daljinske tehnologije. Sažetak „Tehnologije na daljinu u obrazovanju. Tehnologije učenja na daljinu

Učenje na daljinu je kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju uz pomoć specijalizovanog informacionog i obrazovnog okruženja zasnovanog na sredstvima razmjene obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, kompjuterske komunikacije itd.).

Učenje na daljinu je učenje na daljinu.Sistem učenja na daljinu vam omogućava sticanje potrebnih vještina i novih znanja koristeći personalni računar i pristup internetu. Lokacija računara nije bitna, tako da možete učiti kod kuće, na poslu, u on-line nastavi nekog od centara za učenje na daljinu, kao i na bilo kom drugom mjestu gdje postoji računar sa internet vezom. Ovo je najvažnija prednost učenja na daljinu u odnosu na tradicionalne oblike učenja.

Sistem učenja na daljinu mora osigurati sljedeće funkcije:

dostavljanje studentima glavnog obima proučenog materijala uz pomoć informacionih tehnologija;

interaktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu učenja;

pružanje mogućnosti studentima samostalnog rada na izradi proučavanog nastavnog materijala;

ocjenjivanje znanja i vještina polaznika u procesu učenja.

Prema tehnologiji prijenosa podataka na daljinu mogu se razlikovati sljedeće oblici učenja na daljinu:

putem interaktivne televizije i videokonferencija;

putem telekonferencija, IRC, MOO, MUD (bazirano na Internetu);

preko www.

Danas internet tehnologija zamjenjuje druge oblike.

Prema načinu dobijanja obrazovnih informacija razlikuju se:

sistemi sinkronog učenja;

asinhroni sistemi učenja.

Sinhroni sistemi podrazumijevaju istovremeno učešće u procesu obuke polaznika i nastavnika. Ovi sistemi uključuju:

interaktivna TV,

video konferencije,

kompjuterske telekonferencije,

Asinhroni sistemi ne zahtevaju istovremeno učešće učenika i nastavnika. Učenik sam bira vrijeme i plan nastave. Takvi sistemi u obrazovanju na daljinu uključuju kurseve zasnovane na štampanom materijalu, audio/video kasetama, e-mailu, WWW, FTP.

Mješoviti sistemi koji koriste elemente i sinhronih i asinhronih sistema.

Nivoi učenja na daljinu:

globalni (međunarodni i federalni) - ("Globalna predavaonica", "Univerzitet svijeta", "Međunarodni elektronski univerzitet");

regionalni sistemi učenja na daljinu - unutar regiona;

lokalni sistemi učenja na daljinu - unutar grada, univerziteta itd.

Upotreba učenja na daljinu u organizaciji obrazovnog procesa uključuje razvoj tri vrste tehnologija:

tehnologije slučaja, kada se nastavni i metodički materijali kompletiraju u posebnom kompletu (slučaj iz engleskog slučaja) i prenose (šalju) studentu na samostalno učenje (uz periodične konsultacije sa mentorima koji su mu dodijeljeni);

TV-tehnologija, koja se zasniva na korišćenju televizijskih predavanja uz konsultacije tutora;

mrežna tehnologija izgrađena na korišćenju interneta, kako za pružanje nastavnog i metodičkog materijala studentu, tako i za interaktivnu interakciju nastavnika i učenika i studenata među sobom.

Za studente, tehnologiju slučaja treba smatrati osnovnom, jer ona može formirati skup obrazovne i metodičke podrške (uključujući elektronske i tradicionalne udžbenike i priručnike), koja omogućava studentu da se stručno osposobi za odabranu specijalnost.

Sljedeći alati za učenje mogu se efikasno koristiti u tehnologiji slučaja:

programi za izučavanje disciplina sa smjernicama za izvođenje kontrolnog, kursnog i završnog rada;

štampani osnovni udžbenici i nastavna sredstva za svaku od disciplina predmeta;

posebna štampana nastavna i praktična pomagala sa testovima za samokontrolu i kontrolu;

pregled (postavljanje) audio ili video predavanja o svakoj disciplini kursa;

laboratorijske radionice;

kompjuterski elektronski udžbenici i/ili kompjuterski programi obuke iz svih disciplina predmeta.

Prednosti učenja na daljinu :

mogućnost učenja na daljinu za strance, osobe sa invaliditetom i osobe sa različitim invaliditetom;

mogućnost učenja vlastitim tempom;

slobodan pristup studenata bazama podataka, bibliotečkim katalozima i drugim informacionim resursima;

pogodnost u vođenju ličnih dosijea učenika;

interaktivnost (sposobnost brze razmjene informacija);

mogućnost polaganja testova u načinu direktnog pristupa.

Nedostaci :

nedostatak lične komunikacije sa nastavnikom;

potreba za strogom samodisciplinom, samokontrolom;

potreba za korištenjem posebne opreme (lični računar, pristup Internetu);

poteškoće s autentifikacijom korisnika prilikom provjere znanja;

nedostatak praktičnih vještina i sposobnosti.

Sve gore navedene nastavne tehnologije (ili njihovi elementi) u ovom ili onom obliku mogu se koristiti u obrazovnom procesu visokog obrazovanja.

Članak je posvećen aktuelnom problemu savremenog obrazovanja – učenju na daljinu. U članku su analizirani oblici obrazovanja, prikazani su glavni pravci razvoja učenja na daljinu, prikazane su razlike između učenja na daljinu i tradicionalnog. Istaknuti su problemi koje rješavaju učenici i nastavnici u učenju na daljinu. Pokazano je da je efikasnost učenja na daljinu određena upotrebom pedagoških tehnologija koje su u osnovi dizajna i realizacije kurseva na daljinu.

Skinuti:

Pregled:

TEHNOLOGIJE UČENJA NA DALJINU

Učenje na daljinu je učenje uz pomoć tehnologija koje vam omogućavaju obrazovanje na daljinu. Dana 6. maja 2005. godine izdata je naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije u kojoj se kaže: „Pod obrazovnom tehnologijom na daljinu se podrazumijevaju obrazovne tehnologije koje se uglavnom implementiraju uz korištenje informacionih i telekomunikacijskih tehnologija s indirektnim ili ne potpuno indirektnim interakcija između nastavnika i učenika...”
U naše vrijeme učenje na daljinu najčešće se izvodi putem interneta, sistem pošte se sve manje koristi. Nastavnik (tutor) izvodi obuku u takozvanoj virtuelnoj učionici u koju učenik može ući kada želi ili mu odgovara. Po pravilu, da bi ušao u ovakav virtuelni razred, student treba da dobije korisničko ime i lozinku, koji se izdaju nakon upisa na obuku.
Prednosti učenja na daljinu:

Mogućnost učenja u pogodnom trenutku za sebe, na prikladnom mjestu i tempom. Neregulisan vremenski period za savladavanje discipline.
Usporedna obuka sa profesionalnom djelatnošću, tj. bez prekida proizvodnje.
Efikasno korištenje prostora za obuku, tehničkih objekata, vozila, koncentrisano predstavljanje obrazovnih informacija i višestruki pristup njima smanjuje troškove obuke stručnjaka.
Upotreba u obrazovnom procesu najnovijih dostignuća informacionih i telekomunikacionih tehnologija.
Jednake mogućnosti školovanja, bez obzira na mjesto stanovanja, zdravstveno stanje, elitnost i materijalnu sigurnost učenika.

Učenje na daljinu pojavilo se relativno nedavno i zahvaljujući ovoj novini fokusira se na najbolje metodološko iskustvo koje su akumulirale različite obrazovne institucije širom svijeta - na korištenje modernih i visoko učinkovitih pedagoških tehnologija koje zadovoljavaju potrebe savremenog obrazovanja i društva kao cjelina. Zahvaljujući većoj „metodološkoj“ slobodi i nezavisnosti, kursevi na daljinu, u poređenju sa tradicionalnim, decenijama starim univerzitetskim ili školskim obrazovanjem, zasnivaju se na inovativnim pristupima učenju. Ali u tome postoji i poteškoća - kursevi na daljinu zasnovani na novim tehnologijama učenja "ne uklapaju se" u strukturu i programe tradicionalnog obrazovanja. Kada se kombiniraju takvi tradicionalni i inovativni kursevi, njihovi programeri moraju promijeniti postojeće programe, provesti dodatnu obuku za nastavnike itd.

Među pedagoškim tehnologijama, za učenje na daljinu najzanimljivije su one tehnologije koje su usmjerene na grupni rad učenika, suradničko učenje, aktivan kognitivni proces i rad sa različitim izvorima informacija. Upravo te tehnologije omogućavaju široku upotrebu istraživanja, problematičnih metoda, primjenu stečenog znanja u zajedničkim ili pojedinačnim aktivnostima, razvoj ne samo samostalnog kritičkog mišljenja, već i kulture komunikacije, sposobnosti obavljanja različitih društvenih uloga. u zajedničkim aktivnostima. Takođe, ove tehnologije najefikasnije rješavaju probleme učenja usmjerenog na učenika.

Kolaborativno učenje.Tehnologija kolaborativnog učenja pojavila se kao alternativa tradicionalnom sistemu učionice. Njegovi autori su kombinovali tri ideje u jednom procesu:

timski trening,
obuka u malim grupama.

Nazvano je jednim terminom - kolaborativno učenje. Pri učenju u saradnji, glavna sila koja je uticala na proces učenja bio je uticaj tima, studijske grupe, što je gotovo nemoguće sa tradicionalnim učenjem.

Prilikom učenja u saradnji rješavaju se sljedeći zadaci:

Učenik mnogo bolje uči ako zna kako uspostaviti društvene kontakte sa ostalim članovima tima;
Sposobnost učenika da pravilno i logično pišu zavisi od sposobnosti komunikacije sa ostalim članovima tima;
U procesu socijalnih kontakata između učenika, stvara se obrazovna zajednica ljudi koji posjeduju određena znanja i spremni su za stjecanje novih znanja u procesu međusobnog komuniciranja, stvara se zajednička kognitivna aktivnost.

Kolaborativno učenje je zajedničko (podijeljeno, distribuirano) istraživanje, kao rezultat kojeg učenici rade zajedno, kolektivno konstruiraju, proizvode nova znanja, a ne otkrivaju objektivne realnosti, konzumirajući znanje u gotovom obliku.

Grupni rad.Nastavnik dijeli učenike u grupe i daje im zadatak (e-mailom, objavljivanjem informacija na web stranici, itd.). U ovom zadatku postavlja se opšta tema za proučavanje (problemska situacija, posebno pitanje teme, itd.). Koristeći sinhronu ili asinkronu komunikaciju, studenti moraju analizirati (strukturirati) primljeni zadatak i podijeliti ga na nekoliko podzadataka (od dva do četiri). Zatim planiraju svoj rad i određuju ko je za šta odgovoran (ko priprema koji deo zadatka).

Dalji rad se zasniva na sledećem planu:

1. Komunikacija stručnjaka. Učenici koji su odgovorni za određeno pitanje mogu u ovoj fazi uspostaviti mrežne kontakte sa svojim "kolegama" iz drugih grupa koje su dobile potpuno isti zadatak. Njihov zajednički zadatak je da jedni s drugima razgovaraju o strategiji pretraživanja i prezentovanja ovog materijala ostalim članovima grupe, da razmijene poznate informacije o problematici koja se proučava.

2. Pretraga i analiza informacija. U ovoj fazi učenici rade individualno, prikupljajući i analizirajući informacije. Njihov zadatak u ovoj fazi je da što detaljnije upoznaju problematiku, da prouče materijal kako bi im to omogućilo da dođu do "stručnog" nivoa u ovoj oblasti.

3. Stručna obuka. Nakon prikupljanja i početne analize informacija, stručnjaci ponovo rade zajedno. Prikupljene informacije prezentiraju jedni drugima (ili trećoj strani, na primjer, pozvanom „nezavisnom“ stručnjaku), sumiraju obavljeni rad, razvijaju konačnu verziju prezentacije na temu, koju potom prezentuju ostalim članovima grupe. .

4. Opšte okupljanje grupe. Svaki od stručnjaka se "vraća" u svoju grupu u dogovoreno vrijeme i pravi prezentaciju. Njegov zadatak se svodi na to da u najkraćem mogućem roku svoje drugove iz razreda nauči onome što je sam naučio i prezentira nastavne materijale koje je koristio u pripremi za seminar. Na webu se takvi događaji najpogodnije provode ili u obliku komunikacije između učenika u okviru mailing lista (možete prenositi i tekstualne materijale i PowerPoint prezentacije), ili u obliku multimedijalne telekonferencije (video konferencije).

5. Analiza rada. Nakon završetka razmjene prezentacija i rasprave o svim pitanjima koja nisu bila jasno reflektovana u prezentacijama, studenti prelaze na diskusiju i evaluaciju rada podgrupe u cjelini. Primjećuje se doprinos svakoga zajedničkom cilju, da li je bilo moguće raditi kao tim, raspravlja se o obrazovnom procesu (koliko je bilo zgodno komunicirati jedni s drugima, je li sve jasno, itd.).

Uspješnost rada kooperacijskih grupa direktno zavisi od sposobnosti nastavnika da planira rad grupa i od sposobnosti samih učenika da izgrade svoje aktivnosti učenja, kombinujući individualni rad sa radom u paru i grupi u cjelini. Ciljevi takvog rada trebaju biti jasni i dostupni studentima. Istovremeno, učenici treba da shvate da se radi o zajedničkoj aktivnosti, ali svako od njih u ovoj aktivnosti ima „svoje lice“, zadržava svoju individualnost.

projektna metoda. Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja omogućava izgradnju obrazovnog procesa zasnovanog na interesima učenika, omogućavajući učeniku da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i kontroli svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, čiji je rezultat stvaranje proizvoda ili fenomen.

Rezultati završenih projekata trebaju biti „opipljivi“, odnosno ako je riječ o teorijskom problemu, onda njegovo specifično rješenje, ako je praktično – konkretan rezultat spreman za implementaciju. Osnova projektne metode je razvoj kognitivnih, kreativnih interesovanja učenika, sposobnost samostalnog konstruisanja znanja, sposobnost snalaženja u informacionom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski spojena sa metodom nastave u saradnji, problemskom i istraživačkom metodom nastave.

Rad na projektu nastavnik pažljivo planira i razgovara sa učenicima. Istovremeno se vrši detaljno strukturiranje sadržaja projekta, naznačujući fazne rezultate i vrijeme predstavljanja rezultata „javnosti“, odnosno ostalim studentima grupe, stručnjacima ili, na primjer, "spoljni" korisnici Interneta koji nisu direktno povezani sa procesom učenja.

Trenutno je uobičajeno razlikovati sedam glavnih faza rada na projektu:

1. Organizacijski;
2. Odabir i diskusija glavne ideje, ciljeva i zadataka budućeg projekta;
3. Diskusija o metodičkim aspektima i organizaciji rada studenata;
4. Strukturiranje projekta sa raspodjelom podzadataka za određene grupe učenika, izbor potrebnih materijala;
5. Rad na projektu;
6. Sumiranje, registracija rezultata;
7. Prezentacija projekta.

Oblici organizacije zajedničkih aktivnosti učenika na projektu određuju se na osnovu karakteristika predmeta, ciljeva zajedničkih aktivnosti i interesa učesnika projekta. Glavna stvar je da se u svakom slučaju radi o različitim vrstama samostalnih aktivnosti učenika. Uspješnost projektne aktivnosti učenika u velikoj mjeri zavisi od organizacije rada unutar grupe, od jasne raspodjele odgovornosti i definisanja oblika odgovornosti za dio obavljenog posla.

Mnogi projekti učenja zasnovani su na istraživačkim nastavnim metodama. Sve aktivnosti učenika fokusirane su na sljedeće faze:

definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze;
postavljanje hipoteze za njihovo rješenje;
rasprava o istraživačkim metodama;
sprovođenje prikupljanja podataka;
analiza primljenih podataka;
registracija konačnih rezultata;
sumiranje, korekcija, zaključivanje (upotreba „brainstorminga“, „okruglog stola“, statističkih metoda, kreativnih izvještaja, prezentacija i sl. u toku zajedničkog istraživanja).

Varijanta projektne metode je metoda telekomunikacijskih projekata.
Pod obrazovnim telekomunikacijskim projektom podrazumijeva se zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igraća aktivnost učenika partnera, organizirana na bazi kompjuterskih telekomunikacija, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja u cilju postizanja zajedničkog rezultata.

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u onim slučajevima kada u toku realizacije:

predviđena su višestruka, sistematska, jednokratna ili dugotrajna posmatranja jedne ili druge prirodne, fizičke, društvene i sl. pojave, koja zahtijevaju prikupljanje podataka u različitim regijama za rješavanje problema;
obezbjeđuje uporednu studiju, proučavanje određene pojave, činjenice, događaja koji se dogodio ili se odvija u različitim oblastima radi utvrđivanja određenog trenda ili usvajanja, odluke, izrade prijedloga;
komparativna studija efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, daje se jedan zadatak da se identifikuje najefikasnije, prihvatljivo za svaku situaciju, rešenje, tj. dobiti podatke o objektivnoj efikasnosti predloženog metoda za rješavanje problema;
predlaže se zajednička kreativna kreacija, neka vrsta razvoja, praktična (donošenje nove biljne sorte u različite klimatske zone) ili kreativni rad (izrada časopisa, novina, predstave i sl.);
trebalo bi da održava uzbudljive avanturističke zajedničke igre i takmičenja.

Trenutno je u domaćoj metodologiji razvijeno mnogo vrsta telekomunikacijskih projekata. Glavne tipološke karakteristike su sljedeće:

1. Dominantna metoda u projektu: istraživanje, kreativno, igranje uloga, upoznavanje i orijentacija, itd.
2. Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, simulacija učesnika u projektu).
3. Priroda kontakata (među učesnicima iste obrazovne ustanove, razreda, grada, regiona, zemlje, različitih zemalja sveta).
4. Broj učesnika u projektu.
5. Trajanje projekta.

Svaki telekomunikacijski projekat se odvija u nekoliko faza, koje su pažljivo planirane i osmišljene. Trenutno je uobičajeno razlikovati sedam glavnih faza rada na projektu:

1. Organizacijski;

2. Odabir i diskusija glavne ideje, ciljeva i zadataka budućeg projekta;

3. Diskusija o metodičkim aspektima i organizaciji rada studenata;

4. Strukturiranje projekta sa raspodjelom podzadataka za određene grupe učenika, izbor potrebnih materijala;

5. Rad na projektu;

6. Sumiranje, registracija rezultata;

7. Prezentacija projekta.

U toku rada na telekomunikacijskim projektima može biti potrebno ne samo razmjenjivati ideje, misli, mišljenja o određenom pitanju, već i brzo pronaći rješenje problema, tražiti ideje. U ovom slučaju, takva metoda kao što je "brainstorming" dobro se pokazala.

Prilikom planiranja telekomunikacijskih projekata potrebno je razmišljati i o oblicima organizacije rada studenata. Ovi oblici mogu varirati:

pojedinačni projekti (u okviru velikog drugog projekta),
upareni projekti, kada partneri rade u paru na jednom projektu,
grupni projekti, kada u projektu učestvuju grupe sa obe strane ili čak grupe iz više regiona.

Projekti se mogu izvoditi putem e-maila, u obliku telekonferencija ili web-potraživanja. Oblici organizacije zajedničkih aktivnosti učenika na projektu određuju se na osnovu karakteristika predmeta, ciljeva zajedničkih aktivnosti i interesa učesnika projekta. Glavna stvar je da se u svakom slučaju radi o različitim vrstama samostalnih aktivnosti učenika. Uspješnost projektne aktivnosti učenika u velikoj mjeri zavisi od organizacije rada unutar grupe, od jasne raspodjele odgovornosti i definisanja oblika odgovornosti za dio obavljenog posla.

Tehnologije problemskog učenja.Problem je složen kognitivni zadatak čije je rješenje od značajnog praktičnog ili teorijskog interesa. Ako je problem ispravno formuliran, tada će poslužiti kao logički alat koji određuje smjer potrage za novim informacijama i na taj način osigurava učinkovitost aktivnosti povezanih s njegovim rješenjem.

U procesu problemskog učenja pažnja učenika se usmjerava na važne probleme, podstiču kognitivnu aktivnost, doprinose razvoju vještina rješavanja problema. Obrazovni proces je izgrađen oko učenika, sav rad je organizovan u malim grupama. Uloga nastavnika svodi se na posmatranje, podršku - ne više. Ovi problemi pobuđuju radoznalost učenika i doprinose tome da učenici samostalno savladaju velike količine novih znanja. Učenici počinju da razmišljaju kritički i analitički, uče da traže odgovarajuće izvore informacija i resurse koji su im potrebni za rešavanje problema.

Problemi koji se postavljaju učenicima postavljaju se u sistemu, odnosno sa svakim novim problemom gradivo se komplikuje, učenici dobijaju nove informacije i prelaze sa jednog nivoa na drugi.

Veoma blisko povezan sa istraživačkom metodom, zasnovanom na zajedničkom učenju. Široko se koristi u raznim disciplinama, ali najistaknutije u prirodnim naukama.

Zadatak nastavnika je da razvijaju, formulišu zadatke – probleme.

metoda istraživanja.Istraživački metod nastave vrlo često leži u osnovi projektnih aktivnosti učenika, kako u okviru konvencionalnih tako i u okviru telekomunikacionih obrazovnih projekata. Osnovna ideja istraživačke metode nastave je korištenje naučnog pristupa rješavanju određenog obrazovnog problema. Rad studenata u ovom slučaju izgrađen je po logici izvođenja klasičnog naučnog istraživanja, koristeći sve metode i tehnike naučnog istraživanja koje su karakteristične za djelatnost naučnika.

Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti pri korištenju istraživačke metode:

1. Određivanje opšte teme istraživanja, predmeta i predmeta istraživanja.

Prilikom odabira teme od velike su važnosti društvene, kulturne, ekonomske, itd. značaj. Planirana ideja se može ispravno realizovati samo kada se sagleda u određenom sistemu znanja, društvenom fenomenu, ekonomskom problemu itd.

2. Identifikacija i formulacija zajedničkog problema.

Studentima se postavlja niz problema, pitanja čija će diskusija dovesti do sljedećeg koraka – formulisanja opšteg problema na osnovu privatnih. Razmatra se relevantnost i novina studije koja će pomoći u rješavanju formuliranih problema.

3. Formulisanje hipoteza.

Učenici uz pomoć nastavnika formulišu istraživačku hipotezu, koja kasnije služi kao smjernica u traženju potrebnih informacija. Hipoteze se obično formulišu kao određeni odnosi između dva ili više događaja ili pojava.

4. Određivanje metoda za prikupljanje i obradu podataka u prilog postavljenim hipotezama.

Da bi se odredile najefikasnije metode za prikupljanje i obradu podataka o datom problemu, potrebno je koristiti elemente metodologije kolaborativnog učenja. Rad se u ovom slučaju odvija u malim grupama (po 3-4 učenika). Učenici i nastavnik treba da odrede metode istraživanja (proučavanje primarnih izvora, upitnike, intervjue itd.) i da ih na vrijeme usklade. Razmatraju se i načini i izvori dobijanja informacija, metode obrade informacija.

5. Prikupljanje podataka.

U fazi prikupljanja podataka studenti sprovode samostalno istraživanje ili rade u malim grupama. Tokom procesa prikupljanja podataka, oni određuju kako se podaci obrađuju. Također, određuju se načini prezentacije rezultata (naučni članak u novinama, časopisu, mrežna konferencija, video film, prezentacija na internetu i sl.).

6. Diskusija dobijenih podataka.

Prikupljeni materijali se mogu prijaviti nastavniku i ostalim studentima grupe u različitim oblicima, o kojima se grupa dogovorila u prethodnoj fazi istraživanja, na primjer:

pismo-izvještaj na mrežnoj konferenciji;
chat;
Povezane web stranice;
argumentacija;
igranje uloga itd.

Nakon prezentacije podataka, grupa raspravlja i analizira prezentirane informacije.

7. Testiranje hipoteza.

Ako su predstavljeni podaci zadovoljili grupu i nastavnika, počinje sljedeća faza studije – testiranje postavljenih hipoteza. Problem i hipoteze se ponovo iznose cijeloj grupi. Odabiru se samo one hipoteze koje imaju dovoljno dokaza da to podrže.

8. Formuliranje koncepata, generalizacija, zaključaka.

Iz ukupno prikupljenih podataka, koncepti, generalizacije se prave na osnovu utvrđenih odnosa, prethodno postavljenih hipoteza koje su postale tvrdnje. Svi su fiksirani na ovaj ili onaj način.

9. Primjena zaključaka, zaključaka.

Studenti donose zaključke o mogućnosti primjene saznanja u životu svog grada, sela, zemlje, čovječanstva i dolaze do formulisanja novih problema (za sadašnjost, za budućnost).

Individualno i diferencirano učenje.Pedagogija usmjerena na studenta postavlja zadatak identificiranja i sveobuhvatnog razvoja individualnih sposobnosti učenika. Trenutno se obrazovanje sve više okreće individualnom učenju, uključujući učenje na daljinu. Individualni pristup učeniku može biti osiguran samo ako nastavnik tačno odredi početni nivo njegovog učenja, individualnih sposobnosti, što je moguće samo na osnovu temeljnog testiranja. Ubuduće, odabirom potrebnih nastavnih sredstava i sprovođenjem individualnih konsultacija (uključujući i metodologiju za konstruisanje individualnog puta učenja za ovog učenika), student stiče potrebna znanja i veštine u skladu sa postavljenim obrazovnim ciljevima.

U praksi se individualni trening u svom čistom obliku koristi relativno rijetko. Najčešće se individualno učenje kombinuje sa diferenciranim učenjem, odnosno sprovodi se na osnovu diferencijacije.

U kontekstu učenja na daljinu, različiti tipovi i oblici diferencijacije su posljedica samih specifičnosti učenja u mrežama, gdje se učenici različitih nivoa učenja ponekad okupljaju u grupe. Dakle, prema nivoima obučenosti pripravnika, u jednom broju slučajeva predviđeni su npr. nivoi A, B i C.

U učenju na daljinu problem diferencijacije postaje mnogo relevantniji nego u učenju licem u lice, jer kontingent učenika ujedinjenih u jednu grupu može biti izuzetno heterogen. Zato svaki ovakav kurs počinje upoznavanjem studenata i testiranjem za utvrđivanje stepena pripremljenosti u ovoj oblasti studija. Uzimajući u obzir rezultate testa, nastavnik gradi cjelokupnu taktiku podučavanja svakog učenika i formira grupe za saradnju.

Modularno učenje.U pedagogiji i metodici modul se smatra važnim dijelom cjelokupnog sistema, bez čijeg poznavanja didaktički sistem ne funkcioniše.

Modularno učenje uključuje rigidno strukturiranje obrazovnih informacija, sadržaja učenja i organizaciju rada učenika sa potpunim, logički završenim blokovima (modulima) učenja. Modul se poklapa sa temom predmeta. Međutim, za razliku od teme u modulu, sve se mjeri, sve se ocjenjuje: zadatak, rad, pohađanje nastave, početni, srednji i završni nivo učenika. Modul jasno definiše ciljeve učenja, zadatke i nivoe učenja ovog modula, te imenuje vještine i sposobnosti. U modularnoj obuci sve je unapred programirano: ne samo redosled proučavanja nastavnog materijala, već i nivo njegove asimilacije i kontrola kvaliteta asimilacije.

Modularno učenje je dobro izgrađena tehnologija učenja zasnovana na podacima zasnovanim na dokazima koja ne dopušta improvizaciju, kao što je to moguće s drugim nastavnim metodama.

Studenti na modularnoj obuci uvijek treba da znaju listu osnovnih pojmova, vještina i sposobnosti za svaki pojedini modul, uključujući kvantitativnu mjeru za procjenu kvaliteta asimilacije nastavnog materijala. Na osnovu ove liste sastavljaju se pitanja i zadaci za učenje koji pokrivaju sve vrste rada na modulu i predaju na kontrolu nakon izučavanja modula. U pravilu, oblik kontrole ovdje je test.

Moduli obuke i testovi mogu se lako prenijeti u računarsko okruženje za učenje. Ova tehnologija omogućava da se pokrije veliki broj učenika u procesu učenja, da se učenje nastavi.

Kurs obuke, po pravilu, obuhvata najmanje tri modula. Istovremeno, poseban modul može biti i teorijski blok, i praktični rad, i završni projekti.

Prilikom izrade modula vodi se računa da svaki modul treba da daje potpuno definisan samostalni dio znanja, formira potrebne vještine. Nakon izučavanja svakog modula, studenti dobijaju preporuke od nastavnika za budući rad. Po broju bodova koji su učenici postigli od mogućih, učenik sam može ocijeniti svoj napredak.

U modularnoj obuci najčešće se koristi ocjenjivanje znanja i vještina učenika. Ocjena obuke omogućava da se kvalitet njegove obuke u ovoj specijalnosti okarakteriše sa visokim stepenom povjerenja. Međutim, ne dozvoljava vam svaki sistem ocjenjivanja to. Odabran proizvoljno, bez dokaza o njegovoj djelotvornosti i svrsishodnosti, može dovesti do formalizma u organizaciji obrazovnog procesa. Problem je što je veoma dugotrajno razvijanje kriterijuma za znanja i veštine, kao i njihovu procenu.

Modularni programi obuke formirani su kao skup modula. Prilikom utvrđivanja ukupne ocjene za predmet, rezultati ocjene se uključuju u njega sa odgovarajućim faktorima težine koje postavljaju autori-nastavnici predmeta.

U modularnoj obuci svaki zadatak se vrednuje u bodovima, određuje se njegova ocena i rokovi (blagovremeno izvršenje zadatka se vrednuje i odgovarajućim brojem bodova), tj. Osnovni princip rejting kontrole je kontrola i evaluacija kvaliteta znanja i vještina, uzimajući u obzir sistematski rad učenika.

Nakon diplomiranja, na osnovu modulskih ocjena, utvrđuje se ukupna ocjena koja se uzima u obzir pri utvrđivanju rezultata završne kontrole iz predmeta.

Prilikom izvođenja završne kontrole ispitna pitanja treba da budu opšte prirode, da odražavaju osnovne koncepte predmeta, a ne da se ponavljaju pitanja modulske kontrole, a studenti treba da znaju unapred ova ispitna pitanja.

Tehnologije igara.Tehnologije igara koriste se u obrazovanju od pamtivijeka. Trenutno se široko koriste samo u oblasti osnovnog obrazovanja, srednje i više škole se o njima vrlo rijetko pominju. U kontekstu učenja na daljinu, tehnologije igara mogu riješiti mnoge probleme uzrokovane specifičnostima obrazovnog okruženja virtualne komunikacije. Istovremeno, Internet postaje okruženje za igre, koje diktira svoje zakone za didaktičku implementaciju ove tehnologije učenja.

S jedne strane, igre se mogu uspješno koristiti u početnim fazama učenja, kada se učenici budućih grupa za virtualno učenje međusobno upoznaju. I u ovom slučaju igre se mogu uspješno kombinirati s raznim psihološkim i pedagoškim treninzima za razvoj komunikacijskih vještina. S druge strane, igre se mogu koristiti i direktno u procesu učenja.

Metodologija razlikuje sljedeće vrste pedagoških igara:

podučavanje, obuka, kontrola i sumiranje,
kognitivni, obrazovni, razvojni,
reproduktivno, produktivno, kreativno,
komunikativnu, dijagnostičku, karijerno vođenje, psihotehničku itd.

Po prirodi tehnike igre razlikuju = subjekt, zaplet, igranje uloga, poslovne, simulacijske i dramatizacijske igre.

Više detalja o nekim vrstama igara:

simulacijske igre.
Oponaša se aktivnost organizacije, preduzeća firme. Mogu se simulirati događaji, specifične aktivnosti ljudi (sastanak, izrada projekta, itd.), kao i okruženje, uslovi u kojima se događaj ili aktivnost odvija. Scenario igre imitacije sadrži zaplet, opis strukture i svrhe simuliranih procesa i objekata.
Operativne igre
Oni pomažu da se razradi izvedba bilo koje specifične operacije (na primjer, da se formira vještina rada s e-poštom ili korištenje tražilice). Igre se igraju u uslovima koji simuliraju stvarne.
Igra uloga
Razrađuje se taktika ponašanja, djelovanja, obavljanja funkcija i dužnosti određene osobe. Razvija se model - predstava sa scenarijem, uloge su raspoređene među učesnicima.

U strukturi bilo koje igre mogu se razlikovati sljedeći elementi, od kojih svaki mora biti pažljivo osmišljen i isplaniran prije početka igre:

Uloge koje preuzimaju učenici
Akcije u igri kao sredstvo za realizaciju ovih uloga,
Alati za igre koji zamjenjuju prave stvari,
Pravi odnos između igrača,
Zaplet (sadržaj) igre.

Za razliku od igre uopšte, pedagoške igre imaju suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i pedagoški rezultat koji mu odgovara, vaspitno-kognitivnu orijentaciju.

Igrovi oblik nastave kreiran je uz pomoć tehnika igre i situacija koje vam omogućavaju da aktivirate kognitivnu aktivnost učenika.

Prilikom planiranja igre didaktički cilj se pretvara u zadatak igre, aktivnost učenja podliježe pravilima igre, materijal za učenje se koristi kao sredstvo za igru, u aktivnost učenja se unosi element takmičenja koji transformiše didaktički zadatak u igru, a uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Najvažnija uloga u igračkim tehnologijama ima završnu retrospektivnu diskusiju, u kojoj studenti zajednički analiziraju tok i rezultate igre, odnos između modela igre (simulacije) i stvarnosti, kao i tok interakcije edukativno-igre.

Brainstorming metoda

Kolaborativno učenje, projektna metoda, problemsko učenje, tehnologije igre uključuju grupni rad učenika. Da bi bio uspješan, studenti savladavaju niz algoritama, tehnika, tehnologija za zajedničko odlučivanje, razvijanje zajedničke strategije djelovanja i rješavanja nastalih problema, pronalaženje njihovih rješenja, koje uspješno koriste u budućnosti tokom mrežnih diskusija, projekti, itd. U isto vrijeme ponekad može doći do situacije kada je potrebno donijeti kolektivnu odluku ili generirati novu ideju u vrlo kratkom vremenskom roku. U ovom slučaju, takva tehnika kao što je "brainstorming" dobro se pokazala (prema ustaljenoj tradiciji, naziva se metodom, iako s terminološke točke gledišta to nije sasvim točno).

Ova metoda se implementira na sljedeći način. Uz pomoć interneta (e-mail, telekonferencija, chat), partneri svake grupe prenose svoje ideje vođi. Ove ideje se snimaju na kompjuterima partnera, pamte i nakon završetka komunikacije se štampaju na štampaču u potrebnom broju primeraka za dalju diskusiju u grupama. Tokom sesije se o iznesenim idejama ne raspravlja, već se jednostavno snimaju.

Nakon završetka „brainstorminga“, članovi grupe se, pod vodstvom svog vođe, okupljaju i diskutuju o iznesenim idejama, birajući među njima najracionalnije sa stanovišta većine učesnika. Ako je autor ideje prisutan, ima priliku da objasni svoju ideju.

U takvim raspravama od velikog su značaja lični kvaliteti vođe, koji se mora pridržavati taktike „dobronamernog posmatrača“. Dakle, ako po mišljenju nastavnika učenici donesu pogrešne odluke, on ih ne treba „ispravljati“. Takođe se može ispostaviti da su na kraju u pravu. Učenici moraju pronaći i ispraviti vlastite greške. Odabrane i potkrijepljene ideje grupe pripremaju se kao uređeni tekst na kompjuteru, a zatim se šalju e-poštom partnerima. I partneri. Tokom naknadnih diskusija, partneri dolaze do konsenzusa i dogovaraju se o zajedničkoj odluci.

Brainstorming, kao metoda generisanja velikog broja ideja u kratkom vremenskom periodu, najefikasniji je u kolektivnoj potrazi za rješenjima problema u grupi od najviše dvanaest ljudi. Svaki član grupe predlaže barem jedno rješenje problema. Ideje nisu predmet evaluacije, diskusije ili kritike. Optimalno trajanje brainstorming sesije je oko 30 minuta.
U internet okruženju ovaj metod je efikasan za multimedijalne, audio i video konferencije i onlajn ćaskanja, odnosno u uslovima intenzivne komunikacije u realnom vremenu.

Glavne faze "brainstorminga":

definicija problema,
izbor generatora ideja i stručnjaka,
održavanje rasprave o problemu i bilježenje iznesenih ideja,
raspravljanje o idejama i njihovo rangiranje po važnosti,
postavljanje prioriteta i zajednički odabir najvrednije ideje.

Kako je obično strukturiran proces razvoja i diskusije o idejama? Nakon postavljanja problema, voditelj postavlja zadatak – razmjenu informacija, podataka o postavljenom problemu. Istovremeno, razmjena informacija je isključivo činjenična i objektivna, au tom periodu učesnici se trude da se uzdrže od prosuđivanja. Nakon razmjene informacija, učesnici "brainstorminga" prelaze na njihovu analizu. Sada imaju priliku da kažu šta god misle o prikupljenim podacima. Facilitator u ovom trenutku registruje (zapisuje) sva izražena evaluaciona mišljenja, ne pokušavajući prerano da pređe na rešavanje problema. Zatim, voditelj poziva grupu da pronađe rješenje za problem. Ova faza zahtijeva maksimum mašte. Voditelj popravlja predložena rješenja. Predložena rješenja grupa upoređuje sa analizom sprovedenom u drugoj fazi. Neke od ideja se odbacuju, druge se kombinuju, dovodeći grupu do konačnog rešenja koje zadovoljava sve učesnike. Prilikom sumiranja rezultata postavlja se glavno pitanje: da li je problemska situacija riješena (da li je cilj postignut)? Također je važno utvrditi da li je situacija jasna svim učesnicima u brainstormingu, da li su pristupi, kriteriji za rješavanje problema odabrani ispravno i da li je bilo moguće izraditi preporuke za praktično djelovanje.

Prednosti metode:

osiguravanje jednakog učešća svakog člana grupe za brainstorming u raspravi o problemu i iznošenju ideja,
ista produktivnost u bilo kojoj fazi procesa donošenja odluka,
mogućnost fiksiranja i trajnog bilježenja svih iznesenih ideja,
povoljni uslovi za nastanak efekta "lančane reakcije" ideja.

Nedostaci metode:

mogućnost dominacije jednog ili dva lidera - najaktivnijih članova grupe,
vjerovatnoća "petlje" na istoj vrsti ideje,
potreba za potrebnim nivoom stručnosti i prisustvom predstavnika različitih specijalnosti u istoj grupi,
ograničeno vrijeme za

Internet orijentisane pedagoške tehnologije

Ovo poglavlje navodi neke tehnologije učenja koje su odavno poznate u obrazovnom sistemu licem u lice, ali su se u posljednje vrijeme sve više koristile u učenju na daljinu u malo izmijenjenom obliku.

1. Individualni trening

Individualno mentorstvo. Mrežni mentor je profesionalac u određenoj predmetnoj oblasti koji pomaže učeniku da samostalno savlada određeno pitanje kako u okviru nastavnog plana, tako i izvan njega (posebno kada je u pitanju individualni rad sa talentiranom djecom). Ovaj oblik rada sa učenicima idealno je prikladan za internet, jer se učenici osjećaju opuštenije kada komuniciraju putem e-pošte ili u ćaskanju nego kada komuniciraju licem u lice s odraslim mentorom. Odgođena komunikacija omogućava da se pitanja i odgovori jasnije formulišu. Mentorstvo se završava kada učenik završi zadatak ili razumije temu.

2. Učenje u paru

Proba. Dva člana grupe zajednički se pripremaju za završnu prezentaciju (prezentacija projekta, prezentacija na konferenciji itd.). Svaki od njih pripremio je svoju prezentaciju. Međutim, oni dobijaju novi zadatak - da jedni drugima "odsviraju" ove prezentacije, a zatim razgovaraju o njihovom kvalitetu, postavljaju jedni drugima što više pitanja, pokušavajući da predvide do kakvih situacija može doći tokom buduće zvanično zakazane prezentacije celini. grupa. Nakon pregleda i diskusije studenti koriguju svoje materijale, pomažu jedni drugima u njihovoj finalizaciji (obradi). Ovim oblikom rada učenici dublje prodiru u suštinu problematike koja se proučava, unaprijed „izgovaraju“ sav materijal za prezentaciju, što im omogućava rješavanje sljedećih zadataka:

otklanja se strah od javnog nastupa;
povećano samopouzdanje;
materijal se bolje pamti;
sve netačnosti se unapred ispravljaju (što nam omogućava da u budućnosti predstavimo verifikovanu verziju prezentacije koja ne sadrži greške);
studenti imaju dodatnu praksu u korištenju mrežnih resursa i tehnologija (na primjer, sudjelovanjem u video konferenciji ili chatu).

Penpals.Već "klasični" oblik komunikacije između učenika na internetu. E-mail korespondencija, ćaskanje su veoma efikasni u učenju stranih jezika, za obuku jezičkih veština i komunikaciju sa izvornim govornicima. Međutim, dugogodišnje iskustvo nastavnika u radu sa učenicima na internetu pokazalo je da jednostavna korespondencija – bez određene teme i koju nastavnik ne kontroliše, neće biti efikasna i, čim počne, može odmah prestati. Dopisnicima treba dodijeliti specifične zadatke, njihove aktivnosti treba da se uklope u određeni nastavni plan i program i da se odvijaju po planu. Ovaj oblik rada se vrlo često koristi u nastavi studenata po projektnoj metodologiji, na projektima iz humanističkih nauka.

Zajednički kreativni rad.Ova tehnika je također dobro poznata svima onima koji su sa studentima radili na telekom projektima. Učenici dobijaju jedan kreativni zadatak za dvoje i počinju ga raditi kao koautori. Istovremeno, moguće su različite šeme zajedničkih aktivnosti koje učenici sami biraju ili im nastavnik može reći.

Pregledavanje. Ovaj oblik zajedničkog rada studenata omogućava razmjenu mišljenja o radu drugih. Nastavnik postavlja zadatak za dva učenika: da napišu sažetak kao probni rad, a zatim da te sažetke razmijene i napišu recenziju. Kada se rad završi, učenici šalju svoje radove i recenzije e-poštom nastavniku, koji ih provjerava i daje svoje komentare.

3 . Kolektivno učenje

Spor. Spor je javni spor, jedan od aktivnih oblika rada sa studentima. Obično posvećen diskusiji o aktuelnim temama. Sporovi se mogu voditi kako uz pomoć asinhrone komunikacije (pomoću mailing lista, foruma), tako i u obliku telekonferencija u realnom vremenu.

Debatu treba pažljivo isplanirati, a učesnici debate treba da se upoznaju sa temom prije nego što se ona održe, prouče dovoljan broj primarnih izvora kako bi razumno branili svoje gledište.

Nadalje, spor se održava ili u obliku video konferencije, koja je po organizaciji vrlo bliska tradicionalnom sporu, ili u obliku asinhrone konferencije. U ovom slučaju, jedan od učesnika ili nastavnik piše uvod. Svaki student (par, grupa studenata) objavljuje svoj govor na konferenciji; zatim sledi argumentovana diskusija, u kojoj, opet, fasilitator igra ključnu ulogu. Trajanje asinhronog spora, u pravilu, ne prelazi dvije sedmice.

Debata se može kombinovati sa igrama uloga, individualnim ili timskim.

Izvještaj (prezentacija).Javna poruka, koja je detaljan prikaz određene teme, programske tematike. Izvještaj mogu predstaviti različiti učesnici u procesu učenja:

nastavnik (predavač, koordinator, itd.);
pozvani stručnjak;
studenti;
grupa studenata.

Istovremeno, ako su na redovnoj obuci govornik i studijska grupa na istom mjestu, na daljinskoj obuci svi prisutni su na udaljenosti jedni od drugih, a sam izvještaj se održava u obliku telekonferencije u realnom vremenu.

Književnost

Abdullaev S. G. Evaluacija učinkovitosti sistema učenja na daljinu // Telekomunikacije i informatizacija obrazovanja. - 2007. - N 3. - S. 85-92.

Averchenko L.K. Pedagogija na daljinu u obrazovanju odraslih // Filozofija obrazovanja. - 2011. - br. 6 (39). - S. 322-329.

Avraamov Yu. S. Praksa formiranja informacijsko-obrazovnog okruženja zasnovanog na daljinskim tehnologijama // Telekomunikacije i informatizacija obrazovanja. - 2004. - N 2. - S. 40-42.

Bočkov V. E. Obrazovno-metodički kompleks kao osnova i element osiguranja kvalitete obrazovanja na daljinu // Kvalitet. Inovacija. Obrazovanje. - 2004. - N 1. - S. 53-61.

Vasiliev V. Učenje na daljinu: pristup aktivnosti // Distance and virtual learning. - 2004. - N 2. - S. 6-7.

je moderan vid obrazovanja koji dobija sve veću popularnost.

Suština metode na daljinu je implementacija obrazovnog procesa na daljinu u realnom vremenu. Učenik i nastavnik komuniciraju putem interneta, nastavnik prenosi, a učenik prima znanja i zadatke, polaže testove. U isto vrijeme, nastavnik može biti udaljen od učenika na bilo kojoj udaljenosti, može živjeti na različitim kontinentima i na različitim kontinentima.

Takva obuka postala je moguća zahvaljujući razvoju internetskih tehnologija, širenju elektronskih sredstava komunikacije. Učenje na daljinu razlikuje se od redovnog obrazovnog procesa po načinu izvođenja nastave.

Stoga su potrebne metodološke promjene u realizaciji obrazovanja učenika i studenata. Koje se tehnologije obrazovanja na daljinu koriste u modernom učenju na daljinu? Koje vrste tehnologija postoje za korištenje tehnologija na daljinu u obrazovanju?

Tehnologije učenja na daljinu zasnovane su na sljedećim metodama prijenosa informacija:

Elektronski udžbenici i priručnici: sadrže i čuvaju informacije.
Internet: šalje bilo koji oblik informacija (tekst, grafika, video, fotografija, zvuk), dvosmjerna komunikacija u obliku seminara, diskusija.

Za implementaciju obrazovanja na daljinu potrebno je komunicirati na daljinu u realnom vremenu. Za osiguranje takve komunikacije koristi se tehnička podrška koja uključuje sljedeće alate i uređaje:

Mreža za prijenos informacija (Internet). Ova mreža preuzima funkcije prenošenja slike lica nastavnika i učenika, datih video informacija (tekstovi, tabele, slike), verbalnih informacija.
Uređaji koji primaju i šalju informacije u stvarnom načinu rada. Takvi uređaji su tableti, ponekad i mobilni telefoni. Uređaj mora omogućiti vizuelni i zvučni kontakt između nastavnika i učenika.

Rad savremenih sredstava za prijenos informacija ovisi o dostupnosti električnih prijenosnih uređaja i komunikacijskih komunikacija.

Metode učenja na daljinu

Tradicionalna nastava učenika i studenata obuhvata predavanja, praktičan rad, samostalna istraživanja, pismene zadatke i usmenu anketu.

Tehnologije na daljinu u obrazovanju sugeriraju neke promjene u korištenim metodama:

Predavanje ili prezentacija gotovih informacija: zahtijeva određeni nivo samodiscipline od studenta.
Samostalno učenje (sažetak): ne mijenja se, jer u oba slučaja (redovno obrazovanje ili obrazovanje na daljinu) student daje nastavniku rezultat pretraživanja ili istraživanja koje sam obavlja.
Praktični rad: mnogo komplikovaniji. Oni zahtijevaju od nastavnika da razvije detaljna uputstva korak po korak i detaljne konsultacije o izvođenju rada. U nekim slučajevima izvođenje praktičnog rada na daljinu postaje nemoguće.
Izvršenje zadataka: promjene u obliku slanja teksta. Za praktičnost slanja i primanja zadataka, koriste se testovi u kojima se rezultat dugih proračuna može naznačiti odabirom jednog broja.
Usmeno ispitivanje: zahtijeva samodisciplinu od učenika, jer ispitivanje na daljinu omogućava korištenje savjeta, varalica i drugih sredstava koja nisu dozvoljena u redovnom školskom obrazovanju.

Tradicionalne nastavne metode zahtijevaju promjene i dopune kako bi se organiziralo učenje na daljinu.

Prednosti učenja na daljinu

Široka rasprostranjenost obrazovanja na daljinu objašnjava se značajnim prednostima učenja na daljinu:

Mogućnost organizovanja nastave u teško dostupnim područjima, za invalidnu i često bolesnu djecu, mogućnost studiranja na stranim univerzitetima.
Mogućnost potpunog učenja na daljinu na univerzitetima.
Mogućnost vežbanja tokom epidemija ili u teškim vremenskim uslovima.
Individualni pristup podučavanju svakog učenika.
Lojalan pristup vremenu treninga.
Prilika, sticanje druge specijalnosti, dodatna znanja.
Smanjeni troškovi obuke.
Samodisciplina i odgovornost učenika.
Univerzalna dostupnost obrazovanja (bilo koje godine, nivo obrazovanja, stručno usavršavanje, bilo gdje na planeti gdje postoji komunikativna veza).

Ispod obrazovanje na daljinu(PRIJE) odnosi se na kompleks obrazovnih usluga koje se pružaju široj populaciji u zemlji i inostranstvu uz pomoć specijalizovanog informaciono-obrazovnog okruženja zasnovanog na sredstvima razmjene obrazovnih informacija na daljinu (satelitska televizija, radio, kompjuterske komunikacije itd.) .

Obrazovanje na daljinu je jedan od oblika sistema kontinuiranog obrazovanja koji je osmišljen za ostvarivanje ljudskih prava na obrazovanje i informisanje. DL će omogućiti jednake mogućnosti u obrazovanju školaraca, studenata, civilnih i vojnih specijalista, nezaposlenih u bilo kom dijelu zemlje iu inostranstvu kroz aktivnije korištenje naučnog i obrazovnog potencijala vodećih univerziteta, akademija, instituta, razne stručne obuke i centrima za prekvalifikaciju, kao i centrima za usavršavanje i drugim obrazovnim institucijama. DL će vam omogućiti da dobijete osnovno ili dodatno obrazovanje paralelno sa glavnom ljudskom aktivnošću. Konačno, sistem obrazovanja na daljinu (DLS) koji se stvara ima za cilj proširenje obrazovnog okruženja u Rusiji.

Centralna karika LMS-a su telekomunikacijska sredstva koja omogućavaju da se obrazovni proces obezbijedi:

Neophodni edukativni i nastavni materijali;

Povratna informacija između nastavnika i učenika;

Razmjena upravljačkih informacija unutar DO sistema;

Pristup međunarodnim informacionim mrežama, kao i povezivanje stranih korisnika na LMS.

Da biste kreirali domaći LMS, morate:

Stvoriti sverusku mrežu interaktivne satelitske televizije, koja se sastoji od centralnih i regionalnih obrazovnih televizijskih studija povezanih satelitskim komunikacijskim kanalima;

Izvršiti integraciju i razvoj, prije svega, u regionima visokoškolskih kompjuterskih telekomunikacionih sistema: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Osigurati interakciju industrije i drugih mreža koje postoje u Rusiji sa LMS-om;

Kreirati distribuirani sistem obrazovnih informacionih resursa dostupnih putem kompjuterskih telekomunikacija;

Izvršiti razvoj sistema elektronskih biblioteka. Obrazovanje na daljinu u razvijenim zapadnim zemljama ima svoje razlike. Prije svega, mogu se razlikovati dva koncepta LMS organizacija: sjevernoamerički i evropski.

Technologies DO- skup metoda, oblika i sredstava interakcije sa osobom u procesu samostalnog, ali kontrolisanog razvoja određenog niza znanja. Prilikom izvođenja DL, informacione tehnologije treba da obezbede dostavljanje glavnog obima gradiva koje se proučava studentima, interaktivnu interakciju učenika i nastavnika u procesu učenja, dajući studentima mogućnost da samostalno rade na savladavanju gradiva koje se proučava, kao i kao ocjenjivanje znanja i vještina koje su stekli u procesu učenja. Brza komunikacija između nastavnika i učenika sastavni je dio DL procesa. Tokom takve komunikacije učenici se mogu konsultovati sa nastavnicima, razgovarati sa njima o projektima, odlukama, procjenama. Takođe omogućava nastavnicima da prate napredak učenja i organizuju učenje na individualnoj osnovi.

U procesu formiranja učenja na daljinu pojavljuju se novi modeli učenja, na primjer: objektno orijentirani ili projektno-informacijski modeli učenja. Među organizacionim oblicima obuke u ovim modelima će se koristiti:

Telekonferencije, koje omogućavaju razumijevanje zadatka i problema područja života kojim se ovladava;

Informativne sesije, tokom kojih studenti rade sa informacionim poljima iz različitih banaka znanja i baza podataka;

Dizajnerski rad koji omogućava da se, koristeći primljene informacije, kreiraju fragmenti virtuelnih svjetova koji odgovaraju prepoznatljivom području života, analiziraju slučajeve, poslovne i simulacijske igre; treninzi, problematizacija teorija itd.;

Diskusije, „terenske studije“ (nedeljne škole), koje će omogućiti realizaciju socijalizacije i ozelenjavanja stečenog znanja.

Svi ovi oblici zahtevaju visok stepen individualizacije obuke, što ne isključuje poslovnu komunikaciju sa vodećim stručnjacima iz ove oblasti znanja.

Ovi oblici djeluju kao organizacioni oblici učenja. Međutim, suštinski menjaju način izlaganja i usvajanja znanja, kao i oblik interakcije između učenika i nastavnika, u okviru koje se realizuju sadržaji i nastavne metode. Izvor informacija u takvom modelu su baze podataka, banke podataka i knjige; koordinator obrazovnog procesa je nastavnik, a tumač znanja sam učenik.

Glavna svojstva obrazovnog procesa u LMS-u: fleksibilnost; modularnost; ekonomska efikasnost.

U DL sistemu se menja uloga nastavnika. Povjerene su mu funkcije kao što su koordinacija kognitivnog procesa, prilagođavanje predmeta koji se predaje, savjetovanje u pripremi nastavnog plana i programa, upravljanje obrazovnim procesom itd. Asinhrona interakcija pripravnika nastavnika u LMS-u, po pravilu, podrazumijeva razmjenu poruka međusobnom slanjem na adrese dopisnika. Ovo vam omogućava da analizirate dolazne informacije i odgovorite na njih u pogodnom trenutku za dopisnike. Metode asinhrone interakcije su elektronska govorna pošta ili elektronske računarske mreže.

Didaktički principi učenja na daljinu:

Korespondencija didaktičkog procesa sa zakonima nastave;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Jedinstvo obrazovne, vaspitne i razvojne funkcije obrazovanja;

Stimulacija i motivacija pozitivnog stava učenika prema učenju;

Kombinacija kolektivnog obrazovnog rada sa individualnim pristupom učenju;

Kombinacija apstraktnog mišljenja sa vidljivošću u nastavi;

Svest, aktivnost i samostalnost učenika uz vodeću ulogu nastavnika;

Dosljednost i dosljednost u obuci;

Dostupnost;

Snaga savladavanja sadržaja obuke.

Od dodatnih principa u vezi sa DO najznačajniji su:

Humanistički princip DO: orijentacija obuke i obrazovnog procesa na pojedinca; stvaranje najpovoljnijih uslova za ovladavanje znanjima koja odgovaraju izabranoj profesiji, za razvoj i ispoljavanje kreativne individualnosti, visokih građanskih, moralnih, intelektualnih i fizičkih kvaliteta.

Načelo svrsishodnosti primjene novih informacionih tehnologija. Nove informacione tehnologije utiču na sve komponente obrazovnog sistema: ciljeve, sadržaje, metode i organizacione oblike obrazovanja, nastavna sredstva, što omogućava rešavanje složenih i hitnih problema pedagogije, a to su: razvoj intelektualnog, kreativnog potencijala, analitičkog mišljenja i ljudske samostalnosti. .

Princip naprednog obrazovanja, koji se sastoji ne samo u prenošenju na novu generaciju već akumuliranog naučnog i kulturnog nasljeđa prošlih generacija, već i u formiranju njene svijesti i pogleda na svijet, koji bi ovoj generaciji pomogli da se prilagodi u svijetu koji se brzo mijenja.

Među didaktičke principe na koje utiču kompjuterske tehnologije za prenos informacija i komunikacije, pre svega treba pripisati sledeće principe: aktivnost; nezavisnost; kombinacije kolektivnih i individualnih oblika vaspitno-obrazovnog rada; motivacija; veze između teorije i prakse; efikasnost.

Kao glavni prednosti učenja na daljinu zasnovano na kompjuterskim mrežama (u poređenju sa konvencionalnim dopisnim obrazovanjem), strani praktičari navode:

Pružanje prikladnih sredstava za učenje ili komunikaciju;

Široke mogućnosti za grupni rad;

Uspješnija komunikacija sa nastavnikom (metodicom);

Smanjenje vremena za odgovor nastavnika (metodista);

Slobodan pristup studenata bazama podataka, bibliotečkim katalozima i drugim informacionim resursima;

Pogodnost u vođenju ličnih dosijea učenika;

Mogućnost brzog primanja i slanja domaćih zadataka;

Mogućnost prolaska testiranja u načinu direktnog pristupa.

Strani istraživači napominju da se potencijal kompjuterskog učenja na daljinu (CDL) može najuspješnije iskoristiti u proučavanju kurseva koji uključuju diskusiju, intenzivnu mentalnu aktivnost, rješavanje problema, a uključuju i kolektivnu aktivnost.

Za tekući rad na kreiranju LMS elemenata, lista karakteristika faze metodoloških i tehničkih mjera .

Rad vezan uz implementaciju svake od faza može se ukratko formulirati na sljedeći način:

Faza 1. Određivanje motivacionih znakova za kreiranje programa obuke ili prekvalifikacije za specijaliste zasnovane na DL tehnologiji.

Faza 2. Kreiranje sadržaja programa obuke (prekvalifikacija), formulisanje ciljeva i zahtjeva za rezultat (interni standard).

Faza 3. Izrada strukturno-logičke šeme obuke sa dodjelom glavnih modula i njihovim odnosima.

Faza 4. Detaljna izrada modula obuke sa definisanjem unutrašnje strukture i sadržaja; metode učenja (nastave) karakteristične za učenje na daljinu; razvoj sistema ocjenjivanja na nivou elemenata i modula; razvoj mehanizama za adaptaciju na nivoe polaznika.

Faza 5. Formiranje na osnovu modula međusobno povezanih ili lokalnih kurseva obuke (prekvalifikacije) sa formulisanjem zahtjeva i metoda za procjenu spremnosti.

Faza 6. Implementacija modula kursa, uzimajući u obzir odabranu DL opciju (tehnološka rješenja i mogućnosti implementacije) od "papirne" tehnologije do pune automatizacije.

Faza 7. Sastavljanje kursa i njegova apromacija na nivou (bazi) redovnog procesa obuke.

Faza 8. Kreiranje mehanizma i procedura za održavanje DL kursa (tj. modifikacije i adaptacije u skladu sa potrebama i ciljevima obuke).

Faza 9. Realizacija kursa (programa) DL obuke u sistemu obuke specijalista na datom nivou.

Capital Training Center LLC

Sažetak po disciplini:

"Informacione tehnologije u upravljanju obrazovnom organizacijom"

na ovu temu:

« Tehnologije na daljinu u obrazovanju »

Izvršilac:

Rogoza Roman Valentinovič

Puno ime

Moskva 2018 godine

Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………….……3

1.Šta su tehnologije učenja na daljinu?.......................................................5

2. Klasifikacija tehnologija učenja na daljinu...........6

3. Modeli za implementaciju tehnologija učenja na daljinu……..9

4. Prepoznatljive karakteristike i prednosti bunkera………….………..….…11

Zaključak…………………………………………………………………………………… 14

Literatura……………………………………………………………………………………………..15

Uvod

Učenje na daljinu (DL) - skup tehnologija koje osiguravaju isporuku glavnog obima proučavanog materijala studentima, interaktivnu interakciju učenika i nastavnika u procesu učenja, pružajući studentima mogućnost da samostalno rade na savladavanju gradiva. studirao, kao i u procesu učenja.

Daljinskiobrazovne tehnologije (DOT)već su postale stvarnost. Oni se široko koriste u sistemu visokog stručnog obrazovanja, a postepeno se uvode iu srednje obrazovanje.

Nešto dalje od upotrebe DOT-a su i dalje škole. Ovo je uglavnom zbog činjenice da, prvo, nastavnici nisu spremni da koriste ove tehnologije, drugo, metodološka baza DET-a nije razvijena (tj. nema gotovih materijala koji se mogu koristiti), nisu sasvim spremni da pređu na korištenje bunkera, jer nemaju razvijene vještine za samostalan rad.

Moderno učenje na daljinu zasniva se na korištenju sljedećih glavnih elemenata:

Mediji za prijenos informacija (pošta, televizija, radio, informacijske komunikacijske mreže);

Metode zavisne od tehničkog okruženja za razmjenu informacija.

Osnova obrazovnog procesa u obrazovanju na daljinu je svrsishodan i kontroliran intenzivan samostalan rad studenta, koji može studirati na mjestu pogodnom za sebe, po individualnom rasporedu, imajući set posebnih nastavnih sredstava i dogovorenu mogućnost kontakta. ucitelj.

Svrha uvođenja tehnologija učenja na daljinu u obrazovni sistem je obezbjeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za učenike, bez obzira na mjesto stanovanja, socijalni status i zdravstveno stanje.

Kakvu primjenu tehnologije učenja na daljinu mogu dobiti u modernizaciji školskog obrazovanja?

Uz njihovu pomoć možete značajno diverzificirati područja profilnog obrazovanja, dajući studentima priliku za jasniju profesionalnu orijentaciju. Imaju prilično širok izbor specijalizovanih oblasti studija u srednjoj školi.

U posljednje vrijeme sve šire u školama, pa tako i u našoj školi, u 10-11 razredima, obuka po individualnim programima postaje sve raširenija. Sve je očiglednije da tako dugo postojao razredno-časovni sistem koči intelektualni razvoj srednjoškolca. Izvođenje 6-7 časova od po 45 minuta, tokom kojih učenik mora da uđe u suštinu novog znanja, a zatim izrada domaće zadaće ne ostavlja šanse za dublje proučavanje predmeta, ozbiljnije proučavanje problema, samostalno potražite informacije za rješavanje ovog problema. Ali formiranje vještina za rad s informacijama jedan je od glavnih ciljeva modernog obrazovanja.

Želio bih da završim uvod riječima V. A. Kanavoa: „Obrazovanje na daljinu vam omogućava da implementirate dva osnovna principa modernog obrazovanja – „obrazovanje za sve“ i „obrazovanje kroz život““, ali moramo imati na umu da ova tehnologija zahtijeva oprez. razvoj, priprema materijala za veoma visok nivo i promišljen pristup, jer se radi o kvalifikovanom obrazovanju koje obezbeđuje osnovne vrednosti za čoveka u doba informacionih tehnologija.

Šta su obrazovne tehnologije na daljinu?

korištenjem tehnologija učenja na daljinu” naglašava da je svrha korištenja DOT-a od strane obrazovne ustanove da studentima pruži mogućnost da savladaju obrazovne programe direktno u studentovom prebivalištu ili njegovom privremenom boravku (lokaciji).

Uredba Vlade Ruske Federacije od 23. decembra 2005

№ 803 primjećuje se da se postepeno povećava udio u broju diplomiranih

obrazovne ustanove koje su savladale obrazovni program metodom učenja na daljinu”:

Faza 1: 2006. - 5%, 2007. - 5%

Faza 2: 2008– 7 % , godine 2009– 10 %

Faza 3: 2010– 20 %

Glavne obrazovne tehnologije na daljinu su :

tehnologija kućišta,

internet tehnologija,

telekomunikacijske tehnologije.

Dozvoljena je kombinacija glavnih vrsta tehnologija.

Klasifikacija tehnologija učenja na daljinu

Kompleksne tehnologije kućišta

Ova grupa tehnologija zasniva se na samostalnom proučavanju štampanog i multimedijalnog nastavnog materijala koji se studentu daje u obliku slučaja, dok značajnu ulogu ima direktna nastava. Ovi časovi obuhvataju uvodna predavanja, aktivne seminare, treninge, forme igre, kao i forme za konsultacije i testove. U mnogim slučajevima akcenat je na aktivnom radu studenata u grupama sa posebno obučenim tutorima.

Tehnologije ove grupe koriste računarske mreže i savremene komunikacije za održavanje konsultacija, konferencija, dopisivanje i pružanje studentima obrazovnih i drugih informacija iz elektronskih biblioteka, baza podataka i sistema elektronske uprave.

Karakteristike nastavnog i metodičkog materijala koji se koristi u ovoj grupi tehnologija su sljedeće karakteristike:

Kompletnost i integritet sistematski organizovanog skupa materijala koji omogućavaju studentu da u potpunosti izuči predmet (disciplinu) u uslovima značajnog smanjenja direktnih kontakata sa nastavnikom i odvajanja od osnovnih obrazovnih biblioteka;

Značajna interaktivnost svih materijala, sugerišući i stimulišući aktivan samostalan rad učenika;

Značajna orijentacija na profesionalne aktivnosti pripravnika (posebno za dodatno stručno obrazovanje).

Sljedeći alati za učenje mogu se aktivno koristiti u tehnologiji slučaja:

Programi obuke sa smjernicama za izvođenje kontrolnog, kursnog i završnog rada;

Štampani osnovni udžbenici i nastavna sredstva za svaku od disciplina predmeta;

Posebna štampana nastavna i praktična pomagala sa testovima za samokontrolu i kontrolu;

Pregled (instalacija) audio ili video predavanja o svakoj disciplini kursa;

Laboratorijske radionice;

Kompjuterski elektronski udžbenici i/ili kompjuterski programi obuke za sve discipline kursa na CD-ovima.

Još jedan važan element ovih tehnologija su direktna nastava (tutorijali), koja se periodično izvode u složenim oblicima dizajniranim za praktičnu primjenu od strane polaznika različitih znanja i vještina stečenih tokom samostalnog učenja i razumijevanja velikih samostalnih blokova edukativnih materijal. Posebnost učenja na daljinu općenito je promjena uloge nastavnika u obrazovnom procesu, pojava novog tipa nastavnik-tutor, kao i razdvajanje funkcija nastavnika koji razvijaju nastavne i metodičke materijale, i nastavnici koji direktno nadgledaju učenika i izvode većinu nastave u redovnom obrazovanju.

Sertifikacija i rad sa polaznicima dozvoljen je tek nakon dobijanja odgovarajućih sertifikata. Za tehnologije ove grupe, pitanja obuke i metodičke podrške za tutore su se pokazala najrazvijenijim.

kompjuterska mrežna tehnologija

Ovu grupu tehnologija karakteriše široka upotreba programa računarske obuke i elektronskih udžbenika dostupnih studentima putem globalne (Internet) i lokalne (intranet) računarske mreže. Istovremeno, udio i uloga redovnih studija je znatno manji nego u prethodno opisanoj grupi tehnologija slučaja.

Kreiranje i organizacija učenja na daljinu zasnovanog na ovim tehnologijama zahtijeva korištenje razvijenih specijaliziranih softverskih alata (školjki) koji vam omogućavaju kreiranje i održavanje elektronskih kurseva, kao i organizaciju procesa učenja na osnovu njih.

Mrežna tehnologija se razvija od 1998. godine na bazi Interneta. Svi materijali za obuku nalaze se na serveru i dostupni su po sklapanju ugovora za samostalno učenje. Putem interneta moguće je kontaktirati nastavnika, polagati srednji i završni test. Ispiti se polažu u najbližem trening centru.

Ovaj sistem sadrži sljedeće alate:

Oglasna tabla (seminari), elektronski distribuirani seminari se održavaju u režimu tribina u predviđenom vremenu u skladu sa rasporedom;

Chat dizajniran za diskusiju između nastavnika i učenika u realnom vremenu;

Interna e-pošta, uz pomoć koje se mogu obavljati konsultacije tokom izučavanja toka predavanja;

Alat za korištenje materijala kursa koji se nalaze na CD-u (za skidanje interneta).

Udaljene tehnologije koje koriste televizijske mreže i satelitske kanale podataka

Obrazovna tehnologija se zasniva na modularnom principu, koji podrazumijeva podjelu discipline na zatvorene blokove (cjeline), za koje su predviđene kontrolne mjere. U svim centrima za obuku obrazovna tehnologija je identična.

Za sve discipline razvijen je standardni set časova - skup normi u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda (SES). Istovremeno se koriste takvi oblici učenja u učionici kao što su uvodna i modularna predavanja, televizijski kursevi, teletutorstvo za pripremu za nastavu i ispite, individualna i grupna obuka vještina i sposobnosti, modulsko i ispitno testiranje, konsultacije na internetu u asinhronom modu , omogućavanje kontakta učenika svih obrazovnih centara sa kvalifikovanim nastavnicima itd.

Praćenje kvaliteta učenja studenata sprovodi se korišćenjem elektronskog sistema testiranja. Razvijene su sljedeće faze praćenja kvaliteta asimilacije znanja:

Operativno testiranje predavanja;

Individualna informatička obuka;

Modularno kontrolno testiranje na osnovu rezultata proučavanja bloka;

Pismeni ispit i ispitno testiranje na osnovu rezultata izučavanja discipline.

Modeli za implementaciju tehnologija učenja na daljinu

U zavisnosti od ciljeva i uslova, obrazovne ustanove mogu izabrati određeni model za implementaciju tehnologija učenja na daljinu.

Model implementacije tehnologija učenja na daljinu podrazumijeva:

Jedinstveni načini organizovanja aktivnosti obrazovnih ustanova;

Jedinstvene metode organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika i nastavnika.

Obrazovne institucije koje koriste tehnologije na daljinu uglavnom se rukovode šest modela koji koriste kako tradicionalne tako i moderne prakse:

Prvi model je eksterna obuka .

Ovaj model obrazovanja je prihvatljiv za ustanove srednjeg i visokog obrazovanja, jer je više fokusiran na zahtjeve škola i fakulteta.

Drugi model je univerzitetska obuka .

U ovom modelu obuka se odvija na bazi informacionih tehnologija, uključujući i kompjuterske telekomunikacije.Ovaj model organizovanja obuke je tipičan za mnoge vodeće univerzitete u svetu.

Obuka se odvija uglavnom na tehnologiji kućišta.

Treći model je obuka zasnovana na saradnji više obrazovnih institucija.

Takav model je prvenstveno koristan za studente zbog boljeg i jeftinijeg procesa učenja. Omogućava zajednički razvoj jedinstvenih programa u glavnim, vodećim disciplinama . Svaka obrazovna ustanova specijalizovana je za organizovanje određenih kurseva. Istovremeno, programi obuke postaju bolji i jeftiniji. Osnova obuke u ovom modelu mogu biti elektronski udžbenici.

Četvrti modelobuku u specijalizovanim obrazovnim institucijama.

Riječ je o centrima koji samo organizuju kurseve učenja na daljinu i ne koriste druge oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti. Obuka se zasniva na samostalnom radu polaznika sa udžbenicima, specijalnom literaturom, snimcima na audio i video kasetama, kompjuterskim programima.

Peti model - učenje korišćenjem autonomnih sistema učenja.

Edukacija se u potpunosti zasniva na radijskim i televizijskim emisijama, kao i na dodatno distribuiranim papirnim priručnicima. Ovakav pristup vam omogućava da pokrijete ogroman broj ljudi koji žele steći znanje bez upotrebe skupe opreme (personalnih računara i potrebne periferije).

Šesti model je učenje u virtuelnom obrazovnom okruženju.

Ovaj model karakteriše praktičnost i jednostavnost kako za učenike tako i za nastavnike. Mogućnost studiranja na individualnoj obrazovnoj ruti i pristup jednom, nekoliko ili svih kurseva predstavljenih na sajtu.

Još jednu prilično uobičajenu klasifikaciju modela učenja na daljinu kreirao je UNESCO institut 2000. godine na osnovu studije visokoškolskih ustanova, ali je primjenjiva na bilo koju obrazovnu ustanovu:

Single model;

Dvostruki model;

mješoviti model;

Konzorcij;

Franšizing;

Model daljinske publike.

Prepoznatljive karakteristike i prednosti DOT-a

Od opšte raznolikosti obrazovnih tehnologija, DOT imaju niz posebnih karakteristika, kao što su:

1) razdvajanje procesa nastave i učenja u vremenu i prostoru;

2) izrada obrazovnih programa od strane pripravnika u mestu prebivališta sa dominantom samostalnog rada, uz periodične sastanke grupe studenata;

3) široko rasprostranjena upotreba pregledne obuke, koja se sprovodi kroz pregledna predavanja, koja pomaže studentu da stvori holističku sliku proučavane oblasti znanja i aktivnosti;

4) korišćenje modularnog principa, koji podrazumeva podelu predmeta na logički zatvorene blokove, nazvane moduli, u okviru kojih se odvija i proučavanje novog materijala i kontrolne mere za proveru njegove asimilacije;

5) rukovođenje samostalnim radom obrazovne ustanove koja sprovodi učenje na daljinu putem nastavnih planova i programa, posebno pripremljenih nastavnih, metodičkih i nastavnih materijala i posebnih postupaka kontrole;

6) obavezno korišćenje komunikacionih tehnologija za prenos znanja, posredovanje, dijalog i interaktivnu interakciju subjekata učenja i rešavanje administrativnih problema;

7) stvaranje posebnog informacionog i obrazovnog okruženja, uključujući različite obrazovne proizvode - od radnog udžbenika do programa za obuku na računaru, slajd predavanja i audio kurseva, sa kojima se rad lako može organizovati kod kuće.

Prednosti DOT-a su sljedeće:

obuka u pogodno vrijeme i na pogodnom mjestu;

individualizacija obuke, koja svakom učeniku pruža mogućnost da izgradi individualnu obrazovnu putanju, individualni raspored časova; ovo je posebno važno za osobe sa ograničenom pokretljivošću (zdravstvena stanja);

stvaranje obrazovnog okruženja omogućava uzimanje u obzir individualnih psihofizičkih sposobnosti svakog učenika;

elektronska kontrola znanja garantuje objektivnost i nezavisnost ocjenjivanja;

konsultacije sa nastavnikom korištenjem elektronskih sredstava komunikacije u bilo koje prikladno vrijeme;

uz obuku, dodatno se produbljuje razvoj personalnog računara, savremenih sredstava komunikacije.

Glavni informacioni obrazovni resursi koji obezbeđuju svaki modul izučavanih predmeta pri upotrebi DOT-a su obrazovni i metodički kompleksi (u daljem tekstu EMC). Svrha EMC-a je da obezbijedi efikasan rad učenika u svim vrstama nastave u skladu sa nastavnim planom i programom obrazovnog programa.

Nastavni materijali obuhvataju obrazovne proizvode i obrazovne materijale u elektronskom obliku i na papiru (u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. maja 2005. br. 137:

predmetni program;

udžbenici;

uvodna i modularna predavanja u obliku tele-predavanja, slajd predavanja i audio predavanja;

informativni i metodološki materijali o kolektivnim obukama;

Obrazovni računalni programi;

laboratorijski radovi;

testne baze za operativno testiranje i obuku - od 100 do 300 pitanja za svaki modul;

osnove pitanja srednje certifikacije - od 100 do 350 pitanja po disciplini;

metodički materijali za nastavnike;

tekstove o spiskovima osnovne i dodatne naučne i nastavne literature i informativno-priručne građe - priručnike, rječnice i dr. (tekstovi u biblioteci telekomunikacija na dva nivoa);

metodički materijali za organizaciju samostalnog rada studenata (štampani materijali i na elektronskim medijima).

Zaključak

Sadašnja faza razvoja naučnog i tehnološkog napretka povezana je, prije svega, sa globalnim promjenama u procesima informatizacije svih sfera društva. U većini zemalja svjetske zajednice sprovode se programi široke informatizacije obrazovanja, čiji je osnovni cilj obrazovanje kritički misleće osobe, sposobne da kontinuirano unapređuje svoj kulturni i profesionalni nivo, sposobnog da se efikasno prilagođava promjenjivim promjenama. uslovima društva.

Osnova obrazovnog procesa u učenju na daljinu je svrsishodan intenzivan samostalan i samokontrolisan rad samog studenta. Svi zainteresovani da unaprede svoje obrazovanje mogu da studiraju na mestu koje im odgovara, po individualnom rasporedu, uz mogućnost pristupa potrebnim informacijama, posebnim nastavnim sredstvima.

Kao zaključak možemo reći da obrazovanje na daljinu nije samo popularan oblik obrazovanja, već i prilično obećavajući. Međutim, da bi se koristio sa maksimalnom efikasnošću, neophodno je da tehnička i teorijska baza bude na odgovarajućem nivou. I, naravno, važnu ulogu igra interesovanje za obrazovni proces obučenih i nastavnih strana.

Književnost

1. Bogdanova, D.A. Problemi obrazovanja na daljinu u Rusiji / D.A. Bogdanova // Informatika i obrazovanje. - 1996. - br. 3. With. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Povratne informacije u procesu učenja na daljinu // Sistem osiguranja kvaliteta u DO. - Žukovski: MIM LINK, 2002. - 4. br. - Sa. 144-148.

3. Humanitarne tehnologije nastave u visokom obrazovanju: studije.-metod.dodatak / broj autori ed. T.V. Chernikova. M.: Planeta, 2011. 496 str.

4. Gurevich A.M. Igre uloga i slučajevi u poslovnim treninzima. SPb., 2004.

5. Moiseeva, M.V. Koordinator kao ključna figura u DL procesu// Obrazovanje na daljinu. - 2000. - br. 1. - Sa. 25-29.

6. Okolelov, O.P. Proces učenja u sistemu obrazovanja na daljinu [Tekst] / Obrazovanje na daljinu. - 2000. - br. 3. - str. 37-43.

7. Skibitsky, E.G. Didaktička podrška procesu učenja na daljinu [Tekst] / E.G. Skibitsky // Obrazovanje na daljinu. - 2000. -
8. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Activeobuka: udžbenik za studente. viši udžbenik institucije / M.: Izdat. centarAkademija, 2009. 192 str.9.Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak / broj autori:ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2010. 432 str.10. Selevko G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 sv. M.: NIIškolske tehnologije, 2006. Dio 1. 816 str.