Unapređenje stručno-pedagoške kompetencije nastavnika. „Unapređenje nivoa profesionalne kompetencije nastavnika tehnologije. Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u procesu samoobrazovnog rada

MCOU Volokonovskaya Srednja škola Kantemirovskog opštinskog okruga Voronješke oblasti Izveštaj „Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika računarstva i IKT u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda“ nivo Nastavnik matematike i informatike: Kolomitseva V.D. 2016 Srećan je onaj ko ujutru sretno ide na posao, a uveče se sretan vraća kući. Nepotrebno je reći koliko važno mjesto profesionalna djelatnost zauzima u životima svakog od nas. To je izvor dostojanstva, prilika za ostvarivanje različitih sposobnosti, ličnih potencijala i pruža širok krug kontakata. IN poslednjih godina Jedna od hitnih tema u razvoju obrazovanja u našoj zemlji je povećanje profesionalne kompetencije nastavnika. Savezni državni obrazovni standard druge generacije... Modernizacija obrazovanja... Strategija razvoja obrazovanja.... Koliko često sve ovo čujemo danas? Uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije ima za cilj da obezbijedi razvoj obrazovnog sistema u kontekstu promjenjivih potreba pojedinca i porodice, očekivanja društva i zahtjeva države u oblasti obrazovanja. Ali bez obzira kakve se reforme odvijaju u obrazovnom sistemu, one su na kraju, na ovaj ili onaj način, ograničene na određenog izvršioca – školskog nastavnika. Kakav je on, savremeni uspešan učitelj? Prema nedavnim studijama sociološko istraživanje, slike uspešnog nastavnika očima nastavnika i dece su veoma različite. Učenici smatraju uspješnim nastavnikom sa sljedećim kvalitetima:  Profesionalna vještina  Odgovornost  Smisao za humor  Organizacione sposobnosti  Kreativne sposobnosti  Ekspresivnost govora  Duhovit  Emocionalnost  Poštovanje učenika  Sposobnost da se razumije jezik sa njim.  Povjerenje u učenike  Ljubaznost  Pravednost  Odgovornost  Strogost  Ne prozivati učenike. Nastavnici smatraju najvažnijim prije svega profesionalne kvalitete: poznavanje predmeta   sposobnost jasnog objašnjenja gradiva  vladanje raznim pedagoškim tehnikama  razumna kombinacija zahtjevnosti i uvažavanja učenika  jasno vođenje vaspitno-obrazovnog procesa i vannastavnih aktivnosti djece  sposobnost zainteresovanja učenika za svoj predmet  uspjeh učenika  želja za inovacijama u nastavi Nastavnik želi da bude odraz savremenosti i vodič za novo. Nastavnik je taj koji je glavna figura u uvođenju različitih inovacija u praksu, a da bi uspješno realizovao zadatke koji su mu postavljeni u novim uslovima, mora imati potreban nivo stručne kompetencije. Profesionalna kompetencija nastavnika podrazumijeva se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspjeh pedagoška djelatnost. Profesionalna kompetencija nastavnika određena je sposobnošću da:  Izgradi vaspitno-obrazovni proces u cilju postizanja obrazovnih ciljeva - odabere i ponudi metode pedagoške podrške, stvori uslove da učenici pokažu inicijativu.  Vidite učenika u obrazovnom procesu - ponudite različite načine uključivanja učenika u njega različite vrste aktivnosti u skladu sa starosnim karakteristikama.  Kreirajte obrazovno okruženje i koristiti njegove mogućnosti - informacione resurse, IKT.  Planirati i provoditi stručno samoobrazovanje, izbor tehnologija - analiza vlastitih aktivnosti, samoobrazovanje. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Društveno-ekonomski i duhovni razvoj društvo. Promjene se dešavaju u savremeni sistem obrazovanja, čine neophodnim unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne osposobljenosti. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da pripremi zaokruženu ličnost kao građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, početak rada, samoobrazovanje i samousavršavanje. A slobodoumni nastavnik koji predviđa rezultate svojih aktivnosti i modelira obrazovni proces je garant ostvarenja njegovih ciljeva. Zato je trenutno došlo do naglog porasta potražnje za kvalifikovanim, kreativno razmišljajućim, sposobnim da obrazuje pojedince u modernom svetu koji se dinamički menja. takmičarska ličnost nastavnika, danas stiče novi status samostalan rad učenika, koji postaje ne samo značajan oblik vaspitno-obrazovnog procesa, već njegova osnova i efikasno sredstvo za organizovanje samoobrazovanja i samoobrazovanja pojedinca. Jedna od efikasnih vrsta samostalnog rada je projektna aktivnost. Cilj projektnih aktivnosti je stvaranje uslova pod kojima studenti: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje praktičnih problema; ovladati istraživačkim vještinama; razvijaju sistemsko razmišljanje. Danas su projektne aktivnosti posebno popularne jer pružaju mogućnost nestandardnog pristupa planiranju učionskih i vannastavnih aktivnosti, što doprinosi razvoju profesionalne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija se podrazumijeva kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu nastavnu djelatnost. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene koje se dešavaju u savremenom obrazovnom sistemu zahtijevaju unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne kompetencije. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je zadovoljiti sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, pripremiti zaokruženu ličnost kao građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, započinjanje karijere, samopouzdanje. obrazovanje i samousavršavanje. A slobodoumni nastavnik koji predviđa rezultate svojih aktivnosti i modelira obrazovni proces je garant ostvarenja njegovih ciljeva. Zato je u ovom trenutku došlo do naglog porasta potražnje za kvalifikovanim, kreativno razmišljajućim, konkurentnim učiteljem, sposobnim da obrazuje pojedinca u savremenom svetu koji se dinamički menja. Na osnovu savremenih zahtjeva moguće je odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika: 1. 2. Istraživačke aktivnosti; 3. Inovativne aktivnosti, Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama; ovladavanje novim pedagoškim tehnologijama; Razni oblici pedagoške podrške; Prenošenje vlastitog nastavnog iskustva, itd. 4. 5. Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i smotrama; 6. Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. To implicira potrebu za motivacijom i stvaranjem povoljnih uslova za pedagoški razvoj. Neophodno je stvoriti uslove u kojima nastavnik samostalno uviđa potrebu za unapređenjem nivoa sopstvenih profesionalnih kvaliteta. Razvoj profesionalne kompetencije je dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje. Razlikujemo faze formiranja profesionalne kompetencije: 1. 2. 3. samoanaliza i svijest o potrebi; planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja); samoizražavanje, analiza, samokorekcija. Portfolio nastavnika igra važnu ulogu u poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika. Portfolio je odraz profesionalna aktivnost, u čijem se formiranju javlja samoprocjena i potreba za samorazvojom. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika, jer ovdje se prikupljaju i sumiraju rezultati profesionalnih aktivnosti. Izrada portfolija je dobra motivaciona osnova za aktivnosti nastavnika i razvoj njegovih profesionalnih kompetencija. Problem profesionalne kompetencije savremenog nastavnika u oblasti (IKT kompetencije) je aktuelan kako u pedagoškoj teoriji tako iu praksi obrazovanja. informacione i komunikacione tehnologije. Zahtjevi za IKT kompetenciju ruskih školskih nastavnika utvrđeni su na nivou državnih kvalifikacijskih zahtjeva. Nove kvalifikacione karakteristike će zahtijevati sljedeće zahtjeve za menadžere i nastavnike. Sposobnost rada: – sa tekst editorima i tabelama; – sa e-poštom u pretraživaču; – sa multimedijalnom opremom; – sa kompjuterskim i multimedijalnim tehnologijama; – digitalnim obrazovnim resursima u obrazovnom procesu; – sa školskom dokumentacijom na elektronskim medijima. Federalni državni obrazovni standard i rezultati savladavanja OOP-a obavezuju NEO da preispitaju svoj stav prema korištenju IKT alata i nastojanja da razviju vlastitu IKT kompetenciju. Informaciona kompetencija je kvalitet rada nastavnika koji obezbjeđuje: – efektivno pretraživanje i strukturiranje informacija; – prilagođavanje informacija specifičnostima pedagoški proces i didaktički zahtjevi; – formulacija obrazovni problem razne metode informisanja i komunikacije; – kvalifikovan rad sa različitim informacionim resursima, profesionalnim alatima, gotovim softverom i metodološkim kompleksima koji vam omogućavaju da osmislite rešenja pedagoških problema i praktičnih problema; – korišćenje automatizovanih nastavničkih radnih stanica u obrazovnom procesu; – redovna samostalna kognitivna aktivnost; – spremnost za daljinsko sprovođenje obrazovne aktivnosti; – korištenje kompjuterskih i multimedijalnih tehnologija, digitalnih obrazovnih resursa u obrazovnom procesu; – vođenje školske evidencije na elektronskim medijima. Govoreći o zahtjevima za IKT kompetencijom nastavnika, možemo izdvojiti nekoliko grupa zahtjeva: – tehnološke, odnosno opštekorisničke kompetencije; – opšta akademska ili metapredmetna kompetencija; – pedagoška kompetencija; – stručna ili predmetna kompetencija. Tehnološka (generalna) IKT kompetencija znači da nastavnik može rješavati svakodnevne probleme koristeći opšte dostupne ICT alate, posjedujući skup softver, koje će koristiti samostalno iu radu sa djecom. Ovo je uređivač teksta, grafički uređivač, uređivač prezentacija, softver za rad sa zvukom i internet servisi. Opšteobrazovna (metapredmetna) kompetencija, čije prisustvo znači da je nastavnik u stanju da rešava probleme koji se javljaju prilikom organizovanja. obrazovni proces efikasno korišćenje IKT alata. Pedagoška IKT kompetencija znači imati sposobnost da se obrazovni proces odvija u skladu sa ciljevima koje informaciono društvo postavlja pred sistem. opšte obrazovanje i efikasno koristiti IKT u ovom procesu. Važna komponenta IKT kompetencije je i adekvatno korišćenje internet resursa za samoobrazovanje i samostalne obrazovne aktivnosti učenika. Profesionalna IKT kompetencija nastavnika je sposobnost rješavanja novih problema u svojoj predmetnoj oblasti koristeći IKT alate koji su obično dostupni u ovoj oblasti. Savremena opremljenost učionica u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda zahtijeva od nastavnika sposobnost rada sa računarskom odeljenjem, uključujući i mobilnu, sposobnost rada sa interaktivnom tablom, te poznavanje obrazovnih mogućnosti priloženi softver. Formiranje IKT kompetencije nastavnika odvija se u procesu njegovog kontinuiranog usavršavanja u oblasti informatizacije obrazovanja, kroz kurseve usavršavanja, samoobrazovanja i usvajanja iskustva naprednih nastavnika. Kompetencije u oblasti IKT omogućiće nastavniku da bude konkurentan na tržištu rada, spreman za stalni profesionalni rast i profesionalnu mobilnost u skladu sa potrebama savremenog obrazovanja u informatičkoj eri. Prema istaknutim učiteljima našeg vremena, postoji nekoliko vrsta kompetencija: 1. Posebna kompetencija. Nastavnik je stručno osposobljen na visokom nivou i bavi se samorazvijanjem, a ima i razvijene komunikacijske vještine. Nastavnik ima zajedničku saradnju sa drugima i 2. Socijalna kompetencija. profesionalne aktivnosti, odgovoran je za rezultate svog rada. 3. Lična kompetencija. Nastavnik poznaje metode ličnog samoizražavanja i samorazvoja. Ovo je zanimljiva, bistra ličnost. 4. Metodološka kompetencija. Nastavnik poznaje metode i tehnike nastave i ima intuiciju pri odabiru metode. 5. Psihološko-pedagoška kompetencija. Učitelj poznaje psihu djece i zna odrediti individualne kvalitete svakog učenika. Šta je najvažnije da bi nastavnik uspješno radio po novim standardima? Bitna je želja nastavnika da se promeni (to je zadatak zavoda za usavršavanje – da se ta želja pojavi nakon obuke, jer često nastavnici sebe smatraju dovoljnim i sposobnim da sagledaju probleme, a ne njihove posledice). da bismo formirali svoju profesionalnu kompetenciju, moramo učiti, da bismo naučili šta - onda druge, moramo biti sposobni za kreativnost, naučiti da izvodimo netradicionalne lekcije. Uostalom, lekcija je zanimljiva kada je moderna. Volimo tradicionalne lekcije, ali su dosadne. Kako treba da izgleda moderna lekcija? Koja je novina savremenog časa u kontekstu uvođenja standarda druge generacije? Češće se organizuju individualni i grupni oblici rada u učionici. Autoritarni stil komunikacije između nastavnika i učenika postepeno se prevazilazi. Koji su uslovi za moderan čas: dobro organizovan čas u dobro opremljenoj učionici treba da ima dobar početak i dobar završetak. nastavnik mora planirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih učenika, jasno formulisati temu, svrhu i ciljeve časa; čas treba da bude problematičan i razvojni: sam nastavnik ima za cilj saradnju sa učenicima i ume da usmeri učenike na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda; nastavnik organizuje problemske i tražene situacije, aktivira aktivnosti učenika; učenici sami donose zaključak; minimalna reprodukcija i maksimalna kreativnost i ko-kreacija; ušteda vremena i zdravlja; djeca su fokus lekcije; uzimajući u obzir nivo i sposobnosti učenika, uzimajući u obzir aspekte kao što su profil razreda, težnje učenika i raspoloženje djece; sposobnost demonstriranja metodičke umjetnosti nastavnika; planiranje povratne informacije; lekcija bi trebala biti dobra. O stručnom usavršavanju nastavnika, efikasnosti metodičkog sistema i kvalitetu obrazovnog procesa svjedoče sljedeći pokazatelji:  pobjede i nagrade učenika na dječijim kreativnim takmičenjima, festivalima, predmetnim olimpijadama od opštinskog do regionalnog nivoa;  aktivno učešće i nagrade studenata na godišnjem naučno-praktičnom skupu;  objavljivanje kreativnih radova učenika na školskoj i vlastitoj web stranici;  visok nivo razvijenih kompetencija kod učenika;  visoka kvaliteta znanja učenika u predmetima koje predajem Kako da unaprijedimo svoju profesionalnu kompetenciju? Moramo koristiti i primjenjivati različite pedagoške tehnologije:  moderne inovativne tehnologije,  koristiti problemsko učenje,  izraditi tehnološku mapu lekcija,  voditi otvorene časove,  učestvovati na stručnim takmičenjima, naučnim i praktičnim konferencijama,  objaviti svoje radove. Zaključak: Stručni nastavnik je danas nastavnik koji je svjestan potrebe unapređenja vlastite stručne kompetencije. Da bi razvio svoju profesionalnu kompetenciju, nastavnik mora nastaviti da uči kako bi podučavao druge, mora biti kreativan i izvoditi netradicionalnu nastavu. Nastavnik treba da bude uključen u proces upravljanja razvojem škole, što doprinosi razvoju njegovog profesionalizma.

Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika

Svako vrijeme ima svoje znakove. Sadašnjost- Vrijeme je za promjenu. I, prije svega, ove promjene su povezane sa životom škole, sa povećanim zahtjevima za proces učenja. Ako se ranije obrazovanje davalo dugo i trebalo je osigurati neprekinutu profesionalnu aktivnost osobe u bilo kojoj industriji ili području djelatnosti, sada govorimo o formiranju temeljnog novi sistem obrazovanje, koje podrazumeva stalno ažuriranje. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija.

Profesionalni razvoj nastavnika je složen, višestruki proces ulaska osobe u profesiju, koji karakteriše dvosmislen doprinos ličnih i aktivnosti komponenti sa vodećom ulogom ličnosti nastavnika.

Model profesionalne kompetencije nastavnika mora sadržavati znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat itd.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti. Također treba uključiti iskustvo u primjeni profesionalnih tehnika i kreativnu komponentu.

Profesionalne i pedagoške vještine koje su kombinacija najviše razne akcije nastavnika, u korelaciji sa funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike nastavnika, te ukazuju na njegovu profesionalnu kompetenciju.

S obzirom da je u školi ono emotivno i društvena formacija ličnosti, pred nastavnika koji je pozvan da obezbijedi ovu formaciju postavljaju se posebni zahtjevi. Školu čine nastavnici koji su otvoreni za sve novo, koji razumiju dječiju psihologiju i razvojne karakteristike školaraca. Stoga je sasvim očigledno da nastavnici danas, više nego ikad, moraju ne samo da predaju na nov način, već i da uče na nov način. Prije svega, naučite novo pedagoško razmišljanje, naučite biti u stalnoj kreativnoj potrazi za pristupima i tehnikama koje osiguravaju koautorstvo i suradnju sa učenicima u svim poslovima.

Glavni zadatak moderne škole je da otkrije sposobnosti svakog učenika, da obrazuje pojedinca spremnog za život u svijetu visoke tehnologije. Stoga ne čudi dio predsjedničkog obraćanja koji je posvećen strategiji razvoja Rusko obrazovanje, o kojoj su naširoko raspravljali nastavnici. Glavni akcenat u poruci predsjednika bio je na školskom obrazovanju, jer je ono odlučujuća i najduža faza u životu svakog čovjeka. Prema riječima predsjednika, sektor obrazovanja nije skup usluga, već prije svega prostor za formiranje moralne, skladne ličnosti, odgovornog građanina Rusije.

Stoga je nastavnik u stalnoj kreativnoj potrazi za odgovorom na pitanje: „Kako podučavati učenika?“ Zadaci sa kojima se danas suočavaju nastavnici radikalno se razlikuju od onih koje su obavljali nedavno. Nije dovoljno da savremeni nastavnik svojim učenicima prenosi gotova znanja i daje uputstva za njihovo pamćenje. Prvi zadatak obrazovna politika on moderna pozornica je postizanje savremenog kvaliteta obrazovanja, njegovu usklađenost sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvoj njegovih kognitivnih i kreativnost. Da bi postigao ove ciljeve, nastavnik treba da ih formuliše obrazovne aktivnosti studenta i raditi na organizaciji procesa učenja u cilju postizanja maksimalnih rezultata. A postavljanje različitih ciljeva uključuje korištenje različitih nastavnih metoda i tehnika. Dakle, nastavnik treba da ima mnogo tehnika, metoda i strategija u svom arsenalu, jer mora da rešava probleme različitih nivoa. Ali ne treba zaboraviti da se oblici nastave koji se koriste treba da variraju u zavisnosti od uzrasta, stepena pripremljenosti učenika i njihovih interesovanja. Prisutnost kulture akademskog rada implicira da su školarci podložni visokim zahtjevima, ali se istovremeno ne plaše da rizikuju kada iznose bilo koju ideju.

Savremeni učitelj mora izneti najbolje osobine koje su svojstvene detetu, ohrabriti decu da dobiju radost od stečenog znanja, kako bi po završetku škole jasno shvatili svoje mesto u društvu i mogli da rade za njegovu dobrobit, a takođe su spremni da učestvuju u rešavanju perspektivnih zadataka našeg društva.

Učitelj mora biti profesionalac u svojoj oblasti, a profesionalizam je određen svrsishodnim formiranjem u sebi osobina kao što su samousavršavanje, erudicija i visoka kultura rada. Profesionalni razvoj nastavnika je nemoguć bez samoobrazovnih potreba. Za savremenog nastavnika veoma je važno da se tu nikada ne zaustavi, već da ide napred, jer je rad nastavnika odličan izvor za neograničenu kreativnost. Za savremenog nastavnika, njegova profesija je prilika za samoostvarenje, izvor samozadovoljstva i priznanja. Savremeni nastavnik je osoba koja je u stanju da se osmehuje i da bude zainteresovana za sve što ga okružuje, jer škola živi sve dok je nastavnik interesantan detetu. I bez obzira sa koje pozicije pristupamo pitanju uloge nastavnika modernog društva- prepoznajemo ga kao ključno. Uostalom, nastavnik je glavna karika, osnova i duša obrazovnog sistema. Društvo očekuje od učitelja visokog napona trud, dinamika razmišljanja, inicijativa, upornost i puna posvećenost obučavanju i obrazovanju buduće generacije.

U kontekstu modernizacije obrazovanja u sadašnjoj fazi, jedan od centralnih zadataka je povećanje društvenog statusa nastavnog osoblja i izrada zakonskog okvira za regulisanje statusa nastavnika.

Jedan od zadataka rusko zakonodavstvo u oblasti obrazovanja je jasno definisanje prava i odgovornosti nastavnika, stvaranje odgovarajućih uslova za njihovo plodno djelovanje, pravna i socijalna zaštita. Ovaj zadatak je još jednom potvrdio predsjednik Ruska Federacija Vladimir Vladimirovič Putin: „Glavni cilj koji smo postavili u sklopu modernizacije obrazovanja je, prije svega, povećanje kvaliteta školskog obrazovanja. Rad na ažuriranju materijalne i obrazovne baze škola, usavršavanju stručnih kvalifikacija i prestižu nastavnog rada, uključujući i poštenu, zasluženu naknadu, podređen je rješavanju upravo ovog zadatka.” Kakav bi trebao biti učitelj? nova škola? Da li je spreman da ispuni savremene zahtjeve za proces učenja?

Status nastavnika je pokazatelj efektivnosti državne i društvene strukture. Profesionalni razvoj nastavnika je od najveće važnosti u razvoju društva u cjelini: ličnost nastavnika, kao i njegovo stručno znanje, vrednosni je kapital društva. Nastavnik je u stanju da učenicima prenese samo one vrijednosne orijentacije, koji su svojstveni njemu samom.

Stoga je jedan od pravaca razvoj nastavničkih potencijala. Velika pažnja se poklanja organizovanju kontinuiranog usavršavanja nastavnika, unapređenju oblika i metoda nastave, te povećanju profesionalne kompetencije nastavnika. Profesionalna kompetencija nastavnika podrazumijeva se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspješnu nastavnu djelatnost. Profesionalno kompetentnim može se nazvati nastavnik koji obavlja nastavnu djelatnost, pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou i ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika. Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.

Na osnovu savremenih zahtjeva možemo odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:

Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;
- istraživačke aktivnosti;
- samoobrazovne aktivnosti;
- inovativna aktivnost, razvoj i upotreba novog pedagoške tehnologije;
- prenošenje vlastitog nastavnog iskustva itd.

Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju.

Kompetencija u nastavnim aktivnostima u internatu odražava sposobnost nastavnika da organizira interakciju s djecom, komunicira s njima, upravlja njihovim aktivnostima i evaluira njihove rezultate. To se manifestuje u pripremi i izvođenju nastave, u sposobnosti nastavnika da upravlja razredom (grupom). Učitelj se trudi da organizuje rad svakog deteta, stvori radno raspoloženje i poslovno okruženje. Sve to povećava interes, pažnju, obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika. Ovakvo ponašanje nastavnika omogućava da se pronađe pristup pojedinim učenicima (učenicima) uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti i pomaže im da se pozitivno izraze.

Na času nastavnik kombinuje raznih oblika kolektivni i individualni rad, organizuje samostalan rad studenti (učenici), reducira istu vrstu vježbi. Stvara situaciju aktivne komunikacije - ne samo monologa, već i dijaloga, omogućavajući učeniku (učeniku) da se izrazi, pokaže inicijativu, samostalnost u načinu izbora kognitivne aktivnosti, vrstama obrazovnih zadataka, vrsti i oblicima didaktičkog materijala. .

I kao što se kaže u projektu „Koncepti duhovnog i moralnog obrazovanja ruskih školaraca“: „Nemoguće je biti efikasan učitelj bez otkrivanja učenicima svog „kredoa“, principa svog odnosa prema događajima i ljudima, elementima od tebe životno iskustvo. Vrijednosna uloga nastavnika je jedinstvena. Učitelj kao uzoran građanin je sluga hrama, koji nosi svoj krst na golgotu pred očima svoje djece i ne očekuje zemaljsku nagradu.”

Ovo je slika idealnog učitelja – odgajatelja za sva vremena. Dakle, povećanje stručnog nivoa nastavnika i formiranje nastavnog korpusa koji zadovoljava potrebe savremeni život, je neophodan uslov za rad internata u ruskom obrazovnom sistemu, uslov koji mora zadovoljiti nivo savremenog kvaliteta obrazovanja.

Poboljšanje profesionalne kompetencije

nastavno osoblje fakulteta kao uslov

kvalitetna obuka specijalista

U obezbjeđivanju funkcionisanja sistema upravljanja kvalitetom stručno obrazovanje Važna uloga pripada pažljivo planiranom radu na unapređenju nivoa profesionalnih vještina nastavnika.

Zahtjevi današnjice tjeraju nas da iznova sagledamo aktivnosti nastavnika kao ključne figure u obrazovnom procesu. Profesionalna kompetentnost nastavnika danas se smatra, s jedne strane, kriterijumom za kvalitet stručnog usavršavanja, as druge strane, kao osobinom ličnosti koju karakteriše kvalitetno obavljanje radnih funkcija, kultura rad i međuljudska komunikacija, sposobnost preuzimanja inicijative i kreativnih odluka. profesionalni problemi.

Sve kompetencije nastavnika mogu se podijeliti na profesionalne (aktivna komponenta) i lične (osobna komponenta).

Ako je riječ o visokoj pedagoškoj kvalifikaciji nastavnika, onda se pretpostavlja visok kvalitet njegovog rada. Kategorija kvaliteta u pedagogiji je prilično kontroverzna, nedvosmisleno se tumači ne samo po svojim identifikacijskim mehanizmima, već i po svrsi. Zamislimo koliko je inteligencije, mudrosti i vještine potrebno da se uđe u publiku da bi se shvatilo šta je pripremljeno biti prihvaćeno, a šta ne.

Rad na unapređenju stručne i pedagoške kompetencije nastavnika Državne budžetske obrazovne ustanove Moskovske oblasti „Noginsk College“ zasniva se na modelu sistema za povećanje stručno-pedagoške kompetencije nastavnog osoblja, obećavajućem programu za unapređenje kvalifikacija. rukovodnog i nastavnog osoblja, te godišnji planovi za unapređenje stručno-pedagoške osposobljenosti nastavnog osoblja. Ovaj okvir uključuje stručno usavršavanje nastavnika, stručno usavršavanje, učenje, sintezu i širenje najboljih nastavnih praksi.

Prilikom planiranja rada na unapređenju pedagoške kompetencije za školsku godinu uzimaju se u obzir mišljenja nastavnika, za šta se sprovodi anketa. Nastavnici su uglavnom zadovoljni sistemom usavršavanja koji postoji na fakultetu. Velika većina bira stalne metodološke seminare, posjete otvorene časove i vannastavne aktivnosti svojih kolega, učešće na seminarima i naučnim i praktičnim konferencijama koje se održavaju na regionalnom, regionalnom, sveruskom i međunarodnom nivou. Nastavnici planiraju kurseve usavršavanja u institutima za usavršavanje najviše jednom u pet godina.

Obuka na radnom mjestu uključuje kolektivne i individualne forme. Samoobrazovanje je najvažnija karika u sistemu unapređenja profesionalizma nastavnika. Individualni profesionalni razvoj svake godine planira svaki nastavnik u skladu sa planom rada za unapređenje nastavnih vještina. Prilikom kompajliranja individualni planovi ispunjeni su sljedeći osnovni zahtjevi: uzimanje u obzir vlastitog nivoa stručno osposobljavanje i pedagoške vještine; odnos sa planom rada predmetne (ciklusne) komisije i obrazovnim planovima, metodološki rad koledž; jasne formulacije i specifičnu prirodu aktivnosti, sa naznakom rokova za njihovu realizaciju.

Važna komponenta u organizovanju rada na unapređenju kvalifikacija nastavnika na fakultetu je izvođenje otvorene lekcije, vannastavne aktivnosti, cool hours, majstorski kursevi. Sprovode se sa ciljem širenja najboljeg nastavnog iskustva; pomoći u identifikaciji i prikazu konkretnim primjerima, koje oblike, metode i primjere cjeline koristiti pri izučavanju najsloženijih tema programa, kako najbolje koristiti tehnička nastavna sredstva i kako postići dobro učenje uz minimalno ulaganje vremena učenja edukativni materijal. Nakon otvorene nastave, vannastavnih aktivnosti i časova nastave održavaju se seminari i radionice.

Od modernog obrazovne ustanove stručno obrazovanje je kompleksna, visoko organizovana institucija, pa je za uspješno rješavanje postavljenih zadataka, uključujući i unapređenje stručno-pedagoške kompetencije nastavnika, neophodno stalno praćenje i analiza dobijenih rezultata. Na Visokoj školi Noginsk aktivnosti monitoringa se sprovode u skladu sa Pravilnikom o sistemu unutarkoledžijskog praćenja stručno-pedagoške osposobljenosti nastavnog osoblja, šemom sprovođenja aktivnosti praćenja i planom sveobuhvatnog i opšteg praćenja aktivnosti. predmetne (ciklusne) komisije. Procjena nivoa obuke koju izvodi nastavnik utvrđuje se metodologijom i tehnologijom sistematske analize časa.

Holistički, sistematski rad na fakultetu na unapređenju stručno-pedagoške kompetencije nastavnika dovodi do pozitivnih promjena u ličnoj i profesionalnoj sferi nastavnika, do njihovog prelaska na viši nivo profesionalne samosvijesti.

Jedna od karakteristika upravljanja kadrovima je sve veća uloga ličnosti zaposlenog, odnosno stepena njegove profesionalne kompetencije. Jedan od faktora koji utiče na nivo motivacije je proces razvoja profesionalne kompetencije osoblja. Profesionalna osposobljenost osoblja je skup stručnih znanja, vještina i sposobnosti stečenih u toku rada osoblja, koji doprinose obavljanju funkcionalnih poslova sa visokom produktivnošću. Proces njegovog razvoja i unapređenja shvata se kao svrsishodna aktivnost zaposlenog na sticanju određenih kompetencija u skladu sa savremenim uslovima rada i profesionalnim zahtevima.

Motivacija i razvoj profesionalne osposobljenosti kadrova za postizanje rezultata, koji na to utiče, služe kao povezujuća karika koja objedinjuje sve nivoe motivacije u jedinstven sistem koji može osigurati privlačenje i zadržavanje talentiranih zaposlenih, kao i racionalno korištenje njihovih lični i grupni potencijal.

Razvoj profesionalne kompetencije konvencionalno je predstavljen kroz tri vektora:

Proces razvoja profesionalne kompetencije u savremenim uslovima svrsishodno se sprovodi kroz tehnologije obuke koje započinju aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost zaposlenog, motivaciju, organizacionu kulturu, profesionalni identitet, razvijaju njegove lične kvalitete i omogućavaju mu da izgradi individualnu putanju razvoja. stručne kompetencije radnika.

Savremeni uslovi diktiraju potrebu prelaska na sistemski model programskog razvoja stručne osposobljenosti organizacionog osoblja. Novo sistemski pristup obezbeđuje: 1) modernizaciju tradicionalnog sistema obrazovni razvoj profesionalna kompetencija; 2) formiranje profesionalno-adaptivnog sistema obrazovnog koučinga kroz organizaciju sveobuhvatne podrške radnom stručnom razvoju osoblja organizacije, kao i realizaciju projekata socio-kulturnog i motivacionog razvoja profesionalne kompetencije zaposlenih .

Modernizacija tradicionalnog sistema obrazovnog razvoja profesionalnih kompetencija određuje tri najvažnija pravca:

1. Uvođenje integrisanog mehanizma za međusobno povezivanje potreba poslovne organizacije u određenom sistemu kompetencija zaposlenih i optimizacije obrazovne programe formiranje profesionalne kompetencije.

2. Spremnost na kontinuiranu potragu za novim, ekonomski relevantnim znanjima, kompetentnu implementaciju informacionih procesa, što je osnova profesionalnih kompetencija zaposlenog.

3. Kvalifikovana profesionalna aktivnost pretpostavlja potrebu razvoja ne samo formalnih profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti, već i motivacionog potencijala.

Formiranje profesionalno-prilagodljivog sistema obrazovnog koučinga kroz organizaciju sveobuhvatne podrške stručnom usavršavanju zaposlenih u organizaciji uključuje tri najvažnija podsistema:

1. Razvoj i implementacija u okviru poslovne organizacije nezavisnog projekta koji ima za cilj aktiviranje procesa asimilacije i ažuriranja profesionalnog iskustva zaposlenog.

2. Formiranje društveno transparentnog sistema društvene procjene i perspektive razvoja profesionalne kompetencije zaposlenih u organizaciji.

3. Osigurati sastavljanje generalizovanog socio-profesionalnog portreta različitih grupa radnika, utvrđivanje opsega njihovih profesionalnih interesovanja, problema i motivacije, kao i spremnosti za sagledavanje novih znanja i njihovu primjenu u društveno-kulturnoj i radnoj praksi.

Dakle, može se pretpostaviti da dodatni načini razvoja i unapređenja profesionalne kompetencije doprinose stvaranju povoljne obrazovne klime u organizaciji, što direktno utiče na povećanje radne efikasnosti, promenu modela radnog ponašanja sa ekstenzivnog na intenzivno, kao i kao nivo motivacione pozadine. S obzirom na važnost razvoja profesionalne kompetencije osoblja i same organizacije, može se zaključiti da je razvoj i unapređenje profesionalne kompetencije prirodna potreba osoblja i pomaže u povećanju nivoa motivacije. Međutim, da bi ova potreba postala vodeća za zaposlenog, potrebno je stvoriti potrebne organizacione i obrazovne uslove u organizaciji.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Aktuelnost pitanja povećanja profesionalne kompetencije nastavnika uzrokovana je ubrzanim procesom moralnog obezvređivanja i zastarjelosti znanja i vještina specijalista. savremeni svet. Prema američkim naučnicima, godišnje se ažurira 5% teorijskih i 20% stručnog znanja koje specijalista mora posjedovati.

Danas je kreativno organizovan metodički rad koji implementira koncept cjeloživotnog obrazovanja od posebnog značaja za povećanje kompetentnosti nastavnog osoblja.

Rad na unapređenju profesionalne kompetencije mora postati proces kontinuiranog razvoja ljudske ličnosti, njene sposobnosti da prosuđuje i poduzima različite radnje. To bi trebalo da omogući nastavniku da razume sebe i da olakša implementaciju društvena uloga u procesu rada. Stoga rad na unapređenju stručne kompetencije smatramo glavnim sredstvom upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskoj ustanovi. Kvalitet obrazovanja je društvena kategorija koja određuje efektivnost obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, njegovu usklađenost sa potrebama i očekivanjima društva u razvoju djece i profesionalnu kompetenciju nastavnika.

Problem kvaliteta obrazovanja predmet je istraživanja naučnika kao što su P.I.Tretjakov, E.V.Litvinjenko, I.V.Gudkov, N.S.Mitin itd. Neki autori se u svom tumačenju fokusiraju na potrebe pojedinca i društva, drugi na formirane nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika, treći - ukupnost svojstava i rezultata, četvrti - sposobnost obrazovnih institucija da zadovolje utvrđene i predviđene potrebe države i društva.

Strategija razvoja predškolske ustanove, koja obezbeđuje kvalitet obrazovanja, zahteva jasno definisanje pojmova kao što su profesionalni razvoj vaspitača, stručno usavršavanje vaspitača i stručna kompetencija vaspitača.

Prema definiciji P.I. Tretjakov profesionalni razvoj nastavnika- profesionalizacija ličnosti (otkrivanje njenih suštinskih snaga u profesiji) u toku formativnih subjektivnih uticaja, koje karakterišu sistematske i dinamične lične i aktivnosti transformacije subjekta rada.

Stručno usavršavanje nastavnika je posebno organizovan proces profesionalizacije i rezultat ovladavanja subjektom sistemom stručno-pedagoških znanja, tehnologijama profesionalnog djelovanja, iskustvom u kreativnoj realizaciji aktivnosti i motivacijskim i vrijednosnim odnosom prema pedagoškoj kulturi.

Profesionalna kompetencija uključuje znanja o svim komponentama obrazovnog procesa (ciljevi, sadržaji, sredstva, objekt, rezultat i sl.), o sebi kao subjektu profesionalne djelatnosti, kao i iskustvo u primjeni profesionalnih tehnika i kreativne komponente, stručno pedagoško vještine . Profesionalna kompetencija se može posmatrati kao zbir privatnih kompetencija koje formiraju novi kvalitet ličnosti nastavnika.

Proučavanje profesionalne kompetencije nastavnika jedno je od vodećih područja djelovanja brojnih naučnika (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. G. Molchanov, L.A.Petrovskaya , G.S. Sukhobskaya, T.I.Shamova)

U strukturi profesionalne kompetencije nastavnika, pored ostalih, nalaze se: tehnološke komponenta koja se, prema L.K. Grebenkinoj, može nazvati tehnološkom kompetencijom.

Poznavanje tehnologija, metoda, sredstava, oblika djelovanja i uslova njihove primjene;

Poznavanje računalnih tehnologija;

Sposobnost kreativne primjene ovog znanja;

Sposobnost dizajniranja obrazovnog procesa;

Sposobnost analize efikasnosti i rezultata vaših aktivnosti.

Main faktori u razvoju profesionalne kompetencije, prema E.N. Nikiforova su:

Sticanje novih znanja i funkcionalno usavršavanje vještina;

Subjektivno značenje željenih rezultata.

Ciljevi metodičkog rada općenito se može formulirati na sljedeći način:

Podizanje nivoa teorijske i psihološke osposobljenosti nastavnika;

Formiranje inovativne orijentacije u aktivnostima nastavnog osoblja na osnovu proučavanja, generalizacije i širenja naprednog pedagoškog iskustva;

Proučavanje novih obrazovnih programa, obrazovnih državnih standarda;

Proučavanje novih regulatornih dokumenata, nastavnih i metodičkih materijala, pomoć nastavnicima u samoobrazovanju,

Pomoć u ovladavanju informaciono-komunikacionim tehnologijama.

Shodno tome, unapređenje stručne kompetencije u potpunosti se poklapa sa ciljevima metodičkog rada.

U cilju povećanja efikasnosti metodičkog rada, nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova podijeljeno je u tri grupe, čiji se nastavnici razlikuju po stepenu stručnosti.

Prva grupa. Nastavnici imaju visoke nastavne sposobnosti, glavni su promotori novih tehnologija i programeri dijagnostičkih alata. Udruženi u kreativne grupe.

Druga grupa. Nastavnici poboljšavaju svoje nastavne vještine. Za njih se organizuju razni seminari o problemima koji se pojavljuju.

Treća grupa. Nastavnici u fazi razvoja pedagoških vještina. Grupu čine mladi učitelji. Za rad sa njima organizovano je mentorstvo i škola za mlade specijaliste.

Izbor diferenciranih aktivnih i inovativnih metoda rada sa kadrovima omogućava nam da unapredimo profesionalnu kompetenciju nastavnika.

Prema K.Yu. Belaya, važno je utvrditi stvarne pokazatelje rada na unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika i formulisati kriterijume evaluacije. Smatramo da su:

1) veština nastavnika, izražena u podizanju kvalifikacionih kategorija vaspitača;

2) porast kreativne aktivnosti nastavnika u metodičkom radu grada i regiona;

3) pokazatelji zdravlja dece;

4) stepen razvoja dece.

Na osnovu navedenog, izrađen je metodološki plan rada za unapređenje stručne kompetencije, koji obuhvata nekoliko oblasti: povećanje kompetentnosti nastavnika u procesu samoobrazovnog rada; u procesu ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama; unapređenje projektne kulture nastavnika kao dijela profesionalne kompetencije.

Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika u procesu samoobrazovnog rada

Obuka specijalista u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja je od posebnog značaja, što se objašnjava posebnim zahtevima koji se postavljaju vaspitač u kontekstu modernizacije obrazovanja. Proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature pokazuje da samorazvoj i samoobrazovanje zauzimaju važno mjesto u profesionalnom razvoju nastavnika (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milashevich , itd.)

Spektar problema sa kojima se susreće savremeni nastavnik toliko je širok da se od njega traži visok stručni, kreativni i istraživački potencijal kako bi pronašao rješenja problema u dostupnoj psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi. Stoga postaje relevantno pružati psihološku i pedagošku podršku nastavniku, upravljati njegovim samorazvojom i obezbijediti sistem metodičkog rada usmjerenog na stvaranje holističkog obrazovnog prostora koji podstiče ovaj razvoj.

Samoobrazovanje je važna karika u holističkom sistemu metodičkog rada, složenom i kreativnom procesu samostalnog shvatanja metoda i tehnika rada sa decom od strane nastavnika.

Za usmjeravanje rada nastavnika kreiran je program čije su teme izgrađene u skladu sa zahtjevima prosvjetnih radnika. Njegove glavne komponente:

1. Samoopredeljenje nastavnika uzimajući u obzir njihove funkcije (specijalista, vaspitač, uzimajući u obzir kategoriju): moje funkcije, moja svrha na ovoj poziciji.

2. Organizacija pedagoškog procesa zasnovanog na humanističkom pristupu odgoju djeteta (realizacija programskog sadržaja rada sa djecom i stepen osposobljenosti u vještinama i sposobnostima).

3. Poznavanje kriterijuma za svoje nastavne aktivnosti.

4. Razmišljanje o pedagoškim akcijama u različitim vremenskim intervalima (šta radim? Kako? Kako?).

Program se ogleda u planiranju rada za školsku godinu.

Eksterni događaji su korišćeni kao podsticaji za podršku aktivnosti nastavnika sa nerazvijenom pozicijom samorazvoja: obuka na kursevima, pohađanje raznih seminara, metodičkih udruženja, upoznavanje sa iskustvom drugih nastavnika itd. Mogućnost učestvovanja u inovativnim aktivnostima pomaže u stimulisanju interesovanja za rad.

Za vaspitače sa aktivnom pozicijom na samorazvoju, veliki podsticaj je rad na poverenju, mogućnost razmene iskustava sa kolegama i ponuda za dubinski rad u jednoj ili drugoj oblasti vaspitno-obrazovnog rada u okviru vrtića.

Samo sistem mjera koji implicira aktivni oblik obuka i interakcija vaspitača u vrtiću - radionice, treninzi, konsultacije, razgovori omogućavaju vam da minimizirate takve prepreke kao što su sopstvena inercija i nesposobnost da upravljate svojim vremenom.

Smatramo da je teško precijeniti značaj samoobrazovanja za unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika. Samorazvoj vaspitača je centralna karika u uspešnom razvoju predškolske ustanove i sistema predškolsko obrazovanje uopšte i samog nastavnika, njegovog nivoa stručne i tehnološke osposobljenosti jer Nastavnik je taj koji osigurava efikasno funkcionisanje i razvoj obrazovne institucije.

Projektna kultura nastavnika kao dio profesionalne kompetencije

Projektna aktivnost vaspitača je jedna od metoda razvojnog osposobljavanja i samoobrazovanja, usmjerena na razvijanje istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje eksperimenata, analiza dobijenih rezultata) i doprinosi razvoju kreativnosti i logičko razmišljanje; kombinuje znanja stečena tokom metodičke delatnosti predškolske obrazovne ustanove i na kursevima usavršavanja.

Svrha projektne aktivnosti je stvaranje uslova za inovativna aktivnost u predškolskim obrazovnim ustanovama korištenje od strane nastavnika znanja, vještina i sposobnosti stečenih u profesionalnim aktivnostima (na integracijskoj osnovi).

Zadaci pripreme nastavnika za projektne aktivnosti:

razvoj vještina planiranja (jasna formulacija cilja, određivanje glavnih koraka za postizanje cilja, vremena i sredstava);
poboljšanje vještina odabira i obrade informacija (odabir potrebne informacije i njegovu pravilnu upotrebu);
razvoj stručnih i analitičkih sposobnosti (kreativnost i kritičko mišljenje);
razvoj prediktivnih vještina (očekivani rezultat aktivnosti);
formiranje pozitivnog stava prema projektnim aktivnostima (inicijativnost, entuzijazam, posvećenost završetku posla u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom).

Kada koristite tehnologije dizajna, vrlo je važno koristiti metode istraživanja koje uključuju određeni slijed radnji:

utvrđivanje relevantnosti problema i rezultirajućih zadataka projektnih aktivnosti;
iznošenje hipoteze dizajna;
traženje metoda istraživanja dizajna (postupci praćenja, eksperimentalna zapažanja, statističke metode);
diskusija o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni odgovori, projekcije, itd.);
prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
sumiranje konačnih, materijalnih rezultata, njihovo predstavljanje (video film, album, dnevnik, izvještaj, novine, itd.);
formulisanje zaključaka i iznošenje novih problema za istraživanje;
širenje nastavnog iskustva (mesta za praksu, pedagoška čitanja, dani otvorenih vrata, itd.)

Izrada projekata i mini projekata od strane nastavnika, teme koje se biraju samostalno u zavisnosti od kreativnog pravca aktivnosti. U završnoj fazi aktivnosti radi se prezentacija. Svrha prezentacije je:

pružanje mogućnosti nastavnicima za javni nastup i samoizražavanje;
povećanje motivacije i interesovanja za profesionalne aktivnosti; prestiž implementacije projekta;
osposobljavanje nastavnika za prezentovanje svog rada;
obuka nastavnika u tehnologiji projektnih aktivnosti.

Rezultat upravljanja projektima za odgojitelje je samospoznaja i usmjerenost na vrijednosti samorazvoja, kvalitativna promjena odnosa u timu, želja za interakcijom sa stavom otvorenosti, uzajamne pomoći, otklanjanja konflikata. i razdražljivost u timu, te upravljanje tehnološkim procesom u zavisnosti od profesionalnog nivoa tima.

Shodno tome, aktivnosti menadžmenta na razvijanju projektne kulture u obrazovnom procesu doprinose koheziji nastavnog osoblja i harmonizaciji odnosa sa učenicima i njihovim roditeljima. Upravljanje projektima kvalitativno utiče na povećanje profesionalnog i ličnog potencijala, nivoa kvalifikacija i profesionalnosti nastavnog osoblja.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama

Kao što pokazuje praksa, bez novog informacione tehnologije više nije moguće zamisliti modernu vrtić. Ovo je potpuno nova oblast rada za veliki broj nastavnika. Dosadašnja domaća i strana iskustva u informatizaciji obrazovnog okruženja ukazuju da ona omogućava povećanje efikasnosti obrazovnog procesa i doprinosi unapređenju profesionalne kompetencije nastavnika.

U toku našeg rada naišli smo na problem – nastavnici imaju poteškoća u korišćenju računara u obrazovnom procesu zbog činjenice da imaju različite nivoe informatičke i kompjuterske kompetencije (u daljem tekstu IKT kompetencija).

Proveli smo anketu među nastavnicima, koristeći rad E.V. Ivanova, nastavnici su bili podijeljeni u nekoliko grupa u ovladavanju IKT tehnologijama.

Grupa 1 (nivo rada na računaru je nula, nema motivacije) – ako se tradicionalnim oblicima obrazovanja postiže visok kvalitet obrazovanja, onda nema potrebe rješavati pedagoške probleme korištenjem informacionih i kompjuterskih tehnologija.

Razlozi za lični interes nastavnika za povećanje nivoa IKT kompetencije

ušteda vremena pri izradi didaktičkih materijala;
prebacivanje naglaska na prezentabilan dizajn materijala;
idi novi nivo pedagoška veština.

Grupa 2 (nivo rada na računaru – osnovni, motivacija – nizak) – tehnologije su toliko raznolike i dinamične da zahtijevaju više vremena (i ostalog) od tradicionalnih oblika obuke (predavanja, seminari, itd.). Na primjer: nastavnici radije traže potrebne informacije u biblioteci (64%), jer se gube kada organizuju traženje relevantnih informacija. Nastavnici grupa 1 i 2 trebaju efektivno povećanje motivacije, jer otvaraju se mogućnosti za lični i profesionalni razvoj.

Grupa 3 (nivo rada na računaru – nula, motivacija – visoka) – informacione i kompjuterske tehnologije omogućavaju ostvarivanje individualnog stila nastave i ličnog profesionalnog razvoja, ali nema pojma o mogući oblici uvodeći ih u obrazovni proces.

Grupa 4 (nivo rada na računaru – osnovni, motivacija – visoka) – postoji direktna veza između uspješnosti nastavnih aktivnosti i nivoa IKT kompetencije nastavnika, stoga postoji potreba za kontinuiranim razvojem informatičke kulture.

Kako bismo zainteresovali nastavnike, uspostavili smo interakciju sa obližnjom školom broj 5, dogovorili održavanje godišnjeg seminara o unapređenju računarske pismenosti nastavnika sa nastavnikom informatike, koji će, uzimajući u obzir individualne karakteristike nastavnika i tempo rada učeći gradivo, naučili su ih osnovama kompjuterske pismenosti.

Nakon istraživanja, ponovo smo sproveli anketu, uključivši sljedeće kriterije u upitnik:

zna da kreira tekstualne i grafičke dokumente;
zna da formira upite prema bazi podataka koristeći informacione jezike;
upoznati sa upotrebom računara kao pedagoškim tehnička sredstva;
zna da razvija i koristi elektronski didaktičko-pedagoški softver;
zna da koristi alate informatizacije i informacione tehnologije u obrazovnom procesu;
poznaje načine prezentiranja pedagoških informacija korištenjem informacionih tehnologija.

Kao rezultat provedenih aktivnosti došlo je do značajnog pomaka u ovladavanju IKT tehnologijama od strane nastavnika.

Sada prije metodološka služba Predškolska ustanova je imala sljedeće zadatke:

sistematizacija, ažuriranje i dopuna informacionih resursa obrazovnog procesa;
razvoj i testiranje tehnologija za multimedijsku podršku obrazovnom procesu;
proširenje upotrebe informacionih i kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu;
razvoj sistema za organizovanje savjetodavne metodičke podrške u oblasti povećanja informatičke kompetencije nastavnika;
stvaranje banke programa računarske obuke, didaktičkih i metodičkih materijala o upotrebi informacionih tehnologija u rad predškolske obrazovne ustanove;
stvaranje sveobuhvatnog integrisanog modela informaciono-metodičke podrške vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, na čemu predškolska ustanova trenutno radi.

U toku metodičkog rada na unapređenju stručne osposobljenosti vaspitača uočena je direktna zavisnost kvaliteta obrazovanja i vaspitanja u predškolskoj ustanovi od nivoa stručno-tehnološke osposobljenosti nastavnog osoblja. Što je viši nivo stručne osposobljenosti nastavnika, to je viši nivo kvaliteta obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ova zavisnost je identifikovana u procesu sprovođenja posebno organizovanog metodičkog rada koji realizuje koncept cjeloživotnog obrazovanja.