kontinuiteta, obrazovne svrsishodnosti i principom dijagnostičke i prognostičke orijentacije. Ako sve navedeno sistematiziramo principi obrazovnog praćenja, tada dobijate sljedeću sliku:

- fokus - usklađenost aktivnosti praćenja sa ukupnim strateškim usmjerenjem cilja;
- naučni karakter - organizacija praćenja zasnovana na najnovijim dostignućima pedagoške nauke i najbolje prakse, koja je izgrađena na naučno utemeljenim karakteristikama obrazovnog procesa, isključuje svakodnevni pristup njihovoj proceni, odgovara osnovnim zakonima psihološko - pedagoške spoznaje. i upravljanje pedagoškim objektima i pojavama;
- normativnost - podrška organizaciji i sprovođenju monitoringa regulatornih dokumenata;
- integritet i kontinuitet - objekte monitoringa treba posmatrati u međusobnom odnosu svih njegovih komponenti;
- optimalnost - objekti praćenja zahtevaju upotrebu adekvatne tehnologije;
- efikasnost i efektivnost - sistem postupaka koji se koriste u procesu praćenja istraživanja treba da doprinese prelasku sistema u novo kvalitativno stanje;
- kompetentnost - stručnjaci koji sprovode monitoring moraju poznavati metode proučavanja objekta i sredstva njegovog regulisanja i korekcije;
- dualnost - proučavanje objekta u aspektu diversifikacije (povećanje raznolikosti) ili konvergencije (očuvanje različitosti) u cilju uspostavljanja održivog razvoja objekta proučavanja;
- princip kontinuiteta znači sagledavanje monitoringa kao integralnog, dinamično razvijajućeg, nesamoregulirajućeg sistema u kojem se dešavaju vanjske strukturne i funkcionalne preustrojavanja, koja nisu samo kvantitativne, već i kvalitativne. Pedagoškim praćenjem treba utvrditi momente prelaska iz jednog kvaliteta u drugi, prilagoditi, održati ili oslabiti odgovarajuće trendove u obrazovnom procesu;
- princip obrazovne svrsishodnosti je da pedagoško praćenje nije cilj samo po sebi, već djeluje kao sredstvo dubinskog proučavanja i pouzdano sredstvo za pedagoško upravljanje obrazovnim procesom. Prilikom upotrebe metoda i tehnika pedagoškog praćenja ne mogu se koristiti tehnologije koje u bilo kojoj mjeri štete interesima, dostojanstvu i ličnim pravima djeteta i drugih učesnika u obrazovnom procesu;

integritet, kontinuitet procesa praćenja, dijagnostike, predviđanja i upravljanja obrazovnim procesom.

Svrha monitoringa u predškolskoj vaspitnoj organizaciji - utvrđivanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa koji podstiče pozitivne promene u ličnosti deteta, tj. proučavanje dinamike formiranja integrativnih kvaliteta kod djece, koje moraju steći kao rezultat savladavanja kompleksa obrazovnih područja i, općenito, glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja do sedme godine.

S tim u vezi, može se istaći sljedeće stavke praćenja:

integrativni kvaliteti ličnosti učenika su glavni pokazatelj efikasnosti obrazovnog procesa;
profesionalni položaj nastavnika koji se izražava u jedinstvu ljudske svijesti i aktivnosti;
organizacioni uslovi koji obezbeđuju efektivnost obrazovnog procesa (materijalno-tehnička opremljenost, kadrovska popunjenost kvalifikovanim stručnjacima, predmetno-razvojno okruženje, softverska i metodička podrška obrazovnom procesu).

Istovremeno, ističu istraživači niz uslova, omogućavajući vam da uspješno organizirate i provodite monitoring u predškolskoj obrazovnoj organizaciji:

dovoljan nivo organizacione kulture predškolske organizacije, sposobnost tima za adekvatno samopoštovanje, prediktivnu samoanalizu profesionalnih aktivnosti i pedagoško samoupravljanje;
raspodjela ovlaštenja među članovima nadzorne službe;
generirani™ tokovi informacija;
zaštita informacija od izobličenja;
blagovremenost obrade primljenih informacija;
konstruktivnu prirodu analize primljenih informacija;
publicitet rezultata monitoringa.

Ovi uslovi se odražavaju u programu monitoringa (Tabela 5.4).

Tabela 5.4

Program za praćenje

Na primjer, Moskovski centar za kvalitetno obrazovanje predlaže korištenje sljedeće opšte tabele (tabela 5.5 )TO

Osim toga, na osnovu uključivanja roditeljskih očekivanja u procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja, parametri javne procjene uključuju proučavanje pružanja:

mogućnosti porodice da odaberu individualni obrazovni „put“ za svoje dijete (na osnovu različitih sadržaja, oblika i metoda rada sa djecom);
garantuje roditeljima da će do kraja predškolskog djetinjstva njihovo dijete dobiti neophodan (minimalni – standardni) nivo pripremljenosti za uspješno obrazovanje u osnovna škola;
obezbjeđivanje socijalne zaštite djeteta od nekompetentnih pedagoških uticaja.

Ovi nivoi imaju svoje specifično tumačenje u zavisnosti od organizaciono-pravnih oblika i tipske raznolikosti organizacija koje pružaju usluge u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Na primjer, kao dio istraživanja disertacije S. V. Nikitine, razvijen je model višestepena procjena kvaliteta predškolskog obrazovanja, uključujući karakteristike glavnih komponenti ovog sistema (ciljne, kriterijumske, tehnološke, organizacione). pri čemu:

indikatori koji karakterišu objektivnu komponentu su: dinamika nivoa razvoja učenika; dinamika kvaliteta realizacije glavnih pravaca sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja; dinamika upravljanja kvalitetom;
Subjektivna komponenta kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja se ogleda u stepenu zadovoljstva potrošača (roditelja) kvalitetom vaspitno-obrazovnih usluga, manifestuje se u dinamici prosečnih vrednosti pokazatelja ovog zadovoljstva.

Nacrt liste objekata praćenja i VMKO indikatora koji ih karakterišu

	praćenje	Indikatori	Metode ocjenjivanja	Odgovorno
I. Rezultati
	Rezultati savladavanja osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Ovladavanje obrazovnim oblastima od strane učenika (%) itd.	Monitoring studija		obrazovni
	Zdravlje učenika	Dinamika udjela učenika sa zdravstvenim problemima. Procenat učenika koji se bave sportom. Stopa izostanaka zbog bolesti	Monitoring studija	Stariji ratnik, grupni učitelji	obrazovni
	Postignuća učenika	Udio učenika koji su učestvovali na regionalnim, okružnim, gradskim, sveruskim i drugim događajima (takmičenja, izložbe, festivali)	Monitoring studija	Viši nastavnik, nastavnici grupa	obrazovni
	Zadovoljstvo roditelja kvalitetom obrazovnih rezultata	Udio roditelja koji su pozitivno govorili o kvalitetu rada predškolske obrazovne organizacije (zadovoljstvo roditelja realizacijom osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, udobnost boravka njihove djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji)	Anonymous anketa		obrazovni

	praćenje	Indikatori	Metode ocjenjivanja	Odgovorno
II. Realizacija obrazovnog procesa
	Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja predškolske obrazovne organizacije	Usklađenost glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije sa zahtjevima savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja i studentske populacije	Stručnost	Viši učitelj	obrazovni
	Dodatne obrazovne usluge	Statistički podaci o zahtjevima i željama roditelja. Udio učenika upisanih u programe dodatnog obrazovanja	Anonimna anketa, monitoring studija	Stariji vosg 1 čitalac	obrazovni
	Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Dostupnost varijabilnih oblika: CIPR, GKP, porodični vrtić, lekotek, služba rane pomoći	Stručnost	Viši učitelj	obrazovni
	Razvojno predmetno okruženje predškolske vaspitne organizacije	Usklađenost prostora za igru, igračaka i opreme sa zakonskim zahtjevima, uzrasnim karakteristikama, mogućnostima i interesima djece	Stručnost	Viši učitelj	obrazovni
III. Uslovi
	Logistika sigurnost	Usklađenost materijalno-tehničke podrške sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni

praćenje	Indikatori	Metode ocjenjivanja	Odgovorno
Obrazovna i materijalna podrška	Usklađenost obrazovne i materijalne podrške sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni
Medicinsko i socijalno osiguranje	Usklađenost zdravstvenog i socijalnog osiguranja sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Stručnost	Šef, šef i učitelj	obrazovni
Osoblje	Usklađenost kadrovske popunjenosti sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i jedinstvenog kvalifikacioni imenik pozicije rukovodilaca, specijalista i zaposlenih (rubrika „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta! I i stepen obrazovanja >>)	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni
Psihološki i pedagoški sigurnost	Usklađenost psihološko-pedagoške podrške sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni

praćenje	Indikatori	Metode ocjenjivanja	Odgovorno
Informaciono-metodološka podrška	Usklađenost informaciono-metodičke podrške sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni
Finansijska podrška	Usklađenost finansijske podrške sa zahtjevima savezne države za uslove za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Stručnost	Direktor, viši nastavnik	obrazovni

Naznačeni nivoi ispoljavanja kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućavaju nam da ga klasifikujemo kao socijalna kategorija u skladu sa javno-državnim principom upravljanja obrazovanjem, ali ne i kategorijama državna kontrola kvalitet obrazovanja na osnovu njegovih rezultata. Ovakva procjena, koja se odnosi na praćenje ostvarivanja obrazovnih ciljeva, izraženih u rezultatima savladavanja obrazovnog programa od strane svakog djeteta, više se ne sprovodi u vrtićima i nije osnov za sertifikaciju i akreditaciju. Sama procedura akreditacije više se ne odnosi na predškolske obrazovne organizacije.

Eksterno praćenje kvaliteta obrazovanja je oblik državne kontrole kvaliteta obrazovanja. Pravila za praćenje obrazovnog sistema i spisak obaveznih informacija o obrazovnom sistemu koji podliježe praćenju odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“. U sklopu monitoringa prikupljaju se sljedeće informacije o razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

a) stepen dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja i broj lica koja pohađaju predškolsko obrazovanje;
b) sadržaj vaspitno-obrazovne djelatnosti i organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa prema obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
V) osoblje predškolske obrazovne organizacije i ocjenjivanje nivoa plate nastavno osoblje;
d) logističku i informatičku podršku za predškolske obrazovne organizacije;
e) uslove za sticanje predškolskog obrazovanja osoba sa invaliditetom i invalida;
f) zdravstveno stanje lica koja pohađaju programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja;
g) promjenu mreže predškolskih obrazovnih organizacija (uključujući likvidaciju i reorganizaciju organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću);
h) finansijsko-ekonomske djelatnosti predškolskih obrazovnih organizacija;
i) stvaranje sigurnih uslova pri organizovanju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim vaspitnim organizacijama.

Nezavisna procjena kvaliteta obrazovanja vrši se na osnovu Uredbe Vlade Ruske Federacije od 20. avgusta 2013. br. 719 „O državnoj informacioni sistem državni nadzor u oblasti obrazovanja" i Metodološke preporuke za provođenje nezavisnog sistema za procjenu kvaliteta rada obrazovnih organizacija, koje je odobrio zamjenik ministra obrazovanja i nauke Ruske Federacije 14. oktobra 2013. godine.

Ovakva procena se sprovodi na inicijativu pravnih ili fizičkih lica - u odnosu na organizacije koje se bave obrazovnom delatnošću i obrazovne programe koje realizuju u cilju:

utvrđivanje da li pruženo obrazovanje zadovoljava potrebe pojedinac i pravno lice u čijem se interesu obavlja obrazovna djelatnost;
pomoć u odabiru organizacije koja sprovodi obrazovne aktivnosti i obrazovni program;
povećanje konkurentnosti organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima i obrazovnim programima koje realizuju na ruskom i međunarodnom tržištu.

Nezavisnu ocjenu kvaliteta obrazovanja vrši pravno lice odn individualni preduzetnik(organizacija koja vrši ocjenu kvaliteta). Takva organizacija koja vrši ocjenu kvaliteta utvrđuje:

1) vrste obrazovanja, grupe organizacija koje sprovode vaspitno-obrazovnu delatnost i obrazovne programe koje one sprovode;
2) uslove, oblike i metode sprovođenja nezavisne procene kvaliteta obrazovanja i vaspitanja i postupak njenog plaćanja.

Na primjer, za evaluaciju obrazovnog programa kao mehanizma za upravljanje kvalitetom rada obrazovne organizacije potrebno je sljedeće:

- analiza uslova za realizaciju programa savezne vlade obrazovni standard predškolsko obrazovanje;
- analizu usklađenosti strukture i sadržaja programa sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, statutom organizacije i licencom za obrazovno-vaspitnu djelatnost;
- analiza usklađenosti metoda, sredstava, oblika obrazovnog procesa sa uzrastom, interesovanjima i potrebama učenika;
- analiza kompletnosti implementacije programa;
- analiza efektivnosti sprovedenog programa;
- analiza usklađenosti sadržaja obrazovanja učenika predškolske obrazovne organizacije sa nivoom i težištem programa.

Glavni mehanizam je mjerenje parametara koji karakteriziraju kvalitet predškolskog obrazovanja prema stepenu njihove usklađenosti sa zahtjevima regulatornih dokumenata (skaliranje): potpuno usklađeni, djelimično usklađeni ili neusaglašeni.

Skorolupova O. L., Fedina II. V. Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja: konceptualni pristupi definiranju i ocjenjivanju // Predškolsko obrazovanje. 2012. br. 2. str. 13-27.

Metodološke preporuke za održavanje sistema internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. URL: http://goo.gl/q5QIIQN

Metodološke preporuke za održavanje sistema internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. URL: http://goo.gl/q5QHQN

Nikitina S.V. Razvoj teritorijalnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u procesu optimizacije procjene njegovog kvaliteta: apstrakt teze. dis.... cand. ped. Sci. Veliki Novgorod, 2010.

Da li je moguće kombinovati glavne grupe u predškolskoj ustanovi, sadržane u Zakonu br. 273-FZ, Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje i GOST R 52113–2003, u jednu šemu? Pokušajmo zajedno sa stručnjakom za časopis.

Problem povećanja nivoa pruženih usluga je u fokusu pažnje u gotovo svim sektorima društvene sfere. S jedne strane, to je posljedica promjena državne politike u oblasti pružanja socijalnih usluga stanovništvu, gdje ključnu ulogu imaju kriterijumi efektivnosti i efikasnosti ulaganja budžetskih sredstava. S druge strane, postoji opšta nespremnost društvene sfere da ovakve pokazatelje predstavi društvu i državi kao uvjerljive dokaze njenog stalnog unapređenja i razvoja.

Da bi predškolska ustanova imala dokumentovane zahtjeve, u kojima su navedene sve glavne karakteristike kvaliteta sa određenim vrijednostima parametara. U proizvodnom sektoru postavljeni su zahtjevi za gotovo sve proizvode masovne proizvodnje. To je teško učiniti u neproizvodnoj sferi. Zvanični zahtjevi koji su danas dostupni u većini društvenih sektora ne pokrivaju čitav niz kvalitativnih karakteristika objekata i pojava. Ne postoji ni naučno utemeljen sistem parametara za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Pored indikatora, sistem ocjenjivanja uključuje elemente kao što su izvori informacija, subjekti, objekti i postupci ocjenjivanja, metode i metode mjerenja, koji također nisu dovoljno razvijeni.

S tim u vezi možemo govoriti samo o sistemu ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi u budućem vremenu. Međutim, mnogi strukturni elementi ovog sistema su već definisani u različitim regulatornim dokumentima. Tako su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 odobrena pravila za praćenje obrazovnog sistema. Prema tački 2. ovih pravila, praćenje se vrši u svrhu informacione podrške razvoju i implementaciji državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, kontinuirane sistemske analize i procjene stanja i perspektiva razvoja. obrazovnog sistema. U skladu sa tačkom 13, dio 3, čl. 28 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (u daljem tekstu: Zakon br. 273-FZ), obrazovne organizacije su dužne da sprovode samoispitivanje i osiguraju funkcionisanje interni sistem za procjenu karakteristika kvaliteta obrazovnog sistema. Ovim zakonom predviđeni su standardi za praćenje karakteristika kvaliteta obrazovno-vaspitne delatnosti od strane državnih nadzornih organa, za nezavisnu ocjenu karakteristika kvaliteta obrazovno-vaspitne delatnosti u cilju pružanja informacija o nivou organizacije rada ustanova koje obavljaju vaspitno-obrazovnu delatnost.

Interna i eksterna procjena kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi

U skladu sa regulatornim dokumentima u oblasti ocjenjivanja karakteristika kvaliteta obrazovne djelatnosti, razlikuju se dva podsistema: interni i eksterni. Interno ocjenjivanje obuhvata ocjenu rada rukovodilaca i zaposlenih u obrazovnoj organizaciji, kao i ocjenu rada obrazovne organizacije od strane roditelja koji su korisnici usluga ove organizacije.

Eksterno ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi podrazumijeva ocjenjivanje od strane nadzornih organa, stručne zajednice, javnih i drugih organizacija. U suštini, svaka eksterna procjena je nezavisna od organizacija koje se ocjenjuju. Međutim, u Zakonu br. 273-FZ, nezavisna procjena kvalitativnih karakteristika ima uže tumačenje, u okviru kojeg se utvrđuju subjekti ocjenjivanja, opći kriteriji ocjenjivanja i drugi zahtjevi. Procjena osnivača (vlasnika) može se posmatrati i kao interna i kao eksterna procjena - u zavisnosti od obima objekta procjene. U tabeli U tabeli 1 prikazane su glavne karakteristike eksternog i internog podsistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Tabela 1

Osnovne karakteristike eksternih i internih podsistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi

Elementi sistema za ocjenjivanje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Subjekti ocjenjivanja
	Interna procjena			Eksterna i interna procjena	Eksterna procjena
	Radnici	Roditelji odgajaninadimci	Uprava predškolske organizacije	Osnivač	Nadzorni organi	Profesionalni stručnjaci	Javni stručnjaci
Procedure ocjenjivanja	Samopregled	Ne instaliran	Interni sistem ocjene kvaliteta	Kontrola, praćenje, ocjenjivanje	Licenciranje, državni nadzor	Certifikacija, ispit	Nezavisna procjena kvaliteta
Indikatori i kriterijumi evaluacije	Osnovano od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije i predškolskih organizacija	Instalira predškolska organizacija	Utvrđeno je zahtjevima, propisima, standardima, kao i predškolskim organizacijama	Utvrđuje se zahtjevima, propisima, standardima, kao i od strane osnivača	Utvrđeno zahtjevima, propisima, standardima	Utvrđeno zahtjevima, propisima, standardima. Odredili stručnjaci	Osnovano od strane ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke. Dodatne indikatore utvrđuju javni savjeti
Metode ocjenjivanja		Anketa	Sve poznate metode procjene kvaliteta				Rangiranje javno dostupnih podataka

Dakle, regulatorni pravni akti uspostavljaju neke procedure ocjenjivanja (praćenje, samopreispitivanje); odobrene su posebne liste kriterijuma. Međutim, do danas nije izgrađen holistički model sistema za ocjenjivanje obrazovnih aktivnosti: određeni broj osnovnih pojmova nema jednoznačne definicije, sadržaj liste indikatora nije istaknut, a metode i mehanizmi ocjenjivanja su razvijeni. nije opisano. Sva ova pitanja upućuju se čelnicima obrazovnih organizacija i obrazovnim vlastima radi samostalnog traženja rješenja.

Pokazatelji kvaliteta obrazovanja u predškolskim ustanovama

Prema klauzuli 1, dijelu 2, čl. 23 Zakona br. 273-FZ Predškolska obrazovna ustanova obavlja obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim programima, kao i nadzor i brigu o djeci. Odnosno, identifikovane su dvije glavne vrste aktivnosti koje treba da čine osnovu sistema indikatora za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Istovremeno, sam pojam „kvaliteta obrazovanja“ definiše se kao sveobuhvatna karakteristika obrazovnih aktivnosti i usavršavanja učenika, koja izražava stepen njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, obrazovnim standardima, zahtjevima savezne države i (ili ) potrebe fizičkog ili pravnog lica u čijem se interesu odvija obrazovna djelatnost, uključujući i stepen ostvarenja planiranih rezultata obrazovnog programa (član 29. dio 1. član 2. Zakona br. 273-FZ).

Vaspitno-obrazovna djelatnost vrtića regulirana je saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje, odobrenim. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), koji utvrđuje uslove:

strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim, uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji su predstavljeni u vidu ciljeva za predškolski uzrast. obrazovanja i, prema posebnim uputstvima, ne podliježu direktnoj ocjeni i ne mogu služiti kao indikatori za ocjenjivanje kvaliteta obrazovanja.

U ovom slučaju nije lako odrediti kvalitet obrazovanja u predškolskoj ustanovi, jer ne postoji standard za nadzor i brigu o djeci. Međutim, opšte materijalne karakteristike ove vrste delatnosti date su u stavu 34. čl. 2 Zakona br. 273-FZ: nadzor i briga o djeci - skup mjera za organizovanje obroka i usluga u domaćinstvu za djecu, osiguravajući njihovu usklađenost s ličnom higijenom i dnevnom rutinom.

Osim toga, Zakon br. 273-FZ posebno naglašava zahtjeve za zaštitu i unapređenje zdravlja učenika, koji se odnose na obje vrste aktivnosti. Aktivnosti nadzora i njege i edukacije također podliježu sljedećim zahtjevima:

SanPiN 2.4.1.3049–13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“, odobren Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 ; PPB-101-89 „Pravila zaštite od požara za opšte obrazovne ustanove” škole, stručne škole, internati, sirotišta, predškolske, vanškolske i druge obrazovne ustanove”, odobrene naredbom Državnog obrazovanja SSSR-a od jula 4, 1989. br. 541 "O primjeni pravila zaštite od požara."

Objedinjeni zahtjevi svih ovih regulatornih pravnih akata mogu poslužiti kao osnova za određivanje relevantnih dijelova kao dijela sistema parametara kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Međutim, postoje i drugi subjekti ocjenjivanja čije zahtjeve također treba uzeti u obzir. Prije svega, riječ je o potrošačima usluga predškolskog obrazovanja.

Nacionalni standard Ruske Federacije GOST R 52113–2003 „Usluge za javnost. Nomenklatura indikatora kvaliteta"1 (u daljem tekstu GOST R 52113–2003) uspostavlja proceduru za određivanje lista indikatora koji odgovaraju ciljevima upravljanja karakteristikama kvaliteta, pri čemu je glavna referentna tačka zadovoljstvo kupaca. Ovaj dokument definiše četiri glavne univerzalne grupe indikatora kvaliteta. One su opće smjernice za proizvođače bilo koje usluge, te je stoga njihova primjena u svakoj konkretnoj oblasti, pa tako i u oblasti ocjenjivanja kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zahtijeva tumačenje autora. Prva grupa: indikatori namjene, koji ističu glavne karakteristike usluge, njenu kompatibilnost sa drugim uslugama i zahtjevima, uslove za pružanje usluge, specifične karakteristike vezane za određenu vrstu usluge. Druga grupa: indikatori sigurnosti, gdje se razlikuje 10 vrsta sigurnosti. Treća grupa: indikatori pouzdanosti pružanja usluga i rezultata. Četvrta grupa: indikatori profesionalnog nivoa kadrova. Na osnovu ove četiri grupe možemo prikazati parametre sistema za procjenu kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama sa stanovišta zadovoljavanja zahtjeva potrošača na sljedeći način (vidjeti tabelu 2.)

tabela 2

Približni parametri sistema indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi (na osnovu GOST R 52113–2003)

Naziv grupa indikatora kvaliteta	Parametri kartice rezultata
Svrha usluge	1. Glavne karakteristike usluge: pogodan način rada; Dostupnost medicinski radnici, logopedi i drugi visokospecijalizovani specijalisti; popunjenost grupe, broj učenika po nastavniku; obim radnih obaveza osoblja pri nadzoru i brizi o djeci, uzimajući u obzir dodatne zahtjeve porodice; visina i postupak plaćanja usluga vrtića, dostupnost pogodnosti i sl. 2. Kompatibilnost usluga: funkcionalna (kontinuitet u sadržaju rada sa obrazovnim organizacijama različitog stepena obrazovanja); informativni (usklađenost obima, vrste i oblika pružanja informacija o djetetu i pruženih usluga sa zahtjevima roditelja). 3. Kvalitet pružanja usluga: stanje materijalno-tehničke baze; sanitarno-higijenski uslovi; etika komunikacije osoblja; mogućnost dobijanja dodatnih usluga; dostupnost uslova za pružanje usluga djeci sa smetnjama u razvoju i drugim kategorijama potrošača sa posebnim potrebama; estetiku i udobnost prostorija
Sigurnost servisa	Električna sigurnost. Sigurnost od požara. Sanitarna i higijenska sigurnost. Sigurnost opreme za igru, uključujući i one instalirane u prostorima za šetnju. Sigurnost uređenja prostora u interijerima i šetnicama. Sigurnost stvorena posebnom zaštitnom opremom (ograda, kontrola pristupa, alarmi za hitne slučajeve, itd.). Sigurnost tehnološke opreme. Specifične vrste sigurnosti za određene vrste usluga (časovi plivanja, fizioterapeutske procedure itd.)
Pouzdanost usluge	Stabilnost proizvodnog rasporeda vrtića, ispunjenje obaveza predviđenih dogovorom sa roditeljima
Profesionalni nivo osoblja	Opšta i specijalistička obuka kadrova. Nivo kvalifikacija i vještina osoblja u obavljanju složenih poslova, uključujući i na osnovu rezultata učešća na takmičenjima profesionalnih vještina. Poznavanje i usklađenost sa regulatornim dokumentima profesionalna aktivnost nastavno osoblje (uključujući sigurnosne zahtjeve). Usklađenost profesionalna etika ponašanje, koje uključuje takve kvalitete kao što su: etičnost, ljubaznost, ljubaznost, društvenost; pažnja i opreznost u odnosima sa potrošačima usluga; sposobnost stvaranja domaće atmosfere, pokazati strpljenje, suzdržanost, izbjegavati konfliktne situacije

Sa stola 2 pokazuje da je korištenjem indikatora preporučenih GOST R 52113–2003 moguće značajno proširiti razumijevanje kvalitativnih karakteristika obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama koje daje Federalni državni obrazovni standard. Na primjer, pojavljuju se indikatori koji karakteriziraju glavna svojstva usluge, koja uspostavlja i kontrolira osnivač (vlasnik). Dodaju se indikatori pouzdanosti i indikatori kompatibilnosti, koje vode ne samo roditelji učenika, već i nastavno osoblje na sljedećem nivou (škole).

Kombinovanjem glavnih grupa indikatora karakteristika kvaliteta sadržanih u Zakonu br. 273-FZ, Federalnom državnom obrazovnom standardu i GOST R 52113–2003, dobijamo generalizovanu šemu sistema indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Očigledno je da može postojati toliko indikatora koji se potencijalno uklapaju u prikazanu šemu da će njihovo prikupljanje i obrada oduzeti značajan dio vremena radnika vrtića. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je ograničiti listu procijenjenih indikatora kvaliteta obrazovanja u predškolskoj ustanovi, odnosno identifikovati pojedinačne ključne (indikativne) indikatore.

Pravila

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“
Uredba Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. br. 662 „O praćenju obrazovnog sistema“
Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049–13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“ "
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“
Naredba Državnog obrazovanja SSSR-a od 4. jula 1989. br. 541 „O primjeni pravila o zaštiti od požara”
GOST R 52113–2003 „Usluge za javnost. Nomenklatura indikatora kvaliteta”, odobrena. i stupio na snagu Uredbom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st.

1 Odobreno i stavljeno na snagu Uredbom Državnog standarda Rusije od 28. jula 2003. br. 253-st. Gubi se na snagu 1. januara 2016. godine zbog objavljivanja naredbe Rosstandarta br. 1482-st od 6. novembra 2014. godine. Umjesto toga, stupa na snagu GOST R 52113–2014.