Dijagnostika i nastava sa vaspitačem. Dijagnostika i nastava sa vaspitačem Popravni nastavnik za osnovnu školu

Biti dečji učitelj je posebna profesija, poziv i dar. Ali korektivna pedagogija se s pravom smatra „akrobatikom“ pedagogije u cijelom svijetu. Malo je specijalista u ovoj oblasti pedagogije! Diplomci specijalnosti, čak i bez radnog iskustva, traženi su popravne škole sve vrste, časovi korektivnog i razvojnog obrazovanja. Plata učitelja osnovne škole u javnoj školi je 25-40 hiljada rubalja, u zavisnosti od nastavnog opterećenja, u privatnoj školi - do 50 hiljada.

Ovo je izuzetno delikatno područje obuke i obrazovanja, u kojem nije svatko, čak ni vrlo dobar učitelj, sposoban postati pravi specijalista. Ovim ljudima je dato pravo i poverena im je ogromna odgovornost, a da ne povrede bespomoćnu, krhku i ranjivu dečju dušu, da nauče dete „ne kao svi“ da živi u našem veoma teškom svetu.

Učitelj u osnovnoj školi mora znati mnogo stvari: slušati, govoriti, pjevati, plesati, crtati. Ali ono najvažnije: treba da bude zainteresovan za decu. Ovo mora biti osoba velikodušne duše i srca. Šota Rustaveli je napisao: „Ono što si sakrio izgubljeno je, ono što si dao je tvoje. Nauka o davanju je složena nauka; uči se tokom života. Bez toga je nemoguće biti učitelj, a još više nastavnik u osnovnoj školi kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u psihofizičkom razvoju, jer ova djeca reaguju samo na iskrenost i momentalno osjećaju svaku neistinu.

Ovaj specijalitet nije za svakoga, ali je specijalitet izuzetno potreban i tražen! Specijalnost „Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju“ ima za cilj da pomogne djeci sa smetnjama u razvoju i intelektualnim teškoćama u učenju. To mogu biti urođene ili stečene bolesti. Takva djeca se školuju u određenoj vaspitno-popravnoj ustanovi u kojoj rade vaspitači. Ovdje će vam, pored osnovnih pedagoških znanja, trebati individualni pristup svakom učeniku, uzimajući u obzir sve njegove karakteristike. Ovo je rad sa “posebnom” djecom koja imaju fizičke ili psihičke probleme. Poslovi vaspitača su: Obavljanje pedagoške kontrole. Planirajte ciljeve i ciljeve nastave, fokusirajući se na svako dijete. Ocijeniti proces i rezultate aktivnosti. Sprovesti pedagošku dijagnostiku. Rad sa roditeljima djece. Odaberite program uzimajući u obzir karakteristike klase. Stvorite okruženje za razvoj predmeta u kancelariji. Napišite izvještaje za svako dijete.

Diplomirana kvalifikacija: nastavnik razredne nastave i nastavnik kompenzacijskog i korektivnog i razvojnog obrazovanja. Srodna zanimanja: nastavnik, logoped, tutor, nastavnik opšteg obrazovanja, logoped. Područja mogućeg zapošljavanja: državni i nedržavni školski odjeli opšteobrazovnih organizacija, specijalne (popravne) obrazovne organizacije, internati, dječji zdravstveni kampovi, dječiji klubovi, centri za razvoj djeteta, društveni centri.

Šta je korektivna pedagogija

Korektivna pedagogija datira iz 1929. godine, kada je V. P. Kaščenko objavio svoj rad „Terapeutska (korektivna) pedagogija“. Od tog trenutka nastao je pravac u podučavanju djece sa poteškoćama u učenju. Sam termin „korektivna pedagogija“ pojavio se mnogo kasnije, 1988. godine, u opticaj ga je uveo G.F. Kumarina - doktor pedagoških nauka, prof.

Napomena 1

Korektivna pedagogija ili kako se obično kaže specijalna pedagogija je oblast pedagoška nauka, koja sebi postavlja zadatak proučavanja i stvaranja uslova za nastavno-obrazovne aktivnosti u odnosu na djecu sa različitim smetnjama u mentalnoj i fizičkoj sferi kako bi ova djeca ostvarila maksimalno mogući razvoj ličnosti, obrazovanje i samostalan život za svoje stanje.

Korektivna pedagogija se bavi podučavanjem djece iz sljedećih kategorija:

bez ili sa oštećenim sluhom
slijepi ili teško slabovidi
djece sa mentalnom retardacijom
djeca sa smetnjama u emocionalnom razvoju
djeca sa mišićno-koštanom disfunkcijom
djeca sa mentalnim smetnjama

Korektivna pedagogija proučava i razvija metode koje će biti efikasne u podučavanju ove djece i njihovom prilagođavanju uobičajenom životu.

Objekti savremene korektivne pedagogije su različite vrste situacija u kojima postoji mogućnost defektnog razvoja djeteta, poremećaji u procesu adaptacije, kada se dijete ne može prilagoditi društvenoj sredini, situacije u kojima dijete ima socijalno, mentalno i školsko nesposobnost.

Ko je defektolog?

Rad sa djecom koja imaju mentalne, fizičke, intelektualne i druge smetnje obavlja specijalista kao što je defektolog (ili na drugi način defektolog). Posebnost ove djece je da im je ne samo potrebna pomoć u učenju, razvoju i obrazovanju, već im je potrebno i liječenje. Dijete sa kojim vaspitač radi bi moglo biti rođeno sa sličnim poremećajima, ili bi se ti poremećaji mogli steći.

Pred vaspitno-popravnim vaspitačem nalaze se brojni veoma važni zadaci, čija realizacija u velikoj meri određuje budućnost ove dece. Prvo, vaspitač mora vršiti pedagošku kontrolu nad svojim učenicima. Prilikom planiranja nastavno-obrazovnih ciljeva i zadataka mora voditi računa o individualnim karakteristikama svakog učenika. Izuzetno je važno da nastavnik može evaluirati proces obrazovnog i obrazovnog procesa obrazovne aktivnosti, izvršite podešavanja ako je potrebno.

Nastavnik mora biti sposoban da komunicira ne samo sa djecom, već i sa njihovim roditeljima - zahvaljujući zajedničkom radu kako u popravnoj ustanovi tako i kod kuće, moći će se postići bolji rezultati.

Za povoljan razvoj djece sa poteškoćama u učenju potrebno je u učionici stvoriti odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje. Nastavnik mora koristiti ona nastavna sredstva koja mogu povećati efikasnost nastave.

Štićenici vaspitača su deca sa potpuno različitim smetnjama u razvoju. Defektolog radi sa decom koja boluju od:

gluvoća
sljepoće
autizam
Downov sindrom
hiperreaktivnost
poremećaj pažnje
cerebralna paraliza itd.

Napomena 2

Tipično, korektivni učitelj se specijalizirao za jedno ili više područja; najčešće ima dodatnu specijalnost koja mu pomaže u obavljanju njegovih aktivnosti.

Profesionalni i lični kvaliteti vaspitača

Ličnost nastavnika sastoji se od nekoliko obaveznih elemenata:

profesionalnih kvaliteta
kompetencije
lični kvaliteti

Učitelj defektologije igra posebnu ulogu u životima djece sa poteškoćama u učenju. Za takvu djecu učitelj je „prozor“ u svijet novog, nepoznatog i uzbudljivog. Zato vaspitač koji radi sa decom na popravnim ustanovama mora pre svega biti prijatelj i pomagač takvoj deci.

Uspjeh pedagoška djelatnost u odnosu na takvu decu koja pohađaju popravnu školu, to u velikoj meri zavisi od ličnih kvaliteta samog nastavnika. Popravni nastavnik mora prije svega posjedovati sljedeće kvalitete neophodne u svom radu:

ljubaznost
Ljubav
poštovanje
takt
iskrenost
pravda
inicijativa
aktivnost
samopouzdanje

Učitelj mora slijediti humanističke ideale; za njega su njegovi učenici jednako uspješni ljudi kao i svi drugi. Važno je da vaspitač uvek prati sopstveno psihoemocionalno stanje, jer ono direktno utiče na psihičko i intelektualno stanje učenika.

Rad sa djecom sa posebnim potrebama je izuzetno težak. Ponašanje djece ponekad može šokirati nespremnu osobu, stoga vaspitač mora pokazati strpljenje i takt u radu sa djecom i mora kontrolirati situaciju.

Neophodno je da nastavnik planira svoje aktivnosti korak po korak, postavlja deci izvodljive zadatke koji će doprineti njihovom razvoju.

Naučnici su razvili niz zahtjeva koje vaspitač mora ispuniti. Prilikom rada nastavnik mora:

uzeti u obzir cjelokupnu sociobiološku sliku djeteta
imaju dovoljno teorijskih znanja i praktičnih vještina
vole i impresioniraju decu
organizovati vannastavne aktivnosti za djecu
raspodijeliti izvodljive odgovornosti između djece
planirati saradnju u razredu
koristiti vizuelna pomagala
razvijati kreativno i analitičko mišljenje djece
koristite vlastite dijagnostičke i upravljačke sisteme
navikavanje djece na samostalan kognitivni rad
učiti djecu samokontroli i samorazvoju
voditi računa o ličnim interesima djece prilikom planiranja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti
pronaći zajednički jezik i produktivno komunicirati sa djecom različitih sposobnosti
postavljaju adekvatne zahtjeve svojim učenicima
prezentirati edukativni materijal na jasan način

Učitelj ne treba da bude previše nervozan i uzbuđen i ne treba da pokazuje negativne emocije.

44.02.05. Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju

Biti dečji učitelj je posebna profesija, poziv i dar. Ali korektivna pedagogija se s pravom smatra „akrobatikom“ pedagogije u cijelom svijetu. Ovo je izuzetno delikatno područje obuke i obrazovanja, u kojem nije svatko, čak ni vrlo dobar učitelj, sposoban postati pravi specijalista. Ovim ljudima je dato pravo i poverena im je ogromna odgovornost, a da ne povrede bespomoćnu, krhku i ranjivu dečju dušu, da nauče dete „ne kao svi“ da živi u našem veoma teškom svetu.

Korektivna pedagogija je složena, sveobuhvatna specijalnost koja se, pored teoretskih saznanja o psihologiji i nastavnim metodama, zasniva na ozbiljnom praktičnom iskustvu u interakciji sa djecom koja imaju zdravstvene probleme ili smetnje u razvoju. mentalni razvoj. Rad korektivnog vaspitača sastoji se ne samo od podučavanja učenika osnovnih škola brojnim opštim obrazovnim informacijama, već i u negovanju vizuelne percepcije deteta i unapređenju komunikacijskih sposobnosti.

Učitelj u osnovnoj školi mora znati mnogo stvari: slušati, govoriti, pjevati, plesati, crtati. Ali ono najvažnije: treba da bude zainteresovan za decu. Ovo mora biti osoba velikodušne duše i srca. Šota Rustaveli je napisao: „Ono što si sakrio izgubljeno je, ono što si dao je tvoje. Nauka o davanju je složena nauka; uči se tokom života. Bez toga je nemoguće biti nastavnik, a još više nastavnik u osnovnoj školi kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju, jer ova djeca odgovaraju samo na iskrenost i momentalno osjećaju neistinu.

Dobivši ovu profesiju, vi, uz to, dobijate veliku sreću da ljudima pružate budućnost na profesionalnoj osnovi.

kvalifikacije: Nastavnik razredne nastave i osnovnih razreda kompenzacijskog i korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Nivo obuke: dubinski

Region profesionalna aktivnost diplomci: osposobljavanje i edukacija djece u procesu realizacije obrazovne programe opšte obrazovanje u osnovnim razredima i osnovnim razredima kompenzacijskog i korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Predmeti profesionalne delatnosti diplomca u specijalnosti 44.02.05 Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju su:

— dokumentaciono podržavanje obrazovnog procesa.

Nastavnik osnovne škole i razredne nastave kompenzacijskog i korektivnog i razvojnog obrazovanja priprema se za sljedeće vrste aktivnosti:

1. Nastava po programima osnovnog opšteg obrazovanja u osnovnim razredima i osnovnim razredima kompenzacijskog i korektivnog razvojnog obrazovanja.

2. Organizacija vannastavnih aktivnosti i komunikacija mlađih školaraca u osnovnim i osnovnim razredima kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja.

3. Cool menadžment.

4. Metodička podrška obrazovnom procesu.

Specijalnost 44.02.05 Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju zapošljava visokokvalifikovane nastavnike, od kojih većina ima najvišu i prvu kvalifikacionu kategoriju.

Rad učitelja razredne nastave i nastavnika kompenzacijskog i korektivnog i razvojnog obrazovanja uključuje niz osjetljivih pitanja i često se obavlja u vlasti. obrazovne organizacije. Diplomci specijalnosti, čak i bez radnog iskustva, traženi su ne samo u popravnim školama svih vrsta, nastavi popravnog i razvojnog obrazovanja, već iu općim obrazovnim organizacijama, uključujući vrtiće, internate, sirotišta, sanatorije i dispanzere. U svim ovim organizacijama postoji manjak kadrova, savremenoj korektivnoj pedagogiji su potrebni kvalifikovani kadrovi sposobni da se u potpunosti angažuju kako u obrazovnom, tako iu administrativnom radu.

Nastavnici ovog smjera izvode nastavu iz svih disciplina u osnovnoj školi, organizuju zabavne priredbe, dječiju rekreaciju i razonodu, vode klubove, vode svu obrazovnu dokumentaciju i obezbjeđuju zaštitu života i zdravlja učenika tokom njihovog prisustva u obrazovnoj organizaciji.

Ovo je oblast pedagogije koja proučava uslove učenja i obrazovanja neophodne deci sa različitim psiho-fizičkim smetnjama za postizanje najvišeg nivoa ličnog razvoja, obrazovanja i spremnosti za samostalan život odraslih.

Pojmovi “Specijalna pedagogija” i “Korektivna pedagogija” se trenutno koriste u naučnom i društvenom kontekstu kao sinonimi za jedno polje pedagogije.

Korektivnu (specijalnu) pedagogiju čine sekcije koje proučavaju uslove obrazovanja i vaspitanja dece sa određenim smetnjama u razvoju (gluva i nagluva; slepa i slabovida; deca sa intelektualnim teškoćama; emocionalni razvoj; funkcije mišićno-koštanog sistema; mentalna retardacija , složena struktura poremećaja).

Glavni zadatak Oblast pedagogije koja nas zanima je razvoj metodičkih, teorijskih i metodičkih osnova sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja. U okviru ustaljene domaće naučne tradicije, glavne vrijednosti specijalnog obrazovanja u odnosu na svaki uzrast su napredovanje djeteta na putu normalnog mentalnog razvoja, prevencija i korekcija poremećaja koji su sekundarne prirode, nivo ličnog razvoja, obrazovanja i životne kompetencije.

Centralni problem korektivne (specijalne) pedagogije je iznalaženje načina da se razriješi kontradiktornost između potrebe i sposobnosti odraslih da djetetu prenesu društveno i kulturno iskustvo, jer u slučajevima smetnji u razvoju tradicionalni načini rješavanja tradicionalnih obrazovnih i vaspitnih problema prestaju da funkcionišu ili su nedovoljno održivi. Kao rezultat toga, u svakoj fazi dobnog razvoja javlja se zadatak razvijanja „zaobilaznih rješenja“ i specifičnih sredstava za rješavanje tradicionalnih obrazovnih i obrazovnih problema.

Problem koji je relevantan za sve oblasti pedagogije Odnos učenja i razvoja je integralni i temeljni problem za korektivnu (specijalnu) pedagogiju, ali njegovo rješavanje postaje mnogo složenije nego u bilo kojoj drugoj oblasti pedagogije. Biološki nedostatak djeteta (oštećen sluh, vid, centralno nervni sistem itd.) konceptualizira se kao primarni preduslov za narušavanje njegove interakcije sa vanjskim svijetom, što može uzrokovati devijacije u mentalnom razvoju, koje se u velikoj mjeri mogu spriječiti i prevazići kroz trening, ali trening koji je posebno organiziran i strukturiran na poseban način. Sudbina djece zavisi od toga kako se problem odnosa učenja i razvoja razumije i rješava u sistemu specijalnog obrazovanja.

Formiranje korektivne (specijalne) pedagogije odvijala se u okviru defektologije – integrativne oblasti naučnih saznanja koja povezuje kliničko-fiziološka i psihološko-pedagoška područja istraživanja procesa razvoja i učenja dece. Dakle, genetski i istorijski koreni korektivne (specijalne) pedagogije odredili su njenu bližu povezanost, u poređenju sa drugim oblastima opšte pedagogije, sa srodnim medicinskim i psihološkim disciplinama.

Istorijski gledano, prve su nastale i počele da se razvijaju početkom 19. veka domaća surdopedagogija i tiflopedagogija, a u poslednjoj četvrtini 19. veka oligofrenopedagogija i upravo iz ovih odseka dolazi do formiranja oblasti pedagogije. to nas zanima počelo.

Usko povezane s medicinskim i psihološkim disciplinama, surdopedagogija, tiflopedagogija i oligofrenopedagogija su u početku bile usmjerene na rješavanje problema obuke i obrazovanja, kulturnog razvoja i prevazilaženja njegovih kršenja kod nenormalnog djeteta, normalizaciju njegove interakcije sa vanjskim svijetom, pripremu za odraslu dob i, koliko god je to moguće, samostalan život. Shvativši koliko je značajna divergencija u linijama biološkog i kulturnog razvoja abnormalne djece, začetnici domaće surdopedagije, tiflopedagogije, oligofrenopedagogije podredili su svoja naučna istraživanja i praktičan rad zadatak kulturnog razvoja i prevazilaženja njegovih povreda kod djece kroz posebnu obuku i obrazovanje.

Prirodna je analiza strane literature i onoga što je nagomilano u zemljama u ovoj fazi. zapadna evropa praktično iskustvo u podučavanju i odgoju djece sa oštećenjem sluha, vida i intelektualnog razvoja. Karakteristična je u ovom trenutku želja za kreativnim razumijevanjem (ali ne i direktnim pozajmljivanjem) metodoloških, teorijskih i metodoloških osnova sistema obrazovanja i obuke abnormalne djece koji se formiraju na Zapadu.

Već u početnoj fazi svog razvoja, korektivna (specijalna) pedagogija je usmjerena na holističko proučavanje abnormalnog djeteta. Karakteriše ga shvatanje djetetove psihe kao živog sistema u razvoju, pa nivo mentalnog razvoja otkriven kod gluvog, slijepog, mentalno retardiranog djeteta i karakterističan kompleks njegovih poremećaja učitelji ne doživljavaju kao neizbježnu datost. Dokaz za to je njihovo traženje načina i metoda podučavanja koji mogu dovesti do prevazilaženja (u ovoj ili onoj mjeri) sekundarnih poremećaja mentalnog razvoja, te do napredovanja djeteta u razvoju u cjelini.

Uporni pokušaji defektologa da prevaziđu nijemoću gluhe osobe, problemi s prostornom orijentacijom slijepe osobe i socijalna kompetencija mentalno retardiranog djeteta pokazatelj su njihovog uvjerenja da se ovi poremećaji mentalnog razvoja mogu prevazići posebnim obuku i obrazovanje. Praktična postignuća u prevazilaženju posljedica gluvoće, sljepoće, mentalne retardacije, formiranju određenih znanja i kulturoloških vještina učitelji tumače kao postignuće u otkrivanju udjela potencijalnih sposobnosti djece koja i dalje ostaju općenito nepoznata i neotkrivena zbog nesavršenosti specijalnog obrazovanja.

Stepen razvoja otkriven kod djeteta i kompleks njegovih poremećaja sagledavaju se u projekciji uslova njegovog obrazovanja i odgoja. Pretraga u oblasti sadržaja specijalnog obrazovanja u početnoj fazi podređuje se zadatku utvrđivanja mogućeg i potrebnog (u specifičnim socio-kulturnim uslovima društva) stepena obrazovanja dece sa oštećenjem sluha, vida i intelektualnog razvoja. i njihovu pripremu u posebnim obrazovnim ustanovama za što samostalniji život punoljetstva.

Veliko dostignuće predrevolucionarne faze je stvaranje u Rusiji početkom dvadesetog veka mreže specijalnih obrazovnih ustanova za gluvu, slijepu i mentalno retardiranu djecu.

U sljedećoj fazi razvoja, koja odgovara vremenu formiranja i jačanja sovjetske države, korektivna (specijalna) pedagogija proširuje obim svojih istraživanja i obim svoje praktične primjene.

Intenzivno Razvija se teorija i praksa logopedske terapije. Koncept „strukture oštećenja“ koji je uveo L.S. Vygotsky tumači se u odnosu na djecu s teškim govornim oštećenjima. Razvijen je i opravdan pristup konstruisanju psihološko-pedagoške klasifikacije ove kategorije dece, koji omogućava nastavniku da jasno zamisli sistemsku prirodu i hijerarhijsku organizaciju poremećaja viših mentalnih funkcija, uticaj ovog poremećaja na ukupan razvoj deteta. . Ova vrsta klasifikacije se smatra alatom neophodnim logopedu da izgradi sistemsku korekciju poremećene funkcije u kontekstu opšti razvoj dijete. Razvijaju se pristupi sistemskoj korekciji govornih poremećaja koji se razlikuju po etiologiji, prirodi, težini i vremenu nastanka.

Problem proučavanja procesa razvoja i učenja djece s parcijalnim poremećajem funkcija slušnog analizatora (nagluha) razmatra se u kontekstu kulturno-istorijske teorije L. S. Vigotskog i u početku se postavlja kao uobičajen problem. za korektivnu (specijalnu) pedagogiju razumijevanja kvalitativne posebnosti razvoja djece „sa djelimičnim nedostatkom“, što određuje potrebu za izgradnjom kvalitativno drugačijeg sistema njihovog specijalnog osposobljavanja i obrazovanja.

Dokazano je da se razvojni obrazac djeteta s djelimičnim oštećenjem sluha kvalitativno razlikuje od razvojnog obrasca gluvog djeteta. U toku je izrada psihološko-pedagoške klasifikacije djece sa oštećenjem sluha, kojom se utvrđuje potreba za diferenciranjem obrazovnih sistema za gluvu i nagluvu djecu. Postavlja se hipoteza o sličnoj složenosti i kvalitativnoj originalnosti slike razvoja slabovidnog djeteta u odnosu na slijepo dijete, te, shodno tome, o potrebi kvalitativnih razlika u njihovom školovanju i odgoju.

Kako se gomilaju uspješna iskustva u razvoju i obrazovanju “nenormalne” djece, učiteljima-defektolozima postaje sve očiglednija vodeća uloga specijalnog obrazovanja u razvoju djeteta. Uspostavlja se tradicija da se nivo razvijenosti deteta i kompleks njegovih poremećaja vrednuju u projekciji uslova njegovog obrazovanja i vaspitanja.

U kasnim 50-im - ranim 60-im. Sovjetski sistem specijalnog obrazovanja više ne pokriva samo djecu sa oštećenim sluhom (gluvi i nagluvi), vidom (slijepa i slabovida), mentalno zaostalu, djecu sa teškim oštećenjem govora, već i djecu s mišićno-koštanim poremećajima i mentalnom retardacijom.

Veliko dostignuće sovjetskog perioda bio je razvoj naučno-metodoloških osnova za diferencirani sistem specijalnog obrazovanja nenormalne djece školskog uzrasta. Stvoreno je osam tipova specijalnih škola (za gluhe, nagluve, slijepe, slabovide, mentalno zaostale, djecu sa smetnjama u govoru, mentalnu retardaciju i mišićno-koštane smetnje); Razvijeno je šesnaest vrsta specijalne obuke. Poseban predškolske ustanove, kao i obrazovne ustanove u kojima bi svršeni studenti specijalnih škola mogli dobiti dalje opšte i stručno obrazovanje. Za svaku kategoriju djece koja studiraju u specijal obrazovne ustanove odgovarajućeg tipa, utvrđeni su principi, ciljevi, sadržaj obuke, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, razvijene metode, tehnike i sredstva pedagoškog uticaja.

Postignuće ovog perioda je razvoj specijalne didaktike podučavanje „nenormalne“ djece, što je utvrdilo potrebu za: postavljanjem korektivnih zadataka i razvojem specifičnih dijelova obrazovnih sadržaja koji nisu prisutni u programima obrazovanja djece normalnog razvoja; kreiranje „zaobilaznih rješenja“ i korištenje specifičnih alata za obuku; individualizacija obuke; posebna organizacija obrazovno okruženje; ekstenzije edukativni prostor izvan granica obrazovne ustanove; produženje procesa učenja; potreba za interakcijom između stručnjaka različitih profila koji učestvuju u procesu učenja itd.

U kulturi specijalnog obrazovanja ukorijenjeni su principi varijabilnog poučavanja djeteta i dosljednog usložnjavanja instrukcija; obezbeđivanje verbalnog i vizuelnog nivoa rešavanja istog obrazovnog zadatka sa mogućnošću prelaska sa jednog nivoa na drugi; više varijacija tipova vježbi iste vrste; princip kompliciranja gradiva za rješavanje obrazovnog zadatka prema jednom parametru; minimalna veličina "koraka" pri prelasku s jednog nivoa težine na drugi; izgradnja sistema vaspitnih zadataka uzimajući u obzir mogućnost savladavanja sa najnižeg nivoa, izgradnja sistema pomoći u svakoj fazi rešavanja obrazovnog zadatka itd.

Korektivna (specijalna) pedagogija akumulira iskustvo u razvijanju efikasnih „zaobilaznih rješenja“ za razvoj djece sa senzornim oštećenjima. Rano (od 2-3 godine) učenje gluve djece da čitaju i pišu koristi se kao „zaobilazno rješenje“ za razvoj njihovog verbalnog govora; Učenje gluhog djeteta na reguliran način zamjeni nepravilno izgovorenih ili još neizgovorenih zvukova omogućava mu da „zaobiđe“ svoje ograničene izgovorne mogućnosti i ne ometa razvoj usmenog govora. U učenju slijepog djeteta da piše i čita, i dalje se koristi tačkasti Brajev font, koji omogućava da se „zaobiđu“ ograničenja u učenju čitanja i pisanja uzrokovana dubokim oštećenjem vida itd.

Pretraga u oblasti sadržaja specijalnog obrazovanja za abnormalnu djecu školskog uzrasta vršena je u kontekstu potrebe primjene Zakona o univerzalnom obrazovanju, orijentacije države na kvalifikovanu prirodu specijalnog obrazovanja i dubokog uvjerenja defektologa da potencijalne mogućnosti abnormalnog djeteta u razvoju kognitivne aktivnosti i verbalnog govora su izuzetno velike. Pristupačnost općeg obrazovanja anomalnom djetetu, njegova postignuća u području razvoja kognitivne aktivnosti i verbalnog govora počinju se u ovom trenutku shvaćati kao glavna vrijednost specijalnog obrazovanja.

Napori istraživača bili su usmjereni na rješavanje jedinstvenog problema koji nije postavljen pred pedagogiju ni u jednoj zemlji u svijetu – da se dokažu mogućnost da nenormalna djeca dobiju obrazovanje uporedivo po nivou sa obrazovanjem njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Najprije se ovaj problem rješava u okviru osnovnog, zatim nepotpunog srednjeg i na kraju potpunog srednjeg obrazovanja „nenormalne“ djece, sa izuzetkom mentalno retardirane i djece sa složenom strukturom poremećaja.

Prirodno je da je glavna pažnja posvećena metodama za razvoj kognitivne aktivnosti i verbalnog govora, razvoju privatnih metoda za formiranje školskih vještina koje pružaju mogućnost stjecanja kvalifikovanog obrazovanja, te stvaranju pedagoških tehnologija. za prevenciju i korekciju poremećaja mentalnog razvoja sekundarne prirode.

Dakle, do kraja 70-ih. – ranih 80-ih Naučno-istraživački i praktični rad većine defektologa koji rade sa djecom školskog uzrasta ispostavilo se da su podređeni zadatku kvalificiranja obrazovanja nenormalne djece, čiji je nivo i obim u SSSR-u do tada bio mnogo veći nego u drugim razvijene države. Istovremeno, želja, ostvarena u praksi, da se učenicima specijalnih škola pruži nivo opšteobrazovnog (“akademskog”) znanja uporediv sa njihovim vršnjacima u normalnom razvoju, prirodno je dovela do izbacivanja u drugi plan najvažnijih zadataka. ličnog, socio-emocionalnog razvoja i korekcije njegovih kršenja kod djece u svim fazama školskog uzrasta.

U isto vrijeme predškolska korektivna (specijalna) pedagogija I gluhopedagogija oni koji nisu vezani kvalifikacijama usmjeravaju svoje naučno istraživanje i praktičan rad na rješavanje problema maksimalnog mogućeg razvoja djeteta, normalizirajući njegovu interakciju sa vanjskim svijetom. Upravo u predškolskoj specijalnoj (korekcijskoj) pedagogiji original vrijednosna orijentacija posebna obuka i odgoj za kulturni razvoj djeteta, prevencija i korekcija sekundarnih poremećaja, normalizacija njegovih odnosa sa vanjskim svijetom, lični razvoj predškolskog djeteta. Razvoj naučno-metodoloških osnova sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa različitim smetnjama u razvoju gradi se u skladu sa ovim vrijednosnim orijentacijama.

Rezultati istraživanja i praktična dostignuća predškolska korektivna (specijalna) pedagogija sovjetskog perioda omogućila je preispitivanje koncepta „blagovremenog“ početka specijalnog obrazovanja i značajno promijenila ideje o potencijalnom razvoju i mogućnostima učenja anomalnog djeteta. Sada se smatra da je pravovremeno započeti specijalno obrazovanje za dijete od dvije do tri godine, a za mentalno retardiranu djecu - od 4 godine. Dokazano je da je uz pravovremeno i adekvatno specijalno obrazovanje predškolskog uzrasta moguće osigurati pojačanje njegovog razvoja, postizanje višeg nivoa opšteg razvoja i korekciju poremećaja sekundarne prirode. Predškolska specijalna pedagogija dokazuje potrebu praćenja djetetovog napredovanja na svim pravcima razvoja u procesu njegovog specijalnog obrazovanja.

Gluvo-tiflopedagogija dao značajan doprinos razvoju teorije i prakse specijalnog vaspitanja i obrazovanja dece sa teškim smetnjama u razvoju u odnosu na rane faze ontogeneze, što je pozitivno uticalo na razvoj celokupne predškolske korektivne (specijalne) pedagogije.

Najveće dostignuće savremene predškolske korektivne (specijalne) pedagogije je razvijanje naučnih osnova za ranu (sada već od prvih mjeseci života) identifikacije djece sa sumnjom na smetnje u razvoju, osnove rane diferencijalne dijagnoze i sistem specijalnog obrazovanja koji nam omogućava postizanje kvalitativno drugačijeg nivoa mentalnog razvoja i korekcija njegovih poremećaja kod djece ranim fazama ontogenija.

Istorijski i genetski korijeni korektivne (specijalne) pedagogije utvrdila održivost tradicije razvoja sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja na osnovu naučnih ideja koje nastaju integracijom podataka iz kliničkih, fizioloških i psihološko-pedagoških oblasti istraživanja u procese razvoja i učenja svake kategorije dece. Primjer razvoja ove tradicije je razvoj pristupa ranom specijalnom obrazovanju i odgoju djece sa oštećenim sluhom, koji po prvi put omogućava da se pojedinoj djeci omogući nivo opšteg razvoja što je moguće bliže onom starosne norme i uvesti procese razvoja verbalnog govora u normalan pravac. Razvoj teorijskih osnova ovog pristupa zasniva se na integraciji podataka o ulozi senzorne deprivacije u mentalnom razvoju djeteta; osjetljivi periodi visokog obrazovanja mentalne funkcije; vodeću ulogu obrazovanja u razvoju djeteta; osnove specijalne didaktike; ideje o mogućnostima rezolucije modernih slušnih pomagala i ulozi ranih slušnih aparata.

Rezultati i izgledi Ova oblast istraživanja u predškolskoj korektivnoj (specijalnoj) pedagogiji određuje potrebu i omogućava preispitivanje strukturne i funkcionalne organizacije cjelokupnog specijalnog obrazovnog sistema na osnovu izgradnje nove osnove – sistema ranog otkrivanja i ranog sveobuhvatnog korekcija poremećenih funkcija u kontekstu ukupnog razvoja dece.

Generalno, možemo zaključiti da je glavni zadatak moderna pozornica je naučna podrška procesu tranzicije ka novom tipu sistema specijalnog obrazovanja, fokusiranog na vrijednosti otvorenog građanskog društva.

Prioritetne oblasti istraživanja su:

stvaranje naučne osnove za sistem ranog (od prvih mjeseci djetetovog života) otkrivanja poremećaja u razvoju djece i fleksibilnog sistema rane sveobuhvatne (medicinske, psihološke, pedagoške) pomoći;
razvoj naučnih osnova integrisanog učenja i novih oblika interakcije između masovnog i specijalnog obrazovanja;
promišljanje odnosa obrazovnih standarda i životne kompetencije u sistemu specijalnog obrazovanja, definisanje novih sadržaja specijalnog obrazovanja;
razvoj metoda i tehnologija za kvalitetnu individualizaciju specijalnog obrazovanja;
razvoj koncepta koji definiše ulogu i funkcije kompjuterskih tehnologija u rešavanju centralnih problema popravnog obrazovanja;
razvoj sadržaja i metoda psihološke podrške djeci sa različitim smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu;
razvoj tehnologija za interakciju između stručnjaka različitih profila uključenih u obrazovni proces;
razvoj sadržaja i metoda interakcije između specijalista i porodica koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju.

Korektivna (specijalna) pedagogija, koja je u procesu svog istorijskog razvoja stekla neprocenjivo iskustvo u razvoju diferenciranih sistema specijalnog obrazovanja za različite kategorije dece, suočava se sa zadatkom svog holističkog sistemskog sagledavanja. Jedan od ključnih i koji igra posebnu ulogu u jačanju integriteta savremene korektivne (specijalne) pedagogije kao oblasti naučnog saznanja jeste koncept „dete sa posebnim obrazovnim potrebama“. Razvoj ovog koncepta otvara mogućnost proaktivnog osmišljavanja opšteg modela novog tipa specijalnog obrazovnog sistema, na osnovu kojeg je moguće osmisliti načine njegove implementacije u odnosu na obrazovanje različitih kategorija dece ranije. koji nisu obuhvaćeni sistemom specijalnog obrazovanja, kao i da unaprede ranije stvorene sisteme.

Defektolog (logoped) je specijalista koji radi sa djecom koja imaju smetnje (smetnje) u fizičkom i psihičkom razvoju.

Glavna područja djelovanja nastavnika-defektologa:

dijagnosticiranje problema;
korektivno-razvojna nastava uzimajući u obzir uzrast, individualne i psihološke karakteristike tvoje dijete;
pomoć u podizanju djeteta;
socijalna adaptacija (uključujući upoznavanje sa grupom).

Ova profesija se zasniva na razumijevanju posebnosti djece sa posebnim potrebama, želji za njihovim razvojem i socijalizacijom. Posjedujući posebna znanja, defektolog pomaže roditeljima da se izbore sa poteškoćama u odgoju i obrazovanju svoje djece.

Nažalost, in poslednjih godina Broj djece sa određenim odstupanja od normalnog razvoja. Roditelji nemaju uvijek dovoljno znanja da na vrijeme uoče probleme kod svoje bebe. Tokom rutinskih medicinskih pregleda, mnogi razvojni poremećaji kod djece također često ostaju neotkriveni.

Kao rezultat toga, roditelji počinju zvoniti na uzbunu kada je dijete već odraslo i problemi su očigledni. Najčešće se to otkrije po prijemu u vrtić ili škola. Tada počinju naporno da rade sa logopedom, logopedom i psihologom, ali može biti veoma teško, ponekad gotovo nemoguće, sustići ih. Uostalom, do 3-5 godina starosti kompenzacijske sposobnosti mozga su vrlo velike. Ako se započne korektivna radnja u rane godine, problemi se mogu riješiti u potpunosti, ili se mogu izbjeći barem mnoga moguća sekundarna odstupanja.

Mogućnosti za državnu podršku porodicama sa djecom sa posebnim potrebama su ograničene. Često morate dugo čekati da dođete na red da vidite specijaliste, gubite dragocjeno vrijeme.

Specijalisti našeg centra Rade sa djecom od 8-10 mjeseci. Za nastavu je organizovano posebno pripremljeno okruženje, opremljeno ogromnom količinom edukativnog materijala.

Nastavnici blisko sarađuju sa porodicama. Za najmlađu djecu na nastavi su prisutni roditelji. Ovo vam omogućava da postavite sva pitanja koja vas zanimaju i pratite napredak i uspjeh vašeg djeteta pod vodstvom stručnjaka. Osim toga, rad defektologa defektolog ima za cilj podučavanje roditelja osnovnim tehnikama neophodnim za samostalno učenje sa svojim djetetom kod kuće. Samo u ovom slučaju moguće je postići značajne rezultate.