Edukativni program za djecu sa cerebralnom paralizom. IOM za dijete sa cerebralnom paralizom.docx - Prilagođen program dodatnog općeg obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza). Rezultati proučavanja mentalnih funkcija

Prihvaćeno: Odobreno:

Odlukom Pedagoškog vijeća vršioca dužnosti direktora Državne budžetske obrazovne ustanove CIO "Južni"

Burlakina O.V.

ADAPTIRAN

OBRAZOVNI PROGRAM

PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

za razrede sa djecom sa dijagnozom cerebralne paralize

Moskva

2015

1.Objašnjenje.

1.1.Ciljevi i zadaci Programa

Glavni cilj Korektivno obrazovanje i odgoj djece sa cerebralnom paralizom u predškolskom obrazovanju je sveobuhvatan razvoj djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima i maksimalno prilagođavanje okolnoj stvarnosti.

Pružanje sistema psihološko-pedagoške pomoći i socijalne adaptacije djece sa mišićno-koštanim poremećajima, uključivanje u društveno korisne aktivnosti i integracija u društvo.

Zadaci:

1) Sprovesti diferencijalnu dijagnozu;

2) Razvijati motoričke, mentalne, govorne funkcije djeteta, provoditi prevenciju i korekciju njihovih poremećaja;

3) Proširiti uvođenje tehnika za razvijanje manipulativne funkcije, podučavanje vještina samoposluživanja i razvijanje grafičkih vještina razvijenih za djecu sa cerebralnom paralizom.

1.2.Principi i pristupi formiranju Programa;

Cerebralna paraliza (CP) je ozbiljna bolest nervni sistemšto dovodi do invaliditeta djeteta.

Cerebralna paraliza nastaje kao posljedica nerazvijenosti ili oštećenja mozga u ranoj ontogenezi. U ovom slučaju, najteže su pogođeni “mladi” dijelovi mozga – moždane hemisfere, koje reguliraju voljne pokrete, govor i druge kortikalne funkcije.

U kliničkoj slici vodeći je motorički defekt – zakašnjelo formiranje, nerazvijenost, oštećenje ili gubitak motoričkih funkcija.

Njihovi motorički poremećaji kombiniraju se s odstupanjima u razvoju senzornih funkcija (poremećaji vida, sluha, duboke osjetljivosti, konvulzivni napadi), kognitivne aktivnosti (ZPR), što je povezano s organskim oštećenjem nervnog sistema.
Vrlo često postoje poremećaji govora koji su organske prirode i pogoršani su nedostatkom komunikacije.

Pojedinac –motoričke, mentalne i govorne smetnje imajurazličitog stepena ozbiljnosti, koji varira u širokom rasponu - od najgrubljeg do minimalnog. Mogu se pojaviti različite kombinacije.

Teška težina -dijete ne savladava vještine hodanja i manipulativne aktivnosti.Ne može

samoposluga.

Prosječna težinamotorički poremećaji - djeca savladavaju hodanje, ali se kreću nesigurno, često uz pomoć posebne opreme. uređaji (štake, štapovi, itd.) Ne mogu se voziti u javnom prevozu. Vještine samozbrinjavanja nisu u potpunosti razvijene zbog oštećenja manipulativne funkcije.

Blago motorno oštećenje –Djeca hodaju samostalno i samouvjereno kako u zatvorenom tako i na otvorenom. Mogu putovati javnim prevozom. Brinu se o sebi u potpunosti. Manipulativna aktivnost je dosta razvijena. Međutim, pacijenti mogu iskusiti abnormalne patološke položaje i položaje, smetnje u hodu i nedovoljno spretne i spore pokrete. Smanjena snaga mišića, postoje nedostaci fine motoričke sposobnosti.

Osobine motoričkog razvoja djece sa cerebralnom paralizom

Kršenje mišićnog tonusa:

Spastičnost – povećan tonus mišića (sa tijelom u uspravnom položaju), savijene noge kolenskih zglobova, oslonjen na prste, ruke privedene tijelu, savijene u zglobovima laktova, prsti savijeni u šaku.Sa spastičnom diplegijom, sa hemiparetskim oblikom cerebralne paralize.

Regularnost – napetost u mišićnom tonusu, poremećena je glatkoća i koherentnost mišićne interakcije.Sa dvostrukom hemiplegijom.

hipotenzija - nizak mišićni tonus - mišići udova i trupa su mlohavi, tromi, slabi.Obim pasivnih pokreta je veći od normalnog Kršenje statike, disproporcija pokreta, hod sa ljuljanjem i gubitak ravnoteže.Dijete sjedi pognuto i ne održava uspravan položaj.

distonija- promjenjivu prirodu mišićnog tonusa, karakterizira je nepostojanost. U mirovanju mišići su opušteni, a pri pokušaju kretanja tonus se naglo povećava, zbog čega kretanje postaje nemoguće.

Pareza, paralizaograničenje ili nemogućnost voljnih pokreta.Djetetu je teško ili ne može podići ruke gore, ispružiti ih naprijed, u stranu, savijati ili ispravljati nogu - paraliza. Kod pareza prije svega pate najsuptilniji i najdiferenciraniji pokreti (tj. na primjer, izolirani pokreti prstiju)

Prisustvo nasilnih pokreta:

Hiperkineze su nevoljni nasilni pokreti uzrokovani promjenjivim mišićnim tonusom, uz prisustvo neprirodnih položaja i nedovršenih motoričkih činova.Mogu se uočiti u mirovanju i pojačati pri pokušaju pokreta u toku izvođenja.Nasilni pokreti mogu biti izraženi u mišićima artikulacionog aparata , vrat, glava, razni dijelovi udova.

Tremor – drhtanje udova. (posebno prsti i jezik). Pojavljuje se tokom namjernih pokreta

Poremećaj ravnoteže i koordinacije pokreta - ataksija.

1.4.Informacije o učesnicima obrazovni proces;

Djeca od 2,8 – 7 godina (do 8 godina deca su u predškolskoj ustanovi prema indikacijama Centra za medicinsku edukaciju).

Dječije godine	Starosna grupa	Specijalizacija korekcije	broj djece sa cerebralnom paralizom u grupi 2016-2017	broj grupa 2016-2017
2-3g	1 mlađi
3-4g	2yonger
4-5g.	prosjek
5-6l	stariji		Grupa br. 10 - 2
6-7l	pripremni
5-6l	Mješovita umjetnost		Grupa br. 4 - 4
№1- 1,8-2 №2- 2-3	GKP

Kontraindikacija za upis u predškolsko obrazovanje je teška mentalna retardacija.

Nastavnici:

p/p	Naziv posla	Broj opklada	obrazovanje	iskustvo		Pov kvalifikator	Dob
	učitelji u grupi djece sa cerebralnom paralizom razvija veštine samousluživanja u procesu obavljanja rutinskih poslova		Srednji specijalista - viši -	Egorova N.V. - više od 30l Šarueva L.N. – više od 30l Babakova O.G. – više od 14 godina	najviši prvo		Prije - Preko 60-
	muzički direktor		viši	Lomakina N.I.	najviši	2015	Preko 60
	instruktor fizičkog vaspitanja i plivanja Metodolog fizikalne terapije – Vodi specijalnu nastavu fizičkog vaspitanja. edukacije, odgovoran je za organizaciju ortopedije režim	br	viši, Wed special	Tsoraeva E.S. Terekhina A.N.
	Obrazovni psiholog Koriguje poremećaje ličnog razvoja, radeći direktno sa decom i njihovom okolinom, porodicom i osobljem predškolskog uzrasta.		Više
	nastavnik logoped Razvoj govora i korekcija dizartrijskih poremećaja		Više
	nastavnik logoped Razvoj kognitivne aktivnosti		Više	Kremenets-kaya M.I.

1.5.Pedagoške tehnologije vaspitača i specijalista;

Pravci korektivnog i pedagoškog rada za cerebralnu paralizu.

Uslovi:

pedagoški radnosi kompleksno karakter. S obzirom na to

koordinacija djelovanja specijalista različitih profila: neuropatologa, psihoneurologa, doktora fizikalne terapije, logopeda, defektologa, psihologa, pedagoga.
Dostupnost zajedničkog stava prilikom pregleda, psihološko-pedagoške i logopedske korekcije.

Zajednička stimulacija razvoja svih aspekata psihe, govornih i motoričkih sposobnosti, kao i prevencija i korekcija njihovih poremećaja.
Rani početak ontogenetski konzistentne izloženosti na osnovu intaktnih funkcija.
Rani korektivni logopedski rad. Rad se zasniva na stadijumu psihoterapije razvoj govora postoji dijete.
Korektivno pedagoški rad u okviru vodećih aktivnosti:dojenče - emocionalna komunikacija sa odraslom osobom; u ranoj – objektivnoj aktivnosti;u predškolskim - igračkim aktivnostima;
Dugoročno dinamičko posmatranje razvoja;
Razvoj koordinisanog sistema međuanalizatorskih veza, oslanjanje na sve analizatore uz obavezno uključivanje motoričko-kinestetičkog analizatora – na primjer vizuelni i taktilni, taktilni i slušni.
Fleksibilna kombinacija različitih vrsta i oblika korektivno-pedagoškog rada (individualni, podgrupni, frontalni).
Bliska interakcija sa roditeljima i cjelokupnim okruženjem djeteta:

održavanje dnevne rutine, ciljano organiziranje popravne nastave, formiranje adekvatnog samopoštovanja i ispravnog stava prema nedostatku, razvoj osobina jake volje.

Glavni pravci korektivnog i pedagoškog rada u ranoj dobi:

formiranje objektivne aktivnosti (upotreba predmeta za njihovu namjenu), sposobnost dobrovoljnog uključivanja u aktivnost. Formiranje vizuelno efektivnog mišljenja, dobrovoljne, trajne pažnje;
formiranje verbalne i predmetno-praktične komunikacije sa drugima (razvijanje razumijevanja adresiranog govora, aktiviranje vlastite govorne aktivnosti; formiranje svih oblika neverbalne komunikacije - mimike, gestikulacije, intonacije);
razvoj znanja i ideja o okolini (sa generalizujućom funkcijom riječi);
stimulacija senzorne aktivnosti (vizuelna, slušna, kinestetička percepcija);
formiranje funkcionalnih sposobnosti šaka i prstiju. Razvoj koordinacije ruku i očiju. Razvoj urednosti i vještina brige o sebi.

Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada u predškolskom uzrastu:

razvoj aktivnosti igara na sreću;
razvoj verbalne komunikacije sa drugima (vršnjacima i odraslima). Povećanje pasivnog i aktivnog vokabulara, formiranje koherentnog govora. Razvoj i ispravljanje poremećaja leksičke, gramatičke i fonetske strukture govora;
proširenje zaliha znanja i ideja o životnoj sredini;
razvoj senzornih funkcija. Formacija

prostorne i vremenske reprezentacije, ispravljanje njihovih povreda. Razvoj kinestetičke percepcije i stereognoze;

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja (vizuelno-figurativni i apstraktno-logički elementi);
formiranje matematičkih pojmova;
razvoj manuelnih vještina i priprema ruke za savladavanje pisanja;
razvijanje vještina brige o sebi i higijene;

Dizartrija sa cerebralnom paralizom

sistem tehnika za opću relaksaciju;
sistem tehnika za opuštanje mišića opšte i govorne motorike;
akupresura;
artikulatorna gimnastika;
korekcija glasa;
vježbe disanja;
logorritmika;
korekcija općih i finih motoričkih sposobnosti;
fizičke vježbe, skakanje na jednoj nozi, preskakanje konopca, vožnja skutera, bicikla, skijanje

1)I.Yu. Levčenko, O.G. Prikhodko “Tehnologije za podučavanje i odgoj djece sa mišićno-koštanim poremećajima”, M, Akademija, 2001.

1.6.Planirani rezultati savladavanja obrazovnog programa (prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ciljati smjernice u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu).

1.7 Planirani rezultati savladavanja Programa.

1.8. Osobine organizacije pedagoške dijagnostike

Zadaci:

sprovesti diferenciranu dijagnostiku.

Poteškoće u implementaciji

Diferencijalna dijagnoza mentalne retardacije i blage mentalne retardacije kod djece sa cerebralnom paralizom.

Teško je razlikovati mentalno retardiranu djecu prema težini intelektualni razvoj.

Sprovesti sveobuhvatno proučavanje dječijih karakteristika kako bi se razvili individualni programi popravni rad sa njima. (upoznavanje nastavnika, psihologa, logopeda sa medicinskom dokumentacijom - uzimajući u obzir kliničke karakteristike);
provoditi postupne studije koje omogućuju procjenu promjena u djetetovom stanju pod utjecajem terapijskih, korektivnih i obrazovnih mjera (dinamičke promjene, nedovoljna stopa formiranja novih vještina, nedostatak pozitivne dinamike u razvoju mentalnih procesa).
proučiti karakteristike formiranja kognitivne aktivnosti kako bi se odredio korektivni rad u ovoj fazi.

Dijagnostički obrasci

Psihološki i pedagoški pregledi. Oni odražavaju ne samo nivo intelektualnog i govornog razvoja, već i pokazatelje kao što su način kretanja, stepen razvijenosti manipulativnih funkcija i vještina samozbrinjavanja, te prisutnost popratnih poremećaja. Šema u knjizi. I.Yu Levchenko, O.G. Prikhodko „Tehnologija podučavanja i odgoja djece sa mišićno-koštanim poremećajima“ str.33 + dodaci i izrada zaključka i psiholoških i pedagoških karakteristika.

Inicijalni pregled se provodi u prisustvu majke, u položaju koji mu odgovara, koji maksimalno eliminira utjecaj patoloških refleksa na mišiće udova, trupa i očiju.

Psihološka dijagnostika razvojnih poremećaja prema metodama S.D. Zabramnaya, E.A. Strebeleva, E.M. Mastyukova.

Prilikom analize rezultata izvršavanja zadataka uzimamo u obzir prisustvo mišićnog tonusa, hiperkineze i motorička ograničenja. Analizirajući manifestacije djetetovog mentalnog života, on identificira one faktore koji imaju inhibitorni učinak na razvoj kognitivne sfere - težinu motoričkog oštećenja, patologiju artikulacionog aparata, oštećenja vida i sluha), utvrđujemo šta u struktura intelektualnog defekta je zbog oštećenja mozga, a ono što je povezano sa motoričkim oštećenjem i analizatorima.

Psihološko-pedagoški pregled(tabela i individualna vrsta ispita - autor I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodkostr. 156)

2. Organizaciona sekcija

Za razvoj govora i mišljenja djece sa cerebralnom paralizom važan ješirenje njihovih horizonata, obogaćivanje životnog iskustva.

2.1.1.Sadržaj obrazovna oblast"fizički razvoj"

razvoj motoričkih funkcija i obrazovanje vještina brige o sebi i higijene;
formiranje vještina stajanja i hodanja;
formiranje radnji s predmetima;

2.1.2. Sadržaj obrazovne oblasti „Društveno-komunikativni razvoj“.

2.1.3. Sadržaj obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“.

Cilj: formiranje kognitivni procesi i metode mentalne aktivnosti, usvajanje znanja o prirodi i društvu; razvoj kognitivnih interesovanja.

Kognitivni procesi okolne stvarnosti predškolaca. sa smetnjama u razvoju obezbjeđuju se procesi osjeta, percepcije, mišljenja, pažnje, pamćenja.

Zadaci:

formiranje i poboljšanje perceptivnog akcije;
upoznavanje i formiranje senzornih standarda;
razvoj pažnje, pamćenja;
razvoj vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja.

Obrazovna oblast

“Kognitivni razvoj” uključuje:

Senzorni razvoj, tokom kojeg djeca sa smetnjama u razvoju razvijaju sve vrste percepcija - vizuelni, slušni, taktilno-motorički, olfaktorni, gustatorni, na osnovu kojih se a) formiraju potpune predstave o spoljašnjim svojstvima predmeta - obliku, veličini, položaju u prostoru, mirisu, ukusu;

b) razvija se djetetovo mišljenje - manipulacija čulnim informacijama primljenim putem osjetila vrši se u obliku misaonih procesa;

c) uključuje razvoj nominativne funkcije govora, doprinosi proširenju i bogaćenju djetetovog rječnika.

Karakteristike senzornog odgoja kod djece sa cerebralnom paralizom:

Formiranje procesa percepcije je odloženo i poremećeno zbog organskog oštećenja mozga, motoričke deprivacije, poremećaja vidnih, slušnih, motorno-kinestetičkih analizatora;
Patološki razvoj obrasca položaja i pokreta tijela.
Manipulativno-objektivna aktivnost je ograničena, percepcija predmeta dodirom je otežana.

Kombinacija ovih poremećaja s nerazvijenošću vizualno-motoričke koordinacije sprječava stvaranje punopravne objektivne percepcije i kognitivne aktivnosti.

Zadaci:

razvijati sve vrste percepcija - vizuelni, slušni, taktilno-motorički, olfaktorni, gustatorni i kinestetički (percepcija pokreta);
formiraju senzorne standarde boje i oblika. veličina, vremenski i prostorni standardi i osjećaj mišića-zgloba;
formiranje punopravnih ideja o svijetu oko nas
razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, razmišljanje, pamćenje), misaoni procesi:identifikaciju, poređenje, analizu, sintezu, generalizaciju, klasifikaciju i apstrakciju i ispravljanje njihovih povreda;
podstiču razvoj svih aspekata govora: nominativafunkcije, fraznog govora, doprinosi bogaćenju i razvoju djetetovog rječnika.

U radu na senzornom obrazovanju djece sa cerebralnom paralizomsekcije su istaknute:

1. Razvoj vizualne percepcije i korekcija njegovih oštećenja:

Formiranje ideja o boji predmeta;

Formiranje ideja o obliku predmeta;

Formiranje ideja o veličini objekata;

Formiranje i korekcija prostornih predstava;

Formiranje privremenih zastupništva;

Organizacija rada:

Zadaci i vježbe za treniranje funkcija okulomotornih mišića, glatko praćenje (za poboljšanje fiksacije pogleda, vježbe za razvoj koordinacije oko-ruka).

Za treniranje glatkog praćenja u različitim smjerovima igre: „sunčana zraka iz ogledala“, „prati avion“, uzastopno prikazivanje slika smještenih horizontalno i vertikalno;

Posebna obuka vidnih polja uključuje vježbe stabilne fiksacije pogleda pri promjeni položaja glave i trupa, glatko praćenje očima dok položaj glave ostaje nepromijenjen;

Vježbe za odgoj diferencirane vizualne percepcije: analiza konturnih, precrtanih, obrnutih i nedovoljno nacrtanih slika.

Didaktičke igre usmjerene na prepoznavanje cjelovite slike iz detalja, pronalaženje slike predmeta na bučnoj pozadini.

Percepcija boja.

Organizacija rada

Vježbe sa setom geometrijskih oblika, različitih boja, ali identičnih po veličini i obliku, koje je potrebno razdvojiti u grupe po boji "Rasporedi po boji"

Zadaci odabira boja pri bojanju konturnih slika poznatih predmeta, izrade uzoraka, ukrasa od papira.

Djeca moraju učiti: odaberite stavke određene boje;

Grupirajte objekte po boji; prenijeti pravu boju objekata produktivnu aktivnost;

izgraditi redove nijansi spektra;

utvrditi sličnosti i razlike između objekata na osnovu poređenja na osnovu boje (krastavac - zeleni, snijeg - bijeli);

znati nazive primarnih boja i nijansi;

Ideje o formi.

Organizacija rada:

Upoznavanje djece s planarnim i trodimenzionalnim geometrijskim oblicima uz obavezno oslanjanje na motorno-kinestetički analizator: vidjeti razliku, osjetiti ih pri manipulaciji oblicima, ispitati je.

Zadaci za iscrtavanje figura kažiprstom, crtanje ovih figura prstom namazanim mastilom, iscrtavanje geografijom. figure iz šablona.

Didaktičke igre “Poštansko sanduče”, “Seguin table”, “Utakmica po obliku”, “Geometrijski loto”, “Geometrijski mozaik”. Izrada aplikacija od geometrijskih oblika - ornamenta, lijepljenje nedostajućih oblika u slike zapleta.

Djeca moraju naučiti:

odabrati pravu geometrijsku figuru prilikom određivanja oblika stvarnog objekta;

grupirati predmete po obliku;

odrediti sličnosti i razlike između predmeta na osnovu poređenja na osnovu oblika - jabuka je okrugla, sto je kvadratna;

napravite geometrijske oblike od 2-4 dijela, kao i od određenog broja štapića;

znati nazive geometrijskih figura i koristiti ih u svom govoru;

Ideje o veličini

Organizacija rada:

Vežbajte igre sa građevinski materijal– izgradnja kula, kuća. U igrivim i konstruktivnim aktivnostima, asimilacija i konsolidacija pojmova "visoko-nisko", "široko-usko", "napravimo lutke za gniježđenje prema visini", "napravimo ljestve"

Djeca određuju:

veličina predmeta verbalno,

ovladati načinima poređenja objekata kako bi se odredila njihova veličina,

naučiti grupirati objekte po veličini i graditi niz redova.

Razvoj prostorne percepcije.

Oblasti rada

1.1.Formiranje prostornih predstava

Započnite sa dijagramom svog tijela i lokacijom i kretanjem tijela u prostoru.

Korištenje ogledala - „vidi, evo ti nos, usta, itd.“, „dodirni nos, čelo, oči...“;

1.2. Onda to prenosimo na odraslu osobu: "Vidi, evo mojih ruku itd."

1.3.Izvođenje vježbi na lutki, na slici osobe.

1.4.objedinjavanje ideja o desnoj - lijevoj strani tijela i lica samog djeteta i drugih osoba (koriste se oznake lijevo na grudima, na ruci);

1.5. Dovršavanje crteža ljudske figure, aplikacija lica i figure od gotovih dijelova;

1.6 Pričvršćivanje i orijentacija u glavnim prostornim pravcima.

Vježbe s loptom, zastavicom pri kretanju u prostoru - savladavanje i konsolidacija pojmova "ispred", "iza", "desno", "lijevo", "daleko", "blizu", "bliže", "dalje" .

2.Razvoj prostorne percepcije

Učenje djeteta da se kreće po listu papira.

Jačanje koncepata gornje-donje, desne-lijeve strane lista.

Nastavnik uvijek označava gornji lijevi ugao lista.

Organizacija rada

Igre-vježbe za postavljanje geometrijskih oblika i slika objekata na list papira u skladu sa uputstvima: "stavi u sredinu", "stavi iznad, ispod itd.", "kaži mi gdje je kvadrat", “nacrtaj sunce u gornjem lijevom uglu”.

Igre za kretanje u prostoru prema usmenim uputama ili shemi "Pronađi igračku skrivenu u sobi".

4. Razvoj optičko-prostorne percepcije.

Sastavljanje izrezanih slika, crtanje slika iz kocki sa dijelovima slike, konstruiranje geometrijskih oblika i slika objekata od štapića.

Djeca moraju naučiti:

Pravo razlikovanje -lijeva ruka, desno - lijevi dijelovi ljudskog tijela i lica;

Odredite sredinu, desnu, lijevu, gornju i donju stranu lista papira;

Reproducirati uočene prostorne odnose na ravni;

Objasnite, koristeći odgovarajući vokabular, lokaciju jednog objekta u odnosu na druge;

Obavljati različite zadatke na prostornom kretanju objekata, prostorno orijentirati vlastite radnje;

Djelujte unutar granica lista papira;

Postavite elemente uzorka na ravan, uzimajući bilo koji objekt kao početnu tačku;

Koristite u svom govoru nazive dijelova i strana tijela i lica, nazive strana predmeta;

Formiranje privremenih reprezentacija

Teško za djecu koja nisu sposobna za samostalno kretanje, jer nemaju priliku da redovno posmatraju sezonske promene u prirodi, dnevna rutina je monotona, a ideje o delovima dana nisu dovoljno specifične.

Organizacija rada:

Vježbe za gledanje i diskusiju niza slika, fotografija koje prikazuju aktivnosti djece u različito doba dana; igre “Kada se to dešava?”, “Imenuj susjede noći.” Koristimo simbole u boji da označimo različite dijelove dana.

Prilikom formiranja pojmova „sedmica“, „danas“, „sutra“, „jučer“, koristite kalendar napravljen od listova različitih boja.

U krugu je kalendar, gdje je svako godišnje doba predstavljeno svojom bojom ili slikom koja prikazuje sezonske promjene u prirodi.

Sistem posmatranja prirodnih pojava, ljudskih aktivnosti, promena u životu ptica i životinja, u zavisnosti od doba godine i dana.

Djeca treba da znaju:

Vremenski standardi i njihove karakteristike.

2. Razvoj i korekcija taktilne percepcije.

- igre “Čarobna torba”, “Saznaj šta je to”.

- Imamo nekoliko setova predmeta, različitih po obliku, veličini, težini, teksturi materijala. Djeca određuju prvo netaknutom rukom, a zatim zahvaćenom.

- reprodukcija slike nakon taktilne percepcije u produktivnim aktivnostima - vajanju, crtanju.

Djeca bi trebala biti u stanju:

Odaberite objekte dodirom

Ispravno povežite njihov oblik i veličinu.

Razlikovati tkanine različitih tekstura dodirom;

Prepoznati predmet prelaskom prsta;

Razlikovati površine objekata;

Odrediti temperaturu objekata;

Karakteristike osobina označiti riječju.

3. Razvoj i korekcija slušne percepcije.

Kod djece sa cerebralnom paralizom motorička oštećenja se često kombinuju sa oštećenjem sluha. Slušna percepcija je također smanjena kod djece koja nemaju fizičko oštećenje sluha. Slušna percepcija kod cerebralne paralize nije dovoljno diferencirana, pate fonemski sluh i slušna pažnja.

Organizacija rada:

Igre – vježbe “Odredi pravac zvuka”, “Pogodi ko vrišti”, “Pogodi koji instrument svira”. ""Broj taktove tambure";

Razlikovanje riječi po sluhu: prvo biraju riječi koje se razlikuju po zvuku, zatim slične koje se razlikuju samo u jednoj fonemi - livadski luk itd.

Niz vježbi za smišljanje riječi s određenim glasovima na početku i na kraju riječi.

Djeca moraju naučiti:

Razlikujte govorne i negovorne zvukove, glasove voljenih i prijatelja, zvukove kućnih ljubimaca i ptica.

Razlikovati zvukove na različitim muzičkim instrumentima.

Odredite bliske i daleke zvukove muzičkog instrumenta.

Odredite pravce u prostoru zvukom bez vizuelne pratnje.

Svirajte najjednostavnije ritmove pljeskajući rukama.

Naučite pojmove "glasno-tiho", "visoko-nisko", "brzo-sporo" i koristite ih u govoru.

Uzmite u obzir psihofizičke karakteristike svakog djeteta sa smetnjama u razvoju. Ovo se ogleda unačini prezentovanja materijala:

Demonstracija, verbalni oblik objašnjenja, izbor odgovarajućih uputstava.

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti i konstruktivnih aktivnosti

Osobine konstruktivne aktivnosti kod djece sa cerebralnom paralizom.

poremećena je prostorna percepcija:

Ne mogu da naprave zgradu od kocki, štapića,

Ne mogu sastaviti isečenu sliku;

Prilikom kopiranja asimetrične figure sa štapića, njena slika postaje asimetrična.

Zadaci:

Formiranje pravilne percepcije prostora;

Holistička percepcija subjekta;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije oko-ruka;

Razvoj radoznalosti i mašte;

Proširivanje zalihe znanja i ideja o svijetu oko nas;

Metodika nastave dizajna za djecu sa cerebralnom paralizom(I.I. Mamaichuk)

dizajn prema modelu sastavljenom od dijelova;
dizajn prema nepodijeljenom modelu;

1. faza:

Ciljevi: upoznati dijete sa građevinskim materijalima, naučiti najjednostavnije konstruktivno djelovanje korištenje dijelova iste veličine i oblika;

Podučavati sistematsko ispitivanje uzoraka i detalja konstrukcije, verbalno označavanje prostornih odnosa objekata - iznad, pored, ispod, blizu, iza, ispred;

Učitelj gradi model, prateći svoje postupke riječima, obraćajući pažnju na lokaciju dijelova, a zatim poziva dijete da reproducira konstrukciju;

Građevinske teme : “Toranj od 3-5 kockica različitih boja”, “Staza i ograda od raznobojnih cigli”, “Garaža”, “Ugaona garnitura od blokova iste veličine”

Broj ponuđenih zadataka zavisi od individualnih karakteristika deteta i njegove pripremljenosti.

2. faza: dizajn prema nepodijeljenom modelu

Zadatak: naučiti ispitati uzorke koristeći detaljne radnje s dijelovima - primijeniti ih na uzorke;

Osposobljavanje za korištenje prostornih i metričkih karakteristika objekata u procesu projektovanja;

Izrada geometrijskih figura, uzimajući u obzir oblik i veličinu dijelova;

Obogaćivanje djetetovog vokabulara posebnom prostornom terminologijom – kvadrat, pravougaonik. romb, itd.

Teme:

„Bunar“, „Kuće na dva-tri sprata“ - izgradnja trodimenzionalnih zgrada na osnovu uzorka od delova iste veličine i oblika;

Izgradnja trodimenzionalnih objekata od dijelova različitih oblika i veličine; (geometrijske figure izrezane na komade, različite po obliku i veličini)

Izrada planarnih modela od dijelova različitih oblika i veličina

Faza je duga, određena individualnim mogućnostima

dijete.

Dizajn prema uzorcima - crtežima

Ciljevi: naučiti analizu crteža, istaći bitne elemente građevine u njima. Naučite djecu da pravilno imenuju prostorne odnose - desno. lijevo, iznad, iznutra, kao i za reprodukciju u zgradama potrebnih proporcija odnosa između dijelova.

Postoji potreban set crteža sa trodimenzionalnim i konvencionalnim slikama zgrada.

Faza 3 – besplatan dizajn

Zadatak: samostalno korištenje stečenih ispita i tehnika izvođenja.

Teme: “Kuća za lutke”, “Ulica”, “Grad”, “Izgradnja po dizajnu”

Uslovi obrazovne aktivnosti: dostupnost materijala, dostupnost brzi rezultati aktivnosti djeteta, koristiti tehnike ohrabrenja.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova.

Zadaci: učenje sposobnosti poređenja, poređenja;

Uspostavite korespondenciju između različitih skupova i

Elementi skupova;

Orijentirajte se u vremenu i prostoru;

Uslovi: oslanjanje na intaktne analizatore;

Korištenje principa vidljivosti;

Princip je “od jednostavnog ka složenom”;

Kvantitativne reprezentacije se obogaćuju u procesu različitih

Vrste aktivnosti;

Planiranje rada na FEMP-u. (na osnovu obima programskog materijala, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti djece, jer je to zbog niskog početnog nivoa razvoja djece i sporog tempa asimilacije gradiva koje se proučava).

Razvoj vizuelne percepcije –

glatko praćenje objekata kako bi se razvili glatki pokreti očnih jabučica

Igra "Labirint" - praćenje krivudave staze zeca, lisice, medvjedića do njihove kuće.

vježbe razlikovanja i imenovanja boja u svakodnevnom životu, u životnu situaciju, u razredu.

„Biraj po boji“, Provođenje edukativnih igara.

Ako ne znate boje, počnite s kuglicama iste boje - valjajte ih, nazivajte. Zatim uvedite drugu boju. Zatim iz seta loptica različitih boja vadimo onu koja nam je potrebna prema uputama učitelja. Zatim nudimo kutije boja koje su djeca naučila. I dajemo 2 kutije istih boja - "Stavite kuglice iste boje u obojene kutije."

vježbe za prepoznavanje geometrijskih oblika „Didaktička kućica, kocka i sl. - prorezi za loptu, kocku, kvadrat.
SEGUEN ploče (veličina, oblik)
Igra "Poštansko sanduče" - broj geoma. brojke se postepeno povećavaju.
Igre-vježbe sa konstruktorima - građenje kula od kocki, igre sa montažnim igračkama
Igre sa rastavljenim igračkama
“Inserti”, “Kutije” – sa 3-4 mjesta. Spojite poklopac sa kutijom.
Matrjoške. Piramide.
Kocke, izrezane slike od 2, 4 ili više dijelova.
Igre sa građevinskim materijalom - visina, dužina, zapremina. Uslovi - potrebno ga je naviknuti na samostalnost i aktivnost u građevinarstvu. igrice. Potrebni su mirni detaljna objašnjenja, savjeti, zajedničke akcije sa odraslom osobom.
Igre sa čipovima. Igre sa bacanjem u metu. Igranje stonog tenisa.

Razvoj diferencirane slušne percepcije i fonemskog sluha.

Slušanje pjesama, bajki, priča, muzike.
Zvučne igračke, muzički instrumenti.
Vježbe na riječima s kontrastnim glasovima (od izražene razlike do kontrasta jednog slova.
Vježbe igre sa slikama. Odrasla osoba kaže koza , dijete pokazuje karte. pletenica Adult izgovor. Riječ, pokrivajući usta paravanom, reb. ponavlja, itd.

Igre za poremećaje taktilne osjetljivosti

"Divna torba"

Igre za kršenje prostornih pojmova.

Odgajan u bliskoj vezi sa taktilnom, vizuelnom, kinestetičkom percepcijom

U 1. fazi formiramo prostornu diferencijaciju sebe - dijagram tijela, pomjerajući ga u prostoru:

Vježbe ispred ogledala

U 2. fazi vježbe na lutki, na slici, prema crtežu.

Orijentacija u prostoru:

1) Vežbe sa loptom, zastavicom ispred ogledala.

2) Krećite se po podu duž nacrtanih linija.

3) Orijentacija na osnovu linija na tabli.

4) percepcija i reprodukcija oblika predmeta praćenjem po konturi.

5) konstrukcija od kocke imitacijom - od 3 godine;

Izrada od kocki po modelu - od 4 godine;

6) Igre za definisanje pojmova "lijevo" - "desno", "gore-dolje", "iza"

Vodič za igru

Ponudite širok izbor igara. Odnosi se formiraju u aktivnostima igre.

Zadaci:

Ne uznemiravaj druge – međusobno razumijevanje i uzajamna pomoć postali su uobičajeni oblici ponašanja djeteta;

Razviti kreativan stav prema igri;

Promovirati održivost plana, razvoj plana;

Igre i aktivnosti biraju se ovisno o stvarnim mogućnostima djeteta.

2.1.4. Sadržaj obrazovne oblasti „Razvoj govora“

Cilj: obezbediti pravovremen i efikasan razvoj govora kao sredstva komunikacije, saznanja, samoizražavanja deteta, razvoja različite vrste aktivnosti djece zasnovane na ovladavanju jezikom svog naroda.

Osobine razvoja govora

Različiti motorički poremećaji uzrokuju različite poremećaje govora. Svaki oblik cerebralne paralize karakteriziraju specifična oštećenja govora. Predgovorni i govorni razvoj ove djece odvija se sporim tempom. Kasniji razvoj govorne funkcije nastaje zbog kašnjenja u razvoju mozga: „mlada“ područja korteksa (premotorno-frontalna, parijeto-temporalna područja kore velikog mozga) kod djece s cerebralnom paralizom dovršavaju svoje formiranje kasnije. Kod cerebralne paralize proces formiranja govora nije samo usporen, već je i patološki iskrivljen. Tipično, predgovorni period kod cerebralne paralize kasni 2-3 godine, a narušeni su i preduslovi za razvoj govora. Postoji određena patogenetska sličnost između poremećaja predgovornog razvoja i motoričkih poremećaja općenito. Kod cerebralne paralize dolazi do kašnjenja i poremećaja u formiranju svih aspekata govora: leksičkog, gramatičkog i fonetsko-fonemskog.

Razlozi kašnjenja: kašnjenje u razvoju govora kod cerebralne paralize povezano je i sa ograničenjem u količini znanja i ideja o okolini, nedostatkom predmetne praktične aktivnosti i socijalnih kontakata.

Zadaci:

formiranje strukturnih komponenti jezičkog sistema - fonetskih, leksičkih, gramatičkih;
formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji - razvoj koherentnog govora, njegova dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog;
formiranje sposobnosti osnovne svijesti o pojavama jezika i govora;

Područja rada na razvoju govora:

razvoj vokabulara. Ovladavanje vokabularom je osnova razvoja govora djece. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi neophodne za njihov život i komunikaciju;
vaspitanje zvučne kulture govora– opažanje i razlikovanje fonoloških jezičkih sredstava, podučavanje pravilnog izgovora zvukova, vaspitanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvimazvučna ekspresivnost govora (ton, tembar, tempo, naglasak, jačina glasa, intonacija);
formiranje gramatičke strukture govora– mijenjanje riječi po rodu, broju, padežu, načinu tvorbe riječi i sintaksi (ovladavanje različite vrste fraze i rečenice)
razvoj koherentnog govora– dijalog i monološki govor. Slušajte, razumite govor upućen djetetu, uđite u razgovor i podržite ga, odgovorite na pitanja i pitajte se, objasnite, koristite razna jezička sredstva, ponašajte se uzimajući u obzir komunikacijsku situaciju. Prepričajte, sami konstruišite različite vrste iskaza.
formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora, pružajući pripremu za djecu da nauče pismenost, čitanje i pisanje.
razvoj fonemskog sluha, razvoj finih motoričkih sposobnosti šake.

Govorni razvoj se provodi u svim vrstama aktivnosti: igricama, časovima fizičkog razvoja, likovnoj umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn), muzici i sl., u slobodnim aktivnostima, u komunikaciji.

Najznačajniji vid rada na razvoju govora jefikcija.

Obezbijeđena efikasnost:

djela prema godinama i sadržajnoj blizini životno iskustvo djeca;
preliminarni i završni razgovori sa djecom;
korištenje ilustracija, izgleda za radove;
organizacija dramatizacija i predstava;
demonstracija radnji zasnovanih na konstruktivnoj slici koristeći pokretne figure;
obavljati vokabular;
prilagođavati tekstove prema leksičkoj i gramatičkoj strukturi, vodeći računa o stepenu razvoja govora djece;
pozvati djecu da odgovore na pitanja;
ponuditi djeci različite vrste rada: odabrati ilustracije za tekst koji čitaju, prepričati tekst; smisliti kraj datom početku.

Rad na razvoju govora odvija se korak po korak u bliskoj vezi s razvojem motoričkih sposobnosti i korekcijom poremećaja kretanja. Uzrasna dinamika razvoja govora kod djece sa cerebralnom paralizom u velikoj mjeri ovisi o inteligenciji. Što je djetetova inteligencija veća, što je dinamika razvoja govora povoljnija, rezultat je boljilogopedski rad.

Svrha logopedskog rada sa djecom sa cerebralnom paralizom:

Razvoj govornog razvoja, poboljšanje razumljivosti govornih iskaza kako bi se djetetu omogućilo bolje razumijevanje govora od strane drugih.

Ciljevi logopedskog rada:

Smanjenje stepena ispoljavanja motoričkih defekata govornog aparata: spastične pareze, hiperkineze, ataksije (u blažim slučajevima - normalizacija mišićnog tonusa i pokretljivosti govornog aparata):
Razvoj govornog disanja i glasa. Formiranje snage, trajanja, zvučnosti, upravljivosti glasa u govornom toku. Razvijanje sinkroniciteta glasa, disanja i artikulacije.
Normalizacija prozodijskog sistema govora (melodijsko-intonacijske i tempo-ritmičke karakteristike govora).
Formiranje artikulacione prakse u fazi proizvodnje, automatizacije i diferencijacije govornih zvukova.
Razvoj fonemske svijesti i zvučne analize.
Razvoj funkcionalnih sposobnosti šaka i prstiju.
Normalizacija leksičkih i gramatičkih sposobnosti ekspresivnog govora (u slučaju mješovitog, složenog, govornog poremećaja, koji se manifestuje i dizartričnom i alaličkom govornom patologijom ili zakašnjelim razvojem govora).

Nakon postavljanja dijagnoze na osnovu inicijalnog logopedskog pregleda, logoped zajedno sa neurologom razvija taktiku korektivnog logopedskog rada:glavni pravci i oblici rada, predviđaju konačni rezultat logopedske terapije, određuju kontraindikacije i dozu nastave. Za svako dijete izrađuje se individualni sveobuhvatan program, koji uključuje specifične korektivno-logopedske zadatke za bližu budućnost i dugoročni plan rad.

Logopedske metode:

diferencirana logopedska masaža (opuštajuća ili stimulirajuća);
masaža sondom;
akupresura;
pasivna i aktivna artikulacijska gimnastika;
vježbe disanja i glasa;
umjetna lokalna kontrastotermija (kombinacija hipo- i hipertermije);
razvijanje prozodije i ispravljanje njenih kršenja; (igre dramatizacije, igranje uloga čitanja bajki) Vodimo individualne, frontalne, podgrupne časove uz muziku, brojanje itd.

2.1.5. Sadržaj obrazovne oblasti „Umjetnički i estetski razvoj

Vizuelne aktivnosti može se uzeti u obzir kao sredstvo za ispravljanje oštećenih kognitivna aktivnost kao sredstvo intelektualni razvoj, kao nastavna metoda i kako sredstvo emocionalnog i estetskog obrazovanje.

Zadaci:

razvijati finu motoriku i koordinaciju ruku i očiju;
da formiraju ispravnu percepciju oblika, veličine, boje i sposobnost da ih prenesu na sliku;
formiraju ispravnu percepciju prostora, ispravna kršenja vizualno-prostorne percepcije;
formirati holističku percepciju predmeta i postići njegov odraz umjetničkim aktivnostima: crtanjem, modeliranjem, primjenom;
razviti dizajnerske vještine;
negovati pozitivan emocionalni odnos prema umjetničkoj djelatnosti i njenim rezultatima;
razvijati radoznalost i maštu;
proširiti zalihu znanja i ideja

Podučavanje crtanja djece sa cerebralnom paralizom

Pre nego što nauče da crtaju, deca sa cerebralnom paralizom su na najnižem nivou vizuelne aktivnosti – njihova grafička aktivnost jeprefigurativnom škrabanju.

Karakteristike iso. aktivnosti djece 4-5 godina sa cerebralnom paralizom:

Djeca nevoljnim opsesivnim pokretima haotično crtaju i prelaze plahtu;

Poteškoće u crtanju ravnih, horizontalnih i okomitih linija, posebno onih koje zbog oštećenja desne ruke počnu crtati lijevom.

Ignoriranje lijeve strane lista, postavljanje crteža na desnu, crtanje prave linije s desna na lijevo;

Asimetrične figure su prikazane okrenute u suprotnom smjeru;

Prilikom prikazivanja predmeta na prostoru lista, dijete ne povezuje njegove dijelove jedni s drugima, što je posebno vidljivo kod crtanja osobe (ruke i noge su nacrtane odvojeno od tijela, oči i usta su nacrtani izvan ovala koji predstavlja lice).

Zbog nedovoljno diferencirane vizualne percepcije, djeca s cerebralnom paralizom ne percipiraju jasno oblik predmeta i slične oblike - krug-oval, romb-kvadrat, pa se na crtežima pojavljuje iskrivljena ili pojednostavljena slika - umjesto kvadrata crtaju kvadrat. krug itd.

Povrede optičko-prostorne percepcije na crtežima izražavaju se nepravilnim prijenosom prostornih odnosa između pojedinih objekata ili njihovih elemenata, pomjeranjem crteža u odnosu na centar lista. Poteškoće u postavljanju slike prema usmenim uputstvima. Prilikom skiciranja, crtež se često radi u zrcalnoj slici.

Nedovoljno diferencirana percepcija boja dovodi do toga da djeca imaju poteškoća s imenovanjem boja nijansi i koriste samo crvenu, plavu, žutu, zelenu;

Djeca nastoje da svojim likovnim aktivnostima daju karakter zasnovan na zapletu, ali nedostaci visokokvalitetne slike ne dopuštaju im da izraze sve ideje radnje;

Program za predškolce sa cerebralnom paralizom obuhvata sve faze i sekcije kao program za zdravu decu. Osim toga, program uključuje dodatne časove usmjerene na treniranje pokreta ruku, razvijanje finih motoričkih sposobnosti i razvoj vizualno-prostorne percepcije.

Metodologija Dr. Kuznjecova G.V. namijenjeno djeci s teškim i umjerenim manifestacijama cerebralne paralize.

Djeci je potreban početni stupanj obrazovanja -pripremni

Zadaci pripremne faze:

negovanje interesovanja za umjetničke aktivnosti: obogaćivanje ideja o subjektima slike; razvijanje vještina analiziranja prikazanih objekata;
savladavanje ravnine lista papira;
formiranje pravilnog hvata i držanja olovke i kista, ovladavanje najjednostavnijim tehničkim tehnikama slikanja (slikanje ravnine lista, iscrtavanje ravnih linija u datom smjeru, dodirivanje kistom itd.)

Za održavanje stalnog interesa djece za umjetničke aktivnosti i formiranje punopravnih grafičkih slika, koristimo raznenastavne metode i tehnike:

zapažanja iza objekata i ekoloških fenomena namijenjenih prikazivanju. mir u šetnjama i izletima;
igranje sa predmetima;
modeliranje;
rezanje i rezanje po konturi;
analiziranje objekta koristeći taktilnost- motorička metoda ispitivanja;
praćenje obrisa pomoću matrice i šablona;
polaganje slika iz pojedinačnih elemenata;
verbalni opis predmeta i prepoznavanje predmeta iz verbalnog opisa i nedovršene slike;

Organizacija popravnog rada u pripremnom periodu.

Primjena posebnih vježbiza normalizacijumišićni tonus i razvoj finih motoričkih sposobnosti– održava se na početku svakog časa:

U vidu tjelesnog odgoja, vježbi za prste, krioterapije, zadataka koji aktiviraju taktilnu percepciju, razvijaju taktilnu osjetljivost i mišićno-zglobno čulo.

Grafičke vježbe su posebni trenažni zadaci koji se koriste za razvoj munipulativne aktivnosti, pospješuju formiranje grafičkih vještina i proizvode terapeutski učinak: pomažu u normalizaciji poremećenog tonusa mišića ruku i služe za sprječavanje stvaranja kontraktura zglobova. prstima i rukama.

Problemi perioda 2 za nastavu crtanja

Formirati kod djece formativne pokrete ruke u zraku i u ravnini.

Prvo ih učitelj pokazuje. Tada svako dijete treba da pojača ovaj pokret. Djetetove oči trebaju pratiti pokrete učiteljeve ruke, ocrtavajući obris predmeta.

Formiranje prostornih pojmova - izvođenje nastave iz modeliranja i apliciranja.
Razvijte koordinaciju ruku i očiju, proširite djetetove grafičke mogućnosti - koristite šablone.
Učvrstiti znanja o senzornim standardima - veličina, oblik, veličina, proučavanje primarnih i međuboja.

Uslovi za znanje i vještine djece

Djeca treba da:

Pokažite interesovanje i emocionalnu reakciju na aktivnost.
Prepoznajte slike na slici ili ilustraciji (predmeti, radnje, pojave).
Razlikovati i imenovati primarne i međuboje.
Fokusirajte se na ravan lista papira.
Poznavati osnovne tehnike rada sa bojama.
Nacrtajte linije olovkom u datom smjeru.
Prenesite u crtež najjednostavniji oblik, prostorni položaj i osnovnu boju predmeta.
Predstavite nekoliko objekata na crtežu, kombinujući ih u jedan sadržaj.
Znati napraviti ukrasne uzorke u prugama i kvadratima. krug, na siluetama.

Tematsko planiranje

br.	Vrsta aktivnosti	Predmet.	Broj časova
	Crtanje	Uvod u iso materijale. Olovke u boji – 6 komada. Jednostavna olovka - 1 komad Gumica, šiljilo Četke Tegle za vodu Bijeli tonirani papir – (pejzažni format lista) („Šta možeš da uradiš sa ovim?“ Nastavnik demonstrira upotrebu materijala, pokazuje neke tehnike za prikazivanje na listu papira - linije, tragovi, slike jednostavnih objekata - kuće, cveća)
	Crtanje	Upoznavanje sa radomkao materijal i ovladavanje ravninom lista za sliku na njemu: Držanje lista sa dva prsta (1. i 2.), savijanje lista na pola, dijagonalno; Savijanje koverte, aviona, itd.; Farbanje trake lima bojom (žuta, plava, crvena) - izrada zastavica (0,25 listova) Distribucija slike (“žuti listovi”) duž cijele ravnine lista (1,0 listova) Formiranje koncepta pola lista - Izrada omota za knjigu; Formiranje koncepta gornje i donje polovice lista ("zemlja i nebo")
	Crtanje	Rad sa olovkama. Crtanje ravnih linija: crtanje vertikalnih linija - štapići za zastavice, konci za kuglice, stabljike za cvijeće.
	Crtanje	Trening grafičke vježbe: česta kiša - neprekidna vertikalna linija, rijetka kiša - isprekidana linija;
	Crtanje	Crtanje horizontalnih linija: put za Kolobok, za automobil, vazdušni put za avion; pravljenje salveta za lutke.
	Aplikacija	Tepih za lutku. Lepljenje traka papira na pripremljene forme.
	Crtanje	Spajanje dve tačke: "merdevine" "Ograda" "slajdovi" kvadrat (4 boda), trougao (tri tačke), "kuća" "Božićno drvce"
	Aplikacija	“Kuća” od gotovih oblika (kvadrat i trokut).
		Prekinute linije
	Modeliranje	Razvaljati “kobasice” i praviti “đevreke”.
	Obuka grafičkog crtanja	„Višebojne prikolice“ – automatizacija kretanja pri izvođenju horizontalno linije. "Zelena livada" - automatizacija kretanja pri crtanju okomite linije. “Rainbow-arc” - korekcija pokretljivosti zgloba ručnog zgloba.
	Modeliranje	"Pita" - tehnike oblikovanja lopte, stiskanja između dlanova i pritiskanja drugim prstom po obodu.
	Aplikacija	“Kuća” iz gotovih formi.
	Rad sa šablonom	Crtanje kruga: crtanje kruga pomoću šablone i bez šablone (crtanje okruglih predmeta (sat, lopta, itd.)
15	Obuka grafičkog crtanja	“Vesele lopte” - ko ima više loptica, ko ima najveću i najlepšu loptu?	2
16	Modeliranje	“Snjegović” - napravljen od loptica različitih veličina.	1
17	Aplikacija	Ornament u traci gotovih geometrijskih oblika, kućica, riblja kost	3
18	Rad sa šablonom	Slika kvadrata: iscrtavanje kvadrata pomoću matrice; izmjenjujući sliku kvadrata pomoću matrice i bez matrice. Crtanje kvadratnih objekata - "kuća", "kolica".	3
19	Aplikacija	Kolektivni rad "ulica".	2
20	Rad sa šablonom	Slika trokuta: crtanje trokuta pomoću matrice, naizmjenične slike trokuta pomoću matrice i bez matrice, crtanje objekata trokutastog oblika	3
21		Slikanje okruglog tanjira (ornament na krugu), slikanje kuće iz bajke.	2
22	Obuka grafičkog crtanja	“oblaci” i “jaganjci”, “planinski pejzaž”.	3
23	Prijava iz gotovih obrazaca	"Čovjek"	2
24	Crtanje	"Čovjek" - na šabloni, Haljina za lutku je ljudska odjeća.	3
25	Crtanje	Lice – dovršavanje crteža neoslikanih oblika lica na gotovom crtežu	2
26	Aplikacija	Lice iz gotovih formi	2
27	Crtanje iz šablona	Slika životinja (lisica, zec).
28	Obuka grafičkog crtanja	Sjenčanje geometrijskog uzorka u datom smjeru (list se ne okreće oko svoje osi)	2
29	Modeliranje	“Tri medvjeda” - napravljena od loptica različitih veličina.	2
30	Predmetni crtež	Godišnja doba (slika): jesen (smeđe, žute, crvene boje), zima – (plave i bijele boje) Nova godina je praznik, proleće – prvo cveće.	4
31	Timski rad	“Tri medvjeda” - kompozicija koja uključuje različite vrste umjetničkih aktivnosti (modeliranje, crtanje, aplikacije) na temu bajke “Tri medvjeda”	3

Specifičnost nastavnih metoda je korištenje sredstava koja zadovoljavaju kliničko-psihološke karakteristike djece sa cerebralnom paralizom.

2.1.6 Razvoj igračkih aktivnosti u svim obrazovnim oblastima.

2.1.7.Opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava implementacije Adapt. Slika. Prog. uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

1. Likovne aktivnosti.

Aplikacija- promovira razvoj konstruktivnih sposobnosti, formiranje ideja o boji i obliku. Aplikaciju mogu raditi djeca koja imaju nizak nivo grafičkih mogućnosti zbog oštećenja šake.

Modeliranjepospješuje razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, preciznosti pokreta i koriguje osjet mišića i zglobova.

Korištenje šablonapomaže u razvoju pravilnog pokreta i proširenju grafičkih mogućnosti djeteta sa zahvaćenim rukama.

Trening crtanja– sistem grafičkih vežbi za razvoj manipulativne aktivnosti ruke.

Korištenje različitih oblika poticajadjeca: izložbe najboljih radova, razgovor o radovima uz pohvale za djecu sa teškim smetnjama u razvoju koja posebno teško izvršavaju zadatke.

Sistematsko izlaganje umjetničkih djela(slike, skulpture, proizvodi narodnih zanatlija.

Razgovori.

2. Kombinacija individualnih, podgrupnih, frontalnih oblika rada specijalista (defektolog, logoped, metodičar vježbe terapije), u okviru kojih je potreban fleksibilan pristup procjeni asimilacije gradiva.

3.Maksimalnoograničenje aktivnosti sa djecom, osjećaj nelagode u trenucima fluktuacije intrakranijalnog tlaka, povećanu meteoosjetljivost itd. kao rezultat, fluktuacije u emocionalnom stanju, pažnji i performansama.

4.Zgrada pedagoški proces na način da stimuliše motoričku aktivnost, samostalnost, komunikaciju, samopouzdanje

2.2.Edukativne aktivnosti za stručnu korekciju razvojnih poremećaja kod djece. Inkluzivno obrazovanje.

Mehanizmi prilagođavanja Programa za ovu djecu.

2.2.1.Sadržaj korektivnog rada u grupama sa djecom sa mišićno-koštanim poremećajima.

Korekcija opšte i fine motorike:

- terapija vježbanjem;

- logoraritmiku;

-skakanje na jednoj nozi i preko užeta za preskakanje;

- poseban vježbe za fine pokrete prstiju;

-za poboljšanje digitalnog čula dodira neophodno jeopšta relaksacija

2.2.2. Sadržaji korektivnog rada u grupama za djecu sa mentalnom retardacijom.

2.2.3 Posebni načini i pravci podrške dječijoj inicijativi.

2.2.4 Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama učenika sa smetnjama u razvoju

Porodice sa djecom s invaliditetom sa motoričkim smetnjama mogu se podijeliti u 3 grupe:

porodice koje nakon dijagnoze mogu postići unutarporodičnu i socijalnu (vanporodičnu) adaptaciju;
porodice koje, uprkos pomoći i trudu, ne postižu stabilizaciju ponašanja; ne formiraju se ispravne ideje o situaciji djeteta, mogućnosti njegovog liječenja i razvoja;
srednja kategorija porodica, tj. porodice sa devijacijama u unutarporodičnoj i vanporodičnoj adaptaciji.

Uloga zdrave psihičke klime u porodici je ogromna. Otuda je značaj psihoterapijskog i psihokorektivnog rada sa porodicom osobe sa invaliditetom.

Klasifikacija vrsta nepravilnog odgoja koji deformiraju djetetovu ličnost i otežavaju socijalnu adaptaciju:

1)hipoprotekcija (zanemarivanje)

2) hiperprotekcija (sitna kontrola)

3) povlađivačka hiperprotekcija (odgoj kao „porodičnog idola“)

4) emocionalno odbacivanje

5) prekomjerna zaštita i simbioza

6) vaspitanje kroz namjerno lišavanje ljubavi

7) vaspitanje izazivanjem osećanja krivice

harmonizacija porodičnih odnosa;
uspostavljanje odgovarajućih odnosa roditelj-dijete;
pomoć u adekvatnoj proceni djetetovih sposobnosti (fizičkih i psihičkih);
pomoć u rješavanju ličnih problema (osjećaj inferiornosti, krivice) povezanih s pojavom nenormalnog djeteta;
obrazovanje elementarne metode psihološka korekcija (autogeni trening, elementi terapije igrom, terapija bajkama.

Prioritet pravacautvrđeno nakonporodično istraživanje,razgovori sa roditeljima i decom, psihodijagnostičke studije.

Shodno tomeSam rad se zasniva na modelima psihološkog savjetovanja, psihološke korekcije i elementima psihoterapije.

Zadaci:

pomoći da se savlada situacija, da se otkriju moralni i psihološki resursi koje svaki od njenih pripadnika ima;
razviti strategiju za odgovor porodice na produženje traumatske situacije, njena efikasnost je postizanje stanja prilično stabilne adaptacije;
razviti ispravan stav roditelja prema reakciji drugih na vanjske manifestacije motoričkih i govornih nedostataka.

Specifičnooblici rada sa roditeljima zavise od zadatakasuočavanje sa psihologom i njegovo stručno usavršavanje:

savjetodavni rad;

sistematska nastava;
individualni rad sa majkom ili ocem;
trening ponašanja;
grupne diskusije;
igre;
inscenacija;
eseji za roditelje;

2.2.5. Kontinuitet u radu Centra „Južni“ predškolskog i školskog odjeljenja.

2.2.6. Korištenje posebnih obrazovnih programa.

Tehnička sredstva sanacije.

Cilj:kompenzacija za oštećene ili izgubljene funkcije, osiguravajući relativnu nezavisnost od drugih.

1g. sredstva- prevozna sredstva: razne mogućnosti za djecu

invalidska kolica (sobna, hodajuća, funkcionalna,

sport).

Pomagala za olakšavanje kretanja:hodalice i hodalice, štake, rakovi, štapovi; specijalni rukohvati, rampe, rampe na trotoarima.
Alati za samonjegudjeca sa oštećenom funkcijom gornjih udova: posebni predmeti za domaćinstvo (komplet posuđa i pribora za jelo, uređaji za oblačenje i svlačenje, otvaranje i zatvaranje vrata, za samostalno čitanje, korištenje telefona, specijalni prekidači za električne aparate, daljinsko upravljanje kućnim aparatima - TV, prijemnik, kasetofon.
Simulatori pokreta
Terapeutska odijela za punjenje.

svrha –odijelo doprinosi formiranju pravilnog obrasca relativnih položaja dijelova tijela i obrasca kretanja, stvara ispravan odnos između dijelova tijela i eliminiše poročne stavove, što je osnova za formiranje motoričkih sposobnosti. Spastični mišići se istežu, mišićni tonus se smanjuje, patološka aferentacija mišićno-ligamentnog aparata se smanjuje i aktivira se fiziološka aferentacija; smanjuje se učestalost i amplituda hiperkineze

6. Senzorne sobe i setovi za senzornu stimulaciju.

Cilj:pružaju podražaje različitih modaliteta – vizuelne, slušne, taktilne i koriste ovu stimulaciju dugo vremena. Kombinacija stimulusa (muzika, boja, mirisi) različito utiče na psihičko i emocionalno stanje deteta - tonizujuće, stimulativno, jačanje, restorativno, umirujuće, opuštajuće. Percepcija postaje aktivna, ubrzava se formiranje međuanalizatorskih veza.

Oblik nastave –individualno i grupno.

Izvršite:psiholog, logoped, instruktor fizikalne terapije. Svaki specijalista rješava svoje probleme.

Motiv za rad u senzornoj sobi– zavisi od djetetove vodeće aktivnosti. Za predškolce - aktivnosti u igri. Časovi imaju prirodu igre, bajke, zapleta - “Let na Mjesec”, “Putovanje kroz morske dubine” itd.

Nastava u senzornoj sobi je usmjerena na rješavanje2 seta zadataka:

opuštanje:a) normalizacija poremećenog mišićnog tonusa (smanjenje tonusa, smanjena mišićna spastičnost); b) ublažavanje mentalnog i emocionalnog stresa.
Aktiviranje raznih funkcijacentralni nervni sistem:

A) stimulacija svih senzornih procesa (vizuelna, slušna, taktilna, kinestetička percepcija i miris);

b) povećanje motivacije za aktivnost (izvođenje različitih medicinskih zahvata i psihološko-pedagoške nastave) Podsticanje interesovanja za istraživačke aktivnosti kod djeteta.

c) stvaranje pozitivne emocionalne pozadine i prevazilaženje poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi.

d) razvoj govora i korekcija govornih poremećaja;

e) korekcija viših kortikalnih funkcija;

f) razvoj opšte i fine motorike i korekcija poremećaja kretanja.

Relaksacija.

Prilikom izvođenja vježbi opuštanja povezuju se različiti senzorni kanali:

posebno odabrana muzika (relaksacija)- mirne, tihe, uglađene, lagane melodije, zvuci prirode - šum mora, vjetra;

primjena terapije bojama– upotreba zelene, plave, plave boje, koji deluju umirujuće i opuštajuće - boje se menjaju, jednostavni crteži ne zahtevaju intelektualni napor - oblaci, planete itd.;

aromaterapija– miris borove šume;

opuštanje mišića– na otomanama stolica za transformaciju – gašenje patoloških toničnih refleksa;

Postoje scenariji za opuštanje: "Plaža", "Čarobni tepih" itd.

Aktiviranje raznih funkcija.

1. Stimulacija svih senzornih procesa. Povećana osjetljivost na vizualne, slušne, taktilne, olfaktorne informacije. Različite senzorne standarde uvodimo postepeno.

Metodička tehnika

Aktivacija vizuelne percepcije.

Zadaci:

formiranje

- fiksiranje pogleda;

- koncentracija pažnje;

- glatko praćenje;

-vizuelno-motorička koordinacija.

Objekti –

A)svjetlosne cijevi sa mjehurićima zraka

Metodologijadijete,

sjedi na otomanu, fiksira pogled i prati kretanje loptica;

Stojeći u blizini cijevi, pomiče prst ili ruku za loptom.

b) kasete sa efektima („uhvati sve crvene oblike rukom; uhvati sve plave dijamante“)

c) rotirajuća zrcalna kugla.

Formiranje ideja o boji, obliku, veličini predmeta.

Objekti

a) ploča sa plastičnim nitima različitih boja.

b) taktilni panel u boji.

c) slaba kiša sa vlaknima koja mijenjaju boju.

Metodologija

Formiranje ideja o boji odvija se u fazama:

Poređenje boja - “prikaži istu boju”;

Odabir boje po riječi - “prikaži crvenu”;

Dječje imenovanje boja.

Aktivacija slušne percepcije (slušna koncentracija, lokalizacija zvuka u prostoru).

Ritmična brza glasna muzika deluje stimulativno i tonično.

Objekti

a) CD-ovi sa ritmičnom muzikom

Razvoj taktilne osjetljivosti

Zadaci se izvode prvo otvorenih, a zatim zatvorenih očiju.

Objekti

a) taktilna ploča u boji (skup predmeta i materijala različitih tekstura: mekana, glatka, hrapava.

Svrha - razvoj taktilne osjetljivosti, motoričkih sposobnosti ruku i prstiju.

Metodologija

a) opipanje, milovanje jednom rukom, pronalaženje predmeta od ovog materijala istom i drugom rukom.

b) opipanje i prepoznavanje predmeta dodirom i desnom i lijevom rukom;

c) pronalaženje dodirom figure ili predmeta koji je pokazao nastavnik;

d) naizmjenično opipavanje predmeta ili figure svakom rukom zatvorenih očiju, identificiranje i imenovanje.

Namjena senzorne sobeza psihičko stanje djeteta.

- ublažava anksiozna neurotična iskustva, strahove;

- stvara emocionalno smireno stanje;

- aktivira decu, izaziva prijatno i estetski značajno

iskustva;

- za djecu sa smanjenom mentalnom aktivnošću – poč

mehanizam za uključivanje u aktivnosti.

Uslovi za korištenje tehnologije senzornih soba

dozirana upotreba kod djece s asteničnim manifestacijama. Vrijeme se povećava sa 7 na 15-20 minuta. Završavamo nastavu prije nego što dođe do pada aktivnosti.
Podražaji koji izazivaju najveći umor uvode se posljednji.
U slučaju poremećaja u komunikaciji identifikujemo one najprijatnije.

Podražaji koji stvaraju emocionalnu udobnost kod djeteta i ograničavaju se samo na njih.

Kod hiperekscitabilne djece smanjujemo broj nadražujućih tvari što je više moguće (ponekad to potpuno napustimo).
Obraćamo pažnju na aktivne vizuelne podražaje, jer mogu uzrokovati motoričku dezinhibiciju i agresivnost.
Kod djece sa episindromom moguća je upotreba senzora. sobe samo nakon konsultacije sa neuropsihijatrom. Ako je dozvoljeno, boravak je strogo ograničen. Zvučni i svjetlosni signali ne bi trebali biti ritmični.Odbijamo treperenje objekata i ritmična ponavljanja.

Meka igraonica - dio je raspoređen u senzornoj sobi, dio u teretani: mekani moduli, suvi bazen, mekane zidne i podne obloge, meke stepenice.

Svrha

Provodimo ga u individualnom, podgrupnom obliku uz pomoć igara namijenjenih

poboljšanje postojećih motoričkih sposobnosti,
savladavanje novih faza motoričkog razvoja,
manipulativne aktivnosti,
koordinacija ruku i očiju,
za trening vestibularnog aparata.

Tamna senzorna soba:

Podne i zidne meke obloge, otomane;
Lagana stolica - kruška sa masažnim punjenjem - opušta, smanjuje spastičnost mišića;
Bazen sa prozirnim loptama;
Epruvete sa mjehurićima (tok mjehurića se diže kroz prozir plastična cijev napunjen vodom, mijenja se boja pozadinskog osvjetljenja);
Panel “Zvjezdano nebo”;
Taktilni panel (skup materijala različitih tekstura koji se mogu dodirivati i kojima se manipuliše).

3 Organizacioni dio

3.1 Organizacija obrazovnog procesa

Raspored.
Karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija.
Osobine organizacije posebnog predmetno-prostornog okruženja

- Kutak za fizičko vaspitanje– hodalice, rukohvati, traka za trčanje, stolica za ljuljanje, gimnastički zid, male ljestve, sportski rekviziti – loptice različitih veličina, gimnastički štapovi, obruči, kocke, bučice, setovi igračkog i nastavnog materijala sa predmetima različitih oblika, veličina, težina i količine za razvojne suštinske akcije.

Karakteristike posebne logistike Programa.

U Predškolskom odjeljenju stvoreni su posebni uslovi za korektivno-rehabilitacijski rad sa djecom sa ISS.

1. Cjelokupno makro- i mikrookruženje je ispunjeno opremom, priručnicima i korektivnom opremom.

Prema makro okruženjuvezati:

teretana;
trening blok;
bazen;
soba za tretmane;
medicinska ordinacija;
soba za vakcinaciju;
sobe za logopedsku terapiju;
svijetla senzorna soba;
mračna senzorna soba;
muzička soba;

MikrookruženjeDO uključuje:

motorički centri grupa;
uglovi za korekciju u grupama;
Centri za dječje igre;
grupni istraživački centri;
centar za senzomotorički razvoj u grupama;
centri za umjetnički i kreativni razvoj djece u grupama;
biblioteka;
videoteka;

Uzimajući u obzirposebne obrazovne potrebedjeca sa mišićno-koštanim smetnjama u predškolskoj ustanovi se poštujuslijedeći uslovi:

stvoreno je arhitektonsko i plansko okruženje bez prepreka;
pridržava se ortopedskog režima;
sprovedeno stručno usavršavanje i usavršavanje nastavnika u radu sa djecom sa motoričkim patologijama;
pridržavaju se preporuka ljekara za određivanje režima opterećenja, organizaciju obrazovnog procesa (organiziranje dnevnog režima, režim nošenja ortopedske obuće, promjena vrsta aktivnosti na nastavi, održavanje odmora za fizičko vaspitanje i sl.)
organizovana je korektivno-razvojna nastava za ispravljanje mentalnih funkcija;
radi se na razvoju vještina brige o sebi i higijene kod djece sa smetnjama u kretanju;
Pruža se logopedska pomoć za ispravljanje govornih poremećaja;
odabran je namještaj koji zadovoljava potrebe djece;
djetetu se daje mogućnost da se kreće po organizaciji na način koji može i tempom koji mu je dostupan;
sprovodi se ciljani rad sa roditeljima dece sa smetnjama u razvoju, učeći ih pristupačnim metodama korektivnog i razvojnog rada;
formira se tolerantan odnos prema djeci sa smetnjama u razvoju kod djece i njihovih roditelja u normalnom razvoju;
osoblje je uključeno u pružanje fizičke pomoći djeci prilikom kretanja, jela, korištenja toaleta itd.;
Pozivaju se djeca sa posebnim potrebama da učestvuju u zajedničkim zabavnim i sportskim događajima.
organizovana sistemska, adekvatna, kontinuirana psihološka, medicinska i pedagoška podrška;

Pružanje specijal nastavni materijali i posebna didaktička sredstva nastave i vaspitanja.

Principi specijalnog obrazovanja:

1. Pedagoški optimizam– zasniva se na ideji L.S. Vigotskog o „zoni proksimalnog razvoja djeteta“ i zasniva se na postojećem trenutnom nivou razvoja djeteta, njegovim potencijalnim mogućnostima.

2. Rana pedagoška pomoć.Pretpostavlja jedinstvo rane dijagnoze i rane medicinsko-psihološko-pedagoške korekcije. Uzima u obzir osjetljive periode ranog i predškolskog uzrasta, važno za kasniji razvoj djeteta.

3 Korektivno-kompenzatorna orijentacija obrazovanja.Stvara mogućnosti za nadoknadu izgubljenih ili neispravnih funkcija tijela.

4. Socijalno adaptivna orijentacija obrazovanja.

Stvara uslove za formiranje socijalne kompetencije.

5 Pristup aktivnosti.

Uzima u obzir vodeću aktivnost za svaki dobni period i predstavlja alat za korekciju i kompenzaciju poremećenih mentalnih funkcija.

6. Diferencirani i individualni pristupi.

Usmjeren na stvaranje povoljnih uslova za učenje koji uzimaju u obzir individualne tipološke i specifične karakteristike djece sa smetnjama u razvoju.

Kadrovski uslovi za realizaciju adaptobrazovni program;

1. Dostupnost u kadrovskoj tabeli:

logopedski pedagog – 3 osobe

nastavnik logopeda - 1 osoba

edukativni psiholog – 2 osobe

mentor - 1 osoba;

2. Osoblje je uključeno u pružanje fizičke pomoći prilikom kretanja po grupi, prostoru, jedenju, korišćenju toaleta itd.

3. Organizacija sistematske, adekvatne, kontinuirane psihološke, medicinske i pedagoške podrške.

1.3.Karakteristike osobina psihofizičkog razvoja djece 4 godine i 5 godina sa dijagnozom cerebralne paralize, uzrast, pojedinac;

Kao rezultat oštećenja centralnog nervnog sistema,motoričke funkcije,Povezano je:

s odsutnošću ili ograničenjem sposobnosti voljnog upravljanja procesom kretanja, što potvrđuje manifestacija patologije u razvoju djeteta neko vrijeme nakon rođenja, s početkom formiranja voljnih pokreta;

Odsustvo ili nedostatak fizičke aktivnosti smanjuje nivo adaptacije organizma okruženje i dovode do negativnih promjena u tijelu, koje se izražavaju u sljedećim promjenama:

smanjenje funkcionalne aktivnosti različitih sistema i njihovih regulatornih mehanizama;
nastanak kontraktura i drugih promjena u zglobovima i kralježnici s poremećenim mišićnim tonusom, stvaraju preduvjete za nepravilno poređanje kostiju skeleta;
slabljenje ili gubitak funkcija pojedinih mišićnih grupa, što rezultira smanjenjem djetetovih sposobnosti snage;
poremećena koordinacija sa ograničenim opsegom pokreta;
pogoršanje cirkulacije krvi dovodi do smanjenja opskrbe krvlju, nedostatka opskrbe tkiva kisikom i, kao rezultat, smanjenja metaboličke aktivnosti;
poremećaj funkcionalne aktivnosti centralnog nervnog sistema, izražen u pojavi apatije, zaboravnosti, nemogućnosti koncentriranja na časove, poremećaja sna;
kršenja pokazatelja rasta u visini i težini

Poremećaji mentalnog razvoja:

ograničeno vidno polje;
smanjena vidna oštrina;
nedostatak objektivnih radnji, čije se formiranje događa kako se opće motoričke vještine poboljšavaju;
lezije desne ruke;
nerazvijenost finih pokreta prstiju;
zbog nedosljednosti pokreta ruku i očiju, primjetna su kašnjenja u razvoju percepcije predmeta;
gubitak sluha, posebno za visokofrekventne tonove, određeni broj zvukova se ne percipira;
u vlastitom govoru se preskaču ili zamjenjuju drugim glasovima;
smanjene performanse, brza iscrpljenost svih mentalnih procesa;
poteškoće u koncentraciji i prebacivanju pažnje;
mala količina memorije;
poremećaji spavanja - potrebno im je mnogo vremena da zaspu, često se bude, plaču, vrište u snu;
poremećaji unutrašnjih organa - poremećaji apetita, povraćanje, neutaživa žeđ, enureza;
bolno izražen osjećaj straha;

Poremećaji kretanja

okulomotorni poremećaji, nerazvijenost i kašnjenje u formiranju najvažnijih motoričkih funkcija (držanje glave, sjedenje i sl.) doprinose

ograničenje vidnih polja,što zauzvrat osiromašuje proces percepcije okoline, što dovodi do insuficijencije dobrovoljna pažnja i kognitivni procesi.

ograničavaju objektno-praktičnu aktivnost - uzrokuju nedovoljan razvoj percepcije predmeta: otežava se manipulacija predmetima i njihova percepcija dodirom.

Kombinacija ovih poremećaja sa nerazvijenošću vidno-motoričke koordinacije i govora otežava razvoj kognitivne aktivnosti.

Senzorna oštećenja

integritet je ugrožen inteligentni rad, zasnovan na interakciji sistema analizatora.

neoblikovane prostorne reprezentacije.
poremećaji u mentalnoj aktivnosti se manifestuju u odloženom formiranju konceptualnog i apstraktnog mišljenja.
formiranje generalizirajućih pojmova formira se izvan praktičnih aktivnosti, što ne doprinosi razvoju inteligencije i opće strategije spoznaje.
mala zaliha znanja i ideja.
specifične poteškoće u obradi informacija, koje su često u kombinaciji sa poremećenom dinamikom misaonih procesa - sporost razmišljanja, određena inercija (u kombinaciji sa težinom cerebrasteničkog sindroma)

U svim slučajevima postojiodnos između poremećaja mišljenja i govorne aktivnosti.

Što se tiče inteligencije, djeca sa cerebralnom paralizom predstavljaju različite kategorije: nekeimaju normalnu inteligenciju, drugi imaju mentalnu retardaciju, neki imaju mentalnu retardaciju.
Poremećaji u formiranju viših kortikalnih funkcija. Često primećenooptičko-prostorne smetnje– djeci je teško kopirati geometrijske oblike, crtati, pisati
Kršenjaprivremene reprezentacije.
Violatedprepoznavanje predmeta dodirom.

Karakteristike mentalnih poremećaja u većoj mjerizavisi od lokacije lezije mozga.

Hipokinetički oblik

Poremećaji mentalne sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom manifestiraju se u oblikusindrom iritabilne slabosti,koji ima 2 komponente:

1) povećana iscrpljenost mentalnih procesa, umor;

2) ekstremna razdražljivost, plačljivost, neraspoloženje.

Ponekad, nisko pozadinsko raspoloženje sa primesama nezadovoljstva.

Sindrom je neugodan. slabost se kombinira s povećanom osjetljivošću na vanjske podražaje - glasne zvukove, jako svjetlo, razne dodire.

Postaje ozbiljnije kada se odgaja u tipu pretjerane zaštite. Kao rezultat, može doći do nerazvijenosti motivacijske osnove mentalne aktivnosti -astenoadinamski sindrom (spastična diplegija -poraz gornjeg i donjih udova sa jasnom prevlašću oštećenja nogu) Djeca sa ovim sindromom su letargična, letargična, neaktivna su pri obavljanju bilo koje vrste aktivnosti, teško počinju da izvršavaju zadatke, kreću se i govore. Njihovi misaoni procesi su izuzetno spori.

Hiperkinetički oblik

Dijete pokazuje nevoljne pokrete – hiperkinezu. Posmatranoastenohiperdinamički sindroms manifestacijom motoričkog nemira, povećane razdražljivosti i nervoze. Počinju se pojavljivati u starijoj dobi, kada s djetetom počinje sistematska pedagoška nastava. Postoji oštar nedostatak pažnje, pamćenja i drugih kortikalnih funkcija.

Devijacije u mentalnom razvoju djece sa cerebralnom paralizomuglavnom zbognedovoljnost njihovih praktičnih aktivnosti, društvenog iskustva, komunikacijskih veza s drugima i nemogućnosti punopravnih igračkih aktivnosti.

Poremećaji govora

- poremećaji fonemske analize i sinteze

- uprkos činjenici da na početku obuke može postojati formalno dovoljan vokabular,odloženoformiranje riječi kao pojma,postoji ograničena, često čisto individualna, ponekadiskrivljeno razumevanje značenja pojedinih reči(zbog ograničenog praktičnog iskustva)

Emocionalni poremećaji

povećana emocionalna razdražljivost;
povećana osjetljivost na uobičajene iritanse;
sklonost promjenama raspoloženja;
kombinacija povećane emocionalne labilnosti s inertnošću (zamrzavanje) emocionalnih reakcija:

- može se kombinovati sa radosnim, povišenim, samozadovoljnim raspoloženjem (euforija);

- sa smanjenjem kritike;

- može biti praćen strahovima (posebno je tipičan strah od visine);

- sa poremećajima u ponašanju u vidu motoričke dezinhibicije, afektivnih ispada, ponekad i agresivnih manifestacija, sa protestnim reakcijama prema odraslima;

Sve ove manifestacije se pojačavaju sa umorom;

u novom okruženju za dijete;

Atpretjeranog fizičkog i intelektualnog stresa, greške u obrazovanjuove reakcije se konsoliduju i nastajuopasnost od formiranja patološkog karaktera.

Specifična oštećenja aktivnosti i komunikacije kod cerebralne paralizemože doprinijeti formiranju jedinstvene ličnosti:

- nesrazmjerna varijanta razvoja ličnosti –manifestuje se u činjenici da je dovoljan intelektualni razvoj kombinovan sa nedostatkom samopouzdanja, samostalnosti i povećane sugestivnosti.

Lična nezrelost se manifestuje u egocentrizmu, naivnosti prosuđivanja, slaboj orijentaciji u svakodnevnim i praktičnim pitanjima života, formiraju se zavisni stavovi, nesposobnost i nespremnost za samostalne praktične aktivnosti. Čak i dijete s netaknutom manuelnom aktivnošću dugo vremena ne savladava vještine samopomoći.

Za intelektualne teškoće, karakteristikerazvoj ličnostiu kombinaciji sa niskim kognitivnim interesom i nedovoljnom kritičnošću.

MBOU Srednja škola br. 7, Apatiti

Seminar na temu: “Organizacija obuke po prilagođenim programima: porodica i škola, kućno školovanje”

Pripremio: Esilyonok T.A., nastavnik.

Tema: „Stvaranje uslova za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za djecu sa intelektualnim teškoćama i cerebralnom paralizom u kućnom školovanju.

Ti i ja govorimo očima, jer su oči nit između nas.

Slajd 2

Postojeći sistem specijalnog obrazovanja u našoj zemlji za djecu sa zdravstvenim problemima rješava specifične probleme koji se sastoje u stvaranju najpovoljnijih uslova za ispravljanje abnormalnog razvoja djeteta i njegove socijalne adaptacije.

Među cjelokupnom populacijom djece sa smetnjama u razvoju značajan dio zauzimaju djeca koja boluju od razne forme cerebralna paraliza - od 2 do 6 pacijenata na 1000 djece.

Među oboljelima od cerebralne paralize su djeca sa različitim stepenom težine oštećenja, do teških, koja dovode do doživotnog invaliditeta.

Slajd 3

Trenutno je sve očiglednija potreba za unapređenjem organizacije psihološko-pedagoške pomoći djeci s mišićno-koštanim poremećajima, jer je ova patologija izuzetno česta i ima tendenciju rasta.

Federalni državni obrazovni standard osigurava formiranje ličnosti učenika, uzimajući u obzir njegove obrazovne potrebe kroz razvoj njegovih individualnih sposobnosti, pozitivne motivacije i vještina u obrazovnom radu.

Slajd 4

Prije poučavanja djece sa ovom dijagnozom, nastavnik treba da zna šta je cerebralna paraliza.

Cerebralna paraliza je ozbiljna bolest mozga koja se manifestuje raznim psihomotornim poremećajima sa vodećim motoričkim defektom.

Termin cerebralna paraliza (CP) odnosi se na grupu poremećaja kretanja koji se javljaju kada su motorni sistemi mozga oštećeni i manifestuju se kao nedostatak ili odsustvo kontrole nervnog sistema nad funkcijom mišića.

Sdaid 5

Razlozi za ova kršenja mogu biti različiti:

razne kronične bolesti buduće majke;

zarazne bolesti, posebno virusne bolesti, intoksikacije majke;

nekompatibilnost majke i fetusa zbog Rh faktora ili grupne pripadnosti;

modrica tokom trudnoće

Predisponirajući faktori mogu biti nedonoščad ili postzrelost fetusa.

akušerski traumatizam;

dugotrajni porođaj s pupčanom vrpcom isprepletenom oko vrata fetusa, što dovodi do oštećenja nervnih stanica djetetovog mozga zbog nedostatka kisika;

Cerebralna paraliza, po pravilu, nije nasljedna bolest.

Slajd 6

Djecu sa cerebralnom paralizom sa mentalnom retardacijom karakterizira

izražena nerazvijenost mentalne aktivnosti, sprečavanje razvoja nastavnog znanja predmeta;

nemogućnost stvaranja jedne celine od delova (sinteza);

nemogućnost pravilnog reproduciranja pročitanog teksta;

ova djeca ne mogu analizirati vidljivi predmet (plišane vrane ne vide šape i kljun);

ne izvoditi komparativne karakteristike 2 objekta;

teško je generalizirati, istaknuti jednu zajedničku osobinu više objekata;

postoji osebujna povreda svih strukturnih komponenti govora: fonemskih, leksičkih i gramatičkih;

formiranje usmenog i pismenog govora je otežano ili nemoguće, što za većinu učenika zahtijeva korištenje različitih sredstava neverbalne komunikacije, kao i logopedsku korekciju;

Pažnju učenika karakteriše nizak nivo produktivnosti zbog brze iscrpljenosti, nestabilnosti i rastresenosti (potreban im je čest odmor).

Kod djece s cerebralnom paralizom postoji ne samo spor, već često i neujednačen tempo mentalnog razvoja s disproporcionalnošću u formiranju individualnih mentalnih funkcija.

Ova djeca ne samo da imaju ograničenu ponudu znanja i ideja o okolnoj stvarnosti zbog siromaštva svog praktičnog iskustva, već imaju i specifične poteškoće u obradi informacija koje dobijaju kako u procesu komunikativnih tako iu predmetnim praktičnim aktivnostima.

Slajd 7

Simptomi cerebralne paralize
1) problemi vezani za finu motoriku (poremećena funkcija hvatanja ili poteškoće u pisanju), pa čak i ozbiljni simptomi kao što su nemogućnost održavanja ravnoteže ili hodanja;
2) poremećaji funkcije govora i sluha;
3) kognitivni poremećaji;
4) epilepsija.
Djeca sa teškom cerebralnom paralizom često imaju problema sa držanjem, a često im je povećan tonus mišića (mišićna napetost).
slajd 8

Djeca sa tjelesnim ili psihičkim oboljenjima imaju pravo na kvalifikovanu psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć kod kuće

Takvom djetetu je potrebna posebna pomoć u učenju.

Slajd 9

Dobro konstruiran i pažljivo osmišljen program kućnog odgoja trebao bi pomoći djetetu sa zaostatkom u razvoju da napreduje mnogo dalje nego što bi to bilo moguće bez pomoći izvana.

Učitelj koji radi sa takvom djecom treba da poznaje prirodu i prirodu dječijih devijacija, karakteristike njihovog ispoljavanja, tehnike i metode za njihovu korekciju i kompenzaciju.

Sve lekcije s bolesnim djetetom imaju fleksibilnu strukturu, razvijenu uzimajući u obzir dobne karakteristike i težinu defekta. Izgrađene su na principu integracije naizmjeničnim vježbama prema stepenu težine. Struktura lekcije je fleksibilna, ali u svojoj osnovi uključuje edukativni materijal i elemente psihoterapije.

Slajd 10

U toku nastave potrebno je zapamtiti da usvajanje nastavnog materijala istovremeno treba da formira komunikacijske kvalitete, obogaćuje emocionalno iskustvo, aktivira razmišljanje, osmišljava socijalne interakcije i motoričke radnje, te formira ličnu orijentaciju.

Psihološko stanje dijete u određenom trenutku može uzrokovati varijacije u metodama, tehnikama i strukturi lekcije.

Efikasne metode korektivnog uticaja na emocionalnu i kognitivnu sferu dece sa smetnjama u razvoju su:

- situacije u igri;

- didaktičke igre koje su povezane s traženjem specifičnih i generičkih karakteristika predmeta;

- treninzi u igri koji promiču razvoj sposobnosti komuniciranja s drugima;

- psiho-gimnastika i relaksacija za ublažavanje grčeva i napetosti mišića, posebno na licu i rukama.

Preporučljivo je da nastavu sa svojim djetetom izvodite u obliku lekcije. Čas je komunikacija između nastavnika i učenika. Njihova saradnja je u tome što odrasli nastoji prenijeti svoje iskustvo, a dijete to želi i može ga asimilirati.

Sav rad na nastavi zasniva se na korektivno-razvojnom principu nastave

Sadržaj popravnog rada se objavljuje u obrazovnim programima, stoga se za svakog polaznika utvrđuje individualni program obuke, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja.

Slajd 11

Nastava uključuje posebne razvojne vježbe.

KOREKCIJSKE VJEŽBE KOJE DOPRINOSE RAZVOJU PERCEPCIJE I Pojašnjenju PROSTORNO-VREMENSKIH PREDSTAVA

Slajd 12

VEŽBE KOREKCIJE KOJE PROMOVIŠU RAZVOJ PAMĆENJA

Slajd 13

KOREKTIVE VEŽBE KOJE PROMOVIŠU RAZVOJ MISALNIH PROCESA

Slajd 14

KOREKTIVNE VJEŽBE ZA RAZVOJ VEZNOG GOVORA

Slajd 15

KOREKTIVNE VJEŽBE ZA RAZVOJ SLUŠNO-VIZUELNO-MOTORNE KOORDINACIJE

Slajd 16

U svojim časovima koristim konceptualne mape.

Korektivni rad u učionici ne bi trebao biti ograničen samo na razvoj individualnih mentalnih procesa, formiranje određenih vještina i sposobnosti,trebalo bi da ima za cilj ispravljanje celokupne ličnosti

Slajd 17

Problem u obrazovanju djece je neadekvatna materijalna i tehnička podrška.

Za djecu sa cerebralnom paralizom djeca koja se školuju kod kuće imaju savremena tehnička sredstva.

Multimedijalni obrazovni sistemi

Slajd 18

Komponente sistema

Posebno dizajniran softver u obliku dječije igre (Biblioteka aktivnosti)

Namenska tastatura/interaktivni touchpad

Didaktički materijal (trodimenzionalni didaktički objekti(kocke, blokovi, zagonetke, karte, itd.)i tablete za rad s njima)

Metodička podrška (priručnici, vodiči za nastavnike)

slajd 19

Interaktivni studio

Djeci nudi stotine slika na ekranu - kuće, drveće, ljudi, odjeću, satove, električne uređaje, automobile itd. Djeca ih mogu odštampati kao slike u boji ili crno-bijele konture za bojenje. Zatim se ove slike mogu izrezati makazama i zalijepiti u vlastite priče - to će biti dovoljno za mnogo sati zabave i rukotvorina.

Slajd 20

Talking foto album

Savladani zvučni zapis slike može se ukloniti ili dopuniti novim zvukovima i riječima. Kombinacija slušnih i vizuelnih komponenti povećava efikasnost učenja.

Slajd 21

Kompaktni trenažeri govora.

Izgovaranje i ponavljanje zvuka, sloga ili riječi putem uređaja za snimanje omogućava vam da vježbate željeni izgovor

Slajd 22

Budite strpljivi i pažljivi. Djeca ne uče kontinuirano, potreban im je odmor. Pažljivo posmatrajte svoje dete, pokušajte da shvatite kako ono razmišlja, šta zna, kako koristi veštine.

Kada razgovarate sa svojim djetetom, dajte mu vremena da odgovori na vaša pitanja, naizmjenično govori i zapamtite važnost ponavljanja.

Budite dosljedni. Krećite se od jednostavnog ka složenom, s jedne vještine na drugu.

Diverzificirajte svoje časove, unosite nove elemente u svoju lekciju svaki dan.

Budite izražajni, emotivni, promijenite intonaciju glasa, ali govorite jasno, ne šapajte.

Često hvalite i ohrabrujte svoje dijete.

Budite praktični, dajte svom djetetu više samostalnosti u odabiru metoda rješenja i odgovora – to doprinosi razvoju samostalnosti.

Ostanite sigurni. Zapamtite da sva djeca reagiraju na ljubav, brigu i pažnju.

Obrazovanje treba da bude nježno prema djetinjstvu – vremenu nesposobnosti, neznanja, grešaka, pogrešnih koraka, lošeg ponašanja i nerazumijevanja.

Parabola "Mudar i leptir"

Ova priča se desila davno u jednom drevnom gradu u kojem je živio veliki mudrac. Slava o njegovoj mudrosti proširila se daleko izvan granica njegovog rodnog grada. Ali u gradu je bio čovjek koji je bio ljubomoran na slavu mudraca.

A onda je jednog dana zavidnik odlučio da smisli pitanje kako mudrac ne bi mogao da odgovori. Otišao je na livadu, uhvatio leptira, posadio ga među sklopljene dlanove i pomislio: „Da pitam mudraca kakvog leptira imam u rukama: živog ili mrtvog? Ako kaže "živ", zatvoriću dlanove i leptir će umrijeti. A ako kaže „mrtav“, otvoriću dlanove i leptir će odleteti. Tada će svi shvatiti ko je od nas mudriji!”

Tako se sve dogodilo. Zavidnik je uhvatio leptira, posadio ga među zatvorene dlanove i javno mudracu postavio pitanje: „Reci, o najmudriji! Kakav leptir imam u rukama: živog ili mrtvog?” A onda je veliki mudrac, koji je bio veoma pametan i dalekovid čovek, odgovorio: „Sve je u tvojim rukama...“

Poštovane kolege, tumačeći ovu parabolu, možemo to rećiSVE U NAŠIM RUKAMA. Od nas zavisi koliko će se uspješno formirati BUD za učenike sa cerebralnom paralizom, koji će im osigurati kvalitetno savladavanje programa i socijalnu adaptaciju.

Bibliografija

1. Cerebralna paraliza Čitač/sastavljači L.M. Shipitsyn i I.I. Mamaichuk. - Sankt Peterburg, “Didaktika plus”, 2003.

2. Magazin" Osnovna škola» N 38, 2003

3. Osnovi specijalne psihologije, ur. L.V. Kuznjecova 3. izd. M.: „Akademija“, 2006

4. Specijalna psihologija ur. IN AND. Lubovsky - 2. izd. Rev. - M.: 4.

5. Shipitsyna L.M., Mamaichuk I.I. Psihologija djece s mišićno-koštanim poremećajima. M.: VLADOS, 2004

Natalia Zaitseva
Adaptacijski obrazovni program predškolske obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju (cerebralna paraliza)

Adaptacija obrazovnog programa predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju(cerebralna paraliza).

I. Ciljna sekcija

1.1 Objašnjenje pojedinca prilagođeni program za djecu sa smetnjama u razvoju(cerebralna paraliza)

1.2. Ciljevi i zadaci implementacije programe

1.3. Principi i pristupi implementaciji Programi

1.4. Karakteristično djece sa cerebralnom paralizom.

Rezultati. Rad specijalista edukativni program adaptacije.

1. Ciljna sekcija.

1.1 Objašnjenje.

On moderna pozornica u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno-vaspitni odgoj, koncept integriranog osposobljavanja i obrazovanja vodeći je pravac u razvoju posebnih obrazovanja u našoj zemlji. Ujednačeno uključivanje razvijanja u uslovima insuficijencije (mentalno, fizičko, intelektualno) ličnost u svim mogućim i potrebnim sferama društvenog života, njen dostojan društveni status i samoostvarenje u društvu je pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju u svim uzrasnim fazama njihovog individualnog razvoja.

Organizacija procesa obrazovanja i osposobljavanja treba da obuhvati realizaciju individualnih prilagođeni program za svako dete sa smetnjama u razvoju.

Pojedinac prilagođeni program za dijete sa smetnjama u razvoju(autizam) (Dalje - Program) razvijena na osnovu regulatornih dokumenata koji regulišu funkcionisanje predškolskog i vaspitno-popravnog sistema obrazovanje na ruskom Federacija:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanje U Ruskoj Federaciji"

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobrenju savezne države obrazovni predškolski standard obrazovanje»

Dopis Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 07.06.2013. br. IR-535/07 “O popravnom i inkluzivnom obrazovanje djece»

Rezolucija Glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobravanju sanitarnih i epidemioloških zahtjeva za projektovanje, održavanje i organizaciju načina rada predškolske ustanove obrazovne organizacije » (SanPiN 2.4.3049-13).

Pojedinac program rehabilitaciju deteta sa invaliditetom.

1.2 Ciljevi programe.

Target: korekcija nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju djeca sa invaliditetom (mišićno-koštani poremećaji).

Zadaci:

1. Adaptacija

2. Stvaranje psihološke osnove za razvoj različitih vrsta aktivnosti.

3. Formiranje primarnih vještina igre, kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samoposluživanja.

4. Osiguranje potrebne fizičke aktivnosti djeteta u skladu sa njegovom dijagnozom.

5. Primarna dijagnoza.

6. Adaptacija dijete u predškolskoj ustanovi.

7. Stvaranje psihološke osnove za razvoj različitih vrsta aktivnosti.

8. Formiranje primarnih vještina igre, kognitivne aktivnosti, kreativnosti, samoposluživanja.

9. Osiguranje potrebne fizičke aktivnosti djeteta u skladu sa njegovom dijagnozom.

10. Primarna dijagnoza.

1.3. Principi konstrukcije rad:

1. Izgradnja popravnog obrazovni rad zasnovan na temeljnom proučavanju očuvanih i izmijenjenih funkcija tijela.

2. Diferenciran pristup - uzimajući u obzir djetetove mogućnosti i kreiranje vježbi koje su u njegovoj zoni proksimalnog razvoja

3. Individualni pristup svakom djetetu

4. Sistematičnost - zasniva se na ideji govora kao složenog funkcionalnog sistema, čije su strukturne komponente u bliskoj interakciji, s tim u vezi proučavanje govora, procesa njegovog razvoja i korekcije poremećaja uključuje uticanje na sve komponente, svi aspekti govornog funkcionalnog sistema;

5. Kompleksno medicinsko-pedagoški uticaj podrazumeva sprovođenje psiholoških i medicinskih mera koje imaju za cilj obnavljanje i razvoj uništenih telesnih funkcija. Medicinski tretman podrazumeva medikamentozni i fizioterapeutski tretman, fizikalnu terapiju, masažu

6. Poštivanje režima zaštite. Dijete treba biti u položaju koji najviše potiče opuštanje mišića

7. Razvojno obrazovanje – povezano je sa potrebom ne samo prevazilaženja zaostajanja i normalizacije razvoja, već i njegovog obogaćivanja, odnosno pojačavanja razvoja; Utvrđivanje individualnih sposobnosti djeteta sa oštećenjem vida moguće je samo uz aktivno učešće nastavnika koji "olovo" razvoj djeteta, identificiranje njegovih potencijala, zona proksimalnog razvoja”;

8. Računovodstvo vodećeg tipa aktivnosti - glavni akcenat je na organizovanju samostalne dece "otkrića" u toku raznovrsnost dečijih aktivnosti(igra, komunikacija, istraživanje, itd.); Nastavnik djeluje prvenstveno kao organizator obrazovni proces;

9. Varijabilnost: Djeci se daje mogućnost da biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, informacije i metode djelovanja;

10. Kontinuitet - osigurava se kontinuitet u sadržaju, tehnologiji, metodama između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanje, određen je vektor dugoročnog razvoja;

1.4. Karakteristično djece sa cerebralnom paralizom.

Cerebralna paraliza (cerebralna paraliza) je ozbiljna bolest nervnog sistema, koja često dovodi do invaliditeta djeteta. Cerebralna paraliza nastaje kao posljedica nerazvijenosti ili oštećenja mozga u ranoj ontogenezi.

Glavni klinički simptom cerebralne paralize je poremećena motorička funkcija povezana s kašnjenjem u razvoju ili abnormalnim razvojem statokinetičkih refleksa, patologijom mišićnog tonusa i parezom. U većini slučajeva, poremećaji kretanja su praćeni oštećenjem vida i sluha (20-25%, poremećaji govora itd. U nekim djeca istovremeni sindromi: konvulzivni, cerebelarni, hipertenzivni, hiperkinetički i drugi. Ovako složena klinička slika i prisilna nepokretnost stvaraju manjkavu prirodu mentalnog razvoja djeteta sa cerebralnom paralizom, što se vrlo negativno odražava na njegovu kognitivnu aktivnost općenito. Najčešći oblik poremećaja mentalnog razvoja kod ove bolesti je mentalna retardacija (50% ukupne populacije djece sa cerebralnom paralizom) a otprilike 20-25% ima mentalnu retardaciju različite težine.

Treba napomenuti da cerebralna paraliza nije progresivna bolest. S godinama, pravilnim liječenjem, rehabilitacijom i korektivno-pedagoškim radom, stanje djeteta se obično poboljšava.

Ozbiljnost motoričkih oštećenja varira u širokom rasponu, s teškim oštećenjima u jednom ekstremu i minimalnim u drugom. Mentalni i govorni poremećaji, kao i motorički poremećaji, različitog su stepena težine i može se uočiti čitav niz različitih kombinacija.

Motorni poremećaji u djeca sa cerebralnom paralizom imaju različite stepene težine.

Teška. Djeca ne ovladavaju vještinama hodanja i manipulativnih aktivnosti. Ne mogu se brinuti o sebi.

Prosjek. Djeca savladavaju hodanje, ali se kreću uz pomoć ortopedskih pomagala (štake, kanadski štapovi, itd.) Njihove vještine samozbrinjavanja nisu u potpunosti razvijene zbog oštećenja manipulativne funkcije.

Lako. Djeca hodaju samostalno. Mogu sami sebi da služe, njihove manipulativne sposobnosti su prilično razvijene. Međutim, pacijenti mogu iskusiti abnormalne patološke položaje i položaje, smetnje u hodu i nedovoljno spretne i spore pokrete. Mišićna snaga je smanjena, a fine motoričke sposobnosti su manjkave.

Za blaga do umjerena oštećenja (i slično djeca više od 70% svih onih koji pate od cerebralne paralize) djeca mogu pohađati popravni obrazovne dječije ustanove. Najteži bolesnici se odgajaju i obučavaju u posebnim ustanovama internatskog tipa za djeca sa mišićno-koštanim poremećajima.

Medicinska nauka je prikupila ogromne podatke o uzrocima cerebralne paralize. Brojne studije svjedočiti o poremećenom razvoju fetusa pod uticajem raznih štetni faktori. Sada je dokazano da više od 400 faktora može imati štetni učinak na centralni nervni sistem fetusa u razvoju. Prihvaćeno highlight: prenatalni, perinatalni i postnatalni štetni faktori vezani za nastanak cerebralne paralize.

Prenatalni faktori.

konstitucija majke

somatske, kardiovaskularne, endokrine, zarazne bolesti trudnice (virusne infekcije, rubeola, toksoplazmoza, citomegalovirus,

loše navike (pušenje, alkoholizam, narkomanija);

fizičke ozljede, modrice fetusa;

komplikacije iz prethodne trudnoće;

fizički faktori (pregrijavanje ili hipotermija, vibracije, zračenje);

neki lekovi;

nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili krvnim grupama;

ekološki problemi (voda i zrak kontaminirani industrijskim otpadom; hrana koja sadrži velike količine nitrata, toksičnih kemikalija, radionuklida, raznih sintetičkih aditiva, povećan nivo zračenje).

Svi gore navedeni faktori remete uteroplacentalni rad cirkulacija, što dovodi do poremećaja u ishrani i gladovanja fetusa kiseonikom (intrauterina hipoksija). Razvoj fetalnog nervnog sistema je poremećen u ovim uslovima.

Faktori koji ometaju razvoj fetusa takođe uključuju prateći: težina manja od 1500 g, mikrocefalija, abnormalni položaj fetusa, niska masa placente, trudnoća manja od 37 sedmica, anomalija ekstremiteta, genetski faktori.

Perinatalni faktori.

Ovi faktori uključuju porođajnu traumu i asfiksiju tokom porođaja. Kombinacija intrauterine patologije s porođajnom traumom trenutno se smatra jednim od najčešćih uzroka cerebralne paralize. Porođajna trauma, s jedne strane, utječe na mozak, kao i svaka mehanička ozljeda, s druge strane uzrokuje oštećenje mozga cirkulaciju krvi au teškim slučajevima, moždano krvarenje. Uzroci porođajnih povreda mogu biti mehanička oštećenja pri porođaju (upotreba pinceta, vakum ekstraktora (15%, pogrešna prezentacija fetusa (7%), uska karlica majke, posebno u trudnoći s velikim fetusom, ubrzani porođaj (11%, produženi guranje, veštački porođaj - carski rez (8%, patologija posteljice ili pupčane vrpce, zapetljavanje pupčane vrpce, slabost porođaja (27%, prerano pucanje vode (18%) .

Učinak porođajne traume obično se kombinira sa asfiksijom, patološkim stanjem tijela koje karakterizira nedostatak kisika u krvi i prekomjerno nakupljanje ugljičnog dioksida, poremećaj disanja i srčane aktivnosti.

Učestalost slučajeva cerebralne paralize među djeca, rođenih sa asfiksijom, varira prema različitim istraživačima od 3 do 20%. Može se uočiti jasna veza između asfiksije pri rođenju i cerebralne paralize djeca rođen prerano.

Postnatalni faktori.

U postnatalnoj fazi identificiraju se sljedeći razlozi: odstupanja:

Povrede lobanje i kostiju, subduralni hematomi;

- infekcije: meningitis, encefalitis, apsces mozga,

- intoksikacija: lekovite supstance, antibiotici, olovo, arsen itd.,

- nedostatak kiseonika: u slučaju gušenja, utapanja,

Komplikacije nakon vakcinacije,

At neoplazme i druga stečena odstupanja u mozak: tumori, ciste, hidrocefalus.

U otprilike 2% slučajeva glavnu ulogu u nastanku cerebralne paralize ima genetski faktor.

.Obrazovni program uključuje 3 bloka:

Dijagnostički blok (sveobuhvatna proširena dijagnoza trenutnog razvoja djeteta, uzimanje anamneze, dijagnosticiranje unutarporodičnih odnosa, popunjavanje individualna kartica razvoj djeteta) provode svi stručnjaci obrazovne ustanove.

Praćenje dinamike razvoja djeteta provodi se 2 puta godišnje - u jesen i proljeće.

Kognitivni blok je izgrađen na osnovu sveobuhvatnog tematskog planiranja. regije: , "kognitivni razvoj", "Razvoj govora" "fizički razvoj" Realizuju instruktor fizikalne terapije, terapeut masaže i edukatori. Vodeća uloga u definisanju obrazovni program pripada nastavniku defektologu.

Korektivno pedagoški blok izgrađen je na osnovu sveobuhvatnog tematskog planiranja. Regioni programi opšteg obrazovanja realizuju se na sledeći način:"Društveni i lični razvoj", "kognitivni razvoj", "Razvoj govora"- realizuje nastavnik-defektolog, edukativni psiholog, nastavnik-logoped, vaspitači; "Umjetnički i estetski razvoj" implementirati muzički direktor, edukatori; "fizički razvoj" Realizuju instruktor fizikalne terapije, terapeut masaže i edukatori.

Dijagnostički blok.

Target: Identificirati nivo razvoja mentalnih funkcija i sposobnost učenja novih stvari. Optimalno prognoza daljnje obrazovanje U školi.

Zadaci: Odredite koje funkcije se uspješno razvijaju, a koje zaostaju u razvoju.

Dijagnostički rezultati su prikazane u pedagoškoj dokumentaciji - individualne kartice mentalnog razvoja.

Kognitivni blok.

Pravci kognitivnog rada sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju OH DA:

Razvoj igračkih aktivnosti

Razvoj govora, komunikacija sa vršnjacima, formiranje koherentnog govora, dopuna aktivnog i pasivnog vokabulara

Razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje

Razvoj prostornih i vremenskih koncepata

Razvoj fine i grube motorike, priprema za pisanje

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova

Formiranje psihološke spremnosti za školovanje.

Blok korekcije.

Razvoj kognitivne aktivnosti provodi nastavnik-defektolog

Razvoj govora i korekciju dizartričnih poremećaja obavlja logoped

Pedagoški psiholog ispravlja poremećaje ličnog razvoja, radeći direktno sa decom i njihovom okolinom

Instruktor fizikalne terapije izvodi časove fizičkog vaspitanja

Nastavnik razvija veštine brige o sebi tokom rutinskih trenutaka, organizuje aktivnosti na času, van časa, šetnje.

2.2. Rad specijalista Adaptacijski obrazovni program.

Aktivnosti nastavnika - defektolog:

Diagnostic: (septembar, januar, maj)

Popravni i razvojni:

Izvođenje radova:

Da se upoznaju sa spoljnim svetom;

O razvoju elementarnih matematičkih pojmova.

Obrazovne aktivnosti

Vježbe igre.

Podsjetnik.

Objašnjenje, demonstracija.

Edukativne igre

Frontalni, podgrupni, individualni časovi. casovi.

Integrisana nastava.

Aktivnosti u igri uz korištenje raznih sprava za igru.

Pružanje pomoći djeci koja imaju poteškoća.

Uključivanje stručnjaka u proces korekcije.

Samostalna aktivnost djeca

Igre (didaktički, razvojni, mobilni).

Igre eksperimentiranja.

Zapažanja.

Integrisane dečije aktivnosti

(djetetovo uključivanje stečenog iskustva u njegove praktične aktivnosti - objektivne, produktivne, igre).

Aktivnosti nastavnika - psiholog:

Diagnostic: (septembar, januar, maj). Ispitivanje kognitivne, emocionalno-voljne i komunikativne sfere.

Psihokorekcija emocionalno-voljnih sfere:

Dajte djeci osnovno znanje o nekim osnovnim emocije: radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, interesovanje.

Naučite djeca razlikovati emocije po njihovoj shemi slike.

Naučite djeca prenesu dato emocionalno stanje.

Develop dječija empatija(sposobnost empatije).

Razvijati arbitrarnost ponašanja i samoregulaciju

Obrazovne aktivnosti vršena u režimskim trenucima

Edukativne igre, igre sa pijeskom.

Integrisana nastava.

Modeliranje i odglumljivanje problemskih situacija.

Samostalna aktivnost djeca

Igre igranja uloga.

Igre sa pravilima.

Pregled ilustracija, piktograma.

Crtanje

Individualne i grupne igre - casovi:

igre na otvorenom,

Elementi vježbi opuštanja.

Aktivnosti nastavnika - logoped:

Glavni zadatak nastavnika logopeda je podučavanje samostalna djeca, koherentan, gramatički ispravan govor i verbalne komunikacijske vještine.

Proces korekcije koristi tehnologije koje štede zdravlje, forme igre obuku djeca.

Sistem logopedskog rada sa decom sa mišićno-koštanim poremećajima uključuje: razvoj i korekcija slušne percepcije; razvoj i korekcija vizualne percepcije; razvoj i korekcija govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora.

Artikulacijska gimnastika je važna u logopedskom radu. Kombinira se sa bioenergoplastikom.

Radi se na razvijanju motoričkih sposobnosti šaka i prstiju. Ona uključuje:

1. gimnastika prstiju

2. rad u sveskama - uvježbavanje osnovnih grafičkih vještina;

3. vježbe za prste i šake korištenjem raznih predmeta.

Aktivnosti vaspitača: Grupni nastavnici za djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, osim obrazovnim ciljevima, obavljaju korektivno-razvojne zadatke u cilju sveobuhvatnog razvoja djeca.

Razvoj govora

Razvoj predmetnih i igranih aktivnosti.

Obavljajte radove u ograničenim trenucima.

Radno obrazovanje

U redu aktivnost i dizajn.

Rezultati:

1. Trenutno je u Rusiji razvijen i funkcioniše sistem specijalnih predškolskih ustanova. edukativne grupe za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima. Ove grupe stvaraju uslove za optimalan razvoj predškolske dece sa cerebralnom paralizom.

2. Iskustvo je to pokazalo svrsishodno kompletirati grupe koje su klinički i psihološki heterogene kako u odnosu na muskuloskeletnu patologiju tako iu odnosu na intelektualni razvoj. Ovo ne samo da vam omogućava da riješite organizacijske probleme, već zaista utiče na lični razvoj djeca.

3. Medicinsko-psihološko-pedagoški uticaj na djeca moraju se implementirati sveobuhvatno kroz napore određenog broja stručnjaka. Za racionalnu organizaciju rada važno je jasno definisati sistem interakcije između stručnjaka.

4. Kao vodeća ideja modernog specijala obrazovanje fokus je obrazovni proces za naknadne društvene adaptacija i integracija djece.

Djecu sa cerebralnom paralizom karakteriziraju osobenost mentalni razvoj, uzrokovano kombinacijom ranog organskog oštećenja mozga s različitim motoričkim, govornim i senzornim defektima.

Dugogodišnje iskustvo domaćih i stranih specijalista u radu sa djecom sa cerebralnom paralizom pokazalo je da što prije započne medicinsko-psihološko-pedagošku rehabilitaciju ove djece, to je efikasnija i bolji rezultati.

Stoga je pravovremeni korektivni rad sa bolesnom djecom važan u otklanjanju govornih nedostataka, vizualno-prostornih funkcija i ličnog razvoja.

Ali često je mnoga djeca sa smetnjama u razvoju, posebno u ruralnim područjima, lišena mogućnosti da pohađaju kompenzacijske predškolske obrazovne ustanove i rehabilitacione centre zbog njihovog odsustva. Deca sa cerebralnom paralizom (sa manjim oštećenjima psihomotoričkih funkcija) završavaju u opšterazvojnim vrtićima već u starijem predškolskom uzrastu, što značajno smanjuje efikasnost korektivno-razvojnog rada i njegovu efikasnost.

Psihološka pomoć je jedna od komponenti sveobuhvatne psihološke, medicinske, pedagoške i socijalne podrške djeci predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom. Individualna psihološka korekcija jedna je od važnih karika u sistemu psihološke pomoći djeci sa cerebralnom paralizom različitog stepena težine intelektualnih i fizičkih nedostataka.

Planiranje i definisanje zadataka za individualnu korekciju vrši se nakon sveobuhvatne dijagnoze uz učešće različitih specijalista: lekara, logopeda, logopeda, edukativnog psihologa. Konkretno, psihološki pregled usmjeren je na proučavanje djetetove ličnosti, utvrđivanje stepena razvoja senzorno-perceptivnih i intelektualnih procesa i analizu motivaciono-potrebne sfere.

Da bismo dijagnosticirali senzorno-perceptualne i intelektualne procese, koristimo skup psiholoških tehnika koje je predložio I. I. Mamaychuk. , kao i setovi Zabramnoy S.D., Borovik O.V. i Strebeleva E.A.

Na kraju pregleda donosi se zaključak koji detaljno opisuje karakteristike ponašanja djeteta tokom pregleda, emocionalno-voljnu sferu, karakteristike razvoja viših mentalnih funkcija, opšte i fine motoričke sposobnosti, nivo razvoj aktivnosti; izrađuju se preporuke za roditelje i vaspitače, izrađuju grupni i individualni (po potrebi) korektivno-razvojni programi.

Zaključak na osnovu rezultata pregleda Saše T., 5 godina. 5 mjeseci

Prilikom psihološkog pregleda uočene su sljedeće karakteristike djetetove emocionalno-voljne sfere i ponašanja: kontakt se ne uspostavlja odmah, naknadni kontakt je nestabilan zbog visokog umora i niske performanse. Emocionalna reakcija na ispitnu situaciju manifestuje se u obliku uzbuđenja i opreza. Ohrabrenje izaziva reakciju obojenu pozitivnim emocijama. Nakon primjedbe prvo odbija daljnju akciju, povlači se, a zatim pokušava ispraviti grešku.

Emocionalna pozadina tokom pregleda bila je alarmantna. Postoji slabo izražavanje emocija, česte promjene raspoloženja. Komunikacija je pasivna sa smanjenom mentalnom aktivnošću. Smanjena kritičnost.

Aktivnost djeteta karakteriziraju sljedeći pokazatelji: pokazuje izraženo interesovanje na početku zadatka, ali nestaje zbog povećane rastresenosti i slabe izvedbe. Opšta svrha zadatka i elementi instrukcije su prihvaćeni. Ne može samostalno obavljati zadatke zbog niske koncentracije i nesposobnosti da se izgradi program akcije. Priroda aktivnosti je nestabilna: fokus i aktivnost naglo padaju zbog velike iscrpljenosti pažnje. Dinamika aktivnosti je neujednačena, tempo izuzetno spor. Performanse su smanjene. Prilikom izvršavanja zadataka, dijete zahtijeva organizaciju, vizuelnu, efikasnu i nastavnu pomoć odrasle osobe.

Rezultati proučavanja mentalnih funkcija

Vizuelna percepcija nedovoljno razvijena: razlikuje boje (izbor po imenu): žuta, plava, zelena, crna, bijela, uočavaju se poteškoće u razlikovanju nijansiranih boja; povezuje i razlikuje predmete po veličini; djelomično korelira objekte po obliku (krug, kvadrat). Postoje značajna izobličenja u prenošenju oblika cijele slike i njenih dijelova.

Privremena zastupanja se ne formiraju, prostorne predstave se djelimično formiraju: imenuje i prikazuje dijelove tijela i lica, ne razlikuje desnu i lijevu stranu.

Pažnja rasut, iscrpljen, voljni napor je minimalan, nestabilan. Pogled se nakratko fiksira na predmet, uočava se mehaničko klizanje pažnje sa jednog predmeta na drugi i koncentriše pažnju na zadatak što je više moguće 3-5 minuta. Obim vizuelne pažnje je mnogo manji od prosjeka za starosnu grupu. Prilikom izvršavanja zadataka potrebna je stalna individualna pomoć u nastavi od strane odrasle osobe i vanjska stimulacija.

Memorija.Sporo pamćenje i brzo zaboravljanje. Preovlađuje nevoljno, mehaničko pamćenje. Smanjen je volumen slušne i vizualne memorije.

Horizon ograničeno, znanje fragmentarno, nesistematično. Razmišljanje je vizuelno i efikasno.
Prilikom izvođenja zadataka koji zahtijevaju analizu, sintezu, upoređivanje i isticanje glavnog, potrebna je nastavna pomoć odrasle osobe, iako često ne daje željeni učinak.

Fine motoričke sposobnosti.Loša koordinacija pokreta. Nedovoljna koordinacija akcija ruku. Tremor desne ruke, pokreti su ograničeni; pokreti lijeve ruke su oštri, ugaoni, nema glatkoće, teško je držati olovku.

Stanje govora. Artikulacioni aparat: drhtanje jezika, devijacija udesno; rečnik – onomatopeja “poljubac”, “mu-mu”, “mjau”, “bi-bi”, “baba”, “mama”, “tata”, “daj”, izgovor zvuka je ozbiljno narušen, fonemski sluh je oštećen, struktura sloga riječi nije formirana, gramatička struktura nije formirana.. Razumije jednostavne upute. Odgovori su jednosložni, govor je nejasan, u govoru koristi pojedinačne slogove i jednosložne riječi: „Da“, „Ne“. Koherentan govor nije razvijen.

Nivo nastavnog materijala: zaliha opštih ideja je nizak, ideje o kvantitetu nisu dovoljno formirane, razlikuje pojmove „jedan“ – „mnogo“, dete je podučljivo, nedovoljno koristi pomoć odraslih, otežan je prenos znanja.

zaključak: Cerebralna paraliza, diplegični oblik, srednje težine, rezidualni stadijum. Simptomatska epilepsija, period bez napada. Zakašnjeli razvoj govora u kombinaciji sa zakašnjelim intelektualnim razvojem. Opšta nerazvijenost govora I – II stepena. Dizartrija.

Ovaj individualni program razvijen je u vezi sa smanjenjem kognitivne aktivnosti, nedovoljnim razvojem kognitivnih procesa: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, zakašnjelog razvoja govora kod djeteta sa cerebralnom paralizom koje nije prethodno pohađalo predškolsku obrazovnu ustanovu.

Svrha programa: korekcija i razvoj senzorno-perceptivnih i intelektualnih procesa kod predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom.

Ciljevi programa:

Razvoj kognitivnih procesa: percepcija, pamćenje, mentalne operacije, korekcija pažnje, razvoj prostorno-vremenskih pojmova, opšte i fine motoričke sposobnosti.
Podučavanje vještina igranja i vještina voljnog ponašanja.
Smanjenje emocionalne i mišićne napetosti, razvijanje komunikacijskih vještina, vještina interakcije sa vaspitačem u cilju sprečavanja neprilagođenosti uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Blok 1. je usmjeren na razvijanje vizualno-motoričke gnoze na osnovu ideja o veličini, obliku, boji, razvijanju integriteta percepcije, taktilno-kinestetičke osjetljivosti.

Blok 2. Korekcija i razvoj stabilnosti, volumena, koncentracije i proizvoljnosti pažnje, razvoj prostornih orijentacija i vremenskih predstava, razvoj pamćenja.

Blok 3. Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, formiranje mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, isključivanje, generalizacija

Časovi se održavaju jednom sedmično, u trajanju od 15 minuta (na početku školske godine) do 25 minuta (na kraju školske godine), ukupan broj časova je 24 ( Aneks 1 )

Igre prstiju i vježbe koje se koriste na početku svakog časa („Dobro jutro!“, „Prsti kažu zdravo“, „Naša beba“ itd.) doprinose neustrašivom odnosu djeteta prema učitelju i razvijaju koordinaciju pokreta djetetovih prstiju. . Igra s pijeskom se također koristi za razvoj taktilno-kinestetičke osjetljivosti i fine motorike.

Igre i vježbe opuštanja, koje se izvode na kraju svakog sata, smanjuju psiho-emocionalnu i mišićnu napetost ( Dodatak 2 ).

Kao rezultat realizacije programa povećava se kognitivna aktivnost djeteta, razvija se interes za zajedničke aktivnosti sa odraslima, razvija se potreba djeteta da komunicira govorom.

Očekivani rezultati:

1. Povećana kognitivna aktivnost, povećanje performansi, razvoj volje i stabilnost pažnje.
2. Mogućnost korištenja stečenog znanja u grupnom korektivno-razvojnom radu.
3. Smanjenje psihoemocionalne i mišićne napetosti.

književnost:

Artsishevskaya I.L. Rad psihologa sa hiperaktivnom djecom u vrtiću. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 str.
Vinnik M.O. Mentalna retardacija kod djece: metodološki principi i tehnologije dijagnostičko-korektivnog rada / M.O. Vinnik. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 154 str.
Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D. Korektivne, edukativne i adaptivne igre. – Sankt Peterburg: „Detinjstvo-štampa“, 2004. – 64 str.
Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece sa smetnjama u razvoju. – M.: Izdavačka kuća „Knigoljub“, 2008.
Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tehnologije obuke i vaspitanja dece sa mišićno-koštanim poremećajima: Udžbenik. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2001. – 192 str.
Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. – Sankt Peterburg: Reč, 2006. – 400 str.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Senzorno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju: zbirka igara i vježbi za igru. – M.: Izdavačka kuća „Knigoljub“, 2008.
Semenovich A.V. Neuropsihološka dijagnostika i korekcija u djetinjstvu: Udžbenik. dodatak za visoko obrazovanje obrazovne institucije. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – 232 str.
Titova M. Kako se osloboditi umora. // Školski psiholog br. 22. novembar 2008.
Tikhomirova L.F. Kognitivne sposobnosti. Djeca 5-7 godina. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2000. –144 str.
Shanina S.A., Gavrilova A.S. Vježbe za prste za razvoj govora i mišljenja djeteta. – M.: RIPOL classic: KUĆA. XXI. 2010. – 249 str.
Sharokhina V.L. Korektivna i razvojna nastava u srednjoj grupi: Napomene sa nastave. – M.: Knigoljub, 2004. – 72.

Skinuti:

Pregled:

GBOU škola br. 1015 DO br. 2

Program obuke

“Trudim se, pobjeđujem, pobjeđujem”

(za djecu sa cerebralnom paralizom)

Izradio:

Instruktor fizičkog vaspitanja

Yurova Yu.A.

Zdravlje predškolske djece trenutno se smatra prioritetnom oblasti državne politike u oblasti obrazovanja. Ovo stoji u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, koji glasi: obrazovne ustanove garantuje zaštitu i unapređenje zdravlja učenika i stvara uslove za formiranje fizičkog, mentalnog i duhovnog zdravlja.

Savremena statistika pokazuje da se zdravlje djece ne poboljšava, već pogoršava. Mnogi predškolci imaju jednu ili drugu funkcionalnu abnormalnost u zdravlju, poremećaje mišićno-koštanog sistema, a mnogi od njih imaju složenu strukturu defekta, mnoga djeca imaju dugotrajne međuljudske sukobe i neuropsihijatrijske bolesti.

Svake godine u predškolsku ustanovu stižu djeca sa smetnjama u razvoju, lošim zdravstvenim stanjem i invalidna lica sa mišićno-koštanim smetnjama. Takva djeca se obučavaju i odgajaju kako u kratkotrajnoj grupi “Posebno dijete” tako iu grupama cijeli dan. Ali obuka i obrazovanje također moraju ispunjavati zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda (program “Od rođenja do škole”). Ali šta ako dijete ne može da se nosi sa nastavnim planom i programom?

Praktično iskustvo pokazuje da obim i sadržaj postojećih programa fizičkog vaspitanja u vaspitno-popravnim ustanovama ne zadovoljavaju savremene zahteve za fizičku aktivnost dece sa smetnjama u razvoju i da ih je potrebno reformisati.

Kakva vrsta fizičkog vaspitanja je potrebna djeci sa smetnjama u razvoju? Kako pomoći djeci sa zdravstvenim problemima i osobama sa invaliditetom da isprave svoje probleme? Da li je moguća fizička rehabilitacija takve djece? Nije slučajno da se danas postavljaju ova alarmantna pitanja.

Pravac rješavanja ovog problema je izrada programa za podučavanje prirodnih motoričkih radnji. Učenje prirodnih vrsta pokreta je sticanje vještina, kvaliteta i sposobnosti neophodnih u bilo kojem obliku ljudska aktivnost, u komunikaciji između predškolaca.

Svrha programa je ostvarivanje motoričkih sposobnosti predškolske djece sa mišićno-koštanim poremećajima (dijagnostika cerebralne paralize), postizanje rezultata srazmjernih rezultatima normativnog razvoja djece. Prema glavnom cilju razlikuju se sljedeće: zadataka : razvijanje kod djece samopouzdanja, spremnosti na bilo kakve motoričke radnje, savladavanje fizička aktivnost, kao i potrebu za sistematskim fizičkim vježbanjem.

Izrađeni program rezultat je generalizacije radnog iskustva, pedagoških i stručnih znanja. Ovo je pokušaj da se izgradi korektivni proces tako da djeca sa smetnjama u razvoju, težeći uključivanju u društvo normativnim razvojem svojih vršnjaka, budu međusobno bliža, vjeruju u sebe i ostvaruju svoje sposobnosti i vještine.

Program sadrži model“Ulazak djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolskog obrazovanja.”

Model “Ulazak djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolskog vaspitanja i obrazovanja”

Relevantnost

Rad sa djecom sa različitim oblicima cerebralne paralize ima niz karakteristika. U svakom radu sa tijelom, osnova je diferencijacija od strane osobe osjećaja napetosti i opuštanja cijelog tijela, njegovih dijelova ili neke mišićne grupe. Ali kako možete objasniti djetetu šta su napetost i opuštenost ako je njegovo tijelo konstantan napon i opušta se samo tokom noćnog sna, a nije svjestan tog procesa?

Diferenciran pristup u korektivno-razvojnom radu je, prije svega, rad sa potencijalima koje svako pojedinačno dijete ima, uzimajući u obzir njegove karakteristike i mogućnosti. Vrlo je važno ići od djeteta, njegovih pokreta, njegovih potreba. Stoga svoj rad započinjemo proučavanjem mogućnosti organizma svakog pojedinačnog djeteta, što je osnova za model „Ulazak u motorički režim djece sa cerebralnom paralizom“.

Cilj:

Ostvarenje motoričkih sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom, srazmjerno rezultatima normativnog razvoja vršnjaka.

Zadaci:

Struktura modela:

Model je baziran na V stepenu

Faza I – izrada i implementacija individualnog programa fizičkog razvoja

Poštovanje interesa djeteta. Načelo definiše poziciju specijaliste koji je prepoznat kao rješavanje djetetovog problema uz maksimalnu korist u interesu djeteta
Sistematičnost. Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, tj. sistemski pristup na analizu razvojnih karakteristika i korekciju poremećaja kod djece
Kontinuitet. Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.
Varijabilnost. Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za dobijanje obuke
Preporučna priroda pomoći.

Početna faza razvoja programa je prikupljanje i analiza informacija (informacione i analitičke aktivnosti). Rezultat ove faze je procjena studentske populacije kako bi se uzele u obzir karakteristike fizičkog razvoja; utvrđivanje specifičnosti i njihovih individualnih mogućnosti;

dijagnostika (dijagnostička aktivnost) uključuje kvalitativne kriterijume za procenu izvođenja fizičkih vežbi.

Na osnovu dijagnostičkih podataka počinje faza planiranja i organizovanja. Određuje se svrha, ciljevi, sadržaj i oblici rada i odabire metodološka podrška. Rezultat rada u ovoj fazi je izrada individualnih časova u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika.

Faza ocjenjivanja uključuje specifična postignuća učenika, njegove uspjehe.

II faza – socijalizacija u dječije društvo kroz motoričku aktivnost.

Zadaci igre koje djeca izvode očaravaju dijete. Nesvjesno postaje učesnik obrazovnog procesa i uključuje se u motoričke aktivnosti druge djece, izvodeći vježbe najbolje što može. Učitelj u ovoj fazi pruža neizostavnu pomoć, pomno prati djetetove postupke, a nastavnik fizičkog ga usmjerava i približava postupcima druge djece.

III faza – uspostavljanje kontakta među djecom u procesu motoričkih radnji,čiji je posrednik učitelj. Stvara situaciju u igri koja promovira komunikaciju i interakciju između djece kroz igre u paru, krugove, staze s preprekama, igre na otvorenom i takmičarske igre.

Faza IV – interakcija sa cijelom grupom

Uključenost u svemotoričke zadaće, igre na otvorenom, zamijenjene onima koje dijete s poremećajem zaista može obavljati. Interakciju djeteta čine ili djeca sa visokom fizičkom aktivnošću, ili djeca sa emocionalno pozitivnim stavom, ili samo prijatelji.

V faza – učenje skijanja

I stage

Cilj:

Izrada individualnog programa fizičkog razvoja za svakog učenika sa teškim funkcionalnim oštećenjima

Takav program prati dijete tokom cijelog njegovog boravka u vrtiću i stalno se mijenja u zavisnosti od promjena u individualnim mogućnostima učenika.

Principi implementacije programa:

Pored tradicionalnih principa kreiranja i realizacije programa obuke i obrazovanja predškolaca, za realizaciju individualnog programa fizičkog razvoja važni su:

Kombinacija korektivnog i pedagoškog uticaja na učenika sa medicinskim tretmanom (bolnice, sanatoriji, rehabilitacioni centri)

Jedinstvo zahtjeva za učenika od strane ljekara (ortopeda, neurologa), nastavnika i roditelja.

Usklađenost sa jedinstvenim vaspitnim i zdravstveno-očuvnim uticajima na učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici

Stvaranje jedinstvenih povoljnih uslova za organizovanje vaspitno-pedagoškog procesa.

Glavna metoda koja se koristi u provedbi individualnog korektivnog i zdravstvenog puta:

Metoda "vodećih pokreta"

Učenje djece motoričkim vještinama počinje laganim pokretima adaptirana verzija. Za svako dijete odabire se različita verzija „vodećeg pokreta“.

zadatak: pripremiti dijete za potpuno izvođenje određene motoričke vještine kroz pravilno izvođenje elemenata ovog pokreta. Od "vodećih pokreta" prelazimo na pripremni dio lekcije.

Pripremni dio:

zadatak: osigurati glatkoću i postupnu adaptaciju djetetovog tijela na situaciju povećanog fizičkog opterećenja.

Glavni dio :

zadatak: uvježbavanje i učvršćivanje motoričke vještine koja se formira.

Vrste osnovnih pokreta:

Hodanje dok izvršavate zadatke

Izvođenje zadataka uz umjereno opterećenje (Stiži me, stići ću te, jedan, dva, tri - trčite zajedno).

Puzanje, penjanje, penjanje

Bacanje (kotrljanje, bacanje, hvatanje)

Vanjski razvodni uređaj (sa objektima, bez objekata)

Vježbe koordinacije

Igre i vežbe za igru

završni dio:

zadatak: Konsolidacija naučenog pokreta za prenošenje na nove motoričke komplekse.

Algoritam za konstruisanje individualnog časa

Opće razvojno zagrijavanje (6-8 vježbi ponovljenih 3-4 puta)

Dinamičke vježbe

Vježbe za razvijanje osjećaja mišića i zglobova, prevladavanje "labavosti" ili, obrnuto, ukočenosti u zglobovima

Zadaci igre

Individualni program fizičkog razvoja djeteta sa cerebralnom paralizom zasniva se na:

Program "Od rođenja do škole";

Program E.Ya. Stepanenkova „Fizičko vaspitanje u vrtiću“, kao i na tehnologiji N.N. Efimenko, B.V. Sermeeva „Sadržaj i metodika nastave fizičkog vaspitanja sa decom obolelom od cerebralne paralize“; i igranje fitness zagrijavanja “Sa-fi-dance”

Dakle, pravilno završena individualna zdravstvena ruta omogućava učeniku sa cerebralnom paralizom da nesmetano pređe na sljedeću fazu.

II faza – adaptivna

zadatak: adaptacija na specijaliste i prostor za igru dvorane.

U ovoj fazi nastavnik identifikuje preduslove za komunikativnu i motoričku aktivnost kod dece. Prostor za igru u teretani stimuliše dete. Nesvjesno postaje učesnik obrazovnog procesa i uključuje se u motoričke aktivnosti druge djece, izvodeći vježbe najbolje što može.

Metodička tehnika, koji nastavnici koriste na ovom nivou, je kreacija igračke „Fluffy“. Napravljen od strane roditelja od ekološki prihvatljivih materijala, „Fluffy“ nosi komadić kućne udobnosti i majčine topline. Praksa pokazuje da djeca, osjećajući toplinu svoje majke, lakše podnose period adaptacije i brže se navikavaju na rutinske trenutke predškolske ustanove, što je bitno za njihov budući boravak u vrtiću.

III faza modela– interakcija sa vršnjacima u krugu, staza s preprekama, takmičarske igre.

zadatak: formiranje vještina indirektne interakcije za svu djecu u grupi.

Odnosno uspostavljanje kontakta među djecom u procesu motoričkih radnji, čiji je posrednik učitelj. Stvara situaciju u igri koja promovira komunikaciju i interakciju između djece kroz igre u krugu, staze s preprekama, igre na otvorenom i takmičarske igre.

IV faza modela –interakcija u paru, sa cijelom grupom.

zadatak: formiranje neposrednog komunikativnog ponašanja između 2-3 djece, a zatim iu cijeloj grupi na nastavi fizičkog vaspitanja.

Dijete je upareno ili sa djecom sa visokom fizičkom aktivnošću, ili sa djecom sa emocionalno pozitivnim stavom, ili samo sa prijateljima.

Tako dijete ponavlja standardni set fizičkih vježbi za djecom najbolje što može. A predloženi model „Ulazak u motorički režim djece sa cerebralnom paralizom“ omogućava djetetu da ostvari svoj motorički potencijal, nauči interakciju u timu, ublaži emocionalnu napetost i stekne samopouzdanje.

Učenje djece sa cerebralnom paralizom da skijaju

zadatak: formiranje preduslova za bavljenje sportom.

Za svako dijete nastavnik izrađuje individualni program fizičkog razvoja čiji se rezultati sistematski procjenjuju dok savladavaju setove vježbi.

Deca sa cerebralnom paralizom znaju kako da se nose sa poteškoćama, ne žele da zaostaju za svojim vršnjacima i mogu da nastave da se kreću Veliki svijet sport, ako im se pruži takva prilika. Nadamo se da će naši učenici u budućnosti moći da učestvuju na Paraolimpijskim igrama i da zauzmu svoje mesto.

Predloženi program otkriva zdravstvene i korektivno-razvojne osnove za formiranje i razvoj motoričkih vještina i sposobnosti kod djece sa mišićno-koštanim poremećajima (djeca sa cerebralnom paralizom), uz uspješnu adaptaciju, optimalan motorički režim, osiguravajući njihovo fizičko i emocionalno blagostanje.

Program podrazumijeva dosljednu obuku djece u motoričkim vještinama i sposobnostima, uzimajući u obzir dobne kriterije za pripremu djece za učenje osnovnih pokreta.

Program je namijenjen djeci predškolskog uzrasta od 3-6 godina, a predviđen je za 3 godine učenja. Program se realizuje kroz individualnu, podgrupnu i frontalnu nastavu (kao preovlađujući oblik obuke).

Pasoš programa

Naziv programa	Program " Trudim se, savladavam, pobjeđujem” GBOU vrtić kompenzacijski tip br. 1800 za djecu sa smetnjama u razvoju
Problemi	Sve veći broj djece s dijagnozom cerebralne paralize Nedovoljna diferencirana korektivno-pedagoška pomoć Potreba za unapređenjem metoda fizičkog vaspitanja, zdravstvenog i korektivnog rada Uključivanje djece sa cerebralnom paralizom u motorički režim predškolskog odgoja
Svrha programa	Program je namijenjen djeci sa posebnim zdravstvenim potrebama. Program odražava zdravstveno-popravne i korektivno-razvojne osnove za formiranje i razvoj motoričkih vještina i sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom. Koriste se tehnike za uspješnu adaptaciju, za formiranje optimalnog motoričkog režima, kako bi se osiguralo fizičko i emocionalno blagostanje djece.
Svrha programa	Cilj programa je ostvarivanje motoričkih sposobnosti djece sa cerebralnom paralizom, postizanjem rezultata srazmjernih rezultatima normativnog razvoja djece.
Glavni ciljevi programa	Zadaci: 1.Formiranje kod djece samopouzdanja i spremnosti na bilo kakve motoričke radnje 2. Formiranje želje za savladavanjem fizičke aktivnosti 3. Formiranje potrebe za sistematskim fizičkim vježbanjem.
Period i faze implementacije programa	Program je predviđen za 3 godine studija
Očekivani konačni rezultati	- uključivanje djece sa cerebralnom paralizom u motorički način predškolskog obrazovanja Očuvanje i jačanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece Ovladavanje motoričkim znanjima i vještinama Izvođenje pokreta približiti nivou normativnog razvoja djece Razvoj i unapređenje preduslova za uspješnu integraciju u društvo.
Programer	Instruktor fizičkog vaspitanja Yulia Andreevna Yurova

Struktura programa

Program podučavanja predškolske djece sa cerebralnom paralizom prirodnim tipovima motoričkih radnji uključuje:

Projektivni blok

Projektivni blok uključuje cilj tjelesnog odgoja, a to je naučiti djecu prirodnim tipovima motoričkih radnji kod predškolaca od 3-6 godina koji imaju mišićno-koštane poremećaje na osnovu kompenzacijskih (rezervnih) sposobnosti tijela.

Ciljevi fizičkog vaspitanja uključuju zdravstvenu, obrazovnu, vaspitnu i korektivnu komponentu.

Glavna faza u očekivanom rezultatu je približavanje izvođenja pokreta nivou normativnog razvoja djeteta, te fleksibilan prijelaz iz kratkotrajne grupe u cjelodnevnu grupu.

2. Procesni blok

Proceduralni blok sadrži osnove organizacije i metode rada u fizičkom vaspitanju. Blok otkriva karakteristike perioda adaptacije, organizaciju motoričke aktivnosti sa opisom algoritma za učenje motoričke radnje i preporuke za nastavnike.

Blok sadržaja

kontrolno-računovodstveni blok

Kontrolno-računovodstveni blok predstavlja metodologiju za obavljanje dijagnostičkog pregleda, parametre za procjenu razvijenosti kretanja i dijagnostičke kartice za početak i kraj školske godine.

Projektivni blok

Cilj: podučavati djecu s cerebralnom paralizom prirodnim tipovima motoričkih radnji.

Zadaci:

Osigurati zaštitu života i zdravlja djece, te njihov sveobuhvatan razvoj
Razvijati sposobnost izvođenja osnovnih pokreta, a potom formirati osnovne motoričke sposobnosti (u hodanju, vježbama trčanja, penjanju, bacanju)
Postupno razvijajte koordinaciju pokreta
Kroz različite kolektivne akcije promovirati aktivnost, samostalnost, disciplinu i formiranje pozitivnih emocija
Razvijati kod djece interes i potrebu za sistematskim tjelesnim vježbanjem uz pomoć vježbi igre i igara na otvorenom

Glavni zadaci razvoja pokreta

Obogaćivanje motoričkog iskustva
Razvoj i unapređenje preduslova neophodnih za pravilno hodanje
Trening ravnoteže i koordinacije
Naučite koristiti obje ruke istovremeno u bacanju i kotrljanju lopti
Poboljšanje u penjanju, puzanju
Razvoj prostornih i vremenskih orijentacija
Korekcija i prevencija ravnih stopala i lošeg držanja

Očekivani rezultat:

- uključiti djecu u motorički način rada predškolskih obrazovnih ustanova

Ovladajte motoričkim znanjem i vještinama

Izvođenje pokreta približiti nivou normativnog razvoja djeteta

Razviti i unaprijediti preduslove za uspješnu integraciju u društvo.

Procesni blok

Organizacija motoričke aktivnosti.

Rad na razvoju pokreta počinje utvrđivanjem individualnih karakteristika djetetove motoričke sfere i usađivanjem interesa za nastavu fizičkog vaspitanja. Prilikom učenja motoričke radnje slijediti određeni algoritam (nastavnik demonstrira radnje na sebi uz istovremeni komentar); podsekvenca; zajedničkim akcijama odrasle osobe i djeteta. Savladati vježbe za razvoj pravilno držanje odabrati vježbe igre na osnovu imitacije i modela. Uteg se koristi u rukama (bučice, vreće s pijeskom, štap). Vježbe se izvode pod nadzorom odrasle osobe. Prilikom podučavanja pokreta koristite racionalnu kombinaciju metoda i tehnika u skladu sa djetetovom razvijenošću, vizualnom demonstracijom, zajedničkim izvođenjem pokreta, isprobajte sami, izvedite vježbu; jasan slijed uvježbanih pokreta. Potrebno je izmjenjivati pokrete iz različitih početnih položaja. U svim fazama potrebno je sa djecom razgovarati niz zadataka, imenovati radnje koje se izvode i izvoditi vježbe po modelu, imitaciji i verbalnim uputama. Individualni pristup (uzimajući u obzir karakteristike poremećaja kretanja, mentalnog razvoja, zdravstvenog stanja). Uključiti radnje sa predmetima (loptice različitih veličina, obruči, kocke), muzičku pratnju u nastavi.

Tokom nastave nastavnik fizičkog vaspitanja treba da vodi računa o sledećem:

1.Uzmite u obzir specifično stanje djeteta u datom trenutku i u skladu s tim ponovo napravite plan nastave.

2. Slušajte tempo i ritam djetetovih radnji i prilagodite im postupke odrasle osobe.

3. Naizmjenični periodi aktivan uticaj kod deteta sa pauzama, tokom kojih odrasla osoba može očekivati da dete reaguje na njegove postupke.

4. Promatrajte djetetovo slobodno ponašanje na početku časa i izmjenjujte svoje intenzivne, stimulativne radnje sa promatranjem slobodnog ponašanja djeteta.

5. Prestanite s vježbanjem ako ste umorni ili uzbuđeni.

Karakteristike perioda adaptacije u grupi za kraći boravak

Period adaptacije uključuje dva međusobno povezana niza:

Majka - dijete (majka i dijete se igraju u grupi kako bi se navikli na uslove u vrtiću)
Učitelj-majka-dijete (učiteljica se uključuje u igru između majke i djeteta i preuzima vodeću ulogu, posmatrajući motoričke radnje djeteta). Koriste se specijalne igre imitacije ili demonstracije nastavnika.

Uspostavite emocionalni kontakt sa djetetom pomoću gestova, riječi, izraza lica i osmijeha. Formirati različite načine saradnje između nastavnika i djece

(imitacija radnji odrasle osobe, uključivanje djeteta u parove, mini grupe, igre na otvorenom), na osnovu motivacije igre.

Na osnovu prognoze za tok adaptacije planirajte individualni program mini časova za novopridošlu djecu.

Programske sekcije	Broj časova
Programske sekcije	1 godina	2 godine	3 godine
Prilagođavanje obrazovnim i zdravstvenim opterećenjima na osnovu motivacije za igru
Ispitivanje nivoa motoričkih sposobnosti
Poseban rad na korekciji i prevenciji poremećaja kretanja
Formiranje motoričkih sposobnosti (u skladu sa izrađenim planom)
Poboljšanje motoričkih radnji
Sveobuhvatan razvoj fizičkih kvaliteta u igračkim aktivnostima
Ukupno lekcija:

Napomena: broj časova uzima u obzir godišnji odmor i praznike.

Primjer nastavnog plana i programa za podučavanje osnovnih pokreta

Okvirna distribucija vremena učenja za različite vrste motoričke aktivnosti tokom časova fizičkog vaspitanja (za dvokratne časove fizičkog vaspitanja)

1 godina obuke – djeca 3-4 godine, 2 časa sedmično po 15 minuta

2. godina učenja – djeca 4-5 godina, 2 časa sedmično po 20 minuta

3. godina učenja – djeca 5-6 godina, 2 časa sedmično po 25 minuta.

Edukativni materijal	Prva godina studija 3-4 godine Broj sati	Druga godina studija 4-5 godina Broj sati	Treća godina studija 5-6 godina Broj sati
	10-12	10-12
Osnovna motorička aktivnost (hodanje, trčanje, formacije)
Vanjski razvodni uređaj bez objekata, sa objektima	8-10	8-10	14-16
Vježbe kotrljanja, bacanja, hvatanja, bacanja	20-24	20-24	24-26
Vježbe ravnoteže	15-18	15-18	15-18
Igre na otvorenom kao sredstvo za poboljšanje gore navedenih pokreta	25-27	25-27	25-27

1 godina studija

3-4 godine

Glavni zadatak nastave je da se kod djece razvije sposobnost postupanja prema uputama učitelja.

Formacijske vježbe

Postrojite se bez poravnanja uz pomoć učitelja, držeći uže rukom, u krug; duž užeta koji leži na podu.

Vježbe hodanja

Hodanje u jatu iza učitelja i do učitelja koristeći igračke

Hodaju jedan za drugim za učiteljem

Samostalno hodanje jedan za drugim držeći se za uže

Hodanje uz pljeskanje

Hodanje na prstima i petama

Hodanje uz prelazak preko štapa

Vježbe trčanja

Trčanje u jatu

Trčanje iza nastavnika i samostalno

Trčanje u grupi

Trčanje uskom stazom

Trčanje duž užeta postavljenog na pod

Vježbe puzanja i penjanja

Penjanje sa sigurnosnom mrežom

Puzanje po mekim strunjačama

Puzanje po kosim strunjačama

Puzanje ispod užeta

Penjati se i silaziti s prepreka (meki moduli)

Penjanje po gimnastičkom zidu (od prve šine od leta do leta)

Penjanje uz gimnastički zid na način prilagođen djeci sa sigurnosnom mrežom

Vježbe ravnoteže

Hodanje uskom i širokom stazom, na dasci, po kosoj ravni

Hodanje po balvanu, klupa

Hodanje sa prekoračenjem predmeta, gimnastički štapovi

Vrtenje u mjestu uz iskoračenje, korištenje maramica i zastavica

Kotrljanje lopte u pravom smjeru iz različitih početnih pozicija

Jahanje jedno drugo

Ubacivanje lopte u gol

Bacanje lopte od nastavnika i hvatanje, i obrnuto

Bacanje lopte s različitih početnih pozicija u smjeru naprijed

Igre na otvorenom

Vježbe igre pomoću lopte, maramica, pahuljastih loptica, obruča, igračaka

Running games

“Trči do mene”, “Pronađi svoju boju”, “Vlak”, “Čupavi pas”, “Ptice u gnijezdima”, “Shvati loptu”, “Moja smiješna zvonka lopta”

Igre bacanja i hvatanja

Igre za prostornu orijentaciju

“Pronađi gdje je igračka skrivena”, “Pronađi svoje mjesto”

2. godina studija

4-5 godina

Formacijske vježbe

Formirajte se u liniju, duž užeta, u krug, u kolonu koristeći vizualne znakove

Vježbe hodanja

Hodanje u grupi

Jedan za drugim u krug

Uz konopac

U parovima

Držeći se za ruke

Na prstima, na petama

Sa promjenama položaja ruku

Vježbe trčanja

Trčanje u datom smjeru

Zadatim tempom

-"zmija"

Vježbe puzanja i penjanja

Puzanje u stomaku

Na klupi na sve četiri

Na nagnutoj dasci

Na sve četiri naprijed, nazad

Penjanje preko modula

Penjanje na gimnastički zid na bilo koji način

Vježbe ravnoteže

Hodanje po užetu položenom kao zmija

Prema balansnoj piramidi

Na gredi s promjenama položaja ruku

Kruženje praćeno čučnjem na signal

Hodanje dok prelazite preko letvica merdevina

Vježbe jahanja, hvatanja i bacanja

Kotrljajte loptice jedna drugoj

Dobacivanje lopte jedno drugom

Bacanje lopte s dvije ruke iza glave kroz konopac

Podbacivanje i hvatanje lopte s obje ruke

Udaranje lopte o tlo objema rukama

Bacanje na daljinu desnom lijevom rukom

Bacanje u vertikalnu metu

Igre na otvorenom

Uz hodanje “Krastavce, krastavce”, “Zauzmi svoje mjesto”

Uz trčanje “Avioni”, “Kod medvjeda u šumi”, “Pronađi sebi partnera”, “Utrke preko rotirajućeg užeta”

Uz skakanje "Si zeko sjedi"

Uz bacanje i hvatanje "Toss-catch", "Obori igle"

Za orijentaciju u prostoru "Pronađi gdje je skriveno", "Sakrij i traži"

3. godina studija

5-6 godina

Formacijske vježbe

Samostalno, prema uputama nastavnika, stanite u red duž linije

Šibica na čarapama

Jedan ili dva u koloni

U velikom, malom krugu

Vježbe hodanja

Jedan za drugim po sali

U parovima

Sa promjenama položaja ruku

Na prstima, petama

Sa promjenom smjera

Zmija

Sa signalom za zaustavljanje

Sa predmetom u ruci

Vježbe trčanja

Trčanje za učiteljem

Na svoju ruku

Jedan za drugim

Sa promjenom smjera

Između različitih objekata

Raštrkano

Naizmjenično sa hodanjem

U parovima

Iza lopte, obruč

Vježbe puzanja i penjanja

Na sve četiri naprijed, nazad, desno, lijevo

- “na plastunski način”

Penjanje uz gimnastički zid, prelazak sa produžetkom na drugi let i spuštanje

Vežbe bacanja

Na vertikalnoj, horizontalnoj meti

Na dometu Različiti putevi

Dodavanje jedne ili dvije lopte jedna drugoj u krug

Dodavanje lopte jedno drugom bacanjem odozdo, kao i udaranje o pod

Bacanje lopte na pod i hvatanje

Podbacivanje i hvatanje lopte

Udaranje lopte objema rukama na mjestu, u pokretu

Vježbe ravnoteže

Hodanje po trupci ili klupi bočno sa bočnim stepenicama

Hodanje po balvanu dok prekoračite predmete

Održavanje ravnoteže dok stojite na jednoj nozi, ruke u stranu

Kruženje tokom hodanja i trčanja

Promjena smjera dok trčite jedan za drugim

Igre na otvorenom

Uz hodanje "Ne ostani na podu", "Golden Gate"

Uz pokretanje “Mišolovke”, “Mi smo duhoviti momci”, “Guske-labudovi”

Uz puzanje "Ko brže dođe do zastave"

Uz bacanje "Udri obruč", "Obori iglu"

Kontrolno-računovodstvena jedinica

Objašnjenje za dijagnostički pregled

Dijagnostička tehnika

Ispitivanje djece sa smetnjama u razvoju je način da se identifikuje motorička aktivnost, odnosno da se prouče potencijalne mogućnosti njene motoričke sfere. Za kontrolu kvaliteta razvoja pokreta djeci se dijagnostikuje na početku (tabela br. 1-2) i na kraju školske godine (tabela br. 3).

Dolje predloženi parametri procjene provode se s djecom

individualno
podgrupa

Zadaci se ne nude u jednoj lekciji, već u nekoliko.

Procjena nivoa razvijenosti pokreta

Optimalni nivo- zadatak je izvršen samostalno

Prosječan nivo - zadatak je završen demonstracijom ili imitacijom

Ispod prosjeka - zadatak nije izvršen ni imitacijom ni demonstracijom

Identifikovani podaci se evidentiraju u tabeli br. 3 u obliku boja (crvena, zelena, žuta).

Komentari na dijagnostički pregled

Svi zadaci se nude u obliku igre
Prije početka pregleda dajte djeci jasna uputstva
U jednoj lekciji se ne daje više od 2-3 zadatka

Parametri za procjenu razvoja pokreta:

Prva godina studija (3-4 godine)

Hodanje

Hodajte pravo sa podignutim nogama

Hodajte održavajući smjer koji vam je dao učitelj

Hodajte sa zadatkom nastavnika

Trči

Trčite sa promjenom smjera

Trči kao zmija

Trčite okolo u svim smjerovima

Equilibrium

Održavajte ravnotežu na ograničenoj ravni

Hodajte samouvjereno po piramidama različitih visina

Slobodno prelazite preko objekata

Okreni se

Puzanje, penjanje

Puzanje na sve četiri naprijed i nazad

puzati na stomaku

Popnite se na gimnastički zid od leta do leta (1-2 šine)

Klizanje

Okrenite loptu u pravom smjeru

Okrenite lopticu u zadatom pravcu

Kotrljajte loptu u parovima

Bacanje

Bacajte loptu s obje ruke u pravom smjeru iz različitih početnih pozicija

Udari loptu o pod s obje ruke

Bacajte predmete desnom i lijevom rukom u daljinu

Catching

Bacite loptu gore 2-3 puta zaredom i uhvatite je

Druga godina studija (4-5 godina)

Hodanje

Hodajte sa različitim položajima ruku

Hodajte sa promjenom vođe

Hodajte sa promjenama smjera

Trči

Trčite u različitim smjerovima

Trčite sa promjenom tempa

Trčite u šatlu

Equilibrium

Hodajte na gimnastičkoj klupi, greda za ravnotežu

Hodajte po nagnutoj dasci

Prekoračite predmete sa torbom na glavi

Pređite preko medicinskih loptica s različitim položajima ruku

Puzanje, penjanje

Puzanje na različite načine

Popnite se ispod užeta desnom ili lijevom stranom

Prođite kroz obruč

Popnite se preko gimnastičke klupe i zavucite se ispod nje

Popnite se na gimnastički zid od leta do leta s desna na lijevo

Klizanje

Zarolajte loptu ili obruč u parovima

Otkotrljajte loptu između predmeta

Bacanje, hvatanje

Bacajte loptu u parovima metodom iza glave i odozdo

Uhvatite loptu u parovima

Bacite loptu preko konopa metodom iznad glave sa dvije ruke i jednom

Bacite loptu gore i uhvatite je 4-5 puta zaredom

Udarite loptu o tlo objema rukama 5 puta zaredom

Bacanje

Bacati predmete na daljinu

Bacati u vertikalnu metu

Bacati u horizontalnu metu

Treća godina studija (5-6 godina)

Hodanje

- hodati uokolo obavljajući razne zadatke za nastavnika

Trči

Pregazite prepreke

Trčite u parovima

Naizmjenično trčanje s hodanjem

Equilibrium

Hodanje po gimnastičkoj klupi uz preskok preko predmeta

Rasporedite i sakupite predmete

Okrenite loptu ispred sebe

Puzanje, penjanje

Puzanje na sve četiri između objekata

Puzanje na sve četiri gurajući loptu glavom

Popnite se preko nekoliko objekata u nizu

Penjanje gore-dolje po gimnastičkom zidu sa sigurnosnom mrežom

Bacanje, hvatanje, bacanje

Zauzmite ispravnu početnu poziciju

Bacite loptu gore i uhvatite je s obje ruke najmanje 10 puta

Bacajte loptu jedno drugom stojeći ili sjedeći

Uhvatiti loptu upareno sa zadatkom

Udarite loptu o tlo i uhvatite je s obje ruke na mjestu, u pokretu

Bacanje medicinske lopte metodom iznad glave

Bacati predmete u daljinu

Bacati na horizontalne i vertikalne mete

Tabela br. 2

Shema pregleda djece sa složenim motoričkim poremećajima

F.I. dijete________________________________________________________________

№	Parametri ispitivanja motoričkih sposobnosti
		Primarni pregled Datum__________ Dob_________	Dynamics Datum____________ Dob__________
1	Poremećaj koordinacije pokreta
	svjetlo
	prosjek
	težak
2	Način putovanja
	na svoju ruku
	koristeći hodalicu
	duž zida
	uz pomoć odrasle osobe
3	Disfunkcija ruku
	u pravu
	lijevo
	oboje
4	Vodeća ruka
	u pravu
	lijevo
5	Disfunkcija nogu
	u pravu
	lijevo
	oboje
6	Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti
	desna ruka
	lijeva ruka
	obe ruke
7	Motoričke sposobnosti ruku i prstiju
	nedostatak hvatanja
	ima hvatanje, ali ne može da manipuliše
	motoričke sposobnosti su ograničene
	sigurno
8	Koordinacija ruku
	odsutan
	nedovoljno
	normalno
	hiperkineza prstiju

Nivoi motoričke sposobnosti:

- kratko

- ispod prosjeka

- prosek

- optimalno

Tabela br. 3

Dijagnostička kartica za razvoj pokreta kod djece sa cerebralnom paralizom

№

p/p

Prezime Ime

dijete

Hodanje

Cross-country

vježbe

Klizanje

Bacanje

Catching

Puzi

penjanje

bacanje

Bilješka

Crvena boja – optimalan nivo

Zelena boja – srednji nivo

Žuta boja – ispod prosjeka

Okvirno planiranje fizičkog vaspitanja sa decom sa smetnjama u razvoju

Prva godina studija (3-4 godine)

Mjesec	Sadržaj programa	Oprema	Vježbe igre
Period adaptacije

Lekcija br. 1	Uvesti djecu u salu; vježbati radnje s predmetima, razvijati sposobnost navigacije u prostoru	Lopte, zvečke, zvonce i igračka medvjed	“Noge se kreću”, “Sakupi loptice”, “Vježba sa zvečkama”, “Pronađi medvjeda”
Lekcija br. 2	Nastavite sa upoznavanjem djece sa velikom dvoranom, vježbajte rukovanje predmetima, trčanje pravolinijski u jatu i razvijajte sposobnost navigacije u prostoru i zvukom.	Lopte, zvečke, zvono, pas, velika lopta.	“Noge hodaju, “Sakupi loptice”, “Vježba sa zvečkama”, “Uhvati loptu”, “Pronađi psa”
Lekcija br. 3	Vježbe hodanja po ograničenoj ravni, trčanje u jatu u smjeru naprijed, učenje bacanja predmeta u daljinu, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Kocke, velika lopta, koš.	“Šarene kocke”, “Uhvati loptu”, “Pronađi zvečku”, “Zakotrljaj loptu”
Lekcija br. 4	Vježbajte hodanje ograničenom ravninom, trčanje za učiteljem u jatu, bacanje lopte na daljinu, učenje kotrljanja lopte u smjeru naprijed, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Male i srednje loptice, daska, zeko	“Vježba sa lopticama”, “Uhvati loptu”, “Naduvaj balon”
Lekcija br. 5	Vježbajte nasumično hodanje s predmetom, naučite bacati loptu uvis, ojačajte sposobnost bacanja lopte u daljinu	Velike lopte, srednje lopte, zastava	“Dohvati zastavu”, “Uhvati loptu”, “Stav prepreka”, “Sakrij se”
Lekcija br. 6	Vježbajte hodanje uz preskakanje objekata dok trčite s loptom, konsolidirajte kotrljanje lopte u daljinu	Srednje i velike lopte, gimnastički štapovi	"Stepenice", "Uhvati loptu", "Poslušna lopta", "Razduvaj mehur"
Lekcija br. 7	Vježbajte hodanje sa zadatkom, trčanje u pravom smjeru, bacanje lopte u obruč, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Meke igračke, lopte, obruči, maramice, gimnastički štapovi	“Stepenice”, “Trči do igračaka”, “Moja smiješna zvona lopta”, “Vježba s maramicama”
Lekcija br. 8	Ponovite vježbe igre	Lopte, obruči, zvečke, gimnastički štapovi	“Noge hodaju”, “Stepenice”, “Stiži me”, “Shvati loptu”, “Baci loptu u obruč”, “Vježba sa zvečkama”, “Naduj mehur”, “Sakrivaj se ”

Lekcija br. 1	Vježbajte hodanje i trčanje, hodanje ograničenom ravninom, bacanje lopte u daljinu, razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru	Zvečke, loptice, loptice	“Noge hodale”, “Igra sa loptama”, “Vježba sa zvečkama”, “Uhvati loptu”
Lekcija br. 2	Vježbajte bacanje lopte uvis, hodanje u skučenom prostoru, trčanje duž orijentira, puzanje i penjanje, sposobnost rukovanja predmetima i razvijajte osjećaj ravnoteže.	Igračka zec, zvonce, zvečke, šareno lišće, strunjače, lukovi, gimnastička klupa, gimnastička tabla, dva mekana balvana, lopte, dve korpe, rebrasta staza	“Staza prepreka”, “Vježba sa zvečkama”, “Igra žutog lišća”
Lekcija br. 3	Ponovite lekciju br. 2
Lekcija br. 4	Vježbajte radnje sa predmetima, hodanje u skučenom prostoru, trčanje uz orijentire, bacanje lopte u daljinu, puzanje na sve četiri, razvijajte osjećaj ravnoteže i pažnje	Kocke u boji, gajtan sa zvonom, lopte, strunjači, mekani balvani, rebrasta staza, gimnastička klupa, daska, korpa	„Poteza prepreka“, „Šarene kocke“, „Vježba s loptom“, „Igra voza“
Lekcija br. 5	Ponovite lekciju br. 4
Lekcija br. 6	Vježbajte u radnjama sa predmetima, u trčanju uz orijentire, u nasumičnom hodanju, u bacanju na okomitu metu, puzanju na sve četiri, razvijajte osjećaj ravnoteže, naučite djelovati u timu	Zvečke, gajtan sa zvonom, lopte, strunjače, gimnastička daska, štapovi	“Staza prepreka”, “Vježba sa zvečkama”, “Vježbe trčanja na strunjačama”, “Vlakna igra”
Lekcija br. 7	Ponovite lekciju br. 6 sa modifikacijama	Zvečke, perjanice, lopte, strunjače, gimnastička klupa, kišobran	„Sa zvečkama i perićima“, „Vježba sa lopticama“, „Igra naduvavanja balona“, „Kiša sunce“
Lekcija br. 8	Vježbajte hodanje i puzanje u ograničenom prostoru, rukovanje predmetima, naučite usmjeravati kretanje lopte, ponovite kotrljanje lopte duž ograničene ravni	Rebrasta daska, strunjače, lopte, gimnastički zid, klupa, kišobran, perjanice	“Staza prepreka”, “Vježbe sa sultanima”, “Trčanje na strunjačama”, “Smiješne lopte”, “Igra sunca i kiše”

Lekcija br. 1	Naučite hodati s predmetom po ograničenoj ravni sa zaustavljanjem na signal, vježbajte trčanje s preprekama, puzanje na sve četiri, ponovite kotrljanje lopte u ograničenom prostoru, učvrstite znanje o osnovnim bojama	Otirači, kuglice, šarene kolutiće, glatke i rebraste daske	„Hodaj stazom“, „Zakotrljaj loptu“, „Trči po stazi“
Lekcija br. 2	Naučite djecu da se prevrću sa trbuha na leđa, vježbajte trku s preprekama, jačajte sposobnost bacanja lopte u daljinu metodom iznad glave, razvijajte osjećaj ravnoteže, sposobnost navigacije u prostoru i njegujte samostalnost	Mekani moduli, trupci, lopte, gimnastička klupa, lukovi	„Poteza prepreka“, „Igrajte se malom loptom“, „Igrajte se sa srednjom loptom“, „Kotrljajte loptu kroz kapije“, „Trčite po mekanim strunjačama“, „Popnite se preko balvana“
Lekcija br. 3	Vježbajte hodanje i puzanje u ograničenom prostoru, rukovanje predmetima, naučite usmjeravati kretanje lopte, ponovite kotrljanje lopte duž ograničene ravni, razvijajte oko	Lopte po broju dece, zvečke, mekani moduli	„Staza prepreka“, „Baci u daljinu“, „Vožnja stazom“, „Trči po mekanim strunjačama“, igra u krugu „Krug“
Lekcija br. 4	Naučite djecu da koračaju naprijed, vježbajte kotrljanje lopte u skučenom prostoru, puzanje na sve četiri, razvijajte ravnotežu i sposobnost navigacije u prostoru	strunjače, velike i male lopte, glatka daska, gimnastička klupa, konopac, punđe, pletenice	Put za prevenciju ravnih stopala: hodajte po rebrastoj dasci, užetu, na dodatnom koraku; pregaziti strunjače, glatke daske, kroz pletenice; vježbe s perjanicama i loptama; igra "Sakrijmo se"
Lekcija br. 5	Vježbajte trčanje s preprekama, naučite bacati loptu u daljinu na različite načine, poboljšajte puzanje na trbuhu	strunjače, stalke, srednje i male lopte, gimnastička daska, klupa, čunjevi, gajtan	“Trči preko strunjača”, “Zmija”, “Baci loptu preko užeta”, “Puzi kroz klupu”
Lekcija br. 6	Vježbajte hodanje kao zmija, trčanje u različitim smjerovima, sa preprekama, poboljšajte bacanje lopte u daljinu, kotrljanje lopte u pravom smjeru	Podloge, lopte, čunjevi, stalke, lukovi	„Prođi kroz kapiju“, „Trči preko strunjača“, „Ko će dalje baciti“, „Staza s preprekama“
Lekcija br. 7	Nastavite s podučavanjem hodanja produženim korakom, vježbajte trčanje s preprekama, između objekata u „zmiji“, u parovima; razviti sposobnost bacanja vreće na horizontalnu metu	Otirači, stalci, torbe, lukovi, korpe	“Prođi kroz kapiju”, “Trči preko strunjača”, “Uđi u korpu”, igra “Naduvaj mehur”
Lekcija br. 8	Učenje djece da kotrljaju loptu prema meti