Šta je razvoj resursa dodatnog obrazovanja za djecu? Mrežna interakcija kao uslov za razvoj dodatnog obrazovanja. Glavni pravci implementacije Koncepta

Problem devijantnog ponašanja adolescenata i dalje postoji, uprkos poboljšanju socio-ekonomskih uslova u društvu, uključujući i porodicu. Promjene u socijalne politike, koji imaju generalno pozitivan ton, krećući se u ravan socio-psihološkog blagostanja porodice i detinjstva, dolaze u sukob sa nekim negativnim trendovima u položaju maloletnika. Ovo se posebno ogleda u porastu oblika ispoljavanja devijantnog ponašanja kod dece školskog uzrasta.

Aktivnosti organa za provođenje zakona, uključujući zaštitu prava maloljetnika, prevenciju kriminala i delikvencije među tinejdžerima, te borbu protiv zanemarivanja, određuju trend pada tinejdžerskog kriminala zabilježenog u Jekaterinburgu u posljednje četiri godine. Međutim, Rusija i dalje drži prvo mjesto u Evropi po broju ubistava među tinejdžerima i prvo mjesto po broju samoubistava među tinejdžerima.
Razočaravajuća statistika treba da nas navede na ideju da sistem za sprečavanje ovakvog ponašanja treba da bude kvalitativno drugačiji, drugačiji od tradicionalnih oblika rada organa za provođenje zakona u ovom pravcu.

Naravno, razumijevanje razloga za tekuće negativne trendove važnije je od suve statistike. Istovremeno, ne mogu se smatrati dominantni razlozi, posebno oni koji leže na površini. To je rezultat čitavog kompleksa razloga, kako negativnih tako i uslovno „pozitivnih“, među kojima treba istaknuti glavne:
1. Informacijska redundantnost. Djeca imaju pristup neograničenom spektru izvora informacija, prvenstveno putem interneta. Nemoguće je ne uočiti opću negativnu informacijsku pozadinu, izazivanje mržnje, agresije, ksenofobije i nasilja kao prihvatljiv način rješavanja nastalih problema.
2. Subkultura. Većina maloljetne djece je pod uticajem različitih omladinskih subkultura i neformalnih grupa.
3. Socijalni i psihološki uslovi porodice. Roditelji, u nastojanju da „dobro zarade i odmore“, nisu uvek u mogućnosti da svom detetu pruže pažnju koju zaslužuje. Negativne društvene pojave u porodicama i dalje traju.
4. Kult potrošnje i uspjeha. Moderno društvo doživljava vrijeme „totalne potrošnje“, dokolica se praktično stapa sa potrošnjom, svime slobodno vrijeme je komercijalizovan, uzdižući „vizuelni uspeh“ i posedovanje određenih predmeta u osnovni oblik postojanja savremenog tinejdžera. Tržište stvara nova područja za slobodno vrijeme, s kojima se tradicionalni oblici više ne mogu takmičiti.
5. Gubitak društvene i pedagoške uloge škole. U tekućoj formalizaciji obrazovanja, škola nastoji raditi na jedinom očiglednom danas obrazovni rezultat- to su rezultati testiranja i olimpijada, napuštanje važnih društvenih i pedagoških funkcija - socijalna, vrijednosno-orijentacijska, kompenzacijska, rekreativna itd.

Istovremeno, socio-pedagoški parametri devijantnog ponašanja djece i adolescenata, njegova struktura i sadržaj u naučnoj literaturi se nedvosmisleno procjenjuju i karakterišu.
Neki naučnici smatraju devijantno ponašanje neskladom između postupaka i postupaka djeteta sa društvenim zahtjevima, moralnim normama i etičkim pravilima koji su mu predočeni, drugi u devijantnom ponašanju vide odstupanje od postojećih zakonskih normi, njihovo kršenje, odnosno „nenormalno“ ponašanje. sa stanovišta normativno značajnog faktora a. Drugi pak vide devijantno ponašanje kao tešku granicu između odstupanja od zakona i moralnih normi i tumače ga kao kršenje moralnih normi i svojih etičkih dužnosti, s jedne strane, i kao kršenje zakona (krađa, pljačka, huliganizam) , ali bez privođenja krivičnoj odgovornosti tinejdžera zbog mladosti, s druge strane.

Devijantno ponašanje je društveno uslovljeno. Za prevazilaženje ili prevenciju devijantnog ponašanja potrebno je prije svega neutralizirati negativan utjecaj društvenog okruženja i ograničiti negativan utjecaj vanjskih faktora.

Jedna od najvažnijih društvenih i pedagoških sredina koja ima obrazovni i obrazovni značaj je posebno organizovano okruženje. dodatno obrazovanje djeca.

Mogućnosti sistema dodatnog obrazovanja djece u socijalnoj politici države nisu dovoljno procijenjene sa stanovišta prevencije kriminala, asocijalnog ponašanja, zanemarivanja i podrške porodici.

Obrazovni proces u sistemu dodatnog obrazovanja djece izgrađen je u paradigmi razvojnog obrazovanja, pružajući informativnu, obrazovnu, obrazovnu, razvojnu, socijalizirajuću i relaksirajuću funkciju. Dodatno obrazovanje djece po sebi ima socio-pedagoške karakteristike koje su značajne za prevenciju devijantnog ponašanja:
1. Dobrovoljnost, odbacivanje sistema obaveza i prinude, zasnovano samo na interesu i potrebi.
2. Pokrivenost svih sfera ljudskih aktivnosti, neograničenih obrazovnim standardima.
3. Fokus na ličnu samospoznaju i profesionalno samoopredeljenje, stvarajući polje širenja i mogućnosti za lični razvoj.
4. Nedostatak kvalifikacija - starosne, obrazovne, socijalne.
5. Zajednice djece i odraslih stvaraju poseban sistem odnosa, koji se razlikuje od sličnih odnosa u školi i porodici i obezbjeđuje reprodukciju normi društvenog života.
6. Jasno izražena lično-aktivna priroda interakcije.
7. Naknada za nedostatke u porodici i osnovnom obrazovanju.
8. Alternativne mogućnosti za obrazovna i društvena postignuća, uključujući kategorije kao što su djeca sa posebnim potrebama, djeca u teškim situacijama životnu situaciju.
9. Očuvanje “prava na grešku”, stvaranje “situacije uspjeha”.

Mogućnosti društvenog okruženja u prevenciji devijantnog ponašanja mogu se otkriti samo kroz organizaciju aktivnosti alternativnih takvom ponašanju. Ovaj oblik rada povezan je sa idejama o supstitucijskom efektu devijantnog ponašanja. Ovi oblici aktivnosti su: kreativna aktivnost; spoznaja; fizički rad; sport i testiranje sebe; smislenu komunikaciju i prijateljstvo.

Fleksibilnost dodatnog obrazovanja dece, kao otvorenog društvenog sistema, omogućava da se obezbede uslovi za formiranje liderskih kvaliteta, formiranje socijalnih kompetencija i razvoj kreativnih sposobnosti dece u oblasti naučnih, tehničkih, umetničkih, ekoloških. i biološki, fizičko vaspitanje i sport, turizam i zavičajna istorija, vojno-patriotska, društveno-pedagoška, prirodoslovna i dr. obrazovne aktivnosti. Učenik sam ili uz pomoć odrasle osobe bira vrstu aktivnosti u skladu sa svojim željama i potrebama.

U organizacijama dodatnog obrazovanja djece socio-pedagoški modeli djelovanja imaju očekivani učinak, jer tradicija, stil i metode rada ovih organizacija u najvećoj mogućoj mjeri uzimaju u obzir karakteristike društva. Rezultat toga je akumulacija kod djece iskustva građanskog ponašanja, temelja demokratske kulture, samopoštovanja pojedinca i svjesnog izbora profesije; dobijanje kvalifikovane pomoći o različitim aspektima društvenog života, što utiče na društvenu adaptaciju djece i mladih na promjenjive uslove života.

Među glavnim socio-pedagoškim tehnologijama, čija je primjena u organizacijama dodatnog obrazovanja usmjerena na promicanje društvenog razvoja ličnosti, prevenciju problema i socio-pedagošku podršku djeci i mladima, preporučljivo je razmotriti sljedeće:
1. Tehnologije preventivnog socijalnog pedagoška djelatnost. Ove tehnologije treba povezati sa samim obrazovnim aktivnostima u dodatnim obrazovnim programima u kreativnim udruženjima različitih pravaca. Pozitivna životna alternativa je mogućnost samorealizacije djeteta u lično i društveno značajnim stvarima, uključivanjem u aktivnosti koje zahtijevaju značajan napor fizičke snage i emocija i djeluju kao alternativa asocijalnom i devijantnom ponašanju, posebno za djecu koja imaju poteškoća prilagođavanje timu. Aktivna aktivnost vam omogućava da minimizirate unutrašnji stres preusmjeravanjem energije na postizanje društveno prihvatljivih ciljeva i kreativnosti. Kreativnost i raznovrsne aktivnosti doprinose aktiviranju ličnih resursa koji se suprotstavljaju negativan uticaj spoljašnje okruženje.

2. Tehnologije za organizovanje volonterskih aktivnosti. Proučavanje volonterske aktivnosti nam omogućava da je sagledamo iz perspektive socijalnog obrazovanja kao svrsishodnu aktivnost za stvaranje uslova za formiranje vrijednosne orijentacije, razvoj društvenog iskustva i rješavanje starosnih problema njegovih učesnika. U tom smislu, tehnologije za organizovanje volonterskih aktivnosti su značajno sredstvo za rješavanje problema socijalnog razvoja adolescenata i srednjoškolaca u organizacijama dodatnog obrazovanja, koji često postaju organizatori i koordinatori volonterskih događaja.

3. Tehnologija društvenog dizajna. U pedagoškom kontekstu, socijalni dizajn se, uz volonterske aktivnosti, smatra jednim od sredstava razvoja društvene inicijative adolescenata. Socijalni dizajn utiče na razvoj društveno značajnih kvaliteta kod školaraca i formiranje aktivne životne pozicije kod njih.

4. Tehnologija organizovanja dečijih javno udruženje. Organizacije koje provode programe dodatnog obrazovanja u velikoj su mjeri očuvale tradiciju organiziranja rada s djecom i omladinom u obliku pionirskih i komsomolskih organizacija koje imaju društveno-pedagošku funkciju. Savremena pedagogija i dalje posmatra samoupravu i dečije kolektive kao vid praktične implementacije ideja socijalnog vaspitanja dece u obrazovne institucije sredstvo njihove pozitivne socijalizacije, građansko formiranje, nastavak pozitivne teorije i prakse razvoja obrazovnog tima.

5. Tehnologije za stvaranje zdravog načina života i očuvanje zdravlja.

Organizacija ambijenta koji štedi zdravlje predviđa:
1. Uvođenje u rad dječjih udruženja tema zdravlja i zdravog načina života koje su u direktnoj vezi sa temom udruženja;
2. Uključivanje u edukativne aktivnosti dječjih udruženja životnih stilova tema koje nisu direktno vezane za ove aktivnosti, ali su izuzetno aktuelne u današnje vrijeme (npr. problemi loše navike, moralno zdravlje i dr.), kao i teme zdravog načina života, tradicionalno uključene u sistem higijenskog obrazovanja. To uključuje ličnu i javnu higijenu, higijenu mentalnog rada, ishranu, zdravstvene prednosti fizičkog vaspitanja i sporta, prevenciju zaraznih bolesti, povreda i higijenske aspekte seksualnog vaspitanja;
3. Opći događaji u dječjem udruženju ili dječjem kreativnom centru na temu zdravog načina života.
Posebno vrijednom se smatra sposobnost rastuće osobe da postigne optimalno stanje i uspješno izdrži nepovoljne faktore okoline. Zdrav način života podrazumeva zdravu ishranu, redovnu fizičke vežbe, pridržavanje rasporeda rada i odmora, komunikacija sa prirodom, isključivanje ekscesa.

Dakle, potrebno je dalje aktivno uključiti sposobnosti organizacija dodatnog obrazovanja u niz prioritetnih oblasti djelovanja državnog sistema za prevenciju devijantnog ponašanja djece i mladih i normativno učvršćivanje ove uloge.

Literatura: Litovčenko E.V. Socijalne i pedagoške tehnologije u vanškolskom obrazovanju i njihova uloga u društveni razvoj tinejdžeri // Perspektive obrazovanja i nauke, br. 6, - Ekaterinburg, 2014. - str. 100-105. Rastuća potrošnja // Ogonyok Magazine, 2014, br. 15, str. 4-6. Tužilaštvo grada Jekaterinburga [Elektronski izvor]: Koordinacioni sastanak šefova agencija za provođenje zakona Jekaterinburga o borbi protiv maloljetničke delinkvencije

<...>Dodatno obrazovanje djece u školi može brzo dobiti status samostalne cjeline ako njegovo strukturiranje započne identifikacijom određenog sistemotvornog elementa. To može biti bilo koje kreativno udruženje koje obavlja višestruki i raznolik rad, čije su aktivnosti složene.<...>

Kada škola stvori samostalnu strukturu za razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece, otvara se odlična prilika za međusobno prožimanje i integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja djece.

Dakle, međuprožimanje ova dva područja može osigurati:

Integritet cjelokupnog obrazovnog sistema škole sa svom njegovom raznolikošću;

određena stabilnost i stalni razvoj;

potreban nivo znanja, vještina i sposobnosti školaraca i razvoj njihove emocionalne i figurativne sfere, formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta;

održavanje određene konzervativnosti sistema i aktivnije korištenje inovativnih pedagoških ideja, obrazovnih modela, tehnologija;

podržavanje postojeće školske tradicije i traženje novih načina za organizaciju života učenika i nastavnog osoblja;

očuvanje najboljih snaga nastavnog kadra i pozivanje novih ljudi (iz reda radnika u kulturi, nauci, proizvodnji, predstavnika javnih boračkih organizacija) koji su spremni za rad sa djecom.

Ostali organizacioni zadaci obuhvataju saradnju na osnovu ugovora ili sporazuma između škole i raznih ustanova dodatnog obrazovanja dece, što takođe doprinosi konvergenciji osnovnog i dodatnog obrazovanja dece.<...>

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljne konceptualne softverske i metodološke podrške kako za aktivnosti cijelog bloka dodatnog obrazovanja djece tako i za aktivnosti svakog od njih.

kreativno udruženje. Ciljevi i zadaci potonjeg treba da odražavaju opštu strategiju razvoja, osnovne principe pedagoške delatnosti i glavne sadržajne pravce rada. Ovo je vrlo ozbiljan zadatak, čije rješavanje može trajati nekoliko godina i sprovodi se pod vodstvom najkvalifikovanijih školskih nastavnika ili drugih stručnjaka: metodičara iz ustanova dodatnog obrazovanja djece, nastavnika IPK, istraživača.

Obrazovni programi koji su namijenjeni prvenstveno za općeobrazovne ustanove moraju, s jedne strane, nadoknaditi nedostatke školskog obrazovanja, as druge, uzeti u obzir njegove prednosti. Stoga bi se nastavnici dodatnog obrazovanja prilikom izrade vlastitih programa trebali upoznati sa sadržajem onih akademskih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem njihovih dodatnih obrazovnih programa. Ovo može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad sa predmetnim nastavnicima.<...>

Razvoj dodatnih obrazovne programe nova generacija uključuje uzimanje u obzir niza principa:

fokus na široke humanitarne sadržaje, omogućavajući skladnu kombinaciju nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;

formiranje kod školaraca holističke i emocionalno imaginativne percepcije svijeta;

rješavanje onih problema, tema, obrazovnih područja koji su lično značajni za djecu određenog uzrasta i koji su nedovoljno zastupljeni u redovnom obrazovanju;

razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta;

obavezno oslanjanje na sadržaj osnovnog obrazovanja, korišćenje njegove istorijske i kulturne komponente;

ostvarenje jedinstva obrazovni proces. <...>

UDK 37.018.5

Builova Lyubov Nikolaevna, Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, šef Katedre za pedagogiju vannastavnih aktivnosti, Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Moskovski institut" otvoreno obrazovanje“, Moskva Ruska Federacija, cdao@ mioo. ru

Bakuradze Andrey Bondovich, Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, dekan Fakulteta za usavršavanje, Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja, Moskovski državni regionalni univerzitet, Moskva, Ruska Federacija, bondovich@ mail. ru

Aktuelna socio-ekonomska situacija podstiče rešavanje problema unapređenja kvaliteta obrazovanja kombinovanjem resursa različitih obrazovne organizacije, čime će se stvoriti uslovi koji obezbeđuju obuku obrazovanih, moralnih i preduzimljivih ljudi. Biće u stanju da samostalno donose odgovorne odluke u situaciji izbora informacija, predviđajući moguće pozitivne i negativne posledice donetih odluka.

Relevantnost ovog pravca je naglašena u „Konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja“. Ruska Federacija za period do 2020. i razvija se u Moskovskom državnom programu za srednjoročni (2012-2018) „Razvoj obrazovanja u Moskvi („Kapitalno obrazovanje”)“, koji definiše jedan od ciljeva kao sveobuhvatan razvoj mreže obrazovnih organizacija. Ovo je uzrokovano potrebom da se poboljša kvalitet obrazovnih usluga, i to: proširenje lične orijentacije; kreativne, praktične i društvene komponente sadržaja opšte obrazovanje; pružanje širokog spektra obrazovnih usluga u okviru jedne obrazovne organizacije; obezbjeđivanje kontinuiteta svih faza i nivoa ličnog razvoja učenika, rješavanje pitanja njihovog samoostvarenja, samoopredjeljenja, socijalne adaptacije; povećanje finansijske i ekonomske stabilnosti obrazovne organizacije.

U trenutnoj situaciji važno je izabrati pravac razvoja koji bi vodio računa o potrebi produktivnog prilagođavanja organizacija dodatnog obrazovanja djece nastalim promjenama i koji bi u budućnosti imao preduslove za povećanje efikasnosti rada. njihove aktivnosti i jačanje stabilnosti čitave sfere. U gradu Moskvi, kao iu drugim konstitutivnim entitetima Ruske Federacije, u pitanjima organizovanja dodatnog obrazovanja djece, jasno se pojavio problem vezan za neujednačenost i oskudicu korištenih resursa, očiglednu neefikasnost obrazovnih organizacija u ovoj oblasti, nedostatak tehnoloških metoda upravljanja sa sve većom potražnjom za dodatnim obrazovanjem djece u društvu. Ovakva situacija je podijelila organizacije dodatnog obrazovanja djece u dvije neravnopravne grupe:

1) organizacije koje su u stanju održivog, stabilnog razvoja, pokazuju visoke rezultate, mobilne i spremne na konstruktivne promene;

2) organizacije koje se suočavaju sa nedostatkom različitih resursa, zbog čega imaju poteškoća u ispunjavanju državnih (opštinskih) zadataka, imaju problema sa zapošljavanjem studenata.

Imajući u vidu ovaj stav, predlažemo konstruktivnu promjenu sistema dodatnog obrazovanja djece na osnovu razvoja dole predstavljenih prioritetnih modela.

Model 1. “Školsko dodatno obrazovanje djece”: integracija općeg obrazovanja i dodatnog obrazovanja djece u cilju stvaranja jedinstvenog edukativni prostor na bazi srednjih škola i obrazovnih kompleksa

U savremenim uslovima, posebno u megagradima, potreba za interakcijom između opšteg obrazovanja i dodatnog obrazovanja dece u okviru obrazovnog kompleksa dobija posebno značenje, a njihova integracija se smatra ne samo obećavajućim trendom, već i uslovom za postizanje novi kvalitet obrazovanja u rješavanju problema razvoja, osposobljavanja i pripreme za život mlađe generacije. Približavanje i interakcija dva obrazovna sistema usmjerena je na zadovoljavanje obrazovnih potreba djece i osiguravanje raznolikosti individualnih obrazovnih putanja njihovog razvoja i proširenje mogućnosti opšteg i predškolskog razvoja. stručno obrazovanje.

Pod ovim uslovima, svrha dop programi opšteg obrazovanja dolazi do povećanja motivacije učenika za izučavanje osnovnih opšteobrazovnih predmeta, razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, te opšteg kreativnog i intelektualnog razvoja djece i adolescenata. Takvo „školsko“ dodatno obrazovanje ima za cilj postizanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata u savladavanju osnovnog obrazovnog programa, čime se dodatno obrazovanje djece približava vannastavnim aktivnostima.

Prema Saveznim državnim obrazovnim standardima NOO-a i Saveznim državnim obrazovnim standardima LLC-a, glavni obrazovni program škole realizuje se kroz razredne i vannastavne aktivnosti. Stoga je pri izradi modela integracije općeg obrazovanja i dodatnog obrazovanja djece potrebno uzeti u obzir tri komponente ove interakcije – učioničke aktivnosti, dodatno obrazovanje djece i vannastavne aktivnosti, od kojih svaka ima svoje specifičnosti. glavna objedinjujuća karakteristika: aktivnosti koje se provode su edukativne prirode.

U trenutnoj situaciji potrebno je doći novi nivo interakcija između opšteg obrazovanja i dodatnog obrazovanja djece, uzimajući u obzir svrhu, sadržaj i karakteristike organizacije vannastavnih aktivnosti, analizu dostignuća postojeće prakse i razumijevanje novih trendova. Važno je osigurati da dodatno obrazovanje djece sprovode nastavnici posebno osposobljeni za ovu djelatnost, a vannastavne aktivnosti nastavnici, jer za njih nije tipično obavljanje funkcija realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja.

Samo u ovom slučaju integracija se može smatrati mehanizmom za postizanje novog kvaliteta obrazovanja, a integrisani obrazovni prostor će pomoći povećanju motivacije za izučavanje osnovnih opšteobrazovnih predmeta, razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, opšte kreativne i intelektualni razvoj djece i adolescenata, samoostvarenje ličnih mogućnosti, profesionalno i životno samoopredjeljenje učenika.

Dodatno obrazovanje dece, integrisano sa opštim obrazovanjem, ima za cilj da reši sledeće probleme:

konsolidacija i orijentacija ka praktična upotreba predmetno znanje koje učenici stiču u okviru opšteg obrazovanja;

upoznavanje djece i adolescenata sa osnovama društvenih praksi i savremenih profesija, pružajući im priliku da proučavaju ove oblasti i svoje prve „testove“ u tim oblastima;

ovladavanje znanja učenika o savremenim oblastima ljudska aktivnost i karakteristike savremeni svet u drugim oblicima osim razredne nastave;

rješavanje individualnih obrazovnih problema usmjerenih na različita interesovanja i stvaranje prostora za samostalan izbor učenika za formiranje znanja, sposobnosti i ličnih kvaliteta;

studenti stječu sposobnost upravljanja vlastitim ponašanjem, odnosima i aktivnostima za postizanje društveno značajnih rezultata.

Svrha dodatnog obrazovanja djece u strukturi opće škole je obezbjeđivanje „testova“ za učenika u razne vrste aktivnosti: u igri, komunikaciji, sportu, kreativnosti, nauci i tehnologiji. Rezultat ovih testova treba da bude samoopredeljenje učenika u dve glavne oblasti – u budućem profesionalnom polju i u oblasti slobodnog vremena. Treba napomenuti da Federalni državni obrazovni standard ne predviđa rješenje ovih problema.

Dodatno obrazovanje djece u takvoj situaciji zapravo nadopunjuje i upotpunjuje opšte obrazovanje, dovodeći ga do „potpunog“. Omogućava studentima da prošire svoje razumijevanje znanja o tom predmetu i uvježbavaju one vještine koje su lično najvažnije za život školaraca, odnosno da ovladaju znanjem kao praktičnim sredstvom. Osnovni kriterij za dodatno obrazovanje djece u srednjoj školi je formiranje znanja, stavova i sposobnosti koje učenici uvijek mogu svjesno koristiti za rješavanje problema bilo koje prirode sa kojima se suočavaju. S tim u vezi, aktivnosti školaraca u dodatnom obrazovanju gradiće se oko „projekata“ ili oko njihovog ovladavanja „operacijama“ karakterističnim za određene profesije ili društvene odnose.

Školsko dodatno obrazovanje realizuje se:

kroz programe dodatnog opšteg obrazovanja za učenike 1-4 razreda (uvodni nivo), za učenike 5-9 razreda (osnovni nivo);

u glavnim oblastima - tehnička, prirodne nauke, fizičko vaspitanje i sport, umetnost, turizam i zavičajna istorija, društveno-pedagoška;

korištenjem razvojnih tehnologija učenja, tehnika igre, oblika i metoda kreativnog djelovanja.

Model 2. “Vanškolsko dodatno obrazovanje djece”: stvaranje modernih centara za intelektualne i kreativni razvoj djece na bazi stabilnih organizacija za dodatno obrazovanje djece sa razvijenom infrastrukturom

Da bi se što potpunije zadovoljile društvene i obrazovne potrebe stanovništva, preporučljivo je formirati “vanškolsko” dodatno obrazovanje djece aktiviranjem konkurentnog obrazovnog okruženja, uključujući stvaranje i unapređenje rada nezavisnih obrazovnih organizacija. Stvaranje i razvoj ovakvih organizacija moguć je na bazi velikih palata, centara za kreativnost, specijalizovanih centara za decu i mlade koji su sposobni za konstruktivne transformacije i imaju razvijenu infrastrukturu, visok naučni i metodološki potencijal, dovoljnu materijalno-tehničku bazu i visoku rezultati performansi.

Ove obrazovne organizacije treba da razviju model dodatnog obrazovanja dece, fokusiran na obećavajuće profesionalne izbore u oblasti naučno intenzivnih tehnologija. Aktivnosti ovakvih obrazovnih organizacija osmišljene su tako da obezbijede intelektualni i kreativni razvoj kako u oblasti prirodnih nauka i tehničkih disciplina („Inteligentni parkovi“, „Tehnološki parkovi“, „Inteligentni inkubatori“ itd.) i u društveno-humanitarnom predmetu oblasti („Humanitarijum” , „Kreativni park”, „Park Gnoze” itd.).

Model vanškolskog dodatnog obrazovanja djece rješava sljedeće probleme:

formiranje motivacije za intelektualni i kreativni razvoj učenika, vodeći računa o državnim i društvenim nalozima djece, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika, javnosti i države;

organiziranje vremena tinejdžera van škole s fokusom na obećavajuće profesionalne izbore u oblasti visoke tehnologije uz mogućnost izgradnje individualne obrazovne rute;

realizacija dodatnih opštih razvojnih i predstručnih programa u cilju savladavanja primenjene predmetne oblasti, zadovoljavanja potreba adolescenata za socijalizacijom, karijernim vođenjem, samoopredeljenjem, koje zbog objektivnih okolnosti nije uvek moguće realizovati u opšteobrazovnim organizacijama ;

obavljanje aktivnosti na osnovu generisanog zahtjeva organizacija stručnog obrazovanja, srednja škola, preduzeća (u okviru mrežne interakcije), pružanje prakse na univerzitetima i preduzećima;

obavljanje konsultantskih funkcija i pružanje besplatnih vanjskih usluga za specijaliste i organizacije koje provode programe dodatnog općeg obrazovanja;

privlačenje poznatih naučnika, visokokvalifikovanih praktičara, predstavnika privrede, kulture i umetnosti na realizaciju dodatnih opštih razvojnih i predstručnih programa.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, povećava se uloga modela vanškolskog dodatnog obrazovanja djece. To je zbog činjenice da upravo takva organizacija postaje održivi resurs za razvoj pristupa zasnovanih na aktivnostima i kompetencijama u različitim oblicima inovativnih obrazovnih aktivnosti – dizajnu i istraživanju, razvoju, traženju problema i igricama. Osim toga, u kontekstu novog saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja, programi dodatnog obrazovanja igraju važnu ulogu u svim fazama obrazovanja, u okviru kojih učenici ne samo da razvijaju univerzalni aktivnosti učenja, ali i dobiti kvalifikovanu podršku u procesu razvoja određene kompetencije.

Dostupnost dovoljnih i potrebnih resursa organizacija za dodatno obrazovanje: kadrovi (kvalifikovani nastavnici u određenim oblastima znanja), materijal (umjetničke i tehnološke radionice, specijalizovane laboratorije, uključujući digitalne, kompjuterske, muzičke i vokalne studije) itd. omogućavaju nam da razmotrimo pitanje mogućeg prenosa časova nastavnog plana i programa u predmetnim oblastima - "Umetnost" (umetnost, muzika), "Tehnologija" (tehnologija materijala, računarstvo), "Fizičko vaspitanje" - na organizaciju dodatnog obrazovanja dece osigurati Visoka kvaliteta pružao obrazovne usluge iz akademskih predmeta. Ovakvo formiranje sistema „bodova“ za „opšteobrazovne“ predmete u organizacijama dodatnog obrazovanja dece omogućiće realizaciju ideje potpunijeg i sveobuhvatnijeg obrazovanja školaraca i ažuriranje mehanizama za njegovu procenu.

Moderni centri za intelektualni i kreativni razvoj djece i adolescenata moraju imati razvijenu modernu infrastrukturu, uključujući dovoljno prostora i visoke tehnologije. obrazovno okruženje sa savremenom specijalizovanom materijalnom, tehničkom i tehnološkom opremom (opremljene laboratorije, radionice, kancelarije, izložbeni i muzejski interaktivni kompleksi, eko-grupe i dr.).

U obrazovnim organizacijama koje se grade u okviru ovakvog modela formiraće se širok spektar traženih dodatnih programa opšteg obrazovanja i predstručnog obrazovanja, koji se godišnje ažuriraju uzimajući u obzir razvoj nauke, tehnologije, kulture, ekonomije, tehnologije. i socijalnoj sferi. Ovakav pristup će osigurati zadovoljenje svakog pojedinačnog zahtjeva djece i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), uključujući iu okviru plaćenih obrazovnih usluga. Dodatni opšti razvojni i predstručni programi osnovnog i naprednog nivoa, uglavnom tehničkog, prirodno-naučnog i turističko-zavičajnog karaktera, profesionalno orijentisani u prirodi, koji omogućavaju slobodu izbora kako samog programa, tako i načina njegovog razvoja, imaju za cilj savladavaju primijenjenu predmetnu oblast i aktivne su i produktivne prirode, imaju široke mogućnosti za međudobnu interakciju, odlikuju se varijabilnosti, fleksibilnošću i pokretljivošću.

sticanje veština praktičan rad sa uređajima, alatima i aparatima koji se koriste u predmetnoj oblasti koja se proučava;

sticanje vještina u vođenju istraživačko-kreativnog rada, pisanju i odbrani istraživačko-kreativnih projekata i radova u okviru rada naučnih društava studenata, učešću na olimpijadama i takmičenjima na različitim nivoima;

socijalizacija studenata uključivanjem u učešće u društveno značajnim događajima (otvorena predavanja, priredbe i praznici, volonterski rad);

lični razvoj kroz bavljenje aktivnostima na otvorenom (ekskurzije, ekspedicije kao nastavak edukativnih programa i sl.).

Ovaj model omogućava dodatno obrazovanje djece da postane „posrednik“ između oblasti nauke i opšteg obrazovanja, privlačeći potrebno naučno osoblje i organizacije koje podržavaju motivaciju učenika za dubinsko proučavanje predmeta, razvoj specijalističkih, obrazovnih i istraživačkih , samostalne kreativne aktivnosti; refleksiju i procjenu ishoda učenja. Važno je čuvati i razvijati istraživački centri i naučna društva koja studiraju na osnovu organizacija za dodatno obrazovanje, razvoj njihove materijalne baze, veze sa univerzitetima i preduzećima. S vremenom će ovakve organizacije dodatnog obrazovanja djece moći poslužiti kao resursni centri za razvoj i implementaciju savremenih obrazovnih tehnologija, te repliciranje najbolje pedagoške prakse.

Da bi se osigurao kvalitet dodatnog obrazovanja djece u okviru „vanškolskog“ modela, potrebno je visoko kvalifikovano osoblje, ne samo obrazovano. pedagoške kompetencije, ali i duboko poznavanje predmetne oblasti – naučnici, primenjeni specijalisti koji su sposobni da organizuju i obezbede povezivanje dodatnog obrazovanja, nauke i prakse. Važna odredba kadrovske politike u okviru ovog modela treba da bude stalno povećanje obrazovnog nivoa nastavnog osoblja, koje se sastoji od pohađanja kurseva usavršavanja, učešća na seminarima, okrugli stolovi, diskusije, kreativni rad i istraživanje.

Model 3. Model dodatne aktivnosti učenika

Relevantnost razvoja modela „dodatne aktivnosti učenika“ objašnjava se činjenicom da su uslovi savremeni život isticati ne efikasnost, već aktivnost i inicijativu sa kojima se treba ciljano i dosljedno formirati rane godine, jer upravo ta osobina ličnosti može garantovati uspeh u životu, mobilnost i spremnost za rešavanje raznih vrsta problema.

Basic karakteristična karakteristika Dječije aktivnosti van školskog časa odvijaju se u slobodno vrijeme od nastave i, po pravilu, nema domaćih zadataka. Proces aktivnog učešća školaraca u različitim vidovima vannastavnih aktivnosti (saznajne, radne, umetničke, sportske i dr.) odvija se u okviru vannastavnih udruženja – organizacionih i strukturnih jedinica sistema dodatnog obrazovanja dece (krugovi, sekcije, studiji, klubovi, društva itd.).

Svrha modela: stvoriti organizacione i pedagoške uslove za formiranje aktivnosti učenika kroz dodatno obrazovanje djece.

Jedan od vodećih ciljeva obrazovanja je rješavanje problema formiranja građanskih, društvenih, kognitivnih, fizičkih aktivnosti i kreativnih potencijala učenika. Ove vrste aktivnosti se formiraju ne samo u srednjoj školi, već i van nje. Na osnovu toga, osoblje Moskovskog gradskog metodološkog centra predložilo je identifikaciju glavne (obrazovne) aktivnosti i dodatne (izložene izvan obrazovnog procesa) aktivnosti učenika, koje se moraju evidentirati u elektronskim časopisima.

Izvori za generisanje informacija o dodatnim aktivnostima učenika:

aktivnosti iz Jedinstvene službe snimanja– ESZ.MOS.RU (uračunato u ukupan procenat zaposlenosti dece, uređivan putem servisa);

interne aktivnosti– aktivnosti učenika, organizovane na bazi obrazovnih organizacija (listu uređuje razredni starešina, zbirni izveštaj za školu se generiše automatski putem elektronskog dnevnika od strane zamenika direktora; samostalan je pokazatelj i uključen je u ukupan procenat popunjenosti razreda);

eksterne aktivnosti– prisustvo na dodatnim događajima van obrazovne organizacije (uređuje razredni starešina, indikator je uključen u opšti izvještaj o obrazovnoj organizaciji i procentu popunjenosti odjeljenja).

U zavisnosti od prirode aktivnosti učenika, izdvojićemo sledeće nivoe aktivnosti:

slobodna aktivnost, u kojoj učenik prima i akumulira informacije o vrsti aktivnosti koja ga zanima;

reproduktivno-imitativne aktivnosti, uz pomoć kojih se iskustvo aktivnosti akumulira kroz iskustvo drugog;

kreativna aktivnost; ovo je viši nivo jer postoji veći stepen nezavisnosti; na ovom nivou morate razumjeti zadatak i pronaći sredstva da ga izvršite;

aktivnosti pretraživanja i istraživanja predstavlja visok nivo, jer sam zadatak može postaviti učenik, a biraju se novi, nekonvencionalni, originalni načini za njegovo rješavanje.

Razvoj dodatne aktivnosti predstavlja idealnu opciju kada se njeno formiranje odvija postepeno, ravnomjerno, u skladu sa logikom spoznaje objekata u okolnom svijetu i logikom samoodređenja pojedinca u okruženju.

Dakle, na osnovu analize, dodatnu aktivnost shvatamo kao promenljivu osobinu ličnosti, što podrazumeva duboko uverenje učenika u potrebu za znanjem, kreativno usvajanje sistema naučnih saznanja, što se manifestuje u svesti o svrsi aktivnosti, kao iu svesti o svrsi aktivnosti. spremnost za energične akcije i direktno aktivno učešće u samoj aktivnosti .

IN opšta struktura sadržaja obrazovnog procesa u sistemu dodatnog obrazovanja djece na svakom od četiri nivoa društvene aktivnosti djece izdvajaju se sljedeće komponente:

iskustvo sticanja znanja: rezultat savladavanja je novo znanje;

iskustvo praktičnih (reproduktivnih) aktivnosti

iskustvo u razvoju kreativnih aktivnosti: rezultat majstorstva je majstorstvo;

iskustvo emocionalno-vrijednih odnosa u neformalnom udruženju djece: rezultat razvoja su sociokulturne, duhovne i moralne vrijednosti, održivo udruživanje učenika i nastavnika.

Najveći efekat na časovima dečijih udruženja postižu situacije u kojima učenici:

samostalno tražiti zanimljive informacije (knjige, mediji, internet) o gradivu koji se proučava i objasniti ga;

raspravljati, raspravljati, iznositi svoja mišljenja (zajednički projekti, timski rad), braniti svoje gledište, svoje stavove;

postavljaju pitanja i ocjenjuju rad sebe i drugih učenika, zadržavajući takt;

pomoć zaostalim i slabim učenicima, djeci iz mlađih grupa;

imaju pravo da samostalno biraju zadatke koji su im izvodljivi (bilo da je u pitanju modeliranje, slikanje, jurnjava ili uloga u projektu);

imaju priliku da motivišu jedni druge da postignu svoje ciljeve.

U nekim pedagoškim tehnologijama, ciljevi i sredstva aktivacije čine glavnu ideju i osnov su efektivnosti rezultata. Takve tehnologije uključuju: tehnologije igara; učenje zasnovano na problemu; pretraživanje, istraživanje, dizajn, kreativne, interaktivne tehnologije.

Model 4. Resursni centar za dodatno obrazovanje djece kao organizator mrežne interakcije između obrazovnih organizacija i specijalista

Dodatno obrazovanje djece danas je jedan od najaktivnije razvijajućih segmenata tržišta obrazovnih usluga sa rastućim obimom ulaganja iz privatnog sektora i visokim nivoom inovativne aktivnosti. Integrativna i međuresorna priroda omogućava kombinovanje institucija i organizacija obrazovanja, sporta, kulture, nauke i tehnologije u strukturi ovog sistema. Time se stvaraju uslovi za proširenje dostupnosti, postizanje visokog kvaliteta i osiguravanje brzog razvoja dodatnog obrazovanja djece.

Posebnost sistema dodatnog obrazovanja djece je njegova integracijska i interresorna priroda: programi dodatnog opšteg obrazovanja realizuju se u relevantnim ustanovama, srednjim školama, predškolske ustanove, fakultete, pokriva različite oblasti i oblasti djelovanja – obrazovanje, kulturu i umjetnost, fizičko vaspitanje i sport, nauku i tehnologiju. Dodatno obrazovanje djece na određenoj teritoriji, po pravilu, predstavlja heterogen skup ustanova koje realizuju programe dodatnog opšteg obrazovanja, „vezanih” za tip obrazovne ustanove (sa standardnim kadrom, „rigidno” propisanim vrstama aktivnosti itd.) , uz virtuelno odsustvo horizontalnih interakcija među njima za rješavanje zajedničkih problema, što je najvažnija karakteristika mrežne organizacije obrazovnog prostora.

Treba napomenuti da se resursi teritorijalnog sistema dodatnog obrazovanja djece često koriste neracionalno: svaki obrazovne ustanove teži da bude samodovoljan, a ne da komunicira sa partnerima i koristi njihove obrazovne i druge resurse. Očigledno je da u ovakvim aktivnostima ustanove dodatnog obrazovanja djece zbog svoje regulatorne i statusne nesigurnosti ne mogu konkurirati školama i obrazovnim centrima, a njihova materijalno-tehnička opremljenost nije ažurirana u skladu sa zadacima koje treba i mogu rješavati.

Stoga je jedan od primarnih zadataka stvaranje mreže resursnih (resursnih i metodoloških) centara koji će osigurati koordinaciju aktivnosti na organizovanju dodatnog obrazovanja djece. Postoji potreba za novim jedinicama mreže dodatnog obrazovanja djece, koje će osigurati kolektivno korištenje od strane grupe institucija koncentrisanih resursa neophodnih za realizaciju programa dodatnog opšteg obrazovanja po zahtjevu potrošača.

Prilikom kreiranja resursnih centara potrebno je voditi računa o mogućnostima nastavnog osoblja ustanova koje konkurišu za ovaj status efikasne tehnologije i načini implementacije inovativnih programa, najefikasniji pristupi organizovanju i određivanju sadržaja obrazovnih aktivnosti, uključujući i na osnovu socijalnog partnerstva.

Svrha Mreže resursnih centara za dodatno obrazovanje djece je stvaranje uslova za metodičku podršku realizaciji programa dodatnog opšteg obrazovanja i pružanje sveobuhvatne pomoći nastavnom osoblju koje realizuje ove programe.

Mrežni resursni centar za dodatno obrazovanje djece rješava sljedeće zadatke:

menadžerski - jedinstven koordinacioni centar omogućava vam da efikasno upravljate aktivnostima za razvoj dodatnog obrazovanja za decu, povećavajući pokrivenost programima dodatnog opšteg obrazovanja za školsku decu na 75%;

pedagoško - centar osigurava integraciju nastavnog i metodičkog materijala, kontinuirano ažuriranje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, međusobnu konzistentnost nastavni planovi i programi i dodatni programi opšteg obrazovanja; stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora u oblasti dodatnog obrazovanja djece, omogućavajući učenicima da imaju stvarnu mogućnost izbora sadržaja i smjera dodatnog obrazovanja, uzimajući u obzir njihova lična interesovanja i mogućnosti;

ekonomska, što omogućava optimizaciju resursa mreže dodatnog obrazovanja djece, uštedu budžetskih sredstava, rješavanje pitanja kadroviranja obrazovnih organizacija kvalifikovanim nastavnicima i osiguranje efikasnosti aktivnosti bez dodatnih budžetskih troškova. Položaj operatera u sistemu takođe omogućava uštede u budžetu;

socijalno – osiguravanje dostupnosti i kvaliteta dodatnog obrazovanja za djecu, postizanje varijabilnosti u programima dodatnog opšteg obrazovanja, pružanje čitavog spektra usluga dodatnog obrazovanja za djecu, uzimajući u obzir stvarne potrebe potrošača i prioritete obrazovne politike.

Aktivno učešće u formiranju tržišta usluga dodatnog obrazovanja omogućiće ažuriranje određenih oblasti (naučno-tehničkih, društveno-pedagoških, ekonomskih i dr.), regulisati aktivnosti sistema i osigurati kvalitet i dostupnost istih. usluge.

Ključni mehanizmi za uvođenje modela za razvoj dodatnog obrazovanja djece

Ključni mehanizmi za uvođenje modela za razvoj dodatnog obrazovanja djece određeni su osnovnim odredbama državne politike u oblasti modernizacije obrazovnog sistema. Oni su usmjereni na osiguranje doprinosa obrazovanja poboljšanju života djece i izgradnji ljudskog kapitala naše zemlje. Istaknuti su regulatorno-pravni, informaciono-analitički, programsko-metodološki, kulturno-obrazovni, organizaciono-menadžerski, kadrovski, finansijsko-ekonomski i resursni mehanizmi za implementaciju gore opisanih modela.

Regulatorni mehanizmi:

unapređenje regionalnog zakonodavstva i regulatornog okvira koji obezbjeđuje razvoj dodatnog obrazovanja djece;

razvoj i implementacija zahtjeva za profesionalna aktivnost nastavno osoblje u oblasti dodatnog obrazovanja djece;

izrada regionalnog paketa normativno-pravnih akata koji regulišu: 1) organizovanje obrazovno-vaspitnih aktivnosti za programe dodatnog opšteg obrazovanja u obrazovnim organizacijama različite vrste i vrste; 2) izradu i realizaciju programa dodatnog opšteg obrazovanja.

Informacijski i analitički mehanizmi:

informaciona otvorenost, obezbjeđivanje pristupa građanima potpunim i objektivnim informacijama o kvalitetu programa dodatnog obrazovanja djece, obrazovnim organizacijama koje ih sprovode i obrazovnim rezultatima;

formiranje sistema informacione podrške razvoju dodatnog obrazovanja djece;

stvaranje elektronske informacione mreže za pružanje informacija nastavnicima, djeci i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima);

stvaranje elektronskih baza podataka o aktuelnim oblastima razvoja dodatnog obrazovanja djece;

unapređenje jedinstvenog sistema evidentiranja ličnih postignuća učenika u programima dodatnog opšteg obrazovanja;

sprovođenje praćenja i analize aktivnosti u oblastima razvoja dodatnog obrazovanja djece istaknutim u konceptu;

otvorenost i dostupnost informacija u vezi sa razvojem obrazovanja, glavnim inovativnim projektima koji se implementiraju u industriji.

Softverski i metodološki mehanizmi:

orijentacija programske oblasti dodatnog obrazovanja na potrebe stanovništva i inovativne privrede, razvoj infrastrukture za istraživačku i projektantsku djelatnost;

ažuriranje sadržaja i materijalne baze dodatnog obrazovanja djece radi povećanja atraktivnosti programa, posebno u prirodno-naučnim i tehničkim oblastima;

programski usmjereno upravljanje, koje će omogućiti rješavanje problema dodatnog obrazovanja djece na osnovu oblasti istaknutih u konceptu, koncentrišući za to potrebna sredstva i resurse i njihovo racionalno korištenje;

regionalne ciljane sveobuhvatne programe i projekte u aktuelnim oblastima razvoja dodatnog obrazovanja djece, kojima će se definisati konkretne aktivnosti, rokovi, odgovornosti i potrebna sredstva;

ažuriranje sadržaja programa dodatnog opšteg obrazovanja;

stvaranje obrazovno-metodičkih kompleksa programa dodatnog opšteg obrazovanja, izrada priručnika, udžbenika za dodatno obrazovanje dece, pružanje mogućnosti nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika da rade sa učenicima na različitim nivoima;

razvoj i implementacija projekata koji uzimaju u obzir trenutne trendove razvoja u Rusiji i glavne izazove društva u obrazovanju, a koji su usmjereni na osiguranje stabilnog stanja obrazovnog sistema.

Kulturni i obrazovni mehanizmi:

pozicioniranje sistema dodatnog obrazovanja djece kao punopravnog partnera i dijela zajednički sistem kontinuirano obrazovanje kao neophodna karika koja osigurava razvoj sposobnosti, kompetencija, funkcionalnu pismenost učenika i formira spremnost za odgovorno samoopredjeljenje, uspješnu socijalizaciju za život u metropoli i rad u inovativnoj ekonomiji;

očuvanje i jačanje zdravlja djece stvaranjem zdravstveno-štedljivih uslova za učenje tokom realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja;

osiguravanje jednakih mogućnosti za pristup kvalitetnim uslugama dodatnog obrazovanja za djecu, bez obzira na područje njihovog stanovanja;

provođenje aktivnosti na identifikaciji i razvoju „darovitosti“, samorealizacije i sociokulturne adaptacije učenika sa smetnjama u razvoju, pomaganje djeci koja se nađu u teškim životnim situacijama;

obezbeđivanje ažuriranja sadržaja i oblika rada u oblasti dodatnog obrazovanja dece, koji organski kombinuju vidove slobodnih aktivnosti (rekreacija, zabava, proslave, stvaralaštvo) sa različitim oblicima vaspitno-obrazovnih aktivnosti i stvaraju uslove za prevenciju devijantnog ponašanja od strane rješavanje problema zapošljavanja studenata;

stvaranje uslova za razvoj potencijala darovite djece, djece sa smetnjama u razvoju i djece koja su se našla u teškim životnim situacijama;

stvaranje uslova da djeca grade individualne nastavne rute;

proširenje mogućnosti za specijalizovano obrazovanje i predstručnu obuku učenika uključivanjem u ovaj proces mogućnosti sistema dodatnog obrazovanja djece.

Organizacioni i upravljački mehanizmi:

formiranje efikasne mreže (infrastrukture) obrazovnih organizacija koje pružaju usluge u oblasti dodatnog obrazovanja za djecu različite resorne pripadnosti, uključujući i iz nedržavnog sektora;

povećanje efikasnosti međuresorne i unutarresorne interakcije organizacija koje realizuju dodatne opšteobrazovne programe, povećanje investicione atraktivnosti sistema dodatnog obrazovanja dece;

testiranje i implementacija varijabilnih modela korištenja resursa nedržavnog sektora i mehanizama javno-privatnog partnerstva u pružanju usluga dodatnog obrazovanja djece;

osavremenjivanje upravljanja realizacijom programa dodatnog opšteg obrazovanja na osnovu njihovog usklađivanja sa ažuriranim dokumentima kojima se uređuju uslovi za uslove za organizovanje obrazovnog procesa;

otvorena državno-javna priroda upravljanja sferom dodatnog obrazovanja djece;

kombinacija elemenata u upravljanju kvalitetom usluga dodatnog obrazovanja djece državna kontrola, nezavisna procjena kvaliteta i samoregulacija;

proučavanje i uvažavanje društvenog poretka i zahtjeva tržišta rada za dodatnim obrazovanjem djece;

proširenje mogućnosti međuresornog, javno-privatnog partnerstva i mrežne interakcije različitih vrsta institucija i organizacija koje pružaju dodatnu edukaciju djece kako bi se osigurala njena relevantnost, atraktivnost i djelotvornost;

stvaranje javnih fondova za razvoj dodatnog obrazovanja djece;

grant podrška obrazovnim organizacijama - liderima u dodatnom obrazovanju djece, pomoć inovativna aktivnost organizacije, individualni nastavnici i lideri;

stvaranje konkurentskog okruženja koje stimuliše ažuriranje sadržaja dodatnog obrazovanja djece i unapređenje kvaliteta dodatnih obrazovnih usluga;

uključivanje javnosti u ocjenu rezultata programa, projekata i efikasnosti njihove implementacije.

Kadrovski mehanizmi:

privlačenje visokokvalifikovanih stručnjaka iz različitih oblasti nauke, kulture i sporta za realizaciju dodatnih programa opšteg obrazovanja;

razvoj indikatora učinka za rukovodioce i nastavnike ustanova dodatnog obrazovanja djece;

unapređenje procesa predviđanja potreba za pedagoškim i rukovodećim kadrovima u dodatnom obrazovanju djece, formiranje naloga za obuku i usavršavanje kadrova;

proučavanje trenutnih potreba nastavnika i rukovodilaca obrazovnih organizacija, podsticanje nastajanja njihovih potreba za samoaktualizacijom;

unapređenje regionalnih resursa sistema dodatnog stručnog obrazovanja, povećanje efikasnosti sprovođenja programa usavršavanja usmerenih na potrebe strateških i konkurentnih oblasti za razvoj dodatnog obrazovanja dece;

razvoj ljudskih resursa za dodatno obrazovanje djece i podizanje stručnog nivoa nastavnog kadra, prije svega, razvoj liderskih potencijala rukovodilaca obrazovnih organizacija.

Finansijski i ekonomski mehanizmi:

ciljano finansiranje, koje podrazumijeva formiranje budžeta namijenjenog sistemu dodatnog obrazovanja djece;

povećanje odgovornosti za efektivno trošenje sredstava, posebno kroz korištenje mehanizma javne javno-državne kontrole utroška sredstava namijenjenih za dodatno obrazovanje djece;

personifikacija finansiranja programa dodatnog opšteg obrazovanja;

optimizacija postojećih sredstava i privlačenje dodatnih sredstava za realizaciju programa dodatnog opšteg obrazovanja;

transparentnost raspodjele budžetskih sredstava, efikasnost njihovog korištenja, uključujući kroz koncentraciju sredstava na prioritetne oblasti za razvoj dodatnog obrazovanja djece;

proširenje spektra vanbudžetskih aktivnosti, uvođenje dodatnih usluga koje se plaćaju.

Mehanizmi resursa:

prioritetni razvoj resursne baze sistema dodatnog obrazovanja dece: ažuriranje materijalno-tehničke baze za realizaciju programa dodatnog opšteg obrazovanja u skladu sa stalno promenljivim potrebama stanovništva i inovativnom ekonomijom Rusije;

sistematsko i sistematsko povećanje resursa neophodnih za održivi razvoj sistema dodatnog obrazovanja u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije;

ciljana raspodjela sredstava u skladu sa ciljevima obezbjeđivanja razvoja dodatnog obrazovanja djece.

Dakle, modeli koje predlažemo za razvoj sistema dodatnog obrazovanja dece i skup mehanizama za njihovu implementaciju mogu doprineti postizanju efektivnosti i efikasnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u programima dodatnog opšteg obrazovanja. Mogućnost slobodnog izbora modela dodatnog obrazovanja djece omogućava, s jedne strane, da se izgradi sistem pružanja dodatnih obrazovnih usluga dječijoj populaciji koji je adekvatan specifičnim uslovima teritorije (opština, mikrookrug, itd.), a sa druge strane, povećava odgovornost rukovodilaca i nastavnika dodatnog obrazovanja za njihov rad.

Trenutno se predloženi modeli testiraju u obrazovnom sistemu grada Moskve i niza opština drugih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Analiza prvih rezultata njihovog testiranja pokazala je povećanje upisa učenika u programe dodatnog opšteg obrazovanja, određeno povećanje zadovoljstva kvalitetom obrazovnih usluga, te proširenje aktivnosti u okviru sistema dodatnog obrazovanja za djece, uz zadržavanje pristupačnosti za opću populaciju. Izgled razni modeli razvoj dodatnog obrazovanja za djecu doprinio je: aktivnijem uključivanju učenika u kreativno, dizajnersko i istraživačko stvaralaštvo, produktivnu aktivnost; proširenje mogućnosti za razvoj individualnih sposobnosti u kontekstu uvođenja savezne države obrazovnih standarda opšte obrazovanje; intenziviranje rada na identifikaciji i podršci djece koja su visoko motivisana za učenje i nadarena u različitim oblastima aktivnosti. Dodatni obrazovni resursi se sve više koriste za organizaciju rada sa socijalno ugroženim kategorijama stanovništva i djecom sa zdravstvenim i razvojnim problemima.

Međutim, razvijeni modeli i mehanizmi za njihovu implementaciju još uvijek nisu razriješili kontradiktornosti između objektivnog povećanja zahtjeva za kvalitetom realizacije programa dodatnog opšteg obrazovanja i određene inertnosti u uključivanju obrazovnih institucija u rješavanje ovog problema; između potrebe da se sveobuhvatno uzmu u obzir potrebe djece koja se dinamično mijenjaju i nerazvijenosti sistema studiranja i formiranja društvenog poretka za dodatno obrazovanje djece. Naši dalji napori da unapredimo predložene modele dodatnog obrazovanja dece i mehanizme za njihovu implementaciju biće usmereni na rešavanje ovih kontradiktornosti.

Bibliografija

Akulova, O.V. Moderna škola: iskustvo modernizacije. Knjiga za nastavnike / O.V. Akulova, S.A. Pisareva, E.V. Piskunova, A.P. Tryapitsyna. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2005. – 290 str.
Asatryan, A.A. Nacionalna nedjeljna škola nove generacije u sistemu dodatnog obrazovanja djece. / A.A. Asatryan // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. 2013, br. – Str. 35 – 38.
Vasiljeva, S.V., Balebanova E.V. Savremeni oblici patriotskog vaspitanja u obrazovnim ustanovama dodatnog obrazovanja dece. / S.V. Vasiljeva, E.V. Balebanova // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment - 2011. - br. 2. - Sa. 16 – 19.
Velskaya E.V. Razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala učenika kroz sistem dodatnog obrazovanja. // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment – 2012. – br. 1. - Sa. 63 – 66.
Državni program grada Moskve za srednjoročni period (2012-2018) „Razvoj obrazovanja u gradu Moskvi („Kapitalno obrazovanje“).“ [Elektronski izvor] – URL: http://www.educom.ru/ru/documents/target_grant/razrab/pr_2014.pdf
Islentyeva, E.V. Informativna podrška za upravljanje ustanovama dodatnog obrazovanja djece / E.V. Islentyeva // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. – 2015. – br. 2. – str.79 – 82.
Koncepti dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine - URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
Međuresorni program za razvoj dodatnog obrazovanja za djecu u Ruskoj Federaciji do 2020. godine, Projekat upućen regijama na upoznavanje od strane Odjeljenja za dodatno obrazovanje za djecu, odgoj i politiku mladih Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od decembra 26, 2012). [Elektronski izvor] – URL: http://dopedu.ru/attachments/article/263/megvedomst-programma.pdf
Nacionalna obrazovna inicijativa „Naš nova škola(odobren od strane predsjednika Ruske Federacije D. Medvedeva 4. februara 2010. Pr-271). [Elektronski izvor] – URL: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority
Podvoznykh, G.P., Bednova V.I., Igoshina O.F. O oblicima mrežne interakcije opšteg i dodatnog obrazovanja u organizaciji vannastavnih aktivnosti učenika. / G.P.Podvoznykh, V.I.Bednova, O.F. Igošina // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment. – 2015. – br. 2. - Sa. 34 – 38.

<>11. 12. 13. 14. Stogdill, R. M. Priručnik za liderstvo: pregled teorije i istraživanja / Ralph M. Stogdill. – New York: Free Press, 1974. – VIII, 613 str.: graf.<>15. Weihrich, H. Menadžment: globalna perspektiva / Heinz Weihrich, Harold Koontz. – New York: McGraw-Hill, 1993. – XXXVI, 744 str.

Klikom na dugme "Preuzmi arhivu" potpuno besplatno preuzimate datoteku koja vam je potrebna.
Prije preuzimanja ovog fajla, sjetite se onih dobrih eseja, testova, seminarskih radova, teze, članke i druge dokumente koji se ne traže na vašem računaru. Ovo je vaš rad, on treba da učestvuje u razvoju društva i da koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite ih u bazu znanja.
Mi i svi studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu bićemo vam veoma zahvalni.

Da preuzmete arhivu sa dokumentom, unesite petocifreni broj u polje ispod i kliknite na dugme "Preuzmi arhivu"

Slični dokumenti

Proučavanje funkcija ustanova dodatnog obrazovanja, kao i razlike između školskog i dodatnog obrazovanja. Oblici organiziranja slobodnog vremena djece i razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti na primjeru klupskih aktivnosti vanškolske ustanove u Moziru.

kurs, dodan 28.12.2011

Proučavanje uloge obrazovnog sistema u procesu formiranja ličnosti. Analiza materijala iz intervjua sa zaposlenima u sistemu dodatnog obrazovanja r.p. North Yenisei. Vrijednost kreativnog razvoja i uloga dodatnog obrazovanja iz perspektive učenika.

kurs, dodan 17.12.2014

Nastanak i faze razvoja vanškolskog obrazovanja. Transformacija mreže vanškolskih ustanova u sistem dodatnog obrazovanja djece. Opštinska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja dječiji i adolescentni centar "Commonwealth".

kurs, dodan 26.11.2008

Transformacija mreže vanškolskih ustanova u sistem dodatnog obrazovanja. Sadržajno-organizacijski model integracije unutar ustanove dodatnog obrazovanja djece. Dekorativna i primijenjena umjetnost u sistemu dodatnog obrazovanja.

kurs, dodan 09.10.2010

Teorijski aspekti funkcioniranja, funkcije, karakteristike formiranja i analize trenutna drzava dodatno obrazovanje u Ruskoj Federaciji. Osnovne djelatnosti općinske ustanove dodatnog obrazovanja djece.

teza, dodana 11.09.2010

Suština dodatnog obrazovanja djece i odraslih. Zajedničke karakteristike i razlike pedagoški proces za odrasle i djecu. Izrada modela integrisanog dodatnog obrazovanja na praktičnom primjeru postojećeg kreativnog tima.

kurs, dodan 12.07.2011

Socijalno pedagoške funkcije ustanova dodatnog obrazovanja djece. Osnovne socio-pedagoške tehnologije i metode koje implementiraju stručnjaci iz ustanova dodatnog obrazovanja. Koncept modernizacije ruskog obrazovnog sistema.

kurs, dodato 23.06.2015

Državna budžetska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje dece, Regionalni dečiji zdravstveno-obrazovni centar "Yunost"

« Dodatno obrazovanje djece kao resurs za razvoj darovitosti.»

Sastavio: nastavnik Vanyukova Galina Leontievna

Dimitrovgrad-2016

Zdravo dijete se rađa sa mnogo kreativnih potencijala, koji se ne samo ostvaruju u procesu obrazovanja i osposobljavanja, već su ponekad blokirani ili samoblokirani. Mi odrasli trebamo pomoći djeci da rastu, otkriju njihov prirodni talenat – odgajamo dijete kao drvo, okružujući ga ljubavlju, prenosimo svoje znanje i iskustvo i čuvamo ga kao blago.

Svako dijete ima svoje snage koje treba podržati i razvijati. Jedan je fizički jak, drugi dobro crta, treći piše poeziju. Uzimajući u obzir djetetovu individualnost, njegovu posebnost i originalnost, moramo povećati njegovo samopoštovanje, samopouzdanje, ispraviti probleme u ponašanju, organizirati zanimljivo slobodno vrijeme i na kraju ga razvijati.

Da bi se rad odvijao u tom smjeru, suočavamo se s odgovornim zadatkom - napraviti učinkovite promjene u njegovom životu, stvoriti jedinstvenu atmosferu kreativnog traganja i potencijala.

Formiranje mislećeg, talentovanog, darovitog pojedinca koji voli svijet i ljude oko sebe po pravilu je omogućen zajedničkim procesom inicijative, inicijative i kreativnosti, udruživanjem napora nastavnika, roditelja i učenika.

Koncept darovitosti pripada daleko od jednostavnoj kategoriji i kombinacija je 3 karakteristike:

intelektualne sposobnosti koje prelaze prosječni nivo;

kreativan pristup;

istrajnost.

i 3 glavna kriterijuma:

akademska darovitost (uspjeh u studiranju);

intelektualni talenat;

kreativni talenat.

Darovita djeca imaju niz psihološke karakteristike: ubrzan mentalni razvoj, nezadovoljene kognitivne potrebe, visoka mentalna aktivnost, kreativan pristup za rješavanje problema, želja za samostalnim sticanjem znanja, posebna emocionalna osjetljivost i samostalnost. Sve to zahtijeva organizaciju posebnog obrazovnog prostora, što može biti raznih oblika dodatno obrazovanje.

U dodatnom obrazovanju vodeće i glavne su metode kreativne prirode – problemske, tragajuće, heurističke, istraživačke, dizajnerske – zasnovane na oblicima individualnog i grupnog rada. Najefikasnije tehnologije su one koje implementiraju ideju individualizacije učenja i pružaju prostor za kreativno samoizražavanje i samoostvarenje djeteta.

Specifičnost ovih oblika obrazovanja je u tome što, za razliku od treninga koji se održavaju u masovnoj školi, rješavaju probleme ne samo opšteobrazovnog i obrazovnog karaktera, ali i usmjeren na efikasan razvoj individualnih, ličnih potencijala djece.

Dodatno obrazovanje nije jednostavan dodatak sistemu opšteg i stručnog obrazovanja, već predstavlja posebnu obrazovnu oblast usmjerenu na sveobuhvatni razvoj djeteta; raznolik je, višesmjeran i najpromjenjiviji. Dodatno obrazovanje djece neophodna je karika u njegovanju svestranosti, u obrazovanju i ranom profesionalnom usmjeravanju.

Target dodatno obrazovanje i vannastavne aktivnosti – razvijanje motivacije djece za znanje i kreativnost, promicanje ličnog i profesionalnog samoopredjeljenja učenika i njihove socijalne adaptacije.

Dodatno obrazovanje je po svom sadržaju sveobuhvatno. Ne postoji ništa što ne bi moglo postati predmet dodatnog obrazovanja u stvarnosti oko nas: bila to živa ili neživa priroda, sistem društvenih i duhovno-moralnih odnosa, sfera svijesti. Zato je u stanju da zadovolji najrazličitija interesovanja dece i adolescenata.

Inovativnost obrazovnog sistema dodatnog obrazovanja je u mogućnosti ranog prepoznavanja, razvoja i širokog obuhvata pozitivnih ličnih kvaliteta i održivih selektivnih interesovanja svakog deteta na svakom uzrastu.

Neophodan uslov za podršku darovitoj deci je sposobnost da se identifikuju i ne previde oni kojima je darovitost svojstvena na genetskom nivou. Takva se djeca, po pravilu, razlikuju od mnogih drugih. Radoznali su, uporni u traženju odgovora, često postavljaju duboka pitanja, skloni razmišljanju i imaju dobro pamćenje.

Važno je razviti psihologiju vođe kod darovitog djeteta, tako da se ne ustručava pokazati svoje sposobnosti i ne boji se izraziti svoje misli. U tome mu pomažu igre uloga koje vodimo, brain ringovi, festivali kreativnosti, kvizovi, intelektualni sajmovi itd.

Naš zadatak je identificirati sposobnu djecu, naučiti ih razmišljati, uložiti određene napore za vlastiti razvoj, formiranje i realizaciju ličnog kreativnog potencijala, u kojem život tinejdžera postaje svijetao i nezaboravan. Snažna ličnost, razvijena intelektualno i moralno - estetski, stiče liderske kvalitete. Biti kreativni lider je prestižno, relevantno i značajno.

Ako dijete živi punim životom, ostvarujući se, rješavajući društveno značajne probleme, onda se u budućnosti nalazi u profesionalnim aktivnostima i donosi stvarne koristi svojoj domovini.

Vjerujem da djeca u našem centru pronalaze hobije po svojim interesovanjima, za svako dijete se stvaraju najugodniji uslovi, svi su voljeni, poštovani i cijenjeni, bez obzira na uspjeh.

Rad svakog nastavnika treba da se zasniva na sledećim principima:

razvoj dječijih interesovanja i sposobnosti;

stvaranje situacije uspjeha u učionici;

stimulisanje nastajanja prijateljskih odnosa u grupi.

Nastavnici našeg centra vješto koriste u svom radu inovativne tehnologije, čiji je cilj otkrivanje kreativnih potencijala učenika, stvaranje uslova za uspjeh svakog pojedinačnog djeteta, podrška talentovanoj i nadarenoj djeci.

Najvažniji uslov za razvoj kreativnih sposobnosti učenika je saradnja nastavnika i učenika.

Dijete je posuda koju treba ispuniti radošću, ljubavlju, vrijednostima, uspjehom, interesovanjem, željom, raspoloženjem, dobrotom. I taj proces se, po mom mišljenju, uspješno odvija u našem centru.

Dodatna edukacija rješava čitav niz problema usmjerenih na humanizaciju:

izjednačava početne mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti;

doprinosi izboru svog individualnog obrazovnog puta;

pruža svakom učeniku “situaciju uspjeha”;

podstiče samoostvarenje ličnosti deteta i nastavnika.

I iznad svega, stvara dodatni resurs za razvoj darovitosti učenika.