Implementacija mrežne interakcije u obrazovnim institucijama. Mrežna interakcija obrazovnih institucija. Umrežavanje u obrazovanju
U ovom programu smo opisali efikasne modele i mehanizme interakcije dodatnog i opšteg obrazovanja za organizovanje vannastavnih aktivnosti učenika u okviru uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda. Program se zasniva na implementaciji glavnih odredbi Savezne države obrazovnih standarda.
Skinuti:
Pregled:
strukturna jedinica dodatnog obrazovanja djece
"Inspiracija" Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske regije Srednja škola br. 11
grad Kinel, gradski okrug Kinel, Samarska oblast
Program
„Mehanizmi i modeli interakcije strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece „Inspiracija“ GBOU srednja škola br. 11
grada Kinela i općeobrazovnih ustanova o organizaciji vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.”
2013
1. OPĆE INFORMACIJE
o strukturnoj jedinici dodatnog obrazovanja djece “Inspiracija” Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola br. 11 Kinel
Objašnjenje
Dodatno obrazovanje djece je svrsishodan proces odgoja, ličnog razvoja i učenja kroz realizaciju dodatnih obrazovnih programa, pružanje dodatnih obrazovnih usluga i informacija. obrazovne aktivnosti van osnovnih obrazovnih programa u interesu pojedinca, društva i države. Prilikom organizovanja dodatnog obrazovanja djece u opšteobrazovnim ustanovama treba se osloniti na sljedeće prioritetne principe: 1. Slobodan izbor djeteta u vrstama i oblastima djelovanja. 2. Fokusirajte se na djetetova lična interesovanja, potrebe i sposobnosti. 3. Mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samoostvarenja djeteta. 4. Jedinstvo obuke, obrazovanja, razvoja. 5. Praktična djelatnost osnov obrazovnog procesa.
Razvoj dodatnog obrazovanja djece u općeobrazovnim ustanovama podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka:
Proučavanje interesovanja i potreba djece koja se školuju u dodatnom obrazovanju;
Određivanje sadržaja dodatnog obrazovanja djece, njegovih oblika i metoda rada sa učenicima, uzimajući u obzir njihov uzrast, vrstu ustanove, karakteristike njenog sociokulturnog okruženja;
Formiranje uslova za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora;
Proširivanje vidova kreativnih aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja djece kako bi se što potpunije zadovoljila interesovanja i potrebe učenika u interesnim udruženjima;
Stvaranje uslova za privlačenje većeg broja učenika srednjih i starijih razreda u nastavu u sistemu dodatnog obrazovanja djece
Stvaranje maksimalnih uslova da učenici ovladaju duhovnim i kulturnim vrednostima, usađivanje poštovanja prema istoriji i kulturi svog i drugih naroda;
Rješavanje ličnih problema učenika, razvijanje njihovih moralnih kvaliteta, kreativne i društvene aktivnosti.
U općeobrazovnoj ustanovi dodatno obrazovanje daje djetetu stvarnu mogućnost da izabere svoj individualni put.
Dodatno obrazovanje djece povećava prostor u kojem školarci mogu razviti svoju kreativnu i kognitivnu aktivnost, ostvariti svoje lične kvalitete i pokazati one sposobnosti koje osnovno obrazovanje često ne traži.
Škola ima priliku da izgradi holistički obrazovni prostor.
Integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja djece omogućava spajanje procesa odgoja, učenja i razvoja, što je jedan od najtežih problema savremene pedagogije.
Još jedna bitna karakteristika dodatnog obrazovanja djece je njegova obrazovna dominacija, jer se upravo u sferi slobodnog izbora aktivnosti može računati na „nevidljivo“, a samim tim i efikasnije obrazovanje. Dodatno obrazovanje djece podrazumijeva proširenje obrazovnog „polja“ škole, jer uključuje ličnost u višestruki, intelektualno i psihički bogat život, gde postoje uslovi za samoizražavanje i samopotvrđivanje.
Dodatno obrazovanje za djecu stvara „situaciju uspjeha“ (Vygotsky), pomaže djetetu u promjeni statusa, jer u procesu bavljenja različitim vrstama aktivnosti koje je dijete odabralo samostalno iu skladu sa ličnim interesima i potrebama, ono ulazi u ravnopravan dijalog sa nastavnikom. Iskustva najboljih škola pokazuju da nastavnici dodatnog obrazovanja, po pravilu, uspevaju da otklone stereotip o nedvosmislenoj percepciji učenika kao „C“ učenika ili „teškog“.
Dodatno obrazovanje djece je od posebnog značaja za rješavanje problema socijalne adaptacije i profesionalnog samoopredjeljenja školaraca.
Program se zasniva na implementaciji osnovnih odredbi o vannastavnim aktivnostima u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Područje djelovanja
Efikasni modeli i mehanizmi interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i ustanova osnovnog obrazovanja u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda nove generacije na svim nivoima obrazovanja.
Osnovna ideja programa:
Očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora u oblasti obrazovanja, kulture, sporta, omladinske politike; sticanje od strane studenata kompleksa ličnih, društvenih i profesionalne kompetencije osiguravanje njegovog samoopredjeljenja, socijalizacije i profesionalizacije.
Opravdanost mogućnosti realizacije programa
Integracija ustanova osnovnog i dodatnog obrazovanja kao trend u razvoju savremenog obrazovnog sistema ogleda se u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje u odredbama (član 19.3) kojima se uređuje postupak organizovanja vannastavnih aktivnosti:« Prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti učenika, obrazovne ustanove koriste mogućnosti obrazovne institucije dodatno obrazovanje djece, kulturnih i sportskih organizacija. Tokom raspusta, za nastavak vannastavnih aktivnosti, mogućnosti organizovanja dečje rekreacije i njihovog zdravstvenog unapređenja, tematske smene kampa, ljetne škole stvorene na bazi opšteobrazovnih ustanova i obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja dece».
Dakle, danas se potreba za formiranjem novog sistema odnosa između ustanova dodatnog obrazovanja djece i opšteobrazovnih ustanova može smatrati normativno uspostavljenom.
Iskustvo u ažuriranju sistema ovih odnosa već je nagomilano u mnogim regionima Rusije. U praksi vaspitno-obrazovnih ustanova počinju da se formiraju različiti oblici zajedničkog korišćenja materijalnih, obrazovnih, kadrovskih i drugih resursa od strane više pravnih lica. Time se studentu pruža širi spektar mogućnosti za samostalan i odgovoran odabir obrazovnih predmeta i obrazovnih programa koji su mu potrebni, bez obzira na resornu pripadnost obrazovnih ustanova koje realizuju ove programe.
Strukturna jedinica dodatnog obrazovanja „Inspiracija“ Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola broj 11 je centar za dodatno obrazovanje i organizaciju sadržajnog slobodnog vremena djece.
Aktivnosti zajedničke predškolske obrazovne ustanove organski su spojene sa pravcima razvoja djetetove ličnosti, utvrđenim Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, okvirnim nastavnim planom i programom za vannastavne aktivnosti u osnovnim školama je predviđeno 10 sati sedmično, u srednjim školama (5. razred) - 6 sati sedmično, a definisano je 6 oblasti. Ovakvim pristupom obrazovne ustanove teško mogu u potpunosti samostalno osigurati organizaciju obrazovnog procesa i izbor nastavnih sadržaja u datim oblastima vannastavnih aktivnosti. Strateški kompetentna odluka rukovodilaca obrazovnih ustanova biće izgradnja mrežne interakcije sa strukturnim jedinicama dodatnog obrazovanja dece. Time će se ne samo očuvati sistem dodatnog obrazovanja djece, već će mu se dati novi zamah za progresivni razvoj. Dakle, obrazovne ustanove i strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece u gradu mogu formirati integralni višestepeni sistem koji individualizira obrazovni put djeteta u okviru jedinstvenog sociokulturnog i obrazovnog prostora.
Istovremeno, dodatno obrazovanje školi se može pružiti:
Sposobnost da se izgradi individualna obrazovna ruta za dijete, fokusirana na lične i metapredmetne rezultate;
Specijalisti u užim oblastima dodatnog obrazovanja djece, oblastima kreativnog djelovanja;
Materijalno-tehnička osnova za kvalitetnu realizaciju programa dodatnog obrazovanja i vannastavnih aktivnosti;
Jedinstveno obrazovne tehnologije razvoj kreativnost dijete.
Programi dodatne edukacije za djecu:
- produbljuju i proširuju znanja učenika iz osnovnih i izbornih predmeta;
- učiniti školovanje lično značajnim za mnoge učenike;
- podsticati obrazovnu i istraživačku aktivnost učenika;
- povećati motivaciju za učenje na nizu opšteobrazovnih kurseva.
Obrazloženje značaja realizacije programa razvoja obrazovnog sistema u obrazovnom okrugu Kinel:
Vaspitna interakcija između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece iobrazovne ustanove određuje se opštim ciljevima i ciljevima obrazovanja, javnim zahtjevima i utvrđuje se strategijom obrazovna politika, formulisan u Federalnom državnom obrazovnom standardu.Integracija u obrazovanje omogućava zainteresovanim stranama da zajedničkim djelovanjem postižu konkretne rezultate i zadovoljavaju različite interese i potrebe djece, roditelja, društva i države, te se međusobno nadopunjuju u okviru partnerstva.
Uslovi za uspešnu interakciju između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece i opšteobrazovnih ustanova u organizovanju vannastavnih aktivnosti:
Razvoj regulatornog okvira za interakciju između zajedničkih ulaganja DOD i obrazovnih institucija;
- proučavanje društvenog poretka obrazovnih ustanova, učenika i njihovih roditelja za pojedine oblasti vannastavnih aktivnosti (za dodatne obrazovne usluge u okviru vannastavnih aktivnosti);
- izradu i realizaciju programa vannastavnih aktivnosti u glavnim oblastima;
- stvaranje jedinstvene baze podataka za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju (zajedno sa obrazovnim institucijama);
- organizacija naučne i metodičke podrške vannastavnim aktivnostima u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- praćenje organizacije vannastavnih aktivnosti na osnovu uvođenja modela uključivanja u vannastavne aktivnosti i evidentiranja postignuća učenika.
Cilj:
Razvoj i testiranje mehanizama i modela interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Zadaci:
- izraditi regulatorni okvir za interakciju između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i opšteobrazovnih ustanova;
- razvijaju mehanizme i modele interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i opšteobrazovnih ustanova;
- organizuje naučno-metodičku podršku za vannastavne aktivnosti u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- precizirati organizacione i pedagoške uslove za integraciju opšteg i dodatnog obrazovanja u okviru vannastavnih aktivnosti definisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom;
- razvijanje softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu u kontekstu integracije općeg i dodatnog obrazovanja djece u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- razviti efikasan sistem praćenja projekta.
Obim i izvori finansiranja za realizaciju programa
Načini finansiranja zavise od implementiranog modela organizovanja vannastavnih aktivnosti. Organizacija vannastavnih aktivnosti može se odvijati kako na teret sredstava same opšteobrazovne ustanove, tako i kroz integraciju sredstava opšteobrazovne ustanove i strukturne jedinice dodatnog obrazovanja dece.
Očekivani rezultati implementacije programa
Na nivou okruga:
- organizovanje i izvođenje naučnih i praktičnih konferencija, pedagoških čitanja, seminara o problemima organizovanja vannastavnih aktivnosti;
- širenje inovativnog pedagoškog iskustva u oblasti integracije.
Na nivou obrazovne ustanove:
- stvaranje modela interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja djece i općeobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- koordinacija interakcije između opšteobrazovnih ustanova, strukturnih jedinica dodatnog obrazovanja dece, kulturnih i sportskih ustanova, obezbeđivanje organizacije vannastavnih aktivnosti i uzimanje u obzir vannastavnih postignuća učenika
- izradu i testiranje obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim oblastima vannastavnih aktivnosti;
- generalizacija naprednog pedagoškog iskustva na tu temu.
Na studentskom nivou:
- postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata u savladavanju osnovnih obrazovni program;
- formiranje komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika;
- studentovo sticanje društvenih znanja (o društvenim normama, strukturi društva, društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu i sl.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života;
- formiranje pozitivnih stavova učenika prema osnovnim vrijednostima društva (osoba, porodica, otadžbina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosni odnos prema društvenoj stvarnosti u cjelini;
- razvijanje vještina organizovanja i ostvarivanja saradnje sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima i starijom djecom u rješavanju zajedničkih problema;
- razvijanje motivacije za kreativan rad, negovanje marljivog rada, sposobnosti savladavanja teškoća, posvećenosti i istrajnosti u postizanju rezultata;
- okruženje za siguran, zdrav način života
Programski resursi.
1. Programsko osoblje
Radna grupa | Funkcije |
Administrativna koordinacija | Osiguravanje uvjeta za organiziranje vannastavnih aktivnosti; Koordinacija aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu uključenih u implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda; Osiguravanje blagovremenog izvještavanja o rezultatima testiranja programa; Vrednovanje efektivnosti obavljenog posla, prilagođavanje; Praćenje rezultata testiranja programa; |
Savjetodavno i metodološko | Osiguravanje svih sadržaja materijala potrebnih za testiranje; Proučavanje dokumenata Federalnog državnog obrazovnog standarda od strane svih učesnika; Vođenje seminara i sastanaka sa učesnicima u testiranju programa u sklopu proaktivnog instruktivnog i metodičkog rada; Širenje iskustva učesnika u testiranju programa na nivou okruga; Pružanje savjetodavnih i metodološka pomoć nastavnici i vaspitači koji testiraju Federalni državni obrazovni standard. |
Uključeni nastavnici dodatnog obrazovanja | Proučite dokumente nove generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda; Izrađuju programe za organizovanje vannastavnih aktivnosti iz oblasti ličnog razvoja: sportsko-rekreativnog, duhovno-moralnog, društvenog, opšteg intelektualnog, opštekulturnog. Učestvujte u metodološka interakcija u pitanjima zajedničke implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Omogućiti interakciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima). |
Nastavnici obrazovne ustanove | Oni proučavaju dokumente nove generacije federalnih državnih obrazovnih standarda. Koristiti nove tehnologije u obrazovnim aktivnostima koje daju rezultate navedene u standardu nove generacije, Pomoć u organizaciji vannastavnih aktivnosti zajedno sa vaspitačima. Omogućiti interakciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) |
2. Logistička podrška
Za implementaciju programa neophodno jesaradnja resursa i razmjena resursa između zajedničkih poduhvata obrazovnih institucija i obrazovnih institucija.
Za organizaciju vannastavnih aktivnosti za učenike, škola obezbjeđuje zajedničkoj obrazovnoj ustanovi „Inspiracija“ fiskulturnu salu sa sportskim rekvizitima, učionice, specijalizirane učionice i biblioteke.
3. Pravna podrška
- Federalni državni obrazovni standard.
- Konvencija o pravima djeteta;
- Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”;
- Koncept razvoja dodatnog obrazovanja djece u Samarskoj regiji do 2015. godine;
- Strategija razvoja nauke i inovacija u Ruska Federacija za period do 2015. godine;
- Povelja OS;
- Lokalna škola aktima o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- Opisi poslova;
- Programi vaspitno-obrazovnog rada u oblastima.
4. Naučno-metodološka podrška:
- Dugoročni plan kursne prekvalifikacije nastavnog osoblja zajedničkih predškolskih obrazovnih ustanova i vaspitno-obrazovnih ustanova;
- Seminari o uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda;
- Seminari sa nastavnim osobljem (razmjena iskustva) po posebnom planu;
- Izdavanje metodoloških proizvoda;
- Kreiranje baze podataka za program.
Osnovni principi
integracija opšteg i dodatnog obrazovanja
u sklopu vannastavnih aktivnosti:
- princip doslednosti, koji omogućava vam da organizirate vannastavne aktivnosti učenika u određenom logičnom slijedu, efikasno koristeći sve komponente obrazovnog okruženja;
- P princip komplementarnosti, što dozvoljavazadovoljiti potrebe pojedinca u sticanju novih znanja i razvijanju vlastitih sposobnosti izvan obrazovnih programa koji su specijalizirani za datu obrazovnu ustanovu (organizaciju), osiguravajući učenikovo kretanje naprijed u edukativni prostor;
- princip oslanjanja na vodeće aktivnosti, prema kojem integracija opšteg i dodatnog obrazovanja u okviru vannastavnih aktivnosti na različitim dobnim fazama treba da odgovara vodećoj aktivnosti karakterističnoj za ovu etapu, te psihološkim mogućnostima i ograničenjima vezanim za uzrasne karakteristike „amaterske aktivnosti“ i refleksija o sebi i svom ponašanju i aktivnostima;
- princip kreativne i društvene aktivnostiučenje napolju obrazovne aktivnosti, koji se realizuje kroz stvaranje odnosa prema društvenoj i kreativnoj aktivnosti, formiranje uvjerenja učenika, organizovanje uslova za uključivanje učenika u kreativne i društveno značajne aktivnosti.
Funkcije dodatnog obrazovanja u srednjoj školi:
obrazovni– osposobljavanje djeteta u dodatnim obrazovnim programima, sticanje novih znanja;
obrazovni – stvaranje uslova za razvoj duhovnosti zasnovane na domaćim i univerzalnim vrijednostima, nenametljivo obrazovanje djece kroz njihovo upoznavanje sa kulturom;
kreativan – stvaranje fleksibilnog sistema za ostvarivanje individualnih kreativnih interesa pojedinca;
kompenzacijski– djetetovo ovladavanje novim područjima djelovanja koja produbljuju i dopunjuju osnovno (osnovno) obrazovanje i stvaraju emocionalno značajnu podlogu za svladavanje sadržaja opšteg obrazovanja djeteta, dajući djetetu određene garancije za postizanje uspjeha u odabranim područjima stvaralaštva aktivnost;
rekreativno – organizacija sadržajnog slobodnog vremena kao prostora za obnavljanje psihofizičke snage djeteta;
karijerno vođenje– formiranje održivog interesa za društveno značajne aktivnosti, pomoć u određivanju životnih planova djeteta, uključujući pedagošku podršku adolescentima u procesu profesionalnog samoopredjeljenja.
za poboljšanje zdravlja– ovladavanje tehnikama i metodama zdravog načina života;
integracija – stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za okrug;
funkcija socijalizacije– djetetovo ovladavanje društvenim iskustvom, njegovo stjecanje vještina u reprodukciji društvenih veza i ličnih kvaliteta neophodnih za život;
funkcija samoostvarenja– djetetovo samoopredjeljenje u društveno i kulturno značajnim oblicima životne aktivnosti, njegovo iskustvo u situacijama uspjeha, lični samorazvoj;
praktično (kulturno i slobodno vrijeme)– organizacija i održavanje masovnih kulturno-rekreativnih, koncertno-zabavnih, umjetničkih i obrazovnih manifestacija, festivala, izložbi i dr.
Mehanizmi interakcije između zajedničkih obrazovnih institucija i institucija opšteg obrazovanja
Programi dodatnog obrazovanja djece u osnovnoj
Pravci razvoja ličnosti u vannastavnim aktivnostima.
2. Organizacioni mehanizmi:
- izrada i testiranje optimalnog modela interakcije između zajedničkih poduhvata predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i vaspitno-obrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti (reguliše se sporazumom o kreativnoj saradnji, planom zajedničkog rada zajedničkih poduhvata predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i vaspitno-obrazovnih ustanova u okviru okvir implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda);
- razvoj i realizacija zajedničkih programa vannastavnih aktivnosti u oblicima društvenog dizajna, kolektivnih kreativnih aktivnosti, akcija i sl., usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema;
- metodička podrška vannastavnih aktivnosti;
- saradnja resursa i razmena resursa između zajedničkih preduzeća DOD i obrazovnih institucija (intelektualnih, kadrovskih, informacionih, finansijskih, materijalno-tehničkih i dr.);
- pružanje usluga (savjetodavne, informativne, tehničke, itd.);
- međusobna obuka stručnjaka, razmjena iskustava;
3. Finansijski mehanizmi:
- po ugovoru (građanski ugovor, ugovor o radu na određeno vrijeme i sl.) za izvođenje nastave u okviru udruženja, kružoka, sekcija, klubova i sl. iz različitih oblasti ličnog razvoja u vannastavnim aktivnostima na bazi obrazovne ustanove ili zajedničkog poduhvata obrazovne ustanove;
- dodjelom plata nastavnicima dodatnog obrazovanja koji osiguravaju realizaciju širokog spektra programa vannastavnih aktivnosti u opšteobrazovnoj ustanovi.
Modeli za organizovanje dodatnog obrazovanja dece u savremenoj školi
Model | Karakteristično |
Model br. 1 | Najčešći model. Nasumični skup krugova, sekcija, asocijacija, čiji rad nije uvijek kompatibilan jedan s drugim. Sve vannastavne aktivnosti škole u potpunosti zavise od raspoloživih kadrovskih i materijalnih sredstava: ne razrađuju se strateške linije razvoja dodatnog obrazovanja. Dodatno obrazovanje ima određeno značenje, jer doprinosi zapošljavanju djece i definisanju spektra njihovih vannastavnih interesovanja. |
Model br. 2 | Unutrašnja organizacija svake od postojećih struktura dodatnog obrazovanja, iako još ne funkcioniše kao jedinstven sistem. Međutim, u takvim modelima postoje originalni oblici rada koji ujedinjuju i djecu, djecu i odrasle (udruge, kreativne laboratorije, „ekspedicije“, hobi centri itd.) |
Model br. 3 | Bliska interakcija obrazovne ustanove sa jednom ili više ustanova dodatnog obrazovanja ili kulturne ustanove. (centar dječijeg stvaralaštva, društveni klub, sportsko-muzička škola, biblioteka, muzej i dr.), na osnovu zajedničkog programa aktivnosti koji određuje sadržaj dodatnog obrazovanja. Obuka u dodatnim obrazovnim programima utiče na rast interesovanja učenika za osnovne školske predmete, a što je najvažnije stvara osnovu za predstručnu obuku srednjoškolaca. |
Model br. 4 | Organizacija dodatnog obrazovanja djece u obrazovnim kompleksima (EEC). Model je vrlo efikasan u smislu integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja djece. U UVK se stvara solidna infrastruktura vanškolskog dodatnog obrazovanja. UVK najčešće postoji u vidu trajne povezanosti u jedinstvenu organizacionu strukturu osnovnog i dodatnog obrazovanja. U samoj školi može funkcionisati specijalizovana ustanova dodatnog obrazovanja - likovna, muzička, sportska škola ili centar tehničkog stvaralaštva. Takođe, multidisciplinarni centar za dječje stvaralaštvo može se spojiti u jedno sa školom. |
Faza implementacije programa | Oblici implementacije | Predviđeni rezultati |
|
1. faza – pripremna (april-septembar 2013.) |
|
| Razvoj modela interakcije između obrazovnih institucija i SP DOD u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Usklađivanje obrazovnih programa zajedničke predškolske obrazovne ustanove, ciklograma njenih aktivnosti, rasporeda časova;
|
Faza 2 – implementacija (septembar 2013. – maj 2016.) |
| Pedagoška laboratorija nastavnika JV DOD radi u uslovi integracijske interakcije između srednjoškolskih ustanova i ustanova opšteg obrazovanja; Individualne i grupne konsultacije zavaspitači koji rade uuslovi integracijske interakcije između srednjoškolskih ustanova i ustanova opšteg obrazovanja;
| Kreiranje banke metoda za procjenu efikasnosti vannastavnih aktivnosti učenika; Kreiranje banke metodičkog materijala za organizovanje vannastavnih aktivnosti kroz dodatno obrazovanje djece; Stvaranje jedinstvene baze za zapošljavanje djece u dodatnom obrazovanju; Kreiranje informativnog izvora na Internetu za razmjenu kreativnog pedagoškog iskustva u oblasti organizacije vannastavnih aktivnosti. |
Faza 3 - generalizacija (jun 2016.) | Prenošenje iskustva realizacije programa „Mehanizmi i modeli interakcije između strukturne jedinice dodatnog obrazovanja „Inspiracija“ Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola br. 11 Kinel i opšteobrazovnih ustanova u organizovanju vannastavnih aktivnosti u kontekstu uvoda Federalnog državnog obrazovnog standarda.” | okružna konferencija | Širenje najboljih praksi Distribucija štampanih i elektronskih proizvoda |
Sredstva kontrole i osiguranje pouzdanosti rezultata.
Nivoi procjene rezultata | Kriterijumi za evaluaciju | Alati za procjenu i dijagnostiku |
Na nivou okruga | Pedagoška lektira, seminari o problemima organizovanja vannastavnih aktivnosti | |
Publikacije nastavnika sa ciljem širenja inovativnog nastavnog iskustva u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. | Intervjui, prezentacije u Moskovskoj oblasti, nastavnička veća, konferencije na različitim nivoima. |
|
Na nivou op-amp | Usklađenost modela interakcije između zajedničkih poduhvata predškolskog obrazovanja i općeobrazovnih ustanova za organizaciju vannastavnih aktivnosti u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda sa društvenim uređenjem | Sociološko istraživanje |
Broj obrazovnih programa dodatnog obrazovanja u pojedinim oblastima vannastavnih aktivnosti; | Analitičke informacije, izvještaji |
|
Udio učenika u opšteobrazovnim školama obuhvaćenim programima vannastavnih aktivnosti koje realizuju vaspitači. | Analitičke informacije, izvještaji |
|
Zadovoljstvo roditelja organizacijom vannastavnih aktivnosti; | Upitnik |
|
Zadovoljstvo opšteobrazovnih ustanova organizacijom vannastavnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama. | Upitnik |
|
Na studentskom nivou | Zadovoljstvo djece organizacijom vannastavnih aktivnosti | Upitnik |
Usklađenost sa zahtjevima za rezultate savladavanjaglavni obrazovni program (lični i metapredmetni rezultati) | Portfolio*, praćenje i sveobuhvatno ocjenjivanje studentskih akademskih postignuća, kompetencija i sposobnosti na kraju svake akademske godine |
|
Nivo komunikativne, etičke, socijalne, građanske kompetencije učenika | Dijagnostika komunikativnih i društvenih osobina ličnosti školaraca* |
|
Nivo društvenog znanja učenika (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno odobrenim i neodobrenim oblicima ponašanja u društvu itd.), razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života; | Monitoring društveno znanje školaraca* |
|
Nivo i smjer lične motivacije | Dijagnoza motivacijske strukture pojedinca*. |
* praćenje se vrši zajedno sa nastavnicima obrazovne ustanove, psihologom obrazovne ustanove
Prognoza mogućih negativnih posljedica i načini njihove korekcije i kompenzacije
Među glavnim faktorima koji mogu uticati na rezultate implementacije Programa su:
Faktor rizika | Moguća rješenja |
Nedostatak dovoljnog finansiranja | Privlačenje sredstava od sponzora i socijalnih partnera; privlačenje pažnje javnosti na ovo pitanje kroz interakciju sa medijima. |
Niska motivacija nastavnika zbog nedostatka finansijske podrške | Praćenje proučavanja motiva aktivnosti nastavnika i aktivnog korišćenja nematerijalnih podsticaja. |
Nedostatak ili nedovoljan broj potrebnih specijalista | Uključivanje nastavnika, trenera kulturnih i sportskih institucija, umrežavanje. Socijalno partnerstvo |
Nedostatak nastavnih sredstava | Internet resursi |
Nedovoljna metodička obučenost nastavnika | Priprema kurseva, uključivanje stručnjaka iz Regionalnog centra za razvoj dodatnog obrazovanja za izvođenje kurseva, seminara, izvođenje metodičke nastave, konsultacije, izdavanje metodičkih priručnika. |
Iskustvo u organizovanju vannastavnih aktivnosti za školarce u okviru mrežne interakcije između ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja
1slide
U saveznom državnom obrazovnom standardu - dokument koji reguliše Rusko obrazovanje, jasno su identificirani glavni prioriteti, čije postizanje osigurava formiranje aktivnog, profesionalnog, socijalno i moralno orijentiranog člana društva. Prelazak na razvojno obrazovanje ima za cilj da osigura sposobnost osobe da odgovori na kvalitativne promjene danas za sutra. Vrijednost znanja se razmatra u kontekstu sticanja univerzalnih obrazovnih vještina, sticanja značajnog iskustva u obrazovnim aktivnostima i razvijanja sposobnosti učenika da unesu kvalitativne promjene u svoj lični razvoj.
S tim u vezi, jedno od ključnih organizacionih pitanja je stvaranje uslova i odgovarajućeg obrazovnog okruženja, što je određeno konkretnim zadacima i manifestuje se u izboru sredstava kojima se ovi zadaci rešavaju. Jedan od najvažnijih principa za stvaranje efektivnog obrazovnog okruženja je princip holističkog proučavanja, koji osigurava proučavanje života ne prema pojedinačnim naučnim naslovima, već o pitanjima koja se odnose na jednu ili drugu sferu ljudskog života.
2 slajd
Organizacija ovdje igra veliku ulogu razne vrste vannastavne aktivnosti, uključujući krozinterakcija obrazovnih institucija opšte i dodatno obrazovanje . Kombinovanjem resursa ovih institucija stvara se obrazovni sistem sa jedinstvenim mogućnostima u rešavanju obrazovnih pitanja, u formiranju univerzalnih kompetencija, metapredmetnih znanja i u postizanju ličnih rezultata učenika.
Ovo je proces u kojem djeca dobijaju obrazovanje koje najbolje odgovara njihovim potrebama i mogućnostima. Sloboda izbora, oslanjanje na lična interesovanja i motive učenika nije samo uslov, već i važan faktor efikasnosti vannastavnih aktivnosti.
3 i 4 slajda
5 slajd
Preko 15 godina saradnje, naša obrazovna ustanova i LIK centar razvili su stabilna partnerstva, tradicije i metode interakcije. Iz svog iskustva kao razredne starešine mogu reći da se djeca sa kojima smo započeli saradnju sa LIK centrom danas spremaju za završne ispite. To znači da naše partnerstvo traje već 11 godina.
6 slajd
Vrijedi napomenuti da se interakcija između naših institucija kvalitativno mijenja iz godine u godinu. U početku je to bio odgovor na održavanje zajedničkih praznika, sportskih događaja i društvenih projekata u okviru grupe produženog dana. Danas govorimo o socijalnom partnerstvu u okviru vannastavnih aktivnosti u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardom.
7 slajd
Stekli smo ogromno iskustvo ne samo u edukativnim aktivnostima, već i u organizaciji raznih događaja za školarce. Festivali, takmičenja, koncerti, KVN, javne manifestacije, kulturni i obrazovni programi, tradicionalni masovni praznici i proslave - to nije cijeli niz organiziranih oblika vannastavnih aktivnosti. Takođe je značajno da iz godine u godinu interakcija između naših obrazovnih institucija postaje sve sistematičnija.
8 slajd
Partnerska tehnologija Centar za estetsko vaspitanje "LIK" i opšteobrazovna ustanova obuhvata nekoliko faza:
Stvaranje regulatornog okvira.
Ovo je zaključak „Sporazuma o saradnji“ između LIC centra i obrazovne ustanove. U programima razvoja institucija uzimaju se u obzir izgledi za učinak. Realizacija radova se odvija na osnovu zajedničkog planiranja za narednu akademsku godinu u aprilu - maju. Aktivnosti se ogledaju od strane obrazovne ustanove – u pogledu obrazovno-vaspitnog rada, planova razrednih starešina. Izbor oblasti vannastavnih aktivnosti dogovara se sa roditeljima učenika kroz izjave na roditeljskom sastanku na kraju školske godine i na početku školske godine sa roditeljima prvačića. Sa strane ustanove dodatnog obrazovanja - u smislu odjeljenja za organizacioni i masovni rad. Odgovorne su zajedničke aktivnosti obrazovne zahtjeve svim aspektima socijalnog partnerstva.
Koordinacija prioritetnih zadataka.
Ovo je izjava o specifičnim zadacima koji stoje pred obrazovnom institucijom, prvenstveno u oblasti građansko-patriotskog, duhovno-moralnog, estetskog vaspitanja, dubinskog proučavanja sveta koji ga okružuje, problema društvenog i ličnog razvoja učenika. Ciljevi vannastavnih aktivnosti su u skladu sa ciljevima obrazovne ustanove.
Koordinacija sadržaja.
To je stvaranje takvih oblika vannastavnih aktivnosti koje nisu formalne vannastavne aktivnosti. Događaji se organizuju kao događaji u kojima postoji direktna interakcija sa objektima kulture, umetnosti, istorije, interakcija sa učenicima drugih razreda i škola. To omogućava djeci da steknu ne samo životno znanje, već i komunikacijsko iskustvo. Realizovano je nekoliko takvih projekata. Iskustvo njihove implementacije predstavljeno je prošle akademske godine na gradskom seminaru „Umrežavanje u okviru nastave iz predmeta „Osnove religijskih kultura i sekularne etike“. Više o ovim projektima će vam reći predstavnik LIK centra.
Procjena resursa obrazovne ustanove i LIC centra
Resursi su važan aspekt efikasnog rada. Naravno, LIK centar ima veliki potencijal u organizovanju edukativnih, kulturnih, kognitivnih i slobodnih aktivnosti za decu i adolescente. Stručno osoblje (nastavnici, organizatori, metodičari); opremljene prostorije; organizacioni, informacioni i materijalno-tehnički resursi (uključujući kolekciju kostima, atributa, itd.) - sve to omogućava da se posao obavlja na visokom nivou kvaliteta.
Slajd 9
Svi osnovni razredi naše škole su obuhvaćeni ovom vrstom vannastavne aktivnosti. U vannastavne aktivnosti uključeno je 286 učenika osnovnih škola. Učenici prvog razreda posjećuju LIK centar dva puta sedmično, ostali razredi jednom sedmično. Svaka studijska grupa je podeljena u podgrupe, sa kojima rade nastavnici LIK centra u svojim oblastima. Mali broj podgrupa - 10-13 osoba - omogućava nam da svako dijete pokrijemo pažnjom. Zatim se podgrupe mijenjaju, odnosno svako dijete pohađa dvije vannastavne aktivnosti tokom jedne posjete centru za estetsko obrazovanje. Održavaju se i zajednički događaji: sportski festivali, takmičenja, predstave pozorišnog studija itd., kada se djeca mogu ujediniti razredima ili paralelama, pa čak i cjelina. osnovna škola. Govorim o posebnoj emotivnoj mikroklimi, prazničnoj atmosferi, te toplini i srdačnosti sa kojom nas dočekuju u LIK centru. Djeca rado idu na nastavu, znajući da se od njih očekuju. Nastavnici centra čak sastancima pristupaju kreativno, koristeći iznenađenje, teatralne i razigrane trenutke. Mislim da ni jedno dijete nema osjećaj da ovdje nije dobrodošlo. Djeca su spremna da stvaraju, stvaraju i komuniciraju.
10 slajd
Uslovi interakcije obrazovne ustanove zavise od vrste i smjera vannastavnih aktivnosti.
U tekućoj akademskoj godini to su sljedeća područja vannastavnih aktivnosti:
11 slajd
Za 1. razred (96 osoba): „Putevi života“, „Čarobne ruke“,
12 slajd
fitnes, „Otkud matica počinje“, „Radionica suvenira“;
Slajd 13
2 razreda (62 osobe): “Laka konstrukcija” i “Biblioteka igračaka”;
Slajd 14
Za 3. i 4. razred (128 osoba): “Laka konstrukcija” i “Scenske igre”.
15 slajd
Praćenje učinka posao koji se obavlja nije samo aspekt interakcije, već prije svega komponenta kvaliteta. Prilično je teško jasno odrediti obrazovni rezultat određenog događaja, ali je indikativan stepen emocionalne uključenosti i uključenosti školaraca u događaj koji je u toku. Izvještaji o radu klubova i studija predstavljaju se u obliku raznih izložbi, scenskih produkcija, pa čak i cijelih predstava, na koje se obavezno pozivaju gledaoci: djeca, roditelji, nastavnici.
Korišćene metode i oblici praćenja - posmatranje, mini-anketa, knjiga recenzije, organizacija refleksije, analiza ispoljavanja dečije inicijative - omogućavaju nam da stvorimo predstavu o stepenu vaspitnog uticaja i efikasnosti zajednički organizovane vannastavne aktivnosti.
16 slajd
Na kraju želim da kažem da koordiniran rad uprave, razrednih starešina, metodičara i nastavnika organizatora daje deci priliku da pokažu svoje sposobnosti i okušaju se u raznim oblastima. Socijalno partnerstvo ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja stvara uslove za formiranje veština za učešće učenika u razne forme aktivnosti, njihovo sticanje emocionalnog, duhovnog i društvenog iskustva, koje je neophodna osnova za formiranje skladne i moralne ličnosti, dostojnog građanina i člana društva.
- Konakova Ekaterina Andreevna, prvostupnik, nastavnik
- Osnovna škola Pryamobalkinskaya, okrug Dubovsky, oblast Volgograd
- OP-AMP MREŽNA INTERAKCIJA
- KLASIFIKACIJA
- MEHANIZAM
U članku se po prvi put otkriva stepen formiranja mrežne interakcije između obrazovnih institucija i identifikuju se razlozi njihovog niskog stepena razvijenosti; uveden je koncept mehanizama za formiranje mrežne interakcije op-pojačala i predložena njihova klasifikacija.
- Poređenje programskih jezika na primjeru sortiranja niza
- Značaj dizajna predmeta u mehanici pri izučavanju discipline
- Značaj dizajna kursa pri izučavanju discipline „Nauka o materijalima i tehnologija materijala“
Promjena obrazovne paradigme doprinijela je razvoju najnovijeg modela obrazovanja, čiji su glavni principi bili tvrdnje da obrazovanje mora biti faktor u razvoju ljudskog kapitala; investiciona sfera, ima značajan uticaj na društveno-ekonomsko formiranje države; mehanizam za osiguranje međunarodno pozicioniranje Rusije; uslov društvene stabilnosti i socio-kulturnog jedinstva države; sistem koji osigurava integraciju nauke i prakse.
Učenik stječe posebnu ulogu u razvoju holističke slike svijeta u starijem školskom uzrastu. Srednjoškolac se suočava s pitanjem odgovornog izbora buduće specijalnosti, za čije će rješavanje biti potrebne vještine samoprimanje podatke iz što više izvora, analizirajte ih, predviđajte, donosite odluke, preuzimajte odgovornost za svoj izbor.
Nažalost, napori srednjih škola u današnje vrijeme su od malog učinka u stvaranju uslova za razvoj specifičnih životnih smjernica kod školaraca na osnovu stečenih znanja metapredmetne prirode, formiranja sociokulturnih vještina mlada osoba.
Mrežna organizacija zajedničkih aktivnosti danas se smatra najrelevantnijim i najefikasnijim oblikom postizanja ciljeva u bilo kojoj oblasti, pa i obrazovanju.
Sistem kontinuiranog stručnog obrazovanja podrazumijeva skup obrazovnih programa i institucija usmjerenih na zadovoljenje kognitivnih potreba pojedinca i stvaranje uslova za stvarnu profesionalnu, kreativnu samorealizaciju u okolnostima koje se redovno mijenjaju.
Lista karakteristika cjeloživotnog obrazovanja koje su bitne za analizu i osmišljavanje načina razvoja obrazovne prakse uključuje sljedeće:
- pokrivenost obrazovanjem tokom čitavog života osobe;
- povezanost opšteg i stručnog obrazovanja;
- otvorenost i fleksibilnost obrazovnog sistema;
- raznovrsnost sadržaja, sredstava i metoda, vremena i mjesta obuke, mogućnost slobodnog izbora;
- ravnopravno ocjenjivanje i priznavanje obrazovanja ne prema metodama sticanja, već prema stvarnom rezultatu.
Modeli mrežne interakcije:
Horizontalno - između obrazovnih institucija istog nivoa;
Vertikala - škola - fakultet - univerzitet;
Mješoviti - implementacija zajedničkih programa od strane institucija različitih nivoa;
Zajedničke usluge, biblioteke, javni pristupni centri, informacijski portali, jedinstvena baza podataka;
Prateća infrastruktura - osnovna odjeljenja, resursni centri, tehnološki parkovi, inkubatori.
Regionalni obrazovni okrug je autonoman sistem obrazovnih ustanova različitih nivoa koje djeluju na teritoriji koja objedinjuje veći broj geografski bliskih općinskih okruga.
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije - Ministarstvo obrazovanja, nauke i omladinske politike Volgogradske oblasti;
Struktura regionalni obrazovni okrug:
- VGSPU bazni centar;
- Resursni centar na bazi pedagoškog fakulteta;
- Obrazovne institucije svih nivoa;
- Okružno odeljenje za obrazovanje.
Prema analizama stručnjaka (A. I. Adamsky, I. M. Remorenko, V. V. Tretjakov, itd.), strategije za modernizaciju obrazovnih sistema koje su kreirali glavni državni organi bile su prihvatljive za 30% svih obrazovnih institucija Ruske Federacije, lociranih uglavnom u glavni, regioni sa velikom gustinom naseljenosti i dobro razvijenom infrastrukturom. Otprilike 70% ruralnih opštinskih sistema u Rusiji zahtijevaju varijabilne modele složenih promjena.
Proučavanje radova L.V. Bayborodove, V.G. Bocharova, M.V. Gruzdev, M.P. Guryanova, A.M. Tsirulnikov i drugih omogućilo je otkrivanje karakterističnih karakteristika ruralnih lokalnih obrazovnih mreža, koje su određene socio-demografskim karakteristikama (malo stanovništvo, velike udaljenosti među naseljima, niska razvijenost društvene infrastrukture) i kombinovani su sa niskom koncentracijom obrazovnih institucija, njihovim malim brojem, nedostatkom osoblja, udaljenošću, niskim nivoom obezbeđenja resursa, nedostatkom alternativa u pružanju obrazovnih usluga i nivoom njihovog kvaliteta i efikasnost koja ne odgovara uslovima inovativne privrede u nastajanju . To nam nije omogućilo da pronađemo apsolutno rješenje za skup problema vezanih za optimizaciju značajnih troškova za
obrazovanje djece u seoskim školama kroz punu implementaciju normativnog finansiranja po glavi stanovnika; proučavanje osnovnih i dodatnih obrazovnih programa utvrđenih trenutnim uslovima, najnovijim oblicima i
mehanizmi za njihovu implementaciju; razvoj pedagoških modela i uslova za formiranje pojedinačnih obrazovnih institucija, uključujući malobrojne (MSH), male (MSH), udaljene (OSH), koje u Volgogradskoj regiji u cjelini čine od 30 do 80% sve seoske škole (u zavisnosti od regiona).
U okviru koncepta mrežne interakcije obrazovnih institucija, predstavljeni su mehanizmi za formiranje mrežne interakcije obrazovnih institucija kao integralni skup principa, metoda i postupaka, čija se implementacija ostvaruje korištenjem ličnih i društvenih komunikacije, što omogućava efikasno usklađivanje specifičnog pedagoškog procesa ili specifičnog obrazovnog sistema.
Mrežni kontrolni mehanizmi obavljaju sljedeće funkcije:
u okviru organizacione i pedagoške funkcije - razmatraju probleme upravljanja, formulišu zahteve u cilju postavljanja ciljeva za razvoj obrazovne mreže;
ekonomski (menadžerski) - formiraju osnovne zahtjeve za funkcionisanje mreže, realizuju se kroz interakciju, logistiku i rješavanje poticajnih poteškoća;
osoblje - odluči profesionalni problemi, čine strukturu menadžera i stručnjaka, tijela za upravljanje mrežom;
tehnološke - garantuju realizaciju obrazovnog procesa;
organizacioni - obezbjeđuju realno regulisan sistem aktivnosti obuke i edukacije;
stimulativni - uspostaviti razvoj i primjenu funkcionalnih poticaja koji mogu osigurati aktivnost učesnika mreže;
inovativni - unaprijediti sve komponente obrazovne mreže bez izuzetka, kako kroz unutrašnje rezerve, tako i kroz uvođenje dostignuća naprednog iskustva i nauke, te uvođenje društveno-ekonomskih inovacija.
Mehanizmi za stvaranje obrazovnog prostora:
- Prvi mehanizam- organizovanje interakcije između obrazovnih institucija i organizacija kulture, sporta, omladinske politike, institucija civilnog društva i poslovnih zajednica;
- Drugi mehanizam- stvaranje i implementacija sistema međusobno povezanih pedagoških događaja;
- Treći mehanizam- izgradnja obrazovnog prostora kao skupa obrazovnih programa koji zadovoljavaju obrazovne potrebe učenika;
- Ne smijemo zaboraviti da je obrazovni prostor za razvoj djeteta prostor detinjstva.
Klasifikacija mehanizama za formiranje mrežne interakcije između OS-a omogućava nam da identifikujemo tri, zapravo paralelna, međusobno zavisna mehanizma koja se koriste:
1. Mehanizam za formiranje mrežne interakcije obrazovnih institucija(stvarno i virtuelno) postoji skup principa, metoda, postupaka društvenih komunikacija koji imaju za cilj formiranje i optimalno funkcionisanje i razvoj mreža obrazovnih institucija u svrhu implementacije mrežnih obrazovnih usluga.
Stvaranje linija za formiranje obrazovnih mreža ruralnih općinskih obrazovnih sistema može se odvijati prema sljedećem blok dijagramu u obliku međusobno povezanih faza: prelazak na inovativni način razvoja obrazovnih institucija u okviru razvoja savremenih pedagoških modela institucije i otkrivanje (spontano ili svjesno) potrebe za mrežnom interakcijom svih subjekata obrazovnog procesa - postavljanje zadatka stvaranja pedagoških udruženja različitih tipova - razvijanje modela obrazovnih mreža - organizaciono, ekonomsko i zakonsko formiranje obrazovnih mreža - razvoj i podrška sistema motivacije za učesnike u mrežnoj interakciji - dijagnosticiranje efikasnosti obrazovnih mreža.
2. Mehanizam za kreiranje sistema upravljanja mrežnim interakcijama kao metoda javne komunikacije za organizaciono oblikovanje administrativnih struktura mreže institucija i organizacija može se prikazati u obliku sljedeće metode: identifikacije modela mrežne interakcije i dijagnosticiranja stepena spremnosti obrazovnih institucija uključenih u mreže za odgovarajući model upravljanja; identifikovanje izazova sa kojima se mreže suočavaju i utvrđivanje problema razvoja modela upravljanja; modeliranje mrežnih kontrola; formiranje administrativnih i pedagoških timova obrazovnih institucija (mreže, čvorovi i sl.), pravna registracija organa upravljanja; utvrđivanje liste sposobnosti školskih ili mrežnih menadžerskih i pedagoških timova (UPT); stvaranje sistema motivacije za njihove učesnike i subjekte mrežne interakcije; identifikovanje rezultata izgradnje tima i efektivnosti mrežne interakcije.
3. Mehanizam komunikacije između škola tokom realizacije obrazovnog procesa(puno radno vrijeme ili na daljinu) je način organiziranja društvenih komunikacija za implementaciju mrežnih obrazovnih usluga. Komunikacijske aktivnosti uključuju mnoge učesnike u mreži obrazovnih institucija, te se stoga formiraju društveni odnosi čiji su polovi saradnja i sukob, shodno tome i sam komunikacijski mehanizam obrazovnih ustanova ima za cilj stvaranje uslova za zajedničko djelovanje u implementaciji mreže. obrazovne usluge.
Dakle, u našem slučaju je školska komunikacija u okviru tradicionalne komunikacije prateći, jedan od mehanizama za formiranje mrežne interakcije ruralnih obrazovnih ustanova. Može se reći da su mehanizmi za formiranje mrežne interakcije između obrazovnih institucija integralni skup principa, metoda, metoda i procedura.
lične i društvene komunikacije koje omogućavaju efikasno usklađivanje specifičnog pedagoškog procesa ili specifičnog obrazovnog sistema u okviru mrežne interakcije obrazovnih institucija. Trenutno se mogu razlikovati sljedeći mehanizmi: formiranje mreže obrazovnih institucija, školska komunikacija, stvaranje sistema upravljanja mrežnim interakcijama.
Bibliografija
- Adamsky, A. I. Model mrežne interakcije [Tekst]: [O federalnoj mreži. eksperimentirajmo platforme] / A. I. Adamsky // Ex. škola : Sedmično adj. na gas "Prvi septembar." – 2002. – br. 4 (00.01). – str. 23–24.
- Tretjakov, P. I. Praksa savremenog školskog menadžmenta: (iskustvo pedagoškog menadžmenta) [Tekst] / P. I. Tretjakov; Jugoistok. env. ex. Moskva Odjel za obrazovanje; Naučna metoda. centar; Moskva stanje ped. Univerzitet nazvan po V.I.Lenjin. – M.: Pedagoška pretraga, B. G. (1994). – 200, str. : ill.
- Bayborodova, L.V. Pedagoške osnove za regulisanje socijalne interakcije u grupama učenika različitog uzrasta [Tekst]: dis. ... Dr. ped. Nauke: 13.00.01 / Bayborodova Ljudmila Vasiljevna. – Jaroslavlj, 1994. – 431 str.
- Bocharova, V. G. Socijalno mikrookruženje kao faktor formiranja ličnosti učenika [Tekst]: apstrakt. dis. ... Dr. ped. Nauke / V. G. Bocharova. – M.: Mosk. ped. Univerzitet, 1991.
- Gruždev, M.V. Formiranje obrazovnog prostora u ruralnim područjima [Tekst]: dis. ... Dr. ped. nauka: 13.00.01 / M. V. Gruždev. – Jaroslavlj, 2004.
- Guryanova, M.P. Restrukturiranje mreže ruralnih obrazovnih institucija [Tekst]: metod. preporuke / M. P. Guryanova, V. B. Orlov; Ross. akad. Prosvjeta, Pedagoški institut. društveni radovi, Kompleks. prog. „Sistem. modernizacija obrazovanja kao društvenog faktora. ruralnog razvoja“. – 2. izd., dop. – M.: IPSR RAO, 2003. – 191 str.
- Cirulnikov, A. M. Sociokulturne osnove za razvoj obrazovnog sistema. Metoda sociokulturne situacije [Tekst] / A. M. Cirulnikov. // Pitanja obrazovanja: tromjesečno. naučno-obrazovni časopis ; Država Univerzitet - Viši škola ekonomija. – M.: Državni univerzitet – Visoka ekonomska škola, 2004 – str. 40–65.
Uvođenje dvostepenog obrazovanja na viši nivo opšteg obrazovanja federalna komponenta državni obrazovni standard i novi PBU dovode do pojave različitih modela organizacije softvera u zavisnosti od materijalnih, tehničkih, finansijskih i ljudskih resursa; demografski i drugi uslovi. Pored specijalizovanih škola, odeljenja i grupa koje učenicima nude jedinstven nastavni plan i program određenog profila, počinje da se širi praksa ostvarivanja prava učenika na studiranje po IOP-u (v. stav 2.3). Sve više učenika trećeg stepena opšteg obrazovanja počinje da dobija obrazovne usluge u više od jedne obrazovne ustanove.
Uvođenje softvera zahtijeva odgovarajuće osoblje, posebne učionice i tehnička sredstva obuku. Međutim, ne mogu se uvijek stvoriti potrebni uslovi unutar jedne obrazovne ustanove. Ovaj problem je najakutniji za pojedinačne i male škole u ruralnim područjima i malim gradovima. Za organizovanje visokokvalitetnog obrazovanja za srednjoškolce, postaje svrsishodno koristiti obrazovne resurse ustanova dodatnog, osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja za decu, raznih struktura preduniverzitetskog obrazovanja, dopisnih škola, obrazovanje na daljinu i tako dalje.
U praksi se počinju pojavljivati različiti oblici zajedničkog korištenja materijalnih, obrazovnih, ljudskih i drugih resursa od strane više pravnih lica. Time se studentu pruža širi spektar mogućnosti za samostalan i odgovoran izbor obrazovnih predmeta i obrazovnih programa koji su mu potrebni, bez stroge zavisnosti od resorne pripadnosti obrazovnih institucija (organizacija) koje ih realizuju. S tim u vezi, potrebna je podrška interakciji obrazovnih institucija i regulatornom regulisanju odnosa koji se razvijaju između njih za realizaciju obrazovnih programa specijalizovane obuke. Dakle, jedan od načina da se postigne cilj dostupnosti i kvaliteta obrazovanja je organizacija mrežne interakcije između obrazovnih institucija (organizacija).
Iskustvo stvaranja organizacionih mreža svedoči o njihovoj visokoj efikasnosti u društvenoj, industrijskoj sferi i menadžmentu. Resursi se mogu koncentrirati, prenijeti i prisiliti da rade na različitim mjestima. Istovremeno, mreža brzo odgovara na potražnju, lako se obnavlja i osigurava kretanje resursa i mobilnost potrošača. U obrazovnoj mreži resursi su kadrovska i obrazovna i materijalna baza, a potrošači su studenti.
Potreba za formiranjem jedinstvenog obrazovnog prostora za specijaliziranu obuku određuje relevantnost teorijskog razumijevanja dizajna mrežne organizacije softvera zasnovanog na interakciji obrazovnih institucija različitih nivoa i tipova. Međutim, u domaćoj pedagogiji, do posljednjih godina Nedostajalo je istraživanja o praksi mrežne saradnje u obrazovanju. Izuzetak su dvije grupe radova koje istražuju pojedinačne pedagoške i metodološke aspekte najjednostavnijih partnerskih odnosa:
a) "škola - univerzitet" (V.F. Glushkov, V.I. Petrukhin, E.E. Shishkina, itd.);
b) škola - proizvodnja (V.A. Grachikov, L.V. Mirošničenko, I.P. Pastukhova, S.E. Tonkov, S.E. Shishov, itd.).
U disertaciji sociologa E.Yu. Bikmetov je istraživao probleme interakcije između vodećih društvenih subjekata opšteg srednjeg obrazovanja.
Osim toga, metodologija istraživanja za op integracionih procesa u pedagogiji (koja uključuje procese formiranja obrazovnih mreža) utemeljena je u radovima V.I. Zagvyazinsky, V.S. Ledneva, V.D. Semenova, Yu.S. Tyunnikova.
Dakle, prije usvajanja „Koncepta specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja“:
Problemi upravljanja obrazovnim organizacijama razvijani su u odnosu na pojedinačne organizacije, a ne na mreže koje objedinjuju više organizacija i institucija;
U radovima posvećenim menadžmentu u obrazovanju razmatrane su organizacije izgrađene na hijerarhijskom principu zasnovanom na administrativnom (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov, K.M. Ushakov, T.I. Shamova, itd.) ili državno-javno upravljanje (V.I. Bochkarev, M.N. Gulko, E.M. Muravjov, itd.);
Fenomeni socijalnog partnerstva i mrežne saradnje razmatrani su u kontekstu „mreže na više nivoa“ (mreže koja objedinjuje različite nivoe i heterogene obrazovne institucije), dok je mogućnost postojanja „mreža na jednom nivou“ (mreža objedinjavanje obrazovnih institucija istog tipa, na primjer, općinske obrazovne mreže srednjih škola) nije razmatrano .
Jedna od prvih disertacijskih studija posebno posvećenih problemu mrežne interakcije u softverskom sistemu bio je rad A.F. Maznik (2004). Kako autor pokazuje, mrežna organizacija interakcije između ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja pozitivno utiče na efikasnost specijalizovane obuke, pod sledećim uslovima:
Interakcija institucija koje učestvuju u mrežnoj organizaciji specijalističkog obrazovanja zasniva se na jedinstvu ciljeva, komplementarnosti sadržaja, sredstava i resursa opšteg i dodatnog obrazovanja;
Procedure dizajna organizacionih modela zasnivaju se na teoriji i metodama mrežnog modeliranja; koriste se naučno zasnovani kriterijumi i parametri za procenu njegove efikasnosti;
Model organizacije mreže je u skladu sa modelom specijalizovane obuke; ima sveobuhvatnu pravnu, regulatornu i organizacionu podršku; izgrađen kao samoorganizirajući policentrični sistem koji osigurava funkcionalnu koordinaciju procesa specijalističke obuke zasnovane na ravnopravnim odnosima između institucija koje učestvuju u mreži.
Međutim, u ovom radu akcenat je na mrežnoj saradnji heterogenih obrazovnih institucija (opšteobrazovna škola - ustanova dodatnog obrazovanja djece); druge vrste mrežne saradnje u softverskom sistemu i dalje nisu obuhvaćene disertacijom i monografskim istraživanjem.
Razmotrimo glavne faktore koji određuju fokus na mrežnu saradnju kao najperspektivniji oblik organizacije softvera.
1. Nedostatak resursa za pojedinačne škole da same uvedu softver. Kao što je već napomenuto, jedan od glavnih problema koji koči masovno (pristupačno i istovremeno kvalitetno) uvođenje softvera je nedostatak kvalifikovanog kadra sposobnog za implementaciju softverskih programa u okviru jedne obrazovne ustanove.
Osnovno pitanje je: gdje rasporediti specijalizovanu obuku? - mora se odlučiti po novim osnovama. Sve do početka 2000-ih. obično je organizovan na bazi škola. Istovremeno, resursi međuškolskih centara za obuku nisu dovoljno iskorišteni, centara za obuku; centri za vanškolski rad i ustanove dodatnog obrazovanja gotovo da nisu bili uključeni - kako moguća varijanta institucionalni oblik profilisanja. U rijetkim slučajevima, fakulteti, stručne škole, pogoni, fabrike i neprofitne organizacije bili su uključeni u organizovanje specijalističke obuke. Ovo se objašnjava, prvo, nepostojanjem regulatornog okvira za takvu interakciju i, drugo, novinom i određenom složenošću mrežnih mehanizama, potrebom da škola uloži napore da postane suorganizator i učesnik u obrazovnoj mreži. .
Zbog ovog drugog razloga, većina škola planira prelazak na jednostavne provjerene softverske modele, koji podrazumijevaju stvaranje jednodisciplinarne ili multidisciplinarne škole koja implementira softver baziran na specijaliziranim odjeljenjima. Ali i ovaj model zahtijeva značajnu koncentraciju kadra, materijala i tehnički resursi u jednoj instituciji, kao i posebnu naučnu i metodičku podršku, koju škole nemaju uvijek.
2. Rizik degeneracije specijalizovane obuke u dubinsku obuku u vanmrežnim oblicima organizacije. Mrežni oblici implementacije softvera imaju za cilj da postanu ozbiljna prepreka „produbljivanju škole u samu sebe“, da doprinesu transformaciji škole u obrazovnu instituciju otvorenu za glavne korisnike – regionalnu ekonomiju i višestepeni sistem. stručnog obrazovanja.
3. Specifičnosti seoskih škola u savremenoj Rusiji. Nemrežne softverske modele je teško implementirati u maloj seoskoj školi:
Prvo, zbog toga što nastavnici seoskih malih i malih škola nemaju dovoljan broj nastavnih sati za izvođenje specijalizovane obuke, budući da njihova opterećenost u našoj zemlji zavisi od broja učionica u školi;
Drugo, u maloj školi nemoguće je imati vrhunske stručnjake u mnogim oblastima studija.
Praksa pokazuje da u pojedinim malim seoskim školama idu putem manjeg otpora – koncentrišu specijalističke i izborne predmete u jedan ili najviše dva profila, čime se oštro ograničava varijabilnost obrazovnog prostora na višem nivou opšteg obrazovanja i samim tim. raspon mogućih putanja za dalje obrazovanje i/ili profesionalna aktivnost diplomirani. Međutim, konačno se mora eliminisati situacija kada je kvalitet specijalizovanog obrazovanja za seosku decu usmeren na očigledno niži nivo u odnosu na gradske škole.
Sve ovo prirodno gura škole ka mrežnoj saradnji, u okviru koje mreža od nekoliko seoskih škola može pružiti neophodan spektar obrazovnih usluga, očigledno veći od bilo koje škole uključene u mrežu.
4. Geografska heterogenost u zastupljenosti profila (specijalizacija) na višem nivou opšteg obrazovanja je još jedan faktor koji promoviše uvođenje softverskih tehnologija za umrežavanje. Zbog teritorijalne i geografske heterogenosti u Rusiji, specijalizovana područja su neravnomjerno raspoređena, jer su se razvijala spontano, ne uzimajući u obzir lokaciju drugih institucija, mogućnost saradnje sa univerzitetima itd. Sadašnje stanje značajno pogoršava dostupnost visokokvalitetnog opšteg (specijalističkog) obrazovanja.
5. Akumulacija primarnog iskustva u mrežnom obrazovanju u Rusiji. O mogućnosti i efikasnosti mrežne interakcije između obrazovnih institucija (organizacija) svjedoči naša analiza realizacije niza inovativnih obrazovnih projekata.
Od ranih 1990-ih. u Ruskoj Federaciji, praksa interakcije između ustanova opšteg obrazovanja i ustanova stručnog obrazovanja postala je raširena: obrazovne institucije (gimnazije, liceji, koledži) otvaraju se pri visokoškolskim ustanovama; škole realizuju obrazovne programe i individualne kurseve koristeći kadrovske, naučne i metodološke resurse univerziteta (pedagoška, pravna nastava, poljoprivredna nastava i dr.). Slično iskustvo koriste i ustanove osnovnog stručnog i srednjeg stručnog obrazovanja (obuka učenika srednjih škola za programe stručnog obrazovanja na bazi ustanova osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja).
Aktivno se razvija paritetna interakcija između opšteobrazovnih ustanova koje zajednički realizuju obrazovne programe na višem nivou opšteg obrazovanja. Najčešće se formalizira kroz različite opcije zajedničkog djelovanja obrazovnih institucija u okviru udruženja, obrazovnih konzorcija i jednostavnih partnerskih ugovora ( Krasnojarsk region, Čuvaške i Udmurtske republike, itd., vidi, itd.).
U uslovima nedovoljnih resursa stiču veliki značaj takvi oblici odnosa između različitih obrazovnih institucija kao što su „školsko-resursni centar“, „magnetne“, „pivot“ škole (Republika Karelija, Krasnodarski kraj, Samarska oblast, itd.), kada na osnovu jedne obrazovne ustanove učenici druge skole master programi opšteg obrazovanja. S jedne strane, škole mogu saradnjom povećati svoja ukupna sredstva, što je bilo izuzetno važno u periodu stalnog pada budžetskih sredstava. S druge strane, mrežna interakcija obrazovnih institucija doprinijela je razvoju obrazovnih aktivnosti.
Mrežna interakcija u Rusiji je u velikoj mjeri bila posljedica razvoja ideja o varijabilnosti u obrazovanju, autonomiji škola, decentralizaciji upravljanja i pojave državno-javne prirode upravljanja obrazovnim sistemom (član 2. Zakona Ruske Federacije). Federacija “O obrazovanju”). Praksa umrežavanja u obrazovnom sistemu čvrsto je ukorijenjena u aktivnostima stručnih pedagoških udruženja; u radu nekih obrazovnih institucija koje razvijaju socijalno partnerstvo; u procesu uvođenja novih informaciono-komunikacionih tehnologija.
Akumulirano iskustvo mrežne saradnje obrazovnih institucija (ne samo u sistemu JPP i PO), prvo, pokazuje izvodljivost i efektivnost mrežnih oblika obrazovanja u ruskim uslovima i, drugo, sadrži niz inovativnih presedana koji se mogu prevesti u praksa uvođenja BY.
Osnovna ideja umrežavanja, općenito, je sljedeća: ako jedna škola ima neki resurs ili drugu vrijednu osobinu koju druge obrazovne institucije nemaju, ali neka druga škola također ima nešto privlačno drugima, te obrazovne institucije mogu se ujediniti i razmjenjivati resursi . Takve škole mogu kreirati i implementirati zajednički mrežni obrazovni program koji kombinuje jedinstvene programe svake obrazovne institucije.
Prilikom organizovanja softvera, mrežna interakcija obrazovnih institucija (organizacija) je njihova zajednička aktivnost, pružajući mogućnost studentu da savlada obrazovni program određenog nivoa i fokusira se koristeći resurse više (dvije ili više) obrazovnih institucija (organizacija) . U sklopu mrežne interakcije, škole uspijevaju razmjenjivati različite vrste resursa, zbog čega svaki učenik ima pristup integrisanim obrazovnim resursima koji pripadaju skupu obrazovnih institucija.
Učesnici u mrežnoj interakciji mogu biti pravna lica: opšteobrazovne ustanove i organizacije osnovnog, srednjeg, visokog stručnog obrazovanja, dodatnog obrazovanja dece i odraslih, kao i nedržavne obrazovne organizacije, javne organizacije, kulturnih, sportskih, zdravstvenih ustanova i drugih mogućih učesnika u socijalnom partnerstvu.
Unutar mreže postaje moguće da profil ne pripada školi, već udruženju škola. U ovom slučaju, nema svaka škola određeni profil, ali je specijalizovana u jednom ili onom pravcu, za jedan ili drugi kurs obuke, a profili su kao da su „zamagljeni“ širom mreže. Tako je jedan nastavnik iz škole br. 1 zadužen za matematiku, drugi iz škole br. 2 je zadužen za geografiju, treći nastavnik iz škole broj 3 je zadužen za fiziku, itd. jedna grupa, mreža specijalizovanog obrazovanja može ponuditi studentima da savladaju prilično širok spektar profila.
Ako se u tradicionalnom obrazovnom sistemu koncept mreže koristi na pojednostavljen način (npr. školsku mrežu karakterišu samo dva parametra – tip škole i udaljenost između obrazovne institucije), To mrežno obrazovanje je multidimenzionalni fenomen.
„Čvorovi“ mreže nisu objedinjene obrazovne institucije ili standardizovani programi, već originalni modeli, vlasničke škole, varijabilni kursevi, tj. nešto suprotno od onoga čime se bavi javni obrazovni sistem. Na mreži uopće nema organizacija ili organizacija u tradicionalnom smislu, ovdje je primarna ćelija ujedinjenja zajednica. Štaviše, za razliku od homogenog, pravilno organizovanog sistema, mrežnu formaciju, naprotiv, karakteriše heterogenost, nepravilnost, asimetrija, složenost i dinamička slika kondenzovanosti i razrjeđivanja, što je karakteristično za žive pojave i procese. (Ovakve nepravilnosti dijelom su bile karakteristične za domaće obrazovanje u 19. i ranom 20. vijeku; to je bilo izraženo u tzv. višestrukom obrazovnom sistemu predrevolucionarna Rusija. On je upravljao zaboravljenim kulturno-istorijskim oblicima i mehanizmima, danas malo poznatim, čiji su se tragovi, na primjer, fenomena „kulturno-pedagoških gnijezda“ koji smo opisali, sačuvali čak i u doba općeg sovjetskog ujedinjenja, vidi radove M.V. Boguslavskog i drugih istoričara ruske pedagogije).
Sve ovo ukazuje da se mrežna formacija ne može kreirati samo izvana, „odozgo“, uz pomoć hardvera. Neophodan uslov je „nicanje“ obrazovne mreže „odozdo“ kao evolucionog procesa ljudske inicijative, kroz dobrovoljnu saradnju, samoorganizovanje i samorazvoj u oblasti obrazovanja.
Mrežno obrazovanje ne treba direktno identifikovati sa upotrebom računarsku mrežu, Internet. Nove informacione, kompjuterske i telekomunikacione tehnologije važan su i prirodan element mrežne saradnje u obrazovanju. Međutim, onlajn edukacija nije ograničena na korištenje računara i povezana je sa različitim sadržajem i organizacijom, različitom metodološkom i kadrovskom podrškom za cjelokupnu obrazovnu infrastrukturu.
Prilikom proučavanja fenomena mrežne interakcije u softverskom sistemu, usvojili smo sljedeće radne definicije.
Organizacija mreže- nastaje kada grupa ljudi, ujedinjena određenim organizacionim okvirom, ostvaruje svoje interakcije na osnovu posebnih mrežnih tehnologija (prvenstveno IKT tehnologija). Takva tehnička osnova omogućava grupi ljudi koji sprovode zajedničke aktivnosti da stvore fleksibilniju i efektivniju organizacionu strukturu u poređenju sa tradicionalnim oblicima organizacije;
Mrežni oblik upravljanja (koordinacija) - mogu se koristiti u mrežnim organizacijama za koordinaciju njihovih zajedničkih aktivnosti. Osnovna razlika između ove forme i tržišno-komandne forme je direktno i ravnopravno učešće svih članova u procesu koordinacije njihovih aktivnosti;
Mrežna interakcija obrazovnih institucija (organizacija) predstavlja njihovu zajedničku aktivnost, pružajući učeniku mogućnost da savlada obrazovni program određenog nivoa i fokusira se koristeći resurse više (dvije ili više) obrazovnih institucija (organizacija).
Mrežna interakcija se shvata kao takav sistem pružanja obrazovnih usluga, u okviru kojeg učenici mogu da biraju svoje individualne putanje za savladavanje obrazovnih programa iz skupa obrazovnih resursa koji su im dostupni kako u okviru jedne opšteobrazovne ustanove tako i u okviru kompleksa institucija i organizacija. pružanje obrazovnih usluga. U tom slučaju predmet oblikovanja u obrazovnom procesu postaje individualni obrazovni program učenika. U okviru obrazovnog menadžmenta, glavni predmet projektovanja je mrežni obrazovni program škole ili grupe škola i partnerskih organizacija.
Osnova mreže kao strukture je:
1) sistem odnosa (uključujući upravljanje, raspodelu/dodeljivanje odgovornosti, imovinske odnose, pitanja nadležnosti, propise o donošenju odluka, šeme finansiranja);
2) raspodjela posla među učesnicima mreže;
3) čvorovi mreže;
4) regulatornu podršku mreže;
5) organizaciona i tehnička podrška.
Istaknimo glavne karakteristike mreže:
1) mreža je otvorena organizacija (ne samo zato što ne poznaje unutrašnje granice, već i zato što je usmerena na slobodan ulazak u nju svih subjekata zainteresovanih za nju);
2) mreža može da objedini heterogene subjekte;
3) mreža nije uporediva po obimu ni sa jednim od subjekata mrežne aktivnosti;
4) mreža je organizovana na principu proporcionalno raspoređenog rizika i nema centralizovan sistem upravljanja, što je ključ njene pouzdanosti. (Naprotiv, hijerarhijske strukture takođe treba da ostanu ravnodušne prema odbacivanju pojedinih elemenata nižeg nivoa, ali su veoma osetljive na negativnih uticaja, usmjeren na vrh hijerarhije upravljanja, odnosno u hijerarhijskim strukturama rizik je nesrazmjerno raspoređen među subjektima aktivnosti);
5) u mreži partneri imaju svoje rizike, ali imaju zajednički resurs i infrastrukturu. (U hijerarhiji, rizici se kombinuju i povlače „gore“, a resursi se mogu podeliti, ali uvek kroz centralizovanu distribuciju. U tržišnim uslovima, naprotiv, svaki subjekt koristi sopstvene resurse i deluje na sopstveni rizik i rizik).
A.F. Maznik u svom disertacijskom istraživanju navodi uslove za organizovanje efektivne mrežne interakcije obrazovnih institucija: zajednički interes partnera za postizanje konačnih rezultata saradnje; ravnopravna i dugoročna priroda odnosa između partnera; dijeljenje resursa između partnera. Naše istraživanje nam je omogućilo da donekle proširimo raspon uslova za efektivnost mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu i uključimo sljedeće uslove:
Mogućnost premještanja učenika i (ili) nastavnika obrazovnih institucija (organizacija) uključenih u mrežu;
Prisustvo u mreži različitih institucija i organizacija koje studentima pružaju stvarnu mogućnost izbora, osiguravajući maksimalno zadovoljenje obrazovnih potreba srednjoškolaca;
Ekonomska efikasnost mrežne interakcije. (Važno je imati na umu da se prilikom okupljanja učenika iz različitih škola radi izučavanja predmeta na osnovnom, specijalizovanom nivou, izbornim predmetima, ukupan iznos sredstava za obrazovne ustanove može efikasnije raspodijeliti. U ovom slučaju uštede u fondu zarada treba povezati sa troškovima premeštanja učenika i nastavnika unutar mreže, kao i sa planiranim promenama u kvalitetu obrazovanja, sa društvenom situacijom na teritoriji);
Mogućnost organizovanja ocjenjivanja rezultata na kursevima i obrazovnim programima koje studenti savladavaju u institucijama (organizacijama) koje učestvuju u mrežnoj interakciji.
Bitne karakteristike mrežne organizacije određuju principe njenog dizajna.
1. Princip demokratizacije upravljanja obrazovna mreža. Osnovni uslov za mrežnu organizaciju obrazovanja je prelazak sa široko rasprostranjenog administrativnog vođenja na druge vidove upravljačkih aktivnosti (nadzor, podrška, savjetovanje, koordinacija individualnih i mrežnih interesa i mogućnosti), tj. prelazak sa menadžmenta na uslugu. Individualni obrazovni program je nemoguć i neprikladan u uslovima administrativne kontrole. Da bi se stvorili uslovi za implementaciju IOP-a, potrebno je ovladati novim sredstvima i instrumentima pedagoškog, obrazovnog, edukativnih radova. Praksa uvjerljivo pokazuje da su sredstva i metode (standardi, procedure, propisi, tehnologije itd.) korišteni za organizaciju mreže značajan i u mnogočemu odlučujući dio sadržaja mrežnog obrazovanja.
2. Princip usklađenost, usklađenost koga određuje koordinaciju modela organizacije sa softverskim modelom. Kao što je već navedeno u paragrafu 2.3., prihvatljiva je svaka opcija za konstruisanje individualne obrazovne putanje ako je efikasna u okviru zadatih i potrošenih standardnih (standardizovanih) rezultata. Ako neka opcija, scenario za kretanje učenika u okviru njegovog IEP-a, nije „uhvaćena” postojećim modelom mrežnog softvera, već je produktivna za studenta, tada se model može proširiti kako bi se uzelo u obzir pojava novih uspješna individualna rješenja (do novih standarda). Razvoj ovakve vrste pojedinačnih projekata je mehanizam za razvoj mreže kao institucije.
3. Princip regionalizacije, čije poštovanje osigurava da se prilikom izgradnje obrazovne mreže uzmu u obzir karakteristike obrazovnog prostora, ekonomski i kulturni faktori razvoja regiona/opštinskog područja.
4. Princip obezbjeđenja resursa, usklađenost što iziskuje dovoljno finansiranje projektovanih organizacionih struktura, njihove kadrovske i materijalno-tehničke podrške (reč je i o efektivnom privlačenju vanbudžetskih sredstava).
5. Princip integriteta, usklađenost koji određuje razvoj jedinstvenog pravnog i regulatornog okvira za institucije koje učestvuju u svakoj specifičnoj softverskoj mreži. Istovremeno, pravne i organizacione osnove različitih obrazovnih mreža mogu se značajno razlikovati jedna od druge, čak i unutar istog općinskog okruga.
Imajte na umu da ovi principi nisu specifični za softverske mreže.
Postoje različiti pristupi identificiranju tipova obrazovnih mreža. Dakle, prema tipovima organizacijskog dizajna mrežne interakcije mogu se razlikovati sljedeće:
Spontane, nestrukturirane veze u jednom vrijednosno-semantičkom polju (zajednice, udruženja);
Interne mreže koje imaju i hijerarhijske i horizontalne veze (na primjer, mreže poput „univerzitet – koledž – škola” ili „univerzitet – grupa škola”);
Dinamičke mreže koje nastaju naporima nekog „sistemskog integratora“, zasnovane su na ugovornoj osnovi i rješavaju specifične probleme (na primjer, općinske mreže specijalizirane obuke).
Za rješavanje industrijskih problema, adekvatno je projektirati mreže internog tipa. Da bi se riješio problem obrazovne politike i implementirao IEP, dinamičke mreže s različitim tipovima resursnih čvorova smatraju se produktivnijim.
U smislu arhitekture, opštinska softverska mreža može se izgraditi na sljedeći način:
Mreže klastera (sa različite vrste resursni centri);
Samostalna udruženja: škola - univerzitet, škola - tehnički licej / koledž;
Međuškolske udruge (od 2-3 do nekoliko desetina škola).
Na osnovu sastava učesnika mogu se razlikovati sljedeće vrste softverskih mreža:
Objedinjavanje škola koje imaju slične resurse, ali nisu dovoljne da samostalno organizuju uslove za individualne obrazovne programe u okviru specijalizovane obuke (npr. raspoređeni kadrovski ili laboratorijski resursi);
Veza između škola koje imaju resurs i onih koje nemaju resurs (osnovna škola + podružnica, škola + resursni centar, statusna škola + „redovna“ škola, itd.). Škola koja nema ljudske, tehnološke i materijalne resurse s tim u vezi ima ulogu donatora koji obezbjeđuje kontingent učenika;
Spajanje škola sa ustanovama dodatnog obrazovanja i socijalnih usluga. U ovim mrežama je, po pravilu, važna pojava sistem integratora, koji drži strategiju interakcije i koordinira je;
Mrežni projekti i programi za prelazak na softver, koji objedinjuju škole kao implementatore projekata, ustanove dodatnog obrazovanja i društvene sfere, resurse formalnih i neformalnih struktura za usavršavanje, koje može obezbijediti organizaciona struktura koja ima stratešku i upravljačku jedinicu .
Izbor opcija za izgradnju mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu uglavnom određuju oni koji djeluju kao subjekti (inicijatori) mrežne interakcije. To mogu uključivati učenike, njihove roditelje ili zakonske zastupnike, obrazovne institucije (organizacije) i obrazovne vlasti.
Ponekad studenti samoinicijativno savladavaju neke obrazovne programe van opšteobrazovnih ustanova u trećim organizacijama. Pojedine obrazovne predmete studenti mogu izučavati u ustanovama dodatnog obrazovanja, dopisnim školama, nedržavnim obrazovnim organizacijama itd. Dakle, student ostvaruje pravo na obrazovanje u okviru pojedinca. nastavni plan i program. Osnovni mehanizam koji obezbjeđuje ostvarivanje ovog prava je mehanizam da opšteobrazovna ustanova priznaje rezultate učenika u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama).
Opšteobrazovna ustanova , kao pokretač mrežne interakcije, rješava problem proširenja spektra obrazovnih usluga. Ovo omogućava, tokom prelaska na specijaliziranu obuku, održavanje studentske populacije i privlačenje dodatnih resursa, uključujući i vanbudžetska sredstva. Osnovni mehanizam interakcije između obrazovnih institucija (organizacija) je mehanizam njihove saradnje – podjela resursa za realizaciju obrazovnih programa i individualnih obrazovnih planova učenika.
Obrazovne vlasti , inicirajući mrežnu interakciju na svojoj teritoriji u kontekstu realizacije specijalizovane obuke, rešavaju probleme obezbeđivanja garancija prava građana na sticanje opšteg obrazovanja, efikasnog korišćenja raspoloživih resursa obrazovnog sistema, optimizacije upravljanja regionalnim i opštinskim obrazovnih sistema. U ovom slučaju, značajni su kako mehanizam da opšteobrazovna ustanova kreditira rezultate koje učenici postignu u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama), tako i mehanizam saradnje između obrazovnih institucija (organizacija)..
Oba navedena mehanizma će biti dodatno okarakterisana u ovom odeljku.
Tabela 11Organizacioni i funkcionalni model opštinske obrazovne mreže
|
Mrežni entiteti |
Glavne uloge učesnika mreže |
|
Opštinske obrazovne institucije: |
|
|
a) imati iskustvo u profiliranju: Liceji, gimnazije; Škole sa detaljnim proučavanjem predmeta; Specijalizovane škole. |
Uopštavanje radnog iskustva, izrada i realizacija izbornih predmeta u sistemu predstručne obuke i izbornih predmeta. Obavljanje funkcija resursnog centra |
|
b) planirane specijalizovane škole: jednodisciplinarne i multidisciplinarne |
Utvrđivanje obrazovnih potreba učenika, priprema obrazovnih programa; usavršavanje nastavnog osoblja |
|
c) neosnovne obrazovne institucije, ali koje učestvuju sa svojim učenicima devetog razreda i SPP eksperimentom |
Pružanje informacija, dijagnosticiranje, savjetovanje učenika (omogućavaće škole grupe “a” i “b”, NVO i ustanove stručnog obrazovanja) |
|
Ustanove dodatnog obrazovanja za djecu, kreativne kuće, ekološki i biološki centri, obrazovne ustanove (MUK) itd. |
Informacije o dobiti, konsultacije, dijagnostika. Organizacija mrežnih grupa, dodjela mrežnih nastavnika. Organizacija društvenih praksi, rejting takmičenja |
|
Ustanove osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja (NPO, SPO) |
Učešće u izradi izbornih predmeta, njihovo popunjavanje, organizacija rada i društvene prakse |
|
Ustanove visokog stručnog obrazovanja |
Integrisana uloga resursnog centra u realizaciji procesa učenja, korišćenju obrazovnih i materijalnih resursa i ljudskih resursa. Popunjavanje studentskog portfolia |
|
Psihološke i dijagnostičke usluge (centri) |
Psihološki i dijagnostički pregledi, organizacija treninga, izrada preporuka za planiranje i korekciju, aktivnosti nastavnika |
Uprkos raznolikosti regionalnih praksi u kreiranju softverskih mreža, koje su nastale kako u okviru federalnog eksperimenta o uvođenju softvera na viši nivo opšteg obrazovanja, tako i šire, većina modela u nastajanju uglavnom odgovara modelu prikazanom u tabeli 11.
Istovremeno, inovativni modeli za izgradnju softverskih mreža postaju sve rasprostranjeniji. Kao primjer ćemo okarakterizirati jedan od ovih modela, koji uključuje izgradnju softverske mreže bazirane na jednom gradskom (okružnom) specijalizovanom resursnom centru. U ovom slučaju, softverski sistem je raspoređen u jednoj instituciji, kombinujući glavne naučne, metodološke, kadrovske, tehnološke i druge resurse, ali u različitim oblicima i načinima. U okviru takvog modela može se obezbediti deset ili više specijalizovanih oblasti, a razvoj opšteobrazovnih kurseva odvija se u nastavi (u stalnom
istodobne grupe). Savladavanje specijalističkih i izbornih predmeta odvija se u privremenim mješovitim grupama, uključujući i one različite starosne dobi.
Po istom principu (na osnovu ličnog izbora i praćenja inputa, a ne biološke starosti) formiraju se projektni i kreativni timovi. Ovo vam omogućava da efikasno rešite sledeće probleme:
Kombinovanje svih potrebnih resursa i stvaranje optimalnih uslova za implementaciju JPP i softvera;
Postavljanje sveobuhvatnog softverskog sistema;
Pružanje mogućnosti izbora IOT-a za svakog srednjoškolca u gradu (okrug);
Stvaranje jedinstvenog gradskog (okružnog) naučno-metodološkog centra i centra za usavršavanje stručnog kadra;
Organizacija sukcesivnog sistema škola-univerzitet ne u uskim okvirima jednog ili dva univerziteta, već u sistemu univerzitetskog obrazovanja u cjelini;
Implementacija “kreditno-mrežnog” sistema i jedinstvenog modela distribuiranog i obrazovanja na daljinu.
Kao što pokazuje praksa, sa stanovišta složenosti konsolidacije pravnih odnosa učesnika mreže, minimiziranja protoka dokumenata i ujednačenosti pravnih osnova za sve nove odnose između učesnika u mrežnoj interakciji, najperspektivnije je korištenje obrasca ugovora. jednostavno partnerstvo(ugovor o zajedničkoj aktivnosti). U situaciji mrežne interakcije organizovane na takvoj osnovi, svaki nastavnik legalno nastavlja da radi u svojoj obrazovnoj ustanovi, a učenici nastavljaju školovanje u svojim školama. Mijenjaju se samo aktivnosti obrazovnih ustanova koje postaju usmjerene na organizovanje obrazovnih programa za učenike više opšteobrazovnih ustanova i usklađuju se sa obrazovnim aktivnostima svih ostalih učesnika u mreži, usmjerene ka zajednički definisanim ciljevima.
Razmotrimo glavna sredstva implementacije mrežne interakcije obrazovnih institucija u softverskom sistemu:
Koordinacija planova obuke za učesnike umrežavanja;
Mrežni obrazovni programi;
Kredit opšteobrazovne ustanove za rezultate kurseva obuke i obrazovnih programa koje savladavaju učenici u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama).
Koordinacija planova obuke za učesnike umrežavanja. Mehanizam za konstruisanje radnih nastavnih planova i programa za obrazovne institucije (organizacije) koje učestvuju u mrežnoj interakciji zavisi od specifičnog sastava učesnika mreže i nastalih organizacionih šema i građanskopravnih oblika njihove interakcije. Kao što praksa pokazuje, u kreiranju i implementaciji pojedinačnih nastavnih planova i programa u datoj mreži obrazovnih institucija mogu se razlikovati dvije faze:
Prva faza: - izrada radnog kurikuluma za svakog učesnika u mrežnoj interakciji;
Druga faza: - izrada i odobravanje opšteg radnog plana i programa učesnika mrežne interakcije i individualnih obrazovnih planova učenika. Redoslijed izrade radnog kurikuluma za mrežu uključuje: (1) mehaničko sastavljanje nastavnih planova i programa opšteobrazovnih ustanova koje učestvuju u mrežnoj interakciji; (2) prva anketa studenata o njihovim namjerama da studiraju specijalizovani predmeti i izbornih predmeta, kao rezultat kojih se može formirati određena tabela izbora studenata specijalističkih i izbornih predmeta; (3) rasprava o opcijama za zadovoljenje zahtjeva učenika korištenjem resursa koji je dostupan na mreži.
Nakon toga, nakon predstavljanja učenicima i svim nastavnicima škole moguća šema za savladavanje obrazovnih predmeta U okviru mrežne interakcije opšteobrazovnih ustanova, plan rada školske mreže može biti izmenjen.
Mrežni obrazovni programi - sadržajnu i organizacionu podršku realizaciji individualne (grupne) obrazovne rute u skladu sa obrazovno-vaspitnim nalogom.
U današnjoj praksi mrežni pristup obrazovnim programima karakterizira interakcija različite vrste institucije i strukture koje obezbjeđuju obrazovni red i raspodjelu funkcija i ovlaštenja u realizaciji programa. Na primjer, postoje strukture uključene u analizu obrazovnih potreba, konsolidaciju obrazovnih resursa, razvoj nove vrste usluga, njihovu marketinšku podršku itd.
Strategija izgradnje mreža zasnovanih na mrežnim obrazovnim programima je sljedeća: na osnovu IOP-a učenika kreira se međuškolski mrežni obrazovni program. Učesnici u mreži više nisu škole, već individualni učenički programi.
Tako se u dva okruga Krasnojarskog teritorija - Balakhtinskom i Šušenskom - provodi eksperiment o formiranju i implementaciji mrežnih obrazovnih programa. U prvoj fazi, škole koje učestvuju u eksperimentu sklapaju jednostavne partnerske ugovore (ovo je organizaciono-pravni oblik udruživanja pravna lica, predviđeno Građanskim zakonikom Ruske Federacije). Posljedično, to omogućava obrazovnim institucijama da imaju zajednički mrežni obrazovni program, a pojavljuje se i potrebna zakonska osnova. Nadalje, postaje moguće efikasnije korištenje ljudskih resursa.
Prolazak pored opšteobrazovne ustanove rezultata na kursevima obuke i obrazovnim programima koje su studenti savladavali u drugim obrazovnim ustanovama (organizacijama) , mogu se provesti po sljedećim osnovama, neovisno jedna o drugoj.
1. Bodovanje za savladane obrazovne programe na osnovu propisa na školskom, opštinskom i regionalnom nivou.
2. Kredit za završene obrazovne programe po postupku eksternog studija.
3. Kredit za završene obrazovne programe uz postojanje državne akreditacije od strane obrazovne ustanove (organizacije) za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti.
4. Mehanizam saradnje obrazovnih institucija (organizacija) na udruživanju sredstava u svrhu zajedničkog sprovođenja obrazovnih programa na višem nivou opšteg obrazovanja.
Primjer modela mrežne saradnje u softverskom sistemu koji je uspješno implementiran u praksi je profilna obuka okruga Stavishchensky na bazi okružne redovne i vanredne raznolike škole. Mreža u ovom primjeru je udruženje škola koje kombinuju obrazovne usluge za izborne i izborne komponente nastavnog plana i programa. Mreža PO je skup međuškolskih izbornih predmeta i izbornih predmeta (tj. mrežnih obrazovnih programa), organizovanih na bazi onih srednjih škola u okrugu koje imaju dovoljno materijalnih sredstava i visoko kvalifikovane stručnjake iz odgovarajuće oblasti. Možemo reći da je ovo primjer ujedinjenja iz nedostatka sredstava svake pojedinačne škole. Kako je navedeno u opisu, „zahvaljujući razvoju dizajnersko-modularnog sistema organizovanja obrazovanja, mala ruralnom području dobio na raspolaganje sistem opšteg obrazovanja koji je mogao priuštiti samo prilično veliki grad."
Organizaciona i tehnološka rješenja redovne i vanredne raznovrsne škole okruga Stavishchensky:
Kombinovanje izbornih i izbornih predmeta u okviru sporazuma o pridruživanju više škola, koji je kreirao odsek za obrazovanje;
Specijalizacija obrazovne usluge (kursa) sa proširenjem publike koja je konzumira;
- „licenciranje“ (tačnije ispitivanje) obrazovnih kurseva od strane višeg organa kao garancija kvaliteta usluge.
Kao što pokazuje praksa, mrežna interakcija obrazovnih institucija je zaista efikasan način da se osigura dostupnost opšteg obrazovanja. Takođe omogućava značajno poboljšanje kvaliteta obrazovanja i efikasnosti trošenja resursa. Osim toga, mijenja se i sadržaj obrazovnih programa škola koje djeluju u okviru zajedničkog mrežnog projekta. Zbog njihove konkurencije ostvaruje se želja za ažuriranjem obrazovnih programa, a ukupna inovativna klima u mreži obrazovnih institucija značajno se povećava.
Iskustva brojnih regiona koji učestvuju u softverskom eksperimentu pokazuju da instituti za usavršavanje, pedagoški univerziteti i lokalne škole kreiraju sopstvene šeme mrežne interakcije za obrazovne institucije i organizacije. Mnogi od njih su zanimljivi i zaslužuju podršku. S tim u vezi, može se preporučiti da regionalne i opštinske obrazovne vlasti organizuju razmjenu i širenje iskustava u mrežnoj interakciji obrazovnih institucija i organizacija s ciljem univerzalnog postupnog (uzimajući u obzir spremnosti svake određene teritorije) tranzicije sa neaktivnosti. -umreženo na umrežene oblike softvera. Ovo područje rada može se smatrati glavnim i najperspektivnijim vektorom dalji razvoj Sveruski softverski sistem na višem nivou opšteg obrazovanja.
Rješavanje specifičnih modela organizacije softvera (IUP, mrežna interakcija) zahtijeva pojašnjenje tipologije specijalizovanih modela obuke. Izgradnja jasne tipologije zahteva, pre svega, da se iz postojećeg skupa izoluju najznačajnija klasifikaciona obeležja. To mogu biti:
A) vrsta organizacije specijalizovanih sadržaja obuke- na osnovu toga mogu se izdvojiti tri modela (dopunska obuka zasnovana na „univerzalnom profilu“; jedno- ili multidisciplinarna obuka zasnovana na približnim profilima sadržanim u PUP-u iz 2004; specijalistička obuka zasnovana na individualnim nastavnim planovima i programima);
b) razmjera obrazovnog prostora specijalističke obuke- po ovom osnovu mogu se izdvojiti i tri modela (specijalizovana obuka bazirana na jednoj školi; specijalizovana obuka na nivou opštinske obrazovne mreže; specijalizovana obuka neograničenog obima zasnovana na mehanizmima na daljinu).
Tako se tipologija glavnih modela specijalističke obuke može predstaviti u obliku dvodimenzionalne matrice, kao što je prikazano u tabeli 12.
Tabela 12Tipologija specijalizovanih modela obuke
Tabela 12 pokazuje da teoretski može postojati devet različitih organizacionih modela specijalizovane obuke (ne računajući varijante, kombinovane i, u nekim slučajevima, prelazne tipove).
Model 1 je autonomna škola koja implementira „univerzalni profil“ obrazovanja. Model u cjelini odgovara tradicionalnoj srednjoj školi, ali se može značajno dopuniti skupom izbornih predmeta koji ostvaruju karijerno vođenje, uvježbavanje i niz drugih specifičnih funkcija specijalističkog obrazovanja.
Model 2 je autonomna škola koja implementira jedan ili više uzornih profila na osnovu skupa predloženog u PBU. Najviše korespondira sa trenutno raširenim modelima specijalizovane škole, škole sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta, multidisciplinarne gimnazije itd. Ovaj model karakteriše rizik degeneracije specijalističke obuke u dubinsku obuku i može se smatrati privremenom etapom određene obrazovne institucije na putu implementacije „jačih” modela.
Model 3 je autonomna škola koja implementira IEP. Ovo je jedan od „najjačih“ modela specijalizovanog osposobljavanja, koji karakteriše velika varijabilnost obrazovnog procesa, maksimalna individualizacija i relativno potpuno sagledavanje obrazovnog poretka. Međutim, ovaj model je i najteži za implementaciju, jer zahtijeva koncentraciju u jednoj školi solidnih materijalnih, tehničkih, kadrovskih, obrazovnih, metodičkih i drugih resursa dovoljnih za samostalnu realizaciju velikog skupa stručnih i izbornih predmeta. Danas samo nekoliko najnaprednijih ruskih škola to može.
Model 4 – „univerzalni profil“, koji implementira opštinska mreža specijalizovanih obuka, u praksi se pokazao neprikladnim. Ovaj profil može implementirati općinska mreža zajedno sa drugim primjernim profilima obuke u okviru sljedećeg modela.
Model 5 – implementacija skupa primjernih profila obuke od strane općinske mreže. Ovo je još jedan „snažan“ model specijalizovane obuke koji vam omogućava da kombinujete resurse škola (kao i drugih vrsta obrazovnih institucija - UNPO, USPO, univerziteta, predškolskih obrazovnih ustanova) za implementaciju nekoliko, au idealnom slučaju , svi približni profili navedeni u PBU, traženi od strane regionalnih obrazovnih institucija.po narudžbi.
Model 6 - rad komunalne mreže prema IUP-u. Ova kombinacija dva „jaka“ modela (trećeg i petog) omogućava ne samo da se u potpunosti uzmu u obzir zahtjevi obrazovnog poretka iz ekonomskih struktura regiona (regiona), već i da se obrazovni proces izuzetno individualizira. Raspon mogućih individualnih obrazovnih putanja za studente ovdje postaje izuzetno raznolik zbog velikog skupa izbornih predmeta, oblika projektantskih i istraživačkih aktivnosti, društvenih praksi itd., koje nude sve institucije i organizacije uključene u općinsku mrežu specijalističkog obrazovanja.
Model 7 – implementacija “univerzalnog profila” putem učenja na daljinu – može se opravdati u takvim posebnim slučajevima kao što je podučavanje djece s teškoćama u razvoju ili djece koja su geografski udaljena od bilo koje općeobrazovne ustanove (na primjer, oni koji su dugo otišli u inostranstvo sa svojim roditeljima). vremenski period).
Model 8 – implementacija skupa uzornih profila zasnovanih na učenju na daljinu – može se preporučiti za seoske škole. Njegovo uvođenje će zahtijevati dosta rada na kreiranju kompletne softverske i kompjuterske podrške za učenje na daljinu za sve približne profile, ali će to riješiti problem dostupnosti specijalističke obuke na fundamentalno novom nivou. Tako, na primjer, ako samo jedan ili dva učenika u školi (ili obrazovnoj mreži) žele studirati profil koji škola (ili mreža) ne može pružiti, moći će ga savladati na daljinu.
Model 9 — specijalizirano obrazovanje na daljinu zasnovano na IEP-u — očito se ispostavilo kao prikladan za one učenike čije individualne karakteristike idu toliko daleko od norme da se čak i konstruiranje njihovog IOP-a u uvjetima tradicionalnog obrazovanja (modeli 3 ili 6) ispostavilo da biti teško. To su, na primjer, učenici čiji je tempo učenja previše nestandardan, ili talentovana djeca koja su u stanju savladati više profila istovremeno (ali ne u razrednom režimu, koji zahtijeva puno vremena čak i u IEP modu). Isti model će omogućiti da se u seoskoj školi realizuje potpuno specijalizovano obrazovanje dece sa posebnim obrazovnim potrebama i interesovanjima, itd.
Kao što vidimo, kombinacija dva klasifikaciona kriterijuma uzeta kao osnova omogućava nam da razlikujemo specijalizovane modele obuke ne samo po obliku organizacije, već u velikoj meri i po njihovoj namjeni, određenoj funkcionalnim karakteristikama modela.
Predloženi pristup karakterizira dosljednost i potpunost. To se može uzeti kao osnova za dalja naučna, teorijska i praktična dostignuća u oblasti specijalističkog usavršavanja na višem nivou opšteg obrazovanja.
1Uvođenje novih obrazovnih standarda obogatilo je naučni rečnik konceptom vannastavnih aktivnosti. Vannastavne aktivnosti u okviru implementacije novih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja mogu se posmatrati kao proces interakcije između nastavnika i učenika u toku zajedničkih obrazovnih aktivnosti radi postizanja konkretnih rezultata u savladavanju osnovnog obrazovnog programa odgovarajućeg nivoa opšteg obrazovanja. obrazovanje. Za efektivna organizacija vannastavnih aktivnosti, važno ih je povezati sa dodatnim obrazovanjem, uključiti u proces organizovanja vannastavnih aktivnosti integraciju dodatnog obrazovanja u opšte obrazovanje. Ovoj ideji služi mrežna interakcija ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja za djecu. Danas nema toliko modela za implementaciju mrežne interakcije, odnosno njihovih klasifikacija. U skladu s tim, članak sadrži opis opcija za njihov razvoj.
vannastavne aktivnosti
umrežavanje
1. Osin A.K. Osobine organizacije vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi u vrijeme implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda // Implementacija federalnih državnih obrazovnih standarda: iskustva, problemi i rješenja, materijali regionalnog naučno-praktičnog skupa. – Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Ivanovski“ Državni univerzitet“, Ogranak Šujski, 2016. – str. 119–123.
2. Osin A.K. Dizajn vannastavnih aktivnosti u inovativnoj paradigmi novih standarda // Znanstveno traženje. – 2015. – br. 3.6. – str. 32–38.
U kontekstu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje, vannastavne aktivnosti usmjeravaju nastavnike i učenike ka sistematskom intenzivnom stvaralačkom traganju za oblicima i metodama zajedničkih životnih aktivnosti, produktivnoj saradnji, međusobnom povjerenju i međusobnom uvažavanju. Vannastavne aktivnosti „otvaraju“ školu, stvaraju uslove za pozitivno sukreiranje u pedagoškom procesu nastavnika, učenika, njihovih roditelja i zaposlenih u ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu.
Vannastavne aktivnosti usmjerene su na stvaranje posebnih uslova za neformalnu komunikaciju djece istog razreda ili obrazovne paralele, te imaju izraženu obrazovnu i socijalno-pedagošku orijentaciju. U procesu višestrukih vannastavnih aktivnosti moguće je osigurati razvoj opštih kulturnih interesovanja učenika i doprinijeti rješavanju problema duhovnog i moralnog vaspitanja.
U Srednjoj školi MBOU br. 2 u Kokhmi, Ivanovska oblast, osnovni organizacioni model je uzet kao osnova za izradu modela vannastavnih aktivnosti za učenike (prema klasifikaciji modela vannastavnih aktivnosti navedenih u Pismu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 12. maja 2011. godine broj 03-296), u kojem obrazovna ustanova može koristiti mogućnosti obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje djece. Razvoj i implementacija ovog modela uključuje kako interne resurse opšteobrazovne ustanove tako i resurse drugih institucija. Model koji se implementira podrazumijeva stvaranje zajedničkog programsko-metodičkog prostora za vannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje djece. Ovaj model je usmjeren na osiguranje spremnosti za teritorijalnu, socijalnu i akademsku mobilnost djece. Prednosti modela su pružanje širokog izbora za dijete na osnovu niza područja dječijih interesnih udruženja, mogućnost slobodnog samoopredjeljenja i samorealizacije djeteta, te uključivanje kvalifikovanih stručnjaka u vannastavne aktivnosti. . Interes škole za rješavanje problema vannastavnih aktivnosti objašnjava se novim pogledom na obrazovne rezultate. Ako se predmetni rezultati postižu u procesu savladavanja predmetnih oblasti, onda je u postizanju metapredmetnih, a posebno ličnih rezultata (vrednosti, smjernice, potrebe, interesovanja osobe), udio vannastavnih aktivnosti znatno veći, jer učenik bira na osnovu njegovih interesa i motiva.
Analizirajući rezultate realizacije programa vannastavnih aktivnosti za učenike, može se konstatovati da su oni doprinijeli: ovladavanju učenika različitim vrstama aktivnosti u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima (radnim, komunikativnim, motoričkim, likovnim i dr. ), sposobnost prilagođavanja okolnom prirodnom i društvenom okruženju, održavanje i jačanje zdravlja i fizičke kondicije; formiranje kod učenika pravilnog odnosa prema svijetu oko sebe, etičkih i moralnih standarda, estetskih osjećaja, želje za sudjelovanjem u raznim kreativnim aktivnostima; formiranje znanja, vještina i metoda rada koji određuju stepen spremnosti učenika za daljnje obrazovanje, razvoj osnovnih vještina samoobrazovanja, kontrole i samopoštovanja.
Istovremeno su se pojavili i problemi vezani za organizacione i pedagoške uslove za funkcionisanje modela. Među njima je posebno istaknuta interakcija između opšteg i dodatnog obrazovanja: veliko opterećenje nastavnika dodatno ih je udaljilo od institucija dodatnog obrazovanja. Naše iskustvo dokazuje da integracija opšteg i dodatnog obrazovanja kroz organizaciju vannastavnih aktivnosti za učenike može postati jedan od efikasne načine implementacija obrazovne komponente novih standarda opšteg obrazovanja.
Hajde da opišemo mehanizme za sprovođenje integracije ove vrste institucija. Dakle, realizacija Programa duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja učenika i Programa za formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kao komponente osnovni obrazovni program. Među organizacionim mehanizmima integracije izdvajamo: izradu i implementaciju zajedničkih programa kurseva vannastavnih aktivnosti u oblicima društvenog dizajna, kolektivnih kreativnih aktivnosti, akcija i sl., usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema; saradnja resursa i razmjena resursa ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja djece (intelektualnih, kadrovskih, informacionih, finansijskih, materijalno-tehničkih i dr.); pružanje usluga (savjetodavne, informativne, tehničke, itd.); međusobna obuka stručnjaka, razmjena iskustava; zajedničko ispitivanje kvaliteta organizacije vannastavnih aktivnosti. Mehanizmi finansijske integracije karakteriše organizacija interakcije: na ugovornoj osnovi za izvođenje nastave u okviru kružoka, sekcija, klubova i sl. u različitim oblastima vannastavnih aktivnosti na bazi škole ili ustanove dodatnog obrazovanja dece; dodjeljivanjem stopa za nastavnike dodatnog obrazovanja, koji osiguravaju realizaciju širokog spektra programa vannastavnih aktivnosti od strane opšteobrazovnih ustanova.
Analiza savremenih pristupa izgradnji mrežne interakcije u obrazovnom sistemu omogućila nam je da identifikujemo pet modela: koncentrirani resursi, koncentrisana koordinacija, distribuirani instrumentalni, distribuirani identični, lančani model. U modelu koncentrisanih resursa centar može biti ili postojeća obrazovna institucija na osnovu koje se akumuliraju svi mogući resursi ili novoorganizovani centar. Centralna karika modela koncentrisanih resursa biće resursni centar, kome mogu pristupiti svi učesnici u mrežnoj interakciji. Svrha ovakvog centra je da akumulira i distribuira sve potrebne resurse (kadrovske, informacione, finansijske, itd.). Učesnici u koncentrisanom obliku mrežne interakcije mogu biti ne samo obrazovne institucije, već i stručnjaci, stručnjaci, različita udruženja i društva, komercijalne strukture, volonteri, državni i općinski organi, te zainteresirane strane. Model koncentrirane koordinacije usmjeren je na stvaranje regulatornog centra koji usmjerava i koordinira aktivnosti za postizanje cilja zbog kojeg se mrežna interakcija počela formirati. Centralni element ove mreže ne djeluje samo kao „čuvar“ resursa dostupnih svima, već i kao upravljački i koordinirajući subjekt aktivnosti zbog kojih je mreža formirana. U modelu distribuirane instrumentalne mreže ne postoji koordinacioni centar i učesnici se slažu da će sarađivati u postizanju svojih obrazovnih ciljeva, stvarajući mogućnost da koriste resurse jedni drugih ako je potrebno. Učesnici u mrežnoj interakciji u ovom slučaju također mogu biti vrlo raznoliki. Štaviše, svaki učesnik u određenoj fazi održava odnose sa određenim brojem organizacija. Distribuirani identični model uključuje određeni broj ljudi zainteresiranih za zajedničko rješavanje određenih problema obrazovne organizacije. Osnovni principi interakcije su samoregulacija. Svaka organizacija nosi određeno funkcionalno opterećenje i sadržaj, koji se poboljšavaju u skladu sa sinergijskim efektom mrežne interakcije. Osnova za funkcionisanje mogu biti konkretni projekti koji su privremeni ili trajni (u toku) tokom kojih se rješavaju određeni problemi i zadaci. U modelu lanca svaka od karika uzastopno rješava određeni problem, postižući postavljeni cilj. Lančani model pretpostavlja da učesnici mreže sekvencijalno učestvuju u rješavanju određenog problema ili postizanju određenog cilja. Razlika od svih prethodnih je u tome što, dok tamo svi učesnici u principu mogu međusobno komunicirati, ovdje je lanac interakcija jasno definisan. Istovremeno, postoji prva karika koja određuje i cilj i željene učesnike i organizuje aktivnost.
Algoritam za uvođenje novih modela mrežne interakcije u obrazovni sistem može imati oblik aktivnosti korak po korak. Korak 1. Formulisanje ciljeva za vannastavne aktivnosti. U ovoj fazi mogu se obavljati sljedeći poslovi: istraživanje društvenog poretka pojedinih subjekata za obrazovnu djelatnost općenito i dodatno obrazovanje posebno na skali predmeta-prostora integracije; dijagnostika obrazovnog prostora opštinskog okruga, identifikacija njegovih specifičnosti. Korak 2. Formiranje učesnika u mrežnoj interakciji, koja uključuje: osmišljavanje i osiguranje interdisciplinarnih veza unutar ustanove; organizacija koordinaciona vijeća opština ili institucija; otvaranje eksperimentalnih mjesta za integraciju obrazovnih aktivnosti institucija u pitanjima vannastavnih aktivnosti; razmatranje mogućnosti stvaranja udruženja, partnerstava i drugih oblika umrežavanja. Korak 3. Priprema sveobuhvatnih programa vannastavnih aktivnosti. U ovoj fazi sprovodi se: izrada programa vannastavnih aktivnosti obrazovne ustanove; organizovanje obuke nastavnog osoblja iz različitih obrazovnih ustanova o osnovama organizovanja vannastavnih aktivnosti; izradu programa vannastavnih aktivnosti u okviru jedinstvenog školskog programa; naučno-metodička podrška za vannastavne aktivnosti; stvaranje materijalno-tehničke baze ustanove za realizaciju programa vannastavnih aktivnosti i sl. Korak 4. Priprema seta sporazuma, ugovora, pravilnika o obavljanju poslova umrežavanja učesnika mrežne interakcije podrazumeva: stvaranje uslova za korišćenje obrazaca i metode dodatnog ili stručnog obrazovanja djece u vannastavnim aktivnostima; regulatorna podrška za integracijske procese - razvoj programa, propisa, standarda opterećenja itd.; izrada ugovora o mrežnoj interakciji, ugovora sa roditeljima, ugovora sa nastavnicima, ugovora za plaćene usluge u okviru vannastavnih aktivnosti, itd. Korak 5. Priprema paketa onlajn obrazovnih usluga: odobravanje integrisanih programa vannastavnih aktivnosti; odobravanje ugovora, registracija pravnih lica u okviru organizacije vannastavnih aktivnosti; stvaranje sistema informacione podrške za vannastavne aktivnosti u okviru obrazovnog prostora opštinskog okruga. Korak 6. Pripremite budžet, raspored mreže i raspored za paket online obrazovnih usluga.
Osim toga, da bi se obezbijedila efikasnost organizovanja vannastavnih aktivnosti, moguće je obavljati sljedeće poslove: održavanje okružnih (regionalnih) konferencija o problemima organizovanja vannastavnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama ili općinskom obrazovnom prostoru; formiranje motivacije za predmete vannastavnih aktivnosti kroz raspisivanje regionalnih konkursa za integrisane programe, grantove i sl.; prikupljanje, sinteza i širenje iskustava u organizovanju vannastavnih aktivnosti različitih obrazovnih ustanova; sprovođenje studije efikasnosti vannastavnih aktivnosti u obrazovnom prostoru opštinskog okruga; optimizacija materijalno-tehničke, obrazovne, metodološke i ekonomske baze opštinskog okruga za organizaciju vannastavnih aktivnosti; organizacija masovnih slobodnih aktivnosti na nivou opštinskog okruga; organizacija refleksije predmetno-ličnog zadovoljstva procesom organizovanja vannastavnih aktivnosti.
Zahvaljujući konstruktivnom socijalno-pedagoškom partnerstvu ustanova opšteg i dodatnog obrazovanja dece, učenicima se pruža mogućnost da: slobodno biraju programe i udruženja koja su po prirodi bliska deci i zadovoljavaju njihove unutrašnje potrebe; zadovoljavati obrazovne potrebe, osjećati se uspješno, ostvarivati i razvijati svoje talente i sposobnosti; postati aktivni u rješavanju životnih i društvenih problema, biti u stanju preuzeti odgovornost za svoje izbore; biti aktivan građanin svoje zemlje, sposoban voljeti i čuvati prirodu, zauzimati aktivnu životnu poziciju u borbi za očuvanje mira na Zemlji, razumjeti i prihvatiti ekološku kulturu.
Bibliografska veza
Vituškina A.P., Osin A.K. RAZVOJ MREŽNE INTERAKCIJE USTANOVA OPĆEG I DODATNOG OBRAZOVANJA I OBRAZOVANJA DJECE U USLOVIMA PROVOĐENJA PROGRAMA VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI // Međunarodni studentski naučni glasnik. – 2018. – br. 3-6.;URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18550 (datum pristupa: 18.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"
Postoji li prijevara, ljubavnik, ljubavnica?
Opomena molitvama od štete
Kako ukloniti ljubavnu čaroliju na sebi kod kuće Kako ukloniti urok